Libro de Recursos Mate+

Matemáticas para pensar PRIMARIA
LIBRO DE
RECURSOS
UE VA
N IÓN
C
EDI
El libro de recursos Mate+ 2, para segundo curso
de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada
y creada en el Departamento de Ediciones Educativas
de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
María del Pilar Reguera Beriguistain (coordinación)
María José García Brenes
Nieves Puyana Louzado
Inés Sánchez Periñán
Araceli Sansano Almagro
ILUSTRACIÓN
Laura Miyashiro
Lalalimola-Sandra Navarro
Eduardo Leal Uguina
EDICIÓN EJECUTIVA
Carmen Ríos Collantes de Terán
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
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Una nueva forma de enseñar
matemáticas
Desde hace siglos, en la escuela nos han enseñado a utilizar los algoritmos tradicionales para
resolver las cuatro operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división.
Un algoritmo es una secuencia lineal de acciones que deben ser ejecutadas en un orden
determinado para poder alcanzar el resultado deseado. Por ejemplo, para sumar 234 + 162,
aprendimos que teníamos que seguir estos pasos:
1. Escribir la operación en vertical, alineando unidades con unidades, decenas con decenas
y centenas con centenas.
2. Sumar las unidades y anotar el resultado debajo de las unidades.
3. Sumar las decenas y anotar el resultado debajo de las decenas.
4. Sumar las centenas y anotar el resultado debajo de las centenas.
Ahora, parémonos a pensar en nuestra vida diaria e intentemos responder a estas preguntas:
¿cuándo fue la última vez que hicimos este algoritmo fuera de un aula?, ¿qué hacemos cuando
tenemos que calcular cantidades muy grandes? La mayoría de las veces utilizamos el cálculo
mental para resolver situaciones que implican cantidades no muy elevadas: la cuenta del
supermercado, la diferencia de precio entre dos o más productos, la aportación que debe hacer
cada vecino para afrontar un gasto extra… Cuando las cantidades son más grandes, usamos las
calculadoras, a las que podemos acceder fácilmente a través de los teléfonos móviles, las tabletas
o los ordenadores. La conclusión es que pocas veces usamos el lápiz y el papel para realizar
operaciones.
Los avances tecnológicos que tenemos a nuestra disposición y el cálculo mental que hacemos a
diario nos llevan a plantearnos otras preguntas: ¿es práctico seguir enseñando matemáticas del
mismo modo que se lleva haciendo desde hace cientos de años?, ¿qué sentido encuentran
nuestros alumnos y alumnas en seguir memorizando y aplicando instrucciones sin ninguna razón
que las justifique?
Los tiempos cambian y la experiencia nos dice que son muchos los escolares que sienten rechazo
hacia las matemáticas, siendo esta la asignatura en la que hay mayor índice de fracaso. Estas
circunstancias nos empujan a poner en práctica nuevas formas de enseñar más adecuadas a las
necesidades que se le plantean al alumnado en su vida diaria y que permitan desarrollar su
pensamiento matemático, frente a la memorización y repetición de instrucciones que supone la
metodología tradicional. Es hora de ayudar a los niños y niñas a descubrir el sentido numérico y
a entender cómo se calcula, para que puedan hacerlo mentalmente con facilidad, utilizando
estrategias de descomposición, adición, sustracción, repetición y reparto.
Antonio Ramón MARTÍN ADRIÁN
3
Índice
Presentación......................................................................................................... 6
Materiales del proyecto......................................................................................... 8
Tabla de contenidos.............................................................................................. 12
Tabla de competencias clave................................................................................ 14
Propuesta de secuenciación y temporalización
de contenidos....................................................................................................... 16
NUMERACIÓN
Sugerencias didácticas......................................................................................... 31
Tablas numéricas.................................................................................................. 41
Fichas de práctica, refuerzo y ampliación
para trabajar la numeración................................................................................... 45
CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES

Plantillas de dictados para practicar el cálculo mental........................................... 78
Fichas para explicar los algoritmos........................................................................ 93
Fichas de práctica y refuerzo para trabajar
el cálculo mental y las operaciones....................................................................... 115
Tablas para multiplicar........................................................................................... 130
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Fichas de práctica y refuerzo para trabajar
la resolución de problemas................................................................................... 155
MEDIDA
Fichas de práctica para trabajar las medidas........................................................ 186
GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Fichas de práctica para trabajar la geometría
y el tratamiento de la información.......................................................................... 203
4
ÍNDICE
EVALUACIÓN
Tratamiento de la evaluación en el proyecto.......................................................... 209
Pruebas de evaluación.......................................................................................... 212
Soluciones............................................................................................................ 252
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.............................................. 259
Tablas de registro de calificaciones....................................................................... 278
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Tratamiento de las inteligencias múltiples en el área de Matemáticas.................... 299
Fichas para trabajar las inteligencias múltiples....................................................... 303
TALLER PARA LAS FAMILIAS

Trabajar matemáticas en casa............................................................................... 309
5
Presentación
Las matemáticas forman parte de nuestra vida diaria. Para poder enfrentarnos con éxito a muchas
de las situaciones que se nos presentan cada día, resulta imprescindible conocer los números,
saber interpretarlos, combinarlos y operar con ellos. La importancia práctica de las matemáticas ha
hecho que esta disciplina se considere uno de los pilares básicos de la enseñanza y que, por tanto,
tenga una presencia significativa en el horario escolar. Sin embargo, históricamente, esta asignatura
ha provocado bastante rechazo en parte del alumnado. Muchos chicos y chicas la consideran difícil
y aburrida, y ello ha contribuido a que exista un alto nivel de fracaso en el área de Matemáticas.
Para intentar combatir este problema, en los últimos años han surgido nuevas metodologías de
enseñanza y aprendizaje cuyo objetivo es presentar unas matemáticas amenas y constructivas,
basadas en el cálculo mental y orientadas principalmente a la resolución de situaciones que se
pueden plantear en la vida de los alumnos y alumnas.
es un proyecto que nace con vocación de ayudar a los docentes en la difícil tarea de
enseñar matemáticas, proporcionándoles un material novedoso y abierto a distintas formas de
aprendizaje, que les brinde la posibilidad de programar libremente y de decidir con total autonomía
qué, cómo y cuándo enseñar, sin formatos de unidades que encorseten su labor y utilizando el libro
de texto como una herramienta que facilite su trabajo.
El proyecto será una herramienta de gran utilidad para el profesorado, tanto si elige
trabajar con algoritmos tradicionales como si opta por utilizar formas de operar más novedosas,
como los algoritmos abiertos basados en descomposición. El planteamiento que proponemos
es sin duda un reto, un salto cualitativo hacia la mejora en la enseñanza de las matemáticas.
toma como referencia las nuevas tendencias metodológicas para ofrecer a los escolares
estrategias de razonamiento que les permitan construir de una forma lógica y sencilla el sistema
numérico, adquirir agilidad en el cálculo mental y comprender situaciones problemáticas para poder
resolverlas con facilidad. El objetivo no es, por tanto, que el alumnado aprenda reglas y operaciones
para aportar la solución exacta a un determinado problema, sino que desarrolle la competencia
numérica necesaria para aplicar sus conocimientos a situaciones reales de su vida cotidiana.
Buscamos que los niños y niñas desarrollen una flexibilidad de pensamiento que les permita
entender las matemáticas de una forma sencilla, así comprender los problemas que se les plantean
y escoger la estrategia que mejor se adapte a su capacidad de razonamiento y a sus habilidades
matemáticas para encontrar la solución. Por lo general, cuantas más estrategias desarrolle una
persona, más fácil le resultará resolver una situación. Asimismo, pretendemos que los niños y niñas
desarrollen un pensamiento reversible que les permita moverse con rapidez y confianza por el
cálculo de operaciones contrarias entre sí (7 + 3 = 10; 10 – 7 = 3; 10 – 3 = 7). Esto les ayudará a
mejorar el cálculo mental y a comprender mejor las relaciones que se establecen entre los números.
Aunque para cada uno de los bloques en los que se divide el libro del alumnado existen unas
propuestas específicas, que se tratarán en las secciones respectivas de esta guía, planteamos
una metodología general basada en el trabajo oral y colectivo en el aula y en la manipulación de
elementos como paso previo a la realización individual por escrito de cualquier actividad. Es decir,
antes de enfrentarse a la abstracción de los números y las operaciones, los niños y niñas deben
experimentar con las cantidades, porque solo así llegarán a comprender el concepto de número,
la formación del sistema numérico y la lógica de las operaciones.
6
PRESENTACIÓN
Para contribuir al desarrollo del pensamiento lógico-matemático es importante también que las
operaciones no se planteen de forma aislada, sino siempre en el contexto de una situación
problemática, siendo la alumna o el alumno quien en muchos casos debe inventar un problema
que se ajuste a cada operación. De este modo favorecemos no solo la competencia matemática
de los niños y niñas, sino también su competencia en comunicación lingüística, al tiempo que se
propicia que aprendan a aprender y que tengan iniciativa para formular hipótesis y resolver
problemas.
Al igual que en cualquier otro proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en la escuela,
es importante implicar a las familias en esta metodología, para que, desde casa, apoyen al
profesorado en su tarea. Esto puede resultar fácil si se opta por trabajar con algoritmos
tradicionales. Sin embargo, los profesores y profesoras que prefieran utilizar algoritmos abiertos
basados en descomposiciones deberán tener en cuenta que esta forma de operar y entender las
matemáticas es totalmente desconocida para la mayoría de los padres, madres y tutores de su
alumnado. Es por este motivo que, en su deseo de apoyar a sus hijas e hijos en casa, sea frecuente
que interfieran en el aprendizaje creando desconcierto e inseguridad en ellos. En ocasiones, las
propias familias demandan información acerca de cómo están aprendiendo sus hijas e hijos y qué
tipo de actividades pueden realizar en casa para reforzar su aprendizaje. Conscientes de esta
situación, hemos incluido al final de esta guía un material de formación para las familias, que puede
ser fotocopiado para distribuirlo entre madres, padres y tutores. En él ofrecemos, de forma clara y
concisa, información básica sobre los algoritmos abiertos basados en descomposición y una
relación de ejercicios muy sencillos que pueden realizar con los niños y niñas en casa.
LAS AUTORAS
7
Materiales del proyecto
El proyecto de 2.º curso ofrece una completa variedad de elementos:
Para el alumnado
+ Libro del alumnado, estructurado en cinco bloques de contenidos, donde se tratan
los diferentes aspectos que se trabajan en el área de Matemáticas: Numeración, Cálculo
mental y operaciones, Resolución de problemas, Medida, y Geometría y tratamiento de la
información. Cada bloque cuenta con un conjunto de fichas en las que se presentan los
contenidos y se desarrollan las actividades de aprendizaje.
Las fichas están troqueladas y perforadas para que puedan separarse fácilmente, si así
se desea, y sean archivadas posteriormente en una carpeta. De este modo, al docente
le resultará fácil construir su propia secuencia de trabajo, eligiendo, priorizando y
temporalizando los contenidos en función de las características y necesidades del aula,
y no abordando aquellos otros que, por cualquier motivo, no considere adecuados o
necesarios.
FICHA 3. Los polígonos
GEOMETRÍA
Nombre Fecha
1 Observa y completa.
_N_Ed_ 2_93991
no_Mate_Mas
971 118317_Cd Una línea poligonal cerrada y su interior forman un polígono.
ES0000000117
Los polígonos tienen lados y vértices.
Un vértice es el
vértice
punto donde se
FICHA 3. Las horasunenendosellados.
reloj
MEDIDA
Nombre Este polígono tiene Fecha
lado
5 lados y vértices.
Sara y Daniel miran su reloj
PR IMA RIA cada cuarto de hora.
Un cuarto
de hora son
para pensar
Sara tiene un reloj de agujas 15 minutos.
Matemáticas R¬epasa lo∫ lado∫tiene

de un
lo∫reloj
polígono∫ y señala
2 y Daniel digital.
con un punto12 lo∫ vértice∫.12
11 1 11 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
FICHA 11
10 2 10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5 7 5 7 5
6 6 6 6 6
Nombre Fecha
2 : 00 2 : 15 2 : 30 2 : 45 3 : 00
1 Sƒubraya lo∫ dato∫ y la pregunta. Despué∫, resuelve.
Las 2 Las 2 Las 2 Las 3 menos Las 3
en punto. Emma y David son pasteleros.
y cuarto. y media. Emmacuarto.
ha hecho en punto.
Desde las 2 96 tartas hasta

en punto y David
lasha
3 hecho 8 menos
en punto, pasa 1que ella.
hora.
3 ©ontinúa la serie. ¿Cuántas tartas ha hecho David?
1 hora son 60 minutos.
DATOS
FICHA
Emma
7
CÁLCULO Y OPERACIONES
David OPERACIÓN
1 ¿Qué hora marca cada reloj? Une.
Nombre Fecha
RAZONAMIENTO
11 12 11 12
C LAVE S
1 1
Las cuatro en punto
9
10 2
3
1 Utiliza la∫ barrita∫doscientosy pinta uno 201
del mismo
10
9
2
3
Hay que calcular… Hay que…
8
7 5
4
colorLaslo∫siete
número∫
y media que suman 100. 8
7 5
4
ES0000000095217 934783_U07 Geometria_82200.indd 201 6
el total. sumar. 6 8:45:54
26/02/2019
61258
Las seis y cuarto
10
11 12 1
2
la diferencia. restar. 63 11 12 1
10 2
6 1 12 5
9 3 Las dos menos 56
cuarto 37 9 3
8 4 8 4
7
6
5
SOLUCIÓN Las cinco 11 7 5 6 1 22 5
44 y cuarto
6
FICHA 14. Los números del 500 al 599

10 : 45 Las once menos cuarto
31 69 5 : 15 6 1 42 5
NUMERACIÓN
89
Nombre con esto∫ dato∫ Fecha
2 Inventa un problema y resuélvelo. 6 1 62 5
ciento setenta y uno 171
EVA
DATOS 25 lápices
1 E¬scribe número∫. 490 491 492 493 494 495 496 497 498 499
2 ©alcula y completa. 7 1 6 5 13
NU IÓN
ES0000000095217 934783_U06 Medida_82197.indd 171
10 lápices 26/02/2019 8:45:38
• Entre quinientos y 500 501 502 503 504 505 506 507 508 509
IC 75 1 100
quinientos
5 nueve.100 5 82 1 17 1 6 5
ED
510 511 512 513 514 515 516 517 518 519
61 1 5 100 100 5 58 1 7 1 16 5
520 521 522 523 524 525 526 527 528 529
34 1 5 100 100 5 46 1 27 1 6 5
• Entre quinientos treinta y 530 531 532 533 534 535 536 537 538 539
OPERACIÓN 5
quinientos treinta y ocho. 540 541 542 543 7544
1 36
5455 546 547 548 549
3
SOLUCIÓN Fíjate en la flecha y completa la550
serie.
551 552 553 554 555 556 557 558 559
−100 −100 −100 −100 −100 −100
560ciento
561 treinta
562 563 564 131
y uno 565 566 567 568 569
ES0000000095217 934783_U05 Problemas_82198.indd 131

300 700
570 571 572 573 574 575 576 577 578 579 800 26/02/2019 8:48:21
580 581 582 583 584 585 586 587 588 589
Cálculo mental 590 591 592 593 594 595 596 597 598 599
13/11/2019 15:38:06 71 1 19 47 1 23 26 1 14 35 1 25
33 1 47
2 Fíjate en29la∫
1 51 48 1 32
flecha∫ y completa 59 1 21
con ayuda de la tabla.
52 1 38 65 1 15 63 1 27 14 1 56
1
_N_Ed_2_93991.indd +9 +9 +9 +9 +9 +9 +9
1 118317_Cdno_Mate_Mas
ES000000011797
490 499 sesenta y cinco 65 553
ES0000000095217 934783_U04 Operaciones_82196.indd 65 −9 −9 −9 −9 −9 −9 −9

26/02/2019 8:50:17
536 581 590
3 E¬scucha el dictado y escribe lo∫ número∫.
treinta y tres 33
ES0000000095217 934783_U01 numeracion_82194.indd 33 26/02/2019 8:47:26
8
+S
+C
aula
detrás.
un color
Lámina:
Divida la
haciendo
la pizarra
diferente.
números.
anterior a
Actividad:
el número
la tabla en
el que está
hasta el 99.
clase en dos
grupos para
Escritura de
está delante
LibroMedia
Los números
equipo usará
Material de
relevos. Cada
Recordar que
otro es el que
y el posterior,
sugerencias
que completen
sugerencias
934805_L.A_Mate2_numeración.indd 8
8
6
5
4
• Tangram
algoritmos.
ocho
48
42
62
52
32
o propuestas.
ES0000000105455 975954_U01 numeracion_87096.indd 8

43
33
84
El sobre incluye:
44
84
34
47 rojo
49 azul
los números del 0 al 30.
los números del 31 al 99,
45
85
55
75
65
el número anterior
35
Se escriben con una palabra
Se escriben con tres palabras
excepto las decenas completas.

• Monedas y billetes
72
76
46
86
56
66
36
• Regletas Cuisenaire
49
86
70
28
14
• Tablas de multiplicar
E¬scribe cómo se leen esto∫ número∫.
47
37
70
R¬ecuerda la tabla numérica y completa.

71 rojo
73 azul
87 88
78
38
Observa el número de cada casita y colorea.
catorce
setenta
• Plantillas de operaciones
veintiocho
• Tabla numérica hasta el 99
27
procedimientos matemáticos.
ochenta y sei∫
Para el profesorado
el número posterior
cuarenta y nueve
• Tabla numérica del 100 al 199
20
26 rojo
28 azul
Matemáticas para pensar
ES0000000117972 118328_Cdno_Operaciones_Mate_Mas_N_Ed_2_94000.indd 1
13/06/2019 9:01:17
4/7/19 12:21
ES0000000117972 118328_Cdno_Operaciones_Mate_Mas_N_Ed_2_94000
3
1
+ Libro anotado, con las soluciones de las
Nombre
actividades, referencias a los materiales del
50
30
10
0
0
• Tabla numérica de números de tres cifras
40
a modo de notas sobre algunas actividades
20
ES0000000105455 975954_U01 numeracion_87096.indd 9

+10
−10
10
10
©ompleta.
D
de cada ficha y breves sugerencias didácticas
10 decenas
+10
−10
diez
veinte
20
10 20
cuarenta
treinta
proyecto que pueden utilizarse en la explotación
+10
−10
5
30
cincuenta
30
Observa y completa.
+10
−10
40
+10
−10
80
60
100
90
70
40ES0000050
50
100 U
+10
−10
100 unidades
60
00117973 118339_
cien
Fecha
+10
setenta
−10
noventa
Fíjate en la∫ flecha∫ y completa la∫ serie∫.

5
5
60 70
70
sesenta
ochenta
+10
−10
Cdno_Anotado_
80
80
ES0000000117
FICHA 2. El número 100. La centena
+10
1
−10
CUADERNO
90
Mate_Mas_N_E
C
1 centena
+10
−10
nueve
DE OPERACIONES
100
90 100
d_2_93993.indd
9
1
973 118339_Cd
Matemáticas para pensar
NUMERACIÓN
13/06/2019 9:01:19
El libro del alumnado va acompañado de los siguientes materiales:
ES0000
Matemáticas
LIB RO AN OT
000102
no_Anotado_
453 968
1443
313SOB
Los número
s del 0
al 99
0
1
2
190
10 3
11 4
12 5
RE_MA
20 13 6
21 14 7
AD O
22 15 8
30 23 16 9
31 24 17
32 25 18
40 33 26 19
41 34 27
TE_2_8
42 35 28
50 43 36 29
51 44 37
52 45 38
60 53 46 39
61 54 47
62 55 48
70
2294.in
63 56 49
Los 71 64 57
1443
núm 72 65 58
dd
80
eros 73 66 59
81
de 74 67
Mate_Mas_N
00 tres 82 75 68
1
90 cifra 83 76 69
01 91 84 77
164
92
s 85
10 02 78
11 93 86 79
ES0000000098754
03 94 87
20 953285_NUM_3_CIFRAS_82 12 95 88
291.indd
04 96 89
21 2
13 97
30 05
22 14 98
31 06 99
23 15
40 32 07
24 16
41 33 08
50 25 17
42 34 09
51 26 18 18/01/2019
13:10:49
43 35
60 52 27 19
44
1214
61 36 28
53 45
70 62 37 29
54 46
71 63 38
80 55 47
para pensar
72 39
172
64 56
1/1
81 73 48
90 65 57
82 74 49
91 66 58 ES0000000048239
83 75 765475_monedas_troquelada
67
PRIMARIA
92 59 s_49730.indd
ES0000000098754
84 76 1
953285_NUM_3_C
93 68
IFRAS_82291.indd
85 77
94 69
1 86 78
95 87 79
1/1
96 88
97 89 31/01/2018
10:05:46
98
99
13/11/2019 15:40:07
13618
Escritu
_Ed_2_93993
18/01/2019
72
ra de
número 13:10:48
100
101
cien
s del 100
ciento 102 ES0000000081244
uno
110
al 199 891346_LAM_REGLETAS_C
ciento 103
dos
ciento 111 ciento 104 ES0000000048239
UISENAIRE_69229.indd
diez tres
ciento 112 105 1
ciento 765475_monedas_
once cuatro
planteados y facilitará a los niños y niñas la comprensión y el aprendizaje de los
120 ciento 113 ciento 106

doce cinco troqueladas_49730
ciento 121 ciento 114 107
veinte trece ciento .indd
seis 2
veintiuno catorce ciento
130 siete
veintidós quince ciento
ocho
ciento 131 ciento 124 ciento 117
treinta veintitrés dieciséis ciento
nueve
ciento 132 125 ciento 118
treinta ciento diecisiete
140 y uno ciento 133 veinticuatro 126 ciento 119
treinta ciento dieciocho 31/01/2018
ciento 141 y dos ciento 134 veinticinco ciento 127 8:59:06
cuarenta treinta veintiséis ciento
ciento 142 y tres ciento 135 ciento 128 diecinueve
cuarenta treinta veintisiete
150 y uno ciento 143 y cuatro ciento 136 ciento 129
cuarenta treinta veintiocho
ciento 151 y dos ciento 144 y cinco 137
cincuenta cuarenta ciento 10:04:31
treinta ciento 31/01/2018
ciento 152 y tres ciento 145 y seis 138 veintinueve
cincuenta cuarenta ciento
treinta
160 y uno ciento 153 y cuatro ciento 146 y siete 139
cincuenta cuarenta ciento
treinta
ciento 161 y dos ciento 154 y cinco ciento 147 y ocho
sesenta cincuenta cuarenta ciento
treinta
ciento 162 y tres ciento 155 y seis ciento 148 y nueve
sesenta cincuenta cuarenta 31/01/2018
170 y uno ciento 163 y cuatro ciento 156 y siete ciento 149 10:05:50
sesenta cincuenta cuarenta
ciento 171 y dos ciento 164 y cinco ciento 157 y ocho ciento
setenta sesenta cincuenta cuarenta
ciento 172 y tres ciento 165 y seis ciento 158 y nueve
Los setenta sesenta cincuenta
1443
180 y uno ciento 173 y cuatro ciento 166 y siete ciento 159
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ciento y dos ciento 174 y cinco ciento 167 y ocho ciento 49731.indd
ochenta
eros181 setenta sesenta cincuenta
ciento 182 y tres ciento 175 y seis ciento 168 y nueve 765464_billetes_troquelados_
del ochenta setenta sesenta ES0000000081244
190 y uno ciento 183 y cuatro 176
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100 ochenta ciento
setenta
y siete ciento
sesenta
169 891346_LAM_REG
noventa
y dos ciento 184 y cinco ciento 177 y ocho ciento
ochenta setenta sesenta LETAS_CUISENA
101 ciento
noventa
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153
ochenta setenta IRE_69229.indd

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102 noventa ochenta setenta 2
y dos ciento 194 y cinco ciento 187 y ocho ciento
noventa ochenta setenta
111 103 y tres ciento
noventa
195 y seis ciento 188 y nueve
ES0000000098753 ochenta
120 953274_Escritura_numeros_1112 y cuatro ciento
noventa
196 y siete ciento
ochenta
189
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104 y cinco ciento
noventa
197 y ocho ciento
121 113 y seis ciento 198
ochenta
y nueve
uaderno de operaciones, con soportes para realizar operaciones con distintos
1 105 noventa
130 122 y siete ciento
noventa
199
114 106 y ocho ciento
131 123 noventa
140 115 107 y nueve

132 124
141 116 108
133 125
150 142 117 109 10:04:41
134 126 18/01/2019
31/01/2018 31/01/2018
151 143 118 13:11:04 8:59:06
160 135 127

152 144 119
136
1214
161 153 128

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162 154 129
171 146 138
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176 168
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2
178
195 187 179
196 188
197 189
198
199
13618
Plantill
18/01/2019
72
as para
13:11:05
operac
iones
ES0000000081244
891346_LAM_REGLETAS_C
UISENAIRE_69229.indd
IGUALAC
IONES
obre con material manipulativo, que permitirá la experimentación de los conceptos
31/01/2018
8:59:06
13:10:04
18/01/2019
1443
ES0000000081244
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LETAS_CUISENA
131
2
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ES0000000098749
2
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12/0
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ACIONES_82292.indd LA_OPERACION
1
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EDIC
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C
31/01/2018
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D
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1× 3 2× 2 3×
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5:45
U
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5 6 3
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1× 2× 3× 4×
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1× 6 2× 8 3× 6 4× 0
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VA
1× 2× 3×
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9 7 = 14 5 = 15 3 = 12 1=
5
1 × 10 = 9 2× 3× 4× 5×
= 10 8 = 16 6 = 18 4 = 16 2 = 10
RAS_82288.indd 2× 3× 4× 5×
1 9 7 = 21 5 = 20 3 = 15
2 × 10 = 18 3× 4× 5×
= 20 8 = 24 6 = 24 4 = 20
C
3× 4× 5×
9 7 = 28 5 = 25
6 3 × 10 = 27 4× 5×
= 30 4×
8 = 32
5×
6 = 30
6× 9 7 = 35
0= 7 4 × 10 = 36 5×
6× 0 = 40 8 = 40
NUE N
D
1= 5×
6× 6 7× 9
2 = 12 0= 8 5 × 10 = 45
6× 7× 0 = 50
18/01/2019 1=
13:09:03
3 = 18
6× 7× 7 8×
4 = 24 2 = 14 0= 9
6× 7× 8× 0
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1=
U
5 = 30 3 = 21 8
6× 7× 8× 9×
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6×
6 = 36
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4 = 28
8×
2 = 16
9× 0 10
7 = 42 5 = 35 3 = 24 1=
6× 7× 8× 9× 9 10 ×
8 = 48 6 = 42 4 = 32 2 = 18 10 × 0 = 0
6× 7× 8× 9×
9
26
7 = 49 5 = 40 3 = 27
6 × 10 = 54 7× 8× 9× 10 × 1 = 10
= 60 8 = 56 6 = 48 4 = 36 10 × 2 = 20
7× 8× 9×
9
0
7 = 56 5 = 45
7 × 10 = 63 8× 9× 10 × 3 = 30
= 70 8×
8 = 64
9×
6 = 54 10 × 4 = 40
9 7 = 63
ES0000000082010
8 × 10 = 72 9× 10 × 5 = 50
895233_LAM_TABLAS_MUL
= 80 9×
8 = 72 10 × 6 = 60
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9 10 × 7 = 70
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9 × 10 = 81
1 = 90 10 × 8 = 80
953296_TANGRA
1/1
10 × 9 = 90
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2
13/11/2019 15:38:06
29/01/2018
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18/01/2019
13:09:04
ES0000000082010
PR IMA RIA
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LAS_MULTIPLIC
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29/01/2018
8:58:08
9
MATERIALES DEL PROYECTO
+ L ibro de recursos, con nuevos planteamientos metodológicos basados principalmente
en el trabajo oral y colectivo y en la manipulación de elementos, aplicables tanto al desarrollo
de algoritmos abiertos como a los algoritmos tradicionales. En este sentido, se incluye en la
guía un compendio de actividades orales, juegos y páginas web que pretenden hacer de las
matemáticas algo diferente y divertido, con el objetivo de fomentar el gusto por esta disciplina.
El libro de recursos ofrece también una propuesta de programación mensual y semanal,
que no pretende cerrar las posibilidades que este material ofrece al profesorado, sino
simplemente orientarlo y facilitarle su tarea personal de programación. Atendiendo a dicha
secuenciación, se facilitan unas pruebas de evaluación mensuales en las que se recogen
los contenidos trabajados en los distintos bloques.
En el libro de recursos se incluyen, además, fichas para practicar, reforzar y ampliar los
contenidos que se trabajan en el libro del alumnado con el fin de atender las necesidades
particulares de cada niño o niña.
ES0000000117974 118350_Libro_Recursos_Mate_MAS_N_Ed_2_93995
Septiembre MEDIDA
GEOMETRÍA
CÁLCULO Y PROBLEMAS
S
NUMERACIÓN OPERACIONE
BLOQUES
Ficha 1
Fichas 1 y 2
Fichas 1 y 2
2.ª SEMANA
Ficha 2
Problemas de suma y resta

Fichas 3 y 4
Fichas 3 y 4
3.ª SEMANA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. PRÁCTICA

ción inicial
Repaso y evalua
Fecha
4.ª SEMANA Nombre
Matemáticas para pensar PRIMARIA

Octubre 1 L¬ee y resuelve
MEDIDA
. GEOMETRÍA
CÁLCULO Y PROBLEMAS
LIBRO DE BLOQUES
NUMERACIÓN OPERACIONE
S
• En un museo había 36 esculturas. Este mes
Ficha 1
Ficha 3 recibido algunas más y ahora hay 58.
Ficha 5 han
RECURSOS 1.ª SEMANA
Ficha 5
¿Cuántas esculturas han recibido
este mes?
Ficha 4
Ficha 6
Fichas 6 y 7 OPERACIÓN
2.ª SEMANA Ficha 2
DATOS
Ficha 5
3.ª SEMANA
Fichas 8 y 9
H¬abía Fic
escultu
piables y evalua
ha 1
ra∫. ción mensual
Fichas fotoco
4.ª SEMANA
A¬hora hay escultura∫.
Nombre
Fecha
RESOLUCIÓN
Noviembre GEOMETRÍA
MEDIDA 1 Sƒubraya lo∫ dat
NUMERACIÓN
CÁLCULO Y
OPERACIONE
S
PROBLEMAS
SOLUCIÓN H¬an recibid o o∫ de rojo y la
pregunta de azu
BLOQUES Desp Ficha 1
ué∫, resuelve. l.
Ficha 7
Fichas 10 y 11 • En un Ficha 2
1.ª SEMANA baúl
DE PROBLEM
hay guardado
Ficha 6
y 5 puzles. ¿Cuá s 20 muñecos
Fichas 12 y 13 Ficha 3 ntos juguetes
2.ª SEMANA hay en totalSergio
• Jugando al baloncesto en el parque, ?
Ficha 8
Fichas 14 y 15 DATOSmetió 35 canastas y Lidia, 29. ¿Cuántas
3.ª SEMANA ual Hay
s y evaluación
mens muñecoslos
. dos?
canastas metieron entre
AS. REFUERZO
Ficha s fotocopiable RAZONAMIENTO
4.ª SEMANA Hay puzles.
Hay que…
OPERACIÓN
OPERACIÓN juntar
DATOS sumar
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Sergio canast a∫. restar
SOLUCIÓN 19
E¬n tot al hay
Lidia canasta∫. 1/7/19 13:37
VA SOLUCIÓN
NUE IÓN
19
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88084.indd
• En una caja
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M¬etieron Inés coge 6 galle
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IC ¿Cuántas galle ndar.
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Educación, S. L.
Material fotocopiable © 2019 Santillana
DATOS
Había 1/7/19
RAZONAMI
13:52
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galletas. ENTO
ES0000000100164 958988-Unidad
Coge galletas. Ahora quedan…
más galletas
OPERACIÓN
5 menos galletas
SOLUCIÓN Hay que…
sumar
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Material fotocopia
ble © 2019 Santillan
a Educación,
S. L.
ES0000000117974 118350_Libro_Recursos_Mate_MAS_N_Ed_2_93995.indd 1 13/11/2019 15:39:05

ES0000000100164
958988-Unidad
08_88083.indd
161
161
1/7/19 13:51
+E
VAL, herramienta digital de evaluación que permite generar pruebas a partir del banco de
actividades que incluye la aplicación, con la posibilidad de añadir otras de elaboración propia.
Esta herramienta proporciona también un gestor de calificaciones y un módulo de informes.
10
Para el aula
MATERIALES DEL PROYECTO

+C
aja de material manipulativo, cuyo objetivo es apoyar la presentación de los contenidos
y favorecer el trabajo colectivo y la manipulación.
Incluye los siguientes elementos: Los números de tres cifras
00 01 02 03 04 05 06 07 08 09
• Láminas en las que se puede escribir y borrar 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
• Tarjetas de problemas visuales 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
• Regletas Cuisenaire
1214043/03-10
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
• Barritas y gomas elásticas 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

La carr
er
60 61 62a cont63
rarreloj 64 65 66 67 68 69
• Unidades y decenas ensartables
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
• Tangram gigante 80 81 82 83 84 85 86 87
SA LID A
88
LL EG AD
89
A
8 : 00
90 91 92 93 94 95 96 97 8 : 98 99
• Barajas de cartas
35
8 : 05
8 : 50
8 : 10
8 : 40
8 : 15
ES0000000048221 765346_laminas_aula_45883.indd 3 27/12/2017 8:56:22
8 : 55
12
7 ES00000000
48226 76539
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s_45530.ind
d 6
12
8 27/12/2017
8:58:46
10
7
8
10
+ L ibroMedia, material digital que incluye la reproducción completa del libro del alumnado
y un compendio de recursos y actividades digitales, prácticos y atractivos, que resultarán
muy enriquecedores en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
11
abla deTabla
contenidos
de contenidos
NUMERACIÓN NUMERACIÓN
CÁLCULO MENTAL CÁLCULO MENTAL OPERACIONES OPERACIONES
os números hasta• el
Los • Números
99números complementarios
hasta el 99 • Números complementarios
• Propiedades conmutativa
• Propiedades conmutativa
úmero mayor y número
• Número mayor que suman 10 o 100que suman 10 o 100
y número y asociativa de la suma
y asociativa de la suma
menor menor • Restas en las que •elRestas
minuendo
en las que el minuendo
• Algoritmo de la suma
• Algoritmo
con de la suma con
scritura de números es 10
• Escritura de númeroso 100 es 10 o 100 números de dos y tresnúmeros
cifras de dos y tres cifras
úmero anterior y •número • Sumas

Número anterior de dos y tres
y número • Sumas
númerosde dos y• tres números
Algoritmo de la resta
• Algoritmo
con de la resta con
osterior posterior de una cifra de una cifra números de dos y tresnúmeros
cifras de dos y tres cifras
número 100. La•centena • Restas

El número 100. de números
La centena • Restas
de una de números de unaentre suma
• Relación • Relación
y resta entre suma y resta
cifra cifra • Operaciones combinadas
• Operaciones combinadas
eries numéricas • Series numéricas
• Sumas y restas de•centenas
Sumas y restas dedecentenas
suma y resta de suma y resta
escomposición • Descomposición
y decenas completas y decenas completas
e números de números
• Sumas de centenas • Sumas
y decenas
de centenas y decenas
de dos restas de dos restas
os signos <, >, =• Los signos <, >, =
completas más un dígito
completas más•un Ladígito
multiplicación como
• La multiplicación
suma como suma
úmeros pares e impares
• Números pares e impares
• Restas de decenas• completas
Restas de decenasde completas
sumandos iguales de sumandos iguales
a decena más cercana
• La decena más cercana
menos un dígito menos un dígito• Propiedad conmutativa
• Propiedad conmutativa
as centenas • Las centenas
• Sumas y restas de•unSumas
número
y restas dedeun
la número
multiplicación de la multiplicación
os números del 100
• Los números de
al 199 deldos
100cifras
al 199y otro de una
dos cifra
cifras y otro
• La de unadel
tabla cifra
2. El doble
• La tabla del 2. El doble
alor de posición de
• Valor • Sumas
las de posición de un número
de las • Sumas
de dos
de un número
de unde dos
número de un número
cifras
fras de un número cifras de un número más decenas cifras
completas
más decenas completas
• La tabla del 3. El triple
• La tabla del 3. El triple
os números del 200
• Losal 299 • Restas
números del 200de al un
299número
• Restas
de dosde un númerode undenúmero
dos de un número
cifras menos decenascifras
completas
menos decenas completas
• La división como reparto
• La división como reparto
a centena más cercana
• La centena más cercana
• Sumas y restas de•números
Sumas y restas de ennúmeros
partes iguales en partes iguales
os números del 300
• Losal 399
números del 300 al 399
de dos cifras de dos cifras • División entre 2 y entre• División
3 entre 2 y entre 3
os números del 400
• Losal 499
• Sumas y restas de•un Sumas
númeroy restas•de un número
La mitad y el tercio• La mitad y el tercio
os números del 500
• Losal 599
números de
deltres
500cifras
al 599y otro de una,
tres cifras y otro
de de
un una,
número de un número
os números ordinales
• Los números dos
ordinales
o tres cifras dos o tres cifras
• La tabla del 4 • La tabla del 4
os números del 600
• Losal 699
números del 600yalrestas
• Sumas 699 en•laSumas
tabla y restas en la tabla
• La tabla del 5 • La tabla del 5
os números del 700
• Los números numérica
al 799 del 700 al 799 numérica
• División entre 4 y entre
• División
5 entre 4 y entre 5
os números del 800
• Losal 899 • Sumas
números del 800yalrestas
899 de•números
Sumas yde restas de números de
tres cifras con descomposición • Las tablas del 6 y del
tres cifras con descomposición • Las
7 tablas del 6 y del 7
os números del 900
• Losal 999
• Igualaciones • Igualaciones • División entre 6 y entre • División
7 entre 6 y entre 7
número 1.000. El
• El
millar
número 1.000. El millar
• Redondeos • Redondeos • Las tablas del 8 y del
• Las
9 tablas del 8 y del 9
• Multiplicaciones con •con
• Multiplicaciones
las tablas División entre 8 y entre
las tablas • División
9 entre 8 y entre 9
del 0 al 11 del 0 al 11 • La calculadora • La calculadora
• Doble y mitad; triple
• Doble
y tercio
y mitad; triple y tercio
• Tablas de multiplicar
• Tablas
extendidas
de multiplicar extendidas
12
TABLA DE CONTENIDOS
TABLA DE CONTENIDOS
GEOMETRÍA GEOMETRÍA
MEDIDA MEDIDA Y TRATAMIENTO Y TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
• Reconocimiento de • Reconocimiento
los datos de• los
La semana
datos y el mes • La semana•yTipos el mes de líneas: rectas,
• Tipos de líneas: rectas,
y la pregunta de un• problema
y la pregunta de un problema El año y el calendario curvas, poligonales ycurvas, poligonales y
• El año y el calendario
mixtas; abiertas y cerradas
mixtas; abiertas y cerrada
• Representación de• los
Representación
datos de•los datos
El reloj analógico y•elElreloj
reloj analógico y el reloj
• La circunferencia y•elLacírculo
circunferencia y el círc
• Razonamiento sobre el enunciado sobredigital
• Razonamiento el enunciado digital
• Los cuartos de hora
• Elección de la operación
• Elección de la operación • Los cuartos • Figuras
de hora planas: cuadrado,
• Figuras planas: cuadrado
rectángulo, círculo yrectángulo,
rombo círculo y rom
• Elección
• Elección e invención de la e invención • Las
de la horas y los minutos
• Las horas y los minutos
pregunta de un problema
pregunta de un problema • Series geométricas• Series geométricas
• Cálculo del tiempo• Cálculo del tiempo
• Invención de problemas
• Invención de problemas transcurrido transcurrido • Los polígonos: lados • Los polígonos: lados
y vértices y vértices
• El horario • El horario
• Problemas de suma (¿cuántos de suma (¿cuántos
• Problemas • Triángulos y cuadriláteros
• Triángulos y cuadriláteros
• Monedas y billetes.• Monedas y billetes.
hay en total?) hay en total?) • Posiciones en el espacio
• Posiciones en el espacio
Reconocimiento y Reconocimiento y
• Problemas de resta (¿cuántos de resta (¿cuántos
• Problemas formación de cantidades formación •deOrientación
cantidadesespacial • Orientación espacial
hay en la otra parte?)hay en la otra parte?)
• Relación entre el euro• Relación entre el euroe izquierda
• Derecha de uno e izquierda de u
• Derecha
• Problemas de suma o de resta de suma yoeldecéntimo.
• Problemas resta Expresión y el céntimo.mismo
Expresióny de otra persona
mismo y de otra persona
(¿cuántos hay al final?)
(¿cuántos hay al final?)
de precios de precios• La simetría • La simetría
• Problemas de resta (¿cuánto de resta (¿cuánto
• Problemas • Situaciones de compra • Situaciones• de compra
Cuerpos geométricos:
• Cuerpos geométricos:
ha aumentado o disminuido?)
ha aumentado o disminuido?)
• Unidades de medida • Unidades deprisma,
medidapirámide, esfera,prisma, pirámide, esfera,
• Problemas de suma o de resta de suma o de resta
• Problemas
no convencionales no convencionales cilindro y cono cilindro y cono
(hay más o menos que…)
(hay más o menos que…)
• Medidas de longitud: • Medidas de longitud:
• Tablas de datos: • Tablas de datos:
• Problemas
el centímetro, el metro el centímetro, el metro
interpretación y interpretación y
hay que añadir o quitar
hay para tener o quitar para tener
que añadir
y el kilómetro y el kilómetroconstrucción construcción
los mismos que…?) los mismos que…?)
• Relación entre el metro
• Relación entre el metro
• Gráficos de barras•de una de barras de un
Gráficos
• Problemas
y el centímetro y el centímetro y de dos características:
y de dos características:
faltan o sobran?) faltan o sobran?)
• Medidas de masa:•elMedidaskilo. interpretación
de masa: el kilo. y interpretación y
• Problemas de suma o de resta de suma o de resta
• Problemas
Medio kilo y cuarto de kilo kilo y representación
Medio cuarto de kilo representación
(¿cuántos había al principio?)
(¿cuántos había al principio?)
• Seguro, posible e imposible
• Seguro, posible e imposi
• Problemas de resta (¿cuántos de resta• (¿cuántos
• Problemas Medidas de capacidad: • Medidas de capacidad:
más o cuántos menos…?)
más o cuántos menos…?)el litro. Medio litro y cuarto
el litro. Medio litro y cuarto
de litro de litro
• Problemas de multiplicación
• Problemas de multiplicación
(¿cuántos hay en total?)
(¿cuántos hay en total?)
• Problemas de doble o triple
• Problemas de doble o triple
• Problemas de división a partir de división a partir
• Problemas
de un dibujo (mitad odetercio)
un dibujo (mitad o tercio)
• Problemas de dos•operaciones
Problemas de dos operaciones
13
Tabla de competencias clave
NUMERACIÓN CÁLCULO Y OPERACIONES
• Ficha 3, act. 1
Competencia • Ficha 4, act. 2
científica • Ficha 9, act. 3
y tecnológica • Ficha 28
• Ficha 1, act. 4 • Ficha 22, act. 1 • Ficha 11, act. 2

• Ficha 3, act. 5 • Ficha 15, act. 4
Comunicación
lingüística • Ficha 16, act.1 • Ficha 18, act. 5

Competencia
social y cívica
• Ficha 1, act. 5 • Ficha 9, act. 3 • Ficha 7, act. 1 • Ficha 27, act. 3

• Ficha 2, act. 6 • Ficha 13, act. 5 y4 • Ficha 28, act. 3
Conciencia • Ficha 3, act. 6 • Ficha 15, act. 5 • Ficha 10, act. 2
y expresión • Ficha 4, act. 5 • Ficha 22, act. 5 • Ficha 12, act. 2
cultural • Ficha 5, act. 3 • Ficha 17, act. 3
Aprender • Ficha 5, act. 1 • Ficha 13, act. 3 y2
a aprender • Ficha 7, act. 5 • Ficha 14, act. 3 • Ficha 22, act. 3
y2 • Ficha 17, act. 2 • Ficha 26, act. 3
Iniciativa y
emprendimiento • Ficha 11, act. 5 • Ficha 22, act. 4 • Ficha 23, act. 6
• Ficha 13, act. 3
La competencia matemática no se recoge de forma pormenorizada en esta tabla, porque

cada una de las fichas del libro del alumnado está orientada a su desarrollo y puesta en práctica.
14
TABLA DE COMPETENCIAS CLAVE
GEOMETRÍA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MEDIDA Y TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
• Fichas 1 a 27 • Ficha 1, act. 2 • Ficha 13, act. 2 • Ficha 5, act. 1

• Ficha 11, act. 1
• Fichas 1 a 27 • Ficha 1, act. 1 • Ficha 10, act. 1 • Ficha 3, act. 5

• Ficha 4, act. 4
• Ficha 7, act. 1
• Ficha 8, act. 1

• Ficha 1, act. 1 • Ficha 19, act. 3 • Ficha 3, act. 3 • Ficha 2, act. 3 • Ficha 9, act. 3
• Ficha 12, act. 1 y5
• Ficha 7, act. 1 • Ficha 2 • Ficha 1, act. 1

• Ficha 11, act. 1 • Ficha 3 y3
• Ficha 4 • Ficha 2, act. 1
• Ficha 11
• Ficha 13
• Ficha 14
• Ficha 11, act. 2 • Ficha 21, act. 2 • Ficha 3, act. 5 • Ficha 9, act. 1 • Ficha 1, act. 2
y4 • Ficha 4, act. 5 • Ficha 10, act. 5 y5
y4 • Ficha 8, act. 4
La competencia digital se trabaja en las actividades

y recursos incluidos en el LibroMedia.
15
Propuesta de secuenciación
y temporalización de contenidos
está estructurado de modo que cada profesora o profesor tenga libertad para decidir qué
enseñar en cada momento y para establecer su propia secuenciación de contenidos. Esta ha sido la
intención que ha guiado la definición y el formato elegidos para este proyecto.
Por tanto, la propuesta de secuenciación que ofrecemos a continuación debe ser entendida
únicamente como una sugerencia, que queda abierta a las modificaciones que quiera introducir
cada docente según sus preferencias y según las características de sus alumnos y alumnas.
La metodología de está basada principalmente en el trabajo oral y en la manipulación
de elementos; por ello, se propone trabajar un máximo de cuatro fichas a la semana.
Como se puede apreciar, el bloque de Numeración tiene una mayor dedicación en el primer
trimestre del curso, pues constituye la base de aprendizaje para poder avanzar con los contenidos
del resto de los bloques.
En esta propuesta se ha destinado la última semana de cada mes a repasar los contenidos
trabajados y a realizar la evaluación mensual. Para ello, en este libro se incluyen fichas
fotocopiables de práctica, refuerzo, ampliación y evaluación.
PRIMER TRIMESTRE
Ficha 1. L
os números del 0 al 99
Números anterior y posterior
Número mayor y número menor
Series numéricas ascendentes (+10)
Escritura de números
Ficha 2. El número 100. La centena
Series numéricas ascendentes y descendentes (+/–10)
Ficha 3. Los números del 0 al 100
Composición y descomposición de números
Los signos >, <, =
Números pares e impares
NUMERACIÓN
Ficha 4. La decena más cercana
Comparación de números
Ficha 5. Las centenas
Serie numérica ascendente (+100)
Comparación de decenas
Fichas 6 y 7. Los números del 100 al 199
Valor de posición de las cifras de un número
La centena más cercana
16
PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

La centena más cercana
NUMERACIÓN Fichas 12 y 13. Los números del 400 al 499
Series numéricas ascendentes y descendentes (+/–5, +10, +100)
álculo mental. Números complementarios que suman 10 y 100.

Ficha 1. C
Restas en las que el minuendo es 10 o 100
Operaciones. Algoritmo de la suma. Sumas de números de dos cifras
(la suma de las unidades no supera la decena)
álculo mental. Sumas de dos y tres dígitos. Restas de dígitos
Ficha 2. C
Operaciones. Algoritmo de la resta. Restas de números de dos cifras
(las unidades del sustraendo son menores que las del minuendo)
álculo mental. Sumas y restas de decenas completas. Sumas y restas
Ficha 3. C
de decenas completas y un dígito
Claves para sumar y restar
Sumas y restas de decenas completas en la tabla numérica
Operaciones. Relación entre la suma y la resta. Prueba de la resta
álculo mental. Sumas de números de dos cifras más un dígito
Ficha 4. C
Operaciones. Sumas y restas de un número de dos cifras +/–9 en
la tabla numérica. Sumas de tres sumandos. Propiedad asociativa
de la suma. Prueba de la suma
CÁLCULO álculo mental. Restas de un número de dos cifras menos un dígito.
Ficha 5. C
Y OPERACIONES Operaciones. Sumas y restas de un número de dos cifras +/–8 en la
tabla numérica. Sumas de números de dos y tres sumandos (la suma
de las unidades es igual o mayor que 10)
álculo mental. Sumas y restas de un número de dos cifras y decenas
Ficha 6. C
completas
Claves para restar
Redondeos
álculo mental. Sumas de números de dos cifras cuyo resultado es 100
Ficha 7. C
Serie numérica descendente (–100)
Claves para sumar
Operaciones. Restas de números de dos cifras (las unidades del
sustraendo son mayores que las del minuendo)
álculo mental. Restas de números de dos cifras cuyo resultado
Ficha 8. C
es un dígito o decenas completas
Claves para restar
Igualaciones
Operaciones. Sumas de tres sumandos
17
Ficha 9. Cálculo mental. Sumas de números de dos cifras (la suma de las
unidades no supera la decena)
Claves para sumar
CÁLCULO Operaciones. Operaciones combinadas de suma y resta
Y OPERACIONES Ficha 10. Cálculo mental. Sumas de centenas completas. Sumas de centenas
completas más un dígito
Claves para sumar
Operaciones. Operaciones combinadas de dos restas
Ficha 1. Problemas de cambio 1 y 2:

• Reconocimiento de los datos y la pregunta
• Razonamiento sobre el enunciado
• Identificación de la operación que resuelve un problema
• Resolución del problema
Ficha 2. Problemas de combinación 1 y 2:
• Resolución de problemas con y sin apoyo gráfico
Ficha 3. Problemas de cambio 1 y 2
Problemas de combinación 1
Ficha 4. Problemas de cambio y combinación 1 y 2:
RESOLUCIÓN
• Identificación de la pregunta correspondiente a una situación
DE PROBLEMAS
• Resolución de problemas
Ficha 5. Problemas de cambio 3:
Ficha 6. Problemas de cambio 4:
Ficha 7. Problemas de cambio 1, 3 y 4:
• Invención de la pregunta de un problema
Ficha 8. Problemas de comparación 3 y 4:
Ficha 1. La semana y el mes

Ficha 2. El año y el calendario
Ficha 3. Las horas en punto, y cuarto, y media y menos cuarto en el reloj
MEDIDA
analógico y en el digital
Ficha 4. Los minutos en el reloj analógico y en el digital
Ficha 5. Cálculo del tiempo transcurrido
Ficha 1. Tipos de líneas: rectas, curvas y poligonales; abiertas y cerradas

Interior, exterior, frontera
GEOMETRÍA
Círculo y circunferencia
Y TRATAMIENTO Ficha 2. Figuras planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo
DE LA Ficha 3. Los polígonos
INFORMACIÓN
Lados y vértices
Triángulos y cuadriláteros
Serie geométrica
18
Septiembre

CÁLCULO Y
BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA GEOMETRÍA
OPERACIONES
2.ª SEMANA Fichas 1 y 2 Fichas 1 y 2 Ficha 1
3.ª SEMANA Fichas 3 y 4 Fichas 3 y 4 Ficha 2
4.ª SEMANA Repaso y evaluación inicial
Octubre
CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª SEMANA Ficha 5 Ficha 5 Ficha 3 Ficha 1
2.ª SEMANA Fichas 6 y 7 Ficha 6 Ficha 4
4.ª SEMANA Fichas fotocopiables y evaluación mensual
Noviembre
CÁLCULO Y
OPERACIONES
19
Diciembre
CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª SEMANA Ficha 9 Ficha 7 Ficha 3
2.ª SEMANA Ficha 10 Ficha 8 Fichas 4 y 5
3.ª SEMANA Fichas fotocopiables y evaluación trimestral
20
SEGUNDO TRIMESTRE

Ficha 16. L
os números ordinales
Ficha 17. L
Ficha 18. L
Ficha 19. L
NUMERACIÓN
Ficha 20. L
Ficha 21. Los números hasta el 999
Ficha 22. E
l número 1.000. El millar
Ficha 11. Cálculo mental. Sumas de centenas y decenas completas. Sumas

de centenas más decenas completas más un dígito
Sumas de números de tres cifras a partir de la descomposición
de los sumandos
Claves para sumar
Operaciones. Sumas de dos y tres sumandos con números de tres
cifras
álculo mental. Restas de centenas completas. Restas de números
Ficha 12. C
de tres cifras menos decenas completas
Restas de números de tres cifras a partir de la descomposición del
minuendo y del sustraendo
Claves para restar
Operaciones. Restas con números de tres cifras
álculo mental. Sumas de números de tres cifras más centenas
Ficha 13. C
completas
Claves para restar
Serie numérica descendiente (–50)
CÁLCULO
La multiplicación como suma de sumandos iguales
Y OPERACIONES
rucos. Multiplicar por 0 y por 1. Multiplicar por 10
Ficha 14. T
Cálculo mental. Las tablas de multiplicar del 0, del 1 y del 10
Propiedad conmutativa de la multiplicación
álculo mental. Sumas de centenas completas más números
Ficha 15. C
de dos y 3 cifras
Claves para sumar
La tabla del 2. El doble
álculo mental. Sumas de números de tres cifras más un dígito
Ficha 16. C
o más decenas completas
Claves para sumar
Sumas a partir de la descomposición de los sumandos
La tabla del 3. El triple
álculo mental. Restas de centenas completas menos decenas
Ficha 17. C
completas o menos un dígito
Claves para restar
Restas redondeando el sustraendo
La división como reparto en partes iguales
21
álculo mental. Las tablas de multiplicar del 0 al 3
Ficha 18. C
Claves para restar
CÁLCULO Sumas y restas descomponiendo los términos de la operación
Y OPERACIONES Serie numérica ascendente (+3)
Relación entre multiplicación y división
División entre 2 y entre 3. Mitad y tercio
Ficha 9. P
roblemas de igualación 1 y 2:
• Comprensión del enunciado
Ficha 10. Problemas de igualación 1 y cambio 2:
• Completar la pregunta de un problema
• Elección de la operación que resuelve un problema
Problemas de cambio 2 y combinación 1
Ficha 11. P
roblemas de cambio 3, combinación 2 y comparación 4:
• Invención de un problema a partir de unos datos
• Invención de un problema a partir de una operación
Ficha 12. P
roblemas de comparación 1:
Ficha 13. P
roblemas de comparación 2:
Ficha 14. P
roblemas de comparación 1 y 2 e igualación 1:
RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
• Razonamiento sobre la resolución de un problema
• Completar el enunciado de un problema a partir de una operación
• Redacción de dos preguntas diferentes para una misma situación
Ficha 15. P
roblemas de cambio 6:
• Razonamiento sobre el enunciado de un problema
Problemas de comparación 3:
• Invención de los datos y la pregunta de un problema a partir de una
situación
Ficha 16. P
roblemas de cambio 5:
• Comprensión del enunciado de un problema
Ficha 17. P
roblemas de cambio 2, 5 y 6:
• Invención de la pregunta de un problema
Ficha 18. • Invención de un problema a partir de unos datos
• Invención de un problema a partir de una operación
22
Ficha 6. El horario
Ficha 7. La monedas: euros y céntimos

MEDIDA
Ficha 8. Los billetes. Reconocimiento y formación de cantidades de dinero
Ficha 9. Situaciones de compra
Ficha 4. Posiciones en el espacio: izquierda, derecha, arriba y abajo. Orientación

GEOMETRÍA
espacial
Y TRATAMIENTO Ficha 5. La simetría
DE LA Ficha 6. Los cuerpos geométricos: prisma, pirámide, esfera, cono y cilindro
INFORMACIÓN
El cubo
Serie geométrica
23
Enero
CÁLCULO Y
OPERACIONES
Febrero
CÁLCULO Y
OPERACIONES
Marzo
CÁLCULO Y
OPERACIONES
2.ª SEMANA Ficha 17 Fichas 15 y 16 Ficha 9
3.ª SEMANA Ficha 22 Ficha 18 Fichas 17 y 18
4.ª SEMANA Fichas fotocopiables y evaluación trimestral
NOTA. La temporalización propuesta para los meses de marzo y abril

puede variar en función de la fecha de la Semana Santa.
24
TERCER TRIMESTRE

álculo mental. Sumas y restas de un número de tres cifras y un dígito
Ficha 19. C
Sumas y restas redondeando uno de los términos
Claves para sumar
La tabla del 4
Operaciones. Suma de dos números de tres cifras y comprobación
álculo mental. Sumas y restas de un número de tres cifras y decenas
Ficha 20. C
completas
Tablas de multiplicar extendidas del 1
Truco. La tabla del 11
La tabla del 5
Operaciones. Restas de números de tres cifras
Ficha 21. C
Truco. Tablas de multiplicar extendidas del 2
Claves para restar
División entre 4 y entre 5
Ficha 22. C
Doble/mitad, triple/tercio
Claves para restar
La tabla del 6
Operaciones. Sumas de tres números
Ficha 23. C
CÁLCULO
Y OPERACIONES La tabla extendida del 3
Serie numérica descendente (–11)
Claves para sumar
La tabla del 7
Operaciones. Sumas de números de tres cifras
Ficha 24. C
Claves para sumar
División entre 6 y entre 7
Ficha 25. C
Claves para restar
La tabla del 8
Operaciones. Sumas y restas de un número de tres cifras y otro de dos
Ficha 26. C
Claves para restar
Multiplicaciones que tienen el mismo producto
La tabla del 9
Operaciones. Sumas y restas de un número de tres cifras y otro de dos
Ficha 27. C álculo mental. Las tablas de multiplicar del 0 al 9
División entre 8 y 9
Ficha 28. La calculadora
25
Ficha 19. Problemas de combinación 1:
• Obtener datos de una imagen
• Razonamiento sobre la situación
• Elección de la operación (suma o multiplicación) que resuelve
un problema
• Resolución de problemas con apoyo gráfico
Ficha 20. Problemas de combinación 1 que se resuelven con una multiplicación
Ficha 21. Problemas de combinación 1 que se resuelven con una multiplicación:
• Identificación de la pregunta que corresponde a una situación
• Completar los datos y la pregunta de un problema a partir
de una operación dada
Situaciones de compra: problemas de igualación 1, combinación 1
y comparación 1
Ficha 22. Problemas de reparto:
RESOLUCIÓN
Problemas de combinación que se resuelven con una multiplicación
DE PROBLEMAS Ficha 23. Problemas de cambio 1 y 2, de combinación 1 y 2, y de reparto:
• Identificar un problema
Ficha 24. Problemas de cambio 3, 4, 5 y 6, de comparación 3 y 4,
y de combinación 1
Ficha 25. Problemas que se resuelven con dos operaciones o con operaciones
combinadas de una suma y una resta:
Ficha 26. Problemas que se resuelven con dos operaciones o con operaciones
combinadas de una suma y una resta o de dos restas:
Ficha 27. Problemas que se resuelven con dos operaciones:
Ficha 10. Unidades de medida naturales: palmo, pie y paso

Otras unidades de medida no convencionales
Ficha 11. Medidas de longitud: el centímetro, el metro y el kilómetro
MEDIDA
Ficha 12. Relación entre el metro y el centímetro
Ficha 13. Medidas de masa: el kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo
Ficha 14. Medidas de capacidad: el litro, el medio litro y el cuarto de litro
Ficha 7. Tablas de datos: interpretación y construcción

Ficha 8. Gráficos de barras de una característica: interpretación y representación
GEOMETRÍA
Ficha 9. Gráficos de barras de dos características: interpretación y representación
Y TRATAMIENTO
DE LA
Representación de datos con pictogramas
INFORMACIÓN Anotación de los datos de un gráfico en una tabla
Construcción de un gráfico con los datos de una tabla
Ficha 10. Azar y probabilidad: seguro, posible e imposible
26
Abril

CÁLCULO Y TRATAMIENTO DE
BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA
OPERACIONES LA INFORMACIÓN
Mayo
Junio
27
NUMERACIÓN
• SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
– METODOLOGÍA
– ACTIVIDADES COLECTIVAS
– JUEGOS
– PÁGINAS WEB
• TABLAS NUMÉRICAS
• FICHAS DE PRÁCTICA,
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Numeración.
Sugerencias didácticas
NUMERACIÓN
Metodología
Como ya hemos expuesto previamente, antes de que los niños y las niñas realicen individualmente
las fichas del libro es necesario trabajar cada concepto de forma oral y colectiva. De igual modo, es
interesante que el alumnado manipule cantidades y las descomponga hasta conseguir dominar con
soltura la construcción del sistema numérico. Esta forma de trabajo es primordial a la hora de llevar
a cabo nuestra práctica educativa en el aula con este proyecto.
Otro aspecto básico de esta metodología radica en la importancia de conectar con los intereses
y la realidad del estudiante. Como Benjamín Franklin dijo: «Si me lo dices, lo olvido; si me lo
enseñas, lo recuerdo; si me involucras, lo aprendo». Hoy en día, tenemos la oportunidad de utilizar
todo tipo de herramientas, tanto virtuales como reales, e integrarlas en nuestra actividad docente
para llamar la atención de los niños y niñas y hacerlos partícipes activos de su propio proceso de
aprendizaje de las matemáticas.
Para que el alumnado entienda el concepto de número, no se puede tratar la numeración
refiriéndonos exclusivamente a la grafía. Esta será la etapa final del proceso. Comenzaremos
manipulando barritas, ya que, al ser la numeración más elevada que en primero de Primaria, resulta
más difícil trabajar con objetos reales. Trabajaremos también con las tablas numéricas que se
ofrecen en el sobre de materiales, para practicar el conteo hacia delante y hacia atrás de uno en
uno, de dos en dos, etc., o hacia arriba y hacia abajo, restando o sumando 10.
Para facilitar los saltos de una centena a otra a la hora de realizar seriaciones o identificar los
números anterior y posterior, sería conveniente fotocopiar y repartir entre el alumnado las tablas
reproducidas en las páginas 41 a 43 de este libro. Pida a los niños y niñas que coloreen cada
centena de un color diferente. A continuación, deben pegar las tres páginas con cinta adhesiva de
manera que las tablas queden ordenadas en vertical; y también puede ser conveniente forrarlas con
plástico adhesivo. Por último, harán un doblez debajo de cada tabla hasta formar un acordeón con
todas ellas. Este elemento también les facilitará el cálculo de operaciones.
Plantearemos todas las situaciones problemáticas dentro de un contexto cercano a nuestro
alumnado. Así, si vamos a trabajar con la tabla numérica dando saltos para ir de un número a otro,
se les planteará un problema similar a este: Ponen a la venta 254 entradas para el parque de
atracciones y, como hay mucha gente haciendo cola en la taquilla, deciden vender 35 entradas
más. ¿Cuántas entradas han puesto a la venta en total? Si al final solo venden 261 entradas,
¿cuántas entradas han quedado por vender? De este modo, conectamos las matemáticas con la
vida diaria de los niños y niñas y esto les ayudará a entenderlas mejor y motivará su interés por esta
asignatura.
El alumnado de este nivel suele tener poca confianza en sí mismo e inmediatamente intentan
mostrar al profesorado lo que han hecho buscando aprobación. Si, de un vistazo rápido, vemos
que los estudiantes saben ejecutar las actividades, les pediremos que continúen ellos solos, ya que
deben acostumbrarse a demandar nuestra atención solo cuando tengan dudas o cuando hayan
terminado todo el trabajo. No obstante, en los inicios del curso, cuando tengan que enfrentarse
31
individualmente a las fichas, puede ser recomendable ir resolviendo las actividades poco a poco,
teniendo en cuenta que van a encontrarse con algunos tipos de ejercicios a los que no están
acostumbrados. Además, debemos proporcionarles toda la ayuda manipulativa posible siendo ellos
mismos los que, en función de su evolución, dejen de demandarla cuando ya no la necesiten.
Las actividades planteadas en las fichas fotocopiables de práctica, refuerzo y ampliación incluidas
en este libro de recursos son de la misma tipología que las que se presentan en el libro del
alumnado, para que puedan realizarlas de forma autónoma y les sirvan para reforzar los
procedimientos trabajados con anterioridad.
Actividades colectivas
Las actividades que se proponen a continuación están pensadas para ser realizadas de forma oral
o en la pizarra, bien en gran grupo o en pequeños grupos, con el objeto de presentar y afianzar los
conceptos que el alumnado trabajará posteriormente en las fichas de su libro.
• Actividades de conteo con simbología
Consisten en calcular un número a partir de unos símbolos a los que daremos un valor.
Por ejemplo:
o
I 5 1, 5 10 y 5 100∆
1. ¿Qué número es? ∆ o o I I I 5 123
100 1 10 1 10 1 1 1 1 1 1 5 123
2. A partir de una cantidad, componer otra añadiendo el valor de una serie de símbolos.
135 ∆o o o o oIIII
135 1 100 1 10 1 10 1 10 1 10 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 5 289

Les pediremos a los estudiantes que vayan expresando la cantidad que obtienen al añadir el
valor de cada símbolo. En el caso expuesto anteriormente sería así: 135, 235, 245, 255, 265,
275, 285, 286, 287, 288, 289.
3. Trabajar la resta de formas diferentes:
▶
Detracción. A partir de una cantidad, componer otra diferente restando poco a poco el
valor de una serie de símbolos.
167 oo oo I I I I I I
167 2 10 2 10 2 10 2 10 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 5 121
El alumno leería: 167, 157, 147, 137, 127, 126, 125, 124, 123, 122, 121.
▶
Escalera ascendente o descendente. Expresar con símbolos la cantidad que sobra o que
falta para igualar dos números dados, partiendo del número mayor o del número menor,
según se indique.
128 150
128 oo I I 5 150
El alumnado tendría que seguir estos pasos: 128, 138, 148, 149, 150.
32
• Actividades de conteo con la tabla numérica
Interiorizar la tabla numérica y moverse por ella de forma fluida contribuye de forma significativa
NUMERACIÓN
a mejorar el cálculo mental. Con esta finalidad se pueden realizar varios ejercicios.
Al principio, trabajaremos con la tabla del 0 al 99 para pasar después a la del 100 al 199
y a la de las demás centenas, hasta llegar a la unidad de millar.
Partiremos del hecho de que, cada vez que damos un salto en la tabla, hacia delante o hacia
atrás, estamos añadiendo o quitando una unidad. Cuando bajamos una fila estamos sumando
10 y cuando subimos una fila estamos restando 10.
1. Trabajaremos los números de cada tabla. El alumnado los irá señalando a la vez que los va
cantando. Repasaremos oralmente cada centena hacia delante y hacia atrás.
2. Les pediremos que se sitúen con rapidez en un número concreto y observaremos qué alumnas
y alumnos tienen problemas a la hora de identificarlos. A los que presenten dificultades les
pediremos que cuenten los números de la tabla señalándolos con el dedo, desde el principio
hasta llegar al número en cuestión. Si lo vemos necesario, les sugeriremos que cojan las
barritas y formen el número para que lo trabajen de forma manipulativa. Una vez que todos
estén situados, les pediremos que den un determinado número de saltos, siempre a partir de
un problema. Imaginemos la siguiente situación: Isabel tiene 324 canicas de colores y su
madre le regala 40 canicas más. ¿Cuántas filas tendremos que bajar para saber cuántas
canicas tiene ahora Isabel? El alumnado bajará las 4 filas y dirá el número. Comprobaremos
que todos señalan dicho número y seguiremos practicando saltos a partir de ese resultado.
Podemos realizar esta misma actividad restando.
3. Contar de 100 en 100, de 50 en 50, de 5 en 5, de 2 en 2…
4. Salgo de…, cuento…, llego a… Por ejemplo: Si estoy en el 123 y salto 56 casillas hacia
delante, ¿a qué número llego? Si estoy en el 208 y voy al 203, ¿cuántos números he
retrocedido? Si estoy en el 395 y retrocedo 65 casillas, ¿a qué número llego?
5. Seguiremos trabajando los complementarios del 100 como lo hicimos en el primer curso con el
10. Para ello, les diremos que se coloquen en un número (por ejemplo, el 42). Luego,
contaremos hasta llegar a la decena siguiente (damos 8 saltos, de uno en uno, para llegar al 50
o buscamos el complementario del 2) y, por último, damos saltos de 10 en 10 hasta llegar
al 100 (5 saltos más) o buscamos el complementario del 50. Por tanto, necesitamos
avanzar 58 (8 1 50) para llegar al 100 desde el 42.
1 8 1 50
42 50 100
1 58
6. Una vez afianzado el concepto de número complementario, y cuando hayamos trabajado

varias centenas más, si lo considera conveniente, puede trabajar de la misma manera con
el complementario del 1.000.
1 8 1 50 1 700

242 250 300 1.000
1 758
33
7. Completar la tabla de números de cualquier centena rellenando las casillas en blanco.
654
672
Podemos complicar aún más la actividad anterior enfrentando al alumnado a secciones

irregulares de la tabla, de forma que el nivel de abstracción sea aún mayor.
545
8. A los alumnos y alumnas que aún les cueste trabajo identificar los números anterior y posterior
a otro dado (números vecinos), les pediremos que sitúen en un número de la tabla su dedo
índice y que nos indiquen el número que se encuentra delante y detrás. También podemos
trabajar este concepto tapando los números anterior y posterior al número dado con unas
ventanitas de cartón que podemos levantar posteriormente a que ellos hayan dado su
respuesta, para que la comprueben.
Estos ejercicios sirven también para trabajar los números que están arriba o abajo de un
número dado (1 10 y 2 10 ).
• Actividades con las barritas

1. Contar barritas. A cada grupo de alumnos y alumnas les ofreceremos una cantidad distinta
de barritas para que nos digan de qué número se trata.
2. Pediremos a los estudiantes que coloquen un determinado número de barritas en la mesa.
Al pasar por su lado añadiremos o quitaremos algunas. Les preguntaremos qué hemos hecho
(añadir o quitar) y si creen que ahora tendrán más o menos. Los animaremos a contarlas
para que nos digan la cantidad final.
3. Dictado de números. Dictaremos un número en voz alta y el alumnado tendrá que poner
encima de su mesa el número de barritas correspondiente. Pasaremos por las mesas para
comprobar que tienen el número correcto. Si no es así, los invitaremos a contar en voz alta las
barritas que han puesto sobre la mesa hasta que se den cuenta de su error y puedan aprender
del mismo.
odemos dictar números descompuestos; por ejemplo: 1 centena, 3 decenas y 5 unidades.
P
A continuación, podemos complicar el ejercicio cambiando el orden posicional de cada cifra
(5 unidades, 1 centena y 3 decenas) o haciendo descomposiciones más complicadas
(12 decenas y 15 unidades).
34
4. Completar para formar un número. Pediremos a los niños y niñas que representen con las
barritas un determinado número. Una vez hecho, solicitaremos a un alumno o alumna que nos
NUMERACIÓN
diga cuántas decenas y unidades componen dicho número y las dibujaremos en la pizarra para
que el resto valore si es correcto. A continuación, les diremos que, a partir de dicha cantidad,
lleguen hasta otro número concreto añadiendo barritas o dibujando con el lápiz las que faltan.
Haremos un ejemplo en la pizarra, añadiendo unidades de una en una y preguntándoles si ya
hemos llegado al número solicitado.
5. Hacer descomposiciones con las barritas en centenas, decenas y unidades, agrupándolas
de diferentes formas. Por ejemplo, el número 347 puede tener 3 centenas, 4 decenas
y 7 unidades o 2 centenas, 13 decenas y 17 unidades o 1 centena, 24 decenas y
7 unidades, etc.
• Actividades para trabajar la descomposición de números

ealizar descomposiciones en forma de suma o de resta les ayudará a visualizar un mismo
R
número de varias maneras. De este modo también estamos favoreciendo el cálculo mental.
Podemos descomponer números utilizando diferentes formatos:
▶ Usando un esquema de árbol.
532
500 30 2
100 1 400 15 1 15 111
10 1 5
50 1 50 200 1 100 1 100
25 1 25 30 1 20 100 1 50 1 50 75 1 25
20 1 5 10 1 15 15 1 15 10 1 10 25 1 50
5 1 15 312 15 1 15 1 20
▶ En forma de araña.
213 2 20 110 1 83
194 2 1 130 1 63
193
993 2 800 122 1 71
293 2 100 101 1 92
35
▶ Usando otras formas que planteamos en el libro, como flores, mariposas...
330 2 6 230 2 15 100 1 115
300 1 20 1 4 324 215
▶ Con el camión.
C D U
Sumas
1 6 4 100 1 60 1 4 5 164
0 9 74 0 1 90 1 74 5 164
1 1 5 164
1 1 5 164
▶ También podemos usar los billetes y las monedas para descomponer cantidades.
TOTAL
18,60 € 1 1 1 1 1 1
34,20 € 1 1 2 1
53,70 € 1 1 1 1 1
89,40 € 1 1 1 1 2 2
126,50 € 2 1 1 1 1
36
▶ O incluso una simple tabla que iremos completando en la pizarra con los nombres
de los niños y niñas que propongan cada descomposición.
NUMERACIÓN
162 C D U NOMBRE
1 5 12 100 1 50 1 12 Pablo
1 3 32 100 1 30 1 32 Ainoa
1 2 42 100 1 20 1 42 Chema
1 3 32 100 1 30 1 32 Adri
1 1 52 100 1 10 1 52 María
1 6 2 100 1 60 1 2 Myriam
0 6 102 60 1 102 Marco
0 9 72 90 1 72 Irene
0 1 152 10 1 152 Héctor
1 0 62 100 1 62 Juanjo
0 8 82 80 1 82 Alba
0 10 62 100 1 62 Álvaro
0 11 52 110 1 52 Laura
Juegos
Los juegos son una manera muy divertida de aprender y afianzar los conocimientos que el
alumnado va adquiriendo a lo largo del curso. Convendría colocar un marcador en la clase y
organizar a los alumnos y alumnas en equipos de 4 o 5. Cada grupo puede elegir su nombre e
incluso su insignia. Es recomendable variar los grupos cada trimestre. A medida que hagamos
juegos o actividades en el tiempo dedicado a Matemáticas o a cualquier otra área, podemos
otorgarles puntos. Esto añadirá un toque de motivación extra a nuestras clases.
Podemos convertir cualquier actividad en un juego. Por ejemplo, cuando vayamos a descomponer
un número, podemos pedirles que lo hagan en grupo, de forma que entre todos consigan el máximo
número de descomposiciones. Todos los miembros tienen que participar dando algún resultado.
Cuando un compañero o compañera dice su propuesta, los demás colocan las barritas para
comprobar que la descomposición es correcta. Si está bien, se anota el resultado en una hoja
de papel. Pasado un tiempo, todos los equipos que hayan conseguido llegar al número de
descomposiciones que les pidamos, conseguirán un punto.
Aunque nos pueda parecer que este tipo de prácticas refuerza el espíritu competitivo de los
estudiantes, lo que conseguimos, además de motivarlos, es que cada uno coopere con su grupo.
Hay que llegar a un objetivo, pero no solo hay un ganador, puede haber muchos.
Siguiendo esa misma idea, podemos acordar con nuestro alumnado que, cuando todos los grupos
de la clase lleguen a 100 puntos o a la puntuación que decidamos, dedicaremos una sesión a hacer
juegos en el patio, dar un paseo, ver una película o algo con lo que disfruten. Los que ya hayan
llegado a esa puntuación donarán los puntos que consigan a partir de ahora a los demás equipos
para que todos alcancen el objetivo. De este modo ganamos todos.
A continuación, os proponemos algunos juegos que podemos usar con nuestro alumnado para
que aprendan de forma lúdica y divertida.
37
• El bingo
Podemos adaptar este juego tradicional a la centena que queramos trabajar. Para ello,
escribiremos cada uno de los números correspondientes a dicha centena en un papelito que
introduciremos en una bolsa opaca. Por su parte, el alumnado, por equipos o de forma individual,
debe trazar una cuadrícula con quince casillas en una hoja de papel y escribir en cada casilla un
número de la centena que se vaya a trabajar. A partir de ahí, el juego se desarrolla normalmente.
• Lanza el dado
Necesitamos dos dados. El juego consiste en hacer series numéricas a partir del número que
digamos (por ejemplo, desde el 345).
Se lanza primero un dado para determinar la secuencia. Por ejemplo, si sacan un 5 y un 4 deben
contar de 5 en 5 desde el número dado. Después, se lanza el otro dado y el número obtenido
será las veces que los estudiantes deberán aplicar la secuencia. Por ejemplo, si sale un 4, deben
contar de 5 en 5, 4 veces. El resultado sería 350-355-360-365-370.
Se puede jugar por equipos estableciendo turnos de tirada. Si el equipo que tira los dados
da la respuesta correcta, gana un punto; si no acierta, hay rebote para el equipo siguiente.
• El parchís de los patrones o la tabla de los colores
Organizamos al alumnado en grupos y asignamos a cada uno un color. Dibujamos en la pizarra
una sección irregular de la tabla de la centena que elijamos, dejando todas las casillas en blanco
menos una.
85
Por turnos, preguntamos a cada grupo qué número va en una determinada casilla, y lo
apuntamos con el color correspondiente sin aclarar si está bien o no. El alumnado debe saber
que el único número que en principio es correcto es el que estaba anotado desde el inicio del
juego, que tendrá un color diferente, ya que los números que han ido diciendo pueden no estar
bien. Así, deben contar siempre desde ese número original para no equivocarse.
Una vez completadas todas las casillas, las corregiremos entre todos. Los equipos obtendrán
un punto por cada acierto.
Si queremos, podemos preguntarles qué patrón nos permite llegar del 85 al 106, que sería
1 20 y 1 1. También podemos dar puntos a quienes acierten dicho patrón.
72 74 76
83 85 87
93 1 20 97
102 103 1 1

106
112 114 115 116 117
38
• Busca tu pareja
Este juego sirve para repasar los complementarios del 100, los dobles y mitades, etc.
NUMERACIÓN
Repartiremos entre el alumnado tarjetas que contengan las decenas del 10 al 90. Habrá varios
juegos de tarjetas para que todos los niños y niñas puedan disponer de una. Una vez que vean
su tarjeta, buscarán a un compañero o compañera que tenga el número que complemente al
suyo. También se puede pedir a los estudiantes que busquen a quien tenga la mitad o el doble de
su número. Una vez que encuentren a su pareja, se sentarán juntos y entre todos comprobaremos
si está bien formada.
Para complicarlo más, podemos buscar el complementario del 100 con decenas incompletas.
Repartiremos entonces tarjetas con los números 21, 79; 35, 65; 17, 83…
Más adelante, si lo considera conveniente, puede trabajar los complementarios del 1.000 con
tarjetas de centenas completas.
• La escoba del 100
Se trata de un juego basado en el tradicional juego de cartas de la escoba. Cada grupo debe
confeccionar su juego de cartas con 20 parejas de números que sumen 100 (por ejemplo, 29
y 71; 63 y 37…). De esta forma están trabajando los complementarios durante la confección
del juego.
Para empezar a jugar se barajan las cartas, se reparten cuatro a cada miembro del equipo y se
colocan otras cuatro boca arriba encima de la mesa. Los participantes tienen que observar si sobre
la mesa hay alguna pareja que sume 100. En caso de que la haya, el que la descubra primero se
quedará con la pareja y la colocará boca abajo delante de él o ella.
Por turnos, cada participante buscará entre las cartas que están encima de la mesa una que sume
100 con cualquiera de las que tiene en la mano. Si consigue formar una pareja, colocará esas dos
cartas boca abajo delante de él o ella. Si no lo consigue, pondrá una carta boca arriba encima de la
mesa junto a las demás.
Cuando los participantes no tengan más cartas en la mano, se vuelven a repartir otras cuatro a cada
uno y continúa el juego de la misma manera. Si se acaban las cartas que hay boca arriba sobre la
mesa, se vuelven a colocar otras cuatro.
Debemos recordar a los estudiantes que deben estar muy atentos a las cartas que hay sobre
la mesa, ya que en cualquier momento se pueden encontrar con una pareja que sume 100
y el primero en encontrarla se la queda.
Gana quien haya conseguido más cartas al finalizar el juego.
• ¡Bomba!
Este juego se puede también adaptar al contenido que queramos reforzar. Si lo aplicamos
a los complementarios del 100, tendremos que introducir en una bolsa 101 tarjetas con los
números del 0 al 100 y 20 tarjetas idénticas a las otras con el dibujo de una bomba.
Por turnos, los alumnos y alumnas irán sacando una tarjeta. Si saben decir el complementario del
número que les ha salido, conservan la tarjeta; de lo contrario, tendrán que volver a meterla en la
bolsa. En el caso de que alguien saque una tarjeta con una bomba, deberá devolver todas las
tarjetas conseguidas hasta el momento. Al final de varias rondas, ganará el alumno o la alumna
que más tarjetas tenga en su poder.
• Circuitos
Dibujaremos en la pizarra un circuito compuesto por varios círculos unidos por flechas que indican la
dirección del camino. Cada equipo lo copiará en una hoja de papel. En el primer círculo escribiremos
39
un número y, a partir de ahí, el alumnado deberá escribir la serie que corresponda a la instrucción
que les demos:
– Suma 2, 5, 10, 9,11...
– Resta 2, 5, 10, 9...
Podemos alterar las instrucciones de modo que, de una casilla a otra, tengan que sumar
o restar cada vez cantidades diferentes.
247 1 100 1 20 1 30 2 20 2 100
Páginas web
En internet existen muchas web que nos permiten trabajar los contenidos curriculares de forma
lúdica y amena. Los contenidos de las páginas que aquí proponemos pueden variar; es por ello que
se deben revisar antes de utilizarlas en clase con nuestros alumnos y alumnas.
• Match 10: juego para repasar los complementarios del 10 y los números que suman 10.
wellgames.com/es/free_online/match10/
• Así calculamos en mi cole: página que ofrece una gran variedad de actividades. Relacionadas
con el bloque de numeración podemos trabajar las siguientes: Bloques en base 10 y Series
aritméticas, de la sección Representamos y descomponemos números. Complemento de un
número, de la sección Practicamos estrategias de cálculo mental.
www.edu.xunta.es/espazoAbalar. Seleccionar castellano en la parte superior derecha. En el
buscador, escribir «Así calculamos en mi cole». Seleccionar segundo recurso y pulsar «Visualizar
en la siguiente pantalla».
• Aprendiendo Mates: esta página está organizada en secciones que incluyen recursos para
construir series numéricas con números hasta el 999 y reforzar los conceptos par e impar;
números anterior y posterior; mayor, menor e igual.
aprendiendomates.com
• Matemáticas simpáticas II: página de la Junta de Castilla y León que incluye atractivas
propuestas con diferentes niveles de dificultad para trabajar varios aspectos relacionados con la
numeración: descomposiciones, el orden numérico, los números anterior y posterior… Entre las
propuestas destacamos Cortocircuito en el circuito, Subes o bajas y Orden en la prisión.
www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es en Zona, seleccionar Primaria, Matemáticas, Mates
simpáticas, matemáticas 2.
• Matemáticas Primaria: esta página recoge multitud de actividades para trabajar diferentes
conceptos matemáticos. Dentro del submenú Números y operaciones proponemos realizar las
siguientes actividades de numeración.
– Bloques multibase: propuesta interactiva para componer y descomponer los números.
– El nombre de los números: recurso para escribir con letras el nombre de los números.
– Series asimétricas 1 y 2: el primero de estos recursos permite elegir el número del que
queremos partir y el criterio de seriación (+1, +5, –2, –10…). El segundo plantea la realización
de series en espiral con tres niveles diferentes de dificultad.
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_primaria/
• Números con tres cifras: actividades de JClic que nos permiten trabajar la comparación de
números de tres cifras, los conceptos par e impar, los números ordinales…
www.clarionweb.es/3_curso/matematicas/mate301/mate_301.htm. Seleccionar 3.er curso,
Matemáticas, Números de 3 cifras.
40
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
TABLAS NUMÉRICAS
120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
130 131 132 133 134 135 136 137 138 139
140 141 142 143 144 145 146 147 148 149
150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
160 161 162 163 164 165 166 167 168 169
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179
180 181 182 183 184 185 186 187 188 189
190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
200 201 202 203 204 205 206 207 208 209
210 211 212 213 214 215 216 217 218 219
220 221 222 223 224 225 226 227 228 229
230 231 232 233 234 235 236 237 238 239
240 241 242 243 244 245 246 247 248 249
250 251 252 253 254 255 256 257 258 259
260 261 262 263 264 265 266 267 268 269
270 271 272 273 274 275 276 277 278 279
280 281 282 283 284 285 286 287 288 289
290 291 292 293 294 295 296 297 298 299
300 301 302 303 304 305 306 307 308 309
310 311 312 313 314 315 316 317 318 319
320 321 322 323 324 325 326 327 328 329
330 331 332 333 334 335 336 337 338 339
340 341 342 343 344 345 346 347 348 349
350 351 352 353 354 355 356 357 358 359
360 361 362 363 364 365 366 367 368 369
370 371 372 373 374 375 376 377 378 379
380 381 382 383 384 385 386 387 388 389
390 391 392 393 394 395 396 397 398 399
Material fotocopiable © 2020 Santillana Educación, S. L. 41

400 401 402 403 404 405 406 407 408 409
440 411 412 413 414 415 416 417 418 419
420 421 422 423 424 425 426 427 428 429
430 431 432 433 434 435 436 437 438 439
440 441 442 443 444 445 446 447 448 449
450 451 452 453 454 455 456 457 458 459
460 461 462 463 464 465 466 467 468 469
470 471 472 473 474 475 476 477 478 479
480 481 482 483 484 485 486 487 488 489
490 491 492 493 494 495 496 497 498 499
500 501 505 503 504 505 506 507 508 509
510 511 512 513 514 515 516 517 518 519
520 521 552 523 524 525 526 527 528 529
530 531 532 533 534 535 536 537 538 539
540 541 542 543 544 545 546 547 548 549
550 551 552 553 554 555 556 557 558 559
560 561 562 563 564 565 566 567 568 569
570 571 572 573 574 575 576 577 578 579
580 581 582 583 584 585 586 587 588 589
590 591 592 593 594 595 596 597 598 599
600 601 602 603 604 605 606 607 608 609
610 611 612 613 614 615 616 617 618 619
620 621 622 623 624 625 626 627 628 629
630 631 632 663 634 635 636 637 638 639
640 641 642 643 644 645 646 647 648 649
650 651 652 653 654 655 656 657 658 659
660 661 662 663 664 665 666 667 668 669
670 671 672 673 674 675 676 677 678 679
680 681 682 683 684 685 686 687 688 689
690 691 692 693 694 695 696 697 698 699
42 Material fotocopiable © 2020 Santillana Educación, S. L.

700 701 702 703 704 705 706 707 708 709
710 711 712 713 714 715 716 717 718 719
TABLAS NUMÉRICAS
720 721 722 723 724 725 726 727 728 729
730 731 732 733 734 735 736 737 738 739
740 741 742 743 744 745 746 747 748 749
750 751 752 753 754 755 756 757 758 759
760 761 762 763 764 765 766 767 768 769
770 771 772 773 774 775 776 777 778 779
780 781 782 783 784 785 786 787 788 789
790 791 792 793 794 795 796 797 798 799
800 801 802 803 804 805 806 807 808 809
810 811 812 813 814 815 816 817 818 819
820 821 822 823 824 825 826 827 828 829
830 831 832 833 834 835 836 837 838 839
840 841 842 843 844 845 846 847 848 849
850 851 852 853 854 855 856 857 858 859
860 861 862 863 864 865 866 867 868 869
870 871 872 873 874 875 876 877 878 879
880 881 882 883 884 885 886 887 888 889
890 891 892 893 894 895 896 897 898 899
900 901 902 903 904 905 906 907 908 909
910 911 912 913 914 915 916 917 918 919
920 921 922 923 924 925 926 927 928 929
930 931 932 933 934 935 936 937 938 939
940 941 942 943 944 945 946 947 948 949
950 951 952 953 954 955 956 957 958 959
960 961 962 963 964 965 966 967 968 969
970 971 972 973 974 975 976 977 978 979
980 981 982 983 984 985 986 987 988 989
990 991 992 993 994 995 996 997 998 999

Los números hasta el 100
CÁLCULO Y OPERACIONES
NUMERACIÓN
Nombre Fecha
1 E¬scribe esto∫ número∫.
. PRÁCTICA
veintiocho 15
cuarenta y cinco 37
setenta y nueve 82
cincuenta y uno 93
2 Ordena lo∫ número∫ de mayor a menor.
64 38 21
59 87
3 E¬scribe lo∫ número∫ anterior y posterior.
51 39 60
86 79 90
4 ¿Qué número∫ son? E¬scribe.
2 D y 3 U 70 1 1
5 U y 6 D 5 1 90
3 D y 44 U 50 1 30 1 7

NUMERACIÓN. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 ©ompleta la∫ serie∫.
97 98 99
204 203 202
2 ¿Qué número∫ son? E¬scribe cómo se leen.
1 C, 2 D y 5 U
26 D y 3 U
200 1 19
8 1 70 1 100
3 Descompón el número 238 de distinta∫ forma∫.
238
4 E¬scribe el signo =, > o <.
163 159 274 278 142 142
137 216 105 95 281 229

Nombre Fecha
353 355 357
478 476 474
200 299
400 370
3 Forma sei∫ número∫ distinto∫ con la∫ cifra∫ 3, 2 y 4.
C D U C D U C D U
3
2
C D U C D U C D U
4
R¬odea lo∫ número∫ anteriore∫.

rojo La cifra 4 vale 40 unidades.
verde La cifra 3 vale 300 unidades.
azul
Puedes rodear
El número mayor.
dos veces
naranja el mismo número.
El número menor.

PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 ©ompleta la tabla.
CÁLCULO Y OPERACIONES.
524
532
546
2 ¿Qué número∫ son? E¬scribe.
trescientos noventa y siete 600 1 36 5
quinientos cincuenta y uno 2 1 40 1 300 5
cuatrocientos ocho 4 C, 8 D y 3 U 5
seiscientos setenta 9Uy5C5
325
560
643
3 R¬odea.
La centena más cercana La decena más cercana
326 300 400 273 270 280
481 400 500 569 560 570

Nombre Fecha
740 750 760
940 930 920
629 799
850 900
En C, D y U En sumas
893
4 Fíjate en el signo y ordena lo∫ número∫.
628 - 395 - 510 - 942 - 674 - 936
. . . . .

Las decenas
NUMERACIÓN. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Une con flecha∫.

diez • • setenta
30 40
treinta • 20 70 • cuarenta
veinte • 10 60 • noventa
cincuenta • 80 90 • sesenta
ochenta • 50 100 • cien
0 10 20 60 100
100 90 80 50 0
3 ©ompleta.
4+2= 3+6= 5+5=
40 + 20 = 30 + 60 = 50 + 50 =
4 Descompón esto∫ número∫.

