5b80326f5dbd0 Mate 5 PDF

5
PRIMARIA
Matemáticas para pensar
LIBRO
El libro para el profesorado Mate+ 5, para quinto curso PARA EL
de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada PROFESORADO
y creada en el Departamento de Ediciones Educativas
de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
José Antonio Almodóvar Herráiz
Ana de la Cruz Fayos
Tamara Fernández Otero
Pilar García Atance
Ana González Ramírez
Silvia Marín García
Carlos Pérez Saavedra
Magdalena Rodríguez Pecharromán
Manuel Santiago Espejo
ILUSTRACIÓN
Marta Antelo
Abel Jiménez
Eduardo Leal
Ximena Maier
Begoña Pons
EDICIÓN EJECUTIVA
José Antonio Almodóvar Herráiz
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Domingo Sánchez Figueroa
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL

DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Dirección de arte: José Crespo
Proyecto gráfico:
Portada: CARRIÓ/SÁNCHEZ/LACASTA
Jefa de proyecto: Rosa Marín

Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Tovar, Patricia Tejeda
Dirección técnica: Jorge Mira
Coordinación técnica: Alejandro Retana

Confección y montaje: Alfonso García, Luis Prieto, Alejandro Sánchez
Corrección: Ángeles San Román, Gema Moreno y Nuria del Peso
Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas
Fotografías:
ARCHIVO SANTILLANA
© 2018 by Santillana Educación, S. L.

Avda. de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Impreso en España
La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su pro-
piedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la
misma solo les está permitido realizar fotocopias de las fichas en las que así
se indica, para su uso como material en el aula. Queda prohibida cualquier
utilización fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga
CP: 822418 fines comerciales.
No se puede enseñar a los niños a pensar de forma lógico-matemática,
lo único que podemos hacer como educadores
es animarlos a que piensen por sí mismos.
PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Constance Kamii
Los maestros y maestras nos hemos convertido en diseñadores de situaciones de aprendizaje que
animen a nuestros alumnos a construir sus conocimientos lógico-matemáticos. Cuando diseñemos
estas situaciones, debemos tener en cuenta una serie de consideraciones:
•
El conocimiento lógico-matemático lo tiene que construir cada alumno. Observando
construcciones matemáticas ya realizadas no aprenderán a construir otras nuevas.
• Cada alumno construirá sus conocimientos lógico-matemáticos con las herramientas cognitivas
propias de su etapa psicoevolutiva. Según Piaget, los alumnos de estas edades se encuentran
en la etapa del pensamiento concreto, y serán ya capaces de realizar inducciones y deducciones
lógicas siempre y cuando estén vinculadas a situaciones concretas. Por este motivo, las
situaciones próximas a su vida cotidiana y los recursos manipulativos siguen teniendo un papel
muy importante. En consecuencia, en 5.º curso se siguen incorporando una serie de RECURSOS
MANIPULATIVOS DE AULA.
•
Los alumnos de 5.º de Primaria han ido construyendo desde su nacimiento abundantes
conocimientos lógico-matemáticos que deben ser el punto de partida de sus nuevos aprendizajes.
Es importante enfrentarlos a situaciones problemáticas nuevas en las que tengan que utilizar sus
conocimientos previos. En estas situaciones tendrán que vivenciar, a través del error, que dichos
conocimientos resultan inútiles o insuficientes, sintiendo así la necesidad de construir otros más
válidos para abordar estas nuevas situaciones más complejas. Por este motivo, como señalaba
Miguel de Guzmán, la resolución de problemas es el corazón de las matemáticas.
•
No hay aprendizaje sin emoción. El juego es un recurso tan importante porque nos garantiza la
emoción y la interacción con los otros, de ahí que, en este libro para el profesorado, se incluya en
cada bloque de contenidos un apartado de JUEGOS.
• Aprendemos en interacción con las otras personas, tal y como señaló Vygotsky. Los otros nos
ayudan a comprender mejor la situación problemática porque complementan nuestro punto de
vista sobre la misma, nos obligan a verbalizar el plan de resolución que hemos pensado, nos
permiten contrastar los diferentes planes posibles y seleccionar el más eficiente de todos ellos.
Por este motivo, en cada bloque aparece un apartado de ACTIVIDADES COLECTIVAS.
• Las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) nos ofrecen amplias posibilidades
para acceder y generar numerosas situaciones de aprendizaje y recursos complementarios a los
manipulativos. Por esta razón, al final de cada bloque aparece un apartado de PÁGINAS WEB.
Además proporciona el LibroMedia Profesor, con actividades, recursos y juegos
matemáticos complementarios.
Conscientes de la dificultad de favorecer el desarrollo del pensamiento matemático en los alumnos,

pretende ser una ayuda para el profesorado, teniendo claro en todo momento que
el principal recurso para esta apasionante tarea es el docente.
Manuel SANTIAGO ESPEJO

Índice
Presentación del proyecto..................................................................................... 6

Materiales del proyecto......................................................................................... 8
Tabla de contenidos.............................................................................................. 10
Competencias clave.............................................................................................. 12
Propuesta de secuenciación de contenidos.......................................................... 14
Técnicas de trabajo cooperativo............................................................................ 24
NUMERACIÓN
Metodología.......................................................................................................... 27
Solucionario y sugerencias didácticas................................................................... 37
Fichas de refuerzo y práctica................................................................................ 51
CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES

Metodología.......................................................................................................... 65
Programación de cálculo mental........................................................................... 92
Dictados para practicar el cálculo mental.............................................................. 94
Fichas para explicar los algoritmos........................................................................ 103
Claves de cálculo mental...................................................................................... 139
Plantillas para dictados de cálculo mental............................................................. 148
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Metodología.......................................................................................................... 165
PROPUESTA
ÍNDICE
MEDIDA
DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Metodología.......................................................................................................... 207
GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Metodología.......................................................................................................... 239
DETECTIVES MATEMÁTICOS
Solucionario.......................................................................................................... 291
EVALUACIÓN
Tratamiento de la evaluación en el proyecto.......................................................... 295
Pruebas de evaluación.......................................................................................... 297
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.............................................. 341
Solucionario.......................................................................................................... 359
Registro de calificaciones...................................................................................... 367
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Tratamiento de las inteligencias múltiples en el área de Matemáticas.................... 371
TALLER PARA LAS FAMILIAS

Trabajar Matemáticas en casa............................................................................... 377
Presentación del proyecto
Las matemáticas aparecen en multitud de situaciones en la vida cotidiana. Para poder
comprenderlas y afrontarlas con éxito, resulta necesario conocer los números, las operaciones,
las unidades de medida y sus equivalencias, las figuras geométricas... así como manejar técnicas de
resolución de problemas. Esa presencia y su innegable utilidad han hecho que esta área se
considere una parte esencial de la enseñanza desde siempre y que tenga una presencia significativa
en el trabajo escolar. Sin embargo, a menudo, esta asignatura ha provocado rechazo en parte de
los alumnos. Algunos la consideran difícil o aburrida, y existe un alto nivel de fracaso en el área de
Matemáticas. Para intentar combatir este problema, en los últimos años están surgiendo nuevas
metodologías de enseñanza y aprendizaje cuyo objetivo es ofrecer unas matemáticas divertidas y
constructivas, con gran presencia del cálculo mental y orientadas principalmente a la resolución de
problemas que se pueden plantear en la vida de los alumnos y alumnas.
es un proyecto que nace con la vocación de ayudar al profesorado en la importante tarea
de enseñar matemáticas, proporcionándole un material novedoso y abierto a distintas formas de
aprendizaje, que le permita programar libremente y decidir con total autonomía qué, cómo y
cuándo enseñar, sin formatos tradicionales de unidades que puedan encorsetar su labor. Se trata
de que el libro de texto sea una herramienta que facilite su trabajo en libertad.
El proyecto es una herramienta de gran utilidad para el profesorado, tanto si elige
trabajar con algoritmos tradicionales como si utiliza formas de operar diferentes, como los
algoritmos abiertos basados en descomposición. Ofrecemos un material que se adapta
a todas las formas de enseñanza, acompañando al profesorado como este estime oportuno.
toma como referencia las nuevas tendencias metodológicas para ofrecer al alumnado
estrategias de razonamiento que les permitan construir de una forma lógica y sencilla el sistema
numérico, adquirir agilidad en el cálculo mental y comprender situaciones problemáticas para poder
resolverlas con facilidad. El objetivo principal no es tanto que el alumno aprenda reglas y
operaciones para aportar la solución exacta a un problema, como que desarrolle la competencia
matemática necesaria para aplicar sus conocimientos a situaciones de su vida cotidiana.
Buscamos que los alumnos desarrollen una flexibilidad de pensamiento que les permita entender
las matemáticas, comprender los problemas que se les plantean y escoger la estrategia para
resolverlos que mejor se adapte a su capacidad de razonamiento y a sus habilidades matemáticas.
Por lo general, cuantas más estrategias desarrolle un alumno, más fácil le resultará resolver una
situación. Asimismo, pretendemos que los niños y niñas desarrollen un pensamiento reversible,
que les permita moverse con rapidez y confianza por el cálculo de operaciones inversas entre sí
(suma y resta; multiplicación y división). Esto los ayudará a mejorar el cálculo mental y a comprender
mejor las relaciones que se establecen entre los números.
La metodología que se propone en este proyecto está abierta a todo tipo de profesores y
profesoras, ya sea a aquellos orientados a trabajar los algoritmos tradicionales, como a otros que
prefieren desarrollar algoritmos abiertos. Proponemos una metodología general basada en
el trabajo colectivo en el aula, en la discusión común de las situaciones y los problemas, de los
elementos que aparecen en ellos y del proceso de resolución. Es en ese debate común en el que
los alumnos contribuyen y reciben estrategias que pueden hacer propias. Este es un paso previo
muy importante antes de abordar el trabajo individual de resolución.
Para contribuir al desarrollo del pensamiento lógico-matemático, es importante también que las
operaciones no se planteen de forma aislada, sino siempre en el contexto de una situación
6
problemática. De este modo favorecemos no solo la competencia matemática de los alumnos,
PROPUESTA
PRESENTACIÓN
sino también su competencia en comunicación lingüística, al tiempo que se propicia que aprendan
a aprender, que tengan iniciativa para formular hipótesis y para resolver problemas.
También se hace un especial énfasis en la resolución de problemas abiertos, situaciones en las
que no hay una solución única y en la invención de problemas. De esta manera, se potencia el
sentido constructivo de las matemáticas y se consigue que el alumno sea protagonista de su
DE SECUENCIACIÓN
aprendizaje, favoreciendo en gran medida la comprensión y el aprecio del área.
DEL PROYECTO DE CONTENIDOS

Al igual que en cualquier otro proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en la escuela,
es importante implicar a las familias en esta metodología, para que, desde casa, puedan apoyar
al profesorado en su tarea. Esto puede resultar más sencillo si se opta por trabajar con algoritmos
tradicionales. Sin embargo, los profesores que prefieran utilizar algoritmos abiertos basados en
descomposiciones, deberán tener en cuenta que esta forma de operar es bastante desconocida
para la mayoría de los padres, madres y tutores de sus alumnos. Las propias familias demandan
información acerca de cómo están aprendiendo sus hijos y qué tipo de actividades pueden realizar
en casa para reforzar su aprendizaje. Conscientes de ello, hemos incluido en esta guía
un material de formación para las familias, que puede ser fotocopiado. En él ofrecemos, de forma
clara y concisa, información básica sobre los algoritmos abiertos basados en descomposición
y una relación de actividades sencillas que los padres y tutores pueden realizar con
los alumnos en casa.
EQUIPO SANTILLANA
7
Materiales del proyecto
El proyecto de 5.o curso está compuesto por los siguientes elementos:
+ Libro del alumno, estructurado en cinco bloques de contenidos donde se tratan

los diferentes aspectos que se trabajan en el área de Matemáticas: Numeración, Cálculo
mental y operaciones, Resolución de problemas, Medida y Geometría y tratamiento de
la información. Cada bloque cuenta con una serie de fichas en las que se presentan los
contenidos y se proponen actividades. Al final aparecen también Enigmas matemáticos.
ES0000000062613 822385_Cdno_MateMas_5_68339
La organización en bloques facilita

que cada docente pueda construir
la secuencia de trabajo que prefiera,
eligiendo, priorizando y temporalizando
los contenidos en función de las Matemáticas para pensar
características y necesidades del aula,
y desechando aquellos otros que, 5
por cualquier motivo, no considere
adecuados o necesarios.
FICHA 1. Números de siete cifras

NUMERACIÓN
1 Lee y aprende. Después, inventa cuatro números distintos de siete cifras usando todas las bolas.
Escríbelos con letras y haz su descomposición.
En el año 2016 el número de vacas en España fue de 6.223.850.
UMM CM DM UM C D U
6 2 2 3 8 5 0
• 1 UMM 5 10 CM 5 1.000.000 U
• 1 CM 5 10 DM 5 100.000 U
• 1 DM 5 10 UM 5 10.000 U
6.223.850 5 6 UMM 1 2 CM 1 2 DM 1 3 UM 1 8 C 1 5 D 5
5 6.000.000 1 200.000 1 20.000 1 3.000 1 800 1 50
El número 6.223.850 se lee:

Seis millones doscientos veintitrés mil ochocientos cincuenta.
1 2 3 0 5 6 7
2 Observa y escribe en tu cuaderno el valor en unidades de la cifra 4 de cada número.
A 2.894.035 D 5.306.406
5.408.320
ES0000000062613 822385_Cdno_MateMas_5_68339.indd 1 20/11/2017 12:05:05
B 4.160.702 E 6.217.054
4 CM 5 400.000 U
C 6.412.930 F 4.832.091
3 Escribe en tu cuaderno.
A Un número de siete cifras y cuyo valor de la cifra 6 es

seis millones de unidades.
B Un número mayor que ocho millones y cuya cifra de
las decenas de millar es 8.
FICHA 13 C Un número menor que siete millones y cuya cifra FICHA 7. Superficie. Área con un cuadrado unidad
de las unidades de millar es 5.
MEDIDA
CÁLCULO Y OPERACIONES
NUMERACIÓN
D Un número mayor que dos millones y menor que

1 Aprende. Después, calcula el área de cada figura contando los cuadrados unidad.
Cálculo mental Aplica el cálculo
dos mental
millones cien mil.
E El mayor y el menor número de siete cifras.
326 2 150 436 2 180 2.308 2 140 En la impresora había 425 folios ¿Cuál es el área de las figuras que ha dibujado Sara?
610 2 240 785 2 490 4.635 2 360 y se han hecho 160 copias
Para hallar el área de una figura, se elige un cuadrado como unidad
de un mapa. ¿Cuántos folios 7 y se cuenta el número de cuadrados unidad que forman la figura.
740 2 360 867 2 680 6.754 2 490 quedan en la impresora?
Esa medida es su área.
830 2 470 914 2 790 9.828 2 570
Observa cómo se hace en cada caso:
FICHA 8. Polígonos. Elementos y clasificación
ES0000000062613 822385_005_40_numeracion_66450.indd 7 23/02/2018 12:59:39
FICHA 3
GEOMETRÍA
1.º Cuenta los cuadrados completos 1.º Forma otra figura con la misma área
Lee el ejemplo y calcula.
1 y los medios cuadrados. en la que sea más fácil contar

1 Lee y aprende. Después, indica el nombre de los elementos de los polígonos
1 Completa los problemas en tu cuaderno con las palabras o números que creas 2.º Halla el número total de cuadrados. los cuadrados.
6:2 8:254 que están coloreados en rojo.
Recuerda cómo adecuados y, después, resuélvelos. 2.º Halla el número total de cuadrados.
se calcula la mitad 86 : 2 5 40 1 3 5 43 78 : 2 5 35 1 4 5 39
de las decenas A Para la final de la liga, los seguidores de un equipo se desplazarán en Un polígono es una figura plana y cerrada limitada por segmentos. Sus elementos son:
y suma la mitad 80 : 2 5 40 70 : 2 5 35 autobuses y trenes. Usarán 60 autobuses de plazas cada uno y el resto irán Área 5 10 y4
de las unidades. en tren. ¿Cuántos seguidores viajarán a la final en tren? Lados Vértices
• 24 : 2 • 42 : 2 • 68 : 2 • 32 : 2 • 54 : 2 • 96 : 2
Segmentos que Puntos donde
10 12
delimitan el polígono se unen dos lados
2 Aprende y calcula con una suma la parte coloreada de cada figura. Área 5 12 Área 5 12
Ángulos Diagonales
Ángulos formados por Segmentos que unen
Eva y Carlos pidieron una pizza y la partieron en 8 trozos los lados del polígono dos vértices no consecutivos
iguales. Eva se comió 1 trozo, y Carlos, 2 trozos. A C E
Un polígono es regular si todos sus lados y ángulos son iguales.
1 Si tiene algún lado o ángulo distinto, el polígono es irregular.
Eva comió 1 trozo de 8, es decir, de la pizza.
8
2
Carlos comió 2 trozos de 8, es decir, de la pizza.
8 B El colegio Sol tiene alumnos, y el colegio Montes Polígono regular Polígono irregular
• ¿Qué fracción de pizza comieron entre • ¿Qué fracción de pizza comió Eva tiene 45 alumnos que el colegio Sol. Al colegio Sol
los dos? menos que Carlos? asisten alumnos. ¿Cuántos alumnos hay en
B D F
los dos colegios?
Eva Carlos Total Carlos Eva
C Cada año se usan kilos de harina en la fábrica D B
A B E D
1 2 1+2 3 2 1 2-1 1 de pan. Al comenzar el año tenían 2.100 kilos C
1 = = 2 = =
8 8 8 8 8 8 8 8 guardados en el almacén y cada mes comprarán E ¿Son estos dos polígonos
kg. ¿Cuántos de harina quedarán en la fábrica F C regulares? Razona tu respuesta.
3 1
Entre los dos comieron de pizza. Eva comió de pizza menos. a final de año?
8 8
A B
2 Piensa y dibuja en tu cuaderno.
2 Escribe con tus palabras cada problema en tu cuaderno y resuélvelo. A
A B C
Después, cambia los números en color por otros distintos y resuelve el nuevo problema.
A Una figura que contenga cuya área sea 20 .
2 Dibuja estos polígonos en tu cuaderno y contesta.
A Marcos es ciclista. Ha planeado recorrer el lunes B Una figura que contenga cuya área sea 20 .
4 Al reescribir
10 km y en los siguientes días de la semana
10 el problema, puedes
recorrerá cada día 5 km más que el día anterior. Compara tus respuestas con las de tus compañeros.
cambiar el orden
Averigua si con este plan cumple el objetivo de
de las frases.
entrenar 200 km a la semana.
67 167
B Luisa quiere saber el precio de su compra.
A ¿Cuántos lados tiene cada polígono?
Ha comprado 20 bombillas a 7 € cada una
ES0000000062613 822385_153_184_Medida_66926.indd 167 23/02/2018 12:53:14
ES0000000062613 822385_041_92_CALCULO_69104.indd 67
y le descuentan 3 € del precio final por estar
23/02/2018 12:56:03
B ¿Cuántos vértices y ángulos tiene cada polígono?
en rebajas.
C ¿Puede tener un polígono más vértices que ángulos?
C Cada caja de bombones tiene 5 filas y en cada fila
hay 8 bombones. En el almacén había 20 cajas D ¿Cuál es el mínimo número de lados que puede tener un polígono? ¿Y de vértices? ¿Y de ángulos?
y se han enviado 15 a una tienda. Queremos
saber cuántos bombones quedan en el almacén. E ¿Cuántas diagonales tiene cada polígono?
F ¿Puedes dibujar un polígono con una sola diagonal? ¿Y con ninguna?

99
201
ES0000000062613 822385_093_152_Problemas_66659.indd 99 23/02/2018 12:55:01
ES0000000062613 822385_185_242_Geometria_67714.indd 201 23/02/2018 12:58:14
8
ES0000000062616 822418_MateMas_Guia_5_75214
+ Libro para el profesorado, con nuevos
MATERIALES DEL PROYECTO

planteamientos metodológicos basados
principalmente en el trabajo colectivo y en
la resolución de problemas, aplicables tanto
Matemáticas para pensar
al desarrollo de algoritmos abiertos como al de
algoritmos tradicionales. En este sentido, se incluye
LIBRO
PARA EL
PROFESORADO
5
PRIMARIA
en la guía un compendio de actividades colectivas,

juegos y páginas web que pretenden hacer de las
matemáticas algo diferente y divertido, con el objetivo
de fomentar el gusto por esta disciplina tan presente
en nuestra realidad diaria.
El libro para el profesorado ofrece también una
sugerencia de programación mensual y semanal,
que no pretende cerrar las posibilidades que este
material tiene, sino simplemente orientarlo con una
propuesta de secuenciación de contenidos entre
las muchas que se pueden elaborar. En función ES0000000062616 822418_MateMas_Guia_5_75214.indd 1 28/05/2018 16:43:13
de dicha secuenciación, se proponen unas pruebas

de evaluación mensuales sobre los contenidos
trabajados en los distintos bloques.
En el libro para el profesorado se facilitan, además,
fichas para practicar y reforzar los contenidos
que se trabajan en el libro del alumno,
con el fin de atender las necesidades particulares
de cada niño o niña.
+ Caja de material de aula, con gran variedad de elementos que permiten experimentar
los conceptos y comprender mejor los procedimientos matemáticos. Este material favorece,
además, el trabajo colectivo en el aula.
01/10
50 75 25
50% 0,5 75% 0,75 25%
100 100 100
100 20
0,25 100% 1 20% 0,20 10%
100 100
10 5 1
Fracciones y números decimales 0,10 5% 0,05 1% 0,01
100 100 100
850886 / 01-05
FRACCIONES Y NÚMEROS DECIMALES NÚMEROS MIXTOS
décima centésima milésima
3 45 5 18 8
= 0,3 = 0,45 = 0,005 = 1,8 = 1 +
ES0000000082621 897344_barajas_de_porcentajes_69484.indd 1 18/01/2018 10:33:56
10 100 1.000 10 10
01/08
850875 / 01-05
NÚMERO DECIMAL
04/05
PORCENTAJES
PARTE ENTERA PARTE DECIMAL
UM C D U d c m
,
67
= 0,67 = 67 %
100
ES0000000068576 850886_5_Dominos_decimales_63014.indd 1 22/05/2017 8:35:08
ES0000000082691 897786_lamina_4_decimales_fracciones_aula_69521.indd 1 18/01/2018 10:26:07
ES0000000068575 850875_domino_fracciones_63013.indd 1 19/05/2017 13:22:08
ES0000000082616 897307_8_Laminas_TANGRAMS_Mates 5_27 x 20 cm_69547.indd 1 18/01/2018 10:30:17
+ LibroMedia, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

prácticos y atractivos, que facilitará la tarea del docente. Atendiendo a la flexibilidad del
proyecto , en el LibroMedia se incluye también un generador de exámenes, que
permitirá a cada profesor crear sus propias evaluaciones en función de la secuenciación
de contenidos elegida, la metodología empleada, el nivel del alumnado, etc.
9
Tabla deTabla
Tabla
contenidos
de contenidos
de contenidos
NUMERACIÓN CÁLCULO MENTALOPERACIONES

NUMERACIÓN CÁLCULO MENTAL OPERACIONES
• Números de siete
• Números
cifras de siete cifras
• Suma convirtiendo
• Suma • Propiedades
un convirtiendo un de •laPropiedades
suma de la suma
• Números de más• de Números de más de sumando
siete cifras siete cifrasen decenasumando en decena y la multiplicación y la multiplicación
o centena o centena • Propiedad distributiva
• Propiedad distributiva
• Aproximación de•números
Aproximación de números
• Resta convirtiendo• Resta
el convirtiendo el
• Números romanos • Números romanos • Multiplicación por• Multiplicación
un número por un número
sustraendo en decena sustraendo en decena
de tres cifras de tres cifras
• Múltiplos de un número
• Múltiplos de un número o centena o centena
• Multiplicar por decenas • Operaciones combinadas
• Multiplicar por decenas • Operaciones
de combinadas de
• Divisores de un número
• Divisores de un número
y centenas y centenas suma, resta y multiplicación
suma, resta y multiplicación
• Cálculo de todos• los
Cálculo
divisores
de todos los divisores
• Dividir números entre
• Dividir • Estimación
la números entre la • Estimación
de sumas, restas de sumas, restas
de un número de un número
ceros seguida deyceros
unidad seguida deunidad productos y productos
• Números primos•yNúmeros
compuestosprimos y compuestos
• Multiplicar decimales
• Multiplicar
por la decimales por la
• Potencias • Potencias
• Fracciones. Fracción
• Fracciones.
como Fracciónunidad como seguida deunidadceros seguida de ceros
• División entre un•número
Divisióndeentre un número de
reparto reparto • Dividir decimales•entre
Dividirladecimales entre la
una cifra. División exacta
una cifra.
y División exacta y
• Fracciones propias
• Fracciones
e impropiaspropias eunidad seguida deunidad
impropias ceros seguida de ceros
entera entera
• Fracciones equivalentes •
• Fracciones equivalentes Dividir números acabados
• Dividir números acabados
en ceros entre 2, 3eny 4, y entre 2,•3División
ceros y 4, y entre un•número
División entre un número
• Reducción a común
• Reducción a común entre decenas y centenas de dos cifras. Prueba
entre decenas y centenas de dos cifras.
de la Prueba de la
denominador denominador división división
• Multiplicar por • Multiplicar por
• Comparación de•fracciones
Comparación de fracciones
descomposición descomposición• División entre un•número Divisióndeentre un número de
• Unidades decimales.
• Unidades decimales. • Multiplicar por 3 •y Multiplicar
por 4 por 3 y tres cifras
por 4 tres cifras
Fracciones decimales • Dividir entre 2 números
Fracciones decimales • Dividirde
entre 2 números de de la •división
• Propiedad Propiedad
exacta
de la división exacta
• Números decimales
• Números decimales dos y de tres cifrasdos y de tres cifras
• Estimación de divisiones
• Estimación de divisiones
• Sumar decimales•convirtiendo
Sumar decimales convirtiendo
• Comparación de•números
Comparación de números • Operaciones combinadas
• Operaciones combinadas
uno de ellos en natural
uno de ellos en natural
decimales decimales
• Restar decimales• Restar decimales• Suma y resta de•fracciones
Suma y resta de fracciones
• Aproximación de•números
convirtiendo el sustraendo
convirtiendo el sustraendo
• Fracción de un número
• Fracción de un número
decimales decimales en natural en natural
• Porcentajes. Cálculo
• Porcentajes. Cálculo
• Multiplicar un decimal
• Multiplicar
por un decimal por
un natural un natural • Aumentos y disminuciones
• Aumentos y disminuciones
porcentuales porcentuales
• Multiplicar un número • Suma y resta de•decimales
• Multiplicar un número Suma y resta de decimales
natural por 5 y pornatural
50 por 5 y por 50
• Multiplicación de•decimales
Multiplicación de decimales
• Dividir un número• natural
Dividir un número• natural
Estimación de sumas,
• Estimación
restas de sumas, restas
entre 5 y entre 50 entre 5 y entre 50 y productos de decimales
y productos de decimales
• Dividir un número• natural
Dividir un número• natural
División de números
• División
decimales
de números decimales
entre decenas o centenas
entre decenas o centenas
• Operaciones de •números
Operaciones de números
decimales con calculadora
decimales con calculadora
10
TABLA DE CONTENIDOS
PROPUESTA
TABLA
GEOMETRÍA GEOMETRÍA
PROBLEMAS DE PROBLEMAS MEDIDA
RESOLUCIÓN DE RESOLUCIÓN MEDIDA Y TRATAMIENTO Y TRATAMIENTO
DE CONTENIDOS
DE LA INFORMACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
• Relaciones entre•lasRelaciones entre las

• Ángulos. Medida•yÁngulos.
trazado Medida y trazado
DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
• Seguir los pasos•para
Seguir los pasos para resolver
resolver
un problema un problema unidades de unidades
longitud de longitud
de ángulos. Tipos de ángulos. Tipos
• Reescribir
• Reescribir o completar el enunciado Situaciones con •unidades
o completar el• enunciado Situaciones con unidades
• Mediatriz • Mediatriz de un segmento.
de un segmento.
de un problema de un problema de longitud de longitud Bisectriz de un ángulo
Bisectriz de un ángulo
• Detectar los datos • Detectar

que sobran los datos
y • Relaciones
que sobran y entre•las
Relaciones entre las
• Simetría, • Simetría,
traslación y giro traslación y giro
escribir un problema escribir
que seunresuelva unidades
problema que se resuelva de unidades
capacidad de capacidad
• Semejanza • Semejanza
con ellos con ellos Situaciones con
• Situaciones con •unidades • Launidades
circunferencia• La circunferencia
• Cambiar datos para • Cambiar
que la datos para que ladesolución
solución capacidad de capacidad
• Posiciones relativas• Posiciones
de relativas de
sea distinta sea distinta Relaciones entre
• Relaciones entre•las las rectas y circunferencias
rectas y circunferencias
• Extraer datos de•laExtraer datos
resolución dede la resolución de de masaunidades de masa
unidades
• Polígonos. Clasificación
• Polígonos. Clasificación
un problema un problema • Situaciones con •unidades
Situaciones con unidades
• Clasificación
• Clasificación de triángulos y de triángulos
• Escribir preguntas • Escribir
a partir preguntas
de a partirde
demasa de masa
cuadriláteros. Suma cuadriláteros.
de sus Suma de sus
unos cálculos unos cálculos • Superficie. Área •con
Superficie.
un Área con un
ángulos ángulos
• Explicar qué hay•que Explicar qué hay que calcular
calcular cuadrado unidad cuadrado unidad
• Clasificación de • Clasificación de
para resolver un problema
para resolver un problema • El metro cuadrado.
• El metro cuadrado. paralelogramos paralelogramos
• Elegir, completar•oElegir, completar o escribirSubmúltiplos.
escribir Submúltiplos.
• Base y altura de •triángulos
Base y altura de triángulos
la pregunta que debe la pregunta
resolverseque debe resolverse • Múltiplos del metro
• Múltiplos del metro y paralelogramos y paralelogramos
en primer lugar en primer lugar cuadrado cuadrado
• Área del rectángulo,• Área del rectángulo,
• Elegir
• Elegir o escribir la o escribir
pregunta la pregunta
para que para queagrarias
• Unidades • Unidades agrarias
cuadrado y triángulo cuadrado y triángulo
el problema
el problema se resuelva con se resuelva con
Relaciones entre
• Relaciones entre•las las
• Longitud de la • Longitud de la
dos o más operacionesdos o más operaciones
unidades de superficie
unidades de superficie circunferencia circunferencia
• Elegir
• Elegir la resolución la resolución
correcta de correcta de
• El reloj • El reloj • Área del círculo • Área del círculo
un problema un problema
• Hora, minuto•yÁrea
• Hora, minuto y segundo segundo • Área de figuras compuesta
de figuras compuestas
• Determinar si un•problema
Determinar si un problema tiene
tiene
solución única solución única • Grado, minuto y •segundo
Grado, minuto y segundoPrismas
• Poliedros. • Poliedros.
y Prismas y
• Obtener
• Obtener una solución una solución estimada
estimada • Suma en el sistema
• Suma en el sistema pirámides. Clasificación
pirámides. Clasificación
sexagesimal sexagesimal • Cuerpos redondos • Cuerpos redondos
• Resolver
• Resolver problemas buscando problemas
una buscando una
regla, empezando regla, final, por por el•final,
por elempezando Resta
por • Resta en el sistema
en el sistema • Coordenadas cartesianas
• Coordenadas cartesianas
ensayo y error,
ensayo y error, representando sexagesimal
la representando la sexagesimal
• Gráficos de barras, lineales,de barras, lineales
• Gráficos
situación, haciendosituación,
un diagramahaciendo un diagrama pictogramas y de sectores
pictogramas y de sectores
de árbola ootros
de árbol o reduciéndolos reduciéndolos a otros
• Frecuencias • Frecuencias
conocidos conocidos
• Media y moda • Media y moda
• Inventar
• Inventar problemas dada una problemas dada una
situación,
situación, unos cálculos, un unos
texto,cálculos, un texto, • Más probable, menos
• Más probable, menos
un gráfico,
un gráfico, una tabla, un plano, unauntabla, un plano, un probable probable
folleto o una infografía
folleto o una infografía • Probabilidad • Probabilidad
11
Competencias clave
NUMERACIÓN CÁLCULO Y OPERACIONES
• Ficha 1, act. 1 • Ficha 13, act. 3 • Ficha 2, act. 4 • Ficha 18, act. 3
Competencia • Ficha 2, act. 1 • Ficha 16, act. 3 • Ficha 13, act. 6 • Ficha 25, act. 4
científica • Ficha 3, act. 5 • Ficha 17, act. 4 • Ficha 14, act. 5
• Ficha 7, act. 4 • Ficha 16, act. 4
y tecnológica • Ficha 9, act. 1 • Ficha 17, act. 4
Comunicación • Ficha 6, act. 3 • Ficha 8, act. 3
lingüística • Ficha 8, act. 4 • Ficha 12, act. 4
Competencia • Ficha 4, act. 1 • Ficha 15, act. 15 • Ficha 8, act. 4 • Ficha 20, act. 3
social y cívica • Ficha 5, act. 2 • Ficha 16, act. 2 • Ficha 9, act. 4 • Ficha 21, act. 3
• Ficha 6, act. 7 • Ficha 14, act. 4 • Ficha 24, act. 4

Conciencia • Ficha 4, act. 5 • Ficha 15, act. 3
y expresión • Ficha 4, act. 6
• Ficha 9, act. 2
cultural • Ficha 10, act. 1
• Ficha 11, act. 1
Aprender • Ficha 7, act. 3 • Ficha 16, act. 1 • Ficha 6, act. 4 • Ficha 17, act. 2
a aprender • Ficha 8, act. 2 • Ficha 17, act. 2 • Ficha 7, act. 3 • Ficha 18, act. 2
Iniciativa y • Ficha 7, act. 6 • Ficha 17, act. 5 • Ficha 7, act. 5 • Ficha 20, act. 5
emprendimiento • Ficha 8, act. 5
• Ficha 9, act. 7
• Ficha 8, act. 5
• Ficha 9, act. 6
La competencia matemática no se recoge de forma pormenorizada en este cuadro, porque

cada una de las fichas del libro del alumno está orientada a su desarrollo y puesta en práctica.
12
PROPUESTA
CUADRO
GEOMETRÍA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MEDIDA Y TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
DE DE
• Ficha 1, act. 3 • Ficha 23, act. 1 • Ficha 1, act. 1 • Ficha 9, act. 1 • Ficha 1, act. 1 • Ficha 13, act. 1
COMPETENCIAS
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
• Ficha 7, act. 2 • Ficha 24, act. 2 • Ficha 8, act. 1 • Ficha 9, act. 3 • Ficha 23, act. 1
• Ficha 10, act.4 • Ficha 10, act. 4 • Ficha 11, act. 4
• Ficha 12, act.1 • Ficha 11, act. 2 • Ficha 16, act. 4
La competencia digital se trabaja en las actividades

y recursos incluidos en el LibroMedia.
13
Propuesta de secuenciación
de contenidos
está estructurado de modo que el profesorado tenga libertad para decidir qué enseñar en
cada momento y para establecer su propia secuenciación de contenidos. Esta ha sido la intención
que ha guiado la definición y el formato elegidos para este proyecto.
Por tanto, la propuesta de secuenciación que ofrecemos a continuación debe ser entendida
únicamente como una sugerencia, que queda abierta a las modificaciones que quiera introducir
cada docente según sus preferencias y conforme a las características del alumnado.
La metodología de está basada principalmente en el trabajo colectivo y en la resolución de
problemas; por ello, se propone trabajar solo una ficha diaria.
En general, la distribución trimestral de los contenidos se ha hecho a partir de bloques
conceptuales, procurando concentrar en cada trimestre conceptos relacionados y considerando
también la dinámica del curso, descargando un poco el comienzo y el final de curso y las semanas
próximas a las vacaciones.
En el primer trimestre, en Numeración se centra el trabajo en los números naturales; en Cálculo y
operaciones se repasan las operaciones con números naturales hasta la división con divisor de
tres cifras y operaciones combinadas; en Medida se trabajan las relaciones entre las unidades
de longitud, capacidad y masa; y en Geometría y Tratamiento de la información se aborda
el estudio de ángulos, movimientos en el plano y circunferencias.
En el segundo trimestre, las fracciones y su comparación ocupan el trabajo de Numeración;
mientras que las operaciones con fracciones y los cálculos de porcentajes son el núcleo de
Cálculo y operaciones. En Medida se abordan las unidades de superficie y sus equivalencias;
mientras que en Geometría y Tratamiento de la información se trabajan las figuras planas, sus
elementos y clasificación y se hace lo mismo con los cuerpos geométricos: prismas, pirámides
y cuerpos redondos.
En el tercer trimestre, el bloque de Numeración se dedica al estudio de los números decimales;
trabajo que tiene su reflejo en el estudio de las operaciones con decimales en el bloque de
Cálculo y operaciones. El sistema sexagesimal es el contenido que se aborda en el bloque de
Medida, mientras que en Geometría y Tratamiento de la información se trabajan las coordenadas
en el plano, los gráficos estadísticos, la media y la iniciación a la probabilidad.
En la secuenciación sugerida, se propone, además, que la última semana de cada mes (aunque
puede ser un tiempo variable según la evolución y las necesidades de la clase) se destine a repasar
y a realizar una evaluación mensual. Para ello, en este libro se incluyen fichas fotocopiables de
práctica y refuerzo, y también una propuesta de prueba de control mensual formada por
cuatro páginas que permite realizar un seguimiento del progreso de cada alumno.
14
PRIMER TRIMESTRE
PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE
Ficha 1. Números de siete cifras
Ficha 2. Números de más de siete cifras
Ficha 3. Aproximación de números
Ficha 4. Números romanos
NUMERACIÓN
Ficha 5. Múltiplos de un número
Ficha 6. Divisores de un número
Ficha 7. Cálculo de todos los divisores de un número
Ficha 8. Números primos y compuestos
Ficha 1. Propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la multiplicación

Ficha 2. Propiedad distributiva de la multiplicación
Ficha 3. Multiplicación por un número de varias cifras
Ficha 4. Operaciones combinadas de suma, resta y multiplicación
DE CONTENIDOS
Ficha 5. Estimación de sumas, restas y multiplicaciones
CONTENIDOS
CÁLCULO Ficha 6. Potencias. Potencias de base 10
Y OPERACIONES Ficha 7. División: términos, prueba, división exacta y entera
Ficha 8. División con divisor de dos cifras
Ficha 9. División con divisor de tres cifras
Ficha 10. Propiedad de la división exacta
Ficha 11. Estimación de divisiones
Ficha 12. Operaciones combinadas de suma, resta, multiplicación y división
Ficha 1. Relaciones entre las unidades de longitud

Ficha 2. Situaciones con unidades de longitud
Ficha 3. Relaciones entre las unidades de capacidad
MEDIDA
Ficha 4. Situaciones con unidades de capacidad
Ficha 5. Relaciones entre las unidades de masa
Ficha 6. Situaciones con unidades de masa
Ficha 1. Ángulos. Medida y trazado de ángulos

Ficha 2. Tipos de ángulos
GEOMETRÍA Ficha 3. Mediatriz de un segmento. Bisectriz de un ángulo
Y TRATAMIENTO
Ficha 4. Simetría, traslación y giro
DE LA
INFORMACIÓN Ficha 5. Semejanza. Ampliaciones y reducciones
Ficha 6. La circunferencia. Elementos
Ficha 7. Posiciones relativas de rectas y circunferencias
15
Ficha 1
Ordenar frases y formar problemas
Copiar solo los datos necesarios para resolver un problema
Inventar un problema de varias operaciones a partir de una situación
Ficha 2
Determinar qué problema se puede resolver a partir de un enunciado
Elegir el dato necesario, inventar un valor para él y resolverlo
Inventar un problema a partir de situación y datos
Ficha 3
Completar enunciados con palabras o números
Escribir una pregunta para los datos no necesarios de un problema
Inventar un problema en el que se da la situación y que sobren datos
Ficha 4
Cambiar un enunciado para que sea posible
Detectar los datos que faltan, inventar valores para ellos y resolver
Inventar un problema en el que se da la situación y falta algún dato
Ficha 5
Sacar conclusiones de un enunciado
Ordenar los datos descolocados e inventar un valor para los que faltan
Inventar un problema en el que se da la situación y cálculos
Ficha 6
Completar una tabla de doble entrada
Relacionar los datos con su significado en un problema
RESOLUCIÓN Inventar un problema en el que se da la situación y solución
DE PROBLEMAS Ficha 7
Cambiar los datos para que la solución sea distinta
Averiguar la pregunta de un problema y resolverlo
Inventar un problema en el que se dan los datos
Ficha 8
Extraer datos de la resolución de un problema
Relacionar enunciado y preguntas que se pueden responder
Inventar un problema en el que se da tabla de doble entrada y cálculos
Ficha 9
Contestar preguntas a partir de datos de gráfico o tabla
Completar preguntas para que se puedan resolver a partir de un enunciado
Inventar un problema en el que se da gráfico de barras y cálculos
Ficha 10
Resolver una situación con la lógica a partir de pistas
Escribir preguntas que se puedan resolver a partir de un enunciado
Inventar un problema en el que se dan datos y la pregunta
Ficha 11
Escribir una pregunta que se resuelva a partir de un cálculo dado
Explicar qué hay que calcular para resolver un problema dado
Inventar un problema en el que se dan datos y solución
Ficha 12
Escribir una pregunta usando palabras diferentes
Explicar qué se averigua con distintos cálculos dados
Inventar un problema en el que se dan datos y operaciones
16
Septiembre

CÁLCULO Y
BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA GEOMETRÍA
OPERACIONES
2.ª SEMANA Fichas 1 y 2 Fichas 1 y 2
3.ª SEMANA Fichas 3 y 4 Ficha 1 Fichas 1 y 2
4.ª SEMANA Repaso y evaluación inicial
Octubre
CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª SEMANA Ficha 3 Ficha 5 Fichas 2 y 3 Ficha 3
2.ª SEMANA Ficha 4 Ficha 6 Fichas 4 y 5
4.ª SEMANA Repaso y evaluación
Noviembre
CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª SEMANA Ficha 9 Fichas 7 y 8 Fichas 4 y 5
4.ª SEMANA Misterio 1 Repaso y evaluación
Diciembre
CÁLCULO Y
OPERACIONES
17
SEGUNDO TRIMESTRE
Ficha 9. Fracciones. Fracción como reparto

Ficha 10. Fracciones propias e impropias
NUMERACIÓN Ficha 11. Fracciones equivalentes
Ficha 12. Comparación de fracciones (I)
Ficha 13. Comparación de fracciones (II)
Ficha 13. Suma y resta de fracciones con igual denominador

CÁLCULO Ficha 14. Fracción de un número
Y OPERACIONES Ficha 15. Cálculo de porcentajes
Ficha 16. Aumentos y disminuciones porcentuales
Ficha 7. Superficie. Área con un cuadrado unidad

Ficha 8. El metro cuadrado. Submúltiplos
MEDIDA
Ficha 9. Múltiplos del metro cuadrado. Medidas agrarias
Ficha 10. Relaciones entre las unidades de superficie
Ficha 8. Polígonos. Elementos y clasificación

Ficha 9. Clasificación de triángulos. Suma de los ángulos de un triángulo
Ficha 10. Clasificación de cuadriláteros. Suma de los ángulos de un cuadrilátero
Ficha 11. Clasificación de paralelogramos
Ficha 12. Base y altura de triángulos y paralelogramos
GEOMETRÍA Ficha 13. Área del rectángulo y del cuadrado
Y TRATAMIENTO
Ficha 14. Área del triángulo
DE LA
INFORMACIÓN Ficha 15. Longitud de la circunferencia
Ficha 16. Área del círculo
Ficha 17. Área de figuras compuestas
Ficha 18. Poliedros. Prismas y pirámides
Ficha 19. Clasificación de prismas y pirámides
Ficha 20. Cuerpos redondos
18
Ficha 13
Elegir o escribir la pregunta que debe responderse en primer lugar

Determinar qué operaciones resuelven un problema
Inventar un problema en el que se da la pregunta
Ficha 14
Completar o escribir la pregunta intermedia
Reflexionar sobre la resolución de un problema
Inventar un problema en el que se da la pregunta y los cálculos
Ficha 15
Elegir o escribir la pregunta para que el problema sea de dos o más operaciones
Detectar el error en una resolución y elegir la resolución correcta
Inventar un problema en el que se da la pregunta y la solución
Ficha 16
Determinar si un problema se resuelve con una o varias operaciones y escribir
problemas que se resuelvan con varias operaciones
Elegir la solución correcta de un problema
Inventar un problema en el que se da la pregunta intermedia y resolución
Ficha 17
Ordenar las operaciones que resuelven un problema y elegir o escribir
el cálculo adecuado
Determinar si un problema tiene solución única
Inventar un problema en el que se da la pregunta intermedia y la solución
RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS Ficha 18
Buscar una regla en los datos y aplicarla a la resolución del problema
Obtener una solución estimada y compararla con la exacta
Inventar un problema en el que se dan enunciado y cálculos incompletos
Ficha 19
Resolver problemas empezando por el final
Resolver mentalmente un problema
Inventar un problema en el que se dan unos cálculos y la solución
Ficha 20
Resolver problemas por ensayo y error
Determinar la unidad en la que hay que dar la solución de un problema y resolverlo
Inventar un problema en el que se da una solución
Ficha 21
Representar la situación
Reescribir la pregunta de un problema.
Inventar un problema dadas las operaciones que hay que realizar y su solución
Ficha 22
Reducir el problema a otro más sencillo conocido
Relacionar enunciado y preguntas
Inventar problemas a partir de un texto extenso
19
Enero
CÁLCULO Y
OPERACIONES
Febrero
CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª SEMANA Ficha 11 Ficha 15 Ficha 7 Fichas 12 y 13
3.ª SEMANA Ficha 13 Ficha 16 Ficha 10 Ficha 16
Marzo
CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª SEMANA Ficha 15 Fichas 17 y 18 Ficha 17
2.ª SEMANA Ficha 16 Fichas 19 y 20 Ficha 18
NOTA. La temporalización propuesta para los meses de marzo y abril

puede variar en función de la fecha de la Semana Santa.
20
TERCER TRIMESTRE

Ficha 14. Unidades decimales. Fracciones decimales
Ficha 15. Números decimales
NUMERACIÓN
Ficha 16. Comparación de números decimales
Ficha 17. Aproximación de números decimales
Ficha 17. Suma y resta de números decimales

Ficha 18. Multiplicación de números naturales por decimales
Ficha 19. Multiplicación de números decimales
Ficha 20. Estimación de sumas, restas y multiplicaciones de números decimales
CÁLCULO
Ficha 21. División de un decimal entre un natural
Y OPERACIONES
Ficha 22. División de un natural entre un natural
Ficha 23. División de un natural entre un decimal
Ficha 24. División de un decimal entre un decimal
Ficha 25. Operaciones combinadas con la calculadora
Ficha 11. El reloj

Ficha 12. Hora, minuto y segundo
MEDIDA Ficha 13. Grado, minuto y segundo
Ficha 14. Suma en el sistema sexagesimal
Ficha 15. Resta en el sistema sexagesimal
Ficha 21. Mapas y planos. Coordenadas cartesianas

Ficha 22. Gráficos de barras y lineales
Ficha 23. Pictogramas
GEOMETRÍA
Y TRATAMIENTO Ficha 24. Gráficos de sectores
DE LA Ficha 25. Recogida de datos. Frecuencias
INFORMACIÓN
Ficha 26. Media y moda
Ficha 27. Más probable, menos probable
Ficha 28. Probabilidad
21
Ficha 23
Hacer un diagrama de árbol
Completar preguntas para que se puedan resolver a partir de un enunciado
Inventar problemas a partir de una tabla de doble entrada
Ficha 24
Escribir preguntas que se puedan resolver a partir de un enunciado
Copiar datos necesarios
Inventar problemas a partir de un gráfico de barras
Ficha 25
Escribir la pregunta que se resuelve a partir de unos cálculos dados
Elegir el dato necesario, inventar un valor y resolver el problema
Inventar problemas a partir de un plano del metro
Ficha 26
Escribir y resolver un problema sin usar un dato indicado
Elegir la pregunta que se puede resolver con los datos no utilizados
RESOLUCIÓN Identificar el dato que falta, inventar un valor y resolver el problema
DE PROBLEMAS Inventar problemas a partir de un plano de un campo de fútbol y los precios
del abono anual
Ficha 27
Elegir o corregir la pregunta que debe responderse en primer lugar
Detectar los datos que faltan, inventar valores y resolver el problema
Inventar problemas a partir de una tabla de distancias kilométricas
Ficha 28
Completar o escribir la pregunta intermedia
Colocar los datos en su lugar adecuado para reconstruir un problema
Inventar problemas a partir de un folleto publicitario
Ficha 29
Elegir o escribir la pregunta para que el problema se resuelva
con varias operaciones
Relacionar los datos con su significado en un problema
Inventar problemas a partir de una infografía
22
Abril

CÁLCULO Y
OPERACIONES
2.ª SEMANA Fichas 14 y 15 Ficha 17 Ficha 23
3.ª SEMANA Ficha 16 Fichas 18 y 19 Ficha 24 Ficha 21
Mayo
CÁLCULO Y TRATAMIENTO DE
BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA
OPERACIONES LA INFORMACIÓN
1.ª SEMANA Ficha 17 Ficha 20 Ficha 25 Ficha 11 Ficha 22
2.ª SEMANA Fichas 21 a 23 Ficha 12 Ficha 23
3.ª SEMANA Ficha 24 Fichas 26 y 27 Ficha 13 Ficha 24
Junio
CÁLCULO Y TRATAMIENTO DE
BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA
OPERACIONES LA INFORMACIÓN
1.ª SEMANA Ficha 25 Ficha 28 Ficha 14 Fichas 25 y 26
23
Técnicas de trabajo cooperativo
El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos, durante un periodo de tiempo, para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás miembros del grupo.
Cuando se opte por trabajar con los alumnos de este modo, puede ser oportuno utilizar algunas
técnicas de trabajo cooperativo, como las siguientes:
• Técnica 1-2-4. Una vez planteada la actividad, se dejan unos minutos para que cada miembro de
la clase piense individualmente cómo resolverla; después, se forman parejas. Cada niño o niña le
cuenta a su compañero o compañera lo que ha pensado y lo discuten entre ellos. A continuación,
se reúnen dos parejas para debatir las estrategias que han propuesto sus miembros y elegir la
que consideren más adecuada. Para terminar, se le puede pedir a cada equipo que elija a un
portavoz para comunicar al resto de la clase las conclusiones a las que han llegado.
• Lápices fuera. Cada miembro del equipo es el responsable de la realización de una actividad
o de una parte de la tarea propuesta. Por orden, cada uno explica a los demás cómo cree que
se puede resolver el ejercicio que le ha correspondido y, entre todos, discuten sus ideas sin la
posibilidad de tomar notas. Cuando todos hayan expuesto su parte, cada uno coge su lápiz y,
de forma individual, realiza su ejercicio en silencio. Finalmente, se ponen todos en común.
• Lápiz al centro. Con el fin de que todos los miembros de un grupo participen por igual en las
actividades colectivas, se les puede proponer que, cuando uno haya intervenido, deje su lápiz o
cualquier otro objeto en medio del espacio de trabajo y que no intervenga más hasta que todos
los demás componentes del equipo lo hayan hecho. Llegado ese momento, todos cogerán el
objeto que hayan dejado previamente en el centro y podrán volver a participar.
• Folio rotatorio. Un miembro de cada equipo comienza a resolver, en una hoja de papel, la
actividad propuesta por el profesor o profesora, mientras los demás están atentos a lo que hace
para poder corregirlo si se equivoca. Cuando haya terminado su parte del trabajo, le pasará
el folio al compañero o compañera que tenga a su izquierda para que continúe el ejercicio.
Y así, sucesivamente, hasta que todos hayan participado. Para finalizar, un portavoz de cada
equipo comunicará al resto de la clase cómo han resuelto la actividad.
24
NUMERACIÓN
• METODOLOGÍA
• JUEGOS
• PÁGINAS WEB
• SOLUCIONARIO
• FICHAS DE REFUERZO
Y PRÁCTICA
Numeración
NUMERACIÓN
Metodología
Como bien señalaba Jean Piaget, el pensamiento de un niño es diferente al de un adulto.

Por ello, para desarrollar el trabajo matemático contenido a lo largo de todo este bloque
de numeración, es importante tener en consideración la etapa de desarrollo cognitivo del
alumnado, para adaptar nuestra metodología. En el presente curso, continúan en la etapa
de las operaciones concretas, ya que abarca de los 7 a los 11 años; por lo tanto, en este curso
la estarán finalizando, pero sin dominarla.
Hemos conseguido el desarrollo de su pensamiento lógico a través de diferentes propuestas
en forma de juego, de retos, de adivinanzas, para las que han empleado la manipulación de
materiales matemáticos que les permiten resolver dichos enigmas y poder extraer los razonamientos
lógicos. En el caso de la numeración, por ejemplo, pretendíamos lograr el razonamiento de la
propiedad conmutativa con las regletas de Cuisenaire. Como reto, demostrarían si era lo mismo
sumar 125 1 136 que 136 1 125 manipulando la construcción numérica y la suma de ambas
cantidades. Lo mismo que hicimos con las diferentes propiedades de la suma y restantes
algoritmos. Pero todavía no tenemos preparados a los alumnos y las alumnas para seguir
conociendo propiedades matemáticas y la numeración si eliminamos la manipulación,
ya que continuamos sin llegar a la abstracción.
En este curso los contenidos matemáticos son mucho más densos y amplios, por lo que asimilarlos
dentro de una lógica-matemática asociada a dicha manipulación les asegurará el asentamiento
de los futuros contenidos abstractos, gracias al aprendizaje en espiral. Como bien dice Fernández
Bravo: «Carece de sentido matemático toda experiencia de la que no se pueda sacar conclusiones
en base a un razonamiento lógico e intelectual. El niño no hace matemáticas cuando desarrolla
ejercicios que responden a un molde fijo. Empieza a entrar en las matemáticas cuando se pregunta
por qué y se alimenta de las matemáticas cuando responde a su pregunta». De esta manera,
aprovecharemos estas preguntas surgidas de los alumnos para investigar a través de las TIC,
los recursos de la Biblioteca de centro y/o revistas de investigación. Trabajaremos así la
competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología; también la competencia
digital y la de aprender a aprender.
En cuanto a la numeración, comenzaremos repasando la de seis y siete cifras, trabajadas en el
curso anterior, asociada a situaciones problemáticas dentro de un contexto cercano al alumnado,
dejando como paso posterior la grafía de esta numeración.
También será necesario manipular las regletas de 10, los bloques de 100 y el cubo de 1.000 para
asegurarnos la asimilación de las equivalencias numéricas dentro de nuestro sistema decimal,
ya que las necesitaremos no solo para la construcción de números, sino también para buscar
equivalencias monetarias, de tiempo, de medida, peso y volumen. Cabe recordar que, siempre que
representamos una cantidad, debemos indicar la unidad de medida (€, m, g…), dado que no es
lo mismo 10 € que 10 metros, por ejemplo.
27
Asimismo, a la hora de trabajar una determinada cantidad numérica en situaciones problemáticas,
en retos, adivinanzas… debemos aprovechar para relacionar bloques de contenidos, es decir,
expresar esa cantidad en porcentaje, en decimales y en fracción. Ya que, con ello, reforzaremos
cada uno de esos contenidos y facilitaremos su aprendizaje globalizado.
100 1
= 5 0,25 5 25 %
>
400 4
Como fracción Como Como
decimal porcentaje
En este caso, observaremos que ese 100 se representa con una placa de 100, que a su vez
ocupa el valor de 10 regletas de 10. Por otro lado, esa placa de 100 representa también un cuarto
100
porque es una de las 4 placas de 100 que necesitamos para representar la fracción .
100 1 400
Así obtendrán la igualdad = . Si esa placa de 100 la tenemos dividida en 100 cuadrados
400 4
de 1, ese 25 % se representaría con 25 regletas blancas, regletas de 1, sobre la placa de 100.
Números naturales
En la ficha 1 se hace un repaso de la lectura, escritura, el trabajo de composición
y descomposición de los números de siete cifras. Para ello, comenzaremos dándoles varios
números y proponiéndoles, por parejas, que los descompongan. Primero en 2 sumandos
y, sucesivamente, en 3, 4, 5, 6 y 7 sumandos. Así, el número 6.233.850 € podrían descomponerlo
de las siguientes maneras:
• Con 2 sumandos: 6.000.000 € 1 233.850 €
• Con 3 sumandos: 6.000.000 € 1 200.000 € 1 33.850 €
• Con 4 sumandos: 6.000.000 € 1 200.000 € 1 30.000 € 1 3.850 €
• Con 5 sumandos: 6.000.000 € 1 200.000 € 1 30.000 € 1 3.000 € 1 850 €
• Con 6 sumandos: 6.000.000 € 1 200.000 € 1 30.000 € 1 3.000 € 1 800 € 1 50 €
• Con 7 sumandos: 6.000.000 € 1 200.000 € 1 30.000 € 1 3.000 € 1 800 € 1 20 € 1 30 €
Finalmente, haremos una puesta en común en gran grupo para ver las diferentes composiciones que
ha realizado cada pareja y reflexionaremos sobre dichas diferencias: ¿Son todas iguales? ¿Consideráis
alguna mejor que otra? ¿Son todas válidas? ¿Cómo podríamos comprobar que son válidas?
En las actividades 1, 2 y 3 de esta ficha, reforzarán la actividad práctica propuesta anteriormente.
La actividad 4 será de gran importancia, ya que se presenta un escenario motivador y cercano
al alumnado para que puedan establecer comparaciones entre los números dados en
función de su valor numérico (cuál es más barato, más caro, qué diferencia hay entre los
presupuestos más baratos y los más caros) y establecer juicios de valor justificando cuál sería
el presupuesto que ellos aceptarían y por qué. En este último aspecto es importante que los
alumnos ofrezcan respuestas diversas y distintas a las que nosotros ofreceríamos, ya que
el valor de cada una de esas respuestas estará en la calidad de los argumentos con los
que la justifiquen.
Así, habrá alumnado que elija el presupuesto menor porque piensen en el ahorro que supone para
el Ayuntamiento, y otros, por ejemplo, se pueden quedar con el que ofrezca mejor calidad
independientemente del precio que esto suponga. Es interesante que se recojan todos esos
argumentos en un mural para poder reflexionar en gran grupo sobre ellos. De este modo,
28
conseguimos poner en valor la opinión de cada uno de los alumnos, aumentando su autoestima
y motivación, puesto que concluiremos que ninguna respuesta es mejor que otra siempre que sea
NUMERACIÓN
razonada de manera lógica.
La actividad 5 la podemos usar como refuerzo de la comparación numérica con números
de 6 cifras.
En la ficha 2 se da el salto a numeraciones de más de siete cifras. Será recomendable establecer
el nuevo orden de colocación de las decenas de millón y de las centenas de millón.
En la actividad 1 de la ficha 3, el alumnado puede observar de manera gráfica la utilidad de la
aproximación de números. Este concepto ya ha sido trabajado en cursos anteriores, pero ahora
se presenta sobre una numeración más amplia (hasta los millares).
En la actividad 3 podemos proponerles situaciones problemáticas que den mayor sentido
a las cifras que tienen que aproximar. Este es un ejemplo:
1. Julia ha vendido este mes 682 coches. Recibe una prima económica por cada centena
de coches vendidos, así que necesita saber la aproximación a la centena de los coches
que ha vendido. ¿Podrías ayudarla?
2. Enrique es un médico muy reconocido. Tanto, que este mes han decido redondearle el sueldo
a la centena. Si cobra 3.745 €, ¿crees que Enrique sale perjudicado o beneficiado? Razona
tu respuesta.
3. Una fábrica de conservas ha vendido este mes 5.703 cajas de latas. ¿Cuánto ha vendido
aproximando a los millares?
Otra empresa de conservas ha vendido este mes 5.728 cajas de latas. Aproxima sus ventas
a las decenas. ¿Cuál de las dos empresas ha vendido más?
En la actividad 4 podríamos solicitarles que realicen sumas con resultados estimados para poder
resolverlas mentalmente. Así estaremos trabajando la interdisciplinariedad; les brindamos una
situación real de compra en la que se suelen aproximar las cantidades para hacer sumas o restas
de los importes.
La actividad 5 permite repasar las equivalencias de las principales unidades de peso. Además, les
brinda la oportunidad de que investiguen los pesos reales de estos animales.
Aunque los números romanos es un contenido trabajado en cursos anteriores, el nivel de autonomía
y maduración de este curso nos permite realizar una investigación sobre ellos. La ficha 4 se puede
utilizar para proponer algunos trabajos cooperativos.
Múltiplos y divisores
Se pueden utilizar las regletas de Cuisenaire para resolver de manera
manipulativa las actividades de la ficha 5. Si solo empleamos el campo
abstracto mediante el cálculo mental, corremos el riesgo de que
el concepto de múltiplo no se asimile, sino que se memorice.
Para resolver la actividad 1, podemos plantearles este
problema:
Elena compra paquetes de 4 yogures, y esos yogures
tienen que ir juntos, es decir, no se pueden separar.
Para representar esos paquetes, ¿qué regleta
podríamos emplear?
29
Una vez determinen la regleta que deben utilizar, pasaremos a las siguientes preguntas:
• ¿Podría comprar 12 yogures? ¿Cómo?
En este caso tendrían que ir posicionando regletas de 4 hasta construir un 12. Como no
sobra ninguna regleta que no sea de 4 para formar ese 12, llegarían a la conclusión de que
sí se podría.
En el caso de 15 yogures, verán que si a las regletas que representan 12 le suman otra regleta de 4,
obtendrían 16 yogures. Como los paquetes no se pueden romper, les sobraría 1. No se pueden
comprar 15 yogures.
Podemos aprovechar esta actividad para pedirles que reflexionen, en gran grupo, sobre
el significado de múltiplo. La reflexión se puede orientar de la siguiente manera:
• Todos los números que obtenemos sumando de 4 en 4 son múltiplos de 4. Todos los números
que obtenemos sumando de 2 en 2, son múltiplos de 2. Por tanto, ¿qué significa que el número
12 es múltiplo de 4? ¿Por qué el número 8 es múltiplo de 2?
Para resolver las actividades de la ficha 6, podemos emplear los siguientes materiales:
• Monedas y billetes, cuando hagamos referencia a la
descomposición de cantidades de dinero.
• Regletas de Cuisenaire, para fragmentar elementos no
monetarios, por ejemplo, paquetes de leche.
Por ejemplo, en la Actividad 1, para resolver la pregunta:
¿Puedo pagar la lámpara comecocos con billetes de
10 €? Cogeríamos los billetes de 10 € y comprobaríamos
si se pueden formar 40 € apilando solo billetes de 10 €.
Cuando los alumnos comprueben que se puede hacer, les preguntaríamos: ¿Cuántos billetes
de 10 € necesito para formar 40 €? ¿En cuántos dieces se puede romper el 40? (hablamos de
número de dieces porque fue el procedimiento empleado para trabajar las decenas enteras
hasta llegar a la centena. A 2 dieces le llamamos 20; 3 dieces, 30…).
Finalizamos la explicación con la siguiente conclusión: 10 es divisor de 40 porque puedo dividir 40
en 4 dieces sin que me sobre nada.
Una vez llegada a esta conclusión, pediremos a los alumnos que comprueben si se puede pagar
la lámpara de Tetris apilando billetes de 10 €. Se darán cuenta de que les sobran 6 €. Llegado
a este punto, finalizaremos preguntando: ¿10 es un divisor de 46?
Para iniciar la ficha 7, puede ser necesario que los alumnos comprueben por sus propios medios
que, dado un número, solo los números menores o iguales a él pueden ser sus divisores. Para ello,
les podemos proponer el siguiente ejemplo:
En 1.º de Educación Infantil, este año, tenemos solo 8 alumnos y alumnas. La tutora quiere saber
todas las posibilidades en las que podría agrupar a su clase, de manera que todos los grupos estén
formados por el mismo número de alumnos y no sobre ninguno.
Utilizando las regletas se demuestran todas las posibilidades de agrupamiento. Serían posibles:
8 grupos de 1 alumno o alumna (colocando 8 regletas de 1); 4 grupos de 2 alumnos (colocando
4 regletas de 2); grupos de 3 no se podrían formar porque nos faltaría o nos sobraría 1 alumno;
2 grupos de 4 (colocando 2 regletas de 4); y un único grupo de 8 personas, que se formaría
con 1 regleta de 8. Una vez llegado aquí, comprobaríamos que no se pueden formar grupos
de 9 alumnos, porque con una sola regleta del 9 nos sobraría 1 alumno. Lo mismo nos ocurriría
con el resto de números.
30
Fracciones
NUMERACIÓN
Las fichas 9, 10, 11, 12, 13 y 14 se pueden abordar desde el mismo punto de vista: el concepto
de fracción y sus distintos enfoques.
La ficha 9 está relacionada con la representación de las partes en las que podemos fragmentar la
unidad. Dicha representación se puede hacer mediante gráficos, dibujos… o utilizando elementos
reales como una hoja de papel o una tableta de chocolate. Desde el punto de vista manipulativo,
podemos plantear algunas actividades donde se pueden trabajar también contenidos de las
siguientes fichas: equivalencia de fracciones, fracciones propias e impropias, comparación de
fracciones, etc.
Decimales
En la ficha 15 se repasan las unidades decimales que ya se conocen del curso anterior.
La forma ideal, tal y como aparece en estas tres fichas, es presentando ejemplos reales en
los cuales se utilizan números decimales de hasta tres cifras decimales: puntuaciones, precios,
pesos, longitudes, …
Para introducir las unidades decimales, se puede emplear un cuadrado que dividiremos
en 10 partes iguales; obtenemos 1/10, que es una décima. Si cada una de las partes resultantes
las dividimos otra vez en 10, obtenemos 100 partes, siendo cada una 1/100, que es una centésima.
Y si cada centésima la dividimos en otras 10 partes iguales, obtendríamos 1.000 partes y cada una
sería 1/1.000, que es una milésima.
Siguiendo este proceso, los alumnos comprenderán que la estructura de agrupamientos de
10 en 10, con la que han construido los números naturales, también se utiliza en la formación
de los números decimales.
Juegos
• Envasando números. Un material manipulativo para trabajar la descomposición numérica puede
ser la elaboración de los vasos de la descomposición numérica. Por ejemplo, para descomponer
el número 568.719:
500 000 60 000 8 000 700 10 9
31
Girando cada uno de estos vasos, el alumnado podrá construir los números de las cifras que
nosotros les dictemos. Una vez construido el número, tendrán que escribir su descomposición.
Para comprobar que este número de unidades es correcto, tendrá que extraer el vaso del color
correspondiente y observar si contiene el número de ceros que ellos han escrito.
Este juego también se puede hacer por parejas, uno dicta un número y el otro lo construye,
o haciendo que las cifras del número se extraigan de diferentes tiradas de un dado.
Recordemos que, como establecía Bruner, debemos pasar por tres fases en el aprendizaje:
1.º Manipulativa: Corresponde a las tiradas del dado y a la construcción de números
con los vasos.
2.º Gráfica: La escritura del número resultante.
3.º Simbólica: Consiste en la descomposición del número en CMM, DMM, UMM, CM, DM, UM,
C, D y U, utilizando una tabla de unidades como la de la actividad 1 de la ficha 2, y con la
suma de dicha descomposición. Esta fase sería la más compleja para ellos porque requiere
del proceso de abstracción.
• Las películas. Otro recurso que puede resultar de gran interés es la utilización de periódicos
y revistas. En ellos se recogen noticias reales en las que aparecen números que tienen más de
6 cifras. El juego consiste en pedir a los alumnos y alumnas que construyan su propia película, es
decir, su propia situación problemática basada en la noticia y con sus propios números,
y la resuelvan.
• Investigadores Romanos. Dividimos la clase en grupos y les entregamos un sobre de distinto

color con preguntas del tipo:
– ¿Por qué crees que a estos números se les llama «números romanos»?
– ¿Se siguen utilizando estos números?
¿En qué lugares los has visto?
– ¿Qué valores representan cada una de sus letras?
– ¿Se puede escribir cualquier número con ellos?
– ¿Por qué crees que VVI no está bien escrito?
– ¿Sabrías sumar XII 1 VI? ¿Y IX 1 IV?
¿Se puede encontrar una regla para sumar dos números romanos?
– ¿Sabrías restar VIII 2 VI? ¿Y XII 2 IV?
¿Se puede encontrar una regla para restar dos números romanos?
– ¿Por qué crees que se dejaron de utilizar los números romanos?
– ¿Es más útil el sistema de numeración que utilizamos en la actualidad?
– El sistema de numeración que usamos en la actualidad, ¿recordáis de dónde proviene?
• Números locos. El juego consiste en escribir números en numeración romana. Se puede hacer
de forma individual, cada alumno escribe el número en un papel, o en grupo, dando fichas con las
distintas letras romanas repetidas tres veces a cada grupo. Estas fichas se reparten entre los
miembros del grupo, cada alumno se encarga de un número de letras, y entre todos las
combinan hasta formar el número requerido.
32
El número que tienen que formar se puede extraer mediante:
a) Un bingo en el que aparecerán bolas b) Un dado que se tira una o varias veces,
NUMERACIÓN
con los distintos números. según el número de cifras que
queramos que tenga el número que
deberán formar.
También se pueden
multiplicar los resultados
del dado para formar
el número.
• Arte matemático en equipo. Sería una actividad previa a la actividad 5 de la ficha 4.

El objetivo es que los alumnos, por equipos, busquen información sobre las obras que
aparecen en esta actividad:
– ¿Quiénes son los autores?
– ¿A qué estilo de pintura pertenecen? ¿En qué consiste ese estilo?
– ¿En qué museos las podemos encontrar?
– ¿Existe algún misterio alrededor de estas obras?
– ¿Qué pintura os gusta más? Explicad por qué.
• Yincana de las fracciones. Distribuimos la clase en grupos y elegimos 5 mesas en las que
situaremos cinco estaciones numeradas del 1 al 5. Cada grupo pasará alternativamente por
cada una de las estaciones.
• Estación número 1. Estará compuesta por una tableta de chocolate (el número de onzas
de la tableta tiene que ser múltiplo del número de miembros de cada grupo) y una tarjeta por
grupo con preguntas, que tendrán que resolver manipulando la tableta:
– Si cada uno de los miembros del grupo nos comemos una onza, ¿qué fracción de la tableta
nos comemos cada uno? ¿Qué fracción nos comemos entre todos? ¿Qué fracción de la
tableta sobra?
– Si repartimos la tableta en partes iguales entre los miembros del grupo, ¿a cuántas onzas
tocaríamos? ¿Qué fracción de la tableta nos correspondería a cada uno?
– ¿Y si lo hacemos con 2 tabletas?
Cada grupo irá respondiendo por escrito a cada pregunta en su tarjeta.
• Estación número 2. Una vez manipulada la tableta, en esta mesa tendrán que representar
todas las respuestas de la estación anterior.
• Estación número 3. En esta mesa se trabajarán las equivalencias, pero esta vez con otro
elemento: el agua. Tendremos una botella grande de 1,5 ℓ llena de agua, una botella mediana
de 500 ml vacía y 4 botellas pequeñas de 250 ml también vacías. En esta mesa habrá tarjetas
para cada grupo en las que figuren preguntas de este tipo:
– ¿Cuántas botellas medianas necesito para completar la botella grande?
– ¿Cuántas botellas pequeñas necesito para llenar una mediana?
– ¿Cuántas botellas pequeñas necesito para llenar una botella grande?
33
• Estación número 4. En esta mesa, primero, representarán mediante dibujos las equivalencias
de las cuestiones que resolvieron en la anterior estación. Después, establecerán las
equivalencias entre las distintas botellas:
– ¿Qué fracción representa una botella mediana respecto de una botella grande?
1
(1 botella mediana 5 botella grande)
3
– ¿Qué fracción representa una botella pequeña respecto de una botella mediana?
1
(1 botella pequeña 5 botella mediana)
2
– ¿Qué fracción representa una botella pequeña respecto de una botella grande?
1
(1 botella pequeña 5 botella grande)
6
• Estación número 5. En esta mesa se encontrarán con un documento en el que se aclara lo que es
una fracción propia e impropia. Tras analizar las tarjetas que han rellenado en cada estación con
sus respuestas, tendrán que escribir qué fracciones impropias han escrito y cuáles eran propias.
• ¿Qué decimal eres tú?

Para este juego se emplean
las regletas.
Cada grupo tendrá que resolver las siguientes cuestiones:

– ¿Cuántas regletas de 10 necesitamos para formar una placa de 100?
– Si tomamos la placa de 100 como unidad, ¿cómo expresaríamos la parte que representa una
única regleta de 10 sobre la placa de 100?
– ¿Cuántas regletas de 1 necesitamos para formar una placa de 100?
– Si tomamos la placa de 100 como unidad, ¿cómo expresaríamos la parte que representa una
única regleta de 1 sobre la placa de 100?
– Si una placa de 100 representa el 100 %, ¿qué porcentaje representa una regleta de 1? ¿Y una
regleta de 10?
– Para completar el cubo de 1.000, ¿cuántas placas de 100 necesitamos?
– ¿Qué parte representa una placa de 100 con respecto a un cubo de 1.000? ¿Cómo
representaríamos esa cantidad mediante una fracción? ¿Y en porcentaje?
– ¿Qué número de alumnos y alumnas representan el 100 % del alumnado de tu clase? ¿Cuántos
alumnos de tu clase representan el 10 %?
• Fraccionemos el tangram. Este juego se puede hacer por parejas.

Cada pareja tendrá que dividir un tangram chino en dos mitades
con la misma superficie, indicándoles que cada parte representará
el 50 % de la superficie del tangram.
A partir de aquí, los alumnos deben buscar equivalencias entre
las superficies de cada pieza, para terminar otorgando porcentajes
de superficie a cada una de ellas.
34
• El juego del dinero. El juego consiste en fraccionar billetes y monedas para representarlos
mediante fracciones y asignarles porcentajes. Para ello, dividimos a los alumnos por parejas
NUMERACIÓN
y entregaremos a cada una de ellas un billete de 10 €, varios billetes de 5 € y más de diez
monedas de 1 €. Pedimos a cada pareja que fraccione el billete de 10 € en billetes de 5 €,
y estos a su vez en monedas que equivalgan a dichos billetes.
Una vez realizadas las transformaciones, les pedimos que formulen las equivalencias:
10 €
5€ 5€
1€1€1€1€1€ 1€1€1€1€1€
Les decimos que vamos a considerar el billete de 10 € como el 100 % del dinero que tenemos.
Las parejas deben escribir debajo de cada una de las demás cantidades el porcentaje que
representan con respecto al billete de 10 €.
5 € 5 50
% 1 € 5 10 %
• La lucha de decimales. Escribimos varios números del 1 al 9 en la pizarra o en tarjetas que
repartimos a los distintos grupos de alumnos en los que hemos dividido la clase. Pedimos a cada
grupo que escriban con cifras en una hoja todos los números decimales que se puedan formar
con dichas tarjetas. Cuando terminen, levantarán la mano. Ganará el equipo que haya escrito más
números de forma correcta.
Páginas web
• Números de colores. Una versión digital de las Regletas de Cuisenaire.
http://www.regletasdigitales.com/
• Mundo Primaria. En este link se pueden encontrar juegos para repasar contenidos de la numeración
de 6 y 7 cifras, ordenar números, comparar números decimales, la escritura de los decimales y
su lectura, múltiplos y divisores, números compuestos o primos, números romanos, fracciones
y operaciones con decimales. Para cada uno de estos contenidos se proponen varios juegos.
https://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegos-numeros-multiplicar-sumas-restas-
5o-primaria
• Cerebriti. Juego de cálculo mental de operaciones sencillas en las que se mide el tiempo.
Sumas y restas:
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/sumas-y-restas#.WucMm26FPIU
Operaciones de suma y resta y resultados a los que hay que asignar una operación de suma y resta:
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/la-jirafa-#.WucNvG6FPIU
Operaciones combinadas de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones sencillas:
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/operaciones-matematicas2#.WucM3G6FPIU
Juegos de dinero – Cálculo. Problemas con dinero.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/juegos-de-dinero#.WucOGW6FPIU
35
• El tanque matemático. Eligiendo los cursos de 5.º/6.º en el libro que aparece en este enlace
se pueden encontrar actividades sobre los contenidos de estos cursos.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/
En esta página se puede trabajar con fracciones asociadas a problemas con situaciones gráficas.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/fracciones/html/recuerda.htm
• Educa Nave. Página dedicada a juegos sobre contenidos de fracciones.

https://www.educanave.com/primaria/matematicas/fracciones.htm
• Las fracciones. Página en la que se pueden encontrar contenidos y actividades sobre fracciones.

