REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD DEL MAGISTERIO

ESPECIALIZACIÓN EN DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA PNFA

PORTAFOLIO

ASESORA: PROFE IRIS PARRA

PARTICIPANTE: CARMEN CARREÑO

CI 10885090

CARACAS, ENERO 2020.

 INTRODUCCIÓN

La educación en Venezuela es un elemento clave para la superación de la crisis

económica que vive el país. La educación es la presentación sistemática de hechos, ideas,
habilidades y técnicas a los estudiantes. La educación es gratuita para todos los estudiantes.
Sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas, también existen muchas escuelas
privadas y parroquiales. Debe ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar
nuestros valores, fortaleciendo la identidad nacional.

La educación, a través de la historia, ha sido considerada como el recurso más idóneo y el

eje rector de todo desarrollo y renovación social. Mediante el proceso educativo se
transmiten los valores fundamentales y la preservación de la identidad cultural y
ciudadana; es la base de la formación y preparación de los recursos humanos necesarios.
La escuela se convierte así, en el lugar para la adquisición y difusión de los conocimientos
relevantes y el medio para la multiplicación de las capacidades productivas.

La política educativa en Venezuela está orientada hacia el mejoramiento de la calidad,

incremento de la cobertura y modernización de la estructura administrativa
del sistema educativo, a través de la revisión y reforma de todos sus niveles y modalidades,
razón, por la cual se le ha dado énfasis al proceso de descentralización, como
una estrategia orientada a dar mayor autonomía de gestión a los centros educativos; y por
otra parte, generar cambios profundos en la profesión docente para la transformación de
las prácticas pedagógicas. Es por esa razón que se ha propuesto la formación pedagógica del
MAGISTERIO para dar continuidad y seguimiento a estudios de 4to nivel como lo son el
PNf y el PNFA.

El PNFA se centra en construir redes de conocimiento y aprendizaje para la

generación, transformación y apropiación social del conocimiento avanzado en las
diferentes áreas, al servicio de la Nación y, en particular, promover activamente la
articulación y cooperación solidaria entre las Instituciones de educación superior.
El PNFA es un método de educación universitaria creada e implementada en Venezuela.
Fue creado con el fin de proponer pautas, enfoques y modalidades en el pensum de
estudios de las carreras universitarias destinadas a la Misión Alma Mater.
El presente trabajo se realiza con el fin de dar a conocer la trayectoria investigada
desde el 1er trayecto con la autobiografía e iniciando los encuentros con análisis de la
coyuntura política nacional, temas generadores, ensayos, lecturas, películas, fichas y
puestas en común con todos los participantes, es dar a conocer la realidad, hallazgos y
dar propuestas para que sean tomadas en cuenta y llevadas hasta el ente rector MPPE.
 AUTOBIOGRAFÍA

Yo, Carmen Senobia Carreño Ortega, cedule de Identidad Nº 10885090, nací en Río
Caribe, Edo Sucre el 30 de octubre del año 1971, Actualmente vivo en la Urbanización
Miralejos, calle la radio casa Nº 3 de los Magallanes de Catia. Mis padres Luis José
Lugo Carreño, el cual es agricultor y nunca quiso dejar el campo, lo más cercano que
pudo dejar el campo fue mudarse al pueblo, y mi mamá Luisa Elena Ortega de Carreño,
ama de casa hasta 20 años de casada con mi padre, tuve una niñez muy feliz, todos los
fines de semana me llevaban al rio, compartíamos en familia, hacían sancochos, cuando
tenía trece años mis padres se separaron y mi mamá emigro a la ciudad para trabajar y
mantener a cuatro hijos (tres femeninas y un masculino), que quedaron en el pueblo al
cuidado de mi hermana mayor cuando ella tenía 14 años de edad, crecí con muchos
principios y valores, mi infancia fue muy divertida, me escapaba para irme a lanzar en
el muelle de la playa todas las tardes, cuando regresaba me pegaban, jugue trompo, pise,
eleve papagayos, jugué domino con la sra mayor del pueblo, lotería de animalitos,
bingo, a la rueda.
Continúe mis estudios en la escuela y liceo del pueblo, a los 16 años realice
suplencias de educación en la escuela Nicolás Flores Luigi, un reposo pre y post natal,
desde ese entonces quise ser docente, me gusto el trabajo con niños y niñas, realice un
curso de secretariado, a los 17 años me tuve que venir a Caracas a seguir los estudios ya
que en el pueblo no podía, me recibió la tía Elena Ortega, en la calle eucaliptus de San
Martin, comencé a trabajar haciendo y vendiendo besitos de coco de la sra Coco, recibí
el titulo de bachiller a los 19 años, realice un curso de tráfico aéreo, luego me enamoré
en ese mismo tiempo me mudé a los Magallanes donde comencé a trabajar en el
Preescolar Armando Reverón la Directora era cuñada y me dio la oportunidad de
trabajar con el III grupo cuando en ese entonces eran los UNAMPRES, dirigidos por
Aristóbulo Isturiz, laboré por siete años felices con niños y niñas entre edades de 3 a 6
años.
A los 21 años salí embarazada y tuve un bebe el cual le coloque por nombre Javier
José Márquez Carreño tiene hoy en día 25 años y estudia ingeniería automotriz en el
IUTI de San Bernardino, trabaja arreglando motos y carros, todavía vive conmigo, tiene
novia y aspira este año unirse a ella. Inicie los estudios de educación en la Universidad
Abierta, aprobé el propedéutico, y luego no me gusto la educación a distancia, quería
ver clases presenciales. Y fui de universidad en universidad, quedando en el IUPMA,
inicie los estudios y me fije la meta de salir bien graduada, nunca olvidaré que mi
esposo me regalo un frasco de farmatón para la memoria, el cual me hizo muy bien, mis
estudios fueron excelentes los días viernes y sábados, me gradué en 4 años y tres meses,
me gradué Profesora en educación Integral; de trescientas estudiantes salí cum laude, en
el puesto nº 8, el previsteros me dio la oportunidad de pasar a formar parte de la nómina
del profesorado de la Universidad, trabaje 10 años seguidos, hasta hacen seis meses ya
que no había estudiantes que atender por la situación que atraviesa el país en lo
económico. Posteriormente ingrese a la Santa María en el Paraíso y estudie el postgrado
en Planificación y Evaluación, el cual también mis notas fueron excelentes.
Me case con el sr Alexis Leal el cual conseguí un esposo que me apoya, ayuda y está
al pendiente de mí y de mi hijo. Entre a trabajar en primaria al estar estudiando el
primer trimestre en educación. Actualmente trabajo en la U.E.N.B. José Gervasio
Artigas” el cual tengo una trayectoria de docente de aula, luego coordinadora de
primaria, después subdirectora y actualmente me desempeño como directora encargada
desde el 5 de octubre del 2017, en 21 años que tengo en el plantel el año escolar 2016-
2017, me dejó un mal recuerdo, ya que estando como subdirectora fui maltratada verbal,
emocional y falto un poco para maltrato físico por parte de la Directora que estaba
encargada, no por estudios, ni categoría, sino por cuadro político supuestamente, el cual
se descubrió que era falso ya que en vista que llevaba la escuela a la destrucción; había
mucho maltrato hacia personal subdirectores, coordinadores, docentes, obreros,
administrativos, madres y representantes, supervisores entre otros, hubo que denunciarla
ante MPPE, Zona Educativa, Supervisores, Circuitales, Ministerio Público, Unamujer y
CICPC, entre otros, ante tantas acusaciones y veracidad de lo planteado le dan el cese
de funciones, y asumí la dirección del plantel encargada por zona educativa, pero con
una escuela con vicios, hurtos, falta de bienes nacionales, personal maltratados
emocionalmente, entre otros.
Pero con todo el dolor que tengo del mal rato que me dejó, continúo haciendo el
trabajo de las enseñanzas que habían dejado otras directoras que se habían jubilado
como es el caso de la Profe Omaira Bandrés, el cual con ella aprendí mucho de la
verdadera función del directivo. Actualmente estoy como directora encargada el cual
pienso y estoy segura que se ha hecho una buena gerencia apoyada por las subdirectoras
y el consejo educativo de docentes, he recibido apoyo y entusiasmo para hacer las cosas
y cumplir con las líneas que manda el ente rector MPPE, desde lo mejor posible, con
mucho amor, dedicación y esmero para que la escuela se vea proyectada desde adentro
hacia afuera, la escuela está funcionando con la 058, un PEIC, en función de la
integración escuela, familia y comunidad, MBF, Procoine, comisiones, brigadas, se da
el PAE, los acuerdos de convivencia escolar comunitarios, consejos comunales entre
otros.
En cuanto a la parte cultural desde pequeña me gustó participar en actividades
culturales de mi escuela, participe en: la negra Lorenza, el manduco, la diabla danzante,
la culebra y otros bailes de tambores, a nivel profesional me gustó pertenecer a la
comisión de cultura para activar los actos culturales. Como aniversario del plantel,
dramatizaciones, efemérides, entre otras. En la parte deportiva, pertenecí a la selección
de voleibol en el pueblo cuando estudiaba 3er año en el Liceo Carlos Francisco Grisanti,
en la comunidad participe en juegos de softbol comunitario en el estadio de Rio Caribe
pueblo natal.
En la parte de conocimientos, me destacó en la metodología para la elaboración de
anteproyectos, proyectos, tesis y monografías, con las normas APA y normas UPEL,
actualmente he asesorado 45 tesis universitarias, aprobando las y los participantes con la
mayor nota 20 y 19 puntos, este trabajo me ayudó en parte a la construcción de mi casa
en el pueblo y pagar los giros de un carro que me aprobó el banco provincial, me sentí
muy feliz con lo que realizaba, fueron acontecimientos muy importantes. Entre los
logros están el ser subdirectora cuando tenía 10 años de carrera, formar parte del
profesorado en la Universidad IUPMA, donde me gradué de docente, traerme a mi
madre a Caracas.
Tomando en consideración los estados de ánimos, el 18 de enero del año 2017, mi
madre sufrió un ECV del cual quedó comprometida con la enfermedad, el 4 de febrero
la operaron de una obstrucción intestinal, mi padre en marzo le da un ECV en el 2018,
pero sin daño mayor que lamentar, desde enero goce de un reposo por cuido por la
enfermedad de mi mama, le preste el cuidado hasta lo último. Tristeza mayor cuando
me dan los resultados de la biopsia y arroja que tiene metástasis, pensé que me moría
también con ella, la cuide, le colocamos una señora al cuidado, ya que tenía que regresar
a trabajar, y estuve pendiente de ella hasta el 03 de diciembre que falleció de un paro
respiratorio. Muchos sentimientos y emociones encontradas, aferrándome ahora a mi
hijo, esposo, papá, hermanas, hermanos, las sobrinas y sobrinos.
Me dedique a seguir luchando por la escuela el cual dirijo, tratando de hacer mejor o
lo mejor posible, para cumplir metas, y lograr la integración de todo el personal o en su
mayoría, también trabajando para que los entes gubernamentales construyan el muro
perimetral del plantel, doten al comedor de los utensilios necesarios para continuar con
el programa PAE. A nivel personal lograr estar reunidos siempre en familia, con
tolerancia, respeto, cordialidad, humanismo, paz y mucho amor para dar.
En la situación actual me defino como una docente de calidad, con buenos valores,
sentido de pertenencia, trato a los compañeros de trabajo con respeto, igualdad y cariño,
más no soy partidaria del amiguismo, soy es compañera, me desenvuelvo en un
ambiente cálido con un clima organizacional que estaba con bastantes conflictos hacen
10 meses atrás pero con un trabajo realizado desde el respeto se logró un avance en el
clima organizacional, hay más cordialidad, humanismo, integración del personal y
representantes en actividades pautadas por la escuela, realizo el rol de directora
investigadora, cumplidora de mis funciones, les doy cumplimiento a las políticas
educativas que envía el MPPE, siempre para fortalecer los aprendizajes en los
estudiantes, indagó y me actualizó cada momento, llevó a mi personal ideas y tareas
para llegar a consenso y luego ponerlas en práctica, trato de ser lo más imparcial con
todos, le doy la razón a quien la tiene, aplicó la igualdad para todos y todas, doy a
conocer todas las actividades que se van a realizar, desde los estudiantes, docentes,
administrativos, obreros, madres y padres cocineros, vigilantes, madres y representantes
y la comunidad a través de la radio rebelde, no me gusta la injusticia, soy muy sociable
con todos, algunos me critican cuando les llamó la atención de algo que este fuera del
contexto, o que lo estén haciendo mal, o en situaciones de vulneración del derecho al
niño, niña y adolescentes, pero estoy para hacer valer los derechos y necesidades de
niños, niñas y adolescentes, al igual que con el personal siempre y cuando se mantengan
dentro de la ley y de los acuerdos de convivencia escolar comunitario.
Entre los valores que enmarcan mi quehacer educativo me caracterizo por tener y
aplicar el valor de la solidaridad, el respeto, la paz, el amor por el prójimo y por lo que
realizo, la tolerancia, la amistad sin amiguismo, pienso que con todo lo que he venido
realizando en mi escuela y con el colectivo de subdirectoras que me acompaña en la
dirección del plantel, por su apoyo, pienso que lo vengo haciendo muy bien, ya que todo
es consensuado entre el personal, el representante se siente atendido, en la medida que
se le ha dado respuesta a problemas institucionales, aulas integradas, PAE, inclusión
escolar, pienso mucho en el interés superior del niño, ya que para eso asumí una
dirección para velar y hacer cumplir el proceso educativo integral de los estudiantes.
La mayor satisfacción es el cumplimiento de las políticas educativas y beneficio del
estado, como por ejemplo: la educación de calidad que se les exige a los docentes a
diario a través de acompañamientos pedagógicos, control y seguimientos, la entrega de
los bolsos escolares, los textos bolivarianos, las canaimas, y el grandioso programa de
alimentación para todos los estudiantes, excelente programa, en el plantel se han
logrado muchas propuestas de nuestro PEIC, pero siento insatisfacción ya que el estado
y MPPE, se ha demorado en la construcción del muro perimetral, que se cayó desde el
año 2012, esto ha traído como consecuencia que entren personas inescrupulosas a hurtar
en el plantel, y todas las acciones por escritos se han quedado engavetadas y no dan
respuesta a la importancia de resguardo a la escuela.
Mi aporte sería que el estado se avoque más a los planteles, se disciernen y solvente
las problemáticas existentes, dando prioridad a que la educación es primordial en un
país, desde el quehacer cotidiano que los docentes se mantengan actualizados que
existan más oportunidad para el estudio y formación que realice denominado
Diplomado de formación nacional de docentes para el ejercicio de la función directiva
en el MPPE (abril-julio). Actualmente me encuentro pasando por un duelo emocional,
ya que para el mes de marzo falleció mi padre, a causa de dos ECV, que le volvieron a
dar y se le paralizaron los riñones, trayendo como consecuencia un infarto renal, y
falleció, aún así afectada emocionalmente continúe en mi plantel trabajando y en el
PNFA en Supervisión Educativa, viendo clases los días viernes, el cual se analiza la
coyuntura nacional, temas generadores, exposiciones, puestas en común, conversatorios,
hallazgos en educación dirección y supervisión y por último dejar claras las propuestas
con respecto al tema tratado. Me veo como una docente activa, participativa,
emprendedora, luchadora, incansable, estoy pendiente de mi escuela de lunes a lunes, la
visitó los sábados y domingo, soy una docente que le gusta su carrera por vocación y
amor, me gusta dar todos mis conocimientos, para que les sirva a cualquiera que los
necesite. Ya estando como subdirectora soñé ser directora para dar más de lo que ya
hacia. Siento que estoy dando todo lo mejor de mí, para que la escuela salga adelante y
se proyecte hacia la comunidad y otros espacios, que los estudiantes egresen con buena
formación académica para la vida, como buen republicano que requiere la República
Bolivariana de Venezuela. Continuo realizando excelente trabajo educativo. Me siento
en paz emocional y profesional en lo que respecta a mi trabajo. Actualmente
culminando el PNFA. QUE VIVA LA PATRIA.

Atentamente.
Carmen Carreño
CI 10885090
 Caracterización
Circuito El Cuartel
Parroquia Sucre
Julio 2019
“LA ARTIGAS SOMOS TODOS”

ORGANIZACIONES SOCIALES CA
CIRCULOS DE LUCHA POPULAR
UNIDAD BOLIVAR CHAVEZ
CONSEJOS COMUNALES
COMITÉ LOCAL DE ABASTECIMIENTO Y PRODUCCION
DEFENSORIA
COMITES DE TIERRAS URBANA
COMITES DE SALUD
CASA DEL OBRERO
COLECTIVO POLITICO E IDEOLOGICO
CLUB DE ABUELOS
COMITÉ DE HABITAT
COMITÉ DE INFRAESTRUCTURA

ORGANIZACIONES SOCIALES C
COMITÉ DE VIALIDAD Y TRANSPORTE
COMITÉ DE CULTURA Y DEPORTES
MESA TECNICA DE ENERGIA Y GAS
MESA TECNICA DE AGUA
COMITÉ DE TELECOMUNICACIONES
INFOCENTRO
PDMERCAL
CENTRO DIAGNOSTICO INTEGRAL COMUNITARIO
CENTRO DE REHABILITACION INTEGRAL
MODULOS DE SALUD
MODULO DE ODONTOLOGIA
ALDEAS UNIVERSITARIAS

PLANTELES EDUCATIVOS NACIONALES, NOCTURNOS Y

DISTRITALES
PLANTELES PRIVADOS
FUNDACION DEL NIÑO
BIBLIOTECA LISANDRO ALVARADO
MISIONES SUCRE, RIBAS, EDUCACION DE ADULTOS
CASA DE SALUD
CENTRO COMERCIAL
CENTRO COMUNAL CATIA
MODULO DE POLICIA
MODULO DE INVESTIGACIONES POLICIALES (C.I.C.P.C.)
INSTALACIONES DEPORTIVAS COMUNITARIAS
ESCUELA DEPORTIVA DE VOLEIBOL
CANCHAS DEPORTIVAS
ESTADIO DE BEISBOL
PISCINA
GRUPOS DE SALSA CONSOLIDADO CON TRAYECTORIA
ARTISTICA
NUCLEO DE TEATRO CESAR RENGIFO
NUCLEO DE ORQUESTA SINFONICA
AMBULATORIO TIPO 1 (SANIDAD)
SEDE ORGANIZACIONES SOCIALES
U.E.N. Andrés Eloy 64 20 22 10 19
Blanco
E.T.I. Rafael Vegas 64 42 43 20 18

E.B.D. Gustavo Ledo 40 3 9 2 5

C.E.I.P.S.O. Platero y yo - - - - -

U.E.P. Santa Bárbara 9 3 2 - -

E.B.N.B. Gervasio Artigas 55 9 29 20 13

C.E.I.P.S.O. Don Pablo

Acosta
E.B.N. María Luisa 47 08 20 3 -
Estrada Montufar
C.E.I.N. Fundación 26 3 21 4 9
Simón Bolívar I
C.E.I.N. Fundación Andrés 5 1 6 2 3

Eloy Blanco
10 (diez)

PLANTEL PERSONAL VIGILANTES COCINERO

ACTIVO   DE LA
PATRIA
D A O

Liceo Nocturno 19 de abril

Educación de Adultos del 7 3 10 - -

Oeste
U.E.N. Almirante Brión 48 26 26 08 -

E.B.N.B. Mariano Picón 39 8 26 8 -

Salas
E.B.D. Jose Ángel Lamas 31 2 7 1(Obrero) 2

NIVELES PLANTEL TURNO

EDUCACION DE E.B.N.B. GERVASIO NOCHE
ADULTOS ARTIGAS
SUCRE E.B.N.B. GERVASIO NOCHE
ARTIGAS
RIBAS U.E.D. JOSE ANGEL LAMA NOCHE

U.E.N.B. GERVASIO
ARTIGAS

REGISTROS FOTOGRAFICOS DE MANOS A LA SIEMBRA EN EL CIRCUITO.

 ACTIVIDADES CULTURALES Y DEPORTIVAS DEL CIRCUITO

NUDOS CRÍTICOS
 Incumplimiento de actividades en algunos casos

 Alta costo para adquirir materiales de trabajo

 Desintegración y/o disfuncionalidad de la familia

 Apatía de los representantes para incorporarse en las actividades programadas por la

escuela.
  Limitación del espacio para la siembra en algunos planteles, sin embargo, se han
realizado: germinadores, ensemillamiento, mini-huertos verticales y horizontales.

 Ausencia de material de limpieza para los planteles

DEBILIDADES
 Contaminación Ambiental

 Contaminación Sónica

 Incumplimiento de las Normas de Convivencia.

 Problemas con el servicio de agua potable.

 Drenaje de aguas servidas y de las alcantarillas.

 Consumo de bebidas alcohólicas y estupefacientes en sitios cercanos a los planteles.

 Falta de espacios para el deporte, la recreación y la cultura.

 Falta del muro perimetral entre dos planteles.

 Falta de entrega de material de limpieza para las escuelas.

AVANCES DEL PROCESO

Nº Fecha Actividad
1 2017-2018 JORNADAS DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO
EDUCATIVOS

2 2017-2018 IMPULSO DEL PROGRAMA TODAS LAS MANOS

PLANTELES DEL CIRCUITO
3 2017-2018 LA REALIZACION DE EXPEDICIONES PEDAGOGICAS

4 2017-2018 LA PLANIFICACION, ORGANIZACIÓN Y EJEC

CULTURALES EN CONJUNTO ESCUELA-C
CARNAVALES, CORAZON SALSERO.
 5 2017-2018 LA PLANIFICACION, ORGANIZACIÓN Y EJEC
DEPORTIVAS EN CONJUNTO ESCUELA-COMUN
CAMINATA Y MARATON, LIGA DE FUTBOL SALA D
6 2017-2018 LA PLANIFICACION, ORGANIZACIÓN Y EJEC
GASTRONOMICA EN E.T.I. RAFAEL VEGA ESCUELA
7 2017-2018 LA PLANIFICACION, ORGANIZACIÓN Y EJECUCIO
8 2017-2018 AREA DE SALUD: VACUNACION.
9 2017-2018 AUTOGESTIÓN DE VENTA DE MATERIAL PLÁSTICO
ACOMPAÑAMIENTO CONSECUENTE DEL SUPERVIS

PLAN DE ACCIÓN

¿Qué hacer? ¿Con quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? Responsable(s)

  Con todos los En reuniones, En el Directivos.
  consejos mesas de transcurso de Miembros de los
  educativos, trabajo, cada de participación
  comité de la consejos de trimestre Voceros de la
Revisión de 058, consejos participación escolar cada plantel.
los proyectos comunales, . Miembros de los
de los centros fuerza viva comunales.
educativos de la
comuninad y
los clap

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION AVANZADA
DIRECCION Y SUPERVISION
 SISTEMA DE PROTECCION NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTES

Carreño, Carmen

López, Eglee

Guzmán, Henry

Noguera, Raúl

Junio 2019

Convivir es el acto que realiza una persona en el lugar donde se

desenvuelve, es entenderse, es adaptarse. Para vivir, necesitamos: diálogo y
comunicación, madurez, aceptación, trabajo en equipo, armonía, amplitud
de criterios, coherencia, trabajo colectivo, entre otros valores de
importancia.

La convivencia escolar es la acción de interactuación entre pares, en un

espacio determinado respetando la diversidad de conciencia, de
pensamiento, cultura, religión e incluso el medio ambiente. Es allí, donde
intervienen directamente, los adultos: docentes, administrativos, obreros,
padres, representantes, responsables, como corresponsables del derecho a
proteger, haciendo los abordajes a tiempo, en conjunto con el sistema de
protección para los niños, niñas y adolescentes.

El Sistema Nacional de Protección de la niñez y adolescencia “es el

conjunto de órganos, entidades y servicios que formulan, coordinan,
integran, orientan, supervisan, evalúan y controlan las políticas, programas
y acciones de interés público a nivel nacional, estatal y municipal,
destinadas a la protección y atención de todos los niños, niñas y
adolescentes” (LOPNNA, Art. 117). Fue concebido para asegurar el
cumplimiento de los derechos y garantías de la niñez y la adolescencia
consagradas en la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y
Adolescentes (LOPNNA), una de las grandes conquistas alcanzadas a favor
de la infancia venezolana, desde el punto de vista socio-jurídico.

Analicemos entonces, aspectos importantes relacionados con la doctrina

de situación irregular, la cual estaba vigente antes de implementarse el
sistema nacional de protección.

DOCTRINA DE SITUACION IRREGULAR

Antecedentes

-Las luchas de los pueblos por alcanzar un reconocimiento de los niños,

niñas y adolescentes, se cristalizó en un instrumento internacional: la
Convención sobre los Derechos del Niño (CSDN).

-Venezuela, al ratificar la CSDN tuvo que derogar la Ley Tutelar del

Menor vigente desde 1980 y sustituirla por una nueva: la Ley Orgánica
para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes

-En el nuevo Paradigma de la Protección Integral, se plantea la

erradicación de la vieja doctrina.

-Las leyes de menores, fueron la expresión más clara de la Doctrina de

la Situación Irregular. Estas preveían infinidad de situaciones en las cuales
era posible separar a los niños, niñas y adolescentes de sus familias,
prefiriendo como modelo de atención su internamiento en instituciones
cerradas del Estado.

¿QUÉ ES LA DOCTRINA DE SITUACIÓN IRREGULAR?

 Según la definición del Instituto Interamericano del Niño, es aquella
condición en la que se encuentra un menor cuando ha incurrido en un
hecho antisocial, como por ejemplo, cuando se encuentre en un hecho de
peligro, abandono material y moral o padece de un déficit físico o mental.

En la Doctrina de la Situación Irregular se criminaliza la pobreza. La

pobreza no es responsabilidad de las familias, pues se trata de situaciones
que tienen causas estructurales complejas de las cuales las personas son
víctimas y jamás victimarias.

DOCTRINA DE LA PROTECCIÓN INTEGRAL

DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

Antecedentes

El 20 de noviembre de 1989 la Asamblea General de las Naciones

Unidas, gracias a la movilización mundial de grupos, organizaciones y
movimientos en favor de la infancia aprueba por unanimidad la
Convención sobre los Derechos del Niño (CSDN).

El 1 de abril del año 2000 entra en vigor la Ley Orgánica para la

Protección del Niño y del Adolescente, ley que atribuye derechos
específicos a los niños, niñas y adolescentes y crea un Sistema de
Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.

El 30 de diciembre de 1999 con la entrada en vigor de la Constitución

de la República Bolivariana de Venezuela, se cumple a cabalidad uno de
los compromisos fundamentales de la Asamblea Constituyente, incorporar
y reconocer los avances de los últimos cuarenta años en materia de la
infancia y adolescencia.

¿Qué es la Doctrina de la Protección Integral

de Niños, Niñas y Adolescentes?

Es el conjunto de acciones, políticas, planes y programas, que con

prioridad absoluta, se dictan y ejecutan desde el Estado, con la firme
participación y solidaridad de la familia y la sociedad, para garantizar que
todos los niños y niñas gocen, de manera efectiva y sin discriminación, de
los derechos humanos, al tiempo que atiende las situaciones especiales en
que se encuentran niños, niñas y adolescentes individualmente.
 La Ley concibe el sistema como un ente descentralizado que opera tanto
a nivel nacional como estadal y municipal, como un conjunto articulado de
acciones intersectoriales de servicio público.

¿Por qué consagrar derechos, garantías y deberes

para los niños, niñas y adolescentes?

-Obligación derivada de la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela, la Convención sobre los Derechos del Niño y demás
instrumentos jurídicos internacionales.

-Necesidad de adecuar los derechos consagrados en la CSDN a la realidad

nacional.

-El imperativo de dotar de contenidos y límites a los derechos y garantías

de los NNA para asegurar su vigencia plena y efectiva.

-Algunos derechos requieren precisiones específicas.

-Necesidad de establecer una gama de garantías de los derechos de los

NNA, que no se encuentran previstas en el ordenamiento jurídico.

¿Cómo se redactaron los derechos, garantías y

deberes de los niños, niñas y adolescentes?

-Se consagraron los derechos y garantías en un orden cronológico que

corresponde a la forma en que éstos cobran importancia en la vida y
desarrollo de los niños, niñas y adolescentes.

-Finalidad pedagógica.

-Que sea fácil de entender, interpretar y analizar por sus beneficiarios y

usuarios: los niños, niñas y adolescentes y sus familias.

-La redacción es simple, amplia y abarcante.

¿Cuál es la naturaleza de los derechos y

garantías de los niños, niñas y adolescentes?

Artículo 12 LOPNNA

Los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes reconocidos y

consagrados en esta Ley son inherentes a la persona humana, en
consecuencia son:
De orden público;

Intransigibles;

Irrenunciables;

Interdependientes entre sí;

Indivisibles.

PROGRAMA INTEGRAL DE PROTECCIÓN Y

DESARROLLO ESTUDIANTIL

-Programa marco e intersectorial para el desarrollo de políticas, planes,

programas y proyectos sociales orientados a la protección y desarrollo
integral de los N.N. y A.

-Se creó motivado a la necesidad de una mayor atención a los N, N y A

-Se encarga de velar por el bienestar de los niños, niñas y adolescentes de

nuestras instituciones educativas.

-Solicitar becas y uniformes

-Jornadas de cedulación para los educandos.

- Orientar la conducta, brindando atención individual y grupal

- Organizar talleres que promuevan la integración del personal docente y

mejoramiento profesional.

- Denuncias de maltratos a N, N y A.

- Canalizar la asistencia médico odontológica y oftalmológica.

- Velar por el funcionamiento del programa de alimentación Escolar y

organizar jornadas de vacunación

BASAMENTO LEGAL DEL PROGRAMA

*Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

*LOPNNA.

*L.O.E.

*Reglamento de la Profesión Docente.

*Ley Orgánica de sustancias estupefacientes y psicotrópicas.

*Ley Nacional de la Juventud.

*Ley Contra la Violencia de la Familia y la Mujer.

*Ley con personas con discapacidad. Resoluciones Ministeriales.

* Decretos presidenciales de protección al estudiantado

¿QUÉ ES DEFENSORÍA ESCOLAR?

Es un programa de servicio social dirigido a implementar acciones

colectivas tendientes a promover y garantizar los derechos del niño, niña y
adolescentes, a través del trabajo en equipo y la integración entre los
actores familia – escuela y comunidad.

Un defensor educativo debe tener el siguiente perfil profesional:

preferiblemente ser profesional del derecho, dominio de la legislación
aplicable y tener técnica en la resolución de conflictos, de manera de ser un
concientizador de la sociedad, ya que su rol será de: orientador, promotor,
conciliador, defensor y asesor, los cuales constituyen los su cinco (5)
fundamentos.

La defensoría debe recordarle a la ciudadanía, que los niños y niñas

tienen prioridad absoluta cuando se les violan sus derechos. Pero los niños
y niñas, tienen derechos y deberes que cumplir.

La LOPNNA tiene como objetivo el disfrute de sus derechos y deberes.

Por lo tanto la defensoría es un espacio para aprender a resolver conflictos
a través del dialogo y la conciliación de acuerdos y compromisos. También
atiende a la familia, los maestros y a los vecinos si es necesario, todo esto
con el objeto de mantener los centros educativos en paz y en armonía con
la comunidad.

En ese mismo orden de ideas Tonucci Francesco (1984), plantea en su

libro: Educar y Orientar con Ojos de Niño.” Orientación entre los 13 y los
19 años. El establece que después de la segunda guerra mundial la
educación la establece el mercado, lo que ha traído como consecuencia un
proyecto educativo conservador, que exige lo del presente y defiende lo del
pasado. El origen del problema docente y educador: la orientación no se
inicia a los 13, ni los niños son un vaso vacío que el docente va llenando
con: lecciones, conocimientos y competencias; y que la evaluación es la
medición que se hace trimestral, anual y cada 5 años, como fin. Es a los
primeros 3 años de vida, que los niños adquieren las bases y los
fundamentos sobre los cuales podrá construir la estructura cultural y social
que la familia, la escuela y la sociedad le van a proponer. Pero si no existen
fundamentos sólidos, no será posible esa construcción. El niño o niña asiste
a la escuela no para pensar y aprender, sino para continuar con una
trayectoria de conocimientos que dura 6 años y hacerlo junto sus
compañeros, con la ayuda necesaria del maestro y utilizando los
instrumentos necesarios que la escuela le proporcione.

Construcción. El niño o niña asiste a la escuela no para pensar y

aprender, sino para continuar con una trayectoria de conocimientos que
dura 6 años y hacerlo junto sus compañeros, con la ayuda necesaria del
maestro y utilizando los instrumentos necesarios que la escuela le
proporcione. Observando su comportamiento, los progenitores podrán
ayudar mejor a la elección de sus hijos e hijas sin gastar dinero.

El apoyo de la familia y la escuela debe impulsar siempre a las niñas y

los niños a usar las disciplinas más populares y más conocidas como un
punto de apoyo, como una base segura para avanzar en otras áreas
aparentemente más difíciles y distantes. Opinamos que quien se siente
seguro en un sector, no tendrá miedo de arriesgar cualquier cosa por
explorar y conquistar nuevos sectores de conocimientos y competencias,
especialmente si los adultos y compañeros saben hacerle ver que esto
enriquece su personalidad y su propia competencia específica.

¿QUÉ SERVICIOS BRINDAN LA DEFENSORÍA?

► Orientación e Información.

► Prevención y Promoción

► Atención de Casos

► Asesoría Técnica para la Creación de Programas de Protección.

► Asistencia Jurídica a Niños, Niñas y Adolescentes.

► Difusión de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes.

►Fomento y asesoría técnica para la creación de programas de protección

en beneficio de los niños, niñas y adolescentes.

►Asistencia jurídica a niños, niñas y adolescentes o sus familias, en

materias relacionadas con esta Ley.

►Promoción de reconocimiento voluntario de filiaciones.

En resumen, la defensoría es un espacio para aprender a solucionar

conflictos a través del diálogo y la conciliación de acuerdos y compromisos
entre los niños, niñas y adolescentes, padres, representantes, responsables e
instituciones.

USUARIOS DE LA DEFENSORÍA

Pueden solicitar los servicios de las Defensorías de Niños, Niñas y

Adolescentes:

a.- Los propios niños, niñas y adolescentes.

b.- El padre, la madre, representantes, responsables y cualquier otro

integrante de la familia de origen o familia sustituta.

c.- Cualquier persona que tenga conocimiento de una situación que afecte
los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes.

Las Defensorías de Niños, Niñas y del Adolescentes deben llevar un

archivo para los casos recibidos, resueltos y en trámite.

COORDINACIÓN DE BIENESTAR ESTUDIANTIL

La Coordinación se encarga de velar por el bienestar de los niños, niñas

y adolescentes de las instituciones educativas. Esta se creó motivada a la
necesidad de una mayor atención a los niños, niñas y adolescentes de cada
institución. Este servicio se encarga:

a) Solicitar becas y uniformes escolares.

b) Jornada de peluquerías, cedulación, entre otras para los educandos.
c) Orientación de la conducta, brindando atención individual y grupal.
d) Organizar talleres que promuevan la integración del personal docente
y mejoramiento profesional.
e) Denuncias del maltrato a niños, niñas y adolescentes.
f) Canalizar la asistencia médico odontológica, oftalmológica entre
otras.
g) Velar por el funcionamiento del programa alimentación escolar.
h) Organizar jornadas de vacunación y otras.

El programa integral de protección y desarrollo estudiantil, es un

programa marco e intersectorial para el desarrollo de políticas,
planes, programas y proyectos sociales, orientado a la protección y
desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes, además actores
sociales, con el fin de fortalecer los factores de riesgo que atentan
contra su integridad biopsicosocial para potenciar sus condiciones y
oportunidades para el acceso, permanencia, prosecución y
rendimiento en el sistema educativo, fomentando su formación
inclusión social y desarrollo integral.

BASAMENTO LEGAL DEL PROGRAMA

- La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

- Ley Orgánica de Educación

- Reglamento de la Profesión docente.

- Ley orgánica de sustancias estupefacientes y psicotrópicas.

- Ley nacional de la juventud.

- Ley contra la violencia de la familia y la mujer.

- Ley con personas con discapacidad.

- Resoluciones ministeriales.
 - Decretos presidenciales de protección al estudiantado.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1-Kaplum Gabriel (2004) Culturas Juveniles y Edición Software,

multimedia. La plata Argentina.

2-Tonucci Francesco (1984) Con ojos de niño, Barcelona. Cuadernos de

Educación.

3-Valera, G (comp) (2007) Filosofía del Arte, el amor y la pedagogía.

Caracas UCV.

4.- Instituto autónomo Consejo Nacional de Derechos Niña, niño y

Adolescentes

5.- Ley Orgánica de Protección Niña, Niño y Adolescente.

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

MAGISTERIO VENEZOLANO

PROPATRIA CARACAS

DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN

SINTESIS DE LA EXPOSICIÓN

CAMBIOS SIGNIFICATIVOS EN DIRECCIÓN Y

SUPERVISIÓN EN LA EPOCA RESTAURADORA
 Profesoras:

Carreño, Carmen.
10885090

López Egleé.

Caracas, Abril 2019

SINTESIS

Para el análisis y desarrollo de conocer algunas fechas importantes relativas a la

Supervisión Educativa en Venezuela, se ha tomado como punto de partida el año de
1.830, fecha de la reconstitución de la Republica de Venezuela. Concluida ya la lucha
emancipadora y puesto el pensamiento de aquellos próceres en la organización de la
Republica, es importante dar a conocer los antecedentes históricos y/o momentos de la
Supervisión Educativa.
La Revolución Liberal Restauradora (1899), también conocida como la Invasión de
los 60 por el número de hombres con los que se inicia el movimiento, fue una
expedición de venezolanos exiliados en Colombia, al mando de Cipriano Castro iniciada
el 23 de mayo de 1899, que tuvo como finalidad derrocar el gobierno del presidente
Ignacio Andrade. Luego se comienza le revolución cruzando le frontera del río Táchira,
se dio un golpe de estado y derrocan a Andrade y es forzado a exiliarse en Curazao.
Luego se unen más tropas, toman estados, presentan batallas, abandonan presidencia,
realizan exilios, asumen presidencia temporalmente y entra Castro triunfante a Caracas
derrotando definitivamente al gobierno.
En cuanto a la política se sintetizó: intento de unión y paz y olvido del pasado, la
agresión a banqueros y empresas extranjeras, dictadura y manipulación popular, impuso
una dictadura intransigente. En cuanto a la economía en la época de Castro el panorama
económico se caracterizaba por la mono producción, la dependencia del mercado, el
deterioro de los precios, de café y los conflictos con países acreedores. Después del
1904 la situación cambia y el café es el producto principal para los mayores ingresos, la
deuda externa subió, sufre Venezuela un bloqueo internacional aumento la exportación
ganado, cacao y café. En lo que respecta a la situación social, hubo un bajo crecimiento
de la población, mortalidad infantil, el mayor porcentaje de la población era rural,
Venezuela era un país agropecuario, habían pequeños comerciantes e industriales,
habían empleados públicos y profesionales, obreros, campesinos, peones y sirvientes.
De acuerdo a lo cultural esa época tuvo vigencia un importante movimiento cultural
representado por eminentes figuras de escritores, historiadores, novelistas, ensayistas,
poetas, positivistas y científicos.
Los cambios significativos en dirección y supervisión, estaba la idea de mejorar la
escolaridad implicaba el cuestionamiento de lo existente y la producción de una
transformación. Los centros escolares eran unidades de cambio, el cambio era con un
enfoque sistémico puesto que se trata de un proceso continuo, que debía ser planificado
y sistemático, debe realizarse con tiempo suficiente y al final debía integrarse dentro del
funcionamiento normal del centro educativo. El cambio educativo, más que
implementar propuestas externas era un proceso de aprendizaje del centro.
Desde éste momento el tema de la educación se hace objeto de reflexión
gubernamental y es Miguel Peña, Secretario del Interior, Justicia y Policía, responsable
del ramo de Instrucción Pública, quien manifiesta al Congreso Constituyente reunido en
Valencia, la importancia que tiene para la salud de la sociedad y el estado el fomento de
la Educación. Con la creación de la Dirección General de Instrucción Pública, el
Gobierno Nacional delega en ésta Corporación la responsabilidad de conducir la política
educativa del Estado haciéndoselo saber a las autoridades provinciales de educación por
parte del Secretario del Interior, Justicia y Policía.
El 20 de Enero de 1.836 el presidente Dr. José maría Vargas en su mensaje al
Congreso plantea la necesidad de preparar una Ley de Instrucción Pública que derogue
a la legislación educacional colombiana. Es presumible, que la influencia del Dr.
Vargas, despertó el interés del Vice-presidente en ejercicio de la presidencia, Gral.
Carlos Soublette, para crear en 1.838 la Dirección General de Instrucción Pública.
Tomando como referente la dirección y supervisión en la época restauradora
Se habló del origen de la supervisión como una función social. Para el año 1864 la
Educación era Clasista –Racista. El estado establecía la Instrucción pública a todo el
que lo necesitaba, el Decreto 1870, crean la Política Educativa, la Instrucción Primaria
Gratuita y Obligatoria. En 1870 se crea el Primer Ministerio de Instrucción Pública,
Organizar Escuelas Primarias, nacen las Escuela Federales, organizados por estados
federales. En el año 1875 había escuelas federales, escuelas municipales, escuelas
privadas y en 1889 aparecen escuelas episcopales
En los años 1887 a 1889, aumenta el número de escuelas y alumnos, lugar donde se
instruían a los maestros para las escuelas primarias, luego el decreto 1885: Se crean
escuelas normales, ¿Qué se instruía? Estudios de escritura, lectura con declamación,
Métodos de enseñanza, esto da origen a otras instituciones, aparece el positivismo en la
educación superior para grupos exclusivos.
El Magisterio: Gremio de Instituciones (1894). Introducción a nivel nacional.
Educación de calidad. Se sientan bases para el Magisterio. Liceo Pedagógico (1895)
Nuevo Código 1897, la Educación es obligatoria y gratuita Se inicia la organización del
sistema escolar, en la época se registró una importante actividad intelectual, gracias a la
labor de una generación de intelectuales, escritores, poetas, historiadores y hombres de
ciencia:
• José Gil Fortoul, historiador.
• Felipe Guevara Rojas, medico.
• Rubén González, jurista.
• Rufino Blanco Fombona, escritor, diplomático.
• Francisco Lazo Martí, poeta y medico.
Pedro Emilio Coll, escritor.
Como conclusión La educación del siglo 19-20, estuvo fundamentada en el Decreto
de Instrucción de 1870 influenciada con corrientes de la época. Pasa al Estado el control
de la educación, siendo obligatoria la enseñanza de un idioma

El lema de la Restauración fue:

“NUEVOS HOMBRES, NUEVOS IDEALES, NUEVOS PROCEDIMIENTOS-
Caracas 28 de junio de 2019-06-29

SEMINARIO I

CIRCUITOS, TERRITORIOS, ESTRATEGIAS Y CORREDORES

Preguntas generadoras:

1. ¿Cómo desarrollamos y profundizamos la vida circuital?

Hay roles específicos en cada circuito, cada uno desarrolla distintas funciones; dentro
de los roles que ejercen ellos mismos. De ahí la importancia de integrarnos para
participar en cada una de las actividades planificadas en beneficio del colectivo
pedagógico padres y representantes, estudiantes, comunidad y las distintas
organizaciones sociales que estén dentro del circuito.

2. Mencionar nudos críticos de la vida circuital.

Nudo critico para el colectivo pedagógico que ejerce el circuito (supervisor circuital).

1) La responsabilidad que tiene cada supervisor con tantos planteles que son de 10
a 15 escuelas, lo que sobrepasa el tiempo de atención.
2) 2) Poco tiempo de asesoría que recibe el colectivo de directores.
3) Poca prosecución de seguimiento y control de las orientaciones pedagógicas
emanadas por el MPPE.
4) Los constantes cambios de rutinas actividades “programadas”.

3 ¿Que estamos haciendo en la parte educativo.

Nos estamos formando, en otro nivel, es decir en 4to nivel, para transformar el nivel
de integración entre la comunidad, escuela y docentes.

Estamos aprendiendo – haciendo, por ejemplo con manos a la siembra, la producción

de los rubros, va al comedor y por ende se mejora la salud. Se siembra plantas
medicinales como medidas alternativas. Si nosotros mismos sembramos, el consumo es
más sano, ahora es compartir de experiencias con otros planteles. Tenemos las puertas
abiertas para todas las formaciones de talleres, encuentros de salud, la salud va a la
escuela. Nos estamos, organizando para beneficios como la bolsa de los clap, vivienda,
el gimnasio vertical, , la parte recreativa para la recreación, para el personal que es un
bienestar para la salud.

PARTICIPANTES

Carmen Carreño, Iraliz Roqueth y la profe Indira Bracho

 Viceministerio de Dirección General de Supervisión y Coordinación de
Educación Evaluación del Sistema Educativo Sala Situacional

Escuela Piloto por Circuito

PLANTEL
DIRECTORA:
UENB “JOSÉ GERVASIO ARTIGAS
CARMEN CARREÑO
TELEFONO:
04241773262/ 02126713288 CBIT: NO
REQUERIMIENTO:
CONSEJO EDUCATIVO: SI PAE: SI
DATOS DEL PLANTEL
MBF: SI REQUERIMIENTOS:
MATRÍCULA: 868 OBE: NO COCINA, GAS DIRECTO,
ESTUDIANTES BRIGADAS ESTUDIANTILES: SI UTENSILIOS DE COCINA(
ECOLÓGICA: SI ollas, calderos, licuadora
SALUD: SI industrial, jarras, vasos,
CONVIVENCIA Y PAZ: SI platos cubiertos de metal,
SOCIEDAD BOLIVARIANA: SI cuchillos, cucharones,
TURNO:BOLIVARIANA
AMBIENTALISTA: SI tenedores, espumaderas y
Secciónes: -- PRIMEROS AUXILIOS: SI colador .
OTROS: Brigada del agua. CRA: SI
INICIAL: ---8 EXPLIQUE__________________________ REQUERIMIENTOS
PRIMARIA:---24 MATERIAL DE OFICINA
AV. NORTE 10, ESQUINA PASTORA A PUENTE MIRAFLORES,
TRANSPORTE CASA #41,
ESCOLAR:
FRENTE LA PLAZA LA PASTORA, PARROQUIA
AULA INTEGRAL:CARACAS
LA PASTORA, SI
REQUERIMIENTOS:
Material de oficina
FICHA INFORMATIVA

FECHA DE ELABORACIÓN:

DÍA MES AÑO

29 06 2019

NOMBRE DEL PLANTEL DIRECCIÓN

UENB “Jose Gervasio Artigas

Final Av el cuartel de catia, con cruce hacia Propatria.
ESTADO MUNICIPIO PARROQUIA

Dtto Capital Sucre

Libertador
AÑO DE FUNDACIÓN CÓDIGO Modalidad: Inicial y primaria Matricula Años y Secciones
SIGE 868

Inicial Primaria Media

TURNO (mañana, tarde, H V 1 2 3 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2°

integral) inicial Inicial
Integral 108 88
45 77 74

1938/ 80 años Integral Primaria H V

N° de aulas: 32 N° de Canchas: 2

DATOS ADMINISTRATIVOS

DIRECTOR

Nombres y Apellidos C.I. Tiempo Teléfono Celular Correo Tw

de
Servicio

Carmen Carreño 10885090 20 04241773262 Pr_of_carmen@hotmail.com

SUB-DIRECTORES (Académico - Administrativo)

Nombres y Apellidos C.I. Tiempo Teléfono Celular Correo Electrónico

de (Institucional o personal)
Servicio

Ingri Delgado 9955622 19 04165275445 delgadoingri@gmail.com

Isabel Espinoza 5332252 25 04169052187 Prof.isaespinoza@gmail.com

Zoraida Peréz 13128059 11 04268202324 Zoraidaperez1209@gmail.com

CARACTERIZACIÓN ORGANIZATIVA

Docentes Admón Obreros Vigilantes Cocineras Prepar. Micro Brigadas Becarios Cocineros Acuerdos de c
Estud. Misión de la Patria
Sim. R.

54 8 24 12 10 0 0 11 38 2 Momento

2da revisió

ORGANIZACIONES SOCIALES Y SERVICIOS QUE ESTÁN EN FUNCIONAMIENTO

Consejos Educativos M.B.F. O.B.E. BRIGADAS (Especifique) Enlace con Mov. PTMS Ca Circu
Sociales nti
na
Es
col
ar
 SI SI NO Agua, ahorro energético, SI SI N
derechos humanos, del buen
trato, patrulla escolar, misión O
árbol, ptms,

BECARIOS Grupos de Organizaciones Culturales existentes P.A.E. Otros

Interés
SI SI SI CRA, AULA
SI INTEGRADA

M.B.F

Comisiones Nombre y apellido C.I. Teléfono celular Correo

De organización y captación NO

Formación Carmen Maiquetía 140032094 04164073742 cmaiquetia@gmail.

com
Comunicación Jelitza Borges 11043650 04164161847 jeliborg@hotmail.co
m

Logística Carmen Elena 6434023 04269087309 carmenelenarojasde

vanega@gmail.com
Secretariado Dayana Sandoval 14286249 04169223177 dsandovalalfaro@g
mail.com

Consejos Educativos.
Comité Nombre y apellido C.I. Teléfono celular Correo
Consejo Estudiantil

Madres Padres y Representantes

Académico

Comunicación e información Marbis Parra 12378549 02128713288 marbisparra@hot

mail.com
Seguridad y Defensa Integral
Ambiente, Alimentación Salud Integral Nancy Nieto 6894375 04247616617 Nancyzul26@gm
ail.com
Deporte educación Física Fredrick Mendez 10813546 04141007624 frederickmendez
@gmail.com
Cultura Patricia Bourgeus 6416551 04242624228 Pattelibou5@yah
oo.es
Infraestructura y Habitad Escolar José Becerra
Contraloría Social Yelitza Diaz 10345923 04163094206 Y3lit300@gmail.
com
Asamblea Escolar

Economía Escolar Xiomara Ortiz 6317827 04129518538 Xiomy6996@hot

mail.com

Observaciones: (Agregar páginas de ser necesario):

II CONGRESO PEDAGÓGICO CIRCUITAL 23 Y 24 DE NOVIEMBRE 2018

TEMAS Y PREGUNTAS GENERADORAS.

La reflexión debe estar centrada en activar la participación de las y los actores del
quehacer educativo, teniendo como eje integrador la escuela productiva, para la
valoración del territorio y la localidad generando nuevas voluntades (sujeto educativo)
consustanciadas con propuestas Rodrigueanas que permitan nutrir las áreas y líneas de
investigación del SNIFMV con miras a la elaboración de planes de acción circuitales,
con acompañamiento de Supervisión, Currículo, Investigación y Formación, para la
transformación de la praxis pedagógica productiva en la escuela con lógica comunal, de
cara al Congreso Pedagógico en su nivel Municipal, Estadal y Nacional. Instrucción
Viceministerial N° 13.

Es importante destacar que, para la reflexión de las mesas, pueden apoyarse en los
siguientes temas y preguntas generadoras, sin que esto limite otras problemáticas de
interés local: • Vínculos, lazos, alianzas, estrategias entre los PEIC, los PA y las
organizaciones comunitarias en el territorio local.

¿Cómo el colectivo institucional realiza estos proyectos en sus instituciones educativas,

planteles, centros y servicios educativos de todos los niveles y modalidades, de acuerdo
a las potencialidades didácticas a partir de su experiencia? 

¿Qué elementos de estos proyectos permiten transformar la práctica pedagógica en las

instituciones educativas, planteles, centros y servicios educativos de todos los niveles y
modalidades, y sus repercusiones formativas y de aplicación en el Circuito Educativo? 

¿Cómo las acciones, experiencias y acuerdos entre sujetos educativos se insertan en la

elaboración de los planes locales y regionales según las particularidades de la
territorialización del circuito? Pedagogía productiva. 

¿Cómo se integran los procesos productivos de la comunidad educativa a los procesos

pedagógicos de y en las instituciones educativas, planteles, centros y servicios
educativos de todos los niveles y modalidades? 

¿Cómo podemos vincular los proyectos socioproductivos institucionales y circuitales

de Artes y Oficios, Conucos Escolares, Programa Todas las Manos a la Siembra, CBIT,
Sistema de Soporte Canaima, y otras experiencias comunitarias, para construir un plan
de acción comunal? 

¿Cuál es la responsabilidad de las instituciones educativas, planteles, centros y

servicios educativos de todos los niveles y modalidades, en el desarrollo del potencial
productivo liberador del territorio local?  ¿Qué principios y valores se vivencian en las
relaciones entre los distintos actores que participan en el desarrollo de los proyectos
Socioproductivos del circuito educativo comunitario y cómo se evidencian? 

¿Cómo se relacionan estos proyectos socioproductivos institucionales y circuitales con

los planes, programas y proyectos que se desarrollan en las instituciones educativas,
planteles, centros y servicios educativos de todos los niveles y modalidades? •
Tradiciones, historias, mitos, celebraciones y hechos relevantes que existen en la
memoria de las comunidades del circuito, destacar aspectos fundamentales desde la
visión de toparquía señalando la importancia del territorio. 

¿Qué estrategias idean las instituciones educativas, planteles, centros y servicios

educativos de todos los niveles y modalidades y la comunidad para vincular los saberes,
los haceres y tradiciones del territorio circuital con el currículo escolar? 

¿Cómo tributan las prácticas de los relatos, narraciones, cuentos cantos y tradiciones, a
la formación de la conciencia e identidad local?  ¿Cómo el trabajo propicia la
liberación desde la innovación educativa en las experiencias socioproductivas del
circuito? 
¿Cómo se evidencian en los proyectos de aprendizaje el sentir de las tradiciones
populares del territorio local según la conciencia e identidad comunitaria?

ANALISIS DE FICHAS

PEDAGÓGÍA DE AMOR Y LA TERNURA

El amor es el principio pedagógico esencial. De muy poco va a servir que un docente se haya
graduado con excelentes calificaciones en las universidades más prestigiosas, si carece de este
principio. En educación es imposible ser efectivo sin ser afect5ivo. N o es posible calidad sin
calidez. Ningún método, ninguna técnica, ningún currículo por abultado que sea, puede
reemplazar al afecto en educación. Amor se escribe con la letra “A”, de ayuda, apoyo, ánimo,
aliento, asombro, acompañamiento, amistad. El educador es un amigo que ayuda a cada
estudiante, al compañero (a) de trabajo, a su familia, al amigo (a) al hijo (a), su pareja,
especialmente a los más carentes y necesitados, a superarse, a crecer, a ser mejores.

Amar significa aceptar al ser humano como es, siempre original y distinto a mí y a los
demás, afirmar su valía y dignidad, más allá de si me cae bien o mal, de si lo encuentro
simpático o antipático, de si es inteligente o lento en su aprendizaje, de si se muestra interesado
o desinteresado. El amor genera confianza y seguridad. Es muy importante que el niño se sienta
en la escuela, desde el primer día, aceptado, valorado y seguro. Sólo en una atmósfera de
seguridad, alegría y confianza podrá florecer la sensibilidad, el respeto mutuo y la motivación,
tan esenciales para un aprendizaje autónomo. Hacer niños felices es levantar personas buenas.
Educar es un acto de amor mutuo. Es muy difícil crear un clima propicio al aprendizaje si no
hay relaciones cordiales y afectuosas entre el profesor y el estudiante, y el ambiente de trabajo,
si uno rechaza o no acepta al otro.

La educación es una siembra a largo plazo y no siempre se ven los frutos. De ahí que la
paciencia se alimenta de esperanza, de una fe imperecedera en las posibilidades de superación
de cada persona. La paciencia esperanzada impide el desánimo y la contaminación de esa
cultura del pesimismo y la resignación que parecen haberse instalado en tantos centros
educativos.

Para ser paciente, uno tiene que tener el corazón en paz. Sólo así será capaz de comprender,
sin perder los estribos, situaciones inesperadas o conductas inapropiadas, y podrá asumir las
situaciones conflictivas como verdaderas oportunidades para educar. La paciencia evita las
agresiones, insultos o descalificaciones, tan comunes en el proceso educativo cuando uno
“pierde la paciencia”. El amor paciente no etiqueta a las personas, respeta siempre, no guarda
rencores, no promueve venganzas; perdona sin condiciones, motiva y anima, no pierde nunca la
esperanza.

Amar no es consentir, sobreproteger, regalar notas, dejar hacer. El amor no se fija en las
carencias del estudiante, sino más bien, en sus talentos y potencialidades. El amor no crea
dependencia, sino que da alas a la libertad e impulsa a ser mejor. Busca el bien-ser y no solo el
bienestar de los demás. Ama el maestro que cree en cada estudiante y lo acepta y valora como
es, con su cultura, su familia, sus carencias, sus talentos, sus heridas, sus problemas, su
lenguaje, sus sueños, miedos e ilusiones; celebra y se alegra de los éxitos de cada uno aunque
sean parciales y siempre está dispuesto a ayudarle para que llegue tan lejos como le sea posible
en su crecimiento y desarrollo integral. La pedagogía de la ternura se opone a la pedagogía de
la violencia y en vez de aceptar el dicho de que “la letra con cariño entra”; en vez de “quien bien
te quiere te hará llorar”, “quien bien te quiere te hará feliz”

Antonio Pérez Esclarín

Pedagogo

FICHA N 1 Del EJE 3

Área de especialización e integración de saberes

Dirección y supervisión educativa

Unidad curricular

Perspectiva histórica de la dirección y supervisión educativa en Venezuela y el

mundo de dirección y supervisón comparada

TEMA GENERADOR: Perspectivas historiográficas, historia del sistema educativo y

proceso histórico de la Dirección y Supervision educativa en
Venezuela América Latina y el mundo
REFERENTES TEÓRICOS – Historia e historiografías: concepciones
PRÁCTICOS:

DATOS DE LA FUENTE Supervisión, Liderazgo Demócrata en la mejora del aprendizaje 

TEXTO
PÁGINAS PÁGINA AUTOR Barr, A.S; Burton,
S (ES): William(1987) 
EDITA Editorial Universitaria.

La educación, ocupa un lugar destacado en el desarrollo mundial, ha evolucionado a

medida que el ser humano lo ha hecho, cumpliendo con la función de sostener un
estatus cultural y por tanto, un determinado nivel de progreso. Asume su origen en las
comunidades primitivas, sus métodos pedagógicos para aprovechar el conocimiento se
encuentran en Oriente: La India, China, Persia, Egipto y La Grecia Antigua.  Estos
países basaban sus enseñanzas en la religión y las tradiciones.

En cuanto el conocer esta historia, de cómo ha ido evolucionando la educación al

pasar de los tiempos y el reflexionar sobre las diferentes corrientes educativas y sus
principales exponentes, nos lleva ha deducir que para entender los cambios educativos
de nuestros tiempos, no podemos olvidar la perspectiva histórica que la envuelve.

La Supervisión Educativa en Venezuela, se ha tomado como punto de partida el año

de 1.830, fecha de la reconstitución de la República de Venezuela. Concluida ya la
lucha emancipadora y puesto el pensamiento de aquellos próceres en la organización de
la República. Desde éste momento el tema de la educación se hace objeto de reflexión
gubernamental 

Durante todo éste periodo que se inicia en 1830 y culmina en 1835 la palabra
“supervisión” no se manejaba, sino que para los efectos de recabar la
información necesaria en cuanto a la instrucción pública se empleaban unos
funcionarios que recibían el nombre de “Fiscales”

La acción de la Supervisión debe ser flexible, democrática, participativa, cooperativa

y Científica, para así poder lograr los objetivos propuestos en la Constitución de la
Republica Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgánica de Educación. La promoción de
actividades en donde se involucre a las comunidades aledañas al plantel de preescolar,
así como también a Asociaciones, Consejos Comunales y padres y representantes, hace
que sus miembros se integren y puedan establecerse vínculos de solidaridad para con el
plantel. Una de las razones por las cuales es necesaria la Supervisión es que evita que la
rutina se arraigue.

FICHA N 2

TEMA GENERADOR: Los enfoques; técnico-instrumental práctico, versus el crítico

emancipador en la reflexión acción sobre la dirección y
Supervisión Educativa
REFERENTES TEÓRICOS – Enfoques del análisis comparativo según J. H. Maberros,(
PRÁCTICOS: aplicados en los procesos de dirección y supervisión
educativa

DATOS DE LA FUENTE
TEXTO
PÁGINAS PÁGINAS AUTOR (ES):
EDITA

SINTESIS

Crítica del Conocimiento en Crítica de Sociedad. 

Toda exigencia a la que se somete un ser humano, de cualquier tipo de aprendizaje,

debe ser consensuada utilizando para ello el instrumento de la comunicación, con lo
cual los conocimientos se aceptarán como válidos no porque así se lo exigieron que los
aprendan de sus docentes, por ejemplo, sino porque así los aceptó, previo análisis crítico
racional.

La acción estratégica,  puede desarrollar en el aula para establecer un actuar

comunicativo. Por ejemplo, cuando el profesor aborda un tema, pude a¡hacerlo
mediante una exploración de interés de los estudiantes para relacionarlo con su
contenido, de manera que los estudiantes den sentido a lo que aprenden. Entonces, el
diálogo se da en tanto se reconozca al otro como interlocutor válido no por
conocimiento disciplinar, sino por su condición de sujeto social.
 En estos artículos esta la esencia de la Educación Emancipadora y crítica en su
alcance participativo y ámbito formativo integral que involucra al conocimiento, al ser,
hacer y convivir lo que dan sentido a la afirmación constitucional según la cual “la
educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines”. 

El Comandante Chávez concibió la educación gratuita y de calidad para

todo el pueblo venezolano. Hoy me siento orgulloso al seguir fortaleciendo
y desarrollando su legado en el ámbito educativo. ¡Cuenten conmigo
estudiantes de la Patria!”, Nicolás Maduro.

El Presidente de la República Bolivariana de Venezuela compartió un

mensaje este martes en su cuenta oficial de Twitter, en donde expresó su
compromiso con la educación en el país y el legado del Comandante Chávez
en este aspecto.

“El derecho a la educación como un derecho humano fundamental está

previsto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV),
la cual en su artículo 102 hace referencia a ello”, reza una nota de prensa
del Ministerio del Poder Popular para la Información y la Comunicación
compartida por el jefe de Estado en su Twitter.

FICHA N 3

TEMA GENERADOR: Sistemas Educativos y las relaciones de poder que

permanecen en la praxis de Dirección y Supervisión
Educativa.
REFERENTES TEÓRICOS – Poder, ideología, Sistema Educativo, praxis, en la perspectiva
PRÁCTICOS: histórica de la Dirección y Supervisión Educativa.

DATOS DE LA FUENTE
TEXTO
PÁGINAS PÁGINAS AUTOR (ES):
EDITA
SINTESIS

El carácter centralizado o descentralizado de un sistema educativo no es

consecuencia de una decisión en abstracto. Tampoco es algo establecido para siempre.
Depende de varios aspectos, dos de los cuales parecen ser fundamentales: la historia
-tradición, inercias, mentalidades, experiencias anteriores- y la organización política.
Junto a otro tipo de factores ideológicos, geopolíticos, demográficos, lingüísticos,
culturales, económicos, financieros, socioprofesionales- el análisis de los dos antes
indicados permite elaborar una tipología de sistemas educativos que vaya desde los que
constituyen el paradigma de la centralización hasta los más descentralizados, pasando
por toda una serie de modalidades intermedias.

En cuanto opción ideológica, la descentralización exige la participación y, viceversa,

la participación sin descentralización significa su sentencia de muerte tras el rápido
agotamiento de las expectativas abiertas. La descentralización sin autonomía financiera
y administrativa o sin medios y recursos, se convierte de hecho en un mecanismo para
aliviar el centro de tensiones, desplazando la carga del enfrentamiento con los conflictos
a un primer escalón burocrático sin capacidad para resolver problemas cuyo origen y
solución se hallan más allá del mismo, incluso a veces fuera de su marco territorial o del
sistema educativo. En ocasiones, además, si no va acompañada de medidas
complementarias puede agrandar las desigualdades existentes, fomentar los
particularismos y localismos o favorecer las presiones e influencias no beneficiosas del
entorno. P

FICHA N 4

TEMA GENERADOR: La nueva hegemonía política cultural para la construcción de

las relaciones de poder en el proceso de transformación de la
práctica de dirección y supervisión educativa en el sistema
educativo bolivariano.
REFERENTES TEÓRICOS – Enfoques, concepciones y derivaciones emergentes en la
PRÁCTICOS: perspectiva histórica de la Dirección y Supervisión Educativa.

Hegemonía político- cultural: dominante y emancipadora en

la perspectiva histórica de la Dirección y Supervisión
Educativa.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO
PÁGINAS PÁGINAS AUTOR (ES):
EDITA

FICHA DE LECTURA N° 6
TEMA CIRCUITO EDUCATIVO
GENERADOR:
REFERENTES  Concepción, principios, fundamentos y organización del circuito
TEÓRICO- educativo.
PRÁTICOS:   La geo historia desde la perspectiva territorial. Histórico-cultural

                                                                                     DATOS DE LA FUENTE
TEXTO a) Golpe de timón (2012)
b)- Circular 003013
c)- Como entender el territorio? (2012)
PÁGINAS a)9-35 AUTOR(ES) a)Hugo Chávez Frías
b)Lectura : c)Mario Sosa Velásquez
completa
c)7-33

EDITA a)-Correo del Orinoco (caracas)

b)-Ministerio del Poder Popular para la Educación ( caracas)
c)-Cara Parens (Ciudad de Guatemala)
Lo interesante:
  La consulta de la calidad educativa realizada en el año escolar 2014-2015. Se establecieron
10 banderas.
 Enmarcación en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, L.O.E, y el Plan
de la Patria.
 Creación de los circuitos educativos en el año 2016, por solicitud de la calidad educativa, a
través de la circular 003013.
 Creación de los circuitos con la transformación institucional.

Lo positivo:
 Da respuesta a políticas educativas, que corresponde a la explicación y funcionamiento de
los circuitos escolares.
 La circular 003013 busca regular la creación, organización y funcionamiento de los
circuitos educativos.
 Todos los centros educativos están agrupados a un circuito educativo .
 Los circuitales son profesores con experiencia y conocimiento en todos las modalidades del
Subsistema de Educación Básica.
Lo discutible:
 La cantidad de planteles que debe el supervisor circuital atender desde cada circuito es muy
amplia.
 Supervisión y/o acompañamiento de calidad en el control y seguimiento de las políticas
educativas.
 Activación desde la acción educativa con todos los consejos comunales,
movimientos sociales, Universidades, y demás fuerzas vivas que convergen en el
circuito territorial.

Sintesis
La consulta nacional por la calidad educativa realizada durante el año escolar 2014-2015,
permitió establecer diez banderas enmarcadas en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV), la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el Plan de la Patria, convirtiéndose en
un deber indeclinable del Gobierno Revolucionario. A raíz de este mandato popular.  A raíz de
este mandato popular el MPPE, emana el 11 de noviembre del año 2016 la creación de los
circuitos educativos, como fue solicitado a través de la consulta de la calidad educativa, estas
banderas se convierten en desafíos del Ministerio del Poder Popular para la Educación y en este
momento direccionan las políticas que se están llevando a cabo para profundizar en la educación
bolivariana, en relación con los supervisores circuitales se relaciona con la novena bandera que
dice:  Desarrollar un sistema de evaluación de la calidad educativa y fortalecer la supervisión
educativa,
El Estado asume la educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, como proceso esencial y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades,
para desarrollar el potencial creativo del ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad,
para que participe en los procesos de transformación social. Por lo tanto en lecturas realizadas
del Plan de la Patria, Proyecto Nacional Simón Bolívar, Segundo Plan Socialista de Desarrollo
Económico y Social de la Nación 2013-2019, se establece que para la construcción de una
sociedad igualitaria y justa, es necesario ampliar la cobertura a fin de garantizar el derecho a la
educación de todas y todos, con calidad y pertinencia, haciendo énfasis en las poblaciones
excluidas y fomentando políticas para la participación y el fortalecimiento del Sistema
Productivo Nacional, es por eso que en búsqueda de ampliar la coordinación y supervisión el
MPPE como ente rector crea la circular 003013, dejando atrás los distritos escolares por
división sectoriales, hasta hacen tres años atrás se trabajó de esta forma, donde desde el distrito
escolar se emanaban las directrices que enviaba la zona educativa, eran pocos los
acompañamientos realizados, y se veía el amiguismo y favoritismo, sin tomar en cuenta el
trabajo que realizaban los directores desde sus planteles, algunas veces se presentaban
situaciones donde se ameritaba la presencia de supervisores y era casi o nula la solución del
problema.
La conformación de los circuitos educativos forma parte de la transformación institucional,
y se crearon por actos administrativos del ministro, previa consulta a directores de zonas
educativas y comunidades educativas, están adscritos a ellos mismos, cada circuito abarca el
territorio local para dar respuesta a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, para garantizarle la
educación permanente, de calidad y gratuidad como lo estipula la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela en el artículo 102 y 103.

Los circuitos educativos se encuentran estructurados por un consejo de directores, un

supervisor o supervisor circuital y un consejo de participación de circuito educativo. Entre las
funciones del supervisor circuital esta la de acompañar y orientar a las instituciones y centros
educativos del circuito, favorecer relaciones contractivas entre la escuela, familia y comunidad,
contribuir a una gestión escolar más democrática, participativa, signada por el acompañamiento
pedagógico, así como se le hace a la institución también se le hace al personal docente un
acompañamiento orientado en cálido ambiente organizacional, estimular la participación
comunitaria, facilitar la medicación y conciliación de los conflictos que puedan surgir en un
plantel, socializar las instrucciones y lineamientos y verificar su cabal cumplimiento, velar por
el cumplimiento de las normas establecidas en el ordenamiento jurídico y las demás leyes,
impulsar el proceso de transformación curricular e institucional. Entre otras que sean asignadas
por el MPPE. Cabe resaltar que la finalidad de los circuitos educativos es impulsar la
articulación, el apoyo mutuo, la cooperación solidaria y la integración de la acción educativa de
todas las instituciones de cada territorio local, esto con el fin de garantizar el ejercicio del pleno
derecho a la educación de toda la población en especial a los niños, niñas y adolescentes.
La circular 003013, viene a dar respuesta a políticas educativas, que corresponde a la
explicación y funcionamiento de los circuitos escolares, esta circular busca regular la creación,
organización y funcionamiento de los mismos. Por ende se busca garantizar el derecho a todas
las personas para que gocen de una educación integral de calidad, de formación permanente e
igualdad de condiciones.
A través de los circuitos los supervisores circuitales tiene una responsabilidad en dar respuestas
a las situaciones que presenten los directores o docentes con funciones de dirección. Cada
circuito educativo está integrado entre 8 y 12 instituciones bien sean nacionales,
municipales, privadas, públicas, no convencionales, estos a su vez son coordinados y
supervisados por el supervisor circuital que corresponda para el momento dentro de un
mismo territorio comunal, todas las instituciones que estén cercanas deben estar
agrupadas a un circuito desde la visión sociocultural, histórica local, las escuelas que
estén distantes de otra podrán agruparse dependiendo de su relación geográfica,
cultural, social, económica, Es decir todos los centros deben estar agrupados en un
circuito.
Para el momento nos encontramos ubicados en el circuito el Cuartel coordinados por
el Supervisor circuital Profe Luis Ramírez, el cual tiene asignado 14 planteles
educativos, de los cuales (colocar las cantidades publicas, privadas, subvencionadas
entre otras), se desarrolla la articulación, coordinación, acompañamiento, control,
supervisión y seguimiento, en los planteles aledaños dentro del territorio de la
comunidad,
En la década de los noventa se detuvo la construcción de escuelas obligando al “sálvese
quien pueda” en la lucha por un cupo. Todo esto llevó al MPPE hacer una revisión y
formación para que se cumplieran las políticas educativas dentro de los planteles. Hoy, en
el proceso de municipalización y territorialización del sistema educativo, se creó los
CIRCUITOS EDUCATIVOS como unidades territoriales en las cuales todo niño, niña y
adolescente se incorpore al sistema educativo, se crean las condiciones reales de inclusión
escolar, se trabaja en función de formaciones, acompañamientos pedagógicos, control y
seguimiento. Es así como, en el proceso comunitario de inclusión escolar (Procoine) los
supervisores circuitales juegan un papel importante ya que son los facultados para realizar
las reuniones de circuitales, directores, entre otras, también realizan la distribución de
cantidad de cupos a los planteles que estén en los circuitos, cada escuela socializa con el
resto de las escuelas del circuito y con la comunidad, se designan voceros para que
acompañados por los circuitales realicen un trabajo transparente y fidedigno de llevar a
cabo todo el procoine.
Los supervisores de circuitos educativos entran en la descripción de lo positivo ya que
son docentes en ejercicio con experiencia y conocimiento en los niveles y modalidades del
subsistema de educación básica, para estar en esas funciones mínimo debe tener siete años
de experiencia educativa, actúan como mediadores en diversos conflictos, no son jefes en
el circuito educativo, son enlaces ante la división de supervisión de la zona educativa, a su
vez actúan con honestidad, eficacia, transparencia, integridad y eficiencia, los circuitales
residen en el territorio del circuito educativo. Se ve con preocupación la carga de
planteles que debe el supervisor circuital atender por ejemplo la parroquia sucre tiene 22
circuitos y cada circuito tiene de 8 a 14 planteles educativos, para coordinar, supervisar,
controlar y hacer seguimiento, como se pueden describir son muchas las actividades que
debe realizar en cada una de los planteles educativos, haciendo referencia al circuito
cuartel, donde hay asignado 14 instituciones para un supervisor circuital, si se quiere
una supervisión de Calidad y seguimiento se debería bajar la cantidad de instituciones,
aunado a esto, atiende, CEIN, Preescolares, Educación Primaria, Media General y
Técnicas Robinsonianas tanto de día como en la noche.
A través de la conformación de los circuitos se procura la incorporación, el apoyo y la
activación desde la acción educativa con todos los consejos comunales, movimientos sociales,
universidades, participantes de las misiones, actualmente el proyecto de Chamba juvenil,
sectores de salud, empresas públicas o privadas entre otras organizaciones sociales que pueda
brindar servicios a la comunidad.

“SINTESIS DE LAS 10 CARTAS DE PAULO FREIRE”

1 ERA CARTA

ENSEÑAR-APRENDER, LECTURA DEL MUNDO- LECTURA DE LA PALABRA.

En esta lectura Freire hace relación al momento de educar, el docente que educa, es
un docente que aprende, así podrá enseñar a sus estudiantes y el conocimiento será
reciproco, ya que los dos estarán en un constante aprendizaje. Para todos hay que saber
que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia
producción o construcción, esta es la idea esencial que nos propone Paulo Freire, en
oposición a la memorización mecánica y a un papel distante entre el profesor y sus
alumnos.

También plantea que desde el primer día de clase, se debe establecer la relación
entre los profesores y estudiantes, conversar desde disciplina, valores, hábitos de
estudios hasta llegar a los temas del conocimiento y otros necesarios para poder decir se
enseña y se aprende.
 Por ende el educador tiene una responsabilidad importante en el proceso educativo
como por ejemplo debe mantenerse en constante aprendizaje, mantener la ética, hacer
cumplir las políticas educativas, y estar siempre actualizándose, como todo profesional
se impone el deber de prepararse, de capacitarse, de graduarse antes de iniciar su
actividad docente. Mientras el estado tenga mayor capacitación de su personal, mejor
egresaran los estudiantes.

2 SEGUNDA CARTA

NO PERMITA QUE EL MIEDO A LA DIFICULTAD TE PARALICE.

Veo esta como una lectura crítica, ya que la palabra miedo encierra muchas
limitaciones para hacer cualquier actividad que uno se proponga. El miedo siempre va a
existir cuando hay algo nuevo, pero es ahí donde uno debe mirar, detenerse a pensar, y
ejecutar por error y ensayo, que nada nos detenga en cada uno de los aprendizajes y
retos que nos da la vida, cuando se presente un obstáculo, hay que buscar las
herramientas para solventar y solucionar dichas adversidades, no detenerse, continuar y
lograr lo propuesto. El miedo es libre, pero debemos ser valiente si de verdad queremos
enseñar, es nuestra labor educar y que nada nos detenga, sin intentarlo.

Paulo habla que el miedo es un derecho más al que corresponde el deber de educar,
asumirlo para superarlo. Asumir el miedo no es huir de él, es analizar su razón de ser, es
medir la relación entre lo que causa y nuestra capacidad de respuesta.

3ERA CARTA

VINE HACER EL CURSO DEL MAGISTERIO PORQUE NO TUVE OTRA

POSIBILIDAD.

En esta carta me veo reflejada cuando comencé a estudiar la carrera de educación

muchos me dijeron ¡loro viejo no aprende hablar” es la sociedad quien etiqueta, quien
señala, quien coloca obstáculos para surgir. Por eso hay que tomar en cuenta esta carta,
el de las posibilidades. Que la comunidad comience a darle la importancia que tiene el
trabajo de ser docente, ya que son los docentes los formadores de sujetos, desde edc
maternal hasta que decida terminar estudios superiores, la responsabilidad que se asume
cuando la persona se prepara, se forma, y finalmente se gradúa, debe tener conciencia
del trabajo que va a realizar, que es enseñar

Freire hace referencia en esta carta de la valoración del ente estado en pagar un
salario digno para la labor que realiza el docente, de saber que para llegar hacer hasta
presidente pasan por las enseñanzas del docente, actualmente el magisterio de educación
exige un salario acorde con la profesión de enseñar al sujeto. Es bueno que el estado se
pregunte qué tan importante es la labor del docente y lo merecido en cuanto al salario
educacional. Ya que formamos a los niños y niñas de la patria que mañana serán el
futuro de nuestro país.

4 CUARTA CARTA

DE LAS CUALIDADES INDISPENSABLES PARA EL MEJOR DESEMPEÑO DE

LA MAESTRA Y MAESTROS PROGRESISTAS.

De las cualidades importantes que debe tener un docente en su desempeño

profesional, que vaya en pro del progreso dinámico y activo, es el escuchar con
atención sin importar el nivel intelectual que pueda tener el oyente, que se dé a conocer
como una persona humilde, sin tener que decirle al otro que lo sabe todo, siempre hay
que actualizarse para aprender cada día, así tener un cúmulo de saberes para enseñar.
Esta enseñanza hace ver que no hay que olvidar el amor por el trabajo o labor que
realiza, emplear los elementos que están descritos en el preámbulo de la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela como lo es la justicia, la tolerancia, para tener
una convivencia sana, donde prevalezca el respeto, la ética, capacidad para discernir, y
en el momento adecuado la toma de decisiones justas.

5 QUINTA CARTA

PRIMER DÍA DE CLASE.

Lo que nos plantea Paulo Freire en esta carta es hablarle claro a los estudiantes, no se
educa con la mentira. Es muy cierto que el primer día está lleno de expectativas,
emociones, miedo, timidez, entre otras. Pero es cuestión que el docente se prepare con
entusiasmo, humanismo, cariñoso, en pro de que el día se construya con demostraciones
sinceras y dispuestas a escuchar. Que ese primer día haga que los estudiantes sientan
confianza con el docente y consigo mismo. Según esta carta de Freire es necesario que
la maestra o el maestro dejen volar de manera creativa la imaginación de los educandos.

  Por lo tanto que el maestro se muestre en su clase tal cual es, esto dice él, nos hace
más humanos, nos pone en su nivel y no por encima de ellos, nos engrandece pero desde
un punto de vista servicial, en el cual el alumno sabe que puede contar con nosotros, nos
siente cercanos, y eso es menester para desarrollar de forma saludable cualquier tipo de
clase.

6TA CARTA

DE LAS RELACIONES ENTRE EDUCADORA Y EDUCANDO.

En cuanto al proceso educativo entre el educador y el educando se debe mantener

siempre un discurso de enseñanza y aprendizaje constante, que la docente demuestre sus
virtudes y los educandos la identidad cultural con el debido respeto que todos se
merecen. Que el discurso que se dé, sea coherente y permanente, que este a la
disposición a favor de la justicia, libertad y el pleno derecho a ser.

7 SEPTIMA CARTA

DE HABLARLE AL EDUCANDO, AL HABLARLE A EL Y CON ÉL; DE OÍR AL

EDUCANDO A SER OÍDO POR ÉL.

No es ejercer el autoritarismo. En esta carta se habla de que la escuela se vaya

transformando en un espacio acogedor multiplicador de ciertos gustos democráticos
corno el de escuchar al otro, el gusto del respeto hacia el otro, que se aplique el manejo
de la pregunta y saber dar la respuesta, por la crítica, el mantener la tolerancia, el del
acatamiento de las decisiones tornadas por la mayoría. Como docentes debemos tener
presente que somos políticos, hacemos política al hacer educación, si soñamos con la
democracia debemos luchar día y noche por una escuela en la que hablemos a los
educandos y con los educandos, para que escuchándolos podamos también ser oídos por
ellos. Esto contribuye a que formemos al nuevo republicano que pide la constitución de
la República Bolivariana de Venezuela, republicanos críticos, respetuosos, justos,
solidarios y creyentes de la diversidad.  
 En esta carta Freire expresa que la relación entre educador y educando debe estar
abierta al dialogo, que no se debe impedirle el habla al educando ya que esto le impide
ser crítico, y hacer de las escuelas espacios democráticos, por y para la democracia.

8 OCTAVA CARTA:

IDENTIDAD CULTURAL Y EDUCACIÓN.

Como docente es importante  el reconocer la existencia de las herencias culturales,

este debe implicar el respeto hacia ellas. El respeto hacia ellas son condiciones
fundamentales para el esfuerzo por el cambio. Es preciso que seamos bien claros con
esas herencias culturales, es en ellas donde se van constituyendo muchos aspectos de
nuestra identidad, que por eso mismo está marcada por la clase social a la que
pertenecemos. Es pensar un poco en la identidad cultural de los educandos y en el
respeto necesario que le debemos en nuestra práctica educativa. Es desde la humildad
aceptar y vivir la interculturalidad, respetando y aceptando a las personas con su cultura,
sin discriminación, es el primer paso para que se dé la identidad cultural y educación en
todos los niveles.
La identidad se entiende que somos nosotros mismos entre lo que heredamos y lo
que adquirimos.
9 NOVENA CARTA:

CONCRETO-CONTEXTO TEÓRICO (RELACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO).

En cuanto a estos dos elementos la práctica y la teoría juega un papel importante en

cuanto a su relación de interacción de diálogo. Pero en el aula se busca que el estudiante
no se quede con solo el conocimiento, sino que se apropie de él en su vida y le sea útil.
También es de suma importancia que el docente busque elementos que propicien la
indagación, reflexión, diálogo y resolución, para así obtener ciudadanos críticos.

10 DÉCIMA CARTA

UNA VEZ MÁS, LA CUESTIÓN DE LA DISCIPLINA.

 Con relación a esta carta, la disciplina es el requisito primordial para alcanzar un
aprendizaje integral. En este proceso el educando va conociendo lo que aún no conoce y
el maestro reconociendo lo que ya sabía, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es
necesaria la disciplina intelectual y la disciplina política indispensable para la invención
de la ciudadanía.

Freire nos hace ver en la carta que aún cuando se tiene disciplina se debe disfrutar lo
que se hace, nos expresa que esta debe ser saludable igual que los sujetos que la forjan,
debe implicar libertad sin sobrepasar los límites de la autoridad y nunca deberá
prescindir de una solida base ética. También como autoridad no debemos imponer
nuestra voluntad y preferencias como las mejores, ya que la disciplina solo se podrá
desarrollar en el movimiento entre autoridad y libertad.

La disciplina es necesaria en todos los aspectos de la vida, en el acto de leer, de

escribir, de enseñar, de aprender, la disciplina en el respeto mutuo y el trato de la cosa
pública.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E.N.B. “JOSÉ GERVASIO ARTIGAS”

CARACAS, 10-02-2019

REFLEXIÓN DE LA PELICULA

ESTRELLA EN LA TIERRA

Es una película muy interesante, me dejó una reflexión muy linda, ya que los hijos
son lo más importante en la vida de cada madre, para la madre de Ishaam, le dejo un
aprendizaje, que hay que trabajar en los hijos los valores y la comprensión, en ese
momento el niño presenta una condición especial que es la dislexia, lo que hace que el
niño no pueda interpretar y desarrollar los valores que establecían los padres en la casa,
como por ejemplo el mantener la disciplina, la limpieza, el trabajo, el estudio, por ende
el éxito. Para él por su condición se le hacía difícil mantener los valores que inculcaban
los padres. El niño es maltratado física y psicológicamente, sin darse cuenta que sufría
una enfermedad, se observa como sin darse cuenta le dañan sus sentimientos y es ahí
donde se ve la falta de valores, ya que no responden a las necesidades y capacidades que
pueda tener el niño. Todo esto genera en el niño sentimientos de tristeza, al no sentirse
libre sino atrapado y manejado por los deseos de otras personas, Se evidencia que se
sentía solo y tenía la necesidad de que le brindaran amor y comprensión.

En esta película se puede observar que los padres pensaban que era que al niño no le
gustaba estudiar, sin investigar o llevar a un especialista para indagar el porqué pasaba
tanta distracción al estudiar, y deciden retirarlo de la escuela regular y lo envían a un
internado sin medir las consecuencias que este cambio podría producir en él. Se siente
asustado, preocupado, con miedo por llegar a un mundo desconocido para él en ese
momento, sobre todo porque sabía que iba a estar solo, lejos de su familia; se sentía
abandonado y solo en la multitud. Luego de todos los estímulos negativos que recibía
del exterior se empieza a plantear que en realidad él es malo, comienza a interrogarse
sus actitudes para merecer eso. Prácticamente no se alimentaba ni dormía, se pasaba el
tiempo llorando y en soledad. De ser un chico imaginativo, creativo, y con una gran
pasión por el arte, pasa a rendirse, a considerarse un frustrado y dejar de lado todo lo
que le gustaba y apasionaba, se sentía vacio y sin nadie que lo comprendiera y le
brindara amor.

Es cuando a través del arte un profesor descubre que el estudiante tenía problemas
de aprendizaje, y empezó a buscar la forma que las clases fueran extraordinarias, realizó
conversatorios, buscó la forma de acercarse a él, para poder entender lo que le pasaba y
que su aprendizaje fuera realmente efectivo, aún cuando la actitud de sus padre siempre
fue negativa. El Profesor se propuso ayudar al estudiante y lo visitó en su casa,
compartió con sus padres lo que estaba realmente pasando con el niño, ya que le traía
recuerdos cuando él era niño, tenía el mismo problema dislexia. Se propuso ayudarlo
con paciencia y amor para que aprendiera de forma creativa y descubrió que el niño
tenía talento para la pintura.

Es por eso que como docentes no nos podemos dedicar solo a dar contenidos
académicos por cumplir con una planificación, tenemos que ser más abiertos al
conocimiento y buscar la forma para poner en práctica nuestros estudiantes la pedagogía
del amor, el interés y la curiosidad, esto para identificar las dificultades que se les
puedan presentar a los niños (as), socializar en cada espacio que se desenvuelven los
estudiantes, bien sea en la escuela, casa o en la comunidad. El docente debe estar atento
a las debilidades que puedan presentar, como los malos tratos, la relación afectiva con
sus padres y hermano, que no es siempre lo que desea el adulto, sino lo que es realidad
el niño, no se debe comparar a hermanos ya que son dos seres totalmente con
características diferentes, ya que esto influye en la percepción que el niño pueda tener
de sí mismo, y le resta personalidad, lo hace sentirse inseguro, es ahí cuando comienza a
sentirse fracasado, que no puede lograr nada, y más aún cuando siente que no es
comprendido por sus familiares, se observa que el estudiante pierde algo muy
importante que es la autoestima, ya que le dañan sus sentimientos, no son tomadas en
cuenta las necesidades propias tanto físicas, psíquicas y sociales, por ende quedó
reflejado que faltan valores y comprensión.

El docente debe ser coparticipe de todo el proceso educativo de sus estudiantes, que
cada niño es diferente, cada uno tiene un proceso de aprendizaje puede ser lento,
moderado o avanzado, no podemos pretender que todos aprendan de la misma forma, es
el momento del docente poner atención a las dificultades encontradas en los estudiantes
que le son asignados, sin utilizar castigos, humillaciones, violencia, burlas, ya que esto
perturba la situación que pueda tener un niño para independizarse, es el docente quien le
debe brindar herramientas para lograr una interacción y socializar en contextos
diferentes aún cuando se presenta una condición o una enfermedad, y así poder
enfrentar con éxito diferentes situaciones. Excelente película, me ha dejado un buen
aprendizaje para mi labor como docente. Con amor todo se puede.

.
Conclusión:
La propuesta bibliográfica propuesta por la docente en una primera instancia fue el
capítulo III: Transformación del individuo en un ser social y construcción de la realidad
social. Este apunte me resultó realmente didáctico, ya que explicaba las perspectivas y
agencias de socialización de una forma clara, y completa. Además la explicación de los
contenidos fue excelente, ya sea mediante explicaciones orales o cuadros. Las
actividades propuestas me resultaron interesantes y fáciles de resolver.
En cuanto al segundo libro Frankenstein educador, al ser más largo me resultó un
poco más pesado, pero igualmente era muy interesante, y se podía entender fácilmente
con la explicación de la docente, y luego con las síntesis que nos envió por mail.
En cuanto a la película, me encantó. Me permitió observar y entender que detrás de
cada niño existe un mundo desconocido por nosotros que influye notablemente en el
comportamiento de los niños; es necesario conocer esas realidades, las posibilidades de
cada alumno, y estar atento a las dificultades que poseen, que no son porque sí o porque
no quieren estudiar, sino que detrás de eso, existen motivos por los cuales el niño no se
está desempeñando  normalmente. También resulta de gran importancia no llenar a los
alumnos de estímulos negativos, que lo único que hacen es frustrar a los chicos, sino
acompañarlos, comprenderlos y guiarlos para que puedan salir adelante.
Analizar esta película en base a lo que habíamos estudiado en clase, me pareció más
significativo que cualquier instancia escrita. Gracias a esto, podemos llegar a
comprender mejor y relacionar los temas desarrollados en clase con la realidad, la vida
cotidiana.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E.N.B. JOSÉ GERVASIO ARTIGAS

CATIA-CARACAS

SOCIALIZACIÓN

PNFAE—TRAYECTO III

ENCUENTRO N-1 (sistematización n-1 , profesor Henry Guzmán).

Fecha y hora: viernes 24 de mayo de 2019—8:00am.

Ubicación: Caracas, parroquia sucre- circuito el cuartel-Catia.

Lugar: Unidad Educativa Nacional Liceo Andrés Eloy Blanco- (la biblioteca-primer piso )

Asistencia General: 14

1-Aponte Adriana CI 13285135-UEN Manuel Isidro Montes.

2-Saz Carmen CI 6074537-- GDC

3-Guevara Alexander CI 11943914--EIN del Oeste

4- Rosque Yrali CI 8650241-- UENB Eduardo Rohl

5- Orozco Yhenny CI 14258059-- UENB Eduardo Rohl

6- Briones Cecilia CI 11664011-- UENB Eduardo Rohl

7- Guzmán Henry CI 6525891--UEN Andrés Eloy Blanco.

8-Perez Lisandro CI 6008707—UED José Ángel Lamas.

9-Delgado Zulay CI 6846153—ETI Julio Calcaño.

10-Marron Oralis CI 14952691— ETI Julio Calcaño.

11-Gonzalez Zaida CI 5567410— ETI Julio Calcaño.

12-Gonzalaz Liz CI 12929541-- ETI Julio Calcaño.

13-Lopez Eglee CI 6452583—UEN Almirante Brión.

14- Carreño Carmen CI 10885090—UENB José Gervasio Artigas.

En colectivo se inició la bienvenida al tercer trayecto, con la asistencia antes nombrada, y las
orientaciones previas de nuestra asesora, Iris Parra González, la cual se encuentra activa en la
Escuela América , ubicada cerca del periférico de Catia, batallando contra el saboteo
institucional.

.A las 8:15 am, se iniciaron las actividades del primer encuentro del trayecto III.

Aunque no se cantó el Himno Nacional, se prosiguió con el orden del día.

Dinámica: 0

Modeladora: Adriana Aponte.

REFLEXION COYUNTURAL: La hiperinflación y la devolución del Bolívar.

Henry Guzmán: Hiperinflación: Consiste en el aumento exagerados y generalizados de los

precios de bienes y servicios, y es inversamente proporcional al poder adquisitivo de los
trabajadores, Ya que los sueldos no permiten comprar los alimentos necesarios para alimentarse
bien, o lo que es lo mismo vivir bien. Todo esto trae como consecuencia, el empobrecimiento y
deterioro de la calidad de vida. En nuestro país la causa no es el mal gobierno, ni la
devaluación del Bolívar, es la manipulacion politica y criminal del imperio norteamericano, con
la dictadura del dorar, sin respaldo. Entre otros.

Lisandro Pérez (Mao): ¿Dónde están los dólares y quien los tiene? -contestan—

Nuestra moneda es el Bolívar, no el dólar. ¿Por qué los que trabajan para el estado y la

mayoría con cargos público y que manejan empresas del mismo estado, cobran en

dólares?

Lisandro P.-¿ Hay o no hay gasolina?, Pues si hay en abundancia, esta excelente

gasolina la produce la refinería el palito. Lo que pasa es que no hay transporte, el

presidente Chaves en el 2002 se lo dio alas cooperativas y estas vendieron las góndolas

o cisternas, y la falta de respuestos de otras .

Conclusión: El gobierno está amarrado, todo el mundo hace lo que le da la gana, exigen

derechos y no cumplen sus deberes. Se peca por gracia obra y omisión. Tenemos

autoridades cómplices de lo que está pasando- ladrones con chapas y poder, político y

económico. Estados unidos está ejecutando en este momento el proyecto de Santafé, lo

cual justifica lo que está pasando. Nosotros tenemos responsabilidad en explicar a los

estudiante lo que está pasando, explicarle con la realidad, la verdad.

Lisandro Pérez: Nada es casual, la migración de jóvenes profesionales que se fueron

no vuelven más, No tenían conciencia de patria-hay corresponsabilidad educadores

gobierno. El gobierno lanza el bono territorial geográfico y chamba juvenil, para frenar

la situación .Quisieron imponer diáspora judía, en vez de migración. La Organización

Mundial del Comercio. La violencia generalizada y los falsos positivos, el plan del

imperio esta en esta fase, hay que estar atento y reflexionar antes de hablar y no creer en

las redes sin tener argumento.

OPINION DEL COLECTIVO ( PNFAE) –DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN, DEL

CONGRESO PEDAGÓGICO REALIZADO EL JUEVES (16) Y EL VIERNES(17).

Odalis Marrón: No se tomaron en cuenta los participantes de la ETI Julio Calcaño, los niños
solo pasaron trabajo , debido a la improvisación del evento, por cambio de sede de un día para
otro. No expusieron. De la Gran Colombia al Fermín Toro.

Zulay Delgado: El congreso parecía un mercado de ventas carísimas y falta de planificación.

Alexander Guevara: Hubo mucha participación, y se observaron buenos trabajos de los

muchachos en el área de telemática, robótica y técnica. Se evidencio que los maestro están
dando la batalla , lo que implica que hay mucha gente del gremio docente comprometido, con el
proceso de transformación y producción del país.

Lisandro Pérez (Mao): Observe que nos llevaron a un acto cultural de los año 60 , 70 y 80, en
vez de un congreso. No se dijo nada político. Se ha perdido la esencia del congreso pedagógico
ya que no se observó, la acción política y pedagógica del mismo. El estado está simulando o
aparentando algo que no existe en la realidad. La invasión a la embajada en los estados unidos
no es casual, esto tiene una connotación internacional. La defensa del país a nivel internacional
es muy buena, pero en lo interno deja mucho que pensar.

Yrali Rosque: La alocución del ministro Aristóbulo me causo disección. El cambio de sede de
la Gran Colombia al Fermín Toro, de un día para otro, se debió, a la poca asistencia que tendría
el congreso en la Gran Colombia. Ya que el Fermín Toro, era más céntrico y de más fácil
acceso, y así poder decir que la situación del país está mal pero miren el éxito que hemos tenido
en este congreso. El viernes en la tarde ya no habían ventas, entre varias defensas: la paleta con
mándala, la Vista transformadora de un colega que decía que su actividad se llamaba bochinche,
y que su programa de radio indujo a su comunidad a participar y unificar su proyecto. Si antes
teníamos cáncer ahora tenemos metástasis.

Carmen Sanz: Los docentes deberían presentar la praxis de su escuela, la cual debería ser
transformadora. Lo presentado no fue ponencia, ya que la ponencia tiene una estructura, Ni
siquiera una exposición. No se puede apreciar la cultura, sin tener donde sentarte y poder
apreciar los detalles positivos de la praxis de cada escuela.. Todo parecía un acto cultural de los
años 60 y70, como dijo el colega Lisandro. Mala planificación, con expectativa de orden
político. Hubo bastante participación del movimiento Cesar Rengifo. Parece que el presidente le
solicito a su directora justificar sus recursos.

Zulay Delgado: Solicite un sonido y la respuesta fue , que si no tenía un mínimo de 100 niños
no prestaban el sonido.

Eglee López: Volviendo al trabajo de los docentes, en nuestros espacios hay que ver lo positivo
y hacer reingeniería. Tomar el congreso como un nivelador de nuestro accionar formativo
pedagógico. Considero que hay que hay que organizar de forma y fondo los congresos, de
manera que los mismo aporten metodologías y producción de los colegas. De hecho tome una
idea, que es hacer una pizarra con cartón de la caja de los clap y papel contac, para
suminístraselas al grupo CICPC, con los cuales hago trabajo comunitario en mi comunidad.
También pude observar los aportes en administración, y note que los productos a la venta eran
muy costosos. El congreso debió llamarse intercambio de saberes o de conocimientos entre las
diferentes instituciones del país. Considero que siempre hay que hacer las críticas hacia nuestros
colegas con mucho respeto, con seguimiento y control de actividades. Hay que mejorar la parte
metodológica como ponencia.

El cambio se dará por medio de cada ser humano siendo paciente y consecuente.

Oralis Marrón: Me encontré con una colega, que estuvo en el congreso y le manifestó su
descontento por el contenido del congreso.

Alexander Guevara: Cuando el ministro Aristóbulo, dice que asistieron al congreso un

mínimo de 60.000 participantes, se refería a que el congreso fue simultaneo en todo el país .

Zulay Delgado: La improvisación—Los estudiantes son los que deben de exponer sus
proyectos no los docentes., si es así, los maternales no den presentar proyectos , ya que son
(nulos). Lo que da a entender que los proyectos o temas a exponer no son seleccionados o
escogido.

Programación para la próxima semana o segundo encuentro del (PNFAE— Trayecto –III)

1- Hora-8:00 a 8:15 am.

2- dinámica: Profe Eglee.
3- Moderador: Lisandro Pérez (Mao).
4- Reflexión Coyuntural—30 minutos.
 5- Exposiciones: Contenido; Perspectivas, historiográficas, historia del sistema educativo
y proceso histórico de la supervisión y dirección educativa en Venezuela, América
Latina y el Mundo.
6- Nota: Debido a que ya se expuso la dirección y supervisión educativa en Venezuela,
ahora se lo haremos en América Latina y el Mundo.
7- Inicia 1 – Henry con: Continente Europeo.

2-Yrali con: Norteamérica incluida México.

3-Eglee: América del Sur.

4-Liz, Zaida, Oralis y Zulay: Asia

5-Lisandro: África.

OPINION DEL COLECTIVO ( PNFAE) –DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN, DEL

CONGRESO PEDAGÓGICO REALIZADO EL JUEVES (16) Y EL VIERNES(17).

Odalis Marrón: No se tomaron en cuenta los participantes de la ETI Julio Calcaño, los niños
solo pasaron trabajo , debido a la improvisación del evento, por cambio de sede de un día para
otro. No expusieron . De la Gran Colombia al Fermín Toro.

Zulay Delgado: El congreso parecía un mercado de ventas carísimas y falta de planificación.

Alexander Guevara:

Prof Gladys Bullones de la ETI Rafael Vega: La experiencia vivida en la Técnica Rafael
Vegas, fue bastante fuerte , ya que la comunidad desesperada por la escases de agua querían
invadir la técnica. Cuando llegue a la institución había una cola kilométrica y cada persona con
varios envases para llenar, y con los ánimos caldeados .Lo primero que hice fue hablar con
ellos, planteándole la situación que también tiene la técnica en relación a el tanque de agua y las
bombas del mismo, los organizamos y les ofrecí darle solo 3 envases de agua por familia y no
4,5,7 o más pote. La comunidad comprendió y se le prestó el servicio miércoles, jueves y
viernes.

Estando en pleno análisis coyuntural se presentó la directora del plantel cede del PNFAE,
FANNY LOPEZ, se le dio la palabra y expreso lo siguiente; Bienvenidos , buenos días para
todas y todos , colegas profesores y profesoras, aprovecho la ocasión para invitarlos a todos , a
la semana aniversario del liceo Adres Eloy Blanco, en sus 66 años graduando jóvenes útiles a
la patria, continúen formándose para llevar a los estudiantes al cambio y transformación que
necesita el país y el sistema educativo nacional. Debido a que somos vecinos del liceo
Almirante Brión, su directora Egle, esta quebrantada de salud, tiene una fuerte bronquitis,
debido a una bacteria alojada en un pulmón. Bueno que estén bien y sigamos aportando para la
transformación, aquí se encuentra con ustedes dos de mis docentes, la prof Tatiana Canchica y
el Prof Henry Guzmán, compartiendo con este grupo el PNF.¡Estan en su casa, bienvenidos
todos!.

Prof Henry Guzmán: UEN Andrés Eloy Blanco: Planteo que los docentes deben saber cómo se
produce n estos ataques cibernético, físico y magnético, ya que ha escuchado que muchas
personas dudan de la veracidad de los mismos. Asevero que actualmente Estados unidos está
preparando un ejército de 10mil ciberelectrico, y Europa anda eso también. Todos estos
descubrimientos no son nuevos ya que el científico matemático e ingeniero Nikolas Tesla, en
1880 , realizo muchos descubrimientos como la radio, el teléfono , como producir luz barata
sin pagar nada, hasta el internet , pero le robaron todas las patentes y se las devolvieron cuando
otro las había registrado en 1943. Es ahora después de un siglo que las corporaciones que
controlan y monopolizan las tecnologías del mundo han explotado los inventos de Nikolas
Tesla. El profesor quedo comprometido en demostrar como se hace un ataque cibernético ,
aunque las estaciones de distribución de la electricidad sean analógicos. Si no hay energía
eléctrica no hay bombeo de agua que surtan las comunidades del preciado líquido.

Prof Oralis Marrón , de la ETI Julio Calcaño. Los representantes querían comer y robar el
agua de los tanques, hablamos con ellos y le explicamos que les iba a dar comida solo a los
niños, pero haciendo la salvedad para 200, de manera que la institución tuviera comida la
semana siguiente, y poderle brindar seguridad alimentaria a los estudiantes. La experiencia fue
gratificante ya que se aprovechó la ocasión para integrar la comunidad a la ETI Julio Calcaño,
y la misma comunidad permanece ahora en la institución colaborando con el proceso de
transformación.

Prof , Carmen Sanz , de la UE D Caracas; La UED caracas tiene un tanque de 20mil litros, y el
agua llega los miércoles. Debido a las fallas eléctricas las bombas no funcionaban , como
directivo, hicimos un consenso y hablamos con la comunidad , de manera de repartirle agua
equitativamente , miércoles, jueves y viernes. El fin de semana se metieron en la escuela
dañando el portón de entrada, ya que creían que el tanque tenia agua, llevándose una sorpresa al
verlo vacío. El lunes de esta semana se presentaron los vecinos de la comunidad se organizados
en comisiones y repararon el portón. Todo esto nos motivó a crear jornadas de concientización
en la comunidad y en la escuela. En relación a la comida del comedor se les repartió comida a
los niños por dos semanas. Tomando en consideración con el equipo de trabajo, docentes,
administrativos y obreros, considero que hay que ser flexible, se creó un horario alterno para
cubrir la contingencia.

Pro,Carmen Carreño, UENB José Gervasio Artigas : En la escuela llegaron con una cisterna
para llenar el tanque de agua, pero el mismo se encuentra muy alto y la manguera de la cisterna
no llega, ya que están muy arriba. En vista de eso iniciamos un proceso de concientización de
ahorro de energía eléctrica y del agua en la escuela y los representantes.

Prof, Adriana Aponte. UEN Ramo Isidro Montes: trabaja en dos instituciones una en petare y
otra en Catia, está orgullosa de sus compañeras de petare que fueron solidaria debido a la
problemática del agua y la electricidad y su influencia en el transporte. Sin embargo en la
Manuel Isidro montes se hicieron actividades deportivas y recreativas ya que los niños llegaron
con entusiasmo y con mucha energía. Hay que enseñarles a los niños a valorar la luz eléctrica y
el agua, preparándose uno primero, para poder aportar en venidero congreso de la paz.

Prof. Iris Parra (asesora)Directora de la escuela América: Su escuela tiene un tanque grande,
planteo un plan de contingencia con la comunidad y los docentes, en la cual se involucraron los
consejos comunales (señor Cacique)y las instituciones aledañas. Abrió la escuela a todos
organizadamente, en las escuelas, los trabajadores le llevaron colchones inflables, pinta caritas,
juegos recreativos, se hicieron jornada de reparación de salones, de tala y poda en los
alrededores de la escuela y los jardines. Las actividades estuvieron armoniosas y disciplinadas.
Solo hubo un incidente de una docente que tomo fotos de un niño cuando lo estaban bañando en
la escuela y lo público en la red, pero ya esto se está canalizando con los órganos legales. Hay
que tomar en cuenta la ley del Odio, en estos casos., manejando los procedimientos adecuados
para que puedan ser procesados legalmente.

Prof, Raul Noguera: Liceo Nocturno 19 de Abril: No hay que visualizar el problema, ¿Qué hay
que hacer para evitar eso?. Nosotros debemos cambiar esos paradigmas, que desvían los casos
y retrasan los procesos de justicia administrativa e incluso hasta se olvidan y lo archivan.
Sugiere que las evaluaciones del personal de las instituciones se hagan en la zona y con un
testigo ante las autoridades, llevando los escritos y procedimientos administrativos., luego si
hacen caso omiso, se lleva al piso 19 del MPPE, consultoría jurídica. Tenemos que generar
herramientas para buscar soluciones.

Prof, Carmen Sanz : UED Caracas; Todo director debe saber los procedimientos administrativos
, ya que el problema generalmente se presentan en los entes administrativos del MPPE. El
problema de la burocracia y el amiguismo que campea en el ministerio.

Conclusión general: El ataque cibernético , físico y magnético es una realidad , que tiene su
principio en las llamadas nuevas tecnologías. Las nefastas consecuencias que han originados
los apagones, no solamente el problema del agua si no el daño de alimentos y medicinas en
muchas partes el país, en especial los hospitales y clínicas.

El país ha tenido un crecimiento sin desarrollo, debido a la mono producción y al descuido del
campo y la ganadería.

Hoy viernes se inicia la ruta metodológica por el circuito Propatria y Cuartel. Nos
dirigimos a la UED 2 José Ángel Lamas, el plantel es dirigido por el profesor MAO, se
encuentra trabajando la línea de investigación (Clima Escolar), se observa una
estructura pequeña, pero en condiciones optimas para atender niños, niñas y
adolescentes, atiende matricula desde Edc Inicial hasta 6to grado de Edc Primaria. Los
niños habían asistido al cine por invitación de la secretaría del Gobierno del Distrito
Capital. La escuela tiene planta baja y dos pisos. Se realizó un recorrido por la
instalación y seguidamente se realizaron varios recorridos por los planteles del circuitos,
Almirante Brion, Andrés Eloy Blanco, Técnica Rafael Vegas y José Gervasio Artigas
para luego socializar y enviar las conclusiones a la asesora.

CARACAS, 16 DE OCTUBRE DE 2019.

PNFA.

TUTORA IRIS PARRA.

 SOCIALIZACIÓN DE VISITA A PLANTELES

En el recorrido realizado en la Escuela Técnica Industrial Rafael Vegas, se socializó

con el Profesor Alexander Guevara, Director de la Escuela Técnica Industrial Oeste que
funciona dentro de la técnica Vegas,, se pudo obtener información al respecto de la línea
de investigación que está trabajando en la Técnica, “la línea de Educación No Formal”.

En cuanto a la distribución administrativa cuenta con: 2 docentes masculinos y 3

femeninos, 3 administrativos de secretaría femeninas, 6 obreros activos 5 masculinos y
1 femenina. El profesor manifiesta que ya no trabaja como técnica sino como
educación media general y el pensum de la misma, para el momento tiene una matrícula
de estudiantes: 12 masculinos y 36 femeninas para un total 48 participantes. La
asistencia es bastante irregular y poca, ya que hay problema de transporte y vivienda.

En relación a lo pedagógico, se trabaja con 6 periodos en forma semestral, igual

realiza la carga en gestión escolar; hay una profe que imparte el área de formación en
Idioma, trabaja con Italiano, también se da turismo regional, ortografía y redacción.

Con respecto a la parte social, entrega su semillero, en esta oportunidad las entregó
en el Liceo Andrés Eloy Blanco, cumpliendo con la orientación viceministerial del
MPPE.

El profesor se planteo como titulo de su trabajo: En 1er lugar habló de desarrollo

pedagógico y social de la modalidad de jóvenes y adultos, luego manifestó que se
encuentra trabajando en administración para un nuevo modelo de desarrollo del
aprendizaje semi presencial o a distancia con el uso de la tecnología (TIC), el cual
después de conversarlo se observa que hay una distorsión entre el título y la línea de
investigación. Se le orientó el poder retomar la esencia de lo que es una técnica, en este
momento coyuntural por el cual atraviesa el país, para formar ciudadanos en una
profesión y poder aumentar el campo de trabajo en los jóvenes y adultos de la
comunidad; como por ejemplo: mecánica automotriz, soldaduras, instalaciones
eléctricas, con coordinadores del componente. El Profesor plateo que está realizando en
educación formal de jóvenes y adultos la estrategia para implementar como llegarle al
estudiante para que no abandone sus estudios, y que sea semi presencial, a través de un
programa vinculado con el uso de las TIC, o guías, que los profesores se las hagan
llegar a través del uso del correo y asignarle el día para socializarlas, y que los
participantes puedan enviarlas a los profes para su corrección. No se observó su oficina,
ni carteleras de información, el PEIC entre otros. Finalizando como orientación se le
sugirió que revise el título del trabajo con la línea de investigación.

Atentamente Carmen Carreño

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

 MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UE.N.B JOSÉ GERVASIO ARTIGAS

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

ELABORACIÓN DE PRODUCTOS DE LIMPIEZA

IMPULSAR EN LOS PLANTELES ADSCRITOS AL CIRCUITO EL CUARTEL LA

ELABORACIÓN DE PRODUCTOS DE LIMPIEZA.

AUTORES: U.E.N.B. JOSÉ GERVASIO ARTIGAS

Y

U.E.N. LICEO ALMIRANTE BRIÓN

CARACAS 12 DE JULIO DE 2018

DIAGNÓSTICO

Según los resultados obtenidos de la caracterización y diagnóstico realizado en los diversos

planteles del Circuito “El Cuartel”, se evidenció que no se cuenta en con el material de
limpieza necesario para mantener la higiene adecuada para nuestros estudiantes y el personal, es
por eso que consideramos pertinente proponer la elaboración de los mismos con ayuda de los
profesores con conocimientos en el área de Formación de Química, los cuales nos van a ayudar
y enseñar el proceso de elaboración de los materiales de limpieza en conjunto con los
estudiantes, padres, madres, representantes y organizaciones sociales que hacen vida en nuestra
comunidad. Es importante destacar, que se presenta la oportunidad de integrar en nuestro
proyecto, a los Grupos de Creación, Recreación y Producción; para involucrar más a nuestros
estudiantes en su beneficio propio y el de las Instituciones Educativas.
 PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Desde el principio de lavado fuera la suciedad y el barro con agua, al inicio de la
edad media, se hicieron más limpieza compuestos de mezclas de cenizas, animal o
planta de grasas y aceites utilizados para la limpieza y la salud. La caída del Imperio
Romano hasta la edad media condujo a la reducción de limpieza y enfermedades
catastróficas. En el siglo XVII, el baño y limpieza experimentan una renovación.

El estado venezolano asume la educación como un derecho y un deber fundamental

gratuito el objetivo primordial de la educación, es que los espacios de interacción social
y formación colectiva se forma al ser humano, centrado en la convivencia, solidaridad la
participación activa en los procesos de transformación social, política, económicos y
culturales.

Por otra parte la zona educativa promueve el proyecto comunitario como modelo
de planificación estratégico conforme a las actividades propias del desarrollo regional o
visiones e impacto nacional.

La situación económica que actualmente atraviesa el país afecta negativamente y ha

mermado la capacidad ingreso de las familias, esto se refleja en los altos precios en lo
productos de limpieza y el aumento desmesurado de los mismos. La cotidianidad
demuestra que muchos estudiantes no asisten al plantel por no tener detergente para el
aseo del uniforme escolar, y también se evidencia en los planteles ya que no cuentan
con el suministro de productos de limpieza, por el ente rector del MPPE, que son los
encargados de dotar a los planteles, eso se ve reflejado en los espacios educativos
cuando se vivencia la falta de estos insumos para mantener limpios los baños, salones,
pasillos, oficinas, departamentos y otros. Por lo tanto se hace necesario impulsar en cada
uno de los centros educaditos la elaboración de los productos de limpiar que nos
permitirán favorecer a las escuelas, pero de igual forma llegar a la comunidad, y se
logra a través de la autogestión educativa.

Justificación

Debido a que gran parte de nuestro ambiente se encuentran infectado por muchas
bacterias lo cual amerita rápidas soluciones para frenar y dar respuesta a la situación que
afecta nuestro entorno, hemos decidido crear un desinfectante (limpiador de pisos) para
6 ayudar a combatir este problema de suciedad de superficies duras sin dejar residuo
mejorando la salud y el confort de los alrededores. Con lo anteriormente expuesto y
teniendo en cuenta esta necesidad, con la aplicación de dicho desinfectante instruyendo
como realizarlo y utilizarlo, sus procedimientos, sus materiales, entre otros; tiene como
objetivo fundamental ayudar a eliminar en gran parte los gérmenes y bacterias que se
encuentran en los pisos. Todo esto con el propósito de suprimir un poco la infección que
pueden ocasionar los gérmenes y las bacterias a la salud de los estudiantes y personal
que labora dentro de laos planteles, incrementando la desinfección, limpieza y el aseo
de nuestros pisos. Este proyecto por tal razón tiene como fin elaborar un desinfectante
que sea útil para la limpieza ya que esto es indispensable en cualquier sitio tomando en
cuenta lo ya planteado para llevar al máximo lo referido y así obtener un lugar
agradable y libre de infecciones donde se pueda estar a gusto y que todos los seres
humanos debemos contar con una vida sana. Se pretende conseguir una disminución
gradual de los problemas de contaminación complementado con su contenido es decir;
sin preservantes y su elaboración manual.

Los productos de limpieza son de suma importancia porque beneficia mucho a las
personas que les gusta la limpieza y es de gran ayuda para mantener nuestro entorno
limpio. En este caso dicho desinfectante es un limpiador el cual nos servirá para
desinfectar los pisos de gérmenes y bacterias que en él se puedan encontrar
combatiéndolas en gran parte cada vez que se utilice. Además de beneficiarnos también
nos puede ocasionar daños internos si no se usa adecuadamente ya que sus componentes
pueden resultar muy tóxicos para nuestro organismo, produciendo irritaciones,
infecciones, alergias, etc. Así que para su óptima eficiencia debe manejarse
adecuadamente por personas que sepan utilizarlo y mantenerlos en lugares seguros libre
del alcance de los niños que pueden olerlo o ingerirlo y así prevenir situaciones adversas
y producir infecciones que puedan ocasionar problemas para su organismo.

Antecedentes

Es importante destacar que aunque en este año como resultado de la guerra

económica la cual afecta considerablemente a las familias de nuestro país, se hace una
necesidad la implementación de proyectos socioproductivos que contribuyan a el
mantenimiento y autogestión en nuestros planteles. . Para ello cabe destacar algunos de
los trabajos, que aunque fueron ubicados vía internet sirven como antecedentes a
nuestro Proyecto:

 González (2008), en su trabajo titulado «Propuesta de un proyecto de desarrollo

endógeno de fabricación de productos de limpiezas dirigidos a la escuela técnica
Robinsoniana de salud «Dr Francisco Vitanza» del Municipio Heres del Estado
Bolívar», el cual busca generar recursos propios para dicha institución que
permita mantener la infraestructura, incrementar la eficiencia en los servicios
educativos, reafirmar valores en los estudiantes y al mismo tiempo estrechar
lazos con la comunidad a partir de la venta de los productos.

 Florimar y Otros (2012) con el trabajo titulado «Programa de capacitación para

la elaboración de productos de limpieza dirigido al personal de la Unidad
Educativa Héctor Castillo Reyes del Municipio Iribarren del Estado Lara» el
cual busca involucrar a todo el personal del Plantel y a los estudiantes de 5º Año
en la elaboración de productos de limpieza, con las medidas preventivas
adecuadas , la aplicación de conocimientos en las diferentes áreas y a un menor
costo.
  Junio de 2015 «Propuesta de elaboración de Productos d limpieza (cloro, cera y
desinfectante) a bajo costo, dirigido al personal Docente, Administrativo y
Obrero de la U.E. Colegio San Marcos de León II del Estado Lara» con el que se
busca suministrar a la escuela los productos, crear autoconciencia de
mantenimiento y venderlo a la comunidad vecina.

 De una manera reiterativa por dos años consecutivos ya se viene realizando

dentro de la U.E.N. Almirante Brión la Expo Ciencia donde los estudiantes de 3º
y 4º año han elaborado junto a los profesores de Química diversos productos en
los que podemos ubicar desinfectantes y cloro, si bien es cierto los mismos han
sido vendidos de forma interna dentro de nuestro plantel para recuperar
inversión de los materiales y proporcionarnos una ganancia mínima como
plantel ya tenemos la experiencia que nos va a permitir expandir el proyecto a la
comunidad para contar con los productos y autofinanciarnos.

OBJETIVO GENERAL

Construir una propuesta pedagógica que refleje la transformación de la gestión

escolar a través de un proyecto socioproductivo relacionado con la elaboración de
productos de limpieza en colectivo con los planteles adscritos al circuito educativo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1- Planificar encuentros con el colectivo institucional y comunitario con la

finalidad de socializar el proyecto.
2- Articular con posibles instituciones cercanas que puedan aportar propuestas y
recursos para conseguir la materia prima.
3- Proponer dentro de las proyectos y los grupos de CRP la elaboración de los
productos de limpieza.

DOFA.

DEBILIDADES OPORTUNIDADES

 Ubicar la materia prima para  Contar con el material de

la elaboración de los
productos de limpieza.
 Falta de recursos económicos
para adquirir la materia
prima.
 En algunas instituciones el
limpieza que nos permita
mantener la higiene en los
planteles.
 A partir de la venta de los
productos de limpieza a la
comunidad nos va a
 consejo educativo no están
todos los comité activados.
 Falta de interés en los
procesos de formación.
FORTALEZAS
 Contar con el personal
especializado para la
elaboración de los productos.
 Los planteles cuentan con
espacios adecuados para la
realización del proyecto.
 Involucrar al personal del
plantel, estudiantes, a la
comunidad, consejos
comunales, y las
organizaciones en el
proyecto de la elaboración de
productos de limpieza.
 Dos instituciones educativas
del circuito educativo el
cuartel impulsaran el
proyecto de la elaboración de
productos de limpieza a nivel
circuital
A continuación:
CUADRO DEL PLAN DE ACCION
permitir la autogestión.
 Sensibilizar y concientizar
a los integrantes de la
comunidad sobre las
necesidades
institucionales.
 Autogestión a través de la
recolección de plástico y
bolsas de plástico con
empresas privadas.
AMENAZAS
 El alto costo de la materia prima.
 La inseguridad en cada una de las
zonas al querer sustraer el
producto de limpieza ya
elaborado.
 La falta continua del agua como
recurso esencial en la preparación
de los productos de limpieza.
 La venta de los envases plásticos
ya usados.
Objetivos Estrategias Fechas Responsables Recursos
específicos
1. Realizar Pasar Personal del Hojas Blancas.
reunión con convocatorias por diplomado Lápiz Teléfono
todos los escrito o al grupo 26-07- Almirante Brión Recuso humano.
directores del vía on line a los 2018 y José Gervasio
circuito directores del Artigas-
educativo el circuito educativo
cuartel, con el cuartel, para la
presencia del reunión de
supervisor presentación del
circuital para proyecto.
dar a conocer el
proyecto
2.Conformar los Realizar mesa de Personal del Hojas Blancas.
equipos de trabajo para diplomado Lápiz Teléfono.
trabajo para conocer las 26-07- Almirante Brión Recurso Humano
impulsar el debilidades de cada 2018 y José Gervasio
proyecto en el uno de los Artigas-
circuito integrantes de las Todos los
educativo el diferentes directores de los
cuartel instituciones. planteles del
circuito
educativo el
cuartel.
3 Vincular con Elaboración y envió Hojas Blancas.
instituciones de Lápiz Teléfono.
del estado para correspondencias a Personal de Recurso
solicitar la los entes Septiembre cada institución Humano.
materia prima ministeriales para
(MPPE Y solicitar el apoyo
empresa en la materia
socialista de las prima.
comunas)
4 Sistematizar Realizar mesas de Personal de cada Computadora,
un plan trabajo para Septiembre institución hojas blancas,
operativo para concretar el plan a Noviembre bolígrafos y
desarrollo del de acción. marcadores.
proyecto 2018- Recurso
2019 Humano.
5Elaboración Consolidar la Personal de Materia prima,
de los preparación de los Enero a cada institución envases
productos de productos de Julio plásticos.
limpieza en la limpieza Recursos
instituciones Humanos.
adscritas al Tazas de
circuito mediciones.
educativo el Entre otros.
cuartel
PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVO GENERAL: Construir una propuesta pedagógica que refleje la
transformación de la gestión escolar a través de un proyecto socioproductivo
relacionado con la elaboración de productos de limpieza en colectivo con los planteles
adscritos al circuito educativo.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Ministerio del Poder Popular para la Educación
U.E.N.B “José Gervasio Artigas”
Catia- Parroquia Sucre

Intercambio de experiencias significativas sobre

el uso pedagógico de la Colección Bicentenaria
1er Grado
Las experiencias con el tema de convivencia y paz se inició en los primeros
grados con conversatorios relacionados a la convivencia y paz, se construyo junto con
los estudiantes un mapa de conceptos, realizaron en sus cuadernos de clases dibujos de
la paloma de la paz y símbolo de paz y amor.

Se utilizo en esta actividad como apoyo al docente la Colección Bicentenario de

Viva Venezuela (ciencias sociales), tema la comunidad, donde se les informó a los
niños y niñas que para tener una buena convivencia se debe respetar a la comunidad en
la página 50 y en matemática la página 20 donde muestra que en la escuela nos
ayudamos unos a otros.

Con respecto al resto de la colección (el cardenalito) se refuerzan vocales en

mayúscula y minúscula igualmente el abecedario. También es un buen apoyo para la
utilización de nombres propios y comunes, separación de sílabas.

Cuentos, poesía y canciones que son del agrado del estudiante y apoyo a la
lectura y disfrutan de la clase.

Ciencias naturales (ciencia para explorar, crear e inventar) con este libro se ha
impartido diferentes clases, tales como: el mundo y los animales, construcción de palo
de lluvia (26)
El agua, fuente de la vida (página 42) ¿podríamos vivir sin agua?, ¿consumo doméstico
o agrícola? Fuentes naturales del agua, agua salada y agua dulce (página 50) agua que
no seré (48 y 52), otros nombres del agua (55). La energía y su ahorro (página 72 hasta
la 78)

2do Grado
Los textos de la colección bicentenario constituye una herramienta que fortalece
la práctica docente. La profa María Laguna acota que la didáctica presentada en el texto
de cardenalito de 2do grado estimula el aprendizaje de la lectura con imágenes,
permitiendo de esta manera el aprendizaje significativo en los (as) estudiantes, por otra
parte la profa Niholbys opina que el mismo esta completo debido a que hay cuentos,
poesías, adivinanzas, canciones que fomentan el habito de lectura en los niños (as).

En cuanto el texto de matemática de 2do grado esta diseñado bajo la

metodología del constructivismo cuyo propósito es el logro el aprendizaje considero yo
Carmen, pero se sugiere complementar los contenidos de los ejercicios de agilidad
mental para los estudiantes.

Los textos de ciencias naturales de 2do grado promueven las relaciones de

hermandad entre los seres humanos y la naturaleza, se sugiere complementar algunos
contenidos como el ahorro energético aporta Yolani Calzadilla los recursos naturales
renovables, entre otros.
 Yolani, María, Niholbys y yo estuvimos de acuerdo en que el texto de sociales
de 2do grado promueven y desarrollan la soberanía-ciudadanía que permite aprender
desde la realidad, pudiendo desde su nivel critico transformarlo y obtener sentido de
permanencia algo que facilita abordar el tema de la defensa de la nación.
Cabe destacar que las actividades en la colección bicentenario promueven el
pensamiento critico y científico en los y las estudiantes. Estos textos están concebidos
para que los niños (as) aprendan haciendo, aprendan participando, lo que produce un
proceso de investigación, creación o innovación

3er Grado
Socialización de experiencia significativa: Revisión y aporte metodológico
referente teórico práctico y actividades sugeridas por áreas 3er grado

Matemática: El libro es muy básico ya que da muchos ejemplo y poco

contenido, además, presenta errores ortográfico, mas no se siente que esta adaptado al
grado, ya que los objetivo no están en consonancia con los temas exigidos, por el cual
por el currículum bolivariano (inclusión del tema ciencias y tecnología, ejemplo
proyecto canaima, ajedrez y manos a la siembra)

Lengua y Literatura: El libro trae muchas lectura pero poco actividades para
realizar en el aula y además presenta también errores ortográficas

Ciencias Naturales: Sus contenidos no se adapte al grado se sugiere más

actividad didáctica que le permita a los niños observar y experimentar sobre temas
como los movimiento de la tierra, entre otros, y también presenta errores ortográficos.

Ciencias Sociales: En el libro le falta integrar las biografías de los héroes del la
patria, de los grupos étnicos, indígenas e afro descendiente y su evolución de la colonia
a la actividad

4to Grado
La colección bicentenario requiere realizar una revisión meticulosa en cuanto al
contenido y las temáticas que en ellos se establecen, ya que hay algunos temas que no
demuestran consonancia entre lo que exige el currículo bolivariano y los temas a dar
diario en clases. Como por ejemplo lo demuestran los libros según las siguientes áreas:

Lenguaje: Cardenalito 4: Presenta poca información en gramática, la cual

debería de estar reforzada ya que se emplea para la vida. Debería de contener literatura
más cortas o en sus efectos actividades que permitan al niño (a) ampliar y desarrollar
sus conocimientos haciendo del aprendizaje un aprehendimiento.

Matemática: Contando con los recursos: El libro es bastante complejo ya que

carece de contenidos (información) que permitan al estudiante desarrollar y ampliar de
manera autónoma su aprendizaje, que le facilite el proceso de investigación.

Ciencias Naturales: “El pequeño gran mundo” y Ciencias Sociales “Venezuela y

su gente”: Poseen buen contenido, está relativamente acoplado al grado aunque le hace
falta temática según las exigencias del currículo bolivariano.

En cuanto se refiere a la colección bicentenario completa se observan

deficiencias en cuanto al tipiaje, transcripción de libro ya que existen errores
ortográficos a lo largo de las lecturas.

Además para desarrollar aprendizajes tanto en el aula como en el hogar se

requiere se sugieren actividades teóricas prácticas para así ampliar aprendizajes y
conocimientos.

5to Grado
Según la experiencia trabaja por los docentes durante este año escolar
manifiestan que:
Jelitza Borges: que en el área de lengua se manejan diferentes lecturas y actividades
relacionadas con los temas.

Xiomara Ortiz: Considera que el contenido es variado pero requiere mayores

actividades, ejercicios. Las lecturas en sus mayoría son sobre aparecidos, espantos,
misterio, no siendo esto recomendado para el manejo en el aula y para la formación
emocional de los y las estudiantes.

Yelitza Diaz: Lecturas muy largas, no tienen actividades prácticas, poco

contenido acorde al grado.

En el área de matemática.
Consideramos que hace falta las actividades que refuerzan el contenido, que sea
pertinente con los temas a desarrollar. Relación con el currículo bolivariano.

En el área de ciencias naturales

Consideramos que aun cuando el contenido es variado falta incluir otros temas
que complementen el objetivo planteado. Los experimentos son fáciles y agradables
para llevarlos a la práctica.

En el área de ciencias sociales

Consideramos que aun cuando muy bien la historia de Venezuela, debería hacer
más énfasis en el desarrollo de nuestro país en cuanto a territorio (estados, población,
vegetación, fauna, clima, relieve, fronteras, entre otros)

Sugerencias y aportes: Prestar mayor atención a la ortografía, incluir mayor

número de actividades.
Ampliar los temas, motivar en los estudiantes el interés por investigar, por
ampliar la información.
Incorporar actividades como juegos, sopas de letras, crucigramas, rompecabezas,
adivinanzas, etc, que despierten en los estudiantes la curiosidad.
Reformar el enfoque que se dio al área de matemática para que pueda ir de la mano con
el currículo básico.

6to Grado
 Socialización de saberes y experiencias significativas sobre el uso de la
colección bicentenario en el aula de acuerdo a la visión de los colegas de sexto y la
profe de música patricia, en cuanto al texto del cardenalito de lengua y literatura se usa
frecuentemente realizando las lecturas seleccionadas (cuento, leyenda, mitos, entre otro)
complementando con el diccionario de igual manera las actividades relacionadas con los
proyectos de aprendizajes, Referente a la parte musical la especialista utiliza el material
musical y lo complementa con otros textos.
Ciencias sociales; se toman las lecturas relevantes al área social que estén
vinculadas con los P.A y como cultura general.
Ciencias naturales, se observa que este texto se encuentra bastante completo
cubriendo los interés de los niños y niñas en esta etapa del desarrollo evolutivo del ser
humano.
Ciencias matemáticas, en discusión llegamos a la conclusiones siguientes: Se
aplica factiblemente con los contenidos y la planificación diaria combinados con otros
textos. Sin embargo otras opiniones expresan que debe ser mejorado en sus contenidos
ya que en muchas oportunidades crea confusión tanto en el docente como en los
estudiantes.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
MAGISTERIO- CENAMED
CARACAS- PROPATRIA
 ENSAYO

Participante
Profe: Carmen Carreño
CI: 10885090
Facilitadora:
Profe: Irys Parra

CARACAS, ENERO 2020

SOCIALIZACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

NOMBRE DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Integración educativa de la familia en el proceso educativo
TITULO:
Desarrollo de estrategias para la integración de la Triada en el proceso educativo en la UENB
“José Gervasio Artigas”
Sistematización e investigación de su práctica.
En el contexto histórico actual, la educación afronta situaciones que la desafían a buscar
caminos que hagan más efectiva su acción en los educandos. Uno de estos retos es la
incorporación de la familia a la escuela; se considera que es necesaria una acción
conjunta familia – escuela y comunidad, que dinamice la formación integral del estudiante. Al
hablar de acción conjunta, se pretende involucrar a los padres y representantes en cada aspecto
de la educación y desarrollo de sus hijos (as), desde el nacimiento hasta la edad adulta, puesto
que es la familia el primer centro educativo donde la persona adquiere valores y hábitos, que
serán reforzados por la escuela.
 Considero la línea de investigación asumida ya que es en la Escuela Artigas donde se
evidencia la poca participación de los representantes, madres y padres apáticos, a colaborar, a
integrarse, a estar pendiente del proceso educativo de sus hijos, es por esto que se busca lograr
una integración efectiva, ya que todo el trabajo se da por el personal institucional, aún cuando
existe el consejo educativo, hay demasiada apatía. La autora del presente PNFA se propone
como línea de investigación la integración educativa de toda la tríada y su corresponsabilidad en
la formación de los niños, niñas y adolescentes en los distintos niveles y modalidades como un
proceso socializador.
Cabe destacar que el trabajo en equipo es un proceso estricto, lleno de retos, con resultados a
mediano y largo plazo, pero satisfactorio en la integración del representante en el sistema
educativo, dando la oportunidad a sus hijos de aprender, crecer y descubrir el poder y la
importancia de la familia como núcleo principal de una sociedad, más sana y justa.

FINALIDAD: Desarrollar estrategias para lograr la integración proactiva de la Triada en el

proceso educativo en la UENB “José Gervasio Artigas”

FINALIDADES:
a) Incentivar a los padres, madres, representantes y responsables para participar
activamente en todas las actividades que se planifiquen en el plantel.
b) Proponer el cambio para la transformación de la escuela como el quehacer diario.
c) Lograr la máxima participación de la triada para avanzar como escuela para el quehacer
comunitario.
d) Convocar y coordinar asambleas de voceros y voceras institucional para dar a conocer
los procesos para la toma de decisiones, seguimiento y control de situaciones del
plantel.
e) Estimular la participación comunitaria y corresponsable de la triada, en la gestión
escolar con respecto a materia de formación ejecución y control educativo.

ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Se inicia con el enfoque de investigación Socio critico, el investigador comienza examinando
el mundo social y en este proceso desarrolla una teoría coherente con lo que observa qué ocurre
con frecuencia denominada teoría fundamentada. es decir, la investigación se fundamenta más
en un proceso inductivo (explorar, describir y luego generar perspectivas teóricas),  van de lo
particular a lo general. Que es lo que se viene realizando desde el primer momento que se
escogió la línea de investigación escuela familia y comunidad.
 TEORÍAS:
Por tanto, la idea central reside en que la elaboración del conocimiento constituye una
modelización más que una descripción de la realidad. Al respecto, Ley Vigotsky considera una
visión pedagógica de la educación, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo
constituye la adaptación, la socialización y la culturización, así como también la creación y
transformación cultural y la integración personal como parte de la misión renovadora,
innovadora y transformadora que la educación debe cumplir. Las consideraciones planteadas en
esta cita apuntan a la promoción del desarrollo humano, como fin último de la educación. Para
lograrlo, los agentes involucrados en la educación (estudiantes – docentes – familia –
comunidad), necesitan tener una visión clara del hombre o persona en sus dimensiones
pedagógicas, es decir, las condiciones necesarias para la construcción de nuevos conocimientos
para vivir en sociedad y poner en práctica el humanismo.
Bases Legales:
También se socializa la LOE. Ya que en los artículos Nº 2 y 17 plantea a la familia como el eje
primordial de la sociedad. BUSCAR LOS ARTICULOS
La ley de consejos comunales en el artículo 2 y 7 numeral 5.
Según lo antes expuesto existen teorías que sustentas o contradicen la situación expuesta en
los análisis de registro abierto La LOPNNA, Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y
Adolescente, Gaceta Oficial, N° 5.266 Extraordinaria del 2 de Octubre de 1998, Titulo II de Los
Derechos, Garantías y Deberes, Capitulo II expresa en sus artículos:
Artículo 30: Derecho a un nivel de vida adecuado. Todos los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo integral. Este derecho
comprende, entre otros, el desfrute de:
a) alimentación nutritiva y balanceada, en calidad y cuantidad que satisfaga las normas de la
dietética, la higiene y la salud;
b) vestido apropiado al clima y que proteja la salud;
d) vivienda digna, segura, higiénica y salubre, con acceso a los servicios públicos esenciales.
Parágrafo Primero: Los padres, representantes o responsables tienen la obligación principal de
garantizar, dentro de sus posibilidades y medios económicos, el disfrute pleno y efectivo de este
derecho. El Estado, a través de políticas públicas, debe asegurar condiciones que permitan a los
padres cumplir con esta responsabilidad, inclusive mediante asistencia material y programas de
apoyo directo a los niños, niñas, adolescente y sus familias.
Parágrafo Segundo: Las políticas del Estado dirigidas a crear las condiciones necesarias para
lograr el disfrute del derecho a un nivel de vida adecuado, deben  atender al contenido y límites
del mismo, establecidos expresamente en esta disposición.
Parágrafo Tercero: Los niños, niñas y adolescentes que se encuentren disfrutando de este
derecho no podrán ser privados de él, ilegal o arbitrariamente.
Artículo 55: Obligaciones de los padres, representantes o responsables en materia de
educación. Los  padres, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de
garantizar la educación de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la ley, así
como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
La LOPNNA expresa claramente los derechos y deberes de los niños, niñas y adolescentes y la
obligación del Estado,  padres, representantes o responsables a cumplir y hacer valer estos
derechos y deberes,  tal es a un nivel de vida adecuada, saludable y a una educación
participativa y comprometida, asegurando un desarrollo integral del individuo.
En el Programa de la Patria 2013-2019, sus Grandes Objetivos Históricos y Objetivos
Nacionales. II. Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en Venezuela,
como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar la “mayor suma de
seguridad social, mayor suma de estabilidad política y la mayor suma de felicidad”, para nuestro
pueblo. Establece en sus objetivos.
Objetivo Nacional: Construir una sociedad igualitaria y justa.
Objetivos estratégicos y objetivos generales:
1. Profundizar el impulso a la transformación de las relaciones esenciales del pueblo con
la naturaleza, con el Estado, con la sociedad, con el proceso de trabajo y con el
pensamiento.
2. Profundizar las condiciones que aseguren para la familia venezolana, la mayor suma de
seguridad social y suprema felicidad, a partir de valores y principios de respeto,
igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, enmarcada en la justicia social como esencia
de la construcción del socialismo.
3. Consolidar las Grandes Misiones Socialistas como instrumento revolucionario de nivel
superior que permita profundizar en la construcción de la justicia social, tal y como se
ha hecho con la Gran Misión Hijos de Venezuela y la Gran Misión en Amor Mayor.
En el período 2013-2019, se asume un reto de profundizar la Revolución Bolivariana en lo que
constituye su esencia la justicia social, los avances en los derechos humanos, condiciones que
imposibiliten volver a la pobreza, la lucha contra las desigualdades sociales, la liberación del
pueblo,  la participación protagónica del pueblo en las misiones sociales. Es decir, avanzar en la
ruta hacia el socialismo, para el vivir viviendo, en condición de liberación, independencia y
soberanía del pueblo venezolano.
En el Plan Nacional de la patria se observa claramente la continuidad para la construcción
del Socialismo Bolivariano del siglo XXI en Venezuela, con ello asegurar la “mayor suma de
seguridad social, mayor suma de estabilidad política y la mayor suma de felicidad”, para nuestro
pueblo. A través de sus objetivos nacionales y estratégicos que se han mencionado con
anterioridad, pero en el sector de San Vicente se ve marginado e ignorado  en cuanto a estos
beneficios, debido a la inexistencia de un Consejo Comunal que pueda llevar  a cabo todas estas
actividades de desarrollo.
Ley Orgánica de los Consejos Comunales en su articulado nº 3, 4 numeral 1, 4, y 12 hace
referencia la participación de los voceros para con la comunidad.
Los Consejos educativos según la resolución 058, que plantea la conformación de los comités
para el trabajo en colectivo dentro de los planteles, participación activa, en todo lo concerniente
al proceso educativo.

MÉTODO:
Investigación –acción - participativa, transformadora, a su vez también trabajo la línea con el
método invedecor, aplicando la metodología de tipo cualitativa, donde se busca de lo particular
a lo universal, se busca obtener los resultados íntegros y útiles para mejorar situaciones
colectivas  como es solidarizar a la familia, escuela y comunidad en la enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes, así mismo lograr una participación, activa y protagónica de todos los
responsables de la escuela, es decir la corresponsabilidad de toda la triada.

Referentes Teóricos:
Según Paulo Freire habla en sus cartas, el docente que enseña y el estudiante que aprende,
desde la disciplina, tomando en consideración la importancia de la identidad cultural para ser
ciudadanos responsables y justos ante los obstáculos que se pueden presentar y no tener miedo a
enfrentarlos para solucionarlos. Hay que vencer el miedo en el proceso educativo cuando se
forma al nuevo republicano.
  Según José Martí tiene como objetivo analizar el papel jugado por la obra martiana en la
educación de nuestros tiempos, su trascendencia y vigencia. En las múltiples formas que
expresa su filosofía de la educación el Héroe Nacional cubano aporta elementos
de carácter universal que tienen plena vigencia y constituyen un apoyo para el quehacer
educativo de la escuela cubana y latinoamericana actual. "El que sabe más, vale más. Saber es
tener. La moneda se funde y el saber no.
La educación tiene como objetivo formar: "Hombres vivos, directos, independientes, y
amantes – eso han de hacer las escuela, pero de una manera científica. La educación tiene que
ser: natural, científica, integral, desarrolladora, para la vida y con un elevado sentido práctico.
Esto son los principiosque rigen según Martí, la educación concebida científicamente. Martí no
situó al hombre de manera pasiva ante la naturaleza y la sociedad, sino que este tiene que
asumir una posición activa y protagónica en el proceso de su propio aprendizaje. Otro principio
de la pedagogía martiana es la enseñanza "por la vida y para la vida" y su carácter práctico. Por
eso expresó: "Puesto que a vivir viene el hombre, la educación ha de prepararlo para la vida. En
la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con las que la vida se ha de luchar"
Además Marti sostenía que el hombre tenía que ser integral. En todo momento debía presentarse
al niño y la niña como la unidad dinámica que existe entre los conocimientos útiles, el
desarrollo del pensamiento creador, la responsabilidad de actuar para transformar el medio
natural y social que le rodea y la formación de valores morales positivos de todo hombre
virtuoso.
Belén Sanjuán propone la educación integral como la única capaz   de asegurar un mejor
futuro para el país. Esto lo dice en base a sus propias experiencias durante
un movimiento renovador llamado "Escuela Nueva", el cual no permaneció debido a sus
principios filosóficos y éticos, que estaban orientados hacia la formación de un ser crítico y
capaz contribuir con el desarrollo del país.
Según Belén Sanjuán: "La educación integral es, un modelo pedagógico, cuyo objetivo principal
es desarrollar la total personalidad de hombres y mujeres, de manera que éstos estén preparados
para desenvolverse ante cualquier situación de la vida. Es por esto que esta educación involucra
todas las áreas del saber, no intenta depositar conocimientos que no puedan ser entendidos y que
no sean de provecho para los estudiantes, sino que pretende enseñar a aprender para que así
sigan aprendiendo a lo largo de la vida, y además enaltece en gran medida el trabajo y los
valores propios de la comunidad.

La revista arbitrada del centro de investigación y estudios generales de barquisimeto-

venezuela, peña, dexi (2012),  publico un artículo que expresa: “la integración escuela
comunidad es compartir. para avanzar en ese camino se ha de promover el aprendizaje en
equipo y la visión compartida. no se trata solamente de más o menos disciplina, sino de caminar
hacia un clima positivo por cuanto esto influye sobre las actitudes y comportamientos de los
diferentes grupos integrantes del plantel, condiciona e influye sobre las conductas de las
personas, teniendo un impacto sobre la convivencia, el logro de sus objetivos y la satisfacción
de sus miembros.“

SISTEMATIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES PLANIFICADAS.

Se dio orientación en consejo de docentes para socializar las instrucciones viceministeriales

una de ellas era iniciar el acto cívico los días lunes con la comunidad de padres, representantes
y/o responsables, para interpretar el himno nacional, observar y participar en las efemérides del
día.
La asistencia a reuniones colectivas e individuales con padres y representantes para informar el
rendimiento académico de sus hijos, todos los lunes, después del acto cívico, la  disciplina y
correctivos.

En algunos casos se ha  logrado que se involucren e interesen en las actividades escolares, y

se ha visto que los niños han mejorado su interés en su rendimiento académico, aunque todavía
hay representantes que se siguen mostrando apáticos o desinteresados, como es el caso de
aquellos  padres que no viven con los niños dejando la responsabilidad en abuelos o madres
solteras que tienen que salir a trabajar en busca de un bienestar económico y dejan los niños al
cuidado de hermanos mayores.
Los colectivos de formación, mesas de trabajos con orientaciones del PNFA que realiza la
directora y los congresos municipales  han servido de apoyo entre docentes para el intercambio
de conocimientos y estrategias a desarrollar en el aula, también para activar la convivencia
educativa, utilizando como componente principal el dialogo, el respeto y la tolerancia,
permitiéndole a los estudiantes una preparación adecuada para obtener un correcto aprendizaje
con la dedicación del docente. y la pérdida de valores como el respeto, solidaridad,
responsabilidad entre otros ha mermado.
Hay quienes manifiestan que la escuela les queda lejos y muchas veces los niños tienen que
caminar mucho para llegar. El alto costo del transporte, ya que no aceptan el pago estudiantil..
Algunos representantes no saben ni leer, ni escribir, haciéndose difícil ayudar a sus hijos en el
hogar, muchos estudiantes los han dejado a cargo de abuelas y abuelos que no tienen formación
académica para ayudar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.. A través de las reuniones  se
ha ido trabajando en la integración familia, escuela, comunidad, se espera tener buenos
resultados y que se mantenga para que se dé un mejor aprendizaje con la colaboración de los
representantes.
En cuanto a las  jornadas  de limpieza se han venido realizando los últimos viernes de cada
mes vez al mes, desarrollando actividades de ambientación, limpieza de maleza esto  tiene el fin
de involucrar a estudiantes, padres, representantes y comunidad en el mantenimiento de la
institución.

Las diferentes celebraciones como el día del trabajador, día de las madres, día del padre se
realizó agasajos, yinkana por educ inicial, rifas de cestas de alimentos para el personal,
exposición de trabajos manuales con material de provecho, galerías, intercambio de estos
presentes hechos por los estudiantes, docentes, padres, representantes, y participaciones con
poesías y cantos dedicados a las homenajeadas.
En  la cruz de mayo, se realizó el tradicional velorio de cruz, vistiendo a la cruz con flores de
colores y hojas de maíz seca, brindando el tradicional carato y pasapalos para compartir,
rezando el rosario de la cruz y al final dedicando cantos y poesías con peticiones que se hizo
notoria en las voces de  estudiantes, docentes padres y representantes de la comunidad.
En las festividades escolares y compartir  los representantes asisten en un 65%, organizando y
colaborando en cada una de ellas, mostrando su contento y satisfacción en participar,
sintiéndose a gusto con cada una de las actividades escolares, de forma positiva e integrándose a
la institución.
La jornada de autoevaluación escolar en las instituciones educativas se organizó  en mesas de
trabajo de grupos homogéneos y heterogéneos, guiándose por las orientaciones especificadas y a
través de un registro abierto, se logró una sistematización donde los participantes expresaron
que:
Los fines y propósitos de la educación están definidos como educar, instruir, preparar bajo la
nueva metodología de la educación para el desarrollo del país. Que los niños y las niñas sean
capaces de opinar, participar, decidir, convivir y compartir con los demás, una educación con
carácter, formando profesionales que se puedan desenvolver por sí mismo y ayudar a su familia
en un futuro. Es decir, impartir sabiduría, saber usar bien sus conocimientos y habilidades, tener
cultura como actividad del pensamiento que permite estar abiertos a la belleza y a los
sentimientos humanitarios.
Los niños y niñas manifiestan sentirse  contentos al participar en las actividades que se
realizan en las aulas de clases, paseos pedagógicos, cines foros, paseos recreacionales,
comisiones y brigadas a las cuales pertenecen, y por  la oportunidad que les brinda el gobierno
de adquirir  la colección bicentenario y el proyecto Canaima, como herramientas que ayudan a
reforzar las actividades escolares y avances tecnológicos, aunque unos  estudiantes  no lo han
recibido y en algunos casos por no saber manejar el recurso adecuadamente  la mayoría no están
operativas, o por padres inescrupulosos que las han vendidos, y luego las reportan como
robadas.
El gobierno nacional, ha garantizado los procesos organizativos, pero estas se han
manifestado apátia a la institución, el consejo educativo fue elegido y registrado, en su
constitución son 10 elegidos por padres y representantes en asamblea, son muy apáticos a asistir
a reuniones en la institución los cuales  desconocen sus funciones, los representantes
manifiestan que no hay voluntad ni unión para organizarse y mucha apatía a la participación e
incorporación a la institución. Se convocan reuniones, donde se emiten charlas, reflexiones,
dinámicas para mantener un clima de paz entre  familias-escuela y comunidad. Se les orienta en
el acto cívico, el respeto y civismo a nuestros símbolos patrios. Se realizan los cierres de
proyectos tanto en edc inicial y primaria, se invitan a los representantes, los estudiantes hacen
sus recorridos para observar los trabajos de los demás compañeros, se realizan mesas de trabajos
para socializar los acuerdos de convivencia escolar comunitario con todo el personal y
representantes.
 En la institución se han dejado de hacer muchas cosas que han afectado el aprendizaje de los
estudiantes como es el  programa de alimentación escolar, aun cuando se cumple con dificultad,
las escuelas tampoco  ha sido dotada de mobiliario, faltan docentes especialistas como danza y
teatro. A pesar de todo esto se han obtenido logros, los niños están avanzando en los
aprendizajes, con respecto a la formación académica.

CONCLUSIÓN
La comunidad educativa, la asociación de padres y representantes, conjuntamente con los
docentes y alumnos, constituyen la verdadera base del proceso educativo consciente, basado en
la realidad y centrado en valores, la asociación de padres, conjuntamente con las comunidades
educativas, es una fuente inagotable de riqueza interactiva y constituyen un poderoso eslabón
cogestor en la escuela y la familia.
La integración facilita el contacto personal entre los padres y los docentes, canaliza las
sugerencias e iniciativas de padres, docentes, y alumnos. la interacción entre la familia y la
escuela constituye el modo central para la educación de los hijos que son los mismos alumnos.
si quieren sobrevivir como instituciones, familia y escuela han de integrarse; esto se logra
abriendo las puertas de la institución a las familias y la comunidad, invitando a charlas, talleres,
vivencias, convivencias, fiestas, juegos, reuniones y más reuniones, hasta que tomemos
conciencia de la importancia, y necesidad de esta integración y se convierta en una actividad
consciente y habitual, en una rutina agradable e indispensable.
Es importante realizar acciones donde se logre concienciar a los padres para que se
involucren en las actividades planificadas en la jornada diaria de clases,  apoyando, además,  el
trabajo del docente desde el hogar. el desarrollo de estas acciones conllevará a propiciar
espacios de conversación y reflexión entre padres, madres y docentes, para que juntos logren
hacer crecer ese tesoro como lo es, la educación de los niños y niñas. de acuerdo con todo lo
anteriormente planteado, el emplear una metodología participativa desde la práctica educativa,
persigue la consistencia y coherencia curricular de la I etapa de educación básica desde una
perspectiva científica y humanística.
El principal rol que debe cumplir el docente como actor de integración es iniciar y motivar a
los demás miembros de la comunidad de aprendizaje, monitorear el intercambio dialógica de los
grupos e intervenir cuando lo considere necesario; diseñar actividades alternativas para el logro
de los objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje, grupal e individual;
realizar retroalimentación de las diferentes actividades e introducir modificaciones oportunas.
En la relación docente - comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene
singularidad con diferencias que son propias. cada individuo que forme parte de una comunidad
posee una necesidad de identificación cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a
través de la educación.
Por lo tanto, la relación docente - alumno - comunidad debe tener entre sus principales
características de aprendizaje, el brindar situaciones lo más concretas posibles y vivenciales con
su entorno natural, cultural y social. dentro de la comunidad está la familia, que pertenece a una
cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa relación, se afirman también los
lazos de valoración y estima de ella.
Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda índole, que posibilita un mejor actuar
dentro de un determinado medio, que es la situación inicial que le corresponde vivir al niño
pequeño. en otro orden de ideas, hay que relacionar que el docente también es un individuo de
la comunidad, no vive aislado, comparte los avatares de la vida con sus convecinos. aún así, es
el llamado a fomentar las estrategias de participación e integración de la comunidad al ámbito
educativo.
Los padres son los responsables de educar al niño(a), inculcándole valores y  sus propias
enseñanzas; los docentes se encargan de reforzar esta educación sobre la base de las
potencialidades de los pequeños alineándose a los reglamentos del ministerio del poder popular
para la educación, que establecen una integración entre ambos actores: padres – docentes para
mediar las experiencias significativas al niño y la niña, en la actualidad, se observa que los
padres y/o representantes están desligados de las actividades escolares de sus hijos, por lo que
no se interesan en preguntar o participar en la jornada de trabajo de los mismos. en el momento
de la entrada, los padres y/o representantes dejan a sus hijos en la puerta y no se preocupan en
pasar a verificar si está o no la maestra, tampoco notifican cuando los niños se sienten mal o
están enfermos. a  la hora de la salida, algunos niños los retira el transporte escolar, o los padres
y representantes llegan hasta la puerta del plantel a retirar al niño(a), sin pasar a preguntarle a la
maestra ¿cómo se portó?,  ¿cómo va?, ¿cuáles actividades realizaron hoy? 
En Venezuela la educación tiene la responsabilidad de cumplir con la transformación de los
ciudadanos a través de una educación integral, ya que esta le permite desenvolverse en su
entorno socio-cultural y ser capaz de resolver problemas de la vida cotidiana, por eso la
educación integral forma parte de las necesidades de los niños y niñas para el logro de sus
objetivos como medio de integración social. existe una corriente educativa que viene
imponiéndose a nivel mundial en la de educación básica, y no es otra que la integración escolar,
es decir la incorporación de niños y niñas con necesidades en escolaridad regular, pudiéndose
interpretar como estrategia para promover la integración social del individuo con necesidades en
la educación básica para enriquecer su calidad de vida.

BIBLIOGRAFÍAS.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999)
Síntesis: Calvo Álvarez, M.I. (2009), Participación de la comunidad. En Aspectos clave de la
Educación Inclusiva, Publicaciones del INICO – Colección Investigación, Salamanca, 2009.
 Real Academia de la Lengua Consulta en línea (www.rae.es) un avance de la 23ª edición, el 20
de diciembre de 2008.
Consejos educativos. Resolución 058.
Ley de los Consejos Comunales. Gaceta Oficial 39335, 28-12-2009
Plan de la Patria. 2013-2019.
Ley Orgánica de Educación. 2009.
LOPNNA. (2008).

ANEXOS

I Asamblea de padres, y representantes

I Consejo General Integrado de Docentes

Actividades de integración con la comunidad de padres y representantes

Actividades de participación para los proyectos.

Conformación de los Acuerdos de Convivencia y Paz Escolar Comunitarios.

Reunión del circuito para el Congreso.

Sistematización del Congreso en la Técnica Rafael Vegas. Ponente Carmen Carreño. PEIC.

MMMM
 INICIO..
A continuación, se dan paso a las palabras de la directora del Liceo
Nacional Andrés Eloy Blanco Profa., Fanny López, destacando la
motivación de los valores para la vida y la lucha por seguir realizando
Se inicio, con la demostración de la banda de paz de la E.T.I Rafael Vegas;
trabajos que incentive a nuestros niños en las diferentes escuelas que hacen
conformada por 7 estudiantes a cargo del profesor Amilcar Martínez.
vida en el circuito El Cuartel.
Además, de las palabras de apertura de la directora Prof., Carmen Carreño
Seguidamente, toma la palabra la Profa. Carmen (directora del José
(UENB José Gervasio Artigas).
Gervasio Artigas), quien realiza un resumen histórico de la creación del
C.R.A destacando la evolución y transformación de la biblioteca al centro
Posterior, se entonó el Himno Nacional a cargo del profesor Maikol Solís
de recursos para el aprendizaje, realzando su importancia en cada una de
junto a la coral conformada por 19 estudiantes de la escuela José Gervasio las escuelas.
Artigas, utilizando instrumentos de cuerda y percusión.
En este orden de ideas, se continuó con lo planteado en la programación…
En este sentido, para dar continuidad a la presentación se interpreta por tres
estudiantes del colegio José Gervasio Artigas, la canción Moliendo café
con los siguientes instrumentos: el violín, cuatro, y maracas.

ACTIVIDAD Tema LINEA DE FECHA PARTICIPANTES

INVESTIGACIÒN
Retos Manos a la siembra Creación de Juegos 15 de Subdirector
didácticos para el Mayo Departamento de
conocimiento de los de 2019 Evaluación Objetivo
robos agrícolas Coordinadores
Pedagógicos
Profesores
Estudiantes
Representantes
Presentar las experiencias pedagógicas
Retos Riesgos Naturales Riesgos Naturales
como resultado del trabajo realizado por
Retos Comunicación Reconocer desde los
los Centros de Recursos para el
espacios educativos aprendizajes.
las diferentes formas
de comunicación.

Retos Sistema Eléctrico Conocer las

Venezolano diferentes fuentes de
Energía a desarrollar
en Venezuela
Retos Cuencas Conociendo a
Hidrográficas Venezuela como una
gran cuenca.

U.E.N.B. José Gervasio Artigas

Línea de Investigación: Integración educativa de la familia en el

proceso educativo: La investigación con relación a la familia y su
corresponsabilidad en la formación de los niños, niñas y adolescentes en los
distintos niveles y modalidades como un proceso socializador

: Fomentando el PEIC con la triada.

 Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Fundación CENAMEC

REGISTRO DE LA LÌNEA DE INVESTIGACIÓN PARA LA ESPECIALIZACIÓN EN

DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
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Maestría/ Especialización

Datos personales (participante):

Primer apellido Segundo apellido Primer nombre Segundo nombre
Carreño Ortega Carmen Senobia

Nro. de cédula Estado Municipio/Parroquia Circuito

10 885 090 Soltera Libertador/Sucre El Cuartel

Nro. tlf. celular Nro. tlf. local Correo electrónico

04241773262 02128701524 pr_of_carmen@hotmail.com

Datos de asesoras acompañantes:

Apellidos y nombres Nro. de cédula Nro. tlf. contacto Correo electrónico
Parra González Iris 6 653 609 04168000781 Irisparragonzalez06@gmail.com

Línea de Investigación:
Línea de Investigación Posible título de la investigación
Integración educativa de la familia en el proceso Desarrollo de estrategias para la
educativo integración de la Triada en el proceso
educativo en la UENB José Gervasio
Artigas”
Reseña de 200 palabras donde explique la identificación con la línea de investigación

En el contexto histórico actual, la educación afronta situaciones que la desafían a buscar caminos

que hagan más efectiva su acción en los educandos. Uno de estos retos es la incorporación de la
familia a la escuela; se considera que es necesaria una acción conjunta familia – escuela y comunidad,
que dinamice la formación integral del estudiante. Al hablar de acción conjunta, se pretende involucrar
a los padres y representantes en cada aspecto de la educación y desarrollo de sus hijos (as), desde el
nacimiento hasta la edad adulta, puesto que es la familia el primer centro educativo donde
la persona adquiere valores y hábitos, que serán reforzados por la escuela.
Considero la línea de investigación asumida ya que es en la Escuela Artigas donde se evidencia la
poca participación de los representantes, se busca lograr una integración efectiva, ya que todo el
trabajo se da por el personal institucional, aún cuando existe el consejo educativo, hay demasiada
apatía. La autora del presente PNFA se propone como línea de investigación la integración educativa
de toda la tríada y su corresponsabilidad en la formación de los niños, niñas y adolescentes en los
distintos niveles y modalidades como un proceso socializador.
Cabe destacar que el trabajo en equipo es un proceso estricto, lleno de retos, con resultados a
mediano y largo plazo, pero satisfactorio en la integración del representante en el sistema educativo,
dando la oportunidad a sus hijos de aprender, crecer y descubrir el poder y la importancia de la familia
como núcleo principal de una sociedad, más sana y justa.

Profe Carmen Carreño

CI 10885090