30 70 90
10 + + + +

Nombre Fecha
1 Une.
cuarenta y dos • 15 • 6 D y 3 U
quince • 63 • 1 D y 5 U
ochenta y siete • 42 • 8 D y 7 U
sesenta y tres • 87 • 4 D y 2 U
¿Una o tres
2 ¿Qué número∫ son? E¬scribe como se leen.
palabras?
10 1 2 5
20 1 5 5
30 1 8 5 y
50 1 4 5
90 1 6 5
3 E¬scribe el signo =, > o <. mayo

r que
.
ue
24 26 90 90 64 34 menor q
,
82 49 57 75 10 100
31 59 90

Las centenas
Nombre Fecha
1 Observa y completa.
10 decenas 5 centena
1 centena 5 unidades
2 E¬scribe lo∫ número∫ y une.
1 C 100 trescientos 6 C ochocientos
2 C cien 7 C novecientos
3 C doscientos 8 C seiscientos
4 C quinientos 9 C setecientos
5 C cuatrocientos
0 100 200 300 900
900 800 700 0

200 400 700
+ + + +

Los números del 100 al 199
Nombre Fecha
1 Fíjate en la∫ flecha∫ y completa la∫ serie∫.

110 110 110 110 110 110 110 110 110
100 110 190
210 210 210 210 210 210 210 210 210
100 180 190
2 L¬ee y escribe lo∫ número∫.
ciento dos ciento veintiocho
ciento nueve ciento cuarenta y siete
ciento diez ciento setenta y tres
ciento sesenta ciento noventa y seis
3 ©ompleta y escribe lo∫ número∫.
C 1 D 1 U 5
1 1 5
C 1 D 1 U 5
1 1 5

Nombre Fecha
197 198 199 201

264 265 266 272
200 1 10 1 5 5
40 1 200 1 1 5
80 1 200 5
200 1 9 5
200 239
258 290
4 ©olorea do∫ pieza∫ de cada puzle.
rojo 240 290 210

el número menor
azul el número mayor 209 253 267 260

Valor de las cifras de un número
Nombre Fecha
1 ©uenta y completa.
¿Qué número e∫ mayor? ©oloréalo.
2 ¿Qué lugar ocupa la cifra 2 en cada número?

©olorea lo∫ pece∫.
azul 128
2 es la cifra de las unidades.
152 294
rojo 2 es la cifra de las decenas.
162
273
verde 2 es la cifra de las centenas. 23
3 E¬scribe el valor de cada cifra en unidade∫.

176 239
unidades unidades
unidades 30 unidades
100 unidades unidades

Nombre Fecha
1 ©ompleta la tabla y la∫ serie∫. Fíjate en la∫ flecha∫.
340 341 342

352 359
367
110 110 110 110 110 110 110 110 110
305 315 325 395

210 210 210 210 210 210 210 210 210
308 378 388 398
2 Piensa y une.
3 C, 2 D y 7 U • 372 • trescientos nueve
3 C, 7 D y 2 U • 309 • trescientos veintisiete
3 C y 9 D • 327 • trescientos noventa
3 C y 9 U • 390 • trescientos setenta y dos
3 E¬scribe cada número en su lugar.
365 341 Menores que 350

320 374
392 307 Mayores que 350

La decena y la centena más cercanas
Nombre Fecha
1 Observa la recta y completa.
30 35 40 45 50 55 60 La decena
más cercana…
• 37 está entre 30 y 40 .
37
7 >5 ▶ La decena más cercana a 37 es .
• 41 está entre y .
41
1 5 ▶ La decena más cercana a 41 es .
52
5 ▶ La decena más cercana a 52 es .
1C 2C 3C 4C
100 150 200 250 300 350 400 La centena

más cercana…
• 174 está entre 100 y 200 .
174
7 >5 ▶ La centena más cercana a 174 es .

239
3 5 ▶ La centena más cercana a 239 es .

382
5 ▶ La centena más cercana a 382 es .

Nombre Fecha
1 E¬scribe lo∫ número∫.

cuatrocientos diecinueve
cuatrocientos treinta y seis
cuatrocientos ochenta
402
427
453
2 Ordena lo∫ número∫ de menor a mayor. Despué∫,

tacha el número menor y rodea el mayor.
450 408 462 440 471 425 423
, , , , ,
3 Pinta del mismo color lo∫ cohete∫ que tienen

el mismo número.
400 1 70 1 3 4 C, 5 D y 9 U 473
4 C, 7 D y 3 U 400 1 50 1 9
459

Nombre Fecha
500 1 80 1 5 5
20 1 6 1 500 5
5 C y 37 U 5
500 U y 4 D 5
7Uy5C5
2 ©olorea.
rojo el número anterior azul el número posterior
509 536 580
510 500 537 538 589 590
511 539 588
3 Ordena lo∫ número∫ de cada cometa.

DE MAYOR A MENOR
562
530
592 . .
DE MENOR A MAYOR
540
523 571
525 , , ,

Nombre Fecha

12 12 12 12 12 12 12 12 12
630 632 634

22 22 22 22 22 22 22 22 22
785 787 789
2 Usa la∫ barrita∫ y descompón el 154 de diferente∫

forma∫.
C D U
1 1 5
1 1 5
1 1 5
1 1 5
3 Ordena de mayor a menor y escribe el signo > o <.
593 631 736 603 731


Nombre Fecha

2.124
2.538
2.906
dos mil setecientos cincuenta y dos
dos mil ochocientos setenta
dos mil veintinueve
Dos mil siete
2 L¬ee y rodea el número que corresponda.

Puede∫ utilizar la∫ barrita∫.
1 centena y 2 decenas ▶ 104 124 120 102
1 centena y 58 unidades ▶ 108 100 158 188
1 centena y 111 unidades ▶ 111 211 122 222
3 ©ompleta la∫ tabla∫.
21 210
942 823
110 11

NUMERACIÓN. AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
1 Piensa y completa la∫ serie∫.
350 355 360
495 490 485
2 A¬nota un número en cada caso y escribe cómo se lee.
• Mayor que 270 y menor que 300
• Mayor que 432, que tenga 8 decenas
• Menor que 532, que tenga 5 centenas
3 E¬scribe con esta∫ cifra∫ número∫ mayore∫ que 199.
1 4 3 1 5 2
El número mayor El número mayor
El número menor El número menor

Nombre Fecha
620 650 680
980 960 940
2 Bƒusca y escribe lo∫ número∫.
463 825 172

739
486 917 670 508 793
• Los números pares mayores que 460 y menores que 520.

• Los números cuya cifra 7 vale 70 unidades.

• Los números cuya centena más próxima es 800.


Los millares
Nombre Fecha

1 UM 5 10 C 5 1.000 U mil
4 UM 5 40 C 5 U cuatro mil
6 UM 5 C 5 6.000 U
UM 5 C 5 U cinco mil
UM 5 C 5 8.000 U
UM 5 30 C 5 U
2 Ordena lo∫ número∫ de mayor a menor y une.

2.000 5.000
3.000
4.000
1.000
7.000
8.000 6.000
9.000

1.000 2.000
+ + + +
3.000
+ +

CÁLCULO MENTAL
Y OPERACIONES
– METODOLOGÍA
– JUEGOS
– PÁGINAS WEB
• PLANTILLAS DE DICTADOS
PARA EL CÁLCULO MENTAL
• FICHAS PARA EXPLICAR
LOS ALGORITMOS
• FICHAS DE PRÁCTICA
Y REFUERZO
• TABLAS DE MULTIPLICAR
Cálculo mental y operaciones.

Desde la Prehistoria, el ser humano ha tenido la necesidad de representar cantidades y de hacer
cálculos sencillos para dar respuesta a algunas cuestiones de su vida diaria. Se puede afirmar, por
tanto, que las Matemáticas surgieron al servicio de las personas, de sus inquietudes y de sus
problemas cotidianos.
Desde esta perspectiva, propone una metodología cuya premisa principal es la vinculación
de los contenidos del área de Matemáticas a situaciones relacionadas con el entorno y los intereses
del alumnado. Así, las operaciones que se plantean en el bloque de cálculo nunca se presentan de
forma aislada, sino como un procedimiento necesario para dar respuesta a problemas, sean reales
o imaginarios.
ofrece unas matemáticas manipulativas y constructivas, en las que, partiendo de la
experimentación con distintos elementos (barritas, regletas…), los alumnos y alumnas pueden ir
construyendo razonadamente su propio aprendizaje y desarrollando las estrategias de cálculo que
les resulten más útiles para resolver las operaciones. El objetivo, por tanto, no es que los niños y
niñas realicen de forma mecánica y memorística operaciones con números de muchas cifras, sino
que experimenten con cantidades más pequeñas asociadas a contextos reales para interiorizar los
procedimientos y hacer así de las Matemáticas una disciplina amena y fácil de entender, en lugar de
un pensamiento abstracto. De este modo, se podrían resolver las dificultades que actualmente tiene
parte del alumnado para vincular las operaciones que conocen a los problemas matemáticos que se
les plantean tanto en el aula como fuera de ella.
Especialmente importante dentro de esta metodología es el cálculo mental. Aunque hay quienes
piensan que este ha dejado de tener sentido a partir del uso masivo de las calculadoras, la realidad es
que la realización mental de cálculos sencillos es una práctica habitual en la vida diaria. Consideramos
necesario que el alumnado adquiera esta destreza para poder resolver problemas relacionados con las
compras, el cálculo del paso del tiempo, la utilización de las unidades de medida…
Metodología
Las operaciones que se presentan en este curso son la suma, la resta, la multiplicación y la división
(en este último caso solo se realiza un acercamiento). En el primer curso, los estudiantes ya han
tenido oportunidad de comprender el sentido y la utilidad de la suma y la resta a través de la
manipulación de elementos referidos a situaciones reales, así como de conocer y desarrollar algunas
estrategias para la resolución de las mismas que seguirán aplicando durante este curso.
Los algoritmos que se utilicen para realizar estas operaciones pueden ser muy variados. es
un material abierto, que permite a cada docente utilizar y enseñar a su alumnado el algoritmo que
prefiera. Para repasar los mecanismos de las sumas y las restas, les ofrecemos en las páginas 93
a 114 de este libro unas fichas en las que se explica cómo sumar y restar con distintos tipos de
algoritmos (tradicionales, en tabla, en árbol y en cajas). Como contenido nuevo del segundo curso,
aparece la resta llevando, concepto que solo existe en relación con el algoritmo tradicional. Para
apoyar su aprendizaje, en este libro de recursos se adjuntan dos fichas fotocopiables en las que se
explican las dos posibles formas de resolverlas.
67
Las fichas de explicación de los algoritmos de la suma y de la resta presentan operaciones de
números de dos cifras. Cuando llegue el momento de realizar sumas y restas con números de tres
cifras, conviene comentar al alumnado que el mecanismo de resolución es el mismo que utilizaron
para calcular operaciones de dos cifras.
En relación con algunos algoritmos basados en descomposición, existen operaciones combinadas
de una suma y una resta o de dos restas que no tienen correlación con los algoritmos tradicionales.
Estas operaciones se utilizan en situaciones que tradicionalmente se han resuelto con dos
operaciones independientes. La forma de abordarlas se explica en las fichas fotocopiables
que podrá encontrar en las páginas 102 a 104 y 109, 110 de este libro. No obstante, durante el
desarrollo de la clase, el alumnado puede proponer otras formas diferentes de resolver dichas
operaciones que son igualmente válidas. A continuación, mostramos algunos ejemplos:
Dobles restas: 56 – 23 – 12
Sumando los dos últimos números y restándole

después el resultado al primero. 56 2 23 2 12
56 2 23 2 12

20 1 3 10 1 2
1 1
110 56 33 2
50 1 6 30 1 5
12 56 35 0
2 2
230 26 5 0 20 1
1
25 21 0 0
21
Operaciones combinadas de sumas y restas: 21 + 25 – 13
Sumando y restando en el orden que cada

uno considere más fácil.
1 2
21 1 25 2 13
120 1 45 13
210 1 35 3
23 0 33 0
1 2
11 0 33 0
1 2
68
Para presentar la multiplicación, se procederá de la misma forma que se hizo con la suma
y la resta. A partir de la idea de formar al alumnado para que sea competente en el mundo real

y de darle un sentido a cualquier operación que realicemos, comenzaremos planteando una
situación de la vida cotidiana en la que sea necesario realizar una suma de sumandos iguales
o multiplicación. Por ejemplo: Luis compró 6 manzanas, Eva compró 6 peras y Sandra, 6 naranjas.
¿Cuántas piezas de fruta compraron en total?
El objetivo es que los estudiantes comprendan el significado de la multiplicación a partir de la
manipulación de los elementos contenidos en la caja de material de aula (barritas o regletas
Cuisenaire). Para ello, formarán grupos de cantidades iguales en función de la situación que se les
haya planteado y contarán todos los elementos para calcular el total. Una vez resuelta la suma,
pasaremos a expresar la misma situación a través de una multiplicación. Para determinar los
factores de la multiplicación, les pediremos que contabilicen el número de elementos de cada grupo
y comprueben que todos tienen la misma cantidad; a continuación, les indicaremos que cuenten el
número de grupos y, finalmente, escribiremos la operación resultante en la pizarra.
En relación con el ejemplo que se puso anteriormente, debemos destacar la idea de que 6 1 6 1 6
es lo mismo que 3 veces 6 (6 3 3).
Es conveniente plantear otras situaciones similares para que los niños y niñas las representen con el
material manipulativo y calculen el resultado.
Una vez asimilado el concepto de multiplicación, el alumnado construirá las tablas de multiplicar con
ayuda del material de la caja de aula. Para cada una de las multiplicaciones que componen las
tablas, les propondremos que apliquen la propiedad conmutativa. Así, por ejemplo, una vez
formados 2 grupos de 5 elementos cada uno y contabilizado el producto resultante, les pediremos
que formen 5 grupos de 2 elementos cada uno y comprueben que el resultado coincide con el
anterior. Este ejercicio facilitará en gran medida el aprendizaje de las tablas.
El formato elegido para delimitar el espacio en el que se deben realizar las operaciones, tanto en
este material como en el libro del alumnado, permite utilizar cualquier tipo de algoritmo. Si se
decanta por el algoritmo en tabla, los propios niños y niñas tendrán que trazar la tabla en cada uno
de los espacios reservados para operar. Para facilitarles la tarea, las líneas de las cuadrículas
sobresalen por los bordes en otro color, de modo que puedan construir la tabla sin dificultad. Si lo
cree conveniente, puede pedirles que utilicen una regla. En cualquier caso, en el cuaderno de
operaciones que se adjunta al libro del alumnado se explica de forma gráfica cómo trazar las tablas.
En este curso también se presenta la división como reparto en partes iguales y como operación
inversa a la multiplicación. Propondremos distintas situaciones de reparto, para que las alumnas y
los alumnos las resuelvan con el material manipulativo y las asocien con la operación matemática
correspondiente. De este modo, interiorizarán sin dificultad el concepto de la división.
También es conveniente trabajar de forma manipulativa la relación entre multiplicación y división.
Para ello, plantearemos situaciones similares a esta: Elisa y Alberto están en clase de Matemáticas.
Cada uno tiene 6 barritas. ¿Cuántas barritas tienen en total?
Las alumnas y los alumnos tendrán que formar 2 grupos de 6 barritas cada uno y calcular el total
(2 veces 6 es igual a 12). Después de escribir la operación correspondiente en la pizarra, les
propondremos esta otra situación: El profesor de Matemáticas reparte 12 barritas entre 2 niños.
¿Cuántas barritas le dará a cada uno?
El alumnado comprobará que, tras hacer el reparto, han formado 2 grupos de 6 elementos cada
uno, los mismos que tenían inicialmente cuando resolvieron la primera situación. A continuación,
escribiremos la división correspondiente debajo de la multiplicación que habíamos anotado
anteriormente en la pizarra, para que los niños y las niñas visualicen la relación que hay entre una
69
y otra operación. Una vez comprendida esta relación, el alumnado descubrirá que pueden resolver
divisiones sencillas tomando como referencia las tablas de multiplicar.
Como se ha dicho anteriormente, el cálculo mental es especialmente importante en esta
metodología, ya que consideramos que es el eje sobre el que los alumnos y alumnas deben
aprender a operar. Empezaremos el curso repasando las fases de cálculo que ya practicaron en
primero y se presentarán progresivamente sumas y restas más complejas, en las que uno o dos
de sus términos incluyen centenas, además de las tablas de multiplicar.
El entrenamiento del cálculo mental debe resultar ameno y divertido. Con este objetivo, se enseñan
sencillos trucos y se proporcionan claves que facilitarán la realización de los cálculos propuestos.
Es conveniente repasar los trucos de forma sistemática y practicar con ellos para que el alumnado
vaya adquiriendo cada vez mayor soltura. Hay que tener en cuenta que para operar con agilidad es
necesario tener bien construido el sistema numérico y dominar la descomposición del número 10 y,
por extensión, la del número 100. Todos estos aspectos contribuirán también a la construcción
de las tablas de multiplicar extendidas, que facilitarán la resolución de multiplicaciones más
complejas: si 2 3 3 son 6, 2 3 30 son 60 y 2 3 300 son 600.
Para desarrollar sus destrezas en el cálculo, tanto escrito como mental, los niños y niñas podrán
usar, además del material manipulativo contenido en la caja de aula, las tablas numéricas y las
tablas de multiplicar incluidas en los sobres de material individual.
Por último, es importante que los estudiantes expliquen al resto de la clase las soluciones que han
encontrado a las situaciones planteadas y los procedimientos que utilizan habitualmente en el
cálculo y la resolución de operaciones. Esto nos lleva a entender las Matemáticas no como un área
inconexa y aislada dentro del sistema educativo, sino vinculada principalmente al área de Lengua en
lo que se refiere a la comprensión de los planteamientos, la explicación de los procedimientos, la
expresión de las soluciones… Inevitablemente, las Matemáticas necesitan de la palabra y de un
desarrollo del pensamiento lingüístico para poder trabajarlas con sentido.
El cálculo mental no es una capacidad que se adquiera con rapidez. Para desarrollarla se requiere
entrenamiento y práctica constante. Las actividades que aparecen a continuación contribuirán
a dicho fin. Algunas de ellas están relacionadas con el bloque de numeración, ya que la
descomposición es un procedimiento clave para la ejercitación del cálculo mental.
• Contar de 10 en 10, de 100 en 100, de 50 en 50, en orden ascendente y descendente.
Primero, con ayuda de la tabla numérica y, después, mentalmente.
• Descomponer un número en sumas. Esta actividad ayudará al alumnado a descubrir que
a partir de un mismo número se pueden obtener diferentes combinaciones de sumandos. Para
comenzar el ejercicio, les repartiremos barritas o regletas Cuisenaire y diremos un número en voz
alta. A continuación, les pediremos que representen con el material manipulativo la cantidad que
les hemos propuesto; posteriormente, formarán con ellas dos grupos, que colocarán a cada lado
de la mesa; y, por último, contarán cuántos elementos hay en cada grupo para anotar la suma en
un papel. Una vez realizado el ejercicio, les propondremos que muevan las barritas o las regletas
de un grupo a otro para obtener otra suma diferente. Si ellos no son conscientes, debemos
hacerles ver que la suma de cada pareja de sumandos da siempre el mismo resultado. Por
ejemplo: 42 1 1 5 43; 40 1 3 5 43; 31 1 12 5 43…
• Construir restas a partir de un resultado. Se trata de obtener diferentes restas cuyo resultado
sea siempre el número que indiquemos. Para ello, les pediremos que cojan una cantidad de
70
elementos (barritas o regletas) mayor al número propuesto para, a partir de él, ir separándolas
hasta conseguir la cantidad deseada. A continuación, anotarán la resta que han obtenido en un

papel y, después, cogerán otra cantidad diferente de elementos para formar otra resta cuyo
resultado sea el mismo que el anterior. Por ejemplo: 62 2 33 5 29; 39 2 10 5 29; 30 2 1 5 29…
• Practicar trucos en la tabla numérica y transferirlos al cálculo mental con decenas completas.
19: bajo una fila y retrocedo 1 casilla, es decir, sumo 10 y quito 1.
18: bajo una fila y retrocedo 2 casillas, es decir, sumo 10 y quito 2.
17: bajo una fila y retrocedo 3 casillas, es decir, sumo 10 y quito 3.
29: subo una fila y avanzo 1 casilla, es decir, resto 10 y sumo 1.
28: subo una fila y avanzo 2 casillas, es decir, resto 10 y sumo 2.
27: subo una fila y avanzo 3 casillas, es decir, resto 10 y sumo 3.
Destaque que, en todos los casos, después de subir o bajar una fila se avanza o se retrocede el
número de casillas correspondientes al complementario del número que estamos sumando o
restando. Por ejemplo: si sumamos 6, bajamos una fila y retrocedemos 4 casillas (6 y 4 son 10).
Después de explicar los trucos, es conveniente que el alumnado practique a partir de situaciones
problemáticas. Por ejemplo: En una tienda había 64 latas de tomate (los estudiantes deben
observar la tabla numérica y colocar un dedo sobre el número 64). Una cliente se llevó 9 latas.
¿Cuántas latas hay ahora en la tienda? (deben subir 1 fila y avanzar 1 casilla hasta colocarse en el
número 55). Luego, otro cliente se llevó 8 latas. ¿Cuántas latas quedan? (deben subir 1 fila y
avanzar 2 casillas hasta colocarse en el número 47). Al final del día, llegó el repartidor a la tienda y
dejó una caja con 9 latas. ¿Cuántas latas había al final del día en la tienda? (deben bajar 1 fila y
retroceder 1 casilla hasta colocarse en el número 56).
Una vez que las alumnas y los alumnos hayan interiorizado el cálculo mental correspondiente a los
trucos propuestos, se puede aplicar a la resolución de operaciones con decenas completas,
como sumas extendidas:
19: sumo 10 y quito 1.
29: resto 10 y sumo 1.
• Suma y resta de centenas en la tabla numérica. Este tipo de ejercicio debe plantearse como
paso previo al cálculo mental. Empezaremos proponiendo situaciones de sumas y restas en las
que uno de los datos sea un número de tres cifras al que hay que añadir o quitar un número de
una cifra. Para resolver estos ejercicios, el alumnado utilizará como apoyo la tabla numérica de las
centenas. Debemos tener en cuenta que, inicialmente, el resultado no debe suponer un cambio
de centena. Por ejemplo: Una furgoneta transporta 186 botellas de agua (los niños y niñas deben
colocar un dedo sobre el número 186). En el trayecto se rompen 9 botellas. ¿Cuántas botellas
71
han llegado bien a su destino? (deben subir una fila y avanzar un número hasta colocarse
en el 177).
A continuación, sugeriremos situaciones en las que haya que sumar o restar un número de dos
cifras. Para resolver este tipo de operaciones en la tabla numérica, el alumnado tendrá que
descomponer el número de dos cifras en decenas y unidades y aplicar los trucos que han
aprendido en este curso y en el anterior. Por ejemplo: A la función de circo de la mañana han
acudido 115 personas y a la función de la tarde, 78 (los alumnos deben colocar un dedo sobre
el número 115). ¿Cuántas personas en total han ido hoy al circo? (deben descomponer 78 en
70 1 8. Para sumar 70, bajarán 7 filas y, para sumar 8, avanzarán 8 casillas).
Una vez que el proceso esté interiorizado, se puede practicar con situaciones cuyo resultado
implique cambio de centenas, en las que los alumnos y alumnas suelen presentar más problemas.
Para ello, sería conveniente que utilizaran el acordeón de tablas que han fabricado para trabajar la
numeración. Por ejemplo: Julia tiene dos cajas de clips. En una hay 156 (los niños y niñas deben
colocar un dedo sobre el número 156) y en la otra, 97. ¿Cuántos clips tiene Julia? (deben
descomponer 97 en 90 1 7. Para sumar 90, bajarán 9 filas, pasando así de la tabla del 100
a la tabla del 200. A continuación, para sumar 7, tendrán que avanzar 7 casillas).
Este tipo de ejercicio también se puede hacer con dos sumandos de tres cifras.
• Hallar números complementarios que sumen 100. Para ello, utilizaremos también la tabla
numérica del 0 al 99 y escribiremos el número 100 debajo del 90.
Para hallar números complementarios, partimos de un número cualquiera, por ejemplo, el 46,
y lo rodeamos con un rotulador; a continuación, buscamos la decena completa siguiente y nos
colocamos con el dedo sobre el número 50; luego, contamos cuántos números hemos avanzado
para llegar a 50 (4 números) y lo retenemos en la memoria; por último, contamos cuántas decenas
hay desde 50 hasta 100 (5 decenas) y las sumamos al número que hemos retenido en la memoria
(4 U 1 5 D 5 54). Así, hemos resuelto que 46 y 54 son números complementarios.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 4U
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
5D
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100
4 U 1 5 D 5 4 1 50 5 54 ▶ 46 y 54 son complementarios.
Si lo desea, puede explicar el siguiente truco para hallar rápidamente el complementario que sume
72
100 a partir de un número dado: buscamos el complementario de la decena siguiente del número
que conocemos; después, buscamos el complementario de la cifra de las unidades. Por ejemplo:

el complementario de 32 tendrá 6 decenas (la decena siguiente a 3 es 4; el complementario de 4
es 6) y 8 unidades (el complementario de 2 es 8). Por tanto, el complementario de 32 será
60 1 8 5 68.
• Construir las tablas de multiplicar. Una vez que los alumnos y alumnas han entendido el
significado de la multiplicación y son capaces de resolver productos de una cifra por otra,
con o sin apoyo de materiales manipulativos, podemos enseñarles algunos trucos que les
permitirán construir fácilmente las tablas de multiplicar:
– Todas las multiplicaciones de la tabla del 0 dan como resultado 0.
– Todas las multiplicaciones de la tabla del 1 dan como resultado el número que multiplicamos
por 1.
– La tabla del 2 se puede construir contando de dos en dos. Debe asociarse la construcción
de esta tabla con la formación de los dobles.
– Contando de tres en tres se construye la tabla del 3. También puede hacerse calculando
el doble del número que tenemos que multiplicar y sumándole después ese mismo número.
Por ejemplo: 3 3 7 5 doble de 7 (14) 1 7 5 21.
– Las operaciones de la tabla del 4 se pueden resolver calculando el doble del número que
tenemos que multiplicar y sumando el resultado a sí mismo. Por ejemplo: 4 3 8 5 doble de
8 (16); 16 1 16 5 32.
– Los resultados de la tabla del 5 son siempre decenas completas o un número terminado en 5.
Para construir la tabla, podemos contar de 5 en 5 tantas veces como indique el otro factor.
– Para construir las tablas del 6, del 7, del 8 y del 9, se pueden utilizar los trucos de apoyarse
con los dedos. Si introducimos «multiplicar con los dedos del 6 al 9» en el buscador de
YouTube, encontraremos varios vídeos donde se explica en qué consisten esos trucos.
– Todas las multiplicaciones de la tabla del 10 tienen como resultado el número que
multiplicamos seguido de 0.
– Las multiplicaciones de la tabla del 11, hasta 11 3 9, tienen como resultado un número de dos
cifras formado por el número que se multiplica escrito dos veces.
• Construir las tablas extendidas. Para realizar este ejercicio, hay que preparar en una cartulina
una tabla de doble entrada compuesta. En la primera columna escribiremos el signo de la
multiplicación (3) y los números del 1 al 5. Posteriormente, plastificaremos la tabla para poder
intervenir sobre ella escribiendo y borrando.
En la primera fila, a modo de cabecera, escribiremos los números correspondientes a las tablas
que queramos trabajar; por ejemplo, 2, 20 y 200. En el resto de las casillas, el alumnado irá
anotando los resultados siguiendo un orden de izquierda a derecha y de arriba abajo.
El objetivo es que los niños y niñas observen que el resultado de las operaciones de una misma
fila es siempre el mismo con más o menos ceros dependiendo de la cantidad de ceros que tenga
el multiplicador.
Dado que los resultados de multiplicar un número por centenas completas superan el millar en
muchos casos, se pueden sombrear las casillas en las que el producto sea mayor que 1.000 para
no obligar al alumnado a escribir números que no conocen. Por otra parte, es conveniente dejar el
estudio de las tablas extendidas para cuando la numeración esté suficientemente avanzada.
73
El resultado gráfico sería el siguiente:
X 2 20 200
1 2 20 200
2 4 40 400
3 6 60 600
4 8 80 800
5 10 100 1.000
6 12 120
7 14 140
8 16 160
9 18 180
10 20 200
• Estimar la mitad y el tercio de un número. Elegiremos un número y les preguntaremos a los

alumnos y alumnas cuál es su mitad. Presénteles tres posibles respuestas para que ellos elijan la
correcta. Por ejemplo: ¿Cuál es la mitad de 40: 20, 41 o 70?
Cuando resuelvan el ejercicio, deben explicar por qué han desechado las otras opciones. En el
ejemplo propuesto anteriormente, algunos pueden argumentar que no han elegido 70 ni 41
porque ambos números son mayores que 40; otros, en cambio, pueden decir que la mitad de 4
es 2 y el único número que empieza por 2 es el 20; y habrá quienes den otra explicación diferente.
Podemos realizar el mismo ejercicio preguntando por el tercio de cualquier número que desee.
• Pensar y calcular. Plantearemos las siguientes situaciones y otras similares para que el alumnado
calcule mentalmente el número correspondiente a cada una de ellas.
– Los picos de cuatro pájaros. – 2 decenas más que 70.
– Las alas de seis palomas. – El doble de 6.
– Tres números después de 9. – El triple de 5.
– Dos decenas de tomates. – La mitad de 10.
– Dos números antes de 40. – El triple de 10.
– Faltan 2 unidades para tener 15. – El doble de 20.
– 4 decenas y 8 unidades. – 2 decenas menos que 150.
– Faltan 5 unidades para tener 60. – 5 unidades más que 95.
– Días que hay en 4 semanas. – Falta 1 centena para tener 300.
– Las patas de tres gallinas y un gato. – 4 centenas y 23 decenas.
– Sobran 2 decenas para tener 50. – Sobra una centena para tener 500.
– Faltan 8 unidades para tener 30. – 305 más 1 decena.
– 6 decenas y 13 unidades. – 480 menos 2 unidades.
– Faltan 2 decenas para tener 100. – 4 centenas y 8 unidades.
– 7 unidades más que 90. – Dos números después de 219.
– Sobran 5 decenas para tener 25. – Tres números antes de 770.
74
– 5 unidades menos que 500. – 7 decenas más que 563.
– Faltan 3 centenas para tener 800. – Tres veces 4.

– Sobran 25 para tener 600. – El doble de 9.
– Faltan 50 para tener 900. – Las ruedas de 2 coches.
– 3 decenas menos que 587. – Las ruedas de 5 bicicletas.
– 5 unidades más que 995. – Las patas de 4 sillas.
– Faltan 4 centenas para tener 734. – Los dedos de la mano de 2 niños y 2 niñas.
– 3 centenas más que 200. – Tres veces 5 y 3 más.
– 10 unidades más que 673. – El doble de 10 menos 5.
– Faltan 5 decenas para tener 870. – 2 equipos de 11 jugadores.
– 7 unidades más que 405. – 6 sillas entre 6 niños.
– 2 centenas menos que 999. – 9 sobres de 4 cromos cada uno.
– Faltan 6 unidades para tener 300. – Los cristales de 5 gafas.
– Sobran 2 centenas para tener 600. – 10 pares de botas.
– Faltan 9 unidades para tener 500. – Las ruedas de 7 motos.
– 8 centenas menos que 869. – El doble de 100.
– Falta 1 decena para tener 400. – El triple de 100.
– 6 centenas, 7 decenas y 24 unidades. – La mitad de 100.
– Faltan 4 decenas para tener 750. – El tercio de 30.
– Sobran 3 centenas para tener 700.
• Dictados para practicar el cálculo mental. Dictaremos operaciones para que los alumnos y
alumnas trabajen el cálculo mental y les pediremos que escriban únicamente los resultados. Las
páginas 78 y siguientes reproducen plantillas con operaciones correspondientes a las distintas
fases del cálculo mental que se proponen en el libro del alumnado. En las páginas 115 y 116 se
ofrecen plantillas en blanco, con el mismo número de celdas que las anteriores, para fotocopiarlas
y repartir las copias entre la clase. En cada celda, los niños y niñas irán anotando los resultados
de las operaciones que les vayamos dictando. Deben rellenar las celdas de arriba abajo, dejando
una celda libre cuando no sepan el resultado.
Una vez realizada la actividad, se puede corregir entre todos, razonando cada cálculo para
corregir los fallos y aprender de ellos. Hasta que el alumnado no realice con cierta destreza
los cálculos de una fase no es conveniente pasar a la siguiente.
Convendría dedicar todos los días cinco o diez minutos a realizar algunas de las actividades de
cálculo mental que se proponen. Cuando un alumno o alumna explique el procedimiento que ha
utilizado para resolver una operación, se le puede preguntar al resto de la clase si alguien lo ha
hecho de un modo diferente. Así, todos serán conscientes de que no hay una única forma de
resolver las operaciones y podrán ampliar sus recursos a la hora de operar.
En ocasiones, puede ocurrir que la explicación aportada por alguno de los estudiantes necesite de
la intervención del docente para que sus compañeros y compañeras entiendan el procedimiento.
Otras veces, dichas explicaciones nos dirán cómo funciona la mente de cada niña o niña y en qué
fase se encuentra (qué sabe sumar, qué trucos utiliza, en qué se equivoca...). Evidentemente, sus
explicaciones nos darán mucha más información que la mera solución de una operación.
75
Juegos
• Enciende la bombilla. Antes de empezar a jugar, hay que formar equipos y nombrar un portavoz,
al que entregaremos una linterna. Posteriormente, diremos una operación en voz alta para que el
alumnado la resuelva. Los integrantes de cada equipo pondrán en común la solución y, cuando
todos estén de acuerdo, el portavoz encenderá la luz de la linterna. El equipo que antes la
encienda dará su respuesta. Si es correcta, se anotará un punto; si falla, se produce un rebote
y el resto de los equipos intentarán ser el primero en encender su linterna para poder contestar.
Es importante que, además de decir la solución, expliquen cómo han llegado a ella.
• Arriba las manos. Este juego puede realizarse a lo largo de cada trimestre o de todo el curso.
Para empezar, distribuiremos la clase en dos equipos. A continuación, dividiremos la pizarra
en dos partes y escribiremos la misma operación en cada una de ellas. Un miembro de cada
equipo saldrá a la pizarra para resolverla. El primero en realizar la operación debe alzar las manos
para indicar que ha terminado. Si la ha resuelto correctamente, ganará un punto para su equipo.
Después de corregir la operación, se reanuda el juego y así, sucesivamente, el tiempo que
deseemos. Se puede escribir cualquier tipo de operación e incluso plantear problemas en lugar
de operaciones aisladas para que los resuelvan.
• Todos en pie. Este juego tiene varios niveles de dificultad y consiste en dar la solución a una
operación planteada, rápidamente y de forma individual. Inicialmente, todos los alumnos y
alumnas estarán de pie e irán respondiendo por turnos a la operación que les corresponda. Los
que digan bien el resultado permanecerán de pie; el resto se sentará. Se harán varias rondas de
preguntas para determinar quiénes ganan, aumentando la complejidad de las operaciones según
lo estimemos conveniente.
– Nivel 1: sumar dígitos o decenas completas que den como resultado 10
o 100, y restar 10 menos un dígito o 100 menos decena completa.
– Nivel 2: sumar y restar con el número 9 como segundo término de la operación.
– Nivel 3: sumar y restar con el número 8 como segundo término de la operación.
– Nivel 4: sumar y restar el mismo número de forma encadenada. Por ejemplo: 28 1 30 5 58;
58 1 30 5 88; 88 1 30 5 118; 118 1 30 5 148…
– Nivel 5: restar 100 menos un número cualquiera.
• Atrapa la tarjeta. Previamente a la realización del juego, se confeccionarán al menos 50 tarjetas
de cartulina del tamaño de 10 x 15 aproximadamente. En la mitad de ellas escribiremos una
operación de cálculo mental, y en el resto, el resultado de dichas operaciones, de tal manera que
se puedan hacer parejas de tarjetas. El alumnado, agrupado por parejas, se colocará delante de
la pizarra mientras barajamos las tarjetas y las colocamos boca arriba encima de las mesas de la
clase. Cuando demos la señal de salida, cada pareja deberá coger una tarjeta con una operación
y buscar la tarjeta correspondiente al resultado. Cuando la encuentren, se quedarán con ella y
elegirán otra operación para continuar el juego de la misma forma. Si no la encuentran, pueden
cambiar de tarjeta en el momento que lo deseen. Cada pareja obtendrá un punto por cada par de
tarjetas que hayan relacionado correctamente.
• La torre más alta. Este juego se desarrolla en parejas. Se necesita una serie de tarjetas que
contengan las tablas de multiplicar. En el anverso de cada tarjeta aparece una multiplicación sin
su resultado; en el reverso, la misma operación con su solución. Las tarjetas se colocan todas
boca arriba, amontonadas en el centro de la mesa. Por turnos, cada miembro de la pareja le
muestra a su contrincante el anverso de una tarjeta para que este diga la solución. Si la respuesta
es correcta, se lleva la tarjeta; si no lo es, se coloca la tarjeta al final del montón.
76
En la página web thetoymaker.com puede encontrar las tarjetas para imprimir (seleccionar Free
Toys, Fairies & Magic, Multiply Game). Dichas tarjetas tienen un diseño que permite que se puedan

apilar y formar con ellas una torre. Gana el miembro de la pareja que consiga hacer la torre más
alta.
Páginas web
• Restar sin parar. Juego que permite practicar la resta de una forma divertida.
educa.jcyl.es. En Zonas, seleccionar Primaria, Matemáticas, Restar sin parar.
• Fichas de cálculo mental. Propuestas interactivas de cálculo para adquirir agilidad mental
con las cuatro operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división.
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/fichascalculo/fichascalculo_p.html
• Las tablas. Recurso para afianzar las tablas.
educaplus.org. En el buscador, escribir «Cálculo mental». Por último, seleccionar Cálculo mental,
Producto.
• Cálculo al minuto. Recurso para practicar el cálculo mental, en el que se puede elegir la
operación y los números con los que se desea trabajar. Se trata de resolver en un minuto tantas
operaciones como sea posible, lo que permite comprobar el avance personal en agilidad mental.
ares.cnice.mec.es/matematicasep/colegio/maquina.html
• Carrera de ranas. Juego que consiste en hacer avanzar una rana por una pista de atletismo
resolviendo operaciones de cálculo mental. El objetivo es llegar a la meta e intentar ganar la
carrera.
www.vedoque.com. Seleccionar 3.º Matemáticas, Carrera de ranas.
• Busca los productos. Este recurso permite repasar las tablas de multiplicar y reforzar aquellas
operaciones en las que se han cometido errores.
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/tablas_septiembre/productos_p.
html
• Sabueso te reta a una carrera. Juego con tres niveles de dificultad que combina diferentes
operaciones. Consiste en resolver correctamente las operaciones que van apareciendo para
ayudar a un personaje a ganar una carrera.
www.supersaber.com/carreraMates.htm
• Rescatar a Bombi. Juego similar al anterior.
www.supersaber.com/espacioMultiplica.htm
77
PLANTILLAS DE DICTADOS PARA
PRACTICAR EL CÁLCULO MENTAL
1. SUMAS
317 812 20 1 80 100 1 0
911 515 50 1 50 60 1 40
416 713 10 1 90 80 1 20
0 1 10 614 70 1 30 90 1 10
2. SUMAS
612 511 715 918
514 019 814 516
712 215 616 318
118 316 519 818
3. SUMAS
51312 61219 71513 41715
11612 21416 81711 61813
41411 51318 51613 91218
31112 41119 51514 71716
78
4. SUMAS
DICTADOS DE CÁLCULO MENTAL

50 1 30 40 1 20 10 1 4 20 1 6
30 1 60 60 1 30 50 1 2 60 1 1
80 1 10 20 1 50 40 1 3 60 1 5
40 1 40 30 1 40 30 1 5 80 1 2
20 1 60 10 1 60 90 1 7 70 1 9
5. SUMAS
42 1 6 25 1 1 34 1 3 17 1 0
75 1 3 57 1 2 62 1 6 44 1 4
61 1 8 32 1 1 95 1 2 85 1 1
94 1 5 83 1 4 76 1 2 53 1 3
47 1 2 23 1 5 37 1 2 64 1 5
6. SUMAS
25 1 5 36 1 7 78 1 8 59 1 7
17 1 5 69 1 3 39 1 1 88 1 6
49 1 4 84 1 8 27 1 8 36 1 6
85 1 6 58 1 2 69 1 6 12 1 9
53 1 8 77 1 7 45 1 8 86 1 4
79
7. SUMAS
20 1 45 36 1 50 80 1 18 40 1 26
60 1 34 71 1 20 59 1 40 20 1 62
50 1 28 83 1 10 77 1 10 48 1 50
40 1 39 45 1 40 30 1 39 60 1 16
10 1 72 23 1 70 67 1 20 19 1 50
8. SUMAS
57 1 23 29 1 41 18 1 62 33 1 17
73 1 17 35 1 55 46 1 24 11 1 49
28 1 32 61 1 19 25 1 25 34 1 56
36 1 44 54 1 16 59 1 21 22 1 48
65 1 25 32 1 38 47 1 43 15 1 75
9. SUMAS
37 1 42 16 1 53 51 1 22 25 1 44
24 1 65 57 1 21 73 1 16 37 1 51
61 1 17 45 1 34 28 1 31 44 1 23
53 1 43 22 1 76 22 1 42 64 1 15
72 1 24 34 1 52 65 1 23 33 1 36
80
10. SUMAS

200 1 300 400 1 100 400 1 8 500 1 5
400 1 200 100 1 800 300 1 7 900 1 6
600 1 100 300 1 400 200 1 5 300 1 2
300 1 500 200 1 500 100 1 4 400 1 3
100 1 600 400 1 400 600 1 9 800 1 8
11. SUMAS. REPASO ACUMULATIVO
713 41715 50 1 16 52 1 28
915 30 1 8 25 1 65 60 1 31
51312 74 1 6 33 1 47 30 1 40
61219 53 1 5 86 1 12 700 1 100
71613 60 1 20 43 1 26 600 1 7
12. SUMAS
400 1 60 500 1 50 200 1 10 1 5 600 1 70 1 4
100 1 90 800 1 60 100 1 30 1 6 900 1 60 1 7
300 1 20 600 1 40 300 1 80 1 2 400 1 20 1 3
200 1 30 700 1 10 400 1 90 1 3 700 1 50 1 9
400 1 70 900 1 80 800 1 40 1 8 500 1 20 1 1
81
13. SUMAS
654 1 100 100 1 463 182 1 100 346 1 500
328 1 300 400 1 172 400 1 328 200 1 532
572 1 200 300 1 281 511 1 200 100 1 621
124 1 500 200 1 345 439 1 200 583 1 200
237 1 400 100 1 551 100 1 623 422 1 300
14. SUMAS
182 1 110 756 1 230 300 1 56 600 1 74
328 1 470 276 1 510 900 1 18 400 1 95
511 1 250 841 1 140 500 1 32 700 1 21
439 1 220 167 1 430 800 1 88 100 1 63
623 1 160 515 1 360 200 1 41 900 1 39
15. SUMAS
280 1 10 470 1 20 160 1 40 290 1 10
150 1 30 230 1 40 480 1 20 450 1 50
510 1 80 140 1 50 370 1 30 130 1 70
420 1 30 320 1 70 290 1 10 470 1 30
360 1 20 510 1 60 340 1 60 240 1 60
82
16. SUMAS

467 1 3 385 1 5 661 1 9 164 1 6
741 1 9 182 1 8 844 1 6 482 1 8
558 1 2 827 1 3 225 1 5 193 1 7
633 1 7 264 1 6 576 1 4 739 1 1
249 1 1 816 1 4 378 1 2 567 1 3
600 1 20 279 1 300 100 1 820 730 1 70
500 1 30 715 1 200 400 1 340 560 1 40
400 1 90 1 2 600 1 198 600 1 290 222 1 8
300 1 50 1 9 432 1 400 900 1 82 836 1 4
800 1 10 1 3 500 1 383 100 1 57 365 1 5
18. SUMAS
534 1 50 377 1 20 309 1 70 536 1 40
261 1 30 643 1 40 158 1 30 245 1 20
675 1 10 421 1 60 664 1 10 317 1 60
153 1 20 236 1 60 427 1 50 649 1 10
458 1 30 562 1 20 273 1 10 526 1 40
83
19. SUMAS
321 1 8 2 1 457 242 1 7 2 1 316
475 1 3 4 1 382 4 1 125 475 1 4
128 1 1 6 1 251 231 1 6 221 1 2
292 1 7 3 1 376 493 1 3 6 1 443
494 1 2 5 1 192 2 1 356 163 1 4
712 48 1 10 500 1 48 627 1 2
91518 15 1 75 700 1 30 1 8 860 1 40
50 1 30 400 1 500 821 1 6 572 1 8
42 1 6 900 1 4 743 1 40 800 1 180
56 1 7 400 1 60 7 1 921 764 1 100
84
1. RESTAS

10 2 3 10 2 0 100 2 30 100 2 90
10 2 8 10 2 4 100 2 70 100 2 20
10 2 5 10 2 2 100 2 10 100 2 50
10 2 1 10 2 6 100 2 60 100 2 40
2. RESTAS
624 221 323 924
927 720 622 723
422 322 923 827
521 723 421 220
3. RESTAS
90 2 30 60 2 40 30 2 9 40 2 8
60 2 50 30 2 20 70 2 3 60 2 2
40 2 10 70 2 70 40 2 7 90 2 7
80 2 60 40 2 20 60 2 5 20 2 3
70 2 20 80 2 50 50 2 4 30 2 5
85
4. RESTAS
77 2 3 38 2 1 98 2 6 56 2 4
68 2 5 85 2 3 83 2 2 75 2 1
95 2 3 97 2 3 29 2 7 93 2 2
59 2 1 64 2 2 74 2 1 29 2 8
86 2 2 56 2 1 66 2 5 58 2 5
5. RESTAS
63 2 7 42 2 8 28 2 9 91 2 4
26 2 8 83 2 5 94 2 7 55 2 8
73 2 9 15 2 6 32 2 5 76 2 7
92 2 6 64 2 8 87 2 9 31 2 3
54 2 5 36 2 9 45 2 7 17 2 8
6. RESTAS
36 2 20 57 2 30 44 2 40 95 2 70
69 2 40 23 2 10 52 2 20 78 2 60
79 2 70 64 2 50 85 2 60 47 2 30
42 2 20 98 2 80 76 2 30 63 2 20
84 2 50 71 2 40 38 2 10 55 2 50
86
7. RESTAS

77 2 73 18 2 12 38 2 18 69 2 39
68 2 65 46 2 43 85 2 35 51 2 31
95 2 93 22 2 21 97 2 37 73 2 43
59 2 51 65 2 63 64 2 24 42 2 22
86 2 82 34 2 32 56 2 16 29 2 19
8. RESTAS. REPASO ACUMULATIVO
624 30 2 6 32 2 7 98 2 30
823 79 2 9 64 2 6 76 2 72
10 2 7 18 2 8 50 2 40 48 2 45
10 2 2 57 2 3 80 2 50 79 2 59
20 2 4 43 2 5 51 2 20 23 2 13
9. RESTAS
600 2 300 900 2 600 557 2 300 169 2 100
400 2 100 400 2 200 238 2 100 724 2 500
500 2 200 700 2 500 656 2 500 536 2 200
600 2 400 800 2 400 462 2 400 802 2 700
300 2 200 500 2 300 316 2 100 958 2 300
87
10. RESTAS
300 2 60 200 2 20 300 2 40 800 2 90
400 2 20 700 2 90 600 2 60 400 2 40
500 2 70 900 2 10 100 2 30 300 2 10
600 2 80 800 2 30 500 2 20 200 2 70
100 2 50 600 2 40 900 2 50 700 2 80
11. RESTAS
100 2 1 600 2 5 400 2 3 200 2 6
500 2 6 800 2 2 900 2 6 700 2 5
900 2 3 300 2 5 100 2 2 500 2 7
700 2 4 200 2 8 800 2 1 400 2 8
200 2 7 400 2 9 600 2 4 300 2 9
925 91 2 9 67 2 47 597 2 200
10 2 4 60 2 20 73 2 23 676 2 30
63 2 3 43 2 10 900 2 300 964 2 50
40 2 8 89 2 85 700 2 400 857 2 3
58 2 6 32 2 31 826 2 800 948 2 7
88
13. RESTAS

468 2 5 245 2 3 676 2 2 145 2 3
393 2 2 424 2 1 327 2 5 458 2 4
597 2 4 689 2 8 564 2 3 662 2 1
116 2 6 517 2 5 429 2 4 279 2 8
649 2 7 398 2 6 218 2 6 528 2 5
14. RESTAS
742 2 30 651 2 20 367 2 30 693 2 60
376 2 50 595 2 40 496 2 20 154 2 30
568 2 40 756 2 10 572 2 40 765 2 50
269 2 60 384 2 40 743 2 10 286 2 40
492 2 70 123 2 10 288 2 50 546 2 10
10 2 7 75 2 7 800 2 600 700 2 4
100 2 30 83 2 5 762 2 500 927 2 4
923 34 2 10 600 2 30 963 2 40
70 2 40 96 2 92 200 2 40 781 2 70
89 2 3 53 2 13 500 2 8 277 2 30
89
1. MULTIPLICACIONES
036 132 10 3 3 137 133
039 138 10 3 7 10 3 9 10 3 2
530 631 4 3 10 230 037
2. MULTIPLICACIONES
238 532 339 333 135
231 932 334 533 336
234 732 331 733 236
3. MULTIPLICACIONES
432 734 534 835 239
439 834 537 535 338
436 334 536 935 136
4. MULTIPLICACIONES
638 736 734 837 431
634 936 732 137 537
635 236 739 337 336
90
5. MULTIPLICACIONES

338 830 933 539 636
738 834 939 339 237
938 832 938 639 535
6. MULTIPLICACIONES
639 337 536 236 832
234 139 939 4 3 10 733
538 10 3 4 335 731 838
7. MULTIPLICACIONES
831 432 333 934 735
6 3 10 5 3 20 9 3 30 5 3 40 2 3 50
2 3 10 7 3 20 4 3 30 7 3 40 6 3 50
8. MULTIPLICACIONES
536 237 638 239 4 3 50
3 3 60 7 3 70 9 3 80 1 3 90 7 3 30
8 3 60 4 3 70 3 3 80 5 3 90 8 3 20
91
9. MULTIPLICACIONES
336 2 3 10 635 4 3 80 1 3 40
8 3 20 4 3 60 838 733 2 3 70
537 937 3 3 30 4 3 50 836
10. MULTIPLICACIONES
931 832 733 434 835
5 3 10 2 3 20 6 3 30 9 3 40 4 3 50
1 3 100 4 3 200 3 3 300 2 3 400 2 3 500
92
Aprendo a sumar
ALGORITMO TRADICIONAL
Nombre Fecha
Perico pescó 14 peces en el río

y Roberto, 21. ¿Cuántos peces
pescaron en total?
Suma 14 + 21.
Utiliza las
barritas para
hacer la suma. +
1.º Coloca los sumandos.
DU
SUMANDO 14
SUMANDO + 21
2.º Suma las unidades. 3.º Suma las decenas.
DU DU
14 14
+ 21 + + 21 +
5 35
14 + 21 5 SOLUCIÓN Pescaron
Aprendo a restar
Nombre Fecha
A mi tía se le ha roto su collar de perlas. Todas las perlas se han

caído al suelo, pero solo ha encontrado 13. Si el collar tenía 24
perlas, ¿cuántas perlas faltan?
Resta 24 – 13.
Utiliza las
barritas para
hacer la resta.
-
1.º Coloca los números.
DU
MINUENDO 24
SUSTRAENDO - 13
2.º Resta las unidades. 3.º Resta las decenas.
DU DU
24 - 24 -
- 13 - 13
1 11
24 – 13 5 SOLUCIÓN Faltan
Aprendo a sumar llevando
Nombre Fecha
Alba tiene 15 cromos. Su madre le compra 16 más.

¿Cuántos cromos tiene ahora?
Suma 15 + 16.

DU
SUMANDO 15
SUMANDO + 16
2.º Suma las unidades. 3.º Suma las decenas.
DU DU DU
1 1
15 15 15
+ 16 + 16 + 16
1 1
1 31
+ +
15 + 16 5
SOLUCIÓN Tiene
Aprendo a sumar tres números
Nombre Fecha
Ayer fui con mi familia a recoger fresas.

Mi padre recogió 34; mi hermana, 23; y yo, 19.
¿Cuántas fresas recogimos en total?
Suma 34 + 23 + 19.
DU
34
23
+ 19
2.º Suma las unidades.
DU + +
34
7
23
+ 19
1
6
3.º Suma las decenas.
DU No olvides + +
1 sumar la decena
4
34 que te llevas.
7
23
+ 19
76
SOLUCIÓN
34 + 23 + 19 5 R¬ecogimo∫
Aprendo a restar llevando (primer método)
Nombre Fecha
Irene tenía 32 coches. Regaló 15 en la campaña de navidad

del colegio. ¿Cuántos coches le quedan?
Resta 32 – 15. Utiliza las barritas

para hacer la resta.
DU
MINUENDO 32
SUSTRAENDO - 15 -
2.º Como 5 es mayor que 2, pasa una decena del minuendo a unidades.
DU
32
2 12 -
- 15
-
3.º Resta las unidades. DU
2 12
32 -
- 15
7
4.º Resta las decenas. DU -
2 12
32
- 15
17
32 – 15 = SOLUCIÓN L¬e quedan
Aprendo a restar llevando (segundo método)
Nombre Fecha
Alejandro tiene 22 pegatinas y reparte 16 entre sus amigos.

¿Cuántas pegatinas le quedan?
Resta 22 – 16. Utiliza las barritas

para hacer la resta.
DU
MINUENDO 22
SUSTRAENDO - 16 -
2.º Como 6 es mayor que 2, añade 10 unidades al minuendo
y 1 decena al sustraendo.
DU
1
+1
22 -
- 16
3.º Resta las unidades.
DU
22
1
-
+1
- 16
6
4.º Resta las decenas. -
DU
1
22
+1
- 16
06
22 – 16 5 SOLUCIÓN L¬e quedan
Aprendo a sumar
ALGORITMO EN TABLA
Nombre Fecha
Alba tiene 15 cromos. Su madre le regala 16 más.

¿Cuántos cromos tiene ahora?
Suma 15 + 16.
1.º Coloca los sumandos

sobre la tabla.
SUMANDOS 15 + 16
2.º Descompón uno de los sumandos en unidades más pequeñas

y añádelas poco a poco al otro sumando.
Anota en la 1.a columna Cuando hayas juntado

las cantidades que vas todas las unidades en una
añadiendo. columna habrás terminado.
15 + 16 15 + 16 15 + 16
10 5 26 10 5 26 10 5 26
4 1 30 4 1 30
1 0 31
+ + +
15 + 16 5 SOLUCIÓN Tiene
Aprendo a restar
TRADICIONAL
EN TABLA
Nombre Fecha

ALGORITMO

ALGORITMO
Resta 32 – 15.
1.º Coloca los números

sobre la tabla. MINUENDO 32 ® 15 SUSTRAENDO
2.º Ve restando la misma cantidad a los dos números hasta llegar
a 0 en una de las columnas.
Anota en la 1.a Terminarás la resta

columna lo cuando en la última
que vas quitando. columna tengas 0.
32 ® 15 32 ® 15 32 ® 15
10 22 5 10 22 5 10 22 5
2 20 3 2 20 3
3 17 0
- - -
32 – 15 5 SOLUCIÓN L¬e quedan

ALGORITMO EN
Nombre Fecha
TRADICIONAL
TABLA
Suma 34 + 23 + 12.
Puedes comenzar por los

1.º Descompón uno de los sumandos
sumandos que prefieras.
en cantidades más pequeñas
Nosotros empezaremos
y añádeselas a otro sumando. por 34 + 23.
34 + 23 + 12
20 54 3 12 + +
3 57 0 12
+
2.º Descompón el tercer sumando para sumarlo
al resultado de la suma anterior.
34 + 23 + 12
20 54 3 12 En las dos últimas filas
3 57 0 12 hemos ido anotando las
cantidades que quedaban
10 67 0 2 por sumar.
2 69 0 0
34 + 23 + 12 5 SOLUCIÓN R¬ecogimo∫
Aprendo a hacer dobles restas
TRADICIONAL
EN TABLA
Nombre Fecha
Emma tenía 56 €. Ha gastado 23 € en cuerdas para su guitarra y se ha

ALGORITMO
comprado un libro que costaba 12 €. ¿Cuánto dinero le queda?

ALGORITMO
Resta 56 – 23 – 12.
1.º Descompón el segundo o el tercer número en cantidades

más pequeñas y réstaselas al primero.
56 ® 23 ® 12 Empezaremos
20 36 3 12 por 56 – 23.
3 33 0 12
- - -
2.º Descompón el número con el que no has operado aún
y réstalo al resultado de la resta anterior.
56 ® 23 ® 12
20 36 3 12 - =
3 33 0 12
10 23 0 2
2 21 0 0
SOLUCIÓN
56 – 23 – 12 5 L¬e quedan
Aprendo a combinar sumas y restas
ALGORITMO EN
Nombre Fecha
Miguel tenía 25 canicas y su tío le regala 21.
TRADICIONAL
En el parque pierde 13.
Esta operación
¿Cuántas canicas le quedan?
TABLA
puedes hacerla
Calcula 25 + 21 – 13. de varias formas.
PRIMERA FORMA
1.º Suma los dos primeros números.
25 + 21 ® 13
+20 45 1 13
+ -
+1 46 0 13
2.º Resta al resultado de la suma

el tercer número de la operación.
25 + 21 ® 13
+20 45 1 13 -
+1 46 0 13
®10 36 0 3
®3 33 0 0
SOLUCIÓN
25 + 21 – 13 5 L¬e quedan
TRADICIONAL
EN TABLA
SEGUNDA FORMA
Recuerda: yo tenía
ALGORITMO
25 canicas y él
ALGORITMO
me regaló 21.
Pero perdiste
13 canicas
en el parque.
1.º Resta al primer número el tercer
número de la operación.
25 + 21 ® 13
®10 15 21 3
+ -
®3 12 21 0
2.º Suma el resultado de la resta

al segundo número.
25 + 21 ® 13
®10 15 21 3
+
®3 12 21 0
+20 32 1 0
+1 33 0 0
SOLUCIÓN
25 + 21 – 13 5 L¬e quedan
Aprendo a sumar
ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha
En la granja de Yaiza hay 14 ocas y en la de Jonás, 19.

¿Cuántas ocas tienen en total?
Suma 14 + 19. Usa las regletas

para hacer
la suma.
1.º Escribe la suma y descompón cada sumando.
SUMANDOS 14+19
+
10+ 4 10+ 9
2.º Suma las decenas. 3.º Suma las unidades.
14+19 14+19
+ +
10+ 4 10+ 9 10+ 4 10+ 9
+ + +
20 20 13
4.º Suma los resultados de los pasos anteriores.
14+19
14 + 19 5
10+ 4 10+ 9
+ + SOLUCIÓN
20+ 13
33 H¬ay
Aprendo a restar
ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha
Alejandro tiene 37 caramelos y comparte 23

con su clase. ¿Cuántos caramelos le quedan?
Resta 37 – 23.
1.º Escribe la resta y descompón los números.
MINUENDO 37 -23 SUSTRAENDO
30+ 7 20+ 3 -
2.º Primero, resta las decenas y, después, las unidades.
37 -23 Tacha las mismas

decenas en los
30+ 7 20+ 3 - dos grupos.
-
10
Cambia 7 por 4 y 3
37 -23 para poder tachar las
mismas unidades en
30+ 7 20+ 3
- - - los dos grupos.
-
10 4
3.º Fíjate en que no queda nada en el sustraendo.
Suma los resultados de los pasos anteriores.
37 -23
37 – 23 5
30+ 7 20+ 3
- - SOLUCIÓN
10 4
+ L¬e quedan
14
Practico la resta
ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha

Resta 32 – 15.
1.º Escribe la resta y descompón los números.
32 -15
30+ 2 10+ 5 -
2.º Primero, resta las decenas y, después,
Cambia 5 por 3 y 2
las unidades.
para poder tachar
32 -15 el mismo número
- de unidades.
30+ 2 10+ 5
- - 2+ 3
20 0 - -
3.º Fíjate en que aún quedan unidades en el sustraendo
y continúa restando.
Cambia 10 por 7
32 -15 y 3 para terminar
30+ 2 10+ 5
- - la resta.
- - 2+ 3
32 – 15 5
20 0
SOLUCIÓN
-
17 L¬e quedan
ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha

Suma 34 + 23 + 19.
1.º Descompón todos los números y suma las decenas.
34 + 23 + 19
+ +
30+ 4 20+ 3 10+ 9
60
2.º Suma las unidades.
34 + 23 + 19
+ +
Cambia 9 y 3 por
30+ 4 20+ 3 10+ 9
10 y 2 para formar
una decena.
60 16 +
3.º Suma los resultados anteriores.
Cambia 4
34 + 23 + 19 y 2 por 6.
30+ 4 20+ 3 10+ 9 34 + 23 + 19 5
60 16 SOLUCIÓN
76 R¬ecogimo∫
Aprendo a hacer dobles restas
ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha
Emma tenía 56 €. Ha gastado 23 € en cuerdas para su guitarra y se ha

comprado un libro que costaba 12 €. ¿Cuánto dinero le queda?
Calcula 56 – 23 – 12.
1.º Descompón los dos primeros

números. Resta las decenas
y, después, las unidades.
56 - 23 -12
- -
50+ 6 20+ 3
- - - -
30+ 3
2.º Descompón el tercer número 3.º Suma los resultados

y réstalo al resultado de la del paso anterior.
operación anterior.
56 - 23 -12 56 - 23 -12
50+ 6 20+ 3 50+ 6 20+ 3
- - - -
30+ 3 10+ 2 30+ 3 10+ 2
- - - -
20 1 20 1
+
21
- -
56 – 23 – 12 5 SOLUCIÓN L¬e quedan

Aprendo a combinar sumas y restas
ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha
Miguel tenía 25 canicas y su tío le regala 21.

En el parque pierde 13.
¿Cuántas canicas le quedan?
Calcula 25 + 21 – 13.
1.º Descompón los dos primeros 2.º Descompón el último número

números. Suma las decenas y réstalo al resultado de la suma.
25 + 21 -13
25 + 21 -13
20+ 5 20+ 1
20+ 5 20+ 1 + +
+ + 40+ 6 10+ 3
40+ 6 - -
30 3
+ - - -
3.º Suma los resultados del paso anterior.
25 + 21 -13
20+ 5 20+ 1
+ +
40+ 6 10+ 3
25 + 21 – 13 5
- -
30 3 SOLUCIÓN
+
33 L¬e quedan
Aprendo a sumar
ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
Alba tiene 15 cromos. Su madre le regala 16 más.

¿Cuántos cromos tiene al final?
Suma 15 + 16. Utiliza las barritas

para hacer la suma.
1.º Escribe la suma y descompón cada sumando.
SUMANDO 1 5 = 10+ 5
SUMANDO + 1 6 = 10+ 6 +
2.º Primero, suma las decenas y, después, las unidades.
1 5 = 10+ 5
+ 1 6 = 10+ 6 +
20+ 11
+
3.º Suma los resultados del paso anterior.
1 5 = 10+ 5
+ 1 6 = 10+ 6
20+ 11
31
15 + 16 5 SOLUCIÓN Tiene
Aprendo a restar
ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
A mi tía se le ha roto su collar de perlas. Todas las perlas se han caído

al suelo, pero solo ha encontrado 13. Si el collar tenía 24 perlas,
¿cuántas perlas faltan?
Resta 24 – 13.
1.º Escribe la resta y descompón cada número.
MINUENDO 24 = 20+ 4
SUSTRAENDO - 13 = 10+ 3
-
24 = 20+ 4
- 13 = 10+ 3 -
10+ 1 Tacha las mismas
decenas y unidades
en los dos grupos.
3.º Fíjate en que no queda nada en el sustraendo.

Suma los resultados del paso anterior.
24 = 20+ 4
- 13 = 10+ 3
10+ 1
11
24 – 13 5 SOLUCIÓN Faltan
ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha

Suma 34 + 23 + 19.
1.º Escribe la suma y descompón 34 = 30+ 4

cada sumando. 23 = 20+ 3
+ 19 = 10+ 9
2.º Primero, suma las decenas
34 = 30+ 4
23 = 20+ 3
+ +
+ 19 = 10+ 9
60+ 16
3.º Suma los resultados

+
del paso anterior.
34 = 30+ 4 +
23 = 20+ 3
+ 19 = 10+ 9
60+ 16
76
34 + 23 + 19 5 SOLUCIÓN R¬ecogimo∫
Practico la resta
ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
Irene tenía 32 coches. Regaló 15 en la campaña de

navidad del colegio. ¿Cuántos coches le quedan?
Resta 32 – 15.
1.º Escribe la resta y descompón cada número.
MINUENDO 32 = 30+ 2
SUSTRAENDO - 15 = 10+ 5 -
Como aún quedan unidades

32 = 30+ 2
en el sustraendo,
- 15 = 10+ 5 mantenemos el signo –.
20- 3
- -
3.º Resuelve la resta que has obtenido.
Para poder tachar 32 = 30+ 2

las mismas unidades
- 15 = 10+ 5 -
en los dos grupos,
deshacemos
20- 3
una decena.
17
32 – 15 5
SOLUCIÓN L¬e quedan

Dictados de cálculo mental SUMAS Y RESTAS
CÁLCULO Y OPERACIONES. PRÁCTICA

Nombre Fecha

Dictados de cálculo mental MULTIPLICACIONES
Nombre Fecha

Sumar y restar números hasta el 99

Nombre Fecha
1 ©alcula la∫ suma∫ y resta∫.

Despué∫, busca lo∫ resultado∫ en el dibujo y colorea.
rojo 43 1 35 amarillo 37 1 56
e naranja
verd 85 2 42 78 2 16
rosa
52 1 27 1 9
93
43 78
62 62
43
88

Sumar números hasta el 599
Nombre Fecha
1 ©alcula.
A 236 1 43 L 352 1 134
M 234 1 240 1 63
Escribe cada letra en

su robot y sabrás mi
nombre.
Colorea los
robots.
279 486 537 279

Restar números hasta el 599

Nombre Fecha
1 ©alcula. Despué∫, dibuja cada animal en su cometa.
297 2 54 358 2 31
383 2 264 569 2 315
243
254
119
327

Nombre Fecha
1 ©alcula.
rojo 623 1 247 verde 973 2 465
azul 452 1 376 1 108
Bƒusca lo∫ resultado∫

y colorea. Despué∫,
continúa la cenefa.
936 870 508 870 936

Doble y mitad, triple y tercio

Nombre Fecha
1 R¬elaciona y pinta del mismo color.
Calculo Calculo
el doble. el triple.
Multiplico Divido
por 3. entre 2.
Calculo Divido
un tercio. entre 3.
Multiplico Calculo
por 2. la mitad.
2 ©alcula y completa.
El doble de El triple de
3 5 8 10 20 2 4 9 10 20
La mitad de Un tercio de
4 10 14 18 20 9 15 21 24 30
el doble la mitad el triple un tercio
6 6
la mitad el doble un tercio el triple
6 6

Claves
Nombre Fecha
1 ©alcula y completa.
45 1 23 5 68 47 1 24 5 71 53 1 41 5 94
45 1 53 5 57 1 24 5 63 1 21 5
45 1 43 5 67 1 24 5 73 1 11 5
45 1 33 5 47 1 54 5 63 1 31 5
45 1 13 5 47 1 34 5 83 1 11 5
58 2 33 5 25 74 2 31 5 43
78 2 33 5 74 2 41 5
98 2 33 5 74 2 51 5
68 2 33 5 74 2 21 5
88 2 33 5 74 2 11 5
214 1 345 5 559 676 2 234 5 442
314 1 345 5 576 2 234 5
514 1 345 5 376 2 134 5
214 1 545 5 476 2 234 5
214 1 645 5 376 2 234 5

CÁLCULO Y OPERACIONES. REFUERZO

Nombre Fecha
1 ©alcula con la ayuda de la tabla

y colorea lo∫ resultado∫.
rojo 46 1 9 5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
rosa 43 2 9 5
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
verde 28 1 40 5
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
marrón 61 2 20 5
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
azul 72 1 25 5
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
morado 85 2 12 5
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
130 131 132 133 134 135 136 137 138 139
140 141 142 143 144 145 146 147 148 149
rojo 94 1 9 5 verde 125 1 20 5
azul rosa
116 2 9 5 109 2 10 5

Operaciones con los mismos números
Nombre Fecha
1 ©alcula cada suma. Despué∫, cambia el orden

de lo∫ sumando∫ y completa.
5 1 3 5 8 1 2 5
3 + = 8 2 + =
40 1 20 5 27 1 30 5
1 5 1 5
2 E¬scribe suma∫ distinta∫ con esto∫ sumando∫.

Sumandos
1 1 5
3 1 1 5
5 10
1 1 5
¿Tienen las tres sumas el mismo resultado?
3 ©alcula. Despué∫, piensa y completa.
7 2 4 5 46 2 36 5
4 1 3 5 36 1 10 5
7 2 3 5 46 2 10 5
10 2 2 5 40 2 10 5 53 2 20 5

►
2 1 8 5 10 1 5 20 1 5

Números complementarios

Nombre Fecha
1 Sƒigue esto∫ paso∫ y avanza desde 52 hasta 100.
Usa tu tabla. 1. Avanza desde 52 hasta 2. Avanza desde

la decena siguiente. 60 hasta 100.
+ +
52 60 100
Para llegar de 52 a 100 he avanzado 8 1 40 =
3. Calcula cuánto has avanzado en total.
52 1 5 100 ► 52 y son números complementarios.
2 ©alcula cuánto falta para llegar a 100.

Para llegar de 73 a 100 faltan
+ +
73 100 ► 1 =
73 1 5 100
Para llegar de 26 a 100 faltan

+ +
26 100 ► 1 =
26 1 5 100
Son complementarios ► 73 y 26 y

Igualar dos números
Nombre Fecha
1 Pasa cantidade∫ del número mayor al menor hasta

que sean iguale∫ y calcula cuánto ha∫ pasado en total.
y
57 y 11
►
y
Utiliza las barritas.
Después, escribe
►
los números.
y
57 11
Paso 20 ► 37 20 31 ► Hay 37 y

Paso 3 ► 3 ► Hay y
Sumo 20 1 3 ► ► He pasado
2 Iguala esto∫ número∫.
56 32 36 98 100 52

Redondear para sumar o restar

Nombre Fecha
1 R¬edondea uno de lo∫ sumando∫ y calcula.
324 1 197 Paso
324 1 197
Redondeo 197 ► 200 -3
► + 3
Hay que pasar 3 unidades
1 5
de un sumando a otro.
Paso Paso
299 1 356 402 1 235
►
►
1 5 1 5
2 R¬edondea el sustraendo y calcula.
537 2 198 Suma o resta la misma 465 2 203

cantidad al minuendo
Sumo 2 y al sustraendo. Resto 3
537 2 198 465 2 203
+ 2 + 2 -3 -3
2 200 5 2 200 5
426 2 297 658 2 302
►
2 5 2 5

Suma y multiplicación
Nombre Fecha
1 ¿©uánto∫ punto∫ ha sacado cada uno? ©ompleta.
Suma ► 5 + + + =

Ha sacado 5 puntos 4 veces.
Multiplicación ► 5 x =
H¬a sacado
Suma ► + + =

Ha sacado puntos veces.
Multiplicación ► x =
H¬a sacado
2 E¬xpresa la multiplicación de varia∫ forma∫.
Con un dibujo 4 3 3 5 12 Con otra

multiplicación
Con una suma

Reparto en partes iguales y división

Nombre Fecha
1 R¬eparte en parte∫ iguale∫ y completa.
Reparto 8 pasteles en 2 bandejas. División

► :
En cada bandeja hay pasteles. =
Reparto flores en jardineras. División

►
En cada jardinera hay flores. : =
2 ©ompleta con ayuda de tu∫ tabla∫ de multiplicar.
2 3 5 10 3 3 5 12

10 : 2 5 12 : 3 5
2 3 5 16 3 3 5 21 4 3 5 20
16 : 2 5 21 : 3 5 20 : 4 5

TABLAS DE MULTIPLICAR
TABLAS PARA MULTIPLICAR
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
x

TABLAS DE MULTIPLICAR EXTENDIDAS

10
10
9
9
8
8
7
7
6
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
0
0
200
100
20
10
2
1
x
x

132
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
30
300
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
40
400
Material fotocopiable © 2020 Santillana Educación, S. L.

10
10
9
9
8
8
7
7
6
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
0
0
600
500
60
50
6
5
x
x

134
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
70
700
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
80
800

