DIDÁCTICA Y CURRICULUM FINAL

UNIDAD 3: PROGRAMACION DE LA ENSEÑANZA

DAVINI: “Programación de la enseñanza”
Programar la enseñanza es indispensable para asegurar una buena marcha de las
actividades y orientar sus logros. La programación permite la coordinación de acciones
entre los distintos docentes, favorece el trabajo en equipo y la comunicación, de modo
de acompañar en conjunto los logros, las necesidades y dificultades del grupo de
alumnos.
Los componentes mínimos de la programación de la enseñanza son:
1) La definición de los propósitos educativos y de los objetivos de aprendizaje.
2) La organización y secuencia de los contenidos.
3) La organización metodológica.
4) Las actividades de aprendizaje y las tareas que se propone a los alumnos,
atendiendo a su secuencia y distribución en el tiempo.
5) Selección de los materiales y los recursos.
Cada uno de estos componentes tiene una relación y coherencia con los otros, el
proceso para definirlos incluye un ir y venir entre ellos. Son interdependientes y cada
uno modifica e incurre en los otros, buscando su coherencia.
1) Propósitos educativos y objetivos de aprendizaje: Los propósitos y los
objetivos tienen un papel orientador hacia los otros componentes. Los
propósitos expresan las finalidades formativas o intenciones educativas del
docente a la hora de organizar su propuesta de enseñanza, permiten clarificar
sus intenciones al enseñar. Los objetivos expresan los aprendizajes que se
esperan que los alumnos alcancen, a la hora de definirlos es importante tener
en cuenta el perfil y el nivel de posibilidades de los alumnos.
2) Organización y secuencia de los contenidos: Son informaciones,
conocimientos, conceptos a transmitir, asimilar o construir activamente, como
habilidades cognitivas, procesos de pensamiento, destrezas prácticas,
valoraciones, etc. En primer lugar se debe dar un lugar importante a la
enseñanza de una serie de capacidades que la escuela y la vida exigen como
necesarias para la formación formal (preparar informes, ficheros). En segundo
lugar se debe tener en cuenta la validez de los contenidos, no todo lo nuevo es
mejor, pero tampoco la enseñanza de contenidos caducos. En tercer lugar se
debe establecer una jerarquía entre los contenidos, establecer una importancia
referencial, atendiendo a su valor educativo y complejidad, no todo lo que se
enseña tiene el mismo peso (organizar de mayor importancia a menor). En
cuarto lugar una vez que se define la jerarquía se requiere ordenar la
secuencia, lo que implica que en la enseñanza “uno viene antes y el otro
después”, los tipos de secuencia pueden ser lineal, de idas y vueltas, o abierta.
 3) Organización metodológica (de actividades y situaciones de enseñanza):
Representa el núcleo central de la propuesta, corresponde a la previsión de
tareas que realizaran los alumnos para aprender y es de fundamental
importancia. El sentido último de la programación consiste en pensar que
actividades deberían y podrían hacer los alumnos para aprender, para asimilar
los contenidos y desarrollar sus capacidades y habilidades, construyendo su
propia experiencia.
4) Secuencia y distribución de las actividades en el tiempo: Es importante valorar
los tiempos (ritmos), necesarios para lograr el aprendizaje. Factor necesario
para el efectivo aprendizaje, en particular para el de más complejidad. Resulta
relevante observar el ritmo para aprender, entendido como la frecuencia
necesaria para desarrollar el aprendizaje. Ejemplo: la comprensión y el
desarrollo de capacidades cognitivas necesitan lapsos progresivos más largos y
regularmente distribuidos.
5) Selección de los materiales y los recursos: Se requiere prever de estos, como
andamios de apoyo a las actividades y tareas. La selección y programación de
los recursos deberán brindar a los alumnos formas de representación de la
realidad a través de distintos materiales, para el desarrollo de capacidades.
La PROGRAMACIÓN es siempre una hipótesis de trabajo para prever y organizar el
proceso que se va a poner a prueba en la enseñanza. Implica una actividad
permanente y dinámica, que adecua las decisiones al proceso de intercambio con los
estudiantes. En la acción los docentes ajustan lo programado durante la enseñanza,
modificando sus decisiones durante la marcha del proceso.
El espacio además de ser la distribución de lugares-cosas-actividades es la posibilidad
de circulación o flujos de intercambio en la interacción con otros. Es necesario que el
entorno sea agradable y propicio para hacer lo que se necesita.
La clase es el ambiente interno y comunicativo que vincula a los alumnos, docentes y
recursos de aprendizaje. Es el ambiente de aprendizaje y enseñanza situado. Se dan
relación reciprocas entre los alumnos y el docente y los lugares donde se encuentran
los materiales.
La gestión del tiempo y las tareas en el aula:
La enseñanza siempre implica una secuencia de tareas que se desarrollan en el tiempo.
Las tareas de enseñanza se realizan en el tiempo externo (medible) y los aprendizajes
tienen tiempos internos y variables, algunos requieren lapsos más extensos que otros,
algunos alumnos demoran más que otros.
La administración de los recursos para la enseñanza:
Ambiente de clase: Implica la administración del tiempo, espacio, grupos, y del
aprovechamiento de los recursos como soportes de las tareas. Al elaborar la
programación los docentes seleccionan los recursos más adecuados para los
contenidos que se enseñaran y para el desarrollo de las actividades. La función de los
recursos en la enseñanza es ofrecer distintos modos de representación del
conocimiento, incluir variadas herramientas culturales y soportes para aprender,
como: libros, textos, tablas, gráficos, mapas, diccionarios, periódicos, imágenes,
videos, animaciones, computadoras. Es conveniente alternar el uso de los recursos, ir
de lo simple a lo complejo y utilizar recursos que amplíen progresivamente las formas
de representación del tema o problema, provocando puentes entre el conocimiento
previo y el conocimiento ampliado.
Acerca de las prácticas de evaluación:
Los docentes siempre evalúan. A fin de esto, el docente necesita recopilar
informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados, registrar logros y dificultades,
reunir evidencias sobre los resultados obtenidos. Reunir y organizar estas
informaciones permite que la evaluación sea pública y pueda compartirse con los
demás. Las escuelas necesitan de este registro de informaciones, para la promoción de
los alumnos o para el apoyo. Los exámenes colaboran para que los estudiantes
integren las distintas áreas que han realizado, repasen los contenidos enseñados. Es
necesario que los docentes reconozcan y recuperen la variedad de aprendizajes que su
enseñanza persigue intencionalmente y el tipo de informaciones que serán necesarias
para evaluar sus logros. Se debe evitar evaluar siempre de la misma manera. Si se
realiza de manera integrada a la enseñanza, de forma continua y durante todo el
proceso los efectos serán positivos.
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CONTENIDOS: Es el que de la enseñanza, el contenido que se da en las escuelas sufre
un proceso de transformación, para su utilización escolar. Chavellard lo denomino
“transposición didáctica” al conjunto de transformaciones por las cuales un texto
cultural se constituye en contenidos a enseñar y luego en contenido de enseñanza. El
docente asume el rol de “vigilancia epistemológica” entre el saber que enseña y el
saber enseñado.
PLANIFICACIÓN: Es una herramienta de trabajo del docente que sirve como guía,
organiza, anticipa y prevee que se va a enseñar, como se va a enseñar, en qué
contexto, con que materiales, etc. Se da de manera pública y comunicable. Planificar
implica tomar decisiones, plantear hipótesis en base a fundamentos, se basa en
justificaciones teóricas, prácticas y éticas. Es un proceso cíclico y flexible como para ser
modificado. Es una hipótesis de trabajo que permite orientar la enseñanza, reduce la
incertidumbre, da un marco visible a la tarea y balancea intenciones, restricciones de
tiempos y recursos. Permite la representación y la comunicación al plasmar y hacer
públicas las intenciones y decisiones didácticas. Representa un compromiso ético
social y político de búsqueda de prácticas educativas que sean más justas y
democráticas. Es un derecho y un deber, una tarea compartida.
La planificación didáctica anual ayuda a asumir la enseñanza como una responsabilidad
compartida entre todo el equipo docente.
DGCyE: “La planificación desde un curriculum prescripto”
El planeamiento educativo involucra un compromiso ético y social en tanto se orienta
el logro de prácticas educativas más justas y democráticas. El planeamiento en todas
las instituciones educativas siempre debe ser pensado desde una mirada didáctica.
Toda tarea de planificación debe tener como preocupación central la enseñanza. Todo
planeamiento que se realiza en la escuela no debe perder de vista la dimensión
institucional. Las decisiones de enseñanza no pueden tomarse desde lo individual. A
través del planeamiento las instituciones reconfiguran el curriculum prescripto en un
curriculum real. El planeamiento es un espacio bisagra entre la norma que prescribe y
las prácticas reales. El planeamiento como practica forma parte del curriculum, la
política curricular de la provincia de Buenos Aires sostiene una concepción de
curriculum que contempla tanto los documentos curriculares como las practicas
concretas que se expresan en los propósitos de enseñanza y de aprendizaje. El
planeamiento didáctico como herramienta de trabajo permite a los docentes
apropiarse de los diseños curriculares. La planificación didáctica requiere de agendas
con otros docentes, es una tarea compartida. Planificar es un deber, en el sentido que
nos debemos en tanto la enseñanza es una tarea de responsabilidad compartida.
Representa un compromiso ético y social de búsqueda de prácticas educativas que
sean cada vez más justas y democráticas.
PICCO Y SOTO: “Construyendo experiencias de enseñanza y cuidado en las
instituciones para la primera infancia”
La planificación del educador: Plasmar por escrito aquello que se quiere enseñar
ofrece la posibilidad de organizar y sistematizar la tarea. Anticipar aquello que se
propone enseñar, permite prever materiales, armar los espacios, y disponer formas de
enseñar, atentos a transmitir todo aquello que resulta adecuado y posible para el
grupo de niños. Hacer explícito aquello que se enseña habilita también que en la
situación de enseñanza se abran otras posibilidades que no se hayan contemplado en
la planificación inicial, por ejemplo a partir de lo que plantean los niños, o lo que la
propuesta misma sugiere. En este sentido la planificación permite tomar en cuenta
estas alternativas, recuperar propuestas de enseñanza que resultaron enriquecedoras
y darles continuidad para lograr los aprendizajes propuestos. Al planificar los
educadores acuerdan criterios con otros adultos del equipo en pos de una tarea
común, y esto ofrece la posibilidad de revisar conjuntamente los procesos de
enseñanza. La planificación resulta de este modo una herramienta para la acción y un
instrumento para la evaluación de la tarea. La planificación hace viable de este modo
tomar previsiones en torno a los objetos y materiales que las propuestas requieren,
que los niños prefieren y permitiendo al educador volver a ofrecer o combinar su uso,
de acuerdo a los procesos de los niños y a los desafíos que el mismo promueve.
TORRES, M: “Los contenidos escolares”
Los contenidos deben ser revisitados por los docentes y analizados con mirada
profesional. Se debe recuperar la discusión institucional respecto del análisis de las
orientaciones curriculares y del establecimiento de acuerdos en cada escuela y en cada
grupo de escuelas sobre que contenidos indican el progreso entre los grados, sobre
aspectos del aprendizaje que pueden señalarse como progresos en un chico que
termina Primer Ciclo y empieza segundo.
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La escuela enseña contenidos curriculares disciplinares (propuesta sistemática de
enseñanza que no se limita a lo familiar, conocido, cercano, fácil, mínimo) y otros que
no están en el diseño curricular, contenidos curriculares no disciplinares (cuidado de
uno mismo y de los demás, cuidado de todo lo que es de todos, respeto por las
normas, confianza en los demás, consideración del otro, cuidados de los bienes
materiales). Muchas veces por considerar las necesidades y posibilidades de niños
pobres, la escuela empobrece los contenidos curriculares disciplinares que ofrece a los
niños.
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HARF, R: “La estrategia de enseñanza también es un contenido”
Estrategia de enseñanza Todos los modos que emplea el docente.
- Disposición del ambiente.
- Movimiento del cuerpo en el espacio.
- El lenguaje que se emplea.
- El modo en que se dirige a los alumnos.
Mientras que el método tiene una connotación más organizada, sistemática, previsible
la idea de estrategia implica un abanico, un campo amplio de posibilidades donde la
creatividad del docente consiste en hacer un buen análisis del grupo, de los
contenidos, del contexto y seleccionar aquellas estrategias que para ese momento y
ese grupo son las más adecuadas.
Las estrategias nos proveen como enseñar determinado contenido. Estrategia de
enseñanza es también el contenido, con una intencionalidad. Una estrategia de
enseñanza tiene siempre un carácter intencional, la intención de provocar algo en los
alumnos, en el contexto del salón de clase.
La selección de estrategias va a depender del contenido a enseñar, de la actividad que
se pretende que realicen los alumnos. Debe ser contextualizada.
Las mejores estrategias son aquellas basadas en el planteo de situaciones
problemáticas verdaderas, que para el alumno resulten verdaderamente un problema.
Es necesario tener respeto por los conocimientos previos de los alumnos, se los debe
tener en cuenta y trabajar con ellos y a partir de ellos.
El docente debe tomar el lugar de acompañante, de mediador, puente, facilitador de
los aprendizajes.
La enseñanza es un proceso de comunicación donde el lugar de la palabra es de vital
importancia, tenemos que estar atentos a lo que pretendemos que el otro escuche.
Es fundamental considerar la necesidad del trabajo en grupo. Las propuestas de
trabajo grupal son muy valiosas cuando existe un real intercambio. Se debe intentar
lograr el intercambio que potencia la participación de todos, y eso a veces depende de
la consigna que se imparta. También es necesarios el trabajo individual y en grupo
total, lo mismo que una buena exposición del docente.
Se deben plantear actividades donde aplicar aquello que los alumnos ya aprendieron,
el alumno debe aprender a seleccionar entre aquellos conocimientos de los que ya
dispone los más adecuados para resolver determinado problema.
Se debe ser coherente entre las posturas que se sostienen y acciones que se llevan a
cabo.
La planificación de las estrategias tiene un carácter organizador, que no brinda
garantías. Es un proceso que implica modificar sobre la marcha, tomar decisiones,
detectar si el tiempo no estuvo bien calculado, si hay otras variables que están
incidiendo. A veces lo más sano es cortar lo que está sucediendo y en otro momento
volver a tomar ese contenido de otro lugar, incluso podemos comentar a los alumnos:
vamos a tomar esto de otra manera, porque la otra vez no lo pudimos hacer.
Tenemos que preguntarnos además de si se aprendió determinado contenido que otra
cosa más aprendió el alumno con el empleo de una determinada estrategia. En este
sentido muchos autores sostienen que las estrategias también son en sí mismas
contenidos que los alumnos aprenden, y no únicamente el medio para que se
aprendan los contenidos curriculares.
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PLANIFICACIÓN: La enseñanza al ser de carácter intencional, comprometida con la
transmisión cultural y con los sujetos de derecho que aprenden no puede ser
improvisada. Tiene que ser planificada. Por más creativo y experimentado que sea el
docente, tiene que poder plasmar por escrito lo que se propone enseñar.