Trabajo Grupal Habilidades OK

HABILIDADES MOTRICES
Curso Académico: 2013/2014

Titulación: Grado en Educación Primaria
Curso: 4º
Grupo: Mención Educación Física
Subgrupo: X
Fecha: 13-12-2013
TRABAJO GRUPAL
Unidad Didáctica:
“Aprendiendo a ser un Jugador de Quidditch”
Profesora: Nuria Ureña Ortín.
Autores:
Álvarez Muñoz, José Santiago / DNI: 23313189-K
Avellaneda Martínez, David / DNI: 48453921-M
Bermejo Martínez, José Manuel / DNI: 77716680-W
Caballero García, María Fuensanta / DNI: 48636583-R
ÍNDICE
1- Título ----------------------------------------------------------------------------------- Pag. 2
2- Introducción ------------------------------------------------------------------------- Pag. 2
3- Vinculación al Currículo --------------------------------------------------------- Pag. 3
4- Distribución Temporal ------------------------------------------------------------ Pag. 8
5- Actividades de Ensañanza-Aprendizaje ------------------------------------ Pag. 9
6- Intervención Didáctica ------------------------------------------------------------ Pag. 23
7- Evaluación ---------------------------------------------------------------------------- Pag. 25
8- Atención al Alumnado con NEE ---------------------------------------------- Pag. 28
9- Medidas de Fomento a la Lectura -------------------------------------------- Pag. 29
10- Resumen de la Unidad Didáctica -------------------------------------------- Pag. 29
11- Bibliografía ------------------------------------------------------------------------- Pag. 30
ANEXOS:
a) Autoevaluación.
b) Mapa Conceptual.
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1. TÍTULO
“Aprendiendo a ser un jugador de Quidditch”
2. INTRODUCCIÓN
La Unidad Didáctica “Aprendiendo a ser un jugador de Quidditch” corresponde

al área de Educación Física y desarrolla de forma principal los aspectos referentes al
Bloque 2, dedicado a la consecución de Habilidades Motrices. Además, se va a tomar
contacto con el área de Lengua Castellana y Literatura, concretamente desarrollando
los aspectos referentes a la comunicación y, en menor medida, a la lectura. Por ello,
se procede a la creación de una unidad didáctica que trabaja diversos contenidos del
área de Educación Física y del área de Lengua Castellana y Literatura, apoyada en el
alto grado de transferencia que estos contenidos presentan, suponiendo así su
tratamiento desde un enfoque globalizador.
Atendiendo al contexto de la unidad, destacar que ésta va destinada al Tercer

Ciclo de la Educación Primaria, concretamente a Sexto Curso, donde se trabaja con
alumnos de 11 -12 años. Además, se distribuirá en 5 sesiones que posteriormente se
explicitarán.
Con esta unidad buscamos el trabajo de una serie de capacidades motoras

necesarias para el desarrollo eficaz motor del niño. Por medio de éstas se contribuye
al crecimiento de aptitudes del niño que le permitirán enfrentarse a diversas
situaciones del entorno y ser más consciente de su cuerpo, sus posibilidades y
variantes. En este caso, nos vamos a centrar en las habilidades motrices genéricas del
pase, conducción, golpeo y bote, habilidades propias para la iniciación deportiva y que
permiten guiarlos hacia al camino del desarrollo de habilidades motrices específicas,
que desembocarán más tarde en la elección y especialización deportiva en función del
desarrollo o contacto que se establece con éstas. Así, buscamos que el alumnado se
familiarice con dichas habilidades, permitiendo que tales conocimientos sean
transferidos a su ejercicio y actividad diaria para poco a poco ir adquiriéndolos con
habilidad y destreza, satisfaciendo de esta forma sus necesidades en el entorno.
Los recursos utilizados, en su mayoría son los propios para las sesiones
habituales de Educación Física: conos, pelotas, aros, bancos, palos de hockey, etc. En
algunos casos se procede a la utilización de materiales específicos, como en las
sesiones del dado habilidoso y el cuento motor dónde se utilizan rotuladores, colores y
cartulinas grandes.
Su ubicación temporal se da en el primer trimestre del curso dado que

queremos aprovechar las todavía buenas condiciones climáticas y además queremos
adquirir un diagnóstico previo de estas habilidades para al final del curso llevar a cabo
una comparación evaluando su progresión y mejora. Además, esto supone una toma
de contacto y la creación de una base para el desarrollo de próxima unidades
didácticas como las del tratamiento de deportes como el baloncesto o el hockey.
Por último, destacar que esta unidad va a permitir la contribución de varias

competencias básicas: lingüística, digital, tratamiento de la información, social y
ciudadana, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y conocimiento e
interacción con el mundo físico, social y cultural.
Será así una Unidad que constituya una toma de contacto con los contenidos
para la constitución y asentamiento de una serie de habilidades motoras vitales para
su vida física, deportiva y diaria.
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3. VINCULACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON EL CURRÍCULO OFICIAL
3.1 Finalidades.
Con el desarrollo de esta Unidad Didáctica pretendemos que nuestros alumnos

alcancen un dominio óptimo de ciertas habilidades genéricas, en concreto el bote,
golpeo, conducción y pase. De esta manera los alumnos obtendrán una amplia base
motriz que les permitirán contribuir en el desarrollo de habilidades motrices específicas
más complejas, las cuales no son trabajadas durante esta etapa de Educación
Primaria.
Bien es cierto que el objetivo principal es contribuir en el desarrollo íntegro de

las capacidades motrices del alumnado, pero nunca sin olvidarnos de que todo lo
planteado será buscando en todo momento la participación activa del alumno con
actividades muy motivadoras, de manera que todos y cada uno de los alumnos se
sientan totalmente integrados e importantes durante el transcurso de la actividad. Para
ello es importante trabajar con un buen clima en clase, de respeto sobre todo entre los
compañeros y que aprendan a valorar la importancia de trabajar en equipo cuando sea
necesario.
3.2 Relación con los objetivos y competencias.
3.2.1 Objetivos generales de etapa Primaria.
Con el desarrollo de nuestra Unidad Didáctica contribuimos a la consecución

de las capacidades expresadas en los objetivos del Decreto nº 286/2007 de 7 de
septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Los objetivos generales de etapa
Primaria a los que contribuimos son los siguientes:
A) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
B) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los
que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
C) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca
un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los
ámbitos escolar, familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y
resolución pacífica de conflictos.
D) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las
diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
E) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los
españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento
esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
K) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando
las diferencias, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
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3.2.2 Objetivos de área de Educación Física.
Teniendo en cuenta el Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se

establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, los objetivos a los que contribuimos en nuestra Unidad Didáctica de
esta área en cuestión son los siguientes:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias
y condiciones de cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar
de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas y deportivas.
5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de
esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.
6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de auto-exigencia acorde con
sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y
respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.
8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las
normas y reglas que previamente se establezcan.
9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones
de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características
personales, de género, sociales y culturales.
12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de
información y comprensión de las normas del juego.
3.2.3 Objetivos de área Lengua Castellana y Literatura.
Debido al carácter interdisciplinar que tiene nuestra Unidad Didáctica, también

se trabajan contenidos propios de la materia Lengua Castellana y Literatura. Siguiendo
el Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia los objetivos
propios de Lengua Castellana y Literatura que serán abordados son:
5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de

manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de la
comunicación oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los
sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 9. Leer con fluidez y
entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y
utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía
correcta.
12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del
texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender
textos orales y escritos.
3.2.4 Objetivos didácticos.
 Conocer el nivel inicial de habilidad y el alcanzado tras la puesta en práctica de

la Unidad Didáctica.
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 Ser capaz de reconocer las diferentes habilidades genéricas y su
correspondiente uso en la vida cotidiana.
 Manejar correctamente distintos objetos o móviles en tareas diferentes.
 Ejecutar de manera correcta las habilidades genéricas del bote, pase, golpeo y
conducción en distintas situaciones.
 Obtener una primera toma de contacto con las habilidades motrices genéricas
del pase, bote, conducción y golpeo.
 Mejorar mediante el trabajo las habilidades motrices genéricas del pase, bote,
conducción y golpeo.
 Trabajar las habilidades motrices genéricas del pase, bote, conducción y
golpeo junto al desplazamiento.
 Desarrollar de forma combinada los pases, conducciones, botes y golpeo.
 Mostrar una actitud positiva y de participación activa en todas y cada una de
las tareas propuestas.
 Respetar el uso adecuado del material así como al resto de compañeros.
 Dominar el uso de las tics a la hora de realizar las actividades de fomento de la
lectura propuestas.
3.3 Competencias a las que da respuesta.
Teniendo en cuenta el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se

establece el currículo de la Educación Primaria en la C.A.R.M., en nuestra Unidad
Didáctica contribuimos a desarrollar de forma específica las siguientes competencias
básicas:
 Competencia lingüística: Por medio de las actividades se va a dar la

incorporación de una interacción entre todos los integrantes, al ser juegos o
ejercicios que implican el cuerpo a cuerpo y una fluida comunicación entre
los integrantes para su correcto desarrollo. Además de la comunicación
verbal, deberán atender a una comunicación no verbal marcadas por las
señales, símbolos o normas que se encuentran en las diversas situaciones
de la Unidad didáctica. Además se va a trabajar por medio de la lectura y el
cuento motor.
 Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico,

social y cultural: La actividad en sí de la unidad didáctica se desarrolla
dentro de nuestro entorno natural, el cual por medio de nuestro ejercicio se
enseña el respeto y cuidado que deben mostrar hacia él. Además, los
beneficios de esta unidad en el alumnado permite un mayor
desenvolvimiento en el entorno y capacidades de percepción y contacto del
mismo. Por último, destacar que por medio de estas actividades se
desarrolla un valoración por parte del alumno en la actividad física como
medio para preservar la salud
 Competencia social y ciudadana: Por medio de la interacción nombrada

anteriormente ayudaremos a desarrollar patrones de comportamiento
adecuados con una serie de valores y actitudes propias de nuestra
sociedad contemporánea actual, hacia los demás, para llevar una relación
fructífera y enriquecedora con sus iguales. Además se va a inculcar una
educación en valores orientados hacia el compañerismo y la competición
sana, valores principales dentro del entorno físico-deportivo.
 Competencia del tratamiento de la Información y digital: Vamos a

iniciar al alumnado en el procesamiento de la información, invitando a la
búsqueda y selección de una serie de artículos por medio de las TIC,s .
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 Competencia de aprender a aprender: El alumno adquiere un
conocimiento de sí mismo y sus capacidades corporales. Aprende a
manejar y llevar un análisis de sus posibilidades motoras, siendo
consciente de sus propias limitaciones que encuentra en su
desenvolvimiento.
 Competencia de autonomía e iniciativa personal: Durante todas las

sesiones de la Unidad Didáctica se dan una serie de situaciones que
implica la participación propia del alumnado activando sus procesos
cognitivos para llegar a un fin o cometido dentro del ejercicio, por sí solo o
en conjunto con el resto de compañeros en consenso.
RELACIÓN DE LAS DE ÁREA Y DE ETAPA COMPETENCIAS CON LOS OBJETIVOS
Competencia Objetivos de Objetivos de Etapa