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
900
90
9
x

RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
– METODOLOGÍA
– BANCO DE PROBLEMAS
– JUEGOS
– PÁGINAS WEB
Y DE REFUERZO
Resolución de problemas.
Metodología
Si tuviéramos que definir qué es un problema matemático, diríamos que es el planteamiento de una
situación problemática cuya respuesta se desconoce y debe obtenerse a través de métodos
científicos. Sin embargo, un problema conlleva ciertos matices que traspasan el ámbito científico y
el contexto del aula. Así, cuando planteamos un problema en clase, lo primero que necesitamos es
que el alumnado comprenda la situación e interprete correctamente la pregunta. Si, además, el
problema se refiere a un asunto de relevancia en nuestra vida diaria, evidentemente, puede llegar
a generar una preocupación importante en quien tiene que resolverlo. Imaginemos que necesito
saber cuántas monedas debo usar para pagar en una tienda. Si no puedo resolver esta incógnita,
este hecho va a impedirme alcanzar mi objetivo: abastecerme de aquello que necesito.
Diariamente, nos encontramos con situaciones que requieren la aplicación de conocimientos
relativos al cálculo, la medida…, para resolverlas. Un error de la enseñanza de las Matemáticas ha
sido considerar que las operaciones y los problemas son dos facetas diferentes de este área,
enfrentando al alumnado a una infinidad de operaciones descontextualizadas, cuyo único fin es la
práctica mecánica del cálculo escrito. Por otra parte, muchos de los problemas que se plantean en
el aula no tienen relación con los intereses o necesidades del alumnado o no se hace evidente que
dichos problemas son similares a aquellos con los que se van a enfrentar fuera de la escuela.
Aunque en nuestro proyecto las operaciones y los problemas se presentan en bloques separados,
la forma de trabajarlos dista mucho de lo que se ha venido haciendo hasta ahora. Nuestro objetivo
es que, cada vez que se enfrente al alumnado a una operación, se busque el contexto en el cual
esta pueda tener sentido. No se trata de operar por operar. Hay que entender lo que se hace. Hay
que reflexionar, pensar, razonar..., en definitiva, comprender para poder resolver.
Tradicionalmente se pensaba que si las alumnas y los alumnos calculaban correctamente, no
tendrían dificultades para solucionar problemas, pero se trataba de un error. La comprensión lectora
del enunciado es vital y, en muchos casos, más importante incluso que la exactitud de las
operaciones. En este sentido, las Matemáticas no son ni deben ser un área desvinculada del área
de Lengua.
Cada vez que aparezca un problema debemos analizar detalladamente el enunciado. Para que esto
resulte fácil, debemos partir de problemas relacionados con el entorno de nuestro alumnado que
incluyan cantidades que puedan manejar con facilidad, ya que lo que buscamos es la comprensión
y el razonamiento, y no solo la resolución de una determinada operación.
El aula ofrece un contexto ideal y compartido en el que pueden surgir infinidad de problemas. En
clase hay sacapuntas que podemos perder, lápices que podemos combinar, luces que se pueden
estropear, compañeros y compañeras que pueden faltar... Cada día se dan múltiples situaciones
reales que nuestros alumnos y alumnas pueden analizar y resolver.
De la misma manera que hemos abordado los bloques anteriores, comenzaremos trabajando los
problemas de forma oral.
139
En un primer momento, es conveniente que los objetos a los que se refieren los problemas estén
presentes en el aula de forma real o a través de imágenes. Seremos los docentes los que
expliquemos la situación que observamos y les planteemos incógnitas. Posteriormente, serán ellos
los que nos expliquen qué ocurre, qué quieren saber y cómo pueden resolverlo.
Es importante razonar los problemas antes de resolverlos. Por ello, plantearemos cuestiones como
estas: ¿al final habrá más o menos?, ¿hay que sumar o restar?… La complejidad de los enunciados
de los problemas va aumentando poco a poco, por lo que es primordial trabajar la comprensión
antes que el cálculo.
Los pasos que se deben seguir son estos:
1.º Leer el problema.
2.º Responder preguntas de comprensión sobre el enunciado.
3.º Subrayar la pregunta.
4.º Rodear los datos necesarios. Hay que tener en cuenta que en un problema pueden aparecer
datos que no necesitemos.
5.º Razonar la forma de resolverlo: pensar si hay que juntar o separar, si hay que sumar o restar...
6.º Dibujar el problema o representarlo con material manipulativo. Este paso puede ser
prescindible cuando el alumnado domine la forma de resolver cada tipo de problema.
7.º Realizar la operación.
8.º Volver a leer la pregunta y escribir la solución.
Si es posible, también se pueden plantear otras preguntas sobre el mismo enunciado y realizar la
misma secuencia de resolución a partir del cuarto paso.
Finalmente, pediremos a los estudiantes que sean ellos mismos quienes inventen un problema para
una operación concreta. En este sentido, debemos ayudarlos a adquirir el vocabulario necesario
para comprender y enunciar cada situación: Por ejemplo:
– Problemas de suma: me regalan, compro, me encuentro, hago, añado, junto...
– Problemas de resta: pierdo, se me rompen, me quitan, regalo, dono…
–Problemas de multiplicación: me dan varias veces lo mismo, compro lo mismo para varias
personas, corro la misma distancia varias veces a la semana...
El banco de problemas que ofrecemos a continuación recoge los catorce tipos de problemas de
suma y de resta que se abordarán este curso, además de problemas de multiplicación y de repartos
sencillos y otros que se resuelven con una o dos operaciones. El objetivo es proporcionar material
suficiente para poder trabajar de forma oral y colectiva en el aula. No obstante, tenga en cuenta que
a partir de una situación pueden plantearse multitud de problemas de diferentes tipos. Por ejemplo:
Sara tiene 4 canicas.
a) Si su madre le da 2 canicas más, ¿cuántas canicas tendrá?
b) Si su hermano le coge 3, ¿cuántas le quedarán?
c) Si su primo tiene 7, ¿cuántas canicas menos que su primo tiene Sara?
d) Su vecina tiene 6 canicas, ¿cuántas tendría que conseguir Sara para tener las mismas que ella?
e) Si para participar en un juego necesita 8 canicas, ¿cuántas le faltan para poder jugar?
f) Si de las 4 canicas que tiene 2 son rojas y el resto verdes, ¿cuántas canicas verdes tiene?
g) Si su prima tiene el triple de canicas que ella, ¿cuántas canicas tiene su prima?
140
Esta práctica resulta muy útil para ir repasando a lo largo del curso los tipos de problemas que los
alumnos y alumnas ya han trabajado. En ningún caso debemos plantear todas las preguntas a la
vez, sino de una en una para facilitar el paso de una categoría a otra con total naturalidad.
Banco de problemas
PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA
Combinación 1
1. A mi prima Susana y a mí nos encantan las mariposas. Ayer fuimos al campo. ¡Ahora,
en primavera, se pueden ver muchas mariposas revoloteando! Mi prima vio 60 y yo, 40.
¿Cuántas mariposas vimos entre los dos?
2. Vamos a utilizar botones viejos para hacer collares. Mi vecino ha traído 123 botones y yo
he reunido 135. ¿Cuántos botones tenemos entre los dos?
3. Mi abuelo vivió de joven en Alemania y en Irlanda, y guarda monedas antiguas de esos países.
De vez en cuando, las saca y nos cuenta historias sobre ellas. Tiene 60 monedas alemanas
y 50 monedas irlandesas. ¿Cuántas monedas extranjeras tiene mi abuelo en total?
4. Mi abuelo dice que cuando él era joven no existía el euro. Nos ha explicado que la moneda que
se usaba en España era la peseta. Todavía conserva algunas en una caja y las guarda como si
fueran un tesoro. Tiene 70 monedas plateadas y 60 monedas doradas. ¿Cuántas monedas
tiene mi abuelo en total?
5. En la granja de mis tíos hay gallinas blancas y marrones, que ponen unos huevos riquísimos.
El mes pasado las gallinas pusieron 80 huevos blancos y 70 huevos morenos. ¿Cuántos huevos
pusieron en total?
6. Los vecinos de mis tíos tienen un rebaño de ovejas que dan lana blanca y negra. Cuando
las esquilaron para quitarles la lana, obtuvieron 90 kilos de lana blanca y 50 kilos de lana negra.
¿Cuántos kilos de lana obtuvieron en total?
7. Las vacaciones pasadas fuimos a Galicia. En la playa vimos a 25 mariscadoras y 14
mariscadores recogiendo navajas y coquinas. ¿Cuántas personas vimos mariscando en total?
8. Con motivo de las fiestas, los habitantes del pueblo han decorado la plaza con farolillos
de colores. Han colgado 38 farolillos rojos y 31 verdes. ¿Cuántos farolillos han colgado en total?
9. En la piscina pública algunos bañistas han perdido sus chanclas. Este verano, los encargados
han encontrado 41 chanclas del pie izquierdo y 35 del pie derecho. ¿Cuántas chanclas han
encontrado en total?
10. Esta mañana, muy temprano, Agustín y Paola salieron a pescar en el barco de su padre.
Al regresar al puerto, antes del atardecer, Agustín había pescado 29 peces y Paola, 36.
¿Cuántos peces capturaron entre los dos?
Combinación 2
1. Tengo un álbum con 100 cromos de fútbol y baloncesto. Si 30 cromos son de baloncesto,
¿cuántos cromos de fútbol tengo?
2. En el hipódromo había 100 caballos, todos de color blanco o castaño. Si había 20 caballos
blancos, ¿cuántos eran de color castaño?
3. Anoche hubo una lluvia de estrellas. Mis padres fueron al campo para verlas mejor y contaron
134 estrellas entre los dos. Si mi madre vio 90, ¿cuántas estrellas vio mi padre?
141
4. Las monjas del convento hacen las mejores rosquillas y magdalenas. Cada día preparan 100
kilos de estos productos: 47 kilos de rosquillas y el resto, de magdalenas. ¿Cuántos kilos de
magdalenas preparan diariamente?
5. Marta tiene vacas y ovejas que dan una leche estupenda. Cada día Marta las ordeña y recoge
146 litros de leche. Si hoy ha ordeñado 50 litros de leche de oveja, ¿cuántos litros de leche de
vaca ha obtenido?
6. Mi tío Cosme prepara mermelada con fresas y melocotones. Este año ha preparado 200 kilos
de mermelada. Si 125 kilos son de mermelada de fresa, ¿cuántos kilos de mermelada de
melocotón ha preparado?
7. Mi padre y yo coleccionamos tapones de botellas de refresco de naranja y cola. Tenemos 255
en total. 78 tapones son de refresco de naranja. ¿Cuántos tapones de cola tenemos?
8. Ayer, mi amiga Lucía y yo estuvimos jugando a los dardos y conseguimos 219 puntos en total.
Si Lucía hizo 140 puntos, ¿cuántos hice yo?
9. La pastelería de mi barrio prepara los mejores roscones de la ciudad. La víspera de Reyes
venden muchísimos. Este año les han encargado 192 roscones. Si les han pedido 137
roscones rellenos, ¿cuántos roscones sin rellenar tendrán que preparar?
10. Manuel tiene un campo de naranjos y limoneros. Ayer estuvo recolectando la fruta de los
árboles y recogió 300 kilos en total. Si recolectó 189 kilos de naranjas, ¿cuántos kilos de
limones recogió?
Cambio 1
1. Se me ha caído la caja de un puzle de 100 piezas y me temo que no las he encontrado todas.
He recogido 58 piezas del suelo y mi madre ha encontrado 33 piezas más. ¿Cuántas piezas
tengo ya?
2. Tengo una colección de conchas marinas. La semana pasada tenía 65, pero hoy he recogido
35 conchas más. ¿Cuántas conchas tengo ahora?
3. A mi abuela le encantan los imanes. Cada vez que va de viaje a algún lugar se trae algún imán y
lo pega en la puerta de la nevera. Ya tiene 50. La próxima semana sale una colección de imanes
en la papelería y mi abuela va a comprarla. La colección trae 50 imanes. ¿Cuántos imanes
tendrá mi abuela cuando termine la colección?
4. Mis abuelos tienen un rebaño de ovejas. Es difícil contarlas porque no paran de moverse, pero
creo que hay 72. Mi abuelo dice que esta primavera nacerán 28 ovejas más. ¿Cuántas ovejas
habrá entonces?
5. En la granja de Anabel hay 77 gallinas. Cada gallina pone un huevo al día. Sus hijos le ayudan
a recoger los huevos para venderlos. Anabel quiere comprar 23 gallinas más para ampliar el
negocio. ¿Cuántas gallinas tendrá entonces?
6. Este año hemos hecho una campaña de recogida de alimentos en el cole para ayudar a
personas que lo necesitan. Todo el mundo ha contribuido. En mi clase ya hemos recogido
89 kilos de alimentos. Si mañana, que es el último día, traemos 11 kilos más, ¿cuántos kilos
tendremos en total?
7. María organizó una fiesta para celebrar su cumpleaños. Preparó 23 invitaciones para sus
compañeros y compañeras de clase. Después, hizo 5 más para sus primas y primos.
¿Cuántas invitaciones preparó María en total?
8. En el aparcamiento donde trabaja Sandra, esta mañana han aparcado 92 coches. Por la tarde
han entrado 55 coches más. ¿Cuántos coches han aparcado en total en el aparcamiento?
142
9. Para hacer una refrescante limonada para la clase, la maestra trajo 27 limones de su campo.
Después, compró 17 limones más porque pensó que serían pocos y los utilizó todos. ¿Cuántos
limones usó la maestra en total para hacernos la limonada?
10. En carnaval vamos a celebrar una fiesta en el cole. Para ello, la directora ha encargado 95
bolsas de guirnaldas a un almacén. Los dueños del almacén nos van a regalar 45 bolsas más
porque están de oferta. ¿Cuántas bolsas de guirnaldas tendremos para la fiesta?
Cambio 2
1. A Enrique le encanta leer. Acaba de empezar un libro de aventuras que tiene 77 páginas. Si hoy
ha leído 25 páginas, ¿cuántas le quedan por leer?
2. A Cecilia le gustan los gusanos de seda. Tenía una caja con 68 gusanos, pero le regaló 35
a su prima. ¿Cuántos gusanos le quedan en la caja?
3. En la biblioteca de la clase hay 97 libros de lectura. Ayer los niños y niñas cogieron 43 libros
para leerlos en casa. ¿Cuántos libros han quedado en la biblioteca?
4. En mi barrio hay 89 farolas. Son altas y muy bonitas, pero 54 tienen las bombillas fundidas.
¿Cuántas farolas quedan encendidas?
5. Marta fabrica quesos con la leche de sus vacas. Ayer no consiguió vender toda la leche en
el mercado y regresó a casa con 24 litros. Si utilizó 19 litros para hacer quesos, ¿cuántos litros
de leche le sobraron?
6. Estela ha comprado una caja de 50 chinchetas de colores. Ha usado 16 para colgar fotos
en un corcho que tiene en su habitación. ¿Cuántas chinchetas le quedan?
7. Ricardo se compró un bloc de dibujo de 100 páginas. El lunes me lo enseñó y ya había utilizado
58 páginas para dibujar. ¿Cuántas páginas le quedan en blanco?
8. En la playa hay un chiringuito donde sirven sardinas asadas. Ayer asaron 79 kilos de sardinas
y vendieron 47 kilos. ¿Cuántos kilos de sardina les sobraron?
9. Mi padre me dio 20 € para comprar varios productos en el supermercado. Cogí el dinero y me
lo llevé en la mano. Por el camino, se me cayeron 3 € al suelo y se metieron en una alcantarilla.
¿Con cuánto dinero llegué al supermercado?
10. Mi prima y yo estuvimos preparando una guirnalda con 68 adornos para el aniversario de boda
de nuestros abuelos. Mientras recogíamos los materiales que nos habían sobrado, mi primo
pequeño se puso a jugar con la guirnalda y, sin querer, arrancó 14 adornos. ¿Cuántos adornos
quedaron?
Cambio 3
1. Cuando yo nací mis padres tenían un álbum con 40 fotos. Si ahora el álbum tiene 100 fotos,
¿cuántas fotos han colocado desde que yo nací?
2. Mi primo colecciona latas de refresco de diferentes países. Antes de su último viaje tenía 50 latas
y, al volver, ya tenía 57. ¿Cuántas latas nuevas trajo del viaje?
3. Domingo tiene una maceta en la entrada de su casa. Ayer la planta tenía 6 flores y hoy tiene 10.
¿Cuántas flores nuevas tiene hoy la planta?
4. En mi clase hay 25 niños. Hoy ha faltado el profesor de 2.º A y algunos de los alumnos de esa
clase se han venido a la nuestra. ¡En total éramos 35! Nos hemos tenido que apretar un poco
para que cupieran las sillas de todos. ¿Cuántos niños de 2.º A se han venido a mi clase?
5. A Lola le encantan las pajaritas de papel. Esta mañana hizo 19 pajaritas con su madre y, luego,
la ayudó a preparar la comida. Después de comer, Lola se quedó dormida en el sofá. Cuando
143
se despertó de la siesta observó que había 49 pajaritas. ¿Cuántas pajaritas hizo su madre
mientras ella dormía?
6. Mi padre quiere secar semillas de tomate para sembrarlas. El lunes metió 55 semillas
en un tarro y el martes por la noche me dijo que ya tenía 100. ¿Cuántas semillas secó
el martes?
7. Jorge tenía 39 caballitos de juguete. Sus primos saben que le encantan y le han regalado
algunos más por su cumpleaños. Ahora tiene 55. ¿Cuántos caballitos le han regalado?
8. En clase tenemos una caja con 42 tizas de colores. La conserje nos trajo más y las mezcló
con las que teníamos. Ahora tenemos 61. ¿Cuántas tizas nos ha traído la conserje?
9. La charcutera ha cortado 54 rodajas de chorizo para preparar bocadillos. Mientras coloca
el pan encima del mostrador, su marido ha cortado varias rodajas más hasta tener 80 rodajas
en total. ¿Cuántas rodajas ha cortado el marido de la charcutera?
10. Mi abuela y yo cogimos una cesta y fuimos al bosque a buscar castañas. Mi abuela iba
contando las que ella cogía: en total, contó 98. Si al final de la tarde había 150 castañas
en la cesta, ¿cuántas castañas recogí yo?
Cambio 4
1. En el jardín de mi casa había 33 rosales. La granizada de este fin de semana ha estropeado los
que estaban recién plantados y ahora solo quedan 24. ¿Cuántos rosales se han estropeado?
2. Mi hermano Juan colecciona cromos de fútbol. Se llevó al parque los 46 cromos que tenía
repetidos para cambiarlos con otros niños y niñas. Cuando volvimos a casa, ya solo le
quedaban 39 cromos repetidos. ¿Cuántos cromos cambió?
3. Mi vecina Carolina tenía 58 € en su hucha. Si después de comprarse la pelota le quedan 39 €,
¿cuántos euros se ha gastado?
4. El camarero llevaba una bandeja con 48 copas. Resbaló y la bandeja se le cayó al suelo.
Después de ponerse de pie y comprobar que no se había hecho daño, recogió las copas que
no se habían roto. Eran 28. ¿Cuántas copas se rompieron?
5. La cocinera del colegio ha preparado 100 canelones. Hoy han faltado muchos niños y niñas
al colegio y, por eso, cuando terminamos de comer, todavía quedaban 28 canelones en una
bandeja. ¿Cuántos canelones nos comimos, en total, los niños y niñas que hemos estado hoy
en el comedor?
6. La piscina infantil que tenemos en casa tiene una fuga. Ayer por la mañana le echamos 400 litros
de agua para llenarla, pero por la noche únicamente quedaban 250. ¿Cuántos litros de agua se
perdieron?
7. Mi abuela compró 83 madejas de lana para tejer una colcha. Hoy solamente le quedaban 25
madejas. ¿Cuántas madejas ha utilizado ya?
8. El domingo por la mañana salimos de viaje hacia Málaga. Para llegar a nuestro destino teníamos
que conducir durante 300 kilómetros. A mediodía solo nos quedaban 50 kilómetros para llegar.
¿Cuántos kilómetros habíamos recorrido ya?
9. De los 100 kilos de patatas que recogieron Mario y Virginia en su huerto, solo les quedan
por vender 38. ¿Cuántos kilos han vendido ya?
10. En la feria hay una atracción de coches de choque. Cuando empezó el día había 24 coches
circulando por la pista, pero por la noche solo funcionaban 20. ¿Cuántos coches se estropearon
a lo largo del día?
144
Cambio 5
1. Hemos cogido 39 conchas en la playa y ahora tenemos 59. ¿Cuántas conchas teníamos antes?
2. Elena y Emilio han comprado 45 gomillas para hacer pulseras. Ahora tienen 77.
¿Cuántas gomillas tenían antes?
3. Mi padre y yo hemos hecho galletas. Acabamos de sacar la última bandeja del horno con 24
galletas. En total hemos hecho 72. ¿Cuántas galletas había antes de sacar la última bandeja
del horno?
4. En el colegio han organizado una tómbola. Empezó a funcionar ayer y estará abierta toda la
semana. Con el dinero que se consiga se comprarán semillas y herramientas para el huerto
escolar. Hoy se han conseguido 36 € con la venta de papeletas. En total, ya tenemos 88 €.
¿Cuántos euros se consiguieron ayer?
5. Esta mañana el frutero de mi barrio llegó a la frutería cargado con 43 kilos de naranjas y las
colocó en cajas delante del mostrador. Encima puso otras dos cajas de naranjas que le habían
sobrado del día anterior. Si el frutero puso a la venta 65 kilos de naranjas, ¿cuántos kilos
tenía guardados del día anterior?
6. Estamos recortando fotos de animales para hacer un mural entre toda la clase. Hoy hemos
traído 45 fotos. La profesora nos ha dicho que en dos días hemos reunido 100 fotos y que no
necesitamos más. ¿Cuántas fotos trajimos ayer?
7. En uno de los armarios de la clase hemos encontrado cadenetas de papel y hemos decidido
adornar el aula con ellas. Como no son muchas, hemos hecho 6 cadenetas nuevas y después
hemos colgado las 15 cadenetas que tenemos en total por las paredes y el techo. ¿Cuántas
cadenetas había en el armario?
8. En el recipiente en el que estamos haciendo la limonada hemos echado 22 litros más de zumo.
Ya tenemos 66. ¿Cuántos litros de limonada había al principio?
9. Este año han nacido 23 ovejas en la granja de Pablo. Ahora tiene 73 ovejas. ¿Cuántas ovejas
tenía antes?
10. Llevamos todo el día haciendo flores de papel para adornar el escenario de la fiesta de fin de
curso. Después del recreo hemos hecho 32 flores. La profesora nos ha dicho que ya hay 71.
¿Cuántas flores hicimos antes del recreo?
Cambio 6
1. Han salido 23 pollitos del cascarón. Todavía quedan 31 huevos sin romper. ¿Cuántos huevos
han incubado las gallinas?
2. Este mes, en la perrera municipal han dado en adopción a 12 perros y aún quedan otros 12
sin dueño. Si este mes no ha entrado ningún perro nuevo en la perrera, ¿cuántos perros había
allí a principios de mes?
3. Ya han salido 22 mariposas de los capullos de seda y todavía quedan 20 por salir. ¿Cuántos
capullos de seda había al principio?
4. Hemos exprimido 38 naranjas para hacer zumo y todavía nos quedan 21 por exprimir. ¿Cuántas
naranjas teníamos para hacer zumo?
5. Mi abuela tiene un ramo de flores en el salón. Hoy le ha quitado 5 flores que ya estaban secas
y ahora el ramo solo tiene 7 flores. ¿Cuántas flores tenía el ramo al principio?
6. Estamos repartiendo invitaciones para la fiesta del colegio. Hemos repartido 41 invitaciones
y todavía nos quedan 27 por repartir. ¿Cuántas invitaciones habíamos preparado?
145
7. He regalado 35 cromos a mis amigos y amigas y yo me he quedado con 33. ¿Cuántos cromos
tenía al principio?
8. En septiembre me compré una caja de lápices de colores. Durante el curso he gastado 19
lápices y ahora solo me quedan 11 en la caja. ¿Cuántos lápices de colores tenía la caja cuando
la compré?
9. Yaiza hace pulseras de conchas y las vende en el mercadillo. Esta mañana ha vendido 15
pulseras y aún le quedan 23 por vender. ¿Cuántas pulseras ha puesto Yaiza a la venta?
10. Durante la fiesta nos bebimos 24 batidos y en el frigorífico quedan 25. ¿Cuántos batidos había
antes de la fiesta?
Comparación 1
1. En el gimnasio hay 46 aros y 23 pelotas. ¿Cuántos aros más que pelotas hay?
2. En el corral de mi tío hay 15 gallinas y 38 pollitos. ¿Cuántos pollitos más que gallinas hay?
3. Mi madre tiene una papelería. Hoy ha vendido 35 bolígrafos azules y 49 bolígrafos negros.
¿Cuántos bolígrafos negros más que azules ha vendido?
4. El ayuntamiento ha organizado unas pruebas de atletismo para niños y niñas. Los participantes
entre 6 y 8 años correrán 50 metros y los que tengan entre 9 y 11 años correrán 120 metros.
¿Cuántos metros más correrán los participantes mayores que los pequeños?
5. Tras la cabalgata de Reyes, mi hermano y yo hemos contado los caramelos que hemos cogido.
Tenemos 76 caramelos de menta y 85 de fresa. ¿Cuántos caramelos de fresa más que de
menta hemos cogido?
6. En un restaurante se han servido 79 platos de paella y 58 platos de calamares rellenos.
¿Cuántos platos de paella más que de calamares rellenos se han servido?
7. Ayer hizo un día estupendo y fuimos a la piscina municipal. Había mucha gente. Conté 81
personas adultas y 40 niños. ¿Cuántas personas adultas más que niños había?
8. A la boda de mi tío fuimos más de 100 personas. Lo pasamos muy bien. De los invitados, 38
eran familia de la novia y 84 éramos familia del novio. ¿Cuántos familiares del novio más que
de la novia había en la boda?
9. Este fin de semana hemos visitado varios pueblos. El sábado recorrimos 87 kilómetros para ir
hasta Bellavista y el domingo hicimos 64 km para llegar hasta Villaseca. ¿Cuántos kilómetros
hicimos el sábado más que el domingo?
10. La asociación de protección de los animales del pueblo va a hacer una jornada de puertas
abiertas para que las personas adopten perros o gatos. Hay 88 perros y 43 gatos para adoptar.
¿Cuántos perros más que gatos hay?
Comparación 2
1. En la juguetería de Lola se han vendido 56 juegos de mesa y 78 videojuegos. ¿Cuántos juegos
de mesa menos que videojuegos se han vendido?
2. Mi regla mide 50 cm y la de mi amigo Roberto, 30. ¿Cuántos centímetros menos que la mía
mide la regla de Roberto?
3. Esther y Leo son peluqueros. Esta semana, Esther les ha cortado el pelo a 88 personas y Leo,
a 46. ¿A cuántas personas menos que Esther les ha cortado el pelo Leo?
4. Mi padre trabaja en un centro comercial preparando tortitas. Esta tarde ha preparado más
tortitas que otros días porque ha habido muchos clientes. Me ha contado que 77 personas han
146
pedido tortitas con azúcar, y 92 han preferido tortitas con miel. ¿Cuántas tortitas con azúcar
menos que con miel ha preparado?
5. En la sala de objetos perdidos hay 12 sudaderas y 34 guantes. ¿Cuántas sudaderas menos
que guantes han perdido los alumnos y alumnas del colegio?
6. Después del pasacalles de carnaval han sobrado 83 paquetes de guirnaldas y 79 paquetes de
serpentinas. ¿Cuántos paquetes de serpentinas menos que de guirnaldas han sobrado?
7. En el costurero hay 26 botones rojos y 14 amarillos. ¿Cuántos botones amarillos menos que
rojos hay?
8. Ayer mi madre y yo salimos a hacer fotos al campo. Mi madre fotografió 24 aves diferentes
y yo, 12. ¿Cuántas aves menos que mi madre fotografié yo?
9. Mi abuela tiene 76 años y mi madre, 35. ¿Cuántos años tiene mi madre menos que mi abuela?
10. Isabel tiene 130 € y su hermano Tomás, 75. ¿Cuántos euros menos que Isabel tiene Tomás?
Comparación 3
1. En la clase de 1.º A hay 25 alumnos y en 2.º A hay 2 alumnos más. ¿Cuántos alumnos hay en la
clase de 2.º A?
2. En mi calle hay 16 farolas y en la plaza del pueblo hay 13 farolas más que en mi calle. ¿Cuántas
farolas hay en la plaza?
3. Mi madre le ha regalado a mi abuela una caja con 25 bombones y a mis tíos Berta y Luis
otra caja que tiene 20 bombones más. ¿Cuántos bombones tiene la caja que les ha regalado
a mis tíos?
4. Esta tarde mi padre ha preparado 17 magdalenas y mi abuela 32 magdalenas más que mi
padre. ¿Cuántas magdalenas ha preparado mi abuela?
5. La valla de la casa de mi abuelo mide 65 metros y la de su vecino, 32 metros más. ¿Cuántos
metros mide la valla de su vecino?
6. Ayer conté el dinero de mi hucha. Tengo 56 €. Mi hermano también contó su dinero y dijo que
tenía 24 € más que yo. ¿Cuántos euros tiene mi hermano?
7. Para ir a Valverde hay que recorrer 52 kilómetros en coche. Si Villasol está a 24 kilómetros de
distancia de Valverde, ¿cuántos kilómetros tenemos que recorrer para ir a Villasol?
8. Daniel y Úrsula reparten el correo por dos zonas diferentes de la ciudad. Hoy Daniel ha repartido
52 cartas y Úrsula, 33 cartas más que él. ¿Cuántas cartas ha repartido Úrsula?
9. En el partido de baloncesto que jugamos este fin de semana anotamos 63 puntos, pero
el otro equipo anotó 42 más que nosotros. ¿Cuántos puntos consiguió el otro equipo?
10. Gonzalo y Yolanda están coleccionando los cromos de un álbum de animales. Gonzalo nos
ha contado que ya tiene 69 cromos y Yolanda ha dicho que ella tiene 26 cromos más que él.
¿Cuántos cromos tiene Yolanda?
Comparación 4
1. En el frigorífico hay 17 briks de zumo de piña y 6 briks menos de melocotón. ¿Cuántos briks
de melocotón hay?
2. Los padres de Inés son agricultores y hoy han venido a clase para explicarnos en qué consiste
su trabajo. También nos han traído un regalo: varios racimos de uvas para que nos las tomemos
con ellos. Gerardo, que está sentado a mi lado, se ha comido 19 uvas y yo, 11 menos que él.
¿Cuántas uvas me he tomado yo?
147
3. Para jugar al parchís se necesitan 16 fichas y para jugar al tres en raya, 10 fichas menos.
¿Cuántas fichas se necesitan para jugar al tres en raya?
4. Ayer ayudé a mi padre a plantar helechos y geranios en macetas para venderlas en su floristería.
Plantamos 45 helechos y 15 geranios menos que helechos. ¿Cuántas macetas de geranios
plantamos?
5. Mi abuelo tiene 68 años y mi madre tiene 30 años menos que él. ¿Cuántos años tiene mi madre?
6. Mi hermana se gastó 15 € en un regalo. Yo me gasté 4 € menos que ella. ¿Cuánto me gasté
en el regalo?
7. El equipo de nuestro colegio anotó 89 puntos en el partido de baloncesto. El otro equipo hizo
21 puntos menos que nosotros. ¿Cuántos puntos anotó el equipo rival?
8. La película que fue a ver Sonia dura 120 minutos y la que vio su hermano César, 30 minutos
menos. ¿Cuánto dura la película que fue a ver César?
9. El jersey rojo cuesta 35 € y el azul, 13 € menos que el rojo. ¿Cuánto cuesta el jersey azul?
10. He leído 100 páginas del libro que nos recomendó la profesora. Mi amigo Iván ha leído 25
páginas menos que yo. ¿Cuántas páginas ha leído Iván?
Igualación 1
1. Marta tiene 46 € en su hucha. Su prima tiene 23 €. ¿Cuántos euros más necesita su prima para
tener la misma cantidad de dinero que Marta?
2. En la papelería regalaron 45 lápices el mes pasado. Este mes han regalado 21. ¿Cuántos
lápices más tienen que dar para regalar los mismos que el mes pasado?
3. Juan ha jugado esta temporada 24 partidos y su amigo José, 13. ¿Cuántos partidos más tiene
que jugar José para que los dos hayan jugado el mismo número de partidos?
4. La madre de Belén mide 156 cm y Belén, 120 cm. ¿Cuántos centímetros tiene que crecer Belén
para tener la misma estatura que su madre?
5. La caja de polvorones La Almendrita trae 50 polvorones y la de polvorones San Selmo, 75.
¿Cuántos polvorones más tendrían que poner en la caja La Almendrita para que contenga la
misma cantidad que la caja de San Selmo?
6. Petri corre todas las semanas 35 km y Manuela, 43 km. ¿Cuántos kilometros más tiene que
correr Petri cada día para igualar a Manuela?
7. En mi clase dan puntos por comportamiento. Yo tengo 43 puntos y cuando llegue a 50 podré
ayudar al profesor durante un día completo. ¿Cuántos puntos más necesito para convertirme
en ayudante?
8. En el mercadillo, Ana ha vendido 56 camisetas y Paco, 81. ¿Cuántas camisetas más tendría
que vender Ana para que los dos hayan vendido el mismo número de camisetas?
9. Elsa ha recogido 63 kilos de patatas y Héctor, 55. ¿Cuántos kilos más tiene que recoger Héctor
para que los dos tengan la misma cantidad de patatas?
10. El profesor nos ha pedido que hagamos 30 figuritas de plastilina para montar una granja.
Ya hemos hecho 18. ¿Cuántas figuritas más tenemos que hacer?
Igualación 2
1. En Modas Valencia quedan 22 camisetas blancas y en Almacenes Sastre, 13. ¿Cuántas
camisetas tendrían que vender en Modas Valencia para que les quedara el mismo número
de camisetas que en Almacenes Sastre?
148
2. He cortado una tira de papel de 57 cm y mi amigo Eduardo otra de 50 cm. El profesor nos ha
dicho que las dos tienen que ser iguales. ¿Cuántos centímetros tengo que cortarle a mi tira de
papel para conseguirlo?
3. Raquel apiló 29 piezas de construcción para hacer una torre y Lidia construyó otra torre con 18
piezas. ¿Cuántas piezas hay que quitarle a la torre de Raquel para que tenga las mismas piezas
que la de Lidia?
4. Mi padre se ha pesado en la farmacia y pesa 90 kilos. Antes de las vacaciones pesaba 85 kilos.
¿Cuántos kilos tiene que perder mi padre para pesar lo mismo que pesaba antes?
5. El ascensor de mi bloque está en la décima planta y yo estoy en la tercera planta esperando
para cogerlo. ¿Cuántas plantas tiene que bajar el ascensor?
6. Mario ha hecho una tarta siguiendo una receta. Ya solo le falta decorarla y para ello ha
comprado un paquete con 50 guindas. En la lista de ingredientes de la tarta dice que solo
necesitará 11, pero, al abrir el paquete, se le ha roto y todas las guindas han caído sobre la
tarta. ¿Cuántas guindas tiene que quitar Mario de su tarta para que sea como la de la receta?
7. En un restaurante prepararon una mesa muy larga para 33 personas, pero solo acudieron 28
personas. ¿Cuántas sillas tuvieron que quitar los camareros para que no sobrará ninguna?
8. Olivia está jugando a las cartas con sus amigos. Cada uno tiene que coger 4 cartas, pero Olivia
ha cogido 12. ¿Cuántas cartas tiene que devolver Olivia al montón para tener las mismas cartas
que sus compañeros?
9. Álvaro ha comprado un libro que cuesta 18 € y ha pagado con un billete de 50 €. ¿Cuánto
dinero le tienen que devolver?
10. La semana pasada vi en una tienda un pantalón que costaba 29 €. Esta semana hay ofertas en
la tienda y van a vender todos los productos a 15 €. ¿Cuántos euros han rebajado el pantalón?
PROBLEMAS DE MULTIPLICACIÓN
1. Miguel ha empezado a coleccionar figuras de animales. Ya tiene 8 especies de animales
diferentes y, cada una, tiene una pareja de figuritas. ¿Cuántas figuritas tiene en total?
2. Emma ha comprado 4 libros de cuentos y cada uno le ha costado 5 €. ¿Cuánto dinero
se ha gastado en total?
3. Eva tiene 3 años y su hermano Rubén, el doble que ella. ¿Cuántos años tiene Rubén?
4. Paola va a ver a sus abuelos tres veces a la semana. ¿Cuántas veces los vio en febrero?
5. Mi vecino y yo estamos coleccionando cromos. Yo solo tengo 9 repetidos, pero mi vecino
tiene el triple que yo. ¿Cuántos cromos repetidos tiene mi vecino?
6. Ayer fui al médico y me mandó unas pastillas para la alergia. Tengo que tomarlas tres veces
al día. ¿Cuántas pastillas tomaré en una semana?
7. En un garaje tienen que cambiarles las ruedas a 6 coches. ¿Cuántas ruedas necesitarán?
8. En mi grupo de trabajo de clase somos 4 miembros. Tenemos que hacer un mural de plantas
y hemos decidido que cada uno traiga 4 fotos. ¿Cuántas fotos tendrá nuestro mural?
9. En un cajón hay 20 pares de calcetines. ¿Cuántos calcetines hay en el cajón?
10. En clase tenemos 8 bandejas de lápices. Si en cada bandeja hay 10 lápices, ¿cuántos lápices
hay en la clase?
149
PROBLEMAS DE REPARTO
1. Esta noche cenamos pizza. Papá ha cortado la pizza en 6 trozos y la ha repartido en partes
iguales entre tres personas. ¿Cuántos trozos nos corresponden a cada uno?
2. Leire va a repartir 8 caramelos en partes iguales entre sus 2 amigas. ¿Cuántos caramelos le
dará a cada una?
3. Mi abuela ha comprado 12 entradas para un concierto y las va a repartir en partes iguales entre
sus 6 hijos. ¿Cuántas entradas le dará a cada uno?
4. Quiero separar las cartas de la baraja en 4 montones iguales. Si la baraja tiene 40 cartas,
¿cuántas tendré que poner en cada montón?
5. Mi hermana y yo siempre hemos compartido habitación, pero ahora cada una va a tener su
cuarto. Hemos pensado repartirnos en partes iguales los cuentos que tenemos en la estantería.
¡Son 18! ¿Cuántos cuentos nos quedaremos cada una?
6. Mi madre tiene 15 € y quiere repartirlos en partes iguales entre mis 2 hermanos y yo. ¿Cuántos
euros nos dará a cada uno?
7. El cocinero va a preparar 9 copas de fresas con nata y va a poner en cada copa el mismo
número de fresas. Si tiene una caja con 54 fresas, ¿cuántas fresas podrá poner en cada copa?
8. El profesor ha entregado a cada grupo de la clase 50 barritas para que nos la repartamos en
partes iguales entre todos los miembros del grupo. Si en mi grupo somos 5 miembros,
¿cuántas recibiremos cada uno?
9. Hoy ha llegado al colegio una caja con 27 libros para la biblioteca de aula de las 3 clases de 2.º.
La directora ha dicho que los repartirá en partes iguales. ¿Cuántos libros recibirá cada clase?
10. He celebrado mi cumpleaños con 6 amigos y amigas. En total éramos 7. Al final de la fiesta
sobraron 14 batidos y decidimos repartirlos en partes iguales entre todos. ¿Cuántos batidos
nos llevamos cada uno?
PROBLEMAS DE DOS OPERACIONES

1. Paola trajo un racimo con 59 uvas y Guille, otro con 66. Entre los dos se comieron 100.
¿Cuántas uvas sobraron?
2. Mi abuela tenía 88 macetas en su jardín, pero con el viento se le rompieron 29. Si después ha
comprado 38 macetas más, ¿cuántas macetas tiene ahora?
3. Tengo 120 € en mi hucha. Quiero comprar un osito que cuesta 25 € y un patinete que cuesta
36 €. ¿Cuánto dinero me sobrará?
4. En el mercadillo hay un hombre que vende patatas. En una caja tiene 12 kilos y en la otra, 20
kilos. Si vende cada kilo a 2 €, ¿cuánto dinero podrá ganar?
5. La estantería de la clase tiene 4 baldas. En cada balda caben 20 libros. Si nos han quedado
26 libros sin poder poner en la estantería, ¿cuántos libros tenemos?
6. Mi madre me dio un billete de 50 € para que fuese a comprar. Me gasté 12 € en la pastelería
y 23 € en la carnicería. ¿Cuánto dinero le tengo que devolver a mi madre?
7. El año pasado había 125 cuadros en el museo. Este año han traído 34 cuadros más, pero se
han llevado 17 a una exposición. ¿Cuántos cuadros quedan ahora en el museo?
8. Paco colecciona fotos y postales de distintos lugares del mundo. Tiene 214 fotos y 136
postales. Su tío ha venido de viaje y le ha regalado 34 postales más. ¿Cuántas fotos y postales
tiene Paco en total?
150
9. Pablo fue a la papelería y compró 6 cuadernos. Cada cuaderno costaba 2 €. Si Pablo pagó con
un billete de 20 €, ¿cuánto dinero le devolvieron?
10. La frutería del barrio le ha regalado al colegio 250 naranjas y 275 manzanas para que las
repartan entre todos los alumnos y alumnas a la hora del recreo. Si somos 570 niños y niñas
en el colegio, ¿habrá bastante fruta para todos?
1. Problemas con imágenes. A partir de las tarjetas de problemas visuales proporcionadas en la
caja de material manipulativo podemos trabajar los problemas oralmente. Las imágenes brindan
la oportunidad de traer al aula situaciones que no es necesario imaginar, sino que se pueden ver
y explicar... El proceso a seguir sería el siguiente:
1.º Inventar problemas. Al principio seremos nosotros quienes proporcionemos algún ejemplo.
Una misma situación posibilita la invención de problemas de diferentes categorías.
2.º Identificar los datos del problema en la imagen.
3.º Razonar el problema: qué se nos pide; si tenemos que juntar, separar, añadir, quitar,
repartir…
4.º Elegir la operación que resuelve la situación y calcularla.
5.º Formular la solución.
2. Problemas con apoyo visual. A la hora de plantear por primera vez los problemas de
multiplicación, es conveniente utilizar el apoyo visual. Al repetir una secuencia varias veces
mediante dibujos en la pizarra, tarjetas o material manipulativo, el alumnado entenderá el
concepto y la utilidad de la multiplicación, ya que esta simplifica el cálculo. Ejemplo: Le doy
4 globos a cada uno de mis 3 amigos. ¿Cuántos globos les doy en total?
Cuando planteemos el problema en la pizarra, lo haremos del siguiente modo:
PEPE ANA JAVIER
4
1 4 1 4 5 12
N.º de amigos 3 n.º de globos que le doy a cada uno
3 3 4 5 12
1.º Subrayar la pregunta y rodear los datos.

2.º Analizar los datos a través del dibujo. En este caso es conveniente inventar los nombres
de los amigos para que el alumnado relacione fácilmente los grupos de globos que hemos
formado con el número de amigos.
3.º Escribir la suma repetida.
4.º Plantear una operación más simple que resuelva el problema: la multiplicación.
151
3. Invención de un problema a partir de una operación. Escribiremos en la pizarra una operación
de suma o de resta. Antes de que inventen el problema, pediremos a los estudiantes que nos
digan todos los verbos que se les ocurran asociados a dicha operación: me regalan, compro, me
encuentro..., en el caso de la suma; pierdo, rompo, me quitan, gasto..., si se trata de una resta.
Cuando llegue el momento, podemos hacer lo mismo con la multiplicación. Es interesante que el
alumnado vea las diferentes posibilidades que tiene a la hora de plantear problemas con esta
operación. Por ello, comenzaremos ofreciéndoles ejemplos de distintas situaciones asociadas a
una misma multiplicación. Así, 3 3 7 puede referirse a hacer 3 cosas cada día de la semana, a
alguien que tiene el triple de edad que otro, a comprar 3 cosas a 7 euros cada una...
4. Invención de un problema a partir de un resultado. Esta actividad está muy relacionada
con la descomposición. Podemos pedirles que inventen un problema cuyo resultado final sea,
por ejemplo, 20. Nos deberán especificar los datos, la pregunta y la operación realizada.
Juegos
• Problemones
Juego por equipos con varias pruebas que se pueden confeccionar en formato Word y
presentarlas proyectadas en la pizarra digital. En caso de no disponer de pizarra, se pueden
elaborar varios paneles en cartulina o papel A3.
Pruebas:
– Inventar una pregunta adecuada a una situación para formular un problema.
– Corregir un problema. Se presenta un problema resuelto con algún error en una de sus fases.
El alumnado debe leerlo y localizar el error.
– Unir un problema con la operación que lo resuelve.
– Elegir la solución correcta. Se proporcionan tres posibles respuestas, siendo una de ellas la
correcta.
Por cada panel o situación resuelta correctamente el equipo recibirá un punto. El que consiga
más puntos será el ganador.
Para elaborar las pruebas, se pueden utilizar las propuestas del banco de problemas que se
incluye en las páginas 141 a 151 de este libro.
• Inventa el problema
Por turnos, plantearemos a cada equipo una operación para que inventen un problema que se
resuelva con ella y lo formulen oralmente. Si pasado un minuto no han sido capaces de hacerlo,
pasa el turno al equipo siguiente, y así sucesivamente.
Cuando un equipo formule correctamente un problema, anotará un punto y plantearemos una
operación diferente al siguiente equipo.
Páginas web
En todas estas páginas pueden encontrarse problemas para practicar:
• Problemas de sumar o multiplicar:
genmagic.net. En el menú superior seleccionar Matemáticas y, a continuación, Nivel Primaria. En
el bloque 9 (solución de problemas), seleccionar Problemas sencillos suma / multiplicación.
152
• Problemas para aprender: banco de problemas organizado a partir de la operación que los
resuelve. Además de la operación, se puede elegir el nivel de dificultad. Una vez introducida la
solución de un problema, el programa lo corrige. Si está mal, explica la forma de solucionarlo.
aprendiendomates.com. Seleccionar Problemas.
• Resolución de problemas: página para trabajar la comprensión de los enunciados y las distintas
fases de resolución de un problema. Va acompañado de imágenes muy atractivas.
mundoprimaria.com. En el menú de la columna derecha seleccionar Juegos de Matemáticas
y, a continuación, pulsar sobre Resolución de Problemas, 2.º de Primaria.
• Problemáticas: incluye cuatro categorías para elegir: problemas aritméticos, geométricos,
de búsqueda exhaustiva y de razonamiento lógico. En Problemas aritméticos, se presentan
problemas de diferentes categorías para completar los datos del enunciado o simplemente
resolverlos. En Problemas de búsqueda exhaustiva, nuestro alumnado aprenderá a comparar
imágenes, hacer repartos, buscar diferentes posibilidades... Por último, en la sección Razonando
del apartado Problemas de razonamiento lógico, se ofrecen actividades con las que el alumnado
podrá mejorar la comprensión de situaciones problemáticas y su capacidad de razonamiento.
ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic.
• matemáTiCas: en el apartado Resolución de problemas y retos se ofrecen actividades
interactivas que permiten practicar el recuento y la manipulación de elementos para resolver
problemas, así como la relación de las operaciones con diferentes incógnitas. También permite
trabajar situaciones de compra.
ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_primaria/menuppal.html
153
Problemas de suma y resta

Nombre Fecha
1 L¬ee y resuelve.
• En un museo había 36 esculturas. Este mes
han recibido algunas más y ahora hay 58.
¿Cuántas esculturas han recibido este mes?
DATOS OPERACIÓN
H¬abía escultura∫.
A¬hora hay escultura∫.
SOLUCIÓN H¬an recibido
• Jugando al baloncesto en el parque, Sergio

metió 35 canastas y Lidia, 29. ¿Cuántas
canastas metieron entre los dos?
OPERACIÓN
DATOS
Sergio canasta∫.
Lidia canasta∫.
SOLUCIÓN
M¬etieron
Problemas con dinero
PRÁCTICA
PROBLEMAS.PRÁCTICA
Nombre Fecha
Observa y resuelve.
PROBLEMAS.
1
DEDE
RESOLUCIÓN
RESOLUCIÓN
25€ 41€ ?
ANA LUIS EVA
• Eva tiene 7€ más que Ana. ¿Cuánto dinero tiene Eva?

OPERACIÓN
DATOS
Ana
Eva
SOLUCIÓN
E¬va tiene
• ¿Cuánto dinero tiene Luis más que Ana?

OPERACIÓN
DATOS
Luis
Ana
SOLUCIÓN
L¬ui∫ tiene
Problemas de multiplicación y reparto

Nombre Fecha
1 L¬ee y resuelve.
• Tengo 5 bolsas de globos. Si en cada
bolsa hay 8 globos, ¿cuántos globos
tengo?
DATOS
OPERACIÓN 5
SOLUCIÓN H¬ay
• Cristina quiere hacer 3 collares iguales con 30 bolitas

cada uno. ¿Cuántas bolitas necesita en total?
DATOS
OPERACIÓN
SOLUCIÓN

Problemas con dos operaciones
Nombre Fecha
1 L¬ee y resuelve.
• En las fiestas adornaron la plaza con
38 globos rojos y 27 verdes. Se
pincharon 15 globos. ¿Cuántos
globos quedan?
DATOS OPERACIONES
Había
y
Se pincharon
SOLUCIÓN
• Santi tiene un juego de construcción de 80 piezas.

Hizo un robot con 26 piezas y después una nave
con 42. ¿Cuántas piezas le sobraron?
DATOS OPERACIONES
Tiene
Primero utilizó
Después utilizó
SOLUCIÓN

Completar problemas

Nombre Fecha
1 E¬scribe una pregunta para que el problema se

resuelva con la operación indicada y completa.
• Sonia tiene 60 cromos y Manuel tiene 10.
Se resuelve ¿©uánto∫ cromo∫

con una suma.
OPERACIÓN 5
SOLUCIÓN
Se resuelve
¿©uánto∫ cromo∫
con una resta.
OPERACIÓN 5
SOLUCIÓN
2 Observa y completa el problema.

Despué∫, resuélvelo.
Pilar ha hecho tartas y ha puesto fresas en cada tarta.
¿©uánta∫
5

Inventar problemas
Nombre Fecha
1 Inventa un problema que se resuelva con cada

operación, resuélvelo y escribe la solución.
50 1 20
OPERACIÓN
SOLUCIÓN
90 2 40
OPERACIÓN
SOLUCIÓN
438
OPERACIÓN
5 SOLUCIÓN

Ficha 1
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. REFUERZO

Nombre Fecha
1 Sƒubraya lo∫ dato∫ de rojo y la pregunta de azul.

Despué∫, resuelve.
• En un baúl hay guardados 20 muñecos
y 5 puzles. ¿Cuántos juguetes hay en total?
DATOS Hay muñecos. RAZONAMIENTO
Hay puzles. Hay que…

juntar sumar
OPERACIÓN 5 separar restar
SOLUCIÓN E¬n total hay
• En una caja había 16 galletas.

Inés coge 6 galletas para merendar.
¿Cuántas galletas quedan en la caja?
RAZONAMIENTO
DATOS Había galletas.
Ahora quedan…
Coge galletas. más galletas
menos galletas
OPERACIÓN 5
Hay que…
SOLUCIÓN sumar
restar
Quedan
Ficha 2
Nombre Fecha

• Ayer había en el jardín 35 flores y hoy hay
4 flores más. ¿Cuántas flores hay ahora?
DATOS
Ayer había flore∫. RAZONAMIENTO
Hoy hay flore∫ má∫. Ahora hay… Hay que…
OPERACIÓN más flores sumar

menos flores restar
5
SOLUCIÓN A¬hora hay
• Paula compró 30 polos para una fiesta. De ellos, 10 eran de naranja

y los demás de fresa. ¿Cuántos polos de fresa compró?
DATOS RAZONAMIENTO
En total polo∫. Hay que…
De naranja polo∫. juntar

separar
OPERACIÓN
sumar
5 restar
SOLUCIÓN ©ompró
Ficha 3

Nombre Fecha

• En la granja había 50 conejos.
Hoy han nacido algunos y ahora hay 58.
¿Cuántos conejos han nacido hoy?
DATOS Había conejo∫.

RAZONAMIENTO
Ahora hay conejo∫.
el total sumar OPERACIÓN
la diferencia restar
5
SOLUCIÓN H¬oy han nacido

• En una caja había 25 naranjas. Alicia coge algunas
para hacer zumo para su familia y ahora solo
RAZONAMIENTO
quedan 10. ¿Cuántas naranjas ha cogido Alicia?
Hay que calcular…
DATOS
el total
Había naranja∫. la diferencia
Quedan naranja∫. Hay que…

sumar
OPERACIÓN 5 restar
SOLUCIÓN H¬a cogido

Ficha 4
Nombre Fecha

• Nuria tiene 64 cromos y Tomás tiene 20 cromos menos que Nuria.
¿Cuántos cromos tiene Tomás?
DATOS Nuria cromo∫.

Tomás cromo∫ meno∫.
RAZONAMIENTO
OPERACIÓN 5
Hay que…
añadir sumar SOLUCIÓN
quitar restar
Tomá∫ tiene
• Ramón ha leído 52 páginas del libro

y Elena ha leído 5 páginas más que Ramón.
¿Cuántas páginas ha leído Elena?
DATOS Ramón página∫.

Elena página∫ má∫.
RAZONAMIENTO
OPERACIÓN 5
Hay que…
añadir sumar
quitar restar
SOLUCIÓN E¬lena ha leído

Ficha 5

Nombre Fecha

• Ayer fui con papá al campo a coger setas.
Papá cogió 48 y yo, 30. ¿Cuántas setas RAZONAMIENTO
cogió papá más que yo?
Hay que calcular…
DATOS el total
Papá seta∫. la diferencia
Yo seta∫. Hay que…

sumar
OPERACIÓN 5 restar
SOLUCIÓN Papá cogió má∫ que
• Elsa y Juan son pasteleros. Ayer Elsa hizo 21 tartas

y Juan, 28. ¿Cuántas tartas hizo Elsa menos que Juan?
DATOS Elsa tarta∫.

RAZONAMIENTO
Juan tarta∫.
el total sumar OPERACIÓN
la diferencia restar
5
SOLUCIÓN E¬lsa hizo meno∫ que

Ficha 6
Nombre Fecha

• He guardado 10 ceras en el estuche y ahora hay 25.
¿Cuántas ceras había antes en el estuche?
DATOS RAZONAMIENTO
H¬e guardado Antes había…
A¬hora hay más ceras que ahora

menos ceras que ahora
OPERACIÓN
Hay que…
5 sumar restar
SOLUCIÓN H¬abía
• He cogido 8 bombones de la caja. Ahora quedan 22.

¿Cuántos bombones había al principio en la caja?
RAZONAMIENTO Al principio había…

DATOS
más bombones
H¬e cogido menos bombones
Quedan Hay que…
OPERACIÓN
sumar restar
SOLUCIÓN
5 H¬abía
Ficha 7

Nombre Fecha
1 Observa y resuelve.
¿Cuántas natillas hay en total?
DATOS Hay paquete∫.

Hay natilla∫ en cada paquete.
RAZONAMIENTO Hay que…
juntar grupos distintos sumar
juntar grupos iguales multiplicar
OPERACIÓN
5 SOLUCIÓN H¬ay
2 Dibuja y resuelve.
Hay 4 platos.
En cada plato hay 2 manzanas.
¿Cuántas manzanas hay en total?
DATOS Hay plato∫.

Hay manzana∫ en cada plato.
OPERACIÓN
SOLUCIÓN
5 H¬ay
Ficha 8
Nombre Fecha
1 Observa y calcula.
• ¿Cuántas pelotas de tenis hay en 6 botes?
En 1 bote pelota∫.
En 6 botes 5 pelota∫.
• ¿Cuántos litros de refresco hay en 7 botellas como esta?
En botella litro∫
2ℓ
En botella∫ 5

• En el árbol hay 8 nidos y en cada nido hay
5 huevos. ¿Cuántos huevos hay en total?
DATOS RAZONAMIENTO
Hay nido∫. Los grupos…

son distintos
Hay huevo∫ en cada nido. son iguales
OPERACIÓN Hay que…

sumar
5
multiplicar
SOLUCIÓN

Ficha 9

Nombre Fecha

Despué∫, dibuja y resuelve.
• Álex reparte 12 pelotas en 2 cajas, poniendo
el mismo número de pelotas en cada una.
¿Cuántas pelotas pone en cada caja?
DATOS Reparte pelota∫

en caja∫.
RAZONAMIENTO
Hay que…
OPERACIÓN
juntar grupos iguales multiplicar
5
repartir en partes iguales dividir
SOLUCIÓN E¬n cada pone

• Paloma reparte en partes iguales 15 lápices en 3 botes.
¿Cuántos lápices pone en cada bote?
DATOS Reparte lápice∫

en bote∫.
OPERACIÓN 5
SOLUCIÓN E¬n cada pone

Ficha 10
Nombre Fecha

n la tienda, esta mañana prepararon 45
E
bocadillos y vendieron 30. Por la tarde,
prepararon 20 bocadillos más.
¿Cuántos bocadillos tienen ahora para vender?
DATOS Por la mañana Prepararon

Vendieron
Por la tarde Prepararon
Tiene∫ que calcular do∫ operacione∫.
Puedes hacerlo de dos formas.

OPERACIONES
1.º Calcula los bocadillos que

UNA tenían al final de la mañana. 5
FORMA
tienen ahora para vender. 5

5
OTRA han preparado en total.
FORMA
5
les quedan por vender.
SOLUCIÓN

MEDIDA
– METODOLOGÍA
– JUEGOS
– PÁGINAS WEB
Medida.
MEDIDA
Metodología
Desde sus orígenes, el ser humano ha intentado dominar, controlar y entender cuanto le rodea.
Para hacerlo, a lo largo de la historia ha ideado diferentes unidades de medida, más o menos
exactas, que pudieran ser útiles para contabilizar diferentes magnitudes, desde la longitud hasta
el tiempo. Posteriormente, al establecer un sistema de unidades de medida comunes, las personas
han podido construir sus propias ideas sobre el funcionamiento de la naturaleza, del universo, de
los objetos, de forma que pudieran ser expresadas y entendidas por otros. La relevancia de las
unidades de medida no radica en el simple hecho de que hayan servido para comprender el paso
del tiempo, para construir viviendas o intercambiar artículos, sino en que han permitido nuestra
supervivencia como especie, el desarrollo del pensamiento y el avance de las civilizaciones.
Hoy en día, las unidades de medida se encuentran tan vinculadas a nosotros y a la sociedad
en la que vivimos que una persona que no sepa manejarlas podría ser víctima del ostracismo
o del engaño.
La variedad de contenidos que incluye este bloque del currículo de Matemáticas (calendario y
medida del tiempo, monedas y billetes, longitud, masa y capacidad) puede dar la impresión de que
nos enfrentamos a un apartado complejo y difícil de abordar. No obstante, la cotidianidad de estos
contenidos juega a nuestro favor, ya que podemos trabajarlos no solo en Matemáticas, sino también
en otras áreas dentro y fuera de clase.
Si con anterioridad resaltábamos la importancia de la manipulación, en esta ocasión vuelve a tener
gran relevancia. Es fundamental que nuestro alumnado maneje monedas y billetes simulados, que
luego reemplazará por dinero auténtico en su quehacer diario. También es importante contar con un
reloj en el aula al que podamos referirnos frecuentemente, ya que es este el que marca los tiempos
de tareas, juegos, asignaturas…
¿Y qué decir del calendario? Los estudiantes tienen un horario con asignaturas diversas cada día.
Ven la fecha escrita en la pizarra, la buscan en su agenda para copiar sus tareas, consultan el
calendario de la clase…
Posiblemente las medidas de longitud, masa y capacidad sea el más difícil de los apartados
incluidos en el bloque, en cuanto que el alumnado debe familiarizarse no solo con las unidades de
medida, sino también con los instrumentos para medir (metro, balanza, jarras medidoras…). Estas
dificultades se solventarán también midiendo cualquier cosa que haya a nuestro alrededor. Quizás
podría dedicarse una sesión exclusivamente a medir longitudes de objetos y distancias en la clase o
en el colegio. Incluso puede ser muy útil realizar estimaciones antes de medir y comprobar cuánto
nos acercamos o alejamos del resultado. Podemos hacer lo mismo con la capacidad y la masa, con
la ventaja añadida de que contamos con una gran variedad de productos que proporcionan
información a través de sus etiquetas.
173
Sería interesante tener en el aula un surtido de envases, así como jarras medidoras y balanzas, que
permitan al alumnado realizar cambios de unidades viendo, por ejemplo, cuántos envases de cuarto
de litro o medio litro utilizamos para trasvasar un litro de agua; comprobar estimaciones del peso de
diferentes objetos; o, simplemente, identificar las unidades de medida utilizadas en los envases de
los productos que consumimos habitualmente.
EL CALENDARIO
En el aula no puede faltar un calendario. Desde el principio de curso haremos referencia a él de muy
diversas formas con el objetivo de que el alumnado llegue a manejarlo con soltura. Estas son
algunas sugerencias:
1. Analizar el calendario. En los primeros días del curso trabajaremos la estructura del calendario:
dónde podemos leer el mes del año al que corresponde cada página; dónde aparecen escritos
los días de la semana; cuántos días tiene cada mes; en qué color están escritos los números;
cuáles aparecen destacados; cuántos números hay en cada fila; cuántas filas hay; cuántas
semanas tiene un determinado mes si una fila es una semana.
A continuación, pediremos a los niños y niñas que comparen las hojas del calendario y les
plantearemos estas preguntas: ¿todos los meses tienen el mismo número de semanas?,
¿y el mismo número de días?
Conforme presentemos los contenidos, iremos formulando otras preguntas: ¿en qué día de la
semana cae el 5 de febrero?, ¿cuál es el día anterior?, ¿y el posterior?, ¿cuántos lunes tiene ese
mes?, ¿qué días de ese mes son miércoles?, ¿cuántos fines de semana tiene?…
También podemos aprovechar eventos para trabajar con el calendario. Por ejemplo: ¿qué día es
el cumpleaños de Marta?, ¿en qué día de la semana cae?, ¿cuántos días quedan?, ¿qué día
vamos de excursión?, ¿cuánto falta?, ¿en qué mes estamos?, ¿quién cumple años este mes?
(convendría tener señalados los cumpleaños de los alumnos y alumnas a la vista de todos); ¿en
qué mes nos vamos de vacaciones de navidad?, ¿cuánto tiempo queda?, ¿cuánto tiempo ha
pasado desde las últimas vacaciones? Es muy importante que el alumnado se apoye en el
calendario para responder a estas preguntas.
2. Manejar el calendario diariamente. Cada día escribiremos la fecha en la pizarra y le pediremos
a un niño o niña que la busque en el calendario y la señale con el dedo. A partir de ahí, realizará
movimientos de un día a otro mientras verbaliza: hoy es…, ayer fue…, mañana será.
ería conveniente disponer de tarjetas con iconos de diferentes fenómenos atmosféricos para
S
colocar sobre cada día de la semana el que corresponda (también se pueden dibujar
directamente sobre el calendario si el diseño de este lo permite). Pasado un tiempo, analizarán
los datos recogidos con preguntas de este tipo: ¿cuántos días hizo sol esta semana?, ¿cuántos
días llovió?…
3. Ordenar los días y los meses. Podemos hacer tarjetas con los días de la semana y los meses
del año para que el alumnado las ordene, con o sin ayuda del calendario, y explique la posición de
cada uno; por ejemplo: enero va antes que febrero, octubre va después de septiembre, marzo va
entre febrero y abril… Este ejercicio añade la posibilidad de practicar los números ordinales. Por
ejemplo: el primer día de la semana es el lunes y el domingo, el séptimo; ¿es el martes el tercer
día de la semana?…
174
Las tarjetas también son útiles para trabajar las estaciones del año. Con este objetivo, pediremos al
alumnado que agrupen los meses según la estación a la que pertenecen.
MEDIDA
4. Completar el calendario. Ofreceremos a los niños y niñas una tabla de 5 filas y 7 columnas.
Cada columna irá encabezada por un día de la semana, de lunes a domingo. En la tabla también
aparecerán el nombre del mes en el que estemos y las fechas correspondientes a 2 o 3 días de
dicho mes. El alumnado tendrá que colocar los días que les digamos tomando como referencia
los que ya están escritos. Así, por ejemplo, a partir de la siguiente tabla, podemos pedirles que
sitúen los días: 7 de octubre, 15 de octubre, 30 de octubre, 2 de octubre…
OCTUBRE
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
17
29
5. Año bisiesto. A partir de la explicación de este concepto, los alumnos y alumnas consultarán el
calendario del año en curso y explicarán de forma razonada si es o no bisiesto.
6. Elaborar un calendario para la clase. Dividiremos la clase en 12 grupos y entregaremos a cada
uno una tarjeta con el nombre de un mes. Entre todos los miembros del grupo deberán elegir una
imagen representativa del mes que les ha tocado y dibujarla. Finalmente, pegaremos todos los
dibujos en un mural siguiendo una determinada secuencia temporal (podemos empezar desde
septiembre –como el calendario escolar– o desde enero –como el calendario anual–). Utilizaremos
el mural como el calendario de aula y en él anotaremos los eventos importantes: cumpleaños,
fiestas, vacaciones…
Juegos
• Busco mi estación
Se hace entrega a cuatro miembros de la clase de una tarjeta con el nombre de una estación del
año diferente y al resto, una tarjeta con una fecha (día y mes). Los alumnos y alumnas deben
buscar al compañero o compañera que tenga la estación del año que les corresponda, para
agruparse todos los que compartan la misma estación y ordenar las fechas.
Antes de comenzar el juego, debemos informarles de cuántas personas deben reunirse en torno
a cada estación, procurando que sea el mismo número en todos los casos para que los grupos
jueguen en igualdad de condiciones. También podemos asignar a las cuatro esquinas del aula
una estación diferente, de modo que el alumnado acuda a esos lugares para agruparse. En este
caso, solo jugaremos con las tarjetas de fechas.
• Encuentra al intruso
Mostraremos el nombre de seis meses del año consecutivos, alternando el orden de dos de ellos.
También podemos mostrar los meses agrupados por estaciones, pero introduciendo un par de
errores en la clasificación. El equipo que antes descubra los fallos se anotará un punto y el que
consiga más puntos al final ganará el juego.
175
Páginas web
• Fechas en el calendario: a partir de la observación del calendario se hacen preguntas como
estas: ¿qué día de la semana es el tercer jueves de marzo?, ¿cuántos jueves tuvo abril…? El
alumnado debe elegir la respuesta correcta entre varias dadas.
mundoprimaria.com. Seleccionar Juegos de Matemáticas en el menú de la columna derecha.
Después, pulsar sobre Magnitudes y medidas, 3.º Primaria, Fechas en el calendario.
• Días de la semana y meses del año: página para trabajar los nombres y el orden de los días de
la semana y de los meses del año.
clic.xtec.cat. Seleccionar Español, Biblioteca de actividades, Buscar actividades. En el apartado
Título, escribir «Días de la semana y meses del año».
• Nos vamos de vacaciones: esta página permite repasar y practicar con los días de la semana,
los meses del año y las estaciones de forma divertida.
conteni2.educarex.es. En el buscador, escribir «Los días de la semana».
• Calendarios de Adviento: estos calendarios son un buen recurso para ir contando los días que
quedan hasta una determinada fecha, en este caso, hasta el día de Navidad. En los siguientes
enlaces podemos encontrar calendarios de Adviento para imprimir:
pinterest.es. En el buscador, escribir «Calendario de Adviento».
oncoloring.com. Seleccionar Christmas, Other Christmas: traditions, Hanging Advent Calendar.
EL RELOJ
En el colegio estamos regidos por tramos horarios. Es muy conveniente tener un reloj en la clase e ir
pidiendo a los alumnos y alumnas que se fijen en él. Al principio convendría colocar unos carteles
alrededor del mismo que señalen las horas «en punto», «y cuarto», «y media» y «menos cuarto».
Debemos tener constancia en el trabajo que realicemos con el reloj:
– En ciertos momentos, preguntar qué hora es.
– Preguntar por la posición de las agujas para identificar una hora determinada. Por ejemplo:
¿dónde estará la aguja larga cuando sean las 5 y media?; dentro de 30 minutos empezamos el
juego, ¿dónde estarán las agujas entonces?
– Hacer preguntas sobre rutinas de la vida diaria: ¿a qué hora empieza la clase de Matemáticas
hoy?, ¿a qué hora tenemos Lengua el viernes?, ¿a qué hora viene la profesora de Inglés?, ¿a qué
hora os levantáis? Después de cada pregunta, pediremos a los estudiantes que dibujen la hora
correspondiente en el reloj de agujas de la lámina de aula y, a continuación, en el reloj digital. Para
evitar problemas en la transferencia de la hora de un reloj a otro, podemos escribir en la parte
exterior de la esfera del reloj de agujas, al lado de cada número, los minutos que indica. Así, al
lado del 1 escribiremos el 5; al lado del 2, el 10, etc.
En la página 186 de este libro se incluye una ficha fotocopiable con las imágenes de un reloj
analógico y otro digital. Podemos distribuirla entre el alumnado para que la metan en una funda de
plástico y puedan escribir sobre ella y borrar. Este sencillo recurso resulta muy útil para realizar las
siguientes actividades:
1. Dictados de horas. Diremos varias horas, una a una, para que los alumnos y alumnas dibujen
las agujas del reloj y escriban los números correspondientes en el reloj digital. Luego, deben
levantar sus relojes para ver si lo han hecho bien.
176
2. De quince en quince. Dividiremos la clase en varios grupos y diremos una hora. Uno de los
grupos la anotará en su ficha; el segundo grupo añadirá 15 minutos más; el tercero, 30 minutos
MEDIDA
más; el cuarto, una hora más, y así sucesivamente.
3. ¿Qué hora es? ¿Cuánto falta? ¿Cuánto ha pasado? Diremos una hora y, a partir de ella,
haremos preguntas como estas: Eran las 12 y cuarto. Han pasado 15 minutos. ¿Qué hora es?;
Son las 12 y cuarto. A las 12 y media vamos al recreo. ¿Cuánto falta?; Empezamos a jugar a las
12 y diez y terminamos a las 12 y media. ¿Cuánto tiempo ha pasado? En todos los casos, los
niños y niñas trabajarán sobre la ficha fotocopiable para dar sus respuestas.
Juegos
• Adivina la hora
Pensaremos en una hora y la anotaremos en los relojes de una de las fichas fotocopiables que
hemos distribuido entre el alumnado, sin que nadie nos vea. Las niñas y los niños tendrán que ir
haciéndonos preguntas cuya respuesta sea sí o no para intentar adivinar de qué hora se trata.
Por ejemplo: ¿la aguja corta está entre la una y las seis?, ¿la aguja larga señala una hora en
punto?, ¿la aguja corta y la aguja larga están en el mismo número?, ¿está entre la hora que
entramos en clase y la que salimos al recreo?… No está permitido hacer preguntas directas
como ¿la aguja corta (o larga) está en las doce?
Cuando un equipo sepa de qué hora se trata, la representará en los relojes analógico y digital de
su ficha. Después, nos la mostrarán para que comprobemos si la hora que han marcado coincide
con la nuestra. Si es así, se anotan un punto.
• Mis rutinas
Cada alumna y alumno rellenará una ficha como la que se reproduce a continuación, escribiendo
la hora con letras y representándola en el reloj de agujas. Uno a uno, el alumnado se presentará
delante de sus compañeros y compañeras y les mostrará su ficha a la vez que verbaliza su
contenido. A continuación, todos podrán su ficha boca abajo encima de su mesa. Por último,
preguntaremos a qué hora se levanta el miembro de la clase que elijamos. Todos deben dar la
respuesta por escrito y representarla en el reloj de su ficha. Los que acierten, sumarán un punto
y, si además han representado bien la hora en su reloj, sumarán el doble.
10
11 12 1
2 Yo me levanto
9 3
a .
8 4
7 5
6
En la ficha podemos trabajar otras rutinas: a qué hora merendamos, a qué hora nos acostamos…
• Parejas de horas
Podemos construir un juego de memoria con tarjetas de relojes analógicos y digitales, que nos
permitan trabajar la hora de diferentes formas:
– Encontrar parejas de tarjetas que representen la misma hora. En este caso, solo jugaremos
con tarjetas de relojes analógicos.
177
– Emparejar tarjetas con horas escritas con tarjetas de relojes analógicos que representen esas
horas.
– Emparejar tarjetas de relojes analógicos y digitales que representen la misma hora.
– Encontrar el reloj digital que marca una determinada hora. Para ello, necesitaremos tarjetas de
relojes digitales y de horas escritas.
11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5 7 5
6 6 6 6
11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5 7 5
6 6 6 6
• ¡Bomba!
Se trata del mismo juego que se ha propuesto en el bloque de Numeración. En este caso,
introduciremos en una bolsa tarjetas con relojes analógicos y digitales que marquen distintas
horas. Para anotarse puntos, el alumnado deberá leerlas correctamente cuando las saque
de la bolsa. Quien saque una tarjeta con una bomba, perderá todos los puntos acumulados.
• Mi pareja de baile

Entregaremos a cada niño y niña una tarjeta con un reloj analógico o digital que marque una hora
concreta (los relojes digitales tienen que señalar la misma hora que los analógicos). El alumnado se
moverá por el aula durante 30 segundos mientras suena una música intentando buscar a su pareja.
178
Cuando se pare la música, los niños y niñas que se hayan emparejado bien sumarán un punto.
A continuación, cambiaremos la consigna: buscar a alguien que tenga media hora más, media
MEDIDA
hora menos, 15 minutos más, 15 menos…
Páginas web
• Reloj de cuco: juego que consiste en mover las agujas del reloj analógico hasta que marque la
misma hora que el reloj digital que aparece en la pantalla. Por cada acierto, obtendremos un punto.
cyberkidz.es. Seleccionar Matemáticas en la lista de juegos. Después, pulsar 8 años, reloj.
• ¿Qué hora es?: recurso en el que se presenta un conjunto de actividades relacionadas con la
medida del tiempo. Podemos elegir lectura de la hora, paso del tiempo y problemas sobre el tiempo.
clic.xtec.cat. Seleccionar Español, Biblioteca de actividades, Buscar actividades. En el buscador,
escribir «¿Qué hora es?».
• Hora y Minuto: los personajes Hora y Minuto presentan tres juegos para aprender la hora en el reloj
analógico y en el digital: ¿Qué hora es?, en el que hay que elegir el reloj que marca una hora dada;
¿Qué hora debería…?, cuyo objetivo es relacionar diferentes horas con distintas actividades; y
Arreglando el reloj, actividad consistente en mover unos engranajes hasta llegar a poner la hora
correcta en un reloj analógico.
tudiscoverykids.com. Escribir «Hora y Minuto» en el buscador.
MONEDAS Y BILLETES
1. Comparación de monedas y billetes. Es fundamental trabajar con las monedas y los billetes
del sobre de materiales del alumnado para que se familiaricen con ellos. Les propondremos que
busquen la moneda de mayor tamaño y la más pequeña, que separen las monedas de euro y de
céntimo, que ordenen las monedas y/o los billetes de mayor a menor valor, que formen con las
monedas cantidades equivalentes a las de los billetes…
2. Contar cuánto dinero tenemos. Mostraremos al alumnado una cantidad concreta de monedas
o de billetes y monedas para que ellos la formen con las monedas y billetes de su sobre.
Después, deberán contar cuánto dinero tenemos. Sugiérales que separen los euros de los
céntimos para que les sea más fácil calcular.
3. Escoger las monedas y billetes necesarios para tener una cantidad dada. Al principio
elegirán las monedas que quieran; por ejemplo, para representar 3 euros, pueden coger 3
monedas de 1 euro. Pero a medida que avancemos les pediremos que elijan el menor número
posible de monedas y billetes para llegar a dicha cantidad; así, para obtener 3 euros, pueden
coger una moneda de 2 euros y una moneda de 1 euro. Podemos darles una tabla como la que
se reproduce a continuación para que anoten en ella la cantidad que deben formar y las
monedas con las que obtendrán dicha cantidad.
TOTAL
3,64 € 1 1 1 1 2
€
€
179
Es conveniente que inicialmente trabajemos solo con monedas y, cuando la mecánica esté
asentada, introduzcamos también los billetes.
4. Situaciones de compra. En este bloque nos serán muy útiles los catálogos de supermercados
y otros establecimientos. En ellos los niños y niñas podrán seleccionar los artículos que más les
gusten, calcular cuánto cuestan, decidir si pueden o no comprarse alguno con determinada
cantidad de dinero, calcular cuánto les devolverán si compran algo y pagan con un billete
determinado…
Juegos
• Vamos de compras
El alumnado realizará murales con fotos o dibujos de los productos de un determinado
establecimiento, donde aparecerá también el precio de cada uno. Con ellos pueden realizar
juegos de rol en las que unos hagan de clientes y otros de tenderos, y tengan que manejar las
monedas en un entorno parecido a la realidad.
• El primero en pagar
Plantearemos un problema de compra en el que el alumnado, por grupos, tenga que averiguar
cuánto hay que pagar en total y, después, elegir las monedas o billetes que se necesitan para
obtener la cantidad exacta. El primer grupo en resolver el ejercicio y mostrar el resultado correcto
al docente será el ganador.
• El precio justo
Dividiremos al alumnado por grupos y, durante un minuto, les mostraremos imágenes de cinco
o seis productos con su precio correspondiente. Luego, retiraremos las imágenes y cada grupo
tendrá que representar con monedas y billetes el precio justo de cada producto. Los que más
aciertos tengan o más se acerquen al precio justo serán los ganadores.
Páginas web
• Caja registradora: juego en el que se plantean problemas que hay que resolver usando las
monedas de la caja registradora.
educa.jcyl.es. Escribir en el buscador «Caja registradora» y seleccionar dicho recurso en el listado
que aparece.
• Equivalencias entre monedas y billetes: este recurso ofrece distintas posibilidades: ordenar
grupos de monedas y billetes de forma ascendente y descendente e igualar cantidades de dinero
con el menor o el mayor número de monedas posibles.
agrega.juntadeandalucia.es. Escribir en el buscador «El euro: equivalencias entre las distintas
monedas y billetes».
• El monedero del euro: se ofrecen actividades de reconocimiento de monedas y billetes, de
formación de una cantidad de dinero determinada, de equivalencias de monedas y billetes
y de situaciones de compra.
agrega.juntadeandalucia.es. Escribir en el buscador «El monedero del euro».
180
LONGITUD
MEDIDA
Para trabajar esta magnitud es vital que el alumnado experimente, practique, maneje los
instrumentos de medida, estime… Por ello, sería necesario que cada alumno y alumna contara
con una regla y cinta métrica de papel de, al menos, un metro.
1. El palmo, el pie y el paso. Proponemos utilizar estas unidades naturales para medir longitudes
de objetos y distancias en el aula o en el colegio: una ventana, una puerta, una mesa, un libro,
el largo de la clase, el pasillo, la pista de fútbol o de baloncesto… Lo primero que debe hacer
el alumnado es decidir entre todos qué unidad es más adecuado usar en cada caso.
A continuación, varios niños y niñas realizarán la medición de un mismo objeto o distancia
delante del resto de la clase, que irá supervisando cómo lo hacen a la vez que cuentan todos
juntos, en voz alta, los palmos, los pies o los pasos. Seguramente, el resultado de las mediciones
variará dependiendo de la talla de los alumnos y alumnas. Explicaremos que las medidas
naturales son muy útiles para comparar objetos cuando es una misma persona la que realiza
las mediciones.
Podemos presentar la siguiente situación para que elijan la opción más idónea para resolverla:
La directora del colegio quiere poner una alfombra en el pasillo del salón de actos y le encarga al
profesor de Educación Física que mida el pasillo. El profesor lo hace y le da la medida en pasos.
¿Qué ocurrirá si la directora va sola a comprar la alfombra? ¿Y si el que va a comprarla es el
profesor? ¿En qué caso se adecuará más la longitud de la alfombra a la longitud del pasillo?
2. Unidades de medida no convencionales. Podemos medir la mesa, un lápiz o cualquier otro
objeto con trozos de lana que iremos cortando de un ovillo. Sería interesante pegar en cada trozo
una pegatina con el nombre del objeto al que se refiere esa medida. Después, compararemos los
trozos de lana para saber cuál es más largo, el de la mesa o el del lápiz, y haremos hipótesis: Si
el trozo de la mesa es más largo que el del lápiz, ¿cómo será el de la puerta, más largo o más
corto que el de la mesa?
3. La regla y el metro. La mejor forma de que los estudiantes adquieran los conceptos de metro y
centímetro es midiendo objetos de su entorno. Inicialmente, podemos pedirles que superpongan
a la cinta métrica los trozos de lana que utilizaron para medir el lápiz, la mesa…, con el objetivo
de convertir esas medidas no convencionales en medidas convencionales. Sería muy interesante
que después midieran con la regla o la cinta métrica los objetos que midieron con lana para ver si
la longitud del objeto y la del trozo de lana correspondiente coinciden.
Podemos ofrecer a los niños y niñas un «libro de medidas», un pequeño cuaderno de hojas
grapadas, confeccionado por nosotros mismos, con un listado de objetos y distancias del aula
o del colegio que deben ir midiendo durante el curso. Las mediciones se harán en grupo,
aprovechando unos minutos de la clase de Matemáticas u otros momentos en los que los
equipos dispongan de tiempo libre porque hayan terminado su tarea.
4. Estimaciones. Una vez que todos han practicado suficientemente la medición de objetos,
podemos pedirles que realicen estimaciones. Comenzaremos mostrándoles diferentes objetos
para que los clasifiquen según midan más o menos de un metro. También podemos sugerirles
que agrupen en un determinado lugar del aula objetos que midan menos de un metro.
Otra forma de trabajar las estimaciones es a través de preguntas sobre objetos o personas que
estén a la vista de todos: ¿qué mide más de largo: el libro o la mesa?, ¿creéis que mide más de
un metro o menos?, ¿cuánto puede medir esta mesa de ancho?, ¿qué hay en el aula que pueda
medir más de un metro?, ¿cuántos centímetros puede medir de largo este lápiz?, ¿y uno de mis
181
dedos?, ¿quién es más alto, Sandra o Pedro?, ¿cuántos centímetros menos puede medir Pedro
que Sandra?, ¿y Sandra menos que la maestra?
5. Pequeños constructores. Podemos proponer a los estudiantes que construyan un cajón para
los juguetes de la clase con una caja de cartón forrada de papel, o bien una chimenea para
decorar la clase con briks de leche reciclados. Para ello, necesitarán medir el espacio de la clase
en el que lo colocarán para conocer las dimensiones que tendrá su construcción y poder buscar
los materiales adecuados y la cantidad necesaria de los mismos. De este modo, los niños y niñas
realizarán mediciones con una finalidad práctica.
Juegos
• Saltos de longitud
Pegaremos en el suelo del patio una cinta métrica y trazaremos una línea perpendicular a esta a la
altura del 0. Los niños y niñas irán saltando uno a uno intentando llegar lo más lejos posible.
Anotaremos los resultados para luego hacer comparativas, ordenar medidas…También podemos
hacer lanzamientos de pelotas medicinales u otros objetos que estimemos conveniente.
• La búsqueda del tesoro
Dividiremos a la clase en grupos y entregaremos a cada uno una lista de medidas. Cada equipo,
con ayuda de una regla y una cinta métrica, tendrá que encontrar los objetos del aula cuya
longitud sea idéntica a las medidas de la lista. El primer grupo que complete la lista correctamente
será el ganador.
Páginas web
• Mide con la regla: recurso interactivo en el que el alumnado debe usar una regla virtual para
obtener la medida de una serie de líneas.
Después, pulsar Magnitudes y sus medidas, 2.º de Primaria, Medición con la regla.
• Estimaciones: se trata de dos recursos en los que los niños y niñas tendrán que estimar
longitudes de ciertos objetos o indicar la unidad de medida más adecuada para su medición.
mundoprimaria.com. Seleccionar Juegos de Matemáticas. Después, pulsar Magnitudes y sus
medidas, 2.º de Primaria, Unidades de longitud I y II.
• Las dimensiones de los objetos: este recurso permite visualizar cómo cambia un objeto cuando
modificamos sus dimensiones, así como ordenar objetos en función de su altura, su anchura y su
longitud.
agrega.juntadeandalucia.es. Escribir en el buscador «Sistema métrico la longitud» y seleccionar el
recurso titulado La longitud.
MASA
Las actividades que podemos realizar en relación con la masa son similares a las que hemos
propuesto para la longitud y consisten en realizar mediciones y estimaciones. En este caso, es
fundamental contar con una balanza, un peso de cocina y, si es posible, una báscula.
Para hacer las estimaciones es necesario que el alumnado pueda coger los objetos y que,
previamente, hayan trabajado repetidamente con peso de diferentes objetos.
182
Juegos
MEDIDA
• La balanza humana
Dividiremos la clase en grupos y entregaremos a cada uno dos objetos de diferente peso. El juego
se compone de dos rondas. En cada ronda, las parejas de objetos deben ir pasando por todos
los grupos.
– Ronda 1. Comparación. El alumnado tendrá que estimar cuál de los dos objetos que les
hemos dado pesa más y anotar la conclusión en un folio. Por ejemplo: El libro pesa más que
la pelota. Si los objetos son pequeños, pueden sostenerlos a la vez, uno en cada mano, para
hacer la estimación. Si son más grandes, deberán tantearlo, uno a continuación del otro. La
ronda continúa de la misma manera hasta que todos los grupos hayan experimentado con
todos los objetos.
– Ronda 2. Estimación. Cada equipo volverá a tener en su poder la pareja de objetos con la que
empezaron la ronda anterior. Esta vez tendrán que decidir si cada uno de los objetos pesa más
o menos de un kilo y anotar la conclusión en la misma hoja con la que están trabajando desde
el inicio del juego.
El juego acaba cuando todos hayan estimado el peso de todos los objetos. Cada grupo obtendrá
un punto por cada comparación o estimación bien realizada.
• El peso justo
Hacemos grupos de cuatro o cinco alumnos y les presentamos varios objetos alineados sobre
una mesa. Cada grupo deberá seleccionar el objeto que crean que corresponde al peso que les
indiquemos. Los niños y niñas podrán coger los objetos para tantearlos antes de hacer su
elección. Después, pesaremos los objetos y el grupo que más se haya acercado gana un punto.
Páginas web
• Suma de pesos fraccionados: el objetivo de este recurso es averiguar cuánto pesan en total un
grupo de cajas. Se trabaja el medio kilo y el cuarto de kilo.
Después, pulsar Magnitudes y sus medidas, 2.º de Primaria, Sumas de pesos fraccionados.
• Fraccionamos el kilo: con este recurso podremos repasar las equivalencias de pesos en medios
kilos y cuartos de kilo.
medidas, 2.º de Primaria, Fraccionar el kilo.
CAPACIDAD
Para trabajar la capacidad de forma manipulativa, debemos contar en el aula con jarras medidoras
de un litro y diferentes envases que podemos reunir con la colaboración de nuestro alumnado:
botellas de agua de diferente capacidad, botes de suavizante o detergente, tarrinas de helado,
vasitos de yogur, briks de leche, briks pequeños de zumo, botes de gel o champú, latas de
refresco… Aunque las actividades que proponemos a continuación se realizan con agua, esta se
podría sustituir por arena.
183
1. Un litro, más o menos. Para familiarizar al alumnado con el concepto de litro, distribuiremos
entre los grupos de trabajo los envases de los que disponemos en clase. Además, les daremos
una jarra medidora de un litro, llena de agua. La actividad consiste en llenar el interior de cada
envase con el litro de agua contenido en la jarra para comprobar si la capacidad de cada envase
es mayor o menor que un litro.
es podemos sugerir que, con un rotulador permanente, anoten sobre el propio envase si su
L
capacidad es de un litro, de más de un litro o de menos de un litro.
2. Medio litro y un cuarto de litro. Llenamos de agua una botella o jarra de un litro y otra de medio
litro. A continuación, el alumnado comprobará cuántos vasos se pueden llenar con la cantidad de
agua de cada una. También pueden observar cuántas jarras o botellas de medio litro pueden
rellenar con un litro de agua.
Cuando los niños y niñas hayan practicado suficiente con el litro y el medio litro, les ofreceremos
varios envases de capacidades diferentes (un litro y medio, dos litros, cinco litros…) de agua.
Haremos predicciones de cuántos vasos de un cuarto de litro se pueden llenar con el contenido
de cada envase.
3. ¿Cuánto cabe? Esta sería la actividad inversa a la anterior. En este caso, los alumnos y alumnas
deberán predecir si la capacidad de un determinado envase es mayor o menor que un litro,
el número de vasos de un cuarto de litro que usaremos para llenar el envase, si necesitamos
más o menos vasos para llenar un envase más pequeño…
Juegos
• Todos en orden
Distribuiremos entre los grupos de trabajo varios recipientes de tamaños y formas muy diferentes
y, además, les daremos una jarra medidora de un litro. Los niños y niñas deberán llenar la jarra de
agua y verterla en los distintos recipientes para saber la capacidad de cada uno y poder
ordenarlos de mayor a menor capacidad. El equipo que consiga hacerlo bien anota un punto y si,
además, es el primero en conseguirlo, sumará otro punto más. Dé libertad al alumnado para usar
como medidor cualquiera de los recipientes que poseen.
Como en este juego hay que usar agua, se recomienda hacerlo en el patio.
• Carrera de agua
Formaremos equipos de cuatro y pediremos a sus miembros que se numeren. Dibujaremos en el
suelo del patio una línea de salida, donde colocaremos a cada equipo en fila, siguiendo el orden
de numeración que ellos mismos han establecido. Al lado de cada equipo pondremos un cubo
grande y varios recipientes de diferentes formas sin nada en su interior. Frente a cada equipo, en
la línea de meta, colocaremos un cubo idéntico a los de la línea de salida, pero lleno de agua.
Cuando se dé la salida, el primer participante de cada equipo elegirá un recipiente, correrá hasta
la meta para llenarlo de agua y volverá con él a la línea de salida lo más rápido que pueda, con el
objetivo de verter el agua en el cubo vacío. Mientras vierte el agua, saldrá el segundo participante,
que hará lo mismo que el primero. Y así, sucesivamente, hasta vaciar el cubo de la línea de meta.
Ganará el equipo que más agua consiga verter en el cubo de la línea de salida.
184
Páginas web
• Suma de medidas de capacidad: el objetivo de este recurso es averiguar cuántos litros hay en total
MEDIDA
en un grupo de envases. Se trabaja el medio litro y el cuarto de litro.
Después, pulsar Magnitudes y sus medidas, 2.º de Primaria, Suma de medidas de capacidad.
• Fraccionar el litro: con este recurso podremos repasar las equivalencias de capacidad en
medios litros y cuartos de litros.
medidas, 2.º de Primaria, Fraccionar el litro.
185
El reloj
MEDIDA. PRÁCTICA
Nombre Fecha
12
11 1
10 2
9 3
8 4
7 5
6

El calendario
MEDIDA. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 Observa esta tira del calendario y contesta.
Enero Febrero Marzo Abril

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
23 24 25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
30 31
• ¿Qué mes tiene menos de 30 días?
• ¿Qué mes tiene más lunes?
• ¿Qué día de la semana es el 22 de febrero? ¿Y el 2 de abril?
• Marta cumple los años el tercer jueves de marzo. ¿Qué día será?
• Luis va a clase de violín los martes y jueves. ¿Cuántos días

irá a clase en estos cuatro meses?
• Sonia quiere ir a ver a su abuela un día par de febrero

que sea sábado. ¿Qué días puede ir?

El reloj
MEDIDA. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 ©ompleta para que marquen la misma hora.
2 : 30 4 : 45
2 ¿Qué hora marca cada reloj? E¬scribe.
7 : 10 3 : 25
3 ¿©uánto tiempo ha pasado? E¬scribe.

Las monedas y los billetes
MEDIDA. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 ¿©uánto dinero hay en cada caso? E¬scribe.
, € , €
2 ©ompleta.
3,28 € 5 € y céntimos 5 céntimos
6,04 € 5 € y céntimos 5 céntimos
9 € y 16 céntimos 5 , € 5 céntimos
75 céntimos 5 , € 5 € y céntimos
3 E¬lige cómo pagar usando el menor número posible

de billete∫ y moneda∫ de la tabla.
15,70 €
21,85 €
12,30 €
29,95 €

Situaciones de compra
MEDIDA. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 ¿©uánto costarán en total lo∫ do∫ juguete∫? R¬esuelve.
5€ Peonza , € 5 céntimos

3,2
Muñeco , € 5 céntimos
9€
5,6
céntimos 5 € y céntimos
2 ©ompleta la tabla.
Tengo que pagar He entregado ya Me falta por pagar
1€ 0,85 €
3€ 2,90 €
6,75 € 5€
4,20 € 2,20 €

Longitud
MEDIDA. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 M¬ide la foto con tu regla

y completa.
Largo
Ancho
2 Traza una línea de 7 cm.
3 ©ompleta.
5 m y 12 cm 5 cm 328 cm 5 m y cm
4 m y 90 cm 5 cm 240 cm 5 m y cm
3 m y 6 cm 5 cm 701 cm 5 m y cm
4 Piensa y resuelve.
Luisa ha comprado 3 m de cordón verde y 2 m y 15 cm de cordón
rojo. ¿Qué longitud de cordones ha comprado en total?
Verde cm
5
Rojo cm
cm 5 m y cm
H¬a comprado my
Masa y capacidad
MEDIDA. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 Piensa y escribe.
• Tres objetos que pesen más de 1 kilo.
• Tres objetos que pesen menos de 1 kilo.
2 Observa cuánto cabe en cada jarra. Despué∫, colorea

la∫ que necesita∫ para meter el agua en cada cubo.
un litro medio litro un cuarto de litro
4ℓ
3ℓ
y medio
2ℓ
y cuarto

GEOMETRÍA
Y TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
– METODOLOGÍA
– JUEGOS
– PÁGINAS WEB
Geometría y tratamiento
de la información.

Metodología
La geometría es la parte de las Matemáticas que se ocupa del estudio de las propiedades y las
medidas de las figuras en el plano o en el espacio. Un conocimiento geométrico básico resulta
fundamental para poder interpretar el mundo y desenvolvernos en la vida cotidiana, ya que nos ayuda
a distribuir objetos en el espacio, a orientarnos, a representar la realidad imaginada o existente…
El estudio de la geometría ayuda a los niños y niñas a estructurar el espacio de forma objetiva.
A edades tempranas, el espacio aparece como algo desestructurado y subjetivo, ligado a las
vivencias afectivas y a la perspectiva desde la que se contempla. Sin embargo, en la etapa de
Educación Primaria, sucede con frecuencia que el trabajo de las nociones geométricas es superficial,
porque suele quedar relegado a los últimos días del curso. Con la organización que presentamos en
nuestro proyecto, por bloques de contenidos, y con la libertad de poder programar como creamos
más conveniente, sugerimos trabajar la geometría a lo largo de todo el curso, de forma escalonada,
para que nuestro alumnado pueda asimilar cada concepto de una forma más fácil y significativa.
El filósofo Ibn Jaldún (1332-1406) señaló que «la geometría ilumina el intelecto y templa la mente.
[…] Apenas caben errores en el razonamiento geométrico, pues está bien dispuesto y ordenado.
Así, no es probable que la mente que se aplica a la geometría con regularidad cometa errores. De
este modo, quien sabe geometría adquiere inteligencia».
La metodología que proponemos para abordar la geometría, al igual que ya comentamos en el resto
de los bloques, aboga por realizar actividades de forma oral y manipulativa como paso previo a las
actividades planteadas en el libro, pues no hay mejor forma de aprender que viviendo experiencias.
Poco a poco, iremos retirando el apoyo manipulativo para poder ir avanzando en la representación
gráfica de las nociones geométricas.
El tratamiento de la información responde a la necesidad de interpretar datos, gráficos e
informaciones. Ayudar al alumnado a adquirir estrategias que permitan esta interpretación es
nuestro objetivo primordial en este bloque de contenido de las Matemáticas.
Comenzaremos identificando las distintas formas en las que se puede presentar una información
concreta. A continuación, plantearemos problemas con diferentes materiales (lápices, cuadernos,
pinzas…), con el objetivo de analizar la información de manera oral y manipulativa, antes de
representar los datos en un gráfico o en una tabla a partir de la cual podamos obtener conclusiones
de forma clara y sencilla. Los problemas que planteemos cobrarán más sentido si los
contextualizamos en situaciones vinculadas a la realidad escolar, familiar, social… de los niños y
niñas. Hay que tener en cuenta también que el tratamiento de la información requiere el dominio de
determinados conceptos de cálculo y geometría que no nos permitirán abordarla hasta el último
trimestre del curso.
Trabajando la geometría y el tratamiento de la información de este modo, acercaremos a nuestro
alumnado a esta parte de las Matemáticas de una forma lúdica, motivadora y práctica.
195
GEOMETRÍA
Para la realización de las siguientes actividades debemos contar con varios juegos de bloques
lógicos en el aula.
• Actividades con figuras planas

Repartiremos entre los niños y niñas diferentes polígonos para que hagan las siguientes
actividades:
1. Contar el número de líneas que delimitan cada polígono, para trabajar el concepto de lado.
2. Contar en cada polígono los puntos en los que dos líneas se encuentran, para trabajar el
concepto de vértice.
3. Explicar las diferencias que hay entre un cuadrado y un rectángulo.
4. Construir series geométricas. Nombraremos las cuatro o seis primeras piezas de cada serie
para que cada equipo las identifique y las coloque alineadas encima de la mesa. Por ejemplo:
▶ Series de 2 elementos

▶ Series de 3 elementos

A partir de ahí, discutirán en grupo cuál es el criterio de cada serie para después completarla.
Una vez terminado el ejercicio, un portavoz de cada grupo verbalizará cómo lo han hecho.
5. Construir polígonos que conocen a partir de otros polígonos. Les pediremos que formen un
cuadrado y un rectángulo con varios bloques lógicos. Para hacer el cuadrado pueden agrupar
2 triángulos o 4 cuadrados, por ejemplo, y para hacer el rectángulo, 2 cuadrados o 2
triángulos.
• Actividades con cuerpos geométricos
Para realizar estas actividades, debemos disponer de diferentes cuerpos geométricos de madera,
plástico o papel: un prisma (y, como caso particular, un cubo), una pirámide, una esfera, un cono
y un cilindro.
1. Separar los cuerpos geométricos planos de los cuerpos geométricos redondos. Para ello,
pediremos al alumnado que se fijen en aquellos que tienen alguna superficie curva y que los
aparten del resto.
2. Identificar y evocar objetos cuya forma se asemeje al cuerpo geométrico que les mostraremos.
Podemos elaborar varias listas en la pizarra con las propuestas del alumnado.
3. Modelar cuerpos geométricos con plastilina a partir de la observación de un modelo.
4. Identificar figuras planas en diferentes cuerpos geométricos.
• Actividades de simetría
1. Buscar el eje de simetría de la cara o del cuerpo de un compañero o compañera. Si no
queremos utilizar la denominación «eje de simetría», podemos preguntar al alumnado por
196
dónde trazarían una línea imaginaria que dividiera la cara de su compañero o compañera en
dos partes iguales.

2. Buscar objetos simétricos en el aula y explicar por qué lo son.
3. Hacer figuras simétricas de papel. Inicialmente, los niños y niñas doblarán una hoja de papel
por la mitad y la cortarán libremente por la parte opuesta al doblez. Después, la desdoblarán
y comprobarán que las dos partes son exactamente iguales. A continuación, pueden hacer lo
mismo siguiendo un patrón dibujado: un corazón, un árbol de Navidad…
Posteriormente, pueden hacer una actividad similar, doblando la hoja de papel varias veces.
4. Hacer dibujos geométricos. Para ello, los alumnos y alumnas doblarán una hoja de papel,
marcando bien el doblez. Después, la desdoblarán y pintarán, libremente, una de las dos
mitades con témpera. Por último, volverán a doblar el papel para que la otra mitad se manche,
obteniendo de esa forma un dibujo simétrico.
Juegos
• ¿Quién es quién?
Dividiremos a la clase en grupos y entregaremos a cada uno un juego de bloques lógicos para
que, en cada ronda, pongan en el centro de la mesa las figuras planas que les vayamos pidiendo.
Poco a poco, iremos aumentando la dificultad en las peticiones. Por ejemplo:
– Todos los triángulos.
– Todos los polígonos que no sean triángulos.
– Los triángulos rojos.
– Los triángulos rojos pequeños.
– Todos los polígonos que no sean triángulos ni sean rojos.
– Todas las figuras formadas por una línea curva.
–T
odos los polígonos formados por líneas rectas que no sean triángulos, que no sean azules
y que no sean grandes.
197
Por cada ronda resuelta de forma correcta en el tiempo acordado previamente, cada equipo
anotará un punto.
• En busca de la figura perdida
Entregaremos a cada equipo, al azar, una figura del juego de bloques lógicos y les pediremos
que busquen en el aula objetos en los que se pueda ver dicha figura. Por ejemplo: vemos un
círculo en la base de un lapicero cilíndrico y un rectángulo en una de las caras de una caja de
cartón. Por cada objeto que encuentre, cada equipo anotará un punto.
• ¿Qué figura es?
Introduciremos un cuerpo geométrico en una bolsa opaca sin que nadie lo vea. Un alumno o
alumna meterá la mano en la bolsa con los ojos cerrados y tocará la figura para intentar averiguar
de qué cuerpo geométrico se trata. Repetiremos la dinámica varias veces con cuerpos distintos.
Esta actividad también se puede hacer en pareja. Después de que los dos componentes de la
pareja palpen la figura, deben acordar entre los dos qué cuerpo es.
• El bingo de las figuras geométricas
Para jugar es necesario preparar los cartones del bingo sustituyendo los números por figuras
geométricas planas o con volumen. En cada cartón debe haber en total 5 figuras.
Meteremos en una bolsa opaca 11 tarjetas iguales con el dibujo de una de las siguientes figuras
geométricas: círculo, triángulo, rectángulo, cuadrado, rombo, prisma, cubo, pirámide, esfera,
cono y cilindro. Elegiremos una mano inocente que irá sacando las tarjetas y diciendo el nombre
de la figura correspondiente para que el alumnado la tache en su cartón.
• Puzle con señales de tráfico

Podemos imprimir imágenes de señales de tráfico a gran tamaño y forrarlas con plástico
adhesivo. Después, cortaremos la imagen en varias partes con cortes rectos y/o curvos,
dependiendo del nivel de nuestro alumnado, para que con los trozos resultantes monten el puzle.
• Geoplano
Juego utilizado tradicionalmente para formar figuras geométricas planas. Se pueden presentar en
diferentes formatos: un folio en el que se ha trazado una cuadrícula de puntos equidistantes o un
tablero con chinchetas también equidistantes. En el LibroMedia de 2 hemos incluido
un geoplano interactivo. La forma de intervenir sobre él es uniendo puntos para construir figuras.
Las figuras pueden compartir puntos o incluso superponerse.
En un primer momento, dejaremos un tiempo a los estudiantes
para que experimenten en pequeños grupos las posibilidades
que tiene este juego. Posteriormente, les propondremos retos
que deberán intentar resolver: ¿cuántos triángulos diferentes
podéis hacer?, ¿y cuadrados?; ¿quién puede hacer la figura
con mayor número de lados?...
198
• Tangram
Este juego es muy útil para manipular figuras geométricas planas e intentar representar con ellas

elementos de la realidad. Los alumnos y alumnas disponen de un tangram en su sobre de
materiales. En la caja de material manipulativo, también se incluye un tangram gigante que nos
puede servir para presentarles distintos modelos.
Inicialmente, les pediremos que experimenten con las piezas construyendo las figuras que
deseen. Después, les ofreceremos un modelo que nosotros mismos construiremos con el
tangram gigante para que ellos lo reproduzcan. En el folleto que se incluye en la caja dispone de
varios modelos.
765453 / 01-01
• Adivina, adivinanza
ES0000000048237 765453_tarjeta_modelo_tangram_N_53095.indd 1 22/05/2017 13:24:03
El alumnado tendrá que adivinar la figura geométrica, plana o con volumen, que está pensando
un compañero o compañera, con las pistas que este va proporcionando: el número de vértices
que tiene, si es plana o con volumen, a qué objeto de la realidad se parece…
• Dominó de figuras geométricas

Elaboraremos un dominó sustituyendo los puntos de numeración por figuras geométricas. Los
alumnos y alumnas lo usarán siguiendo las reglas del dominó tradicional.
199
Páginas web
• Formas y orientación espacial: esta página ofrece varios recursos para trabajar las figuras
geométricas planas y la simetría: Taller de figuras, Copio figuras, Pizarras geométricas, Diseño
mosaicos coloreando, Tangram chino, Simetría y Trazo de figuras simétricas.
ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008. Pulsar Entrar y seleccionar Formas
y orientación en el espacio.
• Figuras geométricas: en esta página se incluyen varios juegos y actividades para practicar
algunos de los contenidos trabajados en este bloque.
Después, pulsar sobre Figuras geométricas, 2.º de Primaria.
• Los polígonos y sus lados: este recurso permite clasificar diferentes figuras planas atendiendo
a sus lados.
agrega.juntadeandalucia.es. En el buscador, escribir «Clasificación de polígonos formas».
Seleccionar el recurso Formas.
• Cuerpos geométricos: el recurso se compone de dos actividades de clasificación: en la primera,
tendrán que discriminar entre cuerpos redondos y poliedros; en la segunda, clasificarán objetos
según su forma. Cuando presentemos el recurso al alumnado, conviene explicar que los poliedros
son los cuerpos geométricos que no tienen ninguna superficie curva, es decir, que no son
redondos.
agrega.juntadeandalucia.es. En el buscador, escribir «Clasificación de polígonos cuerpos
geométricos».
• Puzles: en la sección Puzles de esta página podemos encontrar varios puzles tipo tangram, que
permitirán al alumnado experimentar con la forma y la posición de distintas figuras geométricas.
Los puzles se presentan graduados en dificultad.
xtec.cat/~epuig124/mates/geometria/castella/index.htm. Seleccionar Puzles.
• Tangram interactivo: se ofrecen diferentes modelos para realizar figuras con el tangram de forma
interactiva.
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos. En el buscador, escribir
«Figuras tangram». Seleccionar Tangram.
• Canción de la figuras geométricas: en YouTube existen varias canciones sobre las figuras
geométricas que ayudarán al alumnado a recordar las principales características de algunas
de ellas. Para localizarlas, escribir en el buscador «Canciones figuras geométricas».
200
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Para trabajar el tratamiento de la información debemos plantear diversas situaciones orales,
próximas a la realidad del alumnado, en las que sea necesario identificar datos y recogerlos
en una tabla o en un gráfico, para después interpretarlos y extraer conclusiones.
Proponemos trabajar las siguientes actividades:
1. Anotaremos la talla de zapatos o número de pie de los miembros de la clase y haremos una tabla
para ver qué tallas se repiten más, cuál es la más baja, la más alta…
2. Realizaremos una tabla similar a esta en la pizarra y pediremos al alumnado que inventen
preguntas a partir de los datos que contiene.
Jerséis Pantalones Camisetas

Ana 4 4 8
Luis 3 6 9
Sara 5 7 10
3. Preguntaremos cuántos hermanos y hermanas tiene cada miembro de la clase y lo iremos

anotando en la pizarra. Después de hacer la tabla o el gráfico correspondiente, podemos realizar
estas preguntas: ¿cuántos hermanos tiene la mayoría de la clase?; ¿cuántos hijos únicos hay?;
¿hay algún alumno o alumna que tenga más de tres hermanos?, ¿cuántos hay?, ¿cuántos
hermanos tienen?
4. Se pueden realizar unas elecciones en el aula. A lo largo del curso se presentan numerosas
situaciones en las que es necesario elegir a un alumno o alumna para que realice alguna función:
ser delegado, presentar la función de fin de curso, ayudar al docente en determinada tarea…
Podemos aprovechar alguna de esas ocasiones para organizar una votación. Una vez
presentados los candidatos y candidatas, que serán voluntarios, los miembros de la clase
emitirán su voto y decidirán entre todos cómo se realizará el recuento en la pizarra: puede ser
en una tabla, en un gráfico o con los dos sistemas de forma simultánea, para comprobar si el
resultado coincide en ambos casos. Después de terminar el recuento y analizar los datos
recogidos, se proclamará a los alumnos y alumnas que han salido elegidos en las votaciones.
Para construir los primeros gráficos de barras podemos usar las regletas Cuisenaire. Como cada
regleta corresponde a un número, no necesitaremos escribir las cantidades. Por ejemplo,
podemos pedirles que anoten cuántos vasos de agua beben al día. Después, en pequeños
grupos, harán un gráfico de barras con las regletas para recoger los datos. Quedaría así:
Pepe
Pablo
Sonia
Luis
Teo
201
A partir de ahí, les podemos hacer preguntas como estas: ¿cuántos vasos de agua bebe Pepe
al día?, ¿y Pablo?, ¿quién ha bebido más vasos de agua?, ¿cuántos vasos han bebido entre
todos?
Páginas web
• Tratamiento de la información: página en la que se incluyen diferentes actividades para trabajar
gráficos de barras.
ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_primaria. Pulsar Entrar
y seleccionar Tratamiento de la información, Gráficos y tablas.
• Diagrama de barras: esta página nos ofrece dos recursos diferentes para construir gráficos de
barras: Diagramas de barras y Colorea barras.
genmagic.net. En el buscador, escribir «Diagrama de barras».
202
Polígonos
GEOMETRÍA. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 ©olorea según la clave y completa.
rojo Triángulos verde Cuadriláteros
azul
Otros naranja Figuras planas que
polígonos no son polígonos
lados lados
vértices vértices
2 Dibuja. L¬uego, colorea según la clave de arriba.
• Un polígono con 3 vértices.

• Un polígono con 4 lados.

Cuerpos geométricos
PRÁCTICA
GEOMETRÍA. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 E¬scribe debajo de cada cuerpo la letra adecuada.

CÁLCULO Y OPERACIONES.
A prisma B pirámide C cilindro

D cono E esfera
R¬odea de rojo lo∫ cubo∫ y de azul lo∫ cuerpo∫ redondo∫.
cubos
prismas que
no son cubos
prismas

Gráficos de barras
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. PRÁCTICA

Nombre Fecha
1 Observa el gráfico y contesta.
Luisa ha representado el número

de hombres y de mujeres que hombres mujeres
practican cada actividad 60
en el polideportivo. 50
40
30
20
10
0
aeróbic judo natación
• ¿A qué actividad van más hombres?
• ¿Cuántas mujeres practican aeróbic? ¿Y judo?
• ¿A qué actividad van más mujeres que hombres?
• ¿A qué actividad van menos de 65 personas?
2 ©ompleta el gráfico con lo∫ dato∫ de la tabla.
chicos chicas
16
chicos chicas
14
12
baile 8 10 10
8
6
kárate 14 12
4
2
tenis 6 10 0
baile kárate tenis

Tablas de datos
PRÁCTICA
INFORMACIÓN.PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 ©uenta y completa la tabla.

Y OPERACIONES.
Despué∫, contesta.
grandes
DE LA
CÁLCULO
pequeños
TRATAMIENTO
• ¿De qué tamaño hay más círculos?
• ¿De qué forma hay más figuras grandes?
• ¿Cuántos triángulos hay?
+ =
• ¿Cuántas piezas grandes hay?
+ + =
• ¿Cuántas figuras planas hay?
Grandes + + =
+ =
Pequeñas + + =

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• TRATAMIENTO
DE LA EVALUACIÓN
EN EL PROYECTO
• PRUEBAS DE EVALUACIÓN
Y SOLUCIONES
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• TABLAS DE REGISTRO
DE CALIFICACIONES
Tratamiento de la evaluación
en el proyecto
EVALUACIÓN
El proyecto ofrece distintos recursos para facilitar la labor de evaluación del alumnado:
• Pruebas de control y evaluación. Pruebas de control mensuales y trimestrales, ajustadas
a la secuenciación de contenidos que se propone en las páginas 16 a 27 de este libro de
recursos, para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos.
• Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada trimestre del curso,
criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos y alumnas, de
acuerdo con los criterios e indicadores.
• EVAL. Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar
pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un
sistema de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya
otras de elaboración propia.
Pruebas de control y evaluación

Las pruebas de evaluación incluidas en este material están diseñadas para ser realizadas en dos
sesiones de trabajo. Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado, efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los contenidos y
del nivel de desarrollo de la competencia matemática.
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida
de los alumnos y alumnas al iniciar el curso.
2. Evaluaciones mensuales y trimestrales. Se proporcionan:

• Prueba de control. En ella se recogen contenidos correspondientes a los bloques del libro del
alumnado que se han trabajado cada mes (Numeración, Cálculo y operaciones, Resolución de
problemas, Medida y Geometría y Tratamiento de la información). Las pruebas de diciembre,
marzo y junio tienen carácter trimestral y están destinadas a evaluar los contenidos más
importantes que se han trabajado durante cada trimestre.
• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje del currículo con las actividades de las pruebas
planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.
3. Tablas de registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las

calificaciones que han obtenido las alumnas y los alumnos en cada una de las pruebas.
209
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
SOLUCIONES
¿Qué sabes ya?
EVALUACIÓN INICIAL
Nombre Fecha
2 ¿Qué número∫ son? ©ompleta y escribe con letra∫.
5 D y 2 U
7 D y 4 U
3 U y 8 D
20 1 7
60 1 1
5 1 90
3 R¬ecuerda la tabla numérica y completa.
64
77
82
95

4 ©ompleta la serie.
EVALUACIÓN INICIAL
+10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10
0 10
59 69 78
85 82 99
6 ©olorea la∫ caja∫ que contienen 100 pieza∫.
80 50 60
20 40 30
10 70 50
90 30 50
7 Ordena lo∫ número∫ de cada nube.

¡Fíjate en lo∫ signo∫!
100 95
57 84 . . .
68
72
63
70 , , ,
©olorea de rojo lo∫ número∫ pare∫ y de azul

lo∫ número∫ impare∫.
8 Sƒuma y resta.
EVALUACIÓN INICIAL
58 1 10 5 42 2 20 5 Bajo,
subo,
64 1 30 5 76 2 10 5 avanzo,
retrocedo…
37 1 50 5 95 2 40 5
47 1 9 5 83 2 9 5
54 1 8 5 62 2 8 5
9 ©alcula.
61 1 25 1 3
63 1 28
85 2 32 97 2 56

10 L¬ee y resuelve.
EVALUACIÓN INICIAL
Rocío tenía 58 hojas de colores.
Utiliza 24 para hacer barquitos de papel.
¿Cuántas hojas le quedan?
DATOS Tenía hoja∫.

Utiliza hoja∫.
OPERACIÓN
SOLUCIÓN
L¬e quedan
Emilio tiene en su granja 34 gallinas y 15 conejos.

¿Cuántos animales tiene en total?
DATOS Tiene gallina∫.

Tiene conejo∫.
OPERACIÓN
SOLUCIÓN E¬n total tiene animale∫.

Prueba de control 1
EVALUACIÓN. OCTUBRE
Nombre Fecha

2 E¬scribe cómo se lee cada número.

150
234
97
206
185
103
Ordena lo∫ número∫ anteriore∫ de menor a mayor

y escribe > o <.

100 200
108 269
140 290

97 98 99
111
182
181
183 175
5 ©alcula cuánto falta para llegar a 100.
1 1 Para llegar de 25 a 100 faltan .
25 100 25 y son complementarios.
1 1 Para llegar de 48 a 100 faltan .

48 100 48 y son complementarios.
6 Descompón el número 154 de varia∫ forma∫.
C D U
1 1 5 154
1 1 5 154
1 1 5 154
1 1 5 154

7 ©alcula.
36 1 57 1 5
57 1 24
87 2 25 93 2 51
8 Observa la hoja de calendario y contesta.
• ¿Cuántos miércoles tiene octubre?

E
OCTUBR S D
V
L M M J
5 6 • ¿Qué día de la semana es el 19
3 4
1 2 13
12
8 9 10 11
20
de octubre?
7 18 19
16 17
14 15 26 27
24 25
22 23 • ¿Qué día del mes es el segundo jueves
21
30 31
28 29
de octubre?
• Si hoy es domingo 27, ¿qué día será mañana?
¿Qué día fue ayer?
¿Cuántos días faltan para que termine el mes?

9 L ¬ee qué día nació cada uno y contesta.
PILAR 31 de octubre de 2010
ROSA 12 de mayo de 2010
JUAN 15 de enero de 2010
ISABEL 2 de mayo de 2010
DAVID 4 de noviembre de 2010
• ¿Quién es el mayor? ¿Y el más pequeño?
• ¿Quién es mayor, Rosa o Isabel?
¿Cuántos días?
10 L ¬ee y resuelve.

En el partido de baloncesto se han hecho 26 tiros libres. Si el equipo
blanco encestó 11 tiros libres, ¿cuántos encestó el equipo azul?
DATOS
Se han encestado tiro∫ libre∫.

El equipo blanco encestó tiro∫ libre∫.
RAZONAMIENTO OPERACIÓN
Hay que…
juntar. sumar.
separar. restar.
SOLUCIÓN
E¬l equipo azul encestó

Prueba de control 2
EVALUACIÓN. NOVIEMBRE
Nombre Fecha

©olorea lo∫ número∫ mayore∫ que 273

y menore∫ que 450.
2 Une con flecha∫.

Trescientos veinticuatro 556 3 C y 98 U
Quinientos cincuenta y seis 398 1 C y 135 U
Cuatrocientos sesenta y dos 324 5 C, 5 D y 6 U
Trescientos noventa y ocho 235 400 1 60 1 2
Quinientos nueve 509 200 1 124
Doscientos treinta y cinco 462 300 1 200 1 9

12 12 12 12 12 12 12 12
286 288
21 21 21 21 21 21 21 21
505 506

4 ©ompleta.
La decena La centena
más cercana NÚMERO más cercana
132
279
381
5 Resuelve esta∫ resta∫ y comprueba lo∫ resultado∫

con una suma.
93 2 48
61 2 25

6 Pasa cantidade∫ de un número a otro para igualarlo∫.
Despué∫, calcula cuánto ha∫ pasado en total.
30 80 100 36 428 152
7 L¬ee y resuelve.
El padre de Nieves tiene 25 sellos antiguos guardados en una
caja y ha decidido ponerlos en un álbum. A mediodía todavía le
quedaban 17 sellos por colocar en el álbum. ¿Cuántos sellos
hay ya en el álbum?
DATOS
Tiene sello∫.
Le quedan por poner sello∫.
Hay que averiguar…

el total. sumar.
la diferencia. restar.
SOLUCIÓN
E¬n el álbum hay

8 ©olorea según se indica.
rojo
triángulos
marrón
rectángulos
amarillo
círculos
azul
cuadrados
verde rombos
R¬epasa en uno de lo∫ dibujo∫ una línea curva

de color rojo y una línea recta de color azul.
9 ¿E¬∫ un círculo o una circunferencia? Une.
circunferencia
círculo
lados lados lados
vértices vértices vértices
R¬odea de rojo el triángulo y de azul el cuadrilátero.

Prueba de control 3
EVALUACIÓN TRIMESTRAL. DICIEMBRE
Nombre Fecha


237
420
506
394
518
Ordena lo∫ número∫ anteriore∫.
¡Fíjate en el signo!
. . . .
349 400
499
504 560

4 Piensa qué número tiene∫ que sumar o restar cada

vez y completa la∫ serie∫.
480 485 490
504 503 502
290 293 296
5 ©alcula.
56 1 36 36 1 42 5 65 2 30 5
41 1 49 5 78 2 28 5
20 1 18 5 35 2 6 5
46 1 32 1 13
63 2 38

527
7 L ¬ee, marca y resuelve.

Pedro y Manuela juegan con sus coches. Pedro
tiene 28 coches y Manuela, 14 más que Pedro.
• ¿Cuántos coches tiene Manuela?
Busco… Calculo…
el total. 28 1 14
la diferencia. 28 2 14
SOLUCIÓN
M¬anuela tiene
• ¿Cuántos coches tienen entre los dos?
Busco… Calculo…
el total. 42 1 28
la diferencia. 42 2 28
SOLUCIÓN
E¬ntre lo∫ do∫ tienen

8 ¿Qué hora marca cada reloj? Une.

Las 9 en punto
Las 3 y cuarto
Las 5 y media
9 : 00 Las 7 menos cuarto 5 : 30
9 Observa lo∫ reloje∫ del centro y completa lo∫ demá∫.

1 HORA 2 HORAS
ANTES DESPUÉS
: 7 : 15 :
MEDIA HORA 1 CUARTO DE HORA

ANTES DESPUÉS
: 4 : 30 :

Prueba de control 4
EVALUACIÓN. ENERO
Nombre Fecha

Seiscientos doce Quinientos sesenta
Trescientos ocho Seiscientos noventa y dos
425
506
617
640
600 609
620 649
690 689
4 E¬scribe lo∫ signo∫ > o <.

642 624 671 600 1 61 607 6Cy7D
609 690 695 600 1 59 650 6Cy3D

EVALUACIÓN. ENERO
574 584 594
653 643 633
6 ©alcula.
300 1 400 5 600 1 8 5 500 1 60 5
800 2 200 5 427 2 300 5 615 2 200 5
478 1 152 239 1 384
39 1 321 1 193

7 ©ompleta la pregunta, rodea la operación correcta
EVALUACIÓN. ENERO
y calcúlala.
¿Faltan o
• Carmen tiene una bolsa con 54 guindas. sobran?
Pone 20 en una tarta.
¿©uánta∫ guinda∫ le
54 1 20 5 54 2 20 5
• Luis hace una colección de 26 libros. Ya tiene 10.
¿©uánto∫ libro∫ le
26 1 10 5 26 2 10 5

• Esta semana Pablo ha recogido 37 conchas en la playa.
La semana pasada recogió 54. ¿Cuántas conchas más
tiene que recoger esta semana para conseguir las
mismas que la semana pasada?
DATOS

el total. sumar.
la diferencia. restar.
SOLUCIÓN Tiene que recoger

9 Observa el horario del gimnasio y contesta.
EVALUACIÓN. ENERO
GIMNASIO INFANTIL PEQUES EN FORMA
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
5:00 Yudo Yoga Zumba Yudo Yoga
Gimnasia Gimnasia
6:00 Natación Natación Zumba
rítmica rítmica
7:00 Tenis Natación Tenis Natación Tenis
• ¿A qué actividad te gustaría apuntarte?
¿Qué días tendrás que ir?
¿A qué hora?
• ¿Qué actividad se practica 3 días por semana?
• Si te apuntaras a natación los lunes y los miércoles, ¿a qué hora
tendrías que acudir al gimnasio?
• ¿Qué días hay zumba?
10 Dibuja.
• Una pelota a la derecha de la niña.
• Un árbol a la izquierda del niño.

Prueba de control 5
EVALUACIÓN. FEBRERO
Nombre Fecha

700 800 900
709 829 959
3 E¬scribe cómo se lee cada número. Despué∫, colorea.

los dorsales de los dorsales de
rojo azul
los números pares los números impares
721
806
950
935
683
Ordena lo∫ número∫ de menor a mayor.


19 19 19 19 19 19 19 19
700 709
18 18 18 18 18 18 18 18
800 808
749
6 Observa, cuenta y completa.

• ¿Cuántas peonzas hay?
Suma 1 5
Multiplicación 3 5
H¬ay
• ¿Cuántos tornillos hay?
Suma 1 1 5
Multiplicación 3 5
H¬ay
7 ©alcula.
428 1 315 853 2 371
2 3 6 5 3 3 1 5 4 3 2 5
2 3 9 5 0 3 8 5 1 3 7 5
8 L¬ee y resuelve.
• En el huerto de Jaime hay 195 ciruelos
y 43 naranjos más que ciruelos.
¿Cuántos naranjos hay en el huerto?
DATOS
OPERACIÓN
SOLUCIÓN

9 ¿©uánto dinero hay? E¬xprésalo de varia∫ forma∫.
céntimos
€y céntimos
€y céntimos
, €
€y céntimos
, €
10 ©olorea lo∫ cuerpo∫ redondo∫.
rojo esferas
azul cilindros
verde conos
¿Qué cuerpos geométricos no has coloreado?
y
Prueba de control 6
EVALUACIÓN TRIMESTRAL. MARZO
Nombre Fecha
2 E¬scribe cómo se lee cada número. Despué∫, ordénalo∫.

905
834
1.000 100
  
3 ©olorea la∫ suma∫ que dan 1.000.
500 1 400 7C13C 6 C 1 200 U
100 1 900 5C15C 9 C 1 100 U
4 ¿Qué lugar ocupa cada patito en la fila? 1.º

R¬odea.
rojo el séptimo
azul el duodécimo
verde está delante del décimo
marrón está detrás del decimosexto

5 ©alcula.

547 1 396 902 2 465
264 1 103 1 487
1 3 5 5
10 3 5 5
2 3 7 5
5 3 3 5
3 3 9 5
0 3 6 5
6 ©alcula.
el doble la mitad el triple un tercio
de 5 de 10 de 4 de 12
de 4 de 8 de 3 de 9
de 40 de 80 de 30 de 90

7 Dibuja lo∫ reparto∫ y completa.
Tania e Iván reparten cada uno

12 balones en varios grupos iguales.
¿Cuántos balones hay en cada grupo?
TANIA 12 : 2 5
12 balones En cada grupo pone
en 2 grupos
balones.
IVÁN 12 : 3 5
12 balones En cada grupo pone
en 3 grupos
balones.
8 L¬ee y resuelve.
• Mi madre compró fresas esta mañana.
Nos hemos comido 16 y aún quedan 25.
¿Cuántas fresas había cuando las compró?
DATOS
Al principio había… Hay que…

más fresas. sumar.
menos fresas. restar.
SOLUCIÓN H¬abía
9 R¬odea el dinero que entregaría∫ para pagar cada

objeto y contesta.
37,25 €
¿Cuánto dinero te sobra? euro y
0,80 €
¿Cuánto dinero te devuelven?
10 ¿Por qué línea podría∫ doblar cada figura para que

la∫ do∫ parte∫ coincidan? R¬epasa.
Traza en el cuadrado otra línea que lo divida

en do∫ parte∫ simétrica∫.
Prueba de control 7
EVALUACIÓN. ABRIL
Nombre Fecha

+4 +4 +4 +4 +4 +4 +4
4 8
+5 +5 +5 +5 +5 +5 +5
5 10
2 E¬scribe lo∫ número∫ y cómo se leen.
7 C 1 4 D
16 U 1 3 C
45 D 1 4 U
300 U 1 2 C 1 5 U
3 S¬uma y resta.
438 1 275 800 2 329

4 M¬ultiplica.
EVALUACIÓN. ABRIL
7 3 4 5 2 3 7 5 5 3 5 5
5 3 9 5 4 3 3 5 6 3 4 5
8 3 5 5 9 3 2 5 4 3 8 5
11 3 7 5 9 3 11 5 11 3 2 5
1 3 4 5 10 3 4 5 100 3 4 5
2 3 5 5 20 3 5 5 200 3 5 5
5 Observa y escribe una suma y do∫ multiplicacione∫.
SUMA
MULTIPLICACIÓN 1
MULTIPLICACIÓN 2
6 R¬eparte en parte∫ iguale∫ y completa la división.
16 croquetas en 4 platos. 15 tomates en 5 bandejas.
16 : 4 5 15 : 5 5

EVALUACIÓN. ABRIL
• Cristina tiene 4 pares de zapatos.

¿Cuántos zapatos tiene en total?
Dibuja
los datos.
DATOS grupos de zapatos cada uno.
RAZONAMIENTO Hay que…

juntar grupos distintos. sumar.
juntar grupos iguales. multiplicar.
OPERACIÓN
SOLUCIÓN
5
• Gonzalo tiene 5 cajas de bombones.

En cada caja hay 8 bombones.
¿Cuántos bombones tiene en total?
DATOS caja∫ de bombone∫ cada una.

RAZONAMIENTO
Hay que…
juntar grupos iguales. multiplicar.
repartir en partes iguales. dividir.
OPERACIÓN
SOLUCIÓN
5

8 ¿Qué utilizaría∫ para medir en cada caso? Une.
EVALUACIÓN. ABRIL
El patio del colegio • • palmos
Una alfombra • • pies
La televisión de tu casa • • pasos
9 Bƒusca en la tabla lo∫ dato∫ que necesita∫ y calcula.

Ángela, Lorenzo y Nora son granjeros. Estos son los animales que tienen:
gallinas vacas conejos ovejas

Ángela 20 5 32 16
Lorenzo 17 8 15 43
Nora 30 0 20 50
• ¿Cuántos animales tiene Nora • ¿Cuántas vacas más tiene

en total? Lorenzo que Ángela?
5 5
• ¿Cuántas gallinas tienen entre • ¿Cuántas ovejas menos tiene

todos? Lorenzo que Nora?
5 5
10 R ¬epresenta en este gráfico 60

50
lo∫ animale∫ que tiene 40
Nora. 30
20
10
0
gallinas vacas conejos ovejas

Prueba de control 8
EVALUACIÓN. MAYO
Nombre Fecha
1 Descompón cada número de varia∫ forma∫.
923 678

+ 11 + 11 + 11 + 11
11 22
– 11 – 11 – 11 – 11
88 99
3 Piensa y completa.
53 5 35 63 5 24 73 5 56
35 : 5 5 24 : 6 5 56 : 7 5
83 5 48 43 5 28
48 : 8 5 28 : 4 5

4 ©alcula. 648 1 35 1 214
EVALUACIÓN. MAYO
753 2 496 352 1 418
5 ¿E¬n qué unidad expresaría∫ cada longitud? Une.
El largo de mi dormitorio • • centímetros
La longitud de una carretera • • metros
El ancho de un libro • • kilómetros
M¬ide con la regla

y completa.
Largo cm
Ancho

6 ©ompleta.
EVALUACIÓN. MAYO
2 m y 34 cm 5 cm 187 cm 5 m y cm
3 m y 60 cm 5 cm 290 cm 5 m y cm
1 m y 5 cm 5 cm 406 cm 5 m y cm
7 Observa el gráfico y completa la tabla.

Marcos, Beatriz y Ramón han jugado a un videojuego. En el gráfico
han representado los puntos que consiguieron en cada partida.
1.ª partida 2.ª partida

6
1.ª 2.ª
5 partida partida
4
3 Marcos
2
Beatriz
1
0 Ramón
Marcos Beatriz Ramón
Bƒusca la información que necesita∫

y contesta.
• ¿Quién ganó la segunda partida?
• ¿En qué partida ganó Marcos más puntos?
• ¿Cuántos puntos ganó Beatriz en total?
5
• ¿Cuántos puntos ganó en la primera partida Marcos más que Ramón?
5 Ganó
EVALUACIÓN. MAYO
• En la biblioteca del colegio hay 175 libros y 34 revistas.
¿Cuántos libros más que revistas hay?
DATOS
Hay que calcular…

el total.
la diferencia.
Hay que…
sumar.
restar.
SOLUCIÓN
• En un árbol había 34 pájaros. Se fueron 25 y llegaron 12.

¿Cuántos pájaros hay ahora en el árbol?
DATOS
Había OPERACIONES
Se fueron
Llegaron
SOLUCIÓN

Prueba de control 9
EVALUACIÓN TRIMESTRAL. JUNIO
Nombre Fecha


Despué∫, ordénalo∫ de mayor a menor.
932
140
728
746

399 690
800 999
4 Descompón el número 834 de 4 forma∫ distinta∫.
834

5 ©alcula.

376 1 542 851 2 284
276 1 305 1 169
6 3 9 5 3 3 8 5 9 3 2 5
8 3 4 5 7 3 7 5 5 3 7 5
81 : 9 5 42 : 7 5 36 : 6 5
6 E¬scribe en orden la∫ tecla∫ que tiene∫ que pulsar

en la calculadora para resolver esta operación.
62 3 3

7 L¬ee y resuelve.
• Sonia tiene 104 canicas y Juan, 75.

¿Cuántas canicas le faltan a Juan
para tener las mismas que Sonia?
OPERACIÓN
DATOS
SOLUCIÓN
• La maleta de María pesa 9 kilos y la de

Daniel pesa el doble que la de María.
¿Cuánto pesa la maleta de Daniel?
DATOS
OPERACIÓN
5 SOLUCIÓN
• Ana tiene 5 bolsas y en cada bolsa

hay 8 globos. Raúl tiene 10 globos.
¿Cuántos globos tienen entre los dos?
DATOS OPERACIONES
Ana 5

5
Raúl
SOLUCIÓN

8 ¿©uánto∫ kilo∫ pesan en total? ©alcula y completa.

1 kg 1 kg 1 kg 1/2 kg 1/2 kg kg
1 kg 1/4 kg 1/4 kg 1/4 kg 1/4 kg kg
1 kg 1 kg 1/2 kg kg
1/4 kg 1/4 kg
9 ¿Qué recipiente∫ se pueden llenar con el agua

de cada cubo? Observa y colorea.
3ℓ 1ℓ 1ℓ
1/2 ℓ 1/2 ℓ 1/2 ℓ
2ℓ 1/2 ℓ 1/2 ℓ 1/4 ℓ 1/4 ℓ 1/4 ℓ 1/4 ℓ 1/4 ℓ
10 Observa y une.
Roberto va a coger sin mirar uno de estos tres cromos.
• una flor.
Seguro que coge • • un caracol.
Es posible que coja • • un animal.
• una rana.
Es imposible que coja •
• un pez.

Soluciones Prueba 1. Octubre
1. 137, 49, 280, 105, 214, 190, 200, 206
Evaluación inicial 2. Ciento cincuenta
Doscientos treinta y cuatro
1. 54, 82, 60, 15, 98, 3, 26, 41, 39
Noventa y siete
2. 52, cincuenta y dos Doscientos seis
74, setenta y cuatro Ciento ochenta y cinco
83, ochenta y tres Ciento tres
27, veintisiete
97 , 103 , 150 , 185 , 206 , 234
61, sesenta y uno
95, noventa y cinco 3. 99 2 100 2 101; 199 2 200 2 201;
3. 107 2 108 2 109; 268 2 269 2 270;
139 2 140 2 141; 289 2 290 2 291
61 62 64 66 69
4. 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105,
72 73 74 76 77 78 79
106, 107, 108, 109, 110, 111
81 82 84 85 86 87 88
183, 182, 181, 180, 179, 178, 177, 176,
91 95 97
175
4. 0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100 15 1 70
5. 25 30 100 ▶ Para llegar
5. 58 2 59 2 60; 68 2 69 2 70; 77 2 78 2 79; de 25 a 100 faltan 75.
84 2 85 2 86; 81 2 82 2 83; 98 2 99 2 100 25 y 75 son complementarios.
12 1 50
6. Colorear la primera caja (80 y 20), la cuarta 48 50 100 ▶ Para llegar
(10 y 90), la quinta (70 y 30) y la sexta (50 y de 48 a 100 faltan 52.
50). 48 y 52 son complementarios.
7. 100 . 95 . 84 . 57 6. R. M. (Respuesta modelo):
63 , 68 , 70 , 72 1 C, 5 D y 4 U 5 100 1 50 1 4 5 154
Rodear de rojo: 100, 84, 68, 70 y 72 1 C, 3 D y 24 U 5 100 1 30 1 24 5 154
Rodear de azul: 95, 57 y 63 0 C, 15 D y 4 U 5 0 1 150 1 4 5 154
8. 58 1 10 5 68; 42 2 20 5 22 1 C, 0 D y 54 U 5 100 1 0 1 54 5 154
64 1 30 5 94; 76 2 10 5 66 7. 57 1 24 5 81; 36 1 57 1 5 5 98;
37 1 50 5 87; 95 2 40 5 55 87 2 25 5 62; 93 2 51 5 42
47 1 9 5 56; 83 2 9 5 74 8. • 5.
54 1 8 5 62; 62 2 8 5 54 • Sábado.
9. 63 1 28 5 91; 61 1 25 1 3 5 89; • 10.
85 2 32 5 53; 97 2 56 5 41 • Lunes 28. Sábado 26. Faltan 4 días.
Tenía 58 hojas.
10. 9. • Juan. David.
Utiliza 24 hojas. • Isabel. 10.
58 2 24 5 34 Se han encestado 26 tiros libres. El equipo
10.
Le quedan 34 hojas. blanco encestó 11 tiros libres. Hay que
Tiene 34 gallinas. separar. Hay que restar.
Tiene 15 conejos. 26 2 11 5 15.
34 1 15 5 49 El equipo azul encestó 15 tiros libres.
En total tiene 49 animales.
252
Prueba 2. Noviembre Prueba 3. Diciembre
SOLUCIONES
1. 350, 471, 289, 502, 325, 148, 309, 560 1. 528, 370, 502, 296, 413, 540, 381, 567
Colorear 350, 289, 325, 309
2. Doscientos treinta y siete
2. Trescientos veinticuatro, 324, 200 1 124 Cuatrocientos veinte
Quinientos cincuenta y seis, 556, Quinientos seis
5 C, 5 D y 6 U Trescientos noventa y cuatro
Cuatrocientos sesenta y dos, 462, Quinientos dieciocho
400 1 60 1 2
518 . 506 . 420 . 394 . 237
Trescientos noventa y ocho, 398,
3 C y 98 U 3. 348 2 349 2 350; 399 2 400 2 401;
Quinientos nueve, 509, 300 1 200 1 9 498 2 499 2 500; 503 2 504 2 505;
Doscientos treinta y cinco, 235, 559 2 560 2 561
1 C y 135 U 4. 480, 485, 490, 495, 500, 505, 510, 515,
3. 286, 288, 290, 292, 294, 296, 298, 300, 520
302 504, 503, 502, 501, 500, 499, 498, 497,
506, 505, 504, 503, 502, 501, 500, 499, 496
498 290, 293, 296, 299, 302, 305, 308, 311,
314
4. 132 ▶ decena: 130, centena: 100
279 ▶ decena: 280, centena: 300 5. 56 1 36 5 92; 36 1 42 5 78;
381 ▶ decena: 380, centena: 400 65 2 30 5 35; 41 1 49 5 90;
78 2 28 5 50; 20 1 18 5 38;
5. 93 2 48 5 45 ▶ 48 1 45 5 93
35 2 6 5 29; 63 2 38 5 25;
61 2 25 5 36 ▶ 25 1 36 5 61
46 1 32 1 13 5 91
6. R. M.: 30 80 6. R. M.: 400 1 100 1 27;
50 20 60 4 C 1 2 D 1 107 U;
55 5 55 3 C 1 22 D 1 7 U; 200 1 307 1 20;
25 1 C 1 40 D 1 27 U; 100 1 220 1 107
7. Busco el total. Calculo 28 1 14.
100 36 428 152
28 1 14 5 42
80 20 56 328 100 252
Manuela tiene 42 coches.
70 10 66 308 20 272
69 1 67 298 10 282 Busco el total. Calculo 42 1 28.
68 1 68 293 5 287 42 1 28 5 70
Entre los dos tienen 70 coches.
32 290 3 290
138 8. De izquierda a derecha: las 3 y cuarto,
7. Tiene 25 sellos. Le quedan por poner 17 las 7 menos cuarto, las 9 en punto, las 5
sellos. Hay que averiguar la diferencia. y media.
Hay que restar. 9. Relojes analógicos: R. G.
25 2 17 5 8. En el álbum hay 8 sellos. Relojes digitales: 6:15, 7:15, 9:15
8. R. G. (Respuesta gráfica). 4:00, 4:30, 4:45
9. Pizza: círculo. Aro: circunferencia.

4 lados, 4 vértices
10.
Rodear de rojo la tercera figura y de azul,
la primera.
253
Prueba 4. Enero Prueba 5. Febrero
1. 658, 230, 523, 609, 415, 302, 684, 690 1. 726, 862, 904, 537, 850, 391, 975, 710
2. 612; 560; 308; 692 2. 699 2 700 2 701; 799 2 800 2 801;
Cuatrocientos veinticinco 899 2 900 2 901; 708 2 709 2 710;
Quinientos seis 828 2 829 2 830; 958 2 959 2 960
Seiscientos diecisiete
3. Setecientos veintiuno
Seiscientos cuarenta
Ochocientos seis
3. 599 2 600 2 601; 608 2 609 2 610; Novecientos cincuenta
619 2 620 2 621; 648 2 649 2 650; Novecientos treinta y cinco
689 2 690 2 691; 688 2 689 2 690 Seiscientos ochenta y tres
4. 642 . 624; 609 , 690; Colorear de rojo los números 806 y 950,
671 . 600 1 61; 695 . 600 1 59 y de azul, los números 721, 935 y 683.
607 , 6 C y 7 D; 650 . 6 C y 3 D
683 , 721 , 806 , 935 , 950
5. 574, 584, 594, 604, 614, 624, 634, 644,
4. 700, 709, 718, 727, 736, 745, 754, 763,
654
772
653, 643, 633, 623, 613, 603, 593, 583,
800, 808, 816, 824, 832, 840, 848, 856,
573
864
6. 300 1 400 5 700; 600 1 8 5 608;
5. R. M.: 700 1 30 1 19;
500 1 60 5 560; 800 2 200 5 600;
6 C 1 10 D 1 49 U; 300 1 440 1 9;
427 2 300 5 127; 615 2 200 5 415;
7 C 1 1 D 1 39 U; 300 1 300 1 149;
478 1 152 5 630; 239 1 384 5 623;
5 C 1 2 C 1 49 U
39 1 321 1 193 5 553;
6. Suma ▶ 3 1 3 5 6
7. ¿Cuántas guindas le sobran?
Multiplicación ▶ 3 3 2 5 6
54 2 20 5 34
Hay 6 peonzas.
¿Cuántas libros le faltan?
Suma ▶ 4 1 4 1 4 5 12
26 2 10 5 16
Multiplicación ▶ 4 3 3 5 12
8. Esta semana, 37 conchas. Hay 12 tornillos.
La semana pasada 54 conchas.
7. 428 1 315 5 743; 853 2 371 5 482
Hay que calcular la diferencia.
2 3 6 5 12; 3 3 1 5 3; 4 3 2 5 8
Hay que restar.
2 3 9 5 18; 0 3 8 5 0; 1 3 7 5 7
54 2 37 5 17. Tiene que recoger 17
conchas más. 8. Ciruelos: 195
Naranjos: 43 más
9. • R. L. (Respuesta libre).
195 1 43 5 238
• Tenis.
Hay 238 naranjos.
• A las seis en punto.
• Miércoles y jueves. 9. 136 céntimos 5 1 € y 36 céntimos
3 € y 80 céntimos 5 3,80 €
R. G.
10.
5 € y 4 céntimos 5 5,04 €
R. G.
10.
Un prisma y una pirámide.
254
Prueba 6. Marzo Prueba 7. Abril
SOLUCIONES
1. 1.000, 748, 36, 917, 625, 101 1. 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32
5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40
2. Novecientos cinco
Ochocientos treinta y cuatro 2. 740, setecientos cuarenta
Mil 316, trescientos dieciséis
Cien 454, cuatrocientos cincuenta y cuatro
505, quinientos cinco
1.000 . 905 . 834. 100
3. 438 1 275 5 713; 800 2 329 5 471
3. Colorear 7 C 1 3 C; 100 1 900;
5 C 1 5 C; 9 C 1 100 U 4. 7 3 4 5 28; 2 3 7 5 14; 5 3 5 5 25;
5 3 9 5 45; 4 3 3 5 12; 6 3 4 5 24;
4. R. G.
8 3 5 5 40; 9 3 2 5 18; 4 3 8 5 32;
5. 547 1 396 5 943; 902 2 465 5 437; 11 3 7 5 77; 9 3 11 5 99; 11 3 2 5 22;
264 1 103 1 487 5 854; 1 3 5 5 5; 8 3 5 5 40; 9 3 2 5 18; 4 3 8 5 32;
10 3 5 5 50; 2 3 7 5 14; 5 3 3 5 15 1 3 4 5 4; 10 3 4 5 40; 100 3 4 5 400;
3 3 9 5 27; 0 3 6 5 0 2 3 5 5 10; 20 3 5 5 100; 200 3 5 5
6. El doble: 5 ▶ 10; 4 ▶ 8; 40 ▶ 80 5 1.000
La mitad: 10 ▶ 5; 8 ▶ 4; 80 ▶ 40 5. SUMA ▶ 3 1 3 5 6
El triple: 4 ▶ 12; 3 ▶ 9; 30 ▶ 90 MULTIPLICACIÓN 1 ▶ 3 3 2 5 6
Un tercio: 12 ▶ 4; 9 ▶ 3; 90 ▶ 30 MULTIPLICACIÓN 2 ▶ 2 3 3 5 6
7. Tania ▶ 12 : 2 5 6 6. 16 : 4 5 4; 15 : 5 5 3
En cada grupo pone 6 balones.
7. 4 grupos de 2 zapatos cada uno.
Iván ▶ 12 : 3 5 4
Hay que juntar grupos iguales.
En cada grupo pone 4 balones.
Hay que multiplicar.
8. Hemos comido 16 fresas. Quedan 25 43258
fresas. Al principio había más fresas. Tiene 8 zapatos.
Hay que sumar.
5 cajas de 8 bombones cada una.
16 1 25 5 41
Hay que juntar grupos iguales.
Había 41 fresas.
Hay que multiplicar.
9. 37,25 € ▶ Billetes de 20 €, 10 € y 5 €, 8 3 5 5 40.
y monedas de 2 € y de 20 y 5 céntimos Tiene 40 bombones.
Te sobra ▶ 1 euro y 50 céntimos
8. El patio del colegio: pasos
0,80 € ▶ 1 € Una alfombra: pies
Te devuelven ▶ 20 céntimos La televisión de tu casa: palmos
R. G.
10. 9. • 30 1 20 1 50 5 100
•82553
• 20 1 17 1 30 5 67
• 50 2 43 5 7
R. G.
10.
255
Prueba 8. Mayo Prueba 9. Junio
1. R. M.: 1. 293, 580, 102, 864, 300, 605, 476, 721
923 ▶ 900 1 20 1 3; 3 C 1 70 D 1 23 U;
2. Novecientos treinta y dos
8 C 1 123 U
Ciento cuarenta
678 ▶ 5 C 1 7 D 1 108 U;
Setecientos veintiocho
400 1 270 1 3; 170 1 308 1 200;
Setecientos cuarenta y seis
2. 11, 22, 33, 44, 55 932 . 746 . 728 . 140
99, 88, 77, 66, 55
3. 398 2 399 2 400; 689 2 690 2 691
3. 5 3 7 5 35; 35 : 5 5 7 799 2 800 2 801; 998 2 999 2 1.000
6 3 4 5 24; 24 : 6 5 4
4. R. M.: 8 C 1 3 D 1 4 U;
7 3 8 5 56; 56 : 7 5 8
6 C 1 23 D 1 4 U; 200 1 634;
8 3 6 5 48; 48 : 8 5 6
800 1 30 1 4
4 3 7 5 28; 28 : 4 5 7
5. 376 1 542 5 918; 851 2 284 5 567
4. 648 1 35 1 214 5 897
276 1 305 1 169 5 750
753 2 496 5 257; 3521 418 5 770
6 3 9 5 54; 3 3 8 5 24; 9 3 2 5 18
5. El largo de mi dormitorio: metros 8 3 4 5 32; 7 3 7 5 49; 5 3 7 5 35
La longitud de una carretera: kilómetros 81 : 9 5 9; 42 : 7 5 6; 36 : 6 5 6
El ancho de un litro: centímetros
6. 6; 2; 3; 3; 5
Galleta ▶ largo: 7 cm; ancho: 4 cm
7. Sonia: 104 canicas
6. 234 cm; 1 m y 87 cm Juan: 75 canicas
360 cm; 2 m y 90 cm 104 2 75 5 29
105 cm; 4 m y 6 cm Le faltan 29 canicas.
7. María: 9 kilos.
1.ª 2.ª Daniel: el doble de 9 kilos.
partida partida 9 3 2 5 18
Marcos 5 3 Pesa 18 kilos.
Beatriz 4 4 Ana ▶ 5 bolsas

8 globos en cada una
Ramón 4 6
Raúl ▶ 10 globos

• Ramón. 8 3 5 5 40; 40 1 10 5 50
• En la primera. Entre los dos tienen 50 globos.
• 4 3 2 = 8. Ganó 8 puntos.
8. 4 kg; 2 kg; 3 kg
• 5 2 4 = 1. Marcos ganó 1 punto más.
9. R. G.:
8. Hay 175 libros.
3ℓ51ℓ11ℓ1½ℓ1½ℓ
Hay 34 revistas.
2 ℓ 5 ½ ℓ 1 ½ ℓ 1 ¼ ℓ 1 ¼ ℓ 1 ¼ ℓ 1
Hay que calcular la diferencia.
1¼ℓ
Hay que restar.
175 2 34 5 141 Seguro que coge un animal.
10.
Hay 141 libros más que revistas. Es posible que coja un caracol o un pez.
Es imposible que coja una flor o una rana.
Había 34 pájaros.
Se fueron 25 pájaros.
Llegaron 12 pájaros.
34 2 25 1 12 5 21
(34 2 25 5 9; 9 1 12 5 21)
Ahora hay 21 pájaros.

256
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
TABLAS DE REGISTRO
DE CALIFICACIONES
Evaluación inicial
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN* ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE* ACTIVIDADES
Utilizar procesos de razonamiento y Se inicia en el análisis y comprensión del

estrategias de resolución de problemas, enunciado de los problemas (datos, relaciones 10
realizando los cálculos necesarios y entre los datos, contexto del problema).
comprobando las soluciones obtenidas.
Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas
y procesos de razonamiento en la resolución de 10
problemas.
Bloque 2. Números
CRITERIOS DE EVALUACIÓN * ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE* ACTIVIDADES
Leer, escribir y ordenar los números Lee, escribe y ordena números naturales, hasta
naturales hasta el 99, utilizándolos en la el 99, aplicándolo a textos numéricos y a 1, 2, 3, 4, 5, 7
interpretación y la resolución de situaciones de la vida cotidiana.
problemas en contextos reales.
Nombra o escribe el número anterior y posterior
de cualquier número menor que 100, 3, 5
reconociendo el sentido de la seriación.
Conocer, elaborar y utilizar estrategias Cuenta de manera progresiva de diez en diez.

básicas de cálculo mental y aplicarlas a 4
la resolución de problemas.
Realizar cálculos numéricos básicos con Realiza sumas y restas con números naturales,
las operaciones de suma y resta, empleando los algoritmos aprendidos, en
6, 8, 9, 10
utilizando diferentes estrategias y contextos de resolución de problemas.
procedimientos.
Identificar y resolver problemas de la Resuelve problemas, que impliquen una sola

vida cotidiana, estableciendo conexiones orden, y operaciones de adición y sustracción,
entre la realidad y las matemáticas y utilizando estrategias heurísticas de
valorando la utilidad de los razonamientos (clasificación, reconocimiento de
conocimientos matemáticos adecuados las relaciones, uso de contraejemplos), creando 10
para su resolución. conjeturas, construyendo, argumentando,
tomando decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas y la conveniencia
de su utilización.
*Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje corresponden al currículo del curso anterior.
259
Prueba de control 1. Octubre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES

estrategias de resolución de enunciado de los problemas (datos, relaciones
problemas, realizando los cálculos entre los datos, contexto del problema). 10
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
Describir y analizar situaciones de Se inicia en la identificación de patrones,

cambio para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en
regularidades y leyes matemáticas, en situaciones de cambio, en contextos numéricos,
5, 8
contextos numéricos, geométricos y geométricos y funcionales.
funcionales, valorando su utilidad para
hacer predicciones.
Identificar y resolver problemas de la Se inicia en la práctica del método científico,

vida cotidiana, relativos a los siendo ordenado, organizado y sistemático.
contenidos trabajados, estableciendo
conexiones entre la realidad y las
10
matemáticas y valorando la utilidad de
los conocimientos matemáticos
adecuados para la resolución de
problemas.
260
Bloque 2. Números
naturales hasta el 999, utilizándolos en la el 999, aplicándolo a textos numéricos y a 1, 2
de cualquier número menor que 1000, 3
Ordena los primeros mil números. 2
Cuenta de manera ascendente y descendente. 4
Realizar cálculos numéricos básicos con Realiza con corrección el algoritmo de la suma
7
las operaciones de suma, resta, con llevadas y sin llevadas.
multiplicación e inicio a la división,
utilizando diferentes estrategias y Realiza con corrección el algoritmo de la resta
procedimientos. 7
sin llevadas.
Realiza algoritmos no académicos de sumas y

restas, por medio de descomposiciones 5, 6
numéricas y otras estrategias personales.
Conocer, elaborar y utilizar estrategias Elabora y utiliza estrategias personales y

básicas de cálculo mental y aplicarlas a académicas de cálculo mental: descomposición
la resolución de problemas. y composición, sumar y/o restar 1, 10 y 100 a 6
cualquier número, dobles y mitades de números
sencillos, series numéricas.
Utiliza algoritmos estándar de suma, resta,

multiplicación e iniciación a la división por una 7
cifra.
Identificar y resolver problemas de la vida Utiliza los algoritmos estándar de suma, resta,
cotidiana, estableciendo conexiones entre multiplicación y división por una cifra aplicándolos
la realidad y las matemáticas y valorando a la resolución de problemas.
10
la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados para su
resolución.
Bloque 3. Medida
Interpretar textos numéricos sencillos Relaciona de manera adecuada: año, mes,

relacionados con la medida para semana, día, hora, minutos y segundos en
resolver problemas utilizando medidas contextos de resolución de problemas. 8, 9
de longitud, masa/peso, capacidad y
tiempo en contextos reales.
261
Prueba de control 2. Noviembre

estrategias de resolución de enunciado de los problemas (datos, relaciones
problemas, realizando los cálculos entre los datos, contexto del problema). 7
soluciones obtenidas.

