Módulo 15 Problemas Sociales Cientificos y Ambientales de Mi Entorno

Directorio
ESTEBAN MOCTEZUMA BARRAGÁN

Secretario de Educación Pública
JUAN PABLO ARROYO ORTIZ

Subsecretario de Educación Media Superior
FERNANDO CAJEME BOJORQUEZ

Encargado de la UEMSTAyCM
RODOLFO SÁNCHEZ RAMOS

Director Académico de la UEMSTAyCM
RENÉ ARTURO RAMOS CASTILLO

Coordinador del Proyecto
JOSÉ ANDRÉS URIBE PORTUGAL

Coordinador de Contenido
DESARROLLO DEL PROGRAMA

MEH. Deisy Raquel Martínez Cortés, CBTA 103, Aguascalientes.
Lic. Guadalupe Espinoza Moran, CBTA 60, Chiapas.
MIE. Patricia Etheel Cerecedo Camacho, CBTA 50, Nuevo León
MS. Laura Alcántar García, CBTA 233, Michoacán.
REVISIÓN TÉCNICA
Rene Arturo Ramos Castillo, CBTA No. 11, Quintana Roo
José Andrés Uribe Portugal, CBTA No. 71, Morelos
Aviso legal
El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Licenciamiento Recíproco” de
Creative Commons Internacional 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) con lo cual se
permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición
de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor.
No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de
esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al
señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor.
Este documento debe citarse de la siguiente manera:
Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar. Programa de estudio de
la modalidad mixta opción autoplaneada. Módulo 15: Problemas sociales, científicos y ambientales de mi
entorno. (2019) / CC BY-NC-SA 4.0
CONTENIDO
PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………………….7
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL SISTEMA AUTOPLANEADO DE EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA……………………………………………………………………………………………..8
MÓDULO 15. PROBLEMAS SOCIALES, CIENTÍFICOS Y AMBIENTALES DE MI
ENTONO…………………………………………………………………………………………………..8
DISTRIBUCIÓN MODULAR CUATRIMESTRAL EN REESTRUCTURACIÓN………..8
PROPÓSITO FORMATIVO DEL MÓDULO……………………………………………………….9
ÁMBITOS DEL PERFIL DE EGRESO………………………………………………………………….9
CUADRO DE CONTENIDOS, APRENDIZAJES, PRODUCTOS ESPERADOS Y
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.......................................................................11
UNIDAD 1……………………………………………………………………………………………………….11
LA INVESTIGACIÓN Y LA CONFORMACIÓN DE LAS IDEOLOGÍAS………………………..11
UNIDAD 2………………………………………………………………………………………………………12
LA INVESTIGACIÓN Y LA CONFIRMACIÓN DE LAS IDEOLOGÍAS…………………………12
UNIDAD 3………………………………………………………………………………………………………..13
LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL EN LA VIDA COLECTIVA Y SU IMPACTO DEL
MEDIO AMBIENTE……………………………………………………………………………………………13
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES……………………………………………………………………..15
EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE……………………………………………..16
UNIDAD 1………………………………………………………………………………………………………….16
LA INVESTIGACIÓN Y LA CONFORMACIÓN DE LAS IDEOLOGÍAS………………………….16
UNIDAD 2…………………………………………………………………………………………………………..16
LA INVESTIGACIÓN Y LA CONFIRMACIÓN DE LAS IDEOLOGÍAS……………………………16
UNIDAD 3………………………………………………………………………………………………………….16
LA RESPONSABILIDAD EN LA VIDA COLECTIVA Y SU IMPACTO DEL MEDIO
AMBIENTE…………………………………………………………………………………………………………16
DESGLOSE GENERAL DE ACTIVIDADES…………………………………………………………………..17
Actividad 1. REPORTE ESCRITO DEL DIAGNÓSTICO Y MEJORAMIENTO DE LAS
PROBLEMÁTICAS DE LA COMUNIDAD………………………………………………………………..17
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1…………………………………………………………………18
RECURSOS DIDÁCTICOS………………………………………………………………………………….18
Actividad 2. PLANTEAMIENTO DE UNA ESTRATEGIA CON TRES ACCIONES PARA LA
PROMOCIÓN DEL CONSUMO CULTURAL EN SU COMUNIDAD…………………………….19
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2…………………………………………………………………….25
Actividad 3 ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE
PARTICIPACIÓN CIUDADANA DE MI COMUNIDAD……………………………………………..26
Actividad 4 CONCEPTOS BÁSICOS DE DEMOGRAFÍA, MIGRACIÓN, TECNOLOGÍA,
REVOLUCIÓN DIGITAL Y FENÓMENOS SOCIALES………………………………………………..28
Actividad 5. CAMPAÑA DE INTERVENCIÓN PARA EL MEJORAMIENTO AMBIENTAL
DE MI COMUNIDAD…………………………………………………………………………………………..31
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 6……………………………………………………………………..33
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ECOLOGÍA…………………………………………………………..34
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR………………………….34
PRESENTACIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL..........................................................35
PRESENTACIÓN
La Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar (UEMSTAyCM) en
congruencia con las líneas de Política Pública para la Educación Media Superior 2018-2024 de atender con
pertinencia y relevancia a la población que reúne los requisitos de formación previa para acceder a la Educación
Media Superior (EMS), y que derivado de diversas causas, no puede cursar la modalidad escolarizada, ha
decidido incorporar a su oferta educativa la Modalidad Mixta bajo la opción Auto planeada, la cual ha
denominado Sistema Auto-planeado de Educación Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar (SAETAM).
Constituye una estrategia que busca impulsar la formación integral de jóvenes, adultos y extraedad que
responda a los retos que imperan en el siglo XXI, con la finalidad de formar capital intelectual que participe
activamente en la sociedad, en su educación, en el sector económico y social.
Una de las ventajas de la opción Autoplaneada es que los programas de estudio están organizados bajo un
esquema modular lo que ofrece al estudiante la posibilidad de planear su trayectoria a partir de la elección de
anticipar el estudio de los módulos, que no están condicionados por la necesidad de cursar otros previos y
permitiendo así concluir el bachillerato tecnológico hasta en dos años.
La operación del presente programa de estudios considera dos actores principales: el docente – facilitador,
quien acompaña y orienta al estudiante en el proceso y construcción de sus aprendizajes y; el estudiante, quien
juega un papel fundamental desarrollando de manera autónoma las actividades propuestas para el logro de
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias. Por ello, la estructura curricular del SAETA propone
que las actividades sean planeadas, guiadas y apoyadas por el facilitador en un 30% para brindar apoyo de
forma presencial y, el 70% sean desarrolladas por el estudiante de forma autónoma y autogestiva.
7
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL SISTEMA AUTOPLANEADO DE EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA
Agropecuaria y Ciencias del Mar
SAETAM
MÓDULO 15: PROBLEMAS SOCIALES, CIENTÍFICOS Y AMBIENTALES DE MI ENTORNO

Campos disciplinares de conocimiento: Comunicación y Humanidades.
CARGA HORARIA
Mediación docente: 48 horas Mediación docente presencial: 24

Estudio independiente: 120 horas horas Mediación docente virtual 24
horas Estudio independiente 120 horas
DISTRIBUCIÓN MODULAR CUATRIMESTRAL EN REESTRUCTURACIÓN
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PROPÓSITO FORMATIVO DEL MÓDULO
Con el objetivo de replantear y diseñar una propuesta a la malla curricular del programa correspondiente al
Módulo 15 de SAETA., que lograse integrar las asignaturas de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores, Ecología
y Temas de Filosofía, cuyos propósitos se muestran a continuación, y se pretende integrar en el Módulo 15
“Problemas Sociales, Científicos y Ambientales de mi Entorno”, mediante experiencias educativas suficientes
que permitan dar cumplimiento al perfil de egreso señalado en el Acuerdo Secretarial 653, abordando los
contenidos de las tres asignaturas del campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales. Cabe señalar que
este planteamiento está ajustado a las líneas generales de la Nueva Escuela Mexicana, que se sustenta en el
quehacer docente desde los paradigmas Constructivistas.
ÁMBITOS DEL PERFIL DE EGRESO
El Perfil de egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos individuales, define el

tipo de estudiante que se busca formar. A través del logro de los aprendizajes esperados del
módulo, gradualmente se impulsará el desarrollo de los siguientes ámbitos:
CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e

igualdad de derechos de todas las personas.
 Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y
practica la interculturalidad.
 Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
 Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los

análisis e investigaciones pertinentes.
 Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente
en contextos históricos y sociales específicos.
 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
 Se expresa con claridad en español de forma oral y escrita.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas, obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia.
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PENSAMIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para
analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos.
 Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica
conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
ATENCIÓN AL CUERPO Y LA SALUD

 Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que toca a su salud física
como mental.
 Evita conductas y prácticas de riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y PROYECTO DE VIDA

 Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene
capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo.
 Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales.
 Fĳa metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos.
 Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros
HABILIDADES DIGITALES
 Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y expresar ideas.
 Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

 Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar
soluciones sostenibles
 Piensa globalmente y actúa localmente.
 Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances científicos.
APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICAS

 Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan un sentido de identidad.
 Comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.
 Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO

 Trabaja en equipo de manera constructiva y participativa y responsable, propone alternativas para
actuar y solucionar problemas.
 Asume una actitud constructiva.
10
CUADRO DE CONTENIDOS, APRENDIZAJES, PRODUCTOS ESPERADOS Y COMPETENCIAS A
DESARROLLAR.
UNIDAD 1 LA INVESTIGACIÓN Y LA CONFORMACIÓN DE LAS IDEOLOGÍAS.
Propósito Los estudiantes realizarán un diagnóstico sobre su comunidad en el campo de
Formativo: problemas ecológicos, éticos, políticos, de cumplimiento de las leyes y normas de
tránsito y participación ciudadana, mediante los instrumentos correctos.
Los estudiantes discriminarán entre el conocimiento científico, las creencias y los
saberes tradicionales. Identifica las características que compartimos como seres
humanos que nos dan identidad personal. Valora el papel de la razón y los sentimientos
en nuestras sociedades personales.
Es que los estudiantes aprendan crítica, dialógica y argumentativamente a
problematizar sobre situaciones relativas al ser humano, la sociedad y la naturaleza, así
como a investigar filosóficamente respuestas a problematizaciones que han hecho.
Aprendizaje Explica la diferencia entre conocimiento empírico y racional, así como el campo y
Esperado métodos de estudio de las distintas disciplinas sociales (economía, sociología, ciencias
políticas, derecho, historia y antropología).
Cuestiona en torno a la forma en que se genera el conocimiento en el mundo.
Distingue las particularidades de las ciencias naturales, formales y sociales y los puntos
de encuentro de estas ramas del conocimiento.
Discrimina entre conocimiento científico, creencias y saberes tradicionales.
Identifica las características que compartimos como seres humanos que nos dan
identidad personal.
Valora el papel de la razón y los sentimientos en nuestras sociedades personales.
Situación de El diagnóstico de la comunidad en la que se encuentra el estudiante, con respecto del
Aprendizaje: medio ambiente, la cultura y la vida política.
Productos Instrumento de levantamiento de información para el diagnóstico de la comunidad.
Esperados Marco conceptual de: impactos ecológico, cultural y político.
Diagnóstico de la comunicación con respecto de su participación en las tres temáticas.
Contenido Trabajo en equipo y comunidades de aprendizaje.
Central El método científico.
Naturaleza humana Ideas creencias y conocimientos.
Sentido de la vida humana y relación de los seres humanos con el mundo
Contenido Ciencias sociales y su campo de estudio: diferencias entre las ciencias sociales y las
Específico ciencias naturales.
Métodos de investigación para las diferentes disciplinas sociales.
El método científico: observación, demostración, explicación, comprensión…
Formas de pensar, crítica y justificación.
Filosofía, Amor y emociones, El bien y el mal, Relación mente cuerpo, Identidad
personal y apariencia, Relación del hombre con la sociedad, Formas de pensar,
Razonabilidad, Vida humana y sentido de los actos humanos, Verdad, Naturaleza
humana, Creencias, El ser y la existencia, Ideas, Felicidad.
Competencias 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Genéricas y 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Atributos
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Competencias Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
Disciplinares contextos históricos y sociales específicos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
11
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
Método Comunidad de indagación.
Sugerido Trabajo en equipo
Trabajo comunitario
Recursos Video titulado “El Método Científico” (https://www.youtube.com/
Propuestos watch?v=iJXigk8mL64
Video titulado El mito de la caverna.
https://www.youtube.com/watch?v=0v8y9cnh66M
Recursos sobre Comunidad de indagación
contenidos Trabajo colaborativo
Trabajo comunitario
transversales
UNIDAD 2 LA INVESTIGACIÓN Y LA CONFIRMACIÓN DE LAS IDEOLOGÍAS

Propósito Aproximar al estudiante a los diferentes tipos y corrientes de arte y, a su vez, que
Formativo: reconceptualice los diferentes tipos de cultura, en ese mismo sentido, que identifique que
dentro de la cultura existe una acepción que se refiere a las bellas artes, y cuáles son las
disciplinas que las integran.
Aprendizaje Que experimente emociones nuevas a partir de la apreciación del arte.
Esperado Que identifique la experiencia estética.
Explica los diversos tipos de organización social: su necesidad, causas y consecuencias.
Valora el proyecto de vida, las decisiones autónomas, el desarrollo pleno, la felicidad y las
consecuencias del trabajo en la persona.
Identifica las características de los regímenes democráticos, autoritarios y totalitarios.
Entiende la división de poderes (ejecutivo, legislativo y judicial).
Situación de El alumno se encuentra inserto en los diferentes tipos de cultura y de arte, para su
apreciación y promoción.
Aprendizaje:
Productos Investigación del alumno de la importancia del consumo cultural en su comunidad.
Planteamiento de una estrategia con tres acciones para la promoción del consumo cultural
Esperados
en su comunidad.
Contenido Arte, expresión y apreciación estética.
Central
Contenido Acepciones de cultura (bellas artes, todo lo que modifica el hombre, civilización, acervo de
saber).
Específico
Arte, expresión y apreciación estética.
Percepción de la belleza.
Equilibrio estético, perfección, lección moral, creación, originalidad, unicidad y
expresividad.
Bellas artes (arte y artesanía).
Arte premoderno y arte no occidental.
Gusto, sensibilidad, intelecto e imaginación.
Competencias 10. Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Genéricas y
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales,
Atributos mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
Competencias Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
transformación.
Disciplinares
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Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y Valora distintas
prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
Trabajo en equipo
Sugerido
Trabajo comunitario
Recursos sobre Lo bello y lo grotesco. Eugenio Trías. Penguin Random House Grupo Editorial España, 29
abr. 2011.
contenidos
Estado, gobierno y sociedad. Por una teoría general de la política. Norberto Bobbio, Fondo
transversales de Cultura Económica, Capitulo 1.
https://www.academia.edu/4233530/Nobbio_Norberto_Estado_Gobierno_y_Sociedad
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/cuestiones_filosofia/article/view/2104/2067
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/42160/Filosof%C3%ADa%20de%20la%2
0cultura.pdf?sequence=1&isAllowed=y
UNIDAD 3 LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL EN LA VIDA COLECTIVA Y SU