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/fracciones/menu.html
• Juegos infantiles. En esta página se pueden encontrar diferentes propuestas sobre fracciones
y sus representaciones. También hay otros juegos online para trabajar conceptos iniciales
de fracciones.
https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/matematicas/fracciones
• Los decimales y el euro. Página donde se puede trabajar la escritura de los números decimales
relacionándola con los euros. Comienza con el trabajo de las décimas, pasa a centésimas y
finaliza con las milésimas. Incluye también operaciones con decimales.
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menu.html
• Educalandia. Juego en el que aparece un campo de fútbol con jugadores en diferentes puestos
y preguntas sobre el número decimal que representan algunos de ellos.
http://www.educalandia.net/alumnos/busqueda_tematica.php?palabra_clave5decimales
36
Solucionario
SOLUCIONARIO Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Ficha 1 5 • Cerdos Cataluña: 7.340.457
Siete millones trescientos cuarenta mil
1
Recuerde a los alumnos que, en el sistema cuatrocientos cincuenta y siete
de numeración decimal, cada 10 unidades • Cabras Comunidad de Madrid:
de un orden forman una unidad del orden 30.454. Treinta mil cuatrocientos
inmediato superior. Nombre los órdenes cincuenta y cuatro
de unidades, comenzando por las Vacas Comunitat Valenciana: 53.024
unidades, haciéndoles notar la regularidad Cincuenta y tres mil veinticuatro
cada tres cifras y recordando que
• En Andalucía el cerdo
M significa millar y MM millón.
En la Comunidad de Madrid la oveja
Preste especial atención al trabajo con
números que tengan ceros y razone en • Razone con los alumnos que en Galicia
común que los números que se inventen hay 1 DM de cerdos más que en la
no pueden comenzar por 0. Comunitat Valenciana, por lo que hay
que aumentar en 1 la cifra de las
Respuesta modelo (R. M.):
decenas de millar del número
5.302.176 Cinco millones trescientos
1.080.365.
dos mil ciento setenta y seis
5.302.176 5 5 UMM 1 3 CM 1 2 UM 1 n Galicia hay 1.090.365 cerdos,
E
1 1 C 1 7 D 1 6 U 5 5.000.000 1 aproximadamente.
1 300.000 1 2.000 1 100 1 70 1 6
2
• 2.894.035 4 UM 5 4.000 U
Ficha 2
• 4.160.702 4 UMM 5 4.000.000 U
• 6.412.930 4 CM 5 400.000 U
1 • 2 UMM 5 2.000.000 U
• 5.306.406 4 C 5 400 U
• 6.217.054 4U • 5 DMM 5 50.000.000 U
• 4.832.091 4 UMM 5 4.000.000 U • 2 CMM 5 200.000.000 U
3
• R. M.: 6.849.053 • 6 UMM 5 6.000.000 U
• R. M.: 8.280.710
2
• Papel: trece millones doscientos
• R. M.: 2.076.184 cincuenta mil novecientos ochenta
• 9.999.999 y 1.000.000 y nueve
4 • El más barato es el de la empresa 4: 13.250.989 5 1 DMM 1 3 UMM 1
1.289.000 €. 1 2 CM 1 5 DM 1 9 C 1 8 D 1 9 U 5
• Anime a los alumnos a comparar 5 10.000.000 1 3.000.000 1
las cifras de los dos presupuestos más 1 200.000 1 50.000 1 900 1 80 1 9
caros para razonar la respuesta sin • De plástico
tener que calcular la resta.
• De papel y de vidrio
La diferencia entre los dos más caros
(1.450.000 y 1.430.000) es 20.000 €. 3
• 8 DMM 5 80.000.000 U
8 UM 5 8.000 U
• Rechazará los presupuestos de las
• 8 UMM 5 8.000.000 U
empresas 2 y 4, porque 1.290.000 y
• 8 CMM 5 800.000.000 U
1.289.000 son menores que 1.300.000.
37
4
Comente de forma colectiva el error de 2
• 135, 136, 137, 138, 139, 141, 142, 143
cada frase y, si lo cree conveniente, pida a y 144
los alumnos que propongan en cada caso • 175, 176, 177, 178, 179, 181, 182, 183
otra con un número más lógico. y 184
• El número de niños de la fiesta 3
• 682 682 está entre 600 y 700.
(300.000) es demasiado grande. Tiene 8 decenas.
• El número de habitantes de Europa La centena más próxima es 700.
(1.300) es demasiado pequeño. • 5.703 5.703 está entre 5.000 y 6.000.
• El precio del chicle (40 €) es demasiado Tiene 7 centenas.
alto. El millar más próximo es 6.000.
• 3.745 3.745 está entre 3.700 y 3.800.
5
Haga observar a los alumnos que los
Tiene 4 decenas.
números de habitantes de China y de India
La centena más próxima es 3.700.
tienen diez cifras y explique cómo se leen:
• 7.128 7.128 está entre 7.120 y 7.130.
señale el punto que indica los millones y
Tiene 8 unidades.
comente que leemos el número de 4 cifras
La decena más próxima es 7.130.
que está a su izquierda, después decimos
la palabra millones y a continuación 4
Comente que, igual que aproximamos
seguimos leyendo el número de 6 cifras números a las decenas, centenas
que está a su derecha. o millares, podemos hacerlo a otros
órdenes de unidades mayores.
• China e India
Proponga ejemplos de aproximación
• Tailandia
de números de 5 y 6 cifras a las
• 68.414.135 , 126.451.398 , decenas y centenas de millar y anime
, 1.281.935.911 , 1.379.302.771 a los alumnos a explicar cómo lo harían,
6 15.151.515, 16.161.616, 17.171.717 razonando en común entre qué dos
y 18.181.818 decenas o centenas de millar se
encuentran y qué cifra comparamos
con 5. Al corregir la actividad, pregunte
Ficha 3 a qué orden aproximan cada
número y razone en común que
1
Antes de aproximar cada número al orden lo mejor es aproximar al mayor de los
indicado, compruebe que los alumnos órdenes de sus cifras.
reconocen entre qué decenas, centenas • 432.598 a las centenas de millar
o millares se encuentran, especialmente 400.000
cuando el número tiene más cifras que • 26.207 a las decenas de millar 30.000
el orden de aproximación.
• 592 a las centenas 600
Si los alumnos tienen dificultad, trace en
• 2.139 a los millares 2.000
cada caso la recta numérica en la pizarra
y numérela de forma colectiva según 5 • Sí puede ser 889 kg, pero no 146 kg,
el orden de aproximación pedido. porque la aproximación a las centenas
También puede recordar en cada orden de 889 es 900 y de 146 es 100.
de aproximación qué cifra comparamos • 6.000 1 900 1 60 5 6.960
con 5 y cómo, según sea esta cifra mayor La aproximación de 6.960 a los millares
o menor que 5, elegimos la decena, es 7.000.
centena o millar anterior o siguiente. Pesarán 7.000 kg, aproximadamente.
• 86 90 142 140 1.361 1.360 6
Al corregir estos retos, pida a los alumnos
• 346 300 4.892 4.900 que expliquen el proceso seguido en su
• 2.089 2.000 8.678 9.000 resolución. Si lo considera conveniente,
38
indique que realicen esta actividad en XLDCLVI (50 2 10) 3 1.000 1 500 1
grupo, favoreciendo la ayuda mutua 1 100 1 50 1 5 1 1 5 40.656

y la verbalización de cada paso dado.
2
• LXXXIII 50 1 10 1 10 1 10 1 1 1
• 5.631 1 1 1 1 5 83
• Números posibles: los comprendidos Coliseo de Roma: año 83
entre 4.770 y 4.779. • CMLXXXVII 1.000 2 100 1 50 1
• Números posibles: los comprendidos 1 10 1 10 1 10 1 5 1 1 1 1 5 987
entre 6.700 y 6.799. Mezquita de Córdoba: año 987
• MDXCIII 1.000 1 500 1 (100 2 10) 1
Ficha 4 1 1 1 1 1 1 5 1.593
Catedral de Sevilla: año 1593
1
• Regla de la suma.
XX 10 1 10 5 20 3
• C • MMC • L
LV 50 1 5 5 55 • X • X • I
LXII 50 1 10 1 1 1 1 5 62 4
MCCLVI 1.000 1 100 1 100 1 50 1 IX
XII
III
1 5 1 1 5 1.256 VI
• Regla de la resta. I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII

Trabaje con especial cuidado los casos
5
Explique cómo se halla el siglo al que
en que hay que aplicar más de una
pertenece un año y ponga como ejemplo
regla (suma y resta). Indique a los
el año en curso.
alumnos que comparen el valor de cada
letra con la siguiente y expliquen si hay • 1315 13 1 1 5 14; 14 XIV
que sumar o restar. Maestà: siglo xiv
• 1519 15 1 1 5 16; 16 XVI
IX 10 2 1 5 9
La Gioconda: siglo xvi
XC 100 2 10 5 90
• 1872 18 1 1 5 19; 19 XIX
CD 500 2 100 5 400
La cuna: siglo xix
CMLII 1.000 2 100 1 50 1 1 1 1 5
5 952 6 • 1777 1778 1779
• Regla de la repetición. MDCCLXXVII MDCCLXXIX
XXX 10 1 10 1 10 5 30 • 1604 1605 1606
CCCXI 100 1 100 1 100 1 10 1 1 5 MDCIV MDCVI
5 311 • 1491 1492 1493
MMMCCII 1.000 1 1.000 1 1.000 1 MCDXCI MCDXCIII
1 100 1 100 1 1 1 1 5 3.202
7 •
MCCCLIX (1.359)
MIII 1.000 1 1 1 1 1 1 5 1.003

• Hay tres posibles números: XXXVII (37),
• Regla de la multiplicación.
CXXVII (127) y MXXVII (1.027).
Trabaje con especial cuidado los casos

• IVCDXLIV (4.444)
en que la raya abarca más de una letra
pero no todas, comprobando que los
alumnos calculan el valor de las letras Ficha 5
abarcadas antes de multiplicar por
1.000 y, después, continúan aplicando 1
• 3, 6, 9, 12, 15, 18
las reglas para calcular el valor final. • 7, 14, 21, 28, 35, 42
VII (5 1 1 1 1) 3 1.000 5 7.000 • 5, 10, 15, 20, 25, 30
IX (10 2 1) 3 1.000 5 9.000 • 8, 16, 24, 32, 40, 48
XCCLXXII 10 3 1.000 1 100 1 100 1 • 6, 12, 18, 24, 30, 36
1 50 1 10 1 10 1 1 1 1 5 10.272 • 9, 18, 27, 36, 45, 54
39
Al corregir la actividad, haga observar 200 es múltiplo de 5 porque la división
a los alumnos que han escrito los 200 : 5 5 40 es exacta.
productos de la tabla de multiplicar
• 948 : 7 c 5 135 y r 5 3
de cada número. Insista en que 948 no es múltiplo de 7 porque la
los múltiplos de un número son infinitos división no es exacta.
porque siempre podemos seguir 948 es múltiplo de 6 porque la división
multiplicándolo por otro número mayor. 948 : 6 5 158 es exacta.
2 • 2 3 3 5 6 5 • Azul: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18 y 24
3 barras de pan costarán 6 €.

• Rojo: 3, 6, 9, 12, 15, 18 y 24

• Sí, ambos precios son múltiplos de 2,

• Verde: 4, 8, 12, 16 y 24
porque se obtienen multiplicando 2

• De azul y de rojo: 6, 12, 18 y 24
por otro número (3 y 5 en estos casos).

• Una hogaza cuesta 6 €. 6 es múltiplo
• Múltiplos de 2 y de 4: 4, 8, 12, 16 y 24
de 6, porque se obtiene multiplicando 6 Ayúdelos a comprobar que todos los
por 1. múltiplos de 4 también son múltiplos

• 2 3 6 5 12 de 2, pero no a la inversa.
6 barras de pan cuestan 12 €. Múltiplos de 3 y de 4: 12 y 24

• Sí, 12 es múltiplo de 2, porque
• Múltiplos de 2, de 3 y de 4: 12 y 24
2 3 6 5 12.
6
• Pregunte a los alumnos cuántas latas
3
A partir de las divisiones realizadas para tiene el paquete de cada marca
contestar las preguntas, trabaje la relación y comente que se trata de comprobar
entre la división exacta y la multiplicación, de cuáles de los tres números (4, 6 u 8)
para relacionar estas situaciones con los es múltiplo 36.
múltiplos de un número. 36 : 4 5 9 36 : 6 5 6
• 152 : 2 5 76 36 : 8 c 5 4 y r 5 4
Sí, puede tener 76 monedas de 2 €. Se pueden comprar las marcas Frescos

• 152 : 5 c 5 30 y r 5 2 y Frascos, porque 36 es múltiplo de 4 y
No puede tener solo billetes de 5 €. también de 6.

• 153 : 2 c 5 76 y r 5 1
• 36 : 4 5 9; 9 3 5 5 45
No puede tener en la hucha 153 € solo 36 : 6 5 6; 6 3 7 5 42
con monedas de 2 €. 36 : 8 c 5 4; 4 1 1 5 5; 5 3 9 5 45

• 153 : 5 c 5 30 y r 5 3 Saldrá más barato comprar la marca
No puede tener en la hucha 153 € solo Frascos: 6 paquetes a 7 € cada uno.
con billetes de 5 €. 7
Después de que los alumnos comprueben
4
Si al trabajar la actividad 3 los alumnos no con ejemplos que ambas son verdaderas,
han descubierto la información dada en el razone en común por qué se cumplen
cuadro de esta actividad, razónela en siempre.
común a partir de los ejemplos trabajados
• Verdadero, porque la división
en la actividad 3. de cualquier número entre 1 es siempre

• 15 : 3 5 5. 15 sí es múltiplo de 3 porque ese número, es una división exacta.
la división es exacta. Ejemplos: R. M.: 8 : 1 5 8; 75 : 1 5 75
15 : 2 c 5 7 y r 5 1
• Verdadero, porque la división de
15 no es múltiplo de 2 porque la división cualquier número entre ese mismo
no es exacta. número es siempre 1, es una división

• 200 es múltiplo de 4 porque la división exacta. Ejemplos: R. M.: 9 : 9 5 1;
200 : 4 5 50 es exacta. 56 : 56 5 1
40
Ficha 6 3 Pregunte cómo se obtienen múltiplos de
un número y muestre con ejemplos que

1 Trabaje en común los dos casos, haciendo de cada multiplicación se puede escribir
observar a los alumnos su similitud con las una división exacta donde el dividendo
actividades 3 y 4 de la ficha 5. Busque así y el divisor tienen una relación de
que comprendan la relación entre múltiplo divisibilidad.
y divisor: • R. M.: Múltiplos de 4: 24, 36 y 60.
40 : 10 40 es múltiplo de 10. Si lo cree conveniente, puede pedirles
es exacta 10 es un divisor de 40. que lo comprueben escribiendo las
46 : 10 46 no es múltiplo de 10. divisiones exactas correspondientes.
no es exacta 10 no es un divisor de 46. • R. M.: Múltiplos de 6: 48, 72 y 120.

• 11 : 2 c 5 5 y r 5 1. División no • múltiplo • múltiplo • múltiplo
exacta. No puedo pagar 11 € con divisor divisor divisor
monedas de 2 €.
4
Pida a los alumnos que expliquen sus
2 no es un divisor de 11.
respuestas. Ayúdelos a pasar de los

• 15 : 5 5 3. División exacta. Sí, puedo
ejemplos concretos a la generalidad
pagar 15 € con billetes de 5 €.
del criterio de divisibilidad por 2.

• 12 : 3 5 4. División exacta.
R. M.: 6, 10, 14, 20, 26 y 32
3 sí es un divisor de 12.
• No hay ninguno impar.
17 : 3 c 5 5 y r 5 2. División no
exacta. 3 no es un divisor de 17. • No, 2 no puede ser divisor de un
número impar.
espués de corregir la actividad, puede
D
• Tendrá que ser un número par.
recordar la relación múltiplo-divisor
pidiendo a los alumnos que, a partir 5 3 es divisor de 27, 51, 66, 78, 99, 102,
de cada división exacta, completen 159 y 861.
las siguientes frases con el dividendo 6
Pida a los alumnos que pongan ejemplos
y el divisor de la división: de cantidades que se pueden pagar con
... es divisor de... ... es múltiplo de... billetes de 5 € y trabaje de forma colectiva
2
Pregunte a los alumnos qué tipo de esta actividad para que, a partir de los
división buscamos y qué podemos saber ejemplos dados, descubran el criterio
a partir de cada una de ellas. de divisibilidad por 5.

• 30 : 3 5 10 • En 0 o en 5.
Sí, pueden hacer 3 paquetes. • Que termine en 0 o en 5.

• 30 : 7 c 5 4 y r 5 2 Comente con los alumnos que las dos
No pueden hacer 7 paquetes. preguntas son distintas formas de

• 30 : 6 5 5 expresar lo mismo.
Cada paquete llevará 5 libros.
7 • Sí, se pueden hacer grupos de

• Relacione esta cuestión con la anterior,
2 personas, pero no de 5.
haciéndoles ver que:

• Faltan 2 participantes.
30 : 6 5 5 30 : 5 5 6
5 también es un divisor de 30.
Pida a los alumnos que expliquen cómo lo
A partir de este ejemplo, razone en han calculado, para comprobar si utilizan
común que de cada división exacta los criterios de divisibilidad trabajados
podemos obtener dos divisores del en las actividades 4, 5 y 6, o calculan
dividendo: el divisor y el cociente. las soluciones a partir de las divisiones.
Sí, el número de libros que lleva cada

paquete debe ser un divisor de 30.
41
8 Las cifras tapadas pueden ser: 270, 570 Posibilidades: puede plantarlos en 1, 2, 3
o 870. Hay tres soluciones. (croquis de María), 4, 6, 9, 12, 18 o 36 filas
de 36, 18, 12, 9, 6, 4, 3, 2 o 1 árbol en
Los alumnos pueden calcular, aplicando
cada fila, respectivamente.
los criterios de divisibilidad, qué números
cumplen cada condición y buscar 5
Llame la atención de los alumnos sobre la
después los que cumplen las tres. Si lo condición del enunciado: los ramos deben
considera conveniente, dirija su búsqueda tener más de 4 rosas y menos de 10.
para acortar el proceso, reduciendo los Razone con ellos que deben buscar los
números; por ejemplo, hágales notar que divisores de 60 que son mayores que 4
en los múltiplos de 2 y de 5 solo nos y menores que 10, por lo que no es
interesa la cifra de las unidades; necesario calcularlos todos. Pídales que
propóngales decir en qué cifra terminan expliquen cómo lo han hecho.
los números múltiplos de 2 y de 5 y,
habiendo descubierto la cifra 0, ver qué
• 60 : 5 5 12 y 60 : 6 5 10
cifras de las centenas cumplen el criterio En cada ramo puede poner 5 o 6 rosas.
de divisibilidad por 3.
• Si pone 5 rosas, hará 12 ramos y, si
pone 6 rosas, hará 10 ramos.
Ficha 7 6
• El mayor divisor es 35.
• El menor divisor es siempre 1.
1 • 8 : 1 5 8 divisores: 1 y 8
8 : 2 5 4 divisores: 2 y 4 • El menor múltiplo es 35.
Divisores de 8: 1, 2, 4 y 8 • El mayor múltiplo no se puede decir

• 10 : 1 5 10 divisores: 1 y 10 porque tiene infinitos múltiplos.
10 : 2 5 5 divisores: 2 y 5
Divisores de 10: 1, 2, 5 y 10
Ficha 8

• 16 : 1 5 16 divisores: 1 y 16
16 : 2 5 8 divisores: 2 y 8
16 : 4 5 4 divisor: 4 1 • Divisores de 11: 1 y 11
Divisores de 16: 1, 2, 4, 8 y 16 11 es un número primo.

• Divisores de 12: 1, 2, 3, 4, 6 y 12
2 El único número con menos de dos
12 es un número compuesto.
divisores es el 1; su único divisor es él
mismo. El resto de números tendrán,
• Divisores de 13: 1 y 13
al menos, dos divisores. 13 es un número primo.
• Divisores de 14: 1, 2, 7 y 14

3 • 24 : 3 5 8. Colocaremos 8 sillas en
cada mesa y no sobra ninguna silla.

• Divisores de 15: 1, 3, 5 y 15

• 24 : 5 c 5 4 y r 5 4. No podremos
colocar el mismo número de sillas en
cada mesa. Nos sobrarían 4 sillas. 2 Quedan sin tachar los números 7, 11, 13,
17, 19, 23 y 29.
4 36 : 1 5 36 divisores: 1 y 36 Los únicos divisores de un número primo
36 : 2 5 18 divisores: 2 y 18 son 1 y el propio número.
36 : 3 5 12 divisores: 3 y 12
36 : 4 5 9 divisores: 4 y 9 3 • No, porque el número 17 es primo: sus
36 : 6 5 6 divisor: 6 únicos divisores son 1 y 17, es decir,
Divisores de 36: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18 solo se puede formar un grupo de
y 36 17 personas o 17 personas solas.
42

• Divisores de 18: 1, 2, 3, 6, 9 y 18 5
Dirija el trabajo de los alumnos para que
Hay las siguientes posibilidades de se den cuenta de que solo necesitan

formar los grupos: 1, 2, 3, 6, 9 o 18 encontrar un divisor distinto a 1 y el mismo
grupos de 18, 9, 6, 3, 2 o 1 persona número para saber que el número es
en cada grupo, respectivamente. compuesto, y que, por los criterios de

• Pregunte a los alumnos cuál es el menor divisibilidad trabajados en la ficha 6,
número de trabajadores que habría que pueden averiguar con rapidez si los
contratar para formar grupos de 5, y números son divisibles por 2, 3 o 5.
razone con ellos que también se podrían
• El número 5.362 es compuesto.
hacer más grupos contratando a más Como es un número par, uno de sus
personas (5 personas más por cada divisores es 2.
grupo añadido).
• El número 361.035 es compuesto.
El primer múltiplo de 5 mayor que 17 es Como termina en 5, uno de sus
20, por lo que habría que contratar a 3 divisores es 5.
personas más. Se formarían 4 grupos.
• El número 12.036.111 es compuesto.
También se podrían hacer 5 grupos Como la suma de sus cifras es 15,
contratando a 8 personas, 6 grupos que es múltiplo de 3, uno de sus
contratando a 13 personas... divisores es 3.
4 • Divisores de 23: 1 y 23
• R. M.: Sí, escribiría un número par.
En 5.º A no pueden formar grupos
porque el número 23 es primo.

• Pídales que digan posibles soluciones,
Ficha 9
razonando con ellos que, para formar 1
Recuerde de forma colectiva qué es una
grupos, el número de alumnos debe ser fracción, cuáles son sus términos, qué
un número compuesto. significa cada uno y cómo se leen.
Trabaje en común en cada caso los Trabaje con fracciones propias cuyo
divisores de los números propuestos denominador sea menor o igual que 10.
para determinar cuántos grupos y de

• 6/8 Seis octavos
cuántas personas se formarían.
• 2/5 Dos quintos
Si la solución es unir las dos clases, solo
• 6/9 Seis novenos
es necesario calcular los divisores de 52
y comente que en este caso todos los 2 Dedica a plantar albahaca
grupos son iguales; pero, si la solución 2/8 del huerto.
es pasar uno o más alumnos de una A partir del dibujo y las tres fracciones,
clase a otra, hay que calcular los puede plantear a los alumnos las
divisores del número de alumnos de siguientes preguntas:
cada clase, pudiendo formarse grupos – ¿Qué término coincide en las tres
distintos en cada una de ellas. fracciones? ¿Por qué?
R. M.: Pasar dos alumnos de 5.º B a – ¿Con qué número coincide la suma
5.º A. Así, en 5.º A habría 25 alumnos de los numeradores? ¿Por qué?
y en 5.º B, 27. A partir de estas cuestiones, puede
Divisores de 25: 1, 5 y 25 calcular en común la solución anterior
Divisores de 27: 1, 3, 9 y 27 obtenida gráficamente:
En 5.º A podría formar 5 grupos de 8 2 (3 1 3) 5 2 2/8 del huerto
5 personas cada grupo y en 5.º B,
3 grupos de 9 personas, o bien
9 grupos de 3 personas.
43
3
Haga observar que en esta actividad 6
• Hay 4 barras y 5 niños. A cada niño
partimos de un grupo de elementos en vez le corresponden 4/5 de barra.
de una figura y comente que cada fracción
• Hay 6 barras y 5 niños. A cada niño
sobre la que se pregunta representa el le corresponden 6/5 de barra.
número de piezas del juego que cumplen Los alumnos dividirán cada barra en
la característica dada. 5 trozos iguales y repartirán los 30

• Con forma de triángulo 5/18 trozos entre los 5; a cada uno le
corresponden 6 trozos 6/5. Si lo cree

• De color rojo 8/18
conveniente, introduzca las fracciones

Al corregir cada apartado, pregunte qué
impropias y los números mixtos que
significa la fracción escrita y cada término
trabajarán a continuación, realizando
de dicha fracción. Por ejemplo, en la
el reparto así: como hay más barras que
primera pregunta, 5 es el número de
niños, se puede dar una barra a cada
triángulos; 18 es el número de piezas
niño y después partir en 5 trozos iguales
que tiene el juego; y 5/18 significa que,
la barra que sobra, por lo que cada niño
de las 18 piezas que tiene el juego,
tendría 1 barra entera y 1/5 de otra.
5 de ellas son triángulos.
7 Han asistido 9 personas, porque es el
4
• Siete doceavos
denominador de la fracción, es decir,

• Once veinteavos
el divisor de la división o el reparto.

• Once dieciseisavos
5
Lea la situación y comente que habría que
Ficha 10
calcular la división 3 : 4. Al hacer la división,
señale el cociente 0 y el resto y razone 1
Al presentar las fracciones impropias,
con los alumnos que a cada amigo le hágales notar que el denominador indica
corresponde menos de un bizcocho, es el número de partes en que se ha dividido
decir, una fracción de bizcocho. Explique cada unidad, no el número total de partes
entonces que una fracción es también una que hay en las dos unidades.
forma de indicar un reparto, en la que el Antes de realizar la actividad, pida a los
numerador de la división es el dividendo y alumnos que, en cada fracción, expliquen
el denominador es el divisor (3 : 4 3/4). qué indica cada término, los comparen,
Centre la atención de los alumnos en el digan qué tipo de fracción es y si se
reparto gráfico, comentando que, como representa con una figura o con más
hay 4 amigos, dividimos cada bizcocho en de una.
4 partes iguales; y razone en común que
hay 12 cuartos (3 3 4 5 12) y a cada amigo 9/5 Fracción impropia
le corresponden 3 cuartos (12 : 4 5 3), es
decir, la fracción 3/4 indicada antes. 5/8

• Hay que dividir cada tortilla en 3 partes
iguales. 3/3

• A cada amigo le corresponden 2/3
de tortilla. 2
Si lo considera necesario, comente que
1 litro y medio significa 1 litro y medio litro
(1 figura y 1/2 de otra figura); 2 kg y tres
cuartos son 2 kg y 3/4 de kilo (2 figuras
y 3/4 de otra figura).
44

• Ficha 11
3/2

1
• 1/4 2/3 3/12

•
• 2/6 1/3 2/4
11/4
• 9/12 5/8 18/24

• 4/8 4/9 3/6
3
Trabaje en común la situación de aga ver a los alumnos que en ambas
H
las empanadas como ejercicio inverso figuras está coloreada la mitad.
a la actividad 2, y explique que en la 2 • 1 3 6 5 2 3 3 5 6
expresión del número mixto se suprime 1/2 y 3/6 son equivalentes.
la palabra y o el signo 1.
• 2 3 10 5 5 3 4 5 20

• 7/4 5 1 3/4 2/5 y 4/10 son equivalentes.

• 12/5 5 2 2/5
• 3 3 12 5 4 3 9 5 36

• 7/3 5 2 1/3 3/4 y 9/12 son equivalentes.

• 4 3 20 5 80; 5 3 12 5 60
4
• 4/5 y 12/20 no son equivalentes.

• 5 3 14 5 7 3 10 5 70
5/7 y 10/14 son equivalentes.
•
• 6 3 32 5 192; 9 3 24 5 216
6/9 y 24/32 no son equivalentes.

• 3 Como queremos que a cada persona le
siga correspondiendo la misma cantidad
de queso que antes, las dos fracciones
5
• Le faltó por vender 1/4 de barra. deben ser equivalentes. La fracción que le

• En total vendió 25/4 de barra de helado, corresponde a cada persona en el primer
que son 6 barras completas y 1/4 de reparto es 4/3, por lo que hay que buscar
otra, es decir, 6 1/4. una fracción equivalente a 4/3 que tenga
Si algún alumno dice que vendió como denominador 9.
5 barras y 5/4, hágales ver que 5/4 de 4/3 5 a/9 439533a a 5 12
barra es 1 barra y 1/4, por lo que en Necesitaremos 12 quesos.
total son 6 y 1/4. Puede aprovechar esta situación para
0 1 2 3 4
trabajar de forma intuitiva la obtención de
6 Marga fracciones equivalentes por amplificación,
0 1 2 3 4
Irene presentada en la actividad siguiente.
0 1 2 3 4 Razone con los alumnos que, como al final
Adri
hay el triple de personas que al principio,
0 1 2 3 4
Fátima debe haber también el triple de quesos:
Diego
0 1 2 3 4 4 3 3 5 12.
4 • Por amplificación. R. M.:
Ha recorrido mayor distancia Marga,
• 2/5 5 4/10 5 12/30
y menor distancia, Fátima.
• 3/7 5 15/35 5 33/77

• Por simplificación. Fracciones posibles:
• 20/30 5 10/15 5 4/6 5 2/3
• 24/32 5 12/16 5 6/8 5 3/4
45
5
• 1/3 5 3/9 o 2/3 5 6/9 • Cualquier fracción menor que 9/15.
Las dos tortillas han gustado igual Es decir, 8/15, 7/15, 6/15, 5/15…
porque en ambas han pedido (o queda) Razonando la comparación de forma
la misma cantidad de tortilla. gráfica, pueden indicar otras fracciones
• Comente con los alumnos que las tres con distinto numerador y denominador.
jarras son iguales y en la primera y tercera
6 3/8 . 1/8 y 3/8 , 3/43/4 . 3/8 . 1/8
el nivel de zumo es el mismo; por tanto,
Mar ha bebido más zumo.
la cantidad de zumo es equivalente.
En la tercera jarra hágales ver que, si
marcamos una línea por la mitad de la Ficha 13
zona de jarra sin zumo, podemos ver que
la jarra está dividida en 6 partes iguales 1
• 4/12 y 3/12 • 18/42 y 35/42
y el zumo ocupa 4 de ellas, es decir, 4/6. • 12/30 y 5/30
2/3 5 4/6 Þ 4/5. Están igual de llenas
2
• 2/3 y 1/5 10/15 y 3/15
la primera jarra y la tercera.
10/15 . 3/15 2/3 . 1/5
6 • 1 3 12 Þ 6 3 3 • 3/4 y 1/6 18/24 y 4/24
No pudo sobrar 3/12 de empanada 18/24 . 4/24 3/4 . 1/6
porque las fracciones 1/6 y 3/12 no • 4/5 y 3/7 28/35 y 15/35
son equivalentes. 28/35 . 15/35 4/5 . 3/7

• 1/6 5 2/12 5 3/18 5 4/24... • 2/7 y 4/6 12/42 y 28/42
R. M.: Pudo sobrar 2/12 de empanada. 12/42 , 28/42 2/7 , 4/6
• 4/7 y 3/10 40/70 y 21/70
40/70 . 21/70 4/7 . 3/10
Ficha 12
• 6/11 y 9/12 72/132 y 99/132
72/132 , 99/132 6/11 , 9/12
1
En esta ficha se comparan fracciones que
tienen igual uno de sus términos. A partir 3
• 9/4 , 5/2
de los dibujos, razone de forma colectiva Pesa más el melón de 5/2 kg.
la relación entre la comparación de los • 21/5 . 13/4
numeradores o denominadores (término Pesa menos la sandía de 13/4 kg.
no igual) y la de las fracciones.
Para comprobar el resultado de la
• , • . • . • , comparación, puede expresar de forma
• . • , • . • , colectiva cada fracción en forma de
número mixto y después comparar estos:
2 • 12/5; 7/5; 3/5; 14/5
• 9/4 5 2 1/4 5/2 5 2 1/2
14/5 . 12/5 . 7/5 . 3/5
2 kg y medio es más que 2 kg y cuarto.
3 R. M.: • 21/5 5 4 1/5 13/4 5 3 1/4
• 1 • 2 y 5 • 7 3 kg y pico es menos que 4 kg y pico.
• 4 • 8
4 Construcción: 3/5 . 2/7
4 Blanco 4/8 Rojo 2/8 Mecano: 2/5 , 3/4
Negro 1/8 Debe elegir el juego de construcción.
• 4/8 . 2/8 . 1/8 Blanco
5 Como ambas ofertas tienen el mismo
• 8 2 (4 1 2 1 1) 5 1 1/8
precio, 6 €, la mejor es la que tenga mayor
5 Tipo A 4/5 Tipo B 4/10 cantidad de litros, es decir, la fracción de
Tipo C 4/15 litros mayor.
• La estantería tipo A. 1 y medio 3/2; 5 botellas de 1/3 5/3
• Hay que llenar un compartimento más 5/3 . 3/2
para que haya 8, porque 4/5 5 8/10. Es mejor la oferta de las botellas.
46
6
Si lo cree necesario, razone con ellos que, Amarillo décimas y 17 centésimas 5
3
trabajando con fracciones equivalentes 5 4 décimas y 7 centésimas

que tengan el mismo denominador, la Azul 1 unidad, 1 décima y 1 centésima
actividad es mucho más sencilla.
5
• 10 2 4 5 6

• 1/4 5 3/12; 1/3 5 4/12; Le quedan 6 decímetros.
12 2 (3 1 4) 5 5
• 100 2 32 5 68
Empresa de construcción 1/4 (o 3/12) Le quedan 68 centímetros.
Ayuntamiento 1/3 (o 4/12)
Empresa de jardinería 5/12 6 4 unidades 5 40 décimas 5
5 400 centésimas 5 4.000 milésimas

• 5/12 . 4/12 . 3/12
Ha comprado más la empresa de 4 décimas 5 0,4 unidades 5
jardinería y menos la de construcción. 5 40 centésimas 5 400 milésimas 5

• 5 4/10 5 40/100
E. construcción
Ayuntamiento
E. jardinería Ficha 15
1
Antes de resolver la actividad, puede
descomponer y leer de forma colectiva
los puntos obtenidos por las otras dos
Ficha 14 medallistas de la competición: 9,058
y 8,597.
1
Presente cada unidad decimal y llame la

• 2,786 5 2 unidades 1 7 décimas 1
atención de los alumnos sobre la relación
1 8 centésimas 1 6 milésimas 5
que existe entre cada unidad y la siguiente:
5 2 1 0,7 1 0,08 1 0,006
– 1 unidad son 10 décimas.

• 23,5 5 2 decenas 1 3 unidades 1
– 1 décima son 10 centésimas.
1 5 décimas 5 20 1 3 1 0,5
– 1 centésima son 10 milésimas.

• 672,80 5 6 centenas 1 7 decenas 1

• 4 décimas 4/10 5 0,4
1 2 unidades 1 8 décimas 5

• 5 milésimas 5/1.000 5 0,005
5 600 1 70 1 2 1 0,8

• 2 centésimas 2/100 5 0,02

• 3 décimas, 2 centésimas y 4 milésimas 2
Al leer cada número decimal, relacione las
324/1.000 5 0,324 expresiones ... unidades y ... centésimas
Averigüe en común el número de con ... euros y ... céntimos, que es como
milésimas, razonando que 1 décima son indicamos una cantidad de dinero.
100 milésimas y 1 centésima son Recuerde que los precios expresados con
10 milésimas. números decimales siempre tienen dos
cifras decimales, aunque la cifra de
2
• 23 céntimos 5 23/100 5 0,23 € las centésimas sea cero.
• 175 céntimos 5 175/100 5 1,75 €

• 6,06 coma 06
6
• 1.201 céntimos 5 1.201/100 5 12,01 €
6 unidades y 6 centésimas
• 5 céntimos 5 5/100 5 0,05 €

• 12,17 12 coma 17

• 50 céntimos 5 50/100 5 0,50 €
12 unidades y 17 centésimas

• 100 céntimos 5 100/100 5 1 €

• 23,70 23 coma 70
3
• 200 m • 0,9 d • 50 c • 20 m 23 unidades y 70 centésimas
• 0,8 U • 0,4 c • 0,18 U • 0,15 d
3
• 5 décimas 5 0,5
4 Rojo 1 unidad y 2 décimas
• 5 centésimas 5 0,05
Verde 2 unidades y 5 centésimas

• 5 milésimas 5 0,005

• 5 milésimas 5 0,005
47
4
Aunque la aproximación de decimales se R. M.: 1,472; 1,475 y 1,479
trabaje en la ficha 17, puede razonar en Con 3 cifras decimales existen 9 posibles
común entre qué dos números naturales precios.
está cada número decimal.
Si lo cree conveniente, explique a los

• 3 kg • 3 kg • 1 kg y 2 kg alumnos que añadiendo más cifras
5
• 2.737 2,737; 4.908 4,908; decimales hay infinitos precios.
1.520 1,520; 1.585 1,585;
1.856 1,856; 1.580 1,580;
2.084 2,084
Ficha 17
La parte entera expresa los metros.
1
Haga observar a los alumnos que el

• 1,520 m 1 m y 520 mm
procedimiento para aproximar números

• No cabe, porque el coche mide 4 m
decimales es similar al aprendido para
y 908 mm de largo.
aproximar números naturales.

• 2 m y 84 mm 1 1 m 5 3 m y 84 mm
A las unidades
Debería medir como mínimo 3,084 m.
2,329 2
6
• 2,1 5 2,10 5 2,100 16,6 17
A las décimas
Ficha 16 3,246 3,2
38,75 38,8
1
• 5,214 . 4,134 6,609 , 7,305 A las centésimas

• 5,954 . 5,594 7,381 . 7,318 5,125 5,13

• 1,406 , 1,469 3,573 . 3,571 0,482 0,48
2 • 1,859 , 1,879 , 2,029 , 2,079 2 Cifras posibles:

• 3,06 . 1,82 . 1,40 . 1,35 .
• 0, 1, 2, 3 o 4
. 1,32 . 1,29
• 5, 6, 7, 8 o 9

• 0, 1, 2, 3 o 4
3
• 4 botellas: la primera, la tercera,
la quinta y la sexta. 3 • 5,76; 5,84; 5,82 y 5,75

• 1 botella: la cuarta.
• 7,231; 7,229; 7,232; 7,227 y 7,234

• 2 botellas: la tercera y la sexta.

Después de corregir cada aproximación,

• 750 ml 5 0,75 ℓ; 500 ml 5 0,5 ℓ puede pedir a los alumnos que digan cuál
900 ml 5 0,9 ℓ; 100 ml 5 0,1 ℓ es la aproximación a las décimas (o a las
1.500 ml 5 1,5 ℓ centésimas) de los números no escritos.
0,1 ℓ , 0,5 ℓ , 0,75 ℓ , 0,9 ℓ , 1,5 ℓ También puede pedirles que digan otros
4
Razone con los alumnos que los números números, en el primer caso con dos cifras
decimales comprendidos entre otros dos decimales (y si lo cree conveniente también
dados pueden tener distinto número de con tres) y en el segundo caso con tres,
cifras decimales. que tengan la aproximación dada.
R. M.: 8,239; 8,27; 8,3; 8,32 y 8,322 4

• 10 3 0,866819 5 8,66819 8,67
Le darán 8 libras y 67 peniques.
5
Explique a los alumnos que, aunque los
precios en euros siempre tienen dos cifras
• 100 3 0,866819 5 86,6819 86,68
decimales, en los cambios de moneda se Le darán 86 libras y 68 peniques.
utilizan números decimales con más cifras
• 10 3 1,153643 5 11,53643 11,54
decimales. Le darán 11 euros y 54 céntimos.
48
5 Perro: 2
2,61 kg 23 kg
0,527 m 0,5 m

Gato: 3,829 kg 4 kg
0,2186 m 0,2 m
Oso: 382,5 kg 383 kg
1,96 m 2,0 m
Avispa: 0,003457 kg 0 kg
0,00741 m 0,0 m
• No tienen sentido porque, aunque sean
valores muy pequeños, la avispa sí
tiene peso y altura.
• El peso y la altura de la avispa
a las milésimas: 0,003 kg y 0,007 m.
49
Números de 5 cifras
NUMERACIÓN. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Escribe la descomposición de cada número.

A 4.206.370 5 4 UMM 1 5
5 4.000.000 1
B 7.095.508 5 5
5
C 9.008.046 5 5
5
2 Escribe cuatro números en cada caso y contesta.

A Su cifra de las unidades de millón es 6 y la de las unidades de millar es 5.
B Su cifra de las unidades de millón es 7 y la de las centenas de millar es 8.
• ¿Qué valores tienen las cifras 5 y 6 en los números del apartado A ?
• ¿Qué valores tienen las cifras 7 y 8 en los números del apartado B ?
3 Observa los números y escribe cómo se lee el número menor.
8.091.190 3.190.980
3.109.089
8.930.890
Se lee:
Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. 51

Números de más de 7 cifras
Nombre Fecha
1 Completa el número y escribe cómo se lee.

A 20.000.000 1 6.000.000 1 5.000 1 90 5
Se lee:
B 300.000.000 1 40.000.000 1 9.000.000 1 30.000 5
Se lee:
C 800.000.000 1 70.000.000 1 800.000 1 5.000 5
Se lee:
2 En cada caso, escribe 4 números y di cómo se leen.

A Mayores que 50 millones y menores que 60 millones.
B Mayores que 30 millones y cuya cifra de las unidades de millón es 8.
C Mayores que 100 millones y cuya cifra de las decenas de millón es 9.
3 Observa los números y rodea.

AZUL Los números cuya cifra de las unidades de millón es 7.
ROJO Los números cuya cifra de las decenas de millón es 8.
VERDE Los números cuya cifra de las centenas de millón es 9.
37.091.180 970.800.500 127.800.009
480.907.800 81.709.000 908.700.000 987.120.000
• ¿Cómo se lee el número que has rodeado de azul, rojo y verde?
Se lee:
52 Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

NUMERACIÓN. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 Aproxima cada número a los órdenes que se indican.
456 721
• A las decenas • A las decenas
• A las centenas • A las centenas
2.634 5.175
• A las decenas • A las decenas
• A las centenas • A las centenas
• A los millares • A los millares
2 Busca y rodea.
A Los números cuya aproximación C Los números cuya aproximación
a las centenas es 700. a los millares es 8.000.
729 658 7.760 7.590
760 680 8.560 8.340
B Los números cuya aproximación D Los números cuya aproximación

a las decenas es 520. a las centenas es 4.300.
528 523 4.260 4.325
519 515 4.220 4.278
3 Piensa y escribe tres números.

A Cuya aproximación a las decenas es 640.
B Cuya aproximación a las centenas es 7.300.

Múltiplos y divisores de un número
Nombre Fecha
1 Piensa y escribe los diez primeros múltiplos de cada número.
2
3
5
2 Calcula y contesta razonando tu respuesta.

A ¿Es 2 divisor de 125? ¿Por qué? B ¿Es 3 divisor de 240? ¿Por qué?
3 Calcula y rodea.
AZUL Los números múltiplos de 2. HAZ AQUÍ LAS
OPERACIONES
ROJO Los números múltiplos de 3.
VERDE Los números con divisor 5.
72 480 125
155 531 432
345 600 80

Cálculo de todos los divisores de un número
Nombre Fecha
1 Calcula todos los divisores de cada número y contesta.
4 6
Divisores de 4 Divisores de 6
8 10
Divisores de 8 Divisores de 10
11 • ¿Cuáles de los números son

primos? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son compuestos?

¿Por qué?
Divisores de 11

Fracciones propias, impropias e iguales a la unidad
Nombre Fecha
1 Representa cada fracción y contesta.
2 5 7

2 3 8
12 17

5 6
• ¿Qué fracción representa una unidad?
• ¿Cuál es menor que la unidad? ¿Cómo se llama este tipo de fracción?
• ¿Cuáles son mayores que la unidad? ¿Cómo se llaman estas fracciones?
2 Escribe cada número mixto en forma de fracción y represéntala gráficamente.
A 1 2 6
1 5 B 1 5 C 1 5
3 5 7
3 Une cada fracción con su representación y el número mixto correspondiente.
5 1
2
2 5
6 1
2
4 2
11 2
1
5 4

Fracciones equivalentes
Nombre Fecha
1 Escribe la fracción que representa la parte coloreada de cada figura y rodea

las fracciones equivalentes.
A B
2 Lee y recuerda. Después, averigua qué pares de fracciones son equivalentes.
Dos fracciones son equivalentes si, al multiplicar sus términos en cruz, se

obtiene el mismo resultado.
2 6
5
5 15
2 3 15 5 5 3 6
A 3 5 15 B 5 5 30 C 7 5 28 D 9 5 63
4 20 3 18 2 9 11 88
3 Lee y resuelve.
Julia cubrió con fresas un quinto de la tarta y su hermano cubrió
con mandarina dos décimos de la misma tarta. ¿Cubrieron los dos
la misma porción de tarta?
¿Por qué?

Obtención de fracciones equivalentes
Nombre Fecha
1 Calcula tres fracciones equivalentes a cada fracción.
Por amplificación. Multiplica el Por simplificación. Divide el

numerador y denominador por un numerador y denominador por un
mismo número distinto de cero. mismo número distinto de cero.
A 2 5 D 20 5
5 40
B 3 5 E 60 5
7 90
C 4 5 F 70 5
9 50
2 Observa las fracciones de la bolsa y colorea los botes.

1
AZUL Las fracciones equivalentes a .
2
4
1 3 3 16 3
ROJO Las fracciones equivalentes a . 9
3 6 6 12
1 12
VERDE Las fracciones equivalentes a . 5 2
4 4 2
10 6
12 8
3 Lee y resuelve.
Alfredo tiene tres rollos de cinta de igual longitud.
Del rollo de cinta roja corta dos décimos, del rollo de cinta azul corta cinco
décimos y del de cinta verde corta un quinto. ¿De qué color son las cintas
que ha cortado Alfredo de igual medida? Calcula y coloréalas.
ROJA AZUL VERDE

Comparación de fracciones con un término igual
Nombre Fecha
1 Compara las fracciones y escribe el signo correspondiente.
A 3 5 C 3 2 E 1 4 G 6 3
7 7 4 4 5 5 8 8
B 2 2 D 4 4 F 6 6 H 8 8
5 7 9 5 7 10 12 9
2 Ordena las fracciones y utiliza el signo correspondiente.
De menor a mayor De mayor a menor
A 3, 1, 5 y 2 C 2, 5, 3 y 4
4 4 4 4 7 7 7 7
B 6, 6, 6 y 6 D 8, 8 , 8 y 8
5 8 9 7 6 10 5 9
2 Lee y resuelve
Fernando tiene un campo dividido en 10 partes iguales.
1
Tiene sembrado de trigo. El resto lo tiene sembrado
10
de girasoles y de maíz. De girasoles tiene sembradas
más partes que de maíz. ¿Qué fracciones del campo
puede tener sembrada de girasoles y de maíz?

Comparación de fracciones con distinto
numerador y denominador
Nombre Fecha
1 Primero reduce las fracciones a común denominador y después compáralas.
A 2 4 C 1 2 E 5 3
3 5 5 8 6 4
B 2 1 D 8 4 F 6 3
6 8 7 5 9 5
2 Calcula y averigua qué paquete pesa más.
7
de kg
8
3
de kg
B 5
3
de kg 6
10 de kg
7

Comparación de números decimales
Nombre Fecha
1 Compara los números decimales.

A 2,967 3,768 C 5,043 5,304 E 8,325 8,532
B 8,124 8,142 D 9,356 9,352 F 7,013 7,012
2 Ordena los números decimales, utilizando el signo correspondiente en cada caso.
A 2,089 1,809 0,980 C 4,825 4,827 4,821
B 5,643 5,436 5,345 D 9,736 9,731 9,739
3 Piensa y escribe cuatro números en cada caso.

A Mayores que 9,23 y menores que 9,32.
B Mayores que 8,745 y menores que 8,754.
B Menores que 0,09 y mayores que 0,01.
4 Piensa y escribe tres posibles respuestas.

María compra una camiseta cuyo precio es mayor de 9,50 €
y menor que 10 €. ¿Qué precio puede tener la camiseta?

Aproximación de números decimales
Nombre Fecha
1 Aproxima cada número al orden que se indica.
A las unidades A las décimas A las centésimas
• 2,465 • 5,372 • 4,328
• 3,876 • 6,831 • 2,864
• 8,529 • 7,368 • 5,375
• 9,143 • 9,823 • 8,714
2 Aproxima cada número a los tres órdenes.
3,629 9,271
• A las unidades • A las unidades
• A las décimas • A las décimas
• A las centésimas • A las centésimas
3 Observa los números y rodea.

AZUL Los números cuya aproximación a las unidades es 10.
ROJO Los números cuya aproximación a las décimas es 10,6.
VERDE Los números cuya aproximación a las centésimas es 10,48.
10,253 10,681 10,476 10,623
10,481 10,411 10,324
10,478 10,632 10,641 10,479
• Escribe cómo se lee el único número que no has rodeado.
Se lee:

CÁLCULO MENTAL
Y OPERACIONES
• METODOLOGÍA
• JUEGOS
• PÁGINAS WEB
• SOLUCIONARIO
• PROGRAMACIÓN DE CÁLCULO
MENTAL Y DICTADOS PARA
PRACTICARLO
• FICHAS PARA EXPLICAR
LOS ALGORITMOS
• CLAVES PARA TRABAJAR
CÁLCULO MENTAL
• PLANTILLAS PARA DICTADOS
DE CÁLCULO MENTAL
Y PRÁCTICA
Cálculo mental y operaciones

Metodología
En 5.º de Primaria el alumnado ya ha adquirido el concepto de suma, resta, multiplicación y división,
pero continúa asimilando las propiedades del conjunto de los números naturales. El dominio
de las operaciones lo ha conseguido gracias a la fase manipulativa, gráfica y simbólica en los cursos
anteriores y, también en el presente curso, en el bloque de Numeración. Este bloque de Cálculo
mental y operaciones tendrá una doble funcionalidad:
Por una parte, el asentamiento de varias de las estrategias de cálculo trabajadas en la fase
•
de numeración.
Por otra, afrontar nuevos retos: numeración más grande, operaciones combinadas con
•
y sin paréntesis y la comprobación de si las propiedades aprendidas para los números naturales
se mantienen para los números decimales.
Asimismo, en la multiplicación y la división se debe hacer especial hincapié en las operaciones
con la unidad seguida de ceros. Esto les será muy útil en el bloque de Medida para realizar
transformaciones en las unidades de medida.
Los dos contenidos que es imprescindible trabajar desde el punto de vista manipulativo en este
bloque son las potencias (ficha 6) y la división (ficha 8). Estos contenidos, junto a todos los vistos
en cursos anteriores y, que en estas fichas se retoman, son la piedra angular para comprender el
resto del bloque.
En este sentido, para la comprensión de las potencias en base diez (ficha 6) podemos utilizar
material manipulativo (regleta unidad, placas de 100 y cubo de 1.000). Una forma de hacerlo
es la siguiente:
65
Mostramos a toda la clase una placa de 100 y formulamos estas preguntas:
a) ¿Cuántas regletas verdes mide de largo la placa de 100? ¿Y de ancho?

b) ¿Cuántas regletas verdes habrá que colocar sobre la placa de 100 para cubrir su área?
c) ¿Cómo se puede expresar mediante una operación el número de regletas verdes que tiene
una placa? ¿Se puede poner en forma de potencia?
d) Si apilamos 10 placas, una encima de otra, y formamos un cubo, ¿cuántas regletas verdes
tendrá de ancho? ¿Y de largo? ¿Y de alto?
e) ¿Cuántas regletas verdes tendrá en total el cubo?
f ) ¿Cómo se puede expresar mediante una operación el número de regletas verdes que tiene
el cubo? ¿Se puede poner en forma de potencia?
En la ficha 8, para practicar divisiones como las de la actividad 1, podemos usar la

descomposición en partes iguales del número total a repartir (dividendo). Una manera de
conceptualizar estas operaciones es asignar a esos números un valor, por ejemplo, en euros. De
esta manera podemos crear problemas que dotan de sentido a las operaciones.
Una abuela tiene 150 € y los quiere repartir entre sus 3 nietos en partes iguales. ¿Cuánto dinero
le dará a cada uno de ellos?
50 €
150 € : 3 50 €
50 €
A la hora de calcularlo, cada alumno debe seguir su propio proceso mental. Algunos obtendrán,
gracias al cálculo mental o a su buen manejo del dinero, la cantidad de euros que sumada 3 veces
nos da como resultado 150. Pero habrá alumnado que necesite establecer pasos previos para
descubrir esa cantidad, incluso el número de pasos que necesiten variará entre unos y otros. Esto
dependerá de la agilidad de cálculo mental que tengan en la descomposición de las cantidades
presentadas.
En este tipo de divisiones mentales es siempre conveniente hacer la siguiente pregunta: ¿sobra algo
de dinero en el reparto?
Como respuesta a esa pregunta debemos recalcar que lo que sobra es lo que llamamos resto de la
división.
Mis dos tías y mis padres han ganado 2.404 € jugando a la lotería. ¿Cuánto dinero le corresponde a
cada uno si lo reparten en partes iguales?
En divisiones como esta, en la que el dividendo es una cifra más difícil de representar mentalmente
por el alumnado, podemos indicarles que vayan probando con cantidades estimadas que se
acerquen poco a poco a la solución.
Primero probamos con 600 €. Si sumamos 600 € cuatro veces, obtenemos 2.400 €. Por tanto, nos
quedan por repartir 4 €. Si damos 1 € a cada uno, repartimos de manera exacta la cantidad que
nos quedaba.
600 € 1 1 €
⎫
600 € 1 1 € ⎪
A cada uno le corresponden
2.404 € : 4
600 € 1 1 € ⎬ 601 € de esos 2.404 €.
⎪
600 € 1 1 € ⎭
66
Al menos en una de estas operaciones, los alumnos deben hacer esta explicación por escrito
porque, en la mayoría de los casos, saben resolver la operación, pero no son capaces de

recordar los pasos que han dado hasta llegar a la solución. De esta manera, no solo practican su
memoria para el cálculo, sino que razonan sus estrategias y además se acostumbran a utilizar el
lenguaje escrito con contenido matemático.
Una vez realizada esta actividad les podemos proponer operaciones del mismo tipo con dividendos
mayores y observar el tipo de estrategias que utilizan para resolverlas. Seguramente, la mayoría
del alumnado deberá realizar varios pasos para establecer ese reparto equitativo:
Hay alumnado que comenzará repartiendo cantidades demasiado grandes y, al hacer la suma,
•
se dará cuenta de que ha sobrepasado la cantidad a repartir. Desde ahí, los alumnos irán
reduciendo esas cantidades hasta llegar a la solución.
Otros repartirán ordenadamente de cien en cien hasta llegar a la cantidad que tienen que repartir.
•
También habrá alumnado que intentará descomponer la cantidad que hay que repartir en varios
•
sumandos, más de cuatro, y, a partir de esa descomposición, irá agrupando o desagrupando
los sumandos hasta obtener cuatro iguales.
En todos los casos es muy importante que se respete la diversidad de cálculo. Descubriremos
con ello diversos aspectos matemáticos sobre el alumnado a nivel individual.
Una vez trabajadas estas operaciones, los alumnos estarán en disposición de abordar la división
con divisor de dos cifras. De la misma manera que ellos han hecho con la división con divisor
de una cifra, descompondremos el dividendo en varios números que sean el resultado de
multiplicarlos por el divisor. De este modo nos aseguramos de que las distintas divisiones que
hacemos en esa descomposición son exactas. Finalmente, se sumarán los cocientes resultantes
de cada una de ellas para obtener el resultado final y, en caso de que no sea exacta, habría que
dejar constancia del resto sobrante.
En las fichas restantes habrá múltiples contenidos que han sido trabajados en la parte de
numeración (dinero, decimales, fracciones, porcentajes). El docente, en función de cómo hayan
quedado de asimilados esos contenidos, deberá seleccionar el número de actividades pertinentes
sobre cada uno de ellos. Incluso los juegos y retos planteados en la parte de numeración podrían
volver a utilizarse en este bloque como repaso.
Juegos
Piratas, estrategias para el abordaje. Es un juego en el que el alumnado debate sobre
•
las estrategias que se pueden seguir para abordar un problema que se plantea.
Un ejemplo de utilización de este juego podría ser en la actividad 2 de la ficha 18, la
multiplicación de un número decimal por un número natural.
Aunque no lo sepáis, hasta los piratas antes de abordar a un barco, establecían sus estrategias
para salir victoriosos.
Pues bien, piratas, en este juego os piden que recojáis por escrito las posibles estrategias
que usaríais para multiplicar un número decimal.
Estableceremos un tiempo límite para que piensen en dichas posibilidades. Una vez transcurrido,
los piratas que hayan obtenido respuestas levantarán la mano para participar en la asamblea
pirata. Cada uno expondrá su estrategia y, si algún pirata no estuviese de acuerdo, lo deberá
exponer y explicar con argumentos: ¡No estoy de acuerdo contigo pirata!
67
Este juego se puede utilizar con cualquiera de los problemas planteados en las fichas.
En las estrategias que se propongan surgirán muchos procedimientos que se podrán aplicar
a la resolución de otros problemas que se plantean en otras fichas: resolver gráficamente,
mediante esquemas, resolver por partes…
Tras descubrir las estrategias de cálculo, es preciso practicarlas para su consolidación. Para que
la repetición no resulte pesada y desmotivadora, conviene que la realicemos en forma de juego.
Estas son algunas de las posibilidades que se pueden utilizar:
Memory. Nos fabricamos unas tarjetas de forma que en unas haya operaciones, y en otras,
•
los resultados de las mismas. Los alumnos, por turno, irán levantando parejas de tarjetas hasta
que encuentren la operación con su correspondiente resultado. En ese momento, tendrán que
verbalizar la operación mental que han realizado.
Cartas. Con el mismo material del Memory, podemos jugar al clásico juego de cartas de formar
•
parejas. Se reparten todas las cartas entre los jugadores y cada uno le va robando una carta
al anterior y va formando las parejas que pueda. El primero que sea capaz de emparejar todas
sus cartas resultará el ganador.
La rueda de las operaciones. Fabricamos tantas tarjetas como número de alumnos tengamos,
•
de forma que en una cara de la tarjeta esté la operación, y en la otra, el resultado de la operación
recogida en otra tarjeta. Así, las tarjetas quedan encadenadas desde la primera hasta la última.
Una vez construidas, se le entrega una tarjeta a cada alumno. El primero de ellos leerá
su operación y el resto buscará el resultado en el dorso de su tarjeta. El que lo encuentre lo dirá
en voz alta, explicando la operación mental que ha realizado. Si es correcto, dará la vuelta
a su tarjeta y leerá la operación, continuando así el juego hasta completar la rueda con el último
alumno.
La oca. También podemos fabricarnos una especie de juego de la oca, colocando en

•
los casilleros operaciones de cálculo. El alumno o la alumna lanza el dado y desplaza su ficha
el número de puntos obtenido. Allí encontrará una operación matemática que tendrá que
realizar verbalizándola, y avanzará el número de casillas resultante de dicha operación.
El pañuelo. Adaptamos este juego de movimiento para trabajar cálculo mental. Para ello,
•
prepararemos una serie de operaciones y asignaremos los resultados de las mismas a los
alumnos de cada equipo. Finalmente, el alumno que tiene el pañuelo, situado en el centro de
ambos equipos, dirá en voz alta la operación, y correrán a recoger el pañuelo aquellos alumnos
de cada uno de los dos equipos a los que se les ha asignado el número que coincide con
el resultado.
Kahoot. Se trata de una aplicación matemática muy atractiva y motivadora para el alumnado
•
y de fácil uso, que nos ofrece muchas posibilidades educativas. En este caso, nos va a permitir
aplicar de forma lúdica las estrategias de cálculo mental aprendidas. El profesor, registrándose
previamente (https://create.kahoot.it/), podrá proponerles a los alumnos actividades
en las que aparece una operación con cuatro posibles respuestas. Después, estas actividades
las proyecta sobre una pizarra digital o una pantalla, y los alumnos, individualmente o por equipos,
van seleccionando desde su ordenador las respuestas que consideran correctas. La aplicación va
registrando y puntuando las respuestas de los alumnos elaborando una clasificación. Todo ello
está ambientado con cronómetro, música e imágenes.
68
Elige con cuidado. Este juego puede realizarse en común o en pequeños grupos. Escriba
•
en la pizarra un conjunto de números decimales variados, de una, dos y tres cifras decimales. Si

juega en pequeños grupos, cada alumno puede escribir varios números en tarjetas y colocarlos
después en el centro para que todos los vean.
Luego, enuncie en voz alta o escriba en la pizarra una descripción que debe cumplir la suma
(o la resta) de dos números del grupo.
Por ejemplo:
La suma debe ser la mayor posible.
O bien:
La suma debe tener tres cifras decimales y su parte entera debe ser menor que 5.
Tras realizar distintas rondas, se comprobarán las elecciones de los alumnos (puede usarse
la calculadora para ello si lo estima conveniente) y cada uno ganará un punto por cada elección
correcta. Puede graduar la dificultad según la cantidad de números que se ofrezca y el uso
de otras operaciones, como podría ser la multiplicación.
Dominó de cálculo mental. El alumnado, distribuido en grupos de cuatro miembros, fabricará

•
un dominó de 28 fichas con algunas de las operaciones de cálculo mental que aparecen
en el libro de texto. En la mitad izquierda de cada ficha escribirán una operación, y en la mitad
derecha, el resultado de otra de las operaciones.
Una vez preparado el material, se repartirán todas las fichas entre los componentes del grupo,
quienes, por turnos, las irán colocando sobre la mesa siempre que puedan, enlazando cada
operación con su resultado. Gana el primer participante que se quede sin fichas.
Mis números. Antes de empezar a jugar es necesario confeccionar tantos cartones como
•
alumnos y alumnas haya en la clase. En cada cartón deben aparecer nueve operaciones
de cálculo mental sin el resultado, pudiendo repetirse algunas de ellas en varios cartones.
Los resultados de las operaciones se escribirán en trocitos de papel que, una vez doblados,
se introducirán en una bolsa.
Después de repartir los cartones entre toda la clase, anote en la pizarra los números que vaya
sacando de la bolsa. Los niños y niñas tendrán que calcular mentalmente las operaciones
de su cartón para saber si alguna tiene como resultado el número que ha salido. En el caso de
que así sea, tachará la operación correspondiente.
Cuando alguien cante «¡Mis números!», tendrá que ir leyendo las operaciones una a una para
que el resto de la clase compruebe si el resultado ha salido realmente y si es correcto.
Este juego también se puede presentar a la inversa, es decir, se introducen las operaciones
en la bolsa y se reparten los cartones con los resultados. El alumnado tendrá que realizar
mentalmente las operaciones que vayan saliendo, así como comprobar si tienen el resultado
en su cartón.
69
Páginas web
El juego de las cuatro operaciones. Página en la que se puede practicar con las cuatro
•
operaciones básicas. Se pueden complicar los niveles de las operaciones progresivamente.
https://www.matific.com/bo/es/activity/FourOperationsGame3tags
Mothmatic. Esta página permite realizar cálculos mentales con el tipo de operación que se elija
•
en cada momento.
www.mothmatic.com
Juego de decimales. En esta página se puede trabajar con los números decimales y su valor
•
posicional.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/matematicas---decimales---ordenes-#.
WygvIFUzbIU
En esta misma página existe la posibilidad de hacer actividades sobre la identificación
de números decimales y fracciones decimales.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/fracciones-decimales-4-#.WygwmFUzbIU
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/fracciones-y-numeros-decimales#.
WygwyVUzbIU
Convertir monedas en números decimales. Las monedas constituyen un buen recurso

•
para acercar al alumnado al concepto de número decimal. El generador incluido en esta página
permite trabajar la asociación entre distintos grupos de monedas y el número decimal
correspondiente.
www.genmagic.net
(En Fichas para PDI, pulsar en Matemáticas. En el menú de la izquierda de la pantalla, pulsar
en Menú y escribir «Convertir monedas en números decimales»).
Suma y resta de números decimales. Estas páginas sirven para repasar y practicar la suma
•
y la resta de números decimales. La última de ellas está especialmente indicada para aquellos
alumnos y alumnas que utilicen los algoritmos tradicionales para resolver las operaciones.
www.genmagic.net
(En Fichas para PDI, pulsar en Matemáticas. En el menú de la izquierda de la pantalla, pulsar
en Menú y escribir «Sumar con decimales»).
Juego para practicar. En esta página se pueden encontrar más juegos matemáticos clasificados
•
por contenidos y por edades.
http://www.cokitos.com/game.php?id53080
70
Solucionario

Ficha 1 2
Al presentar las propiedades
de la multiplicación, haga ver a
CÁLCULO MENTAL los alumnos la similitud con las
propiedades de la suma. En cada
59 80 55 58
ejercicio, pídales que calculen los dos
128 242 341 533
términos para comprobar que tienen
658 666 673 825
el mismo resultado. Indique que en las
APLICA EL CÁLCULO MENTAL sumas y en los productos de tres números
26 1 6 5 32 deben calcular primero la operación que
Ahora hay 32 árboles. hay dentro de los paréntesis.
1
Trabaje los ejemplos presentados • 38 1 15 5 15 1 38
en común, haciéndoles ver que en cada Propiedad conmutativa
caso se ha convertido en una decena • 49 3 32 5 32 3 49
o centena completa un sumando distinto. Propiedad conmutativa
Explique que, cuando uno o los dos • (6 1 7) 1 4 5 6 1 (7 1 4)
sumandos son de dos cifras, buscamos Propiedad asociativa
la decena completa (1.er caso) y, si son • (12 1 5) 1 9 5 12 1 (5 1 9)
de tres cifras, buscamos la centena Propiedad asociativa
(2.º caso). Todas las sumas planteadas • (6 3 3) 3 5 5 6 3 (3 3 5)
se pueden resolver de cuatro formas Propiedad asociativa
distintas, según se convierta el primer • 86 1 17 5 17 1 86
sumando o el segundo a la decena (o Propiedad conmutativa
centena) anterior o siguiente. Si lo cree 3 • 87
conveniente, anime a los alumnos • 105
a buscar y convertir el sumando más • 450
cercano a una decena o una centena • 660
completa. • 810
Respuesta modelo (R. M.):
4 • 16 1 14 1 6 5 36
• 39 1 53 5 (39 1 1) 1 (53 2 1) 5
En total vendió 36 kg de manzanas.
5 40 1 52 5 92
• 14 1 16 5 30
• 243 1 18 5 (243 2 2) 1 (18 1 2) 5
El lunes vendió 30 kg de peras y
5 241 1 20 5 261
manzanas.
• 184 1 207 5 (184 2 4) 1 (207 1 4) 5
Sí. Porque es la misma suma aplicando
5 180 1 211 5 391
la propiedad conmutativa.
• 721 1 206 5 (721 2 1) 1 (206 1 1) 5
• 8 3 3 5 24
5 720 1 207 5 927
Por las peras que vendió el martes
• 86 1 25 5 (86 2 5) 1 (25 1 5) 5
recaudó 24 €.
5 81 1 30 5 111
• 139 1 24 5 (139 1 1) 1 (24 2 1) 5
5 140 1 23 5 163
71
5
Puede indicarles que utilicen las 2
Al presentar la propiedad distributiva,
propiedades asociativa y conmutativa llame la atención de los alumnos sobre
para relacionarlo con el enunciado. Por los signos e insista en que es una
ejemplo, en el apartado a), como propiedad de la multiplicación respecto
75 3 12 5 900, entonces: de la suma (o la resta), y no de la suma
75 3 (2 3 12) 5 (o de la resta) respecto de la multiplicación,
5 75 3 2 3 12 5 porque calculamos un producto en el
5 75 3 12 3 2 5 que uno de los factores es una suma
5 900 3 2 5 1.800 (o una resta).
• 1.800 • 2 3 (3 1 5) 5 2 3 3 1 2 3 5 5 16
• 1.800 • 5 3 (9 2 2) 5 5 3 9 2 5 3 2 5 35
• 2.700 • (4 1 5) 3 3 5 4 3 3 1 5 3 3 5 27
• (7 2 2) 3 4 5 7 3 4 2 2 3 4 5 20
Ficha 2 3 • 4 3 (2 1 5) 5 4 3 2 1 4 3 5 5 28
• (7 1 10) 3 5 5 7 3 5 1 10 3 5 5 85
CÁLCULO MENTAL • 3 3 (7 2 2) 5 3 3 7 2 3 3 2 5 15
84 108 38 95 4 • 2 3 4 1 2 3 5 5 2 3 (4 1 5) 5 18
97 124 35 476 • 7 3 6 1 7 3 4 5 7 3 (6 1 4) 5 70
188 406 335 763 • 9 3 8 2 9 3 6 5 9 3 (8 2 6) 5 18
589 528 628 892 • 16 3 3 2 13 3 3 5 (16 2 13) 3 3 5 9
APLICA EL CÁLCULO MENTAL 5

Si los alumnos tienen dificultad, puede
47 2 30 5 17. Le quedan 17 €. indicarles que resuelvan cada problema
haciendo dos operaciones y, después,
1
Trabaje los ejemplos presentados en común,
busquen qué expresión dada se resuelve
recordándoles que en este caso debemos
con esas operaciones y en ese orden.
sumar o restar el mismo número a ambos
términos. Todas las restas planteadas se • 7 3 8 5 56; 5 3 8 5 40
pueden resolver de dos formas distintas, (7 1 5) 3 8 5 96
según se convierta el sustraendo a la En total hay 96 kg.
decena (o centena) anterior o siguiente. • 7 3 8 5 56; 3 3 8 5 24
Anime a los alumnos a convertirlo en la (7 2 3) 3 8 5 32
decena o centena más cercana. Quedan 32 kg.
• 5 3 8 5 40; 2 3 8 5 16
R. M.:
(5 2 2) 3 8 5 24
• 154 2 39 5 (154 2 4) 2 (39 2 4) 5 Quedan 24 kg.
5 150 2 35 5 115
• 62 2 37 5 (62 2 2) 2 (37 2 2) 5 6 R. M.:
5 60 2 35 5 25 Rojo 9 Verde 15
• 95 2 78 5 (95 1 2) 2 (78 1 2) 5 Azul 2 Naranja 4
5 97 2 80 5 17
• 422 2 123 5 (422 2 3) 2 (123 2 3) 5
5 419 2 120 5 299
• 511 2 245 5 (511 1 5) 2 (245 1 5) 5
5 516 2 250 5 266
• 819 2 461 5 (819 2 9) 2 (461 2 9) 5
5 810 2 452 5 358
72
Ficha 3 4 • Hay que comprar 21 sillas.
• Indique a los alumnos que este apartado

CÁLCULO MENTAL se puede contestar utilizando una sola
operación:
175 1.120 4.286 69
(165 1 39) 3 21 5 4.284
694 1.880 6.722 5.560
Si lo cree conveniente, ayúdelos
536 2.737 560 6.720
trabajando en común este apartado
APLICA EL CÁLCULO MENTAL en la pizarra.
432 2 100 5 332 165 3 21 5 3.465; 39 3 21 5 819;
Le quedan en la hucha 332 €. 3.465 1 819 5 4.284
1 • 45 3 20 5 900 Nos vamos a gastar 4.284 €.
• 615 3 200 5 123.000 • 134 3 6 5 804
• 17 3 30 5 510 3.465 2 804 5 2.661
• 115 3 300 5 34.500 Las mesas cuestan 2.661 € más.
• 24 3 40 5 960 • 4.284 1 804 5 5.088
• 580 3 500 5 290.000 Nos gastaremos 5.088 €.
• Como por 6 sillas y 6 mesas nos
2
Haga observar a los alumnos que, al regalan una silla y una mesa, y
descomponer el factor, la suma tiene tres somos 21 alumnos, por el encargo
sumandos, e indique que la propiedad nos regalarán 3 sillas y 3 mesas; por
distributiva se aplica igual que con tanto, necesitaremos comprar 18 sillas
dos, multiplicando el primer factor por y 18 mesas.
cada uno de los sumandos. Si lo cree 165 3 18 5 2.970
conveniente, puede comentar y comprobar 39 3 18 5 702
que descomponiendo el primer factor se 2.970 1 702 1 804 5 4.476
obtiene el mismo resultado. Amueblar la clase costaría 4.476 €.
Elija el algoritmo que desee y trabaje la ficha
Multiplicación por un número de tres cifras 5 Respuesta gráfica (R. G.):
de esta guía. A continuación, pida • Dibujar una caja con bolas distribuidas
a los alumnos que calculen las en 2 filas de 8 bolas. En cada fila hay
multiplicaciones descomponiendo un factor 3 bolas rojas y 5 azules. En total
y aplicando la propiedad distributiva, o bien hay 16 bolas.
aplicando el algoritmo elegido. • Dibujar una caja con bolas distribuidas
en 5 filas de 5 bolas. En cada fila hay
• 1.992 • 125.208
2 bolas azules y 3 rojas.
• 3.708 • 213.321
3 • Para que el producto sea el menor
número posible, hay que multiplicar
por el menor número de los cohetes
(que no sea 632).
632 3 845 5 534.040
• Para obtener el producto mayor posible,
hay que multiplicar por el número mayor
que hay en los cohetes.
845 3 6.580 5 5.560.100
• En este caso, para que la multiplicación
sea la misma y tenga los dos factores,
hay que calcular el producto de los dos.
4.290 3 6.580 5 28.228.200
73
Ficha 4 4
indicarles que resuelvan cada problema
CÁLCULO MENTAL haciendo más de una operación y, después,
busquen qué expresión dada se resuelve
37 238 22 623
con esas operaciones y en ese orden.
39 288 47 822
B. 25 2 3 3 2
86 5.685 22 6.921
F. 25 3 3 1 15 3 2
477 8.888 821 9.222
A. 25 2 (3 1 2)
APLICA EL CÁLCULO MENTAL D. 25 2 3 3 2 2 15
134 1 25 5 159 E. 25 2 (3 3 5 1 2)
Ahora hay 159 ovejas. C. 25 3 (3 1 2) 1 15
1 • 700 : 10 5 70 5 Proponga a los alumnos buscar más de
• 340 : 10 5 34 una solución para cada apartado y que
• 8.600 : 100 5 86 las comenten en grupo para así observar
• 8.000 : 1.000 5 8 cuántos coinciden en sus soluciones.
• 2.500 : 10 5 250 R. M.:
• 7.000 : 100 5 70 • 6 2 (3 1 1) 5 2
2
Razone con los alumnos que, al calcular • (6 2 1) 3 2 5 10
las operaciones que tienen paréntesis, • 1 1 (5 3 2) 5 11
deben seguir el orden en el que aparecen.
• 28 • 19 Ficha 5
• 3 • 3
• 1 • 10 CÁLCULO MENTAL
• 11 • 2
172 393 2.484
3
Al corregir las operaciones es importante 494 585 4.696
que los alumnos verbalicen el orden que 596 884 7.779
han seguido al operar y expliquen por qué.
APLICA EL CÁLCULO MENTAL
• Está mal porque en el segundo paso
325 1 120 5 445
se ha calculado antes la resta 10 2 6
El precio total es de 445 €.
que la multiplicación.
3 3 5 1 10 2 6 3 3 5 1 • 32 : 10 5 3,2
5 15 1 10 2 6 3 3 5 15 1 10 2 18 5 • 369 : 100 5 3,69
5 25 2 18 5 7 • 1.456 : 10 5 145,6
• El primer cálculo está mal porque se ha • 8 : 100 5 0,08
comenzado calculando la suma en vez • 5 : 10 5 0,5
de la multiplicación. • 7 : 1.000 5 0,007
4 1 6 3 2 2 5 1 3 5 4 1 12 2 5 1 3 5
5 16 2 5 1 3 5 11 1 3 5 14
• El último paso está mal porque se
ha calculado antes la suma que la
multiplicación; además, la suma 2 1 3
está mal.
9 2 6 1 2 3 (15 2 8) 5 9 2 6 1 2 3 7 5
5 9 2 6 1 14 5 3 1 14 5 17
74
2
Explique a los alumnos que se aproxima Opción 1:
a las decenas o centenas dependiendo 18 3 19 18 3 20 5 360

de las cifras que tenga el número Con esta opción nos gastaríamos 360 €.
menor de la operación. Razone con Opción 2:
ellos que también se pueden hacer otras 40 3 9 5 360
aproximaciones con la misma operación, 11 3 2 10 3 2 5 20
como, por ejemplo: 360 1 20 5 380
1.158 2 75 1.160 2 80 o 1.200 2 80 Con la opción 2, el gasto sería de 380 €.
Deje claro que los números se aproximan Si fuera organizador, elegiría la opción 1.
y las operaciones se estiman. 6 90 3 7 5 630; 80 3 8 5 640
• 325 1 672 300 1 700 5 1.000 Estimando el precio, la televisión más
• 583 2 469 600 2 500 5 100 barata es la que venden en Palacio
• 53 3 7 50 3 7 5 350 del Electrodoméstico.
• 78 1 317 80 1 320 5 400 92 3 7 5 644; 76 3 8 5 608
• 8.693 2 74 8.690 2 70 5 8.620 Calculando el precio real, la televisión
• 175 3 5 180 3 5 5 900 más barata es la que venden en Todo
3
Haga ver al alumno que, haciendo Televisión.
cualquier estimación, esta se aleja
demasiado de la solución. Ficha 6
R. M.:
• 289 1 412 300 1 400 5 700 CÁLCULO MENTAL
700 es mucho más pequeño que 871. 330 236 6.615
• 879 2 325 900 2 300 5 600
250 348 7.343
600 es mucho más grande que 464.
300 244 8.177
• 215 3 6 200 3 6 5 1.200
1.200 es mucho más pequeño APLICA EL CÁLCULO MENTAL
que 2.000. 970 2 450 5 520
Ahora le quedan 520 €.
4 • 4.970
• 250 1 • 4,561 3 10 5 45,61
• 14,56 3 1.000 5 14.560
5
Recuerde que, al estimar una
• 0,5 3 10 5 5
multiplicación, solo aproximamos uno
• 94,235 3 1.000 5 94.235
de los factores (los alumnos tenderán
a aproximar los dos términos, como
en la suma y en la resta). Anime a los
alumnos a que, aparte de hacer lo que
pide el ejercicio, calculen el número
de medallas que tiene cada opción
aproximando y sin aproximar.
75
2
Caracterice las potencias como una Ficha 7
forma de expresar productos de factores
iguales. Insista a los alumnos en la CÁLCULO MENTAL
necesidad de no confundir la base
33 282 1.390
y el exponente.
61 472 2.355
• 24. Base: 2. Exponente: 4. 64 675 3.474
• 34. Base: 3. Exponente: 4.
• 113. Base: 11. Exponente: 3. APLICA EL CÁLCULO MENTAL
• 52. Base: 5. Exponente: 2. 42 1 28 5 70
• 85. Base: 8. Exponente: 5. En total habrá 70 libros.
• 104. Base: 10. Exponente: 4. 1
Trabaje los ejemplos en común razonando
• 64. Base: 6. Exponente: 4. con los alumnos que, para hacer divisiones
• 122. Base: 12. Exponente: 2. de decimales entre la unidad seguida de
• 55. Base: 5. Exponente: 5. ceros, hay que mover la coma a la
3
Compruebe que los alumnos tienen izquierda tantos lugares como el número
bien asimilado el concepto de potencia de ceros que tiene el divisor.
y que no multiplican base por exponente. • 3,256 : 10 5 0,3256
Trabaje la lectura y escritura de potencias • 47,52 : 100 5 0,4752
haciendo hincapié en el caso especial • 310,8 : 1.000 5 0,3108
de los cuadrados y los cubos. • 3,02 : 100 5 0,0302
• 24 2 a la cuarta o 2 elevado a 4. • 0,8 : 10 5 0,08
24 5 16 • 6,3 : 1.000 5 0,0063
• 53 5 al cubo o 5 elevado a 3. 2
Explique con el problema propuesto
53 5 125 cómo se calcula una división exacta y una
• 35 3 a la quinta o 3 elevado a 5. entera descomponiendo el dividendo en
35 5 243 números múltiplos del divisor. Anime a los
• 46 4 a la sexta o 4 elevado a 6. alumnos a comenzar buscando centenas
46 5 4.096 o decenas completas múltiplos del divisor
• 112 11 al cuadrado u 11 elevado a 2. a partir de divisiones más sencillas.
112 5 121 Recuerde los términos de la división y qué
• 82 8 al cuadrado u 8 elevado a 2. significa cada uno en esta situación. Elija
82 5 64 el algoritmo de la división que desee
4 • 104 5 10.000 y, a continuación, pida a los alumnos
• 105 5 100.000 que calculen las divisiones planteadas
• 106 5 1.000.000 descomponiendo como en los ejemplos,
• 107 5 10.000.000 o bien aplicando el algoritmo elegido.
• 100.000.000 5 108 • 46 : 2 5 23
• 1.000.000.000 5 109 División exacta.
Dividendo 46; divisor 2; cociente 23
5 Hay 7, 72, 73, 74 y 75, respectivamente.
• 64 : 3 c 5 21 y r 5 1
6
Pregunte a los alumnos cuál ha sido División entera.
el método seguido para averiguar las Dividendo 64; divisor 3;
soluciones de este reto. Propóngales escribir cociente 21; resto 1
una solución en la que haya varias potencias
diferentes.
R. M.:
100 5 26 1 25 1 22
100 5 43 1 42 1 42 1 4
76
• 84 : 4 5 21 Ficha 8
División exacta.

Dividendo 84; divisor 4; cociente 21 CÁLCULO MENTAL
• 216 : 5 c 5 43 y r 5 1 107 407 2.518
División entera. 136 529 3.828
Dividendo 216; divisor 5; 125 638 5.538
cociente 43; resto 1
176 879 7.658
3 Recuerde a los alumnos que para que
la división esté bien hecha tiene que
34 1 75 5 109
cumplir que:
El regalo vale 109 €.
• resto , divisor
• divisor 3 cociente 1 resto 5 Dividendo 1 • 60 : 3 5 20
Si no se cumple una de las condiciones, • 180 : 2 5 90
la división está mal hecha. • 320 : 4 5 80
• 2.678 : 4 c 5 669 y r 5 2 • 900 : 3 5 300
669 3 4 1 2 5 2.678 • 7.200 : 6 5 1.200
• 5.231 : 6 c 5 871 y r 5 5 • 55.000 : 5 5 11.000
871 3 6 1 5 5 5.231 2 Explique con el problema propuesto cómo
• 8.935 : 8 c 5 1.116 y r 5 7 se calcula una división entera con el divisor
1.116 3 8 1 7 5 8.935 de dos cifras descomponiendo el dividendo
• 3.780 : 5 5 756 en números múltiplos del divisor. Para
756 3 5 5 3.780 hacer la descomposición, recuerde, si es
4 Recuerde a los alumnos que es muy necesario, cómo se multiplica un número
importante saber las condiciones vistas en por centenas o decenas completas para
el ejercicio anterior. buscar las centenas o decenas completas
• 1.035 3 3 1 5 5 3.110 múltiplos del divisor, que sean números
3.110 Þ 3.140; por tanto, la división próximos y menores que el dividendo
no está bien hecha. o que el número que queda de él.
3.140 : 3 c 5 1.046 y r 5 2 • 3.480 : 15 5 232
• 1.379 3 5 5 6.895 232 3 15 5 3.480
6.895 Þ 6.894; por tanto, la división • 5.378 : 34 c 5 158 y r 5 6
no está bien hecha. 158 3 34 1 6 5 5.378
6.894 : 5 c 5 1.378 y r 5 4 • 7.332 : 52 5 141
• 1.163 3 7 1 2 5 8.143 141 3 52 5 7.332
• 1.162 3 9 1 9 5 10.467
3 • El dividendo, 3.140.
10.467 Þ 9.835; por tanto, la división
• 3.140 : 21
no está bien hecha.
• Tiene mayor cociente la división con
9.835 : 9 c 5 1.092 y r 5 7
menor divisor.
5 • R. M.: 3.140 : 12 c 5 256 y r 5 8
Ocupando las 4 cabañas de 8 plazas 3.140 : 21 c 5 149 y r 5 11
y 6 cabañas de 6 plazas. • R. M.:
• R. M.: 3.140 : 10 5 314
Si se alojan de la manera anterior,
no sobra ninguna plaza.
• Elegirán el comedor que tiene mesas
para 24 porque los alumnos comerán en
3 turnos.
• En el tercer turno sobrarán 4 plazas.
77
4 • 11.760 : 12 5 980 • 17.332 : 526 c 5 32 y r 5 500
Cada coche pesa 980 kg. 526 3 32 1 500 5 17.332
• 980 3 14 5 13.720 3
• 5 36
Como 13.720 , 16.000, sí que podrá • 5 18
transportarlos.
• 18.900 : 30 5 630; 630 3 12 5 7.560 4 Indique a los alumnos que en este ejercicio
Como 7.560 . 7.476, Marta no podrá hay divisiones que no son exactas y que
comprar el coche. para cubrir los gastos necesarios deben
sumar un euro más cada vez que esto
5 • Si le sumas 1 al dividendo, el resto es 6, suceda. De esta manera cubren todos
y si le sumas 2 es 7. los gastos y les sobra dinero.
• R. M.:
• 143.175 : 115 5 1.245
7, 19 y 31
Cada vecino tiene que pagar 1.245 €.
• R. M.:
• 143.175 : 12 c 5 11.931 y r 5 3
5, 17 y 29
Para que la urbanización pague las
obras, deben pagar al mes 11.932 €.
Ficha 9 • 100 3 115 3 12 5 138.000
Como 138.000 , 143.175, con 100 €
CÁLCULO MENTAL al mes no habrán pagado la obra al final
28 112 260 2.200 de año.
• 143.175 1 2.300 5 145.475
46 130 480 4.600
145.475 : 115 5 1.265
64 156 760 7.400
Cada vecino pagará 1.265 €.
82 178 940 9.800
5 • El doble, 240.
• La mitad, 60.
350 3 2 5 700
Recorre 700 m. 6 R. M.:
6.120 : 250
1 • 600 : 20 5 30
• 6.240 : 250
• 320 : 40 5 8
• 6.000 : 250
• 1.600 : 200 5 8
• 4.800 : 600 5 8
2
Explique con el problema propuesto
Ficha 10
cómo se calcula una división entera con
CÁLCULO MENTAL
el divisor de tres cifras descomponiendo
el dividendo en números múltiplos del 600 460 208 270
divisor. Siga el mismo procedimiento que 800 680 604 522
en la ficha 8. Elija el algoritmo que desee 1.200 380 814 1.448
y trabaje las fichas División con divisor de APLICA EL CÁLCULO MENTAL
tres cifras de esta guía. A continuación, 115 3 2 5 230
pida a los alumnos que calculen las Pagará 230 €.
divisiones planteadas descomponiendo
como en el ejemplo, o bien aplicando el 1 • 39 3 11 5 39 3 (10 1 1) 5
algoritmo elegido. 5 39 3 10 1 39 3 1 5 390 1 39 5 429
• 3.366 : 153 5 22 • 48 3 29 5 48 3 (30 2 1) 5
153 3 22 5 3.366 5 48 3 30 2 48 3 1 5 1.440 2 48 5
• 6.724 : 470 c 5 14 y r 5 144 5 1.392
470 3 14 1 144 5 6.724
78
2 Las divisiones que tienen el mismo cociente Ficha 11
que la división dada son:

• 48 : 4 CÁLCULO MENTAL
Tiene el mismo cociente que
25 216 1.236
la división dada porque se han dividido
27 308 3.436
el dividendo y el divisor entre 3.
36 629 5.544
• 432 : 36
28 808 7.305
Tiene el mismo cociente que la división
dada porque se han multiplicado APLICA EL CÁLCULO MENTAL
el dividendo y el divisor por 3. 62 2 39 5 23
• 288 : 24 Quedan 23 entradas.
Tiene el mismo cociente que la división 1 • 21 3 3 5 21 3 (2 1 1) 5
dada porque se han multiplicado 5 21 3 2 1 21 3 1 5 42 1 21 5 63
el dividendo y el divisor por 2. • 16 3 3 5 16 3 (2 1 1) 5
• 72 : 6 5 16 3 2 1 16 3 1 5 32 1 16 5 48
Tiene el mismo cociente que • 47 3 3 5 47 3 (2 1 1) 5
la división dada porque se han dividido 5 47 3 2 1 47 3 1 5 94 1 47 5 141
el dividendo y el divisor entre 2. • 32 3 3 5 32 3 (2 1 1) 5
3
En cada caso, pregunte cómo han variado 5 32 3 2 1 32 3 1 5 64 1 32 5 96
o no los términos dados para averiguar 2 Trabaje el ejemplo en común, recordando,
si el que falta es igual o por qué número si es necesario, cómo se aproxima
hay que multiplicarlo o dividirlo. un número de cuatro cifras a las centenas.
• 5 10 • 5 300 • 1.368 : 7 1.400 : 7 5 200
• 5 10 • 59 • 2.404 : 6 2.400 : 6 5 400
• 5 60 • 5 1.800 • 7.912 : 8 7.900 : 8 c 5 987 y r 5 4
• 5 500 • 5 135
3 1.160 : 6 1.200 : 6 5 200
4 R. M.: Como 200 es bastante mayor que 150,
90 : 10; 360 : 40; 18 : 2; 540 : 60 tendrán que pagar más.
5 • 432 3 4 5 1.728; 2 3 3 3 2 5 12 4
Trabaje este ejemplo en común e indique
1.728 : 12 5 144 que, en este caso, hay que aproximar el
En total ha necesitado 1.728 kg de dividendo a las centenas y el divisor a las
pintura, ha pintado 12 pisos en total y decenas.
ha necesitado 144 kilos de pintura para • 3.592 : 18 3.600 : 20 5 180
cada piso. • 7.186 : 24 7.200 : 20 5 360
• 1.728 : 2 5 864; 1.728 1 864 5 2.592 • 1.161 : 58 1.200 : 60 5 20
Necesitará 2.592 kg. • 1.959 : 43 2.000 : 40 5 50
3 3 3 3 2 5 18 • 989 : 19 1.000 : 20 5 50
Pintará 18 pisos.
5 • 415 : 6 420 : 6 5 70
2.592 : 18 5 144
Pagaría al mes 70 €, aproximadamente.
Para cada piso necesitará 144 kg.
• 449 : 14 450 : 10 5 45
• Para cada piso necesitará 144 kg.
Por la televisión pagaría, más o menos,
6 • 84 : 16 c55yr54 45 €.
Sí, es el mismo cociente. • 450 1 850 5 1.300
El resto varía, ahora es el doble. Costarían 1.300 €, aproximadamente.
• 21 : 4 c 5 5 y r 5 1 • R. M.:
El cociente es el mismo. 415 1 449 1 852 5 1.716
El resto es la mitad. 1.716 : 14 1.700 : 10 5 170
79
6 No se puede calcular porque no es exacta 5
la división 15.162 : 5. indicarles que resuelvan cada problema
Aproximaría el dividendo a las centenas haciendo las operaciones necesarias
para poder calcularla. y, después, busquen qué expresión dada se
resuelve con esas operaciones y en ese orden.
C. 50 : 5 1 45 2 (12 1 3 3 2)
Ficha 12 A. (45 1 50) : 5 2 (12 1 3 3 2)
B. 45 1 50 : 5 2 3 3 (12 1 2)
CÁLCULO MENTAL
D. (45 1 50) : 5 1 12 2 3 3 2
92 483 1.384
6 • 7 1 2 3 4 2 3 5 7 1 8 2 3 5
182 274 3.692
5 15 2 3 5 12
286 397 6.083
• (5 1 4) 3 2 2 3 3 (6 2 2) 5
353 475 7.482
5 9 3 2 2 3 3 4 5 18 2 12 5 6
125 2 62 5 63 Ficha 13
Se ha gastado 63 €.
CÁLCULO MENTAL
1
• 18 3 4 5 18 3 (2 1 2) 5
5 18 3 2 1 18 3 2 5 36 1 36 5 72 176 256 2.168
• 160 3 4 5 160 3 (2 1 2) 5 370 295 4.275
5 160 3 2 1 160 3 2 5 320 1 320 5 380 187 6.264
5 640 360 124 9.258
• 36 3 4 5 36 3 (2 1 2) 5 APLICA EL CÁLCULO MENTAL
5 36 3 2 1 36 3 2 5 72 1 72 5 144 425 2 160 5 265
• 29 3 4 5 29 3 (2 1 2) 5 Quedan 265 folios.
5 29 3 2 1 29 3 2 5 58 1 58 5 116
1
Recuerde cómo se calcula la mitad de una
2 Al corregir las operaciones es importante decena completa, diferenciando si la cifra
que los alumnos verbalicen el orden que de la decena es par o impar.
han seguido y por qué.
• 24 : 2 5 10 1 2 5 12
• 9 • 13 • 68 : 2 5 30 1 4 5 34
• 2 • 26 • 32 : 2 5 15 1 1 5 16
• 10 • 22 • 54 : 2 5 25 1 2 5 27
3
• (3 1 4) 3 2 : 7 1 2 5
2
Trabaje el ejemplo en común con los
5 2 1 2 3 (4 1 3) : 7 5 4 alumnos. Hágales observar que las dos
• 43 2 8 : 4 1 2 3 3 5 fracciones tienen el mismo denominador
5 3 3 2 2 8 : 4 1 43 5 47 y explique cómo se suman. Utilice el dibujo
4
Proponga a los alumnos que, además de como apoyo y para comprobar la solución,
resolver el ejercicio, indiquen el orden que relacionando cada fracción con el número
han seguido para resolver las operaciones. de trozos de pizza correspondiente.
• 5 3 2 1 6 3 2 2 15 5 7 Después, trabaje la segunda pregunta de
• (2 1 3) 3 5 2 10 5 15 forma similar, explicando cómo se restan
• 12 2 10 : 2 1 8 5 15 dos fracciones.
• (11 2 8) : 3 1 9 5 10 • 4/10 5/10
4/10 1 5/10 5 9/10
• 4/8 2/8
4/8 1 2/8 5 6/8
• 3/14 5/14
3/14 1 5/14 5 8/14
80
3 • 5/10 3/10 2
Si lo cree conveniente, trabaje con
5/10 2 3/10 5 2/10 los alumnos el ejemplo de manera

• 5/10 1/10 manipulativa, por ejemplo, utilizando
5/10 2 1/10 5 4/10 palillos. Tome 60 palillos y repártalos
• 7/14 5/14 en 5 grupos. Después, cuente el total
7/14 2 5/14 5 2/14 de palillos que hay en 3 grupos.
4 • 2/10 1 5/10 5 7/10 • 2/3 de 24 5 16
Están sembrados 7/10 del huerto. • 4/6 de 48 5 32
• 5/10 2 2/10 5 3/10 • 3/8 de 96 5 36
Hay 3/10 más de judías que de Para comprobar que la fracción de
lechugas. un número se puede calcular también
5
• 5/15 1 7/15 5 12/15 multiplicando primero por el numerador y
Han pintado 12/15 partes de la valla. dividiendo a continuación, puede tomar
• 1 2 12/15 5 15/15 2 12/15 5 3/15 el triple de los palillos iniciales y hacer
Quedan sin pintar 3/15. después 5 grupos.
6 1/2 1 1 1 1 1 1/2 5 3
• Un cuarto de hora son 15 minutos.
5 1/2 1 2/2 1 2/2 1 1/2 5 6/2 5 3 Una hora y cuarto son 75 minutos.
En la bolsa llevo 3 kg. • Tres cuartos de hora son 45 minutos.
Dos horas y tres cuartos son
7
Pida a los alumnos que expliquen por qué
165 minutos.
han elegido ese ejemplo, poniéndolo en
común. Observe si tienen dificultades 4
• 3/4
al comparar fracciones. • 3/4 de 96 5 72
R. M.: Van al teatro 72 alumnos.
6/7 1 5/7 5 11/7 . 1 • 1 2 3/4 5 4/4 2 3/4 5 1/4
1/4
Ficha 14 5
Agricultura 6/10
Ganadería 3/10
CÁLCULO MENTAL Servicios 1/10
• 6/10 . 3/10 . 1/10
215 407 1.616 6/10 de 850 5 510
324 726 2.927 La actividad a la que más personas se
438 938 3.938 dedican es la agricultura, que supone un
APLICA EL CÁLCULO MENTAL total de 510 personas.
230 1 85 5 315 • 3/10 2 1/10 5 2/10
Este año hay 315 alumnos. 2/10 de 850 5 170
170 personas más se dedican
1 • 20 : 2 5 10
a la ganadería que a los servicios.
• 400 : 2 5 200
• 60 : 2 5 30 6
Indique a los alumnos que en este ejercicio
• 800 : 2 5 400 es mejor trabajar las unidades de tiempo
en minutos. Recuérdeles cómo han
• 300 : 2 5 150
trabajado en la actividad 3.
• 500 : 2 5 250
• 70 : 2 5 35
• 90 : 2 5 45
81
4 3 60 5 240 minutos 3
30 1 45 5 75; 100 2 75 5 25
• 1/2 de 240 5 120 Ha coloreado el 25 % de amarillo.
A la lectura dedica 120 minutos.
• 1/3 de 240 5 80
A hacer deporte dedica 80 minutos.
• 120 1 80 5 200; 240 2 200 5 40
A ver la televisión dedica 40 minutos.
7
Razone con los alumnos que 750 g
equivalen a 3/4 de kilo. Póngales más
ejemplos como este en la pizarra para que
4 • 30 % de 200 5 60
obtengan las equivalencias de los pesos
• 2 % de 750 5 15
con las fracciones. Por ejemplo:
• 80 % de 45 5 36
250 g 1/4; 500 g 2/4, etc.
• 90 % de 200 5 180
3/4 de 16 5 12; 20 2 12 5 8 • 5 % de 2.700 5 135
Me tienen que devolver 8 €.
5
• 60 % de 320 5 192
192 personas están de acuerdo.
Ficha 15 • 30 % de 320 5 96
96 personas no están de acuerdo.
CÁLCULO MENTAL
6
• 25 % de 12.500 5 3.125
20 35 12 18 En el momento de la compra
30 45 24 26 hay que pagar 3.125 €.
40 25 33 37 • 100 2 25 5 75
APLICA EL CÁLCULO MENTAL Es el 75 % lo que queda por pagar.
86 : 2 5 43 • 12.500 2 3.125 5 9.375
Se vendieron 43 entradas infantiles. 9.375 : 15 5 625
Cada mes se pagarán 625 €.
1 • 420 : 2 5 210
• 240 : 2 5 120 7 No puedes saber quién tiene mayor
• 860 : 2 5 430 número de olivos porque no se sabe el
• 680 : 2 5 340 total de árboles que tiene cada uno.
• 130 : 2 5 60 1 5 5 65 Una vez resuelto este ejercicio, dialogue
• 250 : 2 5 120 1 5 5 125 con los alumnos sobre cómo han llegado
• 470 : 2 5 230 1 5 5 235 a esa conclusión. Pídales más ejemplos en
• 690 : 2 5 340 1 5 5 345 los que ocurra lo mismo que en este reto.
2 Explique que los porcentajes son las

fracciones decimales de denominador
100 y escriba en la pizarra su expresión
y lectura. Comente la relación entre
porcentaje, fracción de denominador
100 y número decimal asociado,
trabajando el paso de cada forma
a las demás.
• 4/100 5 4 % 4 por ciento
• 17/100 5 17 % 17 por ciento
• 25/100 5 25 % 25 por ciento
• 50/100 5 50 % 50 por ciento
• 99/100 5 99 % 99 por ciento
82
Ficha 16 • 15 % de 40 5 6
40 2 6 5 34

CÁLCULO MENTAL El pantalón costará 34 €.
• 15 % de 25 5 3,75
100 160 125
25 2 3,75 5 21,25
150 230 185
La sudadera costará 21,25 €.
300 320 265
• 15 % de 30 5 4,50
APLICA EL CÁLCULO MENTAL 30 2 4,50 5 25,50
260 : 2 5 130 La camisa costará 25,50 €.
A cada uno nos dio 130 €. • 15 % de 60 5 9
60 2 9 5 51
1 • 262 : 2 5 131
Las zapatillas costarán 51 €.
• 384 : 2 5 192
• 426 : 2 5 213 4
COMPO- DES- PRECIO
• 548 : 2 5 274 PRECIO
NENTE CUENTO FINAL
• 272 : 2 5 136
1 tabla 72 € 50 % 36 €
27 2 1 5 26; 26 : 2 5 13; 12 : 2 5 6
4 ruedas 32 € 25 % 24 €
• 456 : 2 5 228
45 2 1 5 44; 44 : 2 5 22; 16 : 2 5 8 2 ejes 50 € 20 % 40 €
• 518 : 2 5 259 Tornillería 20 € 10 % 18 €
51 2 1 5 50; 50 : 2 5 25; 18 : 2 5 9 • 36 1 24 1 40 1 18 5 118
• 632 : 2 5 316 Si lo montamos nosotros, costará 118 €.
63 2 1 5 62; 62 : 2 5 31; 12 : 2 5 6 • 21 % de 100 5 21
2
Razone en común qué dos pasos 100 1 21 5 121
hay que dar en el ejemplo y realice El monopatín ya montado cuesta 121 €.
las operaciones en la pizarra. Comente • Como 121 . 118, es mejor montar
que el porcentaje de un número se calcula el monopatín nosotros porque es más
igual que la fracción de un número. barato.
• 21 % de 500 5 105 5 • 20 % de 120 5 24
500 1 105 5 605 120 1 24 5 144
El precio de la bici será 605 €. 144 Þ 140
• 21 % de 900 5 189 No es cierta, en febrero atendieron
900 1 189 5 1.089 a 20 niños más (no al 20 % más).
El precio del televisor será 1.089 €. • 180 1 140 5 320
• 21 % de 3.800 5 798 25 % de 320 5 80
3.800 1 798 5 4.598 320 2 80 5 240
El precio de la moto será 4.598 €. 140 1 80 5 220
• 21 % de 1.200 5 252 240 Þ 220
1.200 1 252 5 1.452 No es cierto.
El precio de la nevera será 1.452 €. • 40 % de 140 5 56
140 1 56 5 196
3
Muestre la importancia de determinar
196 Þ 200
si cada porcentaje que aparece supone
No es cierto.
una parte, un aumento o una disminución
No hay ninguna frase cierta.
de la cantidad a la que se refiere. Hágales
una comparación con la ficha anterior para
que aprendan las diferencias entre aumento
y disminución porcentual. Recuerde cómo
se realiza la resta de un número natural
menos un número decimal.
83
Ficha 17 4
• 45,10 1 38,50 5 83,60
Ha gastado 86,60 € en abril y mayo.
CÁLCULO MENTAL • El mes que ha gastado más ha sido
febrero.
92 128 231
• 50,40 1 54 1 43,80 5 148,20
213 186 297
83,60 1 148,20 5 231,80
304 259 378
258,80 2 231,80 5 27
471 417 424
Sí, este año superará el gasto del año
APLICA EL CÁLCULO MENTAL pasado.
546 : 2 5 273 Indique a los alumnos que en este
Cada billete cuesta 273 €. apartado hay que hacer una estimación
1
Compruebe que los alumnos saben del gasto anual de luz que Nacho tendrá
calcular la mitad de un número par. este año completo.
• 128 : 4 5 64 : 2 5 32 5
• 50 2 3,65 5 46,35
• 276 : 4 5 138 : 2 5 69 46,35 2 28,75 5 17,60
• 340 : 4 5 170 : 2 5 85 Los prismáticos cuestan 17,60 €.
• 496 : 4 5 248 : 2 5 124 • 28,75 1 26,90 2 50 5 5,65
• 792 : 4 5 396 : 2 5 198 Le faltarían 5,65 €.
• 864 : 4 5 432 : 2 5 216 6
• 78 1 61 1 66,2 1 73,5 5 278,7
2 Trabaje la suma y la resta de dos números Como 278,7 . 200, no pueden montar
decimales por descomposición con los cuatro en el ascensor.
el ejemplo propuesto: • R. M.: Dos viajes, primero Álex y Lola
Centre la atención en la resta de y luego Mar y Paco.
las décimas y las centésimas. Como 7
• R. M.:
no podemos quitar 8 a 2, ni 4 a 0, 1,8 1 0,2 5 2
descomponemos el minuendo con una • R. M.:
unidad menos y 10 décimas más primero 7,3 2 1,3 5 6
y, luego, con una décima menos y 10
centésimas más.
Ficha 18
Elija el algoritmo que desee y trabaje la
ficha Suma y resta de números decimales CÁLCULO MENTAL
de esta guía. A continuación, indique 121 431 1.451
que calculen las sumas y restas por 131 631 2.233
descomposición o aplicando el algoritmo 143 731 4.834
deseado.
•
97,39 • 2,367
387 1 34 5 421
3 Recuerde, si es necesario, la relación Recorrerá 421 km.
entre la suma y la resta, y razone con los
alumnos qué operación hay que calcular
en cada caso.
• 86,4 1 18,98 5 105,38
• 6,45 1 23,9 1 42,49 5 72,84
• 216,67 2 76,4 5 140,27
• 213,7 2 119,45 5 94,25
84
1
Recuerde cómo trabajó la suma de 3
• 24,8 3 7 5 173,6
números naturales en la actividad 1 En la furgoneta 1 se cargarán 173,6 kg.

de la ficha 1 y trabaje los ejemplos • 24,8 3 12 5 297,6
presentados en común. Hágales ver que, 24,8 3 9 5 223,2
en cada caso, se ha convertido uno de los 173,6 1 297,6 1 223,2 5 694,4
sumandos en un número natural. Entre las tres furgonetas transportarán
Todas las sumas planteadas se pueden 694,4 kg.
resolver de cuatro formas distintas,
4
• 5 3 4,55 5 22,75; 9 3 2,10 5 18,90;
según se convierta el primer sumando
4 3 3,85 5 15,40
o el segundo al número natural anterior o
22,75 1 18,90 1 15,40 5 57,05
posterior. Anime a los alumnos a buscar
El pedido cuesta 57,05 €.
y convertir el sumando más cercano
• 4 3 4,55 5 18,20; 4 3 2,10 5 8,40;
a un número natural.
18,20 1 8,40 5 26,60
R. M.:
El pedido cuesta 26,60 €
• (45,8 1 0,2) 1 (9,4 2 0,2) 5 46 1 9,2 5
• 5 3 4,55 5 22,75; 7 3 2,10 5 14,70;
5 55,2
3 3 3,85 5 11,55
• (72,1 2 0,1) 1 (15,6 1 0,1) 5 72 1 15,7 5
50 2 (22,75 1 14,70 1 11,55) 5 1
5 87,7
Me devuelven 1 €.
• (24,95 1 0,05) 1 (7,38 2 0,05) 5
• 2 3 4,55 5 9,10; 5 3 2,10 5 10,50;
5 25 1 7,33 5 32,33
3 3 3,85 5 11,55;
• (5,62 1 0,08) 1 (12,08 2 0,08) 5
9,10 1 10,50 1 11,55 5 31,15
5 5,7 1 12 5 17,7
7 3 5 5 35
• (63,2 2 0,2) 1 (10,47 1 0,2) 5
Como 31,15 , 35, sí que tendremos
5 63 1 10,67 5 73,67
dinero para pagar.
• (9,826 1 0,07) 1 (3,07 2 0,07) 5
5 9,896 1 3 5 12,896 5 • 50 3 7,8 5 390
50 3 2,38 5 119
2 Trabaje en común el ejemplo. Hágales
390 g y 119 mm son el peso y la altura de
observar que se descompone el factor
un cartucho de monedas de 50 céntimos.
decimal y, al multiplicar cada orden de
• 50 3 10 3 8,5 5 4.250
unidad por el factor natural, el resultado
Las monedas pesarán 4.250 g.
tiene esa unidad. Trabaje con cuidado
• Recuerde a los alumnos cómo pasar
cada paso de expresión incompleja
de gramos a kilogramos.
a compleja, y comente que para calcular
10 3 4.250 5 42.500
el total agrupamos los sumandos de la
42.500 g 5 42,5 kg
misma unidad. Después, indique que,
Como 42,5 . 30, no podemos hacerlo.
cuando el factor tiene dos cifras, el
proceso es el mismo; puede resolver un 6 • 2 3 1,43 . 2
ejemplo en común en la pizarra. Elija el • 79 3 0,8 , 79
algoritmo que desee y trabaje la ficha • 8,6 3 15 . 15
Multiplicación de un decimal por un • 0,37 3 54 , 54
natural de esta guía. A continuación,
pida que calculen las multiplicaciones
descomponiendo el factor decimal
o aplicando el algoritmo elegido.
• 42,6 3 8 5 340,8
• 7,814 3 6 5 46,884
• 5 3 51,37 5 256,85
85
Ficha 19 4 • 2,05 3 1,5 5 3,075
3,075 . 3
CÁLCULO MENTAL No puede pagar con 3 €.
• 1,45 3 1,2 5 1,74; 3,30 3 0,8 5 2,64;
88 287 2.287
1,74 1 2,64 5 4,38
179 589 4.467
Pagará 4,38 €.
469 368 6.248
• 2,4 3 1,85 5 4,44; 0,6 3 2,15 5 1,29
APLICA EL CÁLCULO MENTAL 4,44 2 1,29 5 3,15
325 2 97 5 228 Las manzanas le cuestan más, son
Quedan libres 228 butacas. 3,15 € más caras.
1
Trabaje los ejemplos en común, 5 • 1 milla
recordándoles que debemos sumar o restar 2 metros
el mismo número de décimas o centésimas a 5 pies
ambos términos. Todas las restas planteadas 7 pulgadas
se pueden resolver de dos formas distintas, • 209,6 3 1,61 5 337,456 km
según se convierta el sustraendo al número 14,7 3 0,91 5 13,377 m
natural anterior o siguiente. 9,5 3 30,48 5 289,56 cm
• (10,5 1 0,1) 2 (3,9 1 0,1) 5 10,6 2 4 5 32 3 2,54 5 81,28 cm
5 6,6 6 • 45,8 3 1,319 5 60,4102 60,41
• (28,37 2 0,04) 2 (7,04 2 0,04) 5 El surtidor indica 60,41 €.
5 28,33 2 7 5 21,33 • 28,3 3 1,196 5 33,8468 33,85
• (20,68 2 0,1) 2 (4,1 2 0,1) 5 50 2 33,85 5 16,15
5 20,58 2 4 5 16,58 Le devolverán 16,15 €.
• (39,256 1 0,03) 2 (6,97 1 0,03) 5
5 39,286 2 7 5 32,286
2
Trabaje este ejemplo de multiplicación de
Ficha 20
números decimales de forma similar a la
CÁLCULO MENTAL
multiplicación de un decimal por un natural
en la ficha 18, haciéndoles 36 45 390 510
ver que solo descomponemos 66 72 630 750
un factor (mejor el que más cifras naturales 93 84 690 1.020
tenga) y en cada fila calculamos una 99 108 960 1.170
multiplicación de un decimal por un APLICA EL CÁLCULO MENTAL
natural. 32 3 3 5 96
Elija el algoritmo que desee y trabaje En total hay 96 cubiertos.
la ficha Multiplicación de números
1 • 5,4 3 3 5 16,2
decimales de esta guía. Después,
• 7,2 3 5 5 36
pida que calculen las multiplicaciones
• 4,5 3 4 5 18
descomponiendo el factor decimal
• 2,51 3 3 5 7,53
o aplicando dicho algoritmo.
• 6,42 3 2 5 12,84
• 31,598
• 189,72
• 2,790
3 5,6 17,92 26,42 105,68
7,624 51,462
86
2
Recuerde cómo se estiman una suma 6
Para que le devuelvan menos de 1 euro
y una resta de números naturales y tiene que entregar 11 €.

comente que en este caso aproximamos 4 3 2,67 5 10,68
los términos a las unidades, por lo que
la suma o resta estimada es de números
naturales. Compruebe con ejemplos
Ficha 21
que todos los alumnos saben aproximar
CÁLCULO MENTAL
un número decimal a las unidades.
4 11 102 14
• 37,8 1 20,4 38 1 20 5 58
6 20 121 15
• 49,1 2 15,28 49 2 15 5 34
7 23 230 19
• 24,3 3 6 24 3 6 5 144
9 32 313 24
• 65,37 1 19,62 65 1 20 5 85
• 73,94 2 38,7 74 2 39 5 35 APLICA EL CÁLCULO MENTAL
48 : 3 5 16
• 7 3 35,9 7 3 36 5 252
Cada entrada cuesta 16 €.
3 • El camino más corto tiene,
1 •
3,64 • 0,078 • 0,081
aproximadamente, 2 km.
• 5,8 3 2 6 3 2 5 12 2
Trabaje en común el ejemplo.
Deberían seguir la ruta roja. Hágales observar que lo que hay
• Aproximadamente, 6 1 4 5 10 km. que descomponer es el dividendo.
Razone con ellos que para la
• Por la ruta verde:
descomposición se buscan cantidades
7 1 2 1 4 5 13
más pequeñas divisibles entre el divisor.
Recorrerían 13 km, aproximadamente.
Elija el algoritmo que desee y trabaje
Por la ruta roja:
la ficha División de decimal entre natural
7 1 2 1 6 5 15
de esta guía. A continuación, indique que
Recorrerían 15 km, aproximadamente.
calculen las divisiones descomponiendo
Como 15 . 13, la ruta más larga es
el dividendo o aplicando el algoritmo
la roja. Es 15 2 13 5 2 km más larga,
deseado.
aproximadamente.
• 25,80 : 3 5 8,6; 14,60 : 4 5 3,65
4 A las unidades: Cada camiseta cuesta 8,60 € y un par
• 34,83 1 9,2 35 1 9 5 44 de calcetines 3,65 €.
• 47,56 2 10,19 48 2 10 5 38 • 103,50 : 2 5 51,75; 28,80 : 6 5 4,80;
• 7,8 3 6 8 3 6 5 48 51,75 1 4,80 5 56,55
A las décimas: En total cuestan 56,55 €.
• 40,238 1 6,581 40,2 1 6,6 5 46,8
3 • 1,62 : 6 5 0,27; 2,08 : 8 5 0,26
• 85,39 2 2,74 85,4 2 2,7 5 82,7 Compraría el paquete de 8 yogures
• 5,32 3 7 5,3 3 7 5 37,1 porque un yogur es más barato.
A las centésimas: • 0,27 2 0,26 5 0,01
• 6,734 1 5,467 6,73 1 5,47 5 12,2 Por cada yogur ahorro 1 céntimo.
• 12,198 2 7,531 12,20 2 7,53 5 4,67
• 8,459 3 3 8,46 3 3 5 25,38
5 • R. M.:
12,51 1 13,22 12,5 1 13,2 5 25,7
• R. M.:
17,942 2 9,412 17,94 2 9,41 5 8,53
• R. M.:
5,61 3 2 6 3 2 5 12
87
4
Indique a los alumnos que trabajen • 55 : 7 5 7,8
igual que en el ejercicio 2, con la • 196 : 23 5 8,5
única diferencia de que en este caso • 35 : 6 5 5,83
hay que tener en cuenta el resto. Si • 257 : 31 5 8,29
lo cree conveniente, trabaje de forma 3 • 26 : 7 c53yr55
manipulativa con los billetes para calcular • 26 : 7 c 5 3,71 y r 5 0,03
las restas hasta llegar al resto.
4 • 5 3 1,6 5 8
• c 5 2,37 y r 5 0,02
• 24 3 3,75 5 90
• c 5 4,62 y r 5 0,09
• 8 3 3,625 5 29
5 La mejor oferta es la 4.ª (2 botellas • 75 3 0,48 5 36
de 1 ℓ por 3,24 €) porque el medio litro
5 • 5 : 25 5 0,2
vale 0,81 €.
Las monedas son de 20 céntimos.
La peor oferta es la última (3 botellas
• 627 : 12 5 52,25
de 2 ℓ por 10,98 €) porque el medio litro
Cada mes pagará 52,25 €.
cuesta 0,92 €.
• 3 : 4 5 0,75
0,92 2 0,81 5 0,11
Cada mueble medirá 0,75 m de largo.
Con la mejor oferta ahorras 0,11 €.
6 24 1 18 1 27 5 69; 69 : 12 5 5,75
Cada amigo pondrá 5,75 €.
Ficha 22
7
Haga con los alumnos el primer apartado
CÁLCULO MENTAL en la pizarra, recordando que 2/5 indica
lo mismo que 2 : 5. Propóngales que
48 84 124 164
usen el algoritmo que deseen para realizar
60 96 128 168
las operaciones.
52 100 140 172
• 2/5 5 0,4
APLICA EL CÁLCULO MENTAL • 9/6 5 1,5
12 3 4 5 48 • 1/4 5 0,25
Tienen 48 patas • 11/4 5 2,75
1 • 7,4 3 20 5 148 8 7 : 3 c 5 2,3 y r 5 0,1
• 2,003 3 30 5 60,09 7 : 3 c 5 2,33 y r 5 0,01
• 8,06 3 50 5 403 7 : 3 c 5 2,333 y r 5 0,001
2 Trabaje el ejemplo en común, recordando • 2,3333
cómo se realiza una división por • No se obtendrá nunca resto 0.
descomposición. Indíqueles que escriban
la división y descompongan el dividendo
en cantidades más pequeñas divisibles
entre el divisor. Como 6 es menor que 24,
razone que tienen que buscar un número
decimal menor que 1 para poder
continuar con la descomposición.
Elija el algoritmo que desee y trabaje
la ficha Obtención de cifras decimales en
el cociente de esta guía. A continuación,
indique que calculen las divisiones
descomponiendo el dividendo o aplicando
el algoritmo deseado.
88
Ficha 23 4
Trabaje este ejemplo en común como
en la actividad 2. Muestre a los alumnos

CÁLCULO MENTAL que la división 4 : 0,33 no es exacta,
y comente la manera en que se obtiene
12 16 14 18
el resto.
21 25 23 19
32 27 34 29 • 9 : 2,6 c 5 3 y r 5 1,2
41 36 43 38 • 4 : 0,82 c 5 4 y r 5 0,72
• 73 : 0,8 c 5 91 y r 5 0,2
APLICA EL CÁLCULO MENTAL • 58 : 4,7 c 5 12 y r 5 1,6
168 : 4 5 42
En cada autocar viajan 42 personas. 5 • 196 : 12,250 5 16
Cuesta 16 €.
1 • 24 3 5 5 120 • 340 : 2 5 170; 170 : 2,5 5 68;
• 42 3 5 5 210 170 : 3,5 c 5 48 y r 5 2
• 16 3 50 5 800 Obtendrán 68 bolsas y 48 cajas.
• 38 3 50 5 1.900 • 36 : 0,20 5 180; 42 : 0,50 5 84;
• 65 3 5 5 325 180 1 84 5 264
• 78 3 5 5 390 En total tiene 264 monedas.
2
Trabaje este ejemplo en común con 6 • 5 : 0,1 5 50; 28 : 0,1 5 280;
los alumnos. Razone con ellos que, para 314 : 0,1 5 3.140
realizar la división por descomposición, Dividir un número entre 0,1 es igual
deben descomponer el dividendo en que multiplicar por 10.
cantidades más pequeñas que sean • 7 : 0,01 5 700; 35 : 0,01 5 3.500;
divisibles entre el divisor, indicando que 296 : 0,01 5 29.600
observen que en este caso el divisor es Dividir un número entre 0,01 es igual
un número decimal. que multiplicar por 100.
Elija el algoritmo que desee y trabaje • 9 : 0,001 5 9.000; 12 : 0,001 5 12.000;
la ficha División de natural entre decimal 173 : 0,001 5 173.000
de esta guía. A continuación, indique que Dividir un número entre 0,001 es igual
calculen las divisiones descomponiendo que multiplicar por 1.000.
el dividendo o aplicando el algoritmo
deseado.
• 161 : 3,5 5 46
• 238 : 6,8 5 35
• 1.175 : 9,4 5 125
• 396 : 8,25 5 48
3 • 4,8 3 15 5 72
• 0,75 3 84 5 63
• 3,16 3 25 5 79
89
Ficha 24 5
• 17,94 : 0,39 5 46
Pepa hizo 46 llamadas.
CÁLCULO MENTAL • 9 1 8 5 17
80 160 270 380 17 3 0,39 5 6,63
90 195 285 395 Con la tarifa única pagaría 6,63 €.
120 205 315 425 • 4,05 : 0,15 5 27
135 240 325 460 Carlos habló 27 minutos.
0,19 1 0,06 3 27 5 1,81
APLICA EL CÁLCULO MENTAL Con la tarifa joven habría pagado 1,81 €.
56 3 5 5 280 Para una llamada de dos minutos,
En una semana se consumen 280 barras. es mejor la tarifa fija y, a partir de
1 • 240 : 5 5 48 3 minutos, la mejor tarifa es la joven.
• 360 : 5 5 72 6
• 6 : 1,2 , 6
• 610 : 5 5 122 • 9 : 0,4 . 9
• 2.300 : 50 5 46 • 7,5 : 2,5 , 7,5
• 4.900 : 50 5 98 • 8,4 : 0,6 . 8,4
2
Trabaje en común este ejemplo como ha
hecho con las fichas anteriores. Indique
a los alumnos que en este caso tanto
Ficha 25
el divisor como el dividendo son números
CÁLCULO MENTAL
decimales.
12 22 46 84
• 26,6 : 2,8 5 9,5
16 32 54 98
• 9,646 : 5,3 5 1,82
15 27 63 108
• 46,18 : 3,6 c 5 12,82 y r 5 0,028
19 37 69 105
• 25,9 : 1,42 c 5 18,2 y r 5 0,056
3 DIVIDENDO 78 23,4 47,8 37,1 70 : 5
DIVISOR 6,2 5 3,6 0,84 Participarán 14 grupos.
COCIENTE 12 4,68 13,2 44,1 1 • 18 : 30 5 0,6
RESTO 3,6 0 0,28 0,056 • 28 : 40 5 0,7
• 36 : 60 5 0,6
4 3,60 : 2 5 1,80 • 84 : 200 5 0,42
El kilo de manzanas cuesta 1,80 €. • 32 : 400 5 0,08
3,90 : 1,5 5 2,60
El kilo de peras cuesta 2,60 €.
1,05 : 0,5 5 2,10
El kilo de champiñones cuesta 2,10 €.
4,75 : 5 5 0,95
El kilo de patatas cuesta 0,95 €.
0,45 : 0,750 5 0,60
El kilo de cebollas cuesta 0,60 €.
0,30 : 0,250 5 1,20
El kilo de zanahorias cuesta 1,20 €.
90
2 • 8,2 2 5,37 1 29 5 31,83
• 6,3 3 8 : 1,2 5 42

3 • 10,88 • 69,8
4
• 34,52
• 30,3
• 178,5
5 • 18,1 • 17,81
• 8,4 • 29,83
• 0,92 • 26,7
• 20,47 • 2,52
6 • 6 3 1,2 2 4,5 5 2,7
Le faltan por recorrer 2,7 km.
• 25 3 0,24 : 1,5 5 4
Ha vaciado 4 botellas.
7 • Se puede dividir 34 entre 10 y al
resultado, que es 3,4, sumarle 25.
3,4 1 25 5 28,4
• Divido 528 entre 100 y al resultado
le resto 4.
5,28 2 4 5 1,28
• Divido 62 entre 10 y el resultado
lo multiplico por 3.
6,2 3 3 5 18,6
• Se multiplica 5 3 82 5 410 y
el resultado se divide entre 100.
0,5 3 8,2 5 4,10
91
Programación de cálculo mental
SUMA Y RESTA
• Sumar y restar números de una cifra a números de dos y tres cifras
sin llevadas y con llevadas (Ficha 1)
• Sumar y restar decenas completas a números de dos y tres cifras
• Sumar y restar centenas completas a números de dos, tres y cuatro cifras
• Sumar y restar números de dos cifras a números de dos, tres y cuatro cifras
sin llevadas (Ficha 4)
• Sumar números de tres cifras con decenas completas a números de dos, tres y cuatro
cifras sin llevadas (Ficha 5)
• Restar números de tres cifras con decenas completas a números de tres y cuatro cifras
sin llevadas (Ficha 6)
• Sumar números de dos cifras a números de dos, tres y cuatro cifras con llevadas
en las unidades (Ficha 7)
• Sumar números de dos cifras a números de dos, tres y cuatro cifras con llevadas
en las decenas (Ficha 8)
• Restar números de dos cifras a números de dos, tres y cuatro cifras con llevadas
en las unidades (Ficha 11)
• Restar números de dos cifras a números de tres y cuatro cifras con llevadas
en las decenas (Ficha 12)
• Restar números de tres cifras con decenas completas a números de tres y cuatro cifras
con llevadas en las decenas (Ficha 13)
• Sumar números de tres cifras con decenas completas a números de dos, tres y cuatro
cifras con llevadas en las decenas (Ficha 14)
• Sumar números de dos cifras a números de dos, tres y cuatro cifras
con dos llevadas (Ficha 18)
• Restar números de dos cifras a números de tres y cuatro cifras
con dos llevadas (Ficha 19)
MULTIPLICACIÓN
• Multiplicar por 2 números de dos cifras, números de tres cifras con decenas
completas y números de cuatro cifras con centenas completas sin llevadas
y con llevadas (Ficha 9)
92
MULTIPLICACIÓN (continuación)
PROGRAMCIÓN DE CÁLCULO MENTAL

• Multiplicar por 2 números de tres cifras sin llevadas y con una llevada (Ficha 10)
• Multiplicar por 3 números de dos cifras y números de tres cifras con decenas completas
con llevadas y sin llevadas (Ficha 20)
• Multiplicar por 4 números de dos cifras (el doble del doble) (Ficha 22)
• Multiplicar por 5 números de dos cifras (Ficha 24)
DIVISIÓN
• Dividir entre 2 números de dos cifras (Ficha 15)
• Dividir entre 2 números de tres cifras con decenas o centenas completas (Ficha 16)
• Dividir entre 2 números pares de tres cifras (Ficha 17)
• Dividir entre 3 números de dos y tres cifras (Ficha 21)
93
Dictados para practicar
el cálculo mental
SUMA Y RESTA
FICHA 1. SUMA Y RESTA
32 1 2 23 1 7 31 2 5 65 2 3
45 1 3 78 1 4 67 2 4 94 2 9
511 1 5 657 1 6 620 2 7 814 2 6
861 1 6 358 1 9 734 2 9 216 2 2
654 1 8 705 1 4 600 2 2 901 2 8
20 1 50 70 1 60 80 2 30 68 2 10
40 1 30 30 1 80 72 2 50 93 2 80
521 1 40 432 1 70 231 2 40 874 2 40
653 1 20 771 1 90 625 2 70 341 2 20
852 1 30 174 1 50 543 2 90 187 2 90
94
DICTADOS. CÁLCULO MENTAL

42 1 300 35 1 800 680 2 500 450 2 300
54 1 400 47 1 200 790 2 600 360 2 200
375 1 500 547 1 600 834 2 700 807 2 400
5.627 1 700 2.475 1 300 7.813 2 300 3.513 2 600
1.938 1 500 7.358 1 400 8.234 2 900 9.635 2 800
20 1 57 84 1 12 56 2 41 65 2 25
351 1 31 700 1 36 634 2 32 893 2 72
424 1 15 301 1 58 637 2 21 498 2 97
5.125 1 34 1.510 1 65 2.894 2 63 5.347 2 31
3.278 1 21 8.760 1 28 9.097 2 86 8.255 2 32
FICHA 5. SUMA
46 1 320 52 1 940 47 1 350 16 1 370
385 1 310 277 1 320 602 1 190 578 1 120
416 1 560 404 1 280 717 1 280 267 1 230
3.627 1 210 4.235 1 630 8.238 1 160 6.615 1 350
7.012 1 820 4.568 1 210 1.529 1 320 8.452 1 320
95
FICHA 6. RESTA
748 2 630 375 2 210 991 2 580 985 2 870
287 2 160 489 2 480 857 2 740 754 2 450
565 2 330 389 2 140 345 2 210 653 2 620
1.844 2 620 9.579 2 250 7.545 2 320 1.287 2 130
6.879 2 250 2.736 2 610 1.458 2 420 6.541 2 520
FICHA 7. SUMA
34 1 38 63 1 27 38 1 57 16 1 75
421 1 69 568 1 24 609 1 52 148 1 43
145 1 37 243 1 48 705 1 88 467 1 15
1.508 1 84 6.727 1 59 7.258 1 17 6.105 1 35
2.309 1 54 3.156 1 35 4.817 1 46 5.525 1 67
FICHA 8. SUMA
38 1 71 56 1 83 57 1 92 73 1 72
570 1 59 156 1 92 684 1 35 292 1 35
860 1 85 271 1 36 765 1 71 694 1 43
1.640 1 87 2.457 1 91 4.782 1 87 7.841 1 92
6.590 1 36 4.386 1 63 1.871 1 42 5.176 1 41
96
FICHA 11. RESTA

74 2 38 94 2 27 75 2 68 58 2 39
492 2 67 374 2 56 677 2 29 796 2 77
385 2 49 461 2 17 982 2 59 442 2 23
2.298 2 89 3.592 2 65 7.456 2 47 2.091 2 83
6.330 2 11 9.183 2 35 5.352 2 14 7.460 2 52
FICHA 12. RESTA
435 2 83 387 2 91 944 2 63 125 2 74
862 2 72 856 2 74 706 2 62 874 2 93
929 2 95 145 2 51 728 2 32 712 2 52
2.827 2 43 3.903 2 12 4.829 2 96 5.411 2 41
6.912 2 31 7.727 2 82 8.638 2 75 9.355 2 64
FICHA 13. RESTA
541 2 150 942 2 660 737 2 440 785 2 190
562 2 370 602 2 220 855 2 560 705 2 530
926 2 860 810 2 750 414 2 320 465 2 180
1.348 2 260 3.803 2 410 4.922 2 630 8.521 2 240
2.458 2 380 5.734 2 150 1.656 2 590 7.901 2 780
97
FICHA 14. SUMA
78 1 250 85 1 620 78 1 460 85 1 330
522 1 380 653 1 260 185 1 730 284 1 540
126 1 690 190 1 730 444 1 270 165 1 660
1.275 1 650 2.036 1 490 4.095 1 540 9.591 1 320
6.493 1 350 5.395 1 410 7.180 1 630 3.593 1 130
FICHA 18. SUMA
28 1 75 43 1 89 54 1 68 96 1 47
387 1 27 559 1 91 309 1 99 276 1 74
546 1 85 668 1 45 517 1 93 615 1 96
1.288 1 79 7.357 1 86 1.879 1 46 7.498 1 14
6.594 1 27 5.184 1 59 5.477 1 55 9.403 1 98
FICHA 19. RESTA
710 2 63 222 2 35 141 2 52 274 2 89
805 2 56 473 2 85 330 2 86 256 2 78
144 2 68 645 2 56 720 2 63 952 2 67
1.374 2 85 4.700 2 64 8.910 2 42 3.541 2 98
6.933 2 59 2.853 2 95 9.520 2 51 7.364 2 86
98
MULTIPLICACIÓN

FICHA 9. MULTIPLICACIÓN
30 3 2 35 3 2 17 3 2 43 3 2
62 3 2 51 3 2 15 3 2 37 3 2
260 3 2 610 3 2 130 3 2 520 3 2
440 3 2 590 3 2 650 3 2 170 3 2
1.200 3 2 5.600 3 2 2.800 3 2 3.700 3 2
514 3 2 345 3 2 408 3 2 414 3 2
331 3 2 901 3 2 425 3 2 234 3 2
128 3 2 470 3 2 213 3 2 326 3 2
109 3 2 392 3 2 164 3 2 339 3 2
261 3 2 432 3 2 801 3 2 453 3 2
25 3 3 82 3 3 17 3 3 32 3 3
36 3 3 15 3 3 12 3 3 91 3 3
350 3 3 170 3 3 280 3 3 920 3 3
120 3 3 250 3 3 330 3 3 720 3 3
430 3 3 360 3 3 820 3 3 710 3 3
99
14 3 4 26 3 4 17 3 4 18 3 4
22 3 4 23 3 4 61 3 4 82 3 4
72 3 4 52 3 4 31 3 4 32 3 4
41 3 4 26 3 4 51 3 4 42 3 4
33 3 4 43 3 4 16 3 4 29 3 4
24 3 5 34 3 5 45 3 5 17 3 5
21 3 5 45 3 5 61 3 5 27 3 5
36 3 5 11 3 5 27 3 5 71 3 5
15 3 5 62 3 5 85 3 5 84 3 5
32 3 5 19 3 5 25 3 5 39 3 5
DIVISIÓN
FICHA 15. DIVISIÓN
30 : 2 40 : 2 68 : 2 42 : 2
62 : 2 54 : 2 66 : 2 34 : 2
26 : 2 60 : 2 18 : 2 86 : 2
44 : 2 90 : 2 24 : 2 84 : 2
12 : 2 64 : 2 28 : 2 48 : 2
100
FICHA 16. DIVISIÓN

100 : 2 300 : 2 200 : 2 530 : 2
620 : 2 360 : 2 660 : 2 900 : 2
320 : 2 600 : 2 380 : 2 860 : 2
440 : 2 920 : 2 650 : 2 450 : 2
150 : 2 420 : 2 280 : 2 160 : 2
FICHA 17. DIVISIÓN
302 : 2 404 : 2 682 : 2 432 : 2
624 : 2 544 : 2 462 : 2 314 : 2
266 : 2 226 : 2 182 : 2 806 : 2
442 : 2 128 : 2 124 : 2 622 : 2
128 : 2 842 : 2 532 : 2 352 : 2
FICHA 21. DIVISIÓN
12 : 3 36 : 3 72 : 3 54 : 3
45 : 3 69 : 3 75 : 3 96 : 3
102 : 3 120 : 3 396 : 3 180 : 3
126 : 3 963 : 3 186 : 3 633 : 3
150 : 3 546 : 3 723 : 3 966 : 3
101
FICHA 23. DIVISIÓN
12 : 4 36 : 4 60 : 4 68 : 4
88 : 4 92 : 4 76 : 4 56 : 4
108 : 4 120 : 4 416 : 4 804 : 4
244 : 4 256 : 4 128 : 4 524 : 4
144 : 4 232 : 4 928 : 4 896 : 4
FICHA 25. DIVISIÓN
30 : 5 55 : 5 95 : 5 70 : 5
45 : 5 60 : 5 75 : 5 85 : 5
105 : 5 120 : 5 390 : 5 180 : 5
125 : 5 400 : 5 505 : 5 650 : 5
150 : 5 410 : 5 275 : 5 950 : 5
102
Multiplicación por un número de tres cifras
DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha
En la ferretería hay 734 cajas de tornillos.

Si cada caja contiene 125 tornillos, ¿cuántos
TRADICIONAL
tornillos hay en total en la ferretería?
Multiplica 734 3 125
MENTAL
1.º Multiplica 734 por 5. 2.º Multiplica 734 por 2 y coloca
este producto debajo del anterior,
dejando un hueco a la derecha.
734 734
3125 3125
3670 3670
1468
3.º Multiplica 734 por 1 y coloca 4.º Suma todos los productos

este producto debajo del anterior, que has obtenido.
dejando un hueco a la derecha.
734 734
3125 3125
3670 3670
1468 1468
73400 73400
91750
SOLUCIÓN En la ferretería hay en total 91.750 tornillos.
1 Realiza estas multiplicaciones.
823 439 8052 5907

3584 3621 3739 3806

División con divisor de tres cifras
ALGORITMO TRADICIONAL
Nombre Fecha
Hoy y mañana, en el restaurante, van a preparar

espárragos. Tienen 16.750 gramos de espárragos
y, para cada ración, utilizan 225 gramos. ¿Cuántas
raciones podrán servir entre hoy y mañana?
Divide 16.750 entre 225
1.º Como las tres primeras cifras del dividendo forman un número menor que 225,
divide 1.675 entre 225. Para ello, busca un número que multiplicado por 225
dé 1.675 o se acerque lo máximo posible y no sea mayor que él.
225 3 6 5 1.350 , 1.675 Escribe 7 en el cociente

y multiplica: 225 3 7 5 1.575.
225 3 7 5 1.575 , 1.675
Después, resta:
225 3 8 5 1.800 . 1.675 1.675 2 1.575 5 100.
1 6 7 5 0 2 2 5
1 0 0 0 7 4
2.º Baja la siguiente cifra (0) y divide 1.000 entre 225.
1 0 0
225 3 3 5 675 , 1.000 Escribe 4 en el cociente
225 3 4 5 900 , 1.000 y multiplica: 225 3 4 5 900.
225 3 5 5 1.125 . 1.000 Después, resta: 1.000 2 900 5 100.

SOLUCIÓN Podrán servir 74 raciones de espárragos y sobrarán 100 gramos.
1 Divide.
1 0 1 0 5 2 1 4 3 8 4 7 1 5 2 7 6 3 2 4 2 6 2 0
2 3 1 1 2 0 3 2 1 8 1 5 9 2 6 5 8 7 6 6 7 0 9 0 9

Suma y resta de números decimales
DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha
Marcos compró en rebajas

dos camisetas. La primera
TRADICIONAL
costó 12,73 € y la segunda 7,45 €.
¿Cuánto costó más la primera
¿Cuánto gastó en total? que la segunda?
MENTAL
Suma 12,73 1 7,45 Resta 12,73 2 7,45
1.º Coloca los números de manera 1.º C

oloca los números de forma que
que coincidan los mismos órdenes que coincidan los mismos órdenes
de unidad en cada columna. de unidad en cada columna.
D U d c D U d c
1 2, 7 3 1 2, 7 3
1 7, 4 5 2 7, 4 5
2.º Suma como si fueran números 2.º Resta como si fueran números

naturales y escribe una coma naturales y escribe una coma
en el resultado, debajo en el resultado, debajo
de la columna de las comas. de la columna de las comas.
D U d c D U d c
1 2, 7 3 1 2, 7 3
1 7, 4 5 2 7, 4 5
2 0, 1 8 5, 2 8
SOLUCIÓN Marcos gastó 20,18 €. SOLUCIÓN Costó 5,28 € más.
1 Calcula estas sumas y restas con decimales.
7 9, 8 2 2 4 5, 2 9 9 4, 1 3 3 8 9, 5 5
1 6, 1 4 1 1 7, 7 2 2 7 5, 2 6 2 2 2, 7 8

Multiplicación de un decimal por un natural
Nombre Fecha
Cristina alquila su pista de pádel por 7,36 € la hora. Si este mes la ha alquilado
52 veces, ¿cuánto dinero ha ganado?
Multiplica 7,36 3 52
1.º Multiplica los números como

si fueran números naturales.
U d c
736
3 52 2.º En el resultado, separa con una
1472 coma, desde la derecha, tantas
cifras decimales como tenga
3680
el número decimal.
38272
U d c
7, 3 6 Dos cifras decimales
3 5 2
1 4 7 2
3 6 8 0
3 8 2, 7 2 Dos cifras decimales
SOLUCIÓN Cristina ha ganado 382,72 €.
7 4 5, 2 3, 1 2 5 1. 0 4 2, 2 3 8
3 8 7 3 2 7 1 3 145
0, 0 0 8 0, 0 5 8
42 0,042 3 7 3 3

3 3 3 3
126 0,126

Multiplicación de números decimales
DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha
María ha ido a su pueblo en coche.

Su velocidad media ha sido de 82,34 km/h
TRADICIONAL
y ha tardado 3,2 h en llegar.
¿A cuántos kilómetros está su pueblo?
Multiplica 82,34 3 3,2
MENTAL
1.º Multiplica los números 2.º En el resultado, separa con una coma,
como si fueran números desde la derecha, tantas cifras decimales
naturales. como tengan en total los dos factores.
8 2, 3 4 8 2, 3 4 Dos cifras decimales

3 3, 2 3 3, 2 Una cifra decimal
1 6 4 6 8 1 6 4 6 8
2 4 7 0 2 2 4 7 0 2
2 6 3 4 8 8 2 6 3, 4 8 8 2 1 1 5 3 cifras decimales
SOLUCIÓN Su pueblo está a 263,488 kilómetros.
1 Calcula. Observa qué puedes hacer

cuando alguna cifra del
2 4, 4 2 5 4 7, 8 segundo factor es cero:
3 7, 0 1 3 6 2, 1 5
2 1, 3 4
3 1 0, 2
4 2 6 8
0 0 0 0
2 1 3 4
1 3, 9 8 1 1. 3 8 8, 4 1 2 1 7 6, 6 8
3 4, 2 3 3 2 1 1, 2
2 1, 3 4
3 1 0, 2
4 2 6 8
2 1 3 4 0
2 1 7 6, 6 8

División de decimal entre natural
Nombre Fecha
Paula tiene 14 nietos. Ha ahorrado 482,58 € y los quiere repartir en partes iguales
entre todos ellos. ¿Cuántos euros le dará a cada nieto?
Divide 482,58 entre 14
1.º Empieza la división sin tener

en cuenta la parte decimal.
4 8 2, 5 8 1 4
6 2 3 4
6
2.º Al llegar a la parte decimal, coloca 3.º Continúa la división hasta que
una coma en el cociente no queden cifras por bajar.
y continúa la división bajando
la siguiente cifra decimal. 4 8 2, 5 8 1 4
6 2 3 4, 4 7
4 8 2, 5 8 1 4 6 5
6 2 3 4, 9 8
6 5 0
SOLUCIÓN A cada nieto le dará 34,47 €.
1 Calcula las siguientes divisiones.

7 8 2, 8 3 8 9 7 4, 2 7 5 2 1
Cuando las divisiones no

sean exactas, obtén tantas
cifras decimales como las 8 9, 3 3 6 9 2 4, 0 5 6 1 0 2

que tenga el dividendo.

Obtención de cifras decimales en el cociente
DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha
Pedro tiene que cortar un listón de madera de

102 centímetros de longitud en 8 trozos iguales.
TRADICIONAL
¿Cuánto medirá cada trozo?
Divide 102 entre 8
MENTAL
1.º Como 1 es menor que 8, divide 10 entre 8.
1 0 2 8
2 1
2.º Baja el 2 del dividendo y divide 3.º Como no quedan cifras en

22 entre 8. el dividendo, baja un 0 y pon la
coma decimal en el cociente.
1 0 2 8
2 2 1 2 1 0 2 8
6 2 2 1 2,
60
4.º Divide 60 entre 8 para obtener 5.º Baja otro cero y divide 40 entre 8.
la primera cifra decimal.
1 0 2 8
1 0 2 8 2 2 1 2, 7 5
2 2 1 2, 7 60
60 40
4 0
SOLUCIÓN Cada trozo medirá 12,75 cm.
1 Realiza estas divisiones.
2 6 5 9 9 6 7 4 0 8
1 2 5 4 7 4 0 4 8 5 5 1 3 5

División de natural entre decimal
Nombre Fecha
Un grupo de 6 amigos va a coger el autobús. En total tienen 7 euros y cada billete

cuesta 1,35 €. ¿Cuántos billetes podrán comprar? ¿Cuánto dinero les sobrará?
Divide 7 entre 1,35
1.º Multiplica el dividendo 3 100

y el divisor por la unidad
seguida de tantos ceros 7 1, 3 5 7 0 0 1 3 5
como decimales tenga
el divisor.
3 100
2.º Divide normalmente como 7 0 0 1 3 5

si fueran números naturales. 2 5 5
3.º Identifica el cociente y el resto.

Para obtener el resto, recuerda
dónde estaba la coma antes
de multiplicar por 100.
U d c
7, 0 0 1 3 5
0 2 5 5 Cociente 5
Resto 0,25
SOLUCIÓN Podrán comprar 5 billetes y les sobrarán 0,25 €.
1 Calcula estas divisiones e indica el cociente y el resto de cada una de ellas.
5 7 2, 4 5 8 0 4 6, 3 2 1 9 9 3 7, 6


División de números decimales
DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha
Mateo está haciendo una bufanda.

Ha tardado 2,5 horas en tejer 1,24 metros
TRADICIONAL
de la bufanda. ¿Cuántos metros teje
aproximadamente cada hora?
Divide 1,24 entre 2,5
MENTAL
1.º Multiplica el dividendo y el divisor 3 10
por la unidad seguida de tantos
ceros como decimales tenga 1, 2 4 2, 5 1 2, 4 2 5
el divisor.
3 10
2.º Si no se puede dividir, coloca 3.º Continúa la división como si

un cero y la coma en el cociente se tratara de números naturales
y continúa tomando una cifra más. y obtén dos cifras decimales.
1 2, 4 2 5 1 2, 4 2 5
0, 2 4 0 0, 4 9
1 5
4.º Identifica el cociente y el resto. Si la división no es

U d c m exacta, obtén
1, 2 4 2, 5 las cifras decimales
0 2 4 0 0, 4 9 Cociente que necesites.
0 0 1 5 Resto 0,015
SOLUCIÓN Mateo teje aproximadamente 0,49 metros cada hora.
1 Calcula, obteniendo tantas cifras decimales como tenga el dividendo.
1 5, 8 2, 4 7 2 4, 5 7 1 1 1, 4 6 7 8, 5 4, 3 6 5

ALGORITMO EN TABLA
Nombre Fecha
En la ferretería hay 734 cajas de tornillos. Si cada

caja contiene 125 tornillos, ¿cuántos tornillos hay
en total en la ferretería?
1.º Descompón cada factor y sitúa las descomposiciones en la primera columna

y la primera fila, respectivamente.
734 3 125 100 20 5

700
30
4
2.º Multiplica el primer número de la primera columna por cada número

de la primera fila. Luego, suma los productos en la última columna.
734 3 125 100 20 5

700 70.000 14.000 3.500 87.500
30
4
3.º Repite el paso anterior con los demás números de la primera columna.
Después, suma todos los números de la última columna.
734 3 125 100 20 5

700 70.000 14.000 3.500 87.500
30 3.000 600 150 3.750
4 400 80 20 500
91.750
1 Realiza estas multiplicaciones en tu cuaderno.

823 3 584 5 8.052 3 739 5 5.907 3 806 5

DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha
Hoy y mañana, en el restaurante, van a preparar espárragos. Tienen 16.750 gramos

de espárragos y, para cada ración, utilizan 225 gramos. ¿Cuántas raciones podrán
EN TABLA
servir entre hoy y mañana?
MENTAL
1.º Coloca el dividendo en la primera columna y el divisor en la última.
dividendo : 225 divisor

16.750
2.º Descompón el dividendo en cantidades Anota en la primera

más pequeñas que sean divisibles columna lo que te
por el divisor (225) y divide. Continúa queda por repartir.
hasta que no puedas dividir más.
: 225
16.750 2 15.750 5 1.000 16.750 15.750 70 225 3 70 5 15.750
1.000 2 900 5 100 1.000 900 4 225 3 4 5 900
100
3.º Suma los resultados de

: 225
las divisiones que has ido
haciendo y anota el total 16.750 15.750 70
al final de la última 1.000 900 4
columna.
resto 100 74 cociente
1 Divide en tu cuaderno, indicando el cociente y el resto de cada división.

10.105 : 214 5 38.471 : 527 5 63.242 : 620 5

ALGORITMO EN TABLA
Nombre Fecha
Marcos compró en rebajas dos camisetas.

La primera costó 12,73 €
y la segunda 7,45 €.
Suma 12,73 1 7,45 Resta 12,73 2 7,45
1.º Coloca los sumandos en 1.º Coloca el minuendo

las dos últimas columnas y el sustraendo sobre las dos
de la tabla. últimas columnas de la tabla.
12,73 7,45 12,73 7,45
2.º Descompón, poco a poco, uno 2.º Ve restando la misma cantidad

de los sumandos. Suma cada a los dos números, empezando
número de la descomposición por la parte entera, hasta llegar
al otro sumando. a 0 en la última columna.
12,73 7,45 12,73 7,45

7 19,73 0,45 7 5,73 0,45
0,4 20,13 0,05 0,4 5,33 0,05
0,05 20,18 0 0,05 5,28 0
1 Calcula estas sumas y restas con decimales.
79,82 1 6,14 245,29 1 17,72 94,13 2 75,26

DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha
Cristina alquila su pista de pádel por 7,36 €

la hora. Si este mes la ha alquilado 52 veces,
EN TABLA
¿cuánto dinero ha ganado?
MENTAL
1.º Sitúa una descomposición
7,36 3 52 50 2
del primer factor en la primera
columna de la tabla y una 7
descomposición del segundo 0,3
factor en la primera fila
de la tabla. 0,06
2.º Multiplica el primer número de la

7,36 3 52 50 2
primera columna por cada número
de la primera fila. Luego, suma los 7 350 14 364
productos en la última columna. 0,3
0,06
3.º Repite el paso anterior con los

7,36 3 52 50 2
demás números de la primera
columna. 7 350 14 364
0,3 15 0,6 15,6
4.º Suma todos los números 0,06 3 0,12 3,12
de la última columna.
382,72

745,2 3 87 5 3,125 3 271 5
0,008 3 7 5 0,058 3 3 5
1.042,238 3 145 5 21,3 3 18 5

ALGORITMO EN TABLA
Nombre Fecha
María ha ido a su pueblo en coche.

Su velocidad media ha sido de 82,34 km/h
y ha tardado 3,2 h en llegar.
¿A cuántos kilómetros está su pueblo?
1.º Sitúa la descomposición del primer factor en la primera columna de la tabla

y la descomposición del segundo factor en la primera fila de la tabla.
82,34 3 3,2 3 0,2

La descomposición
la puedes hacer 80
como prefieras. 2
0,3
0,04
2.º Multiplica los números de la

82,34 3 3,2 3 0,2
primera columna por cada
número de la descomposición 80 240 16 256
del segundo factor. Después, 2 6 0,4 6,4
suma los productos obtenidos
de cada fila en la última 0,3 0,9 0,06 0,96
columna. 0,04 0,12 0,008 0,128
263,488
3.º Suma todos los números de
la última columna.
SOLUCIÓN El pueblo de María está a 263,488 kilómetros.
1 Calcula.
24,42 3 7,01 5 547,8 3 62,15 5
13,981 3 4,23 5 1.388,41 3 211,2 5
21,34 3 10,2 5 24,3 3 18,75 5

DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha
EN TABLA
1.º Ve descomponiendo el dividendo en cantidades más pequeñas que sean
MENTAL
divisibles por el divisor (14) y divide. Utiliza las escalas y continúa hasta
que obtengas resto 0 o el número de cifras decimales necesarias.
: 14
482,58 420 30 14 3 30 5 420
482,58 2 420 5 62,58 62,58 56 4 14 3 4 5 56
62,58 2 56 5 6,58 6,58 5,6 0,4 14 3 0,4 5 5,6
6,58 2 5,6 5 0,98 0,98 0,98 0,07
0,98 2 0,98 5 0 0 ESCALA DEL 10:
14 3 10 5 140
14 3 50 5 700
2.º Suma los resultados de las divisiones que
14 3 100 5 1.400
has ido haciendo, y anota el total al final
de la última columna. ESCALA DEL 1:
14 3 1 5 14
: 14 14 3 5 5 70
482,58 420 30 14 3 10 5 140
62,58 56 4 ESCALA DEL 0,1:
14 3 0,1 5 1,4
6,58 5,6 0,4
14 3 0,5 5 7
0,98 0,98 0,07
14 3 1 5 14
resto 0 34,47 cociente
ESCALA DEL 0,01:
14 3 0,01 5 0,14
SOLUCIÓN 14 3 0,05 5 0,7
A cada nieto le dará 34,47 euros.
14 3 0,1 5 1,4

782,8 : 38 5
Obtén tantas cifras
decimales como tenga
974,27 : 521 5
el dividendo. 24,056 : 102 5

ALGORITMO EN TABLA
Nombre Fecha
Pedro tiene que cortar un listón de madera de 102 centímetros de longitud

en 8 trozos iguales. ¿Cuánto medirá cada trozo?
Divide 102 entre 8
ESCALA DEL 10:
1.º Coloca el dividendo en la primera columna y el divisor 8 3 10 5 80
en la última. Después, ve descomponiendo el dividendo 8 3 50 5 400
en cantidades más pequeñas que sean divisibles por el 8 3 100 5 800
divisor (8) y divide. Continúa hasta que no puedas más. ESCALA DEL 1:
dividendo
83158
:8 divisor 8 3 5 5 40
102 80 10 8 3 10 5 80 8 3 10 5 80
102 2 80 5 22 2 16 2 8 3 2 5 16 ESCALA DEL 0,1:
22 2 16 5 6 6 8 3 0,1 5 0,8
8 3 0,5 5 4
83158
ESCALA DEL 0,01:
2.º Como 6 es menor que 8, obtén cifras decimales. Utiliza
8 3 0,01 5 0,08
las escalas si te hace falta y continúa hasta que obtengas
resto 0 o el número de cifras decimales necesarias. 8 3 0,05 5 0,4
8 3 0,1 5 0,8
3.º Suma los resultados de las divisiones que has ido
haciendo, y anota el total al final de la última columna.
:8
102 80 10
22 16 2
6 5,6 0,7 8 3 0,7 5 5,6
6 2 5,6 5 0,4 0,4 0,4 0,05 8 3 0,05 5 0,4
0,4 2 0,4 5 0 0 12,75 cociente
resto
1 Realiza en tu cuaderno estas divisiones.

99 : 6 5 125 : 4 5 7.404 : 8 5

DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha

EN TABLA
Divide 7 entre 1,35
1.º Ve descomponiendo el dividendo en cantidades más pequeñas que sean
MENTAL
divisibles por el divisor (1,35) y divide. Utiliza las escalas y continúa hasta
que obtengas resto 0 o el número de cifras decimales necesarias.
: 1,35
7 6,75 5 1,35 3 5 5 6,75
7 2 6,75 5 0,25 0,25 0,135 0,1 1,35 3 0,1 5 0,135
0,25 2 0,135 5 0,115 0,115 0,108 0,08 1,35 3 0,08 5 0,108
0,115 2 0,108 5 0,007 0,007
Como 0,007 es ESCALA DEL 1: ESCALA DEL 0,1:

menor que 0,0135, 1,35 3 1 5 1,35 1,35 3 0,1 5 0,135
ya hemos obtenido
1,35 3 5 5 6,75 1,35 3 0,5 5 0,675
la segunda cifra
1,35 3 10 5 13,5 1,35 3 1 5 1,35
decimal.
ESCALA DEL 0,01:
1,35 3 0,01 5 0,0135
2.º Suma los resultados de las 1,35 3 0,05 5 0,0675
divisiones que has ido haciendo, 1,35 3 0,1 5 0,135
y anota el total al final
de la última columna.
: 1,35
Para averiguar el resto cuando 7 6,75 5
en el cociente solo había 0,25 0,135 0,1
5 unidades, hay que mirar
el resto del primer paso. 0,115 0,108 0,08
resto 0,007 5,18 cociente
1 Calcula en tu cuaderno estas divisiones, indicando su cociente y su resto.

57 : 2,45 5 804 : 6,32 5 1.993 : 7,6 5

ALGORITMO EN TABLA
Nombre Fecha
Mateo está haciendo una bufanda. Ha tardado

2,5 horas en tejer 1,24 metros de la bufanda.
¿Cuántos metros teje aproximadamente cada hora?
1.º Ve descomponiendo el dividendo en cantidades más pequeñas

que sean divisibles por el divisor (2,5) y divide. Utiliza las escalas
y continúa hasta que obtengas resto 0 o el número de cifras decimales
necesarias.
: 2,5
1,24 1 0,4 2,5 3 0,4 5 1
1,24 2 1 5 0,24 0,24 0,225 0,09 2,5 3 0,09 5 0,225
0,24 2 0,225 5 0,015 0,015
2.º Suma los resultados de las divisiones

que has ido haciendo, y anota el total ESCALA DEL 0,1:
al final de la última columna. 2,5 3 0,1 5 0,25
2,5 3 0,5 5 1,25
: 2,5 2,5 3 1 5 2,5
1,24 1 0,4 ESCALA DEL 0,01:
0,24 0,225 0,09 2,5 3 0,01 5 0,025
2,5 3 0,05 5 0,125
resto 0,015 0,49 cociente
2,5 3 0,1 5 0,25
1 Calcula en tu cuaderno las siguientes divisiones. Obtén el cociente con

una cifra decimal e indica su resto.
2,47 11,46
15,8 24,571

DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha
En la ferretería hay 734 cajas de tornillos.

Si cada caja contiene 125 tornillos, ¿cuántos
EN ÁRBOL
tornillos hay en total en la ferretería?
MENTAL
1.º Escribe la multiplicación y descompón
734 3 125
uno de los factores.
700 1 30 1 4 100 1 20 1 5
2.º Multiplica las centenas, las decenas

y las unidades del primer factor por 734 3 125
las centenas, decenas y unidades
del segundo factor. 700 1 30 1 4 100 1 20 1 5
70.000 1 14.000 1 3.500 1 3.000 1 600 1 150 1 400 1 80 1 20
3.º Multiplica las centenas, las decenas

734 3 125
y las unidades del primer factor por
las centenas, decenas y unidades
del segundo factor. 700 1 30 1 4 100 1 20 1 5
70.000 1 14.000 1 3.500 1 3.000 1 600 1 150 1 400 1 80 1 20
84.000 1 6.500 1 1.150 1 100
Suma primero 91.750

los números
con igual número
de cifras.

823 3 584 5 8.052 3 739 5 5.907 3 806 5

ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha

1.º Escribe la división y descompón el dividendo en cantidades más pequeñas

que se puedan dividir fácilmente entre el divisor.
dividendo 16.750 : 225 divisor
15.750 1 900 1 100
2.º Divide cada número de la descomposición entre el divisor (225).
16.750 : 225
Como 100 es menor que
15.750 1 900 1 100 225, no se puede seguir
: 225 : 225 dividiendo. Así, 100 es
el resto de la división.
70 4
3.º Suma los resultados de dividir cada

número entre 225.
74 es el cociente
16.750 : 225 de la división
16.750 : 225.
15.750 1 900 1 100
: 225 : 225
70 4
74
1 Divide en tu cuaderno.
10.105 : 214 5 38.471 : 527 5 63.242 : 620 5

DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha
Marcos compró en rebajas dos

camisetas. La primera costó 12,73 €
EN ÁRBOL
y la segunda 7,45 €.
¿Cuánto gastó en total? ¿Cuánto costó más la primera
Suma 12,73 1 7,45 que la segunda?
MENTAL
Resta 12,73 2 7,45
1.º Escribe la suma y descompón 1.º Escribe la resta. Después, descompón

cada sumando. el minuendo y el sustraendo.
12,73 1 7,45 12,73 2 7,45
12 1 0,7 1 0,03 7 1 0,4 1 0,05 12 1 0,6 1 0,13 7 1 0,4 1 0,05
2.º Suma los números naturales 2.º Resta los números naturales
por un lado y los decimales por y, luego, los decimales que son
otro. iguales.
12,73 1 7,45 12,73 2 7,45
12 1 0,7 1 0,03 7 1 0,4 1 0,05 12 1 0,6 1 0,13 7 1 0,4 1 0,05
19 1 1,18 5 0,2 0,08
3.º Suma los resultados anteriores. 3.º Suma los resultados anteriores.
12,73 1 7,45 12,73 2 7,45
12 1 0,7 1 0,03 7 1 0,4 1 0,05 12 1 0,6 1 0,13 7 1 0,4 1 0,05
19 1 1,18 5 0,2 0,08
20,18 5,28
1 Realiza las siguientes operaciones en tu cuaderno.

123,47 1 39,66 5 345,73 1 674,2 5
452,87 2 231,15 5 1.574,41 2 897,63 5

ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha
1.º Descompón cada factor.

7,36 3 52
7 1 0,3 1 0,06 50 1 2
2.º Multiplica cada sumando de 3.º Haz lo mismo con el segundo

la descomposición del decimal sumando de la descomposición
por el primer sumando del natural del número natural.
7,36 3 52 7,36 3 52
7 1 0,3 1 0,06 50 1 2 7 1 0,3 1 0,06 50 1 2
350 1 15 1 3 350 1 15 1 3 14 1 0,6 1 0,12
4.º Suma los resultados de los pasos anteriores.
7,36 3 52
7 1 0,3 1 0,06 50 1 2
350 1 15 1 3 14 1 0,6 1 0,12
368 1 14,72
382,72

745,2 3 87 5 3,125 3 271 5 0,058 3 3 5

DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha
María ha ido a su pueblo en coche. Su velocidad media ha sido

de 82,34 km/h y ha tardado 3,2 h en llegar. ¿A cuántos kilómetros
EN ÁRBOL
está su pueblo?
MENTAL
1.º Descompón cada factor y multiplica cada
sumando de la descomposición del primero
por el primer sumando de la descomposición
del segundo.
82,34 3 3,2
80 1 2 1 0,3 1 0,04 3 1 0,2

33 33 33 33
240 1 6 1 0,9 1 0,12
2.º Haz lo mismo con el siguiente 3.º Suma los resultados de los pasos
sumando de la descomposición anteriores.
del segundo factor.
82,34 3 3,2 82,34 3 3,2
80 1 2 1 0,3 1 0,04 3 1 0,2 80 1 2 1 0,3 1 0,04 3 1 0,2

3 0,2 3 0,2 3 0,2 3 0,2 3 0,2 3 0,2 3 0,2 3 0,2
240 1 6 1 0,9 1 0,12 240 1 6 1 0,9 1 0,12

16 1 0,4 1 0,06 1 0,008 16 1 0,4 1 0,06 1 0,008
247,02 1 16,468
263,488
1 Calcula.
24,42 3 7,01 5 547,8 3 62,15 5

ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha
1.º Escribe la división y descompón el dividendo

en cantidades más pequeñas divisibles entre 14.
482,58 : 14
280 1 140 1 28 1 28 1 6,58

:14 :14 :14 :14
20 10 2 2
2.º Como 6,58 es menor que 14, 3.º Como 4 es menor que 8, transforma
transforma las unidades en las décimas en centésimas y repite
décimas y repite el paso anterior. tantas veces como sea necesario.
482,58 : 14 482,58 : 14
280 1 140 1 28 1 28 1 6,58 280 1 140 1 28 1 28 1 6,58

:14 :14 :14 :14 6,58 U 5 65,8 d :14 :14 :14 :14 6,58 U 5 65,8 d
20 10 2 2 20 10 2 2
65,8 d 65,8 d
28 d 1 28 d 1 9,8 d 28 d 1 28 d 1 9,8 d
:14 :14 :14 :14 9,8 d 5 98 c
2 d 2 d 2 d 2 d
98 c
:14
4.º Suma los resultados que has obtenido al final de cada rama del árbol. 7c
20 1 10 1 2 1 2 1 0,2 1 0,2 1 0,07 5 34,47
782,8 : 38 5 974,27 : 521 5

DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha

EN ÁRBOL
Divide 102 entre 8
1.º Escribe la división y descompón el dividendo
MENTAL
en cantidades más pequeñas divisibles entre 8.
102 : 8
80 1 16 1 6
:8 :8
10 2
2.º Como 6 es menor que 8, 3.º Como 4 es menor que 8,

transforma las unidades en transforma las décimas en
décimas y repite el paso anterior. centésimas y repite tantas veces
como sea necesario.
102 : 8
102 : 8
80 1 16 1 6
:8 :8 6 U 5 60 d 80 1 16 1 6
10 2 :8 :8 6 U 5 60 d
60 d 10 2
60 d
56 d 1 4 d
:8 Repite el proceso 56 d 1 4 d
7d hasta que hayas :8 4 d 5 40 c
dividido todos los 7d
números de forma 40 c
exacta u obtengas el
:8
número de decimales
5c
que quieras.
1 Realiza estas divisiones.

99 : 6 5 125 : 4 5 7.404 : 8 5

ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha

Divide 7 entre 1,35
1.º Descompón el dividendo en cantidades más pequeñas

que sean divisibles entre 1,35. Después, divide.
7 : 1,35
5,4 1 1,35 1 0,25

: 1,35 : 1,35
4 1
2.º Como 0,25 es menor que 1,35, 3.º Como 1,15 es menor que 1,35,
transforma las unidades en transforma las décimas en
décimas y repite el paso anterior. centésimas. Repite el proceso
según el número de decimales que
7 : 1,35
necesites.
5,4 1 1,35 1 0,25 7 : 1,35 0,25 es el

resto que
: 1,35 : 1,35 0,25 U 5 2,5 d
5,4 1 1,35 1 0,25 queda cuando
4 1
2,5 d : 1,35 : 1,35 0,25 U 5 2,5 d
no hay más
unidades por
4 1
2,5 d repartir.
1,35 d 1 1,15 d
: 1,35
1,35 d 1 1,15 d
1d
: 1,35 1,15 d 5 11,5 c
1d
11,5 c
4.º Obtén el cociente y el resto.
Cociente: 4 1 1 1 0,1 1 0,08 5 5,18 10,8 c 1 0,7 c
Resto: 0,7 c 5 0,007 U : 1,35
8c
1 Calcula estas divisiones en tu cuaderno indicando su cociente y su resto.

57 : 2,45 5 804 : 6,32 5 1.993 : 7,6 5

DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha
Mateo está haciendo una bufanda. Ha tardado 2,5 horas en tejer 1,24 metros
de la bufanda. ¿Cuántos metros teje aproximadamente cada hora?
EN ÁRBOL
1.º Como 1,24 es menor que 2,5, transforma unidades en décimas. Después,
MENTAL
descompón el dividendo en cantidades más pequeñas divisibles entre 2,5.
1,24 : 2,5
1,24 U 5 12,4 d
12 d 1 0,4 d
10 d 1 2 d 1 0,4 d
2.º Divide y agrupa las décimas que te han sobrado. A continuación,

transfórmalas en centésimas y repite el proceso descomponiéndolas
y dividiendo.
1,24 : 2,5 2,5 3 2 5 5

1,24 U 5 12,4 d 2,5 3 3 5 7,5
…
12 d 1 0,4 d
10 d 1 2 d 1 0,4 d
: 2,5
4d 2,4 d
2,4 d 5 24 c
2,4 c
22,5 c 1 1,5 c 3.º Identifica el cociente y el resto.

: 2,5 Cociente: 0,4 1 0,09 5 0,49
9c Resto: 1,5 c 5 0,015 U

15,8 : 2,47 5 24,571 : 11,46 5

ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
En la ferretería hay 734 cajas de tornillos. Si cada caja contiene 125 tornillos,
¿cuántos tornillos hay en total en la ferretería?
1.º Escribe la operación y descompón los dos factores.
734 5 700 1 30 1 4
3 125 5 100 1 20 1 5
2.º Multiplica los números de la

734 5 700 1 30 1 4
descomposición del primer factor
por cada uno de los números de la 3 125 5 100 1 20 1 5
descomposición del segundo factor.
70.000 1 14.000 1 3.500
3.000 1 600 1 150
Fija el primer sumando (700) y multiplícalo
400 1 80 1 20
por los números de la segunda
descomposición. Después, repite
el proceso con los otros dos sumandos.
3.º Suma los resultados del paso anterior.
734 5 700 1 30 1 4
3 125 5 100 1 20 1 5
70.000 1 14.000 1 3.500 Cada grupo de tres sumandos te

3.000 1 600 1 150 dará un número. Al sumar estos
números obtendrás el producto
400 1 80 1 20
de la multiplicación.
87.500 1 3.750 1 500
91.750
1 Realiza en tu cuaderno estas multiplicaciones.

823 3 584 5 8.052 3 739 5 5.907 3 806 5

DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha

EN CAJAS
MENTAL
1.º Descompón el dividendo en números más pequeños que se puedan dividir
fácilmente entre el divisor.
Dividendo 16.750 5 15.750 1 900 1 100

Divisor : 225 5 225
2.º Divide cada uno de los números de la descomposición entre el divisor

siempre que se pueda.
Como 100 es menor
16.750 5 15.750 1 900 1 100 que 225, no se puede
: 225 5 225 continuar dividiendo.
Por ello, 100 es el resto
70 1 4 de la división.
16.750 5 15.750 1 900 1 100

: 225 5 225 El cociente de
esta división es 74.
70 1 4
74
1 Divide en tu cuaderno.
10.105 : 214 5 38.471 : 527 5
63.242 : 620 5 231.120 : 321 5

ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
Marcos compró en rebajas dos

camisetas. La primera costó 12,73 €
y la segunda 7,45 €
Suma 12,73 1 7,45 Resta 12,73 2 7,45
1.º Escribe la suma y descompón 1.º Escribe la resta. Después descompón

cada sumando de forma que el minuendo y el sustraendo de forma
se completen unidades. que se cancelen algunos términos.
12,73 5 12 1 0,7 1 0,03 12,73 5 12 1 0,4 1 0,33

1 7,45 5 7 1 0,3 1 0,15 2 7,45 5 7 1 0,4 1 0,05
2.º Suma primero los números 2.º Resta los números naturales y, luego,
naturales y, después, los decimales. los números decimales.
12,73 5 12 1 0,7 1 0,03 12,73 5 12 1 0,4 1 0,33

1 7,45 5 7 1 0,3 1 0,15 2 7,45 5 7 1 0,4 1 0,05
19 1 1 1 0,18 5 1 0,28
3.º Suma los resultados anteriores. 3.º Suma los resultados anteriores.
12,73 5 12 1 0,7 1 0,03 12,73 5 12 1 0,4 1 0,33

1 7,45 5 7 1 0,3 1 0,15 2 7,45 5 7 1 0,4 1 0,05
19 1 1 1 0,18 5 1 0,28
20,18 5,28
1 Realiza las siguientes operaciones en tu cuaderno.

123,47 1 39,66 5 345,73 1 674,2 5
452,87 2 231,15 5 1.574,41 2 897,63 5

DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha
EN CAJAS
MENTAL
7,36 5 7 1 0,3 1 0,06
3 52 5 50 1 2
2.º Multiplica los números de la descomposición del segundo factor por cada uno
de los números de la descomposición del primer factor.
7,36 5 7 1 0,3 1 0,06

3 52 5 50 1 2
50 3 0,06
5 3 6 5 30 50 3 0,06 5 3,00 5 3 350 1 15 1 3
14 1 0,6 1 0,12
7,36 5 7 1 0,3 1 0,06

3 52 5 50 1 2
350 1 15 1 3
14 1 0,6 1 0,12
368 1 14,72
382,72
745,2 3 87 5 3,125 3 271 5

ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
María ha ido a su pueblo en coche. Su velocidad media ha sido de 82,34 km/h

y ha tardado 3,2 h en llegar. ¿A cuántos kilómetros está su pueblo?
82,34 5 80 1 2 1 0,3 1 0,04

3 3,2 5 3 1 0,2
2.º Multiplica los números de la descomposición del segundo factor por cada
uno de los números de la descomposición del primer factor.
82,34 5 80 1 2 1 0,3 1 0,04

3 3,2 5 3 1 0,2
0,2 3 0,04 240 1 6 1 0,9 1 0,12

2 3 4 5 8 0,2 3 0,04 5 0,008 16 1 0,4 1 0,06 1 0,008
3.º Suma los resultados de los pasos anteriores.
82,34 5 80 1 2 1 0,3 1 0,04 En el penúltimo paso, utiliza

3 3,2 5 3 1 0,2 el algoritmo en cajas para
la suma de decimales.
240 1 6 1 0,9 1 0,12
16 1 0,4 1 0,06 1 0,008
247,02 1 16,468
263,488
1 Calcula las siguientes multiplicaciones en tu cuaderno.
24,42 3 7,01 5 547,8 3 62,15 5

DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha
EN CAJAS
1.º Escribe la operación y descompón 2.º Divide cada uno de
MENTAL
el dividendo en números más los números de la
pequeños que se puedan dividir descomposición entre el divisor
fácilmente entre el divisor. siempre que se pueda.
Dividendo 482,58 5 420 1 56 1 6,58 482,58 5 420 1 56 1 6,58

Divisor : 14 5 14 : 14 5 14
30 1 4
3.º Si no se puede, transforma las unidades en décimas y repite el paso anterior.
482,58 5 420 1 56 1 6,58 U 5 420 1 56 1 65,8 d 5 420 1 56 1 56 d 1 9,8 d

: 14 5 14
30 1 4 1 4 d
4.º Continúa hasta que la división tenga resto 0 o hasta que obtengas el número
de cifras decimales que quieras. Después, suma los resultados.
482,58 5 420 1 56 1 6,58 U 5 420 1 56 1 56 d 1 9,8 d 5 420 1 56 1 56 d 1 98 c

: 14 5 14
30 1 4 1 4 d 1 7 c
34,47
1 Calcula las siguientes divisiones en tu cuaderno.

782,8 : 38 5 974,27 : 521 5

ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha

Divide 102 entre 8
1.º Escribe la operación y descompón el dividendo

en números más pequeños que se puedan
dividir fácilmente entre el divisor.
Dividendo 102 5 80 1 16 1 6
Divisor : 8 5 8
2.º Divide cada uno de los números de la descomposición entre el divisor

siempre que se pueda.
102 5 80 1 16 1 6 En una división sin decimales,

el resto sería 6 porque
:85 8
han sobrado 6 unidades.
10 1 2

Continúa hasta que la división tenga resto 0 o hasta que obtengas el número
de cifras decimales que quieras. Para ello, transforma las décimas
en centésimas. Después, suma los resultados.
102 5 80 1 16 1 6 U 5 80 1 16 1 56 d 1 4 d 5 80 1 16 1 56 d 1 40 c
:85 8
10 1 2 1 7 d 1 5 c
12,75
1 Realiza estas divisiones en tu cuaderno.
99 : 6 5 125 : 4 5
7.404 : 8 5 5.513 : 5 5

DICTADOS. CÁLCULO
ALGORITMO
Nombre Fecha

EN CAJAS
Divide 7 entre 1,35
1.º Escribe la operación y descompón

Dividendo 75 5,4 1 1,35 1 0,25
MENTAL
el dividendo en números más
pequeños que se puedan dividir Divisor : 1,35 5 1,35
fácilmente entre el divisor.
2.º Divide cada número entre el divisor siempre que se pueda.
75 5,4 1 1,35 1 0,25 0,25 es el resto cuando

: 1,35 5 1,35 no hay más unidades por
repartir, es decir, cuando
411 han comprado 5 billetes.
75 5,4 1 1,35 1 2,5 d 5 5,4 1 1,35 1 1,35 d 1 1,15 d

: 1,35 5 1,35
41111d
4.º Continúa hasta que la división tenga resto 0 o hasta que obtengas el número
de cifras decimales que quieras. Después, suma los resultados.
75 5,4 1 1,35 1 1,35 d 1 11,5 c 5 5,4 1 1,35 1 1,35 d 1 10,8 c 1 0,7 c

: 1,35 5 1,35
41111d18c
5,18
1 Calcula estas divisiones en tu cuaderno indicando su cociente y su resto.

57 : 2,45 5 804 : 6,32 5 1.993 : 7,6 5

ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
Mateo está haciendo una bufanda. Ha tardado 2,5 horas en tejer 1,24 metros
de la bufanda. ¿Cuántos metros teje aproximadamente cada hora?
1.º Como el dividendo es menor que el divisor,

transforma en décimas el dividendo.
Dividendo 1,24 5 1,24 U 5 12,4 d

Divisor : 2,5 5 2,5
2.º Descompón el dividendo (12,4 d) en números más pequeños que se puedan

dividir fácilmente entre el divisor. Después, divide.
1,24 5 12,4 d 5 10 d 1 2,4 d 2,5 3 4 5 10

: 2,5 5 2,5
4d
3.º Como 2,4 es menor que 2,5, transforma las décimas sobrantes en centésimas
y repite el proceso. Continúa hasta que la división tenga resto 0 o hasta que
obtengas las cifras decimales que quieras. Después, suma los resultados.
1,24 5 12,4 d 5 10 d 1 24 c 5 10 d 1 22,5 c 1 1,5 c

: 2,5 5 2,5
4d19c Cuando el cociente

es 0,49, el resto
0,49 es 1,5 centésimas,
es decir, 0,015.
15,8 : 2,47 5 24,571 : 11,46 5

Claves de suma
CÁLCULO MENTAL. CLAVES

Nombre
43 1 28 5 71 56 1 35 5 91
53 1 28 5 56 1 45 5
33 1 28 5 56 1 25 5
63 1 28 5 56 1 55 5
23 1 28 5 56 1 15 5
73 1 28 5 56 1 65 5
34 1 59 5 93 61 1 27 5 88 59 1 22 5 81
44 1 5 93 1 37 5 88 1 32 5 81
24 1 5 93 1 17 5 88 69 1 5 81
54 1 5 93 1 47 5 88 1 12 5 81
14 1 5 93 1 7 5 88 49 1 5 81
64 1 5 93 1 57 5 88 1 52 5 81
47 1 38 5 85 13 1 46 5 59
1 38 5 75 1 46 5 69
47 1 5 95 23 1 46 5
1 48 5 85 13 1 5 89
47 1 5 65 13 1 56 5
1 28 5 85 1 26 5 59

Claves de suma
Nombre
28 1 38 5 66 37 1 26 5 63 45 1 14 5 59
38 1 28 5 38 1 27 5 35 1 15 5
18 1 48 5 34 1 25 5 46 1 34 5
48 1 58 5 36 1 23 5 48 1 44 5
78 1 18 5 35 1 24 5 55 1 16 5
68 1 78 5 39 1 28 5 43 1 24 5
65 1 23 5 88 81 1 13 5 94 53 1 42 5 95
55 1 5 78 1 53 5 84 1 32 5 65
75 1 5 98 1 43 5 74 43 1 5 75
45 1 5 68 1 23 5 84 1 22 5 85
85 1 5 98 1 3 5 64 23 1 5 75
35 1 5 58 1 33 5 54 1 52 5 85
55 1 32 5 87 55 1 32 5 87
1 33 5 88 58 1 42 5
56 1 5 82 45 1 5 88
1 34 5 81 1 22 5 89
58 1 5 86 56 1 5 77
1 31 5 87 65 1 35 5

Claves de suma

Nombre
325 1 234 5 559 402 1 335 5 737 128 1 501 5 629
225 1 234 5 402 1 235 5 1 401 5 629

125 1 234 5 402 1 435 5 1 301 5 629
425 1 234 5 402 1 135 5 1 601 5 629
525 1 234 5 402 1 535 5 328 1 5 629
725 1 234 5 402 1 835 5 5281 5 629
554 1 147 5 701 753 1 146 5 899
564 1 147 5 1 156 5 899

554 1 167 5 1 106 5 899
544 1 147 5 773 1 5 899
554 1 127 5 723 1 5 899
574 1 147 5 743 1 5 899
612 1 211 5 823 535 1 229 5 764 489 1 321 5 810
1 211 5 523 1 229 5 754 289 1 321 5

612 1 5 723 535 1 5 734 489 1 5 910
1 211 5 923 1 229 5 714 1 351 5 810
612 1 5 623 535 1 5 784 489 1 5 850
1 211 5 423 1 229 5 744 489 1 371 5

Claves de suma
Nombre
249 1 557 5 806 823 1 141 5 964 391 1 372 5 763
259 1 547 5 813 1 151 5 491 1 382 5

279 1 567 5 833 1 121 5 381 1 472 5
239 1 587 5 873 1 101 5 351 1 572 5
209 1 537 5 803 1 181 5 791 1 322 5
269 1 507 5 843 1 131 5 691 1 352 5
587 1 324 5 911 535 1 229 5 764 482 1 205 5 687
1 124 5 811 1 229 5 754 1 305 5 697

1 524 5 711 535 1 5 734 682 1 225 5
387 1 5 511 1 229 5 714 582 1 5 677
487 1 5 611 535 1 5 784 492 1 405 5
2871 5 411 1 229 5 744 382 1 5 657
322 1 35 5 357 673 1 96 5 769
422 1 34 5 573 1 97 5
222 1 33 5 773 1 93 5
522 1 36 5 473 1 98 5
622 1 32 5 873 1 91 5
122 1 39 5 273 1 95 5

Claves de resta

Nombre
54 2 23 5 31 67 2 31 5 36
64 2 23 5 2 31 5 46
74 2 23 5 2 31 5 26
44 2 23 5 2 31 5 16
34 2 23 5 2 31 5 76
94 2 23 5 2 31 5 6
88 2 43 5 45 42 2 28 5 14 71 2 36 5 35
85 2 43 5 2 28 5 15 71 2 56 5
89 2 43 5 2 28 5 13 71 2 26 5
91 2 43 5 2 28 5 10 71 2 16 5
86 2 43 5 2 28 5 18 71 2 6 5
81 2 43 5 2 28 5 20 71 2 66 5
93 2 35 5 58 33 2 17 5 16 56 2 29 5 27
93 2 5 48 33 2 18 5 56 2 5 26
93 2 5 78 33 2 19 5 56 2 5 24
93 2 5 68 33 2 16 5 56 2 5 29
93 2 5 18 33 2 12 5 56 2 5 28
93 2 5 88 33 2 21 5 56 2 5 32

Claves de resta
Nombre
83 2 38 5 45 69 2 26 5 43 55 2 19 5 36
93 2 38 5 2 26 5 53 2 19 5 46
83 2 28 5 2 26 5 23 55 2 5 26
63 2 38 5 69 2 5 33 55 2 5 16
43 2 38 5 69 2 5 63 85 2 19 5
83 2 18 5 2 56 5 13 35 2 19 5
72 2 24 5 48 41 2 14 5 27 37 2 18 5 19
72 2 25 5 41 2 5 28 37 2 19 5
76 2 24 5 2 14 5 23 37 2 5 21
69 2 24 5 2 14 5 30 2 18 5 16
72 2 27 5 41 2 5 32 41 2 18 5
80 2 24 5 2 14 5 19 37 2 5 15
64 2 36 5 28 76 2 25 5 51
74 2 46 5 2 35 5 51
74 2 26 5 2 15 5 51
54 2 46 5 86 2 5 61
54 2 26 5 2 35 5 21
84 2 56 5 56 2 5 41

Claves de resta

Nombre
92 2 64 5 28 85 2 18 5 67 72 2 46 5 26
2 44 5 38 86 2 19 5 2 47 5 27
82 2 5 38 87 2 19 5 2 45 5 27
102 2 74 5 86 2 20 5 73 2 5 25
72 2 5 58 84 2 17 5 71 2 5 25
2 74 5 8 84 2 19 5 2 44 5 25
62 2 39 5 23 58 2 34 5 24
63 2 38 5 68 2 33 5
63 2 5 24 48 2 35 5
62 2 38 5 59 2 24 5
2 40 5 24 59 2 44 5
2 41 5 22 69 2 45 5
46 2 18 5 28 73 2 55 5 18 35 2 17 5 18
2 19 5 38 2 56 5 28 46 2 18 5
2 17 5 18 2 46 5 27 36 2 5 29
2 29 5 17 2 46 5 17 2 28 5 17
2 27 5 38 2 66 5 7 54 2 18 5
2 28 5 19 2 44 5 29 24 2 5 9

Claves de resta
Nombre Fecha
562 2 346 5 216 625 2 251 5 374
462 2 346 5 625 2 151 5

662 2 346 5 625 2 351 5
2 346 5 116 625 2 5 474
2 346 5 316 625 2 5 274
2 346 5 16 625 2 5 574
821 2 345 5 476 439 2 261 5 178 764 2 436 5 328
821 2 245 5 539 2 361 5 564 2 336 5

2 345 5 376 539 2 161 5 664 2 536 5
821 2 5 576 2 361 5 278 664 2 5 228
821 2 5 276 2 161 5 78 564 2 5 428
2 345 5 576 2 361 5 378 864 2 5 328
586 2 362 5 224 323 2 148 5 175 285 2 148 5 137
786 2 262 5 324 2 149 5 295 2 138 5

2 462 5 124 2 149 5 174 2 158 5 127
686 2 5 324 323 2 5 176 275 2 5 147
2 162 5 124 324 2 5174 2 158 5 147
486 2 5 424 2 147 5 174 275 2 5 127

Claves de multiplicación y división

Nombre Fecha
23458 3 3 5 5 15 4 3 6 5 24
12 3 4 5 13 3 5 5 14 3 6 5
22 3 4 5 23 3 5 5 24 3 6 5
62 3 4 5 63 3 5 5 54 3 6 5
14 3 2 5 15 3 3 5 16 3 4 5
74 3 2 5 25 3 3 5 26 3 4 5
5 3 6 5 30 7 3 8 5 56
15 3 6 5 17 3 8 5
25 3 6 5 27 3 8 5
55 3 6 5 47 3 8 5
16 3 5 5 18 3 7 5
36 3 5 5 28 3 7 5
56 : 4 5 14 64 : 16 5 4 126 : 21 5 6
112 : 8 5 32 : 8 5 126 : 6 5
112 : 4 5 32 : 16 5 63 : 21 5
28 : 2 5 64 : 4 5 63 : 3 5
28 : 4 5 128 : 32 5 252 : 42 5
560 : 4 5 128 : 16 5 252 : 21 5

Plantillas para dictados de cálculo mental
CÁLCULO MENTAL. DICTADOS
Nombre

Multiplicación por números de varias cifras
CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES. PRÁCTICA

Nombre Fecha
1 Calcula las multiplicaciones.

A 567 3 32 C 816 3 45 E 934 3 67
B 346 3 214 D 547 3 326 F 692 3 578
2 Calcula.
A 1.452 3 450 C 2.582 3 730 E 4.835 3 960
B 3.723 3 403 D 5.184 3 602 F 7.921 3 805
3 Observa los números y calcula la multiplicación cuyo producto es mayor.

705 570
2.145 750

Operaciones combinadas con y sin paréntesis
(Sumas, restas y multiplicaciones)
Nombre Fecha
1 Calcula.
A 12 1 2 3 5 2 7 2 3 3 2 D 16 2 4 1 (2 1 3 2 1) 3 2
B 10 2 3 3 2 1 7 2 4 3 2 E 3 3 (10 1 3 2 4) 2 5 3 2
C 14 1 3 3 4 2 9 2 2 3 5 F (12 2 9 1 4) 3 3 2 6 3 3
2 Lee y escribe la expresión numérica correspondiente. Después calcúlala.

A A la suma de 9 y 12 le resto la suma de 2, 3 y 6.
B A 15 le resto el producto de 3 por 2 y al resultado le sumo 9.
C Al doble de la suma de 3, 4 y 5 le resto el triple de 2.

Potencias. Potencias de base 10

Nombre Fecha
1 Completa la tabla.
Producto Potencia Base Exponente Se lee

23232
636
3333333
26
45
2 Calcula y completa.
Potencia Producto Valor

102 10 3 10 100
104
106
10 3 10 3 10
10 3 10 3 10 3 10 3 10
10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10
3 Escribe la descomposición de cada número utilizando potencias de 10.

A 1.400.720 5 1 3 1.000.000 1 4 3 100.000 1 7 3 100 1 2 3 10 5
5 1 3 106 1
B 5.709.418 5
C 28.067.059 5

Divisiones con divisor de dos o tres cifras
CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Resuelve estas divisiones.

A 12.785 : 45 B 94.850 : 73 C 362.980 : 146
2 Haz la prueba de las divisiones anteriores para comprobar los resultados.

A 12.785 : 45 B 94.850 : 73 C 362.980 : 146
3 Calcula y contesta.
A La división cuyo dividendo es B La división cuyo dividendo es

450.360 y cuyo divisor es 643. 934.285 y cuyo divisor es 621.
• ¿Cuál es el resto de esta • ¿Cuál es el cociente de esta

división? división?

Operaciones combinadas con y sin paréntesis
(Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones)

Nombre Fecha
1 Calcula.
A 916:2253213 D 10 1 (5 1 3 2 2) : 2 2 7
B 10 2 8 : 4 1 3 3 3 2 5 E 19 2 (9 1 4 2 8) 3 3 1 10
C 12 : 4 1 3 3 5 2 7 1 6 F 18 2 2 3 7 1 12 : 6 2 3
2 Relaciona cada frase con la expresión que la resuelve y calcúlala.
A Al doble de la suma
(6 1 8 1 10) : 2 2 4 3 2
de 6, 8 y 10 le resto
el cociente de 4 entre 2.
B A la mitad de la suma
de 6, 8 y 10 le resto 2 3 (6 1 8 1 10) 2 4 : 2
el producto de 4 y 2.

Suma y resta de fracciones
con igual denominador
Nombre Fecha
1 Suma.
A
1 2 C
2 3 E
4 1
1 5 1 5 1 5
4 4 6 6 7 7
B
6 1 D
5 2 F
3 6
1 5 1 5 1 5
8 8 9 9 10 10
2 Resta.
A
3 1 C
3 2 E
7 2
2 5 2 5 2 5
5 5 6 6 8 8
B
7 4 D
9 4 F
9 2
2 5 2 5 2 5
10 10 11 11 12 12
3 Observa la figura y contesta.
A ¿Qué fracción representa la parte coloreada

de negro y de gris?
B ¿Qué fracción representa la parte coloreada

de gris y de blanco?
C ¿Qué fracción representa la parte coloreada

de negro menos que de gris?
D ¿Qué fracción representa la parte coloreada

de gris más que de blanco?

Fracción de un número

Nombre Fecha
1 Calcula.
A
2 C
3 E
5
de 75 de 70 de 90
3 5 6
B
3 D
4 F
5
de 120 de 840 de 960
4 7 8
2 Lee y calcula.
A Un juego de construcción tiene 200 piezas.
Dos quintos de las piezas son rojas.
¿Cuántas piezas rojas tiene el juego?
B Para un concierto de música se vendieron

800 entradas. En la taquilla fueron
3
vendidas de las entradas.
16
¿Cuántas entradas se vendieron en la taquilla?

Cálculo de porcentajes.
Aumentos y disminuciones porcentuales
Nombre Fecha
1 Calcula.
A 5 % de 80 C 5 % de 60 E 8 % de 50
B 4 % de 150 D 6 % de 550 F 8 % de 950
2 Lee y resuelve.
A El año pasado, un modelo de bicicleta
costaba 350 €. Este año, el mismo
modelo cuesta un 6 % más. ¿Cuál es
el precio de la bicicleta este año?
B
Micaela compra un frigorífico cuyo precio
es de 890 € y tiene una rebaja de un 10 %.
¿Cuánto pagará Micaela por el frigorífico?


Nombre Fecha
1 Coloca los números y suma.

A 6,89 1 35,7 C 4,632 1 78,29 E 29,8 1 235,936
B 4,32 1 7,8 1 2,4 D 23,4 1 8,5 1 15,27 F 37,62 1 8,235 1 5,3
2 Coloca los números y resta.

A 38,9 2 15,65 C 134,6 2 87,273 E 805,4 2 9,716
B 61,38 2 0,348 D 391,7 2 75,65 F 799,25 2473,79
3 Calcula el término que falta en cada operación.

A 12,36 1 5 25,9 B 52,7 2 5 8,42

Nombre Fecha
1 Calcula.
A 124 3 2,8 C 352 3 1,02 E 814 3 0,105
B 42,31 3 12,7 D 5,43 3 3,12 F 7,203 3 8,06
2 Observa los números y calcula.

A Todas las multiplicaciones posibles
con decimales en las que uno de los
factores es el número natural menor.
508
580 0,31
0,031 850
B Todas las multiplicaciones posibles

con decimales en las que uno de los
factores es el número decimal mayor.

División de un decimal entre un natural

Nombre Fecha
1 Calcula.
A 12,64 : 2 C 136,8 : 3 E 20,75 : 5
B 23,58 : 14 D 456,7 : 23 F 91,234 : 56
2 Calcula las divisiones cuyo dividendo y divisor son los que se indican.
A Dividendo 264,5 B Dividendo 486,47

Divisor 23 Divisor 15
3 Inventa y calcula una división cuyo dividendo es un número

decimal y cuyo divisor es un número natural de dos cifras.

Nombre Fecha
1 Observa cada división y calcula cocientes con las cifras decimales

que se indican.
61 : 8 73 : 9
Con 1 cifra decimal Con 1 cifra decimal
Con 2 cifras decimales Con 2 cifras decimales
Con 3 cifras decimales Con 3 cifras decimales
2 Calcula y obtén cifras decimales hasta que el resto sea cero.

A 97 : 2 C 34 : 8 E 75 : 4
B 180 : 32 D 460 : 16 F 548 : 25

División de un natural entre un decimal

Nombre Fecha
1 Calcula obteniendo hasta dos cifras decimales en el cociente.
A 245 : 1,4 C 792 : 12,5 E 817 : 2,61
B 1.210 : 0,45 D 6.421 : 5,8 F 9.088 : 10,2
2 Calcula y completa las series.
15
: 0,1 150 : 0,1
: 0,1
42 : 0,2
: 0,2 : 0,2
• ¿Qué observas en el cociente al dividir sucesivamente entre 0,1?
• ¿Qué observas en el cociente al dividir sucesivamente entre 0,2?

División de un decimal entre un decimal
Nombre Fecha
1 Calcula, obteniendo hasta dos cifras decimales en el cociente.
A 54,6 : 0,65 C 52,44 : 7,5 E 9,728 : 6,4
B 7,918 : 2,14 D 68,37 : 1,29 F 77,5 : 15,4
2 Observa los números, elige y calcula.

A Dos divisiones cuyo dividendo es 25,75.
25,75
1,2
C Dos divisiones cuyo divisor es 1,2.
0,514
8,416

RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
• METODOLOGÍA
• ACTIVIDADES COLECTIVAS
• JUEGOS
• PÁGINAS WEB
• SOLUCIONARIO
Y PRÁCTICA
Resolución de problemas
Metodología
Desde los años ochenta (Hosford, Lesh, Landau, Hamilton y Shoenfeld, entre otros), la resolución
de problemas constituye una importante reflexión como tarea escolar. El reconocido profesor de
Matemáticas Miguel de Guzmán destacaba que la resolución de problemas es el corazón
de las matemáticas. Coincide con esta idea el actual currículo oficial de Matemáticas, que plantea
que giren en torno a la resolución de problemas el resto de los bloques de contenido.
Primeramente, debemos establecer lo que entendemos por problema matemático.
Para la extraordinaria formadora de profesores M.ª Antonia Canals, los auténticos problemas
matemáticos son aquellos que «te presentan una situación nueva, para la que no has
estado previamente adiestrado y que te hacen pensar, imaginar, comparar, buscar
estrategias… (…) aquellos que se adecuan al nivel evolutivo del alumnado y a los conceptos
que ya están adquiridos, y que proponen ir, cuando es posible y como todo un reto,
un poco más allá» (2008).
Si damos por buena esta interpretación de problema matemático, caemos en la cuenta de que
muchos de los supuestos problemas que realizan los alumnos y las alumnas en la escuela
no son realmente problemas, sino lo que deberíamos denominar «ejercicios». Cuando al leer
un problema el alumno ya sabe la solución, no es un problema, ya que está repitiendo
el procedimiento de resolución que aprendió en una actividad similar.
Albert Einstein, por su parte, afirmaba que plantear un problema es casi siempre más decisivo,
científicamente, que resolverlo. Hay que saber muy bien dónde está la dificultad, cuál es
la deficiencia que intentamos superar o los obstáculos que frenan la realización de un objetivo
nuevo. Este aspecto se lleva a cabo en el libro del alumno, dado que en todas las fichas deben
crear sus propios problemas a partir de datos, de situaciones, de preguntas, de gráficos de datos,
de operaciones y datos... Incluso se les propone recrear problemas, o modificar los existentes
sugiriendo esas operaciones.
Vygotsky, al relatar experiencias escolares en la Unión Soviética, reflejaba lo positivo que es
para los niños inventar situaciones a partir de los dibujos de diversos objetos en una hoja
de papel. Muestra la pluralidad de alternativas que presenta un solo dibujo ante un conjunto
de sujetos y la riqueza de la variedad de situaciones que se obtienen. Del mismo modo,
expone cómo a partir de una situación y dejando libertad para la expresión de preguntas,
los alumnos son más conscientes de las relaciones del problema y son capaces de analizar
sus propios errores. Esto es algo que comprobaremos a lo largo de todas las fichas; dado
que en todas ellas la participación del alumnado para crear partes del problema está presente,
y por lo mismo descubriremos originales propuestas de problemas completamente diferentes
entre ellas; aun partiendo de un mismo origen. Por consiguiente, las posibilidades de diversidad,
en la resolución de los problemas, será todavía mayor.
Según indican los profesores Pablo Flores y otros (2015), las dos fuentes principales de dificultad
de un problema son el tipo de categoría semántica al que pertenece y la posición de
la incógnita. En el libro del alumno encontramos problemas secuenciados en un creciente grado
165
de dificultad atendiendo a estas fuentes. Así, por ejemplo, en la actividad 1 de la ficha 1 se dan
todas las partes del problema por separado y los estudiantes solo deberán unirlas con concordancia
hasta crear el problema. Sin embargo, en la ficha 2 se les pide que a partir de las situaciones
planteadas creen el texto del problema y preguntas que se puedan resolver. De esta forma,
a medida que avanzamos en este bloque, pasamos de contenidos genéricos a otros que requieren
del dominio de unidades de medida, peso e incluso conceptos geométricos como las áreas.
También es fundamental continuar en el aula con el clima de interacción y de confianza que
hemos ido generando desde el bloque de numeración, para que los alumnos puedan expresar
libremente y sin miedo al error las estrategias de resolución que hayan puesto en práctica, y entre
el conjunto de todas estas estrategias poder seleccionar las que consideren más adecuadas.
De esta forma, contribuiremos a que los estudiantes confíen cada vez más en sus posibilidades,
y potenciaremos su creatividad al permitir que descubran y sigan caminos de razonamiento
lógico-matemático diferentes. Asimismo, fomentaremos la escucha activa y crítica de lo que están
exponiendo sus compañeros. Cabe recordar que Fernández Bravo insistía en que no sea
el docente el que corrija lo que considera un error en esas estrategias, sino que a través
de un contraejemplo el propio alumno deberá descubrir si existe o no ese error, ya que
lo señalado por otros no se asimila, pero si a través de su contraejemplo descubre que lo
que en principio creía válido no lo es, sí habrá un aprendizaje.
En el aula sería imposible enseñar al alumnado a resolver todos los tipos de problemas matemáticos
que se van a encontrar a lo largo de su vida, pero sí podemos facilitarles que adquieran
procedimientos generales para la resolución de problemas.
El primero de los autores que propuso un procedimiento de resolución de problemas fue
el matemático húngaro George Pólya. Después, otros expertos en didáctica de las matemáticas,
como Miguel Guzmán o el ya citado José Antonio Fernández Bravo, lo han ido enriqueciendo.
Una síntesis de las aportaciones de unos y otros daría como resultado los siguientes pasos
en la resolución de los problemas:
1. Querer. Para ello, habrá que plantearles problemas próximos a su vida y a sus intereses.
La utilización de recursos manipulativos en la resolución de los problemas, el carácter lúdico
de los mismos, así como la interacción entre alumnos, favorecerán la motivación.
2. Comprender. Cuando los alumnos leen un problema, su cerebro descodifica una serie
de palabras y genera una imagen de la situación que plantea el problema, lo que permitirá
expresarlo con sus palabras. La dificultad de gran parte del alumnado se centra
en esta fase. Por este motivo, en las fichas del libro del alumno se trabajan una serie
de estrategias para que comprendan el problema:
a) Reescribir el problema con sus palabras antes de resolverlo (actividad 2, ficha 3,
y actividad 3, ficha 21).
b) Construir o inventar problemas:
• Combinando frases pertenecientes a varios problemas (actividad 1, ficha 1).
• A partir de situaciones dadas (actividad 4, ficha 1).
• Escribiendo la pregunta del problema (actividad 2, ficha 10).
• Completando problemas incompletos con palabras o números inventados (actividad 1,
ficha 8).
• Combinando una situación y unos datos dados (actividad 1, ficha 24).
• Cambiando los datos de un problema (actividades 1 y 2, ficha 7).
166
• A partir de un problema ya formulado, utilizando algunos de sus datos (actividad 3, ficha 3).
• A partir de unos cálculos ya realizados (actividad 4, ficha 5, y actividad 1, ficha 8).
c) Seleccionar, de todos los datos que aparecen en un problema, aquellos que son necesarios
para resolverlo (actividad 2, ficha 9).
d) Interpretar los datos de un problema (actividad 2, ficha 6).
e) Responder a una serie de cuestiones formuladas a partir del enunciado del problema
(actividad 1, ficha 9).
f ) Organizar en una tabla la información relevante que aparece en un problema (actividad 1,
ficha 10).
g) Seleccionar, de una serie de interpretaciones de los datos de un problema, aquellas
adecuadas (actividad 3, ficha 29).
h) Averiguar los datos que faltan en un problema para poder resolverlo, inventarlos y escribir
un problema con ellos (actividad 3, ficha 27).
i) Relacionar enunciados con preguntas pertenecientes a varios problemas (actividad 3,
ficha 22).
j) Cambiar los datos de un problema dado para obtener una solución distinta (actividad 1,
ficha 7).
k) Obtener los datos de un problema fijándose en la resolución dada (actividad 2, ficha 7).
l) Extraer los datos necesarios para resolver un problema de una tabla o gráfico (actividad 2,
ficha 9). Es importante que el alumnado aprenda a obtener e interpretar informaciones
presentadas de diferente forma, no exclusivamente numérica.
m) Elegir, de una serie de preguntas dadas, aquella que hay que responder en primer lugar
en un problema, (actividad 1, ficha 13).
3. Configurar un plan. Según Miguel de Guzmán, los estudiantes, con la ayuda de sus
conocimientos previos y de su intuición, buscarán una idea feliz que a través de una serie de
pasos los lleve hasta la solución deseada. Después, esta idea feliz la tendrán que traducir
al lenguaje matemático. Para favorecer esta fase de razonamiento lógico-matemático, es
interesante que haya problemas numéricos y no numéricos, con el fin de que los alumnos
y las alumnas no piensen solo en clave de realización de algoritmos. Es el caso de muchos de
los que aparecen en el apartado del libro del alumno denominado Reto matemático, por
ejemplo, la actividad 5 de la ficha 12.
Es necesario, por tanto, favorecer el desarrollo de estrategias para abordar esta fase de
configuración de un plan. En este sentido, las fichas de este bloque contienen una serie
de actividades destinadas a este fin:
a) Elegir la pregunta adecuada para que un problema se realice con varias operaciones
(actividad 1, ficha 11).
b) Inventar problemas que se resuelvan con dos operaciones (actividad 4, ficha 17).
c) Pensar en qué operaciones hay que hacer para resolver un problema dado (actividad 3,
ficha 13).
d) Inventar un problema cuya pregunta y solución sean las indicadas (actividad 3, ficha 6).
e) Resolver un problema dado y seleccionar la solución correcta entre una serie de ellas.
167
f ) Analizar la resolución errónea de un problema dado y encontrar el tipo de fallo cometido
(actividades 1 y 2, ficha 20).
g) Determinar, ante varios problemas dados, cuáles se resuelven con una operación y cuáles
con dos operaciones.
h) Completar primero y resolver después un problema dado (actividad 1, ficha 3).
i) Elegir, en un problema dado, la cuestión que debe averiguar en primer lugar entre varias
que se le ofrecen.
j) Ordenar los pasos dados para la resolución de un problema eligiendo en cada uno de ellos
la operación correcta.
4. Ejecutar el plan. Es el momento de llevar a cabo los pasos que han pensado para resolver
el problema. Para ello, necesitarán, entre otras cosas, utilizar los algoritmos de cálculo
de las operaciones básicas. Para potenciarlo, prácticamente en todas las actividades
del libro del alumno se les plantea que resuelvan el problema dado o inventado por
ellos mismos.
5. Examinar el resultado y el proceso seguido. Una vez obtenida una solución, es preciso que
los alumnos reflexionen sobre ella para comprobar que responde a la pregunta planteada,
que el resultado es razonable y que la han expresado de forma adecuada. De manera que,
si alguna de estas comprobaciones no es correcta, habrá que revisar el proceso seguido.
Asimismo, una propuesta interesante para trabajar con los alumnos y alumnas es que inventen
otros problemas que se puedan resolver con ese mismo procedimiento. El objetivo de este
proceso sería la generalización del procedimiento, como se solicita en las actividades
de las últimas fichas de problemas.
En todo este proceso de resolución de problemas, lo normal es que surjan dudas, bloqueos,
errores, etc. Por este motivo es imprescindible que desarrollen su flexibilidad de pensamiento,
su creatividad y su constancia de manera progresiva.
Actividades colectivas
• Las dos columnas. Esta dinámica es muy recomendable para decidir, de forma consensuada,
cuál es la mejor solución a un problema o cuestión con distintas alternativas (Fabra,1992).
Es un procedimiento que facilita el diálogo y el consenso, evitando el protagonismo excesivo
de alguien que intenta imponer su opinión a los demás. Para ello, el facilitador anota
las alternativas propuestas por los participantes, pero no el nombre de quien las propone.
Las propuestas quedarán anotadas en un extremo de la pizarra odenadas alfabéticamente
(con una A la primera, B la segunda...). Se divide con una raya vertical el espacio restante de
la pizarra en dos partes. En una parte se escribirá Aspectos positivos, y en la otra, Consecuencias
no deseadas. Cuando ya no haya más aportaciones que anotar, se pasa a valorar cada
una de ellas, con los aspectos positivos que se ve en cada una de las propuestas
y en las consecuencias no deseadas.
Finalmente, se pide al grupo que analice lo que se ha escrito en cada columna con relación
a todas las propuestas. A partir de ahí se valorará cuál es la más adecuada (la que nos permite
con mayores garantías superar el problema o conseguir el objetivo deseado, con los
mínimos costos).
168
ASPECTOS CONSECUENCIAS
ALTERNATIVA
POSITIVOS NO DESEADAS
A)
B)
C)
• Lectura compartida. Es una de las estructuras cooperativas básicas que se proponen en

el programa CA/AC (Cooperar para Aprender/Aprender a Cooperar) de la Universidad de Vic.
Esta estrategia, aunque en esta ocasión la proponemos para el área de matemáticas para trabajar
la lectura analítica y comprensiva de los problemas, se podría emplear para cualquier otra área
del currículo o actividad que requiera de este tipo de lectura. Cabe recordar que manejar
diferentes estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo de actividades que son muy
reiterativas, como es el caso de la lectura de textos, favorecerá la motivación y la atención
plena del grupo. La estructura de la lectura compartida, como su propio nombre indica, es
una lectura de texto en equipo. Nosotros la usaremos para fragmentar y compartir la lectura de
los problemas; de modo que el primer integrante del grupo cooperativo (de 4 o 5 miembros) leerá
la primera frase del problema. Los demás deberán estar muy atentos, ya que el segundo
compañero del equipo, siguiendo el sentido de las agujas del reloj, deberá resumir el contenido
de lo que ha leído el primer miembro y los restantes componentes del grupo deberán completar
o corregir ese resumen en caso de no ser correcto.
Después de haber elaborado el resumen, este segundo compañero leerá la segunda frase del
problema. Será entonces cuando el tercer componente deberá resumir lo que acaba de escuchar,
y los restantes compañeros, decir si es correcto o no. El proceso se repite hasta terminar de leer
el problema.
Si en el problema apareciese alguna palabra desconocida para todo el grupo y continuasen

sin resolver la dificultad a pesar de buscarla en el diccionario, el portavoz del equipo debe pedir
ayuda a los restantes equipos del aula. Es importante que en las sucesivas veces que empleemos
esta estructura se inicie la ronda de lectura por un alumno o alumna distinta, para que todos
tengan la oportunidad de ser los primeros.
Este procedimiento es muy adecuado para las actividades de las fichas en las que se pide
reescribir el texto del problema. El ir resumiendo poco a poco el texto entre todo el equipo ayuda
a reescribirlo por completo con las palabras acordadas por todo el grupo. También es muy
aconsejable usar esta estructura en los problemas que requieran de varias fases para desarrollar
la resolución del problema, ya que, al desmenuzar el problema, cada alumno verá con más
claridad esas fases y podrá abordarlas con mayor seguridad.
• Estructura «1– 2 – 4». Esta estrategia también la encontramos dentro del programa CA/AC.
De la misma manera que la técnica anterior, es muy válida para el desarrollo de las actividades
en cualquier área del currículo. En el caso de las matemáticas, es de gran utilidad para la
resolución de problemas, ya que facilita la recogida de múltiples soluciones para su resolución.
El alumnado está acostumbrado a problemas que se resuelven de una sola manera y que tienen
una única solución. En un principio, a los alumnos les cuesta descubrir todas las posibles
opciones y escoger entre ellas la más adecuada para cada caso. En la estructura «1 – 2 – 4»,
169
contarán con las aportaciones de su equipo para contrastar las ideas que el alumno o la alumna
pudiese aportar a nivel individual.
Para llevarla a cabo cada grupo formado por cuatro alumnos, necesita una plantilla como esta:
1.
2.
4.
Se comienza leyendo el problema en voz alta por uno de los miembros del equipo. Después,
cada componente, de forma individual, intenta resolverlo. Una vez todos hayan terminado
su resolución, en el recuadro 1 se escriben todas las resoluciones asociadas a los nombres
de los componentes del equipo.
Una vez hecho esto, se pasa a la segunda fase. Los componentes del equipo se agrupan por
parejas. Los miembros de cada pareja, de forma independiente a la otra pareja, muestran
y argumentan el proceso de resolución que ellos han elaborado para el problema. Entre los dos
llegan a un acuerdo que reproducen en el recuadro 2. Al finalizar esta fase, habrá dos
resoluciones, una de cada pareja, en el recuadro 2.
Por último, se reúnen las dos parejas y se muestran el proceso de resolución al que han llegado
en la fase anterior. Entre los cuatro miembros del equipo acuerdan cuál es la mejor o las mejores
soluciones al problema y las anotan el recuadro 4.
En el caso de problemas de soluciones múltiples, se puede ampliar la estrategia pidiendo
a los estudiantes que decidan sobre cuál es la solución más adecuada. Ellos la deberán elegir
optando por el criterio que consideren más conveniente: se adapta mejor a la situación,
la economía de tiempo, por su sencillez de desarrollo, por su originalidad... Por tanto,
han de dejar constancia justificada del motivo de dicha elección.
• Folio giratorio. Es una estrategia que podemos usar en desafíos lógicos que requieran de varios
pasos para su solución o en problemas en los que se nos pregunten diferentes cuestiones.
El folio giratorio sirve para que todo el equipo, por turnos, vaya escribiendo sus aportaciones.
Se determina un compañero para que sea el primero en escribir su aportación, y una vez hecho,
en el sentido de las agujas del reloj, el folio pasa al segundo compañero, que completa su parte
en la respuesta o respuestas. El proceso se repite hasta que todos los miembros del equipo
hayan participado en la resolución de la tarea.
El docente debe seleccionar los problemas que se puedan realizar mediante esta estrategia.
Por ejemplo, en un problema en el que haya cuatro apartados, se formarán equipos de cuatro
personas para resolverlos, y cada miembro del equipo se encargará de un apartado.
También deberemos tener en cuenta las dificultades de cada uno de los componentes del grupo.
Así, el profesor tiene que determinar el orden en el que se resolverán las cuestiones, para evitar
170
que algún miembro se encuentre con una dificultad insuperable para él. En caso de que haya
menos cuestiones dentro del problema que número de miembros en el quipo, el docente debería
fragmentar la resolución de algunas cuestiones para que nadie se quede sin intervenir.
Juegos
• Reconstruimos problemas. Tomaremos un problema y fraccionaremos la información en una
serie de tarjetas, a modo de puzle. Después, organizados por equipos y por turnos, los alumnos
y las alumnas irán colocando su tarjeta teniendo en cuenta las que se han colocado con
anterioridad.
Si la parte del problema que tiene en su tarjeta no se corresponde con la tarjeta anteriormente
colocada, pasarán su turno al siguiente. Asimismo, si en su tarjeta hay información que no
consideran útil para la configuración del problema, no deberán colocarla. Una vez reconstruido
el problema, lo leerán cada uno en voz baja y pensarán en un plan para resolverlo.
A continuación, cada componente del equipo expondrá su plan al resto.
Después, elegirán entre todos el plan que consideren más adecuado, y cada uno en su papel
realizará las operaciones oportunas.
Finalmente, comprobarán que a todos les da el mismo resultado, y si no es así, buscarán el error
o los errores que haya.
• Yincana matemática. Utilizando algunos de los problemas que aparecen en el apartado de Reto
matemático, situamos varios puestos en la clase o en el patio, con dos alumnos responsables
en cada puesto que conocen la solución al reto de este. Los equipos irán pasando por
los diferentes puestos con una especie de carné, en el que los responsables del puesto
certificarán mediante una firma, una pegatina, un sello, etc., que han superado ese reto.
• Un problema para cada día. La conexión entre las matemáticas y la realidad debe potenciarse
al máximo, y mucho más en lo relativo a la resolución de problemas. Es muy importante plantear
a los alumnos situaciones reales en las que puedan practicar tanto sus conocimientos teóricos
como sus estrategias de resolución de problemas, tratando de obtener de cada situación
el mayor aprovechamiento posible. Plantee a los alumnos situaciones como la siguiente:
Una tienda de bicicletas ha sacado dos ofertas para promocionar uno de sus modelos.
OFERTA 1 OFERTA 2
1.º Una entrada de 150 €. 1.º Una entrada de 390 €.
2.º 5 cuotas de 120 € cada una. 2.º 12 cuotas de 25 € cada una.
Después, proponga a la clase las siguientes preguntas:

A. ¿Cuánto pagarás por la bicicleta con cada oferta?
B. ¿Cuánto pagarás más con una oferta que con la otra?
C. ¿Cómo cambiarías la oferta 1 para que el precio final de la bicicleta fuera igual
que el de la oferta 2?
D. ¿Cómo cambiarías la oferta 2 para que el precio final fuera igual que el de la oferta 1?
E. Inventa una oferta 3, similar a las propuestas de este problema, en la cual el precio
de la bicicleta sea mayor que el de la oferta 2 y menor que el de la oferta 1.
171
Pida a los alumnos que lean detenidamente la situación e indiquen cuáles son el enunciado
y los datos. Después, plantee la primera pregunta para que la resuelvan de forma colectiva,
y deje que expliquen oralmente qué datos necesitan y cuál es el procedimiento que hay
que seguir.
Al plantear la pregunta C, puede ayudar a los alumnos con pistas puntuales. Por ejemplo,
les puede indicar que lo más fácil para cambiar la oferta 1 de forma que el precio de la bicicleta
sea el de la oferta 2, es cambiar la cuota de entrada.
Páginas web
• Kahoot. Como comentamos en anteriores bloques, esta página nos ofrece la posibilidad de crear
nuestros propios juegos. Además, contiene otros juegos libres ya creados. Para el trabajo
de problemas hemos seleccionado los siguientes:
https://create.kahoot.it/details/problemas/878138fb-8ad7-47fa-805d-024b2097f645
Incluye desafíos que deberán resolver en 30 segundos.
https://create.kahoot.it/details/resolucion-problemas-5-6/e997595a-6e39-4020-83d0-
92a5ad00c5b7
Problemas para reflexionar sobre los datos que faltan o sobran para la resolución de un problema.
https://create.kahoot.it/details/problemas-de-areas-5-prim/a96c1c38-e86a-4ed6-bbe5-
b0200b9ae94e
Problemas de áreas de diferentes polígonos.
• Mundo primaria. En esta página encontraremos problemas indicados para este curso. Están
clasificados por categorías: completar enunciado, más de una operación, con más de una
solución, escogiendo la solución, estimándola, con gráficos, con divisiones, con fracciones, etc.
https://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegos-problemas-ejercicios-matematicas-
5o-primaria
• Juegos de ingenio. Página con 36 juegos de ingenio que se resuelven mediante deducciones
lógicas, razonamiento, manipulación, etc.
https://es.slideshare.net/dixieandaur/resolucion-de-problemas-y-juegos-de-ingenio
• La máquina que no maquina. Se da un número inicial y otro final, y debe descubrirse el proceso
que se ha seguido para transformar el número inicial.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/maquinas/maquina123/
maquina2_p.html5.-
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/maquinas/maquina123/
maquina3_p.html
• Juego para pensar. Hay que colocar números en una pirámide numérica de modo que
sumen 20 en todas sus direcciones.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/proyectoNEWTON/
jp1a_p.html
172
• La cruz. Juego de lógica en el que hay que colocar números siguiendo unas condiciones
establecidas.
jp2a_p.html
• Colorea la figura que falta. Juego en el que hay que deducir la seriación de un código
de colores.
figuras1a_p.html
• Colorea las fichas de dominó. Similar al juego anterior pero con fichas de dominó.
domino1a_p.html
• Descubre el número desconocido. Se establecen una serie de pistas para poder averiguar
un número, aunque se necesita el razonamiento lógico para poder descifrarlo.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/proyectoNEWTON/num_
desconocido_p.html
• Los colores del cubo. Se presenta el desarrollo de un cubo sin pintar y un cubo coloreado.
Observando ambos deberán descubrir los colores que tendría el cubo sin pintar.
jp3a_p.html
• La oveja, el león y la lechuga. Juego de razonamiento en el que hay que transportar mediante
una barca a estos personajes. Una serie de reglas hace que la solución sea única.
ovejalechugaleon/ovejaleonlechuga_m2r_p.html
173
Solucionario
Ficha 1 5 Hay múltiples soluciones. Por ejemplo:

5 4
1 Respuesta modelo (R. M.): 4 2 8 3 7 3 1 8 2 6
En el colegio Bosque hay 400 alumnos. 6 5
Comen en el colegio 125 chicos y 1 7

130 chicas. ¿Cuántos alumnos no comen
en el colegio?
125 1 130 5 255 Ficha 2
400 2 255 5 145
No comen en el colegio 145 alumnos. 1 A. En la pastelería han hecho 49 pasteles
En el colegio Luna había 300 alumnos. de crema, 87 pasteles de fresa y 35 de
Se fueron 8 chicos y han venido 10 chicos fresa y chocolate. ¿Cuántos pasteles
nuevos. Se fueron 5 chicas y han venido más han hecho con fresa que con
9 chicas nuevas. ¿Cuántos alumnos hay crema?
ahora? 87 1 35 5 122
300 2 8 1 10 2 5 1 9 5 306 122 2 49 5 73
Ahora hay 306 alumnos. Han hecho 73 pasteles más con fresa
que con crema.
2 Respuesta libre (R. L.).
B. En la pastelería han hecho 49 pasteles
Al corregir la actividad, muestre que, a
de crema, 87 pasteles de chocolate
partir de cada enunciado, es posible
y 35 bollos de crema. ¿Cuántos dulces
construir muchos problemas. Anime a los
han hecho con crema más que
alumnos a aportar todos los que puedan.
con chocolate?
3 • A la excursión se apuntaron 350 49 1 35 5 84; 87 2 84 5 3
personas. Al final se llenaron Han hecho 3 dulces más con crema
6 autobuses con 50 personas cada uno. que con chocolate.
6 3 50 5 300
2 Se pueden resolver el primero y el tercero.
350 2 300 5 50
• 3 3 5 3 8 5 120
Faltaron 50 personas a la excursión.
Corre 120 km.
• Este mes hizo 9 reportajes con 17 fotos
• 366 2 97 2 4 5 265
de cada uno. En su ordenador tenía
No llovió ni granizó en 265 días.
2.325 fotos.
9 3 17 5 153 3 A. El precio de un bocadillo.
153 1 2.325 5 2.478 B. El número de personas atendidas.
Había 2.478 fotos. C. El número de personas.
D. El precio de los bocadillos.
4 R. L.
Comente la variabilidad de los problemas
Pida a los alumnos que razonen qué
que se obtienen según el valor del dato
operaciones resuelven los problemas que
elegido. Señale la importancia de analizar
han inventado y anímelos a aportar todos
si el problema obtenido es resoluble con él
los problemas que sea posible. Fomente
y pregúnteles si las operaciones que se
siempre la creatividad.
deben realizar varían o no.
174
4 En la función de teatro hay hombres, • 5 3 15 5 75
mujeres, niños y niñas. Hay 210 personas 6 3 15 5 90

en total. De esas personas, hay 65 niños, 75 , 90
15 niñas más que niños y 30 mujeres Ha comprado más chinchetas que
menos que niños. ¿Cuántos hombres hay? tornillos.
65 1 80 1 35 5 180 No se usan los datos ni de las tuercas
210 2 180 5 30 ni de los clavos.
Hay 30 hombres. ¿Ha comprado más tuercas que clavos?
• 18 1 29 5 47
5 Hay dos soluciones: veintidós, veinticuatro.
Asisten 47 hombres a los cursos.
No se usan los datos de mujeres
Ficha 3 asistentes.
¿Cuántas mujeres asisten a los cursos?
1 • R. M.: 4 • R. M.:
8.000 seguidores, 50 plazas. ¿Cuánto pesan Lola y Raúl juntos?
• R. M.: • R. M.:
Bastantes, menos, 500 alumnos. ¿Cuánto condujo Carmen a partir del
• R. M.: martes?
2.000, 400, kilos.
5
Puede pedir a los alumnos que
2 R. M.: representen la situación, dibujando el
• Marcos es ciclista. Ha planeado recorrer estanque completo y pidiéndoles que
el lunes 10 km y en los siguientes días vayan hacia atrás en el tiempo.
de la semana recorrerá cada día 5 km
Ha tardado en cubrir la mitad del estanque
más que el día anterior. Averigua si con
15 días, el último día pasa de cubrir la
este plan cumple el objetivo de entrenar
mitad del estanque al estanque completo.
200 km a la semana.
• Luisa quiere saber el precio de su
compra. Ha comprado 20 bombillas a Ficha 4
7 € cada una y le descuentan 3 € del
precio final por estar en rebajas. 1 • Número de palabras cada día: 100, 300,
• Cada caja de bombones tiene 5 filas y 900, 2.700.
en cada fila hay 8 bombones. En el La suma de todas no es 1.200.
almacén había 20 cajas y se han enviado La conversación no tiene sentido.
15 a una tienda. Queremos saber • 4 3 12 5 48; pagó con 50 €.
cuántos bombones quedan en el Le devolvieron 2 € y eso solo puede
almacén. hacerse con monedas. Sí tiene sentido.
Pida a los alumnos que observen cómo 2
• 285 1 92 1 39 5 416
varía la solución del problema al cambiar El enunciado afirma que se venden
los datos. Pregúnteles si las operaciones 400 barras de pan, pero la suma de las
que se realizan dependen del valor de los barras vendidas es 416.
datos o no. • 25.600 1 25.900 5 51.500
3 • 12 1 25 5 37 El enunciado afirma que en los dos años
Ha utilizado 37 piezas triangulares. cobrará 50.900 €, pero la suma de sus
No se usan los datos de las piezas sueldos es 51.500 €.
cuadradas. • 600 2 300 2 200 5 100
¿Cuántas piezas cuadradas ha usado? El enunciado afirma que le quedan
120 €, pero, al restar a su dinero lo que
presta, quedan solo 100 €.
175
3 • R. M.: 2 • Para alumbrar un espectáculo necesitan
Luisa 5 años menos que Miguel 300 bombillas. Tenían 6 cajas de 25
y Manuela 2 más que Luisa. bombillas cada una y han comprado
25 1 20 1 22 5 67 100 más. ¿Cuántas bombillas les faltan
Tienen 67 años entre los tres. ahora?
• R. M.: 6 3 25 5 150
Tenía 8 billetes, gastó 6. 150 1 100 5 250
82652 300 2 250 5 50
2 3 50 5 100 Les faltan 50 bombillas.
Le quedaron 100 €. • En la fábrica quieren envasar 35 cajas de
• R. M.: 90 bombillas cada una. Ya han
Cada camiseta costaba 10 €; cada preparado 15 cajas. ¿Cuántas bombillas
pantalón, 12 €. les faltan por envasar?
12 1 10 5 22 35 2 15 5 20
22 3 5 5 110 20 3 90 5 1.800
Gastó 110 €. Les faltan por envasar 1.800 bombillas.
• Mónica tenía en su tienda
4 • R. M.:
1.500 bombillas. Recibió un pedido
Si cada día realizaron 20 pedidos,
de 10 cajas de 40 bombillas cada una.
¿cuántos pedidos realizaron para
¿Cuántas bombillas tiene Mónica ahora?
su país?
10 3 40 5 400
20 2 19 5 1
1.500 1 400 5 1.900
1 3 345 5 345
Ahora tiene 1.900 bombillas.
Realizaron 345 envíos para su país.
• R. M.: 3 • 85 kg, 98 kg.
Usó un billete de 10 €. R. M.:
¿Cuánto le costó la nevera? El verde: 88 kg.
14 3 50 5 700 85 1 88 1 2 3 98 5 369
700 1 10 5 710 La carga pesa 369 kg.
La nevera le costó 710 €. • 3 jubilados, 12 niños, 5 €.
R. M.:
5 Atlético Vilalba, 4 - Deportivo Colmenar, 2.
Entrada de niño: 7 €, entrada de adulto:
10 €.
Ficha 5 3 3 5 1 1 3 10 1 12 3 7 5 109
Pagaron 109 € por las entradas.
1 Al corregir en común, pida a los alumnos
4 R. M.:
que razonen sus respuestas.
• En un almacén había 12 cajas de libros
Son correctas las siguientes afirmaciones: con 7 libros cada una. Han llegado otras
• Fueron más niñas que mujeres. 6 cajas iguales. ¿Cuántos libros hay en
• Fueron menos hombres que niñas. el almacén ahora?
• Fueron más de 100 adultos. • Domingo salió ayer de compras.
• Fueron más niñas que niños. Compró una camiseta por 15 €
• Si cada entrada de adulto costaba 7 € y y un jersey por 20 €. Pagó con 90 €.
cada entrada infantil 5 €, se recaudaron ¿Cuánto dinero le devolvieron?
más de 2.000 €.
176
5
Anime a los alumnos a razonar la 3 R. M.:
respuesta. Puede darles la pista de que María, Pedro y Sara han reunido sus

piensen qué pasaría si todos los vehículos ahorros para comprar un regalo a su
tuvieran 2 ruedas. Otra forma de madre. María ha puesto 50 €; Pedro, 30 €,
solucionarlo podría ser por ensayo y error. y Sara, 40 €. Le van a comprar un abrigo
Si todos los vehículos hubieran sido de 100 €. ¿Cuánto dinero les sobrará?
motos, el número total de ruedas sería 80; 50 1 30 1 40 5 120
es decir, 20 menos que en realidad. 120 2 100 5 20
La sustitución de una moto por un coche Les sobrarán 20 €.
hace que el número total de ruedas 4 Si adelantas al segundo, te colocarás
aumente en 2. Hay que hacer en el segundo lugar. Si a ti te adelanta
10 sustituciones de este tipo para que el el penúltimo, ocuparás el penúltimo lugar.
número aumente en 20. Por lo tanto, se
repararon 10 coches y 30 motos.
Ficha 7
Ficha 6 1 • R. M.:
En clase hay 4 cajas de
1 R. M.: 10 rotuladores y 5 cajas que tienen cada
una 2 rotuladores menos. ¿Cuántos
Carpeta A46812 1 2 €/u. 2€ rotuladores hay en clase?
Corrector D116 12 2 €/u. 24 € • R. M.:
María ha cargado en su camión
Sacapuntas B7768 1 1 €/u. 1€
5 máquinas que pesan 325 kg cada
Sacapuntas B7770 1 3 €/u. 3€ una. ¿Puede cargar otra máquina más si
Folios C1177 1 5 €/u. 5€ la carga máxima que soporta el camión
es de 2.300 kg?
Carpeta A46813 1 2 €/u. 2€
Pida a los alumnos que razonen los
Total: 37 € cambios que han hecho y por qué la
solución que obtienen es distinta.
Comente con los alumnos la estructura
2 • Manuela vendía cada pulsera a 32 €.
de una factura y trabaje en común con
Tenía a la venta 9 y quedaron
la clase distintas soluciones aportadas.
sin vender 2. ¿Cuánto dinero obtuvo?
2 Son correctas las siguientes • Daniel llenó de abono varios remolques
interpretaciones: iguales. Del último remolque, una vez
• La furgoneta de los muebles llegó antes que estaba lleno, quitó 300 kg. Tenía
de las 10 de la mañana. 6.000 kg de abono y llenó con ellos
• Marta gastó más en los arreglos del baño 5 remolques.
que en los muebles.
3 • Se quiere averiguar el número
• El gasto total no superó los 2.900 €.
de alumnos que han ido al colegio.
20 3 25 5 500
3 1 2 1 5 5 10
500 2 10 5 490
Han ido 490 alumnos.
177
• Quiere saber el número de bolsas 2 • Sara repartió 280 manzanas a partes
que le quedan tras la venta. iguales en 7 bolsas. Cada bolsa la
780 : 6 5 130 vendió a 5 €. ¿Cuánto dinero obtuvo?
2 3 45 5 90 280 : 7 5 40
130 2 90 5 40 40 3 5 5 200
Le quedan 40 bolsas. Obtuvo 200 €.
4 • R. M.: • Leonor compró una cámara que
Luisa tenía 400 kg de patatas y recogió costaba 362 €. Pagó con 7 billetes
200 kg más. Envasó todas en bolsas de de 50 € y un billete de 20 €.
5 kg y vendió cada bolsa ¿Cuánto dinero le devolvieron?
a 3 €. ¿Cuánto dinero obtuvo? 50 3 7 5 350
400 1 200 5 600 350 1 20 5 370
600 : 5 5 120 370 2 362 5 8
120 3 3 5 360 Le devolvieron 8 €.
Obtuvo 360 €. 3
Pida a los alumnos que vayan
• R. M.: comprobando, con los datos de cada
En la tienda tienen 3 cajas de vasos. enunciado, si es posible responder cada
Cada caja tiene 8 filas con pregunta. Señale que, con un mismo
6 vasos por fila. Cada vaso cuesta 2 €. enunciado, pueden responderse varias.
¿Cuánto dinero obtendrán si venden • ¿Cuántos adultos acudieron?
todos los vasos? A, B, C
3 3 8 3 6 3 2 5 288 • ¿Cuánto costaron todas las entradas de
Obtendrán 288 €. adulto?
5 El peor de los casos sería que hubiéramos C
extraído 6 cartas de cada palo (24 cartas). • ¿Acudieron más adultos o más niños?
En la siguiente extracción obtendríamos A, C
la séptima carta de uno de los palos. • ¿Cuántos adultos se quedaron sin
Para estar seguros de obtener 7 cartas entrar?
del mismo palo, hay que sacar 25 cartas. Ninguno.
• ¿Cuánto costaron las entradas?
B, C
Ficha 8
4 • ¿Cuántos adultos tomaron fruta más
1 • Nieves compró unos cascos por 28 €. que flan?
También compró un libro, más barato, • ¿Cuántas personas más prefirieron
por 16 €. Pagó con 70 €. ¿Cuánto el flan a las fresas?
dinero le devolvieron?
Le devolvieron 26 €.
• Teo envasó 200 adornos de Navidad.
Ficha 9
En cada caja puso 4 bolsas y en cada
1
• Cima: 34 goles.
bolsa puso 5 adornos. ¿Cuántas cajas
Sombra: 11 goles.
obtuvo?

• Arroyo y Prados.
Obtuvo 10 cajas.

• Laguna.

• Prados (7 goles).

• En la primera vuelta, 86 goles.
178
2 • Se hornearon 720 magdalenas 2 • R. M.:
(6 3 120). ¿Cuántas esculturas hay?

• El jueves (840 magdalenas). ¿Qué hay más: pinturas o esculturas?
• 4 3 120 5 480 • R. M.:
480 : 6 5 80 ¿Cuántas bolsas de manzanas han
80 3 2 5 160 obtenido? ¿Cuántas bolsas
Las magdalenas costaban 160 €. han obtenido en total?
• R. M.:
3
Pida a los alumnos que una vez
¿Cuánto dinero hay en total? ¿Hay más
completadas las preguntas resuelvan
dinero en billetes o en monedas?
el problema.
3 R. M.:
• ¿Cuántas novelas han llegado? En una comunidad de vecinos han
7 3 20 5 140 arreglado los 7 rellanos de su edificio.
Han llegado 140 novelas. El precio por pintar cada uno fue 600 € y
¿Cuántos cuentos más que cambiar el suelo costó 1.500 € por rellano.
diccionarios han llegado? ¿Cuánto ha pagado la comunidad de
25 2 14 5 11 vecinos por arreglar todos los rellanos?
Han llegado 11 cuentos más. 600 1 1.500 5 2.100
¿Cuántos libros han llegado en total? 2.100 3 7 5 14.700
25 1 14 1 140 5 179 La comunidad ha pagado 14.700 €.
Han llegado 179 libros.
4 Primera fila: 12, 2, 16.
• ¿Cuántos kilos envasó?
Segunda fila: 14, 10, 6.
400 : 4 5 100
Tercera fila: 4, 18, 8.
Envasó 100 kilos.
¿Cuántos kilos quedaron sin envasar?
400 : 4 5 100 Ficha 11
400 2 100 5 300
Quedaron 300 kilos sin envasar. 1 • ¿Cuánto dinero le han devuelto?
¿Cuántas bolsas obtuvo? Le han devuelto 5 €.
100 : 20 5 5 • ¿Cuánto dinero le quedó a Pedro?
Obtuvo 5 bolsas. Le han quedado 65 €.
4
Antes de que los alumnos se planteen • ¿Cuántos habitantes de Tejares son
los problemas, trabaje en común la adultos?
interpretación del gráfico, preguntando qué Son adultos 88 habitantes de Tejares.
significa cada barra. Después, pídales 2
Llame la atención de los alumnos sobre la
que miren los cálculos de cada problema importancia de comprobar que la pregunta
y expliquen a qué se refiere cada número que plantean se resuelve con los cálculos
utilizado en ellos. dados.
• ¿Cuántas cartas urgentes repartió • ¿Cuántos ramos de rosas ha hecho?
Jimena en los tres primeros meses? Ha hecho 25 ramos.
• ¿Cuántas cartas normales más que • ¿Cuántos ramos de rosas rojas más que
urgentes repartió entre marzo y abril? de claveles ha hecho?
5 Son cuatro hermanos y tres hermanas. Ha hecho 5 ramos más.
Ficha 10
1 Ramiro: caja 3, Luis: caja 4, Pilar: caja 2,
Samuel: caja 1, Jon: caja 5.
179
3 • Primero se calcula el precio de la Ficha 12
lavadora y después el coste de cada
pago mensual en 16 meses. 1 R. M.:
24 3 18 5 432 Se quiere saber si el número de visitantes
432 : 16 5 27 este mes superará o no los 3.600.
Cada pago mensual es de 27 €. 125 1 40 1 30 5 195
• Primero se calcula el número de kilos de 195 3 18 5 3.510
manzanas que ha comprado, después el No se llegará a los 3.600 visitantes.
precio de cada kilo y por último Pida a los alumnos que razonen qué
la ganancia en cada kilo. operaciones realizan para resolver el
19 3 25 5 475 problema y por qué creen que ese es
950 : 475 5 2 el mejor orden para resolverlo.
42252
Ha ganado 2 € en cada kilogramo. 2 • Primer cálculo:
2 3 15 5 30
4 • R. M.: Segundo cálculo:
En un avión había 38 filas de asientos 30 2 7 5 23
con 6 asientos por fila. Solo había 7 Tercer cálculo:
asientos vacíos. ¿Cuántas personas 30 1 23 1 15 5 68
viajaban en el avión? Las edades de los tres suman 68 años.
38 3 6 5 228 • Primer cálculo:
228 2 7 5 221 600 : 3 5 200
En el avión viajaban 221 personas. Segundo cálculo:
• R. M.: 200 1 45 5 245
En el mercado tenían puestas a la venta Tercer cálculo:
19 cajas de 20 kg de peras y otras 600 2 245 5 355
15 cajas de 10 kg cada una. Le quedaron 355 €.
Les quedaron 22 kg sin vender. • Primer cálculo:
¿Cuántos kilos de peras se vendieron? 500 2 2 5 498
19 3 20 5 380 Segundo cálculo:
15 3 10 5 150 498 3 3 5 1.494
380 1 150 5 530 Tercer cálculo:
530 2 22 5 508 1.494 2 50 5 1.444
Se vendieron 508 kg de peras. El beneficio que obtuvo fue de 1.444 €.
5 El pastor 1 aporta 2 panes, se come 1 3 • 3.210 2 560 5 2.650
y aporta 1; el pastor 2 aporta 1 pan, pero 2.590 1 3.210 1 2.650 5 8.450
se come también 1 pan y el excursionista Visitaron el museo 8.450 personas.
no aporta nada y se come 1 pan. El único • 312 : 3 5 104
que aporta en realidad es el pastor 1, que 312 2 104 5 208
debe quedarse con las 3 monedas. 208 : 13 5 16
Utilizarán 16 barcas.
4 • R. M.:
Inés ha envasado 200 kg de peras en
bolsas de 5 kg cada una. Venderá cada
bolsa a 3 €. ¿Cuánto dinero obtendrá?
200 : 5 5 40
40 3 3 5 120
Obtendrá 120 €.
180
• R. M.: 2 • La pregunta intermedia es correcta.
Marta gastó 2.000 € en muebles. 3 3 2 5 6; 120 2 6 5 114

Compró una mesa por 400 €, un sofá Vendió 114 sandías.
por 1.200 € y 5 sillas iguales. ¿Cuánto • La pregunta intermedia es correcta.
pagó por cada silla? 300 : 2 5 150
400 1 1.200 5 1.600 150 : 3 5 50
2.000 2 1.600 5 400 150 2 50 5 100
400 : 5 5 80 Marta tenía 100 € tras el préstamo.
Cada silla le costó 80 €. Llame la atención de los alumnos sobre
5 En el cerezo había 2 cerezas. el hecho de que, en el primer problema,
Cogí 1 cereza y dejé 1 cereza. existen varias preguntas intermedias
correctas. Pídales que aporten todas
las posibles.
Ficha 13
3 • Hay que calcular:
1
Comente con los alumnos que puede 1.º Los minutos que habla con la tarifa
haber problemas en los que haya más de de 15 cts. por minuto.
una posible respuesta, ya que pueden 2.º El precio de esos minutos.
resolverse de varias formas. 3.º Los minutos que habla con la tarifa
• ¿Cuántos retratos ha hecho con de 4 cts. por minuto.
acuarela? 4.º El precio de esos minutos.
80 : 2 5 40 5.º El precio total.
76 : 2 5 38 De 15:55 a 16:00 hay 5 minutos.
40 1 38 5 78 15 3 5 5 75
Ha hecho 78 dibujos sin usar la Cuestan 75 cts.
acuarela. De 16:00 a 16:10 hay 10 minutos.
• ¿Cuánto dinero le quedó tras comprar el 10 3 4 5 40
libro? Cuestan 40 cts.
190 2 32 5 158 75 1 40 5 115
158 2 50 5 108 Ha pagado 115 cts.; 1,15 €.
Le quedaron 108 €. • Hay que calcular:
¿Cuánto gastó en total? 1.º Los minutos que habló con la tarifa
32 1 50 5 82 de 15 cts. por minuto.
190 2 82 5 108 2.º El dinero que le costaron.
Le quedaron 108 €. 3.º El dinero que le quedó tras llamar.
• ¿Cuántos socios son hombres? De 20:10 a 21:00 hay 50 minutos.
600 : 2 5 300 50 3 15 5 750
300 : 3 5 100 Costaron 750 cts.
Hay 100 socios que son hombres 15 2 7,50 5 7,50
jubilados. Le quedó un saldo de 7,50 €.
• Hay que calcular:
1.º El dinero que le costó su llamada.
2.º El dinero que le quedó tras llamar.
3.º El dinero que le quedó tras
recargar.
10 3 9 5 90
Costó 90 cts.
10 2 0,90 1 5 5 14,10
Le quedó un saldo de 14,10 €.
181
4 R. M.: • R. M.:
Una excursión de 295 alumnos ha ido en Primera pregunta:
autobuses de 50 plazas cada uno. ¿Cuántas ¿Cuántos litros de aceite tiene el primer
plazas iban vacías en el último autobús de la pedido?
excursión? 12 3 20 5 240
295 : 50 c 5 5, r 5 45 12 2 3 5 9
50 2 45 5 5 20 1 6 5 26
Han ido en 6 autobuses y en el último iban 9 3 26 5 234
vacías 5 plazas. Hay más litros en el primer pedido.
5 Le quitó a la cadena el tercer eslabón. 3

• R. L.
Así tenía tres piezas: una de 1 eslabón 685 2 97 5 588
(el tercer eslabón de la cadena), otra de 685 1 588 5 1.273
2 eslabones (la parte a la izquierda del Se han plantado 1.273 pinos.
eslabón quitado) y otra tercera pieza de • R. L.
4 eslabones (la parte derecha). Con esas 36 3 2 5 72; 36 : 3 5 12
tres piezas, dando unas y recibiendo otras 36 1 72 1 12 5 120
del hotel, pudo pagar diariamente. Tienen 120 maquetas.
• R. L.
1.044 1 1.740 5 2.784
Ficha 14 2.784 : 12 5 232
1 • ¿Cuántos bocadillos se prepararon? Han vendido 232 tarjetas.
• ¿Cuánto mide cada vagón? • R. L.
• ¿Cuántos pasteles de cada tanda 3/5 de 200 5 120
llevan crema? 1/4 de 200 5 50
2 • R. M.:
200 2 120 2 50 5 30
Primera pregunta: Llegan en autobús 120 personas,
¿Cuánto cuestan todas las compras? andando 50 personas y 30 en coche.
15 1 (15 1 9) 1 8 5 47 4 • R. M.:
50 2 47 5 3 En la tienda tenían 10 neveras de un
Le devuelven 3 €. modelo. El fin de semana vendieron unas
• Primera pregunta: cuantas, les quedaron 4 sin vender. Cada
¿Qué superficie pintó ayer? nevera costaba 250 €. ¿Cuánto dinero
120 : 3 5 40 recaudaron en la tienda por las neveras
40 1 35 5 75 vendidas de ese modelo?
120 2 75 5 45 • R. M.:
Le quedan por pintar 45 m2. Aurora compró un libro por 23 € y un
• Primera pregunta: nuevo videojuego por 35 €. En su cartera
¿Cuántos kilos se quedó? llevaba 4 billetes de 20 €. ¿Cuánto dinero
372 : 2 5 186 le quedó a Aurora después de comprar
186 2 11 5 175 el libro y el nuevo videojuego?
175 : 24 c 5 7, r 5 7
Para envasarlos todos usó 8 sacos.
182
Ficha 15 4 R. M.:
En el consultorio han atendido hoy
1
Señale a los alumnos que pueden existir

a 80 hombres, 40 mujeres y
varias preguntas que den lugar 70 niños. ¿A cuántos adultos más que
a problemas de dos operaciones. niños han atendido en el consultorio?
Anímelos a encontrarlas todas y resolver 80 1 40 5 120
los problemas a los que dan lugar. 120 2 70 5 50
• ¿Cuánto cuesta el cordón menos que los Han atendido a 50 adultos más que niños.
abalorios?
5 Si el día 1 de enero fuera lunes, miércoles,
5 3 75 5 375
jueves, viernes, sábado o domingo, no
4 3 6 5 24
habría 4 viernes y 4 lunes. La única opción
375 2 24 5 351
posible es que el día 1 de enero de ese
El cordón cuesta 351 € menos.
año fuera martes. Así, los días 8, 15 y 22
¿Cuánto cuesta su compra?
fueron martes y, por tanto, el día 20 fue
5 3 75 5 375
domingo.
4 3 6 5 24
375 1 24 5 399
La compra cuesta 399 €. Ficha 16
• ¿Cuántas cajas obtuvo?
150 1 25 5 175 1 • Se resuelve con dos operaciones.
175 : 5 5 35 3/8 2 1/8 5 2/8
Obtuvo 35 cajas. 2/8 1 4/8 5 6/8
¿Cuántas cajas no pudo vender? La jarra tenía al final 6/8 de litro.
150 1 25 5 175 • Se necesitan más de dos operaciones.
175 : 5 5 35 40 3 12 5 480
35 2 33 5 2 480 2 180 5 300
No pudo vender 2 cajas. 300 : 6 5 50
Prepararon 50 bandejas.
2 • R. M.:
¿Cuántos correos envió? 2 • R. M.:
19 3 2 5 38 ¿Cuántos claveles han recibido?
19 1 38 1 39 5 96 4 3 20 5 80
Envió 96 correos electrónicos. 80 1 12 5 92
• R. M.: Han recibido 92 claveles.
¿Cuántos kilómetros recorrerá este año? R. M.:
365 2 35 1 3 5 333 ¿Cuántas flores han recibido?
333 3 80 5 26.640 4 3 20 5 80
Este año recorrerá 26.640 km. 5 3 12 5 60
3
Pida a los alumnos que razonen qué 80 1 12 1 60 5 152
errores se han cometido en las Han recibido 152 flores.
resoluciones incorrectas. Hágales también
observar si las soluciones tienen sentido.
• Segunda resolución.
Viajaban 56 personas.
• Segunda resolución.
Tenía 35 bizcochos sin crema.
183
• R. M.: Ficha 17
¿Cuántas escenas más que personajes
reales ha dibujado? 1 1.º Calcular el número de personas que
27 1 19 5 46 se han apuntado al torneo de cartas.
46 2 18 5 28 600 : 2 5 300
Ha dibujado 28 escenas más que 2.º Hallar el número de personas que se
personajes reales. han apuntado al torneo de parchís.
R. M.: 600 : 3 5 200
¿Cuántas escenas menos que 3.º Hallar la suma del número de
personajes ha dibujado? personas apuntadas al torneo de
27 1 19 5 46 cartas y el número de personas
18 1 35 5 53 apuntadas al torneo de parchís.
53 2 46 5 7 300 1 200 5 500
Ha dibujado 7 escenas menos que 4.º Calcular la diferencia entre el total de
personajes. personas que viven en el pueblo y las
3 • Ha pintado siete octavos. que se han apuntado a los torneos.
• Obtuvo 840 €. 600 2 500 5 100
Tendrá que preparar 100 dorsales.
4
• R. M.:
Anteayer visitaron el jardín botánico 75 2 1.º Calcular el número de mujeres
personas y ayer lo visitaron 68 personas asistentes.
más. Hoy lo han visitado 89 personas. 2.º Hallar cuántas mujeres llegaron en
¿Cuántas personas han visitado el jardín coche.
entre ayer y hoy? 3.º Calcular el número de mujeres que
Lo han visitado 232 personas. llegaron en coche o metro.
• R. M.: 4.º Hallar el número de mujeres que no
Carlos compró 3 camisetas a 12 € cada llegaron ni en coche ni en metro.
una y una sudadera por 40 €. ¿Cuánto 3 Puede proponer resolver estos problemas
pagó Carlos en total? en grupos pequeños, donde los alumnos
Carlos pagó 76 €. traten entre todos de obtener varias
soluciones posibles.
5
Pida a los alumnos que intenten obtener
todas las soluciones que puedan. • R. M.:
16 1 8 1 6 5 30
9 1 682 1 35714 5 43434
Hay 16, 8 y 6 cromos, respectivamente.
9 1 147 1 58236 5 60606
16 1 4 1 10 5 30
9 1 712 1 58346 5 66366
Hay 16, 4 y 10 cromos, respectivamente.
6 1 957 1 28413 5 38583
• R. M.:
7 1 318 1 46925 5 50805
Jon ha podido comer 3 décimos
8 1 739 1 52416 5 60606
de pizza.
• R. M.:
En 14 filas de 72 plantas,
en 56 filas de 18 plantas...
184
4
Dirija el razonamiento de los alumnos para 3 Antes de plantear esta actividad,
que analicen cuidadosamente la pregunta compruebe que los alumnos recuerdan

intermedia y la solución y ello les dé cómo se estiman las operaciones.
indicaciones para inventar el problema. Al corregir la actividad y comparar los
• R. M.: resultados, dialogue con ellos sobre las
Miguel cosechó 20 cajas de manzanas ventajas y desventajas de la estimación, y
verdes de 20 kg cada una ayer, y hoy ha ponga ejemplos de ocasiones en que
cosechado 1.100 kg de manzanas conviene utilizar el cálculo aproximado.
rojas. ¿Cuántos kilos de manzanas ha • Resolución estimada:
cosechado? 300 1 400 1 200 5 900
• R. M.: Gastó 900 €, aproximadamente.
Pilar hizo una ruta de senderismo de 4 Resolución exacta:
días. El primer día caminó 25 km, el 287 1 412 1 194 5 893
segundo día el doble que el primero, el Gastó 893 €.
tercer día 20 km y el último 30 km. • Resolución estimada:
¿Cuánta distancia caminó entre los 3.000 : 6 5 500
cuatro días? 500 2 400 5 100
5 El peso de uno es el doble que el del otro, Le quedaron 100 bolsas, aprox.
por tanto, el triple del menor peso es 15 kg. Resolución exacta:
El peso menor es 5 kg, y el mayor, 10 kg. 3.102 : 6 5 517
Como el peso del gato es impar, su peso 517 2 374 5 143
es 5 kg y, como el macho pesa el doble Le quedaron 143 bolsas.
que la hembra, el perro es macho y pesa 4 • A una función de títeres asistieron 340
10 kg y el gato es hembra y pesa 5 kg. personas. El 45 % eran niños y el resto
adultos. ¿Cuántos adultos asistieron?
Ficha 18 45 % de 340 5 153
340 2 153 5 187
1 Pida siempre a los alumnos que digan Asistieron 187 adultos.
qué regla de formación sigue cada serie. • Cristina tenía 500 € y compró una
Señale que, si la regla que proponen es bicicleta por 120 € y un casco por
válida, pueden existir distintas soluciones. 48 €. Después, prestó un cuarto del
• 20, 23 (se suma 3). dinero que le quedaba a su hermano.
• 30, 15 (se resta 15). ¿Cuánto dinero le prestó?
• 405, 1.215 (se multiplica por 3). 120 1 48 5 168
• 32, 16 (se divide entre 2). 500 2 168 5 332
• V, U (orden alfabético inverso). 332 : 4 5 83
• J, L (letras en lugar par). Le prestó 83 €.
• C, 6 (alfabeto, múltiplo de 2). 5 Sigue conteniendo 8 partes de agua y 2
• 7 dl, 8 cl (números naturales, unidades de limón, aunque en este caso las partes
de capacidad). son menores.
2 • 3, 12 Pida a los alumnos que hagan una
• 130, 115 representación gráfica de la jarra de litro
• 2, 6 y sus partes y la dividan en dos. Eso les
• 768, 192 ayudará a resolver la actividad en caso
• 4 dal, 5 ℓ de dificultades.
• Triángulo, cuadrilátero
• 1/5, 1/6
• 1/2, 2/3
185
Ficha 19 3 • R. M.:
En kilogramos.
1 30.000 : 3 5 10.000 20 3 50 3 0,2 5 200
10.000 2 8.000 5 2.000 8 3 90 3 200 5 144.000
El primer mes vendió 2.000 libros. Han salido 144.000 kg de harina.
• R. M.:
2 • 1.326 2 700 5 626
En metros.
626 1 653 5 1.279
1 cm y 4 mm 5 0,014 m
Tenía ahorrados 1.279 €.
80 3 100 3 0,014 5 112
• 15 3 2 5 30
Se han usado 112 m.
30 : 3 5 10
El lunes tenía 10 manzanas. 4 Anime a los alumnos a ser creativos a la
• 350 3 4 5 1.400 hora de inventar los problemas. Dígales
1.400 1 200 5 1.600 que los dibujos son una ayuda, pero que
Compró 1.600 gramos de fresas. no tienen por qué estar obligados a
plantear situaciones siguiéndolos.
3 • 2/5 2 1/5 5 1/5; 2/5 1 1/5 5 3/5
5/5 2 3/5 5 2/5 • R. M.:
Le quedan por hacer 2/5 del trabajo. En una tienda vendieron 2 neveras de
• 50 % de 40 5 20; 20 2 3 5 17 500 € cada una y una lavadora que
De sus canastas 17 no fueron triples. costaba 200 €. ¿Cuánto dinero
recaudaron en total por las ventas de
4 • R. M.: electrodomésticos?
Miguel compró 3 camisetas iguales para • R. M.:
sus hermanos. Cada una costaba 15 €. En la exposición hay 150 pinturas. La
Por ser rebajas, le descontaron 5 € del mitad son retratos. Hay también 51
precio total. ¿Cuánto pagó Miguel? paisajes de montaña y el resto son
• R. M.: paisajes de costa. ¿Cuántos cuadros
Mónica envasó 240 kg de avellanas en son paisajes de costa?
bolsas de 3 kg cada una. Vendió todas
las bolsas menos 5 a 6 € cada bolsa. 5 Hay que eliminar la segunda moneda de la
¿Cuánto dinero recaudó? 2.ª fila y la quinta de la 3.ª fila.
5
En caso de dudas, puede pedir
a los alumnos que construyan un cubo
e intenten colorearlo.
Se necesitan tres colores, cada par de
caras opuestas se pintan de igual color.
Ficha 20
1 4 1 5 1 6 5 15
8 1 9 1 10 5 27
Señale a los alumnos la importancia de
tener en cuenta las pruebas que se van
realizando y los resultados que se obtienen
en ellas.
2
• Las edades son 5, 6 y 7 años.
• Los números eran 13, 14 y 15.
186
Ficha 21 5 La bicicleta tiene 2 ruedas. Si la bicicleta
recorre 300 km, cada rueda debe recorrer

1
Señale a los alumnos la utilidad de realizar 300 km; en total, las ruedas de la bicicleta
representaciones gráficas en muchos deben recorrer 300 1 300 5 600 km.
problemas, por ejemplo, los de fracciones. Como tenemos 3 neumáticos, cada uno
Muestre la importancia de que la debe recorrer 600 : 3 5 200 km.
representación sea correcta, ya que de La manera de hacerlo puede ser:
no ser así llevaría a una resolución errónea. Del km 1 al km 100: en la primera rueda
• Tres tortillas son 18 sextos de tortilla. de la bicicleta el neumático 1
Se sirven 2 sextos. y en la segunda el neumático 2.
Quedan 16 sextos. Del km 101 al km 200: en la primera rueda
• 35 3 5 5 175 de la bicicleta el neumático 3
40 1 175 5 215 y en la segunda el neumático 2.
270 2 215 5 55 Del km 201 al km 300: en la primera rueda
La última farola está a 55 m del final. de la bicicleta el neumático 3 y en la
segunda el neumático 1.
2 • R. G.
10/5 2 3/5 5 7/5
Quedan 7/5 de litro en la botella. Ficha 22
• R. G.
1 Área del cuadrado verde:
1.200 3 4 5 4.800
2 m 3 2 m 5 4 m2
4.800 1 250 5 5.050
Área del rectángulo de tierra:
6.600 2 5.050 5 1.550
1,5 m 3 1 m 5 1,5 m2
Está a 1.550 m de la salida.
Área sin tierra de una parcela:
3 • 200 3 2 5 400 4 m2 2 1,5 m2 5 2,5 m2
400 2 20 5 380 Área sin tierra del vivero:
200 1 400 1 380 5 980 20 3 2,5 m2 5 50 m2
180 3 2 5 360
2 • Área de cada rectángulo:
200 1 360 5 560
8 cm 3 6 cm 5 48 cm2
980 . 560
Área del hueco de cada rectángulo:
No hay dinero suficiente para la fiesta.
6 cm 3 4 cm 5 24 cm2
• 50 2 15 5 35
Área roja de cada rectángulo:
80 1 15 5 95
48 cm2 2 24 cm2 5 24 cm2
9 3 80 5 720
Área del logotipo:
35 3 95 5 3.325
5 3 24 cm2 5 120 cm2
720 1 3.325 5 4.045
• Área de cada rectángulo:
4.045 2 2.100 5 1.945
20 cm 3 11 cm 5 220 cm2
Obtuvo 1.945 € de beneficio.
Área de cada triángulo:
4 • R. M.: 220 cm2 : 2 5 110 cm2
Davinia fue al banco a cambiar Área morada de cada rectángulo:
32 billetes de 10 € en monedas de 2 €. 220 cm2 2 110 cm2 5 110 cm2
¿Cuántas monedas le dieron? Área morada de la alfombra:
• R. M.: 16 3 110 cm2 5 1.760 cm2
Tres amigos fueron de viaje. Gastaron
600 € en alojamiento y 300 € en
comida. Cada uno había puesto 320 €
para los gastos. ¿Cuánto dinero le sobró
a cada amigo tras pagar?
187
3 A. • ¿Cuánto recaudó por las cajas? • ¿Cuántos kilos estaban envasados
500 : 2 5 250 en cada tipo de recipiente?
250 : 10 5 25 600 : 3 5 200
25 3 18 5 450 600 2 200 5 400
Recaudó 450 €. Estaban envasados en bolsas 200 kg
• ¿Cuánto fue la recaudación total? y en cajas 400 kg.
500 : 2 5 250 4
Pida a los alumnos que digan posibles
250 : 5 5 50 temas sobre los que plantear los
50 3 10 5 500 problemas. Por ejemplo:
500 1 450 5 950 – Los datos de tiempos de la ruta.
Recaudaron 950 €. – Los datos de gastos comunes.
• ¿Había más bolsas o cajas? – El dinero gastado por cada persona.
500 : 2 5 250
R. L.
250 : 10 5 25
250 : 5 5 50 5 La persona de la fotografía es él mismo.
25 , 50
Había más bolsas.
Ficha 23
• ¿Cuántos kilos estaban envasados
en cada tipo de recipiente?
1 Los caminos posibles son:
500 : 2 5 250
ABCF, ABEF, ADEBCF y ADEF.
Había 250 kg en cada tipo.
B. • ¿Cuánto recaudó por las cajas? 2 Existen 12 posibles menús: sopa, carne y
7 3 12 5 84 flan; sopa, carne y natillas; sopa, carne y
84 3 3 5 252 fruta; sopa, pescado y flan; sopa, pescado
Recaudó 252 €. y natillas; sopa, pescado y fruta; pasta,
• ¿Cuánto fue la recaudación total? carne y flan; pasta, carne y natillas; pasta,
20 3 2 5 40 carne y fruta; pasta, pescado y flan; pasta,
40 3 4 5 160 pescado y natillas; pasta, pescado y fruta.
252 1 160 5 412 3 • ¿Cuántas brochetas de piña se han
Recaudaron 412 €. obtenido?
• ¿Había más bolsas o cajas? 248 : 4 5 62
7 , 20 Se han obtenido 62 brochetas.
Había más bolsas. ¿Cuántas brochetas de sandía más que
• ¿Cuántos kilos estaban envasados de piña obtienen?
en cada tipo de recipiente? 500 : 5 5 100
7 3 12 5 84 248 : 4 5 62
20 3 2 5 40 100 2 62 5 38
Estaban envasados en cajas 84 kg Se obtienen 38 brochetas más de
y en bolsas 40 kg. sandía que de piña.
C. • ¿Había más bolsas o más cajas? ¿Cuántas brochetas se obtienen
600 : 3 5 200 en total?
200 : 10 5 20 500 : 5 5 100
600 2 200 5 400 248 : 4 5 62
400 : 20 5 20 100 1 62 5 162
Había 20 bolsas y 20 cajas. Se obtienen 162 brochetas en total.
188
• ¿Cuántos peces son rojos? • R. M.:
2/3 de 174 5 116 ¿Cuántos días tardará el albañil en

Son rojos 116 peces. colocar todos los azulejos?
¿Cuántos peces no son grises? 50 3 80 5 4.000
2/3 de 174 5 116 75 3 70 5 5.250
116 1 12 5 128 4.000 1 5.250 5 9.250
No son grises 128 peces. 9.250 : 120 c 5 77, r 5 10
¿Cuántos peces son de color gris? Tardará 78 días, el último solo tendrá
2/3 de 174 5 116 10 ladrillos para colocar.
116 1 12 5 128 2 R. L.
174 2 128 5 46 Comente en común algunas de las
Son de color gris 46 peces. propuestas aportadas por los alumnos.
4 R. L. Anímelos a usar todos los datos posibles

Realice una puesta en común comentando y a comprobar que los problemas que han
distintos problemas aportados por los planteado tienen solución y la han hallado
alumnos, qué operaciones los resuelven, correctamente.
cuántas operaciones hay que realizar... 3 • R. M.:
5 Si hay 11 cabezas, significa que tenemos Beatriz tenía 5.400 ficheros
11 animales. Pero, si los 11 animales en su ordenador. Ayer borró un tercio
tuvieran 2 patas, en total, habría 22 patas. que ya no le servían. Luego, descargó
Por tanto, tiene que haber algún animal 19 ficheros de trabajos para hacer.
que no tenga patas. Es decir, además de ¿Cuántos ficheros tiene ahora?
animales de 2 o 4 patas, hay animales 5.400 : 3 5 1.800
que no tienen patas, como la serpiente. 5.400 2 1.800 5 3.600
Probando las distintas opciones para 3.600 1 19 5 3.619
el número de animales de 4 patas (desde Ahora tiene 3.619 ficheros.
5 animales hasta 1) vemos que la única • R. M.:
solución posible es que haya 4 animales Concha ha hecho hoy un viaje de
de 4 patas, 2 animales de 2 patas trabajo. Su avión despegó a las 7:12 h y
y 5 serpientes. aterrizó a las 8:03 h. Cogió un taxi que
tardó 25 minutos. Después, cogió un
Ficha 24 taxi que tardó 20 minutos. El vuelo tardó
lo mismo que el de ida. Averigua cuánto
1 • R. M.: tiempo pasó Concha en algún medio de
¿Cuánto aceite tiene ahora? transporte.
20 3 5 5 100 51 1 25 1 20 1 51 5 147
250 3 0,2 5 50 Pasó 147 minutos en algún medio
10 3 1,5 5 15 de transporte; 2 horas y 27 minutos.
100 1 50 1 15 5 165 4
Antes de pedir a los alumnos que inventen
Ahora tiene 165 litros. los problemas, trabaje en común la
interpretación del gráfico, y dirija
las preguntas sobre valores concretos
o su comparación, para que sirvan
de modelo para posibles problemas.
R. L.
189
5 El triángulo que se forma tiene sus tres Ficha 26
lados iguales (diagonales de las caras del
cubo) y, al ser equilátero, sus tres ángulos 1 • R. M.:
son agudos, es acutángulo. ¿Qué porcentaje de los árboles son
pinos piñoneros?
Ficha 25 • R. M.:
¿Cuánto dinero habría obtenido por la
venta de las bolsas que se quedó?
1 • ¿Cuánto le costó cada camiseta?
Cada camiseta le costó 16 €. 2 • 25 % de 32 5 8
• ¿Cuánto dinero ha obtenido cada 8 1 12 5 20
socio? Cada socio ha obtenido 622 €. 32 2 20 5 12
• ¿Cuántos metros de cinta han sobrado? No tenían ni chorizo ni atún
Han sobrado 0,05 m. 12 sándwiches. 60 bocadillos. El 15 %
• ¿Qué fracción de pizza sobró? de los bocadillos eran de atún y 18 eran
Sobraron 2/7 de pizza. de chorizo.
• ¿Cuántos visitantes eran españoles? • ¿Cuántos bocadillos tenían atún?
Eran españoles 105 visitantes. • ¿Cuántos bocadillos no tenían
ni chorizo ni atún?
2 • Datos que faltan: el precio de un kilo
• 12 1 8 5 20
de pintura y el precio de una brocha.
20 2 9 5 11
• Datos que faltan: el número de botes de
Usó 11 botes más de pintura roja que
pintura y el número de kilos.
de pintura morada.
3
Trabaje con los alumnos la interpretación 17 botes grandes de pintura azul, 15
del plano del metro antes de que planteen botes grandes y 11 pequeños de pintura
sus actividades. Explique qué ocurre en verde.
los transbordos. Es interesante realizar en • ¿Cuántos botes de pintura azul
común un viaje imaginario para que y verde usó en total?
tengan claro cómo funciona: salimos
3 • El año en el que nació cada uno.
de ..., nos bajamos en la ... estación,
Juana: 2005
hacemos transbordo en ... y cogemos
Diego: 2007
la línea ...; queremos llegar a la estación
La diferencia es de 2 años y 4 días.
de ..., ¿cuántas paradas nos faltan?
R. L. 4
Trabaje en común la interpretación
del plano del campo y de los precios
4 En caso de dificultades, pida a los
de la tabla, preguntando, por ejemplo,
alumnos que construyan un dado y
qué cuota pagará una cierta persona de
dibujen las letras que se muestran.
la que usted dé su descripción:
n dado tiene 6 caras y, observando las
U María tiene ... años, quiere un abono
tres posiciones del dado, descubrimos de la zona ...
que las letras que tiene en sus 6 caras
R. L.
son H, E, S, I, P y O. La letra S aparece
en las primeras dos posiciones. En la 5 El que paga entrega a la persona de la
primera posición vemos que la cara taquilla 2 billetes de 5 euros. En ese caso
opuesta a la letra S no puede ser ni H ni E. es obvio que quiere más de dos entradas,
En la segunda posición vemos que la cara pues de lo contrario hubiera bastado con
opuesta a la letra S no puede ser ni I ni P. que entregase un billete.
Así, la cara opuesta a S no es ni H, ni E, ni
I, ni P. Por tanto, la cara opuesta a S es O.
190
Ficha 27 4
Antes de pedir a los alumnos que inventen
los problemas, trabaje en común la

1 • ¿Cuántas personas se han cortado interpretación de la tabla de distancias
el pelo? kilométricas, haciendo preguntas sobre
2/3 de 60 5 40 distancias entre ciudades que sirvan de
4/5 de 40 5 32 modelo para posibles problemas.
Se han cortado el pelo sin teñirse R. L.
32 personas.
5 R. M.:
• ¿Cuánto costaban las sillas?
Echamos la patata al agua hirviendo y
4 3 15 5 60
ponemos a contar los dos relojes de 7 y
50 2 10 5 40
11 minutos a la vez. Cuando termine la
90 1 60 1 40 5 190
arena del reloj de 7 minutos, habrán
Tenía 190 € antes de comprar.
transcurrido 7 minutos de cocción.
2 • Pregunta correcta: ¿Cuánto costaron Damos la vuelta a este reloj y esperamos
los botes de pintura? a que se agote el de 11. Cuando termine
12,50 3 2 5 25 el reloj de 11 minutos, habrán transcurrido
40 2 25 5 15 11 minutos de cocción y en el reloj
15 : 10 5 1,50 de 7 minutos se habrán consumido
Pagó 1,50 € por cada brocha. 4 minutos. Entonces, damos la vuelta
• Pregunta correcta: ¿Cuántas veces al reloj de 7 minutos y esperamos los
usará el recipiente de 2 litros? 4 minutos que tardará en agotar la arena.
57 : 2 c 5 28, r 5 1 Habrán transcurrido:
100 : 20 5 5 11 minutos 1 4 minutos 5 15 minutos.
Usará 28 veces el de 2 litros y 5 veces
el de 20 cl.
Ficha 28
3 • R. M.:
El 10 % de las 300 personas 1 • ¿Cuál es el precio de cada camiseta?
encuestadas leían 2 libros al mes y ¿Cuánto han costado las camisetas?
un 70 % leían menos de 2. ¿Cuántas ¿Cuánto le han devuelto?
personas leían más de 2 libros al mes? • ¿Cuántas personas pidieron tostada?
10 % 1 70 % 5 80 % ¿Cuántas personas pidieron bollería?
80 % de 300 5 240 ¿Cuántos clientes prefirieron la tostada
300 2 240 5 60 a la bollería?
Leían más de 2 libros al mes
2 • Un grupo de 10 personas se fue de
60 personas.
viaje. Para los gastos pusieron 25 € por
• R. M.:
persona y obtuvieron casi 300 €.
A Angie le faltaban 5 € para tener
Al final les sobraron 30 €, que
el doble del dinero que tenía Jon, 100 €.
repartieron entre todos a partes iguales.
¿Cuánto dinero tenían entre los dos?
¿Cuánto dinero le correspondió a cada
2 3 100 5 200
uno?
200 2 5 5 195
30 : 10 5 3
195 1 100 5 295
Le correspondieron 3 € a cada uno.
Entre los dos tenían 295 €.
191
• La entrada a un parque de atracciones Ficha 29
cuesta 50 € por persona. Un grupo de 8
personas quiere entrar al parque 1 • Dos operaciones: ¿Cuánto descuenta la
y ponen todos dinero a partes iguales, empresa en total?
pero les falta un poco. Un conocido 1.000 3 12,50 5 12.500
les da dos billetes de 20 € y reúnen 10 % de 12.500 5 1.250
el dinero justo. ¿Cuánto dinero había Descuenta 1.250 €.
puesto cada amigo? Más de dos operaciones: ¿Cuánto le
80 3 5 5 400 cuesta el pozo a la ONG en total?
400 2 40 5 360 1.000 3 12,50 5 12.500
360 : 8 5 45 10 % de 12.500 5 1.250
Cada amigo había puesto 45 €. 12.500 2 1.250 5 11.250
3 • Un elefante macho pesa El pozo le cuesta 11.250 €.
2.165 kg, un elefante hembra 300 kg • Más de dos operaciones: ¿Cuántos
menos que él y su cría pesa 275 kg, libros no son novelas?
casi 280 kg. ¿Cuánto pesan los tres 3/5 de 1.200 5 720
juntos? 1.200 2 720 5 480
2.165 2 300 5 1.865 No son novelas 480 libros.
2.165 1 1.865 1 275 5 4.305 Más de dos operaciones: ¿Cuántas
Los tres juntos pesan 4.305 kg. novelas más que libros de consulta
• Leonor ha cambiado 15 billetes de tienen?
20 € en billetes de 50 €. Después, se ha 3/5 de 1.200 5 720
gastado 4 de ellos. ¿Cuánto dinero le ha 3/8 de 1.200 5 450
quedado? 720 2 450 5 270
15 3 20 5 300 Tienen 270 novelas más que libros
300 : 50 5 6 de consulta.
62452 2 • R. M.:
2 3 50 5 100 ¿Cuántos minibuses necesitarán?
Le han quedado 100 €. 52 2 7 5 45; 4 3 52 1 45 5 253
• R. M.: 253 : 20 c 5 12, r 5 13
Este año, hasta ahora, Silvia Necesitarán 13 minibuses:
ha trabajado 35 días. En los últimos 12 irán completos y en el incompleto
13 años trabajó 210 días por año. Cada irán 7 plazas vacías.
día trabaja 8 horas. ¿Cuántas horas ha • R. M.:
trabajado Silvia hasta ahora? ¿Cuánto dinero le devolvieron?
13 3 210 5 2.730 2 3 37,50 5 75; 75 1 25 5 100
2.730 1 35 5 2.765 100 2 100 5 0
2.765 3 8 5 22.120 No le devolvieron nada, dio el precio
Ha trabajado 22.120 horas. exacto.
4 R. L. 3
• Correcta
• Incorrecta
• Incorrecta
• Correcta
• Correcta
192
4 Trabaje con la clase, antes de que
inventen los problemas, la interpretación

de la infografía. Pídales que digan qué
significa cada sector, y que se fijen
en los colores de la leyenda. Puede
pedirles que diseñen ellos mismos otra
similar con motivos escolares.
R. L.
5 Dibujamos un pentágono y trazamos en él
todas sus diagonales. Los puntos
de intersección de las diagonales en
el interior del polígono forman los vértices
de un segundo pentágono. Plantando
los árboles en los vértices de los dos
pentágonos, tendremos 5 filas
(las 5 diagonales) con 4 árboles
en cada una de ellas.
193
Plantas de un vivero
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. REFUERZO
Nombre Fecha
1 En la tabla aparece el número de plantas que se vendieron en un vivero

en el mes de mayo. Observa la tabla y resuelve.
MAYO
Especie Número
Pinos 375
Castaños 218
Rosales 1.150
Hortensias 1.300
Cactus 180
A ¿Cuántos rosales más que pinos y castaños se vendieron?
B En el mes de mayo tenían previsto vender 3.500 plantas.

¿Cuántas menos se vendieron?
C Cada cactus se vendió a 5 € y cada castaño

a 10 €. ¿Cuánto se recaudó por los cactus
y castaños vendidos en mayo?

Un viaje en tren
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. PRÁCTICA

Nombre Fecha
1 En la tabla se representa el número de billetes de tren de cada precio

vendidos cada día de la semana. Observa la tabla y resuelve.
Billetes Billetes
de 25 € de 50 €
Lunes 24 31
Martes 29 22
Miércoles 32 28
Jueves 41 37
Viernes 49 60
A ¿Cuánto se recaudó por los billetes de 25 € vendidos durante

los tres primeros días de la semana?
B ¿Cuánto se recaudó por los billetes de 50 € vendidos durante

los cinco días?
C El sábado por los billetes de 25 € vendidos

se recaudaron un total de 2.125 € y por
los billetes de 50 € vendidos 2.250 €. ¿Cuántos
billetes se vendieron el sábado en total?

Eligiendo menú
Nombre Fecha
1 Observa los distintos menús que hay en un restaurante y resuelve.
MENÚ 1 MENÚ MENÚ 2

ESPECIAL
14 € 16 €
25 €
A Un grupo de 9 amigos ha ido a comer al restaurante y todos han pedido

el mismo menú. Han entregado para pagar 150 € y les han devuelto 6 €.
¿Qué menú ha elegido cada uno?
B Paula y 5 amigos han ido a comer al restaurante. Han pedido 2 menús

especiales y el resto ha elegido el menú 2. El total lo pagan en partes
iguales entre los 6. ¿Cuánto pagará cada uno?
C Un grupo de 15 amigas han pagado un total de 330 €. Han elegido

el menú especial 10 personas y el resto han tomado el mismo menú.
¿Qué clase de menú han elegido?

Mosaicos

Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
Nuria ha hecho mosaicos con distintos azulejos.
¿Qué fracción del mosaico representan los azulejos que se indican?
A y B y
C ¿Qué fracción representan los azulejos menos que ?
D ¿Qué fracción representan los azulejos más que ?
2 Colorea el mosaico para que cumpla las condiciones que se indican.

La zona roja y azul representa ocho décimos.
La zona roja menos la azul representa
dos décimos.

¿Cuántos alumnos hay?
Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
En el colegio de Alberto hay 1.200 alumnos.
En el gráfico de sectores se ha representado el
porcentaje de alumnos que hay en cada etapa.
19 % Infantil
24 %
Primaria
Secundaria
Bachillerato
22 %
35 %
A ¿Qué porcentaje de alumnos hay en Bachillerato? ¿Y en Secundaria?
B ¿Cuántos alumnos hay en cada etapa?
Infantil Primaria
Secundaria Bachillerato
C De los alumnos que hay en Primaria el 20 %

son de 5.º. ¿Cuántos alumnos de 5.º de
Primaria hay en el colegio?

Una carrera popular

Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
En la tabla aparece el tiempo empleado
por los cuatro primeros clasificados
en una prueba de natación.
Atleta Tiempo en min

Guillermo 9,87
Alejandro 9,92
Vicente 9,99
Javier 10,02
A El quinto clasificado tardó 25 B El sexto clasificado tardó

centésimas más que el 11 décimas más que
segundo. ¿Cuánto tiempo el tercero. ¿Cuánto tiempo
tardó el quinto clasificado? tardó el sexto clasificado?
C ¿Cuánto tiempo tardó el primer D ¿Cuánto tiempo tardó

clasificado menos el cuarto clasificado más
que el tercero? que el segundo?
E Utiliza los datos de la tabla e inventa una pregunta que se resuelva

con una suma. Después, respóndela.

Preparar la factura
Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
Elena tiene una tienda de deportes y quiere saber cuánto tiene que pagar
por cada producto que ha recibido.
FACTURA
• 75 sudaderas
a 15,50 € cada un
• 84 cintas a 0,95 a
€ cada una
• 115 camisetas
a 9,75 € cada un
• 120 calcetines a
a 8,25 € cada un
o
Sudaderas Cintas
Camisetas Calcetines
• ¿Cuál será el importe total de la factura?

En la gasolinera

Nombre Fecha
1 Observa los precios que hay en el cartel y resuelve.
Precio/litro Hoy Ayer

Gasolina 1,283 € 1,267 €
Gasóleo A 1,189 € 1,169 €
Gasóleo B 0,860 € 0,833 €
A Ayer Laura echó gasolina B Hoy Luis echa gasolina

a su coche y el total a pagar a su coche y el total a pagar
fue de 22,806 €. ¿Cuántos fue de 30,792 €. ¿Cuántos
litros de gasolina echó? litros de gasolina echó?
C Para pagar un bidón de D Ayer, Carmen tenía 300 € y

gasóleo A, hoy Daniel entrega compró gasóleo B. ¿Cuántos
200 € y le devuelven 57,32 €. litros pudo comprar? ¿Cuánto
¿Cuántos litros de gasóleo A le sobró?
ha pagado Daniel?

Ofertas en el supermercado
Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
Hoy en el supermercado hay oferta de conservas de tomate.
500 g
0,75 €
1 kg
0,90 €
250 g
0,40 €
A María necesita medio kilo de tomate. ¿De cuántas formas puede

comprarlo? ¿Cuál es la mejor oferta?
B ¿Cuál es la mejor oferta si se quiere comprar 1 kg y medio de tomate?
C ¿Cuál es la mejor oferta si se quiere comprar tres cuartos de kilo

de tomate?

Venta de parcelas

Nombre Fecha
1 Observa el dibujo y resuelve.
PARCELA 1 PARCELA 2
12 ha y 35 a 15 hm2 y 75 dam2
60 € el m2 5.000 € el dam2
A ¿Cuál es la superficie en metros cuadrados de cada parcela?
PARCELA 1 PARCELA 2
B ¿En qué parcela es más caro el metro cuadrado?
C ¿Cuál es el precio de cada parcela?

MEDIDA
• METODOLOGÍA
• ACTIVIDADES COLECTIVAS
• JUEGOS
• PÁGINAS WEB
• SOLUCIONARIO
Y PRÁCTICA
Medida
MEDIDA
Metodología
En este curso, el alumnado tendrá más interiorizado el concepto de medida, pero hay aspectos
medibles que por sus amplias dimensiones o por las pocas posibilidades que se les han ofrecido
de vivenciarlo, todavía continúan sin ser comprensibles, aunque sí memorizados. Para solucionar
estos aspectos, propondremos actividades y juegos manipulativos que les permitan experimentar
con medidas reales.
Longitud, masa y capacidad

Las fichas del libro del alumno siguen siempre la misma estructura. En la ficha 1, por ejemplo,
se presentan todas las unidades de medida de longitud. Así, las dos primeras actividades están
dedicadas a la transformación entre estas unidades. Su objetivo es automatizar el sentido
operacional que se relaciona con este contenido.
Es cierto que muchas de las unidades de medida del Sistema Métrico Internacional no se suelen
utilizar por el alumnado en su vida real, aun así, son unidades que necesitan conocer para
comprender ciertos tipos de informaciones o que necesitarán estudiar en otras materias de
Secundaria. Esto hace que sea más importante la transformación entre unidades. Si una alumna o
un alumno se encuentra ante una medida expresada en una unidad que no utiliza con frecuencia,
la única manera de interiorizar la dimensión real de esa medida será transformarla a una unidad que
tiene asimilada por su continua utilización en el mundo real: centímetros, metros o kilómetros.
Las siguientes actividades plantean situaciones problemáticas basadas en aspectos de la vida
común y se deben resolver, no simplemente con un paso de unas unidades a otras, sino
reflexionando y valorando los datos que se le proporcionan en la actividad. Esto exige un alto nivel
de trabajo racional y lógico, y pueden ser actividades que propicien el debate, ya que
las conclusiones obtenidas por el grupo-aula seguramente no sean las mismas.
La última actividad de esta ficha, la actividad 5, propone un desafío lógico en el que se utilizan
los contenidos expuestos.
Cabe recordar que, aunque los
materiales de medida se han empleado
en otros cursos, sería recomendable
recuperarlos (regletas, metro automático,
reglas graduadas del alumnado, metro
del profesor...) e incluso añadir otros que
quizás les resulten desconocidos (metro
de carpintero, cinta de costurera, calibre
u odómetro de rueda).
207
En la ficha 2 se continúa trabajando el mismo contenido, pero esta vez adaptado a situaciones
problemáticas de la vida real.
De la misma manera que en la ficha 1, en la ficha 3 presentamos las unidades de capacidad

y seguimos la misma estructura de las actividades. En esta ficha cabe resaltar que en la actividad 4
se requiere el uso de varias estrategias (estimación de capacidades, equivalencias de unidades
y selección de las unidades más habituales para cada objeto que se presenta). En la ficha 4
encontramos diversas situaciones en las que se utilizan unidades de capacidad: ingredientes de
una receta de cocina, componentes de un medicamento, ...
En este caso es necesario, para que sean capaces

de finalizar la fase de abstracción, que se les posibilite
introducir líquidos en diferentes recipientes (botellas,
jarras, jeringuillas, vasos…) con capacidades distintas
(1/2 ℓ, 300 ml, 1/4 ℓ, 1 ℓ, 1.000 ml, etc.). Esto les
permitirá desarrollar sus estimaciones de capacidad
y comprobarlas utilizando esos recipientes. Más adelante
propondremos juegos o actividades cooperativas para
el desarrollo de esta idea.
En la ficha 5 y en la ficha 6 se trabajan las

unidades de masa. De la misma manera
que con la capacidad, se debe permitir
al alumnado experimentar con diferentes
instrumentos de medida de masa (balanza,
pesa de cocina, báscula…).
Esto no solo sirve para estimar y comprobar
masas, sino que les permite conocer la
utilización correcta de estos instrumentos.
Superficie
En la ficha 7, en las actividades 1, 3 y 4, se trabaja la misma idea pero desde distinto punto de
vista. En las tres se mide la superficie de una imagen a partir de la superposición de una cuadrícula
interna.
En la actividad 3 se pide al alumno que primero abstraiga la imagen mental de la figura inscrita en
la cuadrícula para poder solventar las cuestiones planteadas. Después, podrá comprobar mediante
una cuadrícula dibujada en papel si su imagen mental es correcta.
En la actividad 4, aunque la imagen aparece representada con las subdivisiones de las cuadrículas,
se pide que se subdivida en cuadrículas de otros tamaños. Esto provocará un proceso reflexivo
sobre la existencia de distintas unidades de medida de superficie.
En la ficha 8 aprenderán que el área de las figuras planas se expresa en unidades cuadradas
y que la unidad más empleada es el metro cuadrado. Para asimilar este concepto, se puede pedir
al alumnado que construya un metro cuadrado real pegando folios o mediante cartulina. También
pueden construir un decímetro cuadrado y establecer por superposición las equivalencias entre
ambos. Otra actividad que les permite estimar la dimensión real de un metro cuadrado es averiguar
cuántos alumnos y alumnas caben en su interior.
208
En la ficha 9 y en la ficha 10 se presentan actividades que permiten ampliar las unidades cuadradas
para las grandes superficies. En estas fichas es importante que sean capaces de seleccionar, ahora
MEDIDA
que conocen la mayoría de las unidades cuadradas, la unidad que mejor responde a la medida del
elemento que desean medir. Por ejemplo: «¿Tendría sentido expresar el área de un campo de fútbol
en centímetros cuadrados?».
Tiempo
Gianfranco Zavalloni, maestro de educación infantil durante dieciséis años y director de un centro
de educación, en su libro La pedagogía del caracol. Por una escuela lenta y no violenta hace
la siguiente reflexión sobre el tiempo:
«Vivimos en la época del tiempo sin espera. Y ello tiene increíbles repercusiones en nuestra forma
de vivir. Ya no tenemos tiempo para esperar; ya no sabemos participar en un encuentro sin ser
interrumpidos por el móvil, lo queremos todo y ahora mismo, en el tiempo real».
En cuanto al concepto de tiempo que tenemos los adultos en comparación a los niños,
Gianfranco Zavalloni, concluye:
«Las teorías psicológicas están de acuerdo en que una de las diferencias entre niños y adultos
reside en el hecho de que los niños viven según el principio de placer (todo y ahora),
mientras que los adultos viven según el principio de realidad (saber hacer sacrificios hoy para
disfrutar mañana). Yo diría que, en la actualidad, los adultos, también en parte a causa de la
sociedad del consumismo exacerbado, viven exactamente como los niños, según la del lo quiero
todo ahora mismo. ¿Sabremos entonces, volver a encontrar los tiempos naturales?
¿Sabremos esperar una carta? ¿Sabremos plantar una bellota o una castaña con la certeza
de que serán los hijos de los hijos de nuestros hijos quienes disfrutarán de su majestuosidad
secular? ¿De verdad sabremos esperar?».
Podemos hablar, por tanto, de un tiempo físico y de un tiempo humano. El tiempo físico es aquel
que medimos con el reloj y que tiene una duración lineal, direccional y regular. También podemos
hablar de un tiempo humano, que puede ser personal o colectivo, que implica la necesidad de una
memoria del pasado y que crea expectativas de futuro. Si relacionamos los conceptos de tiempo
físico y tiempo humano, podemos crear el concepto de tiempo histórico o social, que es objetivo
porque sitúa los acontecimientos de forma precisa, pero también es relativo porque dependiendo
de la naturaleza de los mismos se producen aceleraciones o retrocesos, que rompen la linealidad
y progresión del tiempo. En este bloque se trabaja principalmente el tiempo físico, aunque,
inevitablemente, el tiempo histórico también aparece.
En sus investigaciones Piaget determinó que el tiempo es uno de los conceptos lógico-matemáticos
más complejos y, en consecuencia, el que más tarde adquieren los niños. Por este motivo habrá
que tratarlo desde un punto de vista más amplio e interdisciplinar.
A lo largo de la escolaridad, el alumnado va pasando progresivamente de una concepción

del tiempo subjetiva, al vincularla a sus experiencias vitales, a otras más objetivas, que dan cabida
a distintas personas y grupos de personas, en épocas diferentes a la suya.
El alumnado de 5.º de Primaria sobrepasa la mitad de este proceso, por lo que el libro del
alumno promueve el aprendizaje de instrumentos (reloj digital y analógico), unidades de medida
de periodos de tiempo cortos (horas, minutos y segundos) y de unidades de tiempo superiores
al año.
209
En la ficha 11 se repasa la lectura de la hora en los relojes digitales y analógicos. En la ficha 12
se explica que la medida del tiempo se hace a través del sistema sexagesimal, en el que se pasa
de una unidad a otra mediante múltiplos de 60 unidades. Por lo tanto, las actividades profundizan
en el paso de horas incompletas a minutos o segundos, y viceversa. Es importante que hagamos
estas actividades iniciándolas con periodos temporales que les resulten conocidos, por ejemplo,
la duración de un partido de fútbol, la cual conocerán en minutos. Les podemos pedir que trasladen
esta duración a horas o incluso a segundos.
En la ficha 13 recordarán las unidades de medida que empleamos en los ángulos (grados, minutos
y segundos); como el sistema de equivalencias entre esas unidades es el sexagesimal, ya trabajado
en las dos fichas anteriores, no les resultará complicado el manejo de estas nuevas unidades
de medida. Una vez dominadas las equivalencias temporales y angulares, en la ficha 14 y en la
ficha 15 pasarán a trabajar la suma y la resta entre unidades del sistema sexagesimal.
Actividades colectivas
• Folio giratorio. Se divide la clase en grupos y cada miembro del grupo se encarga de la
resolución de una parte de la actividad. Esta estrategia se puede utilizar para resolver la actividad 1
de la ficha 2, que consta de cuatro apartados. Así, el primer apartado lo resolverá la persona que
el profesor haya designado como primera en resolver, el segundo apartado le corresponderá
al compañero situado a su lado en el sentido de las agujas del reloj, y así sucesivamente hasta
completar el ejercicio.
• Corregir la actividad con la estrategia del folio giratorio. Es una variante de la estrategia
anterior. Consiste en la resolución de forma individual de una actividad y el intercambio de la
resolución con alguno de sus compañeros. Por ejemplo, en la actividad 2 de la ficha 1, cada
alumno o alumna debe realizar individualmente los cambios de unidades de longitud que se
proponen. Una vez que todos hayan finalizado, se intercambian con un compañero su resolución
y corrigen la que les ha correspondido.
• Estrategia 1-2-4. Se divide la clase en grupos de cuatro alumnos y alumnas. Primero, cada
miembro del equipo resuelve individualmente la actividad que se ha propuesto. Después, por
parejas se muestran su resolución individual y llegan a un acuerdo de cómo se debe resolver.
Por último, los cuatro miembros del equipo acuerdan la resolución definitiva basándose en la
resolución a la que han llegado ambas parejas.
Una actividad propicia para esta estrategia es la actividad 4 de la ficha 1, en la que, primero,
cada alumno debe razonar sobre el tamaño de las vigas que cabrían en el camión (conociendo
datos de altura, anchura, fondo y diagonal del camión). Después, lo harían por parejas, y por
último, deben acordar la resolución entre los cuatro miembros del grupo.
• Lectura compartida. Se divide la clase en grupos y se pide a uno de los integrantes
que comience la lectura en voz alta de la primera frase de la actividad. Su compañero de
la derecha tiene que explicar lo que haya entendido de lo leído. El resto de la clase debe escuchar
activamente las explicaciones. A continuación, el alumno que ha explicado comienza a leer
en voz alta la siguiente frase, y el siguiente compañero tiene que dar la explicación.
Así sucesivamente hasta que se termina el enunciado de la actividad.
Este procedimiento se podría utilizar en los retos matemáticos que se proponen al final de cada
ficha, ya que para poder resolverlos es necesaria una lectura comprensiva y detenida.
210
Juegos
MEDIDA
• Taller de costura. Dividimos la clase en grupos de tres personas. Se rellena una ficha con
las medidas de cada miembro del equipo:
– Altura.
– Largo del brazo.
– Anchura de espalda.
– Largo de la pierna.
– Anchura de la cintura.
– Longitud del cráneo.
Finalmente, se confecciona una tabla de doble entrada en la que aparece cada miembro del
grupo y sus medidas. Es importante hacerles ver que las unidades de medida que elijan para
cada longitud deben ser las adecuadas; por ejemplo, la altura se mide en metros, y la anchura de
la espalda en centímetros.
• Concurso de recetas. Cada alumno escogerá la receta de su plato preferido. Deberán investigar
qué ingredientes son necesarios para su elaboración, las cantidades y el modo de preparación.
Una vez leídas las recetas que hayan elaborado, procederemos a su análisis por equipos:
– ¿Cuáles serían saludables? ¿Por qué?
– ¿Qué 3 recetas os gustaría preparar a vosotros mismos? Explicar los motivos de dicha selección.
– ¿Cuesta lo mismo realizar todas las recetas? Razonar la respuesta.
– ¿Qué utensilios de cocina son los que se usan en la mayoría de las recetas?
– ¿Qué ingrediente es el que predomina en las recetas?
– ¿Por qué en las recetas se especifica el número de personas para las que sería dicha receta?
– ¿Cómo habría que modificar la receta si en lugar de ser para 2 personas fuese para 6?
Cada equipo debe contestar a estas preguntas en una tarjeta que se les entregará. Además de
este trabajo en clase, publicaremos las recetas en el blog del colegio y las pegaremos en la pared
del pasillo. Fabricaremos también una urna con elementos reciclados y unas papeletas para que
el alumnado de los demás cursos pueda votar por las 3 recetas que más les gusten.
Posteriormente, transcurridos 15 días, contabilizaremos los votos. Las 3 recetas que obtengan
más votos serán elaboradas en el aula. Así podremos calcular los ingredientes necesarios para
toda la clase, pesar, medir capacidades...
• Botellas locas. Se elaboran tarjetas en las que escribimos preguntas de este tipo:
– ¿Cuántas botellas de 300 ml necesito para llenar una botella de 1 litro y medio?
– ¿Cuántas jeringuillas de 2 ml necesito para llenar un recipiente de 300 ml?
– Si bebo 5 vasos de agua de 200 ml en un día, ¿he bebido el litro y medio de agua que
se recomienda beber diariamente?
– Si ayer me bebí 4 botellas de medio litro de agua, ¿bebí más de un litro y medio?
– ¿Cuántos litros de agua, más o menos, caben en la papelera de clase?
– ¿Utilizo más de 4 litros de agua para ducharme?
Los alumnos, por equipos, contestarán estas preguntas y, después, le proporcionaremos distintos
recipientes para que comprueben si sus respuestas han sido correctas.
211
• Aviones. Cada alumno, utilizando un folio, construirá un avión de papel. Dividimos la clase
en grupos y se prueba varias veces el avión de cada integrante. Con las pruebas de vuelo
de cada avión se rellena una ficha atendiendo a los siguientes criterios:
– Miembro del equipo que ha fabricado el avión.
– Miembro del equipo que realiza el lanzamiento.
– Tiempo que dura el vuelo (para ello les proporcionaremos un cronómetro).
Conclusiones extraídas del vuelo de cada avión:
– ¿Ha variado mucho el tiempo de vuelo entre los distintos lanzamientos?
– ¿Ha habido diferencias de tiempo dependiendo de la persona que lo ha lanzado?
– ¿El tiempo de vuelo ha sido mayor o menor que el de otros aviones del grupo?
– ¿Cuál ha sido el lanzamiento de mayor duración? ¿Y el de menor duración?
– ¿Qué diferencia de tiempo ha habido entre el lanzamiento de mayor duración y el de menor
duración?
• Yincana olímpica. Consiste en una serie de pruebas en las los alumnos se verán obligados
a hacer mediciones:
– Petanca (medir la distancia que ha recorrido la bola, la distancia que falta para golpear
la petanca…).
– Salto de longitud.
– Lanzamiento de jabalina (se puede utilizar un palo de plástico en sustitución de la jabalina).
– Tiro con arco (acordar la distancia a la que se debe situar la diana, variar esa distancia
y determinar cómo influye en los puntos obtenidos…)
Páginas web
• Mundo Primaria. En este enlace se pueden seleccionar diferentes propuestas de juegos

para reforzar los conceptos relacionados con la longitud, la capacidad, la masa, la superficie
y el sistema sexagesimal.
https://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/actividades-medidas-longitud-peso-
capacidad-tiempo-5o-primaria
• Medidas de longitud. Deberán ordenar diferentes medidas de longitud con una serie de normas
que establece el juego.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/medidas-de-longitud#.WzN3mFUzbIU
• Cuadernia, unidades de tiempo. En esta página aparecen desde actividades tipo test hasta
crucigramas o emparejados. En el inicio se incluye una programación didáctica del juego, además
de los contenidos teóricos acompañados de imágenes y gráficos que se pueden usar para iniciar
el bloque de contenidos.
http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/matematicas/libro_web_50_operacionesTiempo/
index.html
212
• La longitud. Este juego incluye varias actividades lúdicas en las que hay que seleccionar
la unidad de medida apropiada, realizar cálculos con unidades de medidas, transformar unas
MEDIDA
unidades en otras, medir una serie de objetos y realizar figuras planas por tramas o cuadrícula.
http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/longitud/menu.html
• El sistema sexagesimal. Juegos relacionados con las medidas angulares-temporales,

problemas temporales y transformaciones de unidades simples a complejas.
http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/matematicas/sistema_sexagesimal/index.html
• Rellena la botella. Juego en el que hay que rellenar botellas de distintas capacidades mediante
grifos que vierten diferentes unidades de líquido.
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j5matematicas-10-volumen
• Lectura del reloj. Página interactiva que permite recordar la lectura de horas en los relojes
analógicos.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate/reloj/reloj_p.html
• Apréndelo tú mismo. A través de ilustraciones y de textos, el alumnado podrá descubrir

las diferentes relaciones entre unidades de peso, longitud y capacidad.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate/r_medidas/
medidas_p.html
• Superficie. Es un juego muy completo que permite fragmentar figuras cuadriculadas, estimar
la superficie de diferentes objetos de la realidad a través de la sombra que proyectan, construir
un mosaico con los elementos que se proporcionan y resolver cuestiones sobre lo aprendido.
Simulación del juego:

http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizador-1/es/pode/presentacion/visualizadorSinSecuencia/
visualizar-datos.jsp
Para su descarga:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/contenidosdigitales/
tipoFormato?identificadorODE5es-an_2010032413_9090018&nodo5agrega.juntadeandalucia.
es&idioma5es&titulo5Superficie
213
Solucionario

Ficha 1 • Longitud 0,145 dam
Altura 100 cm
1 Recuerde que el metro es la unidad 4 • No cabe.
principal de longitud y nombre y escriba • Una viga de 1.500 cm sí cabe.
en la pizarra en dos columnas los múltiplos 1.500 cm 5 15 m
y submúltiplos del metro y, al lado de cada Se podría colocar tanto oblicua como
unidad, su abreviatura y equivalencia con longitudinalmente.
el metro. • 1.400 cm , 15 m, por tanto, esta viga
• De m a mm Multiplicar por 1.000 sí cabe. Se puede meter en el camión
• De km a dm Multiplicar por 10.000 tanto oblicua como longitudinalmente.
• De dm a km Dividir por 10.000 • No cabe.
• De hm a cm Multiplicar por 10.000
5 La primera unidad era mayor.
• De mm a m Dividir por 1.000
• De km a mm Multiplicar por 1.000.000
• De cm a dam Dividir por 1.000 Ficha 2
• De dm a hm Dividir por 1.000
• De cm a hm Dividir por 10.000 1 •
7 dm 5 700 mm; 59,5 cm 5 595 mm
2 Trabaje primero todas las relaciones
700 : 10 5 70
directas y después las inversas. Recuerde, Cada tira medirá 595 mm de largo
si es necesario, cómo se multiplica y 70 mm de ancho.
o se divide un número por la unidad • 12 1 28 5 40; 40 3 5 5 200
seguida de ceros. 200 mm 5 0,2 m
La fila medirá 0,2 m.
7 km 5 700 dam
5 dm 5 500 mm 2 Pida a los alumnos que calculen todos
2,5 hm 5 2.500 dm los caminos posibles en cada apartado.
3,2 km 5 320.000 cm • 9 hm y 5 m 5 0,905 km
0,95 dm 5 95 mm 2 3 0,905 5 1,81; 1,81 3 7 5 12,67
30 cm 5 3 dm En una semana recorre 12,67 km.
4.000 mm 5 4 m • 27,62 dam 5 0,2762 km
25.000 cm 5 25 dam 0,2762 1 0,643 1 0,905 5 1,8242
60 m 5 0,6 hm 2 km y 130 m 5 2,130 km
910 dam 5 9,1 km Para ir desde la casa de Jaime
25 hm 5 2,5 km al polideportivo el camino más corto
0,07 km 5 700 dm es pasando por la casa de Julián y
1.200 mm 5 0,12 dam la de Rocío. Por este camino recorrerá
90 dm 5 0,009 km
1,8242 km.
3,25 hm 5 32.500 cm
Pasando por casa de Julián:
3 Explique el ejemplo en la pizarra 27,62 dam 5 276,2 m
y proponga a los alumnos que utilicen 0,643 km 5 643 m
el cuadro para pasar longitudes 276,2 m 1 643 m 5 919,2 m
expresadas en forma simple a forma Pasando por el polideportivo:
compleja. 2 km y 130 m 5 2.130 m
• Longitud 4 m, 8 dm y 76 mm 9 hm y 5 m 5 905 m
Altura 1 m y 43,9 cm 2.130 m 1 905 m 5 3.035 m
214
Pasando por casa de Marina: 5 Antes de realizar la actividad, indique
3 hm y 50 m 5 350 m a los alumnos que, aunque cada uno tiene

1 km y 25 m 5 1.025 m una medida de brazo distinta, no se
350 m 1 1.025 m 5 1.375 m diferencian mucho y podemos tomar una
El camino más largo mide 3.035 m. medida estándar de aproximadamente
• 3 hm y 50 m 5 0,350 km 45 centímetros.
0,350 1 1,025 1 0,905 1 1,8242 5 42 3 45 5 1.890 cm
5 4,1042 km 1.890 cm 5 18,9 m
Como mínimo recorrerá 4,1042 km. La fila medía 19 m, aproximadamente.
3 • 12 3 24,6 5 295,2 cm
295,2 cm 5 2,952 m Ficha 3
El pupitre está a 2,952 m de la ventana.
• 3,95 m 5 395 cm 1 Trabaje las relaciones directas y después
395 : 26 5 15,1 las inversas entre el litro y sus múltiplos
Hay 15 pies, aproximadamente. y submúltiplos, poniendo de manifiesto
Indique a los alumnos que, como las similitudes con las equivalencias ya
la división no es exacta, la calculen trabajadas entre el metro y sus múltiplos
sacando un decimal y el resultado lo y submúltiplos.
aproximen al número natural más 1,75 kl 5 1.750 ℓ
cercano. 289 ℓ 5 0,289 kl
0,07 hl 5 0,7 dal
4 Trabaje en común con los alumnos
45 ml 5 0,45 dl
la primera cuestión de este problema,
150 ml 5 15 cl
indicándoles que como las divisiones no
0,002 kl 5 2.000 ml
son exactas deben sacar decimales.
2 Razone con los alumnos la necesidad de
• Recuérdeles que les están pidiendo
expresar todas las medidas en la misma
el número de rollos que se necesitan,
unidad para compararlas; en este caso,
por tanto, no pueden dar el resultado
en decilitros.
con números decimales; si la división no
es exacta, explíqueles que necesitarán 39 ℓ 5 390 dl
un rollo más y sobrará valla. 0,3 hl 5 300 dl
200 1 (200 2 12) 1 60 3 2 5 508 m 2 dal y 5 ℓ 5 250 dl
3 dal y 47 dl 5 347 dl
Tipo 1:
0,02 kl 5 200 dl
508 : 8 c 5 63 y r 5 4
200 dl , 250 dl , 300 dl , 347 dl , 390 dl
Necesitará 64 rollos del tipo 1.
Tipo 2: 3 2,5 kl 5 250 dal 5 2.500 ℓ
1 dam y 2 m 5 12 m 0,7 hl 5 700 dl 5 70.000 ml
508 : 12 c 5 42 y r 5 4 1.500 dl 5 15 dal 5 1,5 hl
Del tipo 2 necesitará 43 rollos. 27.000 ml 5 27 ℓ 5 0,27 hl
Tipo 3: 9,75 hl 5 975 ℓ 5 97.500 cl
2 dam 5 20 m 1,28 dal 5 128 dl 5 12.800 ml
508 : 20 c 5 25 y r 5 8 570 ml 5 5,7 dl 5 0,057 dal
Necesitará 26 rollos del tipo 3. 900 cl 5 0,9 dal 5 0,009 kl
• El metro más barato es del rollo tipo 3. 4 Puede llevar a clase algunos de estos
Necesitará comprar 25 rollos de tipo 3 recipientes u otros de uso cotidiano para
y 1 rollo de tipo 1. iniciar la estimación de capacidades
25 3 40 1 24 5 1.024 eligiendo la unidad de medida adecuada
En total le costará 1.024 €. para expresar su capacidad.
215
Un cubo de agua 8.000 ml En litros 3 • 35 kl 5 350 hl; 6.000 ℓ 5 60 hl
Un frasco de colonia 0,04 dal Como cada hora gastan 60 hl, en

En centilitros tres horas gastan 60 3 3 5 180 hl.
Una cucharada de jarabe 0,005 ℓ Por tanto, con un camión de 90 hl no se
En mililitros rellena completamente el depósito.
Un depósito de agua 2.000 dl • Se necesitarían dos camiones para
En hectolitros rellenarlo completamente.
5 Recuerde que 1 ℓ son 4 cuartos de litro. 4 Trabaje en común el diagrama de
Si lo cree conveniente, puede relacionarlo sectores. Recalque que las cantidades
con las fracciones y hacerles ver que indicadas en el diagrama son
la fracción 4/4 es igual a la unidad. las consumidas en un hogar por persona
• En un vaso caben 0,250 ℓ, y en una taza, y día. Comente que, para hacer
0,2 ℓ. los cálculos, consideren que el mes tiene
• 36 dal 5 360 ℓ; 360 : 8 5 45 30 días.
Ha vaciado el cubo 45 veces. • 4 3 132 5 528 ℓ
6 La botella amarilla tiene vinagre; la azul, Una familia de 4 personas consumirá
agua; la verde, aceite; y la roja, zumo. 528 ℓ por término medio.
• En el cuarto de baño el agua que
se gasta es la de la ducha,
Ficha 4 la del inodoro y la del lavabo.
45 1 28 1 24 5 97 ℓ
1 • 0,5 ℓ 5 50 cl; 1,5 dl 5 15 cl Una persona gasta en el cuarto de baño
50 1 60 1 15 5 125 cl 97 ℓ diarios, por término medio.
125 : 25 5 5 97 ℓ 5 0,097 kl; 0,097 3 4 5 0,388
Puede llenar 5 vasos. 0,388 3 30 5 11,64
• 4 3 4 5 16 ml; 12 cl 5 120 ml 11,64 3 1,90 5 22,116
120 : 16 5 7,5 Una familia de 4 personas, al mes,
El tratamiento durará 7 días y medio. pagará 22,17 € por el uso del cuarto
2 Recuerde la necesidad de expresar todas de baño.
las medidas en la misma unidad para • 200 ℓ 5 0,2 kl
poder operar con ellas. 0,2 3 1,90 5 0,38 €
• 10 3 4.000 5 40.000 kg 0,38 3 365 5 138,70 €
40.000 : 1.000 5 40; 40 3 9 5 360 hl En 5 minutos se consumiría la mitad
360 hl 5 36.000 ℓ de agua, es decir, 100 ℓ.
Obtendrán 36.000 ℓ de zumo. 100 ℓ 5 0,1 kl
• 36.000 : 1,5 5 24.000 tetrabriks 0,1 3 1,90 5 0,19
Como 24.000 , 25.000, sí que tendrán 0,19 3 365 5 69,35 €
suficientes tetrabriks. 138,7 2 69,35 5 69,35 €
• 36.000 : 3 5 12.000 ℓ Al año se podrían ahorrar 69,35 €.
36.000 2 12.000 5 24.000 ℓ
24.000 ℓ 5 2.400.000 cl
2.400.000 : 250 5 9.600
Obtendrán 9.600 botellas.
12.000 : 1,5 5 8.000 tetrabriks.
8.000 1 9.600 5 17.600
Para el envasado utilizarán
17.600 recipientes.
216
Ficha 5 5 Los alumnos mejorarán la estimación
de masas a partir de la manipulación

1 Presente y trabaje las relaciones entre y la observación de objetos. Puede llevar
el gramo y sus múltiplos y submúltiplos a clase objetos cotidianos que les sirvan
como en las unidades de longitud de referencia para comparar y estimar.
y capacidad. Trabaje en común con los alumnos
0,095 kg 5 95 g 5 9.500 cg la estimación del peso de una persona
0,34 kg 5 3,4 hg 5 3.400 dg para este problema.
75 dag 5 750 g 5 7.500 dg • R. M.:
0,7 dag 5 700 cg 5 7.000 mg 300 : 15 = 20
0,728 hg 5 7,28 dag 5 7.280 cg Una persona adulta pesa más
0,0120 kg 5 120 dg 5 1.200 cg de 20 kg, entonces en el ascensor no
pueden montar 15 personas adultas.
2 R. M.:
Tomando como peso medio de una
• 3,12 hg , 315 g , 31.600 cg
persona adulta 75 kg:
• 4,1 g , 42 dg , 4.230 mg
75 3 4 5 300
• 1,8 kg , 190 dag , 21.000 dg
Como máximo podrían montar
• 0,06 dag , 61 dg , 6.200 mg
4 personas adultas.
3 Presente y trabaje las relaciones entre • R. M.:
el kilogramo y sus múltiplos. Recalque Suponemos que un melón pesa 2 kg.
que la unidad principal de masa es 10 3 2 5 20 kg
el kilogramo y no el gramo. Recuerde La caja no puede soportar 100 kg,
la necesidad de expresar todas las como máximo soporta 20 kg.
medidas en la misma unidad para poder
6 Antes de comenzar el reto, trabaje en
hacer las comparaciones entre ellas.
común ejemplos con la balanza. Explique
Anime a los alumnos a escribir el peso
de qué manera se pueden calcular pesos
del elefante Solfa en forma compleja.
usando una balanza y propóngales
6 t y 250 kg 5 6.250 kg
que den más ejemplos.
6 t, 3 q y 9 kg 5 6.309 kg
R. M.:
6 t y 4 q 5 6.400 kg
Repartimos los 24 kg de tornillos entre
7 t 5 7.000 kg
los dos platos de la balanza hasta que
6.250 kg , 6.309 kg , 6.395 kg ,
esta esté nivelada, así conseguimos
, 6.400 kg , 7.000 kg
que en cada plato haya 12 kg de tornillos.
4 Trabaje en común la información de Retiramos de la balanza los tornillos,
la receta. Recuerde que, para poder guardamos los de un plato en una caja
calcular el peso total de todos los y los restantes los volvemos a repartir en
ingredientes, estos deben estar en los dos platos hasta que la balanza esté
la misma unidad. en equilibrio. De esta manera, obtenemos
Pasamos todas las unidades a gramos. 6 kg de tornillos en cada plato. Volvemos
1,750 kg 5 1.750 g a retirar los tornillos y guardamos en otra
Un cuarto de kilo 5 250 g caja los de un plato, y los otros volvemos
1.750 1 200 1 250 1 200 1 100 5 a repartirlos para obtener 3 kg en cada
5 2.500 g plato. Cogemos los tornillos de un plato y
El peso total de los ingredientes para los juntamos con los obtenidos en el
un gazpacho es 2.500 g 5 2,5 kg. reparto anterior, que eran 6 kg, y así ya
hemos obtenido 9 kg.
217
Ficha 6 • 11,34 € 5 1.134 cts.
1.134 : 54 = 21

1 • 120 kg 5 120.000 g Cada lavado de detergente Molón
120.000 : 24 5 5.000 cuesta 21 céntimos.
Obtendrán 5.000 bolsas. Es más económico el detergente Molón.
2 Trabaje en común la información del cartel,

y aproveche la situación para dialogar con Ficha 7
los alumnos sobre la función que tiene
el banco de alimentos en la sociedad. 1 • Área 5 25 • Área 5 25
• 4 q 5 400 kg; 500 g 5 0,5 kg 2 Respuesta gráfica (R. G.).
140 3 0,5 5 70 kg
3 Deje claro la diferencia entre el perímetro,
400 1 70 5 470 kg
que es una longitud, y el área, que mide
Las legumbres y la pasta pesan 470 kg.
la superficie de la figura.
• 200 g 5 0,2 kg; 375 g 5 0,375 kg
300 3 0,2 5 60 kg • R. M.: Dibujar un rectángulo que tenga
40 3 0,375 5 15 kg 6 cuadrados de largo y 4 de ancho,
470 1 60 1 15 5 545 kg y otro con 12 de largo y 2 de ancho.
En total pesa 545 kg. • R. M.: Dibujar un rectángulo de
• 545 : 120 c 5 4 y r 5 65 3 cuadrados de ancho y 4 de largo, y
Se necesitan 5 coches. un triángulo rectángulo con
4 cuadrados de altura y 6 cuadrados de
3 • 120 : 8 5 15
base.
Una loncha pesa 15 g.
• R. M.: Dibujar un rectángulo de
• 15 3 3 5 45
2 cuadrados de ancho y 4 cuadrados
El jamón de un bocadillo pesa 45 g.
de largo. El otro rectángulo tendrá
• 30 3 45 5 1.350; 1.350 g 5 1,35 kg
4 cuadrados de ancho y 8 cuadrados
Para elaborar 30 bocadillos
de largo.
se necesitan 1,35 kg de jamón.
El primero tiene 8 unidades cuadradas
• 1.350 : 120 c 5 11 y r 5 30
de área, y el segundo, 32. Por tanto,
Tienen que comprar 12 paquetes
el área no es el doble.
de jamón y les sobrará jamón.
4 • 4 3 3 5 12
4 • 85 3 4 5 340; 340 1 140 5 480
Ha usado 12 losetas del tamaño
El viaje les costará 480 €.
de la roja.
• 85 3 3 1 250 1 140 5 645
• 12 3 4 5 48
Entre los tres pagarán 645 €.
Si hubieran sido del tamaño de
5 • 5,940 kg 5 5.940 g; 5.940 : 110 5 54 la verde, hubiera usado 48.
5,280 kg 5 5.280 g; 5.280 : 110 5 48 48 3 4 5 192
Con un tambor de detergente Molón Y si fueran de las azules, 192.
se pueden hacer 54 lavados, y con uno • Sí.
de detergente Melón, 48.
5 El área de la zona morada es 4 unidades
• 11,04 € 5 1.104 cts.
cuadradas, porque cada trapecio y
1.104 : 48 5 23
triángulo morado forman un cuadrado de
Cada lavado de detergente Melón
igual área que la del cuadrado amarillo.
cuesta 23 céntimos.
218
Ficha 8 5 Pida a los alumnos que nombren otros
objetos cuyas medidas de superficie sean el

1 Trabaje en común el ejemplo con los metro cuadrado, el centímetro cuadrado y
alumnos y señale que el área de una figura el milímetro cuadrado.
es la medida de su superficie, y que Sello de correos mm2
la unidad principal es el metro cuadrado. Ala de mosquito mm2
Deje clara la definición de cada unidad Hoja de tu cuaderno cm2
y sus relaciones con el metro cuadrado. Alfombra m2
• En un decímetro cuadrado hay Tecla de ordenador cm2
100 centímetros cuadrados. Suelo de tu habitación m2
En un metro cuadrado hay 6 2 3 10 1 2 3 6 1 15 5 47 m2
100 decímetros cuadrados. 47 m2 5 470.000 cm2
En un metro cuadrado hay Los azulejos tienen una superficie
10.000 centímetros cuadrados. de 100 cm2.
• Para pasar a una unidad 470.000 : 100 5 4.700
inmediatamente menor hay que Necesitará 4.700 azulejos.
multiplicar por 100, y para pasar
7 R. G.
a la mayor hay que dividir entre 100.
2 Presente y trabaje las relaciones entre
el metro cuadrado y sus submúltiplos. Ficha 9
Recuerde, si es necesario, cómo se divide
o se multiplica por la unidad seguida 1 7 km2 5 700 hm2
de ceros. 5 hm2 5 500 dam2
8 dam2 5 800 m2
7 m2 5 700 dm2 400 cm2 5 0,04 m2
0,06 km2 5 600 dam2
0,09 dm 5 900 mm 7.000 cm2 5 0,7 m2
2 2
1,9 dam2 5 190 m2

3 Recuerde a los alumnos que para hacer 6 km2 5 6.000.000 m2
comparaciones es conveniente expresar 1.000.000 m2 5 1 km2
todas las medidas en la misma unidad. 300 m2 5 3 dam2
0,4 dm2 5 0,004 m2 7.000 dam2 5 0,7 km2
42 cm2 5 0,0042 m2 5.000 hm2 5 50 km2
830.000 mm2 5 0,83 m2 98 dam2 5 0,98 hm2
0,004 m2 , 0,0042 m2 , 0,83 m2 34.000 m2 5 3,4 hm2
2 dm2 5 0,02 m2
2 Trabaje en común el paso de forma
203 cm2 5 0,0203 m2
compleja a incompleja, aplicando las
2,1 dm2 5 0,021 m2
relaciones vistas en el ejercicio anterior.
1.900.000 mm2 5 1,9 m2
0,7 km2 y 6 dam2 5 700.600 m2
0,02 m2 , 0,0203 m2 , 0,021 m2 , 1,9 m2
9 hm2 y 680 m2 5 90.680 m2
4 Figura amarilla: 1,25 km2 y 900 m2 5 1.250.900 m2
6 m2 5 60.000 cm2 0,03 km2 y 0,5 hm2 5 35.000 m2
Figura azul:
10 m2 5 100.000 cm2
Figura naranja:
10 m2 5 100.000 cm2
Figura verde:
8 m2 5 80.000 cm2
219
3 Dibuje un cuadro en la pizarra con Ficha 10
las unidades de superficie y muestre que
en las medidas de superficie hay que 1 4 km2 5 40.000 dam2
reservar dos cifras para cada unidad. 3 hm2 5 3.000.000 dm2
Después, escriba varias medidas 0,04 dam2 5 4.000.000 mm2
en la pizarra y pida a los alumnos que 1,35 hm2 5 135.000.000 cm2
las coloquen en la tabla y las expresen 0,89 dm2 5 8.900 mm2
en forma incompleja. Por ejemplo: 9.000 cm2 5 90 dm2
3.525 m2 5 35 dam2 y 25 m2 400.000 mm2 5 0,004 dam2
• 8.507 m2 5 85 dam2 y 7 m2 80.000 dm2 5 0,08 hm2
• 12.637 m2 5 1 hm2, 26 dam2 y 37 m2 120.000 dam2 5 12 km2
• 684.847 m2 5 68 hm2, 48 dam2 y 47 m2 500.000 dm2 5 0,5 hm2
4 Razone con los alumnos que conviene 2 Recuerde a los alumnos que para hacer
expresar todas las medidas en la unidad comparaciones deben expresar todas
menor: el metro cuadrado. Trabaje las cantidades en una misma unidad,
en común el paso de forma incompleja convenientemente en la más pequeña, que
a compleja. Comente las equivalencias en este caso son milímetros cuadrados.
de las unidades agrarias de superficie Propóngales que escriban las expresiones
y pídales que nombren algún ejemplo en forma incompleja para después
en voz alta. compararlas.
4 ha y 5 a 5 40.500 m2 0,046 dm2 5 460 mm2
4,1 ha 5 41.000 m2 4,7 cm2 5 470 mm2
4 ha y 125 m2 5 40.125 m2 4,3 cm2 y 5 mm2 5 435 mm2
42.000 m2 . 41.000 m2 . 40.500 m2 . 0,039 dm2 y 0,5 cm2 5 440 mm2
. 40.125 m2 0,004 dm2 y 362 mm2 5 402 mm2
402 mm2 , 435 mm2 , 440 mm2 ,
5 R. M.:
, 452 mm2 , 460 mm2 , 470 mm2
3 Recuerde a los alumnos cómo se trabaja
la fracción de un número.
• 5.000 ha 5 50.000.000 m2
2/5 de 50.000.000 5 20.000.000 m2
Están afectados 20.000.000 m2 por
la plaga de orugas.
• 20.000.000 2 500.000 5
5 19.500.000 m2
19.500.000 m2 5 1.950 ha
Hay 1.950 ha sin fumigar todavía.
• 19.500.000 : 400.000 5 48,75
Se tardarán 49 días en fumigar.
Cada uno tendrá un área de 4 dam2.
220
4 Antes de resolver las cuestiones trabaje Ficha 11
en común la interpretación del cartel.

Para responder a la segunda pregunta, 1 Si lo considera conveniente, comente que
recuerde a los alumnos cómo se hallan algunos relojes digitales solo expresan
los porcentajes. las horas con los números hasta el 12,
indicando AM si son horas antes
• 2 3 105 5 210 m2; 210 3 3 5 630 m2
del mediodía y PM si son después.
10 3 500 5 5.000 m2
Pídales que escriban las horas de los tres
15 ha 5 150.000 m2
últimos apartados utilizando AM y PM.
325 dam2 5 32.500 m2
630 1 5.000 1 150.000 1 32.500 5
5 188.130 m2
La urbanización ocupa 188.000 m2,
aproximadamente.
• En cada bloque hay 10 plantas y,
como hay 3 bloques, hay
3 3 10 5 30 plantas.
2 3 105 5 210 m2
210 3 30 5 6.300 m2

80 % de 6.300 5 5.040 m2 14 : 25 18 : 10
Se han usado 5.040 m2.
• 15 ha 5 150.000 m2; 20 g 5 0,02 kg
0,02 3 150.000 5 3.000 kg
15 : 10 19 : 10
Para todo el jardín son necesarios 3.000
kg de abono. 14 : 50 23 : 20
5 Trabaje este ejercicio en común con los
2 Si los alumnos tienen dificultad para
alumnos en la pizarra. Razone con ellos,
calcular el tiempo que tarda cada tren,
haciendo los dibujos pertinentes y pídales
propóngales avanzar por tramos hasta
que den más ejemplos de áreas.
horas completas y sumar al final
La mitad de un metro cuadrado los avances.
son 0,5 m2.
• De Arcones a Villuela el tren Altaris tarda
El área de un cuadrado de medio metro de
1 hora y 58 minutos.
lado es 0,25 m2. Entonces, tiene mayor
• El tren Talvia tarda 2 horas y 5 minutos,
área la mitad de un metro cuadrado.
y el tren Cave, 1 hora y 20 minutos.
El tren Cave tarda menos.
• Llegó a Villuela a las 19:40.
221
3 Trabaje en común el ejemplo con los Ficha 12
alumnos y pídales que escriban otros
ejemplos en su cuaderno, para después 1 Compruebe si los alumnos recuerdan
comentarlos con toda la clase. cómo se multiplica un número por una
Son las 11 y 20 pasadas. decena completa, y en particular por 60.
Son casi las 5 menos 20. 4 h 5 240 min
Son las 7 menos 20 pasadas. 7 min 5 420 s
Son casi las 6 y media. 5 h 5 18.000 s
4 Empiece el reto razonando con 3 h y 2 min 5 182 min
los alumnos que si el reloj se retrasa 8 min y 15 s 5 495 s
10 minutos cada hora, en 6 horas 2 h y 9 min 5 7.740 s
se habrá retrasado 60 minutos, es decir, 600 s 5 10 min
1 hora. 240 min 5 4 h
7.200 s 5 2 h
A las 12 de la noche marcará las 10
de la noche. 2 Ricardo estudió 4 horas y 15 minutos,
A las 12 del mediodía del día siguiente que son 255 minutos.
marcaría las 8 de la mañana. Pedro empezó a estudiar a las 15:35
Ayúdelos en la última pregunta y acabó a las 19:55; entonces, estudió
indicándoles que, para que el reloj vuelva 4 horas y 20 minutos, que son
a dar la hora correcta, se necesita que 260 minutos.
dé una vuelta entera de retraso. Si en Marta estudió 4 horas y 15 minutos, que
24 horas se retrasa 4 horas, en 3 días se son 255 minutos.
retrasará 12 horas. Leonor comenzó a estudiar a las 15:45
A los 3 días marcará la hora correcta. y acabó a las 21:05, por lo que estudió
5 horas y 20 minutos, que son
320 minutos.
Por tanto, todos han estudiado más
de tres horas.
3 Trabaje en común el ejemplo con
los alumnos y antes de comenzar haga
en grupo algunos ejemplos de paso de
expresiones complejas a incomplejas,
y viceversa.
• 976 min 5 16 h y 16 min
• 2.423 s 5 40 min y 23 s
• 7.380 s 5 2 h y 3 min
222
4 Indique a los alumnos que antes de Ficha 13
comenzar este apartado es conveniente

pasar los segundos a minutos y segundos. 1 Presente el grado como la unidad principal
• 75 segundos 5 1 minuto y 15 s de medida de ángulos y comente alguna
15 3 190 5 2.850 € situación donde se necesitan usar
10.000 1 2.850 5 12.850 € unidades más pequeñas: el minuto
En Antena 5 costará 12.850 €. y el segundo. Explique que estas unidades,
15 3 185 5 2.775 € igual que las de tiempo trabajadas en
11.000 1 2.775 5 13.775 € la ficha anterior, forman un sistema
En Canal 4 costará 13.775 €. sexagesimal. Razone en común a partir
• 18 3 20 5 360 s; del cuadro cómo se pasa de una unidad a
360 3 220 5 79.200 € otra y, antes de realizar la actividad,
Por los 18 anuncios gastó 79.200 €. resuelva algunos ejemplos en la pizarra.
1.020 2 360 5 660 s; 660 : 10 5 66 s 240' 122' 30°
Hizo 10 anuncios de 66 segundos 540" 491" 50'
cada uno.
10.800" 20.580" 4°
66 segundos son 1 minuto
y 6 segundos. 2 Razone con los alumnos la necesidad de
6 3 220 5 1.320 € expresar todos los ángulos en la misma
1.320 1 12.000 5 13.320 € unidad para compararlas, en este caso
13.320 3 10 5 133.200 € en segundos.
133.200 1 79.200 5 212.400 € Fernández 108.747"
Gastó 212.400 €. Williams 108.840"
Mossi 108.721"
5 • Una hora son 60 minutos.
Andreotti 108.780"
20 3 60 5 1.200
Stephenson 108.789"
Podremos imprimir 1.200 páginas.
108.840" . 108.789" . 108.780" .
• Como en un minuto se imprimen
. 108.747" . 108.721"
20 páginas, en medio minuto
se imprimirán 10. 3 • 888' 5 14° y 48'
60 1 10 5 70 • 1.705" 5 28' y 25"
En 3 minutos y medio se imprimirán • 86.124" 5 23°, 55' y 24 s
70 páginas. • 144.720" 5 40° y 12'
• Hay que descomponer 45 segundos 4 • Marte 840' Saturno 2.040'
en 30 1 15 para saber cuántas páginas • Pasamos el resto de los ángulos que
se imprimen. Si en 60 segundos quedan a minutos.
se imprimen 20 páginas, Venus 7' y 42" Urano 1.260'
en 30 segundos se imprimen 10, Júpiter 2.160' Neptuno 1.320'
y en 15 segundos, 5. Entonces, El planeta que gira un ángulo mayor en
en 45 segundos se imprimen una hora es Júpiter, y el menor, Venus.
10 1 5 5 15 páginas. • Los tres planetas que giran más rápido
• 600 : 20 5 30; 1.421 : 20 5 71,05 son Júpiter, Saturno y Neptuno.
Para imprimir 600 páginas • Pida a los alumnos que den
necesitaremos 30 minutos. un resultado aproximado.
360° 5 21.600'
21.600 : 544 5 39,7'
Gira 40', aproximadamente.
223
5 Anime a los alumnos a escribir varias 4 • La suma de dos cantidades de tiempo
soluciones para luego ponerlas en común menores que una hora sí puede ser
con toda la clase. Pregúnteles por qué mayor que una hora, por ejemplo:
las han elegido y si pueden seguir 40 min 1 40 min 5 80 min 5 1 h y 20 min
escribiendo soluciones. Como máximo esa suma será:
R. M.: 59 min y 59 s 1 59 min y 59 s 5
• 10° , 660' , 12° 5 119 min y 58 s 5 1 h, 59 min y 58 s
• 8° 6' , 29.200" , 8° 7' • La suma de dos ángulos agudos sí
• 21' , 1.270" , 22' puede ser un ángulo obtuso, pero no un
• 2° 20" , 120' 30" , 2° 5' ángulo llano.
El valor máximo de la suma es:
89° 59' 59" 1 89° 59' 59"5
Ficha 14 5 179° 59' 58'
1 Incida en por qué es necesario el cambio

de unidades en el segundo paso y cómo Ficha 15
se realiza. Comente que, al formar también
la medida de ángulos un sistema 1 Trabaje en común el ejemplo igual que
sexagesimal, el cálculo de la suma de lo hizo en la ficha anterior.
ángulos se realiza de esta misma forma. • 5 h y 49 min 2 3 h y 57 min 5
Ponga en la pizarra algunas sumas para 5 1 h y 52 min
resolver en común. • 45 min y 38 s 2 28 min y 52 s 5
• 9 h y 46 min 5 16 min y 46 s
• 5 h, 41 min y 28 s • 3 h, 12 min y 56 s 2
• 81° 14' y 17" 2 1 h, 28 min y 32 s 5
• 44° 32' 17" 5 1 h, 44 min y 24 s
• 45° 7' 40" 2 35° 12' 47" 5
2 14 3 30 5 420 s 5 7 min
5 9° 54' 53"
6 min 1 14 min 1 7 min 5 27 min
• 29° 25' 51" 2 15° 31' 5
1 h y 52 min 1 27 min 5 2 h y 19 min
5 13° 54' 51"
18 h y 15 min 1 2 h y 19 min 5
• 42° 51" 2 17° 37' 50" 5
5 20 h y 34 min
5 24° 23' 1"
La película terminó a las 20:34.
2 13 h, 42 min y 3 s 2
3 Puede proponer a los alumnos que
2 13 h, 6 min y 22 s 5 35 min y 41 s
calculen la hora del final de cada llamada.
17 h, 14 min y 50 s 2
• La duración total de las llamadas es 2 16 h, 31 min y 25 s 5 43 min y 25 s
de 168 min y 21 s. 18 h, 36 min y 35 s 2
• He superado el tiempo gratuito en 2 17 h, 43 min y 56 s 5 52 min y 39 s
168 min y 21 s 2 100 min 5 35 min y 41 s 1 43 min y 25 s 1
5 68 min y 39 s 1 52 min y 39 s 5 2 h, 11 min y 45 s
Como en la tarifa premium se paga Miriam ha estado conectada 2 h, 11 min
0,15 € por cada minuto o fracción: y 45 s.
0,15 3 68 1 0,15 5 10,35
Tendré que pagar 10,35 €.
224
3 Trabaje en común la noticia e invite a los
alumnos a que hagan la misma actividad

buscando datos sobre los maratones
masculinos.
• Hasta el 23 de abril de 2017 tenía el
récord Radcliffe.
• 2 h, 17 min y 42 s 2 41 s 5
5 2 h, 17 min y 1 s
Ese día batió el récord Mary Keitany
con un tiempo de 2 h, 17 min y 1 s.
• Sí, Paula Radcliffe en las pruebas
mixtas.
• 2 h, 17 min y 42 s 2
2 2 h, 15 min y 25 s 5 2 min y 17 s
Mejoró 2 min y 17 s.
4 • El valor mínimo puede ser 0.
• La resta de dos ángulos obtusos no
puede ser un ángulo obtuso.
El valor máximo de la resta será de:
179° 59' 59" 2 90° 0' 1" 5 89° 59' 58"
225
Relaciones entre las unidades de longitud
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Expresa en la unidad que se indica.
En metros En decámetros
• 3 hm, 5 dam y 12 dm • 3,2 km, 7,5 hm y 12 m
• 1,2 km, 5,4 hm y 40 cm • 8,4 hm, 9 m y 15 dm
• 4,1 dam, 7,5 dm y 15 mm • 5 m
2 Completa como en el ejemplo.
km hm dam m dm cm mm
5,38 m 5 3 8 5 m, 3 dm y 8 cm
8,12 dm
16,49 dam
0,3456 km
3 Expresa en la misma unidad y ordena estas longitudes de menor a mayor.
0,5 dam y 1,4 m 0,4 hm y 25 cm 23,6 m y 120 mm

Relaciones entre las unidades de capacidad
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Expresa en litros.
A 5,3 hl, 7,4 dal y 8 dl 5
B 2,6 kl, 0,4 hl y 12 cl 5
C 0,3 kl, 1,3 hl y 45 ml 5
A 1,72 kl 5 hl 5 dal 5 ℓ
B 0,25 dal 5 ℓ 5 dl 5 cl
C 180 ℓ 5 dal 5 hl 5 kl
D 345 cl 5 dl 5 ℓ 5 dal
3 Ordena las capacidades de estas cisternas de mayor a menor y calcula.
9,2 kl y 150 hl 8,4 kl y 790 hl 8,9 kl y 186,5 hl
• ¿Cuántos decalitros de capacidad tiene la cisterna mayor

más que la menor?

Relaciones entre las unidades de masa
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Expresa en gramos.
A 4,9 kg, 2,8 hg y 25 cg 5
B 7,5 hg, 0,5 dag y 54 cg 5
C 0,9 kg, 1,5 hg y 125 mg 5
2 Completa el cuadro y escribe cada peso en varias unidades.
kg hg dag g dg cg mg
12,25 g 1 2 2 5 1 dag, 2 g, 2 dg y 5 cg
5,379 g
347,9 g
493,25 g
3 Expresa en kilos el peso de cada animal.
BALLENA AZUL ELEFANTE OSO

180 t y 3,9 q 6 t y 1,5 q 8,4 q y 90 kg
• Ballena azul
• Elefante
• Oso

Problemas con unidades de longitud,
capacidad y masa
MEDIDA. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
A En una competición deportiva, los participantes
deben recorrer 15 km a pie, 15 hm nadando
y 10.000 m en bicicleta. ¿Cuántos kilómetros
recorren en cada prueba? ¿Cuántos
kilómetros recorren en total?
B Un depósito contiene 2 hl y 7 dal de aceite.

El aceite se reparte en partes iguales
en 30 bidones. ¿Cuántos litros de aceite
hay en cada bidón?
C Andrés compra dos paquetes de 8 yogures

cada uno. Cada yogur tiene un peso
de 125 g. ¿Cuántos kilos de yogur
ha comprado?
D Un camión puede llevar una carga máxima

de 11 toneladas. Va cargado con 12 vigas de
hierro de 4,5 q cada una. ¿Cuántos kilos más
puede cargar en el camión?

Relaciones entre las unidades de superficie
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Expresa en metros cuadrados.

• 3,5 dam2 5 • 14,2 dm2 5
• 1,9 hm2 5 • 23,1 cm2 5
• 0,8 km2 5 • 127,1 mm2 5
• 0,012 km2 5 • 37,4 mm2 5
2 Expresa en la unidad que se indica y completa.

A 2,3 dam2 y 4,7 m2 5
En m2 B 0,3 hm2 y 0,36 dm2 5
C 8,2 km2 y 9,8 cm2 5
D 1,5 km2 y 32,4 m2 5
En dam2 E 6,1 hm2 y 28 dm2 5
F 25 m2 y 59 cm2 5
3 Expresa en la misma unidad y ordena las superficies de las parcelas

de menor a mayor.
0,4 hm2 y 0,5 dam2 2,5 hm2 y 0,9 dam2 0,02 km2 y 0,01 hm2
¿Cuántos metros cuadrados mide la parcela mayor más que la menor?

Problemas con unidades de superficie
MEDIDA. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
A Mariano tiene una finca de 1,4 hm2 y 0,7 dam2.
Ha sembrado un tercio de la finca con
girasoles. ¿Cuántos metros cuadrados
ha sembrado de girasoles?
B Alejandra ha cubierto una pared de 0,04 dam2

con rollos de papel que cubren 8 dm2
cada uno. ¿Cuántos rollos ha utilizado?
C Para hacer el escenario de un teatro se

ha comprado una pieza de tela roja de
0,05 hm2 por 2.500 €. ¿Cuál es el precio
de un metro cuadrado de esta tela?
D Un terreno de 1,2 km2 se divide en parcelas

cuadradas de 375 m2 cada una. ¿Cuántas
parcelas cuadradas se forman?

El reloj
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Lee y completa la hora de cada reloj.

A
40 minutos 35 minutos
antes después
2 horas y 30 1 hora y 15
minutos antes minutos después
C
4 horas y 20 2 horas y 15
: minutos antes 13 : 10 minutos después
:
D
2 horas y 50 3 horas y 25
: minutos antes 19 : 45 minutos después
:
2 Representa cada hora en un reloj digital y resuelve.

Marina salió de casa a las 10:50. Primero, fue al supermercado y tardó
en llegar 10 minutos. Estuvo en el supermercado 1 hora y 30 minutos
y en la librería 45 minutos. Después, tardó 15 minutos en volver a casa.
¿A qué hora volvió a casa? ¿Cuánto tiempo estuvo Marina fuera de casa?

Equivalencias en el sistema sexagesimal
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
• 2 h 5 min • 4 min 5 s
• 3° 5 ' • 5' 5 "
• 2 h y 15 min 5 min • 3 min y 20 s 5 s
• 4° y 30' 5 ' • 6' y 40" 5 "

• 1.800 min • 3.600 min • 4.800 min
En
horas
• 1.200 s • 2.400" • 5.400"
En
minutos
3 Expresa cada medida en las unidades dadas.
En grados y minutos En minutos y segundos
• 430' • 960' • 572 s • 874 s
En horas, minutos y segundos • 5.890 s • 8.474 s

Suma en el sistema sexagesimal
MEDIDA. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 Calcula.
A 2 h 15 min 29 s 1 1 h 25 min 40 s D 4° 15' 38" 1 6° 27' 29"
B 3 h 45 min 12 s 1 5 h 28 min 15 s E 7° 42' 35" 1 3° 26' 13"
C 9 h 52 min 34 s 1 6 h 14 min 19 s F 17° 53' 18" 1 4° 34' 52"
2 Resuelve.
Juan hizo un viaje utilizando tren y autobús. En el trayecto
del tren tardó 1 h y 35 min y en el de autobús tardó
1 h y 45 min.
A ¿Cuánto tiempo utilizó en total en los dos trayectos?
B La semana pasada, Juan hizo el mismo trayecto

y tardó 35 min más. ¿Cuánto tiempo utilizó
la semana pasada?

Resta en el sistema sexagesimal
MEDIDA. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 Calcula.
A 3 h 23 min 38 s 2 2 h 9 min 16 s D 5° 34' 19" 2 2° 17' 5"
B 2 h 15 min 8 s 2 1 h 9 min 25 s E 6° 17' 38" 2 4° 9' 45"
C 6 h 23 min 15 s 2 2 h 34 min 40 s F 12° 30' 29" 2 6° 45' 38"
2 Resuelve.
A Leonor entró en el gimnasio a las 5 h y 14 min y salió
a las 7 h y 5 min. ¿Cuánto tiempo estuvo Leonor
en el gimnasio?
B Hoy Gustavo ha dormido 8 h y 25 min.

Ayer durmió 40 min menos. ¿Cuántas horas
y minutos durmió ayer?

GEOMETRÍA
Y TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
• METODOLOGÍA
• JUEGOS
• PÁGINAS WEB
• SOLUCIONARIO
Y PRÁCTICA
Geometría y Tratamiento
de la información

Metodología
El modelo de Van Hiele para la enseñanza y el aprendizaje de la Geometría establece cinco niveles
de aprendizaje:
• Nivel 0: visualización. Reconocen figuras y cuerpos geométricos.
• Nivel 1: análisis. Descubren y generalizan propiedades que no conocen a través de
la observación y la manipulación.
• Nivel 2: ordenación o clasificación. Comienza el razonamiento formal, describen objetos
y figuras, reconocen cómo algunas propiedades derivan en otras. Pueden clasificar lógicamente
las diferentes familias de figuras a partir de propiedades o relaciones ya conocidas. No obstante,
sus razonamientos lógicos se siguen apoyando en la manipulación.
• Nivel 3: deducción formal. Necesitan las demostraciones para verificar la verdad de una
afirmación, aceptan la idea de llegar al mismo resultado a través de diferentes premisas.
• Nivel 4: rigor. Geometría vista en abstracto sin necesidad de objetos geométricos concretos.
Es el nivel propio de la Universidad.
En la mayoría de los casos, las alumnas y los alumnos de Primaria se encuentran entre los
niveles 0 y 1, aunque hay casos en los que pueden situarse en el nivel 2. De todas maneras,
el paso de un nivel a otro depende más de la metodología, los recursos, los contenidos
seleccionados y el lenguaje utilizado por el docente que de la edad del alumnado.
En los cursos anteriores, los estudiantes han ido construyendo los conceptos de línea, recta,
segmento, ángulo, círculo, circunferencia, polígono, perímetro, área, simetría, traslación, poliedro
y cuerpo redondo. En el curso anterior consolidaron el reconocimiento de figuras y cuerpos
geométricos, analizando sus propiedades a través de la observación y la experimentación. En este
quinto curso profundizarán en los cuerpos y figuras geométricas, analizando sus propiedades
de un modo más intenso.
Un riesgo que debemos evitar al trabajar con la Geometría es presentarla desde un enfoque
meramente descriptivo. Es fundamental que, a partir de los recursos que facilitemos a los
estudiantes (geoplanos, tángram, policubos, regletas, cuerpos geométricos, metro cuadrado…),
observen, descubran los elementos de las figuras y cuerpos geométricos y construyan con
diferentes clasificaciones atendiendo a distintos criterios. De esta manera llegarán todos juntos a la
clasificación y denominación oficial.
En la ficha 1 se recuerda el concepto de ángulo y sus partes. Como es un concepto ya aprendido
en cursos anteriores, se presentan cuatro situaciones de aplicación (actividades 1, 2, 3 y 4).
En la actividad 5 se pone en práctica el conocimiento adquirido sobre los ángulos interiores
en los polígonos, debiendo calcular el valor de un ángulo desconocido. En la actividad 6, se realizan
239
construcciones de ángulos utilizando únicamente escuadra y cartabón. La última actividad será
en esta ficha y las siguientes la que se dedique a los desafíos lógicos. En este caso, dados varios
modelos de la torre de Pisa, deberán razonar en cuál de ellos se representa correctamente su
ángulo de inclinación.
En las fichas 2 y 3 se continúa avanzando en contenidos como la mediatriz y la bisectriz y otros
relacionados con los ángulos: tipos de ángulos según su medida (agudo, recto, obtuso, llano
y completo) o según su posición (consecutivos, adyacentes u opuestos). Lo más importante es que,
desde el punto de vista teórico, solo se le den pautas para su trazado, siendo ellas y ellos quienes
descubran las propiedades a través de la observación y la manipulación de los ángulos.
Es fundamental que en estas fichas mostremos ejemplos reales de los ángulos que estamos
tratando. Los ángulos no dejan de ser representaciones abstractas de aperturas que tenemos
en elementos cotidianos: una puerta, una ventana, una hora en el reloj analógico, incluso las letras
de sus propios nombres incluyen ángulos.
En la ficha 4 se trabaja un contenido iniciado desde el principio de Primaria, el concepto
de simetría. Desde muy temprana edad hemos inducido a los estudiantes a la observación de
simetrías en figuras para ir avanzando en la realización de sus propias construcciones simétricas
(a nivel individual, en parejas o en grupos). Una actividad que les podemos proponer al inicio de esta
ficha es que construyan figuras simétricas utilizado distintos elementos de la naturaleza, regletas,
elementos que lleven en sus bolsillos, piezas de tangram… Esto les permitirá ampliar
su conocimiento a otros conceptos como la traslación y el giro. Un elemento manipulable por
excelencia para trabajar estos contenidos es el geoplano. En él podrán construir la figura inicial
y, con gomas de otro color, señalar el eje de simetría, trasladarla o girarla. En los juegos que
incluimos más adelante propondremos otro tipo de materiales que se pueden utilizar para manipular
estos conceptos.
En la ficha 5 se continúan ampliando los movimientos sobre el plano. El trabajo sobre cuadrícula de
esta ficha les permitirá comprender de forma más sencilla este contenido.
En la ficha 6 se repasa el concepto de circunferencia y sus elementos (radio, diámetro, cuerda, arco
y centro). Desde el punto de vista teórico, se hace una descripción de cada uno de estos
elementos, pero no con el objeto de memorizarlos, sino de poder dibujarlos con ayuda de la regla
y el compás.
En la ficha 7 se profundiza sobre la posición de una recta en relación con una circunferencia
(exterior, tangente o secante). Para ello se presentan imágenes en las que se pide que razonen
sobre la posición que tiene una recta en relación a una circunferencia concreta, y también la
actividad inversa, que sean ellos mismos quienes representen determinadas rectas en su cuaderno.
En la ficha 8 se repasa el concepto de polígono y de sus elementos (lados, vértices, diagonales
y ángulos); además de diferenciar entre los polígonos regulares e irregulares. Las actividades
que se presentan les permitirán razonar sobre sus respuestas observando imágenes de diferentes
polígonos y determinando sus elementos.
Las fichas 9, 10 y 11 se dedican a estudiar clasificaciones y propiedades de las figuras planas.
En la ficha 9 clasificarán triángulos según sus ángulos y su número de lados. Más adelante,
en la ficha 12, se tendrá que reflexionar sobre algunos de los elementos de los triángulos,
por lo que puede valorarse el trabajo de ambas fichas de modo consecutivo. En la ficha 10,
se clasificarán los cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados y, en la ficha 11,
los paralelogramos se clasificarán según la igualdad de sus lados y sus ángulos. Es posible
que estos contenidos se hayan trabajado en otros cursos desde un punto de vista no manipulativo
y desvinculado de la realidad, por lo que es de suma importancia, para que entiendan el valor
240
que tiene esta parte de la Geometría, que realicen búsquedas de elementos de la realidad que estén
compuestos por algunas de estas figuras planas.

Una vez conocida la clasificación de polígonos y sus características, en las fichas 13, 14, 15, 16
y 17 se estudia el área de cada uno de ellos y de figuras compuestas por varias de estas figuras.
Una actividad complementaria a estas fichas es proporcionar a los estudiantes distintas figuras
y pedirles que las unan para crear figuras compuestas. Es una sencilla manera de que sean capaces
de deducir que el área de la nueva figura es la suma de las áreas de las figuras que la componen.
Basándonos en esta composición de figuras podemos proponer a los estudiantes que formen
figuras que tengan volumen (cuerpos geométricos). Esto exige una profunda reflexión sobre su
construcción, pues necesitan crear una figura cerrada sobre el espacio. Así, las fichas 18, 19 y 20
se dedican a profundizar sobre estas figuras. Se comienza por los poliedros (prismas y pirámides)
en la ficha 18, que se clasifican en la ficha 19. En la ficha 20 se estudian los cuerpos redondos y
su clasificación atendiendo a sus distintas características.
En la ficha 21 se analizan los mapas y planos, puesto que su interpretación es fundamental para la
vida real. Los estudiantes aprenderán a moverse por ellos a través de las coordenadas de un punto.
La ficha 22 se dedica al análisis de la información a través de la interpretación de gráficos de barras
y lineales. Este contenido no es nuevo para el alumnado, ya que ha hecho uso de este tipo de
gráfico a lo largo de los anteriores bloques.
En la ficha 23 se presentan otro tipo de representación de datos, los pictogramas. Debemos incidir
en que esta forma de representar datos es muy visual al incluir un dibujo alusivo a los datos
recogidos. Esto nos servirá para animarlos a construir el suyo propio en alguna situación práctica
de su vida cotidiana.
En la ficha 24 se analizan datos a través del gráfico de sectores. Esta representación es la más
desconocida, por lo que podemos seleccionar actividades de las fichas anteriores para realizarlas
de nuevo con esta tipología. La representación de gráficos de sectores es más compleja que los
gráficos anteriores porque necesitan aplicar varias habilidades que ya han aprendido: utilización del
compás, dibujar ángulos, dividir un círculo en sectores proporcionales…
Las fichas 25 y 26 se dedican a seguir reflexionando sobre las informaciones que se pueden extraer
de un grupo de datos. La frecuencia de cada dato nos permite saber el número de veces
que aparece ese dato y su comparación con la media nos indica su representatividad dentro del
conjunto.
En las fichas 27 y 28, como conclusión de todo este análisis de datos, se introduce el concepto
de probabilidad, que debe presentarse como una manera de cuantificar la posibilidad de obtener
un dato concreto en un conjunto. Por ello, utilizando siempre ejemplos de la vida cotidiana,
debemos preguntarles sobre la posibilidad de que ocurra o no ocurra un suceso concreto.
241
Juegos
• Nombres angulares. Cada alumna o alumno debe escribir su nombre con letras mayúsculas
y utilizando el mayor número de líneas rectas posibles. Después, tiene que señalizar los ángulos
que contenga cada letra, medirlos y clasificarlos atendiendo a su medida.
90° 90° 90° 90° 90°

39° 78° 39°
21°
90°
90°
21°
90° 90° 90° 90° 90°
• Comparando figuras. Los estudiantes, por grupos, deben construir en un geoplano todas las
figuras planas que han estudiado (fichas 9, 10 y 11) y rellenar una tabla como esta:
TRIÁNGULO - TRIÁNGULO - CUADRADO - TRAPEZOIDE - ROMBO - CUADRADO - ROMBO -

RECTÁNGULO CUADRADO RECTÁNGULO TRAPECIO ROMBOIDE ROMBO TRAPECIO
SIMILITUDES
DIFERENCIAS
• Constructores de ángulos. En este juego los estudiantes tienen que construir ángulos y unirlos
para formar ángulos consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.
Para construir los ángulos se pueden utilizar
estos materiales:
a) Pinzas para cerrar bolsas. Utilizando
un transportador, manipularán la pinza abriéndola
más o menos según la medida que tenga
que tener el ángulo.
b) Lápiz y papel. Con la ayuda de un transportador,
se dibujarán los ángulos sobre el papel
y se recortarán después.
242
c) La puerta del aula. Abriendo la puerta
podrán obtener ángulos de hasta 180º.

Para ello deberán considerar la base de
la pared como un lado del ángulo, y la
base de la puerta como el otro lado.
Con un transportador medirán los ángulos
formados sobre el suelo.
150°
• Mandalas simétricos. Utilizando distintos materiales (hojas, plumas, recortes de publicidad…),

cada equipo debe construir una composición que contenga algún tipo de simetría central
(mandala).
Como variedad a esta actividad, una parte del equipo puede construir la mitad del mandala,
y la otra mitad del equipo, completarla de manera que guarde simetría. Es importante que
la construcción la realicen sobre papel con forma circular para limitar el espacio de construcción.
• Nos mudamos. Consiste en un juego sobre el geoplano para practicar las traslaciones
y las rotaciones. Se proporciona a cada grupo la figura que han de trasladar. El grupo tiene
que construir la figura sobre el geoplano y seguir las indicaciones para trasladar o girar la figura.
Para ello hay que especificarles el número de puntos hacia arriba o abajo, o hacia la derecha
o la izquierda, que hay que mover la figura.
Una vez realizada la actividad deben extraer conclusiones:
– ¿Todos los equipos tenemos ambas figuras (la inicial y la rotada o trasladada) en el geoplano?
– Si no ocurre así, ¿por qué ha sucedido?
– ¿Qué dificultades nos hemos encontrado?
Es importante diferenciar con gomas de distinto color la figura inicial, la rotada y la trasladada.
• Retos constructores. De forma individual, cada estudiante tendrá que construir en un geoplano
estas figuras:
a) Un cuadrado dentro de un rectángulo.
b) Un cuadrado y, dentro de este, un triángulo.
c) Un cuadrado y, en su interior, un círculo.
d) Un hexágono y dividirlo en el mayor número posible de triángulos.
e) Un trapezoide y dividirlo en varias figuras.
243
Tomando como unidad de medida de longitud la separación entre dos puntos del geoplano,
cada estudiante deberá calcular el perímetro y el área de las figuras que ha construido.
• Puntos comunes. Para jugar a este juego el alumnado tendrá que

construir en un geoplano las dos figuras de la derecha. Después,
hará las construcciones que se pidan y contestará a
las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos puntos comunes tienen?
b) Construye un triángulo y un cuadrado que tengan dos puntos
en común.
c) ¿Cuál es la mayor cantidad de puntos comunes que pueden
tener un rectángulo y un triángulo? Represéntalo en el geoplano.
d) ¿Es posible construir un cuadrado y un triángulo que tengan 6 puntos en común?
e) Si es posible, construye en el geoplano un cuadrilátero y un triángulo que cumplan
las siguientes condiciones:
– Uno de los vértices del triángulo pertenece al cuadrilátero.
– Ninguno de los puntos del triángulo está en el exterior del cuadrilátero.
f ) Adela, Marcos y Celia construyeron los siguientes cuadriláteros en sus geoplanos.
Cuadrilátero Cuadrilátero Cuadrilátero

de Adela de Marcos de Celia
Si hubieran construido esos tres cuadriláteros en un mismo geoplano, ¿cuántos puntos

tendrían en común?
• Perímetros. Cada alumna y alumno construye en su geoplano estas figuras.
A B
Usando la distancia entre puntos del geoplano como unidad de longitud, deben calcular
el perímetro de las figuras representadas, realizar las construcciones que se piden y contestar
a las siguientes preguntas:
244
a) Construye un rectángulo cuyos lados menores midan 2 unidades y los lados mayores sean
el triple de los menores. ¿Cuál sería el perímetro de la figura descrita?

b) ¿Puedes construir un cuadrado cuyo perímetro sea de 16 unidades? ¿Y uno de 15 unidades
de perímetro?
c) Construye un octógono cuyo perímetro sea de 16 unidades.
d) Construye un hexágono con tres lados que midan 1 unidad, y los otros tres, 2 unidades.
e ) Si ahora la distancia entre dos puntos del geoplano es 2 unidades, ¿cuál es el perímetro
de esta figura?
f) En esta figura, la línea discontinua roja es un eje de simetría de un polígono. Si estuviera

dibujado el polígono al completo, ¿cuál sería el perímetro del polígono?
g) ¿Qué polígonos regulares se pueden construir? Calcula sus perímetros.
• Áreas. Otra de las aplicaciones del geoplano es el cálculo 1 unidad cuadrada

de áreas de polígonos. Lo primero que debemos
establecer es la unidad con la que se realizará la medición.
Por ejemplo, podemos establecer una unidad cuadrada
como el cuadrado que determinan por cuatro puntos
del geoplano. De esta manera, el área de este rectángulo
es 3 unidades cuadradas.
Tras poner varios ejemplos de figuras sencillas, pediremos
al alumnado que conteste a estas preguntas.
a) ¿Cuál es el área de estos triángulos?
245
b) Calcula el área de estos 6 triángulos:
c) ¿Es igual el área de estos dos cuadriláteros?
• Figuras con simetría. El juego consiste en proporcionar y pedir a los estudiantes que
busquen representaciones planas de elementos reales (edificios, planos, logotipos de marcas
comerciales…) en los que haya algún tipo de simetría. Por ejemplo, la representación
de este campo de fútbol.
Deberán trazar ejes simetría en la imagen y localizar todas las figuras planas que encuentren
en el interior del campo de fútbol.
• Figuras con el tangram. Pediremos al alumnado que construya estas figuras:
– Formad un cuadrado con dos triángulos pequeños.

– Construid un triángulo con los dos triángulos pequeños.
– Formad un romboide con los dos triángulos pequeños.
– Con los dos triángulos pequeños y un cuadrado, formad un triángulo.
– Con el romboide y los dos triángulos pequeños, formad un triángulo.
246
– Con los dos triángulos pequeños y el mediano, formad un triángulo.
– Con el romboide y un triángulo pequeño, formad un trapecio isósceles.

– Con el romboide pequeño y un triángulo pequeño, formad un trapecio rectángulo.
– Añadidle una pieza más para que siga siendo un trapecio rectángulo.
– Añadidle una pieza más para que sea un trapecio isósceles.
– Con el cuadrado y un triángulo pequeño, construid un trapecio rectángulo.
– Añadidle otra pieza a la figura para formar un trapecio isósceles.
– Formad un cuadrado con 2 piezas pequeñas, de tal manera que al añadirle dos piezas más
continúe siendo un cuadrado.
– Con el triángulo grande, dos pequeños y un cuadrado, formad un cuadrado.
– Con un triángulo grande, dos pequeños y un romboide, formad un cuadrado.
– Con un triángulo grande, dos pequeños y uno mediano, formad un cuadrado.
• Cuerpos geométricos. El juego consiste en construir los cuerpos geométricos que se han visto
en las fichas 18 y 19 utilizando pajitas y bolitas de plastilina para unirlas.

Páginas web
• Curiosidades geométricas. En esta página se pueden ver elementos de nuestra naturaleza
que guardan simetrías.
http://culturainquieta.com/es/lifestyle/item/6459-fotos-de-plantas-geometricas-para-los-amantes-
de-la-simetria.html?utm_source=Facebook-20minutos&utm_medium=Social&utm_
campaign=Postlink
• Pinkmathematics. Blog con gran cantidad de patrones para representar con regletas.
http://pinkmathematics.blogspot.com/search/label/cuisenaire%20rods?m=1
• Imágenes Educativas. Blog de materiales Montessori para emplear en el aula y en casa.

https://www.imageneseducativas.com/materiales-educativos-montessori-diy-ideales-trabajar-
casa-clase/
• Mundo Primaria. Juegos para este nivel en el que se repasan todos los contenidos de este
bloque de Geometría.
https://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegos-actividades-figuras-geometricas-
5o-primaria
247
• Triángulos y cuadriláteros. Juego en el que hay que clasificar las diferentes figuras
que se muestran.
http://www.cokitos.com/clasificar-triangulos-y-cuadrilateros-2/
• Figuras geométricas. Juego para completar diferentes figuras geométricas con figuras menores
que a veces habrá que girar para que encajen.
http://www.cokitos.com/juego-de-figuras-geometricas/
• Partes de cuerpos geométricos. Juego en el que hay que arrastrar el nombre de la parte
del cuerpo geométrico correspondiente a la parte señalada.
http://www.cokitos.com/partes-de-cuerpos-geometricos/
• Clasificar cuerpos geométricos. Juego de clasificar cuerpos geométricos en prismas,

pirámides, cilindros, conos y esferas.
http://www.cokitos.com/juego-clasificar-figuras-geometricas/
• Papiroflexia. Juego de papiroflexia educativo para niños. Un juego de inteligencia con un toque
de matemáticas, geometría y visión espacial.
http://www.cokitos.com/papiroflexia/
• Geometra. Es similar a GeoGebra. Es una herramienta matemática online para dibujar figuras
geométricas (circunferencias, polígonos, cuerpos con volumen…).
http://www.cokitos.com/geometra-geogebra/
• Pentaminós. Juego en el que hay que construir una figura a partir de una serie de piezas.
http://www.cokitos.com/juego-pentominos-matematicas/
• Tangram. Tangram online.

http://www.cokitos.com/jugar-tangram-educativo/
• Áreas y perímetros. Juego en el que se une cada pregunta sobre áreas y perímetros
con su respuesta correspondiente.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/areas-y-perimetros#.WzZVl1UzbIU
248
Solucionario

Ficha 1 6 Antes de dibujar los ángulos indicados,
compruebe que los alumnos han medido
bien los ángulos de la escuadra (45°, 45°
1 Recuerde cómo se mide un ángulo
y 90°) y del cartabón (30°, 60° y 90°).
y comente a los alumnos que, si
Trabaje en común qué dos ángulos deben
lo necesitan, pueden calcar cada ángulo
sumar en cada caso y cómo colocar
y prolongar sus lados para medirlos
la escuadra y el cartabón para conseguir
con mayor facilidad.
cada ángulo.
Si los alumnos tienen un transportador
de doble numeración, hágales ver cómo Dibujo: R. G.
tienen que elegir la fila de números •
105° 5 45° 1 60°
correcta. •
75° 5 45° 1 30°
• 90° • 145° • 55° • 180° •
120° 5 90° 1 30°
2 W
A 5 85° W
B 5 55° W 5 90°
C
•
150° 5 90° 1 60°
W
D 5 130° 7 La representación correcta es la tercera.
W
E 5 25° W
F 5 90° W 5 65°
G
X V
H 5 115° J 5 155°
Ficha 2
• 25° 1 90° 5 115° WE 1W F 5X
H
V W
• 155° 2 90° 5 65° J 2 F 5 GW
1 Puede pedir a los alumnos que observen
A partir de los resultados de la suma cada ángulo y lo clasifiquen, para después
y la resta, razone en común cómo medirlo y comprobarlo.
se calculan gráficamente sumas y restas •
Obtuso • Agudo • Recto
de ángulos. Hágales ver que en ambos •
Llano • Completo
casos los dos ángulos tienen el vértice
2 R. M.
y un lado en común, aunque están
colocados de distinta forma.
3 • Las dos rectas secantes forman dos
ángulos de 45° y otros dos de 135°.
• Dibujo de las rectas perpendiculares:
R. G.
Los cuatro ángulos que se forman 3 •
R. M.:
miden 90°. Un ángulo agudo Las 4 y media.
4 R. G. •
R. M.:
Un ángulo obtuso Las 12 menos
5 W
A 5 100° veinticinco.
W
B 5 50° • R. M.:
Un ángulo recto Las 3 en punto.
• Un ángulo llano Las 6 en punto.
Si lo considera conveniente, comente
a los alumnos que, aunque sea irreal,
imaginen que la aguja horaria siempre
señala exactamente el número, y pongan
más ejemplos de cada tipo de ángulo.
249
4 •
Falsa Ficha 3
•
Verdadera
•
Falsa 1 En el segundo caso la recta roja es
Ángulos posibles: W
5 • ByW
A, W
AyW E yW
E, W D, mediatriz del segmento porque es
W
DyCW, y C
WyW B. perpendicular al segmento CD y pasa por
Ángulos posibles: W
• W, y W
DyC W.
ByC su punto medio.
Hágales notar que también son ángulos 2 •

Sí
consecutivos. •
Sí. También
ByW
W
• D Si lo cree conveniente, puede hacer notar
6 •
Consecutivos y adyacentes a los alumnos que los dos triángulos
•
Opuestos por el vértice formados son iguales y, por tanto,
•
Sí, son iguales. el triángulo ABP es isósceles.
•
Sí 3 Pida a los alumnos que expliquen cómo
•
Sí lo han hecho: se dibuja un segmento
7 •
No horizontal de 3 cm y se traza su mediatriz.
•
No. Sí Después, se mide en dicha mediatriz,
•
Agudo desde el punto medio del segmento hacia
abajo, 4 cm, y se repasa la línea vertical de
8 Después de dejar que los alumnos lo la letra.
piensen, puede razonar con ellos que hay
R. G.
dos formas de medirlo: a partir del ángulo
completo y a partir del ángulo llano. 4 •
Sí, los dos ángulos formados son
1.ª forma: iguales, miden 45°.
Y
M •
No, los dos ángulos formados no son
iguales.
•
Sí, los dos ángulos formados son
iguales, miden 70°.
W
A
Y
M 5 360° 2 W A
5 • •
A y calcula el ángulo Y
Mide el ángulo W M.
2.ª forma:
Y
M
• •
W
B
Y
M 5 180° 1 W B
B y calcula el ángulo Y
Mide el ángulo W M. 6 Dibujo: R. G.
Después, puede trabajar de forma similar Sí, la bisectriz es la misma.
el trazado de ángulos mayores de 180°.
7 •
Agudos • Agudos
Se puede calcular de dos formas:
• Y
•
Agudos • Rectos
M 5 360° 2 150° 5 210°
Y
• M 5 180° 1 30° 5 210°
250
Ficha 4 3

1 •
•
En el triángulo 3.
•
No tiene ningún eje de simetría.
El romboide no es una figura simétrica.
•
Sí, todos los que quiera.
• C Puede hacerles observar que todos
los diámetros son ejes de simetría que
B
dividen el círculo en dos semicírculos.
4 •
90° sentido antihorario
Está a 3 cuadritos. 90° sentido horario
También está a 3 cuadritos. •
El mando continuaría en la misma
Está a 8 cuadritos. posición (porque 360° es un ángulo
completo), por lo que el aire saldría
2 •
hacia los pies.
5 • • •

E E
E
6 •
Una simetría (con el eje vertical).
No se puede haciendo una simetría. •
Una traslación.
• •
Una simetría (con el eje horizontal).
•
Un giro de 180° (sentido horario
o antihorario).
Sí se puede haciendo una traslación:

12 cuadritos hacia la derecha.
251
Ficha 5 Ficha 6
1 Las figuras son semejantes en la primera y 1 •
Centro.
la tercera parejas. •
Radio.
2 Dibujo: R. G. Puede comentar que, al ser el radio
W W
mayor, también será mayor el diámetro.
AB CD A D
•
Arco.
Figura 1 12 mm 24 mm 110° 70°
2 Dibujo: R. L.
Figura 2 6 mm 12 mm 110° 70°
•
Cada radio mide 3 cm.
Figura 3 24 mm 48 mm 110° 70° •
El diámetro es el doble que el radio.
•
En la figura 1 mide el doble que 3 •
La cuerda azul. Pasa por el centro.
en la figura 2. •
Esa cuerda es un diámetro.
•
En la figura 1 miden la mitad que
4 •
Los lados AB y AC miden 2 cm, porque
en la figura 3.
son radios de la circunferencia de centro
3 •
Mide 10 cuadritos de alto y 6 cuadritos A, y el lado BC mide 1 cm, porque es un
de ancho. radio de la circunferencia de centro C.
•
8 3 6 5 48; Mide 48 mm de ancho. •
Pida a los alumnos que expliquen cómo
8 3 10 5 80; Mide 80 mm de alto. lo dibujarían.
B
4 •
Medirá 10 cm, porque todos los lados
del triángulo grande miden el doble que
los correspondientes del triángulo
pequeño.
A C
•
El perímetro del triángulo grande mide el
doble que el del pequeño, porque todos
sus lados miden el doble.
•
No. No tienen la misma forma, porque
los lados de ambos rectángulos no Se traza una circunferencia de 4 cm
tienen la misma relación: el lado menor de radio y centro A y, haciendo centro
del rectángulo grande es el doble que en un punto C de esa circunferencia, se
el del pequeño, mientras que el lado traza otra circunferencia de 4 cm de
mayor es el triple. radio. El vértice B es el punto de corte
•
Habría que cambiar la medida de uno de las dos circunferencias trazadas.
de los dos lados: el lado mayor debe ser
5 •
R. G.
de 10 cm para que también sea el doble
que el del pequeño, o bien el lado 6 Comente con los alumnos que, para trazar
menor debe ser de 12 cm para que las semicircunferencias, tenemos que
también sea el triple que el del pequeño. encontrar el centro, igual que si
dibujáramos las circunferencias completas.
5 Compruebe que los alumnos deducen
correctamente los dos lados conocidos Se dibuja un segmento de 6 cm y se traza
del triángulo mayor: 50 m (45 m 1 5 m) la semicircunferencia grande que pasa por
y 40 m (36 m 1 4 m). sus extremos, siguiendo el proceso
•
Sí. explicado en el enunciado de la actividad
•
Cada lado del triángulo grande es anterior. Después, se dibuja cada una de
10 veces mayor que el del triángulo las dos semicircunferencias pequeñas que
pequeño 3 m 3 10 5 30 m. pasan por el centro de la grande y uno
La cometa está a 30 m de altura. de los extremos del segmento inicial.
252
Ficha 7 7 • Son interiores.
Comente que estas circunferencias

1 Proponga a los alumnos comparar se llaman concéntricas.
las posiciones relativas de una recta •
Pueden ser secantes, exteriores o
respecto a una circunferencia, y de tangentes exteriores.
dos circunferencias entre sí, y comente
8 •
El diámetro de la circunferencia roja
las semejanzas (hay exteriores, tangentes
es un radio de la circunferencia verde
y secantes) y diferencias (hay
y mide 4 cm. El radio de
circunferencias interiores, y hay dos tipos
la circunferencia roja mide 2 cm.
de circunferencias tangentes).
•
Se dibuja, desde el centro de
•
Secante. Exterior. la circunferencia verde, el diámetro de la
•
Tangente. Secante. circunferencia roja y se traza
2 su mediatriz. Dicha mediatriz corta
al diámetro en el centro de
la circunferencia.
•
Las circunferencias son tangentes
interiores.
3
La recta
es secante a
la circunferencia.
4 •
E
•
T
•
S
5 •
Tangentes interiores
•
Exteriores
•
Interiores
•
Secantes
•
Tangentes exteriores
•
Exteriores
6 • R. M.:
Morada y amarilla.
• R. M.:
Verde y roja.
• R. M.:
Verde y morada.
• No hay.
253
Ficha 8 4 •
Se pueden dibujar 3 diagonales desde
un vértice.
1 • W y las diagonales
El lado ED, el ángulo C •
Ha quedado dividido en 4 triángulos.
DA y CA. •
Desde un vértice de un heptágono
Llame la atención de los alumnos se pueden dibujar 4 diagonales.
sobre el ángulo CW y comente que un R. G.
polígono puede tener ángulos mayores Razone en común que, si el heptágono
de 180°. tiene un vértice más que el héxagono,
El lado FA, el ángulo W
• E y la diagonal AD. podremos dibujar una diagonal más que
en él...
Pida a los alumnos que señalen
los vértices de uno de los polígonos Haga observar a los alumnos que, al trazar
y los nombren. Puede comentar que todas las diagonales desde un vértice,
los vértices se nombran con una letra el polígono siempre queda dividido
mayúscula, los lados con las letras en triángulos, uno más que las diagonales
mayúsculas de los dos vértices (o una trazadas y dos menos que el número
letra minúscula), las diagonales con de lados.
las dos letras mayúsculas de sus extremos
y los ángulos con la misma letra
mayúscula del vértice con el símbolo
de ángulo (W) encima.
2 •
Tiene 4 lados.
•
Tiene 5 vértices y 5 ángulos.
•
No, siempre tienen el mismo número de
vértices que de ángulos.
•
3 lados.
•
Tiene 5 diagonales.
Trace en común en la pizarra
las diagonales de un pentágono,
insistiendo en la importancia de seguir
un orden.
•
Con una sola diagonal, no.
3 Los otros lados también miden 4 cm.
Los otros ángulos también miden 72°.
4 cm 3 5 5 20 cm. Su perímetro
es 20 cm.
254
Ficha 9 tiene dos ángulos iguales.
Hay dos posibilidades, según sea

1 •
Azul Escaleno acutángulo el ángulo de 80° uno de los dos ángulos
Naranja Escaleno obtusángulo iguales o el ángulo desigual.
Marrón Equilátero acutángulo 80° 3 2 5 160°; 180° 2 160° 5 20°
Rojo Isósceles rectángulo 180° 2 80° 5 100°; 100° : 2 5 50°
•
Obtusángulo isósceles Rosa Los otros dos ángulos pueden medir
80° y 20°, respectivamente, o bien
2 Morado Equilátero
50° cada uno.
Amarillo Isósceles
Verde Escaleno 8 Pida a los alumnos que expliquen cómo
•
3 • 2 • 3 los han dibujado.
3 •
Triángulo escaleno rectángulo R. L.: Trazar primero el ángulo de 30° y,
•
Triángulo escaleno obtusángulo aprovechando uno de los lados del ángulo,
dibujar con la ayuda de una escuadra
4 Antes de realizar la actividad
o un cartabón el otro lado del ángulo agudo,
individualmente, explique con un ejemplo,
recto u obtuso (según el triángulo que se
siguiendo los pasos de la cartela, cómo se
dibuje) de manera que se corte con el otro
dibuja un triángulo de ángulos dados.
lado del ángulo inicial de 30°.
•
No es posible dibujarlo.
Si lo cree conveniente, puede ampliar
•
la actividad razonando en común
•
los posibles valores de los ángulos
•
R. G.
de los tres triángulos dibujados:
Si lo cree conveniente, hágales observar
– En el rectángulo, al trazar el ángulo
que los triángulos tienen todos los
de 90°, resulta el tercer ángulo de 60°.
mismos ángulos (60°, 90° y 30°), pero los
– En el obtusángulo, el ángulo obtuso será
lados pueden ser distintos, y comente
mayor de 90° y menor de 150°, para que
que son semejantes porque tienen
la suma no exceda de 180°.
la misma forma y distinto tamaño.
– En el acutángulo, el segundo ángulo agudo
5 Es igual a 180°.
será menor de 90° y mayor de 60°, para
6 •
180° 2 (90° 1 70°) 5 20° que el tercer ángulo también sea agudo.
El ángulo rojo mide 20°.
•
180° 2 (40° 1 40°) 5 100°
El ángulo verde mide 100°.
•
180° 2 (30° 1 70°) 5 80°
El ángulo azul mide 80°.
7 •
Como es rectángulo, un ángulo mide
90°. 180° 2 (90° 1 40°) 5 50°
Los otros dos ángulos miden 90° y 50°.
•
Comente que, como se trabajó en
la actividad 2, el triángulo equilátero,
además de tener los tres lados iguales,
tiene los tres ángulos iguales.
180° : 3 5 60°
Cada ángulo mide 60°.
•
Comente que, como se trabajó en
la actividad 2, el triángulo isósceles,
además de tener dos lados iguales,
255
Ficha 10 •
El otro ángulo es obtuso.
Puede ayudarles a razonarlo así:
si los tres ángulos fueran rectos,
1
90° 3 3 5 270°; 360° 2 270° 5 90°.
Como cada ángulo agudo mide menos
de 90°, los tres medirán menos de
270° y el cuarto ángulo medirá
2 R. L. más de 90°.
3 • 7 La diagonal divide el cuadrilátero en

dos triángulos, y la suma de los ángulos
del cuadrilátero es la suma de todos
los ángulos de los dos triángulos.
Como la suma de los ángulos de cada
triángulo es 180°, la suma de los
• ángulos del cuadrilátero será el doble,
es decir, 360°.
•
4 Puede trabajar esta actividad por grupos,

indicando a cada grupo que dibujen
un tipo distinto de cuadrilátero, para que
comprueben que la suma de los ángulos
no depende de la forma del cuadrilátero.
•
Sí, se forma siempre un ángulo
completo, que mide 360°.
5 •
360° 2 (75° 1 140° 1 45°) 5 100°
El ángulo rojo mide 100°.
•
360° 2 (110° 1 150° 1 30°) 5 70°
El otro ángulo mide 70°.
•
115° 3 2 5 230°; 360° 2 230° 5 130°
130° : 2 5 65°
Cada ángulo rojo mide 65°.
6 •
No pueden ser agudos, porque su suma
mediría menos de 360°.
Sí pueden ser rectos, porque
90° 3 4 5 360°. Puede ser
un rectángulo o un cuadrado.
No pueden ser obtusos, porque
su suma mediría más de 360°.
256
Ficha 11 5 •
Los cuatro ángulos miden 90°.
•
120° 3 2 5 240°; 360° 2 240° 5 120°;

1 120° : 2 5 60°
Dos ángulos miden 120° y los otros
dos, 60°.
•
Los cuatro ángulos miden 90°.
•
140° 3 2 5 280°; 360° 2 280° 5 80°;
•
Sí, hay un trapecio. 80° : 2 5 40°
Dos ángulos miden 140° y los otros
2 Puede plantear esta actividad en grupo
dos, 40°.
para favorecer la ayuda mutua en
la búsqueda de todos los paralelogramos Si lo cree conveniente, puede razonar
posibles. Anímelos a que, cuando con los alumnos que, en el romboide
encuentren un paralelogramo, busquen y el rombo, los ángulos agudo y obtuso
más de manera parecida. suman 180°, porque es la mitad de 360°.
•
Un rectángulo y un cuadrado. 6 Pida a los alumnos que razonen sus
respuestas.
•
Verdadero.
•
Dos rectángulos, dos romboides Al ser los cuatro ángulos iguales,
y un rombo. también son iguales dos a dos.
•
Falso.
Razone en común que solo es
verdadero en el caso de que el lado
mayor mida el doble que el lado menor.
•
Verdadero.
3 •
Mide 5 cm. Es un cuadrado. Si se traza una diagonal de un rombo,
•
Un ángulo mide 30° y el otro 120°. este queda dividido en dos triángulos,
Puede ser un rombo o un romboide. que son isósceles porque dos de sus
4 •
Sí, los lados AB y CD son paralelos. lados son lados del rombo, que son
Sí, los lados AD y BC son paralelos. iguales.
•
Los ángulos del romboide suman 360°. •
Verdadero.
El ángulo CW mide 50°, porque es igual Si hay un ángulo recto, hay dos rectos
que el ángulo WA. que suman 180°, por lo que los otros
50° 3 2 5 100°; 360° 2 100° 5 260°; dos también suman 180° y, al ser
260° : 2 5 130° iguales, cada uno medirá 90°.
Los ángulos W ByW D miden 130°. •
Falso.
360° 2 90° 3 3 5 90°
Como el cuarto ángulo también es de
90°, todos los ángulos son iguales y, por
tanto, es un cuadrado o un rectángulo,
es decir, un paralelogramo.
7 •
R. M.: • R. M.:
• R. M.: • R. M.:
257
Ficha 12 •
En el rectángulo y el cuadrado.
•
En el romboide y el rombo.
1 C •
En el romboide y el rombo, una de
las dos es interior.
5 D C
A B
Indique a los alumnos que expliquen cómo

A B lo han hecho.
•
Tiene 3 bases: AB, AC y BC.
(Ver los lados rojos en el dibujo).
•
A la base AC desde el vértice B. Ficha 13
•
Ver el segmento verde en el dibujo.
•
Sí, la base AC. 1 Comente a los alumnos que presten
•
Ver el segmento marrón en el dibujo. especial atención al escribir las unidades,
diferenciando las de longitud de los lados
Haga notar a los alumnos que
y las de superficie de las áreas.
las tres alturas se cruzan en un punto.
A 5 b 3 h 5 5 cm 3 2 cm 5 10 cm2
•
•
No.
A 5 l 3 l 5 l 2 5 32 cm2 5 9 cm2
•
2 A 5 b 3 h 5 5 cm 3 3 cm 5 15 cm2
•
A 5 6 mm 3 5 mm 5 30 mm2
2 •
A 5 82 dm2 5 64 dm2
•
A 5 3 m 3 1 m 5 3 m2
•
A 5 72 mm2 5 49 mm2
•
A 5 10 cm 3 5 cm 5 50 cm2
•
3 •
Sí, el perímetro es el doble.
1 m 3 4 5 4 m; 2 m 3 4 5 8 m
•
En los triángulos rectángulos. 8m54m32
•
En los triángulos obtusángulos. •
No, el área es 4 veces mayor.
•
En los triángulos acutángulos. 12 m2 5 1 m2; 22 m2 5 4 m2
4 m2 5 1 m2 3 4
3 •
Tiene 4 bases: AB, BC, CD y AD.
Perímetro = 4 m Perímetro = 8 m
•
Hay dos: los vértices C y D. 2
Área = 1 m Área = 4 m2
•
Se pueden trazar dos alturas que miden
igual. A 5 2 m 3 1,5 m 5 3 m2
4 •
•
20 m : 4 5 5 m
4
Cada lado mide 5 m.
A 5 52 m2 5 25 m2
Su área es 25 m2.
5 •
Un rectángulo y un cuadrado.
ARectángulo 5 7 m 3 5 m 5 35 m2
•
ACuadrado 5 32 m2 5 9 m2
ATotal 5 35 m2 1 9 m2 5 44 m2
258
A 5 15 m 3 12 m 5 180 m2
6 • 3 Si es necesario, recuerde cómo se traza
2
El área de la parcela es 180 m . la altura de un triángulo con una escuadra

•
Comente con los alumnos qué o un cartabón.
polígonos forman la piscina y cuáles son Cálculos realizados eligiendo como base el
las medidas de sus lados. lado desigual y su altura:
ARectángulo 5 4 m 3 3 m 5 12 m2 2 cm # 2 cm
ACuadrado 5 62 m2 5 36 m2 A5 5 2 cm2
2
ATotal 5 12 m2 1 36 m2 5 48 m2 1,5 cm # 4 cm
El área de la piscina es 48 m2. A5 5 3 cm2
2
•
ACésped 5 AParcela 2 APiscina 3 cm # 2 cm
A 5 180 m2 2 48 m2 5 132 m2 A5 5 3 cm2
2
El área del césped es 132 m2. 2 cm # 4 cm
A5 5 4 cm2
7 Antes de calcular el área, pregunte 2
a los alumnos cómo han formado cada Después, puede proponer a los alumnos
rectángulo y cómo han hallado sus medidas. elegir otra base, trazar su altura y calcular
12 cm 12 cm de nuevo el área, comprobando que se
obtiene el mismo resultado.
5 cm 5 cm
4 ARectángulo 5 30 cm 3 20 cm 5 600 cm2
A 5 12 cm 3 5 cm 5 60 cm2 10 cm # 8 cm
ATriángulo 5 5 40 cm2
Si quiere ampliar el trabajo de las áreas, 2
puede trabajar de forma colectiva 600 cm2 2 40 cm2 5 560 cm2
las fórmulas y ejemplos del área de Le quedan 560 cm2 de cartulina.
romboides y de rombos a partir de estos 7m#5m
5 • ATriángulo 1 5 5 17,5 m2
ejercicios. 2
6m#3m
ATriángulo 2 5 5 9 m2
2
Ficha 14 A 5 17,5 m2 1 9 m2 5 26,5 m2
b#h 3 cm # 2 cm • ARectángulo 5 24 m 3 4 m 5 96 m2
1 •
A5 5 5 3 cm2 24 m # 8 m
2 2 ATriángulo 1 5 5 96 m2
b#h 4 cm # 2 cm 2
• A 5 5 5 4 cm2
2 2 8m#8m
ATriángulo 2 5 5 32 m2
Puede centrar la atención de los alumnos 2
en el triángulo del recuadro y el caso B, A 5 96 m2 1 96 m2 1 32 m2 5 224 m2
y comentar que, aunque tienen distinta 2 cm # 4 cm
6 •
A5 5 4 cm2
forma, como la base y la altura son 2
iguales, el área es igual. El área de cada triángulo es 4 cm2.
3 cm # 2 cm •
Como los dos triángulos son iguales:
2 •
A5 5 3 cm2 Área romboide 5 2 3 área triángulo
2
4 cm # 1 cm A 5 2 3 4 cm2 5 8 cm2
• A 5 5 2 cm2 El área del romboide es 8 cm2.
2
4 cm # 4 cm 2 cm 3 4 cm 5 8 cm2
•
• A 5 5 8 cm2 Sí, se obtiene el mismo resultado.
2
3 cm # 2 cm 7 Los dos triángulos tienen la misma área
• A 5 5 3 cm2
2 porque tienen la misma base y la misma
8 mm # 8 mm altura.
• A 5 5 32 mm2
2
259
Ficha 15 6 Compruebe que los alumnos reconocen
las piezas que forman el circuito. Razone
1 •
L 5 p 3 d 5 3,14 3 5 cm 5 15,7 cm en común que la longitud de las dos
•
L 5 p 3 2 3 r 5 3,14 3 2 3 4 cm 5 piezas curvas son la mitad y la cuarta
5 25,12 cm parte de la longitud de la circunferencia.
2 •
L 5 3,14 3 2 3 3 cm 5 18,84 cm 3,14 # 40 cm
•
L 5 3,14 3 4 cm 5 12,56 cm
L5 5
2
3 •
Verde L 5 3,14 3 2 3 4 mm 5
5 62,8 cm
5 25,12 mm
•
Azul L 5 3,14 3 6 mm 5 18,84 mm 3,14 # 2 # 20 cm
Amarillo L 5 3,14 3 10 mm 5 L 5 5
4
5 31,4 mm
5 31,4 cm
Rojo L 5 3,14 3 2 3 7 mm 5
5 43,96 mm También pueden calcular esta longitud
2 3 18,84 mm 1 6 3 25,12 mm 1 como la mitad de la anterior.
1 2 3 31,4 mm 1 43,96 mm 5 LCircuito 5 4 3 40 cm 1 3 3 62,8 cm 1
5 295,16 mm 1 2 3 31,4 cm 5 411,2 cm
4 •
Razone en común que la bicicleta 7 R. L.:
avanzará la longitud de la circunferencia La longitud de la circunferencia dependerá
de la rueda. de la moneda utilizada. Para trazar el
diámetro, como no se conoce la posición
L 5 3,14 3 2 3 30 cm 5 188,4 cm
del centro, se puede doblar el círculo de
•
Comente con los alumnos que tenemos papel por la mitad haciendo coincidir los
que calcular cuántas veces contiene dos semicírculos, y el doblez será el
10 m la circunferencia de la rueda. diámetro.
10 m 5 1.000 cm
1.000 : 188,4 c 5 5 y r 5 58
Tendrán que dar algo más de 5 vueltas.
5 Dibujos: R. L.
Sí, la longitud también es el doble.
260
Ficha 16 A 5 628 cm2
ACírculo 5 3,14 3 402 cm2 5 5.024 cm2
•

A 5 p 3 r2 5 3,14 3 52 m2 5
1 • 1/8 de 5.024 5 5.024 : 8 5 628
5 3,14 3 25 m2 5 78,5 m2 A 5 628 cm2
•
r 5 20 mm : 2 5 10 mm 1/10 de 5.024 5 5.024 : 10 5 502,4
A 5 p 3 r2 5 3,14 3 102 mm2 5 A 5 502,4 cm2
5 314 mm2 8 Puede plantear esta actividad en grupo
A 5 3,14 3 32 cm2 5 28,26 cm2
2 • para favorecer la ayuda mutua. Al corregir
•
r 5 10 m : 2 5 5 m cada apartado, pida a los alumnos que
A 5 3,14 3 52 m2 5 78,5 m2 expliquen cómo han calculado el área de
la zona coloreada y cómo han calculado
3 ACuadrado 5 22 cm2 5 4 cm2
el radio del círculo blanco.
ACírculo 5 3,14 3 22 cm2 5 12,56 cm2
• Círculo azul A 5 3,14 3 22 cm2 5
Es mayor el área del círculo.
5 12,56 cm2
4 r 5 6 m : 2 5 3 m Círculo blanco r 5 2 cm : 2 5 1 cm
A 5 3,14 3 32 m2 5 28,26 m2 A 5 3,14 3 12 cm2 5 3,14 cm2
El área de la pista de baile es 28,26 m2. Zona azul A 5 12,56 cm2 2 3,14 cm2 5
5 9,42 cm2
5 •
Razone con los alumnos que el largo
• Círculo morado A 5 3,14 3 162 cm2 5
de la cremallera es la longitud de
5 803,84 cm2
la circunferencia de 40 cm de radio
Círculo blanco r 5 16 cm : 2 5 8 cm
de los círculos que forman la funda.
A 5 3,14 3 82 cm2 5 200,96 cm2
L 5 p 3 2 3 r 5 3,14 3 2 3 40 cm 5
Zona morada A 5 803,84 cm2 2
5 251,2 cm
2 2 3 200,96 cm2 5 401,92 cm2
La cremallera mide 251,2 cm de largo.
•
De forma similar, razone que la medida
de cada trozo de tela es el área del
círculo de 40 cm de radio.
A 5 p 3 r2 5 3,14 3 402 cm2 5
5 5.024 cm2
5.024 cm2 3 2 5 10.048 cm2
Los dos trozos de tela miden en total
10.048 cm2.
6 •
No, es 4 veces mayor.
ACírculo naranja 5 3,14 3 12 cm2 5 3,14 cm2
•
ACírculo azul 5 3,14 3 22 cm2 5 12,56 cm2
AZona azul 5 12,56 cm2 2 3,14 cm2 5
5 9,42 cm2
7 A partir del área del círculo completo,
comente con los alumnos qué fracción
de empanada o con color hay en cada
caso y, si es necesario, recuerde cómo
se calcula la fracción de un número.
•
Empanada completa
r 5 40 cm : 2 5 20 cm
A 5 3,14 3 202 cm2 5 1.256 cm2
Media empanada
1/2 de 1.256 5 1.256 : 2 5 628
261
Ficha 17 •
1 Comente con los alumnos posibles

descomposiciones de la figura
y si conocen en cada caso la fórmula
del área de los polígonos formados ARectángulo 5 50 mm 3 20 mm 5
y sus dimensiones para poder calcularla. 5 1.000 mm2
Descomposición de la figura en polígonos: 60 mm # 50 mm
ATriángulo 5 5
R. M. 2
5m
5 1.500 mm2
3,14 # 100 mm 2
ASemicírculo 5 5
2
2m
5 157 mm2
4m
A 5 1.000 mm2 1 1.500 mm2 1

1 157 mm2 5 2.657 mm2
2m
3,14 # 100 m 2
•
ASemicírculo 5 5 157 m2
•
En dos rectángulos y un triángulo. 2
•
Rectángulo 1 A 5 b 3 h 5 ACírculo 5 3,14 3 52 m2 5 78,5 m2
5 4 m 3 2 m 5 8 m2 A 5 157 m2 2 78,5 m2 5 78,5 m2
Rectángulo 2 b 5 5 m 2 2 m 5 3 m • ACuadrado 5 52 cm2 5 25 cm2
A 5 b 3 h 5 3 m 3 2 m 5 6 m2 5 cm # 5 cm
ATriángulo 5 5 12,5 cm2
Triángulo b 5 5 m 2 2 m 5 3 m 2
A 5 25 cm2 2 12,5 cm2 5 12,5 cm2
h54m22m52m
b#h 3 m#2m 3 •
1.º
A5 5 5 3 m2
2 2
A 5 8 m2 1 6 m2 1 3 m2 5 17 m2
•
2.º
Hágales notar que se obtiene el mismo
resultado porque el polígono de
la terraza es el mismo. 1.º ARectángulo 5 7 m 3 3 m 5 21 m2
2 Comente que en todos los casos 12 m # 7 m
ATriángulo 5 5 42 m2
debemos descomponer la figura en 2
otras de área conocida y razone con A 5 21 m2 1 42 m2 5 63 m2
los alumnos que, en algunas figuras, 2.º ARectángulo 5 15 m 3 7 m 5 105 m2
el área total se obtiene sumando y en 12 m # 7 m
otras se halla restando las áreas de ATriángulo 5 5 42 m2
2
las figuras en las que se ha descompuesto. A 5 105 m2 2 42 m2 5 63 m2
Pregunte en cada caso cómo se obtienen • 1.º 2.º
las medidas de cada figura.
•
1.º ARectángulo 1 5 6 cm 3 4 cm 5 24 cm2
ARectángulo 2 5 12 cm 3 6 cm 5 72 cm2
A 5 24 cm2 1 72 cm2 5 96 cm2
2.º ACuadrado 5 122 cm2 5 144 cm2
ARectángulo 5 8 cm 3 6 cm 5 48 cm2
ACuadrado 5 52 m2 5 25 m2 A 5 144 cm2 2 48 cm2 5 96 cm2
6m#9m • 1.º 2.º
ATriángulo 5 5 27 m2
2
A 5 25 m2 1 27 m2 5 52 m2
262
1.º ARectángulo 1 5 8 m 3 3 m 5 24 m2 7
ARectángulo 2 5 2 m 3 1 m 5 2 m2

A 5 24 m2 1 2 3 2 m2 1 4 m2 5
5 32 m2
La parte coloreada ocupa 3/8 del rombo.
2.º ARectángulo 5 8 m 3 5 m 5 40 m2
A 5 40 m2 2 2 3 4 m2 5 32 m2 Ficha 18
Después de corregir la actividad, razone
con los alumnos que de ambas formas 1 Son poliedros los cuerpos morado,
se obtiene el mismo resultado, por lo que amarillo y azul, porque sus caras son
en casos similares podemos elegir la forma todas polígonos. Los demás cuerpos no
que nos resulte más fácil. Comente son poliedros, porque tienen alguna
también que calcular la segunda forma superficie curva.
nos puede servir de comprobación. 2 • Cuerpo marrón:
4 • 2 2
ACírculo 5 3,14 3 2 cm 5 12,56 cm 2
6 caras, 12 aristas y 8 vértices
2 cm # 1 cm • Cuerpo azul:
2 7 caras, 12 aristas y 7 vértices
ACuadrado 5 12 cm2 5 1 cm2 • Cuerpo verde:
ARectángulo 5 2 cm 3 0,5 cm 5 1 cm2 5 caras, 12 aristas y 8 vértices
A 5 12,56 cm2 1 2 3 1 cm2 2 3 •
No, porque el círculo no es un polígono.
2 2 3 1 cm2 2 1 cm2 5 11,56 cm2 •
Sí, puede tener 5 caras.
•
R. M.: Se descompone en un círculo, un •
En cada vértice se cortan como mínimo
triángulo, un rectángulo y un cuadrado. 3 aristas.
ACírculo 5 3,14 3 12 cm2 5 3,14 cm2
Si lo cree conveniente, puede comentar
2 cm # 1 cm que, si fueran solo 2 aristas, sería
2 una figura plana.
ACuadrado 5 22 cm2 5 4 cm2 4 Son prismas los cuerpos primero y quinto.
A 5 3,14 cm2 1 1 cm2 1 2 cm2 1 Son pirámides los cuerpos tercero
1 4 cm2 5 10,14 cm2 y cuarto.
Si lo cree conveniente, hágales observar
5 Razone con los alumnos que la zona verde
los cuerpos tercero y quinto y llame la
forma en total un círculo de 10 m
atención sobre las caras laterales,
de diámetro, es decir, 5 m de radio.
comentando las diferencias con las
A 5 3,14 3 52 m2 5 78,5 m2 pirámides y los prismas rectos vistos hasta
Se van a plantar flores en 78,5 m2. entonces: los triángulos no son isósceles
6 Comente que, para operar, es necesario y los paralelogramos no son rectángulos,
expresar todas las medidas en la misma respectivamente.
unidad. 5 •
1 base. 3 caras laterales. 4 caras.
2
Pared 300 cm 3 240 cm 5 72.000 cm 4 vértices. 6 aristas.
Ventana 40 cm 3 100 cm 5 4.000 cm2 •
2 bases. 6 caras laterales. 8 caras.
Azulejo 202 cm2 5 400 cm2 12 vértices. 18 aristas.
72.000 cm2 2 4.000 cm2 5 68.000 cm2 •
68.000 cm2 : 400 cm2 5 170 5 vértices. 8 aristas.
Necesita 170 azulejos. •
6 vértices. 10 aristas.
263
6 •
El pentágono tiene 5 lados. Tiene 4 Cubo Prisma cuadrangular. 6 caras
5 caras laterales. cuadradas.
•
4 caras laterales y 1 base. Tiene Ortoedro Prisma cuadrangular. 6 caras
5 caras. rectangulares.
•
5 caras 2 2 bases 5 3 caras laterales Tetraedro Pirámide triangular. 4 caras
Su base tiene 3 lados. Es un triángulo. que son triángulos equiláteros.
•
5 caras 2 1 base 5 4 caras laterales Haga observar a los alumnos que todas
Su base tiene 4 lados. las caras del cubo y del tetraedro
Vértices 5 4 1 1 5 5 son iguales.
5 Croquis: R. L.
Ficha 19 •
Un prisma triangular tiene 3 caras
laterales.
1 •
Prisma cuadrangular •
Un prisma pentagonal tiene 15 aristas.
•
Pirámide pentagonal •
Una pirámide cuadrangular tiene
•
Prisma heptagonal 5 caras.
•
Prisma triangular •
Una pirámide hexagonal tiene 7 vértices.
•
Pirámide hexagonal
6 •
Verdadero
2 •
Falso. Tiene 6 caras.
•
Verdadero
7 Son desarrollos de un cubo el rojo, el
naranja, el verde y el azul.
Ficha 20
1 Antes de resolver la actividad, pida a los
alumnos que clasifiquen los cuerpos en
Prisma triangular poliedros y cuerpos redondos, explicando
el porqué. Después, pueden señalar los
elementos de cada cuerpo.
•
Cilindro Segundo cuerpo
•
Cono Último cuerpo
Esfera Primer cuerpo
2 •
La superficie curva no es un polígono.
•
Las bases del cilindro y el cono son
círculos, que son superficies planas,
no curvas.
•
Las bases de los cilindros son círculos,
Pirámide triangular que no son polígonos.
3 •
La base tiene 4 lados y solo hay 3 caras •
Las esferas no tienen base.
laterales. Falta 1 cara lateral o la base 3 Centre la atención de los alumnos en
debe ser un triángulo. el número de círculos (bases) y en
•
Las dos bases triangulares no son su colocación, imaginando el montaje
iguales. del cuerpo.
Desarrollo de un cilindro Segunda figura
Desarrollo de un cono Tercera figura
264
4 Razone con los alumnos primero si cada Ficha 21
figura plana es el desarrollo de un cilindro

o de un cono y, después, pídales que 1 •
Correos
formen las parejas fijándose en el tamaño •
Palacio Ducal
de los círculos y rectángulos o sectores •
Estatua de Newton
circulares. •
Catedral
•
Burguer Ruiz
•
Hotel Saura
Haga observar a los alumnos dos casillas
que se encuentren en la misma fila
o columna y pregunte en cada caso
qué coordenada tienen igual.
2 Tivón
4
Bonca
2
Alpis
1
A B C D E
Caminos: R. L.
Casillas de Tivón a Alpis: R. M.: (B, 4),
(B, 3), (B, 2), (C, 2), (D, 2) y (D, 1)
3 Comente que en los ejes cartesianos
ambos ejes están numerados, por lo que es
muy importante el orden de
las coordenadas: primero, el número del eje
horizontal y, después, el del eje vertical.
•
(3, 6) • (2, 4) •
(6, 4) •
(3, 2)
4 •
No cambia la primera coordenada
porque sigue en la misma línea vertical.
El número de la segunda coordenada
aumenta.
5 •
El radio tiene que medir 1 cm. •
No cambia la primera coordenada
•
La altura del rectángulo será 2 cm. porque sigue en la misma línea vertical.
•
L 5 3,14 3 2 3 1 cm 5 6,28 cm El número de la segunda coordenada
•
La base del rectángulo debe medir igual disminuye.
que la longitud de la circunferencia de •
No cambia la segunda coordenada
las bases: 6,28 cm. porque sigue en la misma línea
horizontal. El número de la primera
6 •
Una esfera
coordenada aumenta.
•
Un cono
•
No cambia la segunda coordenada
•
Un cono
porque sigue en la misma línea
•
Un cilindro
horizontal. El número de la primera
•
Un cilindro
coordenada disminuye.
265
5 7 3 Recuerde que en los gráficos lineales,
A
6 además de los valores concretos
G marcados por los puntos, es importante
5
E ver la inclinación de la línea que indica
4
D la variación de los datos.
3
B • Rosa consiguió 8 canastas el miércoles.
2
•
El jueves.
C
1 •
Jorge, el sábado.
F
•
Jorge 12 1 10 1 11 1 10 1 11 1
1 2 3 4 5 6 7
1 14 1 11 5 79
Los puntos F y G están en los ejes
Rosa 7 1 8 1 8 1 10 1 6 1 9 1
horizontal y vertical, respectivamente,
1 12 5 60
porque una de sus coordenadas es 0.
Jorge consiguió más canastas.
4 Trabaje en común cómo marcar los ejes
Ficha 22 y la leyenda al construir el gráfico.
Antes de responder las preguntas,
1 •
Vendieron 50 camisetas verdes, 20 rojas
comente la importancia de los gráficos
y 30 azules de talla grande.
para la previsión de resultados futuros.
•
20 1 50 1 60 5 130
De 5 a 8 años De 9 a 14 años
Vendieron 130 camisetas rojas.
40
•
Vendieron menos verdes medianas.
•
Vendieron más pequeñas rojas. 35
•
50 1 20 1 30 1 20 1 50 1 50 1 30 1 30
1 60 1 50 5 360 25
En total vendieron 360 camisetas.
20
•
Pedirá más camisetas grandes verdes
porque es el color que más se vendió 15
el mes pasado. 10
2 Trabaje en común cómo marcar los ejes 5

y la leyenda. Al final, puede indicarles 0
que miren la tabla para comprobar 16 h 17 h 18 h 19 h 20 h
las respuestas. •
De 5 a 8 años A las 17 h.
Guiñol Magia Circo De 9 a 14 años A las 20 h.
•
R. M.: Iría a las 20 h porque espero que,
5.º C como el viernes, haya más diferencia
entre el número de personas de cada
grupo de edad.
5.º B
5.º A
0 5 10 15
•
En 5.º B, más alumnos han elegido la
magia.
266
Ficha 23 •
Porque es el número de personas que
forman cada grupo y, así, el número de

1 •
En 2012 2 3 100 1 4 3 10 5 240 dibujos de cada fila indica el número
En 2013 100 1 6 3 10 5 160 de grupos formados cada día.
En 2014 3 3 100 5 300 4 Razone en común el número de árboles
En 2015 2 3 100 1 5 3 10 5 250 que representa el dibujo de medio árbol
En 2016 3 3 100 1 2 3 10 5 320 para que sea un valor lógico y los cálculos
En 2017 2 3 100 1 2 3 10 5 220 sean sencillos: 250 árboles.
•
Organizaron más excursiones en 2016. Puede realizar la actividad en grupo para
No coincide con la barra que tiene más que los alumnos se ayuden mutuamente
dibujos porque no todos los dibujos a calcular el número de dibujos de cada
tienen el mismo valor. tipo que hay que dibujar en cada fila.
•
Debo fijarme en el barco rojo completo Si es necesario, trabaje el primer caso
que representa 100 excursiones porque en común como modelo.
es el dibujo con mayor valor.
1.er año
2 Pida a los alumnos que expliquen cómo
calculan el número de cada casilla. 2.º año
Mes Juegos 3.er año
Marzo 700 4.º año
Abril 1.100
Mayo 1.200
Junio 900
Ficha 24
Julio 1.400 1 •
Los parques naturales, porque el sector
•
Vendió más juegos en julio y menos verde es el mayor.
en marzo. •
El extranjero, porque el sector morado
•
700 1 1.100 1 1.200 1 900 1 1.400 5 es el menor.
5 5.300 •
La montaña, porque el sector azul
En total vendió 5.300 juegos. es mayor que el morado.
Ángulos de cada sector:
3 Playa 90° Montaña 60°
L
Extranjero 40° Parques nat. 170°
M
2 El segundo gráfico de barras, porque
X la barra y el sector naranja son la mitad
J
que la barra y el sector azul, y las barras
y sectores rosa y verde son iguales y,
V también, la mitad que la barra y el sector
S naranja.
•
Visitaron las grutas más personas
el sábado; y menos, el miércoles.
•
El lunes 3 grupos, el martes 4,
el miércoles 2, el jueves 5, el viernes 3,
el sábado 7 y el domingo 6.
267
3 Después de trabajar en común los datos Ficha 25
de las personas que prefieren yogur,
comente que, para averiguar el número de 1 •
La frecuencia absoluta de naranja es 3 y
personas que prefieren el resto de postres, la frecuencia relativa es 3/10.
el primer paso es el mismo. •
La frecuencia absoluta de cola es 5
•
Helado Sector azul: 120°. y la frecuencia relativa es 5/10.
120 3 2 5 240 •
La frecuencia absoluta de limón es 2
Prefieren helado 240 personas. y la frecuencia relativa es 2/10.
•
Fruta Sector amarillo: 60°. •
3 1 5 1 2 5 10
60 3 2 5 120 La suma de las frecuencias absolutas es
Prefieren fruta 120 personas. 10. Coincide con el número de amigos
•
Tarta Sector verde: 100°. que han dado su opinión (número de
100 3 2 5 200 datos).
Prefieren tarta 200 personas. •
3/10 1 5/10 1 2/10 5 10/10 5 1
160 1 240 1 120 1 200 5 720 La suma de las frecuencias relativas
es 1.
4 •
El mayor número se dedica a servicios
porque el sector azul es el mayor. 2 Recuento de datos:
•
1.440/360 5 4 Nota 4 5 6 7 8 9
Cada grado representa 4 personas.
Alumnos 2 3 6 3 5 1 Total: 20
Sector verde: 30°. 30 3 4 5 120
Se dedican a la industria 120 personas. •
La frecuencia absoluta de 8 es 5.
•
No hay muchas fábricas porque hay La frecuencia absoluta de 5 es 3.
pocas personas dedicadas a la industria. •
La frecuencia relativa de 8 es 5/20.
Al corregir esta actividad, dialogue con La frecuencia relativa de 9 es 1/20.
los alumnos sobre la utilidad de obtener 3 Frecuencia Frecuencia
información de los gráficos, pues en este Color
absoluta relativa
caso, por ejemplo, podemos conocer Rojo 5 5/15
características de la población sin tener
Verde 3 3/15
que visitarla.
Azul 4 4/15
5 El segundo gráfico de sectores, porque
Rosa 2 2/15
los sectores verde y azul son iguales
y cada uno es la mitad que el sector rosa. Naranja 1 1/15
15 15/15 5 1
•
La suma de todas las frecuencias
absolutas es 15.
Coincide con el número de datos, en
este caso, el número de personas
encuestadas.
•
Esta suma siempre es 1.
268
4 Encuesta de Sonia 3 N.º hermanos 0 1 2 3
Suma de frecuencias absolutas: 5
N.º alumnos 8 4 4 2

Suma de frecuencias relativas: 10/10 5 1
Playa: 5 Media 0 3 8 1 1 3 4 1 2 3 4 1 3 3 2 5
Río: 1 = 18
Piscina: 4 18 : 18 5 1
Encuesta de Miguel La media es 1 hermano.
Suma de frecuencias absolutas: 30 La moda es 0 hermanos.
Suma de frecuencias relativas: 30/30 5 1 4 Precio (€) 10 10,50 11,50 12
Playa: 11
Río: 5 N.º menús 5 3 4 4
Piscina: 14 •
Media 10 3 5 1 10,50 3 3 1
•
A Sonia 4 y a Miguel 14. 1 11,50 3 4 1 12 3 4 5 175,50;
•
Sonia preguntó a 10 personas y Miguel 175,50 : 16 c 5 10,968 y r 5 0,012
a 30.
Comente que, como los precios tienen
•
Según Sonia, el lugar preferido es
dos decimales, obtenemos el cociente
la playa. Según Miguel, es la piscina.
con 3 cifras decimales y aproximamos a
•
Tienen la misma frecuencia absoluta (5)
las centésimas.
la playa en la encuesta de Sonia y el río
10,968 10,97
en la de Miguel.
El precio medio de los menús es 10,97 €.
5/10 Þ 5/30. No tienen la misma
frecuencia relativa porque Miguel Haga observar a los alumnos que el valor
ha preguntado a muchas personas más. de la media no tiene por qué ser uno de
los datos ni un valor exacto.
Puede razonar con los alumnos que
los 5 votos no tienen el mismo valor en •
Es la moda, 10 €.
las dos encuestas: en un caso es el •
10,97 3 16 5 175,52;
lugar más votado y en el otro es 175,52 2 175,50 5 0,02
el menor. Comente que por eso en Cada uno pagará 10,97 € y sobrarán
una encuesta es tan importante 2 céntimos.
el tamaño de la muestra. Es igual que la media de los precios.
Haga observar a los alumnos que, como
al calcular la media hemos aproximado
Ficha 26 por exceso, sobra algo de dinero, pero,
si hubiésemos aproximado por defecto,
1 11 1 15 1 13 1 11 1 10 5 60
faltaría dinero y cada amigo tendría que
60 : 5 5 12
pagar 1 céntimo más.
La edad media es 12 años y la moda es
11 años. A partir de esta actividad, comente con
los alumnos el sentido práctico del cálculo
2 7 1 5 1 7 1 12 1 17 1 12 5 60 de la media y situaciones donde solemos
60 : 6 5 10 hacerlo.
La temperatura media ha sido de
10 grados. 5 •
Cualquier número de 0 a 10, excepto
•
Sí. el 5 y el 8.
•
Moda 6 grados •
Un 5 o un 8.
•
6 3 5 5 30; 6 1 5 1 6 1 8 5 25
30 2 25 5 5
La nota es 5.
269
Ficha 27 5 Explique a los alumnos que piensen
las preguntas considerando que los
1 •
El más probable es el rojo. dos dados son distintos, por lo que sacar
El menos probable es el morado. 2 y 3 no es lo mismo que sacar 3 y 2.
•
Morado Tiradas: R. L.
Rojo • 1 y 1.
•
Menos • 2 y 2, 3 y 1 o 1 y 3. Hay tres maneras.
• Es más probable sacar un 4 que un 2.
2 •
9 . 6. Una galleta circular, porque hay
• Anime a los alumnos a obtener
más galletas circulares que cuadradas.
las maneras posibles de conseguir cada
•
4 . 2. Circular de chocolate, porque
suma, para después comparar
hay más que circulares de limón.
el número de maneras distintas.
•
2 , 3. De fresa cuadrada, porque hay
menos que de fresa circulares. 6 1 y 5, 2 y 4, 3 y 3, 4 y 2 o 5 y 1
•
Es más probable coger una galleta 5 maneras
circular de chocolate. 7 1 y 6, 2 y 5, 3 y 4, 4 y 3, 5 y 2 o 6 y 1
6 maneras
3 Para contestar cada pregunta, cuente
en común el número de bolas con Es menos probable sacar un 6 que un 7.
las que gana cada persona. 6 Razone con los alumnos qué indica cada
•
Nuria: 4 y Alberto: 5. 5 . 4 condición.
Es más probable que gane Alberto. •
Elegirá el dado en el que lo más
•
Irene: 2 y Raúl: 6. 2 , 6 probable es que salga 1, es decir, que
Es menos probable que gane Irene. tenga más 1. El primero y el cuarto
dados.
4 •
R. M.:
•
Lo menos probable es que salga 2.
5 rojas y 2 verdes; 4 rojas, 2 azules y
El cuarto dado.
1 verde…
•
Lo más probable es que salga 3:
Sí, hay varias posibilidades.
el segundo y el cuarto dados. Y de
Sí: rojas y verdes (más rojas que verdes).
estos dos dados, en el que sea menos
Sí: 4 rojas, 1 verde y 2 de otro color.
probable que salga 1 El segundo
•
1 verde, 3 rojas y 3 azules.
dado.
No, solo hay una posibilidad.
De tres colores: rojas, azules y verdes.
270
Ficha 28 5 Comente que en todos los casos
el denominador es 6 porque los resultados

1 Hay 10 bolas en total. 2 son azules. posibles son las 6 posibles puntuaciones
Azul 2/10 del dado: 1, 2, 3, 4, 5 y 6, y para
Verde 3/10 determinar los numeradores pregunte
Roja 5/10 los resultados que cumplen cada
Amarilla 0 condición.
•
De entre los colores que hay en la urna, •
Resultados mayores que 4: 5 y 6
el azul es el menos probable. Probabilidad 2/6
También puede preguntar cuál es el color •
Resultados menores que 3: 1 y 2
que tiene mayor probabilidad de salir, si Probabilidad 2/6
hay dos colores con la misma probabilidad •
Resultados impares: 1, 3 y 5
de salir, o qué es más (o menos) probable: Probabilidad 3/6
que salga el… o el… •
Resultados pares: 2, 4 y 6
Probabilidad 3/6
2 •
Rojo 5/10; Azul 1/10
Amarillo 3/10; Verde 1/10 6 Indique que piensen en una baraja de
Mayor probabilidad rojo 40 cartas, con los números hasta el 7
•
Rojo 5/12; Amarillo 4/12 y tres figuras de cada palo. Si los alumnos
Azul 2/12; Morado 1/12 están habituados a jugar con una baraja
Mayor probabilidad rojo de 52 cartas (números hasta el 10
y tres figuras), plantee las preguntas
3 Pregunte a los alumnos cómo obtienen
con ella, variando las soluciones.
el numerador de cada fracción
Elena 10/40
y compruebe en común qué y cuántas
Rocío 20/40
bolas cumplen cada condición.
Daniel 12/40
• 5/15
Carlos 30/40
• 5/15
• 10/15
• 7/15
4 •
En la caja hay 20 caramelos: 8 de fresa,
5 de naranja y 7 de limón.
La probabilidad de sacar uno de limón
es 7/20.
•
En la caja hay 30 caramelos:
16 son de naranja, 5 son de limón y 9
son de fresa.
271
Medida y trazado de ángulos
GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. REFUERZO

Nombre Fecha
1 Utiliza el transportador y escribe la medida de cada ángulo.
2 Mide y averigua la medida de cada ángulo.

W
A
W
C W
B
W
B W
A W
C
PRÁCTICA
3 Dibuja los ángulos que se indican.
AZUL Un ángulo de 35°
ROJO Un ángulo de 90°
VERDE Un ángulo de 130°
4 Lee y dibuja.
ROJO Un ángulo de 50° cuyo vértice es el punto A.
AZUL Un ángulo de 145° cuyo vértice es el punto B.
A B

Simetría y traslación
PRÁCTICA
INFORMACIÓN. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Dibuja.
LA INFORMACIÓN.
A La figura simétrica de la figura 1 respecto de la recta gris.
B La figura simétrica de la figura 2 respecto de la recta negra.
FIGURA 1 FIGURA 2 FIGURA 3

DELA
TRATAMIENTO DE
GEOMETRÍA YY TRATAMIENTO
2 Dibuja y colorea la figura que se obtiene en cada caso.
AZUL Al trasladar la figura 12 cuadrados a la derecha.

GEOMETRÍA
ROJO Al trasladar la figura 10 cuadrados a la izquierda.
VERDE Al trasladar la figura 5 cuadrados hacia abajo.
ROSA Al trasladar la figura 4 cuadrados hacia arriba.

Clasificación de polígonos.
Polígonos regulares e irregulares

Nombre Fecha
1 Observa los polígonos y rodea.
AZUL Los pentágonos VERDE Los hexágonos
ROJO Los octógonos NARANJA Los decágonos
PRÁCTICA
2 En cada polígono dibuja todas las diagonales que salen del vértice A.
A
A
3 Piensa y contesta.
A ¿El cuadrado es un polígono regular? ¿Por qué?
B ¿El rectángulo es un polígono regular? ¿Por qué?

Clasificación de triángulos.
Suma de los ángulos de un triángulo
PRÁCTICA
Nombre Fecha
LA INFORMACIÓN.
1 Mide los lados de cada triángulo y clasifícalos según sus lados.

DELA
TRATAMIENTO DE
2 Mide los ángulos de cada triángulo y clasifícalos según sus ángulos.

GEOMETRÍA
3 Calcula la medida del ángulo W

A de cada triángulo.
40°
60°
W
A 60° 70° W
A

Clasificación de cuadriláteros y paralelogramos.
Suma de los ángulos de un cuadrilátero
GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. PRÁCTICA

Nombre Fecha
1 Observa los cuadriláteros y rodea.
AZUL Los paralelogramos
ROJO Los trapecios
VERDE Los trapezoides
2 Calcula la medida del ángulo W

A en cada cuadrilátero.
60°
105° W
A 80°
115°
85° W
A 75° 75° W
A
Julia le dice a su amigo Javier: «Los ángulos
de un rombo miden 115°, 115°, 60° y 70°».
¿Es cierto lo que dice Julia? ¿Por qué?

Perímetro de un polígono
PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 Mide los lados y calcula el perímetro de cada polígono.

TRATAMIENTO DE
GEOMETRÍA YY TRATAMIENTO LA INFORMACIÓN.
DELA
2 Calcula.
A El perímetro de un hexágono B El perímetro de un decágono
GEOMETRÍA
regular es 72 cm. ¿Cuánto regular es 85 cm. ¿Cuánto mide

mide el lado del hexágono? el lado del decágono?
3 Resuelve.
Jaime tiene una parcela de forma rectangular de 75 m
de largo y 40 m de ancho. Quiere poner una valla
alrededor que le cuesta 30 € el metro.
¿Cuánto tendrá que pagar Jaime por la valla?

Área del cuadrado, del rectángulo
y del triángulo

Nombre Fecha
1 Calcula el área de cada figura.

8 cm
6 cm
7 cm
8 cm 13 cm 6 cm
2 Toma las medidas necesarias y anótalas sobre los polígonos. Después,

calcula el área de cada uno de ellos.
3 Lee y resuelve.
A La base de un triángulo mide 12 cm
y su altura 8 cm. ¿Cuál es su área?
B El perímetro de un cuadrado mide 24 cm.

¿Cuánto mide su lado? ¿Cuánto mide su área?

Longitud de la circunferencia
PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 Calcula la longitud de cada circunferencia.

LA INFORMACIÓN.
5 cm
3 cm
cm
8
DELA
TRATAMIENTO DE
2 Dibuja y mide el diámetro de estas circunferencias. Después, calcula la

longitud de cada una de ellas.
GEOMETRÍA
3 Observa el dibujo y calcula la longitud de cada circunferencia.
➀
➁
➂
20 cm

Área de figuras compuestas

Nombre Fecha

8 cm
8 cm
8 cm 4 cm 12 cm 9 cm
2 Traza las líneas necesarias y calcula el área de cada figura.

5 cm
5 cm
8 cm
12 cm
4 cm
6 cm
13 cm

Poliedros. Elementos
Nombre Fecha
1 Escribe el nombre del elemento señalado en cada poliedro.

2 Observa los cuerpos geométricos y completa la ficha de cada uno.
Número de vértices
Número de caras laterales
Número de bases
Nombre del poliedro
Número de vértices
Número de caras laterales
Número de bases
Nombre del poliedro
A ¿Qué clase de prisma es un dado?
B ¿Cuántas caras, aristas y vértices tiene?

Clasificación de prismas y pirámides

Nombre Fecha
1 Observa los cuerpos geométricos y completa las tablas.
Clase de polígono
de las bases
Nombre
del prisma
PRÁCTICA
Clase de polígono
de la base
Nombre
de la pirámide
A Un prisma tiene 3 caras laterales. ¿Qué clase de prisma es?
B Una pirámide tiene 5 vértices. ¿Qué clase de pirámide es?
C Un prisma tiene 12 aristas. ¿Qué clase de prisma es?

Cuerpos redondos. Elementos
Nombre Fecha
1 Escribe el nombre del elemento señalado en cada cuerpo redondo.

2 Observa los siguientes cuerpos geométricos y escribe en qué se parecen

y en qué se diferencian.
UN CILINDRO Y UN PRISMA
UN CONO Y UNA PIRÁMIDE

Coordenadas cartesianas.
Situaciones en el plano

Nombre Fecha
1 Escribe las coordenadas de la casilla donde está cada elemento.
A B C D E F G H I

PRÁCTICA

2 Representa cada elemento en la casilla que se indica.
(D, 2) (E, 3) (B, 4)
(A, 4) (G, 1) (H, 5)
A B C D E F G H I J

Gráficos estadísticos
Nombre Fecha
1 Lee y contesta.
En el pictograma se han representado los ejemplares vendidos de una novela
los cuatro primeros meses del año.
100 ejemplares 20 ejemplares

ABRIL
MARZO
FEBRERO
ENERO
A ¿Cuántos ejemplares se vendieron en enero? ¿Y en febrero?
B ¿Cuántos ejemplares se vendieron en marzo? ¿Y en abril?
C ¿Cuántos ejemplares se vendieron en febrero más que en enero?
D ¿Cuántos ejemplares se vendieron en total en los cuatro meses?

Frecuencia. Tabla de frecuencias.
Media y moda

Nombre Fecha
1 En el cuadro aparece la calificación obtenida por 20 alumnos en una prueba

deportiva. Cuenta y completa la tabla con estos datos
7 6 7 5 4 8 6 4 5 9
5 7 8 8 4 5 5 8 5 4
Calificación 4 5 6 7 8 9
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
2 Utiliza los datos de la tabla anterior y calcula la media y la moda.
Media Moda
• ¿Un conjunto de datos puede tener más de una moda?

Escribe un ejemplo utilizando 10 datos.

Probabilidad
Nombre Fecha
1 Observa las bolas que hay en la caja y contesta.

Eugenia coge sin mirar una bola de la caja.
A ¿Qué es más probable: coger una bola

negra o una bola gris? ¿Por qué?
B ¿Qué es menos probable: coger una bola

gris o una bola blanca? ¿Por qué?
2 Lee, colorea y escribe.

A Javier coge sin mirar un globo. Hay globos rojos, verdes, azules
y amarillos. Es más probable que sea rojo y menos probable que sea
verde. ¿Cuántos globos has pintado de cada color? ¿Hay más
posibilidades?
B Marina coge sin mirar un globo. Los globos tienen números del 50 al 70.
Coger un globo con un número par es más probable que con un número
impar. ¿Cuántos globos tienen un número par? ¿Y un número impar?
¿Hay más de una solución?

DETECTIVES
MATEMÁTICOS
• SOLUCIONARIO
Solucionario
SOLUCIONARIO
Misterio 1 Así, las tres fracciones que los guiarían
hacia el otro lado de la puerta eran las tres
1 A las 11 de la mañana ya habían raptado 5 7 9
mayores, es decir, , y .
a Pipas porque no ladró cuando llegó 4 4 4
la mensajera, que era una desconocida.
No pudieron llevarse a Pipas la mensajera 2 La suma de las tres fracciones era
ni la jardinera. 5 7 9 21
1 1 5 .
4 4 4 4
2 El sospechoso al que descartaron fue
Ana, la lechera. Tuvo que ver a Pipas 3 R. M.: Para conseguir la cantidad exacta
porque ella fue la primera en llegar y nadie de agua y derramarla en la hendidura,
se lo podía haber llevado todavía. y así abrir la puerta, Fará y Rafá pudieron
3 123.050 es divisible por 2 y por 5, pero hacer distintas combinaciones con
no por 3. los recipientes de la puerta.
123.060 es divisible por 2, por 3 y por 5. Por ejemplo:
Por tanto, se había llevado a Pipas • Llenar 5 veces el recipiente de 1 ℓ
el repartidor de periódicos. 1
y una vez el recipiente de ℓ.
4
Misterio 2 • Llenar 3 veces el recipiente de 1 ℓ,
1
1 Los números que no pueden ser los de la 5 veces el recipiente de ℓ y 3 veces
1 4
habitación encantada son el 11 y el 25, el de ℓ.
porque no se pueden repartir fácilmente 3
entre 2, es decir, no son divisibles por 2.
2 DIVISIBLE DIVISIBLE DIVISIBLE DIVISIBLE
Misterio 4
POR 2 POR 3 POR 4 POR 5
1 Las caras de un dado que suman 7 son
18 SÍ SÍ NO NO
1 1 6, 2 1 5 y 3 1 4. Así, las fracciones
24 SÍ SÍ SÍ NO
que responden al primer acertijo, que son
30 SÍ SÍ NO SÍ 1 2 3
parte de la unidad, son , y .
El número de la habitación encantada era 6 5 4
el 24.
2 Las fracciones que Fará escribió en
3 Al hacer la simetría se puede leer está 3 1
su nuevo anuncio fueron y , que
aquí. 4 6
corresponden a las fracciones mayor
Misterio 3 y menor de las tres anteriores.
1 3 La banda del dado estaba formada

por 3 miembros. Se repartieron el botín
de esta manera:
1 1 1
3
2 3 4 Jefe 3 12 5 9 joyas
4
Las fracciones que aparecen en la puerta,
1
ordenadas de menor a mayor, son Segundo 3 12 5 2 joyas
6
1 1 1 5 7 9
, , , , , .
4 3 2 4 4 4 Último 12 2 9 2 2 5 1 joya
291
Misterio 5
1 El mayor número que se puede formar es
el 7.531; y el menor, 1,357. La diferencia
entre ellos es:
7.531 2 1,357 5 7.529,643
Así, el número pedido en el primer
reto es 7.529,643.
2 El número menor que se puede formar
con las cifras que no aparecen en el
número anterior es 0,18.
0,18 3 8 5 1,44
Así, la orquídea estaba en la habitación 1
de la planta 4.
3 Las cajas en las que la cifra de las
décimas no es mayor que la de las
centésimas son la caja roja (0,278) y la
caja verde (1,237). De estas dos cajas,
solo el número de la verde es el que se
obtiene como suma de las otras tres:
1,237 5 0,278 1 0,325 1 0,634
Así, la caja que se debía abrir para rescatar
la orquídea era la de color verde.
Misterio 6
1 Uniendo la estela del 6 se obtiene
el mensaje Primo y Par.
2 Las letras del mensaje que hay que
escoger son las que se encuentran en
las posiciones pares de cada palabra:
WLRAT
VTIEPRSCFEGRHA
RBBASLFDGA
El mensaje escrito en la pared decía:
LA TERCERA BALDA.
3 38,55 : 12,85 5 3
Así, la posición en la balda del libro
buscado era 3.
292
EVALUACIÓN
• TRATAMIENTO DE LA
EVALUACIÓN EN EL
PROYECTO
• PRUEBAS DE EVALUACIÓN
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
• SOLUCIONARIO
• REGISTRO DE
CALIFICACIONES
Tratamiento de la evaluación
en el proyecto
EVALUACIÓN
El proyecto ofrece distintos recursos para facilitar la labor de evaluación del alumnado:
• Pruebas de control y evaluación. Pruebas de control mensuales, ajustadas a la secuenciación
de contenidos que se ha propuesto en la página 14, para comprobar el nivel de adquisición
de los principales conceptos y procedimientos.
• Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada trimestre del curso,
criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo con
los estándares de aprendizaje.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar pruebas
de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de
filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de
elaboración propia.
Pruebas de control y evaluación

Las pruebas de evaluación incluidas en este material están diseñadas para ser realizadas en dos
sesiones de trabajo. Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los alumnos, efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los contenidos
y del nivel de desarrollo de la competencia matemática.
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida
de los alumnos al iniciar el curso.
2. Evaluaciones mensuales. Se proporcionan:

• Una prueba de control. En ella se recogen contenidos correspondientes a los bloques
del libro del alumno: numeración, cálculo y operaciones, resolución de problemas, medida,
geometría y tratamiento de la información.
• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje del currículo con las actividades de las pruebas
planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.
3. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones

que han obtenido los alumnos en las diferentes pruebas.
295
Evaluación inicial
EVALUACIÓN INICIAL
Nombre Fecha

A 345.982 5 3 CM 1 5
5 300.000 1
B 612.405 5 5
5 600.000 1
C 2.673.081 5 2 UMM 1 5
5 2.000.000 1
D 7.260.309 5 5
5 7.000.000 1
Número Lectura
809.074
920.436
5.280.916
7.065.042
Seis millones ciento cuarenta mil setecientos dieciocho
Nueve millones quince mil veinte
3 Escribe la fracción que representa la parte coloreada.

4 Calcula.
2 3 2
EVALUACIÓN INICIAL
A de 27 B de 40 C de 55
3 4 5
5 Expresa en forma de fracción y en forma decimal la parte sombreada.
6 Escribe con letras o cifras cada número decimal.

9,7
1,85
23,09
4,126
5 unidades y 8 décimas 6 unidades y 32 centésimas
3 unidades y 123 milésimas 7 unidades y 84 milésimas
7 Compara los números y escribe el signo correspondiente.

A 2,8 8,2 C 3,41 1,34 E 5,37 5,73
B 1,783 1,782 D 5,098 5,089 F 7,417 7,412
8 Aproxima cada número decimal a las décimas.

A 4,37 C 6,73 E 9,82
B 12,76 D 21,48 F 34,55

9 Calcula.
A 2.375 3 48 C 4.639 3 235 E 7.348 3 607
EVALUACIÓN INICIAL
B 6.345 : 53 D 54.126 : 62 F 93.921 : 85
10 Coloca los números y calcula.

A 23,78 1 9,236 C 9,654 1 32,8 E 34,6 1 182,89
B 72,9 2 8,16 D 48,5 2 9,276 F 120,7 2 65,134

A 235 3 1,2 B 7,314 3 25 C 2,65 3 3,8

EVALUACIÓN INICIAL
En minutos En segundos
A 3 horas y 15 minutos B 4 minutos y 32 segundos
13 Resuelve.
En el gráfico aparecen los kilos de fruta y verdura que consumieron
tres familias en un mes.
Fruta Verdura
25
20
15
10
5
0
Familia A Familia B Familia C
A ¿Cuántos kilos de fruta consumieron las tres familias en total?

¿Y de verdura?
B La familia B gastó en fruta 60 € y un quinto de ese gasto fue en naranjas.

¿Cuánto se gastaron en naranjas ese mes?

Prueba de control 1
EVALUACIÓN. SEPTIEMBRE
Nombre Fecha

A 23.476.000 5 2 DMM 1 5
5 20.000.000 1
B 412.600.490 5 5
5 400.000.000 1
Números Lectura
51.074.500
83.500.062
672.080.450
810.305.070
3 Calcula las operaciones aplicando la propiedad distributiva.

A 3 3 (2 1 7) 5
B 4 3 (6 1 4) 5
C 2 3 (8 2 3) 5
D 5 3 (10 2 2) 5
A 2.618 3 45 B 5.326 3 62 C 9.408 3 73

5 Calcula.
A 3.724 3 362 B 6.537 3 408 C 8.421 3 903
6 Lee y calcula.
A 3 1 5 3 2 2 7 1 4 C 8 1 2 2 2 3 4 1 7 2 3
B 9 2 2 1 8 2 3 3 4 2 1 D 5 3 6 2 7 3 3 1 4 2 8
E 2 3 (3 1 4 2 2) 2 6 G (5 2 2) 3 3 2 (4 1 1)
F 8 2 (5 1 2 2 1) 1 3 3 4 H 5 3 2 3 (3 2 1) 2 4 3 2 2 6

7 Relaciona cada frase con la expresión correspondiente. Después calcula.
A A la suma de 5 y 9 la multiplico por 3. 9251332
B Al doble de 5 le resto el doble de 3. (5 1 9) 3 3
C A 9 le resto 5 y al resultado le sumo el doble de 3. 5322332
8 Utiliza el transportador y escribe la medida de cada ángulo.

A B C
9 Dibuja los ángulos.

A Un ángulo de 50°. B Un ángulo de 130°.
10 Observa el dibujo y colorea.
AZUL Un ángulo recto.
ROJO Un ángulo agudo.
VERDE Un ángulo obtuso.
• Colorea de naranja un ángulo consecutivo al ángulo agudo

que has coloreado.
Los ángulos rojo y naranja, ¿son adyacentes?

11 Construye el enunciado de un problema a partir de las oraciones dadas.
Después resuélvelo.
En un pinar había Mañana se plantarán
75 pinos. 250 pinos. 20 pinos.
menos que hoy. Hoy se han plantado
¿Cuántos pinos habrá en total?
PROBLEMA 1
• Construye el enunciado de un problema distinto al que has construido

y resuélvelo.
PROBLEMA 2

Prueba de control 2
EVALUACIÓN. OCTUBRE
Nombre Fecha
1 Aproxima cada número a los órdenes que se indican y completa la tabla.
Aproximación Aproximación Aproximación

Números
a las decenas a las centenas a los millares
1.274
3.815
6.289
7.532
9.167
2 Escribe el valor de cada número.
DCXLVI DCCLXIV DCCCXCII

MMDCXI MMMCMLX IVCCXX
3 Estima las operaciones aproximando a las centenas.

A 2.378 1 1.543 B 6.534 2 4.857 C 8.275 3 6
Multiplicación Potencia Base Exponente Valor

535
23232
232323232
3333333
10 3 10 3 10 3 10 3 10
10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10

5 Calcula las divisiones.
A 14.289 : 18 C 36.110 : 23 E 58.936 : 45
B 41.808 : 52 D 51.840 : 64 F 67.740 : 75
• ¿Cuáles de las divisiones son exactas? ¿Y enteras?
• Elige una división exacta y una división entera y haz la prueba de cada una.
6 Expresa en metros.
A 2,5 hm, 1,5 dam y 15 m
B 45,3 dm, 23,6 cm y 18 mm

7 Escribe cada longitud en la tabla y exprésala en las unidades que se indican.
km hm dam m dm cm mm
4,67 dam 4 6 7
23,59 m
8,14 dm
A 4,67 dam en dam, m y dm
B 23,59 m en dam, m, dm y cm
C 8,14 dm en cm y mm
8 Lee y contesta.
A ¿Cómo se define la mediatriz de un segmento?
• Dibuja con regla y compás la mediatriz de cada segmento.
B ¿Cómo se define la bisectriz de un ángulo?
• Dibuja con regla y compás la bisectriz de cada ángulo.

9 Lee el problema. Después calcula y rodea las oraciones que son correctas.
Ricardo se ha comprado una moto.

La quiere pagar en 18 mensualidades iguales a 65 € cada mes.
A El precio total de la moto es menor
de 1.000 €.
B En un año Ricardo habrá pagado 780 €.
C Ricardo dice:
«Con 600 € tengo para pagar la mitad de la moto y me sobran 15 €».
D Ricardo tardaría 26 meses en pagar la moto si sólo pagara

45 € mensuales.
E Utiliza los datos del problema e inventa una oración que sea correcta.

Prueba de control 3
EVALUACIÓN. NOVIEMBRE
Nombre Fecha
1 Calcula y rodea. Después, contesta.
AZUL Los múltiplos de 2.

6
7
9 10 12
ROJO Los múltiplos de 3. 15 16 17 18 20
VERDE Los múltiplos de 5. 36 40 60 72 84
A ¿Qué números son múltiplos de 2 y de 3?
B ¿Qué números son múltiplos de 3 y de 5?
C ¿Qué números son múltiplos de 2, de 3 y de 5?
A ¿Es 2 divisor de 34? ¿Por qué? C ¿Es 2 divisor de 47? ¿Por qué?
B ¿Es 3 divisor de 51? ¿Por qué? D ¿Es 3 divisor de 64? ¿Por qué?
3 Calcula todos los divisores de cada número.
Divisores de 8 Divisores de 9 Divisores de 10

A 25.215 : 123 C 37.642 : 245 E 66.518 : 316
B 52.560 : 438 D 92.160 : 512 F 136.944 : 634
5 Observa la división exacta y contesta.

A Sin calcular la división, ¿cuál será el cociente
420 : 12 5 35 de esta división 840 : 24? ¿Por qué?
B ¿Cuál es el cociente de esta división 210 : 6?

¿Por qué?
6 Estima las divisiones aproximando el dividendo a las centenas.

A 1.468 : 3 B 8.392 : 7 C 9.946 : 9

7 Expresa en litros.
A 1,2 kl, 3 hl y 2,3 dal B 1,7 dal, 9 dl y 25 cl
8 Dibuja la figura simétrica de la figura respecto de la recta gris.

• Traslada la figura
que has dibujado
8 cuadrados
a la derecha.
9 Dibuja la figura que resulta después de cada giro.
Gira 90° Gira 90° Gira 180° Gira 180°

a la izquierda. a la derecha. a la izquierda. a la derecha.
10 Observa las figuras y contesta.
FIGURA 1 FIGURA 2 FIGURA 3
• ¿Tienen la misma forma? ¿Y el mismo tamaño?

¿Son figuras semejantes?

11 Lee cada problema y cambia los datos en negrita para que la solución sea la
que se indica. Después comprueba que lo has hecho bien.
A La nueva revista de jardinería vendió 672 ejemplares la primera semana

y 396 ejemplares la segunda semana. Cada ejemplar se vendió a 9 €.
¿Cuánto se recaudó por las revistas vendidas en las dos semanas?
SOLUCIÓN
345 1 560 5 905
905 3 2 5 1.810
Se recaudaron 1.810 €.
NUEVOS DATOS
B Para las fiestas del barrio han comprado 380 refrescos de naranja,
920 de limón y 230 de cola. Los refrescos venían en cajas con
45 refrescos cada una. ¿Cuántas cajas de refrescos han comprado
en total?
SOLUCIÓN
540 1 490 1 320 5 1.350
1.350 : 25 5 54
Han comprado 54 cajas.
NUEVOS DATOS

Prueba de control 4
EVALUACIÓN. DICIEMBRE
Nombre Fecha
1 Lee y contesta.
A ¿Cuándo un número es primo?
¿Es 3 un número primo?
B ¿Cuándo un número es compuesto?
¿Es 4 un número compuesto?
2 Calcula y rodea.
Los números
ROJO
primos. 2 3 4 5 6
Los números 10 11 14 16 19
AZUL
compuestos.
21 22 23 24 27
3 Calcula estas operaciones combinadas.

A 8 2 (4 1 6 2 2) : 4 2 2 C 10 2 2 2 (9 2 7) 3 2
B 2 1 3 3 4 2 6 2 10 : 2 D 7 2 15 : 5 1 8 2 2 3 4

4 Escribe la expresión numérica correspondiente a cada frase.
Después calcúlala.
A Al doble de la suma de 6, 4 y 8 le resto el doble de 5.
B A 20 le resto el doble de 4 y después le sumo el doble de 3.
En gramos En decigramos
A 4,5 kg, 3,25 hg y 0,9 dag C 1,2 g, 23,4 dg y 9,3 cg
B 12 dg, 35 cg y 70 mg D 7,5 dg, 8,6 cg y 1,9 mg
6 Ordena estas tres medidas de masa de menor a mayor.
1,2 kg, 5 hg y 6,9 dag
15 hg, 6,8 dag y 15 dg
0,5 kg, 1,5 dag y 30 cg

7 Escribe el nombre de cada elemento señalado en la circunferencia.
8 Dibuja con regla y compás una circunferencia de 2 cm de radio con centro
el punto A. Después traza los elementos que se indican.
AZUL Dos radios.
ROJO Dos diámetros.

A
VERDE Dos cuerdas.
9 Observa la posición de cada recta respecto a la circunferencia y relaciona

con la cartela correspondiente.
Recta tangente
Recta secante
Recta exterior
10 Lee y resuelve.
Un grupo de 12 amigos se han reunido para hacer un trabajo. Quieren
hacer equipos con el mismo número de amigos sin que sobre ninguno.
¿De cuántas formas pueden hacer los equipos?

11 Observa el peso máximo que puede transportar cada camión y resuelve.
CAMIÓN A CAMIÓN B CAMIÓN C

10 t 12 t 24 t
A ¿Se pueden cargar 325 cajas de 35 kg

cada una en el camión A?
¿Y en el camión B?
B ¿En cuál de estos camiones se pueden

cargar 380 cajas de 60 kg cada una?
C ¿Cuántas lavadoras y cuántas motos se pueden cargar en cada camión?
80 kg 450 kg
Camión A Camión A
Camión B Camión B
Camión C Camión C

Prueba de control 5
EVALUACIÓN . ENERO
Nombre Fecha
1 Escribe la fracción que representa la parte sombreada de cada figura.

Después escribe cómo se lee.

Julio reparte 2 bizcochos en partes iguales entre 5 niños.
A ¿En cuántas partes iguales tiene que dividir
cada bizcocho?
8 ¿Qué fracción de bizcocho le corresponde

a cada uno?
3 Representa las fracciones que se indican. Después, escribe.
3 5

8 3
7 8

4 5
A Cuatro fracciones propias de denominador 9.
B Cuatro fracciones impropias de numerador 10.

4 Calcula la fracción que representa la parte sombreada de cada figura.
EVALUACIÓN. ENERO
A B

1 5 1 5
• ¿Qué fracción representa una • ¿Qué fracción representa una

parte menos que la otra? parte más que la otra?
2 5 2 5
5 Calcula.
A
1 2 D
5 2
1 5 2 5
5 5 8 8
B
2 4 E
7 4
1 5 2 5
7 7 9 9
C
4 3 F
9 2
1 5 2 5
9 9 10 10
6 Calcula y completa el término que falta.
A
2 20 B
20 13
1 5 2 5
12 12 12 15 15 15
7 Calcula.
A
2 C
3
de 81 de 90
3 5
B
3 D
5
de 132 de 126
4 7

8 Clasifica los triángulos según sus lados y sus ángulos.
EVALUACIÓN. ENERO
9 Rodea.
ROJO Los paralelogramos

1
AZUL Los trapecios 2
VERDE Los trapezoides
6
3
7
4 5
• Escribe el nombre de cada paralelogramo.
2

10 Calcula la medida de los ángulos que faltan.
65° 70°
35°
85° 90°

11 Rodea la pregunta que hay que responder en primer lugar para resolver
el problema. Después, resuélvelo.
EVALUACIÓN. ENERO
Para visitar el nuevo museo de esculturas se ha organizado una excursión.

En total se han apuntado 25 niños y 32 niñas.
Las entradas han costado 855 €.
¿Cuál es el precio de una entrada?
• ¿Cuántas niñas más que niños

se han apuntado?
• ¿Cuánto sobra si pagamos las entradas

con 1.000 €?
• ¿Cuántos niños y niñas se han apuntado

en total?
SOLUCIÓN
12 Lee el problema y escribe la pregunta que hay responder en primer lugar

para resolverlo. Después, resuélvelo.
Sandra tenía 240 jabones que quería colocar en partes iguales
en 18 cajas. Ha retirado 6 jabones por estar partidos.
¿Cuántos jabones coloca en cada caja?
Pregunta intermedia
SOLUCIÓN

Prueba de control 6
EVALUACIÓN. FEBRERO
Nombre Fecha
1 Escribe la fracción que representa la parte sombreada de cada figura y rodea

las fracciones equivalentes.
2 Averigua qué pares de fracciones son equivalentes.
A
2 4 B
4 12 C
5 20
y y y
3 8 6 18 9 36
3 Compara las fracciones y escribe el signo correspondiente.
A
3 5 C
5 9 E
9 7

6 6 8 8 10 10
B
7 7 D
8 8 F
9 9

8 9 9 7 12 11
4 Reduce las fracciones a común denominador y averigua cuál es

la fracción mayor.
A
2 1 B
3 2 C
5 7
y y y
3 4 5 6 9 10

5 Cuenta y escribe el área de cada figura contando los cuadrados unidad.
Área 5 Área 5 Área 5 Área 5
• 4 dam2 5 m2 • 12 dm2 5 dam2
• 3 hm2 5 dam2 • 34 cm2 5 m2
• 5 km2 5 dam2 • 125 mm2 5 dm2
• 4 hm2 5 dm2 • 356 m2 5 dm2
7 En cada triángulo pinta de rojo la altura correspondiente al lado AB.
A B A B A B
8 En cada paralelogramo colorea.
ROJO La base AB.
AZUL La altura correspondiente a la base AB.
A B A B A B
• ¿Cuántas alturas correspondientes a la base AB puedes colorear?

9 Mide y calcula la longitud de cada circunferencia.
EVALUACIÓN . FEBRERO
A B
10 Observa las medidas y calcula el área de cada figura.

9 cm
9 cm
9 cm 12 cm
8 cm
10 cm
10 cm
11 Calcula el área de la zona sombreada de la figura.

20 cm
20 cm

12 Elige y copia las preguntas adecuadas para que el problema se resuelva
realizando dos o más operaciones. Después resuélvelo.
A Alfredo tiene una frutería. Hoy

ha comprado el kilo de manzanas
a 65 céntimos, el kilo de naranjas a
90 céntimos y el kilo de plátanos
a 1,20 €. Después, vende el kilo
de manzanas a 1,40 €, el kilo de
naranjas a 1,60 € y el kilo
de plátanos a 1,90 €.
PREGUNTAS
• ¿Cuánto pagará por una caja de 25 kg de manzanas?

• ¿Cuánto pagará por 30 kg de manzanas y 30 kg de naranjas?
• ¿Cuánto ganará al vender un kilo plátanos?
• ¿Cuánto ganará por la venta de 10 kg de plátanos?
PREGUNTA
SOLUCIÓN
PREGUNTA
SOLUCIÓN

Prueba de control 7
EVALUACIÓN. MARZO
Nombre Fecha
1 Calcula.
A 6 % de 150 C 8 % de 350 E 9 % de 700
B 12 % de 1.600 D 23 % de 4.800 F 54 % de 6.800
2 Lee y calcula el precio de cada artículo.
A C
1.300 €
540 €
1 21 %
1 21 %
B D 240 €
2 15 %
190 €
2 10 %

EVALUACIÓN. MARZO
A B
b 8 cm
10 cm
25 cm
10 cm 10 cm
C
b 4 cm
3 cm
3 cm
15 cm
30 cm
4 Primero rodea los poliedros. Después colorea.
ROJO Los prismas
AZUL Las pirámides

5 Observa cada cuerpo y completa.
EVALUACIÓN . MARZO
NOMBRE
NÚMERO DE CARAS
NÚMERO DE VÉRTICES
NÚMERO DE ARISTAS
NOMBRE
NÚMERO DE CARAS
NÚMERO DE VÉRTICES
NÚMERO DE ARISTAS
6 Observa cada desarrollo y rodea.
ROJO El desarrollo del prisma.
AZUL El desarrollo de la pirámide.
VERDE El desarrollo del cilindro.
AMARILLO El desarrollo del cono.
• ¿A qué clase de prisma corresponde el desarrollo que has coloreado?
¿Y de pirámide?

7 Resuelve el problema haciendo una representación gráfica de la situación.
EVALUACIÓN. MARZO
A Un terreno tiene forma rectangular de 125 dm de largo y 70 dm de ancho.

Se quiere plantar de césped y en el centro poner una fuente circular
de 20 dm de radio, ¿Qué superficie ocupará el césped del parque?
B Una pared mide 8 m de largo y 4 m

de ancho. Se han colgado 2 cuadros
rectangulares de 75 cm de largo
y 25 cm de ancho y un espejo circular
de 30 cm de radio. ¿Qué superficie
de pared queda sin cubrir?

Prueba de control 8
EVALUACIÓN. ABRIL
Nombre Fecha
1 Escribe en forma de fracción y en forma decimal.

1
• 1 décima 5 5 0,1 • 9 décimas 5 5
10
• 5 décimas 5 5 • 24 centésimas 5 5
• 3 centésimas 5 5 • 67 milésimas 5 5
• 8 milésimas 5 5 • 235 milésimas 5 5
2 Lee y completa.
• 3 U 5 d • 20 d 5 U • 2 U y 7 d 5 d
• 5 U 5 c • 400 c 5 U • 1 U y 35 c 5 c
• 4 U 5 m • 6.000 m 5 U • 84 d 5 Uy d
• 2 d 5 c • 80 c 5 d • 69 c 5 dy c
• 7 c 5 m • 50 m 5 c • 52 m 5 cy m
3 Completa la descomposición de cada número decimal.
A 2,378 5 2 U 1 3 d 1 5 2 1 0,3 1
B 45,094 5 5
C 97,206 5 5
4 Escribe 3 números decimales cuyo valor de la cifra 5 es el que se indica.
A 5 d B 5 c C 5 m

EVALUACIÓN. ABRIL
Número decimal Lectura

2,7
4,78
3,09
12,342
9,075
3,008
6 Ordena y utiliza el signo correspondiente.
A 2,34 4,32 2,43 C 1,275 1,726 1,672
B 7,12 7,21 7,02 D 8,324 8,326 8,321
7 Coloca los números y calcula.

A 3,89 1 12,765 C 68,5 1 129,87 E 9,12 1 34,67 1 234,063
B 23,9 2 8,45 D 82,56 2 8,279 F 123,5 2 56,391

8 Calcula.
A 2.361 3 1,5 C 4.056 3 0,26 E 8.153 3 0,432
EVALUACIÓN. ABRIL
B 43,72 3 4,3 D 92,64 3 0,53 F 6,482 3 0,325
9 Escribe las coordenadas de cada elemento representado.

8
7
6
5
( , ) ( , )
4
3 ( , ) ( , )
2
1 ( , ) ( , )
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
10 Representa en los ejes de coordenadas estos polígonos.

8 A Un cuadrado cuyos vértices son:
7
6
(8, 1); (8, 3); (10, 1) y (10, 3).
5
4
3 B Un triángulo cuyos vértices son:
2
1 (4, 6); (6, 7) y (9, 5).
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
C Un rectángulo cuyos tres de sus vértices son: (7, 2); (7, 4) y (2, 4).
¿Cuáles son las coordenadas del cuarto vértice del rectángulo?

11 Lee y escribe una pregunta para que al responderla utilices todos los datos
del problema. Después resuélvela.
EVALUACIÓN. ABRIL
A En el mes de enero un club deportivo

tenía 450 socios. En el mes de febrero
se apuntaron 85 socios más y en el mes
de marzo se apuntaron 50 socios más
y se dieron de baja 18. Cada socio paga
una cuota de 15 € al mes.
PREGUNTA
SOLUCIÓN
B Hoy Alberto ha recogido en su huerto

una caja con 25 kg de higos y otra
caja con 47 kg. Envasa los higos
en bolsas con 4 kg cada una.
PREGUNTA
SOLUCIÓN

Prueba de control 9
EVALUACIÓN. MAYO
Nombre Fecha
1 Aproxima cada número decimal al orden que se indica.
• 1,2 • 3,47 • 5,832
• 4,57 • 5,82 • 9,456
• 8,619 • 8,693 • 8,285
2 Estima cada operación aproximando los términos al orden que se indica.
1,425 1 9,754
9,148 2 3,572
3 Calcula el peso de 7 cochecitos aproximando

a las décimas y a las centésimas.
15,549 kg

EVALUACIÓN. MAYO
A 21,42 : 7 D 134,2 : 8 G 9,621 : 9
B 574 : 2,3 E 784 : 0,56 H 914 : 0,072
C 12,45 : 7,1 F 82,4 : 0,63 I 713,2 : 0,48
5 Lee y completa cada reloj.
A C
25 45
minutos minutos
después antes
B D
35 15
10 : 20 minutos : 13 : 10 minutos :
después antes
E Julia entró a la clase de pintura a las 16:40

y salió 1 hora y cuarto después.
¿A qué hora salió?
ENTRÓ SALIÓ

6 Expresa en segundos.
A 3 h, 15 min y 34 s B 5° 28' 19"
EVALUACIÓN. MAYO
A ¿Cuántos minutos y segundos
son 2.450 segundos?
B ¿Cuántos grados, minutos y segundos

son 5.120 segundos?
8 Mide los grados de cada sector y contesta.

En el gráfico de sectores se ha representado el porcentaje de alumnos
que van a cada actividad en un colegio de 1.080 alumnos.
A ¿A qué actividad van menos alumnos?
Kárate Fútbol
¿Cuántos alumnos van?
Tenis
Natación
B ¿A qué actividad van más alumnos?
¿Cuántos alumnos van?

9 Escribe una pregunta que se resuelva con los cálculos dados.
Después, escribe una solución.
EVALUACIÓN. MAYO
A Un grupo de 4 amigos fueron a cenar.

Pidieron 4 pizzas a 12 € cada una y
2 raciones de queso a 8 € cada una.
El total lo pagaron en partes iguales
entre los cuatro.
CÁLCULOS
12 3 4 5 48
2 3 8 5 16
48 1 16 5 64
64 : 4 5 16
PREGUNTA
SOLUCIÓN
• ¿Qué pregunta escribirías si los cálculos dados son los que se indican
en cada caso?
PREGUNTA
CÁLCULOS

12 3 4 5 48
2 3 8 5 16
SOLUCIÓN
48 1 16 5 64

PREGUNTA
CÁLCULOS

12 3 4 5 48
2 3 8 5 16
SOLUCIÓN
48 2 16 5 32

Prueba de control 10
EVALUACIÓN. JUNIO
Nombre Fecha
1 Primero calcula. Después comprueba los resultados con la calculadora.

A 4,15 3 2 2 9,6 : 4
B (4,7 1 21,15) 3 3,2
2 Calcula.
A 2 h 15 min 35 s 1 4 h 30 min 45 s C 8° 15' 34" 1 5° 45' 50"
B 4 h 27 min 19 s 2 2 h 34 min 13 s D 20° 31' 25" 2 15° 42' 36"

3 Lee y completa la tabla de frecuencias. Después, contesta.
EVALUACIÓN. JUNIO
David ha hecho una encuesta a 90 personas acerca del medio de transporte

que utilizan para ir al trabajo y ha anotado los resultados.
Coche 23
Autobús 45
Moto 16
Bicicleta 6
Medio de transporte Coche Autobús Moto Bicicleta

Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
A ¿Cuánto suman todas las frecuencias absolutas?
B ¿Cuánto suman todas las frecuencias relativas?
4 Completa la tabla de frecuencias con estos datos.
Melón 14 Sandía 35 Piña 9 Fresa 12
Fruta preferida Melón Sandía Piña Fresa

Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
5 Calcula la media de cada conjunto de datos.

A 53, 45, 78, 92 B 121, 453, 342, 580

En la tabla aparece el número de paquetes
EVALUACIÓN. JUNIO
de cada peso que tiene que repartir Sara.
Peso en kilos 12 25 34
Número de
1 2 1
paquetes
A ¿Cuál es el peso medio de los paquetes?
B ¿Cuál es la moda de este conjunto de datos?
7 Lee y contesta.
A Aurora coge sin mirar una tarjeta. ¿Cuál es la probabilidad de coger
cada una?

B En la caja hay dados rojos y azules. La probabilidad de coger

un dado rojo es mayor que la de coger un dado azul.
¿Cuántos dados de cada color puede tener la caja?
Escribe dos posibles soluciones y colorea una.

8 Lee cada problema y escribe las sucesivas preguntas que hay que contestar
para resolverlo. Después resuélvelo.
EVALUACIÓN. JUNIO
A Para una función de teatro, Miguel

compra 4 entradas de adultos y
2 entradas infantiles. En total paga
92 € y cada entrada de adulto
cuesta 18 €. Miguel necesita saber
cuánto cuesta la entrada infantil.
PREGUNTAS
SOLUCIÓN
B Una caja que pesa 840 g contiene cuadernos y rotuladores.

Hay 5 cuadernos y cada uno pesa 120 g. El cartón de la caja pesa 100 g
y cada rotulador pesa 20 g. Queremos saber cuántos rotuladores hay.
PREGUNTAS
SOLUCIÓN

Evaluación inicial
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
Utilizar procesos de razonamiento Progresa en el análisis

y estrategias de resolución y comprensión del enunciado
de problemas, realizando los cálculos de los problemas (datos, relaciones 13
necesarios y comprobando entre los datos, contexto
las soluciones obtenidas. del problema).
Bloque 2. Números y álgebra
Leer, escribir y ordenar, los números Lee, escribe, ordena, compara,

naturales de más de seis cifras, representa en la recta numérica,
interpretando el valor posicional descompone, y redondea números
de cada una de ellas, comparando y naturales.
1, 2
ordenándolos por el valor posicional
y en la recta numérica, utilizándolos
en la interpretación y la resolución
de problemas en contextos reales.
Leer, escribir y ordenar fracciones Lee y escribe fracciones básicas. 3, 5

y números decimales, utilizándolos
en la interpretación y la resolución Descompone números decimales
de problemas en contextos reales. atendiendo al valor posicional 6
de sus cifras.
Redondea números decimales

a la décima, centésima o milésima 8
más cercana.
Ordena números decimales

7
por comparación.
Realizar cálculos numéricos básicos con Conoce y usa la multiplicación

las operaciones de suma, resta, y división de números naturales
4, 9
multiplicación y división por la unidad así como los correspondientes
seguida de ceros, utilizando diferentes algoritmos.
estrategias y procedimientos.
Realiza operaciones con
10, 11
números decimales.
341
Bloque 3. Medida
Interpretar textos numéricos, resolver Utiliza, en contextos reales,

problemas relacionados con la medida en las medidas más usuales
contextos de la vida cotidiana, utilizando de longitud, peso/masa, capacidad,
las unidades de medida, explicando el tiempo, monedas y billetes, eligiendo
proceso seguido, escogiendo los la más adecuada a la situación. 12, 13
instrumentos de medida más adecuadas
en cada caso, estimando la medida de
magnitudes de longitud, capacidad, peso
y tiempo haciendo previsiones razonables.
Bloque 5. Tratamiento de la información
Interpretar textos numéricos, resolver Formula y resuelve problemas

problemas. Recoger datos utilizando a partir de la interpretación de datos
técnicas de recuento, registrar presentados en forma de tablas
13
ordenando los datos atendiendo de doble entrada y gráficas.
a criterios de clasificación y expresando
el resultado en forma de tabla o gráfica.
Prueba de control 1. Septiembre

Utilizar procesos de razonamiento Analiza y comprende el enunciado

y estrategias de resolución de problemas, de los problemas (datos, relaciones
11
realizando los cálculos necesarios entre los datos, contexto
y comprobando las soluciones obtenidas. del problema).
Describir y analizar situaciones Identifica patrones, regularidades

de cambio, para encontrar patrones, y leyes matemáticas en situaciones
regularidades y leyes matemáticas, de cambio, en contextos numéricos,
11
en contextos numéricos, geométricos geométricos y funcionales.
y funcionales, valorando su utilidad
para hacer predicciones.
342
Leer, escribir y ordenar, utilizando Lee, escribe y ordena en textos

razonamientos apropiados, distintos numéricos y de la vida cotidiana,
tipos de números (naturales, enteros, números (naturales de más
fracciones y decimales hasta de seis cifras, enteros, fracciones
2
las décimas). y decimales hasta las décimas),
utilizando razonamientos apropiados
e interpretando el valor de posición
de cada una de sus cifras.
Descompone, compone y redondea

números naturales y decimales,
1
interpretando el valor de posición
Utilizar los números enteros, decimales, Realiza operaciones con números

fraccionarios y los porcentajes sencillos naturales: suma, resta, multiplicación
para interpretar e intercambiar y división. 4, 5
información en contextos de la vida
cotidiana.
Utilizar las propiedades de las Opera con los números conociendo

operaciones, las estrategias personales la jerarquía de las operaciones.
y los diferentes procedimientos que se
utilizan según la naturaleza del cálculo 3, 6, 7
que se ha de realizar (algoritmos escritos,
cálculo mental, tanteo, estimación,
calculadora).
Bloque 4. Geometría
Utilizar las nociones geométricas Identifica y representa ángulos

de paralelismo, perpendicularidad, en diferentes posiciones:
simetría, geometría, perímetro consecutivos, adyacentes, opuestos 8, 9, 10
y superficie para describir y comprender por el vértice…
situaciones de la vida cotidiana.
343
Prueba de control 2. Octubre

9
realizando los cálculos necesarios entre los datos, contexto del
y comprobando las soluciones obtenidas. problema).
Profundizar en problemas resueltos, Profundiza en problemas una vez

planteando pequeñas variaciones resueltos, analizando la coherencia
9
en los datos, otras preguntas, etc. de la solución y buscando otras
formas de resolverlos.
Leer, escribir y ordenar, utilizando Descompone, compone y redondea

razonamientos apropiados, distintos números naturales y decimales,
1
tipos de números (romanos, naturales, interpretando el valor de posición
enteros, fracciones y decimales hasta de cada una de sus cifras.
las centésimas).
Lee y escribe números romanos
aplicando el conocimiento a la 2
comprensión de dataciones.
Utilizar los números enteros, decimales, Calcula cuadrados, cubos

4
fraccionarios y los porcentajes sencillos y potencias de base 10.
para interpretar e intercambiar
información en contextos de la vida Realiza operaciones con números
cotidiana. naturales: suma, resta, multiplicación 5
y división.
Utilizar las propiedades de las Estima y comprueba resultados

operaciones, las estrategias personales mediante diferentes estrategias.
y los diferentes procedimientos que se
utilizan según la naturaleza del cálculo 3, 5
calculadora).
344
Bloque 3. Medida
Conocer y seleccionar, los instrumentos Compara y ordena unidades

y unidades de medida adecuadas, y cantidades de una misma
estimando, expresando con precisión magnitud, realizando conversiones
medidas de longitud, superficie, de las más usuales.
6, 7
peso/masa, capacidad, tiempo
y las derivadas del sistema monetario,
convirtiendo unas unidades en otras
cuando las circunstancias lo requieran.
Dividir un segmento en dos partes Conoce el método para dibujar

iguales gráficamente a partir de hallar la mediatriz de un segmento.
8
la mediatriz del mismo con el compás
y la regla.
Dividir un ángulo en dos partes iguales Conoce el método para dibujar

gráficamente a partir de hallar la bisectriz la bisectriz de un ángulo. 8
del mismo con el compás y la regla.
Prueba de control 3. Noviembre


11
Profundizar en problemas resueltos, Se plantea nuevos problemas, a partir

planteando pequeñas variaciones en de uno resuelto: variando los datos,
los datos, otras preguntas, etc. proponiendo nuevas preguntas, 11
conectándolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
345
Realizar operaciones y cálculos Conoce y aplica los criterios

numéricos sencillos mediante diferentes de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
1, 2, 3
procedimientos en situaciones de
resolución de problemas.
Utilizar los números enteros, decimales, Identifica y usa los términos propios
5
fraccionarios y los porcentajes sencillos de la multiplicación y de la división.
para interpretar e intercambiar
información en contextos de la vida Realiza operaciones con números
cotidiana. naturales: suma, resta, multiplicación 4, 6
y división.

y los diferentes procedimientos que se 6
utilizan (algoritmos escritos, cálculo
mental, tanteo, estimación, calculadora).
Bloque 3. Medida

7
convirtiendo unas unidades en otras magnitud, realizando conversiones
cuando las circunstancias lo requieran. de las más usuales.
Utilizar las nociones geométricas Describe posiciones y movimientos

de paralelismo, perpendicularidad, por medio de coordenadas, 8, 9
simetría, geometría, perímetro distancias, ángulos, giros…
y superficie para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana. Traza una figura plana simétrica
8
de otra respecto de un eje.
Realiza ampliaciones y reducciones. 10
346
Prueba de control 4. Diciembre
Utilizar procesos de razonamiento Utiliza estrategias heurísticas

y estrategias de resolución de problemas, y procesos de razonamiento
10, 11
realizando los cálculos necesarios en la resolución de problemas.
y comprobando las soluciones obtenidas.
Identificar y resolver problemas de la vida Planifica el proceso de trabajo con

cotidiana, adecuados a su nivel, preguntas adecuadas: ¿qué quiero
estableciendo conexiones entre la realidad averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué
10, 11
y las Matemáticas y valorando la utilidad de busco?, ¿cómo lo puedo hacer?,
los conocimientos matemáticos adecuados ¿no me he equivocado al hacerlo?,
para la resolución de problemas. ¿la solución es adecuada?
Conocer, utilizar y automatizar algoritmos Calcula todos los divisores de

estándar de suma, resta, multiplicación cualquier número menor que 100.
y división con distintos tipos de números,
1, 2, 10
en comprobación de resultados en
contextos de resolución de problemas
y en situaciones de la vida cotidiana.
Operar con los números teniendo en Aplica la jerarquía de las operaciones

cuenta la jerarquía de las operaciones, y los usos del paréntesis.
aplicando las propiedades de las
mismas, las estrategias personales y los
diferentes procedimientos que se utilizan 3, 4
según la naturaleza del cálculo que se ha
de realizar (algoritmos escritos, cálculo
mental, tanteo, estimación, calculadora),
decidiendo sobre el uso más adecuado.
347
Bloque 3. Medida

estimando, expresando con precisión magnitud, realizando conversiones
medidas de longitud, superficie, de las más usuales.
5, 6
Utilizar las nociones geométricas Identifica y representa posiciones

de paralelismo, perpendicularidad, relativas de rectas y circunferencias.
simetría, geometría, perímetro 9
y superficie para describir y comprender
Utilizar las propiedades de las figuras Identifica los elementos básicos

planas para resolver problemas. de circunferencia y circulo: centro,
7, 8
radio, diámetro, cuerda, arco,
tangente y sector circular.
Prueba de control 5. Enero

Identificar y resolver problemas de la vida Practica el método científico, siendo

cotidiana, adecuados a su nivel, ordenado, organizado y sistemático.
estableciendo conexiones entre
la realidad y las Matemáticas y valorando 11
la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados para
la resolución de problemas.
348
Desarrollar y cultivar las actitudes Se habitúa al planteamiento
personales inherentes al quehacer de preguntas y a la búsqueda de
matemático. respuestas adecuadas, tanto 2, 12
en el estudio de los conceptos
como en la resolución de problemas.
Leer, escribir y ordenar, utilizando Lee, escribe y ordena en textos

razonamientos apropiados, distintos numéricos y de la vida cotidiana,
tipos de números (naturales, enteros, números (naturales de seis cifras,
1, 3
fracciones y decimales hasta enteros, fracciones y decimales
las décimas). hasta las décimas), utilizando en
Utilizar los números enteros, decimales, Realiza sumas y restas de fracciones

fraccionarios y los porcentajes sencillos con el mismo denominador. Calcula
para interpretar e intercambiar el producto de una fracción por 4, 5, 6, 7
información en contextos de la vida un número.
cotidiana.
Bloque 3. Medida
Conocer y seleccionar, los instrumentos Realiza cálculos con medidas

y unidades de medida adecuadas, temporales y angulares.
estimando, expresando con precisión
medidas de longitud, superficie,
10
349
Conocer las figuras planas; cuadrado, Clasifica triángulos atendiendo a sus

rectángulo, romboide, triangulo, trapecio lados y sus ángulos, identificando
8
y rombo. las relaciones entre sus lados
y entre ángulos.
Utilizar las propiedades de las figuras Clasifica cuadriláteros atendiendo

9
planas para resolver problemas. al paralelismo de sus lados.
Prueba de control 6. Febrero


12
Desarrollar y cultivar las actitudes Se habitúa al planteamiento

personales inherentes al quehacer de preguntas y a la búsqueda de
matemático. respuestas adecuadas, tanto en 12
el estudio de los conceptos como
en la resolución de problemas.
Interpretar diferentes tipos de números Reduce dos o más fracciones

según su valor, en situaciones de la vida a común denominador y calcula 1, 2, 4
cotidiana. fracciones equivalentes.
Leer, escribir y ordenar, utilizando Ordena números naturales, enteros,

razonamientos apropiados, distintos decimales y fracciones básicas por
tipos de números (naturales, enteros, comparación, representación en 3, 4
fracciones y decimales hasta la recta numérica y transformación
las décimas). de unos en otros.
350
Bloque 3. Medida
Conocer y seleccionar, los instrumentos Realiza operaciones con medidas de

y unidades de medida adecuadas, superficie dando el resultado en la 5
estimando, expresando con precisión unidad determinada de antemano.
medidas de superficie, convirtiendo
unas unidades en otras cuando Transforma medidas de superficie
las circunstancias lo requieran. de forma compleja a incompleja 6
y viceversa.
Utilizar las propiedades de las figuras Calcula, perímetro y área

9, 10, 11
planas para resolver problemas. de la circunferencia y el círculo.
Utiliza la composición
y descomposición para formar
11
figuras planas y cuerpos
geométricos a partir de otras.
Comprender el método de calcular Calcula el área y el perímetro de:

el área de un paralelogramo, triángulo, rectángulo, cuadrado, triangulo.
10, 11
trapecio, y rombo. Calcular el área
de figuras planas.
Prueba de control 7. Marzo


7
realizando los cálculos necesarios entre los datos, contexto del
y comprobando las soluciones obtenidas. problema).
351
Operar con los números teniendo Calcula porcentajes de una cantidad

en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando el operador decimal 1
aplicando las propiedades de las o fraccionario correspondiente
mismas, las estrategias personales
y los diferentes procedimientos que Calcula aumentos y disminuciones
2
se utilizan según la naturaleza del cálculo porcentuales.
Resuelve problemas de la vida
cotidiana utilizando porcentajes,
calculadora), decidiendo sobre el uso
explicando oralmente y por escrzito
más adecuado. 2
el significado de los datos,
la situación planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
Bloque 3. Medida
Interpretar textos numéricos relacionados Resuelve problemas de medida de

con la medida. superficies explicando el significado
de los datos, la situación planteada, 7
el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
352
Utilizar las propiedades de las figuras Utiliza la composición

planas para resolver problemas. y descomposición para formar
3
figuras planas y cuerpos
geométricos a partir de otras.
Reconocer, describir los elementos Observa, manipula, reconoce,

básicos, clasificar según diversos identifica, describe y dibuja,
criterios y reproducir cuerpos poliedros, prismas y pirámides 4, 5, 6
geométricos aplicando los conocimientos y sus elementos básicos: vértices,
a la comprensión e interpretación caras y aristas.
del entorno.
Observa, manipula, reconoce,
identifica, describe y dibuja, cuerpos
4, 6
redondos: cono, cilindro y esfera
y sus elementos básicos.
Prueba de control 8. Abril


11
Identificar y resolver problemas de la vida Planifica el proceso de trabajo con

cotidiana, adecuados a su nivel, preguntas adecuadas: ¿qué quiero
estableciendo conexiones entre averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué
la realidad y las Matemáticas y valorando busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, 11
la utilidad de los conocimientos ¿no me he equivocado al hacerlo?,
matemáticos adecuados para ¿la solución es adecuada?
353
Leer, escribir y ordenar, utilizando Descompone, compone y redondea

razonamientos apropiados, distintos números naturales y decimales,
1, 2, 3, 4
tipos de números (naturales, enteros, interpretando el valor de posición
fracciones y decimales hasta de cada una de sus cifras.
las décimas).
Lee, escribe y ordena en textos
numéricos y de la vida cotidiana,
números (decimales hasta
las milésimas), utilizando 4, 5, 6
razonamientos apropiados
e interpretando el valor de posición
Ordena números decimales

por comparación, representación en
6
la recta numérica y transformación
de unos en otros.
Utilizar los números enteros, decimales, Realiza operaciones con números

fraccionarios y los porcentajes sencillos decimales.
7, 8
para interpretar e intercambiar información
en contextos de la vida cotidiana.
Utilizar las nociones geométricas para Localiza y representa puntos

describir y comprender situaciones utilizando coordenadas cartesianas. 9, 10
de la vida cotidiana.
354
Prueba de control 8. Mayo

9
Profundizar en problemas resueltos, Se plantea nuevos problemas,

planteando pequeñas variaciones a partir de uno resuelto: variando
en los datos, otras preguntas, etc. los datos, proponiendo nuevas
9
preguntas, conectándolo con
la realidad, buscando otros
contextos, etc.
Interpretar diferentes tipos de números Redondea números decimales a

según su valor, en situaciones de la vida la décima, centésima o milésima 1, 2, 3
cotidiana. más cercana.

y los diferentes procedimientos que se 2, 3
utilizan según la naturaleza del cálculo
que se ha de realizar.
Utilizar los números decimales, Realiza operaciones con números

fraccionarios y los porcentajes sencillos decimales.
para interpretar e intercambiar 2, 3, 4
cotidiana.
355
Bloque 3. Medida
Conocer y seleccionar, los más Resuelve problemas de la vida diaria

adecuados entre los instrumentos con medidas temporales. 5
y unidades de medida usuales, haciendo
previamente estimaciones, expresando
con precisión medidas de ángulos, Realiza cálculos con medidas
convirtiendo unas unidades en otras temporales y angulares. 5, 6, 7
Realizar, leer e interpretar Identifica datos e interpreta

representaciones gráficas de un conjunto mensajes que aparecen en distintos
de datos relativos al entorno inmediato. tipos de gráficas (diagrama 8
de sectores), y cuadros de doble
entrada y tablas de frecuencia.
Prueba de control 10. Junio


3, 4, 6, 7, 8
Identificar y resolver problemas de la vida Practica el método científico, siendo

cotidiana, adecuados a su nivel, ordenado, organizado y sistemático.
estableciendo conexiones entre
la realidad y las Matemáticas y valorando 8
la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados para
356
Utilizar los números enteros, decimales, Aplica la jerarquía de las operaciones

fraccionarios y los porcentajes sencillos y los usos del paréntesis.
para interpretar e intercambiar 1
cotidiana.
Bloque 3. Medida
Conocer y seleccionar, los más Realiza cálculos con medidas

adecuados entre los instrumentos temporales y angulares.
y unidades de medida usuales, haciendo
previamente estimaciones, expresando 2
con precisión medidas de ángulos,
Recoger y registrar una información Identifica, recoge y registra

cuantificable, utilizando algunos recursos información cuantificable de
sencillos de representación gráfica: situaciones de su entorno.
3, 4
tablas de datos, bloques de barras,
diagramas lineales... comunicando
la información.
Identificar situaciones de la vida diaria Identifica, algunos parámetros

en la que se dan sucesos, imposibles, estadísticos sencillos 5, 6
posibles o seguros, valorando la utilidad (media aritmética y moda).
de los conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando sobre Se inicia en la identificación
el proceso aplicado para la resolución de situaciones de carácter aleatorio,
7
de problemas. utilizando la terminología propia
del azar.
357
Solucionario
SOLUCIONARIO
Evaluación inicial
1. A. 3 CM 1 4 DM 1 5 UM 1 9 C 1 8 D 1 9. A. 2.375 3 48 5 114.000
1 2 U 5 300.000 1 40.000 1 5.000 1 B. 6.345 : 53 ▶ c 5 119 y r 5 38
1 900 1 80 1 2 C. 4.639 3 235 5 1.090.165
B. 6 CM 1 1 DM 1 2 UM 1 4 C 1 5 U 5 D. 54.126 : 62 5 873
5 600.000 1 10.000 1 2.000 1 400 1 5 E. 7.348 3 607 5 4.460.236
C. 2 UMM 1 6 CM 1 7 DM 1 3 UM 1 8 D 1 F. 93.921 : 85 ▶ c 5 1.104 y r 5 81
1 1 U 5 2.000.000 1 600.000 1
A. 33,016
10. C. 42,454 E. 217,49
1 70.000 1 3.000 1 80 1 1
B. 64,74 D. 39,224 F. 55,566
D. 7 UMM 1 2 CM 1 6 DM 1 3 C 1 9 U 5
5 7.000.000 1 200.000 1 60.000 1 A. 282
11. B. 182,85 C. 10,07
1 300 1 9
A. 3 3 60 5 180; 180 1 15 5 195
12.
2. Ochocientos nueve mil setenta y cuatro. 3 h y 15 min 5 195 min
Novecientos veinte mil cuatrocientos treinta B. 4 3 60 5 240; 240 1 32 5 272
y seis. 4 min y 32 s 5 272 s
Cinco millones doscientos ochenta mil
novecientos dieciséis. A. Fruta ▶ 18 1 15 1 17 5 50
13.
Siete millones sesenta y cinco mil cuarenta Verdura ▶ 16 1 20 1 16 5 52
y dos. onsumieron 50 kg de fruta
C
6.140.718 y 52 kg de verdura.
9.015.020 B. 60 3 1 5 60; 60 : 5 5 12
Gastaron 12 € en naranjas.
1 2 3 2 3 6
3.
2 3 4 10 2 5
Prueba 1. Septiembre
4. A. 27 : 3 5 9; 9 3 2 5 18
B. 40 : 4 5 10; 10 3 3 5 30 1. A. 2 DMM 1 3 UMM 1 4 CM 1 7 DM 1
C. 55 : 5 5 11; 11 3 2 5 22 1 6 UM 5 20.000.000 1 3.000.000 1
4 7 2 1 400.000 1 70.000 1 6.000
5. 5 0,4 5 0,7 5 0,2
10 10 10 B. 4 CMM 1 1 DMM 1 2 UMM 1 6 CM 1
1 4 C 1 9 D 5 400.000.000 1
8 15 37
5 0,08 5 0,15 5 0,37 1 10.000.000 1 2.000.000 1
100 100 100
1 600.000 1 400 1 90
6. 9 unidades y 7 décimas
1 unidad y 85 centésimas 2. Cincuenta y un millones setenta y cuatro
23 unidades y 9 centésimas mil quinientos.
4 unidades y 126 milésimas Ochenta y tres millones quinientos mil
5,8 6,32 sesenta y dos.
3,123 7,084 Seiscientos setenta y dos millones
ochenta mil cuatrocientos cincuenta.
7. A. 2,8 , 8,2 D. 5,098 . 5,089 Ochocientos diez millones trescientos
B. 1,783 . 1,782 E. 5,37 , 5,73 cinco mil setenta.
C. 3,41 . 1,34 F. 7,417 . 7,412
3. 3 3 (2 1 7) 5 3 3 2 1 3 3 7 5 27
8. A. 4,37 ▶ 4,4 D. 21,48 ▶ 21,5
4 3 (6 1 4) 5 4 3 6 1 4 3 4 5 40
B. 12,76 ▶ 12,8 E. 9,82 ▶ 9,8
2 3 (8 2 3) 5 2 3 8 2 2 3 3 5 10
C. 6,73 ▶ 6,7 F. 34,55 ▶ 34,6
5 3 (10 2 2) 5 5 3 10 2 5 3 2 5 40
359
4. A. 117.810 B. 330.212 C. 686.784 Prueba 2. Octubre
5. A. 1.348.088 B. 2.667.096 C. 7.604.163
1. APROX. APROX. APROX.
6. A. 3 1 5 3 2 2 7 1 4 5 NÚMERO
DECENAS CENTENAS MILLARES
5 3 1 10 2 7 1 4 5 10 1.274 1.270 1.300 1.000
B. 9 2 2 1 8 2 3 3 4 2 1 5
3.815 3.820 3.800 4.000
5 9 2 2 1 8 2 12 2 1 5 2
6.289 6.290 6.300 6.000
C. 8 1 2 2 2 3 4 1 7 2 3 5
7.532 7.530 7.500 8.000
581228172356
D. 5 3 6 2 7 3 3 1 4 2 8 5 9.167 9.170 9.200 9.000
5 30 2 21 1 4 2 8 5 5
2. 646 764 892
E. 2 3 (3 1 4 2 2) 2 6 5 2 3 5 2 6 5
2.611 3.960 4.220
5 10 2 6 5 4
F. 8 2 (5 1 2 2 1) 1 3 3 4 5 3. A. 2.400 1 1.500 5 3.900
5 8 2 6 1 3 3 4 5 8 2 6 1 12 5 14 B. 6.500 2 4.900 5 1.600
G. (5 2 2) 3 3 2 (4 1 1) 5 C. 8.300 3 6 5 49.800
533325592554 4. POTENCIA BASE EXPONENTE VALOR
H. 5 3 2 3 (3 2 1) 2 4 3 2 2 6 5 2
5532322432265 5 5 2 25
3
5 20 2 8 2 6 5 6 2 2 3 8
5
2 2 5 32
7. A. (5 1 9) 3 3 5 14 3 3 5 42 4
3 3 4 81
B. 5 3 2 2 3 3 2 5 10 2 6 5 4
5
C. 9 2 5 1 3 3 2 5 9 2 5 1 6 5 10 10 10 5 100.000
6
10 10 6 1.000.000
8. A. 30° B. 90° C. 120°
5. A. c 5 793 y r 5 15
9. R. G.
B. c 5 804
R. M.
10. C. c 5 1.570
D. c 5 810
E. c 5 1.309 y r 5 31
F. c 5 903 y r 5 15
• Son exactas B., C. y D. y enteras A., E.
• Sí, son ángulos adyacentes. y F.
11. Problema 1: R. M. • R. M.: D. exacta: C. 36.110 5 23 3 1.570
En un pinar había 250 pinos. Hoy se han D. entera: A. 15 , 18
plantado 75 pinos. Mañana se plantarán 14.289 5 18 3 793 1 15
20 pinos menos que hoy. ¿Cuántos pinos 6. A. 250 m 1 15 m 1 15 m 5 280 m
habrá en total? B. 4,53 m 1 0,236 m 1 0,018 m 5 4,784 m
75 2 20 5 55; 250 1 75 1 55 5 380 7. km hm dam m dm cm mm
Habrá 380 pinos en total.
4 6 7
Problema 2: R. M.
2 3 5 9
En un pinar había 75 pinos. Hoy se han
8 1 4
plantado 250 pinos. Mañana se plantarán
20 pinos menos que hoy. ¿Cuántos pinos A. 4 dam, 6 m y 7 dm
habrá en total? B. 2 dam, 3 m, 5 dm y 9 cm
250 2 20 5 230 C. 81 cm y 4 mm
75 1 250 1 230 5 555
8. A. Es la recta perpendicular al segmento
Habrá 555 pinos en total.
que pasa por su punto medio.
R. G.
360
B. Es la semirrecta cuyo origen es 7. A. 1.200 ℓ 1 300 ℓ 1 23 ℓ 5 1.523 ℓ
el vértice del ángulo y lo divide en dos B. 17 ℓ 1 0,9 ℓ 1 0,25 ℓ 5 18,15 ℓ
SOLUCIONARIO
ángulos iguales.
8.
R. G.
9. A. Falsa. 65 3 18 5 1.170
1.170 . 1.000
B. Verdadero. 65 3 12 5 780
9.
C. Verdadero. 65 3 18 5 1.170
1.170 : 2 5 585;
600 2 585 5 15
D. Verdadero. 65 3 18 5 1.170
Tienen la misma forma pero no el mismo
10.
1.170 : 45 5 26;
tamaño. Por tanto, son semejantes.
E. R. M.: Si Ricardo quiere pagar la moto
en la mitad de tiempo, tendrá que A. Nuevos datos: Vendió 345 la primera
11.
pagar el doble en cada mensualidad. semana y 560 la segunda. Cada
18 : 2 5 9 y 65 3 2 5 130 ejemplar se vendió a 2€.
9 3 130 5 1.170 B. Nuevos datos: Han comprado
540 refrescos de naranja, 490 de limón
Prueba 3. Noviembre y 320 de cola. Venían en cajas
con 25 refrescos cada una.
1. Múltiplos de 2: 6, 10, 12, 16, 18, 20, 36,
40, 60, 72 y 84 Prueba 4. Diciembre
Múltiplos de 3: 6, 9, 12, 15, 18, 36, 60, 72
y 84 1. A. Es primo cuando solo tiene dos
Múltiplos de 5: 10, 15, 20, 40 y 60 divisores: él mismo y la unidad.
A. 6, 12, 18, 36, 60, 72 y 84 Sí, 3 es primo porque sus divisores
B. 15 y 60 son 1 y 3.
C. 60 B. Es compuesto cuando tiene más
de dos divisores.
2. A. Sí, porque 34 es un número par.
Sí, 4 es compuesto porque
B. Sí, porque 5 1 1 5 6 y 6 es múltiplo
sus divisores son 1, 2 y 4.
de 3.
C. No. Porque 47 es un número impar. 2. Números primos: 2, 3, 5, 11, 19 y 23
D. No. Porque 6 1 4 5 10 y 10 no es Números compuestos: 4, 6, 10, 14, 16,
múltiplo de 3. 21, 22, 24 y 27
3. Divisores de 8 5 1, 2, 4 y 8 3. A. 8 2 8 : 4 2 2 5 8 2 2 2 2 5 4
Divisores de 9 5 1, 3 y 9 B. 2 1 12 2 6 2 5 5 3
Divisores de 10 5 1, 2, 5 y 10 C. 10 2 2 2 2 3 2 5 10 2 2 2 4 5 4
D. 7 2 3 1 8 2 8 5 4
4. A. c 5 205 D. c 5 180
B. c 5 120 E. c 5 210 y r 5 158 4. A. 2 3 (6 1 4 1 8) 2 2 3 5 5 26
C. c 5 153 y r 5 157 F. c 5 216 B. 20 2 2 3 4 1 2 3 3 5 18
5. A. 840 : 24 5 35 5. A. 4.500 g 1 325 g 1 9 g 5 4.834 g
Porque 420 3 2 5 840 y 12 3 2 5 24 B. 1,2 g 1 0,35 g 1 0,07 g 5 1,62 g
B. 210 : 6 5 35 C. 12 dg 1 23,4 dg 1 0,93 dg 536,33 dg
Porque 420 : 2 5 210 y 12 : 2 5 6 D. 7,5 dg 1 0,86 dg 1 0,019 dg 5
5 8,379 dg
6. A. 1.500 : 3 5 500
B. 8.400 : 7 5 1.200 6. Para compararlo, pasamos todas
C. 9.900 : 9 5 1.100 las unidades a cg
361
A. 120.000 1 50.000 1 6.900 5 176.900 cg 3 5
B. 150.000 1 6.800 1 150 5 156.950 cg 3. ▶ ▶
8 3
C. 50.000 1 1.500 1 30 5 51.530 cg
7 8
C. , B. , A. ▶ ▶
4 5
7. R. G.: C
entro Cuerda
Radio Diámetro 2 3 4 5
A. R. M.: , , ,
9 9 9 9
8.
10 10 10 10
B. R. M.: , , ,
3 4 7 9
4 2 4 2 6
9. secante 4. A. y ▶ 1 5
8 8 8 8 8
ext
nte
4 2 2
erio
•
ge
2 5
8 8 8
tan
r
5 4 5 4 9
Divisores de 12 5 1, 2, 3, 4, 6 y 12
10. B. y ▶ 1 5
10 10 10 10 10
Se puede hacer 1 equipo de 12 personas,
2 de 6, 3 de 4, 4 de 3 o 6 de 2. 5 4 1
• 2 5
10 10 10
A. 325 3 35 kg 5 11.375 kg
11.
10 t 5 10.000 kg; 11.375 . 10.000 A. 3/5
5. D. 3/8
No se pueden cargar en el camión A. B. 6/7 E. 3/9
12 t 5 12.000 kg; 11.375 , 12.000 C. 7/9 F. 7/10
Sí se pueden cargar en el camión B. 6. A. 18 B. 7
B. 380 3 60 kg 5 22.800 kg
24 t 5 24.000 kg; 12 t 5 12.000 kg 7. A. 81 : 3 5 27; 27 3 2 5 54
12.000 , 22.800 , 24.000 B. 132 : 4 5 33; 33 3 3 5 99
Se puede cargar en el camión C. C. 90 : 5 5 18; 18 3 3 5 54
C. Lavadora: Camión A: 10.000 : 80 5 125 D. 126 : 7 5 18; 18 3 5 5 90
Camión B: 12.000 : 80 5 150 8. Equilátero acutángulo.
Camión C: 24.000 : 80 5 300 Escaleno rectángulo.
Moto: Camión A: 10.000 : 450 ▶ Escaleno obtusángulo.
c 5 22 y r 5 100. Isósceles obtusángulo.
Se pueden cargar 22. 9. Paralelogramos: 2, 3, 4 y 7.
Camión B: 12.000 : 450 ▶ Trapecios: 1 y 5.
c 5 26 y r 5 300 Trapezoide: 6.
Se pueden cargar 26. • 2 ▶ Romboide 4 ▶ Cuadrado
Camión C: 24.000 : 450 ▶ 3 ▶ Rectángulo 7 ▶ Rombo
c 5 53 y r 5 150
Se pueden cargar 53. 180 2 (65 1 35) 5 80°
10.
360 2 (90 1 70 1 85) 5 115°
Prueba 5. Enero ¿Cuántos niños y niñas se han apuntado

11.
en total?
1. Dos tercios Dos cuartos 25 1 32 5 57; 855 : 57 5 15
Cinco novenos Ocho décimos El precio de una entrada es 15 €.
2. A. Tiene que dividir cada bizcocho Pregunta intermedia: ¿Cuántos jabones
12.
en 5 partes iguales. coloca Sandra en cajas?
B. A cada uno le corresponden 2/5 240 2 6 5 234; 234 : 18 5 13
de bizcocho. En cada caja coloca 13 jabones.
362
Prueba 6. Febrero ARectángulo 5 b 3 h 5 12 cm 3 9 cm 5
5 108 cm2
1 1 2 1 2
SOLUCIONARIO
1. , , ▶ Son equivalentes y r 5 5 cm; ACírculo 5 3,14 3 52 cm2 5
4 5 8 4 8 5 78,5 cm2
4 2 4 2 4 ACuadrado 5 202 cm2 5 400 cm2
11.
, , ▶ Son equivalentes y
5 5 10 5 10 r 5 10 cm
ACírculo 5 3,14 3 102 cm2 5 314 cm2
2. A. 2 3 8 5 16; 3 3 4 5 12 ▶
400 cm2 2 314 cm2 5 86 cm2
▶ No son equivalentes.
El área de la zona sombreada es 86 cm2.
B. 4 3 18 5 72 5 6 3 12 ▶
▶ Son equivalentes. • ¿Cuánto pagará por 30 kg de manzanas
12.
C. 5 3 36 5 180 5 9 3 20 ▶ y 30 kg de naranjas?
▶ Son equivalentes. 30 3 0,65 5 19,5; 30 3 0,90 5 27
19,5 1 27 5 46,5
3 5 5 9 9 7 Pagará 46,50 €.
3. A. , C. , E. .
6 6 8 8 10 10 • ¿Cuánto ganará por la venta de 10 kg
7 7 8 8 9 9 de plátanos?
B. . D. , F. ,
8 9 9 7 12 11 1,90 2 1,20 5 0,70; 0,70 3 10 5 7
Ganará 7 €.
8 3 2 1
4. A. y ▶ .
12 12 3 4
Prueba 7. Marzo
18 10 3 2
B. y ▶ .
30 30 5 6 1. A. 150 3 6 5 900; 900 : 100 5 9
50 63 5 7 B. 1.600 3 12 5 19.200;
C. y ▶ , 19.200 : 100 5 192
90 90 9 10
C. 350 3 8 5 2.800; 2.800 : 100 5 28
5. 28 37 36 32 D. 4.800 3 23 5 110.400;
110.400 : 100 5 1.104
6. 400 m2 0,0012 dam2
E. 700 3 9 5 6.300; 6.300 : 100 5 63
300 dam2 0,0034 m2
F. 6.800 3 54 5 367.200;
50.000 dam2 0,0125 dm2
367.200 : 100 5 3.672
4.000.000 dm2 35.600 dm2
2. A. 21 % de 540 5 113,4
7.
540 1 113,4 5 653,4
La nevera cuesta 653,40 €.
B. 10 % de 190 5 19; 190 2 19 5 171
8. R. G. La bicicleta cuesta 171 €.
C. 21 % de 1.300 5 273;
h h h h h h 1.300 1 273 5 1.573
b b b El armario cuesta 1.573 €.
Hay 2 alturas. D. 15 % de 240 5 36; 240 2 36 5 204
La consola cuesta 204 €.
9. A. r 5 1 cm
10 cm 3 8 cm
L 5 3,14 3 2 3 1 cm 5 6,28 cm 3. A. ATriángulo 5 5 40 cm2
B. d 5 3 cm 2
L 5 3,14 3 3 5 9,42 cm
A 5 40 cm2 1 250 cm2 5 290 cm2
ACuadrado 5 l 2 5 92 cm2 5 81 cm2
10. B. Los dos semicírculos forman un círculo.
b3h 10 cm 3 8 cm ACírculo 5 3,14 3 52 cm2 5 78,5 cm2
ATriángulo 5 5 5
2 2 ACuadrado 5 102 cm2 5 100 cm2
5 40 cm2 A 5 78,5 cm2 1 100 cm2 5 178,5 cm2
363
3 cm # 4 cm 2. 30 d 2 U 27 d
C. ATriángulo 5 5 6 cm2
2 500 c 4 U 135 c
6 cm2 3 3 5 18 cm2 4.000 m 6 U 8Uy4d
ACuadrado 5 32 cm2 5 9 cm2; 20 c 8 d 6dy9c
9 cm2 3 3 5 27 cm2 70 m 5 c 5cy2m
3. A. 2,378 5 2 U 1 3 d 1 7 c 1 8 m 5
ATotal 5 18 cm2 1 27 cm2 1 450 cm2 5
5 2 1 0,3 1 0,07 1 0,008
5 495 cm2
B. 45,094 5 4 D 1 5 U 1 9 c 1 4 m 5
4. R.G.: Poliedros: Primera (pirámide), 5 40 1 5 1 0,09 1 0,004
segunda (prisma), cuarta (prisma) C. 97,206 5 9 D 1 7 U 1 2 d 1 6 m 5
y séptima (pirámide) figuras. 5 90 1 7 1 0,2 1 0,006
5. A. Nombre: Prisma hexagonal. 4. R.M.:
Número de caras: 8 A. 3,57; 4,52; 7,513
Número de vértices: 12 B. 2,05; 7,152; 0,459
Número de aristas: 18 C. 6,005; 0,005; 9,645
B. Nombre: Pirámide pentagonal.
Número de caras: 6 5. 2 unidades y 7 décimas
Número de vértices: 6 4 unidades y 78 centésimas
Número de aristas: 10 3 unidades y 9 centésimas
12 unidades y 342 milésimas
6. R. G.: La primera figura es el desarrollo 9 unidades y 75 milésimas
de la pirámide; la segunda, el del cilindro; 3 unidades y 8 milésimas
la tercera, el del cono; la cuarta,
el del prisma. 6. A. 2,34 , 2,43 , 4,32
• El prisma es de base triangular B. 7,02 , 7,12 , 7,21
La pirámide es de base hexagonal. C. 1,726 . 1,672 . 1,275
D. 8,326 . 8,324 . 8,321
7. A. ARectángulo 5 125 dm 3 70 dm 5
5 8.750 dm2 7. A. 16,655 D. 74,281
ACírculo 5 3,14 3 202 dm2 5 1.256 dm2 B. 15,45 E. 277,853
8.750 2 1.256 5 7.494 dm2 C. 198,37 F. 67,109
El césped del parque ocupará 8. A. 3.541,5 D. 49,0992
7.494 dm2. B. 187,996 E. 3.522,096
B. Cuadros ▶ ARectángulo 5 C. 1.054,56 F. 2,10665
5 75 cm 3 25 cm 5 1.875 cm2
9. ▶ (3, 1) ▶ (6, 6)
1.875 cm2 3 2 5 3.750 cm2
▶ (9, 4) ▶ (1, 7)
Espejo ▶ ACírculo 5 3,14 3 302 cm2 5
▶ (6, 3) ▶ (2, 5)
5 2.826 cm2
Pared ▶ ARectángulo 5 10. 8
7
5 800 cm 3 400 cm 5 320.000 cm2
6
320.000 cm2 2 (3.750 cm2 1 5
1 2.826 cm2) 5 313.424 cm2 4
Queda sin cubrir 313.424 cm2 de pared. 3
2
1
Prueba 8. Abril 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
El cuarto vértice del rectángulo es (2, 2)

1. 1/10 5 0,1 9/10 5 0,9
5/10 5 0,5 24/100 5 0,24 A. ¿Cuánto pagan en total los socios
11.
3/100 5 0,03 67/1.000 5 0,067 en el mes de marzo?
8/1.000 5 0,008 235/1.000 5 0,235 450 1 85 1 50 2 18 5 567
364
567 3 15 5 8.505 8. A. A tenis.
En total pagan 8.505 €. 1.080
5 3; 60° ▶ 60 3 3 5 180
SOLUCIONARIO
B. ¿Cuántas bolsas necesitará para 360
envasar todos los higos? Van a tenis 180 alumnos.
25 1 47 5 72; 72 : 4 5 18 B. A natación.
Necesitará 18 bolsas. 130° ▶ 130 3 3 5 390
Van a natación 390 alumnos.
Prueba 9. Mayo 9. A. ¿Cuánto tuvo que pagar cada amigo?
Cada amigo pagó 16 €.
1. 1,2 ▶ 1 3,47 ▶ 3,5 5,832 ▶ 5,83
• ¿Cuánto les costó en total la cena?
4,57 ▶ 5 5,82 ▶ 5,8 9,456 ▶ 9,46
La cena les costó 64 €.
8,619 ▶ 9 8,693 ▶ 8,7 8,285 ▶ 8,29
¿Cuánto dinero pagaron por las pizzas
2. • 1 1 10 5 11 más que por las raciones de queso?
1,4 1 9,8 5 11, 2 Pagaron por las pizzas 32 € más
1,43 1 9,75 5 11,18 que por las raciones de queso.
• 9 2 4 5 5
9,1 2 3,6 5 5,5
Prueba 10. Junio
9,15 2 3,57 5 5,58
3. A las décimas: 15,5 3 7 5 108,5 1. A. 4,15 3 2 2 9,6 : 4 5 8,3 2 2,4 5 5,9
Pesan 108,5 kg aproximadamente. B. (4,7 1 21,15) 3 3,2 5 25,85 3 3,2 5
A las centésimas: 15,55 3 7 5 108,85 5 82,72
Pesan 108,85 kg aproximadamente.
2. A. 2 h 15 min 35 s 1 4 h 30 min 45 s 5
4. A. c 5 3,06 y r 5 0 5 6 h 45 min 80 s 5 6 h 46 min 20 s
B. c 5 249 y r 5 1,3 B. 4 h 27 min 19 s 2 2 h 34 min 13 s 5
C. c 5 1,7 y r 5 0,38 5 3 h 87 min 19 s 2 2 h 34 min 13 s 5
D. c 5 16,7 y r 5 0,6 5 1 h 53 min 6 s
E. c 5 1.400 y r 5 0 C. 8° 15' 34" 1 5° 45' 50" 5
F. c 5 130 y r 5 0,5 13° 60' 84" 5 14° 1' 24"
G. c 5 1,069 y r 5 0 D. 20° 31' 25" 2 15° 42' 36" 5
H. c 5 12.694 y r 5 0,032 20° 30' 85" 2 15° 42' 36" 5
I. c 5 1.485 y r 5 0,4 19° 90' 85" 2 15° 42' 36" 5 4° 48' 49"
5. R.G.: A. 7:40 C. 11:45 3. TRANS. COCHE AUTOBÚS MOTO BICI
B. 10:55 D. 12:55
F. ABS 23 45 16 6
E. 16:40 ▶ 17:55
F. REL 23/90 45/90 16/90 6/90
Salió a las 6 menos cinco.
6. A. 3 3 60 3 60 5 10.800 A. 23 1 45 1 16 1 6 5 90
15 3 60 5 900 Las frecuencias absolutas suman 90.
10.800 1 900 1 34 5 11.734 B. 23/90 1 45/90 1 16/90 1 6/90 5
3 h, 15 min y 34 s 5 11.734 s 5 90/90 5 1
B. 5 3 60 3 60 5 18.000 Las frecuencias relativas suman 1.
28 3 60 5 1.680 4. FRUTA. MELÓN SANDÍA PIÑA FRESA
18.000 1 1.680 1 19 5 19.699
F. ABS 14 35 9 12
5° 28' 19" 519.699"
F. REL 14/70 35/70 9/70 12/70
7. A. 2.450 : 60 ▶ c 5 40 y r 5 50
2.450 s 5 40 min y 50 s 5. A. 53 1 45 1 78 1 92 5 268;
B. 5.120 : 60 ▶ c 5 85 y r 5 20 268 : 4 5 67
85 : 60 ▶ c 5 1 y r 5 25 B. 121 1 453 1 342 1 580 5 1.496;
5.120" 5 1° 25' 20" 1.496 : 4 5 374
365
6. A. 12 1 25 3 2 1 34 5 96; 96 : 4 5 24
El peso medio es 24 kg.
B. Moda: 25 kg
7. A. Tarjetas 4/10 3/10 3/10
B. R. M.: 8 rojos y 2 azules.
8. A. ¿Cuánto cuestan en total las entradas
de adultos?
4 3 18 5 72 €
¿Cuánto cuestan en total las entradas
infantiles?
92 2 72 5 20 €
¿Cuánto cuesta una entrada infantil?
20 : 2 5 10
Una entrada infantil cuesta 10 €.
B. ¿Cuánto pesan en total los cuadernos?
120 3 5 5 600
¿Cuánto pesan la caja y los cuadernos?
600 1 100 5 700
¿Cuánto pesan en total los rotuladores?
840 2 700 5 140
¿Cuántos rotuladores hay?
140 : 20 5 7
Hay 7 rotuladores.
366
EVALUACIÓN PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA
ALUMNOS OBSERVACIONES
INICIAL OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Registro de calificaciones
367
REGISTRO DE CALIFICACIONES
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TRATAMIENTO DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN
EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Tratamiento de las inteligencias
múltiples en el área de Matemáticas
En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario.
Así, se entendía que cualquier alumno o alumna podía tener una inteligencia más o menos
desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En 1983, el psicólogo
Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de
la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes
áreas del cerebro. Según esta teoría, todos los seres humanos tenemos la capacidad de conocer el
mundo a través de las relaciones matemáticas, del lenguaje, de la representación espacio-temporal,
del pensamiento musical, del uso del propio cuerpo, de la toma de conciencia de uno mismo
y de la interacción con otras personas y con los elementos del entorno natural.
A partir de la obra de Gardner, diversos autores determinaron la existencia de ocho tipos de
inteligencias, distintas e independientes entre sí, que se desarrollan de forma diferente en cada
individuo; así, hay personas que destacan por su inteligencia musical, y otras, por su capacidad
para establecer relaciones sociales. En ningún caso podemos decir que unas sean más inteligentes
que otras, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás.
Todos los autores coinciden en que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas
e inamovibles, pueden desarrollarse si el entorno ofrece las condiciones adecuadas para ello.
Los tipos de inteligencia que se definen en esta teoría son los siguientes:
Inteligencia lingüística
Se refiere a la capacidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente, para informar, persuadir
y adquirir nuevos conocimientos. Los individuos con esta capacidad saben comunicar ideas,
memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas. Para trabajar la inteligencia
lingüística en el aula, se pueden contar cuentos, realizar debates, escribir diarios, leer libros…
El área de Matemáticas y, en concreto, el proyecto favorecen el desarrollo de esta
inteligencia a través de las siguientes tareas y actividades:
• Comprensión oral de las explicaciones del profesor.
• Participación en las actividades colectivas propuestas.
• Intervenciones espontáneas en clase con el objetivo de resolver dudas.
• Planteamiento oral de una situación problemática que se resuelva con una operación dada.
• Lectura comprensiva de los enunciados de los problemas.
• Expresión oral y escrita de la solución de un problema.
• Comprensión de los enunciados de las actividades del libro del alumno.
• Redacción correcta y precisa de las respuestas a las preguntas planteadas.
• Aplicación del vocabulario propio del área de Matemáticas.
371
Inteligencia lógico-matemática
Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Las
personas que la han desarrollado tienen facilidad para calcular, para formular y verificar hipótesis
y para razonar científicamente. Para trabajar la inteligencia matemática en el aula es conveniente
jugar con los números, ejercitar el cálculo mental, resolver problemas, manejar la calculadora…
Evidentemente , al ser un material específico para el área de Matemáticas, contribuye
de forma significativa a desarrollar en los alumnos la inteligencia lógico-matemática. Estas son
algunas de las actividades del proyecto encaminadas a dicho objetivo:
• Construcción del sistema numérico con apoyo de elementos manipulativos.
• Descomposición de números.
• Aprendizaje y aplicación de estrategias personales de cálculo mental.
• Manejo de la recta y las tablas numéricas.
• Aplicación de algoritmos para la realización de operaciones.
• Construcción de estrategias personales de cálculo.
• Razonamiento y resolución de problemas.
• Identificación de figuras y cuerpos geométricos.
• Continuación de series numéricas o geométricas.
• Realización de cálculos con monedas y billetes de euro.
• Utilización de medidas de longitud, capacidad, masa y superficie.
• Interpretación de gráficos y de tablas de datos.
• Análisis de probabilidades.
Inteligencia espacial
Es la capacidad de percibir los detalles, de representar ideas de forma visual y de crear imágenes
mentales. Se aprecia en los individuos que tienen facilidad para el dibujo y para elaborar gráficos
y mapas conceptuales. Para desarrollar esta inteligencia en el aula se pueden realizar actividades
relacionadas con los juegos de construcción, la pintura, la creación de recursos literarios,
la interpretación de imágenes (mapas, gráficos, vídeos)…
contribuye al desarrollo de la inteligencia espacial a través de las siguientes actividades:
• Orientaciones en un plano y localización de elementos en el espacio.
• Interpretación de imágenes.
• Orientación en la recta y las tablas numéricas para realizar cálculos.
• Representación gráfica de los datos de un problema.
• Dibujos, a partir de un modelo, de una figura o un cuerpo geométrico dados.
• Representación e identificación de ángulos.
• Dibujos de figuras simétricas y traslaciones.
• Representación de datos en un gráfico o una tabla.
372
Inteligencia musical
Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, el timbre y el tono de los
sonidos musicales. Las personas que tienen desarrollada esta inteligencia se sienten atraídas
por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo un compás.
Actividades como cantar, escuchar música, tocar uno o varios instrumentos, seguir el compás
de una melodía dando palmas..., están directamente relacionadas con esta inteligencia.
Algunas de las propuestas que se sugieren en el Libro del profesorado de contribuyen

al entrenamiento de la inteligencia musical.
Inteligencia corporal-kinestésica
Es la habilidad para usar el propio cuerpo e implica poseer destrezas de coordinación, velocidad,
flexibilidad, fuerza y equilibrio. Se manifiesta en personas que destacan en actividades deportivas,
danza y expresión corporal. Participar en juegos tradicionales, como el corro, la comba, el pañuelo
o el tejo; practicar cualquier deporte, realizar coreografías o manipular materiales con fines diferentes
son algunas de las actividades que se pueden llevar a cabo en el centro escolar para trabajar
la inteligencia corporal-kinestésica.
La metodología empleada en el proyecto es eminentemente manipulativa y favorecerá

el desarrollo de esta inteligencia. El objetivo es que los niños y niñas trabajen con la realidad para
comprenderla y poder transformarla posteriormente en símbolos matemáticos (números y signos).
Algunos de los ejercicios propuestos en el libro del alumno relacionados con la inteligencia
corporal-kinestésica son los siguientes:
• Manipulación de objetos para construir el sistema numérico o como apoyo para el cálculo.
• Reconocimiento de la lateralidad del propio cuerpo.
• Reconocimiento de la simetría en figuras y cuerpos geométricos.
• Construcción de figuras geométricas.
• Actividades al aire libre: juegos populares, carreras…
• Escritura correcta de la grafía de los números y de los signos matemáticos (1, 2, 3, :, ,, ., 5).
Inteligencia intrapersonal
Es la capacidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades
actuando consecuentemente. Las personas que destacan por su inteligencia intrapersonal tienen
una autoimagen acertada, capacidad de reflexión sobre sus comportamientos y tendencia a la
autodisciplina. Para contribuir al desarrollo de la inteligencia intrapersonal del alumnado es necesario
valorar el esfuerzo personal y fomentar el pensamiento crítico.
plantea una metodología abierta para la resolución de operaciones matemáticas que

permite a cada alumno o alumna trabajar a su ritmo, en función de su madurez personal,
y desarrollar los procedimientos lógico-matemáticos más adecuados a sus capacidades para
resolver operaciones y problemas. Así, se favorece la formación de un pensamiento propio.
373
Inteligencia interpersonal
Es la capacidad de percibir los sentimientos y las emociones de los demás, desarrollar empatía
y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Esta inteligencia está presente en las personas
que establecen relaciones sociales con facilidad y que tienen habilidades de liderazgo. Para
favorecer su desarrollo se pueden realizar juegos de mesa y juegos de rol.
A través de las actividades orales y de los juegos propuestos en el Libro del profesorado de ,
el alumnado tendrá la oportunidad de desarrollar su inteligencia interpersonal, pues en numerosas
ocasiones han de trabajar cooperativamente para alcanzar una meta común.
Inteligencia naturalista
Es la capacidad de interactuar con la naturaleza y de clasificar y establecer relaciones lógicas entre
elementos de la flora, la fauna, las rocas y los minerales, analizando las semejanzas y las diferencias
que se dan entre ellos. La inteligencia naturalista incluye habilidades de observación,
experimentación y reflexión sobre el entorno. Las personas que la tienen desarrollada disfrutan con
los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental. Para trabajar esta inteligencia en el aula
se pueden realizar excursiones al medio natural y actividades de reconocimiento de animales,
plantas y otros seres del entorno.
En el proyecto se trabajan magnitudes (longitud, masa, capacidad y superficie) que
permiten conocer y describir el medio que nos rodea. También se plantean problemas y situaciones
en los que intervienen animales y plantas, en un intento de acercar las Matemáticas a la realidad.
Estas actividades pueden servir, además, para repasar contenidos propios de las Ciencias de la
Naturaleza, como las características de las plantas, las clases de animales y sus formas de vida,
los ámbitos en los que los alumnos y alumnas entran en relación con la flora y la fauna (parques
naturales, cuevas, actividades de senderismo, huertos, jardines)… El contenido de estos problemas,
junto con las ilustraciones que los acompañan, contribuyen al desarrollo de la inteligencia naturalista.
374
TRABAJAR MATEMÁTICAS EN CASA

Taller para las familias.
Trabajar Matemáticas en casa

2 Lee atentamente y escribe en tu cuaderno si la interpretación que se hace
de los datos en cada caso es correcta.
Marta arregló una casa que tenía en su pueblo, que está a 90 km

de la ciudad en la que ella vive. Compró un sofá por 450 € y
tres armarios por 300 € cada uno. También hizo arreglos en el baño
Hay un proverbio africano utilizado por el profesor y filósofo José Antonio Marina que dice que
y gastó 1.500 € en mano de obra y materiales.
«para educar a un niño hace falta la tribu entera». Este proverbio referido a la educación en general
Un día, Marta quedó con el fontanero a las 12:00 h. Dos horas y media
también es válido si nos referimos al aprendizaje de las matemáticas en particular, ya que son
antes, recibió a las personas que traían los muebles. El fontanero paró
numerosas las situaciones que el alumnado vive fuera del aula y en compañía de sus familias que
una hora para comer y terminó a las 20:45 h.
son magníficas para profundizar en los aprendizajes matemáticos. De hecho, podríamos decir
que es prácticamente
A Marta vive en imposible quea las
su pueblo, niñas
90 km deylalos niñosmás
ciudad realicen un adecuado aprendizaje
cercana.
de las matemáticas sin salir del aula.
B La furgoneta de los muebles llegó antes de las 10 de la mañana.
Los docentes son las únicas personas que controlan todas las variables del proceso educativo:
conocen C aMarta gastó más
sus alumnas en los arreglos
y alumnos, conocen delelbaño que en
currículo los muebles.
oficial que marca los contenidos que deben
aprender,
D conocen cómo
El fontanero aprenden
estuvo y cómo
8 horas se les puede
y 45 minutos ayudar mejor en su proceso de aprendizaje.
trabajando.
Por esteE motivo, es muy importante que sean ellos quienes guíen el proceso de aprendizaje de cada
Marta llegó a su pueblo a las 10 de la mañana.
niño. También es la persona que tiene que informar a las familias de cómo pueden contribuir a que
sus hijosF aprendan
El gasto total no superó loslas
adecuadamente 2.900 €.
matemáticas. Hay ocasiones en las que familias
bienintencionadas acaban interfiriendo negativamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos
por falta de comunicación con el profesorado.
3 el Lee
Con cada
fin de situación
facilitar e inventa un problema
esta comunicación, cuya
se ofrecen solución seauna
a continuación la indicada.
serie de consideraciones
Resuélvelo y, después, comprueba que lo has hecho bien.
referidas a diferentes aspectos que sería conveniente que conocieran las familias.
A María, Pedro y Sara han reunido B Ricardo ha comprado varias cajas

El conocimiento lógico-matemático
sus ahorros para comprarle
a su madre un regalo. No saben
de langostinos para celebrar
su cumpleaños con sus amigos.
si tendrán suficiente dinero. Con los que sobren hará una paella.
Es un tipo de conocimiento un tanto especial que el alumnado adquiere fundamentalmente
encontrando relaciones entre objetos, personas, situaciones, etc. Por lo tanto, la mejor forma
de ayudarlos a que aprendan matemáticas no es explicarles conocimientos matemáticos ya
elaborados, sino enfrentarlos a situaciones que les hagan pensar y encontrar dichas relaciones.
En esta línea están pensadas las actividades recogidas en el apartado Reto Matemático del libro
del alumno, y se prestan a que las familias elijan las que les resulten más atractivas y las vayan
realizando Solución:
en casa junto
Les asobrarán
sus hijas20e €.
hijos. Pensar juntos puede ser una actividad
Solución: muy divertida
Le sobraron 10 langostinos.
y educativa a la vez. Por ejemplo:
4 RETO MATEMÁTICO. Piensa y contesta.
En una carrera ciclista, si en un momento determinado adelantas al segundo,

¿en qué lugar te colocarías?
¿Y si a ti te adelanta el penúltimo?
106
ES0000000062613 822385_093_152_Problemas_66659.indd 106 23/02/2018 12:
La extraordinaria profesora y formadora de profesores de matemáticas M.ª Antonia Canals
expresa así muy bellamente el enfoque adecuado para ayudarlos a aprender matemáticas,
cuando dirigiéndose a los alumnos les dice:
• FÍJATE, observa qué pasa, qué ha pasado, qué ha cambiado, cómo es, qué hace, pon mucha
atención…
• PIENSA, compara, adivina, relaciona, hazte preguntas, busca explicaciones…
• DATE CUENTA de si has descubierto alguna cosa que antes no sabías.
• MARAVÍLLATE con cada nuevo descubrimiento que haces, porque es tu propio descubrimiento.
• EXPLÍCALO a los demás, diles lo que has hecho, lo que crees que ha pasado o lo que has
descubierto, responde las preguntas de los demás y escúchalos.
• COMPRUEBA, utilizando diferentes instrumentos, si vuelve a pasar lo mismo, si es verdad.
• ESCRÍBELO con lenguaje verbal, con un dibujo, con lenguaje matemático.
• INVENTA alguna cosa parecida o nueva.
• PLANTÉATE a quién o para qué puede servir.
Pues bien, sería ideal que las familias fomentasen en sus hijos estas acciones en su día a día.
El valor de las situaciones cotidianas

Para que los alumnos aprendan adecuadamente matemáticas, deben usarlas en situaciones
en las que las necesiten; de esta forma, sus aprendizajes matemáticos serán más significativos
y competenciales. Y aquí es donde las familias pueden realizar una contribución magnífica,
pues diariamente viven con sus hijas e hijos innumerables situaciones en las que pueden hacerlo.
Veamos algunas especialmente relevantes:
• Hacemos la compra. Es un momento ideal para realizar numerosas actividades en las que van
a necesitar las matemáticas:
–E
laborar una lista de la compra y realizar una estimación del coste, a partir de la información
de compras anteriores o de la que se recoge en los catálogos de los centros comerciales.
–T
ambién pueden partir del presupuesto que se tiene para realizar la compra y elaborar una lista
de la compra priorizando los productos más necesarios y estimando el gasto para no pasarse
del presupuesto inicial.
–U
na vez en la tienda o en el centro comercial, seguro que se encuentran ofertas de 3 3 2,
de la 2.ª unidad al 50 %, etc., en las que tendrán que valorar qué opción resulta más rentable
atendiendo a la cantidad y al precio en cada caso. Para ello, les vendrán muy bien las
estrategias que han aprendido de cálculo mental, así como el uso de la calculadora.
–O
tro aspecto interesante desde el punto de vista matemático y también de la salud es
el análisis del etiquetado. Deben saber que aparecen en orden de mayor a menor cantidad,
y tendrán que utilizar las unidades de medida del Sistema Métrico Decimal. Asimismo,
tendrán que aprender el significado de %, dado que muchas informaciones aparecen
referidas a 100.
–A
l pagar podrán estimar si la cuenta se corresponde aproximadamente con lo que hemos
comprado, y comprobar que los cambios son correctos. Asimismo, tendrán que utilizar
diferentes monedas y billetes de nuestro sistema monetario.

• Nos vamos de viaje. Se puede aprovechar la planificación de un viaje para realizar numerosas
actividades matemáticas:

–A
partir del presupuesto con el que se cuente, habrá que decidir el plan del viaje teniendo
en cuenta gastos de transporte, gastos de alojamiento, gastos de manutención, gastos extras
(compras, entradas a lugares o eventos, etc.).
–A
l ver el recorrido sobre un mapa, habrá que calcular los kilómetros que se van a recorrer
e incluso explicarles el significado de la escala que aparece (por ejemplo, 1:10.000).
–C
alcular el gasto en combustible a partir de los kilómetros que se van a realizar o calcular
el gasto en billetes en el caso de que se utilicen otros medios de transporte.
–E
n el caso de que el viaje no se realice en vehículo propio, consultar en internet los horarios
de salida y de llegada, para lo que se tendrá que realizar la lectura de tablas y utilizar las
medidas de tiempo.
• Preparamos una receta de cocina. La elaboración en familia de una receta puede ser una
actividad divertida y muy matemática, ya que les va a exigir:
– Interpretar informaciones que utilizan números decimales y unidades de masa y de capacidad
del Sistema Métrico Decimal.
–R
ealizar mediciones de masas y de capacidades utilizando balanzas, vasos graduados, etc.
–R
esolver problemas en los que haya que adaptar la receta al número de comensales.
–R
esolver problemas de cálculo del precio de la receta por comensal.
–R
ealizar cálculos de suma, resta, multiplicación y división de números decimales.
• Pedimos una pizza. En ocasiones, decidimos pedir una pizza y podemos aprovechar para
trabajar algunos contenidos matemáticos como:
–C
omparar las diferentes ofertas que aparecen en el folleto publicitario o en internet,
para ver cuál se adapta mejor a nuestras necesidades y cuál nos resulta más rentable.
–R
ealizar el pago de la pizza, para lo cual habrá que preparar la cantidad exacta de dinero.
–R
epartir la pizza entre el número de comensales nos ofrecerá una ocasión estupenda
para repasar las fracciones y la medición de ángulos.
• Preparamos un disfraz. Es frecuente que con motivo de las fiestas de Carnaval, de Halloween,
etc., las familias se vean en la necesidad de preparar un disfraz para el colegio. Será estupendo
que lo hagan conjuntamente con sus hijos para profundizar en su aprendizaje matemático, ya que
esto les permitirá realizar mediciones de longitudes y superficies utilizando los instrumentos de
medida y de dibujo (regla, cinta métrica, escuadra y cartabón, compás, transportador de
ángulos…) y las unidades de medida adecuadas (metro, centímetro, milímetro, cm2…).
Muchas de las actividades que hemos citado nos ofrecen la posibilidad de trabajar algo importante
en matemáticas: la capacidad de estimación. Cuando compramos, viajamos, cortamos una pizza,
diseñamos un disfraz, etc., realizamos mediciones de precio, tiempo, longitud, masa, capacidad…,
y es muy interesante que, antes de hacerlo de forma exacta con instrumentos de medida,
«juguemos» a ver quién se acerca más.
Para realizar estas estimaciones será muy bueno que hagan aproximaciones a diferentes órdenes:
decena, centena, millar… Así, por ejemplo, en el libro del alumno, aproximan el 27 al 30, el 218
al 200 o el 2.419 al 2.000. Estas aproximaciones nos servirán para realizar posteriormente
estimaciones con multiplicaciones y divisiones.

A propósito de la numeración
En 5.º curso se amplían el conocimiento de los números naturales a números de más de siete cifras,
siguiendo el mismo método de descomposición ya utilizado con números menores. Así, de la misma
manera que aprendieron que el complementario de 7 a 10 era 3; que el complementario
de 70 a 100 era el 30; y que el complementario de 700.000 a 1.000.000 es 300.000, ahora
aprenderán que el complementario de 7.000.000 a 10.000.000 es 3.000.000.
Dado que estos números son ya muy grandes y se alejan de las situaciones cotidianas del
alumnado, es muy recomendable que en familia se comenten noticias y artículos de los que
aparecen diariamente en la televisión, en los periódicos o en revistas, que utilizan números de estas
«dimensiones».
Además, en este curso se siguen trabajando los números fraccionarios y los números decimales.
Es muy aconsejable que se apoye el aprendizaje de estos números con situaciones de la vida
cotidiana, para que aprendan los siguientes conceptos básicos:
• El significado del numerador (número de partes que tomamos) y del denominador (número
de partes iguales en las que se ha dividido la unidad). Así, por ejemplo, cuando partimos una
pizza o una tarta en partes iguales, podemos aprovechar para expresar mediante fracciones
la tarta completa, la parte de tarta que se come una persona, etc.
• Que entiendan que para poder comparar dos fracciones es preciso que el denominador sea
el mismo, es decir, que la tarta se haya dividido en el mismo número de partes iguales
y, en consecuencia, sean del mismo tamaño.
• Que si el numerador y el denominador coinciden, estamos cogiendo una tarta entera; que si
el numerador es menor que el denominador, estamos tomando menos de una tarta,
y que si el numerador es mayor que el denominador, hemos cogido más de una tarta.
En este último caso es importante que se den cuenta de que en el denominador no se pone
el número de partes totales, sino el número de partes en las que se ha dividido la unidad.
Por ejemplo, es muy frecuente que los niños representen la fracción del dibujo siguiente con
10/12, en lugar de con 10/6.
• Los números decimales se introducen a partir de fracciones decimales. Por ejemplo: 7/10 5 0,7.
Afortunadamente, con el euro los números decimales están muy presentes en nuestra vida
cotidiana y los niños están ya muy familiarizados con ellos.
Es muy interesante que formen diferentes cantidades decimales con monedas y billetes
estableciendo la equivalencia de las unidades con los euros, de las décimas con las monedas
de 10 céntimos y de las centésimas con las monedas de 1 céntimo. Asimismo, es muy adecuado
que cuando tengamos que pagar en las tiendas, los restaurantes, los centros comerciales, etc.,
sean ellos los que comprueben el dinero que se entrega para pagar y los cambios que
nos devuelven.

NUMERACIÓN
al A propósito del cálculo y laseloperaciones
Aplica cálculo mental

720 1 400 3.686 1 600 469al 2
Tradicionalmente, 400 y lasRut
cálculo tenía en lasehucha
operaciones les ha432 € mucha importancia en el ámbito social
dado
y también escolar. Sin embargo, ynohaessacado
lo más100 €.
significativo de las matemáticas. El catedrático
680 1 200 5.922 1 800 5.860 2 300 ¿Cuánto dinero le
de la Universidad de Oxford Marcus du Satoy señala con acierto que muchas personas piensan
queda en la hucha?
que los matemáticos se dedican a realizar cálculos muy complejos y están muy equivocadas,
037 1 700 860 2 300 7.320 2 600
porque lo cierto es que los matemáticos se dedican a buscar patrones.
Es importante que la realización de los algoritmos matemáticos sea significativa. Por ello, es
conveniente que se lleven a cabo en un contexto de resolución de problemas de la vida cotidiana,
FICHA 8
ejemplos y calcula los productos.
y, como hemos dicho anteriormente, es aquí donde las familias pueden aportar mucho.
Es obvio que los alumnos deben aprender a realizar los algoritmos de las operaciones básicas.
40 12 3 30 5 360 31 3 40 5 1.240
NUMERACIÓN
Pero también es conveniente que las familias sepan que la forma en la que ellas aprendieron
a realizar 12 3 3no es la única manera de hacerlos, por
los cálculos 31 3lo4que antes de ayudar a sus hijos
Cálculo mental Aplica el cálculo mental
con
• 17los3algoritmos
30 deben conocer• 24cómo
3 40están trabajando en•la90escuela,
3 50 con el fin de
54no1confundirles.
53 342 1 65 2.473 1 45 Tengo 34 € y necesito
12.200 Por ejemplo,304 3 300 5 91.200
la multiplicación 230 3 400con
450 3 123 podríamos resolverla 5 92.000
el algoritmo tradicional:
72 1 64 454 1 75 3.796 1 32 75 € más para comprar
304 3 3 23un3regalo.
4 ¿Cuánto vale
53 1 72 586 1 52 450 1 54
5.484 el regalo?
0 • 115 3 300 • 560 3 400
123 • 580 3 500
95 1 81 795 1 84 7.597 1 61
1350
900
e. Luego, calcula en tu cuaderno. 450
1 Fíjate en los ejemplos y calcula las divisiones.
55350
a la montaña se han apuntado 123 personas y cada una ha pagado 450 €.
80Pero
:25 40
también 150 : 3 5 50 de los números:
utilizando el método de descomposición 2.400 : 4 5 600
an pagado entre todas?
450 3 123 5
• 60Descompón
:3 •un180 : 2 • 320 : 4 • 900 : 3 • 7.200 : 6 • 55.000 : 5
factor y aplica la 5 450 3 ( 100 1 20 1 3 ) 5
propiedad distributiva.
5 450 3 100 1 450 3 20 1 450 3 3 5
2 Observa con atención y recuerda. Después, calcula las divisiones en tu cuaderno.
5 45.000 1 9.000 1 1.350 5
5 55.350
En un huerto han recogido 7.214 kg
Han pagado en total 55.350 €.
de patatas y los han almacenado
Este mismodemétodo
en sacos también
25 kg cada uno.se puede utilizar para realizar la división, tal y como aparece
a¿Cuántos
continuación:
sacos han llenado?
• 103 3 36 • 846 3 148 • 1.011 3 211
• 23 3 732
Busca números que, • 2.103 3 45 • 227 3 4.312
al multiplicarlos por el divisor,
estén próximos al dividendo
ula las multiplicaciones enmenores
y sean tu cuaderno.
que él. 7.214 : 25 5 288
.011 • 1.466 3 5.147 • 4.058 3 7.338 • 11.987
200 80 1383.393 Me quedan
25 3 200 5 5.000 5.000 : 25 5 200 7.214 2 5.000 5 2.214
25 3 80 5 2.000 2.000 : 25 5 80 47 2 2.000 5 214
2.214
25 3 8 5 200 200 : 25 5 8 214 2 200 5 14
d 47 23/02/2018 12:55:28
Resto 5 14
Han llenado 288 sacos de 25 kg de patatas, y sobran 14 kilos.

A 3.480 15 C 5.378 : 34 E 6.724 : 47
6.327 • quedan • •
292 : 4 628 : 4 924 : 4
FICHA 24
562 2 :93
2 : 2436 2 68
ERACIONES
79 : 4
•2 292 •libres?
628 : 4 • 924 : 4
NUMERACIÓN
2 Recuerda cómo se suman y se restan los números decimales.
Y loobserva
mismo se puede aplicar
2 Recuerda
Lee,
1 Cálculo cómo
mental
Después, los
calcula.se suman
ejemplos searestan
las operaciones
y calcula laslos
restas condecimales.
números números decimales:
mentalmente. Aplica el cálculo mental
Después, calcula.
16 3 5 32 3 5
Convierte 54 3 5
el sustraendo 76Resto
3 5 3 décimas
Cada Si node
día puedes
Sumo 2 centésimas
hacer
colegio, en
5,73 1 2,6 5 8,33 Si
Si no
no puedes
puedes
una resta,
hacer
hacer
descompón
18 35,73
5 1 2,6 39 3en
5 un número
5 8,33 57natural.
35 79 3 5 el comedor
74,81 2 8,3 una resta,
una resta,
se consumen
descompón
descompón
69,34 215,98
56 barraselde minuendo
pan. ¿Cuántas
24 3 5 U 1 2 U 5 73U5 el minuendo
deelotra
minuendo
55 U 1 2 U 41
57U 63 3 5 85 3 5
2 0,3 barras de
2 0,3 de pan manera.
de otra
se
1 consumen
0,02
otra manera. 1 0,02
manera.
27 3 7 d16d5 4813
75 d 1 6 d 5 3d
13
51Uy3 65d
d5 5 1 U y 3 d3 5
8 U 192
33
8U13d13c
d15 3 c en una semana?
3c10c53c 74,51 2 8 5 66,51 69,36 2 16 5 53,36
3c10c53c
• 10,5 2 3,9 • 28,37 2 7,04 • 20,68 2 4,1 • 39,256 2 6,97
1 Observa los ejemplos
9,2 2 3,84 5 5,36 y calcula mentalmente.
9,2 2 3,84 5 5,36
9U23U:5 8U23U 8U23U55U : 50
2 Recuerda
9 U 2 3cómo
U se multiplican
8 U 2 3 U dos números
8U23U decimales.
55U Después, calcula y contesta.
2d28d 12 d 2 8 d 11 d 2 8 d 5 3 d 5U13d16c
4102 d 2 8 d 820 12 d 2 82 8d 11 d 2 8 d 5 31.700
d 5 U 13.400
3d16c 34
32 : 10
0c24c 10 c 2 4 c 5 6 c 32 : 100
Yolanda compró 1,40 ckg 4 csardinas.
2 de 10 c 2 4 c 5 6 c
• 240 • 360era: 5de 3,25 €/kg.• 610 : 5
: 5 de las sardinas
El precio • 2.300 : 50 • 4.900 : 50
¿Cuánto
• 75,93 pagó Yolanda por las sardinas?
1 21,46 • 9,583 2 7,216 • 4,87 1 3,5 1 7,65
• 75,93 1 21,46 • 9,583 2 7,216 • 4,87 1 3,5 1 7,65
2 • 38,754
Aprende cómo 5se
1 40,8
1,4 3 3,25 dividen dos números•decimales
4,55 265,41 2 y83,9 • 52,8 1 49,54 2 87,9
calcula el cociente y el resto
• 38,754
de
1 40,8
cada división. • 265,41 2 83,9 • 52,8 1 49,54 2 87,9
• 39,87 1 165 • 63 2 8,42 • 73,8 2 (5,92 1 6,4)
• 39,87 3 U165
1,4 3 1 5 4,2 U 4Uy2d • 63 2 8,42
4 U 1 2 d 1 2 d 1 8 c 1 7 c• 73,8 2 (5,92 1 6,4)
1,4 comprado
He 3 2 d 5 2,8 1,5dkg de queso 2dy8c 4U1 4d 1 15 c
3 Calcula el término que falta en tu cuaderno.
3 y1,4
me3han
Calcula ccobrado
el5término
5 7 que c 18,75
falta€.en tu cuaderno.
7c 4U1 5d15c
¿Cuánto
A 86,4 1 vale un kilo de queso? C 6,45 1 23,9 1 E
5 105,38 5 72,84 2 76,4 5 140,27
A Yolanda
86,4 1 pagó 54,55
105,38€. C 6,45 1 23,9 1 5 72,84 E 2 76,4 5 140,27
B Calcula 18,75 : 1,5.
1 17,56 5 91,7 D 213,7 2 5 94,25 F 32,7 2 16,54 1 5 71,89
B 1 17,56 5 91,7 D :213,7
18,75 1,5 5212,5 5 94,25 F 32,7 2 16,54 1 5 71,89
Me quedan
• 8,54 3 3,7 • 0,62 3 4,5 ¿Cuántas cifras decimales
75
1,5 3 10 5 15 15 : 1,5 5 10 tienen los factores en cada 18,75 2 15 5 3,75 75
• 27,9 3 6,8 • 47,6 3 0,39 caso? ¿Y el producto?
1,5 3 2 5 3 3 : 1,5 5 2 310
1 1 2
0,2 11 0,5
0,05 3,75 2 3 5 0,75
• 46,3 3 0,516 • 0,9 3 0,078
FICHA 1
000000062613 822385_041_92_CALCULO_69104.indd 75
¿Hay alguna relación? 23/02/2018 12:56:24
1,5 3 0,5 5750,75
000000062613 822385_041_92_CALCULO_69104.indd 0,75 : 1,5 5 0,5 0,75 2 0,75 5 0 23/02/2018 12:56:24
NUMERACIÓN
3 Un kiloy completa
Calcula de queso vale
en tu12,50 €.
cuaderno.
Cálculo mental
Otro aspecto
3 3,2 importante es1el8,5
cálculo mental,3debido
4 Aplica
a su utilidad el cálculo
para
2 98,056 mental
la vida cotidiana
3 6,75y para
• 5,6
la71,4 : 2,7 de los•algoritmos
realización 9,646 : 5,3 • ahí
escritos. De 46,18
que: 3,6 • alumno
en el libro del aparezcan de• forma
25,9 : 1,42 18,32 : 0,85
56 1 3 74 1 6 58 2 3 63 2 5
sistemática una serie de estrategias de cálculo que, una vez Hay 26 árboles
aprendidas, y plantan
habrá que consolidar.
124 4 234 8 345 4 541 8 6 más. ¿Cuántos árboles
3 Calcula 1 y completa
Para ello, 1la tabla
las familias pueden ayudar practicándolas con sus hijos e hijas en situaciones de la vida 79
2 2
en tu cuaderno. DIVIDENDO 78 hay ahora?23,4 47,8 37,1
652cotidiana,
16 juegos,
657 1etc.
9 678 2 5 834 2 9
DIVISOR 6,2 5 3,6 0,84
Recuerda la relación
000000062613 822385_041_92_CALCULO_69104.indd 79 23/02/2018 12:56:33
entre los términos

Algunas de esas estrategias son las siguientes:
COCIENTE
1 de una
Fíjate división.
bien en los ejemplos y calcula completando decenas o centenas.
RESTO
Pasa 2 unidades Pasa 6 unidades
Para sumar dos números
puedes convertir uno de 328 1 47 423 1 506 89
los sumandos en una decena
o centena completa. 12 22 16 26
00000062613 822385_041_92_CALCULO_69104.indd 89 23/02/2018 12:56:50
330 1 45 5 375 429 1 500 5 929
• 39 1 53 • 243 1 18 • 184 1 207 • 721 1 206

382• 86 1 25 • 139 1 24 • 336 1 422
Material fotocopiable © 2018 Santillana• 194 1S.548
Educación, L.
FICHA 12
ONES
NUMERACIÓN
NUMERACIÓN
1 Fíjate bien en los ejemplos y calcula completando decenas o centenas.
Aplica el cálculo mental
Cálculo mental Aplica el cálculo mental
Suma 4 unidades Resta 6 unidades
509 2 26 Para restar1.405
2 24 124 2 32Había 62 entradas dos números
2 21 Sergio sale a comprar

FICHA 11
2 36 245 2 63y ya se han vendido
317 2 4339.
puedes convertir
3.726 2 34
¿Cuántas quedan? el sustraendo en una decena FICHA 12
con 125
472€2y 36
vuelve con
62 €. ¿Cuánto se
628 2 206
448 2 51 o centena completa.
NUMERACIÓN
A 11
2 47 337 2 51 6.158 2 75 4 14 26
FICHA 12
ha 1
gastado Sergio? 26
2 59 428 2 75
Cálculo539 2 64
mental 7.565 2 83 2 40 Aplica
476Cálculo 436 el cálculo
5 mental mental
622 2 200 5 422
NUMERACIÓN
o mental • 154 2 39
43 2 18 235 2 • 19
62 2 37 Aplica
Cálculo1.260 24 • 422
el2cálculo
mental mental
1242 32 62 entradas509 2•26819 2 461
2123
Había Aplica
1.405el2cálcu
21
Para multiplicar
1 Lee elFICHA
• 403
ejemplo54 223
y calcula.
2 48
27 •
324 2 16 95 2 78 • 511
3.472 2 36 un número y
2 ya
245se han vendido 39.• 227 2 376
245 2 63 por 4, 317 2 43 3.726 2 34
2 18 235 Para
2 19multiplicar 1.260 2 24 2 32 62 entradas509
124Había ¿Cuántas
26 veces quedan?
2 dos 1.405 2 21
suma Sergio sale a com
NUMERACIÓN
CÁLCULO
27 5 71( 22135
4 5 27 3un número 2 ) 5por
2733 2 1 696
27 23 67
2 5 54 1y54 5.591 2 47
2427
1 12 3 36
2 16 el doble 3.472 2 36
324 se halla ya5se108
han vendido 39.337 2 51
su doble.
448 2 51
con
6.158 2 75
125 € y vuelv
245 2 63 3.726 2 34
317 2 43 distributiva.
2 Aprende. 82 2 Después,
54 resuelve
891 2las83
operaciones aplicando
¿Cuántas
7.364 2 59 la propiedad
quedan? 62 7.565 2 83 se
€. ¿Cuánto
2 35 • 18 3 4Cálculo mental 5.591 2 47 Aplica
428 2 75 el cálculo539mental
2 64
696 2del número
67 • 36 4 337• 51
160 4 448 51 6.158 75
• 47 3 3 y se suma
3 2 3 2 2 ha gastado Sergi
2 54 •8429333 4 891 tienda•64
83número. 7.364
de71:macetas, 59 56 :ha
43 4 2 Juana •2290 4: 4 de macetas
• 48En: 2
4unael 4428 75 72
colocado 33 filas 539 2Van 7.565
64a la excursión 2 83
ciento sesenta
Y OPERACIONES
1 84de:Observa
colores.el
4
Enejemplo
cada fila hay 9 moradas y 7 rosas.
100 : 4 y calcula.
92 : 4 76 : 4
1 Lee y ocho personas,
el ejemplo repartidas en partes
y calcula.
iguales Para
en multiplicar
cuatro autocares.
2 Recuerda 128 FICHA
FICHA14
14
erva el ejemplo y calcula.
cómo
• : ¿Cuántas
12 4se 3 calculan
3 5 12
macetas hay en total?
1083las
3 3 (9 1 7) 5 3 3 9 1 3 3
(:24operaciones
1 1 ) 5 12 136
1372 1
: 4 12 3 1116
combinadas.
Lee el ejemplo
: 41 12 resuelve.
5Después,
24 y calcula. 5 36 27 3 4 5un número
27 3 ( 2 1por
¿Cuántas personas 2 ) 35 27 3 2 1 27 3 2 5Para
viajan 54 1 mul 54
Propiedad
Para multiplicardistributivaen cada se halla
autocar? el doble un númer
CÁLCULO YNUMERACIÓN
NUMERACIÓN
CÁLCULO YNUMERACIÓN
NUMERACIÓN
164 : 4 144 : 4 172 : 4 152 : 4
3 5 12 3Para estimar 3 3división,
una 16 5 27 1 21 27 3 4 5un número de la multiplicación
27 3 ( 2•1por 35 27 3 2 1del número suma dos
(2 1
• Expresiones
aproxima
1) 5 • el
12
21 3 3 3
dividendo
2 1
sin48paréntesis
12 3 1 5 24 •
1 12
16 3 3 5 36
9
respecto 2 47
10
de
2 )3
:
la 5• 311810324 2 3
suma y
27 3 2 5 54 •
se4 suma
5
1 54 36 5 3 108
4 su do•1
ajas Cálculo
Cálculomental mental 5 48 se halla el dobleAplica Aplicaelelcálculo cálculomental mental
• 32
a las centenas. 33 • 25 3 3 • 84 3•312910324 el8 número.
del número • 71 3 4 •2
as.
133 FICHA15
FICHA
1 3515
1.º Calcula
35 Lee,
Para
en el 11 180
orden
•
Haylas 16
observa
180
multiplicaciones
48 3 macetas
en el los
multiplicar
3
que ejemplos
257
por 257
en
51
aparecen.o1150
y las divisiones
total.
por 150
•
y calcula
50:
47 3 • 3 18
mentalmente.
1.496
3
1.49611120
4 592 2 •
y se suma
120 ElElaño
36 3
añopasado
4 5
pasadoenenelelcolegio colegiohabía
•
había
160 3 4
233 • • 25 3 3 moradas hay más
¿Cuántas • que •329 3 4 el5número.
84 3rosas? 7 230 alumnos •1 71
10 3 2 4 y8 este 5 año hay 85 •85290 34
CÁLCULO
CÁLCULO
230 alumnos más.
2.º 54Calcula
5411270 las sumas 3 5y las 486 restas
11240 en el orden2.587 2.58711340 3 50 cómo se calculan lasmás.
y este año hay
OPERACIONES
270 486 240 340
OPERACIONES
2 el Lee 2 Recuerda operaciones combina
en que3yaparecen. 3aprende.
(9 2 7) 5 Después,
3 3 9 2estima 3 3 7 las divisiones. 5
Propiedad
¿Cuántos
17¿Cuántos
distributiva 2alumnos8 5hay
alumnos 9hayesteesteaño? año?
Cálculo
Cálculo
787811360 360 mental 578
mental 57811360 360 3.478
3.47811460 460 Aplicaelelcálculo
Aplica cálculomental mental
83 3 3 830 2 5 27 415 2 21 de la32multiplicación
Para estimar3.200 una división, 1.600
FICHA
FICHA16
y aprende. Después, estima16
4040: 2: 2
3 10 las divisiones.
Luis es agricultor.
6 7070: 2: 5 2
:2
Hoy ha
2
recolectado
62424: 2: 2
Recuerda
1.643
cómo
respecto
3636: 2: 2cajas
se calculan
3 100
de la
Se
aproxima
Se
resta
las operaciones
el
:2
dividendo
•vendieron8686entradas
Expresiones
vendieron sin
entradas
combinadas. Después, resuelve
paréntesis
y ylalamitad mitad
• Expresiones
Y
• Hay de tomates que va•a transportarPara • (8 4) 2 (10 • 2) : 4 3 • 97 y3las5 divisiones
YNUMERACIÓN
24 con5 paréntesis 42 5 en 8 estimar
furgonetas. 65 25
una división,eran 3 1a las centenas.
2 78 52 5
CÁLCULO
CÁLCULO
NUMERACIÓN
3 3 3 3
6 macetas : 2moradas 48 más
48: 2:que 2 rosas. 5252: 2: 2 eraninfantiles.
infantiles.
1.º Calcula ¿Cuántas
¿Cuántas entradas
entradas
las multiplicaciones
OPERACIONES
60 : 2:el2el 90
OPERACIONES
11 60 LeeLee
Para ejemplo
ejemplo
dividir 90
pory y: 2
calcula.
calcula.
2: aproxima
is es agricultor. Hoy
1.º Calcula • 16 haSi las
3 todas
50 las furgonetas
recolectado
operaciones 1.643 que •cajas 38tienen
hay 3 50 que
dentro • Expresiones
llevar, •el 54
dividendo
3 50
4
sin paréntesis
infantilesse
infantiles
2
•en el
8
63
sevendieron?
3 50 en el que aparecen.
vendieron?
orden
: 4 3
• 81 3 9502 10 : 5 1 10
tomates que 80 Cálculo
Cálculo
va80:a2:transportar
de los mental
másmental
2paréntesis. o menos,
50 el
50:82: furgonetas.
en 2 mismo número
6666: 2: 2 de a las
cajas, 5
centenas.
7474: 2: 2 3 Aplica
Aplica
1 el elcálculo
cálculo 2 mental
mental
5
¿cuántas cajas llevará cada : 2: 25540401.º Calcula las multiplicaciones
8080furgoneta? 2.º Calcula y las lasdivisiones
sumas 900 900 y:las 2: 25restas
5450 450
5 en 92 2 1 10
el orden
todas las furgonetas • Si 2Sila tienen
cifra
la (3cifra de que
de
5) laslasllevar,
decenas
decenas • 6 (7 4) en el ordenSi •
Sila
en cifra
la
(4 elcifra de
5)
que de laslas
3 decenas
aparecen.decenas • (10 5) 8
2.º Calcula las multiplicaciones y las divisiones.
3 1 3 1 1 3 1 3
FICHA 17
200 : 2:centenas 320320: 2: 2 250250: 2: 25 8Mi abuelo 1 en el 2 que260 2aparecen.
3 5 9partes
ás o menos, el mismo o200olaslas 2centenas
número de es escajas,
par.par. 8 8: 2: 2 o olaslas Mi
centenas abueloes
centenas repartió
es impar.260€ €enen
repartió
impar. 92partes
21 1558 8 5 7 1 10
Y OPERACIONES
Y OPERACIONES
• 5 3cada
3.º2llevará
CalculaAprende (9 2sumas
las cómo
2) Aproximo
y las restas •
se divide a un las centenas
número
en8el3orden (12 2 8)2.º Calcula las •
natural entre uno decimal
sumas(7 y
2 y2)lascalcula
3 el
4 mi hermana
restas cociente
enhermana
el orden •yyo. (11 2546)4 3 9
uántas cajas •117.912 300 : 8:estas
300 2: 2los furgoneta? 460 : 2: 2 370370:en 2: 2el que aparecen. iguales
iguales entre
entre mi y 8 yo.
8: 2: 25
Observa
de
Observa
en el que aparecen. los ejemplos
divisiones
ejemplos y460ycalcula.
calcula.
exactas. 10 euros 3dio5a a7 17
5 ¿Cuántos
¿Cuántos eurosnos 2dio
nos cada
cadauno? uno? 5
• •600
993
Aproximo •600
: 5a
2020 las centenas 1.643
:: 2:2: 22 ••4040: 2: 2640 : 8640 •:•260 :2 1.600
60: 2: 2 ••8080 : 8 5
: 530
530 200
2: 2: 2: 2 ••3030: 2: 2 • •Expresiones •5050: 2: 2 •con 2: 2 ••9090: 2: 2
•7070:paréntesis
Cálculo mental 640 640: 2: 255320 320 Aplica el cálculo 170: 2: 25
170 58080115 555858545
mental
1.643
• •Si200
Si200
elEn 2: 2 •
:Cada
elnúmero
número
una •
furgoneta
400
de
fábrica
1.600
400:de
de tiene
2: 2zumos • •
: 8 5 aproximadamente.
200
que
600 600
tienen2: 2 ••800
:transportar 800: 2: 2 • •
Si300
Si300 2: 2 •1.º
: número
elelnúmero • 500
de de
500 : 2: 2 las
Calcula • • 700700: 2: 2 ••900
operaciones que900:hay2: 2 dentro
A 6 : 2: 81 5decenas decenas
3 3 unas
2 9 200
esespar. par.cajas, 6464: 2: 2 F 15 • 2 (2
Expresiones
1 3 2 1) 1 con 16 : 8
paréntesis
decenasesesimpar.
decenas impar.
de los paréntesis. 1717221 1551616
(8 2 4) 3 2 1 (
un184 depósito: 2 con 54 ℓ de256 zumo.:2 462 : 2
S0000000062613 822385_041_92_CALCULO_69104.indd 45 Carmen saca dos billetes de avión
1616: 2: 2558 8 y las divisiones.
23/02/2018 12:55:25
ada furgoneta
B 12 112tiene4LeeLee
3 que
el
2 Lo el
1 transportar
ejemplo : 3 2yenvasar
ejemplo
quieren
9 5ycalcula.
calcula. en botellas G 18 11.º 32 Calcula
6 3 2 las2 2operaciones
3 (2 1 iguales 2.º que
1) Calculahay las dentro
multiplicaciones
LeeLeeyde
22 aproximadamente. yaprende.
426
aprende. Después,
:ℓ.2 ¿CuántasDespués, calcula
372 : en
calcula 2en tutucuaderno.
cuaderno. 594 : paréntesis.
2 y paga 546 €. 5 4 321
as 200 cajas,
comprar 1,5 botellas de los
•
• 21.368
420 420 :
4 3 •2: 7
:
2 2 • 240240 : 2: 2 • • 860 860 : :
2 2 •
H• (7: 2680
6 3 1 2) 3 5•2 12 •: 37.912
680 : :
2 2 • 130130 : 2: 2 •
•3.º: 8Calcula
250
250
¿Cuánto : 2: 2
cuesta
las •
• sumas 14
470470 : 2: 2
y las •
• restas en el orden
690690 : 2: 2
ntos C 12 2 14 : 7•necesitan? 608 : 2 ¿Sobrará zumo 518 •: 22 2: 2: 2
2.404
2.º 756 : 2las multiplicaciones
Calcula y las FANTASÍA
divisiones. FANTASÍA 14: 2: 2
SiSielen elnúmero
número dede SiSielelnúmero cada
númerodede billete?
en el que aparecen. 5 8 1
ugadores D 10 1 12las decenas :En 3•
Enesta2 el5 depósito?
1.161 2
estaestantería2: 5
3 3 hay hay6060834 libros. • 1.859 I 5 : 3 4 (9 2 4 2 2) 2 9 • 993 : 5
án que
368 :7 las decenas
942• 2.404 : estantería
2 eses:par. 6par.
libros.
142142:2 : En
2: En
25cada
•5cada
71 71estante
7.912
estante
3.º : 8Calcula
848 hay
hay
: 2laslas decenas
sumas y laseses
las decenas impar.
impar.
restas en el orden 374374: 2: 255187 187
2 2 Aprende.
Aprende.
el mismo
el mismo
Calcula
E (8 2 4) 3 2 1 (10 2 2) : 4 Después,
Después,
número
número
54 : 1,5. de expresa
expresa
de libros.
libros. cadacada
¿Cuántos
¿Cuántos fracción
fracción libros en
libros ende forma
forma
de de
aventuras
en el de
aventuras
J (2 1 3 1 7) : 6 1 (2 1 3) 3 4 que porcentaje
porcentaje
hay?hay?
aparecen. y y escribe
escribe cómo
cómo seselee.lee. 5 1
161 : 5 • 1.859 : 4 1414: 2• : 2 993: 1,5
54 : 5 5 36 A 6 : 2 1 5 3 3 2 9 MISTERIO 37 372 2 1 1
5 536 36 F 15 2
3 3 Lee 3 y resuelve estimando.
dedelos los6060libros librosson sondedeaventuras. aventuras.
Me quedan
MISTERIO
3636: 2: 2551818
55
A63
EnEn 1,5una una
Lee, 3fincafinca
observa
30 con conárboles
elárboles
ejemplo frutales,
frutales,y calcula dedecada cada 100
mentalmente. 100 árboles2929son
5árboles son 12 2 4 3 2 1 9 : 3 2545 2 65
Bnaranjos.
naranjos. G 18 1
1Para dividir 35345
por 4: 45 : 1,5 30 F 15 245 59
y resuelve estimando. ••Calcula
262 Los
262 :
Calculalos 2jugadores
: 2 los dede60. •del• 60.equipo
426 426 : 2: 2 de
2929
balonmano • • 768 6 :quieren
768 : 22: 1
2 53 3•2•
comprar 9272
272 30: 2: 2
1 6 5 36 • • 518518 : 2: 2 •(2•754
1754 3 :2 2
: 1) 1 16 : 8
2
1,5 altavoces
dos 3 6 29 59dede
5529 inalámbricos
100 100 9 : 1,5 5 6
para sus entrenamientos C 12 2 14 : 7 2 4 3 2 9 2 9 5 0 H (7 2
• • 384384 : 2: 2 •: 4
• 548 548 : 2: 2
100 100 • •B826 12: 2
826 2: 24 3 • 21 • •
128
9456 :342
:456 : 2:52 • • 632340: 2: 2
632 4G 18 1•3•896 2896 6•:32:792
22 2: 24 3 (2 1 1
ugadores del equipoque les cuestan
385_041_92_CALCULO_69104.indd 65de balonmano quieren 1.160 € comprar los dos. En total son12:55:54
23/02/2018 6 jugadores
D 10 1 12 : 3 496 AVENTURAS
2 5 :24AVENTURAS
23/02/2018 12:55:58
altavoces inalámbricos264 Las

Necesitan
Calcula
Calcula
y quieren
Las elelnúmero
fracciones
fracciones
36 botellas yDivide
número
pagar
para sus entrenamientosconcon
132 todos
denominadorla
denominador
no
Divide
misma
sobra
66
elel zumo. 60,
número,
número,
cantidad.
100 100 Cse se llaman 60,
¿Tendrán
llaman
12 2 14 : 7 2 4 3 2 • 276
que : 4 • H
233
(7 2 3 1 2)•3864 5 2: 12 4 I: 35 3 (
dede libros
pagar libros que
más 2 hay
: que hay 2entre
:cada entre eleldenominador
denominador 6060: 5: 5551212
€porcentajes Enode ototal150
tanto €por cierto.uno? • 292 : 4 E (8 2 4) 3•2 1 924 : 4 J (2 1
I 5 3 (9 2 4 •
es cuestan 1.160 porcentajes los dos. tanto sonpor 6cierto.
jugadores 628 (10 : 42 2) : 4
22 Lee Lee
eneny cada
yaprende.
aprende.
cada estante. Después,
estante. Después,calcula calcula
de la en
de lafracción,
fracción, Dcuaderno.
entutucuaderno.5.105. 1 12 : 3 2 5 2 2 3 3 2 2) 2 9
eren pagar todos la misma cantidad. ¿Tendrán que
r más de 150 € cada • 161 uno?
Fracción
Fracción
: 3,5 Porcentaje
Porcentaje • 238 : 6,8 Lectura Lectura • 1.175 : 9,4
E (8 2 4) 3 2 1 (10 2 2) : 4 • 396 : 8,25 J (2 1•3 549 1 7): :7,326 1 (263 1 3) 3 4
Material fotocopiable
ElCalcula
Elaño 29
añopasado,29 © 2018 Santillana Educación, S. L. 383
2Calcula Recuerda elpasado,
elnúmero
número5Silvia
5cómo Silvia
2929 %sese
%se compró
suman compró
Multiplica y29
Multiplica un
se
29 un dron
elrestan
por
por dron por los150
por
ciento
elcociente
ciento
cociente 150€.€. decimales.
números
Este año,100100 el nuevo modelo
Este año, el nuevo modelo cuesta un 12 % más. cuesta un 12 % más.
Jugamos en familia
El juego es un recurso educativo de primer orden, ya que, además de ser una actividad natural
del niño, cuenta con algunas potencialidades educativas muy importantes, entre las que cabe
destacar que propicia la interacción de unos con otros y que siempre genera emoción.
Son muchos los juegos que favorecen el desarrollo del conocimiento y del razonamiento
lógico-matemático: ajedrez, tangram, mosaicos, Camelot Jr., Tantrix game pack, Math
Dice Jr., SuperTmatik, Hundir la flota, Quién es quién, parchís, oca, dominó, triminó, cartas, etc.
El uso de las TIC

Todos sabemos el atractivo que tienen para los estudiantes las tecnologías de la información
y de la comunicación y la facilidad con la que las usan. Familias y docentes podemos
aprovechar esa capacidad de motivación para favorecer los aprendizajes matemáticos.
Afortunadamente, en la actualidad hay innumerables páginas web que les permiten consolidar
sus aprendizajes matemáticos. Además, muchas de ellas combinan las potencialidades educativas
de las TIC con las del juego. Algunos ejemplos son:
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas
http://www.sheppardsoftware.com/mathgames/monkeydrive/monkeymath.htm
www.genmagic.net
http://www.vedoque.com/juegos/granja-matematicas.html
Para concluir, solamente señalar que como hemos podido observar, la mayor aportación
que pueden realizar las familias al trabajo realizado por el profesorado en el centro educativo
es aprovechar las innumerables situaciones que viven junto a sus hijas e hijos para hacerles pensar.
Esto queda bien ilustrado en la anécdota que cuenta la investigadora y experta en conocimiento
lógico-matemático Constance Kamii:
Un día se acercaron a una maestra dos niños llorando porque ambos querían el mismo juguete,
la maestra se quedó pensando unos segundos y después les dijo:
–Me quedo con el juguete hasta que lo habléis y encontréis una solución con la que los dos
estéis de acuerdo.
Los dos niños se alejaron cabizbajos, pero al rato volvieron para hablar con la maestra
y le dijeron:
–Hemos pensado que te quedes con el juguete, jugaremos a otra cosa.
En esta situación, lo más rápido y cómodo para la maestra hubiera sido darles ya la solución
del problema, por ejemplo, proponiéndoles que jugaran un rato cada uno con el juguete.
Sin embargo, prefirió crear una situación en la que cada uno pensara en una solución, que
se la comunicara al otro, que valoraran y acordaran conjuntamente cuál de las soluciones era
la mejor y que al final se la transmitieran a la profesora. Posiblemente, la solución que buscaron
no era la que la profesora hubiera elegido, pero eso no era lo importante, sino hacerles pensar
y que encontraran su propia solución.

5b80326f5dbd0 Mate 5 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

5b80326f5dbd0 Mate 5 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

5

Matemáticas para pensar

José Antonio Almodóvar Herráiz

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Domingo Sánchez Figueroa

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL

Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Jefa de proyecto: Rosa Marín

Dirección técnica: Jorge Mira

Coordinación técnica: Alejandro Retana

© 2018 by Santillana Educación, S. L.

PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Conscientes de la dificultad de favorecer el desarrollo del pensamiento matemático en los alumnos,

Manuel SANTIAGO ESPEJO

Presentación del proyecto..................................................................................... 6

CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES

GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

TALLER PARA LAS FAMILIAS

DEL PROYECTO DE CONTENIDOS

El proyecto de 5.o curso está compuesto por los siguientes elementos:

+ Libro del alumno, estructurado en cinco bloques de contenidos donde se tratan

La organización en bloques facilita

FICHA 1. Números de siete cifras

En el año 2016 el número de vacas en España fue de 6.223.850.

El número 6.223.850 se lee:

2 Observa y escribe en tu cuaderno el valor en unidades de la cifra 4 de cada número.

A Un número de siete cifras y cuyo valor de la cifra 6 es

D Un número mayor que dos millones y menor que

1 y los medios cuadrados. en la que sea más fácil contar

F ¿Puedes dibujar un polígono con una sola diagonal? ¿Y con ninguna?

ES0000000062613 822385_185_242_Geometria_67714.indd 201 23/02/2018 12:58:14

+ Libro para el profesorado, con nuevos

MATERIALES DEL PROYECTO

en la guía un compendio de actividades colectivas,

de dicha secuenciación, se proponen unas pruebas

ES0000000068576 850886_5_Dominos_decimales_63014.indd 1 22/05/2017 8:35:08

ES0000000082691 897786_lamina_4_decimales_fracciones_aula_69521.indd 1 18/01/2018 10:26:07

ES0000000068575 850875_domino_fracciones_63013.indd 1 19/05/2017 13:22:08

ES0000000082616 897307_8_Laminas_TANGRAMS_Mates 5_27 x 20 cm_69547.indd 1 18/01/2018 10:30:17

+ LibroMedia, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

NUMERACIÓN CÁLCULO MENTALOPERACIONES

• Relaciones entre•lasRelaciones entre las

• Detectar los datos • Detectar

NUMERACIÓN CÁLCULO Y OPERACIONES

• Ficha 2, act. 5 • Ficha 12, act. 4 • Ficha 1, act. 4

La competencia matemática no se recoge de forma pormenorizada en este cuadro, porque

La competencia digital se trabaja en las actividades

Ficha 1. Propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la multiplicación

Ficha 1. Relaciones entre las unidades de longitud

Ficha 1. Ángulos. Medida y trazado de ángulos

PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

2.ª SEMANA Fichas 1 y 2 Fichas 1 y 2

3.ª SEMANA Fichas 3 y 4 Ficha 1 Fichas 1 y 2

4.ª SEMANA Repaso y evaluación inicial

1.ª SEMANA Ficha 3 Ficha 5 Fichas 2 y 3 Ficha 3

2.ª SEMANA Ficha 4 Ficha 6 Fichas 4 y 5

3.ª SEMANA Fichas 7 y 8 Ficha 6 Fichas 1 y 2

4.ª SEMANA Repaso y evaluación

1.ª SEMANA Ficha 9 Fichas 7 y 8 Fichas 4 y 5

2.ª SEMANA Ficha 5 Fichas 10 y 11 Fichas 3 y 4

3.ª SEMANA Fichas 6 y 7 Fichas 9 y 10

4.ª SEMANA Misterio 1 Repaso y evaluación

2.ª SEMANA Ficha 8 Ficha 12 Fichas 5 y 6

+ Libro del alumno, estructurado en cinco bloques de contenidos donde se tratan

+ Libro para el profesorado, con nuevos

+ LibroMedia, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

NOTA. La temporalización propuesta para los meses de marzo y abril

500 000 60 000 8 000 700 10 9

• Investigadores Romanos. Dividimos la clase en grupos y les entregamos un sobre de distinto

• Arte matemático en equipo. Sería una actividad previa a la actividad 5 de la ficha 4.

• ¿Qué decimal eres tú?

• Fraccionemos el tangram. Este juego se puede hacer por parejas.

• Educa Nave. Página dedicada a juegos sobre contenidos de fracciones.

• Las fracciones. Página en la que se pueden encontrar contenidos y actividades sobre fracciones.

• Regla de la resta. I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII

2 • 1,859 , 1,879 , 2,029 , 2,079 2 Cifras posibles:

R. M.: 8,239; 8,27; 8,3; 8,32 y 8,322 4

B 300.000.000 1 40.000.000 1 9.000.000 1 30.000 5

C 800.000.000 1 70.000.000 1 800.000 1 5.000 5