4, 8
hacer predicciones.
Identificar y resolver problemas de la Se inicia en la práctica del método científico,

vida cotidiana, relativos a los siendo ordenado, organizado y sistemático.
contenidos trabajados, estableciendo
conexiones entre la realidad y las
7
matemáticas y valorando la utilidad de
los conocimientos matemáticos
adecuados para la resolución de
problemas.
Bloque 2. Números
naturales hasta el 999, utilizándolos en la el 999, aplicándolo a textos numéricos y a 1, 2, 4
Cuenta de manera ascendente y descendente. 3
Realizar cálculos numéricos básicos con Realiza algoritmos no académicos de sumas y

las operaciones de suma, resta, restas, por medio de descomposiciones
multiplicación e inicio a la división, numéricas y otras estrategias personales. 6
utilizando diferentes estrategias y
procedimientos.
Conocer, elaborar y utilizar estrategias Utiliza algoritmos estándar de suma, resta,

básicas de cálculo mental y aplicarlas a multiplicación e iniciación a la división por una 5
la resolución de problemas. cifra.
7
resolución.
262
Bloque 4. Geometría
Identificar y diferenciar en el entorno Observa e identifica en su entorno las figuras

8, 9
inmediato objetos y espacios con planas más comunes.
formas rectangulares, triangulares,
circulares, cúbicas y esféricas. Identifica polígonos contando sus lados o
10
vértices.
263
Prueba de control 3. Diciembre

estrategias de resolución de enunciado de los problemas (datos, relaciones 7
problemas, realizando los cálculos entre los datos, contexto del problema).
soluciones obtenidas. Se inicia en la utilización de estrategias
heurísticas y procesos de razonamiento en la 7
resolución de problemas.
Bloque 2. Números
Construye series ascendentes y descendentes

4
sin apoyo visual.

las operaciones de suma, resta, restas, por medio de descomposiciones
multiplicación e inicio a la división, numéricas y otras estrategias personales. 6
procedimientos.
Conocer, elaborar y utilizar estrategias Elabora y utiliza estrategias personales y

básicas de cálculo mental y aplicarlas a académicas de cálculo mental: descomposición
la resolución de problemas. y composición, sumar y/o restar 1, 10 y 100 a 4, 6
Utiliza algoritmos estándar de suma, resta,

multiplicación e iniciación a la división por una 5
cifra.
7
resolución.
264
Bloque 3. Medida
Medir objetos, espacios y tiempos con Lee la hora en relojes digitales y en relojes
unidades de medida no convencionales analógicos (en punto, cuartos y medias).
y convencionales, eligiendo la unidad
8, 9
más adecuada y utilizando los
instrumentos adecuados según la
magnitud.
265
Prueba de control 4. Enero

estrategias de resolución de enunciado de los problemas (datos, relaciones 7, 8
heurísticas y procesos de razonamiento en la 7, 8
Bloque 2. Números
naturales hasta el 999, utilizándolos en el 999, aplicándolo a textos numéricos y a 1, 2
la interpretación y la resolución de situaciones de la vida cotidiana.

5
sin apoyo visual.
Realizar cálculos numéricos básicos Realiza con corrección el algoritmo de la suma

6
con las operaciones de suma, resta, con llevadas y sin llevadas.
multiplicación e inicio a la división,
utilizando diferentes estrategias y Realiza con corrección el algoritmo de la resta
procedimientos. 6
sin llevadas.

Elabora y utiliza estrategias personales y

académicas de cálculo mental: descomposición
y composición, sumar y/o restar 1, 10 y 100 a 5
Identificar y resolver problemas de la Utiliza los algoritmos estándar de suma, resta,

vida cotidiana, estableciendo conexiones multiplicación y división por una cifra aplicándolos
entre la realidad y las matemáticas y a la resolución de problemas.
7, 8
valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados
para su resolución.
266
Bloque 3. Medida
Medir objetos, espacios y tiempos con Utiliza expresiones temporales para situar u
unidades de medida no convencionales ordenar rutinas y acciones a lo largo de la
y convencionales, eligiendo la unidad semana.
9
más adecuada y utilizando los
instrumentos adecuados según la
magnitud.
Identificar y diferenciar en el entorno Describe posiciones y movimientos en relación a

inmediato objetos y espacios con sí mismo y a otros puntos de referencia (delante-
10
formas rectangulares, triangulares, detrás, arriba-abajo, derecha-izquierda, dentro-
circulares, cúbicas y esféricas. fuera, etc.).
267
Prueba de control 5. Febrero

Bloque 2. Números

4
sin apoyo visual.

las operaciones de suma, resta, restas, por medio de descomposiciones 5
multiplicación e inicio a la división, numéricas y otras estrategias personales.
procedimientos. Se inicia en la realización de multiplicaciones y
divisiones sencillas con números naturales, 6, 7
empleando los algoritmos correspondientes.

básicas de cálculo mental y aplicarlas a multiplicación e iniciación a la división por una 6, 7
6, 8
resolución.
268
Bloque 3. Medida
Conocer el valor y las equivalencias Utiliza, para resolver problemas en situaciones

entre las diferentes monedas y billetes reales o figuradas, el valor y las equivalencias
9
del sistema monetario de la Unión entre las diferentes monedas y billetes del
Europea. sistema monetario de la Unión Europea.
Identificar y diferenciar en el entorno Observa, identifica, diferencia, describe y

inmediato objetos y espacios con clasifica formas cúbicas y esféricas.
10
circulares, cúbicas y esféricas.
269
Prueba de control 6. Marzo

estrategias de resolución de enunciado de los problemas (datos, relaciones 7, 8, 9
heurísticas y procesos de razonamiento en la 7, 8, 9
Bloque 2. Números
Leer, escribir y ordenar los números Utiliza los números ordinales, hasta el vigésimo,
naturales hasta el 999, utilizándolos en la en contextos reales, para describir colecciones 4
interpretación y la resolución de ordenadas.
Lee, escribe y ordena números naturales, hasta
el 999, aplicándolo a textos numéricos y a 1, 2
situaciones de la vida cotidiana.

divisiones sencillas con números naturales, 5
Asocia el concepto de dividir a repartos

7
equitativos (repartir).

básicas de cálculo mental y aplicarlas a multiplicación e iniciación a la división por una 3, 5

sencillos, series.
7, 8
resolución.
270
Bloque 3. Medida
Conocer el valor y las equivalencias Utiliza, para resolver problemas en situaciones

entre las diferentes monedas y billetes reales o figuradas, el valor y las equivalencias
9
del sistema monetario de la Unión entre las diferentes monedas y billetes del
Europea. sistema monetario de la Unión Europea.
Identificar y diferenciar en el entorno Observa, identifica, diferencia, describe y

inmediato objetos y espacios con clasifica formas cúbicas y esféricas.
10
circulares, cúbicas y esféricas.
271
Prueba de control 7. Abril

Bloque 2. Números
1
sin apoyo visual.

divisiones sencillas con números naturales, 4, 5
Asocia el concepto de dividir a repartos

6
equitativos (repartir).

7, 9
resolución.
272
Bloque 3. Medida
Medir objetos, espacios y tiempos con Elige la unidad de medida y el instrumento

unidades de medidas no adecuado en función de lo que va a medir,
convencionales y convencionales, expresando de manera adecuada el resultado.
8
eligiendo la unidad más adecuada y
utilizando los instrumentos adecuados
según la magnitud.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
Hacer interpretaciones de los datos Lee e interpreta datos e informaciones que

presentados en gráficas de barras y aparecen en cuadros de doble entrada y 9
cuadros de doble entrada, formulando gráficas.
preguntas y resolviendo sencillos
problemas en los que intervenga la Recoge datos de situaciones cercanas tras
lectura de gráficas y cuadros de doble observaciones sistemáticas y durante un periodo
entrada. 10
de tiempo, confeccionando gráficos estadísticos
(diagramas de barras o pictogramas).
273
Prueba de control 8. Mayo

Bloque 2. Números
Leer, escribir y ordenar los números Construye series ascendentes y descendentes

naturales hasta el 999, utilizándolos en la sin apoyo visual.
2
interpretación y la resolución de

divisiones sencillas con números naturales, 3


sencillos, series.
8
resolución.
274
Bloque 3. Medida
Medir objetos, espacios y tiempos con Elige la unidad de medida y el instrumento

unidades de medidas no adecuado en función de lo que va a medir,
convencionales y convencionales, expresando de manera adecuada el resultado.
5
eligiendo la unidad más adecuada y
utilizando los instrumentos adecuados
según la magnitud.
Interpretar textos numéricos sencillos Resuelve problemas utilizando medidas de

relacionados con la medida para longitud, masa/peso, capacidad y tiempo en
resolver problemas utilizando medidas contextos reales, explicando el significado de los 6
de longitud, masa/peso, capacidad y datos, la situación planteada, el proceso seguido
tiempo en contextos reales. y las soluciones obtenidas.
Hacer interpretaciones de los datos Lee e interpreta datos e informaciones que

presentados en gráficas de barras y aparecen en cuadros de doble entrada y 7
cuadros de doble entrada, formulando gráficas.
preguntas y resolviendo sencillos
problemas en los que intervenga la Resuelve problemas sencillos planteados a partir
lectura de gráficas y cuadros de doble de gráficas y cuadros que impliquen una sola
entrada. orden, comprobando e interpretando las 7
soluciones en el contexto, proponiendo otras
formas de resolverlo.
275
Prueba de control 9. Junio

estrategias de resolución de enunciado de los problemas (datos, relaciones 7

10
hacer predicciones.
Bloque 2. Números
Ordena los primeros mil números naturales. 2
Realizar cálculos numéricos básicos con Se inicia en la realización de multiplicaciones y

las operaciones de suma, resta, divisiones sencillas con números naturales, 5, 6
multiplicación e inicio a la división, empleando los algoritmos correspondientes.
procedimientos. Realiza algoritmos no académicos de sumas y
restas, por medio de descomposiciones 4
numéricas y otras estrategias personales.

básicas de cálculo mental y aplicarlas a la multiplicación e iniciación a la división por una 5
resolución de problemas. cifra.
cotidiana, estableciendo conexiones multiplicación y división por una cifra
entre la realidad y las matemáticas y aplicándolos a la resolución de problemas.
7, 8
valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados
para su resolución.
276
Bloque 3. Medida
Interpretar textos numéricos sencillos Resuelve problemas utilizando medidas de

relacionados con la medida para longitud, masa/peso, capacidad y tiempo en
resolver problemas utilizando medidas contextos reales, explicando el significado de los 8, 9
de longitud, masa/peso, capacidad y datos, la situación planteada, el proceso seguido
tiempo en contextos reales. y las soluciones obtenidas.
Hacer interpretaciones de los datos Resuelve problemas sencillos planteados a partir

presentados en gráficas de barras y de gráficas y cuadros que impliquen una sola
cuadros de doble entrada, formulando orden, comprobando e interpretando las
preguntas y resolviendo sencillos soluciones en el contexto, proponiendo otras 10
problemas en los que intervenga la formas de resolverlo.
lectura de gráficas y cuadros de doble
entrada.
277
278
ALUMNADO
A. Prueba de control.
B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
A
Se inicia en el análisis y comprensión del enunciado de
B
10
los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto
del problema).
C
A
Se inicia en la identificación de patrones, regularidades y
B
Prueba de control 1. Octubre
leyes matemáticas en situaciones de cambio, en
5, 8
contextos numéricos, geométricos y funcionales.
C.
A
B Se inicia en la práctica del método científico, siendo
10
ordenado, organizado y sistemático.

C
A
Lee, escribe y ordena números naturales, hasta el 999,

B
aplicándolo a textos numéricos y a situaciones de la vida

1, 2
cotidiana.
C
Tabla de registro de calificaciones
Nombra o escribe el número anterior y posterior de

3
cualquier número menor que 1000, reconociendo el

sentido de la seriación.
C

A
2
B
Ordena los primeros mil números.
C
A
4
B
Cuenta de manera ascendente y descendente.
C
A
Realiza con corrección el algoritmo de la suma con
B
llevadas y sin llevadas.
C
A
Realiza con corrección el algoritmo de la resta sin

llevadas.
C
A
Realiza algoritmos no académicos de sumas y restas,
B
por medio de descomposiciones numéricas y otras
5, 6
estrategias personales.
C
A
Elabora y utiliza estrategias personales y académicas de
cálculo mental: descomposición y composición, sumar
B
y/o restar 1, 10 y 100 a cualquier número, dobles y
C
mitades de números sencillos, series numéricas.
A Utiliza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación

7
B
e iniciación a la división por una cifra.
C
A
Utiliza los algoritmos estándar de suma, resta,

B
10
multiplicación y división por una cifra aplicándolos a la

C
A
Relaciona de manera adecuada: año, mes, semana, día,

B
hora, minutos y segundos en contextos de resolución de

8, 9
problemas.
C
279
TABLAS DE REGISTRO
Prueba de control 2. Noviembre


del problema).
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL 7 4, 8
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C A B C
ALUMNADO
A. Prueba de control. B. C.

A
Se inicia en la práctica del método científico, siendo
B
ordenado, organizado y sistemático.
C
A
B
1, 2, 4
cotidiana.
C
A
3
B
Cuenta de manera ascendente y descendente.

A
B
C
A
Utiliza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación
B
C
A
7
B multiplicación y división por una cifra aplicándolos a la

C
A
Observa e identifica en su entorno las figuras planas más

B
8, 9
comunes.
C
A
B
10
Identifica polígonos contando sus lados o vértices.

C
281
TABLAS DE REGISTRO
282
ALUMNADO
B.
C.
Prueba de control 3. Diciembre
B
C
A del problema).
Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y

7
procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

C

B

1, 2
cotidiana.
C

A
B
C
A
2
B
C
A
Construye series ascendentes y descendentes sin apoyo
B
visual.

A
B
C
A
B
4, 6
C
A
5
B
C
A e iniciación a la división por una cifra.

7

C
A
Lee la hora en relojes digitales y en relojes analógicos (en

B
8, 9
punto, cuartos y medias).

C
283
TABLAS DE REGISTRO
284
ALUMNADO
B.
A
B
7, 8
del problema).
C
A
Prueba de control 4. Enero
B
7, 8
C.
A
B Lee, escribe y ordena números naturales, hasta el 999,
1, 2
cotidiana.
C
A

3

C
A
4

C
A
B
visual.
C
A
Realiza con corrección el algoritmo de la suma con
B
llevadas y sin llevadas.
C
A
Realiza con corrección el algoritmo de la resta sin
B
llevadas.

A
B
C
A
B
C
A
B multiplicación y división por una cifra aplicándolos a la
7, 8
C
A
Utiliza expresiones temporales para situar u ordenar

9
rutinas y acciones a lo largo de la semana.

C
A
Describe posiciones y movimientos en relación a sí mismo

B
10
y a otros puntos de referencia (delante-detrás, arriba-

abajo, derecha-izquierda, dentro-fuera, etc.).
C
285
TABLAS DE REGISTRO
286
ALUMNADO
B.
A
B
6, 8
del problema).
C
Prueba de control 5. Febrero
C.
8
B
C
A procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

B

1, 3
cotidiana.
C

2

C

A
3
B
C
A
B
visual.
C
A
Realiza algoritmos no académicos de sumas y restas, por
B
medio de descomposiciones numéricas y otras

A
Se inicia en la realización de multiplicaciones y divisiones
B
sencillas con números naturales, empleando los
6, 7
algoritmos correspondientes.
C
A
B
6, 7
C
A
B
6, 8
C
A
Utiliza, para resolver problemas en situaciones reales o

figuradas, el valor y las equivalencias entre las diferentes
9
monedas y billetes del sistema monetario de la Unión

Europea.
C
A
Observa, identifica, diferencia, describe y clasifica formas

B
10
cúbicas y esféricas.
C
287
TABLAS DE REGISTRO
288
ALUMNADO
B.
A
Prueba de control 6. Marzo
B
7, 8, 9
del problema).
C.
C
A
B Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y
7, 8, 9
C
A
Utiliza los números ordinales, hasta el vigésimo, en

4
contextos reales, para describir colecciones ordenadas.

C

B

1, 2
cotidiana.
C

A
2
B
C
A
B
C
A
B
C
A
Asocia el concepto de dividir a repartos equitativos

7
B
(repartir).
C
A
B
3, 5
C
A
B
C
mitades de números sencillos, series.
A
B Utiliza los algoritmos estándar de suma, resta,
7, 8
C
A
Utiliza, para resolver problemas en situaciones reales o

figuradas, el valor y las equivalencias entre las diferentes
9
monedas y billetes del sistema monetario de la Unión

C
Europea.
A
Observa, identifica, diferencia, describe y clasifica formas

B
10
cúbicas y esféricas.
C
289
TABLAS DE REGISTRO
290
ALUMNADO
B.
A
Prueba de control 7. Abril
B
7, 9
del problema).
C
A
C.
B
7, 9
C

B

1, 2
cotidiana.
C

1
visual.
C

A
B
C
A
B
4, 5
C
A
Asocia el concepto de dividir a repartos equitativos
B
(repartir).

A
B
C
A
B
7, 9
C
A
Elige la unidad de medida y el instrumento adecuado en
8
B función de lo que va a medir, expresando de manera

adecuada el resultado.
C
A
Lee e interpreta datos e informaciones que aparecen en

9
cuadros de doble entrada y gráficas.

C
A
Recoge datos de situaciones cercanas tras

observaciones sistemáticas y durante un periodo de
B
10
tiempo, confeccionando gráficos estadísticos (diagramas

de barras o pictogramas).
C
291
TABLAS DE REGISTRO
292
ALUMNADO
B.
A
B
Prueba de control 8. Mayo
7, 8
del problema).
C
A
C.
B
7, 8
C

2
visual.
C
Realizar algoritmos no académicos de sumas y restas,

1

C

A
B
C
A
B
C
A
B
mitades de números sencillos, series.

A
B
C
A
Elige la unidad de medida y el instrumento adecuado en
B
función de lo que va a medir, expresando de manera
adecuada el resultado.
C
A
Resuelve problemas utilizando medidas de longitud,
masa/peso, capacidad y tiempo en contextos reales,
6
B explicando el significado de los datos, la situación

planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
C
A
Lee e interpreta datos e informaciones que aparecen en

7
cuadros de doble entrada y gráficas.

C
A
Resuelve problemas sencillos planteados a partir de

gráficas y cuadros que impliquen una sola orden,
7
comprobando e interpretando las soluciones en el

contexto, proponiendo otras formas de resolverlo.
C
293
TABLAS DE REGISTRO
294
ALUMNADO
B.
A
B
Prueba de control 9. Junio
del problema).
C
A
C.
7 Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y
B
C
A

B
10

C

B

1, 2
cotidiana.
C

A
B
C
A
2
B
Ordena los primeros mil números naturales.
C
A
B
5, 6

A
B
C
A
B
C
A
B
7, 8
C
A resolución de problemas.
Resuelve problemas utilizando medidas de longitud,

masa/peso, capacidad y tiempo en contextos reales,
B
8, 9
explicando el significado de los datos, la situación

planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
C
A
Resuelve problemas sencillos planteados a partir de

gráficas y cuadros que impliquen una sola orden,
B
10
comprobando e interpretando las soluciones en el

contexto, proponiendo otras formas de resolverlo.
C
295
TABLAS DE REGISTRO
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
• TRATAMIENTO DE LAS
EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICAS
• FICHAS DE TRABAJO
Tratamiento de las inteligencias
múltiples en el área de Matemáticas
En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario.
Así, se entendía que cualquier alumna o alumno podía tener una inteligencia más o menos
desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo
Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de
la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes
áreas del cerebro. Según esta teoría, todos los seres humanos tenemos la capacidad de conocer el
mundo a través de las relaciones matemáticas, del lenguaje, de la representación espacio-temporal,
del pensamiento musical, del uso del propio cuerpo, de la toma de conciencia de uno mismo y de
la interacción con otras personas y con los elementos del entorno natural.
A partir de la obra de Gardner, diversos autores determinaron la existencia de ocho tipos de
inteligencias, distintas e independientes entre sí, que se desarrollan de forma diferente en cada
individuo; así, hay personas que destacan por su inteligencia musical, y otras, por su capacidad
para establecer relaciones sociales. En ningún caso podemos decir que unas sean más inteligentes
que otras, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás.
Todos estos autores coinciden en que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas
e inamovibles, pueden desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecen las condiciones
adecuadas para ello.
Los tipos de inteligencia que se definen en esta teoría son los siguientes:
Inteligencia lingüística
Se refiere a la capacidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente, para informar, persuadir
y adquirir nuevos conocimientos. Los individuos con esta capacidad saben comunicar ideas,
memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas. Para trabajar la inteligencia
lingüística en el aula, se pueden contar cuentos, realizar debates, escribir diarios, leer libros…
El área de Matemáticas y, en concreto, el proyecto favorecen el desarrollo de esta
inteligencia a través de las siguientes actividades:
• Comprensión oral de las explicaciones del docente.
• Participación en las actividades orales propuestas para el grupo clase.
• Intervenciones espontáneas en clase con el objetivo de resolver dudas.
• Planteamiento oral de una situación problemática que se resuelva con una operación dada.
• Lectura comprensiva de los enunciados de los problemas.
• Expresión escrita de los datos y la solución de problemas.
• Comprensión lectora de las actividades del libro del alumnado.
• Redacción correcta de respuestas a las preguntas planteadas.
• Aplicación del vocabulario propio del área de Matemáticas.
299
Inteligencia lógico-matemática
Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Las
personas que la han desarrollado tienen facilidad para calcular, para formular y verificar hipótesis
y para razonar científicamente. Para trabajar la inteligencia matemática en el aula es conveniente
jugar con los números, ejercitar el cálculo mental, resolver problemas, manejar la calculadora…
Evidentemente , al ser un material específico para el área de Matemáticas, contribuye
de forma significativa a desarrollar en el alumnado la inteligencia lógico-matemática. Estas son
algunas de las actividades del proyecto encaminadas a dicho objetivo:
• Construcción del sistema numérico con apoyo de elementos manipulativos.
• Descomposición de números.
• Aprendizaje y aplicación de estrategias personales de cálculo mental.
• Manejo de la tabla numérica.
• Aplicación de algoritmos para la realización de sumas y restas.
• Construcción de las tablas de multiplicar.
• Realización de repartos.
• Razonamiento y resolución de problemas.
• Construcción de series numéricas.
• Realización de cálculos con monedas y billetes de euro.
• Utilización de medidas de longitud, capacidad y masa.
• Interpretación de gráficos de barras y de tablas de datos.
• Análisis de probabilidades.
Inteligencia espacial
Es la capacidad de percibir los detalles, de representar ideas de forma visual y de crear imágenes
mentales. Se aprecia en los individuos que tienen facilidad para el dibujo y para elaborar gráficos
y mapas conceptuales. Para desarrollar esta inteligencia en el aula se pueden realizar actividades
relacionadas con los juegos de construcción, la pintura, la creación de recursos literarios, la
interpretación de imágenes (mapas, gráficos, vídeos)…
contribuye al desarrollo de la inteligencia espacial a través de las siguientes actividades:
• Identificación de la izquierda y la derecha en el propio cuerpo y en espejo.
• Localización de elementos en el espacio.
• Escritura de números sobre cuadrícula.
• Orientación en la recta y la tabla numéricas para realizar cálculos.
• Interpretación de imágenes.
• Representación gráfica de los datos de un problema.
• Identificación de figuras geométricas en objetos de la vida diaria.
• Construcción de figuras con el tangram.
• Representación de datos en un gráfico de barras.
• Interpretación y construcción de series geométricas.
300
Inteligencia musical
Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, el timbre y el tono de los
sonidos musicales. Las personas que tienen desarrollada esta inteligencia se sienten atraídas
por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo un compás.
Actividades como cantar, escuchar música, tocar uno o varios instrumentos, seguir el compás
de una melodía dando palmas... están directamente relacionadas con esta inteligencia.
Las canciones propuestas en el libro de recursos de 2 y algunos de los juegos orales que
se sugieren en el mismo contribuyen al entrenamiento de la inteligencia musical.
Inteligencia corporal-kinestésica
Es la habilidad para usar el propio cuerpo e implica poseer destrezas de coordinación, velocidad,
flexibilidad, fuerza y equilibrio. Se manifiesta en personas que destacan en actividades deportivas,
danza y expresión corporal. Participar en juegos tradicionales, como el corro, la comba, el pañuelito
o el tejo entre otros, practicar cualquier deporte, realizar coreografías o manipular materiales con
fines diferentes son algunas de las actividades que se pueden llevar a cabo en el centro escolar para
trabajar la inteligencia corporal-kinestésica.
La metodología empleada en el proyecto es eminentemente manipulativa y favorecerá
el desarrollo de esta inteligencia. El objetivo es que los niños y niñas trabajen con la realidad para
comprenderla y poder transformarla posteriormente en símbolos matemáticos (números y signos).
Algunos de los ejercicios propuestos en el libro del alumnado relacionados con la inteligencia
corporal-kinestésica son los siguientes:
• Utilización de los dedos de las manos para contar elementos y realizar cálculos sencillos.
• Manipulación de barritas o de cualquier otro tipo de objeto para construir el sistema numérico
o como apoyo para el cálculo.
• Reconocimiento de la lateralidad del propio cuerpo.
• Manipulación y utilización de pegatinas para resolver algunas actividades.
• Escritura correcta de la grafía de los números y de los signos matemáticos (+, –, x, :, <, >, =).
Inteligencia intrapersonal
Es la capacidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades
actuando consecuentemente. Las personas que destacan por su inteligencia intrapersonal tienen
una autoimagen acertada, capacidad de reflexión sobre sus comportamientos y tendencia a la
autodisciplina. Para contribuir al desarrollo de la inteligencia intrapersonal de los alumnos y alumnas
es necesario valorar el esfuerzo personal y fomentar el pensamiento crítico.
plantea una metodología abierta para la resolución de operaciones matemáticas, que
permite a cada niño o niña trabajar a su ritmo, en función de su madurez personal, y desarrollar los
procedimientos lógico-matemáticos más adecuados a sus capacidades para resolver operaciones
y problemas. De este modo, se favorece la formación de un pensamiento propio.
Inteligencia interpersonal
Es la capacidad de percibir los sentimientos y las emociones de los demás, desarrollar empatía
y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Esta inteligencia está presente en las personas
301
que establecen relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Para favorecerla
se pueden realizar juegos de mesa y juegos de rol.
A través de las actividades orales y de los juegos propuestos en el libro de recursos de 2
se presentan muchas oportunidades para que el alumnado desarrolle su inteligencia interpersonal,
pues en numerosas ocasiones han de trabajar cooperativamente para alcanzar una meta común.
Inteligencia naturalista
Es la capacidad de interactuar con la naturaleza y de clasificar y establecer relaciones lógicas entre
elementos de la flora y la fauna, las rocas y los minerales, analizando las semejanzas y las
diferencias que se dan entre ellos. La inteligencia naturalista incluye habilidades de observación,
experimentación y reflexión sobre el entorno. Las personas que la tienen desarrollada disfrutan con
los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental. Para trabajar esta inteligencia en el aula
se pueden realizar excursiones al medio natural y actividades de reconocimiento de animales,
plantas y otros seres del entorno.
En el proyecto se plantean problemas y situaciones en los que intervienen animales y
plantas, en un intento de acercar las Matemáticas a la realidad. Estas actividades sirven, además,
para repasar contenidos propios de las Ciencias de la Naturaleza, como las partes de las plantas,
las clases de animales y sus formas de vida, los ámbitos en los que el alumnado entra en relación
con plantas y animales (zoológicos, acuarios, huertos, jardines)… El contenido de estos problemas
junto con las ilustraciones que los acompañan contribuyen al desarrollo de la inteligencia naturalista.
En las páginas siguientes se ofrecen fichas fotocopiables con actividades

matemáticas encaminadas a trabajar las inteligencias múltiples de un modo
específico, ameno y divertido.
302
Ficha 1
Nombre Fecha
1 R¬esuelve esto∫ sudoku∫.

Debes colocar las letras y los números que aparecen sobre cada
sudoku hasta completar el tablero, sin que se repita ninguno en la
misma fila, columna o recuadro.
Letras: A E U M S T Números: 1 2 3 4 5 6
A E U 3 1
M S 5 6 3 2
T A E U 5 4 2 3
M E T A 2 6 4 5
A E 1 2 4 5
A U M 4 1
2 E¬ncuentra el nombre G M A R G A R I T A M
de nueve planta∫. E E H O O W K U Z L I
R C L A V E L B G A N
E¬stán en horizontal
A M A P O L A I I V O
y en vertical.
N E G C Y Q G A R A I
I E A Z U C E N A N M
O I U E E R R K S D U
D M D W E K A Y O A E
T U L I P Á N A L E E
Z U S U C A I R O S A
I. espacial: orientación. I. lingüística y naturalista: nombres de plantas.

Ficha 2
Nombre Fecha
1 L¬ee y colorea la∫ afirmacione∫ verdadera∫.

En la granja de mi tío hay 3 gallinas blancas,
2 pavos, 7 cabras y 12 ovejas.
Hay 18 animales Hay 12 animales Hay 5 animales

de 4 patas. de 4 patas. de 2 patas.
Hay 19 animales
Hay 8 animales Hay 5 aves.
de 4 patas.
de 2 patas.
Hay 24 animales. Hay 6 aves. Hay 19 animales.
2 ¿©ómo se llama mi tío? Para averiguarlo, busca en

cada columna un número mayor que el anterior.
132-A 129-S 132-U 200-O

• • • •
62-M 60-I 119-C 175-C 167-E
• • • • •
59-O 147-R 138-I 149-A
• • • •
Mi tío se llama
I. naturalista: animales. I. lingüística: relato.

Ficha 3
Nombre Fecha
1 R¬esuelve el laberinto y contesta.
11 : 45
• ¿A qué hora da de comer mi padre a su pájaro?
• ¿Qué hora es media hora después?
2 ©oloca lo∫ nombre∫ de lo∫ cinco animale∫.
Z O R R O
I. espacial: laberinto. I. naturalista: animales.

Ficha 4
Nombre Fecha
1 Une cada gato con su reflejo en el charco.
2 R¬odea la∫ cinco diferencia∫.
I. naturalista: animales. I. espacial: orientación.

Taller para las familias.
Trabajar matemáticas en casa

Para apoyar desde casa a los alumnos y alumnas en el aprendizaje de las Matemáticas es
importante tener en cuenta las siguientes cuestiones:
• La representación de cantidades y la realización de cálculos sencillos se hará, inicialmente,

manipulando objetos reales (lápices, gomas, libros, muñecos, piezas de fruta...). Más tarde,
se utilizarán barritas, palillos, regletas... y, finalmente, se usará la cifra sin ningún tipo de apoyo
manipulativo.
No es pertinente, por tanto, trabajar la numeración refiriéndonos exclusivamente a la grafía. Esta

será la parte final de un proceso en el que se pretende que el niño o la niña entienda el significado
del número, asociándolo a la cantidad correspondiente y siendo capaz de descomponerlo de
distintas formas en cantidades más pequeñas.
• Los números se trabajarán por familias. Una familia de números la forman todos los que tienen
la misma decena. Así, la familia del 10 está formada por todos los números del 10 al 19.
• Es importante que, desde el principio, los términos de las operaciones se coloquen siempre
en horizontal para fomentar el cálculo de izquierda a derecha.
• El cálculo mental y las operaciones se realizarán a partir de la descomposición de números.

Por tanto, desaparecen los conceptos de sumas y restas con llevadas.
• Antes de operar y calcular es fundamental practicar la composición y descomposición del 10 y

que, a partir de estas, se trabajen también las del 100 y, finalmente, las del 1.000. Llamaremos
«números complementarios» a las parejas de números que suman 10, 100 o 1.000.
• Todas las operaciones se deben relacionar con situaciones reales y cercanas, para que el
aprendizaje adquiera sentido. Por tanto, ante cada operación, es conveniente pedir al niño
o a la niña que se plantee un problema que pueda resolverse con el cálculo propuesto.
Este ejercicio les ayudará, además, a comprender y dar solución a cualquier otro problema
que les planteen ustedes o sus docentes.
Actividades para situaciones cotidianas

• Algunos juegos tradicionales, como el dominó, el parchís o las cartas, y otros juguetes, como
cajas registradoras o monedas de plástico, pueden favorecer el trabajo con los números y las
operaciones. Podemos variar estos juegos cambiando la numeración para proponerles retos
adecuados a su nivel de aprendizaje.
• Se puede aprovechar la presencia de números en las puertas de los edificios, en los teléfonos,
en las matrículas de los coches, en los precios del supermercado… para trabajar cantidades en
situaciones reales. Algunas situaciones de la vida diaria, como ir a la compra, comprobar cuántas
páginas de un libro nos quedan por leer o cuántos días faltan para las vacaciones de verano nos
pueden servir para contabilizar elementos y realizar cálculos de manera funcional.

• Especial importancia tienen las visitas al supermercado. En ocasiones debemos hacer partícipes a
los niños y niñas de la compra: qué producto es más barato, si es suficiente el dinero que
llevamos para poder comprar todo lo que necesitamos, cuánto dinero nos tienen que devolver...
Actividades de conteo y manipulación de objetos

• Trabajaremos de nuevo las actividades que propusimos para el primer curso, sobre todo
si observamos que algún alumno o alumna tiene dificultades a la hora de avanzar. Es importante
que manipulen objetos, barritas y palillos hasta que ellos mismos se sientan suficientemente
seguros en la realización de las actividades y puedan prescindir del apoyo manipulativo.
• En la tabla numérica podemos contar hacia adelante y hacia atrás, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en

10..., a partir del número que determinemos. Estos ejercicios se deben realizar con cada centena
que se vaya trabajando en clase.
También podemos hacerles preguntas del tipo: si estoy en el 456 y avanzo 32, ¿a qué número
llego?; si estoy en el 218 y retrocedo 20, ¿a qué número vuelvo?; si estoy en el 321 y avanzo al
342, ¿cuántos he avanzado?; ¿cuántos he avanzado si paso del 198 al 208?...
• Para representar cantidades, los niños y niñas pueden usar palillos de dientes y gomas elásticas
que permitan agruparlas por decenas o centenas. Algunas actividades que podemos hacer son
las siguientes:
 Dictado de números. Diremos una cantidad para que ellos la formen con los palillos.
 Descomposiciones. Una vez agrupados los palillos correspondientes a la cantidad dictada,
tendrán que hacer diferentes descomposiciones utilizando las gomas elásticas. Así, si hemos
dictado el 157 pueden, por ejemplo, formar 15 decenas y dejar 7 unidades sueltas; agrupar 10
decenas para formar una centena y dejar 57 unidades sueltas…
 Composición. Les podemos ofrecer una cantidad de palillos de dientes para que la cuenten y,
a partir de ahí, pedirles que formen otras cantidades diferentes añadiendo o quitando palillos.
Por ejemplo: les damos 200 y le pedimos que formen el número 180. El niño o la niña deberá
pensar cuántos tiene que quitar para obtener dicha cantidad.
Parejas de números que suman 10, 100 o 1.000

• Trabajaremos las parejas de números que suman 100 o 1.000 a partir de las que suman 10.
Así, si el complementario del 2 es el 8, el del 20 será el 80 y el del 200 el 800.
Podemos convertir este ejercicio en un juego construyendo dos dados: en uno de ellos
escribiremos los números del 0 al 5, y en el otro, los números del 5 al 10. La niña o el niño
lanzará los dados y sumará las cantidades con el objetivo de ir anotando los que sumen 10.
Posteriormente, añadiremos un cero a todos los números dados para convertirlos en decenas
y poder sumar 100.
• Buscaremos también parejas de complementarios que sumen 100 y que no sean decenas
completas. Por ejemplo, el complementario de 52. Para ello, veremos cuánto falta para llegar a la
decena siguiente, es decir, al 60 (faltan 8) y, a continuación, cuánto falta para llegar desde ahí hasta
el 100 (faltan 40). Sumamos 8 más 40 y así obtenemos el complementario de 52. El 52 y el 48 son
complementarios porque suman 100.

Actividades de numeración
• Diremos un número para que el niño o niña identifique el número anterior y el posterior a un

número dado. A estos números se les llama también «números vecinos».
• Propondremos un número para que digan otros números mayores o menores que este.
• Contarán de 10 en 10 empezando por cualquier número. También podemos contar de 50 en 50,

de 100 en 100…
100 – 120 – 130 – 140 – 150 – 160 – 170 – 180 – 190 – 200
200 – 250 – 300 – 350 – 400 – 450 – 500 – 550 – 600 – 650 – 700
111 – 211 – 311 – 411 – 511 – 611 – 711 – 811 – 911
• Completarán la tabla de los números de cualquier centena. La tabla la podemos trazar nosotros y
le daremos la posición de uno o más números, dependiendo de las dificultades que tenga nuestro
hijo o hija.
345
363
• Completarán una sección de la tabla numérica con algunos apoyos. Hay que tener en cuenta que
la sección de la tabla que seleccionemos solo puede incluir los números que los niños y niñas
conozcan en cada momento.
356
• Descompondrán números de varias formas.
300 + 68 700 + 20 + 1
368 200 + 150 + 18 721 500 + 200 + 21
100 + 200 + 40 + 28 100 + 400 + 220 + 1

• Cambiaremos de posición las cifras de un número para formar otros números diferentes:
240 – 240 – 402 – 420; 368 – 386 – 638 – 683 – 836 – 863...
Operaciones
• Repasaremos la tabla de sumas y los trucos para el cálculo mental de sumas y restas.
Tabla de sumas
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3
1096686/01-09
10
ES0000000100836 962864_lamina_aula_80660.indd 1 29/11/18 16:29
Trucos de la suma:
✓ Truco para sumar 0: el resultado es el mismo número al que le sumamos 0.
✓ Truco para sumar 1: el resultado es el número siguiente al que le sumamos 1.
✓ Truco para sumar 2: los resultados van de 2 en 2 hacia delante.
✓ Truco para sumar 8: sumo 10 y resto 2.
✓ Truco para sumar 9: sumo 10 y resto 1.
✓ Truco para sumar 10: el resultado tiene las mismas unidades que el número al que sumamos
10 y una decena más.
Trucos de la resta:
✓ Truco para restar 0: el resultado es el mismo número al que le restamos 0.
✓ Truco para restar 1: el resultado es el número anterior al que le restamos 1.
✓ Truco para restar 2: los resultados van de 2 en 2 hacia atrás.
✓ Truco para restar 8: resto 10 y sumo 2.
✓ Truco para restar 9: resto 10 y sumo 1.
✓ Truco para restar 10: el resultado tiene las mismas unidades que el número al que
le restamos 10 y una decena menos.

• Practicaremos la suma y la resta de forma manipulativa con las barritas.

25 + 36 53 – 24
+ –
+ –
61 29
• Después de practicar la suma y la resta de forma manipulativa, calcularemos los resultados

descomponiendo los términos de las mismas.
25 1 36 53 2 24
20 1 5 30 1 6 40 1 13 20 1 4
1 1 2 2
50 11 20 9
1 1
61 29
• Utilizaremos la tabla numérica para sumar y restar cantidades moviéndonos por ella hacia arriba,
hacia abajo, a la izquierda o a la derecha. Por cada decena que sumemos, nos movemos una
casilla hacia abajo, y por cada unidad, nos desplazaremos una casilla a la derecha. Si restamos,
nos moveremos en sentido contrario, es decir, hacia arriba y hacia la izquierda.

390 391 392 393 394 395 396 397 398 399
400 401 402 403 404 405 406 407 408 409
411 1 32 410 411 412 413 414 415 416 417 418 419
420 421 422 423 424 425 426 427 428 429
430 431 432 433 434 435 436 437 438 439
440 441 442 443 444 445 446 447 448 449
450 451 452 453 454 455 456 457 458 459
460 461 462 463 464 465 466 467 468 469
470 471 472 473 474 475 476 477 478 479
497 2 24 480 481 482 483 484 485 486 487 488 489
490 491 492 493 494 495 496 497 498 499
• Para trabajar las tablas de multiplicar también podemos utilizar los siguientes trucos:
✓ Truco para la tabla del 0: el resultado de multiplicar un número por 0 es siempre 0.
✓ Truco para la tabla del 1: el resultado de las multiplicaciones de esta tabla es el mismo número
que multiplicamos por 1.
✓ Truco para la tabla del 10: el resultado de las multiplicaciones de esta tabla es el mismo
número que multiplicamos añadiéndole un 0 al final.
✓ Truco para la tabla del 11: el resultado de multiplicar un número hasta 9 por 11 es ese mismo
número repetido dos veces. Por ejemplo: 11 3 4 = 44.
✓ Truco para la tabla del 2: el resultado de multiplicar un número por 2 siempre es su doble.
✓ Truco para la tabla del 3: el resultado de multiplicar un número por 3 siempre es su triple.
También podemos calcular el doble del número que estamos multiplicando y añadirle después
ese mismo número. Por ejemplo: 3 3 7 = doble de 7 (14) 1 7 5 21.
✓ Truco para la tabla del 4: los resultados de esta tabla son los dobles de la de los resultados de
la tabla del 2.
✓ Truco para la tabla del 5: los resultados de esta tabla van de 5 en 5 (5, 10, 15…).
✓ Para las tablas del 6, del 7, del 8 y del 9 usaremos los trucos de los dedos. Dichos trucos
podemos encontrarlos en YouTube. Para encontrarlos, escribiremos en el buscador «Multiplicar
con los dedos del 6 al 9».
Conforme el niño o la niña vaya aprendiéndose las tablas, iremos rellenando la tabla de
multiplicaciones, que podemos confeccionar nosotros mismos a partir del modelo que
ofrecemos a continuación. Hay que tener en cuenta que, desde el principio, aplicaremos la
propiedad conmutativa, por lo que una vez aprendida la tabla del 2, por ejemplo, podemos saber
cuánto es 3 3 2, 4 3 2, 5 3 2… e iremos completando las casillas correspondientes como se
muestra en el modelo. De este modo, resultará mucho más fácil aprenderse las tablas.

Tabla de multiplicaciones
3

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 0 3 6
1214043/07-10
4 0 4 8
5 0 5 10
6 0 6 12
7 0 7 14
8 0 8 16
9 0 9 18
10 0 10 20
ES0000000048221 765346_laminas_aula_45883.indd 7 27/12/2017 8:56:38
• Trabajaremos la división usando las tablas de multiplicar a la inversa. Así, si 6 3 4 5 24, entonces
24 : 6 5 4 y 24 : 4 5 6.

NOTAS
NOTAS
NOTAS
NOTAS
Dirección de Arte: José Crespo González.
Proyecto gráfico
Cubiertas: Cristina Vergara.
Interiores: Julia Ortega Peralejo y Rosa Marín González.
Jefa de proyecto: Rosa Marín González.

Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González y Jorge Gómez Tobar.
Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.

Coordinación técnica: Raquel Carrasco Ortiz y Jesús Ángel Muela Ramiro.
Confección y montaje: Mercedes Barba Galbis.
Corrección: Constanza Álvarez Barba y Ángeles San Román Puentes
Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera Rubio, Nieves Marinas Mateos.
Fotografías:
ARCHIVO SANTILLANA
© 2020 by Santillana Educación, S. L.

Avda. de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain
La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su pro-
piedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la
misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material
de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
CP: 118350 especialmente aquella que tenga fines comerciales.

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Matemáticas para pensar PRIMARIA

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Antonio Ramón MARTÍN ADRIÁN

CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES

GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

TALLER PARA LAS FAMILIAS

El proyecto de 2.º curso ofrece una completa variedad de elementos:

FICHA 3. Los polígonos

Matemáticas R¬epasa lo∫ lado∫tiene

Desde las 2 96 tartas hasta

FICHA 14. Los números del 500 al 599

ES0000000095217 934783_U05 Problemas_82198.indd 131

490 499 sesenta y cinco 65 553

ES0000000095217 934783_U04 Operaciones_82196.indd 65 −9 −9 −9 −9 −9 −9 −9

536 581 590

3 E¬scucha el dictado y escribe lo∫ número∫.

ES0000000095217 934783_U01 numeracion_82194.indd 33 26/02/2019 8:47:26

ES0000000105455 975954_U01 numeracion_87096.indd 8

los números del 31 al 99,

Se escriben con tres palabras

excepto las decenas completas.

E¬scribe cómo se leen esto∫ número∫.

R¬ecuerda la tabla numérica y completa.

ES0000000105455 975954_U01 numeracion_87096.indd 9

Fíjate en la∫ flecha∫ y completa la∫ serie∫.

FICHA 2. El número 100. La centena

120 ciento 113 ciento 106

ochenta setenta IRE_69229.indd

140 115 107 y nueve

160 135 127

161 153 128

numeros_100_a_1 177 169 ES0000000048238

Problemas de suma y resta

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. PRÁCTICA

Matemáticas para pensar PRIMARIA

Coge galletas. Ahora quedan…

SOLUCIÓN Hay que…

ES0000000117974 118350_Libro_Recursos_Mate_MAS_N_Ed_2_93995.indd 1 13/11/2019 15:39:05

MATERIALES DEL PROYECTO

Incluye los siguientes elementos: Los números de tres cifras

• Tarjetas de problemas visuales 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

• Barritas y gomas elásticas 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

úmero anterior y •número • Sumas

número 100. La•centena • Restas

NUMERACIÓN CÁLCULO Y OPERACIONES

• Ficha 1, act. 4 • Ficha 22, act. 1 • Ficha 11, act. 2

• Ficha 19, act. 5 • Ficha 5, act. 3

• Ficha 1, act. 5 • Ficha 9, act. 3 • Ficha 7, act. 1 • Ficha 27, act. 3

La competencia matemática no se recoge de forma pormenorizada en esta tabla, porque

• Fichas 1 a 27 • Ficha 1, act. 2 • Ficha 13, act. 2 • Ficha 5, act. 1

• Fichas 1 a 27 • Ficha 1, act. 1 • Ficha 10, act. 1 • Ficha 3, act. 5

• Ficha 4, act. 2 • Ficha 1, act. 2 • Ficha 8, act. 2

• Ficha 7, act. 1 • Ficha 2 • Ficha 1, act. 1

La competencia digital se trabaja en las actividades

PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

 álculo mental. Números complementarios que suman 10 y 100.

Ficha 1. Problemas de cambio 1 y 2:

Ficha 1. La semana y el mes

Ficha 1. Tipos de líneas: rectas, curvas y poligonales; abiertas y cerradas

• Tarjetas de problemas visuales 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

• Barritas y gomas elásticas 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

• Ficha 1, act. 5 • Ficha 9, act. 3 • Ficha 7, act. 1 • Ficha 27, act. 3

• Ficha 7, act. 1 • Ficha 2 • Ficha 1, act. 1

álculo mental. Números complementarios que suman 10 y 100.

Ficha 1. Problemas de cambio 1 y 2:

Ficha 1. Tipos de líneas: rectas, curvas y poligonales; abiertas y cerradas

Ficha 11. Cálculo mental. Sumas de centenas y decenas completas. Sumas

Ficha 4. Posiciones en el espacio: izquierda, derecha, arriba y abajo. Orientación

NOTA. La temporalización propuesta para los meses de marzo y abril

Ficha 10. Unidades de medida naturales: palmo, pie y paso

6. Una vez afianzado el concepto de número complementario, y cuando hayamos trabajado