IMPACTO DEL MEDIO AMBIENTE
Propósito Que los estudiantes conceptualicen la transformación de las comunidades rurales a
Formativo: urbanas, la tecnología, la ciencia y su impacto en el medio ambiente.
Aprendizaje Discrimina entre conocimiento científico, creencias y saberes tradicionales.
Esperado Identifica las características que compartimos como seres humanos que nos dan
identidad personal.
Valora el papel de la razón y los sentimientos en nuestras sociedades personales.
Situación de Los avances tecnológicos y científicos, el crecimiento de la población y la transformación
Aprendizaje: de las comunidades rurales a urbanas, así como el incremento de la influencia de las
tecnológicas del a información. La forma en que impactan al medio ambiente.
Productos Desarrollo de texto de la importancia de la ecología.
Esperados Campaña de intervención en la comunidad, con seis acciones.
Portafolios de actividades.
Presentación de resultados de su proyecto de mejoramiento de su entorno integrado.
Contenido Dinámica de la población mexicana en los últimos 70 años, efectos (desigualdad,
Central equidad e inclusión) en el crecimiento urbano, condiciones de vida, migración y
envejecimiento.
Ecología, fuentes de energía, medio ambiente, los bienes y el desarrollo y comunidades
sustentables. Mi huella hídrica y ecológica.
Los factores ambientales del ecosistema donde vivo.
Contenido Cambio social, crecimiento demográfico y envejecimiento población.
Específico Transformación de comunidades rurales a urbanas.
Migración e inmigración: causas y consecuencias.
Revolución digital: consecuencias sociales.
Innovaciones en el campo científico y tecnológico.
Corrupción, narcotráfico, crimen y violencia. -
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Las reformas estructurales más recientes en la vida económica política y social de
nuestro país.
Tres ámbitos de la sustentabilidad (ecológico, económico y social).
Conservación del ambiente y preservación de los recursos naturales.
Objetivos del desarrollo sostenible, la agenda 2030 para el desarrollo sostenible.
La Declaración de Río.
Beneficios que obtengo de los ecosistemas cercanos. Y tipos de cultivo de mi región.
Factores ambientales que influyen en un organismo. (bióticos y abióticos)
Ecosistemas natural, rural y urbano, y sus flujos de energía y materia.
Deforestación y sus causas, y situación de los principales ecosistemas.
Cambio climático, sus causas y consecuencias y, el efecto invernadero.
Huella ecológica, biocapacidad, déficit y créditos ecológicos.
Calidad del aire.
Servicios ambientales: de soporte, regulación, provisión y culturales.
Contaminación de los diferentes cuerpos de agua.
Sobreexplotación de fuentes de agua dulce.
Usos de agua y su disponibilidad nacional y mundial del agua.
Impacto ambiental de los combustibles fósiles
Ventajas y desventajas de la energía hidráulica, geotérmica, eólica, solar y bioenergía.
Ventajas y desventajas de la energía renovable y tradicional.
Características de una ciudad sustentable: movilidad y transporte, áreas, azoteas y
muros verdes, diseño de casas y edificios sustentables, uso de energía alternativa y
ecotecnologías.
Competencias 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
Genéricas y México y el mundo.
9.5 Actúa de manera propositiva ante los fenómenos de la sociedad y se mantiene
Atributos
informado.
Competencias Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
Disciplinares contextos históricos y sociales específicos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
Sugerido Trabajo en equipo
Trabajo comunitario
Recursos sobre Texto “Declaración de Río de Janeiro”
contenidos www.un.org/spanish/esa/sustdev/agenda21/riodeclaration.htm
Texto “Agenda 2030 y los Objetivos del Desarrollo Sostenible”
transversales
www.sela.org/media/2262361/agenda-2030-y-los-objetivos-de-desarrollo-
sostenible.pdf
Cuestionario “Mi Huella Hídrica”
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HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Para los módulos del quinto cuatrimestre se trabajará la dimensión Elige-T y la habilidad general “Toma de
decisiones” durante las sesiones presenciales.
DIMENSIÓN HABILIDADES GENERALES CUATRIMESTRE