Área a b c d e f g h i j k l m n ñ o
Lingüística 9 y 12 x x
Conocimiento e
interacción del 2,3 x x
medio
Social y 2,6,8 y 9 x x x
Ciudadana
Tratamiento de
la información y 12 y 13 x
digital
Aprender a 3 x
aprender
Autonomía e
iniciativa 3,4 y 8 x
personal
3.4 Contenidos a los que da respuesta y adaptación de los mismos.
Los contenidos que vamos a trabajar dentro de nuestra Unidad Didáctica del
área de Educación Física son los siguientes:
BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepción
 Coordinación dinámica general y segmentaria.
 Utilización y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
 Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la

anticipación perceptiva.
 Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no

dominantes.
 Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
 Percepción y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones

motrices complejas.
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BLOQUE 2. Habilidades motrices
 Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica

de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
 Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción mediante

los mecanismos de decisión y control.
 Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución con autonomía y

confianza de las habilidades motrices.
 Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
 Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno

escolar y extraescolar.
 Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones

nuevas o entornos desconocidos.
 Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz
 Disposición favorable a participar en actividades individuales y grupales

diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
BLOQUE 4. Actividad física y salud
 Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.
 Reconocimiento y valoración de las medidas de seguridad y de prevención de

accidentes en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso
correcto y respetuoso de materiales y espacios.
 Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.
Los contenidos que vamos a trabajar dentro de nuestra Unidad Didáctica del área
de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes:
BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar
 Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha

atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones
controlando la impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y
respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de
los otros, prestando atención a las fórmulas de cortesía.
 Valoración del interés por escuchar como medio para adquirir información y
aprendizaje.
BLOQUE 2. Leer y escribir
 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores,

foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar,
seleccionar y organizar la información.
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3.5 Criterios de evaluación que sirven de referencia para la evaluación de la
misma.
3.5.1 Criterios del área de Educación Física.
Los criterios de evaluación, de entre los propuestos por el Decreto nº 286/2007

de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia del área de Educación Física, más
relacionados con nuestra Unidad Didáctica son los siguientes:
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos
en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación
en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno
o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física,
ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones
corporales y de movimiento.
3.5.2 Criterios del área de Lengua Castellana y Literatura.
Los criterios de evaluación, de entre los propuestos por el Decreto nº 286/2007

de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia del área de Lengua Castellana y
Literatura, más relacionados con nuestra Unidad Didáctica son los siguientes:
 Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando

las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso,
escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
 Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o
para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un
vocabulario preciso y una estructura coherente.
4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
La Unidad didáctica está estructurada en 5 sesiones a lo largo de las cuales

trabajaremos de forma progresiva las siguientes habilidades motoras genéricas: bote,
golpeo, pase y conducción. Cada una de las sesiones nos permite abordar los
aprendizajes desde diferentes enfoques, competencias y métodos, cada uno diferente
pero con el fin común. Como hemos dicho la unidad será desarrollada en el primer
trimestre para unas condiciones climáticas favorables y conseguir la construcción de
unos base motriz, en estas habilidades, sólidas para futuras unidades.
Sesión 1 Evaluación inicial : El dado habilidoso

Sesión 2 Construcción de aprendizajes I: Golpeo y pase
Sesión 3 Construcción de aprendizajes II: Bote y conducción
Sesión 4 Exploración , desarrollo y puesta en práctica de las habilidades por el
Cuento Motor
Sesión 5 Exploración , desarrollo y puesta en práctica de las habilidades por
Espacios de aventura
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5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SESIÓN 1: “El Dado Habilidoso”
Sesión Nº 1 Ciclo / Curso 3º Ciclo / 6º Curso Temática El Dado Habilidoso

Objetivo general de la sesión:
- Desarrollar las habilidades motrices genéricas del bote, pase, conducción y golpeo a través del juego
dirigido y/o espontáneo (exploratorio).
- Realizar una evaluación inicial y diagnóstica de las habilidades motrices genéricas.
- Trabajar en equipo y en un ambiente lúdico-recreativo.
Contenido: Bote, pase, conducción y golpeo.
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión:
- Un dado: lo ideal es que sea un dado grande y llamativo.
- Cartulina y lápices de colores: para escribir las tareas.
- Material específico de cada actividad.
- Instalación: Pabellón deportivo / pista deportiva exterior.
MOMENTO INICIAL, ENTRADA O DE SALUDO

Explicamos cómo vamos a desarrollar la sesión “el dado habilidoso” (EJEMPLO).
Como construirlo: Preparación

• En una cartulina A-3 dibujamos las seis caras del dado en el lado
izquierdo.
• A la derecha escribimos los ejercicios, tareas o contenidos que van a
ir asociados a cada número.
• Ponemos todos los adornos que queramos para que quede llamativo
y acorde con la clase.
• Y lo colgamos en la pared.
Organización:
Organizamos a los alumnos en grupos de cuatro/cinco miembros.
Cómo se juega: dinámica y reglas
Una vez el cartel está en la pared, se le explica al alumno que se va a jugar al
juego del dado, que consiste en que según el número que nos salga en el
lado (cara superior), vamos a hacer una tarea u otra, que depende de cómo
él tire el dado.
Reglas:
• Organizamos a los alumnos en grupos. Cada vez tira el dado uno del grupo pero todos los grupos
participan en la tarea que haya salido.
• Una vez que sale una tarea, si al tirar otra vez sale la misma hay que lanzar de nuevo el dado o el
grupo tiene que realizar una variante o tarea para trabajar la habilidad que corresponde a ese número.
• A veces la tarea favorita del alumno no sale, así que sería una buena idea, si ha tenido un
comportamiento adecuado en clase, premiarle al final con esa tarea (reforzamiento positivo por la
buena conducta).
• Si hay varios alumnos en el grupo cada vez tira uno diferente.
• Hay un tiempo determinada para cada tarea. El profesor indicará cuando toca otra vez tirar.
Sugerencias:
• La tipografía de las letras debe de ser con letras grandes, redondas y unidas.
• Sería conveniente colocar al lado del dado los pictogramas que reflejen las acciones que vamos a
querer que realicen.
• Un aspecto interesante es que los alumnos nos ayuden a hacer los carteles, ya que así pueden hacer
sugerencias, proponer tareas (realizando una estimulación de la creatividad y de las funciones
ejecutivas) y también que nos ayuden en la ejecución propiamente dicha, coloreando, retintando las
letras y poniendo los adornos.
Contenidos:
A cada número del dado una propuesta relacionada con las habilidades motrices básicas a trabajar en
Educación Primaria. Vamos a plantear situaciones dirigidas y situaciones exploratorias.
 Juego espontáneo  Los jugadores fijan sus condiciones; No interviene el adulto.
 Juego dirigido  El juego es introducido por una persona adulta con unos objetivos
educativos; PROPONER/ SUGERIR
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MOMENTO DE ACTIVIDAD MOTRIZ
Actividad 1: Objetivo/s Representación
“Atrapa balones”
Organización: Grupos. Obtener una

Material: Un balón para cada alumno. primera toma
Desarrollo: de contacto
Los alumnos se dividirán en dos grupos que se con la
situarán en cada uno de los campos donde se habilidad
delimitará una zona en la que estarán depositados motriz
los balones. Cada equipo deberá adentrarse en la genérica del
zona donde se encuentran los balones del equipo bote de balón
contrario y cogiendo un balón por alumno deberán mediante la
volver a su campo botando el balón y depositarlo actividad
en su zona de balones. Si mientras se va botando propuesta.
el balón el alumno es pillado por un oponente,
éste recuperará el balón. El que más número de
balones tenga en su zona al finalizar el juego será
el ganador.
“Pasa y caza”
Organización: Grupos. Iniciarse en la

Material: Un balón de plástico. habilidad
Desarrollo: motriz
Dos alumnos comenzarán con el rol de cazadores genérica del
y el resto de alumnos deberán moverse y evitar pase,
ser pillados. Los cazadores dispondrán de un concreta-
balón con el cual deberán pillar al resto de mente con
compañeros. Para poder pillar a un compañero se móviles en
deberá lanzar el balón y que éste impacte sobre movimiento,
él. Los cazadores solo podrán desplazarse en este caso
cuando no tengan el balón en las manos, si lo compañeros
tienen solo podrán pasarlo o lanzarlo. Aquél que los cuales
sea pillado se convertirá en cazador hasta que recibirán el
solo quede un ganador. mismo.
“El frontón”
Organización: Grupos. Adquirir una

Material: Varias pelotas de goma o plástico. primera toma
Desarrollo: de contacto
Se formarán grupos de cuatro alumnos que con la
competirán dos a dos frente a una pared. El juego habilidad
consiste en recrear un partido de “frontón” pero motriz
golpeando la pelota con la mano determinándose genérica del
una puntuación a la que llegar para lograr la golpeo
victoria. mediante la
Las reglas serán similares a las del “frontón”, no recreación de
se permitirá más de un bote de la pelota, se un partido de
deberán alternar los golpeos entre los frontón.
componentes de la pareja, etc.

“Conduce y gana”
Organización: Grupos. Crear una

Material: Balón y conos. primera toma
de contacto
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Desarrollo: para la
Se formarán cuatro grupos los cuales se habilidad
colocarán en fila frente a una hilera de conos motriz
separados entre sí unos dos metros genérica de la
aproximadamente. Con un balón conducido con conducción
los pies los alumnos deberán zigzaguear los mediante un
conos yendo y volviendo al inicio del recorrido recorrido en
para dar el relevo al siguiente compañero que zigzag con
repetirá la acción. El equipo que antes consiga balón.
realizar el recorrido con todos sus componentes
será el vencedor.
“Rondo picado”
Organización: Grupos. Seguir

Material: Pelotas de balonmano. trabajando la
Desarrollo: habilidad
Se formarán grupos de seis alumnos genérica del
distribuyéndose cinco de ellos en círculo y pase y el bote
quedando el sexto en el interior. Los alumnos que mediante “el
se encuentran en el exterior deberán pasarse rondo” con
entre ellos el balón con un bote picado debiendo pase picado.
evitar que el compañero que está en el centro
intercepte el pase, si lo consigue habrá cambio de
rol con aquél que haya errado el pase.
“Quidditch”
Organización: Grupos. Trabajar de

Material: Sticks, aros, cuerdas, bates, pelota manera
grande de plástico y pelota pequeña. conjunta las
Desarrollo: habilidades
Se formarán dos equipos y se utilizará la pista de motrices
fútbol sala y sus porterías en las cuales se genéricas del
colgarán tres aros en cada una. pase,
Cada equipo contará con tres roles diferentes: conducción,
-Jugadores de sticks: Estos jugadores deberán bote y golpeo
introducir la pelota pequeña en la portería mediante la
contraria conduciéndola, pasándola y golpeándola práctica del
con los sticks. presente
-Atacantes: Botando la pelota para poder juego.
desplazarse los alumnos deberán llegar a la
portería contraria e introducirla por los aros
colgados en ella.
-Defensores: Con un bate de goma-espuma
deberán defender los aros de su portería de modo
que cuando un oponente lance la pelota, ellos
deberán golpearla con el bate para impedir que se
introduzca.
Se recibirá un punto por cada gol conseguido con
la pelota pequeña o con la grande.
No se podrá interferir en los diferentes roles
ajenos al de cada alumno, es decir, un defensor
no puede golpear la pelota de los jugadores de
stick.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA

Se realizará una actividad de relajación en la cual los alumnos se pondrán por parejas y uno de ellos le
dibujará al compañero en la espalda con el dedo cualquier cosa para que este la averigüe.
Tras la actividad anterior se procederá a realizar un proceso de verbalización (los alumnos identifiquen sus
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propias vivencias, las expresen y sean capaces de comprender las de los demás). Además:
- Explicación de las posibilidades educativas de esta sesión.
- Cada grupo tiene que preparar su DADO HABILIDOSO para la próxima sesión. Se puede variar las normas y
dinámica de juego.
SESIÓN 2: “Construcción de Aprendizajes”
a) CONTEXTO
Humano: 3º Ciclo/6º curso /24 alumnos.

Espacial: Pabellón polideportivo y/o pista exterior.
Material: Bolas de papel de periódico, bolas pequeñas de papel y celo, raquetas de reciclaje, indiacas de
bolsas de plástico, bolas de arroz, bates de gomaespuma, sticks, aros, conos, botellas y cuerdas.
Temporal: día/mes/año.
Temático: sesión nº 2: Trabajamos el golpeo y el pase con material reciclado de la Unidad Didáctica:
“Aprendiendo a ser un jugador de Quidditch”.
Objetivos:
- Desarrollar las habilidades de golpeo y pase en los alumnos.
- Desarrollar la creatividad adaptando juegos al material reciclado.
b) PLAN DE SESIÓN
MOMENTO DE ENCUENTRO
Plan Situaciones Representación
Recibimiento y saludo personal a todos los

Recibimiento. alumnos. Cuando llegan al pabellón y/o pista
exterior se sientan en el lugar de encuentro pre-
establecido en el inicio de curso. Se les comunica
a los alumnos que se va a continuar con la
unidad didáctica de “Aprendiendo a ser un
jugador de Quidditch”. Se les recuerda lo visto en
las sesiones anteriores.
Además se recuerda: que hay que mantener las

normas de uso de material y de comportamiento
de la unidad didáctica anterior.
Compartir el proyecto para situar al

Compartir el alumnado.
proyecto. En la pizarra está escrito el nombre de la sesión
de este día y a partir de que el maestro lea el
título, se invita a los alumno/as a debatir sobre
qué creen que se va a trabajar y qué conocen
sobre estas habilidades.
- Preguntar a los alumnos sobre las habilidades

de control o dominio de objetos o móviles que
vamos a trabajar.
Concretar el material: ¿Qué es el material

reciclado? Es el término que vamos a utilizar
para referirnos al material realizado a partir de
materiales usados previamente. Con el uso del
material reciclado, se puede llevar a cabo
infinidad de juegos, específicamente los
relacionados con el golpeo y el pase que se van
a trabajar en esta sesión.
Presentar el material: Bolas de papel de
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periódico, bolas pequeñas de papel y celo,
raquetas de reciclaje (hechas con perchas de
ropa, medias viejas y celo), indiacas de bolsas de
plástico, bolas de arroz, bates de gomaespuma,
sticks, aros, conos, botellas y cuerdas.
MOMENTO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

Todo el grupo repartido por el espacio, cada uno

Fase de de los alumnos tiene en su posesión una bola
actividad o hecha con papel de periódico reutilizado. A la
juego general señal del maestro, todos los alumnos tendrán que
desde el que realizar un pase a otra persona con la que
buscar la intercambiar la pelota. Hay que pasar la bola al
implicación del compañero y recibir la que éste nos pase.
alumnado.
Ahora se van haciendo modificaciones. Se
deberá pasar la bola con la mano no dominante,
se deberán intercambiar las bolas con
compañeros con la camiseta del mismo color que
nuestra camiseta, deberemos realizar el pase por
debajo de las piernas, realizaremos el pase por
encima de la cabeza, realizaremos el pase con
ambas manos, etc.
Material distribuido por todo el pabellón. Se les

Fase de trabajo recuerda a los alumnos el compromiso de
individual para respeto de material y que intenten compartir los
atender a la materiales. A partir de aquí juego libre. Observar
diversidad. las actividades que realizan, el nivel de habilidad
respecto al material utilizado.
PARADA: reflexión sobre las actividades
realizadas.
Se colocan las bolas de papel por la pista.
También se colocan las raquetas de reciclaje
acompañadas por bolas hechas con celo.
Se disponen por la pista las indiacas hechas con
bolsas de plástico y papel.
También se colocan las bolas hechas con arroz y
globos, así como distintos materiales que inciten
a realizar pases y golpeos, como bates de
gomaespuma, sticks, aros, conos, botellas,
cuerdas, etc.
Actividad por parejas y en pequeños grupos.

Fase de trabajo En grupos de cuatro se jugarán a los bolos-lata.
en pequeños Los jugadores compiten individualmente. Se
grupos. coloca una torre hecha con 15 latas vacías. A
cada alumno se le ofrece una bola hecha con
Actividad por papel de periódico reutilizado. Cada jugador
parejas/grupos tendrá que golpear la bola con la parte del cuerpo
de 3 o 4 que desee o que ellos mimos determinen, desde
buscando la una distancia determinada también por los
cooperación/ alumnos. Sólo se pueden realizar golpeos. Cada
cooperación- lata que sea derribada contará como un punto y
competición ganará quien más puntos consiga.
según las Variante:
propuestas. -Podemos colocar a los alumnos en grupo para
13
que jueguen juntos.
-Podemos utilizar otros materiales para lanzar,
como las indiacas o las raquetas y las bolas.
Los diez pases. Para jugar a este juego se

Fase de tarea utilizará media pista de baloncesto. Para jugar, es
con el gran necesario que cada equipo esté bien
grupo. diferenciado, para lo que utilizaremos petos de
dos colores distintos. El objetivo del juego es
conseguir el máximo número de puntos, para lo
que es necesario que se realicen diez pases con
la mano, usando una bola de papel de periódico y
celo. Por cada diez pases realizados, se ganará
un punto. El equipo defensor intenta robar la bola
antes de que se consigan los diez pases por
parte del equipo rival y así poder conseguir la
posesión de la bola y comenzar a realizar pases.
El equipo ganador es el que consigue acumular
más puntos.
REGLAS:
-El jugador que posee la bola no puede
desplazarse con ella.
-No se puede robar la bola directamente,
solamente en el trayecto de la bola durante el
pase.
-No se le podrá pasar la bola a la persona que
nos la ha pasado previamente.
-Si la bola se cae en el desarrollo de contabilizar
los pases, se deberán empezar de cero.
-Si la pelota sale de la zona de juego, la posesión
será para el equipo contrario al que la haya
lanzado fuera.
Fase de trabajo En pequeños grupos: CREAR UNA PROPUESTA

autónomo en PARA JUGAR con los compañeros del grupo. El
pequeños maestro va guiando las propuestas y ayudando
grupos. en las dudas que vayan apareciendo.
Fase para Cada grupo va explicando qué juegos han

compartir las inventado y los verbalizan para que sean
producciones o conocidos por todos los niños. Si hay tiempo se
resultados. ponen algunos en práctica.
MOMENTO DE DESPEDIDA
Resumen de lo visto, puesta en común.

Fase resumen y Debatir sobre las actividades realizadas y
reflexión de lo explicar las posibilidades de cada una.
visto, puesta en ¿Qué material es el que más os gusta?
común. ¿Qué otros materiales se podrían hacer y
utilizar?
Preguntar a los alumnos sobre las distintas
opciones de golpear un material, con las distintas
partes del cuerpo, golpeos de un material estático
o en movimiento. De la misma manera, preguntar
a los alumnos sobre las distintas formas de pasar
un material, con las partes del cuerpo que se
puede hacer, las distintas formas en las que se
14
puede realizar, etc.
Fase despedida Despedida personal. Hablar con algunos alumnos

personal. sobre el desarrollo de las actividades y las
conductas observadas.
c) ACCIÓN-OBSERVACIÓN
Relato sobre lo que ocurrió. Tener en cuenta especialmente la fase de trabajo individual para atender a la
diversidad.
d) REFLEXIÓN-REPLANTEAMIENTO
Coherencia/Discrepancia entre el plan previsto y lo que ocurrió en la realidad.
SESIÓN 3: “Construcción de Aprendizajes”
a) CONTEXTO
Humano: 3º Ciclo/6º curso /24 alumnos.

Espacial: Pabellón polideportivo y/o pista exterior.
Material: Pelotas de voleibol, pelotas de fútbol sala, pelotas de papel, pelotas de baloncesto, pelotas de
balonmano, pelotas de tenis, pelotas de gomaespuma, pelotas pequeñas de plástico, pelotas de plástico,
sticks, conos, cuerdas, bancos suecos, aros y colchonetas.
Temporal: día/mes/año.
Temático: sesión nº 2: Trabajamos el bote y la conducción de la Unidad Didáctica: “Aprendiendo a ser un
jugador de Quidditch”
Objetivos:
- Desarrollar las habilidades de bote y conducción en los alumnos.
- Desarrollar la creatividad adaptando juegos al material reciclado.
b) PLAN DE SESIÓN
MOMENTO DE ENCUENTRO
Recibimiento y saludo personal a todos los

Recibimiento. alumnos. Cuando llegan al pabellón y/o pista
exterior se sientan en el lugar de encuentro pre-
establecido en el inicio de curso. Se les comunica
a los alumnos que se va a continuar con la
unidad didáctica de “Aprendiendo a ser un
jugador de Quidditch”. Se les recuerda lo visto en
las sesiones anteriores.
Además se recuerda: que hay que mantener las
normas de uso de material y de comportamiento
de la unidad didáctica anterior.
Compartir el proyecto para situar al

Compartir el alumnado.
proyecto. En la pizarra está escrito el nombre de la sesión
de este día y a partir de que el maestro lea el
título, se invita a los alumno/as a debatir sobre
qué creen que se va a trabajar y qué conocen
sobre estas habilidades.
Se les podría plantear preguntas como ¿Qué es
el bote?, ¿Qué es la conducción?, ¿Qué
materiales consideráis los más apropiados para
realizar botes? ¿Y para las conducciones?
Concretar el material: Pelotas de voleibol, pelotas
de fútbol sala, pelotas de papel, pelotas de
baloncesto, pelotas de balonmano, pelotas de
tenis, pelotas de gomaespuma, bancos, conos,
15
aros, colchonetas, ect.
MOMENTO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

Todo el grupo repartido por el espacio. Cada uno

Fase de de los alumnos tiene en su posesión una pelota
actividad o de voleibol. Los alumnos se van desplazando a
juego general trote por el espacio preestablecido botando la
desde el que pelota con la mano dominante. Se establece un
buscar la jugador que pilla. Para pillar y escapar es
implicación del necesario ir botan el balón y conducirlo. Hay un
alumnado. cambio de roles cuando se pilla a algún jugador y
el que pillaba pasa a escapar del nuevo pillador.
Ahora se van haciendo modificaciones. Se
deberá conducir y botar la pelota con la mano no
dominante, los desplazamientos se realizan de
manera lateral, conducimos intercambiando las
manos, aumentamos el números de pilladores,
etc.
Material distribuido por todo el pabellón. Se les

Fase de trabajo recuerda a los alumnos el compromiso de
individual para respeto de material y que intenten compartir los
atender a la materiales. A partir de aquí juego libre. Observar
diversidad. las actividades que realizan, el nivel de habilidad
respecto al material utilizado.
PARADA: reflexión sobre las actividades

realizadas.
Se colocan pelotas de distintitos materiales y

tamaños por todo el espacio (pelotas de
balonmano, pelotas de voleibol, pelotas de fútbol
sala, pelotas de papel, pelotas de baloncesto,
pelotas de tenis, pelotas de gomaespuma,
pelotas pequeñas de plástico duro, etc). También
se colocan por la pista otros materiales que
inciten a distintas situaciones de bote y
conducción (sticks, conos, cuerdas, etc.)
Actividad por parejas y en pequeños grupos.

Por grupos de cuatro jugarán en un circuito. Los
Fase de trabajo jugadores juegan individualmente. Se construye
en pequeños un circuito, en el que hay distintas estaciones:
grupos. bancos suecos (para pasar por encima), aros
(para pisar en el interior), un túnel hecho con
Actividad por colchonetas (para pasar por debajo) y conos
parejas/grupos colocados a una distancia de un metro (donde se
de 3 o 4 pasará haciendo zig-zag). Los alumnos tendrán
buscando la que conducir una pelota de plástico, botándola y
cooperación/ sobrepasando las distintas estaciones. El jugador
cooperación- que menos tarde, ganará.
competición
según las Variante:
propuestas. -Podemos colocar a los alumnos en grupo para
que compitan en carrera de relevos.
-Podemos utilizar otro tipo de pelotas, más
grandes o más pequeñas y de distintos
16
materiales.
Colocamos a los alumnos en grupos de seis

Fase de tarea jugadores, colocados en fila en un extremo de la
con el gran pista y separados por cierta distancia. El último
grupo. de la fila tiene un balón de fútbol sala. A la señal
del profesor da, irá conduciendo la pelota con el
pie entre sus compañeros, haciendo zig-zag
hasta colocarse el primero. Una vez aquí dará un
pase al último de la fila para que realice el
mismo recorrido. Y así hasta que lleguemos a al
otro extremo de la pista (se tiene que recorrer el
largo de la pista, de la línea de la portería desde
donde se sale, hasta la línea de la otra portería al
otro lado).
REGLAS:
-El jugador que conduce el balón sólo podrá
conducirlo con el pie.
-Si el balón se escapa, se tendrá que ir a
recogerlo y volver al punto en el que se ha
perdido el control.
-La distancia que tiene que establecerse entre los
jugadores de la fila no podrá ser superior a un
metro.
Fase de trabajo En pequeños grupos: CREAR UNA PROPUESTA

autónomo en PARA JUGAR con los compañeros del grupo. El
pequeños maestro va guiando las propuestas y ayudando
grupos. en las dudas que vayan apareciendo.
Fase para Cada grupo va explicando qué juegos han

compartir las inventado y los verbalizan para que sean
producciones o conocidos por todos los niños. Si hay tiempo se
resultados. ponen algunos en práctica.
MOMENTO DE DESPEDIDA
Resumen de lo visto, puesta en común.

Fase resumen y Debatir sobre las actividades realizadas y
reflexión de lo explicar las posibilidades de cada una.
visto, puesta en ¿Qué material te parece que es más fácil de
común. conducir? ¿Por qué?
¿Con qué material has botado mejor y peor?
¿Por qué?
¿Qué actividad ha sido la que más te ha
gustado? ¿Por qué?
Preguntar a los alumnos sobre las distintas
opciones de conducir los distintos materiales, con
las distintas partes del cuerpo, con pelotas de
distintos materiales y según las tareas
establecidas. De la misma manera, preguntar
sobre la habilidad del bote, y sobre las distintas
actividades que se han realizado para trabajarlo
¿Cómo se debe realizar el bote?
17
Fase despedida Despedida personal. Hablar con algunos alumnos
personal. sobre el desarrollo de las actividades y las
c) ACCIÓN-OBSERVACIÓN
Relato sobre lo que ocurrió. Tener en cuenta especialmente la fase de trabajo individual para atender a la
diversidad.
d) REFLEXIÓN-REPLANTEAMIENTO
Coherencia/Discrepancia entre el plan previsto y lo que ocurrió en la realidad.
SESIÓN 4: “Cuento Motor”
Sesión Nº 4 Ciclo / Curso 3º Ciclo / 6º Curso Temática Cuento Motor

 Dominar y manejar las proyecciones materiales y humanas.
 Desarrollar los valores de cooperatividad, esfuerzo y trabajo en equipo.
 Mejorar las habilidades motrices genéricas del golpeo, pase, conducción y botes.
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: Aros, pelotas de varios tamaños, palos de hockey,
bates, manoplas, raquetas, porterías, cuerdas ,una pista de las dimensiones de la de fútbol 5, papel continuo,
colores y ceras de cara.
MOMENTO SALUDO Y ANIMACIÓN

Un cuento motor podemos definirlo como un cuento jugado, un cuento vivenciado de manera colectiva, con
unas características y unos objetivos propios (Conde, 2001).
LUIS Y PEDRO SON LOS APRENDICES DE QUIDDITCH

Luis y Pedro, son dos amigos compañeros de clase que se han enterado de que va a haber unas pruebas de
selección para formar un equipo de quidditch. Éste, es un deporte nuevo incorporado hace poco que muy poca
gente ha conocido y a Luis y Pedro le llamaba mucho la atención.
MOMENTO DE ACTIVIDAD MOTRIZ

¡Vamos de compras!
Pedro y Luis salieron aburridísimos de la clase

de Ciencias, iban paseando por el pasillo del Familiarizar al
instituto cuando de repente se fijaron en un cartel alumnado con el
que había en el tablón de anuncios. Este cartel material de
era para unas pruebas de selección con el fin de golpeo
formar en el colegio un equipo de Quidditch. En
este se buscaban: buscadores, guardianes y
atacadores.
Ambos se miraron y dijeron:

-¡Yuhú! – celebraron ambos.
-¡Por fin, siempre he deseado que llegue este
momento! – exclamó Pedro
-Pedro, debemos empezar a entrenar-dijo Luis.
Así que, para empezar decidieron ir a comprarse

los materiales necesarios para ello.
Actividad: Juego exploratorio Se va a

desarrollar como si de una fase exploratoria se
tratara, probando materiales diferentes para el
golpeo: raquetas, bates, manoplas de golpeo…
Organización: En parejas
18
Quiero ser…guardián
Tras probar los materiales, decidieron probar

cada uno de los roles. En primer lugar, probaron
el rol de guardián, el cual era el favorito de Pedro
porque siempre su padre había querido que lo Desarrollar la
sea habilidad del
golpeo junto a
El guardián es el que se encarga de proteger los las
aros para que no metan los atacantes del otro proyecciones.
equipo el balón dentro de ellos. Para ello,
interceptaban con el bate.
Actividad: Juego cooperativo Uno de la pareja

deberá lanzar hacia uno de los tres aros que hay
en la portería y el compañero detenerlo.
Previamente, le dirá a cuál indicándole el color
del mismo.

Quiero ser…atacante
Ahora tocaba practicar el del atacante, el cual

era el que el Padre de Luis quería que fuese él, Dotar de
pero éste en verdad no quería ser. El atacante precisión y
era el encargado de introducir el balón en los habilidad en el
aros del equipo contrario, éste debía botar la pase.
pelota para desplazarse y sólo podía pasárselo a
los otros atacantes de su equipo. Cada balón
encestado son 10 puntos para el equipo
Por eso, ese día a ensayar fue Luís con su padre

junto a Pedro. Éste se enfadó con su padre
porque se encontraba muy presionado, así que
decidió irse.
Actividad: Juego cooperativo Deberán recorrer

un espacio dándose 5 pases entre ello y al final,
introducir el balón en uno de los aros que hay
colgados en la portería.
Quiero ser…buscador
Hoy era el día de antes de las pruebas,

decidieron ensayar el último rol: los buscadores. Combinar la
Estos son los encargados de cuidar de que el conducción y el
otro equipo no coja la bola dorada, la cual la pase ante
guardan y se la pasan con palos de hockey. Al situaciones
final del partido quien tenga la bola dorada diversas.
ganará 100 puntos.
Este, era el rol que en verdad le gustaba a Luís

pero éste no se encontraba motivado por el día
de ayer pero su amigo Pedro le ayudó y
consiguió que fuera un ensayo genial.
19
Actividad: Juego competitivo En parejas, con
unas cuantas pelotas, las parejas que tengan,
deberán intentar que el resto no se las quite y al
final del tiempo establecido tenerlas. Para ello,
manejarán palos de hockey.
Organización: En parejas enfrentadas

Y ya llegó las pruebas de selección
Y después de tanta espera…llegó el día

esperado. Para ello irían pasando en parejas o Trabajar las
tríos e irían haciendo una serie de pruebas. habilidades
Al final, tras la realización de las pruebas Luís genéricas junto
fue seleccionado para el equipo como buscador, al
como él quería. Pedro, en cambio, no fue desplazamiento.
admitido por lo cual, se fue muy enfadado con su
amigo y decidió irse a otro equipo dónde si lo
admitieron, como guardián también.
Actividad: Circuito de obstáculos. Deberán en

primer lugar pasar enfrente de sus compañeros,
que le lanzarán pelotas, éste debe esquivarlas o
bien darle con el bate. Acto seguido, harán un
zigzag marcado con conos conduciendo,
mientras se desplaza, una pelota con un palo de
hockey. Y, finalmente deberá lanzar 5 pelotas
para encestarlas en los aros, tras recibir éstas
del pase de un compañero.
Un partido decisivo
Llegó el primer partido de Luís en el cual se

enfrentaba al equipo de Pedro, lo cual era toda Desarrollar de
una casualidad. Éstos no se hablaban así que forma
decidieron no saludarse. Comenzó el partido y al combinada los
cabo de un rato ambos se enzarzaron por la pases,
pelota, lo cual les llevo a una pelea entre ellos y conducciones,
ambos fueron expulsados. botes y golpeo.
Tras ello, se sentían mal por haberse peleado

ya que no importaba de qué equipo fuera cada
uno porque su amistad estaba por encima de
cualquier cosa. Además, debían compartir la
idea de disfrutar este partido y llevar a cabo una
competición sana como buenos amigos. Éstos al
final se fueron y decidieron irse a cenar para
sellar su paz.
Desde ese día, van a ver los partidos de cada

uno y animarse y, en caso de que se enfrenten,
el que ganará invitaba amistosamente a cenar al
otro. 
Además, el Padre de Luís terminó aceptando lo

que le gustaba su hijo, respetando sus gustos y
dejándole hacer lo que le lleva a su disfrute y
motivación
20
Actividad: Juego competitivo, el gran partido
de Quiddtich Se basará en la realización de un
partido de quidditch. Dónde habrá dos grupos,
cada uno de los cuales antes realizarán de forma
conjunta una bandera que le identifiquen y lo
pongan en su portería.
Para que todos pasen por todos los roles, habrán

tres tiempos y tres subgrupos dentro de cada
equipo que se vayan rotando de rol en cada
tiempo.
Durante el partido, el profesor hará de árbitro e

irá notificando los puntos de cada grupo.
Organización: 2 grandes grupos
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA

 Verbalización (los alumnos identifiquen sus propias vivencias, las expresen y sean capaces de
comprender las de los demás).
Pedro y Luís son dos amigos que se dejan llevar por la mala competitividad poniendo en peligro su amistad
por ello. Éstos aprenden a valorar el deporte como un medio de disfrute dónde compartir vivencia y
experiencias, viendo que no merece la pena enfadarse por este tipo de situaciones y perder ese vínculo
emocional tan bonito que les une.
SESIÓN 5: “Espacio de Aventuras”
Sesión Nº 5 Ciclo / Curso 3º Ciclo / 6º Curso Temática Espacio de aventuras

- Mejorar nuestro bagaje motor de habilidades motrices genéricas con material alternativo.
Recursos, materiales e instalación de la sesión: globos, indiacas, balones de plástico, bates de
gomaespuma, conos, pelotas pequeñas de gomaespuma, aros, picas, frisbees y pelotas de tenis.
INFORMACIÓN
- Lo que vamos a realizar: mejorar mis habilidades genéricas. La transferencia a las habilidades
motrices específicas.
- Normas: respetar a los compañeros y el material a utilizar.
- Motivación: juegos que surgen de la necesidad de renovar la práctica educativa clásica ofreciendo
numerosas posibilidades educativas y/o recreativas.
ANIMACIÓN Y CALENTAMIENTO
- Organización: todo el grupo.
- Materiales: aros y balones de plástico.
- Desarrollo: Los alumnos deberán ir desplazándose botando su balón sin pisar los aros. Al pitido del
profesor deberán entrar en un aro. Quien/es se queden fuera deberán cantar una canción y cuando
paren de cantar sus compañeros deberán meterse en un aro. Los que se queden fuera sustituirán a
sus compañeros cantando y éstos se incorporarán a la actividad. Para complicar la actividad un poco
más, el maestro irá quitando aros para que la probabilidad de poder entrar en uno sea cada vez
menor.
21
ESQUEMA DE LOS ESPACIOS DE AVENTURA (plano)
ESPACIOS DE AVENTURA
Explicación espacio de aventura 1 Objetivo/s Representación
Globos. Conducción
Fase de exploración y experimentación: Mejorar el

Conducir el globo de forma individual utilizando trabajo de las
cualquier parte del cuerpo que crean conveniente. conduccio-
Fase asociativa o de consecución de los objetivos: nes.
Llegar hasta el cono y rodearlo en el menor
tiempo posible conduciendo un globo. Saldrán de
uno en uno y el mejor resultado que haga el
equipo será apuntado en una especie de mural
preparado por el profesor.

Indiacas. Pase y golpeo.
Fase de exploración y experimentación: Mejorar la

Golpeos individuales con la parte del cuerpo que precisión del
crean oportuno. pase y
Fase asociativa o de consecución de los objetivos: golpeo.
En círculo deberán pasarse entre ellos la indiaca
al grito de A, B y C. Quien reciba el pase en la
letra C deberá golpear dicho material para intentar
impactar a algún compañero. Gana aquel que
“mata” más a sus compañeros.

Balones. Pase, bote y conducción.
Ser capaz de
Fase de exploración y experimentación: coordinar las
Botar y conducir el balón de forma individual. habilidades
Fase asociativa o de consecución de los objetivos: genéricas de
Dos equipos de tres personas deberán tratar de pase,
derribar los conos contrarios. Para ello el balón conducción y
debe pasar por todos. El pase se hace en bote.
estático. Obligatorio haber conducido y botado
antes el balón mínimo un metro. Gana aquel Trabajar en
equipo que derriba más conos. equipo.
22
Bates. Golpeo.
Fase de exploración y experimentación: Mejorar la

Golpear de forma individual las pelotitas con el precisión en el
bate. golpeo.
Fase asociativa o de consecución de los objetivos:
Tratar de introducir las pelotitas por los aros
situados en la portería golpeándolas con el bate.
Los aros tendrán distinta puntuación según el
color. Dos intentos cada uno y la mejor puntuación
será apuntada en una especie de mural preparado
por el profesor.

Frisbees. Pases
Fase de exploración y experimentación: Trabajar los

Pasar los frisbees en parejas, con mano pases en
dominante y no dominante. cooperación.
Fase asociativa o de consecución de los objetivos:
Dos equipos de tres personas. Deberán pasarse
el frisbee entre todos los componentes del equipo
y tratar de pasar el frisbee entre dos conos con
unas picas haciendo de portería.
VUELTA A LA CALMA Y RELAJACIÓN

La actividad tiene como objetivo la relajación general de todo el cuerpo. Para ello los alumnos se dispondrán
por parejas y mientras uno está acostado boca abajo, el otro compañero sentado a su lado con una pelota de
tenis la irá pasando suavemente por todo su cuerpo durante unos dos minutos aproximadamente para
posteriormente cambiar los roles en la pareja y repetir el mismo proceso.
6. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
Durante el desarrollo de la nuestra unidad didáctica “Aprendiendo a ser un

jugador de Quidditch”, se van a tomar múltiples decisiones didácticas en relación con
el proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo, el maestro va a actuar siguiendo
una metodología mediante la que se justifican las distintas prácticas educativas, tanto
del profesor como del alumno. Haciendo referencia a las decisiones didácticas que se
van a tomar, cabe destacar que en el transcurso de nuestra unidad didáctica y de las
sesiones que la constituyen se propone un aprendizaje significativo, mediante el cual,
los alumnos van a construir su propio aprendizaje, relacionando los conocimientos
previos que se tienen sobre un aspecto con los nuevos conocimientos aprendidos. De
este modo, el maestro valorará la importancia de los aprendizajes previos de los
alumnos, a fin de que sirvan de base para la construcción del nuevo aprendizaje.
Por otra parte, el aprendizaje de los alumnos durante la unidad didáctica se va

a producir de una manera secuenciada y gradual, partiendo desde una dificultad
menor a una dificultad mayor. Además, cabe destacar que se tendrán en cuenta las
situaciones desde las que parten todos los alumnos, es decir, en la práctica docente,
se atenderá a la diversidad de los alumnos a fin de que el proceso de enseñanza-
aprendizaje responda de manera individual a las necesidades cognitivas y motrices de
los alumnos.
23
De una manera específica, se va a concretar la metodología utilizada en cada
una de las sesiones:
Sesión 1 “El dado habilidoso”: Se utilizará una metodología activa basada en la

realización de tareas y juegos exploratorios, guiados y en gran grupo. Además, en esta
sesión se pretende realizar una evaluación inicial de los alumnos, así como
diagnosticar las habilidades motrices genéricas de cada uno de ellos. Por otra parte,
esta primera sesión se va a desarrollar de forma motivadora, pues al utilizar el dado
como material didáctico y plantear la sesión como un juego, los niños van a estar
motivados y predispuestos a la hora de trabajar.
Sesiones 2 y 3 “Construcción de aprendizajes”: En estas sesiones se va a

proponer una metodología significativa en la que los alumnos van a ser los
protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo ellos mismos los propios
constructores del conocimiento, actuando el maestro como un guía que les ayudará a
conseguir tal fin. Para ello, existe un momento de encuentro de la sesión en el que se
recibe a los alumnos y se comparte el proyecto, en la que los alumnos se involucran
con la sesión, conociendo todos los aspectos que se van a realizar en su transcurso.
Seguidamente en la fase de construcción de aprendizaje, se procede a la realización
de una fase de actividad o juego en la que se busca la implicación del alumnado, es la
primera toma de contacto con lo que se va a trabajar en la sesión. Después, se
procede a la realización de la fase de trabajo individual, en la que se atiende a la
diversidad del alumnado, pues son ellos mismos quienes utilizan los materiales
distribuidos por la pista según les convenga, tomando decisiones propias, utilizando la
creatividad y adaptando su práctica a sus capacidades motrices. A continuación, se
realiza la fase de trabajo en pequeños grupos, en la que se fomenta la cooperación y
la cooperación-competición según las propuestas realizadas y en las que se
desarrollarán la toma de decisiones y las búsquedas de estrategias, tanto individuales
como comunes. Seguidamente, se realiza la fase de tarea con el gran grupo, en la que
todos los alumnos van a participar en un juego de cooperación-oposición, fomentando
así los valores del compañerismo, la generosidad, etc. Las siguientes fases, tanto la
de trabajo autónomo en pequeños grupos, como la fase para compartir las
producciones o resultados, tienen como meta que los alumnos en grupo sean capaces
de crear y exponer una actividad en la que se desarrollen las habilidades motrices
planteadas en la sesión, utilizando la creatividad y los conocimientos adquiridos
durante el desarrollo de la misma. Por último, en el momento de despedida, se da una
fase de resumen y reflexión de la sesión, haciendo una puesta en común sobre los
aspectos más relevantes que han sucedido, reflexionando acerca de todo lo realizado.
Del mismo modo, se realiza una despedida personal e individual con los alumnos que
requieran que se comente algo relacionado con el desarrollo de las actividades y sus
Sesión 4 “Cuento motor”: Con esta sesión se utiliza una metodología activa
basada en la creatividad, donde los alumnos tienen una vivencia colectiva de la
historia que se cuenta, la cual nos permite trabajar y desarrollar las habilidades
motrices seleccionadas. El recurso didáctico del “cuento motor” permite que los
alumnos se involucren en las actividades que se van a realizar, sintiéndose ellos
mimos los protagonistas, no sólo del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también
de la historia. Con esta sesión se intenta también fomentar la lectura, haciendo ver a
los niños que a través de la literatura también se puede jugar y mejorar la motricidad.
Otro de los objetivos de esta sesión es que se desarrollen en los alumnos valores de
compañerismo, amistad y resolución de conflictos, aprendiendo a valorar la actividad
física como un medio de disfrute.
Sesión 5 “Espacio de aventuras”: Al igual que en las otras sesiones, en esta

última sesión, se propone una metodología activa en la que los alumnos van a mejorar
24
sus habilidades motrices de pase, golpeo, conducción y bote. Para ello, se propone
una división de la sesión en cinco espacios de aventura, estando cada uno de ellos
destinado a la mejora de una o varias habilidades. En cada una de las estaciones se
dan a cabo dos fases, la fase de exploración y experimentación, donde los alumnos
pueden familiarizarse con el material y con el espacio de juego, y la fase asociativa o
de consecución de los objetivos, donde se realiza una actividad en la que se
desarrollan las habilidades motrices establecidas en dicha estación.
7. EVALUACIÓN
Los indicadores de logro establecidos para esta unidad didáctica son los siguientes:
 Presenta una postura de ejecución del bote adecuada, sin parar.

 Realiza botes de manera continuada.
 Bota con ambas manos, tanto con la mano dominante como la que no.
 Bota pelotas de distintos tamaños y materiales.
 Realiza botes estando tanto de manera estática en movimiento.
 Aplica los botes correctamente en situaciones específicas de juego.
 Presenta una postura de ejecución del pase adecuada.
 Realiza pases con distintos objetos de distintos materiales.
 Realiza pases con distintas partes del cuerpo.
 Realiza pases con precisión.
 Realiza pases estando tanto de manera estática como en movimiento.
 Aplica los pases correctamente en situaciones específicas de juego.
 Presenta una postura de ejecución de la conducción adecuada.
 Conduce materiales con distintas partes del cuerpo.
 Conduce pelotas de distintos materiales y tamaños.
 Conduce pelotas tanto de manera estática como en movimiento.
 Aplica la conducción correctamente en situaciones específicas de juego.
 Presenta una postura de ejecución del golpeo adecuada.
 Realiza golpeos con distintas partes del cuerpo.
 Utiliza adecuadamente materiales de golpeo.
 Realiza golpeos sobre materiales de distintos tamaños.
 Aplica el golpeo correctamente en situaciones específicas de juego.
En cuanto a los instrumentos de evaluación que se van a utilizar se presentan los

siguientes:
1. Por parte del maestro, va a existir un instrumento de evaluación destinado a

evaluar los aprendizajes de los alumnos. El instrumento de evaluación utilizado
por el maestro para tal fin es una lista de control. Como hecho relevante, cabe
destacar que a la lista de control se le va añadir un apartado de observaciones,
a fin de que exista tanto una evaluación de carácter cuantitativo como
cualitativo:
UNIDAD DIDÁCTICA: ¡Vamos a jugar Quidditch!
Alumno: Curso: Fecha:
ASPECTOS A OBSERVAR SÍ NO
1. Realiza botes de manera continuada.
2. Bota con ambas manos.
3. Bota pelotas de distintos materiales.
25
4. Aplica el bote en situaciones de juego.
5. Realiza pases con distintos objetos y materiales.
6. Realiza pases con distintas partes del cuerpo.
7. Realiza pases con precisión.
8. Aplica el pase en situaciones de juego.
9. Conduce los materiales con distintas partes del
cuerpo.
10. Conduce pelotas de distintos materiales y tamaños.
11. Aplica la conducción en situaciones de juego.
12. Realiza golpeos con distintas partes del cuerpo
13. Utiliza adecuadamente materiales de golpeo.
14. Realiza golpeos sobre materiales de distintos
tamaños.
15. Aplica el golpeo en situaciones de juego.
Observaciones:
2. En segundo lugar, el maestro también va a evaluar el proceso de enseñanza a

fin de detectar posibles problemas y plantear soluciones a los aspectos que
requieran una modificación. Para ello, se va a realizar un diario en el que el
maestro recoja la información de cada una de las sesiones y del proceso de
enseñanza:
MI DIARIO Unidad didáctica: “¡Vamos a jugar al Quidditch!”

Hechos relevantes, aspectos a destacar del proceso de
enseñanza.
Sesión 1: “El
dado
habilidosa”
Sesión 2:
“Construcció
n de
aprendizajes”
Sesión 3:
“Construcció
n de
aprendizajes”
26
Sesión 4:
“Cuento
motor”
Sesión 5:
“Espacios de
aventura”
3. Por otra parte, los alumnos realizan una auto-evaluación de su proceso de

aprendizaje. Es necesario que los alumnos también sean partícipes del
proceso evaluador. De este modo, los alumnos son conscientes de sus propios
avances, fomentando así la construcción del aprendizaje. El recurso utilizado
para ello será la lista de control:
UNIDAD DIDÁCTICA: ALUMNO:

¡Vamos a jugar al Quidditch! SÍ NO
1. ¿Realizo botes de manera continuada?
2. ¿Boto correctamente con las dos manos?
3. ¿Boto pelotas de distintos materiales?
4. ¿Aplico el bote en los juegos propuestos?
5. ¿Realizo pases con distintos objetos y materiales?
6. ¿Realizo pases con distintas partes del cuerpo?
7. ¿Realizo pases con precisión?
8. ¿Aplico el pase en los juegos propuestos?
9. ¿Conduzco los materiales con distintas partes del cuerpo?
10. ¿Conduzco pelotas de distintos materiales y tamaños?
11. ¿Aplico la conducción en los juegos propuestos?
12. ¿Realizo golpeos con distintas partes del cuerpo?
13. ¿Utilizo adecuadamente materiales de golpeo?
14. ¿Realizo golpeos sobre materiales de distintos tamaños?
15. ¿Aplico el golpeo en los juegos propuestos?
4. Además de realizar un proceso de auto-evaluación, el alumno también tiene

que ser protagonista en la evaluación, tanto del maestro, como del proceso de
enseñanza. Los alumnos son una fuente de información primordial para
conocer cómo se ha desarrollado este proceso, y así conocer tanto los
aspectos positivos como los aspectos negativos, a fin de modificar aquellos
aspectos que lo requieran, a vista de mejorar en futuras prácticas docentes.
Para ello, los alumnos van a responder a un cuestionario en el que expongan
su opinión personal acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la
actuación del maestro:
27
Alumno: Cuestionario.
Responde a las siguientes preguntas con la máxima sinceridad.
¿Qué sesión ha sido la que más te ha gustado? ¿Por qué?
¿Qué sesión ha sido la que menos te ha gustado? ¿Por qué?
¿Crees que la actuación del maestro ha sido buena? ¿Por qué?
¿Cambiarías algo de alguna de las sesiones? ¿Por qué?
¿Qué propuesta o propuestas de mejora harías?
8. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

DE APOYO EDUCATIVO
Desde nuestra unidad didáctica, estamos proponiendo una educación de

carácter integrador, donde todos los alumnos, sean cuales sean sus características,
puedan desarrollar al máximo sus capacidades motrices. Es por ello, que en la primera
sesión se realiza una evaluación inicial a fin de diagnosticar las habilidades motrices
genéricas de cada uno de los alumnos. Del mismo modo, en las sesiones de
construcción de aprendizajes existe una fase individual para atender a la diversidad de
los alumnos, encontrando también en estas dos sesiones fases de trabajo en
pequeños grupos y fases de tarea en gran grupo; en las que todos los alumnos deben
trabajar en conjunto, sean cuales sean sus capacidades, fomentando así el respeto
por los demás y por uno mismo, aceptando las diferencias y requiriendo de
aportaciones de todos los miembros del grupo para conseguir el objetivo marcado. En
el grupo hay dos alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo
educativo; un niño con deficiencia auditiva parcial y un niño con integración tardía en el
sistema educativo que conoce el idioma. De este modo, si la situación lo requiere, se
hará más hincapié en la explicación de las actividades realizadas, pudiendo realizar
una explicación individual si es necesario.
9. MEDIDAS DE FOMENTO A LA LECTURA
Como hemos explicado al principio, la unidad didáctica presenta un carácter

interdisciplinar y una de las áreas que atiende principalmente es la relativa a la Lengua
Castellana y Literatura. Uno de los contenidos transversales referentes a esta área es
la lectura y su fomento, contenido que permite enriquecer los aprendizajes del
alumnado y son de importante tratamiento para satisfacer las necesidades de nuestra
sociedad actual.
28
Nosotros, por medio de la sesión del cuento motor, antes y después
trabajaremos de forma conjunta este aspecto. Antes de la sesión del cuento motor,
para mayor conocimiento le daremos a cada alumno el fragmento correspondiente al
cuento motor para su previa lectura y respuesta a una serie de preguntas de
comprensión lectora, lo que facilitará el trabajo en esta sesión. Por otro lado, tras la
sesión, dada la utilización de una educación en valores orientada hacia el
compañerismo y la competitividad sana, invitaremos al alumnado a la búsqueda y
selección de un artículo referente a estos aspectos. Así, de esta forma trabajaremos el
fomento a la lectura y el procesamiento de la información, acompañado del desarrollo
del valor crítico por medio de actividades a través de estas lecturas, como por ejemplo
el debate.
10. RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “Aprendiendo a ser un jugador de Quidditch”

VINCULACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON EL CURRÍCULO OFICIAL (D. 286/2007)
Relación con los objetivos
Finalidades Objetivos generales de Objetivos de Área Objetivos otra/s área/s:

Etapa Primaria Educación Física Lengua castellana y
literatura
-Alcanzar
dominio óptimo A, B, C, D, E, K 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 12 5 y 12
-Participación
Activa
-Motivación
Objetivos Didácticos:
 Conocer el nivel inicial de habilidad y el alcanzado tras la puesta en práctica de la Unidad Didáctica.
 Ser capaz de reconocer las diferentes habilidades genéricas y su correspondiente uso en la vida cotidiana.
 Manejar correctamente distintos objetos o móviles en tareas diferentes.
 Ejecutar de manera correcta las habilidades genéricas del bote, pase, golpeo y conducción en distintas
situaciones.
 Obtener una primera toma de contacto con las habilidades motrices genéricas del pase, bote, conducción y
golpeo.
 Mejorar mediante el trabajo las habilidades motrices genéricas del pase, bote, conducción y golpeo.
 Trabajar las habilidades motrices genéricas del pase, bote, conducción y golpeo junto al desplazamiento.
 Desarrollar de forma combinada los pases, conducciones, botes y golpeo.
 Mostrar una actitud positiva y de participación activa en todas y cada una de las tareas propuestas.
 Respetar el uso adecuado del material así como al resto de compañeros.
 Dominar el uso de las tics a la hora de realizar las actividades de fomento de la lectura propuestas.
Competencias a las que da respuesta:

 Lingüística.
29
Sesión 1 Evaluación inicial : El dado habilidoso
Sesión 2 Construcción de aprendizajes I: Golpeo y pase
Sesión 3 Construcción de aprendizajes II: Bote y conducción
Sesión 4 Exploración , desarrollo y puesta en práctica de las habilidades por el Cuento Motor
Sesión 5 Exploración , desarrollo y puesta en práctica de las habilidades por Espacios de
aventura
 Interacción mundo físico.
 Social y ciudadana.
 Tratamiento de la información.
 Aprender a aprender.
 Autonomía e iniciativa personal.
Relación con los Contenidos

-Contenidos Área E.F.:
 BLOQUE 2: Habilidades Motrices.
 BLOQUE 5: Juegos y Deportes.
Contenidos con otras Áreas

-Lengua Castellana y Literatura:
 BLOQUE 1: Hablar, escuchar y conversar.
Relación con los criterios de Evaluación

-Área de Educación Física: 2, 3 y 6.
-Otras áreas: Lengua Castellana y Literatura: 1.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
-Sesión 1 “El dado habilidoso”: Se utilizará una metodología activa basada en la realización de tareas y juegos
exploratorios, guiados y en gran grupo.
-Sesiones 2 y 3 “Construcción de aprendizajes”: En estas sesiones se va a proponer una metodología significativa en
la que los alumnos van a ser los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Sesión 4 “Cuento motor”: Con esta sesión se utiliza una metodología activa basada en la creatividad.
-Sesión 5 “Espacio de aventuras”: Al igual que en las otras sesiones, en esta última sesión, se propone una
metodología activa en la que los alumnos van a mejorar sus habilidades motrices de pase, golpeo, conducción y bote.
EVALUACIÓN
Indicadores de logro o desempeño área E.F.:
 Presenta una postura de ejecución del bote adecuada, sin parar.
 Realiza botes de manera continuada.
 Bota con ambas manos, tanto con la mano dominante como la que no.
 Bota pelotas de distintos tamaños y materiales.
 Realiza botes estando tanto de manera estática en movimiento.
 Aplica los botes correctamente en situaciones específicas de juego.
 Presenta una postura de ejecución del pase adecuada.
 Etc.
Instrumentos de Evaluación:
 Diario del Maestro.
 Lista de Control (maestro).
 Lista de Control (alumno).
 Cuestionario.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se propone una unidad didáctica con carácter integrador donde los alumnos, sean cuales sean sus características
puedan desarrollar al máximo sus capacidades motrices.
PLAN FOMENTO A LA LECTURA
Nuestra unidad didáctica cuenta con un carácter interdisciplinar, atendiendo además del área de E.F., el área de
Lengua castellana y Literatura, todo ello mediante la comunicación y la comprensión lectora.
BIBLIOGRAFÍA
30
 Decreto 286/2007 en el que se establece el currículo para la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia Boletín Oficial de
la Región de Murcia nº211 (12-09-07).
 Ureña Ortín, N. (2012).Habilidades Motrices. Murcia: Diego Marín.
 Información extraída de la página web http://www.efdeportes.com
ANEXO A: Autoevaluación
EVALUACIÓN ALUMNO/A- ALUMNO/A – David Avellaneda Martínez
Los alumnos/as, para realizar la evaluación de su trabajo en el grupo, tendrán en

cuenta fundamentalmente los siguientes criterios:
Criterios 10-9 8-7 6-5 4-1

Excelente Oportuno Aceptable Inadecuado
He trabajado en los tres bloques

que componen el trabajo.
He llevado a cabo todas las

actividades en cooperación con
todos los miembros del grupo.
He tenido en cuenta los criterios

para la elaboración del trabajo.
He aportado ideas originales y

creativas en la realización y
exposición del trabajo (POSTER).
He preparado la presentación
oral según los consejos e
información que nos ha
proporcionado el profesor/a y la
WQ.
Quisiera destacar el buen clima que se ha respirado en este grupo, lo

cual ha permitido facilitar en gran medida el desarrollo de este Unidad
Algún comentario que desees Didáctica. La participación y la entrega de todos mis compañeros ha
destacar. sido la ideal para que el trabajo haya podido realizarse
correctamente, cooperando unos y otros en todo momento.
31
Autocalificación del TRABAJO En líneas generales salgo muy contento con la realización de este
GRUPAL que consideras trabajo. Considero que nos hemos ajustado a la perfección a lo que
merecer en función de los se nos pedía, creando una serie de sesiones que en mi opinión son
criterios de calidad establecidos bastante creativas y motivadoras para el alumnado y que en un futuro
en la evaluación del trabajo. son bastante aptas para desarrollar las habilidades propuestas. En
definitiva considero que este trabajo es digno de sobresaliente.
EVALUACIÓN ALUMNO/A- PROFESOR/A – David Avellaneda Martínez

Criterios 10-9 8-7 6-5 4-1

El profesor/a ha diseñado un
trabajo relacionado con los
contenidos de la asignatura.
El profesor/a ha dado las

explicaciones pertinentes sobre
el diseño y realización del trabajo
en clase
El profesor/a ha aportado la
documentación necesaria para
poder elaborar el trabajo.
La elaboración del trabajo ha sido

costosa y nos ha llevado
demasiado tiempo.
La elaboración del trabajo nos va

a ser útil para nuestra labor
docente en la vida real.
Me parece un recurso a utilizar acertadísimo por parte de la

profesora, el cual recoge toda la información de la Unidad Didáctica a
Evaluación de la webQuest. la perfección, con multitud de ejemplos en cada uno de los apartados
que nos han facilitado la realización de este trabajo en gran medida.
Un
32
EVALUACIÓN ALUMNO/A- ALUMNO/A – José Manuel Bermejo Martínez

Criterios 10-9 8-7 6-5 4-1

He trabajado en los tres bloques

que componen el trabajo.

actividades en cooperación con
todos los miembros del grupo.
He tenido en cuenta los criterios

para la elaboración del trabajo.

exposición del trabajo (POSTER).
proporcionado el profesor/a y la
WQ.
El único comentario que me gustaría destacar es que creo que el

trabajo grupal, aunque tremendamente adecuado al contenido
Algún comentario que desees trabajado en clase, es demasiado excesivo, teniendo en cuenta el
destacar. número de créditos con los que cuenta la asignatura y el resto de
trabajo autónomo que la misma posee.
33
Autocalificación del TRABAJO Considero que el grupo ha trabajado increíblemente bien. Hemos
GRUPAL que consideras conseguido adecuar y dividir el trabajo correctamente y por ello el
merecer en función de los resultado ha sido el esperado. Estoy muy contento con todos mis
criterios de calidad establecidos compañeros, ya que todos se han implicado eficiente y eficazmente.
en la evaluación del trabajo. Por todo ello creo que la calificación merecida en el trabajo es de
sobresaliente.
EVALUACIÓN ALUMNO/A- PROFESOR/A – José Manuel Bermejo Martínez

Criterios 10-9 8-7 6-5 4-1


explicaciones pertinentes sobre
el diseño y realización del trabajo
en clase
La elaboración del trabajo ha sido

costosa y nos ha llevado
demasiado tiempo.
La elaboración del trabajo nos va

a ser útil para nuestra labor
Creo que la WebQuest está totalmente adecuada al objetivo que

pretende conseguir, bien estructurada y muy bien clasificada en
Evaluación de la webQuest. cuanto a lo que diferentes puntos a trabajar se refiere.
34
En definitiva, una herramienta muy útil y de fácil comprensión.
EVALUACIÓN ALUMNO/A- ALUMNO/A – José Santiago Álvarez Muñoz

Criterios 10-9 8-7 6-5 4-1

He trabajado en los tres

bloques que componen el
trabajo.

actividades en cooperación
con todos los miembros del
grupo.
He tenido en cuenta los

criterios para la elaboración
del trabajo.

exposición del trabajo
(POSTER).
proporcionado el profesor/a y
35
la WQ.
Con mi labor y formación en esta asignatura he podido

aprender e introducirme más en el estudio de las habilidades
Algún comentario que desees motrices, viéndolas de otra forma más como un objeto estudio
destacar. que unos simples desplazamientos, saltos, giros…Además, he
adquirido una serie de recursos interesantes para su puesta en
práctica.
Autocalificación del TRABAJO La elaboración de nuestro trabajo ha sido eficiente, progresiva

GRUPAL que consideras y construida, poco a poco de forma conjunta íbamos
merecer en función de los avanzando conforme se iban instruyendo las clases teóricas y
criterios de calidad prácticas que nos ayudarían en la realización del trabajo.
establecidos en la evaluación Además, estamos todos muy contentos por la forma tan
del trabajo. original de presentación, suponiendo así una idea muy
elaborada y trabajada. Un trabajo de calidad y sobresaliente.
EVALUACIÓN ALUMNO/A- PROFESOR/A – José Santiago Álvarez Muñoz

Criterios 10-9 8-7 6-5 4-1


explicaciones pertinentes
sobre el diseño y realización
del trabajo en clase
La elaboración del trabajo ha

sido costosa y nos ha llevado
demasiado tiempo.
La elaboración del trabajo nos

va a ser útil para nuestra labor
36
La webquest supone una herramienta muy buena y de gran
Evaluación de la webQuest. ayuda para el alumnado y la elaboración del trabajo. Destacar
que es la primera webquest que veo de gran uso para el
alumnado y que cumple la estructura correcta con varios
complementos que la hacen más atractiva y útil.
EVALUACIÓN ALUMNO/A- ALUMNO/A – María Fuensanta Caballero García

Criterios 10-9 8-7 6-5 4-1

He trabajado en los tres

bloques que componen el
trabajo.

actividades en cooperación
con todos los miembros del
grupo.
He tenido en cuenta los

criterios para la elaboración
del trabajo.

creativas enla realización y
exposición del trabajo
(POSTER).
oral segúnlos consejos e
37
proporcionado el profesor/a y
la WQ.
En la realización de esta unidad didáctica, todos los miembros

del grupo hemos trabajado de manera cooperativa, mostrando
Algún comentario que desees siempre muchas ganas por hacer las cosas bien y por
destacar. conseguir unos buenos resultados. Además, en todo momento
se han aportado ideas por parte de todos los miembros del
grupo, las cuales han sido consensuadas en común.
Autocalificación del TRABAJO Bajo mi punto de vista, el trabajo grupal cumple con todas los
GRUPAL que consideras requisitos establecidos en los criterios de evaluación. Las
merecer en función de los sesiones creadas, así como todos los elementos de la uindad
criterios de calidad didáctica, se han realizado según la estructura establecida,
establecidos en la evaluación basándonos también en los aspectos curriculares y en los
del trabajo. objetivos que se querían cumplir.
EVALUACIÓN ALUMNO/A- PROFESOR/A – María Fuensanta Caballero García

Criterios 10-9 8-7 6-5 4-1


explicaciones pertinentes
sobre el diseño y realización
del trabajo en clase
La elaboración del trabajo ha

sido costosa y nos ha llevado
demasiado tiempo.
La elaboración del trabajo nos
38
va a ser útil para nuestra labor
La utilización de la WebQuest me ha parecido una idea

bastante buena. Ésta nos ha servido de guía y nos ha
Evaluación de la WebQuest. permitido solucionar cualquier cuestión que nos pudiésemos
haber planteado. Además, de esta forma se pone de
manifiesto que los recursos tecnológicos de la información y la
comunicación no sólo son aplicables en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en Educación Primaria, sino que
también es aplicable en nuestra enseñanza universitaria.
39
ANEXO B: Mapa Conceptual

Trabajo Grupal Habilidades OK

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Trabajo Grupal Habilidades OK

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HABILIDADES MOTRICES

Curso Académico: 2013/2014

Profesora: Nuria Ureña Ortín.

1- Título ----------------------------------------------------------------------------------- Pag. 2

2- Introducción ------------------------------------------------------------------------- Pag. 2

3- Vinculación al Currículo --------------------------------------------------------- Pag. 3

4- Distribución Temporal ------------------------------------------------------------ Pag. 8

5- Actividades de Ensañanza-Aprendizaje ------------------------------------ Pag. 9

6- Intervención Didáctica ------------------------------------------------------------ Pag. 23

7- Evaluación ---------------------------------------------------------------------------- Pag. 25

8- Atención al Alumnado con NEE ---------------------------------------------- Pag. 28

9- Medidas de Fomento a la Lectura -------------------------------------------- Pag. 29

10- Resumen de la Unidad Didáctica -------------------------------------------- Pag. 29

11- Bibliografía ------------------------------------------------------------------------- Pag. 30

“Aprendiendo a ser un jugador de Quidditch”

La Unidad Didáctica “Aprendiendo a ser un jugador de Quidditch” corresponde

Atendiendo al contexto de la unidad, destacar que ésta va destinada al Tercer

Con esta unidad buscamos el trabajo de una serie de capacidades motoras

Su ubicación temporal se da en el primer trimestre del curso dado que

Por último, destacar que esta unidad va a permitir la contribución de varias

Con el desarrollo de esta Unidad Didáctica pretendemos que nuestros alumnos

Bien es cierto que el objetivo principal es contribuir en el desarrollo íntegro de

3.2 Relación con los objetivos y competencias.

3.2.1 Objetivos generales de etapa Primaria.

Con el desarrollo de nuestra Unidad Didáctica contribuimos a la consecución

A) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

Teniendo en cuenta el Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

3.2.3 Objetivos de área Lengua Castellana y Literatura.

Debido al carácter interdisciplinar que tiene nuestra Unidad Didáctica, también

5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de

3.2.4 Objetivos didácticos.

 Conocer el nivel inicial de habilidad y el alcanzado tras la puesta en práctica de

3.3 Competencias a las que da respuesta.

Teniendo en cuenta el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se

 Competencia lingüística: Por medio de las actividades se va a dar la

 Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico,

 Competencia social y ciudadana: Por medio de la interacción nombrada

 Competencia del tratamiento de la Información y digital: Vamos a

 Competencia de autonomía e iniciativa personal: Durante todas las

RELACIÓN DE LAS DE ÁREA Y DE ETAPA COMPETENCIAS CON LOS OBJETIVOS

Competencia Objetivos de Objetivos de Etapa

3.4 Contenidos a los que da respuesta y adaptación de los mismos.

BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepción

 Coordinación dinámica general y segmentaria.

 Utilización y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

 Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la

 Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no

 Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

 Percepción y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones

 Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica

 Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción mediante

 Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución con autonomía y

 Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

 Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno

 Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones

 Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz

 Disposición favorable a participar en actividades individuales y grupales

BLOQUE 4. Actividad física y salud

 Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

 Reconocimiento y valoración de las medidas de seguridad y de prevención de

 Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar

 Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha