ESCUELA N° 360

DR. TEODORO SANCHEZ DE

BUSTAMANTE

RILLA NTES”

P L A N I F I C A C I Ó N A N U A L
M A T E M A T I C A - L E N G U A -
C S . S O C I A L E S Y
N A T U R A L E S
6° C
RESPONSABLE:

EDITH BEATRIZ DELGADO

TURNO: MAÑANA
AÑO: 2021

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 PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA
Escuela: N° 360 “Dr. Teodoro Sánchez de Bustamante

Grado: 6° C Turno: Mañana

Responsable: EDITH BEATRIZ DELGADO

Año lectivo: 2020

DIAGNÓSTICO DEL GRADO

El siguiente diagnóstico registra la situación actual de los alumnos de 6º grado C

La matrícula correspondiente a cada división para el inicio del ciclo lectivo 2020 es la
siguiente:

6° C- 19 alumnos
Varones:6
Mujeres:13

Las edades de estos niños oscilan entre 11y 12 años.

En cuanto al lugar de residencia de estos alumnos, los mismos provienen de

barrios aledaños a la escuela. San Francisco de Alava, 12 de octubre, Alte Brown, San
Pedrito y una minoría del barrio Alto Comedero.

Capacidades en desarrollo observadas en los alumnos

- Producción de argumentaciones a partir del uso de unidades de distinto orden
para la equivalencia de distintas descomposiciones de un número natural o decimal.
- Análisis de distintas formas de escribir y de representar números - naturales,
fracciones y decimales - iniciando la sistematización de relaciones numéricas y
propiedades de las operaciones.
- Análisis de las operaciones con números naturales en variados problemas que le
dan significado, incluyendo la sistematización de relaciones numéricas y de propiedades
de cada una de las operaciones para resolver situaciones problemáticas.
- Reconocimiento de las propiedades de las figuras geométricas.
- Uso apropiado de diferentes instrumentos de geometría -en especial el compás-
para construir triángulos y cuadriláteros.
Fortalezas

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 - El 60% de los niños componen y descomponen números hasta 999.999, según
diferentes formas.
- Algunos estudiantes explican formas de componer y descomponer números.
- La mayoría lee y escribe números naturales, pero casi todos tienen problemas a
con los decimales y los fraccionarios.
- La mayoría establece relaciones entre números: de orden, de cantidad.
- Manejan el algoritmo de las cuatro operaciones, con y sin dificultad, salvo la
división por dos cifras.
- El 60% selecciona la/s operación/es a realizar para resolver un problema.
- Escriben las respuestas pertinentes.
- El 30% de los niños describe las figuras geométricas teniendo en cuenta lados,
vértices, ángulos y diagonales
- Dominan el manejo de cada uno de los instrumentos de geometría, algunos niños
no manejan el compás correctamente.
- Muchos niños reconocen tipos de fracciones: propias e impropias.
Debilidades
- Los niños demuestran dificultades para expresarse verbalmente, ya sea para
explicar o para fundamentar resultados o situaciones debido al escaso vocabulario
científico matemático.
- Les cuesta interpretar, registrar, comunicar y comparar escrituras equivalentes
para un mismo número.
- Algunos niños tienen dificultades con los valores posicionales de las cifras.
- A varios les cuesta la división por dos cifras.
- A varios les cuesta establecer equivalencias entre fracciones.
- Elaboran pocas estrategias de resolución de situaciones.
En cuanto a lo actitudinal:
Los niños de sexto grado son respetuosos con los docentes, predispuestos, con
ganas de aprender. Muchos de ellos demuestran ser responsables.
Son niños poco participativos en su mayoría.

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 CARACTERISTICAS PSICOLOGICAS DE TERCER CICLO 11 AÑOS

Edad de cambio

Estamos ante un cambio que exige más atención de parte de los educadores por
que consiste en dejar la etapa de 8, 9 y 10 años, etapa en que los niños son muy lindos,
armonizados, receptivos, bien dispuestos a cooperar, cercanos afectuosos para pasar
a una etapa de madurez, etapa especialmente desarmonizada, conflictiva, generalmente
denotada y generadora de sufrimientos.

Como educadores estamos interesados en sembrar semillas de virtudes,

hacérselas conocer y amar, ayudarlos a que las desarrollen y las valoren en grupo y
que rechacen las semillas de los malos hábitos.