CONOCE T AUTOCONOCIMIENTO PRIMERO
AUTOREGULACIÓN SEGUNDO
RELACIONA T CONCIENCIA SOCIAL TERCERO
COLABORACIÓN CUARTO
ELIGE T TOMA DE DECISONES QUINTO
RESPONSABLES
PERSEVERANCIA SEXTO
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EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.
UNIDAD 1
LA INVESTIGACIÓN Y LA CONFORMACIÓN DE LAS IDEOLOGÍAS
Producto Esperado Tipo de evaluación Agente de Evaluación Definir el tipo de Instrumento Ponderación
según el momento evidencia de Evaluación
Instrumento de Progresiva Heteroevaluación Producto Lista de 10%
levantamiento de Formativa Coevaluación cotejo
información para el
diagnóstico de la
comunidad.
Marco conceptual de: Progresiva Heteroevaluación Producto Lista de 10%
impactos ecológico, cultural Formativa Coevaluación cotejo
y político.
Diagnóstico de la Progresiva Heteroevaluacón Producto Rúbrica 10%
comunicación con respecto Formativa Coevaluación
de su participación en las
tres temáticas.
UNIDAD 2
LA INVESTIGACIÓN Y LA CONFIRMACIÓN DE LAS IDEOLOGÍAS
Producto Esperado Tipo de evaluación Agente de Evaluación Definir el tipo de Instrumento Ponderación
según el momento evidencia de Evaluación
 Investigación del alumno de Progresiva Heteroevaluación Producto Lista de 10%
la importancia del consumo Formativa Coevaluación cotejo
cultural en su comunidad.
 Planteamiento de una Progresiva Heteroevaluación Producto Lista de 10%
estrategia con tres acciones Formativa Coevaluación cotejo
para la promoción del
consumo cultural en su
comunidad.
UNIDAD 3
LA RESPONSABILIDAD EN LA VIDA COLECTIVA Y SU IMPACTO DEL MEDIO AMBIENTE
Producto Esperado Tipo de evaluación Agente de Evaluación Definir el tipo Instrumento de Ponderación
según el momento de evidencia Evaluación
 Desarrollo de texto de la Progresiva Heteroevaluación Producto Lista de 10%
importancia de la ecología. Formativa Coevaluación cotejo
 Campaña de intervención en Progresiva Heteroevaluación Producto Lista de 10%
la comunidad, con seis Formativa Coevaluación cotejo
acciones.
 Portafolios de actividades. Sumativa Heteroevalulacón Producto Lista de 15%
cotejo
 Presentación de resultados Sumativa Heteroevaluación Producto Guía de 15%
de su proyecto de Coevaluación observación
mejoramiento de su entorno
integrado..
16
DESGLOSE GENERAL DE ACTIVIDADES
Actividad 1. REPORTE ESCRITO DEL DIAGNÓSTICO Y MEJORAMIENTO DE LAS PROBLEMÁTICAS
DE LA COMUNIDAD.
Aprendizajes Los estudiantes realizarán un diagnóstico sobre su comunidad en el campo de problemas
esperados ecológicos, éticos, políticos, de cumplimiento de las leyes y normas de tránsito y
participación ciudadana, mediante los instrumentos correctos.
Los estudiantes discriminarán entre el conocimiento científico, las creencias y los saberes
tradicionales. Identifica las características que compartimos como seres humanos que
nos dan identidad personal. Valora el papel de la razón y los sentimientos en nuestras
sociedades personales.
Actividad 1 El docente introducirá a los alumnos al campo de la investigación mediante la exposición
de un video titulado “El Método Científico”
(https://www.youtube.com/watch?v=iJXigk8mL64), después elabora un breve resumen
sobre las fases de mismo y lo incorpora a su carpeta de evidencias.
Actividad 2 Posteriormente realiza una investigación de los términos de: ciencia, sociedad, cambio
social, fenómeno social, cultura, arte, naturaleza, economía, sociología, migración,
demografía, política, gobierno, Estado, derecho, historia, antropología, tecnología,
revolución digital, medio ambiente, contaminación ambiental, huella ecológica, huella
hídrica, sustentabilidad, participación ciudadana y ley, para elaborar un glosario.
Actividad 3 Los alumnos dan lectura al texto “Aristóteles y las formas de Gobierno” y utilizando la
técnica del subrayado de ideas principales elaborarán un mapa conceptual de las distintas
formas de gobierno que existen, posteriormente indagarán en diversas fuentes
bibliográficas la clasificación del estado, los niveles de gobierno y la división de poderes
que existen en México, así como la diferenciación entre la Utopía y la Distopía.
Actividad 4 El alumno en libros y medios virtuales indagará un listado de los principales cambios
científicos y tecnológicos que se han sucedido en su comunidad a lo largo de los últimos
años y que se interrelacionen con el ámbito social y natural.
Actividad 5 Los alumnos preparan el informe escrito de diagnóstico sobre los problemas ecológicos,
éticos, políticos y de cumplimiento de leyes y normas.
Actividad 6 El docente facilita a los alumnos el video “Los Tipos de Conocimientos”, posterior a la
visualización del video se les solicita que elaboren un listado de diversos ejemplos de
conocimientos personales. (https://www.youtube.com/watch?v=W mm9lRWOsXc)
Los alumnos en equipo elaboran una tabla comparativa en un pliego de papel bond,
donde clasifican su listado de conocimientos en base al video visto con anterioridad.
Actividad 7 El alumno indaga en diversos medios bibliográficos y virtuales el listado de los siguientes
términos: Biología, Psicología, Religión, Política y Economía. Y posteriormente elabora un
glosario con dichos términos. Los alumnos en equipo diseñan una tabla comparativa en
la cual se coloque la definición de “Hombre” basados en cada una de las áreas de la razón
humana.
Actividad 8 Los alumnos elaboran un escrito de propuesta en el cual expongan como mejorar su nivel
de saber en las áreas social, ambiental, tecnológica, de servicios en su comunidad
SESIONES Los alumnos ven los videos y elaboran lo solicitado por el facilitador y lo anexan como
PRESENCIALES como apuntes de clase en su portafolio de evidencias.
Muestran el producto de investigación solicitado.
Si se presenta alguna duda el facilitador las subsana.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1
A continuación, se integra el instrumento de autoevaluación para que se verifique los aprendizajes y
desempeño de los alumnos en el desarrollo del eje.
LO PUDO NO LO PUDO NECESITA
INDICADORES HACER HACER REALIMENTACIÓN
Realizó el resumen del video visto.
Realizó la investigación y el glosario de los términos

solicitados.
Investigó en diferentes medios los principales cambios

científicos y tecnológicos en su comunidad.
Elaboró un informe diagnóstico previo sobre los

problemas ecológicos, éticos, políticos y de cumplimiento
de leyes y normas.
Elabora el listado y la tabla de conocimientos.
Diseña una tabla comparativa de la definición del Hombre

desde varias disciplinas.
Elabora un escrito de propuesta de mejoramiento sobre

los problemas ecológicos, éticos, políticos y de
cumplimiento de leyes y normas de su comunidad.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Video titulado “El Método Científico” Video “Los Tipos de Conocimientos”,

www.youtube.com/watch?v=iJXigk8mL64 www.youtube.com/watch?v=Wmm9lRWOsXc
Texto “Aristóteles y las formas de gobierno”

www.wikiteka.com/apuntes/formas-gobierno-segun-aristoteles-1/
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Actividad 2. PLANTEAMIENTO DE UNA ESTRATEGIA CON TRES ACCIONES PARA LA PROMOCIÓN
DEL CONSUMO CULTURAL EN SU COMUNIDAD.
Introducción:
Una línea muy delgada divide al arte y a la artesanía, y los jóvenes, por el contexto en el que se encuentran,
social y tecnológico en el que se encuentran, están alejados de las bellas artes, y lo poco que alcanzan a percibir
es referenciado como algo aburrido o para gente “grande”. Por lo tanto, es necesario que se aproxime a los
diferentes tipos y corrientes de arte y, a su vez, que reconceptualice los diferentes tipos de cultura, en ese
mismo sentido, que identifique que dentro de la cultura existe una acepción que se refiere a las bellas artes, y
cuáles son las disciplinas que las integran.
ACTIVIDAD 1.
Docente:
Realiza una introducción con la conceptualización de cultura con sus cuatro acepciones, desarrolla una lluvia
de ideas en las que orienta a los estudiantes a que indiquen para ellos qué es cultura, de acuerdo con lo que
los estudiantes comenten, se escribe en el pintarrón un esquema para definir:
Todo lo que los humanos modifican, es decir lo

que no es naturaleza
Las bellas artes: música, literatura, pintura,

danza, teatro, escultura, cine.
Cultura
La cultura como sinónimo de civilización: la
cultura maya, la cultura mexicana… y todo lo
que con ello implique, por ejemplo tradición,
religión, etc.
Cultura como saber o acervo de saber, “esa

persona tiene mucha cultura, esa persona es
cultura, casa de la cultura…”
Alumno: participa en la lluvia de ideas, para encontrar los cuatro conceptos, toma nota y al final escribe en el
cuaderno el esquema. Además, anota un ejemplo de cada una de las acepciones de cultura.
ACTIVIDAD 2.
Docente:
Solicita a los estudiantes que revisen nuevamente sus tipos de cultura y que se enfoquen en las bellas artes,
entonces pregunta a los estudiantes ¿Para ustedes qué es una obra de arte?, espera las respuestas de los
alumnos y las anota todas en el pintarrón. Inmediatamente después, pregunta nuevamente ¿Qué es
artesanía? Tras las participaciones de los alumnos, pregunta ¿Cómo distinguen que la diferencia entre el arte
y la artesanía?
19
Al tiempo hace una tabla comparativa en el pintarrón en la que coloca las características del arte y de la
artesanía.
Proyecta una imagen de la Gioconda y a la vez lleva una artesanía, ya sea una blusa bordada, un canasto
tejido a mano para las tortillas, una diadema de fibras naturales, un tapete de lana, un anillo de chaquira, etc.
Mostrar estos dos objetos orientará al estudiante a que desarrolle la idea de que las artesanías tienen un uso
cotidiano, son utilitarias, y el arte sólo tiene la función la de generar emociones en el espectador al momento
de admirarla, es decir, el arte sólo funciona para ser admirado, contemplado, visto…
Alumno:
Participa de la lluvia de ideas, aporta funciones del arte y de la artesanía, aporta elementos que las
caracterizan.
Docente:
Escribe en el pintarrón una tabla:
Artesanía Arte
Lo hacen igual muchas personas. Se requiere talento.
Generalmente se hace a mano. Es irrepetible, y cuando se repite, se
controlan las réplicas, como es el caso de un
grabado.
Se utilizan elementos naturales. No se puede usar en la cotidianidad.
Se usa para diferentes funciones. No se puede vestir.
Tiene un carácter de la cultura a la que Está atribuido a su autor.
pertenece.
Es colorido. Tiene la finalidad de generar emociones en el
espectador.
Muestra la tradición. Es reconocido el autor en trascendencia de
tiempo.
Docente:
Posterior a la aclaración de los conceptos de arte y artesanía. Les solicitará que saquen el paliacate que se
les solicitó previamente, y les pedirá que se venden los ojos. Y en ese momento les reproducirá la pieza de
Ennio Morricone Soundtrak Cinema Paradiso https://www.youtube.com/watch?v=hLe9gTKQ4LU. La
reproducción de la pieza será sin previo aviso. Los estudiantes no sabrán para qué se vendaron los ojos.
Durante la pieza no habrá otro ruido ni irrupción. Sin embargo, al terminar la pieza poco antes de que
termine el o la docente levantará el escritorio y lo dejará caer, o dará un golpe muy fuerte al escritorio, es
decir generará un golpe estridente que saque a los estudiantes de las emociones en las que se encuentran.
Docente:
Realizará las siguientes preguntas de manera particular.
¿Qué emociones sentiste durante el tiempo que escuchaste la música?

