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APRENDIZAJE DE CALIGRAFIA Y

ORTOGRAFIA DEL GRADO 4


ZORAIDA GOMEZ LACHE
Colombia - El doncello
ALTO SAN PEDRO

Área
Lenguaje - Lengua Castellana

Edad
No definido

Descripción
SUPERAR DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN CALIGRAFÍA Y
ORTOGRAFIA

PROYECTO DE AULA

21/11/2012

ZORAIDA GOMEZ LACHE


PROYECTO DE AULA ARTICULADO A LAS TIC PARA SUPERAR
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA
ZORAIDA GOMEZ LACHE
DOCENTE
“El uso de las TIC para mejorar nivel de ortografía y caligrafía”
SANDRA EDNI BONILLA
ASESORA
UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIPLOMADO EN CONOCIMIENTO DE LAS TIC
FLORENCIA CAQUETA
2012

1. INTRODUCCIÓN
El ser humano hace parte de una cultura tiene sus propias categorías de
conocimiento, sistema de ideas y creencias, historia, experiencias, vivencias,
practicas y formas de apropiación que le permiten acercarse al mundo,
comprenderlo, interactuar y situarse en él. El diálogo como una dinámica que
posibilita el encuentro entre semejantes-diferentes y de éstos con el mundo; es
el encuentro entre seres humanos para la tarea común del saber y actuar y
puede convertirse en fuente de poder por su carga de criticidad y realidad
contenidas en el lenguaje, y de esta manera en fuente de transformación, de la
realidad existente, del empoderamiento, y movilización de la comunidad.
La escritura, el habla y la lectura son partes fundamentales de dicha actividad.
Es por ello que al hacer uso de estos elementos, se debe procurar el respecto,
y la mejor presentación posible, al tratarse de un arte para la sociedad cultural.
Este proyecto está pensado para fortalecer el aprendizaje en cuanto a
caligrafía y ortografía se refiere, teniendo en cuenta que estas, hacen parte de
una escritura fina y elegante que a la vez afectan el rendimiento académico
total.
A partir del planteamiento, se han ideado diferentes procesos para el desarrollo
del proyecto, con un plan de actividades que posibilitan el seguimiento y
superación de los objetivos, alcanzando la meta propuesta. El proyecto está
sujeto a seguimiento, estudio y modificaciones, con miras a que en adelante
empiece a formar parte del PEI. Desde este punto de vista, Se ha elaborado
este trabajo a partir del problema identificado en el diagnostico, con el apoyo de
material recolectado en el medio y atravez de la internet, pero, sobre todo
como plan a seguir implementando las TIC, para el logro de los objetivos.
Por su parte, el modelo cognitivo propuesto, se centra en los procesos
mentales de los alumnos (as), en su capacidad de avanzar hacia
habilidades más complejas. De esta manera, se iniciará con actividades
simples, dinámicas y motivadoras a manera de inducción, para reconocer
cuándo están en condiciones de acceder a un nivel superior. Para así ir
avanzando en los procesos pero, sin, saturar al niño(a) de contenidos
complejos que aún no asimila y así van a crear en el alumno un complejo y una
desmotivación mayor. El implementar las TIC en la ejecución de este proyecto,
es positivo para lograr los resultados esperados y optimizar los contenidos
académicos.
2. PRESENTACIÓN
NOBRE: PROYECTO DE AULA ARTICULADO A LAS TIC PARA SUPERAR
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA
LOGOTIPO:
ESLOGAN: “Escribiendo, leyendo y Comprendiendo, mucho vamos
aprendiendo”
POBLACIÓN: GRADO 4º PRIMARIA
UBICACIÓN: ALTO SAN PEDRO – INSPECCIÓN BERLÍN – MUNICIPIO DEL
DONCELLO.
RESPONSABLE: ZORAIDA GOMEZ LACHE
1. DIAGNÓSTICO

1. DESCRIPCION DEL PROYECTO


Algunos estudiantes de la sede Alto San Pedro, presentan dificultad con la
ortografía a la hora de escribir textos, de expresarse a través de la escritura. A
esto se suma el poco manejo de la caligrafía, asociado algunas veces a un
vocabulario deficiente, a la escritura plenamente académica y obligada, lo cual,
hace que el acto placentero de escribir, se convierta en una actividad monótona
y aburrida. Hoy por hoy, se nota el imponente avance de de la Tecnología.
Cuyo campo de acción especial, son los medios de informática y comunicación.
En especial el Internet, que es una herramienta para aprender - enseñar,
obtener y producir es un recto constante para la globalización de la educación.
Es de considerar entonces que el libro digital, o los blogs al igual que otras
herramientas de interacción para el estudiante, son el soporte digital, donde el
alumno desarrollará actividades de caligrafía, escribirá textos de su agrado los
cuales lo motivaran a fortalecer su hábito de escritura, a mejorar su ortografía y
caligrafía, a la vez que desarrolla sus niveles académicos en las otras áreas de
su formación básica primaria.

Es una propuesta viable, transformadora y creativa, que permite utilizar


medios y herramientas de las TIC. En donde el Docente se convierte en
asesor buscando la mejor manera de incentivar al estudiante para que supere
sus deficiencias y a adquiera hábitos correctos de escritura. El alumno, se
desempeñara como un aliado para la exploración de las nuevas propuestas
tecnológicas que ofrecen los lineamientos nacionales e internacionales para la
educación primaria. El uso del Internet a través de la lectura en los blogs será
un factor importante para mejorar la ortografía y enriquecer el vocabulario en
nuestros estudiantes, teniendo la intención de que los resultados en el alumno
mejoren sus habilidades para escribir y redactar textos.
FINALIDAD DEL PROYECTO: El proyecto de aula:”Dificultad De Aprendizaje
De Caligrafía Y Ortografía” en estudiantes de la sede Alto San Pedro institución
Educativa Berlín “tiene como finalidad promover el habito Escritor en los
estudiantes mencionados, fortaleciendo sus destrezas y aptitudes específicas,
para orientarlas al aprendizaje de las habilidades cognitivas del lenguaje.

INTENCIONALIDAD: El propósito es viabilizar el uso de las TIC en la ejecución


operativa del proyecto de aula en estudio. Con el proyecto en mención se
propone construir procesos activos para la enseñanza y aprendizaje de la
escritura y la ortografía en la sede Alto San Pedro. El proyecto hace parte de
las actividades planificadas en el plan de estudio (PEI), con el cual el maestro
se proyecta hacia el aula y su contexto, para cualificar el entorno sociocultural y
tecnológico. Es un instrumento para hacer realidad la organización curricular
en su estructura de contenido, que contribuye al crecimiento académico y
participa con habilidades y actividades en los escenarios de la realidad actual.
2. ANTECEDENTES
Desde hace aproximadamente dos décadas las nuevas tecnologías en los
procesos de enseñanza han renovado el sistema pedagógico. Poco a poco,
las comodidades de la educación a distancia han dejado de mirarse de soslayo
por la comunidad estudiantil y profesional, y cada vez más centros de
formación empiezan a confiar en su potencial. La educación básica primaria y
en particular, la sede Alto San Pedro, no son ajenas a ello. Por lo cual, se ha
decidido la implementación de herramientas y medios de las TIC, para propiciar
en los niños elementos de fondo que les permita superar sus dificultades de
aprendizaje.

Dichas herramientas como: el internet, las bibliotecas virtuales, libros


electrónicos, entre otros, permiten al niño(a) investigar, visualizar, captar,
conocer, aprender, definir contenidos útiles, generales y específicos sobre
todos los temas, donde el maestro y sus propios padres, juegan un papel muy
importante para orientar, dirigir y/o administrar los contenidos y elementos de
las redes sociales, para evitar que los objetivos del estudiante al ingresar en la
red sean distorsionados y se queden en la irresponsabilidad de no dar a estas
herramientas el uso apropiado para formarse como persona y como
estudiante. Son muchas las causas del problema en estudio, para ello, se
propone hacer un diagnóstico especifico en el comportamiento escritor del
niño(a) para conocer sus causas de raíz y facilitar el logro de los objetivos.
Entre las causas que producen fallas en escritura tenemos:

DISGRAFÍA: son las dificultades de lateralización, trastornos de eficiencia


psicomotora, trastornos de esquema corporal, de las funciones perceptivo-
motrices y por último los trastornos de expresión gráfica del lenguaje.
Entre los problemas de lateralización se encuentra el ambidextrismo uno de los
más frecuentes en los niños(as). Se trata del empleo de la mano derecha o
izquierda indistintamente para escribir, o los que, siendo diestros o zurdos, lo
son de una forma débil y poco definida, la zurdería contrariada, siendo la
orientación de escritura de éstos últimos de derecha a izquierda.

DEFICIENCIA PSICOMOTORA: Se excluyen aquellos casos que


presentan una afectación motriz intensa, como hemiplejias, paraplejia. Aclarado
este asunto, se pueden agrupar los trastornos psicomotores en tres
categorías:
A) Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la
organización cinética y tónica.

B) Niños con motricidad débil.

C) Niños inestables.

En la práctica clínica se observan dos tipos de niños con motricidad


alterada: los niños torpes motrices con una motricidad débil y con una edad
motriz inferior a la cronológica, que fracasan en actividades de rapidez,
equilibrio, sujetan defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y la
postura gráfica es inadecuada, y los niños híper- cinéticos, en cierto modo
opuestos a los anteriores. Éstos niños se manifiestan impacientes e inquietos,
su escritura se manifiesta por ser muy irregular en dimensiones, letras
fragmentadas, trazos imprecisos, etc.
FUNCIONES PERCEPTIVO-MOTRICES: Dentro de este apartado
encontramos los
A) Trastornos de Organización Perceptiva, que es la alteración de la
capacidad de integración viso-perceptiva, niños sin déficits sensoriales en el
órgano de la visión, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión
figura- fondo, tendencia a las inversiones de simetría, omisiones, etc.).
B) Trastornos de Estructuración Y Orientación Espacial: los niños
presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha,
izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta con
desórdenes de tipo topológico, alteración de la dirección, alteración de
grafemas con simetría similar, etc.
C) Trastornos del Esquema Corporal: a veces la dificultad en el
reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del
lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.
TRASTORNOS EN LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL LENGUAJE: Se
puede numerar la Dislexia, que aunque es un trastorno fundamentalmente
lector puede acompañarse de alteración en la escritura. EL Tartamudeo
gráfico, es una digrafía asociada a desórdenes tónico-cinéticos. La escritura se
presenta con numerosas tachaduras, repeticiones innecesarias.
Los problemas de ORTOGRAFÍA Y CALIGRAFÍA, se analizaran
previamente, buscando las causas reales de la dificultad, para comprender al
niño problema, tratar el caso desde su origen y no cometer errores que
empeoren las causas. como se hacía antes, cuando se aplicaban castigos
drásticos donde el niño desarrollaba la actividad correctiva por obligación y
tomaba una actitud de apatía y desmotivación frente al aprendizaje de la
ortografía y caligrafía. Ahora, se pueden formalizar ejercicios para que se
realicen en Word o en el blog digital y desde allí se puede corregir la escritura y
correcta redacción de textos.
3. JUSTIFICACION
Con el proyecto se pretende motivar al estudiante a mejorar su escritura, su
ortografía, a que tome conciencia de los beneficios que le pueden ofrecer las
TIC, como herramientas innovadoras del entorno académico y social. Que le
permiten investigar, leer, escribir, y adquirir óptimos resultados en su proceso
de formación académica. Lo mejor es que al iniciarse en estos niveles, se
formaran estudiantes hábiles para desempeñarse en los niveles superiores
llegando a ser profesionales por competencia

Con la planeación y ejecución de este proyecto de aula para el grado cuarto,


se pretende que los estudiantes alcancen el mayor nivel de aprendizaje de
acuerdo con los procesos educativos de su edad, en el manejo de las
habilidades cognitivas del lenguaje.

Al logro de los objetivos en la población objeto se evidenciará que: su


expresión escrita será con trazos bien definidos, claros, amplio manejo
ortográfico y coherencia en sus textos. Con una significación demostrada entre
su pensamiento, la realidad y el lenguaje. Por lo cual el reflexión crítica es
base del conocimiento, el cual se puede lograr a través del ensayo, la
investigación, la práctica, el análisis y la evaluación de los procesos
específicos, para luego llegar al sistema total del desarrollo como herramienta
de trabajo pedagógico para “Mejorar La dificultad en el aprendizaje de caligrafía
y ortografía”.

Se abordarán contenidos pertinentes a la temática para trabajar las


actividades programadas en el desarrollo del proyecto. Estos contenidos,
están distribuidos de tal manera que los niños(as) se sientan motivados y se
interesen en desarrollar cada actividad, cooperando en su propio aprendizaje y
superación. Es de anotar también que con la implementación de las TIC en el
aula de clase, el proyecto se realizará sin obstáculos y arrojando óptimos
resultados. La razón por la cual se organizó este proyecto, se alberga en la
necesidad de lograr un cambio demostrativo, en el proceso educativo que
conduzca al reencuentro con el lenguaje de manera creativa por parte de los
niños y niñas de cuarto primaria de la sede Alto San Pedro, también, la
intervención creativa de la comunidad institucional en los métodos de
formación.

Se pretende mejorar la escritura de los niños y niñas de cuarto, haciendo de


este asunto un espacio de apropiación que conlleve a la escritura espontánea,
clara y lógica. Para que la educación logre un avance significativo es
necesario, Capacitar y actualizar a los maestros y Equipar los espacios
escolares con aparatos tecnológicos, haciendo uso de algunas herramientas y
recursos de las TIC.

4. PLANTEAMIENTO
El proyecto de aula articulado a las TIC para superar dificultad en aprendizaje
de caligrafía y ortografía surge, en respuesta a resultados de observación
perceptiva al comportamiento estudiantil, en lo que tiene que ver con caligrafía
y ortografía. Ya que es una cotidianidad en la carga pedagógica de la
educación primaria, donde constantemente se realizan actividades de escritura
y redacción. Actividades que reflejan claramente la situación del proceso
escritor del niño(a). Donde se percibieron dificultades para el manejo
ortográfico y de caligrafía, es allí donde se ve la necesidad de fortalecer la
enseñanza en dichos estudiantes que pronto pasarían a secundaria
presentando deficiencias en todas sus áreas, de no superar sus falencias para
escribir correctamente.

Estamos abocados a una revolución cibernética, donde la sociedad se


encuentra asediada por todo tipo de cambios, en cuanto a la tecnología, en
este caso la implementación de las TIC en la educación de todos los
colombianos, la implementación de nuevas políticas educativas. Inducen a un
constante replanteamiento de propuestas académicas tendientes a reforzar el
plan de estudios nacional. Ahora bien teniendo en cuenta que la caligrafía y
ortografía son aplicadas en todos los campos de la educación, con este
proyecto se busca es que los niños de cuarto grado de la sede Alto San Pedro
al finalizar el año 2013, además de adquirir las habilidades propuestas en los
objetivos, sepan aplicar correctamente estas herramientas y medios en su vida
cotidiana, de este modo subir su nivel académico.

Desde hace mucho tiempo atrás, hasta la fecha, la caligrafía y ortografía han
sido falencias relevantes para estudiantes y maestros; quienes En búsqueda
de soluciones, a este problema, se ha encontrado que por medio de la
tecnología se interactúa más fácilmente con los estudiantes, se puede trasmitir
el mensaje que se desea. Se facilita el hecho de que los aprendices se
apropien de los contenidos académicos de una manera libre, consciente y muy
fácil. Poniéndose a nivel de los estudiantes de ciudad. Sin desconocer desde
luego, que estos métodos requieren de un alto grado de responsabilidad. De
allí que el Docente de hoy adopte un papel de orientador, posibilitador y
asesor. Más que cuantificar el maestro pasa cualificar. Pero, la
responsabilidad se origina desde el hogar, entonces entran a jugar un papel
importantísimo los padres de familia al inculcar a sus menores el buen uso de
los medios cibernéticos para su formación personal y académica. De esta
manera la implementación de las TIC, auguran el éxito del proyecto.

5. PREGUNTA INVESTIGATIVA
¿DE QUÉ MANERA A TRAVÉS DE LAS TIC EN EL AULA DE CLASE, SE
LOGRA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN CALIIGRAFIA Y ORTOGRAFIA, EN
ESTUDIANTES DE 4º GRADO PRIMARIA DE LA SEDE ALTO SAN PEDRO,
CON ESTA DIFICULTAD?

Es importante que docentes e instituciones académicas reconozcan que las


TIC son herramientas que ayudan como complemento en el aprendizaje
educativo. Sin embargo, no se trata de incluir computadores o dictar clases de
informática avanzadas, sino de establecer políticas, estilos y métodos de
aprendizaje que sean integrados como prácticas pedagógicas a través de
las TIC.
Resulta alarmante para los docentes de la Escuela primaria observar que
alrededor del 75% de sus alumnos presentan deficiencias en sus escritos. Aun
en la secundaria se puede apreciar esta falencia. Sin intención de hacer reglas
estrictas, ambiguas y tediosas, es importante determinar en qué etapa del
proceso Enseñanza-Aprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de
esta grave falencia.

Objetivos
.OBGETIVO GENERAL

Romper barrerasde inseguridad y dificultad en las falencias de caligrafia


ortografia en textos en el aula con ayuda de herramientas de las TIC.
OBGETIVOS ESPECIFICOS

* Aplicar actividades recreativas,pedagogicas,dinamicas y textuales.


Llenar de espectativas al educando para superar sus falencias.
Utilizar metodos adecuados con una visualizacion acorde a las necesidades.
Crear espacios favorables que propicien un ambiente agradable para el
aprendizaje.
Alcanzar un buen nivel academico en cuanto a su dificultad en caligrafia y
ortografia en textos se refiere.
1. MARCO TEORICO
Es necesario delimitar con definiciones precisas los diferentes campos de la
Lengua que están involucrados en este proceso:

LA LECTURA es una actividad principalmente intelectual en la que


intervienen dos aspectos fundamentales: uno físico, la percepción visual, y otro
mental, la comprensión de lo leído. Ambos aspectos, estrechamente
relacionados, son de capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo
depende la eficacia de los resultados.
LA ESCRITURA es un proceso mecánico, una destreza
psicomotriz, mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y,
justamente, de ese ejercicio sistemático y progresivo, depende su soltura y
legibilidad.
LA COMPOSICIÓN O PRODUCCIÓN DE TEXTO es el proceso más intelectual
y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo de las otras
dos actividades.
Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se realice en
forma simultánea, la adquisición de la escritura como tal es un camino más
lento. Igual que para toda destreza, el niño necesita de un tiempo de
aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a través del dibujo y
del garabato. En la infancia, la escritura está en vías de formación, sigue
un modelo caligráfico escolar de una manera más o menos fiel, de ahí que
sea tan importante la buena caligrafía del maestro. Punto de partida de
este proyecto de aula.
El niño es un gran imitador que además sabe distinguir por intuición las formas
bellas o armoniosas de las que no lo son. Por esa razón el docente debe
comenzar a encauzar, en él, un juicio crítico y estético. Es necesario, por otra
parte, que el maestro asuma una postura ejemplar, normativa y enriquecedora.
Ejemplar porque debe servir de modelo, en este caso, a través de una
caligrafía clara y correcta. Normativa, al tener que establecer normas para que
los alumnos escriban con letra legible, prolija y espontánea.
Finalmente debe ser enriquecedora porque, además de aportar sugerencias,
debe enseñar a reconocer y valorar cada tipo de letra a fin de poder
seleccionar luego la más adecuada para cada ocasión. Esto último nos lleva a
tener en cuenta el manejo de dos grafías diferentes: la cursiva y la
imprenta. Además es preciso que se utilicen adecuadamente las mayúsculas
y minúsculas.

Los métodos actuales de la enseñanza de la Lengua sostienen que, para


obtener resultados más rápidos, los alumnos deben dar sus primeros pasos en
el aprendizaje de la lecto-escritura utilizando el abecedario en imprenta,
primero, mayúscula y luego, minúscula. Sin grandeza ni autoridad para poner
en tela de juicio estos conceptos, considero de suma importancia que no se
debe dejar de lado la enseñanza de la letra cursiva, ni perder de vista el
proceso de su adquisición y afianzamiento, ya que es un ingrediente más en la
formación del perfil del estudiante.

La escritura cursiva es una sucesión de rasgos ascendentes y descendentes


de distinta longitud que se unen entre sí de diversas formas: En ángulo (propia
de los varones). Redondeada (común en las niñas).

Si bien su aprendizaje parte de un modelo, cada alumno impone en él su


estilo. Sus rasgos se van modificando conforme a su crecimiento y
maduración. Aquí se procurará, por un lado, que la caligrafía de los alumnos
no pierda legibilidad, y por otro, se preservará, en cada uno de ellos, su estilo
personal. La escritura en imprenta será tomada como la adquisición y
adaptación automática y pasiva de un modelo convencional. Estos signos
neutros distan mucho de reflejar los rasgos distintivos del alumno. De allí el
que no se considere como una escritura personal, sino, de uso ocasional. La
fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos De ahí que los
estudios grafológicos permitan conocer a través de ella, el carácter, el sexo, los
gustos y hasta la salud física y mental de la persona. Por otra parte, es común
que los profesores reconozcamos a nuestros alumnos por su letra. La escritura
cursiva es mucho más emotiva y elocuente en la vida de un ser humano, que la
de imprenta. Otro factor que contribuye, además, a la despersonalización de la
escritura, es el manejo excesivo de la computadora desde temprana edad.
Se ha comprobado que muchos niños de cinco y seis años comienzan a
escribir sus primeras palabras pulsando en forma mecánica las teclas de la
máquina y no afianzando la destreza motriz con el uso del lápiz.
Creo que, en esta sociedad globalizada y tecnocrática, tanto padres como
docentes debemos contribuir a que nuestros niños adquieran una identidad
propia, con rasgos bien definidos. Procurar que aprendan y afiancen el manejo
de una correcta escritura cursiva como parte de su expresión libre ya es un
buen comienzo.

PROF. SUSANA B. GONZÁLEZ


Ortografía, Es la tarea de realizar una correcta escritura, y de sacar las dudas,
requiere del uso cotidiano del diccionario, el cuidado y la atención en la lectura
y en la escritura, el conocimiento de las normas y el plantearnos las dudas que
nos surgen:
¿Cuándo se coloca acento?

¿Cuándo se escribe con h?

¿Qué palabras van con v o b?

¿Cuándo se escribe con c?

¿Cuándo se escribe con z?

¿Cuándo se escribe con s?

¿Cuándo se escribe con g?

¿Cuándo se escribe con j?

La Normativa de la Lengua establece cuáles son las formas correctas que


deben emplearse, aunque el hablante va modificando la Lengua, y la normativa
tiene que ir adaptándose a los usos de cada época y lugar geográfico.

La Real Academia Española de la Lengua, es la Entidad que unifica las


directivas para todo el mundo de habla hispana, y quien va realizando
publicaciones tanto sobre prosodia y ortografía, así como de lexicología y
diccionarios. El dominio de la lengua sirve esencialmente para hablar y
escribir mejor. Un escrito con faltas desmerece, pierde valor. Es importante
que los estudiantes adquieran dominio sobre la palabra escrita. Algunos de los
consejos para el correcto empleo de la ortografía, consisten en:

Conocer las normas

Ejercitar la lectura para ir eliminando errores,

Prestar atención a la forma de escribir,

Preocuparse por escribir bien,

Leer comprensivamente.

El proyecto es un Sistema de conceptos y operaciones conducentes al logro


de unos objetivos que permitan llegar a la meta propuesta. Un proyecto es una
secuencia de actividades planeadas para dar solución a una necesidad, a un
problema ya sea de tipo académico, social, cultural, operativo, político, entre
otros.
2. METODOLOGIA
Los criterios metodológicos son:

· Ofrecer contextos y momentos comunicacionales, a lo largo de la jornada


escolar, en donde puede hablar y escuchar alumno-alumno, alumno-profesor.

· Se continúa el trabajo con diferentes textos, enumerativo, expositivo,


informativo, prescriptivo y literario, atendiendo actividades orales y con ello al
desarrollo de habilidades implicadas en la comprensión y expresión oral.

· Actividades sobre el mecanismo del lenguaje oral se presenta a través


de situaciones de juego.

· Actividades sobre consecuencias fonemica se trabajan a partir las


palabras significativas de los textos que se presentan en la unidad didáctica o
proyecto de trabajo.

· Se siguen con la verbalización de lo escrito.

· Para la realización las actividades del lenguaje oral se necesita una


actitud activa por parte del alumno.

· El énfasis está en la comprensión y producción de un discurso y menos


en el resultado de la actividad.
· El material utilizado continuo siendo observable.

· El orden de los fonemas sigue los mismos criterios que para educación
infantil.

· Ante la diversidad lingüística y cultural de las aulas se utilizan textos de


otras culturas.

· Fomentar la conciencia metalingüística en los niveles del programa de


lecto – escritura, es imprescindible que el alumno conozca las letras y como se
relaciona con las distintas unidades fonéticas. Por tanto los niños han de
enfrentarse con la descomposición de una palabra en silabas o fonemas, así
como deben trabajar frases y textos bajo aspectos gramaticales, ortográficos,
semánticos y morfosintácticos.

PREGUNTA INVESTIGATIVA
¿DE QUÉ MANERA A TRAVÉS DE LAS TIC EN EL AULA DE CLASE, SE
LOGRA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN CALIIGRAFIA Y ORTOGRAFIA, EN
ESTUDIANTES DE 4º GRADO PRIMARIA DE LA SEDE ALTO SAN PEDRO,
CON ESTA DIFICULTAD?

Es importante que docentes e instituciones académicas reconozcan que las


TIC son herramientas que ayudan como complemento en el aprendizaje
educativo. Sin embargo, no se trata de incluir computadores o dictar clases de
informática avanzadas, sino de establecer políticas, estilos y métodos de
aprendizaje que sean integrados como prácticas pedagógicas a través de
las TIC.
Resulta alarmante para los docentes de la Escuela primaria observar que
alrededor del 75% de sus alumnos presentan deficiencias en sus escritos. Aun
en la secundaria se puede apreciar esta falencia. Sin intención de hacer reglas
estrictas, ambiguas y tediosas, es importante determinar en qué etapa del
proceso Enseñanza-Aprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de
esta grave falencia.

Duración
Sesión 1:

Recursos
PRESUPUESTO
• TALENTO HUMANO
• GESTION ADMINISTRATIVA
• GESTION DIRECTIVA

• GESTION DOCENTE

• APOYO PADRES DE FAMILIA

• VOLUNTAD DE LOS ESTUDIANTES

COSTOS FINANCIEROS DEL PROYECTO

ITEM DETALLE CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO T

1 TALENTO HUMANO 172 HORAS $ 2,483 $ 191,191

2 FOTOCOPIAS 70 HOJAS $ 100 $ 7,000

3 CD 4 $ 1,500 $ 6,000

4 CUADERNOS DOBLE LÍNEA 10 $ 1,500 $15,000

5 INTERNET 60 HORAS $ 1,000 $ 60,000

6 DEPRECIACIÓN EQUIPOS 60 HORAS $ 2,600 $ 156,000

TOTAL COSTO PROYECTO $ 435,191

Requisitos
*conocimiento teorico-practico en el ambito de las TIC.
*Implementacion de la alfabetizacion digital.
Disponibilidad de los estudiantes
*uso del material didactico virtual.
*sofware y aplicaciones para la enseñanza del tema en cuestion.
*apoyo didactico (cartillas, guias etc.)
*herramitas tales como internet, buscadores, bibliotecas, navegadores.

Herramientas
Auto Aplicaciones / Bases de datos / Blogs / Calendarios / Diagramas de flujo -
proceso / Fotografía / Herramientas: tomar apuntes en clase / Hojas de
cálculo / Infografías /

Actividades de Clase
Sesión 1
Propósito
SUPERAR DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN CALIGRAFÍA Y
ORTOGRAFIA

PROYECTO DE AULA

21/11/2012

ZORAIDA GOMEZ LACHE


PROYECTO DE AULA ARTICULADO A LAS TIC PARA SUPERAR
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA
ZORAIDA GOMEZ LACHE
DOCENTE
“El uso de las TIC para mejorar nivel de ortografía y caligrafía”
SANDRA EDNI BONILLA
ASESORA
UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIPLOMADO EN CONOCIMIENTO DE LAS TIC
FLORENCIA CAQUETA
2012

1. INTRODUCCIÓN
El ser humano hace parte de una cultura tiene sus propias categorías de
conocimiento, sistema de ideas y creencias, historia, experiencias, vivencias,
practicas y formas de apropiación que le permiten acercarse al mundo,
comprenderlo, interactuar y situarse en él. El diálogo como una dinámica que
posibilita el encuentro entre semejantes-diferentes y de éstos con el mundo; es
el encuentro entre seres humanos para la tarea común del saber y actuar y
puede convertirse en fuente de poder por su carga de criticidad y realidad
contenidas en el lenguaje, y de esta manera en fuente de transformación, de la
realidad existente, del empoderamiento, y movilización de la comunidad.
La escritura, el habla y la lectura son partes fundamentales de dicha actividad.
Es por ello que al hacer uso de estos elementos, se debe procurar el respecto,
y la mejor presentación posible, al tratarse de un arte para la sociedad cultural.
Este proyecto está pensado para fortalecer el aprendizaje en cuanto a
caligrafía y ortografía se refiere, teniendo en cuenta que estas, hacen parte de
una escritura fina y elegante que a la vez afectan el rendimiento académico
total.
A partir del planteamiento, se han ideado diferentes procesos para el desarrollo
del proyecto, con un plan de actividades que posibilitan el seguimiento y
superación de los objetivos, alcanzando la meta propuesta. El proyecto está
sujeto a seguimiento, estudio y modificaciones, con miras a que en adelante
empiece a formar parte del PEI. Desde este punto de vista, Se ha elaborado
este trabajo a partir del problema identificado en el diagnostico, con el apoyo de
material recolectado en el medio y atravez de la internet, pero, sobre todo
como plan a seguir implementando las TIC, para el logro de los objetivos.
Por su parte, el modelo cognitivo propuesto, se centra en los procesos
mentales de los alumnos (as), en su capacidad de avanzar hacia
habilidades más complejas. De esta manera, se iniciará con actividades
simples, dinámicas y motivadoras a manera de inducción, para reconocer
cuándo están en condiciones de acceder a un nivel superior. Para así ir
avanzando en los procesos pero, sin, saturar al niño(a) de contenidos
complejos que aún no asimila y así van a crear en el alumno un complejo y una
desmotivación mayor. El implementar las TIC en la ejecución de este proyecto,
es positivo para lograr los resultados esperados y optimizar los contenidos
académicos.
2. PRESENTACIÓN
NOBRE: PROYECTO DE AULA ARTICULADO A LAS TIC PARA SUPERAR
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA
LOGOTIPO:
ESLOGAN: “Escribiendo, leyendo y Comprendiendo, mucho vamos
aprendiendo”
POBLACIÓN: GRADO 4º PRIMARIA
UBICACIÓN: ALTO SAN PEDRO – INSPECCIÓN BERLÍN – MUNICIPIO DEL
DONCELLO.
RESPONSABLE: ZORAIDA GOMEZ LACHE
1. DIAGNÓSTICO

1. DESCRIPCION DEL PROYECTO


Algunos estudiantes de la sede Alto San Pedro, presentan dificultad con la
ortografía a la hora de escribir textos, de expresarse a través de la escritura. A
esto se suma el poco manejo de la caligrafía, asociado algunas veces a un
vocabulario deficiente, a la escritura plenamente académica y obligada, lo cual,
hace que el acto placentero de escribir, se convierta en una actividad monótona
y aburrida. Hoy por hoy, se nota el imponente avance de de la Tecnología.
Cuyo campo de acción especial, son los medios de informática y comunicación.
En especial el Internet, que es una herramienta para aprender - enseñar,
obtener y producir es un recto constante para la globalización de la educación.
Es de considerar entonces que el libro digital, o los blogs al igual que otras
herramientas de interacción para el estudiante, son el soporte digital, donde el
alumno desarrollará actividades de caligrafía, escribirá textos de su agrado los
cuales lo motivaran a fortalecer su hábito de escritura, a mejorar su ortografía y
caligrafía, a la vez que desarrolla sus niveles académicos en las otras áreas de
su formación básica primaria.

Es una propuesta viable, transformadora y creativa, que permite utilizar


medios y herramientas de las TIC. En donde el Docente se convierte en
asesor buscando la mejor manera de incentivar al estudiante para que supere
sus deficiencias y a adquiera hábitos correctos de escritura. El alumno, se
desempeñara como un aliado para la exploración de las nuevas propuestas
tecnológicas que ofrecen los lineamientos nacionales e internacionales para la
educación primaria. El uso del Internet a través de la lectura en los blogs será
un factor importante para mejorar la ortografía y enriquecer el vocabulario en
nuestros estudiantes, teniendo la intención de que los resultados en el alumno
mejoren sus habilidades para escribir y redactar textos.
FINALIDAD DEL PROYECTO: El proyecto de aula:”Dificultad De Aprendizaje
De Caligrafía Y Ortografía” en estudiantes de la sede Alto San Pedro institución
Educativa Berlín “tiene como finalidad promover el habito Escritor en los
estudiantes mencionados, fortaleciendo sus destrezas y aptitudes específicas,
para orientarlas al aprendizaje de las habilidades cognitivas del lenguaje.

INTENCIONALIDAD: El propósito es viabilizar el uso de las TIC en la ejecución


operativa del proyecto de aula en estudio. Con el proyecto en mención se
propone construir procesos activos para la enseñanza y aprendizaje de la
escritura y la ortografía en la sede Alto San Pedro. El proyecto hace parte de
las actividades planificadas en el plan de estudio (PEI), con el cual el maestro
se proyecta hacia el aula y su contexto, para cualificar el entorno sociocultural y
tecnológico. Es un instrumento para hacer realidad la organización curricular
en su estructura de contenido, que contribuye al crecimiento académico y
participa con habilidades y actividades en los escenarios de la realidad actual.
2. ANTECEDENTES
Desde hace aproximadamente dos décadas las nuevas tecnologías en los
procesos de enseñanza han renovado el sistema pedagógico. Poco a poco,
las comodidades de la educación a distancia han dejado de mirarse de soslayo
por la comunidad estudiantil y profesional, y cada vez más centros de
formación empiezan a confiar en su potencial. La educación básica primaria y
en particular, la sede Alto San Pedro, no son ajenas a ello. Por lo cual, se ha
decidido la implementación de herramientas y medios de las TIC, para propiciar
en los niños elementos de fondo que les permita superar sus dificultades de
aprendizaje.

Dichas herramientas como: el internet, las bibliotecas virtuales, libros


electrónicos, entre otros, permiten al niño(a) investigar, visualizar, captar,
conocer, aprender, definir contenidos útiles, generales y específicos sobre
todos los temas, donde el maestro y sus propios padres, juegan un papel muy
importante para orientar, dirigir y/o administrar los contenidos y elementos de
las redes sociales, para evitar que los objetivos del estudiante al ingresar en la
red sean distorsionados y se queden en la irresponsabilidad de no dar a estas
herramientas el uso apropiado para formarse como persona y como
estudiante. Son muchas las causas del problema en estudio, para ello, se
propone hacer un diagnóstico especifico en el comportamiento escritor del
niño(a) para conocer sus causas de raíz y facilitar el logro de los objetivos.
Entre las causas que producen fallas en escritura tenemos:

DISGRAFÍA: son las dificultades de lateralización, trastornos de eficiencia


psicomotora, trastornos de esquema corporal, de las funciones perceptivo-
motrices y por último los trastornos de expresión gráfica del lenguaje.
Entre los problemas de lateralización se encuentra el ambidextrismo uno de los
más frecuentes en los niños(as). Se trata del empleo de la mano derecha o
izquierda indistintamente para escribir, o los que, siendo diestros o zurdos, lo
son de una forma débil y poco definida, la zurdería contrariada, siendo la
orientación de escritura de éstos últimos de derecha a izquierda.
DEFICIENCIA PSICOMOTORA: Se excluyen aquellos casos que
presentan una afectación motriz intensa, como hemiplejias, paraplejia. Aclarado
este asunto, se pueden agrupar los trastornos psicomotores en tres
categorías:
A) Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la
organización cinética y tónica.

B) Niños con motricidad débil.

C) Niños inestables.

En la práctica clínica se observan dos tipos de niños con motricidad


alterada: los niños torpes motrices con una motricidad débil y con una edad
motriz inferior a la cronológica, que fracasan en actividades de rapidez,
equilibrio, sujetan defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y la
postura gráfica es inadecuada, y los niños híper- cinéticos, en cierto modo
opuestos a los anteriores. Éstos niños se manifiestan impacientes e inquietos,
su escritura se manifiesta por ser muy irregular en dimensiones, letras
fragmentadas, trazos imprecisos, etc.
FUNCIONES PERCEPTIVO-MOTRICES: Dentro de este apartado
encontramos los
A) Trastornos de Organización Perceptiva, que es la alteración de la
capacidad de integración viso-perceptiva, niños sin déficits sensoriales en el
órgano de la visión, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión
figura- fondo, tendencia a las inversiones de simetría, omisiones, etc.).
B) Trastornos de Estructuración Y Orientación Espacial: los niños
presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha,
izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta con
desórdenes de tipo topológico, alteración de la dirección, alteración de
grafemas con simetría similar, etc.
C) Trastornos del Esquema Corporal: a veces la dificultad en el
reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del
lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.
TRASTORNOS EN LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL LENGUAJE: Se
puede numerar la Dislexia, que aunque es un trastorno fundamentalmente
lector puede acompañarse de alteración en la escritura. EL Tartamudeo
gráfico, es una digrafía asociada a desórdenes tónico-cinéticos. La escritura se
presenta con numerosas tachaduras, repeticiones innecesarias.
Los problemas de ORTOGRAFÍA Y CALIGRAFÍA, se analizaran
previamente, buscando las causas reales de la dificultad, para comprender al
niño problema, tratar el caso desde su origen y no cometer errores que
empeoren las causas. como se hacía antes, cuando se aplicaban castigos
drásticos donde el niño desarrollaba la actividad correctiva por obligación y
tomaba una actitud de apatía y desmotivación frente al aprendizaje de la
ortografía y caligrafía. Ahora, se pueden formalizar ejercicios para que se
realicen en Word o en el blog digital y desde allí se puede corregir la escritura y
correcta redacción de textos.
3. JUSTIFICACION
Con el proyecto se pretende motivar al estudiante a mejorar su escritura, su
ortografía, a que tome conciencia de los beneficios que le pueden ofrecer las
TIC, como herramientas innovadoras del entorno académico y social. Que le
permiten investigar, leer, escribir, y adquirir óptimos resultados en su proceso
de formación académica. Lo mejor es que al iniciarse en estos niveles, se
formaran estudiantes hábiles para desempeñarse en los niveles superiores
llegando a ser profesionales por competencia

Con la planeación y ejecución de este proyecto de aula para el grado cuarto,


se pretende que los estudiantes alcancen el mayor nivel de aprendizaje de
acuerdo con los procesos educativos de su edad, en el manejo de las
habilidades cognitivas del lenguaje.

Al logro de los objetivos en la población objeto se evidenciará que: su


expresión escrita será con trazos bien definidos, claros, amplio manejo
ortográfico y coherencia en sus textos. Con una significación demostrada entre
su pensamiento, la realidad y el lenguaje. Por lo cual el reflexión crítica es
base del conocimiento, el cual se puede lograr a través del ensayo, la
investigación, la práctica, el análisis y la evaluación de los procesos
específicos, para luego llegar al sistema total del desarrollo como herramienta
de trabajo pedagógico para “Mejorar La dificultad en el aprendizaje de caligrafía
y ortografía”.

Se abordarán contenidos pertinentes a la temática para trabajar las


actividades programadas en el desarrollo del proyecto. Estos contenidos,
están distribuidos de tal manera que los niños(as) se sientan motivados y se
interesen en desarrollar cada actividad, cooperando en su propio aprendizaje y
superación. Es de anotar también que con la implementación de las TIC en el
aula de clase, el proyecto se realizará sin obstáculos y arrojando óptimos
resultados. La razón por la cual se organizó este proyecto, se alberga en la
necesidad de lograr un cambio demostrativo, en el proceso educativo que
conduzca al reencuentro con el lenguaje de manera creativa por parte de los
niños y niñas de cuarto primaria de la sede Alto San Pedro, también, la
intervención creativa de la comunidad institucional en los métodos de
formación.

Se pretende mejorar la escritura de los niños y niñas de cuarto, haciendo de


este asunto un espacio de apropiación que conlleve a la escritura espontánea,
clara y lógica. Para que la educación logre un avance significativo es
necesario, Capacitar y actualizar a los maestros y Equipar los espacios
escolares con aparatos tecnológicos, haciendo uso de algunas herramientas y
recursos de las TIC.

4. PLANTEAMIENTO
El proyecto de aula articulado a las TIC para superar dificultad en aprendizaje
de caligrafía y ortografía surge, en respuesta a resultados de observación
perceptiva al comportamiento estudiantil, en lo que tiene que ver con caligrafía
y ortografía. Ya que es una cotidianidad en la carga pedagógica de la
educación primaria, donde constantemente se realizan actividades de escritura
y redacción. Actividades que reflejan claramente la situación del proceso
escritor del niño(a). Donde se percibieron dificultades para el manejo
ortográfico y de caligrafía, es allí donde se ve la necesidad de fortalecer la
enseñanza en dichos estudiantes que pronto pasarían a secundaria
presentando deficiencias en todas sus áreas, de no superar sus falencias para
escribir correctamente.

Estamos abocados a una revolución cibernética, donde la sociedad se


encuentra asediada por todo tipo de cambios, en cuanto a la tecnología, en
este caso la implementación de las TIC en la educación de todos los
colombianos, la implementación de nuevas políticas educativas. Inducen a un
constante replanteamiento de propuestas académicas tendientes a reforzar el
plan de estudios nacional. Ahora bien teniendo en cuenta que la caligrafía y
ortografía son aplicadas en todos los campos de la educación, con este
proyecto se busca es que los niños de cuarto grado de la sede Alto San Pedro
al finalizar el año 2013, además de adquirir las habilidades propuestas en los
objetivos, sepan aplicar correctamente estas herramientas y medios en su vida
cotidiana, de este modo subir su nivel académico.

Desde hace mucho tiempo atrás, hasta la fecha, la caligrafía y ortografía han
sido falencias relevantes para estudiantes y maestros; quienes En búsqueda
de soluciones, a este problema, se ha encontrado que por medio de la
tecnología se interactúa más fácilmente con los estudiantes, se puede trasmitir
el mensaje que se desea. Se facilita el hecho de que los aprendices se
apropien de los contenidos académicos de una manera libre, consciente y muy
fácil. Poniéndose a nivel de los estudiantes de ciudad. Sin desconocer desde
luego, que estos métodos requieren de un alto grado de responsabilidad. De
allí que el Docente de hoy adopte un papel de orientador, posibilitador y
asesor. Más que cuantificar el maestro pasa cualificar. Pero, la
responsabilidad se origina desde el hogar, entonces entran a jugar un papel
importantísimo los padres de familia al inculcar a sus menores el buen uso de
los medios cibernéticos para su formación personal y académica. De esta
manera la implementación de las TIC, auguran el éxito del proyecto.

5. PREGUNTA INVESTIGATIVA
¿DE QUÉ MANERA A TRAVÉS DE LAS TIC EN EL AULA DE CLASE, SE
LOGRA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN CALIIGRAFIA Y ORTOGRAFIA, EN
ESTUDIANTES DE 4º GRADO PRIMARIA DE LA SEDE ALTO SAN PEDRO,
CON ESTA DIFICULTAD?

Es importante que docentes e instituciones académicas reconozcan que las


TIC son herramientas que ayudan como complemento en el aprendizaje
educativo. Sin embargo, no se trata de incluir computadores o dictar clases de
informática avanzadas, sino de establecer políticas, estilos y métodos de
aprendizaje que sean integrados como prácticas pedagógicas a través de
las TIC.
Resulta alarmante para los docentes de la Escuela primaria observar que
alrededor del 75% de sus alumnos presentan deficiencias en sus escritos. Aun
en la secundaria se puede apreciar esta falencia. Sin intención de hacer reglas
estrictas, ambiguas y tediosas, es importante determinar en qué etapa del
proceso Enseñanza-Aprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de
esta grave falencia.

Duración
Actividad Docente
.

cabe resaltar que el Docente ante todo debe adquirir sus propios conocimientos
para la implementación y uso de las TIC en sus procesos de enseñanza. ya
que cómo lo dice el refran, "El hábito no hace al monje"

El docente, debe asumir una actitud flexible, más no permisible. ya que sin
llegar a ser aquel maestro rígido e inasequible, debe propiciar la motivación del
estudiante, para que con su apoyo logre superar sus dificultades de
aprendizaje.
utilizar métodos didacticos, animados, actualizados, motivadores para
despertar en el niño(a) el interés por la escritura correta, por eliminar sus
deficiencias de aprendizaje, elevar su autoestima y alcanzar un óptimo
desempeño académico en todas las áreas del saber educativo y de su propia
formación personal.
El Docente al desarrollar los contenidos del proyecto tambien asume su propio
interés por lograr que ese pequeño mire sus espectativas de aprendizaje desde
otro punto de vista importante para él, para los suyos y desde luego para sus
educadores.
1. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Ejemplo del desarrollo de actividades. Se ha tomado como ejemplo el


desarrollo de la actividad # 11. Trazar círculos secuenciales en forma de
resorte; este ejercicio tiene importancia significativa para que el estudiante
adquiera motricidad y fineza en el aprendizaje de la caligrafía.

Paso 1: El Docente apoyado en su material didáctico (cartelera, DVD, blog


de la web, etc.) explica claramente, cómo se debe desarrollar el ejercicio de:
círculos secuenciales en forma de resorte, sin levantar la mano, procurando
uniformidad en forma y tamaño.

Paso 2: El Estudiante se Fijará atentamente como se trazan los círculos.


Mirar la demostración del docente y la muestra de su hoja guía del trazado
tantas veces como sea necesario.
Una vez se haya memorizado y aprendido la lección realizar el ejercicio de
caligrafía propuesto.

1. ACTIVIDAD # 8 UNIR PUNTOS


Esta actividad sirve de apoyo para que los niños y niñas adquieran destrezas
en la caligrafía.

Después de escuchar atentamente la instrucción del docente, el estudiante


realizará la actividad uniendo los puntos cuidadosa y ordenadamente para
completar el dibujo. Luego lo coloreara y redacta una pequeña historieta
alusiva al dibujo, para reforzar ortografía.

Actividad Estudiante
.EL ESTUDIANTE DEBE ADOPTAR UNA ACTITUD ACTIVA FRENTE A SU
PROPIO APRENDIZAJE.

desde este punto de partida se visualiza el éxito del proyecto.


interactuar con el docente,
Aprender con lujo de detalles sus teorías y practicas en lo referente al manejo
de las TIC para incluirlas como una de las mejores herramientas para su
aprendizaje académico.
pero, esto implica aprender su responsabilidad frente al uso de estas para no
desviarse de lo verdaderamente interesante e indispensable para su formación
(hacer buen uso de las redes informáticas)
desarrollar todas sus actividades pedagógicas, ludicas y formativas para
asegurarse de su propio crecimiento cognitivo en las áreas de la comunicación
y el lenguaje. qué mejor que aprobechar las herramientas y medios del entorno
y lo referente a las TIC, para lograr superar las metas de aprendizaje.

Evaluación
.El plan de acción inicia con una valoración perceptiva, para conocer sus
debilidades y fortalezs respecto al desempeño motriz en la realización de los
ejercicios propuestos para mejorar su caligrafía.
desde este punto de partida, el pryecto se evaluara permanente y
consecuentemente conociendo los avances del mismo.
de igual manera, la evaluación final será apreciativa, reconociendo el resultado
superativo de las deficiencias a trabajar en el proceso de ejecución del
proyecto de aula " dificultad de aprendizaje de la caligrafía y la ortografía en los
estudiantes del grado 4º de primaria, sede Alto San Pedro, Institución educativa
Berlin, del Doncello Caquetá/ Colombia.
Notas
.
AGRADECIMIENTOS
Primeramente al Ser Supremo por permitirme la formación en
conocimiento
y aplicación de las TIC. Por facilitarme medios y entendimiento para
realizar
este importante trabajo para superar falencias lectoras con consecuente
académico para niños de cuarto primaria. A la institución educativa
Berlín
sede san Pedro, a sus Directivos, padres de familia y estudiantes que
han
hecho posible el desarrollo de este trabajo; a mi familia, colegas y
Amigos por el apoyo brindado. En especial a nuestra Asesora
Sandra Edni Bonilla por cooperar con nuestra superación profesional,
Entregando sus conocimientos con dedicación y paciencia
Para fortalecer la calidad docente y educativa en nuestra región.