Capacidad crítica

La capacidad crítica que se fortalece exige también ayuda en la toma de conciencia

y el buen uso, consciente de que puedan juzgar los actos, conductas y acompañamientos,
pensar en sus causas y consecuencias, a formar un criterio de sus convicciones y a ver
las raices del bien y del mal para saber tomar decisiones.

Se debe educarlos para pensar.

Respeto en quiebra

Inconsecuencias.

Ser consecuente es señal de mucha integración, convicción y madurez. A esta

edad no se puede esperar este accionar; al contrario, el grado de inconsecuencia, a
veces, es impresionante.

Influencias

La influencia de sus padres sigue siendo enorme, pero ahora baja un poco para
dar lugar a una mayor apertura a la influencia del educador, de los amigos, de los
líderes y de modas y ambiente que se forman.

Las malas influencias de pornografía y vicio, ahora toman más fuerza en los
varones. En las niñas va a cobrar más fuerza la tendencia a lucir, criticar y discriminar

Atención y concentración

A esta edad tiene poca capacidad de abstraer. Sus ideas son concretas. Los
abstractos: bondad, humanidad, etc., lo entienden si se les explica, pero lo usan poco.

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 Su mente concreta esta inclinada, no a la teoría, sino a la práctica Gustan de
entender la teoría después de completar la práctica y buscan traducir en práctica lo que
han estimado como teoría

Análisis y síntesis

Su capacidad de análisis y síntesis es muy incipiente. Saben seguir un análisis

sencillo y, al fin de una explicación clara, pueden entender la síntesis, lo que ellos llaman
resumen.

Raciocinio

Les cuesta seguir un raciocinio que no sea sencillo. Si el educador se empeña en

hacerlos pensar mucho, el grupo empezará a molestarse y a molestar.

Profundidad

Su juicio de comportamiento son más intuición religiosa y moral que análisis

Juicio moral

Son muy poco críticos, a nivel de comportamiento, su mente ya puede ir

formulando juicios personales sobre lo que esta bien y lo que esta mal.

Auto valoración

A esta edad tiene la necesidad más consciente de valorarse a sí mismo.

Memoria e imaginación

El niño de esta edad tiene muy buena memoria, no se la debe desaprovechar y

siente un gusto particular por saber.

La imaginación es una buena puerta para hacerlos entender, sentir y valorar las
ideas y las actitudes.

Hay una modificación en su imaginación, baja lo fantástico, aparece más su

imaginación creativa, maneja elementos de la realidad y busca sacar partido para
construir o divertirse mejor.

Esta fuerza imaginativa a muchos los lleva a imaginar travesuras y maldades que
pueden ser, más, de su imaginación ingeniosa, que de su verdadera voluntad de hacer el
mal.

Conciencia

Desde el año anterior se define más el proceso de unir la razón que ve con lo que
se debe hacer y la voluntad que tiende a traducirlo en vida.

Virtudes

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 Estos chicos ya pueden definir y razonar el porque de una virtud. Saben apreciar
una virtud en un compañero y lucha por hacerla propia si se les hace ver su bondad, se
los motiva, se los dirige y si se hace ambiente de valorarla en grupo.

Ellos valoran especialmente la responsabilidad, la capacidad de amistad, la

sinceridad, la alegría, la sencillez, la bondad, el compartir, la generosidad, la paciencia, la
fe, la honradez.

Avanzar en capacidad en capacidad de reflexionar sobre su comportamiento.

Libertad

Este año, necesitan dirección y seguridad en la obediencia, pero no que hagan

todo bien, sino que aprendan a valorarlo como bueno por sí mismo y sientan satisfacción
de haberlo hecho, o molestia de no haberlo hecho. Este año es importante la libertad.

Obediencia hacia la liberta y no obediencia sin libertad.

Responsabilidad

Una virtud que se debe fomentar, una de las más valoradas por ellos, es la
responsabilidad; poder responder por lo que hago.

La responsabilidad une obediencia, libertas y sacrificio; une la reflexión

incipiente, la conciencia en proceso de fortalecimiento y a Dios que nos muestra su
voluntad.

Dinamismo

Estos niños, como los del año anterior y siguiente son muy dinámicos. La
pasividad los aburre, los desespera

Hay que adaptar el trabajo a su edad, variarlo, activar su mente, su afectividad, su

capacidad de decisión, de organización, su capacidad artística. No se los puede tener
pasivos, tienen que moverse, hablar, escribir, dibujar, hacer representaciones.

Relación con sus padres

Se da un cambio notable en la relación de los niños con sus papas. A los 10, 11,
12 piensan más que en sí mismo.

Los muchachos pueden avanzar en comprender más a las personas y un poco a

la sociedad, en cuanto al bien y al mal.

Este es un año muy bueno, para interesarlos por las virtudes y por los buenos
hábitos, para que aseguren con más claridad y profundidad lo que deben ser.

Relación con sus compañeros

Se reúnen solo para estar juntos, para pasarlo mejor y divertirse.

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 Sus relaciones interpersonales suelen ser superficiales; sin embargo estos chicos
ya suelen tener amigos a los que aprecian y quieren. Este cariño nace, más que de una
conversación y conocimiento mutuo, de simpatía natural, de admiración por algo que
hace un compañero, de un estar juntos y así sentirse más seguros.

Ya saben decir lo que está bien y mal en las relaciones con sus compañeros,
pueden apreciar a un compañero por sus virtudes.

El compañerismo entre las niñas suele ser un poco más complicado que entre los
niños. Los niños se pelean más fácilmente, perdonan y olvidan. Las niñas quieren dar más
y más fácilmente se encelan, complican y sufren.

Ante el otro sexo

Los niños y niñas no gustan mezclarse; en muchos casos más bien hay rechazo.
Los niños tienden a despreciarlas y suelen hablar de ellas como inferiores.

Las niñas, quieren demostrar que no son inferiores; que pueden estudiar y
aprender tan bien o mejor que ellos.

Es importante crear una idea positiva de todo lo sexual y evitar cubrir este tema
de misterio o de sombra, de pecado no definido.

Conviene hablarles dentro de sus inquietudes, con claridad y de una forma madura.

FUNDAMENTACION

El inicio del año 2020 nos ha sorprendido con un nuevo escenario social de
Emergencia Sanitaria declarada en virtud de la Pandemia por el COVID-19. Estamos
atravesando aún tiempos de profundas transformaciones sociales, culturales y escolares
en las que el vínculo con el/la otro/a se reinventa día a día.

En este escenario nuestra escuela sigue garantizando el derecho a la educación

de niños y niñas que concurren, a partir de redefiniciones pedagógico curriculares que
apuntan a sostener y favorecer sus trayectorias escolares.

Una de ellas fue la definición de saberes prioritarios para la Educación Primaria en

este ciclo lectivo 2020, que serán una base de cultura común para los y las estudiantes,
que posibilitarán la construcción de nuevos aprendizajes y el desarrollo de capacidades
necesarias para el desenvolvimiento social y educativo.

Estamos convencidos/as que nos encontramos frente a una ineludible oportunidad

para reorganizar y repensar la escuela, para resignificar nuestro rol docente y valorar el
acompañamiento de las familias, y sobre todo para desarrollar la creatividad, la
solidaridad y el trabajo colaborativo.

El distanciamiento social nos obliga a pensar y construir juntos/as nuevas

escenarios para la educación que impartimos, a redefinir las prácticas educativas y buscar

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otros caminos posibles para que nuestros niños/as logren aprendizajes de calidad, con
equidad e inclusión, a partir de estos saberes prioritarios.

La enseñanza de la Matemática en la Educación Primaria implica considerar esta

ciencia como un producto cultural, ya que sus producciones están permeadas por las
concepciones de la sociedad en la que emergen y condicionan aquello que la comunidad
de matemáticos/as concibe a cada momento como posible y relevante. Pero también la
Matemática es un producto social, puesto que es el resultado de la interacción entre
personas que se reconocen como pertenecientes a una misma comunidad, que plantean
respuestas dando lugar a nuevos problemas, que realizan demostraciones que son
validadas según las reglas aceptadas por dicha comunidad; pero que esas reglas se van
transformando en función de los conocimientos y de las herramientas disponibles, lo que
lleva a pensar que los caminos de las demostraciones matemáticas cambian con el
tiempo.
Es en este sentido que se propone avanzar hacia una matemática en uso, que
admita un trabajo bajo una estructura heurística, abductiva, conjetural, causal, donde
los/as estudiantes tengan una aproximación práctica al campo disciplinar que les permita
avanzar hacia la abstracción y la generalización. El objetivo es reconocer la funcionalidad
de los conocimientos escolares en la vida cotidiana, posibilitando la apropiación de
saberes socialmente válidos, a partir de situaciones de aprendizajes que involucran la
resolución de problemas y la reflexión sobre ellos.
Al hablar de situaciones de aprendizaje se considera un contexto situacional real y
otro de generalización conceptual apoyado en las prácticas, lo que posibilita la
construcción social del conocimiento matemático a partir de un aprendizaje situado.
Para que los/as estudiantes entren a la cultura matemática es preciso
enfrentarlos/as a situaciones desafiantes para las cuales no tienen disponibles todavía, en
forma inmediata, herramientas “óptimas” de resolución, aunque cuentan con saberes
anteriores que les permiten encontrar algunos caminos posibles para abordarlos. De este
modo, se concibe un problema como una situación que admite diversas estrategias de
resolución y por lo tanto lleva a los/as estudiantes necesariamente a tomar decisiones.
Los problemas son el motor de la producción del conocimiento matemático, por
ello es por lo que se propone que la resolución de problemas, incluidas todas sus
instancias -probar caminos de resolución, analizar estrategias y formas de representación,
sistematizar y dar cuenta de los nuevos conocimientos- sea para todos/as el modo de
hacer la matemática escolar. Los primeros problemas con los que se enfrentan los/as
estudiantes en el proceso de enseñanza les resultarán complejos y requerirán espacios
de intercambio y discusión para resolverlos y dar validez a sus respuestas. De manera
progresiva, esa misma clase de situaciones se tornará más familiar, y las herramientas
producidas para resolverlas, luego de ser estudiadas en sí mismas, podrán reutilizarse en
otros problemas y ser herramientas útiles para abordar nuevos ámbitos conceptuales; de
esta manera van tomando conciencia de sus aprendizajes.
En este marco, es necesaria una intervención andamiada del docente, y una
gestión de instancias de trabajo áulico que den lugar a la confrontación, la reflexión y la
justificación personal sobre lo producido. Así, los espacios de enseñanza propiciarán la
comunicación matemática mediante el uso de un lenguaje adecuado, la valoración de las
diferentes formas de resolución y el aprecio del error como instancia de aprendizaje,
favoreciendo los procesos de discusión sobre la validez de los procedimientos realizados

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y de los resultados obtenidos. El rol docente, además, es indispensable para sostener a
los/as estudiantes en el momento de la resolución individual, favoreciendo que se
involucren en la situación utilizando las herramientas disponibles para avanzar en la
construcción de nuevos conocimientos.
Asimismo, los avances científicos y tecnológicos actuales hacen necesario que la
enseñanza de la Matemática considere el desafío de la formación de un/a ciudadano/a
alfabetizado/a digitalmente, generando las condiciones adecuadas para potenciar las
habilidades hacia el uso de soportes tecnológicos.
Es necesario entonces poner en relación la enseñanza de los saberes
matemáticos con el desarrollo de capacidades fundamentales en el marco de los
procesos de mejora de los aprendizajes (Resolución CFE N° 330/17). Esto permitirá
enfatizar los modos en que el/la docente podrá intervenir para promover el abordaje y
resolución de situaciones problemáticas, la oralidad, la lectura, y la escritura, el
pensamiento crítico, el trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.
De esta manera, se propicia una enseñanza de la Matemática como un proceso
sociocultural significativo, coherente, funcional y creativo, que es posible mediante un
trabajo cooperativo que produzca conocimiento accesible para todos/as y que permita
aplicar los conocimientos matemáticos a situaciones cotidianas, escolares, sociales,
laborales y científicas. Con esta propuesta se quiere lograr que el/la estudiante de la
Educación Primaria desarrolle capacidades y habilidades cognitivas, interpersonales e
intrapersonales, que favorezcan el aprendizaje reflexivo, la autonomía, la competencia
digital y la toma de decisiones en el hacer matemático.

