INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE PROGRESO

DE OBREGÓN, HIDALGO
IESPOH
“DOTORADO EN EDUCACION”

EL IMPACTO QUE GENERO LA PANDEMIA POR COVID-19

EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS IMPLEMENTADAS EN LA
EDUCACIÓN DE LOS NNyA.

MATERIA: POLITICAS PUBLICAS

CATEDRATICO: LUIS FRANCISCO RIVERO ZAMBRANO

PRESENTA: ROSALINDA LÓPEZ CRUZ.

PRIMER CUATRIMESTRE

MAYO 2022.
La pandemia por covid-19(coronavirus) se presentó como una gran amenaza
teniendo como resultado una crisis económica, sanitaria y social, teniendo como
repercusiones en la vida de los niños, niñas y adolescentes (NNyA), especialmente
quienes viven en condiciones de vulnerabilidad afectando en el avance de su
educación, surgiendo dos impactos significativos como fuel el cierre de los centros
escolares y en la economía que se produce a partir de las medidas tendientes a
controlar la pandemia.
Siendo esto de suma importancia para los Organismos Internacionales que ejercen una
influencia relevante en las políticas educativas de los países sub desarrollados
mostrando interés ante esta situación.
Los organismos internacionales adquieren fuerte relevancia en la discusión mundial
sobre las políticas económicas y sociales. En el ámbito educativo, el tema de las
agencias internacionales permite articular un debate sobre las tendencias educativas
contemporáneas.

Considerando las diferencias existentes entre los diversos organismos que otorgan el
financiamiento a proyectos y los que únicamente realizan estudios, son cuatro los
organismos internacionales que ejercen una influencia relevante en las políticas
educativas de los países subdesarrollados como lo es la BM,UNESCO , OCDE y BID.

En el mundo actual se está experimentando uno de los más grandes desafíos en la

educación creando movimientos dinámicos y sistemáticos, siendo que cada país ira
intentando dar respuesta a las necesidades de formación asumiendo la educación a
distancia o la virtualidad. En consecuencia, la Organización de Naciones Unidas
para la Educción, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)2020, plantea que:
Los conflictos armados, los desastres de origen natural y las pandemias impiden la
escolarización de millones de niños y el número de afectados por estas razones sigue
aumentando.
En los países afectados por situaciones de crisis, los niños en edad escolar tienen dos
veces más probabilidades de no asistir nunca a la escuela que sus compañeros de
otros países. La labor de la UNESCO en este ámbito se inscribe en el marco de la
Agenda 2030 de Educación, cuyo objetivo es ‘fomentar sistemas educativos más
resistentes y adaptados para hacer frente a los conflictos armados, los problemas
sociales y los desastres de origen natural, así como garantizar que la educación se
mantenga en medio de situaciones de crisis, durante y después de los conflictos y
eventos que se presenten.
Ante la situación que se derivó de la pandemia, las organizaciones educativas del
nivel mundial encuentran una alternativa en la educación mediada por las tecnologías,
sin embargo, en algunas de estas instituciones esta modalidad se encuentra
incipiente y poco desarrollada. En otras, simplemente la carencia de plataformas y
sistemas de información y comunicación son pocos eficientes y eficaces. No obstante,
la realidad impone que se asuma el reto.
Es por ello que todos los gobiernos han tomado prontamente medidas de contención
como el cierre de los establecimientos educativos. Aunque estas decisiones afectan las
actividades diarias de la población y confinan en el hogar a más de 150 millones de
estudiantes de la región, son dolorosas medidas necesarias y deberán mantenerse
hasta que el riesgo disminuya (UNESCO,2020).
Se plantea entonces que toda la población estudiantil de la Región debe continuar su
proceso de formación y por ende, proteger el derecho a la educación en este momento
crítico y tal como lo plantea el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (Educación de
calidad). Una de las medidas es el uso intensivo de las herramientas tecnológicas sean
estas
síncronas o asíncronas. La UNESCO, 2013, al referirse a las TIC en educación en
América Latina y el Caribe, la traduce como herramientas electrónicas que disponen de
información y redes comunicacionales que han cambiado la manera de interactuar de
los miembros de la sociedad y que constituyen además nuevas formas de
comunicación: “de conversaciones, estéticas, narrativas, vínculos relacionales,
modalidades de construir identidades y perspectivas sobre el mundo” (p. 16).

La importancia de la tecnología para que se interese el alumnado, ampliar sus

conocimientos y permitirle utilizar la información disponible de forma más eficaz es una
de las principales de las conclusiones de los hechos durante la emergencia. Ahora
bien, no hay que olvidar que el uso de la tecnología debe incorporarse en metodologías
de aprendizaje activas y colaborativas, en las que los estudiantes trabajen juntos en la
resolución de problemas planteados.
Los tiempos, espacios o recursos suelen ser muy distintos y la propuesta pedagógica
debe adaptarse a ello, sin rebajar la exigencia ni la calidad de lo enseñado y evaluado.
En todo caso, es el momento de optar por determinadas medidas y dispositivos
pedagógicos. La pandemia nos ha enseñado que debemos formar ciudadanos capaces
de afrontar los retos de un mundo complejo y en crisis con el fin de hacerlo sostenible
para las futuras generaciones. Los diecisiete retos que ha propuesto la
(UNESCO,2017) deberían presidir cualquier marco curricular.
Si bien existen numerosas experiencias, y no obstante que la UNESCO (2020) propone
coaliciones y estrategias globales, la diversidad lingüística y cultural de nuestro
contexto nacional proporciona un amplio margen de prácticas que precisan ser
identificadas y comprendidas en aras de repensar los procesos educativos a nivel
básico en una sociedad poscovid.

La UNESCO (2020), entre otros organismos, emitió recomendaciones para una

respuesta rápida que, en muchos gobiernos se concretó en decisiones políticas
emergentes para garantizar la continuidad educativa.

Se sugirió a los gobiernos y al resto de actores educativos proyectar “oportunidades

para el aprendizaje y la innovación en la educación posterior a la pandemia” (Cepal-
Unesco, 2020), pues si bien es verdad que ningún sistema educativo estaba preparado
para un cierre de esta magnitud, también es cierta la necesidad de un cambio para
atender los problemas y brechas que se han exacerbado en esta emergencia
educativa.

A diferencia del estudiantado, las habilidades desarrolladas por el profesorado no se

encuentran diferenciadas por nivel y concurren en tres aspectos: el uso de la tecnología
aplicada a la educación, la adecuación de estrategias de evaluación del aprendizaje a
distancia y la dosificación de temas. Con ello, se reafirma que el uso de las tic en
educación ha sido una de las competencias más importantes pero aún incipiente, pues
no ha logrado trascender de la adquisición a la profundidad y creatividad requeridas por
los marcos de competencia internacionales (Unesco, 2018), toda vez que el uso de las
tic se ha adaptado a los métodos presenciales de enseñanza centrados en la docencia,
por lo que se requiere una mayor formación en metodologías activas propias de los
ambientes remotos e híbridos.

La evaluación de los aprendizajes se reconoce en un nivel deseable, aunque para los

docentes ha representado varios retos al tener que evaluar de manera remota y frente
a los cambios que, según un reporte de la UNESCO (2020b), México ha planteado en
su política educativa nacional al establecer alternativas de evaluación que compensan
las pruebas y evaluaciones de mayor interés. En este sentido, los docentes reportan
haber evaluado principalmente a través de rúbricas, escalas y listas de cotejo, pruebas
objetivas, exámenes, quizzes y portafolios de evidencias. En contraste, el empleo de la
carpeta de experiencias de Aprender en Casa, como parte de los cambios en la política
de evaluación nacional, es uno de los instrumentos menos reportados.

La reflexión como parte de la enseñanza y del aprendizaje remotos se reconoce por

una tercera parte del profesorado en progreso y en más de la mitad como deseable. En
términos generales, los docentes reconocen haber motivado a sus estudiantes a
reflexionar sobre los efectos de la pandemia, situación que contrasta con lo percibido
por el estudiantado. En la reflexión que impone la incertidumbre del contexto, las
principales preocupaciones de los docentes son: que los estudiantes lleguen en
condiciones académicas desiguales (aprendizajes perdidos), la deserción y el
abandono escolar, así como la regularización de los aprendizajes. El acceso a la
tecnología es una preocupación latente, aunque no la principal, pues se entiende que
frente a esta situación sin precedentes se deben tomar medidas académicas y al
alcance de sus funciones frente a los riesgos de exclusión y abandono escolar
(UNESCO, 2020c); sin embargo, la falta de claridad en lo que debe hacerse es parte de
esta preocupación.

En el año 2011, Andreas Schleicher, responsable de la OCDE, nos presentaba una

completa radiografía de la situación de la educación en el mundo. El investigador
hablaba de la necesidad de garantizar el aprendizaje para todos (inclusive education),
de formar aprendices permanentes (learning to learn), de mejorar la profesionalidad del
profesorado (teacher quality), y de rendir cuentas ante la sociedad (evaluation and
accountability). Una década después estas necesidades aparecen corregidas y
aumentadas, ahora bajo la espada del coronavirus.

BIBLIOGRAFÍA

 UNESCO, covid-19. Respuesta [en línea], disponible en

‹https://es.unesco.org/covid19›
 cepal-unesco (2020b), “La educación en tiempos de la pandemia de covid-19”,
informe covid-19.

 UNESCO, Educación para los objetivos de desarrollo sostenible: objetivos de

aprendizaje [en línea], París: UNESCO, disponible en
‹https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423›.
 UNESCO (2020), “Crisis sentitive educational planning. Notas temáticas de sector
de educación”, en Issue note n° 2.4 [en línea], disponible en
‹http://www.iesalc.unesco.org/en/wp-content/uploads/2020/04/COVID-19-Education-
Issue-Note-2.4-Planning.pdf›.
 Secretaría de Educación Pública (sep), Boletín 220 Reporta unesco y oei que 71
por ciento de los participantes en Aprende en Casa se mostraron satisfechos con el
programa, Autor, 2020c.