Autor *Palamidessi, M. 2006.

El curriculum para la escuela primaria argentina: continuidades y cambios a lo

largo de un siglo. En Terigi, F Diez miradas sobre la escuela primaria. Siglo XXI.

*Es Doctor en Educación (Universidad Federal de Rio Grande do Sul, Brasil), Licenciado en Ciencias de la
Educación (Universidad de Buenos Aires) y profesor de enseñanza primaria.  En la actualidad se
desempeña como Coordinador del Curso Regional de Formulación y Planificación de Políticas Educativas
del IIPE-UNESCO Buenos Aires. Además, es Profesor del Doctorado en Ciencias Sociales de la FLACSO
Argentina. Nacido el 2 de noviembre de 1964, Capital Federal, Argentina. 
Palabras claves CURRICULUM – PAUTAS – CONTENIDOS – FORMACIÓN – ESTADOS NACIÓN – ESCUELA NUEVA -
CONSTRUCTIVISMO

Ideas centrales El texto trata de los cambios y continuidades del curriculum de primaria en Argentina desde 1880 hasta
fines del S. XX. Aborda el análisis desde tres dimensiones: 1-los propósitos formativos y la transmisión del
orden, la jerarquía y la identidad social y personal, 2- la forma en que se organiza el contenido, 3- los
contenidos enseñados (p. 131).

El autor propone mirar el curriculum históricamente a partir de tres pautas: La primera, que señala
anterior a la conformación de los Estados Nación, relacionada con la enseñanza de las primeras letras
(lectura, cálculo y preceptos religiosos) (p. 132-133).

La segunda, a partir de la conformación de los Estados Nación pasada la primera mitad del S. XIX, que
denomina curriculum moderno, se dio a través de un proceso complejo de desautorización de los saberes
y contenidos preexistentes, enseñanza racional o científica, formación especializada, se crearon textos y
contenidos legalmente autorizados. Modelo centralizado con absoluta preeminencia del Estado. Ley 1420
de Educación Común (1884) que estableció un mínimo de instrucción obligatoria. Propósitos: formación de
identidad nacional, internalización de jerarquías sociales y culturales, difusión de nociones científicas
sencillas, promoción de normas de conductas “civilizadas”. Existían contenidos diferenciados para niños y
niñas. El horario sumamente rígido y altamente detallado (p.134 a 140).

Entre 1900 y 1940 se producen movimientos como respuesta a la necesidad de modificar la rígida máquina
escolar, aparecen los planteos de la Escuela Nueva. Se organizaron las asignaturas en cuatro grupos de
materias afines, reajustes en el horario (dos turnos separados, hora de clase). Continuidad en los
contenidos a enseñar. Saber centrado en el interés del niño/a (p. 140 a 144).

Tercera pauta, entre fines de los ´60 y principios de los ´70, el conocimiento escolar se organiza en torno
de las áreas de Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Educación Física y Artes que
continúan hasta la actualidad. Se produce un debilitamiento del discurso patriótico y de la identidad
nacional, desdibujamiento de la división de género y concepción liberal del niño estimulando su desarrollo.
La concepción constructivista del niño y las psicologías del desarrollo constituyeron piezas centrales (144 a
148).

En síntesis, entre 1870 y 1960 los mensajes pedagógicos fundamentales tuvieron continuidad en la
regulación del curriculum de la escuela primaria. A fines de los ´60 se produjeron importantes
discontinuidades en la definición del curriculum. Cambios que en el período que abarcó la dictadura militar
entre 1976 y 1983, a pesar de presentarse con concepciones fuertemente autoritarias y retrógradas,
continuaron desplegándose. Con el retorno a la democracia en el período de 1983-1993 se observa un
proceso de reformas que no presentaron mayores novedades en tanto siguieron difundiendo los rasgos
centrales del modelo curricular de los ´60 y ´70 (148 a 152).

Preguntas que Se interroga sobre el Curriculum real, o sea, sobre lo que efectivamente sucede en las aulas: ¿este
se hace el autor curriculum real es impermeable a las influencias y a los esfuerzos de las políticas educacionales por
modificarlo?, ¿se sigue enseñando lo mismo que el viejo curriculum elemental? En definitiva, intenta
poner en tensión las expectativas y promesas de cambio curricular y su impacto efectivo en una
 transformación estructural.

Relación con *Dussel

otros autores * Gvirtz