Bardiza Ruiz, T (1991).

Nuevos enfoques en la Administración de la Educación (UNED)

España.

Esta situación que aparece en los presupuestos teóricos, en las investigaciones y en el

modo de concebir la práctica, no es más que un reflejo tardío " de un debate más amplio,
propio de las ciencias físicas y las sociales, sobre la propia naturaleza de la investigación y
de su relación con la práctica. Todas las cuestiones controvertidas, las dudas, y las diversas
interpretaciones que, en contextos más amplios, se formulan y se dan sobre las fuentes de
conocimiento y sobre la relación última de éste con su teoría y con la práctica, cobran
idéntica importancia y son igualmente relevantes en este nuevo campo de la administración
educativa" (Smyth, 1989). (P.1)
La indefinición del contenido, que le debería ser propio y su estatus científico presentan, por
tanto, una situación común a todas las ciencias sociales, en las que no existe consenso
entre quienes trabajan en ellas, acerca de los problemas básicos, las teorías y los métodos
de investigación.

En textos recientes de profesores de esta área de conocimiento, en diferentes países, la

inclusión del conocimiento generado en torno a la administración educativa en tres enfoques
o paradigmas distintos parece evidente (England, 1990) (P.2)

Paradigma clásico - tradicional – burocrático—> P. 3 y 4

Paradigma interpretativo – simbólico—> P. 5 y 6

El director y los profesores que buscan el conocimiento de su centro desde la perspectiva

interpretativa, parten del interés común de lograr el entendimiento mutuo de su grupo social y buscan
su utilidad práctica para sus tareas cotidianas. Hay una acción comunicativa previa que permite el
desarrollo de normas consensuadas que obligan al grupo, y le induce a tomar decisiones sobre la
vida del centro porque parten del conocimiento de los valores, las intenciones individuales y del
propio grupo y de la cultura, de quienes conforman la institución. (P.7)

Paradigma socio – crítico —> P. 8 y 9.