UNIVERSIDAD DEL VALLE

ESCUELA DE CIENCIAS DEL LENGUAJE

DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA Y FILOLOGÍA

PROGRAMA DE CURSO

Asignatura: Comprensión y Producción de

Textos Académicos
Profesora: Martha Lucía Salamanca Solís
Periodo Académico: febrero-junio 2021-I
Intensidad Horaria: 3 Horas Semanales
Correo electrónico: martha.salamanca@correounivalle.edu.co

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

“La evolución de los últimos años ha tendido a que los problemas y objetivos de los análisis
de textos en las distintas disciplinas científicas requieren un estudio integrado en el marco
de una nueva conexión transversal”.

La Ciencia del Texto.

Teun A. Van Dijk

En el ámbito académico, todos los estudiantes se enfrentan - con mayor o menor frecuencia
- a la lectura de libros y artículos científicos propios de sus áreas de conocimiento, a la
composición de resúmenes, esquemas, reseñas, ensayos, informes, relatorías, monografías,
entre muchos otros textos, así como a la realización de exposiciones y exámenes orales. Así
los textos que circulan son objetos de estudio en torno a los cuales se interactúa para
desarrollar actividades complementarias: el análisis de su estructura, recursos lingüísticos,
organización de ideas, su significado literal, inferencial hasta alcanzar una lectura crítica.
La actitud consciente en la observación y estudio de los procedimientos de construcción,
conduce a la producción de los propios textos.

Por ello, el curso de comprensión y producción de textos académicos elaborado para

estudiantes universitarios cumple la función principal de formar profesionales capaces de
objetivar y reconocer a través de textos escritos desde su propia disciplina académica, así
como la función de esta disciplina en el contexto del amplio paradigma de saberes que
deben enfrentar los estudiantes en la universidad. Por lo tanto, se ha desarrollado la
propuesta tratando de tener en cuenta las necesidades y expectativas del estudiante
universitario y su relación con la comprensión y producción eficaz del discurso escrito.

El curso parte del principio de que las formas de leer, de escribir y de hablar en educación
superior difieren considerablemente de los modos de hacerlo en otros niveles y en otros
contextos educativos. La universidad propone textos más especializados que los abordados
en años anteriores y exige tareas más complejas que se relacionan con la construcción de
1
los saberes propios de la formación disciplinar y profesional. Por esta razón, se requiere de
un espacio de acompañamiento inicial que permita a los estudiantes reflexionar sobre estas
diferencias y tener elementos para enfrentarse posteriormente a formas de comunicación
más especializadas reflexionar sobre estas diferencias y tener elementos para enfrentarse
posteriormente a formas de comunicación más especializadas.

JUSTIFICACIÓN

Por ser procesos complejos, inmersos en la construcción de sujetos y de cultura que van
mucho más allá de conocer las letras, es evidente que un solo curso no sea suficiente para
desarrollar todas las competencias que se requieren. En consecuencia, esta asignatura se
articula con otros espacios formativos iniciales como los cursos de Humanidades y las
asignaturas de fundamentación de cada carrera, y ofrece herramientas de base para que los
estudiantes continúen desarrollando sus competencias a lo largo del proceso formativo.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

 Reconocer la información contenida en los textos académicos en los niveles literal,

inferencial y crítico intertextual, a través de estrategias de comprensión de lectura,
para la apropiación de un contenido disciplinar.

 Lograr una autonomía para descubrir y aprender por medio de una lectura
interactiva y reflexiva.

 Mejorar el trabajo intelectual del universitario y contribuir a su proceso de

adquisición de conocimientos, entrenándolo metódicamente a la práctica de la
comprensión y de la producción de textos académicos.

ESPECÍFICOS

 Desarrollar en los estudiantes la adquisición de la competencia comunicativa

escrita; que les permita la elaboración de trabajos y la redacción de informes con
fines académicos. Además, con los recursos tecnológicos propios de la época.

 Contribuir con el desarrollo intelectual de los estudiantes, promoviendo entre estos

la producción de ensayos cortos, que los ejerciten en el manejo de la lengua y el
ejercicio de su capacidad crítica.

 Dar a los estudiantes estrategias de análisis con las cuales puedan organizar su
pensamiento para la reflexión y consiguiente producción de textos.

2
  Concientizar a los estudiantes que la comprensión de lo leído y la eficacia de lo
escrito depende del dominio alcanzado dentro del proceso de abstracción por
medios puramente lógicos, manifestados a través del lenguaje.

OBJETIVOS PUNTUALES DE DESARROLLO

 Interpretar y evaluar la información contenida en distintos textos académicos.

 Usar de manera crítica y reflexiva fuentes confiables de información.
 Expresar sus ideas de forma oral, atendiendo a las características del contexto
académico.
 Planear, redactar y revisar textos académicos cortos.

CONTENIDO
El curso se ha estructurado en: escritura, lectura, algo de oralidad. Así mismo, cada unidad
presenta sus apartes específicos.

La primera unidad de lectura busca identificar el contexto de producción de los textos y

propone una exploración inicial en la que se identifican sus principales características.

La segunda unidad centra su contenido en los procesos de comprensión en los niveles

literal, inferencial y crítico intertextual, y finalmente, la tercera unidad orienta procesos de
síntesis para la representación gráfica de la comprensión del conocimiento.

En cuanto al componente de escritura, el objetivo de la primera unidad es apoyar al

estudiante en la elaboración de un plan de escritura, para un texto específicamente
expositivo y argumentativo. En esta parte, el estudiante retoma la información de los textos
leídos, comprende los mecanismos de citación, aspectos relacionados con el uso correcto de
esta información y selecciona las citas que va a incluir en el texto emergente para dar
comienzo a la redacción. En la segunda unidad, el sujeto retoma aspectos aprendidos sobre
la lengua, sobre la organización discursiva, así como sobre los tipos de textos y construye
borradores del texto argumentativo. Finalmente, en la tercera unidad, se revisa el texto, en
primera instancia entre pares y luego por el propio escritor para hacer los ajustes pertinentes

3
UNIDAD PRIMERA
TEMA: FASE DIAGNÓSTICA
 Construcción del Proyecto de Aula universitaria
 Concepto de Texto
 La ciencia del texto y sus niveles de significación.
 Tipos de textos: Informativos, argumentativos, narrativos y explicativos.
 Esquemas Mentales: mapas. Infografías, esquemas y mentefactos conceptuales.
 Lugar de la lectura y la escritura en la universidad
 Especificidad del discurso académico (disciplina o área del conocimiento)
 El proceso de producción del texto escrito
 Plan de texto: documentación y escritura del texto

UNIDAD SEGUNDA
TEMA: LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
 Características del discurso oral.
 Características del discurso escrito.
 Macroestructura textual.
 Texto y contexto.
 Coherencia y cohesión.

UNIDAD TERCERA
TEMA: LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Tipologías textuales
 Características de los textos académicos.
 Proceso de escritura (planeación, textualización y revisión)
 Redacción y aspectos formales de la escritura.
 Reseña, resumen e informe de lectura
 El ensayo académico expositivo y argumentativo: definición, características, clases
de ensayos, elaboración y planificación y partes que lo componen

UNIDAD CUARTA
TEMA: NIVELES DE ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
 Nivel intratextual
 Nivel intertextual
 Nivel extratextual
 Coherencia y cohesión textual
 Superestructura

UNIDAD QUINTA
TEMA: PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
 Proceso de la lectura.
 Paráfrasis
 Comprensión
 Elementos de cohesión y coherencia.
 Significación
4
  Semantización
 Concepto de lectura
Concepto de escritura
 Etapas: planificación, textualización, revisión y reescritura
 La estructura argumentativa.
 Oración vs. proposición
 Composición-Autocorrección-Sintaxis.

UNIDAD SEXTA
TEMA: EL PÁRRAFO
 Organización y tipos de párrafos
 La frase tópica y la frase directriz
 La frase tesis
 Substituciones y subdivisiones
 Especificaciones y enumeración
 Tipo de frase y de acuerdo con el tipo de ensayo

UNIDAD SÉPTIMA
TEMA: LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
 Introducción, conceptos generales sobre su uso en el discurso escrito
 Signos de puntuación y el párrafo
 Uso de la coma y el punto y coma
 Uso del punto seguido, punto aparte y los dos puntos
 Otros signos de puntuación
 Uso de conectores compuestos lógicos dentro de los textos

METODOLOGÍA

El curso de Comprensión y producción de Textos Académicos es de naturaleza teórico-

práctica, es decir, se van a abordar las nociones básicas relacionadas con la lectura, la
escritura y la oralidad, pero, sobre todo, se van a desarrollar actividades que contribuyan a
cualificar las prácticas de los estudiantes en estas tareas a lo largo de toda la asignatura. Se
asume que se aprende a leer, a escribir y hablar en público, leyendo, escribiendo, hablando
y reflexionando con los compañeros y el docente sobre estas prácticas.

Así, la modalidad del curso es la de taller teórico-práctico y se sustenta en los procesos

pedagógicos del aprendizaje significativo. Esto indica que el profesor y los estudiantes nos
reconoceremos en la práctica como sujetos portadores de saberes y experiencias que
movilizamos, acrecentamos y reajustamos con los nuevos conocimientos que adquirimos
cuando realizamos cualquier tipo de tarea. La característica principal es el taller como
trabajo continuo, donde el profesor se convierte en un guía y asesor del proceso.

5
A lo largo del curso se plantea un ejercicio escritural que tiene importancia en la medida en
que se desarrollan habilidades y potencialidades de cada uno de los estudiantes. El curso
integra la modalidad de virtualidad asistida y la clase simétrica. En la modalidad virtual,
este modelo se apoya en las TIC como mediadoras del aprendizaje y, por ello, la
representación del conocimiento se realiza a través de recursos multimedia como videos,
textos e infografías que permiten al estudiante visualizar de manera efectiva los contenidos
educativos, a su propio ritmo, y lo motivan a tomar un papel activo en el aprendizaje. Este
componente virtual también permite al profesor hacer una mayor retroalimentación y
seguimiento a los estudiantes. En los espacios sincrónicos, los estudiantes trabajan de
manera individual o colaborativa, con el acompañamiento del docente, en la construcción
del conocimiento a partir de su reflexión y aplicación a situaciones significativas.

Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje la asignatura usa las tres
dimensiones que propone la metodología: el antes, durante y después del encuentro. Estas
dimensiones se integran a los momentos formativos planteados en los principios del
Paradigma de proyectos: contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación

Desde el análisis del discurso, la semántica textual y la semántica cognoscitiva, que pueden
ser un gran aporte a la pedagogía de la lengua materna se desarrolla lo concerniente a las
habilidades comunicativas de compresión y de producción y a la toma de conciencia de la
manera como opera el lenguaje en el discurso escrito. La buena construcción de un discurso
escrito reposa sobre una serie de exigencias de cohesión, de progresión y de relación, todas
ellas estrechamente ligadas con el proceso de enunciación y con la puesta en acción de
competencias narrativas y argumentativas del sujeto productor del texto.

Los procedimientos de análisis que aquí privilegiamos tienen en cuenta tres aproximaciones
al análisis del discurso escrito que corresponde a su vez a tres niveles de significación:

La primera busca concientizar al estudiante de que todo texto es una “interacción” y su

organización lógica y retórica se hace en función de unas condiciones de producción
específicas se busca desarrollar el español escrito de una manera eficaz, basándose en la
puesta en situación de una auténtica comunicación escrita, como elemento central para el
desarrollo de la habilidad de escribir en forma coherente. (Benaveniste 1966/70, Kerbrat
Orecchioni 1980, Charaudeau 1983).

La segunda aproximación apunta a una enseñanza sistemática de la manera como se

produce el desarrollo intratextual por medio de la explicación de las marcas formales que
posibilitan la unión entre una información vieja y una información nueva. En este nivel se
analiza además de la cohesión global que muestra cómo las relaciones de significación
entre los diferentes párrafos están relacionadas con una idea general o macroproposición en
el texto. (Halliday y Hansan 1976, Martínez Ma. Cristina 1986. Van Dijk 1977).

La tercera aproximación tiene que ver con la coherencia discursiva. La buena construcción
de un texto escrito reposa, de un lado en la intención global del autor del texto (persuadir,
convencer, informar, seducir) y de otro lado en el desarrollo de las diversas funciones
intratextuales. El estudio sistemático de las funciones de un discurso permite elucidar la
6
trama argumentativa del texto y descubrir las “intenciones silenciosas” del autor (Nuttal
Christine 1983, Martínez M.C. 1986).

De igual manera se analiza las diversas estrategias que se utilizan para introducir,
desarrollar y concluir (Niquet 1978). Se busca, además, la explicación de los fenómenos
lingüísticos de la conexión en sus niveles intratextual, discursivo y enunciativo. Por medio
de recursos didácticos como los mapas y los mentefactos conceptuales, se permitirá a los
estudiantes el manejo de proposiciones y la identificación de conceptos dentro de un texto.

El curso está inscrito en el campus virtual de Univalle, con el propósito de organizar las
clases a través de este espacio con sus diferentes herramientas para introducir este
desarrollo tecnológico en los procesos enseñanza y aprendizaje Es importante que en el
trabajo previsto por los (las) estudiantes utilicen esta herramienta como parte del desarrollo
de las competencias de lectura y escritura, ya sea por intermedio de la caja de herramientas
u otras formas virtuales.

EVALUACIÓN DEL CURSO

La evaluación del curso se centra tanto en los procesos de aprendizaje como en los
productos logrados. Para ello, intervendrán las reflexiones y valoraciones del propio
estudiante (autoevaluación), de los compañeros (coevaluación) y del profesor
(heteroevaluación).

La evaluación responderá a propósitos formativos, de esta manera los participantes podrán

identificar las fortalezas y desafíos del proceso de enseñanza y aprendizaje en el curso. Las
evidencias de evaluación de los procesos en cada módulo incluyen los momentos de
contexto y experiencia de la modalidad virtual (seguimiento de vistas y descargas de los
contenidos, interacción con el contenido, foros, diarios, entregas) y de reflexión y acción en
los encuentros sincrónicos (actividades de trabajo colaborativo en clase, talleres, borradores
de texto, etc.).

La evaluación de los productos corresponderá a la estructura modular de la asignatura. En

el módulo de lectura, el producto será una reseña crítica que evidencie la comprensión de
un texto académico en los niveles literal, inferencia y crítico-intertextual. En el módulo de
escritura, el producto será un texto argumentativo que evidencie la comprensión de un
contenido disciplinar, la estructuración clara de las ideas y la sustentación de una postura a
partir del diálogo con otros textos. En el módulo de oralidad, el producto a evaluar será la
puesta en escena de una presentación oral. Las actividades evaluativas serán orientadas a
través de guías escritas y contarán con rúbricas que incluyen los criterios de calificación y
niveles de desempeño que los estudiantes pueden lograr.

7
En el curso se contará también con dos momentos importantes de autoevaluación: una
encuesta de competencias al inicio y otra al final del semestre. La encuesta de entrada será
de carácter diagnóstico y no tendrá un porcentaje de calificación, pero establecerá la línea
de base para la toma de decisiones en el curso. La prueba de salida sí tendrá un porcentaje
de calificación y permitirá identificar los cambios en las competencias de lectura, escritura
y oralidad logrados por los estudiantes.

La evaluación del trabajo del estudiante se realizará con base en el desarrollo de los
diferentes talleres de comprensión de lectura y escritura propuestos a lo largo del semestre.
Así mismo la puntual asistencia a cada una de las sesiones y la activa participación en
clase, son de fundamental importancia para calificar el desempeño del estudiante.

El trabajo final es la síntesis de toda la experiencia, saberes previos y conocimientos

adquiridos en el curso, es un escrito individual y en él debe desarrollarse una reflexión
crítica sobre uno de los temas estudiados. Este trabajo debe tener las características de un
ensayo académico argumentativo y además es la suma de un “Proyecto” donde se involucra
cada uno de los (las) estudiantes del curso. Se propone que el tema debe ser elegido desde
el comienzo del semestre.

Los/las estudiantes escribirán 2 o más reseñas, resumen y un ensayo académico expositivo

y argumentativo que se presentará en tres borradores a lo largo del semestre.

HORARIO DE ATENCIÓN A ESTUDIANTES

DÍA HORA
Solicitar cita en el horario del día (martes)
Lugar: Vía Meet
Correo Electrónico: martha.salamanca@correounivalle.edu.co

Descripción Porcentual de la Evaluación:

 Asistencia, participación y trabajo en clase, 10%

 Talleres 20% (nota numérica)
 Trabajos de lectura y escritura, 20% (entregas y se hacen ajustes)
 Evaluaciones borradores del ensayo académico, (proceso del proyecto) 25%
 Trabajo final (ensayo académico expositivo y argumentativo), 25% (nota numérica)

Nota: Dicho porcentaje equivale a los procesos del proyecto

8
Algunas definiciones sobre conceptos clave que se trabajan en el curso

La escritura académica: es aquella que se produce en el ámbito universitario y científico.

Comprende tanto los trabajos producidos por los alumnos universitarios (exámenes y textos de
diversos géneros ya sea que funcionen como trabajos prácticos, evaluaciones, etcétera), así como
también aquellos textos elaborados en la academia para la difusión del conocimiento científico. De
este modo, el género académico se conforma de textos especializados que circulan en el ámbito
científico y que, por lo tanto, guardan ciertas características comunes.

Ensayo académico: Género académico, en prosa, de carácter didáctico, que trata de temas
filosóficos, artísticos, históricos. Permite la incorporación en diversas disciplinas, como espacio en
el que caben todas las diversas disciplinas del conocimiento humano.

Reseña: Artículo o escrito breve de un periódico, revista u otra publicación en que se describe algo,
se da noticia sobre ello o se resume una obra literaria, científica, etc.

Resumen: El resumen es el tipo textual utilizado cuando se presentan las ideas de otros autores ya
sea para incluirlas dentro de un escrito mayor o con fines de estudio. El resumen tiene como
objetivo principal la sinopsis de un texto de modo que implica la reelaboración del contenido,
siguiendo la estructura dada por el autor del original, pero expresado con el vocabulario del autor
del resumen (Massun, 2000). Las tramas textuales utilizadas son la descriptiva y la expositiva. En
menor medida, se encuentra presente la argumentación, solo cuando se expone un argumento del
texto original. La extensión del resumen depende tanto de la extensión del texto original como del
objetivo que persiga el autor del resumen y de las posibles indicaciones que haya recibido para
hacerlo.

Proyecto de investigación: El proyecto de investigación es un documento que describe los

objetivos, la fundamentación y las acciones a realizar respecto de un proceso de investigación. Es
decir, su función es describir aquello que es planificado.

El artículo de investigación consiste en la presentación de resultados de una investigación

científica. Por esta razón, “…el tema del artículo de investigación resulta siempre muy específico.
Tal especificidad redunda en que la formulación explícita del tema 3 suele consistir en una
construcción nominal relativamente extensa y compleja.” (Adelstein y Kuguel, 2005: 56)

Síntesis temática: El término ‘síntesis’ significa combinar diferentes elementos para conformar un
todo (Henning, 1999). Así este tipo textual consiste en la recapitulación de las ideas principales de
uno o más textos. A diferencia del resumen, este tipo textual exige la incorporación de opiniones y
datos de otros textos, y el análisis de todos ellos por parte su autor. Además, la síntesis permite que
el autor reestructure el texto sintetizado. La síntesis se estructura según subtítulos. Las tramas
textuales predominantes, como en la mayoría de los textos académicos, resultan la expositiva y la
argumentativa. En cuanto a la síntesis temática, presenta las mismas características que la síntesis
textual, con la diferencia de que el objeto tratado es un tema de estudio y no sólo un texto.

Informe de estado del arte o antecedentes de la cuestión: El informe es un tipo textual que tiene
el objeto de comunicar información para ser evaluada o analizada por otros (Bosio, 2005). El
objetivo central de este tipo de informe es reportar los resultados de un proceso de búsqueda de
antecedentes sobre un tema seleccionado. Por tal motivo, la trama textual predominante es la

9
expositiva.

Informe de lectura
El informe de lectura es uno de los tipos de trabajos escritos más solicitados por los
profesores a sus estudiantes. Su valor pedagógico radica, por un lado, en que motiva la
lectura de textos clave vinculados con los géneros discursivos de una disciplina específica
y, por otro, favorece la producción –por parte del estudiante- de textos expositivo-
explicativos, descriptivos, analíticos, interpretativos y argumentativos. Esto es posible
porque el estudiante, luego de leer comprensiva y críticamente, asume la labor de escritor
que busca dar cuenta de lo leído.

10
Bibliografía consultada

BAJTÍN, Mijail. Estética de la creación verbal. México. Siglo XXI. 1982

BLAY, Antonio. Lectura rápida. Barcelona. Iberia. 1971.
BRIONES, Guillermo. La investigación social educativa, Bogotá. Convenio Andrés
Bello.1995.
BRUNET, Juan José y Défalque. Técnicas de lectura eficaz. Madrid. 19991.
CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona. Anagrama 1996.
_______, ______. Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona.
Paidós.1997.
________, ______. Construir la escritura. Barcelona. Paidós.1999.
________, _______. Reparar la escritura. Barcelona. Biblioteca de Aula. 1997.

CERVERA ,Ángel. Guía para la redacción y el comentario de texto. Madrid. Espasa Calpe,
S.A.1999.
ECO, Umberto. Cómo se hace una tesis. Barcelona. Gedisa 1994.
GARCÍA, FERNANDEZ, Dora. Metodología del trabajo de investigación. México. Trillas.
2001.
GONZÁLEZ, Susana. Manual de Redacción e Investigación Documental. México.
Trillas.1987.
MARTÍNEZ, María Cristina. Análisis del Discurso. Cali. Universidad del Valle.
MARTÍN VIVALDI, Gonzalo. Curso de redacción. Madrid. Paranifo. 1990.
MARTÍN VIVALDI, Gonzalo. Géneros periodísticos. Madrid. Paranifo. 1973.
ORTEGA, Wenceslao. Redacción y composición. México. Mc Graw Hill. 1990.
PARRA, Marina. Cómo se produce el texto Escrito. Teoría y Práctica. Colombia.
Colección Aula Abierta. 1996.
PERELMAN, Cahim. El imperio retórico. Bogota. Norma. 1997.
RUEDA ORTIZ, Rocío. Hipertexto. Santafé de Bogotá, D.C.
SERAFINI, María Teresa. Como redactar un tema. Barcelona. Paidós. 1997
SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura. Barcelona. Graó. 1999.
SMITH, Frank. Comprensión de la lectura. México. Trillas. 1999.
TEJADA, Luis. Gotas de tinta. Santa fe de Bogotá. Colcultura. 1977.
VAN DIJK, Teun A. La ciencia del texto. Barcelona. Paidós. 1992.
________, _______ Estructuras y funciones del discurso. México: Siglo XXI, 1986.
WALKER, Melissa. Cómo escribir trabajos de investigación. España. Gedisa, 2000.

11
 CRONOGRAMA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS- I-2021
*Los estudiantes son responsables de preparar el material de lectura aún en casos
en que el desarrollo normal de las clases se vea interrumpido.
FECHA TEMAS LECTURAS
Presentación del Lectura de programa
programa Puntos de vista
02-08-2021 Puesta en común y Resolución de la encuesta
acuerdos Horas: 3 semanales
Diagnóstico
Encuesta sobre
habilidades
02-15-2021 Puesta en común de las Puesta en común de
preguntas y correcciones preguntas para la
Ingreso y orientación al elaboración del Proyecto
campus virtual
Posible visita guiada a la
biblioteca
Desarrollo del Proyecto de ¿Qué es un proyecto de
02-22-2021 Lengua aula universitaria en
Presentación de la lectura y escritura?
bibliografía Metodología de
investigación

Modelo de ensayo Hipótesis

12
01-03-2021 Clases de ensayos
Análisis de la estructura ¿Qué es un ensayo
Reseñas sobre los textos académico?
a consultar en la
bibliografía
08-03-2021 Teoría
Introducción

15-03-2021 Cuerpo o desarrollo Teoría

29-03-2021 Conclusiones
Teoría
28 al 03 de abril
Semana Santa
05-04-2021 Inicio del proyecto Pregunta de investigación
05-04-12-2021 Hipótesis
05-04-19-2021 Problema de investigación
05-04-26-2021 Tema-subtemas objetivos
05-03-2021 Conceptos
05-10-2021
05-24-2021
05-31-2021

06-04-2021 Finalización de clases

06-11-2021 Exámenes finales

TOTAL, DE HORAS: 16 clases x 3 = 48 HORAS (DOS FESTIVOS)

22 de marzo - 17 de mayo

13