I.E.

JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

I.E. JOSÉ ANTONIO I.E. JOSÉ ANTONIO

ENCINAS FRANCO ENCINAS FRANCO

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 6

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E : José Antonio Encinas Franco
1.2.- AREA : Matemática
1.3.- GRADO : Primero
1.4.- PROFESOR : Lic. Efraín Gil Pando Vega
1.5.- AÑO ACADEMICO : 2019
1.6.- DURACIÓN : 5 Semanas / 24 horas
1.7.- TIEMPO/DURACIÓN : Del 04/11/2019 al 20/12/2019
1.8.- CANTIDAD DE SESIONES : 12 Sesiones

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Usamos la matemática para ayudar

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Leonela es una estudiante de 1.er grado de Educación Secundaria muy aplicada; sin embargo,
le cuesta aprender algunos temas matemáticos que el docente está desarrollando en su aula.
Cierto día, Leonela tiene dudas respecto al desarrollo de un problema de matemática. Realiza
la consulta a su compañera Jimena, quien es una de las estudiantes más hábiles en esta área;
pero, ella le responde que no tiene tiempo para explicarle y que debe preguntarle al profesor.
A pesar de esta actitud, Leonela pide ayuda a otros compañeros de su aula, pero solo consigue
las mismas respuestas. Ante esta situación, ella pierde la motivación y se siente muy
avergonzada como para preguntarle al docente. Decide ya no buscar ayuda y se pregunta si,
realmente, puede aprender matemática.

¿Cómo nos afectan estas situaciones problemáticas en nuestra vida diaria? ¿Qué podríamos
hacer para superarlas? ¿Cómo podríamos difundir los procedimientos para resolver las tareas
de matemática? ¿Cómo contribuiría esto a nuestra comunidad y a nuestro crecimiento
personal?

¿Cómo podemos utilizar nuestras habilidades matemáticas para servir a nuestra comunidad?
¿Qué tipo de necesidad matemática identificamos en nuestra comunidad y en nuestros
compañeros a la cual podemos aportar? ¿Cómo nos puede ayudar la tecnología en este
propósito?

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IV. APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS DESEMPEÑO PRECISADO

Resuelve problemas Traduce cantidades a expresiones
de cantidad numéricas.
Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
Establece relaciones entre datos y acciones de • Diseñar un plan que incluya los
ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o objetivos, actividades, tareas
una combinación de acciones. Las transforma a y recursos que utilizaremos para
expresiones numéricas (modelos) que incluyen realizar el proyecto de aprendizaje de
operaciones de adición, sustracción, esta unidad.
multiplicación, división con números enteros, • Reconocer y expresar situaciones
expresiones fraccionarias o decimales; y radicación matemáticas y no matemáticas a
y potenciación con números enteros, y sus través
propiedades; y aumentos o descuentos del uso de múltiplos y divisores.
porcentuales. En este grado, el estudiante expresa • Determinar y justificar la
los datos en unidades de masa, de tiempo, de divisibilidad de un número entre otro,
temperatura o monetarias. a partir del uso de criterios de
Comprueba si la expresión numérica (modelo) divisibilidad.
planteada representó las condiciones del • Utilizar la criba de Eratóstenes para
problema: datos, acciones y condiciones. hallar números primos y factores de
números compuestos.
Selecciona y usa unidades e instrumentos
pertinentes para medir o estimar la masa, el
tiempo o la temperatura; realizar conversiones
entre unidades; y determinar equivalencias entre
las unidades y subunidades de medida de masa, de
temperatura, de tiempo y monetarias.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las propiedades
de las operaciones con enteros y expresiones
decimales y fraccionarias, así como la relación
inversa entre las cuatro operaciones. Usa este
entendimiento para asociar o secuenciar

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operaciones, y para interpretar un problema según

Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas Traduce datos y condiciones a
de regularidad, expresiones algebraicas y gráficas
equivalencia
y cambio
su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo,
estimación y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números enteros, expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales, así como
para calcular aumentos y descuentos porcentuales,
y simplificar procesos usando propiedades de los
números y las operaciones, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los
números y de las operaciones con números
enteros y expresiones decimales, y sobre las
relaciones inversas entre las operaciones. Las
justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de
los números y de las operaciones. Infiere
relaciones entre estas. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Establece relaciones entre datos, regularidades, • Representar inecuaciones y sus
valores desconocidos, o relaciones de equivalencia soluciones a partir de modelos
o variación entre dos magnitudes. Transforma esas matemáticos y transformaciones de
relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que equivalencia.
incluyen la regla de formación de progresiones • Representar enunciados verbales
aritméticas con números enteros, a ecuaciones referidos a situaciones cotidianas en
lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a desigualdades expresiones algebraicas, ecuaciones e
(x > a o x < b), a funciones lineales, a inecuaciones lineales.

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proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. • Utilizar transformaciones de

También las transforma a patrones gráficos (con
traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
Comprueba si la expresión algebraica o gráfica
(modelo) que planteó le permitió solucionar el
problema, y reconoce qué elementos de la
expresión representan las condiciones del
problema: datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes.
equivalencia y recursos gráficos para
plantear y resolver ecuaciones lineales
propuestas.
• Justificar los procedimientos de
solución de ecuaciones compatibles y
no compatibles, y la condición de
equivalencia entre dos o más
ecuaciones.

Comunica su comprensión sobre Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares

las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos
y algebraicas para expresar el comportamiento de
la función lineal y sus elementos: intercepto con
los ejes, pendiente, dominio y rango, para
interpretar y resolver un problema según su
contexto.
Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico,
su comprensión sobre la formación de un patrón
gráfico o una progresión aritmética, para
interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico,
su comprensión sobre la solución de una ecuación
lineal y sobre la solución del conjunto solución de
una condición de desigualdad, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
Establece la relación de correspondencia entre la

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para encontrar equivalencias y
reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia
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razón de cambio de una función lineal y la
constante de proporcionalidad para resolver un
problema según su contexto.
Selecciona y emplea recursos, estrategias
heurísticas y procedimientos pertinentes a las
condiciones del problema, como determinar
términos desconocidos en un patrón gráfico o
progresión aritmética; simplificar expresiones
algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el
conjunto de valores que cumplen una desigualdad
usando propiedades de la igualdad y de las
operaciones; y determinar valores que cumplen
una relación de proporcionalidad directa e inversa
entre magnitudes.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de
igualdad que sustentan la simplificación de ambos
miembros de una ecuación. Las justifica usando
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las condiciones para
que dos ecuaciones sean equivalentes exista una
solución posible. Las justifica usando ejemplos y
sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores
en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
Plantea afirmaciones sobre las características y
propiedades de las funciones lineales. Las justifica
con ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
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Resuelve problemas Modela objetos con formas Establece relaciones entre las características y los • Describir prismas en función del
de forma, geométricas y sus atributos medibles de objetos reales o imaginarios. número y forma de las
movimiento y transformaciones. Asocia estas características y las representa con caras, el número de vértices y el
localización. formas bidimensionales compuestas y número de aristas, así como las
tridimensionales. Establece, también, relaciones de características y elementos de un
semejanza entre triángulos o figuras planas, y cilindro.
entre las propiedades del volumen, área y • Realizar la representación gráfica y
perímetro. el desarrollo de un prisma irregular y
Describe la ubicación o el recorrido de un objeto efectuar su construcción.
real o imaginario, y los representa utilizando • Evaluar sus procesos durante la
coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. unidad y el producto alcanzado.
Describe las transformaciones de un objeto en • Ejecuta transformaciones de
términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones equivalencias en problemas de
o reflexiones. sistemas de ecuaciones lineales

Comunica su comprensión sobre Expresa, con dibujos, construcciones con regla y

las formas y relaciones
geométricas.
compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre la relación de
semejanza entre formas bidimensionales cuando
estas se amplían reducen, para interpretar las
condiciones de un problema y estableciendo
relaciones entre representaciones.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes,
y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y
círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de
posición y vistas, para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.

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Usa estrategias y procedimientos Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
para medir y orientarse en el
espacio.
Argumenta afirmaciones sobre Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
relaciones geométricas.
COMPETENCIA CAPACIDAD
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales
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Lee textos o gráficos que describen características,
elementos o propiedades de las formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales,
así como de sus transformaciones, para extraer
información. Lee planos a escala y los usa para
ubicarse en el espacio y determinar rutas.
recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el perímetro, el área el volumen de
prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de
áreas bidimensionales compuestas, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes,
botellas, etc.).
Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
recursos o procedimientos para describir el
movimiento, la localización las perspectivas (vistas)
de los objetos, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y
no convencionales (por ejemplo, pasos).
propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de simulaciones y la
observación de casos. Las justifica con ejemplos y
sus conocimientos geométricos. Reconoce errores
en las justificaciones y los corrige.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADO
Clasifica información de diversas fuentes y Clasificación información para
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entornos virtuales entornos teniendo en cuenta la pertinencia y presentar su evidencia de aprendizaje

generados por las TIC
Gestiona información del entorno
virtual
exactitud del contenido reconociendo los derechos
de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros
digitales obteniendo información de cada uno de
ellos en un documento y citando la fuente
Navega en diversos entornos virtuales Busca información en internet
recomendados adaptando funcionalidades básicas
de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.

Registra datos mediante hoja de cálculo que le

Interactúa en entornos virtuales
permita ordenar y secuenciar información
relevante.
Participa en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente cuando Participa en diversos entornos como
expresa su identidad personal y sociocultural en redes sociales, foros, etc. Para fines de
entornos virtuales determinados, como redes construir su evidencia de aprendizaje
virtuales, portales educativos y grupos en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
virtual de educación ambiental y tecnología, y
recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando foros y grupos.

Utiliza herramientas multimedia e interactivas

Crea objetos virtuales en diversos
formatos
cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software
interactivo mediante videos, audios y evaluación.
Elabora proyectos escolares de su comunidad y Elabora y redacta su evidencia de
localidad utilizando documentos y presentaciones aprendizaje usando Word, PowerPoint
digitales. y otros

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Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales

Gestiona su Define metas de aprendizaje
aprendizaje de
manera autónoma
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
para plantear soluciones a enunciados concretos
con lenguajes de programación de código escrito
bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un pastel.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas
a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en fundón del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
recursos y aportes de sus pares para realizar
ajustes o cambios en sus acciones que permitan
llegar a los resultados esperados.
Explica las acciones realizadas y los recursos
movilizados en función de su pertinencia al logro
de las metas de aprendizaje.
Determina metas de aprendizaje
viables asociadas a sus conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera
reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en fundón del tiempo
y de los recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades.
Revisa la aplicación de estrategias,
procedimientos, recursos y aportes de
sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan
llegar a los resultados esperados.
Explica las acciones realizadas y los
recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.

ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO

ENFOQUE DE Conciencia de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos

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DERECHOS derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
responsabilidad con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros

ENFOQUE INCLUSIVO Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
O DE ATENCIÓN A LA diferencias cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
enseñanza acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la

autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
INTERCULTURAL. cultural su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

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Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE IGUALDAD Igualdad y Dignidad Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.

Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE Solidaridad planetaria Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL y equidad eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
intergeneracional otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal

como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

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Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los

espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
de vida local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN justicia.
Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE BÚSQUEDA Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de

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DE LA EXCELENCIA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,

orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

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VI. CAMPOS TEMÁTICOS
 Divisibilidad.
 Múltiplos y divisores.
 Ecuaciones lineales.
 Inecuaciones lineales.
 Prismas y cilindros.
VII. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE / PRODUCTO
Manual de problemas matemáticos resueltos con propuestas para promover acciones de
ayuda mutua.
VIII. SECUENCIAS DE SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Planificamos actividades para
nuestro manual.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
Actividades
• El docente formula preguntas acerca de las
diversas maneras en que se ayudan los
estudiantes entre sí y sobre cómo la
matemática puede usarse para este fin.
• Los estudiantes presentan sus propuestas
para el plan de actividades: lo hacen en
forma oral y lo escriben en su cuaderno.
Sesión 3 (2 horas)
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Sesión 2 (2 horas)
Título: Encontramos múltiplos y divisores.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Campo(s) temático(s)
• Divisibilidad.
• Múltiplos.
• Divisores.
Actividades
• Una madre de familia, que vende leche,
comenta su experiencia de trabajo apoyada
por su hija y su esposo, haciendo notar que
es importante la ayuda mutua.
• El docente presenta una situación
problemática sobre divisores y múltiplos
para que los estudiantes la resuelvan.
• Los estudiantes, junto con el docente,
resuelven la situación problemática.
• El docente propone situaciones
problemáticas para que sean trabajadas en
equipos.
• El docente entrega una ficha informativa
acerca de divisibilidad para que sea leída y
discutida entre los estudiantes.
• Los estudiantes van elaborando un
borrador del manual de resolución de
problemas.
Sesión 4 (2 horas)
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Título: Empleamos criterios de divisibilidad.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
• Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
Campo(s) temático(s)
• Divisibilidad.
Actividades
• Los estudiantes analizan una situación
problemática relacionada con los criterios de
divisibilidad y plantean sus propuestas,
luego el docente presenta la solución
proponiendo las cuatro fases.
• Los estudiantes revisan su texto para
indagar información acerca de los criterios
de divisibilidad entre números para que sea
leída y discutida por los estudiantes.
• En equipos, los estudiantes resuelven una
situación problemática utilizando los
criterios de divisibilidad, plantean supuestos
y los argumentan.
• Los estudiantes continúan con la
elaboración del borrador para el manual de
resolución de problemas.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Expresamos condiciones de igualdad
y desigualdad.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
• Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia.
Campo(s) temático(s)s
• Ecuaciones lineales.
• Inecuaciones lineales.
Actividades
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Título: Hallamos números primos con la
criba de Eratóstenes y conocemos números
compuestos.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
• Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
Campo(s) temático(s)
• Divisibilidad.
• Criba de Eratóstenes.
Actividades
• Los estudiantes reflexionan sobre las
actividades de su comunidad y la ayuda
mutua entre los pobladores para hacer
diversas faenas.
• Los estudiantes analizan una situación
problemática, que luego resuelven con el
docente, siguiendo las cuatro fases de la
resolución de problemas.
• El docente solicita que revisen su texto
acerca de la criba de Eratóstenes y la
descomposición polinómica para que sea
leída y discutida por los estudiantes.
• En equipos, los estudiantes realizan la
descomposición polinómica de números
propuestos por el docente.
• En equipos, los estudiantes construyen
cribas de Eratóstenes con base en las
condiciones dadas por el docente.
• Los estudiantes continúan elaborando el
borrador del manual de resolución de
problemas.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Promovemos la ayuda mutua al
resolver ecuaciones lineales.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
• Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
Campo(s) temático(s)
• Ecuaciones lineales.
Actividades
• Los estudiantes reflexionan sobre la ayuda
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• El docente presenta al psicólogo del
colegio para que les comente sobre
situaciones
de violencia. Los estudiantes analizan una
situación problemática sobre igualdades y
desigualdades.
• Los estudiantes codifican condiciones de
igualdad y desigualdad considerando
expresiones algebraicas.
• En equipos, los estudiantes determinan si
una situación propuesta implica igualdad o
desigualdad y si se puede representar como
ecuación o inecuación.
• En parejas, los estudiantes codifican
condiciones de igualdad y desigualdad
considerando expresiones algebraicas.
• Los estudiantes continúan con la
elaboración del borrador para el manual de
resolución de problemas.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Justificamos la solución de
ecuaciones.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia.
Campo(s) temático(s)
• Ecuaciones lineales.
Actividades
• El docente propone una situación
problemática.
• En parejas, los estudiantes determinan el
conjunto solución de ecuaciones propuestas,
a partir de la aplicación de transformaciones
de equivalencia.
• Los estudiantes demuestran
matemáticamente si dos ecuaciones son, o
no son, equivalentes; y si una ecuación
propuesta tiene o no solución.
• Los estudiantes continúan con la
elaboración del manual de resolución de
problemas.
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mutua en situaciones imprevistas, analizan
una situación problemática sobre la ayuda
mutua, que involucre una ecuación de
primer grado.
• En equipos, los estudiantes plantean
situaciones con gráficos y, luego, plantean
situaciones como ecuaciones.
• En equipos, los estudiantes determinan el
conjunto solución de ecuaciones propuestas
a partir de la aplicación de transformaciones
de equivalencia.
• Los estudiantes continúan con la
elaboración del borrador para el manual de
resolución de problemas.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Resolvemos inecuaciones lineales.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
• Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas.
• Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
Campo(s) temático(s)
• Inecuaciones lineales.
Actividades
• El docente presenta a un representante de
la Defensoría del Niño, quien les explicará
sobre los casos de maltrato que se reportan
en la comunidad.
• Los estudiantes analizan una situación
problemática sobre inecuaciones lineales.
• El docente entrega una ficha informativa
acerca de las inecuaciones de primer grado
para que sea leída y discutida por los
estudiantes.
• En parejas, los estudiantes determinan si
una situación se puede representar como
ecuación o inecuación.
• En parejas, los estudiantes determinan el
conjunto solución de inecuaciones a partir
de la aplicación de transformaciones de
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Sesión 9 (2 horas)
Título: Describimos figuras en 3D.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
• Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
Campo(s) temático(s)
• Lados, caras, aristas y vértices en prismas.
• Prismas de base rectangular, triangular,
cuadrada.
Actividades
• Los estudiantes visitan el taller del
carpintero de la comunidad.
• El docente les presenta los trabajos que
viene realizando el carpintero y les plantea
preguntas.
• Los estudiantes discuten sobre las
características y las propiedades similares o
diferenciales de prismas, pirámides y
cilindros.
• El docente entrega una ficha informativa
acerca de poliedros, prismas, pirámides y
cilindros para que sea leída y discutida por
los estudiantes.
• Los estudiantes realizan la descripción
completa de un cuerpo geométrico.
Sesión 11 (2 horas)
Título: Evaluamos nuestro trabajo.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Campo(s) temático(s)s
• Divisibilidad.
• Múltiplos y divisores.
• Ecuaciones lineales.
• Inecuaciones lineales.
• Prismas y cilindros.
Actividades
• En equipos, los estudiantes revisan los
diferentes problemas que han resuelto en
I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
equivalencia.
• Los estudiantes continúan elaborando el
borrador del manual de resolución de
problemas.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Construimos figuras en 3D.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
• Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones.
• Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
Campo(s) temático(s)
• Prismas y cilindro.
Actividades
• Los estudiantes analizan una situación
problemática relacionada con la
construcción de cuerpos geométricos.
• El docente entrega una ficha informativa
acerca del procedimiento para construir
prismas, pirámides y cilindros, la cual será
leída y discutida por los estudiantes.
• En parejas, los estudiantes construyen en
cartulina el cuerpo geométrico.
• Dos representantes de cada grupo
escriben de manera detallada la explicación
del problema resuelto por su grupo, la cual
será incluida en el manual de problemas
resueltos.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Comprobamos nuestros
conocimientos
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
Campo(s) temático(s)
 Divisibilidad.
 Múltiplos y divisores.
 Ecuaciones lineales.
 Inecuaciones lineales.
 Prismas y cilindros.
Actividades
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I.E. JOSÉ ANTONIO I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO ENCINAS FRANCO

cada tema (incluidos los problemas • El Docente da instrucciones y distribuye la

planteados en el manual), y los valoran prueba
utilizando una rúbrica. • Los estudiantes resuelven la prueba
• Los estudiantes eligen cinco problemas
para incluirlos en el manual de problemas
resueltos que van a presentar en la escuela,
redactan su contenido (la explicación de
los problemas y las orientaciones) para
promover la ayuda mutua, apoyados por el
docente y algunos padres de familia.
• Los estudiantes reflexionan sobre su
trabajo y establecen las conclusiones y
aprendizajes construidos al final del
proyecto de aprendizaje.
• Los padres de familia y compañeros
evalúan la explicación y resolución de los
problemas.

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 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
IX. EVALUACIÓN
Situación de Evaluación
• Determina y justifica la
divisibilidad
de un número entre otro, a
partir del uso de criterios de
divisibilidad
al resolver problemas.
• Resuelve problemas que
involucren el uso de múltiplos
y divisores.
• Resuelve problemas que
involucren inecuaciones y sus
soluciones a partir de
modelos matemáticos y
transformaciones
de equivalencia.
• Resuelve problemas que
implican
transformaciones de
equivalencia y el uso de
recursos gráficos.
Competencias
Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
Capacidades
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
• Traduce datos y
condiciones a expresiones
algebraicas.
• Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas.
• Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas generales.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
Desempeño Instrumentos de
Evaluación
• Diseñar un plan que incluya los • Rúbrica.
objetivos, actividades, tareas • Lista de cotejo
y recursos que utilizaremos para • Evaluación
realizar el proyecto de aprendizaje de escrita
esta unidad.
• Reconocer y expresar situaciones
matemáticas y no matemáticas a
través del uso de múltiplos y
divisores.
• Determinar y justificar la
divisibilidad de un número entre
otro, a partir del uso de criterios de
divisibilidad.
• Utilizar la criba de Eratóstenes para
hallar números primos y factores de
números compuestos.
• Representar inecuaciones y sus • Rúbrica.
soluciones a partir de modelos • Lista de cotejo
matemáticos y transformaciones de • Evaluación
equivalencia. escrita
• Representar enunciados verbales
referidos a situaciones cotidianas en
expresiones algebraicas, ecuaciones
e inecuaciones lineales.
• Utilizar transformaciones de
equivalencia y recursos gráficos para
plantear y resolver ecuaciones
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I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
• Describe prismas en función
del número y forma de las
caras, el número de vértices y
el número de aristas, así
como las características y
elementos de un cilindro.
• Muestra su manual de
resolución de problemas con
los criterios señalados en la
rúbrica.
I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
equivalencia.
Resuelve problemas de • Modela objetos con
forma, movimiento y formas geométricas y sus
localización transformaciones.
• Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
lineales propuestas.
• Justificar los procedimientos de
solución de ecuaciones compatibles y
no compatibles, y la condición de
equivalencia entre dos o más
ecuaciones.
• Describir prismas en función del • Rúbrica.
número y forma de las • Lista de cotejo
caras, el número de vértices y el • Evaluación
número de aristas, así como las escrita
características
y elementos de un cilindro.
• Realizar la representación gráfica y
el desarrollo de
un prisma irregular y efectuar su
construcción.
• Evaluar sus procesos durante la
unidad y el producto alcanzado.
• Ejecuta transformaciones de
equivalencias en problemas de
sistemas de ecuaciones lineales.
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ENCINAS FRANCO

X. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto Escolar Fichas de trabajo Aula
Cuaderno de trabajo Recibos de luz y agua Sala de cómputo
Proyector Papelotes Patio
Laptop Plumones de colores
Software Educativos

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Fascículo VII, Rutas del aprendizaje de Matemática: ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes?. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje: Fascículo VII. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente. Matemática 1. Lima, Perú:
Editorial Norma. Ministerio de Educación. (2015). Módulo de resolución de problemas,
“Resolvamos 1”. Lima, Perú: Autor. Ministerio de Educación. (2016). Currículum Nacional de
la Educación Básica. Recuperado de http://www.
minedu.gob.pe/curriculo/documentos.php#top
Ministerio de Educación. (2016). Programa curricular de Secundaria. Recuperado de
http://www.minedu. gob.pe/curriculo/documentos.php#top

Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 1. Lima, Perú: Editorial Norma.
Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 1. Lima, Perú: Editorial
Norma.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de resolución de problemas, “Resolvamos 1”. Lima,
Perú: Autor. Papelotes, cartulinas, plumones, pegamento, tijera.

Vilcabamba, marzo del 2019

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DOCENTE DE ÁREA

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