Contexto educativo actual: retos y oportunidades

La pandemia provocada por COVID-19 ha inducido a una crisis sin precedentes

en varios ámbitos. En la educación, esta emergencia ha dado lugar al cierre
masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en más de
190 países con el fin de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto.
Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), a mediados de mayo de 2020 más de 1.200
millones de estudiantes de todos los niveles de enseñanza, en todo el mundo,
habían dejado de tener clases presenciales en la escuela. De ellos, más de 160
millones eran estudiantes de América Latina y el Caribe. La Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) ha planteado que, incluso
antes de enfrentar la pandemia, la situación social en la región se estaba
deteriorando, debido al aumento de los índices de pobreza y de pobreza extrema,
la persistencia de las desigualdades y un creciente descontento social. En este
contexto, la crisis tendrá importantes efectos negativos en los distintos sectores
sociales, incluidos particularmente la salud y la educación, así como en el
empleo y la evolución de la pobreza. (CEPAL, 2020)

En el ámbito educativo, gran parte de las medidas que los países de la región
han adoptado ante la crisis se relacionan con la suspensión de las clases
presenciales en todos los niveles, lo que ha dado origen a tres campos de acción
principales: el despliegue de modalidades de aprendizaje a distancia, mediante
la utilización de una diversidad de formatos y plataformas (con o sin uso de
tecnología); el apoyo y la movilización del personal y las comunidades
educativas, y la atención a la salud y el bienestar integral de las y los
estudiantes.

En gran parte de los países (29 de los 33) se han establecido formas de
continuidad de los estudios en diversas modalidades a distancia. Entre ellos,
26 países implementaron formas de aprendizaje: por Internet, estrategias de
aprendizaje a distancia en modalidades fuera de línea (transmisiones de
programas educativos por medios de comunicación tradicionales como la radio
o la televisión), en línea (plataformas virtuales de aprendizaje asincrónico),
aprendizaje a distancia en ambas modalidades (fuera de línea y en línea).

En el siguiente gráfico se resumen la información antes detallada:

Fuente: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), sobre la base de Sistema
de Información de Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL), “Sistematización de

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
 respuestas de los sistemas educativos de América Latina a la crisis de la COVID-19”, 2020 [en
línea] https://www.siteal.iiep.unesco.org/respuestas_educativas_covid_19.

Continuidad de los aprendizajes e impacto curricular

La necesidad de mantener la continuidad de los aprendizajes ha impuesto
desafíos que los países han abordado mediante diferentes alternativas y
soluciones en relación con los calendarios escolares y las formas de
implementación del currículo, por medios no presenciales y con diversas formas
de adaptación, priorización y ajuste. (CEPAL, 2020)

El Ministerio de Educación en el marco de la emergencia sanitaria tomó en

cuenta las características de flexibilidad del currículo nacional y consideró
necesario aplicar la priorización curricular a partir de la selección de las
destrezas con criterios de desempeño imprescindibles para formar parte del
currículo priorizado para ofertas educativas ordinarias (niños, niñas,
adolescentes) y extraordinarias (jóvenes y adultos).

La pandemia ha transformado los contextos de implementación del currículo,

no solo por el uso de plataformas y la necesidad de considerar condiciones
diferentes a aquellas para las cuales el currículo fue diseñado, sino también
porque existen aprendizajes y competencias que cobran mayor relevancia en el
actual contexto. Es por ello necesario que los docentes y autoridades a más de
tomar como referencia el currículo priorizado, consideren a la contextualización
necesaria para asegurar la pertinencia de los contenidos a la situación de
emergencia que se vive, los valores, competencias y emociones como la
solidaridad, el aprendizaje autónomo, el cuidado propio y de otros, las
competencias socioemocionales, la salud y la resiliencia, entre otros. (CEPAL,
2020)

Fue necesario establecer elementos adicionales al currículo nacional para

dinamizar los contenidos en el contexto actual de emergencias. Es por ello que
en la oferta educativa ordinaria (niños, niñas y adolescentes) se desarrollaron
las DCD del currículo priorizado bajo 7 grandes ideas, objetivos de aprendizaje
y proyectos interdisciplinares, mientras que, para las ofertas educativas
extraordinarias (jóvenes y adultos) se desarrollaron aprendizajes a partir de ejes
transversales, objetivos, la metodología de aprendizaje basado en problemas a
partir de fichas pedagógicas disciplinares y/o interdisciplinares.

Adaptación de los procesos de evaluación

Un aspecto muy relevante es la evaluación y monitoreo de los aprendizajes —
así como la retroalimentación— para conocer el progreso de las y los estudiantes
y tomar las acciones pedagógicas pertinentes a fin de mejorarlo. Las actividades
de educación a distancia han reafirmado la función formativa de la evaluación.
La información sobre el aprendizaje individual de cada estudiante, a través de
ejercicios de diagnóstico y de seguimiento, permite a las y los docentes
proporcionar retroalimentación a sus estudiantes y modificar sus estrategias
pedagógicas para que sean más efectivas. El desarrollo de instrumentos de
evaluación formativa y de autoevaluación permite, además, fomentar los
procesos de evaluación a cargo de las y los docentes en conjunto con sus
estudiantes, para evaluar el avance de estos con respecto a las metas de
aprendizaje propuestas. Igualmente, se hace necesario el desarrollo de
orientaciones o ajustes normativos para resolver asuntos como la promoción de

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
 las y los estudiantes y la aplicación de evaluaciones estandarizadas o de gran
escala. (CEPAL, 2020)

En el Ecuador se optó por desarrollar el proceso de la evaluación a través del

portafolio estudiantil en donde se incluyen de manera periódica las tareas,
trabajos, informes, entre otros insumos que fueron solicitados realizar en los
proyectos interdisciplinarios o fichas pedagógicas. La evaluación de este
material se realiza a partir de una rúbrica.

En este proceso se ha insistido en la necesidad de cambiar el enfoque de la

evaluación, identificando la oportunidad y la utilidad de este proceso para
proporcionar retroalimentación a las y los estudiantes, monitorear sus
aprendizajes y los efectos de las estrategias desplegadas en el contexto actual.

Retos
La actual pandemia por COVID-19 plantea retos importantes para los sistemas
educativos y sociales en Ecuador y en los países de la región, relacionadas con
los conocimientos que realmente son prioritarios para la vida. Estos retos y
estas lecciones nos brindan hoy la posibilidad de replantearnos el propósito de
la educación y su papel en el sostenimiento de la vida y la dignidad humana,
para que nadie se quede atrás. En otras palabras, al tiempo que los países
examinan la mejor manera de abordar las incertidumbres y reabrir sus
instituciones de enseñanza en condiciones de seguridad, esta crisis ofrece una
oportunidad sin precedentes para aumentar la capacidad de recuperación de
los sistemas educativos nacionales y transformarlos en sistemas equitativos e
inclusivos que contribuyan al cumplimiento del compromiso colectivo asumido
en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. (CEPAL, 2020)

Actualmente el sistema educativo se encuentra en la fase 1 “Aprendamos juntos

en casa”, sin embargo, es necesario que los y las docentes y autoridades de las
instituciones educativas tengan en cuenta las directrices pedagógicas a
implementar en un contexto de retorno semiprogresivo y un retorno total a las
aulas, considerando las necesidades de aprendizaje de la sociedad actual.

Oportunidades

Los retos antes detallados pueden considerarse como el punto de inicio para la
toma de decisiones inmersas en los procesos de enseñanza y aprendizaje con
los y las estudiantes.

A continuación, se presenta un esquema con las principales actividades a

desarrollar en el contexto educativo actual y sus descripciones:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
 Conocer la • Los docentes deben tomar contacto con
situación los estudiantes para identificar las
de los particularidades de su contexto, estado
estudiantes de salud integral (biológica, física,
emocional). Este acercamiento permitirá
la toma de decisiones oportunas en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Los docentes deben acompañar a los

Acompañar padres de familia o tutores de los
a las estudiantes con sugerencias para generar
familias condiciones y ambientes que permitan el
desarrollo de los aprendizajes de sus
representados en el marco de la autonomía,
así como el desarrollo de actividades que
fortalezcan los lazos familiares.
• En el caso de la educación de jóvenes y
adultos, los y las docentes deberán
establecer estrategias para que sus
estudiantes realicen actividades en los que
se evidencie su liderazgo y aplicación de
conocimientos adquiridos.

• Los docentes considerarán las propuestas

curriculares planteadas por el Nivel
Desarrollar Central para la educación de niños, niñas,
aprendizajes jóvenes y adultos y las ajustarán
básicos considerando el propósito formativo de los
estudiantes acorde al contexto actual,
fomentando la interdisciplinariedad para
promover aprendizajes profundos,
integrados y actualizados.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
 • Los docentes deben cambiar sus practicas
tradicionalistas hacia aquellas que
permite que la enseñanza sea
Aplicar
contextualizada a los problemas o
metodologías
situaciones del medio que lo rodea.
activas
• Las estrategias que se desarrollen a partir
de metodologías activas deberán
encaminarse a la resolución de
situaciones de la cotidianidad, siendo el
centro de atención el estudiante,
incentivando su autonomía.

Incluir • Los docentes pueden incluir en sus

estrategias microplanificaciones actividades que
de salud fomenten el cuidado de la salud mental de
mental los estudiantes y de las personas que los
rodean para crear ambientes adecuados de
convivencia, los cuales inciden en el
aprendizaje.

• Los docentes deben asumir a la evaluación

Evaluar para como un proceso integral, flexible y
mejorar los
contextualizada, es decir como un proceso
procesos de
técnico, pedagógico y permanente para el
enseñanza y
aprendizaje desarrollo de los aprendizajes.
• Es necesario recuperar el rol más
importante de la evaluación: la
retroalimentación.

Bibliografía
CEPAL. (2020). Informe COVID-19 CEPAL-UNESCO. Recuperado el 03 de
febrero de 2021 de
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45904/1/S2000510_e
s.pdf

Educación 2020. (2021). Educar en tiempos de pandemia, parte 1:

Recomendaciones pedagógicas para la gestión curricular y la formación
ciudadana. Recuperado el 03 de febrero de 2021 de:
http://educacion2020.cl/wp-
content/uploads/2020/05/OrientacionesPedago%CC%81gicas_E2020.pdf

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec