UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Terapia del aprendizaje
Tema:

Tarea 1 y 2

Facilitador:

Teófilo peralta
Participante:
Yokasthery Ozoria González     Mat. 16-1799

Fecha:
20 julio del 2019,
Santiago de los Caballeros, República Dominicana
 Introducción

En esta asignación vamos a tratar los siguientes temas:

-Terapia de aprendizaje
-Dificultades de aprendizaje
-Principales problemas de aprendizaje
-Clasificación de los trastornos de aprendizaje según el DSMV
-Diferencia entre trastorno de aprendizaje y trastorno de desarrollo
-Los procesos de desarrollo alterado en las dificultades de aprendizaje
-cómo trabajar la Prevención y detección precoz de las dificultades de
aprendizaje y los trastornos del desarrollo
-Concepto de dislexia
-Nube de palabras con las características de la dislexia
-Que plantea el Modelos neuropsicológico
-Modelos psicolingüísticos
-Tipos de dislexia
-La evaluación de la dislexia
-Evaluación neuropsicológica
-Evaluación psicolingüística
-Detección en el aula
-Con relación a la disortografia, disgrafía y las dificultades en las
matemáticas abarcaremos los siguiente:
 Concepto
 Etiología
 Detección en el aula
 Evaluación
 Estrategias de intervención
Después de leer las bibliografías básicas colgada en la plataforma y otras
fuentes bibliográficas, se sugiere que realices las siguientes actividades:
Queridos participantes, los trabajos de la unidad I y II consiste en:
Unidad I: Concepto generales de la terapia de aprendizaje.

1. Busque en diferentes fuentes al menos 3 definiciones de terapia de

aprendizaje.

Terapia de aprendizaje.
La Terapia de Aprendizaje consiste en Aprender a Aprender.
A través de este tipo de terapia, el escolar recibe las herramientas necesarias para
construir su conocimiento a partir de su propio aprendizaje y experiencia previa.
Este tipo de terapia abarca conceptos, procedimientos y actitudes.
El alumno adquiere técnicas de estudio en relación con los contenidos
curriculares, aprende a organizar su estudio y a planificar sus tareas, ejercitando a
su vez la capacidad de atención/concentración, memoria y razonamiento, con
especial énfasis en la motivación.
Terapia de aprendizaje.
La terapia de aprendizaje consiste en proporcionar al niño herramientas para que,
de forma independiente, logre construir y adquirir nuevos conocimientos. Se
enseña al niño tomando en cuenta el tipo de aprendizaje que tiene (visual,
auditivo, kinestésico), y las áreas de la fortaleza y de oportunidad que tiene
Terapia de aprendizaje.
La Terapia de Aprendizaje consiste en Aprender a Aprender.
La Terapia de Aprendizaje tiene por objetivo apoyar al niño a descubrir sus propios
recursos, así como brindarle herramientas para una mejor organización y
ejecución de estas, Partimos de una evaluación en la cual se determinan las áreas
potenciales del niño y los aspectos donde presenta alguna dificultad. El alumno
adquiere técnicas de estudio en relación con los contenidos curriculares, aprende
a organizar su estudio y a planificar sus tareas, ejercitando a su vez la capacidad
de atención/concentración, memoria y razonamiento, con especial énfasis en la
motivación
 2. Elabore una definición de dificultades de aprendizaje.

Las dificultades de aprendizaje son un grupo heterogéneo de trastornos,

manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad
para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos
trastornos son intrínsecos al individuo. Aunque las dificultades de aprendizaje se
pueden presentar concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (por
ejemplo, déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con
influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o
inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias.

3.  Elabore una nube de palabras sobre los principales problemas de

aprendizaje.

TDHA Aprender Lectura

Dislexia Matemáticas Habla
Discalculia  Disgrafía Escritura
 Trastorno de aprendizaje
Discapacidad de la memoria y el
procesamiento auditivo Espectro autista
Discapacidad intelectual
 4. Elabore un cuadro que contenga la clasificación de los trastornos de
aprendizaje según el DSMV

Clasificación de los trastornos de aprendizaje según el DSMV

Trastorno de la lectura Se caracteriza por un rendimiento en precisión,
velocidad o comprensión de la lectura que se
sitúa por debajo del esperado en relación a la
edad cronológica del sujeto, su coeficiente de
inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
Diferenciamos entre:
Retraso lector: trastorno del aprendizaje de la
lectura y la escritura que afecta a la exactitud,
fluidez y velocidad lectora y/o comprensión
lectora, así como a la exactitud en la escritura y
que puede explicarse por dificultades de lenguaje,
por discapacidad sensorial, motora, intelectual o
por la influencia de factores socioeconómicos y
culturales.
Dislexia: trastorno específico del aprendizaje de
la lectura de base neurobiológica, que afecta de
manera persistente a la decodificación fonológica
(exactitud lectora) y/o al reconocimiento de
palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo
en el rendimiento académico con un retraso lector
de al menos 2 años. Suele ir acompañado de
problemas en la escritura.
Trastorno de la escritura Trastorno que afecta a la exactitud en la escritura
de palabras, a la sintaxis, composición o a los
procesos grafomotores; las habilidades para
escribir, se sitúan sustancialmente por debajo de
las esperadas dadas la edad cronológica del
sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la
escolaridad propia de su edad.
El trastorno producido interfiere significativamente
el rendimiento académico o las actividades de la
vida cotidiana que requieren la realización de
textos escritos (p. ej., escribir frases
gramáticamente correctas y párrafos
organizados). El retraso en la escritura debe ser
al menos dos años. No puede ser explicado por
discapacidad sensorial, física, motora o intelectual
ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o
factores socioculturales.
Trastorno del cálculo Trastorno en que la capacidad para el cálculo,
evaluada mediante pruebas normalizadas
 administradas individualmente, se sitúa
sustancialmente por debajo de la esperada,
dados la edad cronológica del sujeto, su
coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia
de su edad.

El trastorno interfiere significativamente el

rendimiento académico o las actividades de la
vida cotidiana que requieren capacidad para el
cálculo y no se explica por un déficit sensorial.

Trastorno del Incluye trastornos del aprendizaje que no

aprendizaje no cumplen los criterios de cualquier trastorno del
aprendizaje específico. Puede referirse a
especificado 
deficiencias observadas en las tres áreas (lectura,
cálculo, expresión escrita) que interfieran
significativamente el rendimiento académico aun
cuando el rendimiento en las pruebas que
evalúan cada una de estas habilidades
individuales no se sitúe sustancialmente por
debajo del esperado dado la edad cronológica de
la persona, su coeficiente de inteligencia
evaluada y la enseñanza propia de su edad.

5- Establezca la diferencia entre trastorno de aprendizaje y trastorno de

desarrollo.

Un trastorno del aprendizaje se define como una dificultad en un área académica

(lectura, matemáticas o expresión escrita). La capacidad del niño para tener éxito
en el área académica específica está abajo de lo que se espera para la edad, nivel
educativo y nivel de inteligencia del niño. La dificultad experimentada por el niño
es suficientemente severa para interferir con el éxito académico o actividades
normales de la vida diaria apropiadas a su edad. Mientras que los trastornos de
desarrollo son problemas severos y de larga duración. Pueden ser físicos, como
la ceguera, afectar las capacidades mentales, como los problemas de aprendizaje;
o pueden ser una combinación de ambos, como el síndrome de Down. En general,
los problemas duran toda la vida y afectan la vida cotidiana.
6- Elabore un diario de doble entrada que contenga los procesos de
desarrollo alterado en las dificultades de aprendizaje y los trastornos del
desarrollo. (Los diarios de doble entrada llevan una columna con el
planteamiento del autor y otra con su interpretación u opinión personal)

Planteamiento del autor Opinión personal

Los procesos psicológicos que pueden presentarse alterados en niños con
DDAA son los siguientes: inteligencia, percepción, memoria y atención
(Miranda, 1996).
La inteligencia: En cuanto al primero El promedio intelectual de los niños
de estos procesos, la inteligencia, el con DDAA no presenta diferencias
promedio intelectual de los niños con significativas con el de la población
DDAA no presenta diferencias normal, actualmente una parte
significativas con el de la población crucial del proceso de identificación
normal, aunque los expertos de los niños con DDAA se centra en
muestran, a veces, variaciones la discrepancia entre capacidad
respecto a lo que consideran que sea (determinada por una prueba de CI)
una inteligencia media, lo que y rendimiento (determinado por una
constituye una cuestión importante, prueba de rendimiento).
ya que actualmente una parte crucial
Las pruebas de inteligencia
del proceso de identificación de los
constituyen un requisito
niños con DDAA se centra en la
indispensable en la evaluación de las
discrepancia entre capacidad
DDAA, no sólo porque representan
(determinada por una prueba de CI) y
un importante criterio de diagnóstico
rendimiento (determinado por una
sino porque ofrecen numerosos
prueba de rendimiento). Suele
índices cualitativos que revelan
supeditarse la clasificación de un
dificultades en cuanto a control y
niño con DDAA a la puntuación
eficacia cognitiva, tales como
estándar que se considere como
perseveración, confusión dificultades
límite del retraso mental, como lo
con ceptuales y de razonamiento, de
evidencian los puntos de corte
atención, de memoria y visomotora.
utilizados por diferentes autores para
separar las categorías del retraso
mental y DDAA. Auxter (1971) adopta
como puntuación criterio un CI de 78,
y Zingale y Smith (1978), de 85. Las
pruebas de inteligencia constituyen
un requisito indispensable en la
evaluación de las DDAA, no sólo
porque representan un importante
criterio de diagnóstico sino porque
ofrecen numerosos índices
cualitativos que revelan dificultades
en cuanto a control y eficacia
cognitiva, tales como perseveración,
confusión dificultades con ceptuales y
de razonamiento, de atención, de
memoria y visomotora.
La percepción: El segundo tipo de Los problemas perceptivos visuales y
alteraciones que pueden producirse auditivos asociados a las DDAA se
en niños con DDAA se relaciona con relacionan con trastornos que
la percepción. Los tipos de manifiestan niños con independencia
alteraciones perceptivas de las que de poseer ojos u oídos
se hablará a continuación no deben estructuralmente sanos. Entre los
confundirse con las deficiencias distintos tipos de alteraciones
visuales o auditivas asociadas con perceptivas que pueden detectarse
las cegueras total o parcial, la acusia en niños con DDAA se encuentran
o la hipocusia, defectos estos últimos las siguientes:
debidos a un funcionamiento
incorrecto del órgano sensorial — Alteraciones en la discriminación
mismo (ojo u oído). Los problemas perceptiva.
perceptivos visuales y auditivos
asociados a las DDAA se relacionan — Alteraciones de la integración
con trastornos que manifiestan niños perceptiva.
con independencia de poseer ojos u
oídos estructuralmente sanos. Entre — Alteraciones visomotoras.
los distintos tipos de alteraciones
perceptivas que pueden detectarse — Alteraciones en la rapidez
en niños con DDAA se encuentran perceptiva.
las siguientes:
— Alteraciones en la discriminación — Perseverancia.
perceptiva.
— Alteraciones de la integración
perceptiva.
— Alteraciones visomotoras.
— Alteraciones en la rapidez
perceptiva.
— Perseverancia.
La memoria: El tercer tipo de
alteraciones de procesos
psicológicos en niños con DDAA lo
constituyen las relacionadas con la
memoria. Según el canal implicado
en el proceso sensorial, se clasifica a
la memoria en visual, auditiva, táctil y
háptica, mientras que desde la
aproximación estructural se habla de
memoria a corto plazo o memoria de
trabajo y memoria a largo plazo y,
finalmente, si se hace referencia a
sus vertientes o modalidades, se
incluyen aquí la memoria episódica y
la memoria semántica. Los niños con
DDAA pueden tener deficiencias en
la memoria auditiva o visual, ambas
muy relacionadas con el aprendizaje.
La primera de ellas, la memoria
auditiva, incide directamente en el
desarrollo del lenguaje oral, tanto
receptivo como expresivo, y los niños
con alteraciones presentan
dificultades para identificar sonidos y
ruidos escuchados anteriormente, el
significado de las palabras o el
nombre de los números, para
aprender nombres de objetos,
acciones o conceptos, seguir
direcciones y desarrollar una
comprensión conceptual; en la
lectura fracasan en la asociación de
sonidos de vocales y consonantes
El proceso sensorial, se clasifica a la
memoria en visual, auditiva, táctil y
háptica, mientras que desde la
aproximación estructural se habla de
memoria a corto plazo o memoria de
trabajo y memoria a largo plazo y,
finalmente, si se hace referencia a
sus vertientes o modalidades, se
incluyen aquí la memoria episódica y
la memoria semántica.
Los niños con DDAA pueden tener
deficiencias en la memoria auditiva o
visual, ambas muy relacionadas con
el aprendizaje. La primera de ellas, la
memoria auditiva, incide
directamente en el desarrollo del
lenguaje oral, tanto receptivo como
expresivo, y los niños con
alteraciones presentan dificultades
para identificar sonidos y ruidos
escuchados anteriormente, el
significado de las palabras o el
nombre de los números, para
aprender nombres de objetos,
acciones o conceptos, seguir
direcciones y desarrollar una
comprensión conceptual; en la
lectura fracasan en la asociación de
sonidos de vocales y consonantes
con sus correspondientes símbolos
gráficos y en el aprendizaje
secuencial de sonidos; también
con sus correspondientes símbolos
gráficos y en el aprendizaje pueden fallar en el aprendizaje de
secuencial de sonidos; también operaciones matemáticas y de los
pueden fallar en el aprendizaje de nombres de los numerales y en el
operaciones matemáticas y de los conteo automático.
nombres de los numerales y en el
conteo automático, puesto que todas
estas operaciones se relacionan con
la memoria auditiva. La memoria
visual es importante para reconocer y
recordar las letras impresas del
alfabeto, los números, el desarrollo
del deletreo y las habilidades del
lenguaje escrito. En cuanto a la
memoria serial a corto plazo (o
memoria de trabajo), los niños con
DDAA presentan dificultades en la
memoria secuencial visual. Además,
se ha visto que existen deficiencias
asociadas a los procesos de control
que se manifiestan en su pobre
realización de las tareas de memoria
inmediata no serial. La capacidad de
retener una serie de palabras en la
memoria a corto plazo y la toma de
conciencia de la estructura silábica
de las palabras han demostrado ser
buenos predictores de los futuros
problemas de lectura en los primeros
años de escolaridad. En definitiva, los
principales problemas de memoria
que se presentan en niños con DDAA
son debidos a déficit procesuales en
la memoria de trabajo (Martín,
Delgado y González, 2012).
La atención: El último proceso La atención constituye una actividad
psicológico objeto de estudio es la de ejecución cognitiva, y la mayor
atención. Ésta constituye una parte de las teorías cognitivas
actividad de ejecución cognitiva, y la postulan que, cuando durante el
mayor parte de las teorías cognitivas proceso de procesamiento se
postulan que, cuando durante el traspasa la información a un estado
proceso de procesamiento se superior, es la atención el
traspasa la información a un estado mecanismo que posibilita dicho
superior, es la atención el mecanismo traspaso. La atención es una
que posibilita dicho traspaso. Ello cualidad de la percepción que
justifica posiblemente que en el área funciona como filtro de los estímulos
de las dificultades de aprendizaje la ambientales y decide cuáles son los
atención represente la dimensión más relevantes dándoles prioridad
más investigada. La atención es una por medio de la concentración de la
cualidad de la percepción que actividad psíquica, para un
funciona como filtro de los estímulos procesamiento más profundo en la
ambientales y decide cuáles son los conciencia.
más relevantes dándoles prioridad
por medio de la concentración de la
actividad psíquica, para un
procesamiento más profundo en la
conciencia.

La atención selectiva: La atención

selectiva es la capacidad para
atender a la información relevante
(central) en lugar de a la información
irrelevante (incidental), por lo que,
incluso en las situaciones más
simples de aprendizaje, los
estudiantes que tienen dificultad para
focalizar su atención en los aspectos
relevantes de una situación
institucional han de experimentar
necesariamente problemas en su
aprendizaje

La capacidad atencional: A su vez,

la capacidad atencional se refiere al
conjunto de información a la que el
sujeto puede prestar atención en un
momento determinado.
7. Explique cómo trabajar la Prevención y detección precoz de
las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo
Aunque a lo largo del abordaje de las diferentes DDAA se incidirá especialmente
en cada una de ellas, es importante hacer una primera aproximación a aquellos
indicadores de riesgo en los que el profesor debe fijarse al inicio de la educación
primaria, que resultarán de la observación atenta y continua del alumnado,
teniendo en cuenta que la variabilidad con que el desarrollo madurativo tiene lugar
de un niño a otro siempre dificulta una predicción certera de dichas dificultades en
el futuro. Siguiendo a Pardo, las áreas de observación sobre las que se sustenta el
aprendizaje de la lectoescritura guardan relación con factores neurofuncionales, la
capacidad de simbolización, el desarrollo del lenguaje y la madurez psicoafectiva.
Los factores neurofuncionales son todos aquellos aspectos del desarrollo infantil
referidos a los procesamientos que en las estructuras neurológicas se realizan con
los estímulos recibidos del exterior (análisis, contraste con datos similares,
organización en conjuntos coherentes y almacenaje de esa información para ser
manejada y emitida de forma coherente por el niño). Se incluye aquí la percepción
visual (fundamental en el inicio del aprendizaje lector para poder diferenciar los
rasgos visuales de las letras) y auditiva (la recepción y el procesamiento de los
sonidos son fundamentales para realizar las asociaciones entre sonidos y figuras
necesarias para la lectoescritura), la interiorización del espacio y del tiempo (la
enseñanza de la lectoescritura utiliza constantemente referencias a posiciones
espaciales y secuencias temporales) y la motricidad.
La capacidad de simbolización es primordial para lograr la iniciación a la
lectoescritura: el desarrollo del pensamiento le permite aceptar la idea de que un
sonido puede representarse mediante un dibujo concreto y favorece la formación
de imágenes mentales (representación mental). El lenguaje, expresivo y
comprensivo, es la base de la lectura y de que los demás comprendan lo que
expresamos a través de la escritura. Se manifiesta mediante tres funciones
básicas: función fonológica, o manejo que se hace de los sonidos del habla;
función semántica, que consiste en la asimilación de los significados que integran

Unidad II
1. Elabore un concepto de dislexia

La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de

carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan ningún
hándicap físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de
una alteración del neurodesarrollo. Atendiendo a su carácter específico, los
disléxicos son niños y niñas inteligentes que sólo presentan dificultades en tareas
relacionadas con la lectura y la escritura. Por tanto, no se consideran disléxicos los
niños que tienen un retraso intelectual o madurativo, niños con alguna
discapacidad psíquica o física o niños no escolarizados o que estén en situaciones
ambientales desfavorables.

2. Elabore una nube de palabras con las características de la dislexia

Necesidad de repetirse varias veces la

información específica. Tecnicismos
Utilización de borradores constantemente
Cuesta retener la información en un primer
momento Evita leer, escribir o
hacer cálculos matemáticos. Sensación de
fatiga ante las tareas de lectura Lentitud y poca

Escasa
precisión en la lectura.

comprensión lectora Dificultad para

trasladar el pensamiento oral a escrito

Faltas de ortografía, sustituciones, inversiones y

omisiones. Dificultad para encontrar y corregir
una palabra que está mal escrita.
Redacción pobre Falta de cohesión entre las ideas
 3. Elabore un cuadro de dos columnas con:

 Que plantea el Modelos neuropsicológico

 Modelos psicolingüísticos
 Tipos de dislexia
 La evaluación de la dislexia
 Evaluación neuropsicológica
 Evaluación psicolingüística
 Detección en el aula

Que plantean los Los modelos neuropsicológicos buscan describir

Modelos
neuropsicológicos
Modelos
psicolingüísticos
Tipos de dislexia
las bases neurológicas de la dislexia, y si bien se
pensó inicialmente que podrían ser modelos que
permitiesen comprender las denominadas
«dislexias adquiridas», en la actualidad se sabe
que existe una base neurológica sólida para el
estudio de la dislexia de desarrollo.
A su vez, los modelos psicolingüísticos estudian
los mecanismos responsables de los problemas
lectoescritores analizando el procesamiento de la
información lingüística. Dentro de estos modelos,
el enfoque más relevante es el de las operaciones
cognitivas, centrado en identificar los estadios del
procesamiento lingüístico deficitarios y causantes
del problema lector y contribuir a la elaboración
del tratamiento reeducador
En la denominación actual de dislexia existen
diferentes síndromes disléxicos, entre los cuales
existen múltiples rasgos comunes:

-Síndromes audiofonológicos y visoespaciales.

-Síndromes de trastornos lingüísticos, de

descoordinación articulatoria y grafomotora.

-Trastornos perceptuales visoespaciales, de

secuenciación disfonética y memoria verbal.

-Síndromes caracterizados por problemas de

procesamiento sintáctico, semántico y fonológico
La evaluación de la Desde una evaluación formal, la detección de la
dislexia dislexia debe seguir las orientaciones
neuropsicológica y psicolingüística para poder
evaluar conjuntamente la lectoescritura y los
déficit o problemas implicados para obtener así
una evaluación de habilidades generales
mediante pruebas normativas y una evaluación
de habilidades específicas o de análisis de tareas
lectoescritoras a través de pruebas orientadas a
criterios (Rivas y Fernández, 2011). La
exploración neuropsicológica se dirige a conocer
las capacidades de que dispone el niño y cuáles
están afectadas, pero no a identificar la
localización y el alcance de una posible lesión.
En primer lugar ha de realizarse la entrevista o
anamnesis, en la que se recogerán todos
aquellos datos de interés para confeccionar la
historia evolutiva (desarrollo prenatal, natal y
postnatal...), educativa (historial escolar, cambios
de colegio, técnicas y métodos de aprendizaje,
etc.), médica (enfermedades padecidas,
problemas físicos) y social del niño (composición
familiar, antecedentes con dificultades de
aprendizaje en la familia...).
Evaluación A continuación, tras realizar la entrevista o
neuropsicológica anamnesis, se explorarán las diferentes áreas de
la evaluación neuropsicológica: percepción,
motricidad, funcionamiento cognitivo,
psicomotricidad, funcionamiento psicolingüístico,
lenguaje y desarrollo emocional.
Evaluación Posteriormente es conveniente realizar la
psicolingüística evaluación psicolingüística que implica, siguiendo
el modelo de Seymour y MacGregor (1984), la
valoración de diversas tareas. En las tareas de
vocalización se incluyen palabras de longitud
corta (tres grafemas) y de hasta ocho grafemas,
repartidas por igual según su baja o alta
frecuencia y fraccionadas en términos concretos y
abstractos. Además, se añade una serie de
pseudopalabras y palabras función (adverbios,
pronombres y pre posiciones, con alta y baja
frecuencia). La tarea consiste en leer las distintas
palabras presentadas por escrito. Para evaluar
las tares de decisión lógica se seleccionan
palabras de baja y alta frecuencia y
pseudopalabras, se las presenta visual y
 auditivamente y el niño debiendo decidir si son o
no palabras. Las tareas de decisión semántica
consisten en formar categorías nominales
(animales, familia, etc.) que incluyen en cada una
diferentes términos; las palabras se presentan
tanto visual como auditivamente y el niño debe
decidir a qué categoría semántica pertenece cada
palabra. Para las tareas de procesamiento visual
se requiere que el sujeto lea las palabras de alta y
baja frecuencia que se presentan escritas de
forma habitual (horizontal), en modalidad vertical
y en zigzag.
Detección en el aula Los maestros pueden hacer una importante labor
de detección de la dislexia en el aula prestando
atención a aquellas características que se dan
frecuentemente en los niños con este tipo de
problemática, los cuales son:
Falta de atención y desinterés por el estudio.
— Parece vago e inmaduro, pero es inteligente.
— Ansiedad, inseguridad, bajo concepto de sí
mismo.
— Tarda mucho en hacer los deberes, bajo
rendimiento.
— Falta de ritmo lector.
— Velocidad lectora inadecuada para su edad.
Como precaución, lee en voz baja para
asegurarse la corrección (algo que no suele
conseguir).
— No consigue sincronizar la respiración con la
lectura, lo que se relaciona con amontonar frases
o cortarlas sin sentido.
— Dificultades para seguir la lectura, haciendo
saltos de línea y perdiendo la continuidad cuando
levanta la vista del texto.
— Al leer, se producen omisiones y
sustituciones.
— Presenta escasa coordinación motriz y falta de
equilibrio. — Su coordinación manual es baja, y la
tonicidad muscular, inadecuada (por falta de
presión o exceso de ésta).
— Aprende mejor si hace las cosas con las
manos.
— Dificultad para aprender palabras nuevas.
— Mejores resultados en los exámenes orales
que en los escritos.
— Tiene dificultad para controlar el transcurso del
tiempo. — Lagunas en la comprensión lectora.
 — Mala caligrafía y ortografía. Presenta
omisiones, sustituciones, inversiones y
adicciones.
— Al escribir mezcla mayúscula con minúsculas,
invierte letras, sílabas o palabras (especialmente
las sílabas inversas y compuestas).
— Presenta dificultades en el desarrollo de la
conciencia fonológica (hacer rimas, asociar
dibujo-palabra, completar una palabra a la que le
falta una letra, quitar letras para formar una nueva
palabra...).
— Realiza agrupaciones y separaciones
incorrectas, partiendo palabras o uniendo varias
en una sola.
— Dificultad para realizar composiciones escritas
acordes con su edad cronológica

4. Complete el siguiente cuadro

  La disortografia Disgrafía Dificultades en las
matemáticas
Concepto  La disortografía, como trastorno Como ya se señaló al hacer Siguiendo a Pérez, Poveda y López, las
específico, incluye exclusivamente referencia a la disortografía, el DSM DAM engloban los trastornos de
errores en la escritura, sin V no contempla el diagnóstico de cálculo y los trastornos en la
necesidad de que tales errores se disgrafía, y únicamente hace resolución de problemas, y son
den también en la lectura; por referencia, dentro del trastorno diagnosticadas cuando:
tanto, un niño que presenta específico del aprendizaje, a un
a) El nivel de rendimiento académico
disortografía no tiene, trastorno de la expresión escrita
en matemáticas del sujeto, aun
necesariamente, que leer mal. A que englobaría lo que se denomina
teniendo un CI medio (entre 75 y 120)
diferencia de la dislexia, que «disgrafía» y «disortografía» y que
y una escolaridad correcta, se sitúa por
siempre implica errores en la suele presentarse asociado a otros
debajo de lo esperado por su edad
lectura y en la escritura, la trastornos del aprendizaje.
cronológica y por su nivel de desarrollo
disortografía afecta únicamente al
No obstante, se puede reconocer, mental.
plano escritor, de modo que un
como hemos dicho, la naturaleza
niño con dislexia presenta también b) Cuando el bajo rendimiento
diferencial de esta dificultad de la
disortografía pero un niño con académico no puede ser atribuido a un
escritura. El término «disgrafía»
disortografía no necesariamente es déficit sensorial (motórico, visual y/o
hace referencia a las deficiencias de
un disléxico, ya que la disortografía auditivo).
tipo funcional que afectan a la
no afecta a la lectura y tiene
calidad de la escritura del sujeto, en
entidad propia.
lo concerniente al trazado o la
grafía. Es necesario tener en cuenta
las siguientes condiciones para
poder hacer un diagnóstico de
 disgrafía:
— Capacidad intelectual en los
límites normales o por encima de la
media.
— Ausencia de daño sensorial
grave.
— Adecuada estimulación cultural y
pedagógica.
— Ausencia de trastornos
neurológicos graves con o sin
componente motor.

Etiología En la etiología de la disortografía  En muchas ocasiones es imposible  En cuanto a la etiología de las DAM,
pueden conjugarse diferentes hablar de un único factor en el cada enfoque teórico postula
causas: perceptivas, intelectuales, origen de las disgrafías, aunque los diferentes causas. Pérez, Poveda y
lingüísticas, afectivo-emocionales y factores de tipo motor constituyen López, señalan cuatro enfoques
pedagógicas. Las dificultades su principal causa. No obstante,
perceptivas pueden tener lugar en existen otros factores en la evolutivo, educativo, neurológico y
la memoria visual (cuando el niño etiología cognitivo; de ellos, los dos primeros
de las disgrafías
no es capaz de discriminar los relacionados con la maduración, el consideran que las causas son externas
grafemas correspondientes a los carácter del niño (la personalidad y al sujeto, mientras que los dos
fonemas) y auditiva (si no retiene la psicoafectividad) y las prácticas segundos plantean que son internas.
el dato sonoro escuchado pedagógicas, que son condensables Evolutivo: se defiende la importancia
previamente para transmitirlo); en factores instructivos (enseñanza de la estimulación que recibe el niño
además, a nivel perceptivo, pueden inadecuada) y personales. Si bien se en las primeras etapas del desarrollo
existir deficiencias a nivel espacio- consideran tres categorías en los en la aparición o no de las DDAA.
temporal que dificulten la correcta trastornos de la eficiencia
orientación de las letras, la psicomotora (niños con motricidad — Educativo: se pone el énfasis en la
discriminación de grafemas con débil, niños con ligeras dificultad propia de la asignatura y de
rasgos similares en cuanto a su perturbaciones del equilibrio y de la su enseñanza, en la forma de
orientación espacial (b/d) y el organización cinético-tónica y intervenir para dar respuesta a la
adecuado seguimiento de la niños inestables) en la práctica se diversidad de aptitudes, actitudes e
secuenciación y ritmo de la cadena estima que existen únicamente dos interés del alumno.
hablada (cadencia rítmico- categorías de niños: — Neurológico: asocia lesiones en
temporal). Las dificultades de tipo determinadas áreas cerebrales con las
intelectual entorpecen la por un lado, los niños torpes DDAA en matemáticas, considerando
adquisición de la ortografía básica, motrices y, por el otro, los niños que son trastornos adquiridos como
puesto que para lograr una hipercinéticos. Los niños torpes resultado de una lesión cerebral
transcripción correcta son motrices tienen una edad motriz sufrida después de que las habilidades
necesarias operaciones de carácter inferior a la cronológica, fracasan matemáticas hayan sido dominadas.
lógico-intelectual. en actividades de rapidez,
equilibrio y coordinación fina, — Cognitivo: las DDAA en matemáticas
sujetan mal el lápiz, escriben con son producidas por procesos
lentitud, el grafismo está formado cognitivos inadecuados. Así, se pueden
por letras fracturadas y grandes, la encontrar niños con DAM que usan de
precisión es insuficiente, y la forma errónea sus recursos
 postura gráfica, incorrecta. atencionales, que no efectúan de
forma correcta los procesos de
Los niños hipercinéticos presentan
recuerdo, almacenamiento, etc., o
una escritura irregular en sus
niños que no poseen los
dimensiones, la presión es muy
conocimientos previos necesarios para
intensa, los trazos son imprecisos, y
realizar la tarea solicitada. Todo ello se
la velocidad de escritura, muy alta.
asocia con un procesamiento de
información inadecuado.

Detección  Los maestros pueden ser de gran  Los procedimientos informales a Indicadores útiles para los maestros de
en el aula ayuda en la detección de las los que el maestro puede recurrir educación infantil en la detección de
disortografías al observar y analizar se basan en la observación de los DAM.
mediante procedimientos errores cometidos en la escritura
— No establecer la asociación número-
informales los diferentes aspectos espontánea y el dictado, las
objetos.
presentados anteriormente. Y actividades de juego motriz y de
además pueden evaluar de modo coordinación, el reconocimiento de — No comprender que un sistema de
informal la lectura, por cuanto nociones espaciales básicas, el numeración está formado por grupos
puede afectar al proceso de seguimiento de secuencias rítmicas, iguales de unidades que dan lugar a
escritura, y la ortografía. etc. Todas estas actividades se unidades de orden superior.
realizan habitualmente en el aula y
son de gran importancia de cara al — No comprender el valor posicional
diagnóstico precoz de las disgrafías. de las cifras dentro de una cantidad.
— No descubrir la relación de los
números en una serie.
— Mostrar alteraciones en la escritura
de los números (omisiones,
confusiones, reiteraciones, números
en espejo o invertidos, etc.).
— Manifestar dificultades en la
estructura espacial de las operaciones
o en la comprensión de las acciones
correctas que debe realizar.
— Confundir los signos.
— No conocer las operaciones
necesarias para resolver un problema.
— No considerar todos los datos de un
problema u operar con ellos sin tener
en cuenta el resultado, etc.

Evaluación  La mayoría de las pruebas que Al igual que en la disortografía, En la evaluación formal de las DAM se
evalúan la escritura también tienen desde una visión global y emplean pruebas psicológicas (para
en cuenta la lectura. Centrándose multidimensional existen dos medir los procesos cognitivos y
específicamente en la escritura, en grandes dimensiones de evaluación neuropsicológicos que intervienen en
el plano de la ortografía interesa de la disgrafía: la evaluación la realización de tareas matemáticas) y
tener presente el tipo, frecuencia y específica del grafismo en sí mismo pruebas pedagógicas (que no se
grado de los errores ortográficos y la evaluación de los factores diferencian sustancialmente de las que
que comete el niño (mediante el asociados,
análisis de la copia, el dictado y la requisitos básicos para el éxito están estandarizadas para comparar
escritura espontánea).
puesto que son puede realizar cualquier profesor pero
caligráfico, de tal forma que resultados con los baremos de la
pueden llegar a convertirse en población de la misma edad), entre las
agentes causales del fracaso. En que se pueden citar las de Santiuste y
cuanto a la evaluación específica de González-Pérez (2005). En cuanto a las
la calidad del grafismo, existen pruebas psicológicas, se pueden
pruebas centradas específicamente aplicar las siguientes:
en los procesos de escritura de
a) Escalas de inteligencia como el
entre las que se destaca el PROESC,
WISC-IV (Weschler, 2012) para niños y
batería de evaluación de los
adolescentes de seis a 16 años, que
procesos de escritura, de Cuetos,
incluyen una prueba de aritmética y
Ramos y Ruano, en la que se
otra de memoria auditiva inmediata
evalúan los principales procesos
(dígitos).
implicados en la escritura, de
aplicación individual y colectiva; b) La batería Luria-DNI (de Manga y
tiene una duración de aplicación Ramos, 1991), que evalúa los
entre 40 y 50 minutos y se aplica a trastornos neuropsicológicos a partir
niños/as de ocho a 15 años (de de los siete años e incluye una prueba
tercero de primaria a cuarto de de aritmética con dos subtest
secundaria). (escritura numérica y operaciones
aritméticas).
c) Test guestáltico visomotor de
Bender (2009), para la evaluación de la
madurez visomotora.
d) Test de dominancia lateral de Harris
(1998).
e) Test de la figura humana, de
Goodenough (1996), para la valoración
del esquema corporal.
f ) Test de desarrollo de la percepción
visual de Frostig (2009), para el
reconocimiento de formas
geométricas.
g) Test de copia de una figura compleja
de Rey (2009), para evaluar la
memoria y la atención visual.
h) ESPQ, Cuestionario de personalidad
para niños de Coan y Cattell (para
niños de seis a ocho años), y CPQ, de
Porter y Cattell, para niños de ocho a
12 años, que permiten conocer la
personalidad del niño y ver cómo su
forma de reaccionar puede influir en
 su rendimiento escolar.
i) TEDI-MATH (de Grégoire, Noël y Van
Nieuwenhoven, 2005). Es una
completa batería en la que los test
están construidos con referencia a un
modelo de funcionamiento cognitivo,
lo que permite comprender las causas
profundas de los fenómenos.

Estrategias Como herramientas recomendadas  Es importante que los profesores  Las pautas a seguir en el diseño de
de para la recuperación de la tengan en mente que la mejor programas de enseñanza-aprendizaje
intervenció disortografía en el aula se destacan rehabilitación es un buen para los alumnos con DAM se centran
n las siguientes: aprendizaje. Sin embargo, a veces fundamentalmente en la prevención y
en la escuela se emplean técnicas desarrollan una metodología basada
a) Los listados cacográficos: son un
rígidas e inflexibles que sólo tratan en la teoría cognitiva, al considerar
inventario de errores cometidos en
de corregir la sintomatología que éste es el marco más sólido para
el que al lado se pone la palabra
disgráfica, es decir, la mala letra, sin sustentar las decisiones que el
correcta. Servirán de base para
ahondar en las raíces del problema. profesor debe tomar de un modo
realizar memorizaciones, dicta do,
Así, todavía hay quienes piensan constante durante la enseñanza. De
formación de frases,
que las cartillas y caligrafías son la ahí emergen algunas prescripciones de
clasificaciones, formación de
única forma de solucionar el interés que se presentarán a
familias léxicas...
trastorno, sin tener en cuenta que continuación. Es necesario adaptar el
b) Los ficheros cacográficos: es necesario contar con destrezas proceso de enseñanza-aprendizaje a
consisten en la elaboración de previas de carácter motriz. las características de los alumnos, lo
fichas con palabras en las que se Posteriormente, una vez adquiridas que supone individualizar el proceso
suelen cometer errores: por dichas destrezas, las caligrafías y educativo y aprovechar las
delante aparece la palabra bien cartillas pueden servir para reforzar
— No basar la enseñanza/aprendizaje
escrita, y por detrás, incompleta. A los aprendizajes anteriores. Como
de las matemáticas en las
veces incluyen dibujos alusivos de técnicas preparatorias se
adquisiciones teóricas.
carácter mnemotécnico. recomiendan dos tipos de técnicas
— No insistir en el aprendizaje de
Técnicas no gráficas están dirigidas
conceptos abstractos sino en el
a la reeducación de aspectos
aprendizaje de conceptos y de
psicomotrices que configuran
estrategias de resolución de
destrezas requeridas para una
problemas.
correcta ejecución motriz del acto
escritor (coordinación y equilibrio — Partir de objetos de la vida diaria
general del cuerpo, coordinación antes de iniciar la utilización de
dinámica manual, esquema símbolos.
corporal, lateralidad...).
— Dibujar los problemas,
Las técnicas gráficas se relacionan representarlos gráficamente.
con aspectos muy concretos de la
escritura (distensión motriz, control — Ayudarles a prestar atención a los
de movimientos, etc.). datos, hacerse preguntas que faciliten
la resolución de problemas.
— Estimularles a que reflexionen sobre
el problema, acordarse de lo que ya se
sabe (probablemente se hayan
resuelto otros problemas similares).
— Comprobar cada paso, cada
operación y preguntarse qué
información se ha obtenido.
— Si es posible, descomponer el
problema en varias partes más
pequeñas.
— Mostrar explícitamente el «para
qué» de las actividades matemáticas a
realizar.
— Utilizar períodos de práctica breves
y frecuentes. — Pensar en voz alta
ayuda a saber cómo se está pensando.
— Tener en cuenta los conocimientos
previos de los alumnos con el fin de
que los materiales no resulten ni
demasiado nuevos ni demasiado
conocidos.
— Usar analogías para comparar,
deducir...
— Disponer el tiempo suficiente para
que se dé un aprendizaje significativo.
— Planificar las actividades para que
los niños experimenten las
matemáticas en acción, aclarando sus
objetivos.
— Estimular el aprendizaje de
relaciones y la modificación de los
puntos de vista, priorizando la
comprensión y la resolución de
problemas, pe ro sin descuidar el
recuerdo de hechos numéricos,
deficitario en los alumnos con DAM.
— Aprovechar la matemática
inventada por los niños y el interés de
éstos por el juego.
— Proporcionar experiencias
múltiples, con formas de
representación di versas y materiales
variados.
 — Emplear la práctica distribuida,
breve pero frecuente, en torno a los
conceptos más complejos

Conclusión
1. De los temas estudiado, ¿qué fue lo que más me gustó?
Lo que más me gusto fue detección de los diferentes problemas en el aula,
concepto de dislexia, concepto de disgrafía, concepto de disortografia y terapia de
aprendizaje.
2. Que aprendí?
Aprendí el concepto de dislexia, disgrafía, disortografia y que es terapia de
aprendizaje, dificultades de aprendizaje, principales problemas de aprendizaje,
características de la dislexia, diferencia entre trastorno de aprendizaje y trastorno
de desarrollo, tipos de dislexia.
3. Que no entendí?
Que plantea el Modelos neuropsicológico
Modelos psicolingüísticos
4. En que gustaría profundizar?
Me gustaría profundizar en la clasificación de los trastornos de aprendizaje según
el DSMV, los procesos de desarrollo alterado en las dificultades de aprendizaje y
cómo trabajar la Prevención y detección precoz de las dificultades de
aprendizaje y los trastornos del desarrollo