PROPÓSITOS

 Propiciar la construcción de presentaciones estadísticas y acompañar la

compresión de gráficos estadísticos con datos discretos y continuos.
 Presentar escenarios del entorno del/de la estudiante que permitan vincular la
probabilidad con los distintos grados de ocurrencia de sucesos.
 Brindar espacios de conocimientos matemáticos para interpretar y modelizar
situaciones de la realidad,
 Valorando las estructuras lógicas y el lenguaje preciso de la Matemática para
abordar el ingreso al álgebra.
 Ofrecer y analizar las estrategias del cálculo mental, exacto y aproximado,
comunicando procesos y resultados, comprobando la razonabilidad y precisión de
los mismos.
 Promover espacios de aprendizaje para resolver situaciones problemáticas,
utilizando las fórmulas para el cálculo de perímetros, áreas y volúmenes;
reflexionando sobre la pertinencia de las magnitudes y unidades usadas.
 Promover espacios de conocimiento para valorar el quehacer matemático
reconociéndolo como una herramienta que le permite transformar y mejorar la
realidad para desarrollarse personal y socialmente.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

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  Plantear y resolver problemas de la vida cotidiana, de otras ciencias o de la propia
matemática, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, razonando el proceso de
resolución, interpretando los resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para
poder actuar de manera más eficiente en el medio social.
 Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir
información sobre situaciones y hechos de la vida diaria y reconocer su carácter
instrumental para otros campos de conocimiento.
 Razonar y argumentar utilizando el lenguaje matemático acordes con su edad que
faciliten la expresión del propio pensamiento para justificar y presentar resultados y
conclusiones de manera clara y coherente.
 Utilizar de manera adecuada las tecnologías de la comunicación y la información,
tanto para los cálculos como en la búsqueda, tratamiento y representación de la
información.
 Propiciar situaciones de enseñanza en donde la Matemática y lo digital dialoguen,
permitirá el desarrollo de las competencias digitales definidas para la Educación
Primaria, haciendo, además, de la resolución de problemas una actividad central
en la tarea.
 Adquirir un mayor conocimiento de las propias emociones e identificar mejor
las de los demás.
 Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones.
 Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas y desarrollar la
habilidad para generar emociones y sinergias positivas.
 Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas
orientadas a la formación armónica equilibrada y permanente de las personas.
 Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos y confiables y
actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual
integral.
CAPACIDADES DEL CICLO

Comunicación
 La lectura y escucha atenta representan una habilidad fundamental en el campo de la
comunicación, al igual que la posibilidad de interpretar consignas, enunciados de
problemas e información matemática sencilla.
 Promover espacios en los que los/as estudiantes puedan utilizar diversos modos de
comunicar la información de manera oral y escrita a partir de experiencias,
exploraciones y problemas, respetando los turnos de intercambio o de habla en relatos
orales y textos breves comprensibles y adecuados.
 Proponer situaciones en las que el/la estudiante lea esquemas, tablas, planos,
croquis, imágenes, animaciones, enunciados de problemas y de experimentos,
recupere la información más importante, incorpore expresiones y vocabulario
específico y formule preguntas para apropiarse de saberes, formas de razonamiento, y
procedimientos específicos.
 Propiciar un marco de respeto, promoviendo la confianza en cada niño/a para que
desarrollen la capacidad de comunicar. Esto implica intervenir para acompañar la
comprensión e interpretación de textos, contextualizar las actividades, las finalidades
10
 de éstas, dar lugar a las dudas, las preguntas, las reflexiones sobre variadas
interpretaciones.
Resolución de problemas

 Propiciar la admisión de respuestas alternativas, que requieran deliberación y análisis

para permitir la invención y/o diseño creativo de un conjunto de operaciones
tendientes a resolverlo.
 Promover su desarrollo acrecentando la complejidad de las situaciones de acuerdo
con los distintos ciclos y saberes enseñados en diversas secuencias didácticas.
Pensamiento crítico

Generar situaciones que favorezcan la profundización de saberes, la autocrítica, la

valoración sobre los distintos puntos de vistas, la autonomía en la resolución de
problemas, entre otros.

Trabajo con otros/as

 Reconocer y valorar la otredad (capacidad de tomar consciencia de la individualidad

de sí propio mirándose desde una perspectiva ajena a sí mismo) respetando y
valorando sus diferencias y participación en actividades, proyectos, prácticas y
experiencias matemáticas, la diversidad y multiplicidad de ideas y se utilice el diálogo
como herramienta para la construcción de acuerdos y resolución de problemas.
 Propiciar situaciones en las que los/as estudiantes puedan asumir responsabilidades
para el trabajo colaborativo, establezcan y respeten acuerdos, valoren la diversidad de
pensamientos y concepciones, asuman un rol dentro del equipo de trabajo y avancen
en la construcción del conocimiento matemático.

Aprender a aprender

 Generar espacios de aprendizaje que les permita a los/as estudiantes identificar lo

aprendido, las dificultades y los nuevos interrogantes, reconociendo que del error se
obtiene un nuevo aprendizaje, potenciando la motivación y la confianza en sí mismo/a
y formular anticipaciones respecto de exploraciones y observaciones sistemáticas,
valorando la confianza en su propio aprendizaje; lo que implica aprender a organizar y
gestionar el tiempo y la información de manera eficaz.

Compromiso y responsabilidad

 Generarán experiencias que ayuden a los/as estudiantes a comprender la relación del

conocimiento matemático y su función y uso en la vida social.

Organizadores:

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Ejes:

 Estadística y probabilidad
 Geometría y medida
 Números y operaciones

Saberes prioritarios (Res. N°1468)

Estadística y probabilidad:

 Recolección, registro y organización de datos cuantitativos discretos en tablas y

gráficos.
 Cálculo e interpretación de la media aritmética (promedio) para la toma de decisiones.
 Determinación de la frecuencia relativa de ocurrencia de hechos socialmente
significativos (por ejemplo, juegos) mediante la experimentación, para la toma de
decisiones.

Números y operaciones:

 Resolución de operaciones con números naturales. Usos de cualquier número de

cifras a través de su designación oral y representación escrita al comparar cantidad y
número.
 Resolución de operaciones con suma y resta con números naturales y racionales en
diferentes situaciones problemáticas que le dan sentido a esa operación.
 Reconocimiento y comparación de proporcionalidad directa, y sus propiedades; Razón
y proporcionalidad numérica. Uso de porcentaje.
 Conocimiento de las relaciones involucradas (entre las cantidades de una misma
magnitud y entre magnitudes diferentes), al comunicar los procedimientos de
resolución de los problemas de proporcionalidad directa e inversa Interpretación de
lenguaje coloquial y simbólico. Noción de ecuaciones.

Geometría y medida
 Construcción, identificación y argumentación de figuras planas y cuerpos geométricos:
que permitan validar las propiedades del resultado luego de un cálculo.
 Análisis y comparación de perímetro y área de figuras geométricas: cálculo,
equivalencias y análisis del perímetro y el área cuando varía la longitud de los lados.
 Comparación y análisis de medidas de capacidad, peso y volumen: estimación y
medición efectiva.
 Presentación de SIMELA

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SABERES TRANSVERSALES

Educación digital:

 Reconocimiento de las TIC y su utilización cotidiana en el hogar, la escuela y la

comunidad, como medios para la resolución de situaciones problemáticas.
 Búsquedas sencillas de información en Internet, programas de radio o televisión
utilizando criterios básicos para el análisis y la selección de información, en función de
ciertos intereses y necesidades. Comunicación e intercambio de conocimientos, ideas
y creaciones con otros, mediante el uso apropiado de las TIC.
 Valoración del uso de recursos digitales en la resolución de situaciones problemáticas.
 Integración de recursos digitales variados en el desarrollo de actividades creativas,
interactivas y multimedia.
E.S.I.

 Conocimiento y respeto de sí mismo/a y de su propio cuerpo, con sus cambios y

continuidades, tanto en su aspecto físico como en sus necesidades, sus emociones
sentimientos y sus modos de expresión.
 Identificación de los roles adjudicados a niños y niñas en publicidades, libros de
cuentos y programas televisivos según su edad
 Conocimiento de los cambios de estructura y dinámica familiar a lo largo de la historia.
Educación para la salud

 Análisis de la correcta alimentación equilibrada y variada para asegurar el correcto

funcionamiento de todos los órganos del cuerpo.
 Identificación de los beneficios de realizar actividades físicas para gozar de buena
salud.
 Reconocimiento de la necesidad de mantener normas de higiene personales y para
prevenir las infecciones.

Educación Emocional
 Comunicación y expresión de los propios sentimientos y comprensión los sentimientos
de los demás.
 Aplicación de habilidades para regular las propias emociones.
 Reconocimiento, valoración y desarrollo de habilidades de autorregulación emocional.
 Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas para mantener su bienestar
emocional.

Modalidad de bioseguridad COVID 19

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Identificar saberes previos.

 Exposiciones individuales y grupales.
 Reflexión y análisis crítico.
 Inferencias y anticipación.
 Formulación de hipótesis.
 Uso de instrumentos de medición.
 Elaboración de conclusiones.
 Debate.
13
 Pequeños grupos de discusión.
 El juego.
 Transposición didáctica.
 Interdisciplinariedad
 Toma de decisiones.
 Inteligencias múltiples.
 Inducción y deducción.

RECURSOS

 Físicos: Hogar.
 Humanos: docente, familia, docentes y especialistas de otras instituciones
educativas.
 Tecnológicos: videos, audio, celular, computadora, etc.
 Didácticos: útiles de geometría, laminas, libros, revistas, fotocopias, útiles escolares,
etc.

EVALUACIÓN

 La evaluación se realizará desde un enfoque de evaluación formativo, que

considera el trabajo cotidiano realizado en el hogar como parte sustantiva ene le
proceso de aprendizaje de los mismos, lo que permitirá evaluar el desarrollo de
capacidades de nuestros educandos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de
números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).
 Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes
procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las
propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
 Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para
interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
 Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y
unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con
precisión medidas de longitud, superficie, peso/ masa, capacidad y tiempo.
 Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría,
perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
 Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y
maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones
familiares.
 Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos
relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia
sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de
situaciones sencillas.
 En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución
razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar
el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la
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 búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la
resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
INDICADORES
 Lee, escribe y compara numerales, respetando las reglas de cada sistema.
 Efectúa cálculos en forma escala y aproximada.
 Interpreta y resuelve situaciones problemáticas.
 Establece relaciones de orientación y dirección para ubicar elementos en el plano
y en el espacio.
 Opera ejercicios con números naturales, enteros y raciónelas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Observación sistemática virtual

 Lista de seguimiento: para monitorear al alumno si supera los objetivos o realizar ajustes
en la marcha.
 Intercambios orales con los alumnos. (video llamadas, llamadas convencionales.

ACUERDOS DIDÁCTICOS 6° TURNO MAÑANA

ORGANIZADORES EJE ACUERDOS DIDÁCTICOS

Reconocimiento de la importancia del
aspecto temporal y espacial, en relación
con el orden de las acciones que se narran;
Comprensión y y en relación con las experiencias
producción oral personales mediante la incorporación de
anécdotas en el cual ellos puedan dar sus
opiniones (tomando y cediendo la palabra
lo que facilitará el intercambio comunicativo
intra e intergrupal)
Uso de distintas modalidades de lectura de
acuerdo con las particularidades del texto,
los itinerarios elegidos, la situación
comunicativa y el propósito para la
Prácticas del
producción de textos narrativos atendiendo
lenguaje y
el proceso de escritura (planificación,
comunicación.
Lectura y textualización, revisión, reescritura y
producción escrita edición).mediante la revisión, a medida que
se va escribiendo y al finalizar la redacción,
considerando algunos aspectos
(organización de las ideas, respeto de la
estructura textual, empleo de conectores,
adecuación al léxico, organización de las
oraciones, puntuación y ortografía).
Desarrollo de estrategias de resolución de
Reflexión sobre la
problemas de escritura a partir de la
lengua (sistema,
incorporación de procedimientos de
norma y uso) y los
reformulación oracional, atendiendo a las
textos
variaciones de sentido y efectos.
Matemática y Números y Resolución de situaciones problemáticas
15
 educación digital. que involucren distintos sentidos de las
operaciones, utilizando, comunicando y
comparando diversas estrategias y cálculos
operaciones
posibles dando lugar al debate, a la
discusión sobre alternativas de resolución
de problemas.

Ciencias Sociales y  Proponer situaciones que den lugar al debate, a la

Naturales discusión sobre alternativas de resolución de problemas.
 Fortalecer el trabajo colaborativo/en equipo y la
problematización de ideas y situaciones.
 Propiciar instancias que posibiliten la apropiación e
integración de aprendizajes, evitando aquellas destinadas
a la repetición de contenidos.
 Asignar tiempos para que los estudiantes puedan
experimentar, ensayar, concluir y revisar.
 reflexionar sobre lecturas realizadas de distintas temáticas
de interés, narraciones de experiencias personales, estas
actividades serán trabajadas en forma articulada desde
las diferentes áreas. (práctica, música, plástica e
informática.)


BIBLIOGRAFÍA

Docente:

Diseño de la prov. de Jujuy, Orientaciones para diseñar propuestas de enseñanza,

saberes prioritarios Res. N° 1468, internet, Matemática 6 comunicarte. 6 Santillana -
Puertos de Palos – Estrada- kapeluz.

Edith Beatriz Delgado

16