¿Qué recuerdos de la vida tuviste?
¿Te recordó etapas de la vida diferentes a la presente?
¿Tuviste emociones de la infancia?
¿Qué pasó con el golpe? 20
¿Qué emociones hubo?
¿Fueron emociones agradables o desagradables?
Alumno:
Participará de las preguntas del profesor, y hablará de las emociones que en el contexto le sucedieron.
Docente:
Con base en las aportaciones de los estudiantes, se concretará el concepto de la experiencia estética.
Explicará: la experiencia estética consiste en el involucramiento de la obra de arte, en este caso la canción,
con el espectador, en este caso los estudiantes, y que introducir la mente en la música o dejar que la
música se introduzca en ellos, es lo que generará emociones específicas que irán encaminadas desde dos
posiciones, la intención del artista y su obra, y la experiencia de vida del espectador que hará que sea
posible el diálogo simbólico entre él y la pieza.
La experiencia estética consiste en que el espectador encuentre lo bello en una obra, con base en su
experiencia previa, porque lo que para unos es bello para otros no podría serlo.
Alumno:
Escribirá en su cuaderno, una experiencia estética, que tenga que ver con cualquiera de las bellas artes. Y
en el caso de que no encuentre, hará conciencia de que está poco expuesto a las artes.
ACTIVIDAD 3
Docente:
Proyectará las siguientes obras dejándolas al menos 30 segundos expuestas:
La piedad – Miguel Ángel
La victoria alada de Samotracia
David- Miguel Ángel
La Venus de Milo - desconocido
La Gioconda- Leonardo Da Vinci
Las meninas- Diego Velázquez
San Juan bautista- Leonardo Da Vinci
Las dos Fridas- Frida Kahlo
Los girasoles- Van Gogh
La noche estrellada- Van Gogh
Argenteuil- Manet
Impresión sol naciente- Monet
El desayuno- Monet
Moulin Rouge la Goulue- Toulouse Lautrec
La ofrenda- Saturnino Herrán
Nuestros dioses antiguos- Saturnino Herrán
El cargador de flores- Diego Rivera
Vendedora de flores- Diego Rivera
El beso - Kimbt
El grito - Munch
Los amantes- Magritte
La libertad guiando al pueblo- Eugéne Delacroix
Ulises burlando a polifermo- Turner
21
Alumno:
Observará y escuchará la explicación que el docente pueda dar acerca de la obra, autor y país de
proveniencia.
Elegirá la obra que más le haya gustado, la buscará por sí mismo en internet, y luego la observará más aún,
y explicará a sus compañeros cuáles son los elementos de la obra que le gustaron y qué le hace sentir.
Docente:
Realizará una reflexión con sus alumnos con respecto de lo bello y las emociones. O mejor aún, qué es lo
que hace bello algo, en ese momento abordará los conceptos de equilibro, simetría, color, composición,
color, originalidad, creatividad.
ACTIVIDAD 4
Leerá a los estudiantes un poema de Felipe Matías Velasco La Chingada
Dizque del verbo “chingar”

es descendiente directa
¿en qué grado familiar?
tal vez su hija o su nieta.
Lo que sí se con certeza

su lugar de nacimiento,
la considero de casa
pues nació aquí, en Sotavento.
Y se ha hecho tan famosa

que se oye en todo México,
y de manera exitosa
acrecentó nuestro léxico.
Del habitante cuenqueño

es alimento del día,
en voz de los lugareños
ya no suena a picardía.
Pues con ella engalanamos

nuestro lenguaje sin par,
así el ingenio aguzamos
y empezamos “a chingar”.
El que es bueno, es un “chingón”,

así está clasificado,
el que es malo sin razón
ese es un vil “rechingado”.
22
Excelente es “chingonzo”
las tonterías son “chinguetas”
un golpe es un “chingadazo”
“chinga y chinga” es cantaleta.
“Chingonería” y “chingonada”
es algo de lo mejor,
si nos lleva “la chingada”
es cuando nos va peor.
Si diste… ¡pues ya “chingaste”!

¡pues el que pega “chingó”!
pero si acaso perdiste
te “chingaron” ¡sea por Dios!
Que mi verso es “chingolón”

¡carambas! Qué más quisiera
me llegó la inspiración
y escribí estas “chingaderas”.
La “chingada” ¿qué será?

cuando hay enojo o rencilla
toma el lugar de mamá
y a todos… ¡mandan con ella!
Docente:
Solicitará a los estudiantes que expliquen las emociones que sintieron, con una lluvia de ideas, esta
reflexión estará orientada hacia la reconcepción del arte como divertido, innovador, etc.
Para finalizar leerá a los alumnos con voz suave, y pidiendo a todos silencio, el poema Salambona de
Alfonso Reyes:
¡Ay, Salambó, Salambona,

ya probé de tu persona!
¿Y sabes a lo que sabes?

Sabes a piña y a miel,
sabes a vino y a dátiles,
a naranja y a clavel,
a canela y azafrán,
a cacao y a café,
a perejil y tomillo,
higo blando y dura nuez.
Sabes a yerba mojada,
sabes al amanecer.
Sabes a égloga pura
cantada con el rabel.
Sabes a leña olorosa, 23
pino, resina y laurel.
A moza junto a la fuente,
que cada noche es mujer.
Al aire de mis montañas,
donde un tiempo cabalgué.
Sabes a lo que sabía
la infancia que se me fue.
Sabes a todos los sueños
que a nadie le confesé.
¡Ay, Salambó, Salambona,

ya probé de tu persona!
Alianza del mito ibérico

y el mito cartaginés,
tienes el gusto del mar,
tan antiguo como es.
Sabes a fiesta marina,
a trirreme y a bajel.
Sabes a la Odisea,
sabes a Jerusalén.
Sabes a toda la historia,
tan antigua como es.
Sabes a toda la tierra,
Sabes a luna y a sol,
cometa y eclipse, pues
sabes a la astrología,
Sabes a doctrina oculta
y a revelación tal vez.
Sabes al abecedario,
tan antiguo como es.
Sabes a vida y a muerte
y a gloria y a infierno, amén.
Alumno:
Generará en media cuartilla tres argumentos por los que hay que ver, leer o escuchar arte.
ACTIVIDAD 4
(ENTREGABLE Y EVALUABLE)
El estudiante Investigará: la importancia del consumo del arte y de la educación artística en las personas que
integran su comunidad. Con base en los siguientes textos, podrá consultar textos anexos si así lo requiere.
 Lo bello y lo grotesco. Eugenio Trías. Penguin Random House Grupo Editorial España, 29 abr. 2011.
 https://revistas.uptc.edu.co/index.php/cuestiones_filosofia/article/view/2104/2067
 https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/42160/Filosof%C3%ADa%20de%20la%20cultura.pdf?seque
nce=1&isAllowed=y
24
ACTIVIDAD 5
(ENTREGABLE Y EVALUABLE)
Desarrollo de estrategia: Tras haber investigado lo anterior. Desarrollará una estrategia en la que
considerará las formas de aproximarse a su comunidad para promover el acercamiento a las diferentes
artes, con por lo menos tres acciones significativas y evidenciables.
NO LO
LO PUDO NECESITA
INDICADORES PUDO
HACER REALIMENTACIÓN
HACER
Elabora un argumento donde señala su postura
respecto al cuidado del consumo del arte para la
formación integral de los individuos.
Identifica las áreas en que puede intervenir desde su
posición de estudiante al para el mejoramiento del
consumo cultural en su comunidad.
Aborda elementos que tienen que ver con la
experiencia estética, la formación integral, la cultura
de la paz.
Expresa una estrategia en la que orienta las acciones
que va a desarrollar.
Indagó en medios virtuales las formas artísticas que
se dan en su estado, región y comunidad, menciona
al menos tres artistas que se proyecten o hayan
proyectado de manera internacional.
Aborda en la justificación de su proyecto conceptos
de arte, bello, grotesco, estética, sensibilidad,
equilibrio estético, composición.
Plantea tres actividades para promover o fomentar el
arte.
25
Actividad 3 ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE PARTICIPACIÓN
CIUDADANA DE MI COMUNIDAD.
INTERACTUAR CON LOS DEMÁS Y EN EL MEDIO CON LA MAYOR LIBERTAD, PARTICIPACIÓN

CIUDADANA Y RESPONSABILIDAD POSIBLES.
Introducción:
El objeto de estudio de las Ciencias Políticas es el poder y las formas de Estado, nos acerca a la
comprensión de la necesaria configuración de la sociedad en Estado, Gobierno, Sociedad y Ciudadanía,
para una convivencia armónica y la toma de decisiones donde todos estemos incluidos. Esto resulta
pertinente en función de que cada vez más la sociedad se percata de las posibilidades de participar en las
decisiones colectivas.
Al término del Módulo el estudiante estará en posibilidad de:
 Explicar los diversos tipos de organización social: su necesidad, causas y consecuencias.

 Valorar el proyecto de vida, las decisiones autónomas, el desarrollo pleno, la felicidad y las
consecuencias del trabajo en la persona.
 Identificar las características de los regímenes democráticos, autoritarios y totalitarios.
 Entender la división de poderes (ejecutivo, legislativo y judicial).
 Conocer el sistema de representación política en una democracia.
Actividad 1
En binas, realizar la lectura del texto Estado, Gobierno y Sociedad, de Norberto Bobbio, identificar el
significado de Estado, Gobierno, Sociedad y Ciudadanía, República. Realiza un texto donde los define y
busca establecer las categorías y su relación. Este será el marco conceptual de su producto final: La
Jornada infantil cívica. Realiza un organizador grafico donde se relacionen los Poderes y sus funciones.
Actividad 2
En equipos identifica 5 tareas fundamentales del ser ciudadano que favorezcan la convivencia
democrática, y justifica las razones por las que resultan importantes. Ésta será la justificación de su
Jornada infantil cívica.
Actividad 3
El grupo acuerda la forma y temática de la Jornada infantil cívica, entre las que puede ser: consulta,
elección de niño presidente municipal, niño legislador, niño diputado; elección de deporte oficial de la
comunidad, etc.
Actividad 4
Los alumnos ubicados en equipo, elaboran el reporte escrito de su Jornada infantil cívica, en el cual
especifican los aspectos de: Nombre de la Campaña, Justificación, áreas de intervención y las acciones
concretas que buscarán el mejoramiento de la participación ciudadana en su comunidad.
26
Actividad 5
Los alumnos ubicados en equipo, presentan en plenaria los resultados de su Campaña de Intervención
para el mejoramiento ambiental de mi Comunidad.
NECESITA
LO PUDO NO LO PUDO
INDICADORES REALIMENTACIO
HACER HACER
N
Identificar el significado de Estado, Gobierno,
Sociedad y Ciudadanía, República. Realiza un texto
donde los define y busca establecer las categorías y
su relación.
Identifica 5 tareas fundamentales del ser ciudadano
que favorezcan la convivencia democrática, y
justifica las razones por las que resultan
importantes.
El grupo acuerda la forma y temática de la Jornada
infantil cívica.
Elaboran el reporte escrito de su Jornada infantil
cívica, en el cual especifican los aspectos de: Nombre
de la Campaña, Justificación, áreas de intervención y
las acciones concretas que buscarán el
mejoramiento de la participación ciudadana en su
comunidad.
Presentan en plenaria los resultados de su Jornada
infantil cívica. Estrategia de intervención para el
mejoramiento de participación ciudadana de mi
Comunidad
 Estado, gobierno y sociedad. Por una teoría general de la política. Norberto Bobbio, Fondo de
Cultura Económica, Capitulo 1.
https://www.academia.edu/4233530/Nobbio_Norberto_Estado_Gobierno_y_Sociedad
27
Actividad 4 CONCEPTOS BÁSICOS DE DEMOGRAFÍA, MIGRACIÓN, TECNOLOGÍA, REVOLUCIÓN
DIGITAL Y FENÓMENOS SOCIALES.
COMPRENDER Y ANALIZAR LA RELEVANCIA DE LOS FENÓMENOS SOCIALES CONTEMPORÁNEOS

ASÍ COMO LAS IDENTIDADES DEMOGRÁFICAS.
Introducción:
El tiempo va cambiando, y con ello las sociedades se han ido transformado, en su afán de hacer frente a un
mundo globalizado. El ser humano como ser social recibe inmediatamente la influencia del grupo al que
pertenece. Entonces, resulta importante que el estudiante aprenda a mirar su entorno de manera analítica y
crítica, y comprenda la realidad en la que vive.
Así pues, a través del estudio de este Módulo, podrás identificar y analizar los aspectos sociodemográficos y
migratorios de tu comunidad, y otros factores que han desatado ese proceso de transformación social junto
con las problemáticas que han generado. Esto te permitirá en su momento a orientar tus decisiones y aportar
soluciones a los problemas de tu sociedad.
Actividad 1.-
Con el uso de un proyector, mostrar a los estudiantes el Documento “Informe de México: El cambio
demográfico, el envejecimiento y la migración internacional en México” y leerlo en voz alta. Por equipos
realizar un reporte de lectura en el que identifique los patrones sociales asociados con el crecimiento
demográfico en México, los fenómenos migratorios, así como las causas y consecuencias de la desigualdad en
la población mexicana. Esto será de utilidad para la elaboración del producto que se solicita.
Actividad 2.-
El docente presenta a los alumnos la entrevista en video a Hubert Carton de Grammont, investigador del
Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM, sobre las transformaciones de la sociedad rural mexicana.
El estudiante elabora listado de los elementos que implican la transformación de sociedades rurales a
urbanas y reflexiona si están presentes en su contexto. Esto servirá para establecer tus conclusiones en el
producto que entregarás.
Actividad 3.-
Con apoyo de un proyector, mostrar a los estudiantes la siguiente imagen:
Posteriormente, comentar a nivel grupal si conocen estas

aplicaciones, para qué sirven y qué cambios les han generado a
nivel individual y colectivo.
Fuente: https://www.regiondigital.com/noticias/merida/312011-jornada-abordara-en-merida-la-
transformacion-digital-desde-punto-de-vista-del-consumidor.html
28
REPORTE ESCRITO CON LAS REFLEXIONES ANALÍTICAS Y CRÍTICAS, DE CÓMO EL CRECIMIENTO
DEMOGRÁFICO, LA TECNOLOGÍA, REVOLUCIÓN DIGITAL Y LA MIGRACIÓN HAN GENERADO CAMBIOS EN TU
COMUNIDAD.
El alumno reflexionará acerca de las consecuencias sociales que ha generado la revolución digital, así como
los cambios que observa en su comunidad asociados a las innovaciones en el campo científico y tecnológico.
1. En equipo, investiga en tu comunidad (a través de entrevistas a las autoridades y ciudadanos, encuestas, etc.)
cómo el crecimiento demográfico, la tecnología, revolución digital y la migración se han generado cambios en tu
comunidad.
2. En tu libreta de apuntes, anota lo que vayas recabando para que redactes con tu equipo el producto que se
solicita.
3. Toma fotografías y recaba los apoyos que utilizaste (entrevistas, encuestas, etc.)
4. En un procesador de textos de tu elección, elabora un Reporte escrito que contenga las reflexiones analíticas y
críticas, de cómo el crecimiento demográfico, la tecnología, revolución digital y la migración han generado cambios en
tu comunidad.
5. Revisa tu texto en aspectos gramaticales y semánticos.
6. Envía el archivo de Word a tu facilitador por el medio electrónico que te indique.
Criterios SI NO ¿NECESITA RETROALIMENTACIÓN?

Abarcó los puntos
solicitados: crecimiento
demográfico, la
tecnología, revolución
digital y la migración.
Plasma la información
obtenida de la
investigación de campo
Sus reflexiones son
analíticas y críticas
Presenta anexos
(fotografías, entrevistas,
encuestas, etc.)
Usó correctamente la
gramática y ortografía
29
RECURSOS DIDACTICOS
Informe de México: El cambio demográfico, el envejecimiento y la migración internacional en México

http://seminarioenvejecimiento.unam.mx/Publicaciones/articulos/cambio_demografico.pdf
Entrevista en video a Hubert Carton de Grammont, investigador del Instituto de Investigaciones Sociales de
la UNAM.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=7&v=uL7GvI4D_28
ZMOT: El nuevo consumidor

https://www.youtube.com/watch?time_continue=195&v=jnZKY8efz_0
Sugerencias de lectura adicionales
OIM ONU Migración México, Boletines Informativos 2019

http://mexico.oim.int/boletines
Boletín 75/2019 Revolución digital y su impacto en el mundo laboral temas de la primera jornada de la
Semana de la Seguridad Social
https://www.gob.mx/stps/prensa/revolucion-digital-y-su-impacto-en-el-mundo-laboral-temas-de-la-
primera-jornada-de-la-semana-de-la-seguridad-social
30
Actividad 5. CAMPAÑA DE INTERVENCIÓN PARA EL MEJORAMIENTO AMBIENTAL DE MI
COMUNIDAD.
Introducción:
La Ecología estudia la relación de los seres vivos con su medio ambiente, ese medio ambiente que es
constituido por factores bióticos; que son múltiples formas de vida, por ejemplo; bacterias, hongos,
plantas, animales, los seres humanos, los factores abióticos son los elementos inertes tales como las
sustancias químicas y los factores físicos, tales como el calor, la luz, topografía etc. La relación entre ellos
genera espacios ecológicos particulares; permiten un equilibrio que posibilita determinadas formas de
vida. La intervención humana cada vez mayor y más demandante de obtener bienes indispensables para
la subsistencia: alimento, vivienda, y para mejorar sus condiciones de vida: servicios como luz, internet;
es capaz de alterar esos equilibrios; que al modificarlos alteran la propia capacidad del medio para
producir bienes. Pensemos en la explotación forestal no sostenible, el constante aumento de la
población, el uso inadecuado del agua por parte de las industrias o los ciudadanos, o la emisión de gases
por la industria o por el uso intensivo de autos, las ciudades en constante crecimiento entre otros. Como
sólo tenemos un planeta tierra y nadie está exento de padecer las consecuencias negativas del
fenómeno, es oportuno reflexionar sobre la relación seres vivos, sociedad- naturaleza, y realizar
acciones para conservar el equilibrio que permite la vida humana en armonía con la naturaleza.
Al término del Módulo el estudiante estará en posibilidad de:
 Los estudiantes identifican los principales problemas ambientales y reconoce la importancia de la

sustentabilidad.
 Diferencia entre sustentabilidad y desarrollo sustentable.
 Propone alternativas de solución a problemas ambientales de su entorno.
 Explica como los factores ambientales limitan la distribución y abundancia de organismos.
 Identifican los factores ambientales que determinan la actividad económica de su región,
proponiendo estrategias para propiciar el aprovechamiento sustentable de sus recursos naturales.
 Caracteriza los ecosistemas indicando tipos, abundancia y distribución de los organismos que lo
habitan y sus alteraciones.
 Establece el flujo de materia y energía y relaciones tróficas del mismo.
 Calcula la huella ecológica e hídrica individual.
 Elabora estrategias de acción que permitan reducir la huella ecológica e hídrica.
 Valora los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas y las consecuencias de su pérdida
o alteración.
 Identifica las áreas naturales protegidas de su región, estado y nación, así como los recursos que
contribuyen a conservarlos.
 Identifica las fuentes agua que existen en su región, señalando el impacto que tienen como producto
de las actividades humanas.
 Diseña y argumenta la implementación de energías renovables en el hogar.
 Diferencia las fuentes de energía que utiliza para el desarrollo de sus actividades cotidianas y cuales
podría utilizar en casa y en una comunidad sustentable.
 Reconoce las ventajas y desventajas de que generan los procesos de producción de energía.
 Características de una comunidad sustentable y los factores que lo fortalecen.
31
Actividad 1
El docente presenta a los alumnos la entrevista en video del I.Q. Mario Molina Premio Nobel de Química,
(centromariomolina.org) en el que presenta la relevancia y urgencia de la necesidad del cuidado de la
relación sociedad-naturaleza.
El estudiante elabora un argumento donde señala su postura respecto del cuidado de la relación sociedad-
naturaleza e identifica las áreas en que puede intervenir desde su posición de estudiante al mejoramiento
ambiental de su comunidad. Ese argumento será la justificación de su proyecto de intervención, y en cada
área que identifique intervendrá: agua, desechos sólidos, deforestación, emisión de gases, energías
limpias, etc.
Actividad 2 El facilitador reparte a los alumnos por equipo el texto de “La Declaración de Río de Janeiro”,
para su lectura e identificación de los 27 principios que rigen la sustentabilidad, posteriormente le indica que
elijan un principio que sea oportuno para su proyecto de intervención y en el cuidado del medio ambiente de
su comunidad.
Actividad 3
El alumno indaga en medios virtuales las áreas naturales protegidas de su estado, de su región y
específicamente de su comunidad, para analizar el nivel de intervención humana en la explotación de los
recursos naturales que se ubican en esas áreas y que le son indispensables para subsistir y mejorar sus
condiciones de vida.
Actividad 4
Los alumnos investigan en el texto “Agenda 2030 y los Objetivos del Desarrollo Sostenible. Una Oportunidad
para América Latina y el Caribe” (Pág. 23-24) de la ONU, la conceptualización del término de Desarrollo
Sustentable, así como las características que engloban la relación de sociedad-naturaleza.
Actividad 5
Los alumnos ubicados en equipo elaboran el reporte escrito de su campaña de Intervención para el
mejoramiento ambiental de su Comunidad, en el cual especifican los aspectos de: Nombre de la Campaña,
Justificación, áreas de intervención y las acciones concretas que buscarán el mejoramiento ambiental.
Actividad 6
Los alumnos ubicados en equipo, presentan en plenaria los resultados de su Campaña de Intervención para el
mejoramiento ambiental de mi Comunidad.
32
PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO Y CAMPAÑA DE INTERVENCIÓN
NECESITA
LO PUDO NO LO PUDO
INDICADORES REALIMENTACIO
HACER HACER
N
Elabora un argumento donde señala su postura
respecto al cuidado de la relación sociedad-
naturaleza.
Identifica las áreas en que puede intervenir
desde su posición de estudiante al mejoramiento
ambiental de su comunidad.
Identificó los 27 principios que rigen la
sustentabilidad.
Eligió un principio oportuno para su proyecto de
intervención en el cuidado del medio ambiente
de su comunidad.
Indagó en medios virtuales las áreas naturales
protegidas de su estado, región y comunidad.
Analizó el nivel de intervención humana en la
explotación de los recursos naturales ubicados
en su estado, región y comunidad.
Conceptualizó el término de Desarrollo
Sustentable y sus características en el texto
“Agenda 2030”.
Elaborar en equipo el reporte escrito de las
características de su campaña de Intervención
para el mejoramiento ambiental de su
Comunidad.
33
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ECOLOGÍA
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR
NO LO
LO PUDO NECESITA
INDICADORES PUDO
HACER REALIMENTACION
HACER
Nombre de la Campaña
Justificación entendible y pertinente, y con
criterios válidos.
Identifica claramente el o las áreas de
intervención (residuos sólidos, agua, aire,
energías, etc.) de acuerdo con su diagnóstico.
Realizó tres acciones concretas y
trascendentales para el mejoramiento
ambiental
intervención en el cuidado del medio ambiente
de su comunidad.
Presenta evidencias de las acciones que realizó.
Utiliza medios audiovisuales para la
presentación de la evidencia.
Cuida la presentación de su exposición, siendo
clara y ordenada lógicamente.
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA CULTURA

A continuación, se integra el instrumento de autoevaluación para que se verifiquen los aprendizajes y
NO LO
LO PUDO NECESITA
INDICADORES PUDO
HACER
criterios válidos.
intervención (pintura, escultura, danza,
literatura, música, teatro, arquitectura y cine) de
acuerdo con su diagnóstico.
trascendentales para el mejoramiento cultural
de su comunidad.
intervención en el fomento de la cultura.
34
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
A continuación, se integra el instrumento de autoevaluación para que se verifiquen los aprendizajes y
NO LO
LO PUDO NECESITA
INDICADORES PUDO
HACER
criterios válidos.
intervención (consulta ciudadana, referéndum,
foro) de acuerdo con su diagnóstico.
trascendentales para el mejoramiento de la
cultura política de su comunidad.
intervención en el fomento de participación
ciudadana.
 exto “Declaración de Río de Janeiro”

www.un.org/spanish/esa/sustdev/agenda21/riodeclaratio
n.htm
 Texto “Agenda 2030 y los Objetivos del Desarrollo
Sostenible”
www.sela.org/media/2262361/agenda-2030-y-los-
objetivos-de-desarrollo-sostenible.pdf
 Cuestionario “Mi Huella Hídrica”
35

Módulo 15 Problemas Sociales Cientificos y Ambientales de Mi Entorno

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Módulo 15 Problemas Sociales Cientificos y Ambientales de Mi Entorno

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Directorio

ESTEBAN MOCTEZUMA BARRAGÁN

JUAN PABLO ARROYO ORTIZ

FERNANDO CAJEME BOJORQUEZ

RODOLFO SÁNCHEZ RAMOS

RENÉ ARTURO RAMOS CASTILLO

JOSÉ ANDRÉS URIBE PORTUGAL

DESARROLLO DEL PROGRAMA

Este documento debe citarse de la siguiente manera:

MÓDULO 15: PROBLEMAS SOCIALES, CIENTÍFICOS Y AMBIENTALES DE MI ENTORNO

Mediación docente: 48 horas Mediación docente presencial: 24

DISTRIBUCIÓN MODULAR CUATRIMESTRAL EN REESTRUCTURACIÓN

ÁMBITOS DEL PERFIL DE EGRESO

El Perfil de egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos individuales, define el

 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

 Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los

ATENCIÓN AL CUERPO Y LA SALUD

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y PROYECTO DE VIDA

CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICAS

COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO

UNIDAD 2 LA INVESTIGACIÓN Y LA CONFIRMACIÓN DE LAS IDEOLOGÍAS

UNIDAD 3 LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL EN LA VIDA COLECTIVA Y SU

DIMENSIÓN HABILIDADES GENERALES CUATRIMESTRE

Realizó el resumen del video visto.

Realizó la investigación y el glosario de los términos

Investigó en diferentes medios los principales cambios

Elaboró un informe diagnóstico previo sobre los

Elabora el listado y la tabla de conocimientos.

Diseña una tabla comparativa de la definición del Hombre

Elabora un escrito de propuesta de mejoramiento sobre

Video titulado “El Método Científico” Video “Los Tipos de Conocimientos”,

Texto “Aristóteles y las formas de gobierno”

Todo lo que los humanos modifican, es decir lo

Las bellas artes: música, literatura, pintura,

Cultura como saber o acervo de saber, “esa

¿Qué emociones sentiste durante el tiempo que escuchaste la música?

Leerá a los estudiantes un poema de Felipe Matías Velasco La Chingada

Dizque del verbo “chingar”

Lo que sí se con certeza

Y se ha hecho tan famosa

Del habitante cuenqueño

Pues con ella engalanamos

El que es bueno, es un “chingón”,

Si diste… ¡pues ya “chingaste”!

Que mi verso es “chingolón”

La “chingada” ¿qué será?

¡Ay, Salambó, Salambona,

¿Y sabes a lo que sabes?

¡Ay, Salambó, Salambona,

Alianza del mito ibérico

INTERACTUAR CON LOS DEMÁS Y EN EL MEDIO CON LA MAYOR LIBERTAD, PARTICIPACIÓN

 Explicar los diversos tipos de organización social: su necesidad, causas y consecuencias.

COMPRENDER Y ANALIZAR LA RELEVANCIA DE LOS FENÓMENOS SOCIALES CONTEMPORÁNEOS

Con apoyo de un proyector, mostrar a los estudiantes la siguiente imagen:

Posteriormente, comentar a nivel grupal si conocen estas

Criterios SI NO ¿NECESITA RETROALIMENTACIÓN?

Informe de México: El cambio demográfico, el envejecimiento y la migración internacional en México

ZMOT: El nuevo consumidor

Sugerencias de lectura adicionales

OIM ONU Migración México, Boletines Informativos 2019

Al término del Módulo el estudiante estará en posibilidad de: