Plantilla de Aprendizaje Base 2020-2021 Español Séptimo Año Diurno

Viceministerio Académico
Dirección de Desarrollo Curricular
Transformación Curricular, una apuesta por la calidad educativa.
Plantilla de Aprendizajes Base

Curso lectivo 2020-2021
a. Aspectos administrativos:
Nivel: séptimo año

Ciclo: tercer ciclo
Modalidades: académica diurna
b. Presentación:
El Ministerio de Educación Pública ante la emergencia ocasionada por la pandemia COVID- 19 y con la finalidad de
garantizar el derecho a la educación, por medio de la educación a distancia en el 2020 y la educación combinada en el
2021, ha solicitado a los diferentes niveles, ciclos y modalidades del sistema educativo, la priorización de aprendizajes
base.
Por esta razón, el Departamento de Tercer Ciclo y Educación Diversificada, realizó la consulta a una muestra de
personas asesoras regionales de Español, de las distintas regiones educativas del país, en la cual se les preguntó sobre
cuáles aprendizajes esperados pensaban que había logrado desarrollar el personal docente hasta el hasta el 24 de mayo,
fecha en que se suspendió el presente curso lectivo por la emergencia de COVID19; así como los nuevos aprendizajes
esperados seleccionados para el trabajo del segundo periodo en la educación combinada.
El contexto actual en el que la educación combinada es la respuesta para continuar con el proceso educativo ante el
aumento de casos positivos por COVID- 19, amerita retomar las Plantilla de Aprendizaje Base 2020, para el segundo
período del presente curso lectivo.
Respecto de la asignatura de Español, es importante aclarar tres asuntos relevantes:
1. El desarrollo de habilidades en la comunicación oral resulta de trascendental relevancia para el individuo pues es su
instrumento primario de comunicación. De acuerdo con lo anterior, dentro de los ajustes realizados en las PAB 2020-
2021, se ha incorporado el desarrollo de una técnica de comunicación oral en el nivel de séptimo año (la entrevista
oral), dada la posibilidad que ofrece la educación combinada.
2. En la plantilla siguiente no se incluyeron criterios de evaluación transversales. Se reitera el recordatorio de la visión
planteada en el enfoque del programa: es la persona docente quien determinará el momento oportuno y los criterios
que valorará.
3. Los recursos que se ofrecen en la plantilla Ruta de nivelación académica, tienen como propósito brindar apoyo en la
mediación pedagógica. Para el uso de ellos, es de suma importancia que sean analizados previamente por la persona
docente, con el propósito de que su empleo sea oportuno y acorde con la mediación pedagógica, pues muchos de
estos constituyen un repaso o realimentación teórica del aprendizaje. Dado el enfoque de la asignatura y su carácter
práctico, cualquier recurso que se emplee debe ser mediado por la persona docente.
Aprendizaje Aprendizaje esperado Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

esperado base (Componente del aprendizaje
(Fundamental) programa de estudio) esperado
Comprensión Analizar críticamente Clasifica los El estudiante de séptimo ha leído poesía en
lectora textos a partir de los elementos de la primaria, por tanto, posee experiencias previas
conocimientos previos y poesía, con base en sobre este tipo de textos. A partir de esta
las cuatro fases las fases natural, de premisa, se recomiendan las siguientes
(natural, de ubicación, ubicación, analítica e actividades:
analítica y explicativa e interpretativa. 1. Comunicación, por parte del estudiantado,
interpretativa), para sobre los conocimientos que posee acerca de

encontrar y compartir la poesía e identificación de aquellas que le
sus diversos sentidos. gustó.
2. Exposición de razones acerca de su punto
de vista.
3. Indagación, por parte del estudiantado, en
Internet o en material impreso, sobre aspectos
relevantes que particularizan la poesía, frente
a otros textos.
4. Identificación, por parte del estudiantado,
de acuerdo con la orientación de la persona
docente, de elementos presentes en el texto
poético, tales como el título, las figuras
literarias, la estructura del poema, el yo lírico,
entre otros. Es importante aquí tener presente
que en la literatura, todos los elementos
presentes tienen el propósito de dar sentido:
“nada es gratuito en el texto”.
Comprensión Analizar críticamente Relaciona diversos Con la claridad del punto anterior, el propósito
lectora textos a partir de los elementos de la aquí es que la persona estudiante encuentre
conocimientos previos y poesía, con base en las relaciones entre los elementos

las cuatro fases las distintas fases identificados. Esto como base para el
(natural, de ubicación, natural, de ubicación, descubrimiento de aquellas conexiones que
analítica y explicativa e analítica e dan sentidos al texto y que permitirán inferir
interpretativa), para interpretativa, para intertextos, valores promovidos o
encontrar y compartir comprender posibles cuestionados, las implicaciones, filias y fobias
sus diversos sentidos. sentidos del texto. comunicadas por el yo lírico, la actitud y
posición manifestadas en el texto, entre otros).
Comprensión Analizar críticamente Argumenta su Como parte del aprendizaje para la vida, por
lectora textos a partir de los posición, mediante la parte del estudiantado, es de vital importancia
conocimientos previos y exposición de la orientarlo para que desarrolle la capacidad de
las cuatro fases interrelación sustentar sus inferencias, argumentos,
(natural, de ubicación, establecida entre las conclusiones. Entonces, la identificación de los
analítica y explicativa e evidencias y las elementos del texto y la relación entre ellos, no
interpretativa), para relaciones debe quedar ahí. Se requiere la justificación de
encontrar y compartir descubiertas entre los esos hallazgos por medio de evidencias
sus diversos sentidos. elementos de la obtenidas en el propio texto.
poesía. Todo el proceso desarrollado puede ser
mostrado por la persona estudiante, mediante
algún tipo de material o recurso que sea de su
agrado: video, afiche, texto expositivo,

entrevista, entre otros.
Observaciones:
1. Se debe analizar, al menos, una poesía de

la lista oficial, sugerida y aprobada por el
Consejo Superior de Educación (Acuerdo
04-36-2017). Según el contexto de
oportunidad, la persona docente, debe
proporcionar el texto impreso o digital.
2. Los aspectos que se deben contemplar para
efectos de la lectura y el análisis del texto
deben desprenderse de los definidos en las
cuatro fases de análisis de textos literarios
(natural, de ubicación, analítica e
interpretativa), según sean pertinentes.
Comprensión Analizar críticamente Clasifica los La novela es un texto que favorece el
lectora textos a partir de los elementos de la desarrollo de la competencia lectora, a través
conocimientos previos y novela, con base en del análisis de los diversos elementos
las cuatro fases las fases natural, de presentes en el mundo mostrado, las
(natural, de ubicación, ubicación, analítica e relaciones entre ellos y los diversos sentidos
analítica y explicativa e interpretativa. que estos pueden propiciar en el “lector

interpretativa), para curioso”.
encontrar y compartir De acuerdo con lo anterior, es de suma
sus diversos sentidos. importancia, entonces, hacer la elección, al
menos, de una novela de la lista oficial
recomendada ((Acuerdo 04-36-2017 del
Consejo Superior de Educación), tomando en
cuenta el contexto del estudiantado, así como
sus intereses y preocupaciones. Esto facilitará
la incentivación hacia la promoción del interés
por leer el texto.
Una vez hecha la elección, llega el momento
de mediar la lectura en el aula. La forma como
ocurra determinará, en gran mediad, el interés
y el empeño que la persona estudiante
demuestre respecto del acto de leer. Entonces,
se hace necesario partir de la premisa
siguiente: la persona docente es el modelo
lector por seguir; es quien debe iniciar la
lectura en voz alta, en la presencialidad, para
que el estudiantado luego siga sus pasos y

continúe, en forma independiente, en el hogar.
Se requiere, además, del seguimiento en las
próximas clases presenciales.
Pero, ¿qué requiere la persona docente, antes
de introducir la lectura del texto en el aula? En
definitiva, debe realizar la o las lecturas
previas y necesarias, y trazar una ruta para el
estudio del texto, que integre elementos de las
cuatro fases de análisis. Esta ruta tiene como
propósito la comprensión de la totalidad del
texto.
Ahora bien, se debe recordar que dado el
carácter plurisignificativo del texto, la
comprensión que se oriente respecto nunca
será abarcadora de todos los posibles
sentidos; solo será una propuesta para guiar al
estudiantado. Podría suceder que la lectura
vaya tomando nuevos rumbos durante el
proceso, que serán válidos, en tanto queden
demostrados con evidencias del propio texto.

Entonces, no se trata de analizar aspectos de
las cuatro fases en forma aislada; lo
importante aquí es que esos elementos se
conjuguen en forma coherente entre sí para
dar paso al hallazgo de posibles sentidos del
texto, desde el principio hasta el final.
A partir de lo expuesto anteriormente,
entonces, entre los primeros pasos para el
análisis está la identificación y clasificación de
los elementos que se encuentran en el mundo
mostrado, tomando en cuenta que en la
literatura “nada es gratuito”: cada elemento
presente tiene sentido y un propósito dentro
del texto.
Comprensión Analizar críticamente Relaciona diversos Una vez identificados elementos del mundo
lectora textos a partir de los elementos de la mostrado, el paso por seguir es encontrar las
conocimientos previos y novela, con base en posibles relaciones entre ellos y, en
las cuatro fases las distintas fases consecuencia, construir conjeturas e hipótesis
(natural, de ubicación, natural, de ubicación, acerca de posibles sentidos, los cuales se irán
analítica y explicativa e analítica e confirmando o anulando en el proceso de

interpretativa), para interpretativa. lectura.
encontrar y compartir
sus diversos sentidos.
Comunicación Practicar en la escritura Establece la Con base en la observación de videos,
escrita de textos, los tres estructura y los programas televisivos y otros recursos,
momentos: requerimientos para además de modelos de guiones de otros
planificación, la elaboración del autores, el estudiantado determina la
textualización y revisión guion para la puesta estructura y los requerimientos por tomar en
(del contenido y de la en escena de la cuenta para la elaboración del guion, base para
forma). entrevista oral. la puesta en escena de la entrevista oral.
Comunicación Practicar en la escritura Desarrolla, en forma De acuerdo con la estructura y los
escrita de textos, los tres escrita, el guion para requerimientos definidos, cada estudiante
momentos: la puesta en escena redacta el guion para la puesta en escena de la
planificación, de la entrevista oral, entrevista oral. Toma en cuenta, al menos, los
textualización y revisión a partir de los elementos: escenas, acotaciones, parlamentos,
(del contenido y de la elementos personajes, recursos lingüísticos y
forma). establecidos: paralingüísticos, entre otros; además, los
escenas, aprendizajes referentes al uso normativo del
acotaciones, lenguaje (están en los criterios de evaluación
parlamentos, transversales).

personajes, recursos
lingüísticos y
paralingüísticos, entre
otros.
Comunicación oral Practicar en la escritura Establece los Con el guion desarrollado, determina los
de textos, los tres requerimientos para recursos verbales, averbales y de vestuario y
momentos: la puesta en escena escenografía, que utilizará para la puesta en
planificación, de la técnica de la escena de la técnica de la entrevista oral.
textualización y revisión entrevista oral.
(del contenido y de la
forma).
Comunicación oral Interpretar una técnica Desarrolla la puesta Con todo listo (el guion desarrollado, los
de comunicación oral, en escena de la recursos verbales, averbales, el vestuario y la
de acuerdo con sus técnica de la escenografía), la persona estudiante ejecuta la
características. entrevista oral. puesta en escena de la entrevista oral. Es de
suma importancia que este momento se
destine para la presencialidad.
Como parte del proceso de planificación,
textualización y revisión, es de suma relevancia
que el estudiantado, una vez finalizada la
puesta en escena de la entrevista oral,

reflexione sobre los aspectos positivos y
aquellos que podría mejorar.
Comunicación Practicar en la escritura Esquematiza las A partir de la lectura de los textos anteriores
escrita de textos, los tres frases tópicas y (poemas, obra dramática, novela artículo de
momentos: secundarias para la periódico), el estudiantado selecciona un
planificación, escritura del texto tópico de su interés, base para la redacción de
textualización y revisión expositivo de ciento un texto expositivo de ciento cincuenta a
(del contenido y de la cincuenta a doscientas palabras. Para esto, se sugieren
forma). doscientas palabras, los siguientes pasos:
con base en la 1.
información Decidir el asunto sobre el cual redactará su
examinada en texto.
diversas fuentes. 2. Elaborar un esquema con las frases
principales y algunas secundarias.
Comunicación Practicar en la escritura Redacta (textualiza) Con base en el esquema elaborado
escrita de textos, los tres el texto expositivo, anteriormente, la persona estudiante redacta
momentos: con base en un un texto expositivo de ciento cincuenta a
planificación, párrafo de doscientas palabras. Para esto, toma en
textualización y revisión introducción cuenta los tipos de párrafo siguientes:
(del contenido y de la (tradicional, síntesis, introducción (tradicional, síntesis, interrogante,
forma). interrogante, explicativa del título), párrafos de desarrollo

Crear un escrito de explicativa del título), (cronológico, ejemplificación e ilustración), de
ciento cincuenta a tres párrafos de transición y de paralelismo; además de un
doscientas palabras desarrollo párrafo de conclusión (síntesis o resumen, con
que posea un párrafo (cronológico, interrogante, que retoma el título y lo comenta
de introducción ejemplificación, en relación con el contenido).
(tradicional, síntesis, ilustración, transición
interrogante, explicativa y paralelismo),
del título), párrafos de párrafos de transición
desarrollo (cronológico, y de paralelismo, y
ejemplificación e uno de conclusión
ilustración), de (síntesis o resumen),
transición y de a partir del esquema
paralelismo; además de elaborado.
un párrafo de
conclusión (síntesis o
resumen, con
interrogante, que
retoma el título y lo
comenta en relación
con el contenido).

Comunicación Practicar en la escritura Redacta (textualiza) Una vez, finalizado el texto, el estudiantado
escrita de textos, los tres el texto expositivo, hace lectura completa del texto y mejora los
momentos: con cohesión y aspectos formales y el contenido, según las
planificación, coherencia dentro de indicaciones de la persona docente. Hace
textualización y revisión cada párrafo. énfasis en la cohesión y coherencia dentro de
(del contenido y de la cada párrafo.
forma).
Crear párrafos con
coherencia y cohesión,
constituidos por la frase
tópica y las frases
secundarias, según el
contexto de
comunicación.
Comunicación Practicar en la escritura Redacta (textualiza) En la presencialidad, se intercambian los
escrita de textos, los tres el texto expositivo, textos entre compañeros y compañeras, para
momentos: con coherencia y obtener recomendaciones para mejorar la
planificación, cohesión entre coherencia y cohesión entre párrafos.
textualización y revisión párrafos. Por último, cada estudiante mejora el texto de
(del contenido y de la su autoría, de acuerdo con las

forma). recomendaciones recibidas de compañeros y
Crear párrafos con compañeras, y de la persona docente.
coherencia y cohesión, Observación
constituidos por la frase Para efectos de la escritura, la persona
tópica y las frases docente brinda las pautas necesarias para que
secundarias, según el el estudiantado tome en cuenta los aspectos
contexto de formales que están contemplados en los
comunicación. criterios de evaluación transversales y que son
pertinentes y relevantes.
Comprensión Analizar críticamente Clasifica los El drama, al igual que otros textos lierairos,
lectora textos a partir de los elementos del drama, favorece el desarrollo de la competencia
conocimientos previos y con base en las fases lectora, a través del análisis de los diversos
las cuatro fases natural, de ubicación, elementos presentes en el mundo mostrado,
(natural, de ubicación, analítica e las relaciones entre ellos y los diversos
analítica y explicativa e interpretativa. sentidos que estos pueden propiciar en el
interpretativa), para “lector curioso”.
encontrar y compartir De acuerdo con lo anterior, es de suma
sus diversos sentidos. importancia, entonces, hacer la elección, al
menos, de un drama de la lista oficial
recomendada ((Acuerdo 04-36-2017 del

Consejo Superior de Educación), tomando en
cuenta el contexto del estudiantado, así como
sus intereses y preocupaciones. Esto facilitará
la incentivación hacia la promoción del interés
por leer el texto.
Una vez hecha la elección, llega el momento
de mediar la lectura en el aula. La forma como
ocurra determinará, en gran medida, el interés
y el empeño que la persona estudiante
demuestre respecto del acto de leer. Entonces,
se hace necesario partir de la premisa
siguiente: la persona docente es el modelo
lector por seguir; es quien debe iniciar la
lectura en voz alta.
Ahora bien, por las característica propias de
este tipo de texto, la lectura puede ser muy
dinámica, mediante el uso de la entonación, el
cambio de voces, la participación de varios
estudiantes (a cada estudiante se le asigna un
personaje para que lee los parlamentos

correspondientes).
Pero, ¿qué requiere la persona docente, antes
de introducir la lectura del texto en el aula? En
definitiva, debe realizar la o las lecturas
previas y necesarias, y trazar una ruta para el
estudio del texto, que integre elementos de las
cuatro fases de análisis. Esta ruta tiene como
propósito la comprensión de la totalidad del
texto.
Ahora bien, se debe recordar que dado el
carácter plurisignificativo del texto, la
comprensión que se oriente respecto nunca
será abarcadora de todos los posibles
sentidos; solo será una propuesta para guiar al
estudiantado. Podría suceder que la lectura
vaya tomando nuevos rumbos durante el
proceso, que serán válidos, en tanto queden
demostrados con evidencias del propio texto.
Entonces, no se trata de analizar aspectos de
las cuatro fases en forma aislada; lo

importante aquí es que esos elementos se
conjuguen en forma coherente entre sí para
dar paso al hallazgo de posibles sentidos del
texto, desde el principio hasta el final.
A partir de lo expuesto anteriormente,
entonces, entre los primeros pasos para el
análisis está la identificación y clasificación de
los elementos que se encuentran en el texto
(actos, escenas, cuadros, acotaciones,
personajes, parlamentos), tomando en cuenta
que en la literatura “nada es gratuito”: cada
elemento presente tiene sentido y un propósito
dentro del texto.
Comprensión Analizar críticamente Relaciona diversos Una vez identificados elementos del texto
lectora textos a partir de los elementos del drama, (actos, escenas, cuadros, acotaciones,
conocimientos previos y con base en las personajes, parlamentos), el paso por seguir
las cuatro fases distintas fases es encontrar las posibles relaciones entre ellos
(natural, de ubicación, natural, de ubicación, y, en consecuencia, construir conjeturas e
analítica y explicativa e analítica e hipótesis acerca de posibles sentidos, los
interpretativa), para interpretativa, para cuales se irán confirmando o anulando en el

encontrar y compartir comprender posibles proceso de lectura.
sus diversos sentidos. sentidos del texto.
Comprensión Analizar críticamente Argumenta su Aunado a lo anterior, la mediación pedagógica
lectora textos a partir de los posición, mediante la debe llevar al estudiantado al desarrollo de la
conocimientos previos y exposición de la capacidad argumentativa para exponer, con
las cuatro fases interrelación evidencias del texto, las posibles relaciones
(natural, de ubicación, establecida entre las encontradas entre los elementos del texto.
analítica y explicativa e evidencias y las
interpretativa), para relaciones
encontrar y compartir descubiertas entre los
sus diversos sentidos. elementos del drama.
Comprensión Analizar críticamente Indica, de manera Aparte de la lectura de textos literarios, como
lectora textos a partir de los específica, los parte del desarrollo de la competencia lectora,
conocimientos previos y elementos y las se hace necesaria la lectura de, al menos, un
las cuatro fases características del artículo de periódico, por parte del
(natural, de ubicación, artículo de periódico y estudiantado. Es importante tomar en cuenta
analítica y explicativa e del texto científico, que el periódico es uno de los medios
interpretativa), para con base en las principales que transitan en la cotidianidad y,
encontrar y compartir cuatro fases para el por lo tanto, son uno de los más accesibles,
sus diversos sentidos. análisis de textos no como medio de lectura.
literarios. (Se omite el Para el análisis, se recomienda el estudio

análisis del texto minucioso de modo que el estudiantado
científico.) identifique, de manera específica, los
elementos y las características del artículo de
periódico, que lo diferencian de otros tipos de
texto.
Comprensión Analizar críticamente Verifica la Una vez identificadas las características y los
lectora textos a partir de los información obtenida elementos que particularizan el artículo de
conocimientos previos y en el artículo de periódico, se debe orientar al estudiantado
las cuatro fases periódico y en el texto para que indague en otras fuentes que
(natural, de ubicación, científico. (Se omite aborden la misma temática, con el propósito
analítica y explicativa e el análisis del texto de que verifiquen la veracidad de la
interpretativa), para científico.) información proporcionada por el artículo del
encontrar y compartir periódico leído.
sus diversos sentidos.
Comprensión Analizar críticamente Examina los Con base en el acercamiento al texto,
lectora textos a partir de los argumentos y las realizado anteriormente, el estudiantado
conocimientos previos y frases tópicas, así recoge los argumentos y las frases tópicas, así
las cuatro fases como los pros y como los pros y contras, deducidos y
(natural, de ubicación, contras, deducidos y aportados por compañeros/as respecto del
analítica y explicativa e aportados por artículo de periódico. Lo último, sujeto a las

interpretativa), para compañeros/as lecciones presenciales.
encontrar y compartir respecto del artículo
sus diversos sentidos. de periódico y del
texto científico. (Se
omite el análisis del
texto científico.)
Comunicación Comunicarse con Establece los A partir de la
escrita diversos interlocutores, requerimientos para lectura de cartas formales, ya sea recopiladas
mediante diferentes la elaboración de la por el estudiantado o aportadas por la persona
tipos de cartas formales carta formal. docente, la persona estudiante concluye los
(solicitud de trámite de requerimientos (entre ellos, la estructura y el
permisos, justificación discurso adecuado) por tomar en cuenta para
de ausencias, la redacción de este tipo de textos.
reclamos, apelaciones,
etc.) y el memorando,
atendiendo la
estructura y las
características que los
definen.
Comunicación Comunicarse con Redacta la carta La persona estudiante redacta una carta
escrita diversos interlocutores, formal, a partir de formal: con base en la lectura de los textos

mediante diferentes criterios establecidos. anteriores (poemas, obra dramática, novela,
tipos de cartas formales artículo de periódico), el estudiantado escribe
(solicitud de trámite de una carta a algún personaje, autor, o al yo
permisos, justificación lírico. Para esto, determina una situación
de ausencias, ficticia que será el motivo para elaborar su
reclamos, apelaciones, carta de solicitud (de trámite de permisos,
etc.) y el memorando, justificación de ausencias, reclamos,
atendiendo la apelaciones), con atención a los
estructura y las requerimientos (entre ellos, la estructura y el
características que los discurso adecuado), definidos anteriormente.
definen.
Comunicación oral- Demostrar Aplica el uso El uso normativo de la concordancia entre los
escucha concordancia entre los normativo de la elementos del grupo nominal, se aplica cuando
Comunicación diversos elementos del concordancia entre el estudiantado produce textos, tanto orales
escrita grupo nominal, y entre los elementos del como escritos, en la presencialidad y a
el núcleo del sujeto grupo nominal. distancia.
(expreso y desinencial)
y el verbo de la oración
en la escritura de
diversos tipos de texto.
Comunicación oral- Demostrar Aplica el uso El uso normativo de la concordancia entre el

escucha concordancia entre los normativo de la sujeto y el verbo, se aplica cuando el
Comunicación diversos elementos del concordancia entre el estudiantado produce textos, tanto orales
escrita grupo nominal, y entre sujeto y el verbo. como escritos, en la presencialidad y a
el núcleo del sujeto distancia.
(expreso y desinencial)
y el verbo de la oración
en la escritura de
diversos tipos de texto.
Comunicación oral- Demostrar, en la Emplea léxico variado El léxico variado y preciso, mediante
escucha producción de textos y preciso, mediante sinónimos, antónimos y homónimos, la
Comunicación orales y escritos, un sinónimos, antónimos polisemia y la monosemia, se emplea cuando
escrita léxico variado, preciso, y homónimos, la el estudiantado produce textos, tanto orales
con propiedad. polisemia y la como escritos, en la presencialidad y a
Emplear en la monosemia, en la distancia.
producción de textos escritura de textos
orales y escritos, propios.
sinónimos, antónimos y
homónimos, la
polisemia y la
monosemia, para evitar

las repeticiones y las
redundancias, tomando
en cuenta la polisemia
y la monosemia.
Rúbrica de nivel de desempeño
Indicador (pautas Indicador del Proceso inicial Proceso intermedio Proceso avanzado
para el desarrollo de aprendizaje
la habilidad) esperado
Patrones dentro del Clasifica los Enuncia elementos de Asocia los elementos Clasifica los
sistema elementos de la la poesía, con base enunciados con la elementos de la
poesía, con base en en las fases natural, tipología del texto: poesía, con base en
las fases natural, de de ubicación, analítica poesía las fases natural, de
ubicación, analítica e e interpretativa. ubicación, analítica e
interpretativa. interpretativa.
Causalidad entre los Relaciona diversos Enuncia los Predice relaciones Puntualiza relaciones
componentes del elementos de la elementos entre distintos entre diversos
sistema poesía, con base en clasificados de la elementos de la elementos de la
las distintas fases poesía, con base en poesía, con base en poesía, con base en
natural, de ubicación, las distintas fases las distintas fases las distintas fases
analítica e natural, de ubicación, natural, de ubicación, natural, de ubicación,
interpretativa, para analítica e analítica e analítica e
comprender posibles interpretativa. interpretativa. interpretativa, para
sentidos del texto. comprender posibles
sentidos del texto.
Argumentación Argumenta su Identifica evidencias Explica la relación Argumenta su
posición, mediante la de las relaciones entre las evidencias y posición, mediante la
exposición de la encontradas entre los las relaciones exposición de la
interrelación elementos de la encontradas entre los interrelación
establecida entre las poesía. elementos de la establecida entre las
evidencias y las poesía. evidencias y las
relaciones relaciones
descubiertas entre los descubiertas entre los
elementos de la elementos de la
poesía. poesía.
Patrones dentro del Clasifica los Enuncia elementos de Asocia los elementos Clasifica los
sistema elementos de la la novela, con base enunciados con la elementos de la
novela, con base en en las fases natural, tipología del texto novela, con base en
las fases natural, de de ubicación, analítica novela. las fases natural, de
ubicación, analítica e e interpretativa. ubicación, analítica e
componentes del elementos de la elementos entre distintos entre diversos
sistema novela, con base en clasificados de la elementos de la elementos de la
las distintas fases novela, con base en novela, con base en novela, con base en
natural, de ubicación, las distintas fases las distintas fases las distintas fases
analítica e natural, de ubicación, natural, de ubicación, natural, de ubicación,
interpretativa. analítica e analítica e analítica e
interpretativa. interpretativa. interpretativa, para
comprender posibles
sentidos del texto.
Decodificación Establece la Describe, en forma Enuncia, en forma Establece la
estructura y los general, la estructura general, la estructura estructura y los
requerimientos para del guion para la y los requerimientos requerimientos para la
la elaboración del puesta en escena de para la elaboración elaboración del guion
guion para la puesta la entrevista oral. del guion para la para la puesta en
en escena de la puesta en escena de escena de la
entrevista oral. la entrevista oral. entrevista oral.
Trasmisión efectiva Desarrolla, en forma Selecciona el asunto Define escenas, Desarrolla, en forma
escrita, el guion para sobre el cual tratará la acotaciones, escrita, el guion para
la puesta en escena puesta en escena de parlamentos y la puesta en escena
de la entrevista oral, a la entrevista oral. personajes, entre de la entrevista oral, a
partir de los otros, según el asunto partir de los
elementos seleccionado; así elementos
establecidos: como recursos establecidos:
escenas, acotaciones, lingüísticos y escenas, acotaciones,
parlamentos, paralingüísticos, para parlamentos,
personajes, recursos la puesta en escena personajes, recursos
lingüísticos y de la entrevista oral. lingüísticos y
paralingüísticos, entre paralingüísticos, entre
otros. otros.
Decodificación Establece los Describe la técnica de Enuncia, en forma Establece los
requerimientos para la entrevista oral. general, los requerimientos para la
la puesta en escena requerimientos para puesta en escena de
de la técnica de la la puesta en escena la técnica de la
entrevista oral. de la entrevista oral. entrevista oral.
Trasmisión efectiva Desarrolla la puesta Identifica los diversos Identifica los Desarrolla la puesta
en escena de la elementos por tomar elementos que debe en escena de la
técnica de la encuesta para la tomar en cuenta para técnica de la
entrevista oral. puesta en escena de su participación en la entrevista oral.
la entrevista oral. puesta en escena de
la entrevista oral.
Trasmisión efectiva Esquematiza las Selecciona ideas Define frases tópicas Define frases
frases tópicas y relevantes propias y que serán la base secundarias que
secundarias para la de la información para la elaboración complementen las
escritura del texto obtenida en diversas del esquema. frases tópicas,
expositivo de ciento fuentes. mediante un
cincuenta a esquema, que será la
doscientas palabras, base para la escritura
con base en la del texto expositivo.
información
examinada en
diversas fuentes.
Trasmisión efectiva Redacta (textualiza) Redacta (textualiza) Redacta (textualiza) Redacta (textualiza) el
el texto expositivo, el texto expositivo, el texto expositivo, texto expositivo, con
con base en un con base en un con base en un base en un párrafo de
párrafo de párrafo de párrafo de introducción
introducción introducción introducción (tradicional, síntesis,
(tradicional, síntesis, (tradicional, síntesis, (tradicional, síntesis, interrogante,
interrogante, interrogante, interrogante, explicativa del título),
explicativa del título), explicativa del título), explicativa del título), tres párrafos de
tres párrafos de un párrafo de dos párrafos de desarrollo
desarrollo desarrollo desarrollo (cronológico,
(cronológico, (cronológico, (cronológico, ejemplificación,
ejemplificación, ejemplificación, ejemplificación, ilustración, transición
ilustración, transición ilustración, transición ilustración, transición y paralelismo),
y paralelismo), y paralelismo) y uno y paralelismo) y uno párrafos de transición
párrafos de transición de conclusión de conclusión y de paralelismo, y
y de paralelismo, y (síntesis o resumen), (síntesis o resumen), uno de conclusión
uno de conclusión a partir del esquema a partir del esquema (síntesis o resumen),
(síntesis o resumen), elaborado. elaborado. a partir del esquema
a partir del esquema elaborado.
elaborado.
el texto expositivo, el texto expositivo el texto expositivo, texto expositivo, con
con cohesión y mediante párrafos. con coherencia dentro coherencia y cohesión
coherencia dentro de de cada párrafo. dentro de cada
cada párrafo. párrafo.
el texto expositivo, el texto expositivo el texto expositivo, texto expositivo, con
con coherencia y mediante párrafos. con coherencia entre coherencia y cohesión
cohesión entre párrafos. entre párrafos.
párrafos.
Patrones dentro del Clasifica los Enuncia elementos Asocia los elementos Clasifica los
sistema elementos del drama, del drama, con base enunciados con la elementos del drama,
con base en las fases en las fases natural, tipología del texto: con base en las fases
natural, de ubicación, de ubicación, analítica drama natural, de ubicación,
analítica e e interpretativa. analítica e
componentes del elementos del drama, elementos entre distintos entre diversos
sistema con base en las clasificados del elementos del drama, elementos del drama,
distintas fases drama, con base en con base en las con base en las
natural, de ubicación, las distintas fases distintas fases distintas fases natural,
analítica e natural, de ubicación, natural, de ubicación, de ubicación, analítica
interpretativa, para analítica e analítica e e interpretativa, para
comprender posibles interpretativa. interpretativa. comprender posibles
sentidos del texto. sentidos del texto.
Argumentación Argumenta su Identifica evidencias Explica la relación Argumenta su
posición, mediante la de las relaciones entre las evidencias y posición, mediante la
exposición de la encontradas entre los las relaciones exposición de la
interrelación elementos del drama. encontradas entre los interrelación
establecida entre las elementos del drama. establecida entre las
evidencias y las evidencias y las
relaciones relaciones
descubiertas entre los descubiertas entre los
elementos del drama. elementos del drama.
Patrones dentro del Indica, de manera Brinda generalidades Identifica elementos Indica, de manera
sistema específica, los acerca del artículo de y características del específica, los
elementos y las periódico y del texto artículo de periódico y elementos y las
características del científico, con base del texto científico, características de las
artículo de periódico y en las cuatro fases con base en las noticias del periódico,
del texto científico, para el análisis de cuatro fases para el con base en las
con base en las textos no literarios. análisis de textos no cuatro fases para el
cuatro fases para el literarios. análisis de textos no
análisis de textos no literarios.
literarios. (Se omite el
análisis del texto
científico.)
Razonamiento Verifica la información Enlista la información Elige la información Comprueba la
efectivo obtenida en el artículo obtenida en el artículo importante del artículo veracidad de la
de periódico y en el de periódico y en el de periódico y del información obtenida
texto científico. (Se texto científico. texto científico. del artículo de
omite el análisis del periódico y del texto
texto científico.) científico.
Argumentación Argumenta su Identifica evidencias Explica las evidencias Argumenta su
posición, mediante las que respaldan la encontradas en el posición, mediante las
evidencias información, en el artículo de periódico y evidencias
encontradas en el artículo de periódico y en el texto científico. encontradas en el
artículo de periódico y en el texto científico. artículo de periódico y
en el texto científico. en el texto científico.
(Se omite el análisis
del texto científico.)
Razonamiento Examina los Relata los Emite criterios sobre Detalla aspectos
efectivo argumentos y las argumentos y las los argumentos y las relevantes sobre los
frases tópicas, así frases tópicas, así frases tópicas, así argumentos y las
como los pros y como los pros y como los pros y frases tópicas, así
contras, deducidos y contras, deducidos y contras, deducidos y como los pros y
aportados por aportados por aportados por contras, deducidos y
compañeros/as compañeros/as compañeros/as aportados por
respecto del artículo respecto del artículo respecto del artículo compañeros/as
de periódico y del de periódico y del de periódico y del respecto del artículo
texto científico. (Se texto científico. texto científico. de periódico y del
omite el análisis del texto científico.
texto científico.)
Decodificación Establece los Describe la estructura Enuncia, en forma Define la estructura y
requerimientos para y posible contenido general, los los requerimientos
la elaboración de la de la carta formal. requerimientos para básicos para la
carta formal. la elaboración de la elaboración de la
carta formal. carta formal.
Transmisión efectiva Redacta la carta Establece el Planifica las ideas Redacta la carta
formal, a partir de destinatario para principales por formal, a partir de
criterios establecidos. quien va dirigida la exponer en la carta criterios establecidos.
carta formal y otros formal.
aspectos relevantes,
tales como la forma
de tratamiento por
utilizar, entre otros.
Trasmisión efectiva Aplica el uso Define la Ejemplifica la Aplica el uso
normativo de la concordancia entre concordancia entre normativo de la
concordancia entre los elementos del los elementos del concordancia entre
los elementos del grupo nominal. grupo nominal. los elementos del
grupo nominal. (En grupo nominal.
todos los textos
comunicados, orales
y escritos)
Trasmisión efectiva Aplica el uso Define la Ejemplifica la Aplica el uso
normativo de la concordancia entre el concordancia entre el normativo de la
concordancia entre el sujeto y el verbo de la sujeto y el verbo de la concordancia entre el
sujeto y el verbo. (En oración. oración. sujeto y el verbo.
todos los textos
comunicados, orales
y escritos)
Trasmisión efectiva Emplea léxico variado Emplea léxico Emplea léxico variado Emplea léxico variado
y preciso, mediante variado, en la y preciso, en la y preciso, mediante
sinónimos, antónimos escritura de textos escritura de textos sinónimos, antónimos
y homónimos, la propios. propios. y homónimos, la
polisemia y la polisemia y la
monosemia, en la monosemia, en la
escritura de textos escritura de textos
propios. (En todos los propios.
textos comunicados,
orales y escritos)
Nombre de participantes:
Asesoría Regional de Español, Dirección Regional de Puntarenas

Asesoría Nacional de Español, Departamento de Tercer Ciclo y Educación Diversificada

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Nivel: séptimo año

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1. Se debe analizar, al menos, una poesía de

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Rúbrica de nivel de desempeño

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