U IDAD DIDÁCTICA DE

EDUCACIÓN FÍSICA

“CREANDO CON NUESTRO CUE PO”

ACROSPORT

Grado Magisterio en E ucación Primaria

Didáctica de la Educación Física

Curso 2014/2015

Ca tó García, Sergio
Rivera García, Tamara
Serrano Rodríguez, Inmaculada
 ÍNDICE

1. Justificación Pág 2
2. Destinatarios Pág 3
3. Descripción U.D Pág 7
4. Temporalización Pág 8
5. Objetivos Pág 8
6. Competencias básicas Pág 12
7. Bloque de contenidos Pág 14
8. Tipos de contenidos Pág 14
9. Metodología Pág 15
10. Criterios de Evaluación Pág 17
11. Atención a las N.E.E Pág 17
12. Sesiones:
1ªSesión Pág 23
2ªSesión Pág 26
3ªSesión Pág 30
4ªSesión Pág 32
5ªSesión Pág 36
6ªSesión Pág 40
13.Observaciones de las sesiones Pág 43
14. Evaluación Pág 45
15. Conclusión Pág 45
16. Referencias Bibliográficas Pág 47

1
 1. Justificación.

La asignatura de Educación Física tiene

t iene como finalidad principal desarrollar en las
personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos,
los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados
vinculado s a la conducta motora.

Como consecuencia de la importancia cada vez mayor del área de educación física, así
como del conocimiento de diferentes actividades debido a las comunicaciones y la
práctica de alguna actividad físico-deportiva por un mayor número de personas, ha
hecho que los docentes de educación física nos planteemos la introducción de
diferentes actividades que intenten cumplir los objetivos del
d el área desde una óptica más
lúdica y novedosa.

Esta área, además, se responsabiliza del desarrollo emocional y afectivo, y de la

aceptación de su propio cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones, discriminando
modelos erróneos a través de una actitud crítica y reflexiva. La aceptación y el respeto
por los demás, deben ser las líneas básicas de actuación para que sea el alumno el
que vaya conformando su propia realidad
realid ad corporal, dotando progresivamente de un alto
grado de autonomía e iniciativa personal.

Hemos decidido escoger para nuestra unidad didáctica como eje principal la actividad
del Acrosport. Con su práctica queremos que se trabajen todos los aspectos del ámbito
motriz y las capacidades físicas básicas. Se supone que el alumnado al que va dirigida
la unidad, no lo ha trabajado anteriormente, por eso tendremos en consideración que
se encuentra en un nivel de iniciación. Se podría profundizar en cada uno de ellos
diseñando otras sesiones para este fin en un futuro.

2
El Acrosport es un deporte acrobático-coreográfico, ya que
q ue en sus ejercicios se
integran tres elementos fundamentales:

- Formación de figuras o pirámides corporales.

- Habilidades gimnásticas de suelo como elementos de enlace entre una figura y
otra.
- Música que apoya al componente coreográfico de combinación de los elementos
anteriores.

También podemos definirlo como un deporte de cooperación, donde existe la presencia

de compañeros que sincronizan sus acciones motrices en un espacio estable para
conseguir la realización de figuras o pirámides humanas.
Esta actividad puede producir en el alumnado una gran motivación, debido a quequ e las
actividades serán en pareja o bien en grupo y con música de fondo, un recurso
bastante atractivo. Además de potenciar el control corporal y la corrección de posturas
para la vida cotidiana.

2. Destinatarios.

2.1- Características psicoevolutivas.

- Aspectos Cognitivos:

La etapa de la Educación Primaria

Prim aria se caracteriza por notables logros a nivel cognitivo,
c ognitivo,
los cuales comienzan con un pensamiento lógico enmarcado en el periodo de las
operaciones concretas.

La compone la reversibilidad, consiste en inversión

i nversión o reciprocidad, la primera supone
llevar a cabo una acción contraria
co ntraria a la que acabamos de hacer;
h acer; la reciprocidad es
cuando se da una operación distinta de la primera que anula o compensa los efectos
de ésta.

3
Y también está compuesta por los agrupamientos,
agru pamientos, otro rasgo característico de las
operaciones mentales, que nunca se producen de forma aislada.

- Aspectos Motrices:

Sigue unas características fundamentales, el cual adquiere el conocimiento de su

esquema corporal y sus posibilidades de acción y de movimiento; proceso de que cada
individuo vaya desarrollando las posibilidades de su control postural; la coordinación se
va consolidando, organiza el espacio
espa cio y el tiempo, etc.

El grado de cardiovascular se encuentra en plena evolución, y el niño de estas edades

alcanza un grado de equilibrio
e quilibrio que le permite estructurar el espacio y el tiempo y llegar
a unos grados de rendimiento para hacer los lanzamientos con precisión, los saltos
eficaces, el control motor grueso y la resistencia
resistenci a en esfuerzos de larga duración.

- Aspectos afectivos y sociales:

Ya adquiridos los primeros hábitos de vida social

s ocial el niño llegará a: adquirir conciencia
de sus capacidades y limitaciones, aceptar las normas, adoptar comportamientos
cooperativos y desarrollar actitudes y comportamientos de participación,
p articipación, tolerancia y
respeto recíproco.

La existencia de múltiples contextos significativos para el desarrollo socio-afectivo:

familiar, escolar, grupo de amigos, que a su vez
ve z se desarrollan entre sí.

La doble finalidad del desarrollo socio-afectivo, se trata de

d e conseguir la integración
social de todas las personas, al mismo
m ismo tiempo su diferenciación como individuos
autónomos.

4
 2.2- Características socio familiar.

La unidad didáctica va dirigido a alumnos

alumn os de 6º de Primaria, del colegio público
públic o San
Roque de Callosa de Segura. Se trata de alumnos con un status medio-alto, dentro de
esta clase tenemos a dos alumnas de población marroquí las cuales se han sabido
adaptar con total normalidad ya que llevan desde los 3 años en nuestro país.

Normalmente toda la clase viene equipada con ropa deportiva los días que toca
educación física, pero en algunas ocasiones a algún niño se le olvida y en esta clase él
será nuestro ayudante.

Contamos con un gimnasio que se encuentra al lado del centro con la correspondiente
dotación de materiales, dos vestuarios (femenino y masculino),
masc ulino), galotxa, frontón y
trinquete. Este pabellón se puede utilizar siempre, pues dejan una pista o las que se
pidan para desarrollar las clases de Educación Física.
De lo único que disponemos de un amplio patio al aire libre, con pista de fútbol,
f útbol,
baloncesto y balonmano. En caso de lluvia o necesitar cierto material el cual sólo
s ólo se
pueda utilizar en un pabellón cubierto, es cuando el docente con antelación pide una
pista del pabellón o lo que necesite para dicha actividad organizada.

En este caso, para realizar las actividades de

d e acrosport, contaremos para todos esos
días con una de las pistas cubiertas del pabellón. Además el colegio tiene acceso al
pabellón municipal sin tener que salir del recinto, por lo que no supone ningún
problema.

Además en el pabellón contamos con 2 pistas de 20x40 m. para balonmano, fútbol sala
y voley; también de una pista equipada para baloncesto, con uso simultáneo de dos
mini pistas.

Dentro del centro podemos contar con la disponibilidad

dis ponibilidad de dos aulas para impartir
i mpartir las
clases teóricas de nuestra área, el cuál dispone de proyector audiovisual y sala con
internet.
5
No disponemos de espacios para actividades en la naturaleza, excepto los
desarrollados en el recinto del Centro. Sólo se podrían hacer actividades en la
naturaleza cuando se planifiquen excursiones, exclusivamente para cierta labor, pues
en la población de Callosa del Segura contamos con disponibilidad de lugares donde
se puede hacer senderismo, etc.

2.3 Grupo de clase.

2.3.1- Número de alumnos.

Esta unidad didáctica va destinada a alumnos de sexto de Educación Primaria.

Tenemos una clase que consta de 24 alumnos, concretamente está formada por 10
niños y 12 niñas.

2.3.2- Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Como hemos dicho anteriormente, tenemos una clase de 24 alumnos de los cuales uno
de ellos tiene una pequeña deficiencia auditiva, el niño lleva un audífono para escuchar
mejor. Pero aún así es muy importante que esté
e sté cerca del profesor para escuchar
mejor, además le facilitamos imágenes para que entienda mejor de qué va el juego. En
algunas ocasiones le molesta ,el audífono, para hacer un tipo determinado de
actividades por lo que es necesario ayudarle a quitárselo.

Además tenemos un niño con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
hi peractividad. Más
adelante explicamos los dos trastornos/deficiencias y que pasos seguiremos para
integrarlos en clase y ayudarles a mejorar cada
ca da día.

Normalmente, ambos se sientan en primera fila para evitar distracciones. Se trata de

unos niños que con facilidad se distraen pero suelen obedecer, aunque con el alumnos
con TDAH, solemos tener más problemas por su comportamiento repentino.

6
 3. Descripción.

Nos hemos decantado por el acrosport debido a que los alumnos vienen de realizar
unidades de juegos y deportes más tradicionales a lo largo del curso, y de condición
física, y queremos incentivar la cooperación entre ellos, a la vez que se sientan útiles
cada uno de los individuos que forman la clase, ya que en muchas ocasiones
encontramos en según la actividad que presentemos en el aula hace que alumnos se
nieguen a hacer Educación Física por miedos o por desinterés de la asignatura.

Por otro lado, la Unidad Didáctica se desarrollará dentro de un gimnasio cubierto,

donde la temperatura nos facilita la actividad en lugar de realizarla al aire libre, y
acompañado de un equipo musical, buscaremos la motivación en cada uno de los
individuos a la vez de un entorno relajado y agradable.

El Acrosport es un deporte que es practicado por personas con tipologías diferentes,

dif erentes, ya
que el cuerpo en esta modalidad ha de realizar dos funciones bien diferenciadas el
"portor o base”, persona que sujeta, y el "ágil o volteador”, persona que realiza los
elementos de flexibilidad, equilibrio y combinaciones encima del portor.

Todo esto requiere que los alumnos asuman responsabilidades, tanto por parte del
alumno que sea portador como del alumno
alu mno que sea volteador, pues el portador según
la figura tiene que estar sumamente centrado en que el volteador se sienta
si enta protegido y
seguro, por otro lado el volteador debe tener empatía por el portador para realizar su
trabajo de forma concisa, con cierta delicadeza y atento de no hacer molestar o dañar
daña r
al portador. Es algo que sólo se puede conseguir en equipo, o bien cuando es una
figura en parejas, en grupos de tres o más
m ás alumnos. Siempre deben tener cuidado y
pensar siempre en el compañero, para evitar posibles lesiones y para facilitar la
cooperación, conseguir que el compañero confié y salga la actividad como
pretendemos en esta unidad.

7
 4. Temporalización.

La Unidad Didáctica a desarrollar será el Acrosport, ubicada en el Bloque de Expresión

Corporal. Contará con 6 sesiones, que se desarrollan durante 3 semanas, ya que
disponemos de 2 sesiones por semana.

Ésta se realizará a finales

fi nales del tercer trimestre por varios motivos. En primer lugar, por el
acercamiento al verano. El clima es bastante caluroso, los alumnos empiezan a notar el
agotamiento escolar y físico, y pienso que esta Unidad Didáctica es novedosa y de
interés para ellos. Asimismo, debido a todo lo trabajado a lo largo del año, hemos
considerado que los alumnos se merecen una actividad diferente, donde todos se
sientan realizados, donde todos participen y por encima de todo.

5. Objetivos.

5.1- Objetivos de la etapa de primaria.

- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
ejercici o activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo,
equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
- Adquirir habilidades para
para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
diferencias entre
entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la
no discriminación de personas con discapacidad.

8
 - Conocer y utilizar de manera
manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma
Autó noma y desarrollar hábitos de lectura.
- Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos
a las situaciones de su vida cotidiana.
- Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
- Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física
físi ca y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
- Conocer y valorar los animales más próximos
próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitosámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás,
d emás, así como una actitud contraria a la violencia,
vio lencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los
l os estereotipos sexistas.
- Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que inciden en la prevención
de los accidentes de tráfico.

5.2- Objetivos didácticos U.D.

Al finalizar la unidad didáctica los niños deben ser capaces de:

- Desarrollar las habilidades fundamentales de movimiento: juegos o modalidades

deportivas que permitan la flexibilidad, fuerza, técnica, control y equilibrio.
- Ejecutar las acciones adecuadas para la resolución de conflictos que surjan en
el enfrentamiento entre dos o más compañeros.

9
- Adaptar las capacidades de resistencia, fuerza y flexibilidad a las exigencias de
cada una de las situaciones del juego.
- Colaborar de forma espontánea en los aspectos organizativos de la clase.
- Adquirir el hábito de higiene, después de
de cada sesión.
- Valorar el uso correcto del material.
- Participar con interés en todas las actividades.
- Aceptar y tolerar a todos los compañeros.

5.3- Objetivos de la sesión.

Número de sesiones Objetivos de cada sesión

- Descubrir este deporte.
Sesión 1 - Saber trabajar de manera
Acrosport vocabulario grupal para conseguir un
mismo fin.
- Aprender a realizar las letras
del abecedario con nuestro
cuerpo y con el de nuestros
compañeros.
- Adquirir el hábito de higiene.
- Iniciarse en este nuevo
Sesión 2 deporte.
Acrosport iniciación - Colaborar con el grupo para
que no se produzca ningún
percance.
- Demostrar las capacidades
que se poseen.
- Adquirir el hábito de higiene.

10
 Sesión 3 - Experimentar
Experiment ar junto a un
Acrosport medio compañero/a lo que podemos
llegar a hacer.
- Demostrar junto a nuestra
pareja la fuerza y equilibrio del
cual disponemos.
- Ser consciente
consciente de la
importancia que tiene trabajar
en equipo en este deporte.
- Adquirir el hábito de higiene.

- Adaptar las capacidades de

Sesión 4 resistencia, fuerza y
Acrosport medio flexibilidad a las exigencias de
cada una de las situaciones
del juego.
- Saber trabajar en grupos
heterogéneos, respetando a
todos los compañeros.
- Colaborar en los aspectos
organizativos de la clase.
- Adquirir el hábito de higiene.

11
Sesión 5 - Perfeccionar
Perfeccionar en los objetivos
Acrosport avanzado del juego.
- Aumentar la duración de
posición de las figuras,
demostrando fuerza y
flexibilidad de la que disponen.
- Trabajar en grupo respetando
a cada uno de los
compañeros.
- Adquirir el hábito de higiene.
.
- Demostrar todo lo que han
Sesión 6 aprendido en esta unidad
Acrosport avanzado didáctica, utilizando la
creatividad e imaginación.
- Adquirir el hábito de higiene.
- Trabajar de manera
heterogénea, respetando a
todos y a cada uno de los
compañeros.

6. Competencias básicas.

● Competencia en el conocimiento y la interacción

interacción con el mundo físico.

Mediante la percepción e interacción del propio cuerpo, en movimiento o reposo, en un

espacio determinado, practicando el Acrosport en colchonetas, y mejorando sus
posibilidades motrices. Por otro lado, esta área es clave para adquirir conocimientos y
destrezas, desarrollando y manteniendo hábitos saludables de actividad física durante
el resto de su vida, y manteniendo la condición física durante la escolaridad.

12
 ● Competencia social y ciudadana.

El contenido a desarrollar en esta UD se

s e presta especialmente al desarrollo de esta
competencia, ya que contribuye al desarrollo del trabajo en equipo y la cooperación, al
tiempo que se trabaja el respeto, la aceptación
aceptaci ón de diferencias y limitaciones entre
compañeros/as, así como las normas de juegoj uego y la reglamentación; el cumplimiento de
estas normas colabora en la aceptación del código de conducta de la sociedad en la
que está inmerso el alumnado participante.

● Competencia cultural y artística.

El Acrosport es, en sí mismo, una manifestación cultural y artística, cuyo conocimiento

enriquece a los que lo practican, especialmente
especialm ente al ser un contenido que non o suele ser
desarrollado habitualmente en el ámbito educativo español,
espa ñol, su tratamiento permite
dotar de herramientas para la observación, comprensión, práctica y crítica de un
deporte “diferente” a los habitualmente incluidos en la enseñanza obligatoria,
aumentando el bagaje cultural del alumnado, ya que esta área contribuye a la
expresión de ideas o sentimientos de forma
f orma creativa mediante la exploración y
utilización de las posibilidades y recursos del
de l cuerpo y del movimiento.

● Autonomía e iniciativa personal.

Emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en

las que debe manifestar auto superación, y actitud
a ctitud positiva. También lo hace, si se le
da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las
actividades físicas, deportivas y expresivas.

13
 7. Bloque de contenidos.

Bloque 1: Conocimiento corporal y autonomía

Bloque 2: Habilidades motrices, coordinación y equilibrio.
Bloque 3: Expresión motriz y comunicación
Bloque 4: Actividad física y salud
Bloque 5: Juegos y actividades deportivas

8. Tipos de contenidos.

8.1- Conceptual.

o Medidas de seguridad en las actividades físicas.

o Información sobre la actividad (Acrosport) y sus posiciones básicas.
o Analizar la información verbal o no verbal de las descripciones, instrucciones,
etc.
o Hábitos saludables de higiene corporal, posturales y alimentarios, tanto
tanto para la
actividad como para la vida cotidiana.
o Conocer la importancia de la salud como el estado de completo bienestar físico,
mental y social.
o Evitar lesiones deportivas (acciones preventivas).
o Primeros auxilios básicos. Protección ante emergencias.

8.2- Procedimental.

o Proyección del cuerpo en el espacio, mejorar el control de la postura y el

equilibrio.
o Organización espacio-temporal en situaciones motrices complejas.
o Adaptación de la habilidad motriz
o Adaptación del equilibrio estático y dinámico, utilizando diferentes superficies y
posiciones.

14
 o Desarrollo del
del sentido o intención estética (artística) del movimiento.
movimiento.
o Planificar, organizar y gestionar proyectos individuales y colectivos.

8.3- Actitudinal.

o Identificar emociones de los demás: trabajar la empatía

o Aceptar tus posibilidades físicas reales, y respetar las de los demás.
o Trabajar las habilidades sociales para resolver posibles problemas.
o Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo. Capacidad de
concentración. Capacidad de automotivación.
o Aprender de forma autónoma. Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.
o Fomentar la creatividad y seguridad en uno mismo.
o Tener iniciativa para mejorar la creatividad en la actividad a realizar.

9. Metodología.

En esta Unidad didáctica el docente necesitará utilizar dos medios de enseñanza para
impartir la materia a los alumnos. Estos son el método de instrucción
instrucci ón directa e
indagación.

En primer lugar, el método de instrucción directa es aquel

aqu el que se basa en el
aprendizaje por imitación o por modelos. El maestro transmite los conocimientos que
conoce al alumno/a para que los aprenda con la mayor exactitud posible, donde el
docente es el protagonista ya que es él quien toma las decisiones
decis iones en la actividad y
organiza la actividad tanto antes, durante y después.
d espués. Este método saldrá en esta
unidad reflejado en muchos de los calentamientos
cale ntamientos y vuelta a la calma que trabajaremos
donde el docente indicará la actividad,
activi dad, la supervisará y por último la valorará.

15
Por otro lado, encontramos el método de indagación,
indagació n, el cual es lo contrario al explicado
anteriormente. El maestro no dicta que deben hacer
h acer los alumnos, sino que éste
ofrecerá pequeñas pautas de la actividad y los alumnos deberán encontrar soluciones a
través de la búsqueda. Ofrecemos al alumno/a
al umno/a la posibilidad de que resuelva
problemas, y que descubra por sí mismo los aprendizajes o capacidades del área de
E.F. El punto más positivo y que refuerza un éxito en las actividades es el papel
fundamental que adquiere el alumno, siendo ellos los protagonistas para el progreso de
la actividad, logrando altos niveles de motivación
motivac ión y que las actividades se realicen
realice n
como esperamos.

Mediante estos dos métodos de instrucción que hemos seleccionado lograremos que
en cada sesión de esta unidad didáctica, los alumnos logren más valores tanto
educativos como del ámbito social, afectivo y cognitivo.

En todo momento tenemos en cuenta que valores educativos pueden aprender los
alumnos con las actividades planteadas en el área de Educación física y como bien
dice Le Boulch (1991) “un deporte
deporte es educativo cuando permite el desarrollo de sus
aptitudes motrices y psicomotrices, en relación a los aspectos afectivos, cognitivos y
sociales de su personalidad”.

Y sobre todo como hemos explicado en nuestra justificación, el acrosport es una

actividad en donde pueden trabajar todas ellas, pues deben conseguir aptitudes
motrices, como es trabajar la coordinación y el equilibrio; también aptitudes
psicomotrices, que trata de potenciar la creatividad y espontaneidad,
es pontaneidad, el desarrollo del
alumno; además de ciertos valores, los cuales
cuale s todos los docentes tratamos de impartir
im partir
en la primaria, como el respeto al profesor y a los compañeros, tener empatía, la
sinceridad, el compromiso, la solidaridad, etc.

16
 10. Criterios de evaluación.

o Tratar de resolver las posibles situaciones físico-deportivas

f ísico-deportivas de forma eficaz con
diversidad de materiales, utilizando las habilidades, la coordinación y el equilibrio
ajustándose a entornos desconocidos con cierto grado de incertidumbre.

o Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje,

aprend izaje, mantener la
concentración mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad
fl exibilidad ante los
retos y dificultades, esforzándose y manteniendo la
l a calma y la motivación,
intentando resolver las dudas por sus propios medios haciéndose preguntas y
buscando ayuda si la necesita.

o Utilizar con autonomía, hábitos saludables de higiene,

hig iene, posturales y de
alimentación en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana y describir
los efectos beneficiosos sobre la salud y el bienestar.

o Demostrar un comportamiento personal y social responsable actuando de modo

eficaz en equipos de trabajo para alcanzar metas comunes y utilizando el
diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. Aceptar normas y
reglas, tomar decisiones razonadas, responsabilizarse de su rol y su tarea, hacer
propuestas valiosas, reconocer el trabajo ajeno y animar a los otros miembros
del grupo.

11. Atención a las N.E.E

hiperactividad): Los niños con TDAH

TDAH (Trastorno por déficit de atención con hiperactividad):
experimentan muchas dificultades para concentrarse
conce ntrarse y prestar atención, por lo que no
terminan sus actividades correctamente. Esto hace que su rendimiento en clase sea
menor de lo esperado con respecto
res pecto a su capacidad intelectual. Por otra parte, los
comportamientos impulsivos del niño con TDAH no son malintencionados, sino que se
derivan de los síntomas del trastorno y de su dificultad para retener lo aprendido y
aplicar los conocimientos, incluyendo las normas de conducta.

17
El fracaso escolar que puede acentuar
acentu ar la falta de integración de estos niños o incidir
negativamente en su autoestima, es uno de los factores que empeoran el pronóstico
pronóstic o
del TDAH. Por ello, es de gran importancia que el profesor realice al niño una
valoración pedagógica que determine sus necesidades académicas. Ésta le permitirá
establecer un plan de intervención escolar personalizado, en el caso de ser necesario,
que podrá implicar la adaptación no significativa de alguno de los elementos del
currículo.

Estos alumnos puede presentar depresión, bajo autoconcepto, agresión y robos; el niño
no se suele preocupar de sus
s us acciones, suele registrar falta de asistencia a clase
cla se y
ausencia de amigos. Esto puede implicar en estos niños que, en mayor o menor grado,
pueden presentar problemas de inadaptación social, familiar y escolar.

Los niños con TDAH, pueden

puede n aparecer síntomas como baja tolerancia a la frustración,
arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, baja autoestima, CI (Conocimiento
Intelectual) algo inferior al de otros niños, trastorno disocial,trastorno de la Tourette
(que es caracterizado por múltiples tics físicos “motores” y vocales “fónicos”).
“f ónicos”).

Somos conscientes que existen dos tipos de tratamientos para que estos niños
mejoren, lo más adecuado es una combinación de los dos tratamientos, pues un
tratamiento combinado puede ser eficaz en el 80% por
p or ciento de los casos, según la
autora Castro Manglano (2014). Estos tratamientos son:

- Tratamiento Médico:

El tratamiento farmacológico produce mejoras en:

- La atención sostenida en la tarea.
- La concentración, el control de impulsos.
- La conducta disruptiva.

18
Pero como todo, pueden aparecer consecuencias negativas y todo esto se tendría que
tener en cuenta.

Los estimulantes no están indicados para los problemas de conducta en niños con
retraso grave, tampoco para la conducta desafiante,
des afiante, actividades antisociales y fracaso
escolar.

- Tratamiento Conductual:

Se basa en técnicas de modificación de conducta (reforzamiento, moldeamiento, costo

de respuesta, tiempo-fuera), técnicas de autocontrol (autoinstrucciones), entrenamiento
en habilidades sociales (modelado, roleplaying).

Estos tratamientos se deben desarrollar en estrecha colaboración

cola boración escuela-familia para
lo cual el docente (nosotros) debemos estar en estrecho contacto con los servicios de
orientación que son los que tienen que proponer el programa más adecuado.

Teniendo en cuenta que nuestro niño con dicho trastorno, al que todos conocen con el
nombre de Gerard, al que ya se le ha detectado el mismo y está siendo
sien do tratado,
orientado por la psicopedagoga, evaluando
evaluan do en primer lugar el nivel o grado que tiene
nuestro alumnado, para comenzar con el tratamiento cuanto antes mejor.
Hemos optado por comenzar de todos modos, por el tratamiento conductual, e ir
estudiando entre la psicopedagoga, los padres del alumnos y nosotros las mejoras y
que otras estrategias se pueden ir probando.

Nuestro objetivo en el aula con este alumno

alumn o será que logre la mayor integración con el
resto y realice todas las actividades disfrutando
dis frutando con ellas. Lograr que se sienta cómodo
y sobre todo que su autoestima aumenta
a umenta tanto como la motivación de acudir
acu dir a clase
cada día.

19
Algunas premisas que tendremos en cuentac uenta a la hora de que Gerard, en alguna clase
se encuentre algo más alterado de lo l o normal debido a su trastorno, será hacerle
protagonista, con ello lograremos tenerlo ocupado ya sea colaborando con el docente y
con otros alumnos en la colocación del material para realizar la sesión, o bien
haciéndole responsable de las hojas de asistencia, o bien ayudando a repartir el
material que se va a utilizar en clase. Todo esto, trataremos de que lo realice con otros
compañeros, para que no piense que es diferente y además le ayudan a socializarse
con cada uno de sus compañeros, y de hecho, a todos los alumnos le vendría bien.

Trastorno de procesamiento auditivo (TPA): El proceso auditivo describe el proceso

que el cerebro toma para reconocer e interpretar sonido.
sonido . El TPA se refiere al
rompimiento de información auditiva más allá de la habilidad
habilid ad física de escuchar, al nivel
del sistema nervioso central.

Los niños con TPA pueden tener dificultad notando diferencias leves entre los sonidos
de una palabra o tener dificultad con lal a interpretación de hebras de información auditiva
más largas. A pesar de todo, los niños con TPA muchas veces tienen un aumento de
dificultad significativa en la presencia de ruidos en el fondo.

Debemos tener en cuenta, antes de tomar decisiones y comenzar con estrategias para
tratar con un niño con TPA, que todos los
l os niños no son iguales, que no todas las
personas que tienen este trastorno es de la misma intensidad o nivel. Por esto,
podemos contar con diferentes estrategias según el grado de procesamiento auditivo
tenga nuestro alumno.

Estas estrategias son:

- Entrenadores auditivos:
El maestro utiliza un micrófono para transmitir sonido y el estudiante utiliza auriculares
para recibir el sonido. Esta estrategia reduce ruidos externos
ex ternos y permite que el niño se
concentre solamente en lo que el maestro le dice.

20
 - Modificaciones ambientales:
Un cambio en el lugar donde se
s e sienta y en el acústico del aula escolar mejora el
ambiente auditivo.

- Ejercicios para mejorar las habilidades de la edificación de lenguaje:

Estas actividades aumentan la habilidad de aprender palabras nuevas y ampliar la base
de lenguaje del niño.

- Ampliación/Aumento de la memoria auditiva:

Este método reduce el número de detalles presentados en información a unos pocos a
la vez.

Los tipos de discapacidad auditiva (DA) existentes desde un punto de vista audiológico,
se habla de pérdidas auditivas en términos de decibelios pero también hay que tener
en cuenta las pérdidas en términos de frecuencia,
f recuencia, son: DA ligera, DA media, DA
severa, DA profunda y Cofósis.

Nuestro alumno con deficiencia auditiva, Daniel, presenta un DA media, esto quiere
decir que la pérdida oscila entre los 40 y 70 dBs (decibelios). Daniel percibe el habla si
el hablante alza la voz. Presenta problemas para seguir una conversación por poseer
posee r
un lenguaje limitado con articulación defectuosa, numerosas dislalias, vocabulario
limitado y una estructuración del lenguaje incorrecta. Se necesita audífono.

Con estos vemos, que siempre contaremos para comunicarnos con Daniel con el
audífono, además en todo momento le hablaremos de frente, siempre procurando que
el alumno nos pueda leer los labios para que nos entienda sin s in problemas. También, si
es posible trataremos de aprender a comunicarnos
comunic arnos con el código dactilológico, el cual
trata de sustituir las letras escritas por signos manuales, trabajaremos todo esto con la
psicopedagoga, la familia e incluso con sus compañeros.

21
Para aumentar sus socialización con el resto de alumnos y tratando de facilitarle la
comunicación con todos, lo cual para un futuro provocará en él que tengan posibles
problemas de comunicarse con otras personas y que su socialización les resulte más
fácil y sobre todo procurar que el alumnos se sienta cómodos en el aula.

Antes de todo, trataremos de ponernos en contacto con los padres de los dos alumnos,
además de hacer consultas con la psicopedagoga del centro. Para estar bien
informados de todo y que los niños vayan mejorando según vaya pasando el curso.

12. Desarrollo de las sesiones

Esta unidad didáctica ha sido realizada por Rocío Martínez, imparto clases de
Educación Física en el colegio público San Roque de Callosa de Segura. El deporte
que vamos a tratar es el acrosport, un deporte
dep orte totalmente nuevo para mis alumnos, el
título de la unidad didáctica es “creando con nuestro cuerpo”, la cual constará de 6
sesiones de 45 minutos cada una.

Esta unidad didáctica va destinada especialmente a los alumnos de 6º de Educación

Primaria, que este es el último año en el colegio
cole gio y quiero iniciarles en otro tipo de
deportes, los cuales desconocían hasta día de hoy. La clase consta de 24 alumnos en
total, concretamente 10 niños y 12 de niños. Además tenemos un alumno con
deficiencia auditiva y otro alumno con trastorno por déficit
déf icit de atención con
hiperactividad. Los cuales, han sido explicados anteriormente.

22
  1ªSESIÓN.

1.1. Objetivo de la sesión.

● Calentamiento.

Piedra, papel o tijeras. Por parejas situados en la línea

l ínea de media pista uno frente al
otro. A la señal cada uno levanta lal a mano señalando uno de los
l os objetos (piedra, papel o
tijeras). El jugador con el signo dominante persigue al otro. Si ambos coinciden se
repite el proceso. La duración de este ejercicio será de 10 minutos.

● Sesión.

En esta sesión se practicará por parejas

p arejas del mismo o parecido peso, para realizar con
sus cuerpos todas las letras del abecedario.
abec edario. La sesión durará 35 minutos.

Para comenzar la actividad de acrosport, introducimos una breve explicación sobre qué
es, qué habilidades de nuestro cuerpo
c uerpo nos ayudará a desarrollarla, etc. A todo esto le
dedicaremos los primeros 10 minutos de clase,
clas e, mostrándoles qué figuras trabajaremos
en primer lugar, las letras que componen el abecedario,
a becedario, en este caso. Repartiremos
unas fichas a cada pareja para que puedan ver con claridad cómo realizar cada letra.

Después, nos centraremos en un breve calentamiento antes de comenzar con la

actividad, la cual utilizaremos unos 5 minutos de la sesión.

El resto de clase, dejaremos vía libre para que los

l os alumnos, por parejas practiquen las
letras del abecedario, en todo momento estaremos pendientes y guiaremos de como
hacer cada figura y de qué forma
f orma es más sencillo. Además de animarles en todo
momento por cada figura conseguida, de forma
f orma que estén motivados. Se utilizaran 25
minutos de la sesión con ello.

23
Los
Los alumno
alumnoss en algu
algunas
nas d las
las letr
letras
as tend
tendrá
ránn que
que colo
coloca
cars
rsee en gru
gru os de 3 personas,
en el cuál tendremos en cuenta el peso, por ejemplo para practicar las letras B,N,R y
W.
Finalmente, los 5 minutos estante
estantess se hará la activ
activida
idadd program
programad ad para la vuelta a la
calma.

Seguid
Seguidoo a esto
esto,, mostr
mostramo
amo las figuras y la guía de cómo se
s e deben hacer.

SESIÓN &

NIVEL DE DURACIÓN O GANIZACIÓ 'EED(AC)S DESARROLLO

 ACTIVIDAD SESIÓN N

-Principiante -30 minut!" -Pr pare#a!  - E*a+uati* -L! a+umn! re +iar.n tra! una /re*e
$rup! %e tre! - De!cripti* ep+icaci1n intr %uctria a+ e#ercici
p r!na!" - A,ecti* %e+ acr!p
acr!prt
rt +a ,i$ura! 2ue +e!
,aci+itarem! en e+ p!ter %e
*ca/u+ari %e anera aut%i%acta"
N!tr! cm cente! irem!
!upe
!uper*r*i!
i!an
an%
% 2ue +! a+umn! rea+ian
crrec
crrectame
tamente
nte e+ e#ercici" Ante! %e
,ina+i
,ina+iar
ar +a !e!i1
!e!i1n #u$arem! cn +
practica% a + + r$ %e +a mi!ma para
2ue
2ue ,rm
,rmenen *ari
*ari ! pa+a/ra! en $ran
$rup"

24
 ● Vuelta a la calma.

El tren. Los equipos formarán hileras colocando las manos sobre los hombros del
compañero que tenga delante. Todos con los ojos cerrados o vendados menos el
último, que debe guiar el tren mediante presiones en los hombros del compañero que le le
precede, desde el último al primero para que el movimiento del tren sea lo más rápido
posible. Todos los trenes deberán circular por un circuito prefijado que irá cambiando al
igual que la posición de los alumnos en sus respectivos trenes. La duración de este
ejercicio será de 5 minutos.

● Metodología.

En todo momento, se utilizará el mando directo, es decir nosotros los docentes

guiaremos la clase y estaremos atentos a cada duda o problema que se les pueda
presentar a los alumnos. Eso si, en esta primera sesión dejaremos algo más de vía
libre al ser figuras más sencillas (menor dificultad), las cuáles nos sirven
si rven para que
comiencen a desarrollar y que conozcan las habilidades que cada uno posee.

Sobre todo en las letras “B”, “N”, “P”, “R” e “Y”, nosotros, los docentes estaremos más
atentos e iremos por cada grupo o pareja
parej a ayudando y guiando en el momento de
realizarla, para evitar posibles lesiones.

● Materiales.

Los materiales necesarios para realizar esta sesión son colchonetas para que cuando
los niños realicen las figuras no se hagan daño, además necesitaríamos un balón para
hacer letras como la “I”.

25
 ● Agrupamiento.

En todo momento nos gustaría que fuera en grupo heterogéneo, cierto es que
para las primeras posturas de acrosport al ser por parejas, normalmente se suele
basar más por el peso de cada alumno,
alu mno, que más o menos tengan el mismo.
Aunque para las letras del abecedario es indiferente, pues no hay
ha y que hacer
ninguna figura complicada, en la que sea preciso elevar al otro/a compañero/a.

 2ªSESIÓN.

2.1. Objetivo de la sesión.

● Calentamiento.

Carrera con cruces. Se dividirá a los alumnos en cuatro grupos, y estos se situarán
sit uarán en
los extremos de una cruz marcados con conos separados a una misma distancia. A la
señal del docente deberán desplazarse al extremo contrario. Todos los alumnos
deberán pasar por el centro, esquivando a sus compañeros. Debemos tener en cuenta
que no deben chocar, por lo que en el caso de que dos alumnos se toquen, restarán un
punto de los 15 iniciales de los que
q ue dispondrán. Para evitar la monotonía en el ejercicio
variamos el tipo de desplazamiento, indicando que vayan andando rápido, corriendo,
desplazamiento lateral, hacia atrás, girando, pata coja, saltando,
saltando , de cuclillas o dando
palmadas entre las piernas, entre multitud de posibilidades. La duración
d uración de este
ejercicio será de 10 minutos.

26
 ● Sesión.

SESIÓN 8

NIVEL DE DURACIÓN ORGANIZAC 'EED(AC)S DESARROLLO REP" GR?'ICA

 ACTIVIDAD SESIÓN IÓN
-30 minut! Coloc
Colocánd
ándosose
e uno
- Tra! rea+iar -Pare#a! - Ep+icati* en el suelo boca
+a acti*i%a% %e - De!cripti* arriba, el
iniciaci1n a+ - E*a+uati* compañero
acr!prt - Interr$ati* colocará sus ma nos
rea+ia%a en +a - A,ecti* sobre
sobre los
los tobill
tobillo
os
!e!i1n &4 +! del otro y la
a+umn! pr !5 person
persona a que
que est
esté
mi!m! en el suel
sueloo cog
cogee rá
%e/er.n los tobillos del
rea+iar +a! compañero.
p!tura! 2ue !e - En +a mi!ma
+e !e6a+an a p!ici1n4 un !e %e#a
cntinuaci1n" caer 7 !u
En e!ta !e!i1n cmpa6er4 !itua%
+ 2ue a pca %i!tancia
%i!tancia4 +e
2uerem! rec$e pr +!
+$rar e! 2ue 9m/r!"
eperimenten 7 E2ui
E2ui+i+i/r
/ri
i!! !/
!/ e
prue/en a %!
%! cua
cua%r%ruupe%i
e%i ! en
rea+iar +a! p!ici1n %r!a+
,i$ura!4 cn me%ia 7 a+ta"
tran2ui+i%a% 7
cui%a% para n
$enerar Base en posi ión
+e!ine! e ir  dors
 dorsal
al,, y “ági
“ágil” en
pr$re!an% posici
sición
ón fac
facii l le
pc a pc4 coge por los tobill
rea+ian% a la base, y c loca
crrectamente sus pies en l s
+a acti*i%a%"  hombros.
:%em
:%em a+ e#e
e#errcic
cic 
anterir per +a
/a!e
/a!e en
en p!
p!icici1
i1
,acia+ 7 ;.$i+< en
p!ici1n %r!a+"
E2ui+i/ri! cn
ap7! en e+ terci
in,erir %e+ mu +
=pa
=pare#a
re#a>"
>" E+ prt
prtr
!e c+
c+ca
ca pe$
pe$a%a% a +a
pare% para ,aci+ itar
+a !u/i%a %e+ ;. i+<"
(a!e en
cua%rupe%ia % r!a+4
e+ ;.$i+< !e e2ui+i/ra
!/
!/re +a!
+a! r%
r%i+i+++ ! %e
!u cmpa6er4
a$ar
a$arr.
r.n%
n%+e
+e c una

27
 !+a man4 e!tan%
+a! pierna!
ap7a%a! !/re e+
!ue+ 7 cn una
a7u%a4 para e*itar
%a6! en +a r%i++a

● Vuelta a la calma.

Hacer un círculo y cogidos de la mano

m ano pasar un aro de uno
u no a otro sin soltarse las
manos. Aumentaremos el nivel del ejercicio introduciendo otro aro, debiendo perseguir
al que inició el ejercicio y motivando a los alumnos a que lo alcancen,
alcanc en, intentando que
logren una coordinación de su cuerpo
cu erpo junto con sus compañeros a la hora de realizar la
actividad. La duración de este ejercicio
ejercici o será de 5 minutos.

● Metodología.

Utilizaremos el mando directo, es decir nosotros seremos los que guiaremos la clase,
siempre estaremos a la disposición de nuestros alumnos por si les surge alguna duda o
problema.

En primer lugar, les enseñaremos las fotos de las figuras que tienen que realizar, a
continuación se pondrán manos a la obra y nosotros podremos visualizar
vi sualizar cómo realizan
esta actividad. Como es un deporte totalmente nuevo los alumnos necesitarán nuestra
ayuda para sentirse más seguros por lo que pasaré grupo por grupo para ayudarles y
enseñarles como se hace.

● Materiales.

Colchonetas, dos aros, equipo de música, cronómetros

28
 ● Agrupamiento.

El agrupamiento será de dos personas pueden ser heterogéneos u homogéneos,

preferiblemente grupos heterogéneos de esta manera los alumnos no que no trabajen
siempre con sus amigos de siempre
si empre e irán variando.

● Actividades.

En primer lugar antes de comenzar con el acrosport realizaremos un calentamiento, el

cual durará 5 minutos aproximadamente. La actividad propuesta
propue sta para el calentamiento
se llama carrera con cruces, con esta actividad
activi dad pretendo que los niños entren
en tren en calor y
evitar que les provoquen tirones o posibles
p osibles malestares.

Después seguiremos con la actividad, como en cada sesión les dedicaremos a

practicar las figuras programadas para cada día. En todo momento estaremos atentos
a cada paso que den, y conforme mejoren les reforzamos positivamente, hablándoles
por el trabajo bien realizado. Tratando de aumentar su interés por las sesiones y
motivándolos cada día.

Para acabar, terminaremos con la vuelta a la calma,

c alma, y antes de irse a casa o ir a otra
clase, siempre al finalizar las clases fomentaremos en ellos
ell os la importancia de la higiene
después de cada sesión.

29
  3ªSESIÓN.

3.1. Objetivo de la sesión.

● Calentamiento.

Carr
Carrer
eraa a cieg
ciegas
as.. Por
Por pare
parejjas A lleva a B de la mano
m ano que tiene los  jos vendados, por
toda
toda la pista.
pista. B corre
corre y salt
salt de di
difer
ferentes ma
maneras se
según lo
los ob
obstáculos que le indique
A, ya sean objetos que ha an en la pista (cuerdas, conos, pelotas, tc) o sus propios
compañeros. La duración e este ejercicio será de 10 minutos.

● Sesión.

SESIÓN 3
NIVEL DE DURACIÓN ORGANIZACIÓ FEEDBACKS DESARR LL REP.
ACTIVIDAD SESIÓN N O GRÁFICA
- Debido a que -30 minutos -Parejas - Explicativo - En la mis a
es la segunda - Descriptivo posición, uno
sesión en la - Evaluativo se de
deja ca r y
que trabajamos - Interrogativo su compañero,
las figuras que - Afectivo situado a poca
se señalan, dist
distan
anci
cia,
a, le
será de recoge por los
perfeccionamie hombros.
nto tanto en el Equilibrios
proceso de sobre dos
realización cuadrupedias
como en su en posi
posici
ció
ó
finalización dorsal media y
intentando alta.
lograr la
postura que se
señala en cada Base en osici
una de ellas dorsal, y “ágil”
con la mayor posición facial
precisión coge por los t
posible. a la base
base, y col
sus pies n los
hombro .
 Ídem al
ejercicio
anteri
terio
or pero la
base en
posición facial
y “ágil” en

30
 posición
dorsal.
Equilibrios con
apoyos en el
tercio in
inferior
del muslo
(pareja). El
portor se
colocará
pegad
egado o al
pared para
facilitar la
subida del
“ágil”.
Base en
cuadrupedia
dorsal, el “ágil”
se equ
equil
ilib
ibrr
sobre las
rodillas de su
compañer ,
agar
agarrá
ránd
ndol
ole
con un
una sosola
mano, estando
las piernas
apoyadas
sobre el suelo
y con una
ayud
ayuda,a, par
par
evitar dañ s en
la rodilla

● Vuelta a la calma.

La gall
galliinita cieg
iega. Lo
Los al
alumnos se colocan formando un círculo con uno de ellos en el
centro del mismo y con los ojos jos tap
tapad
ados
os con
con un
un pañ
pañueuelo
lo.. Los
Los alum
lum os que forman el
círculo pueden cambiar de posi posició
ciónn para
para des
despis
pista
tarr al
al alum
alumno no que c n los ojos tapados
intentará tocar e identificar a un compañ
compañero ero que
que pasar
pasaráá a ocupar
ocupar s lugar. Los
compañeros no pueden hablar blar ni ha
hacer
cer ru
ruidos
idos,, cu
cuidan
idandodo que
que la
la ga
gallinita ciega no
trop
tropie
iece
ce y sin
sin mov
mover
er los
los pi
pi s del su
suelo no
no dejar
jarse identifi
ificar
car. La
La du
dur ción de este
ejercicio será de 5 minutos.

31
 ● Metodología.

En esta sesión, como en la mayoría de las sesiones utilizaremos el mando directo

mediante el cual podemos tener a losl os niños más controlados. Los niños realizarán las
l as
actividades que nosotros les indiquemos y en todo momento estaremos dispuestos a
resolver dudas.
A pesar de dirigir nosotros la clase, los niños de manera grupal irán realizando las
figuras, a continuación, nosotros iremos de grupo en grupo ayudando a cada uno de
ellos.

 4ªSESIÓN.

4.1. Objetivo de la sesión.

● Calentamiento.

Policías y ladrones. Haremos dos grupos, en los l os que catalogamos a un grupo

g rupo como los
policías y al otro como los ladrones. Habilitaremos una extensión de un campo de
volleyball para jugar, y dentro de ella una pequeña extensión que es donde quedarán
los ladrones que los policías logran pillar. Una vez que los policías consiguen pillar a
todos los ladrones se cambian los papeles, los que antes eran ladrones pasan a ser
policías y viceversa. Los ladrones podrán salvar a los que ya están pillados con una
palmada. La duración de este ejercicio
ejercici o será de 10 minutos.

32
 ● Sesión.

SESIÓN @

NIVEL DE DURACIÓN ORGANIZACIÓN 'EED(AC)S DESARRO LO REP" GR?'ICA

 ACTIVIDAD SESIÓN
En e!ta !e!i1n -30 minut!" - En $rup!
$rup! %e - Ep+icati* En primer +u$ar
cmenam! a tre! per!na!" - De!cripti* un %e +! t re!
tra/a#ar en - E*a+uati* a+umn! !e
$rup! %e tre! - Interr$ati* !ituar. %e
- A,ecti*
!u/ien% +a r%i++a! 7
inten!i%a% %e+ man! en e +
e#ercici4 pr + !ue+" E+
2ue +! a+umn! !e$un%
%i!pn%r.n %e a+umn !e
nue*a! a$arra a +a
p!tura!" En cintura %e+
e!ta !e!i1n prim
primerer
 a + *e
ei$im! a +! 2ue un tercer
a+umn! 2ue +e a$ar
a$arra
ra % +!
rea+icen +a! t/i++! e!t n%
,i$ura! cn a$ac9a%" na
muc9a *e 2ue e+
cncentraci1n 7 !e$un% ni ni  !e
!in pre!i1n pr encuentra ien
+ 2ue !er. un a$arra% a+
inici %e +a! primer 7 r
mi!ma! 2ue e+ tercer4 !te
cntinuar. en B+tim !e
+a !i$uiente pn%r. %e ie4
!e!i1n" 2ue%
2ue%anan%
% +a
,i$ura
cmp+eta"
D! %e +!
cmpnente! !e
pn%
pn%r.r.nn cn
una r%i++a en e+
!ue+ 7 cn +a
tra en .n$u+
%e 0
!epara%! r
una %i!tan ia
crta %e
aprima% me
nte @0cm4
!u/ien
!u/ien%% e
terce
tercer
r a +
+!
cu.%ricep! %e
+! %!
anterire!"
En primer +u$ar
un %e +! t re!
a+umn! !e
!ituar. !en a%
en e+ !ue+" E+
!e$un%
a+umn !e

33
a$arra a +!
9m/r! %e+
primer a +a *e
2ue un tercer
+e +e a$arra %e
+! t/i++!
e!tan%
a$ac9a%" Una
*e 2ue e+
!e$un% ni6 !e
encuentra /ien
a$arra% a+
primer 7 pr
e+ tercer4 !te
B+tim !e
pn%r. %e pie4
2ue%an% +a
,i$ura
cmp+eta"
Tre! a+umn!4
e+ primer !e
c+car. en e+
!ue+4
p!icin.n%!e
%e ,rma 2ue
9a$a ,uera cn
+! /ra! en
p!ici1n ,i#a %e
,+ei1n %e
/ra!" E+
!i$uiente e!tara
%e pie4 a +a
a+tura %e +!
pie! %e+
primer4 +i!t
para !u#etar a+
tercer e+ cua+
e!tar. ap7a%
en +a e!pa+%a
%e+ primer
cmpa6er en
,+ei1n %e
/ra!"
E+ primer
a+umn !e
!ituar.
tum/a% en e+
!ue+ miran%
9acia arri/a" Un
!e$un% !e
!ituar. encima
%e+ primer4
a$uantan%
!te primer
cn !u /ra!
%e!%e +!
9m/r! a+
!e$un%" Pr
B+tim e+
tercer
rea+iar. e+

34
 pin 7 e+
!e$un% %e +a
,i$ura +e a$arra
mantenin%+e"
Pr !e$uri%a%
!er.
cn*eniente +a
c+a/raci1n %e
%! per!na! a
+a 9ra %e 2ue
+a tercera
per!na *a7a a
rea+iar e+
e#ercici"

● Vuelta a la calma.

Masaje corporal: por parejas con pelota de goma,

g oma, masajear el cuerpo del compañero.
La duración de este ejercicio será de 5 minutos.

● Metodología.

Para llevar el orden de la clase utilizaremos el mando directo, nosotros diremos lo que
tienen que hacer. Si lo consideramos necesario
n ecesario también podremos realizar los grupos
de trabajo, de esta manera conseguiremos que no vayan juntas siempre las mismas
personas y conseguir una heterogeneidad.

Como se trata de un deporte nuevo

nuev o que no han tratado en los cursos anteriores a los
niños les surgirán dudas y nosotros estaremos
es taremos dispuestos a resolverlas en todo
momento. Además iremos de grupo en grupo para ver como trabajan y para comprobar
que trabajan correctamente.

● Materiales.

Colchonetas, reproductor de música y fotocopias para

pa ra los alumnos sobre los ejercicios
a realizar.

35
  5ªSESIÓN.

5.1. Objetivo de la sesión.

● Calentamiento.

Lucha de conos. Dos equi os: A y B en cad cada mitad del campo de f tbol sala, con tres
conos en la línea de fondo, los cuales
cuales tienen
tienen que defender
defender.. A su
su ve , cada equipo tiene
que co
conseguir llevar a su
su zona los tres conos del equipo contrario. l niño que está en
el camp
campoo con
contr
trar
ario
io pue
puede
de ser cogido para evitar que lleve un cono su campo. Cada
vez que se es cogido hay ue estar
estar un minuto
minuto fuera
fuera del juego.
juego. Gan el equipo que
consigue los tres conos del otro
otro equipo
equipo.. La duración
duración de este
este ejerci
ejerciccio será de 10
minutos.

● Sesión.

SESIÓN F
DURACIÓN
NIVEL DE SESIÓN ORGANIZACIÓN 'EED(AC)S DESARRO LO REP" GR?'ICA
 ACTIVIDAD
- De/i% a 2ue -30 minut! - Grup! %e tre! - Ep+icati* En primer +u$ar
e! +a !e$un%a per!na! - De!cripti* un %e +! t re!
!e!i1n en +a 2ue - E*a+uati* a+umn! !e
tra/a#am! +a! - Interr$ati* !ituar. %e
- A,ecti*
,i$ura! 2ue !e r%i++a! 7
!e6a+an4 !er. %e man
man!! en e+
per,eccinamie !ue+" E+
nt tant en e+ !e$un%
prce! %e a+umn !e
rea+iaci1n a$arra a +a
cm en !u cintura %e+
,ina+iaci1n prim
primerer
 a + *e
intentan% 2ue un tercer
+$rar +a +e +e a$arra %e
p!tura 2ue !e +! t/i++!
!e6a+a en ca%a e!tan%
una %e e++a! cn a$ac9a%" na
+a ma7r *e 2ue e+
preci!i1n !e$un% nini  !e
p!i/+e" encuentra ien
a$arra% a+
primer 7 r
e+ tercer4 !te

36
B+tim !e
pn%r. %e pie4
2ue%an% +a
,i$ura
cmp+eta"
D! %e +!
cmpnente! !e
pn%r.n cn
una r%i++a en e+
!ue+ 7 cn +a
tra en .n$u+
%e 0
!epara%! pr
una %i!tancia
crta %e
aprima%ame
nte @0cm4
!u/ien% e+
tercer a +!
cua%ricep! %e
+! %!
anterire!"
En primer +u$ar
un %e +! tre!
a+umn! !e
!ituar. !enta%
en e+ !ue+" E+
!e$un%
a+umn !e
a$arra a +!
9m/r! %e+
primer a +a *e
2ue un tercer
+e +e a$arra %e
+! t/i++!
e!tan%
a$ac9a%" Una
*e 2ue e+
!e$un% ni6 !e
encuentra /ien
a$arra% a+
primer 7 pr
e+ tercer4 !te
B+tim !e
pn%r. %e pie4
2ue%an% +a
,i$ura
cmp+eta"
Tre! a+umn!4
e+ primer !e
c+car. en e+
!ue+4
p!icin.n%!e
%e ,rma 2ue
9a$a ,uera cn
+! /ra! en
p!ici1n ,i#a %e
,+ei1n %e
/ra!" E+
!i$uiente e!tara

37
%e pie4 a +a
a+tura %e +!
pie! %e+
primer4 +i!t
para !u#etar a+
tercer e+ cua+
e!tar. ap7a%
en +a e!pa+%a
%e+ primer
cmpa6er en
,+ei1n %e
/ra!"
E+ primer
a+umn !e
!ituar.
tum/a% en e+
!ue+ miran%
9acia arri/a" Un
!e$un% !e
!ituar. encima
%e+ primer4
a$uantan%
!te primer
cn !u /ra!
%e!%e +!
9m/r! a+
!e$un%" Pr
B+tim e+
tercer
rea+iar. e+
pin 7 e+
!e$un% %e +a
,i$ura +e a$arra
mantenien%+e"
Pr !e$uri%a%
!er.
cn*eniente +a
c+a/raci1n %e
%! per!na! a
+a 9ra %e 2ue
+a tercera
per!na *a7a a
rea+iar e+
e#ercici"

38
 ● Vuelta a la calma.

Lista de la compra. Gran grupo, sentado en círculo vamos a recordar la lista de la

compra un alumno dice un alimento saludable
sal udable que será el primero de la lista, el
compañero de su derecha tiene que decir todos los alimentos saludables acumulados
en la lista y añadir uno propio. Cuando
Cuand o un alumno repita un alimento saludable o diga
un alimento no saludable se comenzará de nuevo la lista. La duración de este ejercicio
será de 5 minutos.

● Metodología.

En estas últimas sesiones seguiremos utilizando el mando directo, en el cual nosotros

explicaremos a los niños lo que tienen que hacer. A continuación ellos se
s e pondrán
manos a la obra y harán lo que nosotros le hemos dicho.
En concreto, en estas últimas sesiones dejaremos a los niños un tiempo
tiempo de rato libre
en el cual mediante descubrimiento y utilizando su
s u imaginación podrán crear nuevas
figuras.

En todo momento estaremos encima de ellos, ayudándolos para que perfeccionen en

los objetivos de la actividad y para que no sufran caídas. Iremos de grupo en grupo
revisando lo que hacen.

● Materiales.

Colchonetas, reproductor de música y fotocopias para

pa ra los alumnos sobre los ejercicios
a realizar.

● Agrupamiento.

Se trabajará en grupos de tres personas, el cuál sería conveniente, una vez realizada
reali zada
con éxito la figura, ir rotando de compañeros. En todo momento serán grupos
heterogéneos, como se comenta en la primera sesión, siempre se tendrá en cuenta
cue nta

39
que los alumnos tengan peso por
po r el estilo, pues no podemos pretender que
q ue alumnos de
primaria tengan una fuerza extrema. Por lo que, será posible tratar de elevar siempre
con ayuda a una persona que mida y pese lo mismo o parecido al otro compañero.

● Actividades.

Podemos ver, que en esta sesión encontramos las mismas figuras a realizar que en la
la
sesión número 4, pues queremos que les dediquen más tiempo, para perfeccionarlas y
estar listos para pasar a la última sesión.

Además de perfeccionar las actividades, servirá

servi rá para que los grupos de tres varíe y no
siempre todos lo alumnos se coloquen con su amigo de siempre,
siempre, una forma de hacer
que se relacionen y sepan trabajar con personas ajenas, en este caso sería con
personas conocidas pero que el hecho es trabajar y cooperar con personas que no
tienes tanta confianza y se pueda fomentar la confianza con otros.

 6ªSESIÓN

6.1. Objetivo de la sesión.

● Calentamiento.

Robo de balón. Por parejas, uno frente al otro. Entre los dos y en el suelo colocamos
coloc amos
un balón. Al “ya” tienen que coger el balón. El que lo coge corre hasta la línea de fondo
botando, evitando ser pillado por su pareja.
p areja. La duración de este ejercicio será de 10
minutos.

40
 ● Sesión.

SESIÓN 6
DURA
RAC
CIÓ
NIVEL DE SESIÓN ORGANIZACIÓN FEEDBAC DESA RO REP. GRÁFICA
ACTIVIDAD KS LL
En la última sesión -30 minutos. A partir de 4 - Explicativo - Segun
egund do gran
vamos a trabajar personas. - Descriptivo proyec
proyecto to. 2
en grupos a partir - Evaluativo bases, 2
de 4 personas - Interrogativo equilibri tas, 2
- Afectivo posibles
donde en nivel de ayudant s que
exigencia aumenta faciliten los
l
en esta unidad equilibri s.
didáctica a su - Dos ba es se
punto más alto. sientan n el
Trataremos que suelo frente a
los alumnos en frente en
esta última sesión flex
flexió
iónn de
piernas, de
disfruten manera ue un
realizando figuras equilibri ta, se
con mayor número coloque de pie
de ellos y sobr
sobree su
sus
dificultad, y a su rodillas. Un
vez realicen por sí segundo
mismos dos equilibri ta,
figuras inventadas realiza el pino
frente a stos
basándose en todo tres
lo trabajado en la compañ ros,
unidad didáctica de manera que
sea suje ado
durante n
mínimo e tres
segu
segundndo os por
el equili rista
que se
encu
encuenentrtra en
las rodillas de
los que stán
en el suelo.
Los ayu antes
se coloc rán
detrá
etráss d cada
equilibri ta
para que éste
no se caiga al
realizar l pino.
El prim r
alumno se
situará n el
suelo d
rodillas y con
los brazos
apoyad s. En
segund
lugar s
pondrá otro
de pie y
agarrado a
los ho bros
del pri ero.

41
El te
tercero se
sitúa en la
misma
posició
ció del
segund
pero en ima
de los
riñones del
primero y
agarrado a
los ho bros
del seg ndo.
Por últi o el
cuarto e
pondrá de
pie sob e los
riñones del
segund y
agarrado a
los ho bros
del terc ro.
Una vez que
todos s
encuen ren
situa
ituado
do el
último n
situa
ituars
rs
podrá estirar
una pie na al
aire dando
forma a la
figura.
Dos alumnos
a una
dista
istanc
nciia de
un memetro se
sentará
arán en
el suelo
juntand sus
rodillas y
arquea do
sus pie nas
las cuales
estarán
apoyad s al
suelo c n un
ángulo e
90º. Do
alum
lumno más
sesentaránn
sobre l s
rodillas de
los pri eros.
Por últi o
uno se
pondrá de
pie sob e las
piernas de
los dos
compo entes
segund s.

42
 Alumnos
crean
Alumnos
crean

● Vuelta a la calma.

Adivina la letra. En primer lugar organizaremos la clase en grupos

grup os de dos alumnos. Por
parejas, uno se tumba boca abajo. Su S u compañero, se dibujarán una letra en la
l a espalda.
El que está tumbado tiene que adivinar
a divinar la letra marcada. La duración de este ejercicio
será de 5 minutos.

● Metodología.

Por último en la sesión final mantendremos el mismo

mism o ámbito que en sesiones
anteriores donde utilizaremos el mando directo. De igual modo dejaremos en esta
última sesión que los alumnos trabajen por descubrimiento
de scubrimiento realizando dos figuras,
teniendo en cuenta su autonomía, ya que ellos serán los responsables de la figura,
ciñéndonos a supervisar el trabajo de éstos para evitar accidentes e indicar posibles
soluciones que se les puedan presentar mediante realicen la actividad.

13. Observaciones sobre las sesiones.

En todas las sesiones seguiremos las pautas dictadas, antes de comenzar con la
actividad preparada para cada día, siempre y será obligado hacer un breve
calentamiento para tratar de evitar cualquier posible lesión, se hará la actividad
predeterminada y para finalizar la clase siempre se hará una
un a vuelta a la calma, para
evitar que se vuelvan a casa con dolores u otras molestias.

43
Además, en todo momento tendremos en cuenta a nuestros dos alumnos de
necesidades específicas especiales (N.E.E), en todo momento todos los alumnos
recibirán un buen trato y estaremos a total disposición
disposic ión para ellos, para cualquier duda,
para evitar lesiones innecesarias, etc. Sólo que estos dos alumnos, trataremos que se
sientan como uno más y trataremos de adaptar las actividades para ellos.
Posiblemente, tendríamos más problemas a la hora de d e explicar las sesiones al niño con
c on
trastorno auditivo, aunque mediante nuestras fichas conc on las imágenes, nuestras
explicaciones, ejemplos que pondremos con nosotros mismos, para que todos los
alumnos entiendan cómo deben realizar cada postura y/o figura.

En cuanto al niño con TDAH, en todo momento, al igual que al resto de sus
compañeros trataremos que se motiven desde
desd e un principio hasta finalizar con todas las
sesiones, pues son retos que se van presentando, cada sesión se complica más y se
debe fomentar la coordinación, la responsabilidad aumenta, y deben ir superándose
conforme avanzamos, tanto físicamente como mentalmente. Adquiriendo diferentes
dif erentes
valores expuestos anteriormente, pues está unidad
unid ad didáctica se realiza con el fin de
conseguir diferentes y varios objetivos.

44
 14. Evaluación.

U.D: Creando con Fecha: 2-20 de Curso: 6º de Grupo: A

nuestro cuerpo marzo Primaria Alumno:
Criterios de Sesión inicial Sesión media Sesión avanzada
evaluación:
Trabajar en equipo.
Resolver
situaciones físico-
deportivas.
Resolver dudas por
sus propios
medios.
Cuida su higiene.
Demostrar un
comportamiento
personal y social
responsable.

En resumen, llevaremos a cabo una serie de técnicas e instrumentos de evaluación.

Una buena técnica podría ser la observación, donde el docente observa la evolución
del aprendizaje del alumno, en cuanto si es participativo, si muestra interés, si
desarrolla sus capacidades, etc
A cada alumno le pertenece una
u na ficha mediante la cual el profesor le evaluará y tendrá
un seguimiento de él. La evaluación será
se rá del 1 al 5, siendo 1 la peor calificación y un 5
la mayor que se podría obtener.

15. Conclusión.

La unidad didáctica resulta crucial para la planificación de la enseñanza, además nos

permite observar todos y a cada unou no de los aspectos de materia impartida. Por otro
lado, cabe decir que hace más fácil
f ácil mejorar el proceso educativo y mejorar las técnicas
mediante la evaluación y el proceso conocido como feedback.

45
También nos puede servir de gran ayuda ya que permite organizarnos las clases con
antelación, de esta manera podremos establecer unos niveles y métodos de
evaluación. La unidad didáctica tiene como objetivo alcanzar unos objetivos
establecidos previamente y adquirir unos contenidos imprescindibles para poder seguir
avanzando sin ningún problema.

El hecho de hacer esta unidad didáctica nos ha ayudado a conocer como trabajar con
alumnos con trastornos de aprendizaje, en nuestro caso ha sido TDAH y TPA, además
ayudándonos a conocer mejor estos trastornos y las consecuencias que sufren cada
uno de ellos.

En definitiva, creo que es fundamental aprender a hacer buenas unidades didáctica ya

que son unos instrumentos fundamentales en la enseñanza. Una buena unidad
didáctica nos ayudará a motivar a nuestros alumnos y a ir avanzando poco a poco en
su aprendizaje.

Me ha parecido muy interesante realizar esta unidad didáctica, ya que la Educación

Física es una asignatura que hasta ahora no habíamos trabajado en nuestros dos años
de carrera. Además, he aprendido que no sólo
s ólo se trabaja el deporte sino también la
la
mente.

46
 16. Referencia Bibliográfica.

- Castejón.J.L; González.C; Gilar.R; Miñano.P. “Psicología de la Educación”

(2010). San Vicente (Alicante).
- Bruning.R.H.; Schraw. G.J.; Norby. M.M. “Psicología cognitiva y de la
instrucción” (2012). Pearson Educación S.A. Madrid. España.
- Pérez.A.M. Apuntes.“Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje”
(2012). San vicente (Alicante).
- Real Decreto 108/2014.
-https://www.superduperinc.com/handouts/pdf/130_Spanish.pdf
-http://www.educacionfisicaenprimaria.es/udt-045-gimnasia-deportiva-y-acrosport.html
-http://www.efdeportes.com/efd160/unidad-didactica-acrosport.htm

47
48