Guía para la Fase Intensiva

del Consejo Técnico Escolar

y el Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes: Plan
y Programas de Estudio de
la Educación Básica 2022
Actividades sugeridas
Sesión #1.
 Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la
agenda de trabajo para la Fase Intensiva (subrayado en el pdf)
 Observen el mensaje de inicio de los trabajos de la Fase Intensiva de
CTE compartan sus opiniones y comentarios
Momento 1. Nuestro espacio de decisión para que todas y todos
aprendan. La escuela que somos y queremos ser.
1. Participación, equidad e inclusión en nuestra escuela
 Con la finalidad de contar con referentes en común sobre los
criterios de equidad, inclusión y participación, se invita a que
lean los siguientes fragmentos
 A continuación, lean el siguiente caso, centren su atención en la
manera en que el colectivo afronta la situación.
 Miguel

Es un pequeño al cual su profesora reportaba como niño agresivo, destructor,

contestón, que inclusive la había agredido repetidas veces, aventándole el material
y hasta pateándola, que además no le gustaba estar en el aula y no había forma de
controlarlo: si le cerraban la puerta la pateaba, si algún compañero se le acercaba
en ese momento, lo golpeaba, y casi toda la jornada escolar deambulaba en el
patio, además, no hablaba con nadie, ni contestaba cuando se le instaba a hacerlo.
Esta situación había generado muchos conflictos a la educadora del grupo que no
sabía qué hacer con él, porque su comportamiento hacia sus compañeros era muy
inestable y constantemente los agredía físicamente o destruía sus pertenencias, de
manera que provocó molestias entre los padres de familia.
Sus papás fueron citados en la escuela, y en conjunto con la directora de la escuela
y el equipo de usaer, se realizó una larga reunión entre quejas y reproches a la
maestra de grupo, por rechazar y etiquetar a Miguel, por mandarlo en repetidas
ocasiones todo el día a la dirección y la única que lo veía era la maestra de terapia
de lenguaje.
[…] Por fin, después de mucho discutir se tomaron algunos acuerdos, uno de ellos
fue que, de manera inmediata se brindara el servicio de usaer y se enviara a un
maestro de apoyo de forma permanente . Un día Miguel le pegó a uno de sus
compañeros de grupo y en el salón había agredido a otros, incluso había aventado
y roto cosas […]
No permitieron la entrada y para resolver la situación trataron de convencer a
los padres de Miguel de que lo cambiaran de escuela a lo que se mostraban
renuentes.
La maestra de lenguaje trató de involucrar a la profesora en el proceso de
trabajo con Miguel, pero la única respuesta eran sus reiteradas quejas. Mientras
tanto Miguel permanecía en la dirección de la escuela, en ocasiones casi todo el
día, con el maestro de apoyo (aprendizaje) y la madre; esta última al considerar
que la situación no cambiaría y que diariamente tendría que permanecer en la
escuela por más de una hora, decidió enviar un Oficio a la Secretaría de
Educación Pública, manifestando su queja por la atención que recibía el menor,
denunciando que la educadora lo descuidaba y sacaba del salón constantemente.
Por fin, tras meses de indecisión, llegaron al acuerdo de que Miguel sería
cambiado inmediatamente de escuela, con la finalidad de mejorar su autoestima
y apoyar su inclusión en una nueva comunidad escolar.

SEP (2006, pp.207-214)

 Compartan sus reflexiones sobre el caso y dialoguen a partir de

las siguientes preguntas:
 En este caso, ¿cómo se vulneran los criterios de equidad,
inclusión y participación? Al no aceptar que Miguel es un
alumno con capacidades vulnerables y negándole el acceso
al establecimiento se infringe el estado de equidad a la
educación, por otro lado, se quebranta la inclusión en el
momento que la educadora no accede a tratar al alumno
con apoyo de asistencia del personal de usaer que puede
serle un guía para mejorar sus estrategias de trabajo y
Miguel se sienta en un espacio favorable para el desarrollo
de su aprendizaje para la vida junto con sus compañeros,
 aunado a esta condición también se le niega la
participación plena en las actividades escolares como
individuo al ser ignorado en las actividades y ejercicios
que favorezcan la progresión de sus habilidades.
 ¿En su escuela se han presentado situaciones similares en
las que han perdido de vista los criterios de equidad,
inclusión y participación?
En ocasiones se pierde el enfoque integral y de excelencia
a la educación de los infantes, esto debido a factores
externos y/o obstáculos humanos que interrumpen la labor
con la cual debemos cumplir los docentes para que los
alumnos estén plenos en su desarrollo, sin embargo,
realizamos lo que está a nuestro alcance y pedimos apoyo
cuando se requiere a las autoridades correspondientes para
cumplir con nuestro perfil.

2. Diagnóstico de participación, equidad e inclusión

 Organizados en tres equipos, cada grupo responderá uno de los
instrumentos que se presentan en el Anexo 1
Anexo 1. Instrumentos para realizar un diagnóstico sobre inclusión, equidad y
participación en la escuela
Instrucciones: En cada uno de los rasgos que se presentan, seleccionen el color que indique
la medida en que los atiende su escuela.

Alto Precaución Avance

la escuela no está La escuela atiende los La escuela reconoce la
visibilizando estos criterios y criterios, pero se siguen importancia de estos criterios
no actúa conforme a ellos. Es presentando situaciones que y actúa conforme a ellos. Es
necesario tomar acciones afectan su cumplimiento. importante seguir
Es necesario tomar acciones. atendiéndolos.

Instrumento de inclusión
Las educadoras y los educadores cuentan con
la preparación necesaria para atender a NN X
con discapacidad, aptitudes sobresalientes,
hablantes de lengua indígena o con otras
condiciones.
Las educadoras y los educadores saben cómo
elaborar una evaluación diagnóstica para X
reconocer la diversidad (lingüística, cultural,
de capacidades, ritmos de aprendizaje, entre
otros).
Las educadoras y los educadores conocen
estrategias diferenciadas para atender a la X
diversidad.
Las educadoras y los educadores conocen
cómo utilizar los materiales educativos con que X
cuentan para atender a la diversidad
En la escuela se evita cualquier tipo de
segregación en los grupos por desempeño, X
género, discapacidad, entre otros.
Las formas de evaluación del aprendizaje son
específicas de acuerdo con las características X
de las niñas y niños y tienen un enfoque
inclusivo.
En la escuela se ha logrado eliminar prejuicios
de género como que los hombres son mejores X
que las mujeres en asignaturas como ciencias,
matemáticas o educación física o que son más
violentos.
La escuela ha construido criterios compartidos
para apoyar a NN con dificultades de X
aprendizaje, evitando así que se piense que
afectan el avance del grupo
Se reconoce y aprecia la diversidad presente
en NN, evitando que se crea que algunas X
características son negativas para la comunidad
escolar (religión, país de origen, grupo étnico,
etcétera).
Se evitan comportamientos que vulneran
el derecho a la educación, como impedir la X
participación de NN en actividades por no traer
el material solicitado, sacar del salón, dejar sin
recreo, suspender temporalmente o dar de baja
a niñas y niños por incumplir una norma escolar
Existe colaboración con las familias para atender
a la diversidad X
La escuela identifica y atiende los problemas de
violencia o de acoso entre las niñas y los niños X
En la escuela se promueve una cultura de
aprecio y respeto a la diversidad y de no X
discriminación entre NN y familias
La escuela no impide el acceso a NN por llegar
tarde, no traer uniforme, etcétera, pero se X
toman medidas al respecto que no afecten sus
derechos.
La escuela brinda el servicio educativo a las
NN, aunque no cuenten con la documentación X
completa y establece compromisos con
madres, padres o tutores y la supervisión o
el área de control escolar para completar el
expediente de la o el educando.
La escuela ha tomado acciones para prevenir
riesgos de la zona en que se ubica (naturales, X
sociales o de otro tipo) que dificulten el acceso
La escuela cuenta con la infraestructura básica
de accesibilidad que atienda las necesidades X
de las NN (salones de clase, sanitarios, lavabos,
etcétera).
La escuela tiene suficientes recursos didácticos
adecuados para atender la diversidad X
(lingüística, cultural, de capacidades, etcétera

Instrumento de participación
Se desarrollan asambleas escolares con la
participación de las madres, los padres de X
familia o los tutores, para informar y tomar
acuerdos sobre asuntos de interés de la escuela
La escuela adecúa los horarios de las reuniones
considerando las posibilidades de las familias y X
de la comunidad escolar.
Las opiniones, inquietudes, ideas y sugerencias
de las niñas y los niños son tomadas en cuenta X
en las decisiones que asume la escuela
Al finalizar el ciclo escolar se implementa una
estrategia para comunicar los logros alcanzados X
por la escuela.
Las familias y otros miembros de la comunidad
participan en la evaluación general de la escuela con X
relación a los resultados educativos.
Se desarrollan y aplican instrumentos dirigidos
a todas y todos los integrantes de la comunidad X
escolar para conocer sus opiniones en los
diferentes ámbitos escolares, y ser tomados en
cuenta en el diagnóstico integral de la escuela
La escuela cuenta con un Consejo de
Participación Escolar o una Asociación de X
Madres y Padres de Familia que cumplen con
los propósitos para los que fueron creados
Las familias reciben información sobre las
actividades escolares, el funcionamiento de X
la escuela y las decisiones tomadas
Existen diversos mecanismos para informar y
tomar la opinión de las madres, los padres de X
familia o los tutores sobre asuntos de interés
de la escuela: circulares, cuestionarios, redes
sociales, pizarrón informativo, entre otros.

Instrumento de equidad
Las educadoras y los educadores hacen
adecuaciones a los contenidos curriculares X
de acuerdo con su contexto y a las
características de sus niñas y niños
A todas las niñas y todos los niños se les ofrecen
oportunidades de aprendizaje, de acuerdo con sus X
necesidades, para que alcancen los propósitos del grado o
nivel.
El colectivo docente asiste de forma regular a la
escuela y el tiempo de clase se dedica de manera efectiva a X
actividades de aprendizaje
Se identifican y proporcionan apoyos pertinentes a NN
que presentan rezago X
Se toma en cuenta los antecedentes escolares de NN para
apoyarles en su aprendizaje X
El colectivo docente tiene altas expectativas de
todas y todos sus NN sin importar su desempeño X
escolar, diversidad o características particulares.
El clima escolar ofrece a todas y todos sus NN
respeto, seguridad, integración y disciplina X
La escuela cuenta con estrategias de integración para NN
de nuevo ingreso. X
Las niñas, los niños y sus familias son tratados
por igual sin importar su género, religión, x
identidad cultural, origen étnico, socioeconómico,
preferencia sexual, etcétera.
El colectivo escolar se apoya y ayuda para alcanzar los
objetivos y las metas que tenga la escuela en beneficio de X
la enseñanza y el aprendizaje de NN.
El colectivo realiza acciones para orientar a
NN sobre la importancia de la escuela y el X
reconocimiento de sus aspiraciones y expectativas de vida.
Existen estrategias a nivel escuela para atender
dificultades de aprendizaje detectadas en las niñas y los X
niños.
 La escuela busca la mejora permanente de los
procesos formativos para que NN alcancen el X
máximo logro de los aprendizajes, desarrollen su
pensamiento crítico y puedan desenvolverse en el centro y
su comunidad.
Existe disponibilidad de libros y materiales
didácticos para todas y todos sus NN, de acuerdo X
con sus características, necesidades y ritmos de
aprendizaje.

La Inclusión Educativa es un proceso orientado a garantizar el derecho a una

educación de calidad a todos los y las estudiantes en igualdad de condiciones,
prestando especial atención a quienes están en situación de mayor exclusión o
en riesgo de ser marginados/as. El desarrollo de escuelas inclusivas, que
acojan a todos los y las estudiantes, sin ningún tipo de discriminación, y
favorezcan su plena participación, desarrollo y aprendizaje, es una poderosa
herramienta para mejorar la calidad de la educación y avanzar hacia
sociedades más justas, equitativas y cohesionadas.
Lograr la igualdad educativa y superar todo tipo de discriminación en
educación es una de las prioridades, se apunta a avanzar en la atención
educativa a la diversidad del alumnado y a los colectivos con mayor riesgo de
exclusión; niños y niñas migrantes, con necesidades educativas especiales,
mujeres y aquellos/as que viven en contextos de pobreza. Las principales
líneas de acción para avanzar hacia esta meta son:

 Fortalecer programas que promuevan la equidad, la inclusión

 Fortalecer las competencias de diferentes actores en relación con
la equidad, la inclusión y la participación
 Fomentar el desarrollo de programas que contribuyan al acceso a
las TIC de estudiantes en situación de mayor exclusión
 Fomentar la creación de redes de escuelas para favorecer el
intercambio e identificar y difundir buenas prácticas de inclusión.

3. Nuestro compromiso con la equidad, la inclusión y la participación

 ¿Consideran que su escuela brinda una educación equitativa,
inclusiva y en la que se promueve la participación de toda la
 comunidad escolar?, ¿por qué? Si formularan esta pregunta a sus
NN y a sus familias, ¿qué creen que opinarían?
Si, brinda una educación equitativa debido que a pesar de los
obstáculos que se presentaron en estos años por la pandemia de
COVID se buscó la manera de llegar al alcance de nuestros
alumnos por diversos medios entre los cuales se utilizaron
estrategias tanto digitales como físicas para continuar brindando
el servicio educativo considerando el contexto en el cual se
desenvuelven nuestras familias, a su vez se ha considerado a cada
uno de los alumnos y como estos aprenden, es decir, desde
principio de ciclo, se han aplicado planes diagnósticos que
permiten identificar el ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno
de los alumnos así como las características individuales y sus
necesidades para a partir de ello crear un consenso grupal y
trabajar acorde a las necesidades que estos tienen de aprendizaje
y cumplir con el perfil de egreso que se nos marca como guía
para el preescolar, no obstante, se invita contantemente a las
familias a que registren a los alumnos y estos puedan tener acceso
a la educación, a su vez se las hace diversas invitaciones a
participar en la asistencia a actividades o prestar atención a
ciertos puntos con sus hijos para que estos puedan apropiarse de
los aprendizajes de la vida.
Considero que los padres de familia contestarían de forma
positiva, puesto que ellos son testigos del trabajo que se ha estado
realizando en la comunidad y se les da la oportunidad de opinar y
mencionar sus sugerencias para realizar cambios y mejoras a
favor del aprendizaje y desarrollo de los educandos.
 ¿Qué estrategias específicas han implementado para trabajar los
bajos niveles de logro y los riesgos de abandono escolar que
dificultan la trayectoria educativa de sus niñas y niños?, ¿se han
planteado bajo criterios de equidad, inclusión y participación?
 Aplicación de tutorías entre los alumnos
 Se les menciona a los alumnos que el acudir al jardín es
divertido y propicia su aprendizaje a futuro
 Ambientes agradables en las aulas
 Detección de alumnos de abandono en alerta temprana
 Creación de herramientas de gestión de contacto
 Generación de reportes periódicos de ausentismo
  Difusión de buenas prácticas de prevención de la deserción
escolar
 Generación de espacios de reencuentro educativo
Se ha planteado en la evaluacion una alerta en cuanto a la
inclusión esto a que falta documentación y materiales que
promuevan tener una respuesta que esté a nuestro alcance de
ayudar como se debería, así como también en la participación
se observa un foco rojo de seguimiento a mejorar con
inmediates.
 ¿Qué tipo de barreras para el aprendizaje y la participación se
presentan con mayor frecuencia en su escuela?, ¿qué podrían
hacer para reducirlas o eliminarlas?
 Barreras de accesibilidad: infraestructura, falta de apoyo de
recursos materiales, ausencia de recursos tecnológicos.
 Tornar el aprendizaje interesante y útil es una de las formas
de remover obstáculos. Para tanto, el profesor precisa
conocer los intereses de sus alumnos, entrenando su
capacidad de escuchar y crear, diariamente, un tiempo para
esa capacidad de escuchar, que debe ser colectiva. La
creatividad del profesor sumada a su convicción de que el
aprendizaje es posible para todos los alumnos y de que
nadie puede establecer los límites al otro, ciertamente
contribuirá para remover los obstáculos que tantos y tantos
alumnos vienen enfrentado en su proceso de aprendizaje. A
la vez, es necesario realizar los oficios que sean necesarios
a las dependencias correspondientes para lograr así
mejorías en la accesibilidad del alumnado.
 Formulen tres compromisos de la escuela en favor de una
educación inclusiva, equitativa y donde se promueva la
participación
1) Aprender a vivir con la diferencia y a aprender cómo
aprender desde la diferencia.
2) Utiliza las habilidades y el conocimiento existente
3) involucrarse en la transformación y construcción de
una política inclusiva que responda a la diversidad
garantizando la equidad y participación.
Momento 2. Nuestro espacio de formación. Mi práctica docente
y su vínculo con el currículo
1. Conectando mis emociones con la práctica docente
 Escuchar el audio “Conectan23 do con mi práctica docente”,
disponible en https://youtu.be/wVOMbR-y1Sg
 Identifiquen las emociones que experimentaron al escuchar el
audio
 Contesten por equipos
 ¿Cómo me sentí con la actividad realizada?
Relajada y en un espacio de tranquilidad conectando con
mi ser interno
 ¿Qué emociones logré identificar?
Grandeza, gusto, inspiración, libertad y logro, pasión,
triunfo, agradecimiento, comprensión, confianza,
compromiso, gratitud, sensibilidad, simpatía, valoración.
 ¿Podría ubicar esas emociones en alguna parte de mi
cuerpo?
Si, en el pecho y estomago
 ¿Qué momentos de mi práctica docente logré recordar y
cómo me sentí al respecto?
Logré recordar mis inicios como practicante y la primera
vez que tuve un reto frente al grupo y padres de familia, así
como se venció este.
 ¿Cómo fue la primera vez que di clases?
Fue en un grupo de 20 alumnos de segundo grado en un
contexto bajo donde había escasos recursos materiales,
estar frente al grupo de manera autónoma sin un
acompañamiento es un nuevo reto pero a la vez da una
satisfacción al final del día saber que uno está preparado
para afrontar las situaciones que se presenten, siendo que
hay imprevistos como en todo lugar.
 ¿Con qué emociones y expectativas llegué a ese primer día
de clases?
Despreocupación, felicidad, grandeza, plenitud,
pertenencia, asombro,
 ¿Qué ha pasado con esas emociones y expectativas a lo
largo de mi camino como educador(a)?
 Se han ido transformando a formar confianza en mi ser y
de lo que soy capaz como docente al formar a educandos
desde la primer infancia.
 ¿Cómo era mi primer grupo de niñas y niños?
Un grupo conformado en su mayoría por niños y muy
inquietos con problemas conductuales donde no apoyaba
mucho el contexto social ni familiar donde se
desenvolvían.
 ¿Qué sentí al estar con ellas y ellos por primera vez en un
aula?
Seguridad, debido a que ellos me brindaron la confianza
desde que entre a platicar y llevar a cabo las actividades
tratando se cumplir con lo que se requería.
 ¿Qué aspectos de mi práctica docente he cambiado desde
ese primer momento hasta ahora y por qué lo he hecho?
El buscar continuamente nuevos materiales que se adapten
a los gustos e intereses de los alumnos pero que sean de
apoyo en su aprendizaje, al ser flexible y cambiar si algo
no está funcionando como esperaba y no verlo como un
fracaso, si no como una oportunidad de mejora y volverlo a
intentar
 ¿Cuáles elementos de mi práctica inicial como
educador(a)podría retomar en la actualidad?
Escuchar las inquietudes que tiene sobre algún tema y ser
más abierto a pausar para tener espacios de convivencia
con ellos y así generar ambientes que propicien el dialogo
entre todos.

2. Mi práctica docente y los cambios curriculares

 Copien la siguiente tabla en una hoja y respondan las preguntas que
aparecen
Mi práctica Mi práctica Mi práctica con Mi práctica
docente en un docente durante relación a las docente hoy
inicio los cambios familias
curriculares
¿Cómo solían ser mis ¿De qué manera ¿Cómo era mi ¿Cómo son mis
clases cuando inicié como han impactado los interacción con las clases actualmente
educador(a)? cambios curriculares en familias? y qué cambios
Eran clases rígidas donde mis clases? Una interacción muy observo?
me apegaba a un Se ha vuelto más flexible, cordial con Mas interactivas donde se
cronograma y se seguía donde puedo acomodar a distanciamiento a propicia el dialogo, la
durante el día aunque había las necesidades del grupo y
momentos que había para ver de forma transversal
disfrutar libre con los diversos aprendizajes
alumnos y conocerlos mas
¿Qué actividades ¿Cómo he abordado
desarrollaba y cómo las los cambios
diseñaba? Actividades de curriculares en
acuerdo al programa por el diseño de mis
competencias 2011 donde actividades?
en su mayoría reforzaba las Se han modificado las
habilidades de lenguaje y actividades a que sean
matemáticas acciones que realizan los
alumnos y uno solamente
les guía para que ellos sean
los protagonistas
¿Cómo era mi ¿Se han modificado
interacción con las mis interacciones con las
niñas y los niños? niñas y los niños a partir de
Trata de no involucrarme los cambios curriculares?,
tanto y muy reservada ¿cómo? sí, ha dado
cuando me hacían apertura a platicar más
preguntas hacia mi acerca de sus familias e
persona, así como ponía un intereses
limite
solamente cumplir con la escucha de experiencias y
función que se debía el conocer los saberes
previos de los alumnos
para partir desde ahí
¿Se ha modificado ¿Qué actividades
mi interacción con desarrollo y cómo las
las familias? diseño?
Si, puesto que se tiene un Actividades de acuerdo al
diálogo más abierto y programa de aprendizajes
cálido para que ellos clave de acuerdo a las
tengan la confianza de necesidades del grupo y se
acudir en caso de que lo contextualizan a la
requieran y a la vez recibir comunidad
su apoyo
¿Cómo interactúo ¿Cómo es mi
ahora con las interacción con las
familias? niñas y los niños?
De manera más constante Mas abierta, con respeto y
teniendo canales abiertos y confianza a acercarse
aperturas a que ellos den
sugerencias y participen en
las actividades

3. Como educadora y educador soy...

 Reflexionen en lo que han revisado durante esta sesión, ¿de qué me he
dado cuenta?, ¿cómo me veo?, ¿cómo soy como educador(a)?
Que a través de los años se va adquiriendo más experiencia en diversos
ámbitos y se van modificando las practicas que realizamos no
solamente en cuanto a las actividades que se aplican, si no como seres
humanos adaptamos nuestra manera de interactuar con los demás par
bienestar de los niños que tenemos en nuestras manos. En unos años me
veo como un docente preparado que podrá apoyar a nuevos maestros
que comienzan su trayectoria.
 A continuación, en voz alta y dando un paso al frente, cada una y uno
complete y comparta con el colectivo la siguiente frase:
“Hoy descubro que como educadora/educador soy capaz de crecer y
continuar aprendiendo”.
Sesión #2.
Momento 1. Nuestro espacio de decisión para que todas y todos
aprendan. El diagnóstico integral de la escuela
1. Perspectiva integral del Programa Escolar de Mejora Continua
 En colectivo, lean el siguiente fragmento, el cual invita a repensar
cómo se articulan los ámbitos de gestión escolar.

Los ámbitos del Programa Escolar de Mejora Continua (pemc)

Una de las características del pemc es ser integral, ya que considera las
interacciones entre los actores, los procesos y los resultados en los aprendizajes.
Con la finalidad de organizar de mejor manera todos los datos e información de
la escuela y establecer con más claridad el área de impacto o de acción con la
que está vinculada una problemática identificada, se ha propuesto a las escuelas
considerar ocho ámbitos de la gestión escolar.
Sin embargo, esto ha derivado en prácticas (no siempre acertadas o favorables)
en las que al momento de elaborar la planeación del pemc se establecen, sin
fundamento en el diagnóstico o necesidades reales de la escuela, objetivos,
metas y acciones para cada uno de los ámbitos y en ocasiones se elaboran más
de un objetivo en cada uno, sin considerar factores como el tiempo o los
recursos disponibles para lograrlos.
Esto ha generado que el Programa sea extenso, poco realista y lejos de ser un
instrumento práctico, se convierta en un documento que hace más difícil el
trabajo y se vuelva una carga administrativa
 Al mirar de manera integral a la escuela y las problemáticas que detecten en su
diagnóstico, podrán identificar que estas pueden relacionarse con uno o varios
ámbitos. Veamos un ejemplo:
Cuando una escuela identifica una problemática como la falta de energía
eléctrica o la falta de agua, podría pensarse que se trata solo de un problema de
infraestructura; sin embargo, esta situación impacta en el aprovechamiento
porque puede limitar la asistencia de NN de forma presencial a la escuela.
En este sentido, cuando la escuela realiza su diagnóstico, al analizar su
información y conformar su historia, debe considerar las particularidades de cada
ámbito con las que analizará cada situación problemática no con la finalidad de
fragmentarlas, sino para reconocer las que confluyen en ese problema y atender,
finalmente, aquellas que, por su impacto, son prioritarias.
Asimismo, es importante recordar que los criterios de la educación como la
inclusión, la equidad y la participación, son elementos transversales en todos los
procesos de la escuela. Son rasgos de la educación con la que la escuela debe
estar comprometida y observarlos para cumplir con su misión.

A partir de lo que revisaron en el recuadro anterior, analicen el siguiente

ejemplo de una problemática que identificó una escuela:

En el ciclo escolar 2021-2022, la inasistencia de las niñas y los niños a la escuela fue
un problema recurrente. Aunque la escuela prestaba ya el servicio de manera
presencial todos los días, al analizar los datos del tipo de atención y asistencia de
NN durante la última reunión del cte, se observó que la inasistencia se elevó de
manera alarmante a partir de enero. El peor día fue el 6 de mayo, cuando de 80 NN
inscritos, asistieron solo 35. La semana del 21 al 24 de marzo fue la semana con
menor asistencia.
Las educadoras y educadores comentaron algunas razones que las madres y
padres de familia reportaron sobre la inasistencia de sus hijas e hijos:
 Las niñas y los niños presentan de manera constante enfermedades
relacionadas con las vías respiratorias o el estómago
 Las madres y padres de familia trabajan y no hay quien los lleve a la
escuela o los recoja a la hora de la salida, así que optan por dejarlos con
las abuelas o abuelos o alguien más que los cuide.
 Se priorizan actividades o eventos familiares en lugar de la asistencia a
la escuela.
 Las familias no confieren el valor que merece la educación preescolar,
lo cual se manifiesta en comentarios como los siguientes:
o Una mamá dice que los días que no acompaña a su esposo al
puesto de ropa, no lleva a su hija a la escuela. Aprovecha que
ella no está ocupada y se queda con la niña en casa.
o Una abuelita manifiesta que su nieto falta porque “es muy flojo
para levantarse”, así que continuamente se les hace tarde y
termina por no ir.
o Un niño de primer grado llora todos los días al entrar a la
escuela y la mamá opta por no llevarlo porque señala que no le
gusta la escuela y prefiere quedarse con su mamá en casa.
Las educadoras y educadores de la escuela consideraron que el porcentaje de
ausentismo es algo que deben atender y que es momento de tomar decisiones
para tratar esta problemática por ser prioritaria para la escuela. Les preocupa
que, a la larga, esto se convierta en una característica que haga que nn
abandonen la escuela.
 Deciden entonces considerar el ausentismo de nn como una problemática de
atención prioritaria.
Al hacer un análisis de las posibles causas, identificaron las siguientes:
 El desconocimiento de las familias de que en el nivel preescolar se tienen
experiencias de aprendizaje que son significativas para el desarrollo
personal y social de las niñas y los niños, de ahí que no se le da
importancia a este nivel educativo
 Falta de información y orientación a las familias para que ayuden a
regular las emociones en sus nn ante la ansiedad que puede provocar
enfrentar otros retos, como asistir a la escuela, tener aprendizajes nuevos
y convivir con otras niñas y niños de su edad.
 Falta de redes de apoyo para que niñas y niños asistan a la escuela de
forma regular

 A partir de la situación presentada, dialoguen acerca de lo siguiente:

 ¿Con cuáles ámbitos de la gestión escolar se relaciona esta
problemática?
Aprovechamiento escolar y la asistencia
Participación de la comunidad
Practicas docentes y directivas
 ¿De qué manera esta problemática afecta el ejercicio del
derecho de NN a una educación inclusiva, equitativa y
participativa?
Al no asistir el alumnado a sus clases se están vulnerando
sus derechos hacia la educación, puesto que el alumno no
está recibiendo una formación integral que le aporte un
progreso en sus habilidades para lograr una educación de
excelencia, por lo tanto los padres son en este caso una
barrera de aprendizaje para los alumnos por la
desinformación que tienen y a las situaciones las cuales les
dan prioridad sobre la educación de sus hijos.
  ¿De qué manera las causas identificadas dificultan el logro
educativo de las y los educandos?
Al no asistir pierden oportunidades para desarrollar su
aprendizaje a través de diversas experiencias lúdicas que
diseñan las educadoras, no obstante, esta situación agrava
su formación a futuro donde su perfil de egreso será
inconcluso por ende repercutirá más adelante puesto que
no contaran con las bases para continuar con sus estudios
lo que llevara a un rezago escolar o hasta el abandono.
 Seleccionen una problemática detectada en su escuela y realicen un
análisis como el que se planteó en el ejemplo:
 Escriban la problemática.
 Identifiquen las posibles causas.
 Determinen los ámbitos de gestión y criterios de la
educación con los que se relaciona y expongan sus
argumento
 Problemática: Regulación de emociones en los alumnos
Ámbitos  Aprovechamiento escolar y asistencia
 Practicas docentes
 Avances de los planes y programas
Criterios Equidad, inclusión y participación
Argumentos  Los tiempos actuales demandan enfocar la educación desde una
visión humanista
 Adoptar una perspectiva integral de la educación y el aprendizaje, que
incluya tanto aspectos cognitivos como emocionales y éticos
 Poder dialogar acerca de los estados emocionales, identificarlos en
uno mismo y en los demás, y reconocer sus causas y efectos, ayuda a
los estudiantes a conducirse de manera más efectiva, esto es,
autorregulada, autónoma y segura
 Existe la influencia de las emociones en el comportamiento y la
cognición del ser humano, particularmente en el aprendizaje
 La Educación Socioemocional contribuye a que los estudiantes
alcancen sus metas; establezcan relaciones sanas entre ellos, con su
familia y comunidad; y mejoren su rendimiento académico

Analicen la relevancia de dicha problemática para su escuela a partir de las

siguientes preguntas:
 ¿Por qué esta problemática es prioritaria para su escuela?
La educación emocional infantil enseña a los niños a controlar y a
gestionar sus emociones. Cuando trabajas las emociones en clase
consigues que tus alumnos estén más motivados y les ayudas
positivamente en su desarrollo intelectual.
La educación y el aprendizaje de los niños es una de las principales
preocupaciones de los padres y también de los maestros. Es importante
que los alumnos vayan adquiriendo conocimientos académicos, sin
dejar de lado otros tipos de aprendizajes como es la gestión de sus
sentimientos.
El contar con una gestión de emociones, permite a los alumnos:
o Ser cognitivamente más eficaces, tendrán más concentración y
menores interferencias afectivas.
o Tener un apoyo relevante en su éxito personal y profesional.
o Aumentar su motivación, su curiosidad y las ganas de aprender.
o Ampliar la agudeza y profundidad de la percepción e intuición.
 ¿De qué manera afecta las trayectorias educativas de sus niñas y niños?,
¿podría generar que egresen sin contar con los aprendizajes
fundamentales del nivel que cursan?, ¿podría incrementar el riesgo de
abandono escolar?
 Muchos de los problemas que podemos encontrar dentro del ámbito
educativo se pueden contrarrestar y dar solución mediante la inclusión
de las emociones en la escuela. Las emociones influyen directamente en
el desempeño académico, pues actúan sobre el aprendizaje. Diferentes
estudios han comprobado que al incorporar las emociones a la
enseñanza los resultados académicos son más satisfactorios, pues
alcanzan una mayor eficacia y calidad en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Por esta razón debemos potenciar las competencias
emocionales como un elemento ineludible para facilitar el desarrollo
curricular del alumno. existe una conexión entre la inteligencia
emocional y el rendimiento escolar. Las relaciones tanto intrapersonales
como interpersonales influyen sobre la salud mental de los estudiantes,
y mantener un buen equilibrio afectará al rendimiento académico final.

Momento 2. Nuestro espacio de formación. Acercamiento

a la autonomía curricular y la autonomía profesional
1. Tomando decisiones: ejerciendo autonomía

 Realizar ejercicio de relajación (opcional)

o Si realizaron el ejercicio, expliquen ¿por qué decidieron
hacerlo?
Por qué el estar tranquilo brinda un mejor flujo en las ideas
y permite concentrar en las tareas que se están trabajando
de forma que se enfoca la atención y se evitan
distracciones
o Si no lo llevaron a cabo, expliquen ¿qué los llevó a no
realizarlo?
 Revisa la siguiente imagen que es el punto de partida para las
siguientes actividades
 Autonomía
Se va constituyendo en la experiencia de varias, innumerables decisiones, que van siendo
tomadas (...) Tiene que estar centrada en experiencias estimuladoras de la decisión y de la
responsabilidad, en experiencias respetuosas de la libertad (Freire, 1997).
De manera individual, respondan las siguientes preguntas:
 ¿Cómo ejerzo mi autonomía profesional y qué implicaciones
conlleva para reinventar mi práctica como educadora(or)?
Los recursos en el entorno de trabajo tales como la autonomía,
pueden favorecer el crecimiento personal y la realización de los
objetivos. La autonomía permite hacer frente a las demandas y
exigencias del trabajo, siendo que además posee un potencial
motivacional.
Los docentes percibimos la autonomía no sólo como importante
para nuestra propia satisfacción en el trabajo, sino también
fundamental para la capacidad de responder a las necesidades
cambiantes de los estudiantes.
Puesto que si se nos presentan niveles más altos de autonomía
ayudan a transmitir un mensaje de confianza, y así se pueden
ayudar a que alcancen los objetivos escolares.
 ¿Qué estrategias llevo a cabo para ajustar mi práctica a las
necesidades de las niñas, los niños y a las características del
contexto?
 se realizan adecuación y ajustes pertinentes en los
aprendizajes del alumnado
 se busca contemplar todos los estilos de aprendizaje y
ritmos de los niños
 se realizan diversos tipos de evaluacion para asegurarse de
la apropiación de los aprendizajes
 se busca trabajar con materiales interesantes para los
educandos y que estén a su alcance
 ¿Qué aspectos suelo tomar en cuenta para contextualizar los
procesos formativos de las niñas y los niños y cuáles no he
contemplado hasta ahora y podría incluir para enriquecer mi
práctica?
 Describo comprendo y detallo donde están inmersos la
mayor parte del tiempo los alumnos (su comunidad)
 Busco la explicación de sus acciones
 Infiero a partir de hechos, proposiciones o principios, ya
sean generales o particulares
 Planeo, programo, dosifico, considerando la complejidad
del nivel de dominio de mis alumnos
  Promuevo la organización de ideas y conocimientos a
partir de la interpretación
 Ayudo a que el alumno descubra, comparta, discuta y
construya significados propios
 Propicio asociar los contenidos de aprendizaje en relación
con el entorno, así como vincularlos con el estudiante, que
tengan un significado para su vida.
 ¿Qué tanto ejerzo mi autonomía como educadora o educador
respecto al currículo? Por ejemplo, en una escala del 1 al 10, ¿en
qué nivel coloco el grado de autonomía que he ejercido en mi
práctica si 1 es poco y 10 es mucho? Considero que ejerzo mi
autonomía en un 8
Revisar la siguiente infografía

2. Reconociendo mi autonomía profesional y curricular

 identifiquen y escriban las razones que los han llevado a ejercer su
autonomía curricular

Razones para ejercer mi autonomía curricular

Cuando adecúo mi planeación es
porque...
Observo como mis alumnos están
interactuando y respondiendo ante las
actividades y reflexiono analizando que
Cuando sigo las orientaciones del plan
y los programas es porque...
Considero que es pertinente tener una
guía que me enfoque hacia los
objetivos que quiero lograr con mis
 está obstaculizando el aprendizaje,
usualmente suelo modificar el tiempo
y/o la organización de individual a
grupal, así como graduó los
aprendizajes esperados de acuerdo al
nivel de dominio de los alumnos, así
como se realizan ajustes razonables a
algunas actividades para que sean
acordes a el nivel de desempeño de los
alumnos
alumnos, así como crea expectativas
realistas e integrales del alcance y
avance del alumnado.
Así como propician el desarrollo de las
actividades de manera clara y concisa
hacia dónde queremos llegar al realizar
dichos ejercicios

3. Posicionarme como educadora y educador con autonomía

 Observen el siguiente video “Autonomía curricular

profesional”, disponible en https://youtu.be/Mdq6JEuMsjY

 Observen la infografía
 Retomen el siguiente esquema e integren en cada elemento las acciones
que pueden realizar para posicionarse como educadoras y educadores
con autonomía
Brindar espacios de Materiales y A padres de familia A los alumnos
confianza tanto a recursos en apoyar en el como guía para que
alumnos como disponibles a los aprendizaje de sus ejerzan sus
padres intereses del hijos aprendizajes
alumnado Brin d a r e sp a c io s
d e c o n fia n za
ta n to a
a lum n o s c o m o
p a d re s

En ambientes que Los elementos del

propicien la currículo en la
preparación para practica cotidiana y Estrategias que Educandos
actuar en la vida en en experiencias apoyen en la preparados para la
sociedad significativas intervención vida de manera
docente integral
Sesión #3.
Momento 1. Nuestro espacio de decisión para que todas y todos
aprendan. Valoración diagnóstica de los aprendizajes
1. ¿Qué sabemos sobre los aprendizajes que lograron las NN del grupo que
recibiremos?
 Revisen de manera individual las fichas descriptivas o la información
disponible del grupo de NN que van a recibir
 Identifique la información con la que cuenta:

 Analice lo siguiente
 Con esta información, ¿puedo identificar los avances en los
aprendizajes esperados que lograron las niñas y los niños?,
¿cuáles son?, ¿puedo saber cuáles son los conocimientos y
habilidades que hace falta fortalecer en el grupo?
Considero que la información que se brinda es valiosa, sin
embargo, se podría anexar un gráfico acerca de los aprendizajes
que se trabajaron y el avance que se tuvo en cada uno de ellos así
como una reflexión del porque se considera que no hubo avance
en aquellos que tienen un menor logro de forma grupal.
  ¿Qué otros aspectos necesito indagar a profundidad para conocer
de manera más precisa las dificultades de las NN que requieren
mayor apoyo?
Es necesario conocer el contexto familiar por medio de las
entrevistas y seguimiento que se les dio a los alumnos, el tipo de
actividades que se les aplico o las adecuaciones que se realizaron
para ellos específicamente, así como los portafolios de evidencias
que se tengan de ellos.

2. Compartir experiencias sobre la valoración diagnóstica de los aprendizajes

 Recurso o instrumento que hayan utilizado en el ciclo anterior para
realizar la valoración diagnóstica. (concentrado de valoración anual en
semáforo Excel)
 ¿Por qué lo eligieron?
Porque es una herramienta que se usó de manera anual que
permitió ver los avances de forma grupal como individual de
cada alumno, lo cual a su vez nos sirvió como indicador sobre
que campo o área se debía enfocar más atención para favorecerlo
 ¿Qué ventajas tiene?
Es práctico de usar por colores y muestra de manera visual las
gráficas para su comparación
 ¿Pudieron evaluar los aprendizajes que pretendían?
Permite evaluar de manera global los campos y áreas
 ¿Fue fácil sistematizar e interpretar los resultados?
Si
 ¿Lo volverían a utilizar?, ¿por qué?
Si, puesto que es una herramienta flexible que ahorro tiempo y
disminuyo la carga administrativa
¿cuáles serían las características que deben tener los instrumentos a utilizar en
la valoración diagnóstica?
La evaluación diagnóstica es una herramienta que sirve para analizar los
conocimientos previos de los alumnos en relación a una materia que va a
comenzar a estudiarse. Conocida también como evaluación inicial, puede
aplicarse en cualquier tipo de contexto educativo.
El objetivo de este proceso de evaluación es descubrir qué saben los alumnos
en relación con los aprendizajes esperados que se van a intentar conseguir a lo
largo de un curso o una parte del mismo. De esta manera, el profesor podrá
modificar su enfoque para hacer más hincapié en las partes de la materia que
los estudiantes menos dominen.
Características de la evaluación diagnóstica.
 Es un subtipo de la evaluación formativa
 Ayuda a generar aprendizajes significativos
 Existen distintos tipos de conocimientos previos
 Deben utilizarse diferentes herramientas
3. Toma de decisiones sobre la valoración diagnóstica de los aprendizajes
 Dialoguen en colectivo acerca de lo siguiente:
 ¿Los instrumentos elaborados por ustedes o por la escuela para
realizar la valoración diagnóstica de los aprendizajes han
resultado adecuados para identificar lo que saben y necesitan
fortalecer sus NN?
Los instrumentos que se han estado aplicando han sido de apoyo
puesto que en su mayoría son planeaciones que consideran los
campos y áreas que se trabajan y con materiales que se tiene
disponible, siempre pensando en el contexto en el cual estamos
laborando y sea una experiencia lo más parecida a la realidad que
viven los alumnos, sin dejar de lado que es importante el dialogo
en este proceso.
 ¿Consideran que los instrumentos diseñados por instituciones
podrían apoyarlos en este proceso? Si es así, ¿qué necesitarían
para aplicarlos en el contexto de su escuela?
Serian un apoyo, aunque un trabajo extra puesto que en su
mayoría son cuadernos tipo test lo cual requeriría de una
aplicación individual y modificaciones para que sean aptos para
las edades del alumnado.
 Establezcan acuerdos a partir de lo que dialogaron en los equipos
para lo siguiente:
 Definir los instrumentos de evaluación que utilizarán en lo
individual o en lo colectivo.
o Entrevistas a padres de familia y alumnos
o Observación
 o Planeaciones didácticas con uso de aprendizajes de manera
transversal
o Juegos de lenguaje y matemáticos grupales
o Semáforo individual de aprendizajes
o Semáforo anual de avances por campo y área
 Determinar el periodo que, con base en su experiencia, se
requiere para realizar la valoración diagnóstica de los
aprendizajes.
o Se realizará las primeras tres semanas iniciando el ciclo
escolar (29 de agosto al 16 de septiembre)
 Definir si utilizarán algún instrumento diseñado por alguna
institución.
o No
 Establecer los aprendizajes esperados que serán evaluados para
determinar cómo han avanzado las NN en sus conocimientos
habilidades. Pueden apoyarse en los criterios para la selección de
aprendizajes fundamentales que definieron el ciclo escolar
pasado, o en los materiales que hayan diseñado las autoridades
educativas en sus entidades federativas
o Se usará dosificador de aprendizajes

Momento 2. Nuestro espacio de formación. Ejes articuladores,

Campos formativos y Organización del Plan y Programas de
Estudio de la Educación Básica 2022
1. Dialoguemos sobre la transformación curricular
 ¿Qué he leído, escuchado y sabido con respecto al Plan y Programas de
Estudio de la Educación Básica 2022?
Es un programa de estudio que articula los diversos niveles educativos
de tal manera que se adquiera un aprendizaje gradual y progresivo
durante el trayecto formativo del educando el cual vincula sus saberes
de manera integral.
 ¿Cuáles son mis expectativas al respecto?
Que será un programa que facilite y oriente al docente en su quehacer
docente que permita ser flexible y autónomo en la toma de decisiones
que sean favorables para contribuir en el aprendizaje de los alumnos.
 ¿Cuáles son los retos que me implicaría la transformación curricular
planteada?
La adecuación está concebida como una estrategia que pretende
posibilitar que el profesorado analice, reflexiones y tome decisiones
colaborativamente sobre el tipo de ayuda adicional ha de recibir cada
sujeto, con medida para generar respuestas concretas y eficaces a sus
necesidades educativa
Desde que el docente aplica su planificación ante el grupo surgen
diversas posibilidades sobre cómo y cuál será la reacción de su
alumnado ante las series de actividades que están por realizar, cada uno
tomará el conocimiento desde su estilo de aprendizaje y habrá algunos
que comprendan y procesen la información adecuadamente y también
habrá quien no.
2. Los cambios que propone el Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022
 Observen el video “Características generales del Plan de estudios de la
Educación Básica 2022”, disponible en https://youtu.be/8zwqwe8fzQo
 Elaboren un cartel en el que plasmen sus ideas
3. Lluvia de emociones
 Lluvia de emociones y compartan lo que experimentaron mientras
analizaban y reflexionaban respecto a los cambios curriculares
Consternación, desgano, neutralidad, pesimismo, asertividad,
despreocupación, optimismo, tranquilidad, frustración, impaciencia,
aceptación, seguridad, angustia, ansiedad, inquietud, curiosidad, duda,
confusión.
 ¿De dónde surgen las emociones que identificaste y en qué medida
podrían volverse un impulso que te acompañe o un obstáculo que te
impida avanzar en el nuevo contexto?
La resistencia al cambio entendida como un comportamiento observable
en respuesta al desagrado o desafío que sienten los docentes como
consecuencia de la introducción de nuevas ideas, métodos o
dispositivos es una constante inevitable en las organizaciones
educativas. Los sistemas educativos como organizaciones dinámicas
cuya misión es ofrecer respuesta a las necesidades de formación de la
población han de asumir que el cambio es inevitable y, por lo tanto, lo
es también la resistencia al mismo.
 ¿Qué descubres de ti, como persona y como educador y educadora,
cuando te permites reconocer las emociones que generan los cambios
que demanda tu profesión?
Que soy una persona resiliente y capaz de adaptarse a las nuevas
demandas de la sociedad así como busca el crecimiento profesional al
estar capacitado y en constante actualización de acuerdo a los
programas y planes vigentes.
Sesión #4.
Momento 1. Nuestro espacio de decisión para que todas y todos
aprendan. Un plan de atención que responda a las necesidades
identificadas en la valoración diagnóstica
1. Toma de decisiones a partir de los datos
Revisen el Anexo 2 y compartan sus opiniones
o ¿Por qué creen que la educadora hizo un análisis tan detallado de los
resultados del diagnóstico?, ¿qué tipo de información obtuvo?
Porque estos serán la base para generar sus situaciones de aprendizaje
partiendo de lo que saben sus alumnos y lo que necesita trabajar
primordialmente, lo cual lo realiza por medio de una rubrica que le
permite cuantificar el número de alumnos que se ubica en cada uno de
los niveles, a su vez el realizar un diagnóstico tomando acuerdos con los
docentes del mismo nivel permite recabar datos a nivel escuela los
cuales servirán como impulsor de las acciones de PEMC
o Cuando ustedes han analizado los resultados del diagnóstico, ¿han
podido identificar los aprendizajes fundamentales que no han logrado
sus NN, los aspectos específicos que no dominan y el tipo de
dificultades que tienen cuando se enfrentan a una situación relacionada
con ese aprendizaje?, ¿cómo lo han hecho?
Si, puesto primeramente se toman acuerdos a nivel plantel de cuáles
serán los aprendizajes a evaluar por grado académico para
posteriormente dar prioridad a ellos en las actividades diagnostica, no
obstante cada educadora prepara su instrumento de evaluacion para
recabar la información acerca de la dosificación.
o ¿De qué manera utilizó la información del diagnóstico la educadora?,
¿qué decisiones tomó?, ¿qué decisiones tomarían ustedes en ese caso?
Tras recabar la información logra identificar los logros y dificultades de
sus alumnos y con ello comienza a trabajar sobre el plan de atención
enfocándose en las dificultades que plantea su grupo. Busca favorecer el
lenguaje oral, la confianza al expresarse y la argumentación de ideas
propias.
2. Compartir experiencias sobre el plan de atención
 ¿Qué información contienen los planes de atención?
Incluye el propósito del plan, el campo y/o área que se va a reforzar
junto con los organizadores que se van a trabajar, el aprendizaje
esperado principal, el tipo de experiencia que adquirirá el alumno, los
instrumentos de evaluacion y los aspectos a evaluar, así como el tiempo
y organización, los aprendizajes que se relacionan de forma transversal,
ajustes razonables y vinculación con los padres de familia.
 ¿Establecen de forma clara los aprendizajes que se van a reforzar?, ¿y
los aspectos específicos por atender de esos aprendizajes?, ¿y las
estrategias por utilizar?
Si, está claro el aprendizaje principal y en cuanto a los transversales se
debe tomar lo principal que se estará reforzando o apoyará. En cuanto a
las estrategias están en el apartado de ajustes las cuales son acciones a
implementar según el nivel de dominio del alumnado.
 Si tuvieran que implementar el plan de atención que revisaron, ¿sabrían
con claridad lo que deben hacer y con qué propósito?
Si, las acciones son claras y bien redactadas paso por paso lo que se
aplicara llegando así al propósito que se ha marcado.
 ¿Qué dificultades encontraron al diseñarlo?, ¿sabían cómo hacerlo?,
¿hubo criterios comunes en el colectivo para su elaboración?, ¿el
tiempo de implementación fue suficiente?, ¿las actividades
consideraron la diversidad de sus grupo y definieron apoyos específicos
para NN que requerían mayor ayuda?, ¿sus actividades permitieron
fortalecer los aprendizajes que se querían reforzar?, ¿por qué?
Una de las dificultades que se tuvieron al realizar el diseño del plan fue
el ajustar las actividades a las necesidades de los alumnos (bajo, medio
y alto desempeño) lo cual requiero más trabajo y esfuerzo el estar
guiando a cada equipo de trabajo.
Durante la sesión de CTE se acordó los elementos que se incluirían
dentro del plan, así como los aprendizajes esperados a trabajar por
campo y área y para qué grado se enfocarían de tal manera se
obtendrían resultados óptimos para verificar a nivel escuela.
En cuanto al tiempo de implementación se estuvo aplicando durante 3
meses, lo cual considero que es un tiempo excesivo, puesto que el
alumnado requería también de trabajar otros aprendizajes y
desarrollarlos, de tal forma que el plan de reforzamiento puede
continuar pero de manera transversal únicamente con los alumnos que
le requieran.
3. Definir criterios para elaborar el plan de atención

 lean las siguientes consideraciones

Una valoración diagnóstica minuciosa de los aprendizajes fundamentales
les permitirá reconocer de manera específica los conocimientos y
habilidades que deben fortalecer en sus niñas y niños. Así, podrán tomar
mejores decisiones al diseñar su plan de atención. y Consideren que en este
ciclo escolar las nn pueden presentar un mayor rezago debido a que fueron
casi dos ciclos escolares que no acudieron de manera presencial, por lo que
convendría que tanto su diagnóstico como su plan de atención se enfoquen
en atender este rezago. ¿De qué sirve querer cubrir los programas de estudio
sino se avanza considerando los aprendizajes y ritmo de cada niña y niño?
El plan de atención tiene la intención de identificar el grado de avance en
los aprendizajes fundamentales para partir de ahí y lograr que sigan
progresando.
Para esto, habrá que organizar actividades pertinentes dirigidas a todas sus
niñas y niños. Sin embargo, es importante reconocer que puede haber
aprendizajes que es necesario fortalecer con todo el grupo, y otros sólo con
algunas nn. En este sentido, se recomienda que se identifique claramente lo
que se debe trabajar con todo el grupo y diseñar una estrategia para ello.
Para las nn que requieren mayor apoyo en otros aprendizajes, es importante
desarrollar una estrategia de atención, si no de manera personalizada, sí con
un mejor acompañamiento. ¿De qué sirve saber que una o un educando
necesita reforzar ciertos contenidos si la forma de apoyarle será darle una
serie de ejercicios seleccionados del tema que tiene que resolver sola o
solo?
 Un plan de atención pertinente para atender a su grupo y a cada educando es
todo un reto; sin embargo, hay estrategias que es posible implementar a nivel
escuela, sobre todo cuando se detectan dificultades comunes. Consideren las
metodologías que se han revisado en las sesiones del cte: Enseñanza en el Nivel
Apropiado, Aprendizaje Basado en Proyectos, Relación Tutora, entre otras que
conozcan o hayan aplicado.
Otro aspecto relevante es el tiempo que debe durar el plan de atención: ¿por qué
solo durante el primer periodo? Si esto no es suficiente, como colectivo pueden
decidir durante cuánto tiempo implementarán este plan.

 Dialoguen sobre los criterios que, según sus consideraciones,

deberían seguir al elaborar su plan de atención en este ciclo escolar.
Escríbanlos para compartirlos
 El propósito o lo que se quiere lograr
 El campo o área que atenderá principal
 Aprendizaje esperado a reforzar
 Experiencia que desarrollara el alumno y los aspectos a evaluar
de esta
 Instrumentos de evaluacion
 Acciones y ajustes para los alumnos
 Vinculación con la familia

Los componentes de la Estrategia Nacional para Promover Trayectorias

Educativas Continuas, Completas y de Excelencia pueden apoyarles en su plan
de atención y en los compromisos que como escuela establezcan para fortalecer
las trayectorias educativas de sus estudiantes.
Si desean conocer la Estrategia, pueden acceder al siguiente enlace:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content /uploads/2022/06/Estrategia-
Trayectorias-ejecutivo_final_1.pdf
También pueden revisar la infografía que se presenta en el Anexo 3 de esta Guía.
 Momento 2. Nuestro espacio de formación. Un nuevo enfoque
para los Campos formativos

1. El camino recorrido
 ¿Cómo han organizado su práctica?
Se planea de acuerdo a los resultados del diagnóstico partiendo de que
aprendizaje se requiere desarrollar en los alumnos y posteriormente de
ahí se diseñan actividades que incluyan los diversos tipos de estilo de
aprendizaje tratando de utilizar como estrategia principal el juego o la
resolución de problemas.
 ¿Cuáles de sus conocimientos y experiencias les ayudarían en la
implementación de este cambio curricular?
Considero que a través de los años los docentes utilizamos diversas
estrategias estas las retomamos realizando modificaciones o
adaptaciones a las características del grupo, por lo tanto, es una acción a
prueba y error y se está aprendiendo sobre la aplicación de nuevos
métodos indagando información y documentándose de las metodologías
que se han sugerido para realizar un progreso de aprendizaje en los
niños.

 De forma individual, escriban al menos cinco ejemplos

Conocimiento
Conocer a los alumnos y desarrollar un
quehacer docente pertinente y contextualizado
Desarrollar estrategias que permitan conocer a
los alumnos y brindan una atención incluyente
y equitativa
Al propiciar la participación de todos y el
aprendizaje más allá del aula
Preparar el trabajo pedagógico para lograr que
todos los alumnos aprendan
Evaluar de manera permanente el desempeño de
los alumnos a través de diversas estrategias para
valorar el aprendizaje y la intervención docente
Experiencia
Al considerar los principios filosóficos, éticos
y legales en la practica
Reconocer el trabajo cotidiano y contribuir al
desarrollo y bienestar de los alumnos
Desde el quehacer docente a dar la mismas
oportunidades de aprendizaje y participación a
sus alumnos
Contribuir con actitudes y acciones al cuidado
de la integridad del alumnado
Comprometerse en la formación profesional
permanente según las necesidades y retos que
implica la enseñanza en el logro de
aprendizajes

 ¿Por qué estos saberes y experiencias son una fortaleza?

Porque son características y rasgos que se espera en el trabajo cotidiano
desde una visión humanista de la formación de los alumnos y el logro
de sus aprendizajes que sean relevantes, por ende la enseñanza supone
una responsabilidad y compromiso ético para fortalecer en los niños
conocimientos, habilidades, actitudes y valores según lo que se señala
 en el currículo con la finalidad de que se desarrollen de manera integral
teniendo acceso a un servicio educativo de equidad, inclusión y
excelencia.
 ¿De qué manera estos saberes y experiencias les ayudarán en la
implementación del cambio curricular?
Porque aportan a mejorar las prácticas profesionales donde los alumnos
aprendan, y a su vez un profesional preparado, compete tente será
atento ante las situaciones de los alumnos e inspirara a actuar y buscar
mejores condiciones de desarrollo y bienes para sus alumnos.
 En una hoja blanca escriban como título “Mis saberes y experiencias
cuentan”. Dibujen al centro una educadora o educador y a su alrededor
escriban todas las fortalezas (saberes y experiencias)

liderazgo

manejo de participacio
TIC n

innovacion inclusion

formacion consideraci
continua on

conocimien
to
2. Los Campos formativos y su enfoque
 ¿Qué ventajas reconocen en la organización por Campos formativos?
Demanda de una coherencia entre todos los elementos del currículo, así
como transformaciones profundas en el modo de actuar profesional de
los docentes.
Contribuye a elevar la calidad de la actuación profesional y sentaría las
bases para que cada docente esté mejor preparado en función de
incrementar el papel activo de los alumnos en las clases, y que éstas,
sean fuentes de un aprendizaje significativo y para la vida, como lo
demandan la sociedad mexicana.
 ¿Se ha logrado vincular a la escuela y la comunidad con una
organización por Campos formativos?, ¿cómo?
Si, debido a que componente de “Autonomía curricular”, permite que el
docente pueda relacionar la práctica de manera contextualizada por
medio de la Profundización de Aprendizaje clave; Ampliación del
Desarrollo personal y social; Nuevos contenidos regionales y locales; e
Impulso a proyectos de impacto social.
 Actualmente, ¿identifican una vinculación entre los contenidos de cada
Campo formativo?
Como componentes curriculares los campos formativos en la educación
básica introducen y establecen el carácter interactivo y multidireccional
que tiene el aprendizaje escolar; por lo que se vinculan directamente
con la preparación para la vida y la formación de los valores que se
destacan en los documentos normativos.

 Revisen la infografía y comenten

 En una hoja blanca elaboren un diagrama. Identifiquen las
similitudes y diferencias entre cada cambio curricular
 2011: corriente
cognoscitiva, ampliacion
de conocimiento, uso del
juego
simulitudes: retoman los
campos y se le da una
continuidad e importancia al
aprender socializando,
internando experiencias y
comunicandose

campos formativos 2022: campos de formacion academica

corriente humanista, fortalece a 2017: corriente constructivista,
traves de la experiencia, contextualiza las actividades,
propicia la curiosidad propicia la interaccion, trabajo en
equipo e individual

 ¿Qué les dice la imagen de la organización curricular por Campos

formativos sobre los contenidos?
Que es necesario tener la base anterior para tener una continuidad y
estos están cíclicamente relacionados para así poder avanzar y tener una
vinculación que lleve a la graduación en ascenso de los campos.
 Ahora, revisen a detalle la siguiente infografía.
 ¿Qué ventajas identificamos en la propuesta 2022 con relación a la
organización por Campos formativos?
Vincula el conocimiento con la realidad de los alumnos a modo de
situaciones problematizadoras o temas generales y considera los
diversos ámbitos de la vida, es decir, La construcción del conocimiento
se ha convertido en un tema coyuntural en la actualidad, porque se trata
de llegar a través de la eduacción que el ser humano consiga integrar el
saber conocer, saber hacer, saber ser y el saber convivir; es decir, lograr
lo óptimo del conocimiento y que este le sirve en todo los ámbitos en
los cuales se tiene que desenvolver y contribuir a la sociedad crítica y
creativamente
 ¿Cómo fortalece esta propuesta a nuestra práctica como educadoras y
educadores, a los aprendizajes de las niñas y los niños, así como a la
relación escuela y comunidad?
Dentro de la reflexión teórica y práctica de la educación ha sido y es:
tratar de vincular la “teoría y la praxis educativa”, parece ser una
cuestión constante de problemática, ya que en ocasiones se tiene la
apreciación de que la investigación teórica avanza más que la práctica,
entonces acortar esta brecha es el propósito cada vez más firme de que
se plasme el marco teórico en la realidad. Repensar la educación en
función de los requerimientos de la sociedad actual, a la cual se le
 atribuye el nombre de la sociedad del conocimiento, ha hecho
reestructurar la educación pasando de una educación con énfasis en lo
cognitivo a una educación integral, en que se involucre el conocer,
hacer, ser y el convivir; para lograr un proceso de
construcción del conocimiento que permita a los estudiantes desarrollar
un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo; y, esto para
el bienestar de sí mismo y de los demás, sobrepasando el
individualismo para lograr el Buen Vivir
 ¿Cómo visualizan su práctica con los cambios propuestos a los
Campos formativos?
Como un proceso de construcción del conocimiento
encaminado al desarrollo del pensamiento de modo lógico,
crítico y creativo, no solamente es cognoscitivo sino que
acompañe a análisis y actuar, es decir, que considera lo
conceptual, procedimental y actitudinal. Por lo tanto, se
propondrían actividades extraídas de situaciones y problemas
de la vida y el empleo de métodos participativos de
aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros
de desempeño supuestos en el perfil de salida de los
estudiantes de los diferentes niveles educativos.

3. Mis expectativas ante el Plan y Programas de Estudio de la Educación

Básica 2022
 De manera individual, reflexionen y contesten las preguntas del
siguiente esquema:

Es grato saber que uno

Es un nuevo reto que va poder tomar las
afrontar, pero me siento decisiones pertinentes
preparado al informarme en cuanto a su grupo de
y con mayor seguridad a tal manera que propicie
que es un cambio el aprendizaje de los
gradual niños
Sesión #5
Organización del jardín de niños
Esta Sesión está destinada para que cada colectivo aborde asuntos
educativos de su interés y que son prioritarios para iniciar las clases
del ciclo escolar 2022-2023.

Productos esperados
Compromisos de la escuela en favor de una educación inclusiva,
equitativa y participativa para lograr trayectorias educativas
continuas, completas y de excelencia.
Tabla comparativa “Aspectos que he cambiado o mantenido a lo
largo de mi trayectoria profesional”
Listado de tareas y responsabilidades para completar el
diagnóstico integral de la escuela.
Tabla comparativa “Razones para ejercer mi autonomía
curricular”.
Esquema “Mis acciones como educadora(or) con autonomía

Acuerdos sobre los instrumentos que utilizarán, así como el tiempo

para realizar la valoración diagnóstica de los aprendizajes
prioritarios.
Cartel “Ejes articuladores, Campos formativos, Organización de
contenidos y saberes”.

Criterios para elaborar el plan de atención para este ciclo escolar.

Esquema “Mis saberes y experiencias cuentan”.
Cuadro comparativo “Campos formativos y enfoques”.
Esquema “Mis ideas y sentimientos ante el Plan y
Programas de Estudio de la Educación Básica 2022”.