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PDF exclusivo para uso

GUÍA DIDÁCTICA Ministerio de Educación


Propiedad Santillana - Marzo 2021
DEL DOCENTE
TOMO 1

3 º básico
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

Tu texto aquí 1
Héctor Contreras G.

Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.


PDF exclusivo para uso
Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021
PDF exclusivo para uso
Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021

3
Guía Didáctica del Docente
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y º
básico

CIENCIAS SOCIALES

 osaico romano encontrado en los restos del Gran Palacio de Constantinopla. Siglo V. Estambul, Turquía.
M

Tomo 1
Héctor Contreras Guerrero
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Licenciado en Educación
Universidad Alberto Hurtado
PDF exclusivo para uso
Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021
La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° básico es una obra colectiva, creada y
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

Subdirección editorial: Subdirección de arte:


Cristian Gúmera Valenzuela Verónica Román Soto

Coordinación editorial: Diseño y diagramación:


Marcela Briceño Villalobos Sebastián Lagunas López
Concepción Rosado Herrero

Jefatura de área:
Michelle León Hulaud Cartografía:
Archivo Santillana
José Compan Rodríguez
Edición:
Bárbara Quichel Olguín
Alejandra Sáez Manríquez Fotografías:
Archivo Santillana
Wikimedia Commons
Autor: Getty Images
Héctor Contreras Guerrero Shutterstock
Alamy

Corrección de estilo:
Daniela Neumann Godoy Diseño portada:
Javier Araya Urquiza Concepción Rosado Herrero

Documentación: Producción:
Cristian Bustos Chavarría Rosana Padilla Cencever

En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados»,
«profesores» y otros que se refieren a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española,
el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición masculino/
femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del
número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras
fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.

Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con
los límites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolución n.° 103 / 07 de diciembre del 2020 de
la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u
otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile no comprometen,
en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del DFL n.° 83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores. El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los límites internacionales de
Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores.

© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores. ISBN obra completa: 978-956-15-3818-4. ISBN Tomo 1: 978-956-15-3819-1. Nº de inscripción Tomo 1: 2020-A-10501
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 9.980 ejemplares en el mes de enero del año 2021. www.santillana.cl
Presentación
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente de 3° básico
han tenido como foco los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y
la necesidad de apoyar su labor en la sala de clases. En otras palabras, el
objetivo central de esta Guía es ayudarle a implementar clases efectivas
que potencien el aprendizaje profundo de sus estudiantes.

Tal como han señalado autores como Díaz y Hernández (1998), «(…)
cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta
intencionalidad. Esto quiere decir que, en cualquier situación didáctica,
uno o varios agentes educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una
serie de acciones o prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto
de aprendizajes en los alumnos, con una cierta dirección y con uno o más
propósitos determinados». Es justamente esa intencionalidad la que se
pretende evidenciar en esta Guía didáctica, poniendo a su alcance apoyos
didácticos y disciplinares para el desarrollo de clases efectivas.

Lo anterior se refleja en que los Objetivos de Aprendizaje presentados


por el currículum nacional trabajados en el Texto le permiten contar
con una estructura base para su labor pedagógica dentro del aula,
y la Guía cuenta con orientaciones, actividades y evaluaciones que
buscan complementar y diversificar estos contenidos y actividades,
considerando la diversidad de sus estudiantes.

Además, en el Texto, se abordan los contenidos, habilidades y


actitudes del currículum de manera integrada, y en esta Guía se
hacen explícitas estas relaciones. Por último, atendiendo a los
requerimientos establecidos por el actual currículum nacional,
esta Guía busca orientar su labor pedagógica para lograr que
sus estudiantes elaboren una representación personal de lo
que aprenden y conocen dentro del aula. «Solo construyendo
su propio significado podrá usar con efectividad ese
conocimiento para resolver problemas y para atribuir
significado a nuevos conceptos» (Mineduc, 2013).
Índice tomo 1

Fundamentación pedagógica del proyecto.................................................................................6


Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente..........................................................10
Organización y uso del Texto del Estudiante..............................................................................11
Planificación anual.........................................................................................................................................12
Planificación primer semestre................................................................................................................14

Unidad
1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?............. 16
Planificación de la Unidad 1....................................................................................................................16
Presentación de la Unidad 1....................................................................................................................18
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................20-59
(Planificaciones clases 1 a 16)

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................60-63


Actividades complementarias................................................................................................................64-72
Solucionario de las actividades complementarias..................................................................73-76
Instrumentos de evaluación....................................................................................................................77-88
Solucionario de los instrumentos de evaluación......................................................................89-95

4
Unidad
2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos
y qué nos legaron? ................................................................................................. 96
Planificación de la Unidad 2....................................................................................................................96
Presentación de la Unidad 2....................................................................................................................98
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................100-147
(Planificación clases 1 a 21)

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................148-151


Actividades complementarias................................................................................................................152-160
Solucionario de las actividades complementarias..................................................................161-165
Instrumentos de evaluación....................................................................................................................166-177
Solucionario de los instrumentos de evaluación......................................................................178-183

Anexo de material fotocopiable...........................................................................................................184-187


Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente..........................188-191
Sitios web recomendados y Películas y documentales recomendados...................192

Índice tomo 1 5
Fundamentación pedagógica del proyecto
Cada unidad del Texto del Estudiante se divide en lecciones previos de los estudiantes y que secuencian las habilidades
y estas en temas que abordan los contenidos, habilidades y y actividades de manera lógica, considerando su
actitudes del currículum de manera integrada. El enfoque complejidad. Asimismo, en la Guía Didáctica del Docente
didáctico de todas las unidades se aboca al trabajo con se establecen los tiempos para la implementación del
fuentes de diverso tipo y se incorporan otras metodologías Texto en el aula, con planificaciones anuales, semestrales,
que varían según las particularidades de cada unidad por unidad y clase a clase, que responden a los planes del
y lección. Este proyecto, compuesto por el Texto del Ministrerio de Educación.
Estudiante y la Guía Didáctica del Docente, propone el
desarrollo de clases efectivas (Archer y Hughes, 2011), con El fundamento teórico-pedagógico utilizado en el desarrollo
lecciones con un foco claro que rescatan los conocimientos de este proyecto se puede resumir en cuatro puntos:

Foco en el trabajo
con fuentes

Lenguaje visual: texto motivador


Texto y con alta frecuencia de recursos
del Estudiante visuales

Lenguaje adecuado
Guía Didáctica a la edad
del Docente
Buenas preguntas
y actividades

Foco en el trabajo con fuentes

¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? ¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica
del Docente?
Todas las lecciones del Texto trabajan con fuentes
primarias y secundarias de diversa naturaleza. Estas En la Guía Didáctica del Docente se entregan las
proporcionan las evidencias para la construcción del herramientas para que el docente modele las habilidades
conocimiento, tal como plantea el programa «Leer como de trabajo con fuentes. Por ejemplo, la cápsula Habilidades
un historiador», de la Universidad de Stanford, basado y procedimientos, da orientaciones para trabajar una
en diversas investigaciones sobre el trabajo con fuentes habilidad en diferentes niveles, o cómo secuenciar o hacer
históricas en el aula (Wineburg, 1991; Reisman, A. una progresión de habilidades, cuando es necesario, para
2012a; Reisman, A. 2012b). Desde esta perspectiva, responder a las diversas necesidades de los alumnos, tanto
los estudiantes se acercan a la investigación histórica y de los más avanzados como de aquellos que requieren mayor
pueden sacar conclusiones o fundamentar ideas basándose apoyo. Por otra parte, las Fichas fotocopiables de esta
en evidencias. Para esto, el Texto presenta fuentes y Guía buscan dar más alternativas de actividades de análisis
cuando se hace necesario, modela las habilidades y de fuentes, para que los estudiantes puedan practicar y así
procedimientos de la disciplina por medio de doble página lograr una alta frecuencia de ejercitación, asegurando altas
denominada Desarrolla habilidades (por ejemplo: tasas de respuestas exitosas.
Unidad 4, págs. 166 y 167).

6
Lenguaje visual: texto motivador y con alta frecuencia
de recursos visuales

¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? ¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica
del Docente?
El Texto del Estudiante busca motivar a los estudiantes
mediante la presentación de una amplia variedad de La Guía Didáctica presenta más alternativas
imágenes de calidad, ya que hoy en día «la gran cantidad y de trabajo con recursos visuales, ya sea en las
calidad de imágenes disponibles en la web, utilizadas en los actividades complementarias, en los instrumentos de
intercambios sociales, accesibles a través de la televisión, la evaluación o en la cápsula Recursos, que recomienda
computadora, los celulares, exigen una reflexión en torno más fuentes, sitios web, programas computacionales,
a los desafíos educativos, sus usos y sentidos» (Rigo, 2014, videos, entre otros, con el fin de ampliar la variedad
sección de Introducción, párr. 2). Por otra parte, el Texto debe de recursos visuales y audiovisuales disponibles para
ser un instrumento inclusivo que, siguiendo lo propuesto trabajar cada tema.
en el Decreto n° 83 sobre la diversificación de la enseñanza
Por otra parte, para priorizar el uso de imágenes
(Mineduc, 2015), presente los contenidos de maneras diversas
en el Texto, se redujo el relato contextual. Cuando
para favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes. Así,
se considera necesario, la Guía presenta una
siguiendo la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner,
Ampliación del contexto, para que el docente pueda
1983), el uso de variadas fotografías, ilustraciones, esquemas,
dar más explicaciones o ejemplos para acompañar el
gráficos e infografías en el texto escolar permite el aprendizaje
relato contextual o los recursos visuales de la página.
efectivo de una mayor cantidad de estudiantes, apelando tanto
a la inteligencia espacial, como a la lingüística (por ejemplo:
Unidad 3, pág. 112; Unidad 1, págs. 28 y 29).

Lenguaje adecuado a la edad

¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? ¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica
del Docente?
Según Ruiz, Meneses y Montenegro (2013), «el análisis del
lenguaje académico de la exposición de conceptos muestra que En la Guía, la cápsula Ampliación de conceptos
los textos chilenos presentan una demanda de lectura más define o explica conceptos esenciales o que puedan
allá de lo esperable para el nivel, desafío que aumenta por la presentar alguna dificultad, además de los ya
extensión de los textos» (p. 3). Por esta razón, en el Texto se definidos en el Texto del Estudiante.
ha hecho un esfuerzo por presentar un lenguaje adecuado a
Por otra parte, la cápsula Trabajando con la
la edad de los estudiantes, con relatos contextuales breves y
diversidad busca, entre otras cosas, orientaciones
de fácil comprensión. Las palabras o conceptos disciplinares
para identificar, enfrentar y prevenir errores
que, por su importancia para la comprensión del Objetivo de
frecuentes y sugerencias para abordar la diversidad
Aprendizaje (OA) no pueden ser reemplazados o simplificados,
de estudiantes en el aprendizaje de conocimientos,
son definidos en un Glosario (por ejemplo: Unidad 1, pág.
habilidades y actitudes.
11). Asimismo, este incluye definiciones de las habilidades
y desempeños que se piden a los estudiantes y que puedan
generar alguna dificultad.

Fundamentación pedagógica del proyecto 7


Fundamentación pedagógica del proyecto

Buenas preguntas y actividades

¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante?

El Texto presenta preguntas y actividades problematizadoras, motivantes y diversas, que buscan potenciar los
siguientes tipos de aprendizaje:

Proceso a través del cual un nuevo conocimiento se


relaciona de manera no arbitraria y no literal con
Significativo
la estructura cognitiva de la persona que aprende
Ej.: Unidad 1, Mi idea inicial, pág. 10 (Moreira, 1997; Ausubel, 2005).

Demostrar la comprensión de los contenidos,


habilidades y actitudes a través de desempeños
Aprendizaje Profundo
orientados a la resignificación del aprendizaje
Ej.: Unidad 4, Actividad 4, pág. 157 (Stone, 2005).

Autoconocimiento concerniente a los propios


Metacognitivo procesos, productos y desempeños cognitivos
(Allueva, 2002; Marzano, 2005).
Ej.: Unidad 2, ¿Cómo voy? 3, pág. 79

¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del Docente?

En la cápsula Desarrollo del pensamiento se hacen Para enriquecer las actividades, la cápsula Trabajo
explícitas las relaciones entre las actividades del Texto que se interdisciplinario da recomendaciones o ideas para
vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprendizaje vincular los OA trabajados con otras disciplinas. Por
o pensamiento profundo. En ellas, se explica de manera otra parte, la cápsula Claves para la evaluación de las
simple el sustento teórico de cada actividad. De esta forma, actividades incluye los aspectos más importantes de las
se hace posible replicar estas estrategias en otras instancias. respuestas esperadas de cada actividad. Al final de la unidad
En otras ocasiones, en esta cápsula se proponen nuevas se encuentra el solucionario extendido e instrumentos para
actividades para el desarrollo de estos tipos de aprendizaje. la evaluación, que incluyen respuestas esperadas de todas
las actividades, rúbricas, pautas, listas de cotejo, entre otros
A su vez, en la Guía se apoyan las instancias metacognitivas del
instrumentos.
Texto, dando orientaciones sobre la retroalimentación que se
puede dar a los estudiantes. También, se proponen actividades
de metacognición que no se encuentran en el Texto.

8
¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante?

Para el buen desarrollo de las actividades es esencial el trabajo con habilidades. por ellos, las trabajadas en el Texto responden
a dos pilares: las habilidades de la disciplina que establece el currículum nacional y las habilidades del siglo XXI.
El pensamiento crítico y la comunicación están presentes en estos dos pilares:

Pensamiento temporal y espacial

Disciplinares Análisis y trabajo con fuentes


(Mineduc, 2015)
Pensamiento crítico
Habilidades
Comunicación
Del siglo XXI
(Swartz, 2013)
Creatividad

Colaboración

Algunos ejemplos del Texto son:

• Unidad 1: sección «Mi idea inicial», pág. 32. Pensamiento crítico. Se trabaja la actitud a.
• Unidad 2: actividad 2, pág. 51. Pensamiento temporal y espacial. Construcción de líneas de tiempo.
Habilidades Se trabajan las actitudes a y g.
disciplinares • Unidad 3: actividad 3, pág. 99. Pensamiento temporal y espacial. Leer y comunicar información geográfica.
Se trabajan las actitudes a y g.
• Unidad 4: actividad 3, pág. 151. Comunicación y Análisis y trabajo con fuentes. Se trabajan las actitudes a y g.

• Unidad 1: sección «En línea», pág. 29. Colaboración. Se fomenta el trabajo colaborativo, donde los estudiantes
llegan a una meta común. Se potencian las actitudes a y g.
• Unidad 2: actividad 3, pág. 63. Creatividad. La actividad propicia la creación de un producto mediante
Habilidades el trabajo con fuentes. Además, refuerza las actitudes a y g.
del siglo XXI • Unidad 3: actividad 3, pág. 117. Colaboración. La actividad busca que los estudiantes aporten con
sus habilidades para lograr una meta común. Apoya las actitudes a y b.
• Unidad 4: actividad 2, pág. 152. Comunicación. Se fomenta el desarrollo de habilidades comunicativas
a mediante la exposición de un trabajo. Se trabajan las actitudes g y e.

¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del Docente?

En la cápsula Desarrollo del pensamiento se presentan Las habilidades disciplinares y la modelación que se hace
más actividades para potenciar el pensamiento crítico, tan de estas en el Texto del Estudiante se trabajan en la cápsula
fundamental en esta disciplina. Por otra parte, en la cápsula Habilidades y procedimientos y se ejercitan en las
Habilidades del siglo XXI se dan orientaciones e ideas evaluaciones formativas que propone esta Guía para cada una
para trabajar el pensamiento creativo, la comunicación y de las lecciones que se trabajan durante el año.
la colaboración.

Fundamentación pedagógica del proyecto 9


Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Planificación anual
El año escolar se ha dividido en 76 clases, las cuales están dispuestas de 2 horas pedagógicas y 1 hora pedagógica
a la semana.

Planificación anual 3° básico


Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Unidades
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Lección 1

Planificaciones
Unidad 1
¿Cómo podemos
conocer el planeta Lección 2
Tierra?
OA 6, 7, 8, 11, 13
Lección 3

Planificación de la Unidad 1
Lección 1
Unidad 2
¿Cómo vivían los
¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
antiguos griegos

Planificaciones anuales,
Lección 2
y qué nos legaron?
Ubicación en cuadrículas utilizando puntos cardinales; las líneas de referencia de la Tierra, los
OA 1, 3, 4, 5, 9, 10,
Propuesta didáctica: Aprendizaje por descubrimiento.
Propuesta temática: continentes y océanos; las zonas climáticas y sus paisajes, diversidad geográfica; adaptación de los
13, 16 seres humanos al entorno.
Lección 3 • Conciencia del entorno.
• ¿Por qué las cuadrículas y los puntos cardinales facilitan ubicarse en el espacio? • Valoración y aplicación de los métodos de las ciencias sociales.
Énfasis curriculares:
• ¿Por qué se dibujan líneas imaginarias sobre las representaciones de la Tierra? • Formación del pensamiento geográfico.

semestrales y
Hilos conductores:
Lección 1 • ¿Qué hace que existan distintas zonas climáticas? • Respeto y valoración de la diversidad humana.
Unidad 3
• ¿Cómo logran los seres humanos habitar paisajes tan diferentes unos de otros?
¿Cómo vivían los
antiguos romanos y
Lección 2
cuál es su legado?
OA 2, 3, 4, 5, 9, 10,
Objetivos
Objetivos de
de Aprendizaje*
Aprendizaje* Habilidades*
Habilidades*
Actitudes*
Actitudes*

de unidad.
13, 16 *En
*En la
la página
página 19
19 de
de esta
esta Guía
Guía Docente
Docente *Si
*Si bien
bien se
se trabajan
trabajan todas
todas las
las habilidades
habilidades de
de manera
manera
Lección 3 Lecciones
Lecciones Clases
Clases Tiempo
Tiempo estimado
estimado *Si
*Si bien
bien se
se trabajan
trabajan todas
todas las
las actitudes
actitudes de
de manera
manera transversal,
transversal, se
se
Didáctica
Didáctica podrá
podrá encontrar
encontrar el
el listado
listado transversal
transversal enen la
la unidad,
unidad, en
en esta
esta planificación
planificación se
se
han
han elegido
elegido las
las más
más pertinentes
pertinentes para
para potenciar
potenciar en
en esta
esta unidad.
unidad.
completo
completo de
de los
los OA
OA curriculares.
curriculares. declaran
declaran aquellas
aquellas que
que son
son modeladas.
modeladas.
Lección 1
Inicio
Inicio de
de unidad
unidad Pensamiento
Pensamiento temporal
temporal yy espacial
espacial
Unidad 4
¿Cómo aportamos a la Planificación primer semestre Lección
Lección 11 Clase
Clase 11 aa 44
D.
D. Leer
Leer yy comunicar
de
comunicar información
de distintas
información geográfica
distintas herramientas
geográfica aa partir
herramientas (planos,
(planos, mapas,
partir
mapas, globos
globos
vida en comunidad? Lección 2
OA
OA 6,
6, OA
OA 11
11 (Páginas
(Páginas 20
20 aa 31
31 dede esta
esta 66 horas
horas pedagógicas
pedagógicas terráqueos
terráqueos yy diagramas).
diagramas).
OA 5, 11, 12, 13, 14, ¿Cómo
¿Cómo nos
nos GDD).
GDD).
15, 16 posicionamos
posicionamos en
en E.
E. Orientarse
Orientarse en
en el
el espacio,
espacio, utilizando
utilizando referencias,
referencias,
Lección 3 nuestro
nuestro entorno?
entorno? categorías
categorías de
de ubicación
ubicación relativa
relativa yy puntos
puntos cardinales.
cardinales.
Tiempo
Tiempo Objetivos
Objetivos de
de Evaluaciones
Evaluaciones yy retroalimentación
retroalimentación Ajuste
Ajuste de
de la
la enseñanza
enseñanza
Unidad
Unidad Sección
Sección // Lecciones
Lecciones Clases
Clases Actitudes
Actitudes Habilidades*
Habilidades* Análisis
Análisis yy trabajo
trabajo con
con fuentes
fuentes
estimado
estimado Aprendizaje
Aprendizaje Texto
Texto del
del Estudiante
Estudiante Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente
Lección
Lección 22 F.
F. Obtener
Obtener información
información sobre
sobre elel pasado
pasado yy el
el presente
presente aa
a.
a. D.
D. Clase
Clase 55 aa 88 partir
partir de
de diversas
diversas fuentes
fuentes dadas
dadas (como
(como entrevistas,
entrevistas,
Inicio
Inicio de
de unidad
unidad Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica (págs.
(págs. 77
77 yy 78)
78) a.
a. Trabajar
Trabajar en
en forma
forma rigurosa
rigurosa yy perseverante,
perseverante, con
con espíritu
espíritu

1. ¿Cómo podemos conocer el


e.
e. E.
E. ¿Cómo
¿Cómo nos
nos OA
OA 7,
7, OA
OA 13
13 (Páginas
(Páginas 32
32 aa 43
43 dede esta
esta 66 horas
horas pedagógicas
pedagógicas narraciones,
narraciones, medios
medios audiovisuales,
audiovisuales, mapas,
mapas, textos,
textos,
emprendedor
emprendedor yy con
con una
una disposición
disposición positiva
positiva aa la
la crítica
crítica yy la
la
Clases
Clases 11 aa la
la 44 orientamos
orientamos en en el
el GDD).
GDD). imágenes,
imágenes, gráficos,
gráficos, tablas
tablas yy pictogramas,
pictogramas, entre
entre otros)
otros) yy
66 horas
horas OA
OA 6,
6, OA
OA 11,
11, g.
g. F.
F. Actividades
Actividades complementarias
complementarias autocrítica.
autocrítica.
Lección
Lección 11 (págs.
(págs. 20
20 aa 31
31 dede planeta?
planeta? mediante
mediante preguntas
preguntas dirigidas.
dirigidas.
pedagógicas
pedagógicas OA
OA 13
13 Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 11 (pág.
(pág. 64)
64) e.
e. Participar
Participar solidaria
solidaria yy responsablemente
responsablemente en en las
las actividades
actividades yy
esta
esta GDD)
GDD) G.
G.
¿Cómo
¿Cómo nos
nos localizamos
localizamos en
en ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 19)
19) los
los proyectos
proyectos del
del establecimiento
establecimiento yy del
del espacio
espacio comunitario,
comunitario, Pensamiento
Pensamiento crítico
crítico
Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 11 (pág.
(pág. 65)
65)
planeta Tierra?
nuestro
nuestro entorno?
entorno? I.I. demostrando
demostrando espíritu
espíritu emprendedor.
emprendedor. G.
G. Formular
Formular opiniones
opiniones fundamentadas
fundamentadas sobre
sobre un
un tema
tema de
de
VIII Planificación anual IX Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 11 (pág.
(pág. 66)
66)
g.
g. Comportarse
Comportarse yy actuar
actuar en
en la
la vida
vida cotidiana
cotidiana según
según principios
principios yy su
su interés,
interés, apoyándose
apoyándose en
en datos
datos yy evidencia.
evidencia.
Lección
Lección 33 Actividades
Actividades complementarias
complementarias
Lección
Lección 22 virtudes
virtudes ciudadanas.
ciudadanas. Comunicación
Comunicación
Clases
Clases 55 aa la
la 88 ¿Por
¿Por qué
qué hay
hay Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 22 (pág.
(pág. 67)
67)
66 horas
horas
¿Cómo
¿Cómo nos
nos orientamos
orientamos en
en (págs.
(págs. 32
32 aa 43
43 dede OA
OA 7,
7, OA
OA 13
13 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 31)
31) Evaluación
Evaluación formativa
formativa (págs.
(págs.
tantos
tantos79
79 yy 80)
80)
paisajes
paisajes OA
OA 8,8, OA
OA 13
13 I.I. Presentar,
Presentar, enen forma
forma oral,
oral, visual
visual oo escrita,
escrita, temas
temas
pedagógicas
pedagógicas Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 22 (pág.
(pág. 68)
68)
el
el planeta?
planeta? esta
esta GDD)
GDD) distintos
distintos en
en la
la Clase
Clase 99 aa 16
16 de
de su
su interés
interés oo estudiados
estudiados enen el
el nivel,
nivel, organizando
organizando
Tierra?
Tierra? Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 22 (pág.
(pág. 69)
69) (Páginas
(Páginas 44
44 aa 59
59 de
de esta
esta 12
12 horas
horas pedagógicas
pedagógicas la
la exposición
exposición ee incorporando
incorporando elel material
material dede apoyo
apoyo
GDD).
GDD). pertinente.
pertinente.
Actividades
Actividades complementarias
complementarias
Lección
Lección 33
Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 33 (pág.
(pág. 70)
70)
¿Por
¿Por qué
qué hay
hay tantos
tantos paisajes
paisajes OA
OA 8,
8, OA
OA 13
13 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 45)
45)
Clases
Clases 99 aa la
la 16
16 Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 33 (pág.
(pág. 71)
71)
distintos
distintos en
en la
la Tierra?
Tierra? 12
12 horas
horas
(págs.
(págs. 44
44 aa 5959 de
de Ficha
Ficha de
de
esta
esta GDD)
GDD)
pedagógicas
pedagógicas Cierre
Cierre de
de unidad
unidad OAatención
OA atención
6,
6, OA 7,aaOA
OA 7, la
la diversidad
OA diversidad
8,
8, OA 11,33
OA 11, OA
OA(pág.
(pág.
1372)
13 72)

Todos
Todos los
los OA
OA ¿Qué
¿Qué aprendí?
aprendí? (pág.
(pág. 46)
46)
Cierre
Cierre de
de unidad
unidad Evaluaciones
Evaluaciones finales
finales (págs.
(págs. 81
81 aa 89)
89)
de
de la
la unidad
unidad Sintetizo
Sintetizo (pág.
(pág. 47)
47)
a.
a. A.
A. Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica (págs.
(págs. 166
166 yy
Inicio
Inicio de
de unidad
unidad
167)
167)
2. ¿Cómo vivían los antiguos

b.
b. B.
B. Actividades
Actividades complementarias
complementarias
griegos y qué nos legaron?

Clases
Clases 11 aa la
la 55 Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 11 (pág.
(pág. 152)
152)
Lección
Lección 11 88 horas
horas OA
OA 3,
3, OA
OA 9,
9,
(págs.
(págs. 100
100 aa 117
117 d.
d. C.
C. ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 65)
65)
pedagógicas
pedagógicas OA
OA 13
13 Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 11 (pág.
(pág. 153)
153)
¿Cómo
¿Cómo influyó
influyó elel entorno
entorno de
de esta
esta GDD)
GDD) g.
g. D.
D.
natural
natural en
en la
la vida
vida de
de los
los Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 11 (pág.
(pág. 154)
154)
antiguos
antiguos griegos?
griegos? h.
h. F.
F.
16 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? Planificación de la Unidad 1 17
G.
G. Actividades
Actividades complementarias
complementarias
Lección
Lección 22 Clases
Clases 66 aa la
la 11
11
99 horas
horas OA
OA 1,
1, OA
OA 3,
3, OA
OA H.
H. Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 22 (pág.
(pág. 155)
155)
¿Cómo
¿Cómo vivían
vivían los
los antiguos
antiguos (págs.
(págs. 118
118 aa 131131 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 79)
79) Evaluación
Evaluación formativa
formativa (págs.
(págs. 168
168 yy 169)
169)
pedagógicas
pedagógicas 4,
4, OA
OA 55 I.I. Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 22 (pág.
(pág. 156)
156)
griegos?
griegos? de
de esta
esta GDD)
GDD)
Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 22 (pág.
(pág. 157)
157)
Actividades
Actividades complementarias
complementarias
Lección
Lección 33
Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 33 (pág.
(pág. 158)
158)
¿Cuál
¿Cuál es
es el
el legado
legado de
de los
los OA
OA 1,
1, OA
OA 55 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 93)
93)
Clases
Clases 12
12 aa la
la 21
21 Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 33 (pág.
(pág. 159)
159)
antiguos
antiguos griegos?
griegos? 15
15 horas
horas
(págs.
(págs. 132
132 aa 147
147 Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 33 (pág.
(pág. 160)
160)
pedagógicas
pedagógicas
de
de esta
esta GDD)
GDD)
Todos
Todos los
los OA
OA ¿Qué
¿Qué aprendí?
aprendí? (pág.
(pág. 94)
94)
Cierre
Cierre de
de unidad
unidad Evaluaciones
Evaluaciones finales
finales (págs.
(págs. 170
170 aa 177)
177)
de
de la
la unidad
unidad Sintetizo
Sintetizo (pág.
(pág. 95)
95)

14 Planificación primer semestre 15

Unidad
¿Cómo podemos conocer
Orientaciones y planificaciones de clase

1
En esta unidad
Recursos

Orientaciones y planificaciones de clase el planeta Tierra? Ubicarás personas, lugares


Planificación Anádyr
Anádyr enen otoño,
otoño,
Siberia,
Siberia, Rusia.
Rusia. y objetos en cuadrículas. Para saber más sobre el Aprendizaje por
2 HP
Además, conocerás algunas
Clase 1 (Págs. 8 a 11) características de la Tierra y las
zonas climáticas. Por último,
descubrimiento, puede ingresar al siguiente sitio
en donde se explican las condiciones y principios
Recurso 1 La Tierra y algunos de sus paisajes verás ejemplos de cómo las de dicha propuesta didáctica para esta unidad:
Propósito La siguiente imagen es una representación de la Tierra. personas viven en distintos
Ciudad
Ciudad Almatý,
Almatý, paisajes de estas zonas. • https://bit.ly/38caWCU
En la Unidad 1 los estudiantes comenzarán a Kazajistán.
Kazajistán.
aproximarse al estudio de la Geografía. Reconocerán Pensaremos sobre
la importancia de los puntos cardinales, mediante
• ¿Por qué las cuadrículas y los
el análisis de diversos recursos visuales y la Plantación
Plantación Habilidades y procedimientos
puntos cardinales facilitan
participación en un juego. de
de tulipanes,
tulipanes,
Países
Países Bajos.
Bajos.
ubicarse en el espacio? La sección Nos hacemos preguntas está
• ¿Por qué se dibujan líneas
orientada a identificar los conocimientos previos

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados


Objetivo de aprendizaje imaginarias sobre las
representaciones de la Tierra? de sus estudiantes y a invitarlos a reflexionar
OA 6 OA 11 OA 13 Campo
Campo dede té

• ¿Qué hace que existan sobre estos mismos. Por esta razón se sugiere
en
en Vietnam.
Vietnam.
distintas zonas climáticas? que los incite a reflexionar acerca de sus propias
• ¿Cómo logran los seres
respuestas ya sea fundamentándolas o solicitando
Habilidades: Actitudes: humanos habitar paisajes tan
diferentes unos de otros? evidencias que apoyen la afirmación.

para su inicio, desarrollo y cierre, y las siguientes cápsulas:


D, E a, g
Sisimiut
Sisimiut en
en invierno,
invierno,
Groenlandia.
Groenlandia.

Inicio de la clase: 20 minutos Nos hacemos preguntas Habilidades del siglo XXI:
1 Observa los ejemplos de Comunicación
Ciudad
Ciudad de
de Atlanta,
Atlanta,
Se sugiere comenzar la lectura de esta doble página, paisajes del Recurso 1.
Estados
Estados Unidos.
Unidos.
¿Qué características los La habilidad de comunicarse de manera
correspondiente al inicio de la unidad, con la adecuada es fundamental para compartir
hacen diferentes?
sección En esta unidad. De esta manera active experiencias con otros compañeros, opinar

• Propósito • Errores para aprender


2 Elige un lugar. ¿Cuáles
los conocimientos previos de sus estudiantes, de manera fundamentada sobre un tema,
piensas que son las
invitándolos a leer la sección Pensaremos sobre. ventajas y desventajas retroalimentar el trabajo de todos, etc.
Para esto, se propone conformar grupos de cuatro Caravana
Caravana enen el
el de vivir en un paisaje
estudiantes y asignar tres preguntas por grupo para Poblado
Poblado aa orillas
orillas del
del río
río desierto,
desierto, Argelia.
Argelia.
Monte
Monte Erebus,
Erebus, volcán
volcán de
de
como este? Comenta tu Es por esto que será de gran importancia
Isla
Isla James
James Ross,
Ross, Antártica.
Antártica.
que las respondan en una cartulina y las peguen en
Amazonas,
Amazonas, Brasil.
Brasil. respuesta con tu curso. comunicar la respectiva retroalimentación en
distintas modalidades. Una de ellas puede ser

• Orientaciones • Trabajo interdisciplinario


las paredes de la sala. También, pueden asignar a un
integrante para que las guarde hasta el término de la 88 99 la coevaluación de las respuestas por parte de
unidad cuando se volverán a utilizar. sus compañeros; otra, una autoevaluación o
reflexión que, posteriormente, puede comunicar
Otra manera para obtener información respecto de al resto del curso.
los conocimientos previos de los estudiantes es
Trabajando con la diversidad Claves para la evaluación de las actividades A la hora de hablar frente al curso, es

• Desarrollo del pensamiento • Claves para la evaluación


aplicar la Evaluación diagnóstica que está en las
páginas 77 y 78 de esta Guía. Para abordar el Recurso 1 e incentivar a aquellos estudiantes con 1. Las características que los hacen diferentes son la presencia y la fundamental reforzar en los estudiantes, el
habilidades visuales o que presenten interés por la tecnología, se cantidad de vegetación que se pueda observar, las particularidades uso de un adecuado tono de voz, expresarse
sugiere trabajar con el programa Google Maps. del suelo ya que en algunos se ve nieve, vegetación, en otros arena, coherentemente, ser asertivos y respetuosos al
Orientaciones etc. Asimismo, la presencia o ausencia de fuentes de agua, el tipo de momento de opinar respecto de la respuesta del
Utilice la herramienta «Street View» ya que con esta podrá recorrer otro, etc., para fomentar, así, la Actitud g.
clima.

(Crítico/Profundo/Significativo) de las actividades


Esta unidad se trabaja sobre la base del Aprendizaje virtualmente varios lugares, o un paisaje específico en el cual quiera
por descubrimiento. Es importante explicitar a profundizar. Para realizar esto, debe seleccionar el siguiente ícono y 2. Se espera que en el curso haya una amplia variedad de respuestas.
los estudiantes que varias actividades estarán arrastrarlo a la zona del mapa que quiera recorrer. Algunos ejemplos podrían ser que: en el poblado que está cerca
basadas en situaciones reales y juegos, por lo que es del río Amazonas, una ventaja es contar con fuentes de agua y
importante que potencien las Actitudes a y g. alimentos, pero una dificultad es la construcción de las viviendas

• Habilidades del siglo XXI • Ampliación del contexto


ya que se pueden inundar fácilmente. Otro ejemplo de respuesta
es que vivir cerca del Monte Erebus significa tener como ventaja
abundantes fuentes de agua pero una desventaja es estar expuesto
a bajas temperaturas todo el año.

• Habilidades y procedimientos • Ampliación de conceptos 20 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? 21

• Trabajando con la diversidad • Recursos

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar


Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? Página 19. ¿Cómo voy?

2. Para evaluar la actividad puede recurrir a la siguiente pauta:


Página 10. Mi idea Inicial
Criterio L ML NL
1. La persona avanzó dos baldosas al norte, cuatro baldosas a que la descripción sea más exacta, ya que nos entregan
al oeste y dos baldosas al norte. Los puntos cardinales ayudan información de la dirección en la que se avanzó. Utilizan los cinco conceptos claves solicitados.

Solucionarios y material fotocopiable


Logran elaborar una síntesis que incorpora los concetos de manera coherente y no se convierte
Página 13. Actividades en un listado.
1. Para evaluar la actividad puede utilizar la siguiente pauta: No sobrepasan las cinco líneas máximas solicitadas para su texto.

Criterio L ML NL La respuesta resuelve la pregunta de la lección de manera clara.


Traen los materiales necesarios para realizar la actividad. L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
Dibujan la cuadrícula con las medidas solicitadas en las instrucciones de la actividad.

Utilizan las cuadrículas de manera correcta, respetando la ubicación de cada trazo del dibujo en ella. Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta?

Logran ampliar la imagen de manera correcta. Página 20. Mi idea inicial


L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) 1. Se espera que los estudiantes mencionen que ambas representación esférica de la Tierra y que solo nos permite
representaciones nos sirven para conocer y ubicar los distintos ver una zona a la vez. Por otro lado, el planisferio es una
Actividades complementarias Actividades complementarias

• Solucionario extendido e instrumentos


continentes Ficha
y océanos de la Tierra, además de otras de refuerzo
referencias 3
representación Unidad
en un plano de 1/ Lección
la Tierra 3
y en él podemos ver la Ficha de profundización 3 Unidad 1/ Lección 3
Páginas 14 y 15. Actividades como líneas. Se puede decir que el globo terráqueo es una totalidad de elementos de la Tierra en un solo vistazo.
1. Para evaluar la actividad puede recurrir a la siguiente pauta:
Criterio L ML NL
Las zonas climáticas de la Tierra
Página 23. Actividades La adaptación de las personas y el paisaje
3. Para evaluar la actividad puede utilizar la siguiente pauta:
Realizan el dibujo de la cuadrícula en el cuaderno, procurando que los recuadros tengan las

para evaluar
mismas medidas. Criterio TiempoL estimado:
ML NL Tiempo estimado:
El integrante que da las instrucciones de la ubicación del objeto, lo hace de manera correcta.
Nombre: Curso: 30 minutos. Nombre: Curso: 30 minutos.
Trae a la clase los materiales necesarios para realizar el trabajo.
El integrante que debe ubicar el objeto sigue las instrucciones de su compañero para hacerlo. Logra representar con lana la línea del ecuador en la parte más anchaNota:
de esfera. Nota:
Puntaje total: 12 puntos Puntaje obtenido: Puntaje total: 8 puntos Puntaje obtenido:
Procuran no realizar trampa en el desarrollo del juego. Logra representar de manera correcta los trópicos y círculos polares

• Solucionario de las actividades


L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) 1 En el planisferio, completa
Etiqueta sin errores los la información
hemisferios quey los
de la Tierra sepolos
solicita:
geográficos. 1 Lee y observa los siguientes Recursos. Luego, responde las actividades que se presentan.
Redacta
a. Pinta con de manera
colores correctalas
distintos y coherente una reflexión
tres zonas sobre En
climáticas. el trabajo realizado yindica
un recuadro la a qué color
Página 19. En línea importancia de las líneas imaginarias. Recurso 1 Animales salvajes en la ciudad
corresponde cada zona climática. (6 puntos).
1. Los niños resolvieron el problema de poder entregar la mismo puede ser usado como una línea de referencia, ya que L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
La zona templada es ideal para la adaptación de las personas. Esto genera que gran parte

complementarias
ubicación relativa de diversos sitios importantes de su pueblo será más fácil conocer la ubicación relativa de los lugares
como son la escuela, la municipalidad y la posta, utilizando los y edificios que tiene el pueblo. Por otra parte, al agregar la Página 31. ¿Cómo voy?
de la población mundial viva en dicha zona. Las ciudades se expanden cada vez más y las
puntos cardinales y puntos de referencia como son la cordillera cuadrícula, los niños podrían dar indicaciones más precisas interacciones con animales salvajes son mayores, como se muestra en la noticia:
de los Andes y el río que marca el límite del pueblo. sobre la cantidad de cuadras por ejemplo que debe recorrer una 1. Para corregir la actividad puede usar la siguiente pauta:
persona para llegar a un determinado edificio como el centro
2. Efectivamente se podrían usar líneas de referencia que
ayuden aún más en la comprensión y uso del plano. Por médico o la municipalidad. Criterio L
Simbología ML NL Los animales que acechan la ciudad
Cóndores en el techo

• Actividades complementarias (refuerzo,


Cada integrante escribe una pregunta en las tarjetas relacionada con las líneas imaginarias y
ejemplo, el río es una frontera natural del pueblo y por lo
los continentes y océanos. Z. Fría Falta de alimentos, crecimiento de la ciudad, asentamientos de una casa. Chile,
humanos que se instalan en el ambiente de los animales, América del Sur.
Las preguntas escritas son abordables y no se repiten con las de los ejemplos.
Z. Templada especies que se acostumbran a comer los restos de comida
Intercambian las tarjetas con los otros grupos procurando entregarlas todas, sin necesidad de que dejan las personas. Son varias las razones por las que
que ellos deban crear preguntas nuevas. Z. Cálida los encuentros entre fauna silvestre y seres humanos están

profundización y atención a la diversidad)


Responden las preguntas con honestidad, sin hacer trampa.
aumentando y continuarán haciéndolo, según expertos.
L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) «Los encuentros con fauna silvestre serán cada vez más
comunes y constantes en la medida en que el hombre
60 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 61
está invadiendo zonas de cordillera, de bosques. Estamos

• Instrumentos de evaluación
2 Lee con detención las afirmaciones. Aporta con más información si estás de acuerdo con ella. construyendo en la casa de los animales, […]. En la medida
Fundamenta en caso de que no estés de acuerdo. en que se hagan más frecuentes, pueden ocurrir accidentes Yáñez, C. (21/01/2019). Los animales que
porque el animal tratará de defenderse». acechan la ciudad. La Tercera. Recuperado de
a. Las temperaturas en la zona cálida son altas todo el año. (2 puntos) https://bit.ly/2Oce1Lx (Adaptación).

Actividades

• Mapas, infografías e ilustraciones b. Los rayos del Sol llegan de forma directa a la zona fría. (2 puntos). a. ¿Por qué la zona templada es adecuada para c. Según el Recurso 1, ¿cómo influye la
la vida de las personas? Fundamenta.
(2 puntos).
adaptación de las personas con la vida de
los animales? ¿Qué crees se puede hacer
b. ¿Por qué los encuentros que se mencionan para evitarlo? Explica y comenta con tus
c. Europa incluye a todas las zonas climáticas de la Tierra. (2 puntos) en el Recurso 1 son una noticia compañeros, procurando mantener una
importante? Coméntalo con un compañero. actitud de respeto y valorando la opinión
(2 puntos). de cada uno. (4 puntos).

Material fotocopiable Material fotocopiable


70 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? 71

10
Organización y uso del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante se organiza en las cuatro unidades propuestas por el Programa de estudio del Mineduc y cada
una tiene la siguiente estructura:

Unidad
¿Cómo podemos conocer Páginas de inicio
1
En esta unidad

el planeta Tierra? Anádyr en otoño,


Siberia, Rusia.
Ubicarás personas, lugares
y objetos en cuadrículas.
Además, conocerás algunas
características de la Tierra y las
zonas climáticas. Por último,
Recurso 1 La Tierra y algunos de sus paisajes verás ejemplos de cómo las
La siguiente imagen es una representación de la Tierra. personas viven en distintos
Ciudad Almatý, paisajes de estas zonas.

El inicio de unidad expone el tema de la


Kazajistán.

Pensaremos sobre
Lección
¿Cómo nos localizamos
• ¿Por qué las cuadrículas y los

unidad y los hilos conductores de esta


Plantación

1
puntos cardinales facilitan
de tulipanes,
en nuestro entorno?
Países Bajos.
ubicarse en el espacio?
• ¿Por qué se dibujan líneas
imaginarias sobre las

Campo de té
en Vietnam.
representaciones de la Tierra?
• ¿Qué hace que existan
distintas zonas climáticas?
Mi idea inicial 1. ¿Para qué usamos los puntos
cardinales? (Pensaremos sobre). Los recursos y
• ¿Cómo logran los seres Una persona caminó

preguntas buscan motivar o activar los


humanos habitar paisajes tan desde la baldosa A hasta Situarse y orientarse en el espacio es muy importante.
diferentes unos de otros? la baldosa B. Describe Saber hacerlo te permite conocer tu posición en el
la ruta que hizo. Luego, espacio y moverte hacia otros lugares. Por ejemplo,
Sisimiut en invierno, responde: ¿cómo puedes llegar a la plaza donde juegas con tus amigos.

conocimientos previos de los estudiantes


Groenlandia. indicaste las direcciones Para orientarnos en el espacio usamos los puntos
y distancias? ¿Se te
Nos hacemos preguntas ocurren otras maneras
cardinales. Estos son referencias para señalar la
ubicación de personas, lugares o cosas en relación a
1 Observa los ejemplos de de hacerlo?
otros. ¿Cómo podrías orientarte en el espacio usando

(Nos hacemos preguntas).


Ciudad de Atlanta,
Estados Unidos.
paisajes del Recurso 1. B los puntos cardinales? ¡Veamos!
¿Qué características los
hacen diferentes?
Recurso 1 Aprende a reconocer los
2 Elige un lugar. ¿Cuáles puntos cardinales
piensas que son las

En el inicio de lección se presenta la


ventajas y desventajas A
Caravana en el de vivir en un paisaje
Monte Erebus, volcán de
Poblado a orillas del río desierto, Argelia. como este? Comenta tu
Isla James Ross, Antártica.
Amazonas, Brasil. respuesta con tu curso.

8 9 1. Reconoce por dónde


sale el Sol cada día; ese
pregunta o tema que guiará la lección y
es el este.

2. Identifica por dónde se


esconde el Sol; ese es
una actividad de rescate de conocimientos
previos (Mi idea inicial).
el oeste.

3. Apunta con tu mano derecha


En Chile continental, la cordillera de los
hacia el este; al frente tuyo Andes es un punto de referencia. Al saber su
se encuentra el norte. Por lo ubicación, identificaremos el este. Esto ocurre
tanto, detrás de ti está el sur. en gran parte del territorio.

10 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

3. ¿Cómo es vivir en la zona cálida? Recurso 2 Adaptándose al entorno: ejemplos de formas de


vida en la zona cálida
Como has visto, esta zona se caracteriza por tener altas

Páginas de desarrollo
temperaturas durante todo el año. En ella podemos Este poblado está en la
encontrar distintos paisajes y formas de vida. ¡Veamos! selva amazónica de Perú,
América del Sur.
Recurso 1 Ejemplos de paisajes de la zona cálida

En este paisaje tropical llueve todo En la sabana hay una estación con
el año y hay abundante vegetación, lluvias y una estación seca. En ella
como ocurre en la selva. hay árboles pequeños y matorrales.

Cada lección se divide en temas, que se desarrollan a partir de un


breve relato contextual, variadas fuentes históricas y recursos,
como mapas, esquemas, ilustraciones e infografías. Los estudiantes
Vista de la ciudad de Singapur y la Animales en la sabana. Tanzania, África.
selva que la rodea. Asia.

Actividades
En el desierto casi no llueve. La

analizan el material, guiados por las actividades, para comprender el


vida que se desarrolla en él debe
1 Describe los paisajes mostrados en
San Pedro de Atacama, en
adaptarse a las difíciles condiciones. el Recurso 1 aplicando la sección Chile, es un pueblo que
Desarrolla habilidades de las está en medio del desierto.
páginas 36 y 37. ¿En cuál de ellos

tema o resolver la pregunta propuesta.


piensas que sería más difícil vivir?,
¿por qué?
2 Observa el Recurso 2 Luego,
responde estas preguntas:
a. ¿Cómo son los techos de las

Las habilidades y procedimientos disciplinares se modelan con la


casas?, ¿por qué piensas que son c. Las casas en la selva tienen ventanas con mallas en vez de vidrios. Las casas
diferentes? del desierto tienen muros altos y gruesos. ¿Por qué crees que existen
estas diferencias?
b. Las casas en la selva están
construidas sobre pilares. ¿Por qué 3 Trabajen en parejas. Cada uno elija una imagen del Recurso 2 y explique a su

doble página llamada Desarrolla habilidades.


Desierto del Sahara. Norte de Sudán, África.
las personas lo habrán hecho así? compañero qué estrategias han usado las personas para vivir en esta zona.

38 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 39

6. Y tú, ¿en cuál zona climática vives? Actividades


Ya has conocido las principales características y paisajes de
las zonas climáticas de la Tierra. El territorio de Chile abarca las
tres zonas climáticas. ¿A cuál pertenece el lugar donde vives?
1 Observa los paisajes presentes en el Recurso 1. ¿Alguno de ellos se parece al
lugar donde vives?, ¿por qué?
2 Elige un paisaje del Recurso 1 y explica a tus compañeros una estrategia para
Páginas de cierre
vivir en él considerando la zona climática a la que pertenece. Luego, los demás
Recurso 1 Ejemplos de paisajes de las zonas climáticas en Chile
evalúan oralmente cuán de acuerdo están o no con tu explicación mirando la
siguiente escala y dando una razón.
ZONA CÁLIDA
Este paisaje es un oasis. Significa que es un lugar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Al terminar cada lección se presenta


con agua y vegetación en medio del desierto.
Esto permite la agricultura y la crianza de animales. Totalmente Totalmente
en desacuerdo de acuerdo

3 A partir del Recurso 1 responde la pregunta de esta lección: ¿por qué hay

Vista del oasis de San


Pedro de Atacama.
SIMBOLOGÍA
SIMBOLOGÍA
Zona
Zonacálida
cálida
tantos paisajes distintos en la Tierra?
una evaluación de proceso llamada
Zona
Zonatemplada
templada

¿Cómo voy?, con actividades e


Región de Antofagasta.
¿Qué aprendí? Sintetizo ¿Cómo voy?
Zona
Zonafría
fría
Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta
0
Tierra?
Límite
Límiteinternacional
1 000 internacional
2 000 km
0 1 000 2 000 km
Límite
Límiteregional
regional

ZONA FRÍA
Recurso 1 Plano de dormitorio Las siguientes actividades te servirán para sintetizar lo que has aprendido. 1 Elige una de las zonas climáticas de la Tierra. Con ayuda de un adulto, busca
1 Las cuadrículas nos pueden
ayudar a ubicar objetos, personas
y lugares en planos y mapas.
SIMBOLOGÍA

Cama
En la Antártica hay bajas

a. Expliquen lo que
hielo. Un entienden
ejemplo es
ZONA TEMPLADA
1 Observa el esquema. Luego, realiza las actividades junto con un compañero.
temperaturas y mucho
de los conceptos claves entregadosEste paisaje
en las tres tiene
información en la biblioteca o en internet, considerando lo siguiente:
a. Una descripción breve de la zona climática elegida y dónde se ubica. instancias de metacognición.
lecciones. Luego, hagan una definición de cada uno de ellos. temperaturas moderadas.
este paisaje. b. Una imagen de un paisaje de la zona elegida. Debe contener elementos
En el caso del Recurso 1, ¿qué Escritorio Ellas permiten que
b. Escriban una idea o aprendizaje de cada lección trabajada en esta naturales y culturales como: clima, vegetación, animales, tipos de viviendas,
información le falta a la cuadrícula se unidad.
cultiven variados
vestimenta, etc.

El cierre de unidad invita a los


Velador Pueden usar los conceptos claves entregados o hacer dibujos. productos.
para ubicar los objetos en ella?
Sillón SIMBOLOGÍA c. Un ejemplo de cómo las personas se han adaptado a ese paisaje o cómo lo han
Lección ¿Cómo nos Zona cálida
transformado para habitarlo.
Zona templada
posicionamos en
1 Zona fría

estudiantes a:
nuestro entorno?
0 1 000 2 000 km
Límite internacional A partir de todo lo anterior, construye un afiche y preséntalo al curso. El afiche debe
2 Observa el Recurso 2. Luego, responde: Recurso 2 Globo terráqueo Límite regional

Conceptos
Fuente: archivo • Puntos cardinales
editorial.
tener un título, ser claro y atractivo visualmente.
a. ¿Cuál es el nombre del continente claves • Cuadrícula
que no está rotulado? 2 En tu cuaderno desarrolla estas actividades sobre las zonas climáticas:
C í rc u l o p o l a r á r t i c o
• Líneas de referencia
AMÉRICA EUROPA
Lección ¿Cómo nos
DEL NORTE Base Teniente Luis Carvajal a. Explica dónde b. Describe dos c. Señala un paisaje de
orientamos en
b. Se ven tres océanos. ¿Cuáles son?
2 Villarroel. Región de Magallanes Unidad
ASIA
Plantación de tomates,
¿Por qué hay tantos

1
el planeta? Lección se ubican. características de cada zona.

El cierre de unidad invita a los


y de la Antártica Chilena. Curicó. Región del Maule.
paisajes distintos
c. ¿Cómo se llaman las líneas
imaginarias que están entre el Línea del ecuador Conceptos • Líneas imaginarias 3 en la Tierra?
cada zona.
AMÉRICA
claves • Hemisferios
ecuador y los círculos polares? DEL SUR
Conceptos • Zona cálida
Fuente:
• Continentes
44 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 45
claves • Zona templada

estudiantes a:
archivo editorial. • Océanos.
• Zona fría
C í rc u l o p o l a r a n t á r t i c o

2 Imagina que debes entrevistar a una persona de una zona climática específica.
Elige una zona y escribe tres preguntas. Luego, reúnete con un compañero que
3 ¿A cuál zona climática Recurso 3 Poblado Padang en haya escogido una zona distinta e intercámbiense las preguntas. Respondan las
pertenece el Recurso 3? Utiliza Sumatra. Indonesia, Asia preguntas intercambiadas y comenten sus respuestas.
las pistas para determinarlo. En
tu cuaderno, explica por qué. 3 En parejas respondan la pregunta de esta unidad: ¿cómo podemos conocer
el planeta Tierra? Háganlo mediante una breve historia entre dos amigos que
conversan sobre esta interrogante.
• Realizar la evaluación final:
Pista 1 Se ubica muy cerca de la línea del ecuador.
Pista 2 Las temperaturas son altas todo el año; en
promedio, las máximas bordean los 30 °C
y las mínimas, los 23 °C.
4 Escribe en tu cuaderno cómo te evalúas según las caritas y explica por qué.

a. Localizo objetos, personas y lugares en una cuadrícula. Sí


¿Qué aprendí?
Pista 3 Llueve bastante durante todo el año. b. Distingo algunas líneas imaginarias y los hemisferios norte y sur.

• Sintetizar lo aprendido: Sintetizo.


Aún me falta
Pista 4 Hay muchas plantas y árboles. c. Reconozco los continentes y los océanos de la Tierra.
d. Identifico las zonas climáticas y sus principales características. No

46 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 47

11
Planificación anual
El año escolar se ha dividido en 76 clases, las cuales están dispuestas de 3 horas pedagógicas a la semana.

Planificación anual 3° básico

Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Lección 1
Unidad 1
¿Cómo podemos
conocer el planeta Lección 2
Tierra?
OA 6, 7, 8, 11, 13
Lección 3

Lección 1
Unidad 2
¿Cómo vivían los
antiguos griegos
Lección 2
y qué nos legaron?
OA 1, 3, 4, 5, 9, 10,
13, 16
Lección 3

Lección 1
Unidad 3
¿Cómo vivían los
antiguos romanos y
Lección 2
cuál es su legado?
OA 2, 3, 4, 5, 9, 10,
13, 16
Lección 3

Lección 1
Unidad 4
¿Cómo aportamos a la
vida en comunidad? Lección 2
OA 5, 11, 12, 13, 14,
15, 16
Lección 3

12
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Planificación anual 13
Planificación primer semestre

Tiempo Objetivos de
Unidad Sección / Lecciones Clases Actitudes Habilidades*
estimado Aprendizaje
a. D.
Inicio de unidad
1. ¿Cómo podemos conocer el

e. E.
Clases 1 a la 4
6 horas OA 6, OA 11, g. F.
Lección 1 (págs. 20 a 31 de
pedagógicas OA 13
esta GDD) G.
¿Cómo nos localizamos en
planeta Tierra?

nuestro entorno? I.

Lección 2 Clases 5 a la 8
6 horas
¿Cómo nos orientamos en (págs. 32 a 43 de OA 7, OA 13
pedagógicas
el planeta? esta GDD)

Lección 3
¿Por qué hay tantos paisajes OA 8, OA 13
Clases 9 a la 16
distintos en la Tierra? 12 horas
(págs. 44 a 59 de
pedagógicas
esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad

a. A.
Inicio de unidad
2. ¿Cómo vivían los antiguos

b. B.
griegos y qué nos legaron?

Clases 1 a la 5
Lección 1 8 horas OA 3, OA 9,
(págs. 100 a 117 d. C.
pedagógicas OA 13
¿Cómo influyó el entorno de esta GDD) g. D.
natural en la vida de los
antiguos griegos? h. F.
G.
Lección 2 Clases 6 a la 11
9 horas OA 1, OA 3, OA H.
¿Cómo vivían los antiguos (págs. 118 a 131
pedagógicas 4, OA 5 I.
griegos? de esta GDD)

Lección 3
¿Cuál es el legado de los OA 1, OA 5
Clases 12 a la 21
antiguos griegos? 15 horas
(págs. 132 a 147
pedagógicas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad

14
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente

Evaluación diagnóstica (págs. 77 y 78)

Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 1 (pág. 64)
¿Cómo voy? (pág. 19)
Ficha de profundización 1 (pág. 65)
Ficha de atención a la diversidad 1 (pág. 66)

Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 2 (pág. 67)
¿Cómo voy? (pág. 31) Evaluación formativa (págs. 79 y 80)
Ficha de profundización 2 (pág. 68)
Ficha de atención a la diversidad 2 (pág. 69)

Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 3 (pág. 70)
¿Cómo voy? (pág. 45)
Ficha de profundización 3 (pág. 71)
Ficha de atención a la diversidad 3 (pág. 72)
¿Qué aprendí? (pág. 46)
Evaluaciones finales (págs. 81 a 89)
Sintetizo (pág. 47)
Evaluación diagnóstica (págs. 166 y
167) Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 1 (pág. 152)
¿Cómo voy? (pág. 65)
Ficha de profundización 1 (pág. 153)
Ficha de atención a la diversidad 1 (pág. 154)

Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 2 (pág. 155)
¿Cómo voy? (pág. 79) Evaluación formativa (págs. 168 y 169)
Ficha de profundización 2 (pág. 156)
Ficha de atención a la diversidad 2 (pág. 157)
Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 3 (pág. 158)
¿Cómo voy? (pág. 93)
Ficha de profundización 3 (pág. 159)
Ficha de atención a la diversidad 3 (pág. 160)
¿Qué aprendí? (pág. 94)
Evaluaciones finales (págs. 170 a 177)
Sintetizo (pág. 95)

Planificación primer semestre 15


Planificación de la Unidad 1

¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Ubicación en cuadrículas utilizando puntos cardinales; las líneas de referencia de la Tierra, los
Propuesta temática: continentes y océanos; las zonas climáticas y sus paisajes, diversidad geográfica; adaptación de los
seres humanos al entorno.
• ¿Por qué las cuadrículas y los puntos cardinales facilitan ubicarse en el espacio?
• ¿Por qué se dibujan líneas imaginarias sobre las representaciones de la Tierra?
Hilos conductores:
• ¿Qué hace que existan distintas zonas climáticas?
• ¿Cómo logran los seres humanos habitar paisajes tan diferentes unos de otros?

Objetivos de Aprendizaje*

Lecciones *En la página 19 de esta Guía Docente Clases Tiempo estimado


Didáctica podrá encontrar el listado
completo de los OA curriculares.

Inicio de unidad

Lección 1 Clase 1 a 4
OA 6, OA 11 (Páginas 20 a 31 de esta 6 horas pedagógicas
¿Cómo nos GDD).
posicionamos en
nuestro entorno?

Lección 2
Clase 5 a 8
¿Cómo nos OA 7, OA 13 (Páginas 32 a 43 de esta 6 horas pedagógicas
orientamos en el GDD).
planeta?

Lección 3
¿Por qué hay
tantos paisajes OA 8, OA 13
distintos en la Clase 9 a 16
Tierra? (Páginas 44 a 59 de esta 12 horas pedagógicas
GDD).

Cierre de unidad OA 6, OA 7, OA 8, OA 11, OA 13

16 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Propuesta didáctica: Aprendizaje por descubrimiento.

• Conciencia del entorno.


• Valoración y aplicación de los métodos de las ciencias sociales.
Énfasis curriculares:
• Formación del pensamiento geográfico.
• Respeto y valoración de la diversidad humana.

Habilidades*
Actitudes*
*Si bien se trabajan todas las habilidades de manera
*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, se
transversal en la unidad, en esta planificación se
han elegido las más pertinentes para potenciar en esta unidad.
declaran aquellas que son modeladas.

Pensamiento temporal y espacial


D. Leer y comunicar información geográfica a partir
de distintas herramientas (planos, mapas, globos
terráqueos y diagramas).
E. Orientarse en el espacio, utilizando referencias,
categorías de ubicación relativa y puntos cardinales.
Análisis y trabajo con fuentes
F. Obtener información sobre el pasado y el presente a
a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas,
emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos,
autocrítica. imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y
mediante preguntas dirigidas.
e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y
los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, Pensamiento crítico
demostrando espíritu emprendedor. G. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y su interés, apoyándose en datos y evidencia.
virtudes ciudadanas. Comunicación
I. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
de su interés o estudiados en el nivel, organizando
la exposición e incorporando el material de apoyo
pertinente.

Planificación de la Unidad 1 17
Presentación de la Unidad 1

¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Introducción
El objetivo central de esta unidad es que los estudiantes espectro educativo. El psicólogo Jerome Bruner, quien
avancen en el desarrollo del pensamiento espacial y de las desarrolló este método, concluyó de sus investigaciones y
habilidades que este involucra. En primera instancia ubicarán trabajos que "el aprendizaje escolar debería ocurrir mediante
personas, objetos y lugares mediante el trabajo con cuadrículas, razonamientos inductivos, partiendo de situaciones, casos o
utilizando los puntos cardinales y las líneas de referencia. ejemplos específicos, hasta llegar a los principios generales
subyacentes" (Camargo, 2010). Los estudiantes pasaron de
Además, se busca que sigan familiarizándose con las distintas
ser actores pasivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a
representaciones de la Tierra y que de esa manera logren
ser los protagonistas, explorando y observando la realidad y
identificar las líneas imaginarias de referencia que se utilizan
las evidencias, para hacerse preguntas y resolver problemas.
en ellas. Todo esto se suma al objetivo de que ubiquen y
En otras palabras, los estudiantes se enfrentan a un reto y
distingan los continentes y océanos del planeta, como un paso
trabajan en la solución autónomamente.
adelante en la relación con su entorno.
Paralelamente, el profesor deja de ser el poseedor exclusivo del
Finalmente, reconocerán la diversidad geográfica que
conocimiento para convertirse en el facilitador de un proceso
caracteriza al planeta, a partir de las zonas climáticas y los
de descubrimiento llevado a cabo por el estudiante (Camargo,
distintos paisajes existentes en ellas. Considerando esto, los
2010). Con ello también se trabaja la idea de «andamiaje»,
estudiantes podrán comprender la relación entre el ser humano
vale decir, un soporte conceptual sobre el cual el estudiante
y el medio natural en el que habita, expresada en la adaptación
desarrolla su proceso.
y la transformación de este, para poder habitarlo.
Por otra parte, el aprendizaje por descubrimiento se basa en
De forma transversal a la unidad, los estudiantes trabajarán
el método inductivo, consistente en una forma de razonar
temáticas y desarrollarán actividades que fomentarán en ellos
que involucra el establecimiento de conclusiones generales a
actitudes ciudadanas relevantes, contribuyendo así al logro de
partir de hechos particulares. En términos concretos, implica
relaciones armoniosas en la comunidad escolar.
la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva
categoría, concepto o generalización.
Hilos conductores Algunos de los principios fundamentales del aprendizaje por
La unidad se estructura en torno a una serie de preguntas descubrimiento son:
problematizadoras que conducen y aportan al logro de
• El conocimiento real y más importante es el aprendido por
los Objetivos de Aprendizaje trabajados. Algunas de estas
uno mismo.
preguntas son tratadas en lecciones específicas, mientras otras
son abordadas de manera transversal a lo largo de la unidad: • El significado es producto del descubrimiento creativo y no
de la verbalización de los conceptos.
• ¿Por qué las cuadrículas y los puntos cardinales facilitan
• El objetivo principal de la educación debe ser la capacidad
ubicarse en el espacio?
para resolver problemas concretos y de aplicación práctica
• ¿Por qué se dibujan líneas imaginarias sobre las en la vida real.
representaciones de la Tierra?
• Se debe priorizar la potenciación en el niño de la
• ¿Qué hace que existan distintas zonas climáticas? creatividad y el pensamiento crítico.
• ¿Cómo logran los seres humanos habitar paisajes tan • El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido
diferentes unos de otros? para emplearlo posteriormente.

Propuesta didáctica Universidad Internacional de Valencia (2019),


Recuperado de: https://bit.ly/33eHfiL (Adaptación).
En concordancia con la propuesta didáctica general del Texto,
la Unidad 1 potencia el aprendizaje por descubrimiento. En correspondencia con el Currículum Nacional, esta
Aunque en sus inicios, este enfoque surgió desde el área propuesta didáctica trabaja de manera integrada los
de las ciencias, con el paso el tiempo se aplicó a todo el contenidos conceptuales, las habilidades y las actitudes.

18 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados

Inicio de unidad

Lección 1: ¿Cómo nos localizamos en


nuestro entorno?
UNIDAD 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

OA 6. Ubicar personas, lugares y elementos


en una cuadrícula, utilizando líneas de
referencia y puntos cardinales.

OA 11. Asumir sus deberes y sus


responsabilidades como estudiante
y en situaciones de la vida cotidiana,
como cumplir con sus deberes
Lección 2: ¿Cómo nos orientamos en el escolares, colaborar en el orden y
planeta? en la limpieza de los espacios que
comparte con su familia, su escuela y
OA 7. Distinguir hemisferios, círculo del su comunidad, cuidar sus pertenencias
Ecuador, trópicos, polos, continentes y y las de los demás, preocuparse de su
océanos del planeta en mapas y globos salud e higiene, y ayudar en su casa.
terráqueos.

OA 13. Mantener una conducta


honesta en la vida cotidiana, en
los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las
Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes reglas de los juegos sin hacer trampa
distintos en la Tierra? y reconociendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
OA 8. Identificar y ubicar en mapas las
principales zonas climáticas del mundo,
y dar ejemplos de distintos paisajes que
pueden encontrarse en estas zonas y
de cómo las personas han elaborado
diferentes estrategias para habitarlos.

Cierre de unidad

19
Unidad
¿Cómo podemos conocer
Orientaciones y planificaciones de clase

Planificación

Clase 1 (Págs. 8 a 11)


2 HP 1 el planeta Tierra?
Recurso 1 La Tierra y algunos de sus paisajes
Propósito La siguiente imagen es una representación de la Tierra.
En la Unidad 1 los estudiantes comenzarán a
aproximarse al estudio de la Geografía. Reconocerán
la importancia de los puntos cardinales, mediante
el análisis de diversos recursos visuales y la Plantación
participación en un juego. de tulipanes,
Países Bajos.

Objetivo de aprendizaje

OA 6 OA 11 OA 13

Habilidades: Actitudes:
D, E a, g
Sisimiut en invierno,
Groenlandia.

Inicio de la clase: 20 minutos


Ciudad de Atlanta,
Se sugiere comenzar la lectura de esta doble página, Estados Unidos.
correspondiente al inicio de la unidad, con la
sección En esta unidad. De esta manera active
los conocimientos previos de sus estudiantes,
invitándolos a leer la sección Pensaremos sobre.
Para esto, se propone conformar grupos de cuatro Caravana en el
estudiantes y asignar tres preguntas por grupo para Poblado a orillas del río desierto, Argelia.
Amazonas, Brasil.
que las respondan en una cartulina y las peguen en
las paredes de la sala. También, pueden asignar a un
8
integrante para que las guarde hasta el término de la
unidad cuando se volverán a utilizar.
Otra manera para obtener información respecto de
los conocimientos previos de los estudiantes es
Trabajando con la diversidad
aplicar la Evaluación diagnóstica que está en las
páginas 77 y 78 de esta Guía. Para abordar el Recurso 1 e incentivar a aquellos estudiantes con
habilidades visuales o que presenten interés por la tecnología, se
sugiere trabajar con el programa Google Maps.
Orientaciones
Utilice la herramienta «Street View» ya que con esta podrá recorrer
Esta unidad se trabaja sobre la base del Aprendizaje virtualmente varios lugares, o un paisaje específico en el cual quiera
por descubrimiento. Es importante explicitar a profundizar. Para realizar esto, debe seleccionar el ícono que aparece
los estudiantes que varias actividades estarán abajo y arrastrarlo a la zona del mapa que quiera recorrer.
basadas en situaciones reales y juegos, por lo que es
importante que potencien las Actitudes a y g.

20 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


En esta unidad
Ubicarás personas, lugares
Recursos
Anádyr en otoño,
Siberia, Rusia. y objetos en cuadrículas. Para saber más sobre el Aprendizaje por
Además, conocerás algunas
características de la Tierra y las
descubrimiento, puede ingresar al siguiente sitio
zonas climáticas. Por último, en donde se explican las condiciones y principios
verás ejemplos de cómo las de dicha propuesta didáctica para esta unidad:
personas viven en distintos
Ciudad Almatý, paisajes de estas zonas. • https://bit.ly/38caWCU
Kazajistán.

Pensaremos sobre
• ¿Por qué las cuadrículas y los
Habilidades y procedimientos
puntos cardinales facilitan
ubicarse en el espacio?
La sección Nos hacemos preguntas está
• ¿Por qué se dibujan líneas
imaginarias sobre las
orientada a identificar los conocimientos previos
representaciones de la Tierra? de sus estudiantes y a invitarlos a reflexionar
Campo de té
• ¿Qué hace que existan sobre estos mismos. Por esta razón se sugiere
en Vietnam.
distintas zonas climáticas? que los incite a reflexionar acerca de sus propias
• ¿Cómo logran los seres
respuestas ya sea fundamentándolas o solicitando
humanos habitar paisajes tan
diferentes unos de otros? evidencias que apoyen la afirmación.

Nos hacemos preguntas Habilidades del siglo XXI:


1 Observa los ejemplos de Comunicación
paisajes del Recurso 1.
¿Qué características los La habilidad de comunicarse de manera
hacen diferentes? adecuada es fundamental para compartir
2 Elige un lugar. ¿Cuáles
experiencias con otros compañeros, opinar
piensas que son las de manera fundamentada sobre un tema,
ventajas y desventajas retroalimentar el trabajo de todos, etc.
de vivir en un paisaje
Monte Erebus, volcán de
como este? Comenta tu Es por esto que será de gran importancia
Isla James Ross, Antártica.
respuesta con tu curso. comunicar la respectiva retroalimentación en
distintas modalidades. Una de ellas puede ser
9 la coevaluación de las respuestas por parte de
sus compañeros; otra, una autoevaluación o
reflexión que, posteriormente, puede comunicar
al resto del curso.
Claves para la evaluación de las actividades A la hora de hablar frente al curso, es
1. Las características que los hacen diferentes son la presencia y la fundamental reforzar en los estudiantes, el
cantidad de vegetación que se pueda observar, las particularidades uso de un adecuado tono de voz, expresarse
del suelo ya que en algunos se ve nieve, vegetación, en otros arena, coherentemente, ser asertivos y respetuosos al
etc. Asimismo, la presencia o ausencia de fuentes de agua y el tipo momento de opinar respecto de la respuesta del
de clima. otro, etc., para fomentar, así, la Actitud g.

2. Se espera que en el curso haya una amplia variedad de respuestas.


Algunos ejemplos podrían ser que: en el poblado que está cerca
del río Amazonas, una ventaja es contar con fuentes de agua y
alimentos, pero una dificultad es la construcción de las viviendas
ya que se pueden inundar fácilmente. Otro ejemplo de respuesta
es que vivir cerca del Monte Erebus significa tener como ventaja
abundantes fuentes de agua pero una desventaja es estar expuesto
a bajas temperaturas todo el año.

21
Lección
¿Cómo nos localizamos
Orientaciones y planificaciones de clase
1 en nuestro entorno?
Desarrollo de la clase: 55 minutos 1. ¿Para qué usamos los puntos
Mi idea inicial
cardinales?
Una persona caminó
desde la baldosa A hasta Situarse y orientarse en el espacio es muy importante.
Orientaciones
la baldosa B. Describe Saber hacerlo te permite conocer tu posición en el
En esta clase, además de dar inicio a la Unidad 1, la ruta que hizo. Luego, espacio y moverte hacia otros lugares. Por ejemplo,
los estudiantes comenzarán a trabajar con responde: ¿cómo puedes llegar a la plaza donde juegas con tus amigos.
indicaste las direcciones Para orientarnos en el espacio usamos los puntos
la Lección 1. Esta se centra en que puedan
y distancias? ¿Se te cardinales. Estos son referencias para señalar la
orientarse y ubicar objetos, lugares y personas ocurren otras maneras
ubicación de personas, lugares o cosas en relación a
usando cuadrículas. de hacerlo?
otros. ¿Cómo podrías orientarte en el espacio usando
B los puntos cardinales? ¡Veamos!
Puede comenzar el trabajo de la lección mediante
la sección Mi ideal inicial, la cual está destinada
Recurso 1 Aprende a reconocer los
a rescatar los conocimientos previos de los
puntos cardinales
estudiantes en torno a esta lección.
A

Habilidades y procedimientos
Para trabajar de mejor manera el Recurso 1 de
1. Reconoce por dónde
esta página y la Actividad 1, puede solicitarles a sale el Sol cada día; ese
sus estudiantes que, en parejas, confeccionen una es el este.
rosa de los vientos como la que se muestra en esta
imagen. 2. Identifica por dónde se
esconde el Sol; ese es
Se sugiere profundizar el trabajo del Recurso 1, el oeste.
sumando los puntos intermedios como: noreste,
3. Apunta con tu mano derecha
noroeste, sureste y suroeste; de manera que hacia el este; al frente tuyo
En Chile continental, la cordillera de los
puedan orientarse y posteriormente practicar la Andes es un punto de referencia. Al saber su
se encuentra el norte. Por lo ubicación, identificaremos el este. Esto ocurre
ubicación de manera más precisa. tanto, detrás de ti está el sur. en gran parte del territorio.
La idea es que esta rosa de los vientos los
acompañe a lo largo de toda la unidad como un
10 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
refuerzo y guía.
N

Errores para aprender


Un error frecuente que pueden presentar los estudiantes, en trabajos
como el del relato contextual de la página 10, es confundir los conceptos
O E
de «localización absoluta» y de «ubicación relativa» .
La localización absoluta se refiere al lugar específico en donde se
posiciona alguien o algo. Un ejemplo que puede presentar a los
estudiantes es el siguiente: «Abran el atlas y ubiquen en el mapa la
S
ciudad de La Serena».
Por otro lado, la ubicación relativa tiene que ver con la posición de algo o
alguien en relación con otras personas u objetos. Por ejemplo, podemos
Trabajando con la diversidad decir que «la puerta de la sala de clases se ubica al sur respecto del cerro»
Para reforzar el contenido relacionado con la o «la casa está al norte del terminal de buses». Estos ejemplos no dan la
utilidad de los puntos cardinales, se sugiere localización específica de la puerta de la sala de clases o de la casa, pero
trabajar la Ficha de refuerzo 1 disponible en el sí nos ayuda a ubicarnos al tomar un objeto como punto referencial,
material fotocopiable de esta Guía Didáctica del considerando los puntos cardinales.
Docente, en la página 64.

22 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Recurso 2 Los puntos cardinales y un plano

Un plano es una representación de un lugar visto desde arriba y los elementos


presentes en él. A continuación, te mostramos el plano de una casa. Los puntos
Ampliación de conceptos
cardinales se presentan mediante una rosa de los vientos.

N
Si desea ampliar el concepto de «describir»
O E en la Actividad 3, puede considerar que
S desde la geografía se entiende como explicar
Rosa de los detalladamente los elementos naturales y
vientos
humanos que dan forma al espacio geográfico.

Habilidades del siglo XXI:


Colaboración
Respecto a la Actividad 1, hay varios aspectos
que el docente no podrá evidenciar ya que
Actividades no es posible estar en todos los grupos,
Glosario observando cómo funcionan. Es importante
1 En grupos, observen el Recurso 2. Luego,
desarrollen tres indicaciones para orientarse dentro Chile continental: que los estudiantes, además de trabajar
de la casa; utilicen los puntos cardinales. Sigan el nombre que recibe el colaborativamente, también aprenda a
ejemplo: «la cocina está al este del comedor y al sur territorio de Chile que coevaluarse con honestidad, fomentando de esta
del baño». está en América del Sur.
manera la Actitud a. Para esto, puede utilizar
2 En grupos de cuatro integrantes jueguen a ubicar la Rúbrica de autoevaluación para el trabajo
objetos. Para ello: en equipo que se encuentra en la página 184 de
a. Cada integrante escribe la ubicación de cinco objetos que estén en la sala esta Guía Didáctica del Docente.
o en el patio del colegio, sin decir qué son. Se deben usar los puntos
cardinales y otros objetos o lugares como referencia.
b. A partir de lo anterior, los demás integrantes deben adivinar los objetos.
Jueguen de forma honesta y mantengan el orden.
3 ¿En qué otras situaciones necesitas ubicarte? ¿Cómo te ayudan los puntos Desarrollo del pensamiento
cardinales? Describe un ejemplo y compártelo con el curso.
Aprendizaje significativo
Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 11 La Actividad 2 de esta página apunta a vincular
los nuevos aprendizajes con sus conocimientos
previos, mediante su aplicación en situaciones
Claves para la evaluación de las actividades cotidianas. Esto también va en estrecha relación
con el Aprendizaje por descubrimiento.
1. En esta actividad pueden aparecer diversas respuestas, algunos
ejemplos son: «el comedor está al sur del living y al oeste de la cocina»,
«la puerta de ingreso de la casa está al oeste del baño» o «el dormitorio
principal está al este del baño y al norte del dormitorio pequeño».
2. Las respuestas son variadas ya que depende del contexto de cada
Cierre de la clase: 15 minutos
escuela. Algunos ejemplos de respuestas pueden ser: «la biblioteca
Puede solicitar a sus estudiantes que se sienten
del colegio está al norte del patio del colegio y al oeste de la sala de
formando un gran círculo y que realicen un
profesores» o «el diario mural está al este del pizarrón y al norte de la
conversatorio en el que discutan la pregunta del
puerta de la sala».
título de esta doble página «¿Cuál es la utilidad de los
3. Las respuestas en este tipo de pregunta son variadas, pero deberían puntos cardinales?». Además, realizarán un ejercicio
aparecer respuestas que den indicios de la comprensión de los metacognitivo respondiendo:
conceptos de la clase, como por ejemplo: «cuando fuimos al estadio
• ¿Qué fue lo que más me costó de esta clase?,
y necesitábamos encontrar nuestros asientos, las indicaciones que
¿cómo lo resolví?
nos entregó el guardia permitió que pudiésemos ubicar y encontrar el
ingreso a la galería norte». • ¿Considero que participé de buena manera en las
actividades grupales? Justifiquen.

Lección 1: ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 23


Orientaciones y planificaciones de clase Otra mirada desde…
ARTES VISUALES
Planificación
1 HP ¿Cómo una cuadrícula nos podría ayudar a dibujar?
Clase 2 (Págs. 12 y 13) Una cuadrícula es un conjunto de líneas verticales y líneas horizontales que se
cruzan entre sí y forman cuadros o celdas. Sirven para orientarnos y ubicarnos en el
espacio, pero también para convertirnos en artistas. ¡Descubre cómo!
Propósito
Reconocer las principales características de una Recurso 1 La cuadrícula como herramienta artística
cuadrícula y su utilidad, mediante el trabajo con la La cuadrícula nos ayuda a realizar dibujos parecidos al original. Esto, porque gracias
asignatura de Artes Visuales. a ella podemos copiar imágenes con bastante precisión. Observa el ejemplo.

Objetivo de aprendizaje
1 cm 1 cm
1 cm 1 cm

OA 6 OA 11

Habilidad: Actitud:
D, E, G a

1 2
Elige una imagen. Dibuja una En una hoja, dibuja una cuadrícula
cuadrícula sobre ella. Las líneas con lápiz mina (igual que la anterior).
Inicio de la clase: 10 minutos deben estar a la misma distancia. Se Luego, dibuja la imagen elegida.
formarán cuadrados de igual tamaño. Copia cuadro por cuadro.

Orientaciones
Esta página especial está encargada de vincular Actividades
los contenidos de Historia con los Objetivos de
1 Sigue los pasos del Recurso 1 y en una hoja de bloc dibuja el ejemplo de arte
Aprendizaje de otras asignaturas. En este caso, romano del Recurso 2. En este caso te desafiamos a ampliar la imagen, por lo que
con el OA 3 de Artes Visuales: «Crear trabajos de debes usar una cuadrícula de 16 cm de alto por 24 cm de ancho; así, cada cuadro
arte a partir de experiencias, intereses y temas del medirá 4 cm de alto por 4 cm de ancho. Preocúpate de tener todos los materiales
necesarios para trabajar (regla, lápiz de mina, goma, lápices de colores, etc.).
entorno natural y artístico, demostrando manejo
de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, 2 ¿Cómo creen que las cuadrículas nos podrían ayudar a orientarnos y localizarnos
en el espacio? Respondan mediante una lluvia de ideas.
papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas,
textiles e imágenes digitales; herramientas para
12 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas
(pincel, tijera, mirete, computador, cámara
fotográfica, entre otras); procedimientos de dibujo,
pintura, grabado, escultura, técnicas mixtas,
artesanía, fotografía, entre otros». Desarrollo de la clase: 25 minutos
Se sugiere solicitar información o apoyo del
profesor de dicha asignatura. Trabajando con la diversidad

Todos los estudiantes tienen distintas capacidades e inteligencias.


Desarrollo del pensamiento Es importante para el análisis del Recurso 2 apoyar a quienes
Pensamiento crítico experimenten más dificultades con las habilidades manuales,
trabajando con un sistema de tutores. Esto consiste en que aquellos
Se propone comenzar la clase preguntando a
estudiantes con mayores habilidades para el dibujo apoyen a los
sus estudiantes: Si colocara una fotografía de
que les cuesta, ya sea compartiendo las estrategias que utilizan,
un objeto o fruta y se les solicitara dibujarlo en
corrigiendo errores, etc. De esta manera, también se promueve el
su cuaderno, ¿qué estrategia usarían para que el
trabajo colaborativo y la Actitud a.
dibujo se parezca lo más posible al original?
Los estudiantes pueden compartir sus respuestas
con el resto del curso y así comparar las distintas
estrategias propuestas.

24 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Recurso 2
Un ejemplo de
arte romano Recursos
En la próxima unidad conocerás Si sus estudiantes quieren ejercitar más el dibujo
a los antiguos romanos. Como
adelanto, te mostramos un con cuadrículas como en la Actividad 1, puede
ejemplo de su arte. ¿Crees que entregarles algunas fotocopias de más ejercicios
podrías dibujar este pez usando que encontrará en el siguiente enlace:
una cuadrícula?
https://bit.ly/2Py5PVj

Mosaico romano que muestra un pez. Siglo IV a. C. Israel, Asia.


Además, si desea obtener más ayuda respecto
al trabajo con esta técnica, se sugiere revisar la
página Pinturasyartistas.com, en donde se trabaja
una sección destinada al dibujo con cuadrículas:
https://bit.ly/2PrqTNc

Si quiere entregar más información respecto


al Recurso 2, específicamente de ese mosaico,

3 4
Continúa copiando la imagen. Pinta el dibujo y borra la
Completa todo el dibujo. Usa la cuadrícula para apreciarlo.
se recomienda ingresar al siguiente enlace de
cuadrícula como guía. Numera los Puedes colgarlo en algún National Geographic: https://bit.ly/2Pz6gyK
cuadros si necesitas más ayuda. lugar de tu casa, por ejemplo. En este se presenta información, por ejemplo,
sobre la fecha en la que arqueólogos lo
encontraron, sus características, ubicación, etc.

3 Expliquen en qué otra asignatura utilizarían Glosario


las cuadrículas y por qué. En grupos, Orientaciones
Vertical: que va de arriba
elaboren un ejemplo y explíquenlo al resto. hacia abajo y es recto. Para motivar a sus estudiantes en la realización
Todos deben participar responsablemente, Horizontal: que va de de la Actividad 1, mencióneles que estos trabajos
por ejemplo, cumpliendo con el plazo de izquierda a derecha o
entrega y manteniendo el orden durante las pueden ser colgados en sus casas. Otra opción es
al revés.
exposiciones. destinar un espacio en la sala de clases en espera
del inicio de la Unidad 3, en donde se profundizará
acerca de este tipo de arte.
Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 13

Desarrollo del pensamiento

Claves para la evaluación de las actividades Pensamiento significativo


La Actividad 3 va de la mano con la propuesta
1. Se espera que los estudiantes sean capaces de seguir instrucciones
didáctica de esta Unidad, ya que se trabaja
y de trabajar la orientación mediante cuadrículas. Para evaluar esta
sobre la base de suposiciones, pero que son
actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra en el solucionario
complementadas en primera instancia por los
extendido, en la página 60 de esta GDD.
conocimientos previos de los estudiantes.
2. Se espera que los estudiantes evidencien lo aprendido a través de
la mención de ideas tales como que las cuadrículas nos ayudan a
orientarnos ya que a través de la división que hacen del espacio Cierre de la clase: 10 minutos
permiten que nos orientemos mejor respecto de otros objetos.
3. El estudiante debiese relacionar los contenidos con otras asignaturas A modo de cierre de la clase se sugiere realizar un
como por ejemplo Lenguaje y comunicación con la caligrafía, o ejercicio de metacognición en el que los estudiantes
Matemáticas y el uso de cuadrículas, etc. Lo importante es que el respondan las siguientes preguntas:
ejemplo presentado sea coherente a la asignatura y al uso correcto de • ¿Qué aprendiste el día de hoy? Mencionar al menos
la cuadrícula. dos ideas.
• ¿Se te hizo difícil trabajar con esta técnica? Explica.

Lección 1: ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 25


Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Cómo usamos las cuadrículas?
En las páginas anteriores, aprendiste qué era una cuadrícula.
Planificación Ahora conocerás cómo esta puede ayudarnos a ubicarnos
en el espacio.
2 HP

Clase 3 (Págs. 14 a 17) Recurso 1 ¿Cómo localizar objetos utilizando una cuadrícula?

1. Esta es la cuadrícula. A cada fila se le 2. La localización de un objeto


Propósito asigna una letra y a cada columna corresponde a un cuadro o celda
En esta clase, se espera que los estudiantes puedan se le asigna un número. Esto permite específico, que se distingue por
localizar objetos en la cuadrícula. una letra y un número.
ubicar en distintas situaciones personas, lugares y
objetos, mediante el uso de cuadrículas, líneas de Columna
referencia y puntos cardinales.
1 2 3 4
Ejemplo:
Objetivo de aprendizaje
A El plátano está en la fila B
y en la columna 2. Por lo
OA 6 OA 11 tanto, su localización es B2.
B2
Fila B
Habilidades: Actitudes:
Este es el
D, E, G a, g cuadro o C Así, además:
celda B2 • El cubo está en C4.
• La pelota se encuentra
D en D3.

Inicio de la clase: 15 minutos


Para fomentar el Aprendizaje por descubrimiento Actividades
y activar los conocimientos previos de sus 1 En tu cuaderno, dibuja una cuadrícula como la del Recurso 1. Luego, junto con
estudiantes puede realizar la siguiente actividad. un compañero jueguen a ubicar y dibujar objetos en ella:
Solicíteles que formen un gran semicírculo en la sala: a. Uno menciona la ubicación de un objeto y el otro lo dibuja en su cuadrícula.
• Utilizando cinta, tiza, o un material con el que b. Repitan este procedimiento seis veces. Revisen sus respuestas entre ustedes.
pueda hacer notar líneas, dibuje una cuadrícula en c. Recuerden respetar sus turnos y jugar con honestidad.
el suelo de la sala de clases de cuatro cuadrículas
de alto por cuatro de ancho. Incluya letras o
números como en el Recurso 1. 14 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

• Escoja a cinco estudiantes y ubíquelos fuera de la


cuadrícula y luego consulte al resto del curso si es
posible decir la ubicación de cada uno.
• Luego posicione a los estudiantes dentro de la Desarrollo de la clase: 65 minutos
celda y solicite al resto del curso mencionar la
ubicación de cada compañero.
Desarrollo del pensamiento

Pensamiento crítico
Orientaciones
Solicite a los alumnos que observen el Recurso 2. Luego, para fomentar
La actividad de inicio se irá retomando en
la reflexión, pídales que respondan lo siguiente:
distintos puntos de la clase con el objetivo de ir
reforzando los distintos momentos del trabajo • Si deseara ubicar un lugar en el plano, ¿cuál sería la principal
con la cuadrícula, tomando en cuenta situaciones dificultad si la cuadrícula no estuviese en este?
cercanas a la realidad de los estudiantes. Es por • Se sugiere que los estudiantes compartan sus respuestas, mientras
esto que es importante mantener la distribución que el resto opine si están de acuerdo o no con estas. Es importante
de la sala en forma de semicírculo. fomentar la Actitudes a y g para mantener un clima de respeto.

26 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Recurso 2 ¿Cómo usamos la cuadrícula en un plano?

Una cuadrícula sobre un plano


puede ayudarnos a ubicar objetos, Habilidades y procedimientos
personas y lugares en el espacio.
La simbología Para seguir ejercitando la ubicación en planos
1 2 3 4 5 representa lo que con cuadrículas como el del Recurso 2, puede
hay en un plano.
mencionar otras ubicaciones para que sus
A estudiantes ubiquen dentro del plano, por
ejemplo, decir que «hay otro turista en B3».
SIMBOLOGÍA
B Otro punto que es importante trabajar con
Hotel los estudiantes es la simbología, ya que desde
C
el inicio de la lección se incorpora al trabajo
Playa
con cuadrículas. Puede solicitarles que creen
Restaurant simbologías para elementos de la sala de clases,
D por ejemplo: alumnos, profesor, sala de clases,
Supermercado biblioteca, etc.
E Terminal
de buses

Turista
F Habilidades del siglo XXI:
Colaboración
Los símbolos son sencillos y claros. A esta edad es importante fomentar la sana
competencia y evitar la frustración en los
estudiantes, especialmente en juegos como el
de la Actividad 1. Para esto, es importante que
2 Observa el Recurso 2. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno: el docente ponga énfasis en la participación y
a. ¿Cuál es la localización del hotel más cercano al terminal de buses? la diversión más que en el triunfo. Posterior
b. Ubica al turista en el plano. ¿Dónde se localiza el restaurante más cercano a él? a la actividad, puede realizar las siguientes
preguntas:
3 Utilizando el plano del Recurso 2 identifica los lugares que visitó el turista.
Anótalos en tu cuaderno: el turista salió desde C5 y fue a D4 a comprar. Luego, • ¿Qué aprendiste con el juego?
se dirigió a F2 y pasó la tarde ahí. Finalmente, cenó en B2 y volvió a C5.
• ¿Te divertiste participando?

Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno?


• ¿Qué acciones realizadas te ayudaron y cuáles
15
fueron un obstáculo?
Con esto sus estudiantes se enfocarán en
rescatar la participación y la diversión en lugar
Claves para la evaluación de las actividades de frustrarse. De esta manera estará fomentando
la Actitud g.
1. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra
en el solucionario extendido, en la página 60 de esta GDD.
2. a. El hotel más cercano está en C5. Desarrollo del pensamiento
b. El restaurante más cercano está en E4.
Aprendizaje significativo
3. El C5 es un hotel, D4 corresponde a un supermercado, F2 es la playa,
Para seguir ejercitando la Actividad 3, y que
B2 es un restaurante y, finalmente, C5 es el hotel.
esto genere conexiones con el contexto del
estudiante, se recomienda retomar la actividad
del inicio de la clase, en donde se ubique a cinco
estudiantes (pueden ser los mismos u otros),
en distintas posiciones en la cuadrícula, para
que, posteriormente, uno de ellos la recorra
hasta ubicarse en un nuevo punto. Solicite a sus
estudiantes que intenten describir ese recorrido.

Lección 1: ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 27


Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Cómo usamos las líneas de referencia y los
puntos cardinales en una cuadrícula?
Desarrollo del pensamiento Ya sabes que utilizando las cuadrículas es más fácil localizarse. A esto le
podemos sumar otros elementos para que la descripción de la posición
Pensamiento profundo en el plano sea más completa.
Para continuar con la actividad del inicio de Recurso 1 ¿Para qué sirven las líneas de referencia en una cuadrícula?
la clase, se recomienda incorporar ahora una
N
rosa de los vientos como la que los estudiantes La función de las líneas de referencia O E
realizaron en la Clase 1. Antes de comenzar a es facilitar la localización en el espacio. S 1 2 3 4

trabajar con ella, retome el Recurso 1 de la página En la cuadrícula de este plano hay dos líneas A
10 del Texto del Estudiante para volver a repasar de referencia importantes:
y modelar la orientación por puntos cardinales. • La línea roja que coincide con el río. B
Además, puede marcar dos líneas como las del • La línea azul que coincide con la calle.
Recurso 1, como referencia. Luego, solicite al C
Para usar las líneas de referencia, debes
curso que responda las siguientes preguntas fijarte en los puntos cardinales de la
• ¿Pueden entregar una ubicación con más rosa de los vientos.
D
información ahora que se agregó la rosa de los Ejemplo:
vientos a la cuadrícula? El colegio está al sur de la línea roja SIMBOLOGÍA
• ¿Para qué creen que se utilizan las líneas que y al oeste de la línea azul.
Laguna Colegio
se acaban de marcar dentro de la cuadrícula? También podríamos decir: el colegio está
al sur del río y al oeste de la calle. Plaza Casa
• Si un compañero se moviera, usando la rosa
de los vientos, ¿podrían indicar este trayecto?
Es importante motivar a que todo el curso Actividades
participe de estas actividades. Puede propiciar 1 A partir del Recurso 1:
la participación mediante papeles o palos de a. Escribe la localización de la laguna y la casa utilizando las líneas de referencia.
helado con el nombre de cada estudiante, los b. «La plaza se encuentra al sur del río y al este de la calle». ¿Es correcta esta
cuales se van sacando al azar. Los que estén afirmación?, ¿cómo lo sabes?
dentro de la cuadrícula también pueden participar
2 Observa el Recurso 2. Explica si estas afirmaciones son verdaderas o falsas.
respondiendo las preguntas.
a. El asiento rojo vacío está al norte del pasillo y al oeste de la alfombra.
b. La niña con polera de puntos está al sur del pasillo y al este de la alfombra.

Habilidades del siglo XXI: 16 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Creatividad
Para promover la creatividad en sus estudiantes,
Habilidades y procedimientos
puede motivarlos a que, en parejas, realicen
un pequeño plano de un lugar imaginario, Es posible que sus estudiantes tengan dificultades para entender
utilizando como guía las cuadrículas de su el uso de las líneas de referencias, por lo que puede presentarlas de
cuaderno. Este plano puede ser intercambiado manera individual. Por ejemplo, de acuerdo con el Recurso 1, la línea
con otras parejas para que ubiquen ciertos azul lo que hace es dividir la cuadrícula en este y oeste. Por lo tanto,
lugares. lo que quede a la derecha de la línea azul es este, y lo que quede a la
izquierda es oeste.
En relación con la línea roja horizontal que se presenta esta divide a la
cuadrícula en dos partes, la superior que es el norte y la inferior que es
el sur.
Se sugiere trabajar las ubicaciones de los otros elementos en el
Recurso 1, como la laguna, la plaza y la casa, de manera que sus
estudiantes también expliquen por qué mencionaron una determinada
ubicación, utilizando la información de las líneas de referencia e
indicando en la cuadrícula.

28 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Recurso 2 Ejercitando la ubicación en la cuadrícula

Un grupo de compañeros de curso fue al cine. En la sala de cine distribuyeron


sus asientos usando una cuadrícula. Observa. Trabajando con la diversidad
Recuerda fijarte en las líneas de referencia En este caso, las líneas de referencia
y en los puntos cardinales para ubicar a en la cuadrícula son la alfombra y Para aquellos estudiantes que manifiesten
los niños en la cuadrícula. el pasillo. interés en el tema de esta clase y en la
importancia de la orientación, puede entregarles
N 1 2 3 4 5 6
O E
la Ficha de profundización 1 que se encuentra
S en la página 65 de esta Guía Didáctica.
A

Desarrollo del pensamiento

B Pensamiento crítico

ALFOMBRA
La Actividad 1b busca trabajar el pensamiento
crítico de sus estudiantes haciéndolos volver
C PASILLO PASILLO
a los pasos gracias a los cuales llegaron a su
respuesta. Es importante que apoye este retorno,
explicándoles que esto lo pueden hacer pensando
D
en los Recursos que utilizaron, las estrategias
que emplearon, por ejemplo, si observaron,
Ejemplo: el asiento vacío azul está en D5. También podemos leyeron, dibujaron, trazaron, etc. Lo importante
decir que está al sur del pasillo y al este de la alfombra. es que el estudiante sea consciente de las tareas
que realiza para llegar a una respuesta.

3 Usando la cuadrícula del Recurso 2, en tu cuaderno escribe la ubicación de


algunos niños en el cine. Por ejemplo: la niña que no tiene lentes está en A2.
a. La niña que tiene las piernas sobre c. El niño con polera morada. Orientaciones
el asiento. d. Todos los niños que no tienen vaso Para que sus estudiantes se motiven a cumplir la
b. El niño con polera blanca. ni cabritas. meta de la Actividad 4, puede sugerirles que la
4 ¿Cuál ejercicio te resultó más difícil?, ¿por qué? ¿Qué meta te puedes plantear escriban en un trozo de cartulina y que la peguen
para mejorar tu trabajo? en sus cuadernos o sus mesas para la próxima
clase. De esta manera, las tendrán presente y a la
Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 17 vista, para motivarse a cumplirla.

Claves para la evaluación de las actividades Cierre de la clase: 10 minutos


1. a. La laguna se encuentra en A1, al norte del río (línea roja) al oeste
Para trabajar la metacognición de sus estudiantes
de la calle. Por otro lado, la casa se encuentra en D4 al sur del río y
puede realizar las siguientes actividades:
al este de la calle. b. La afirmación es incorrecta, ya que la plaza se
encuentra al norte del río y no al sur, pero si se encuentra al este de la • Una opción es retomar la actividad que se realizó
calle, específicamente en A4. a lo largo de toda la clase con el trabajo con
cuadrículas en la sala. Para esto puede consultar
2. a. La afirmación es correcta ya que el asiento rojo sí está al norte del
a sus estudiantes ¿cuáles fueron los cambios o las
pasillo y al oeste de la alfombra. b. La afirmación es falsa ya que la
etapas en los que se desarrolló la actividad?, ¿qué
niña con polera de puntos está al norte del pasillo (no al sur), pero si
cambios ocurrían con la ubicación a medida que se
está al este de la alfombra.
desarrollaba la actividad? ¿Qué etapa fue la que más
3. a. La niña está en A6. c. El niño está en A3. les costó o la que se les dio con mayor facilidad?
b. El niño está en B2. d. A1, A3, A5, B2, B5, D3 y D6. • Una segunda opción es que compartan las
4. Se espera que los estudiantes sean conscientes de su propio respuestas de la Actividad 4, relatando su
desempeño en las actividades que realizaron. La meta que deben experiencia con este tipo de actividades y cuál fue
plantear puede girar en torno a habilidades o actitudes que ellos la meta que se propusieron alcanzar, sumado a
consideren fueron más débiles. cómo la piensan lograr.

Lección 1: ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 29


Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Qué otra información podemos
conocer usando cuadrículas y planos?
Planificación Ya aprendiste cómo las líneas de referencia y los puntos
1 HP cardinales ayudan a la localización en el espacio. ¿Qué más
Clase 4 (Págs. 18 y 19)
podemos conocer en relación con la localización en planos?

Recurso 1 ¿Cómo reconocer la distancia y la dirección en un plano


Propósito con cuadrícula? N
Los puntos cardinales
Sintetizar los contenidos vistos a lo largo de esta indican la dirección.
O E
En esta cuadrícula cada
lección respecto a la ubicación, utilizando planos y celda corresponde a una
S

cuadrículas y mediante el trabajo con diversos recursos. cuadra. Esta es la distancia.


1 2 3 4

Objetivo de aprendizaje
A
1. Puedes identificar
OA 5 OA 10 la distancia entre
los elementos.
B
Habilidades: Actitud: Ejemplo: la biblioteca se
D, E, G a, g localiza a una cuadra hacia
el sur de la casa azul. C

Inicio de la clase: 5 minutos SIMBOLOGÍA D


Casa amarilla Bosque

Casa verde Feria


Desarrollo del pensamiento 2. Puedes describir una
Casa roja Hospital ruta considerando la
Pensamiento crítico distancia y la dirección.
Casa azul Bomberos
Para comenzar esta clase puede realizar una Casa gris Persona
actividad llamada «La pecera», la cual consiste Ejemplo: para ir de la plaza a la
Cancha Almacén junta de vecinos hay que caminar
en que los estudiantes escriben en una hoja, dos
Colegio Biblioteca dos cuadras hacia el norte.
preguntas sobre el contenido de la lección y la
depositan en una pecera o caja que tengan para Junta de vecinos Plaza

recibirlas. Esta actividad, será retomada al final


de esta clase.
18 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Desarrollo de la clase: 30 minutos

Trabajando con la diversidad Claves para la evaluación de las actividades


1. a. La ubicación del colegio es A3. Está al norte de la casa gris, al oeste
Para aquellos estudiantes que son más
de la cancha y al este de la casa verde.
kinestésicos y a quienes les gusta escribir, se
b. Hay una cuadra de distancia hacia el este.
recomienda que trabajen el Recurso 1 mediante
c. Debe caminar tres cuadras hacia el norte para llegar a la cancha.
simulaciones. Puede solicitar que un grupo
escriba un trayecto dentro de la sala, y que otro 2. Se pueden realizar varias rutas. Una de estas puede comenzar
grupo lo interprete, por ejemplo: un estudiante caminando dos cuadras al este y al llegar a la escuela caminar dos
que estaba al lado del escritorio del docente, cuadras al sur y así se llegará al hospital.
caminó seis pasos rumbo al sur, llegando a la Otra ruta que se puede realizar es caminar dos cuadras hacia el sur en
mesa de otro compañero, etc. donde se encontrará con la casa azul, luego de esto debe caminar dos
cuadras hacia el este y se encontrará con el hospital.
Además, para aquellos estudiantes que sienten
interés por la tecnología, puede sugerirles que En línea: para revisar las respuestas puede ir a la página 60 de esta GDD.
realicen la Ficha de atención a la diversidad 1,
que se encuentra en la página 66 de esta
Guía Didáctica.

30 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Actividades
1 Observa el Recurso 1 y responde:
a. ¿Cuál es la ubicación del colegio? Responde En línea
usando los puntos cardinales y otros Recursos
Ingresen a
elementos del plano como referencia. https://bit.ly/2QAR4D7 y vean Si sus estudiantes necesitan repasar algunos
un video sobre la ubicación
b. ¿Cuántas cuadras de distancia hay entre la aspectos de esta clase como los que se presentan
en planos. Luego, en parejas,
biblioteca y la plaza? en el Recurso 1, puede entregarles un material
respondan:
c. ¿Cuántas cuadras tiene que caminar la de Currículum Nacional, que se encuentra en el
persona del plano desde su ubicación 1. ¿Qué problema resolvieron
los protagonistas al hacer un siguiente enlace:
actual para llegar a la cancha? ¿En qué
plano de su pueblo?
dirección debe hacerlo? • https://bit.ly/35fQa3z
2. ¿Le recomendarían a los
2 En parejas, observen el Recurso 1. Luego, niños agregar una cuadrícula
respondan: si una persona quiere ir desde la y líneas de referencia a su
casa amarilla al hospital, ¿qué camino debe plano? ¿por qué? Orientaciones
hacer? Describan distintos caminos posibles
señalando la distancia y la dirección.
Se espera que los estudiantes logren responder
aplicando los conceptos trabajados en clases
tales como cuadrícula, líneas de referencia,
¿Cómo voy? puntos cardinales, entre otros. Para ver ejemplos
de respuestas puede revisar la página 61 del
1 ¿De qué manera el uso de las cuadrículas facilita la localización en el espacio? solucionario de esta Guía Didáctica Docente.
Compartan sus puntos de vista como curso respetando la opinión de todos.
2 Responde la pregunta de esta lección: ¿cómo nos localizamos en nuestro
entorno? Para ello, utiliza los siguientes conceptos trabajados: Habilidades del siglo XXI:
Líneas de Puntos cardinales Comunicación
Cuadrícula Plano Distancia
referencia (dirección) La Actividad 2 de la sección ¿Cómo voy?, puede
representar una dificultad para los estudiantes
Escribe tu respuesta en un máximo de cinco líneas y compártela con el curso.
a la hora de comunicar sus resultados al resto
3 En tu cuaderno, responde qué es lo que sabías y qué sabes ahora que has del curso, debido a que se deben trabajar varias
terminado el trabajo de esta lección.
ideas. Para esto, puede sugerir que realicen una
¿Qué sabía Cuadrículas ¿Qué aprendí lista de ideas que vayan ordenando y asociando a
de…?
Líneas de referencia
de…? cada concepto trabajado en la Lección 1.
De esa manera, les será más fácil ordenarse y
Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 19
compartirlo posteriormente con el curso.

Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? Cierre de la clase: 10 minutos
1. Se espera que reconozcan que la cuadrícula es una herramienta Como cierre se sugiere retomar la actividad del
que, gracias a sus líneas verticales y horizontales, ayuda a dar inicio de la clase. Puede seleccionar cinco preguntas
una referencia más específica para ubicar un determinado objeto, y que los estudiantes las resuelvan a modo de
persona o lugar. Esta ubicación se vuelve más específica al añadir conversatorio. Además, es posible plantearles que,
elementos como nombres a las líneas, la presencia de la rosa de los en una hoja, respondan las siguientes preguntas de
vientos, líneas de referencia, etc. metacognición:
2. Debiesen tener la capacidad de realizar una breve síntesis de • ¿Para qué crees que sirven los contenidos que
los principales aprendizajes de la unidad mediante el uso de los aprendiste en esta lección?
conceptos claves entregados. En la página 61 de esta GDD puede • ¿En qué momentos se presentaron obstáculos?,
encontrar una pauta para evaluar esta actividad. ¿cómo los superaste?
3. Comparan sus conocimientos previos con los nuevos conocimientos
adquiridos. Se espera que de las cuadrículas mencionen conceptos
como la ubicación y de las líneas de referencia conceptos como
orientación, puntos cardinales, etc.

Lección 1: ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 31


Lección
¿Cómo nos orientamos
Orientaciones y planificaciones de clase
2 en el planeta?
Planificación
1. ¿Qué son las líneas imaginarias y
2 HP Mi idea inicial
dónde están?
Clase 5 (Págs. 20 a 23) Observa las siguientes
representaciones de la En la lección anterior aprendiste qué eran las
Tierra. Describe cada una cuadrículas. Las líneas que forman las cuadrículas no
Propósito existen en la realidad, es decir, son imaginarias y su
de ellas e indica para
Ubicar y reconocer otras líneas imaginarias como qué sirven. fin es ayudarnos a orientarnos mejor en el espacio.
trópicos, círculos polares, y línea del ecuador, Lo mismo ocurre con los globos terráqueos,
además de los polos geográficos, para identificar planisferios y mapas. Sobre ellos se dibujan líneas
imaginarias. ¿Cuáles son algunas de las más
los hemisferios de la Tierra a partir del análisis de
importantes?
globos terráqueos y mapas, procurando trabajar con
rigurosidad y con una buena disposición a la crítica y a Recurso 1 ¿Qué son los paralelos?
Globo terráqueo.
la autocrítica.
N

Objetivo de aprendizaje O E
S

OA 7
Planisferio o mapamundi.

Fuente: archivo editorial.


Habilidades: Actitud:
D, E, F, G a Los paralelos son líneas
imaginarias circulares que
rodean a la Tierra. Son 180
paralelos en total.
Inicio de la clase: 20 minutos
Estas líneas se llaman de
esta forma porque son
paralelas entre ellas, es
Desarrollo del pensamiento
decir, nunca se tocan. Existen otras líneas imaginarias importantes que
Pensamiento crítico se llaman meridianos; estas van de polo a polo.
El más importante es el meridiano de Greenwich.
Para iniciar la clase motivando a sus estudiantes
y rescatando sus conocimientos previos,
puede realizar la actividad de la sección Mi idea
20 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
inicial. También puede complementarla con
estas imágenes, mencionando sus contextos de
producción:
• Planisferio de Cantino, año 1502.
https://bit.ly/36P6Wa1
Desarrollo de la clase: 60 minutos
• Mapa de Nicolaes Visscher, año 1658.
https://bit.ly/38VKttY Ampliación del contexto
• Planisferio actual.
https://bit.ly/35Akwhr En relación con el Recurso 1, puede mostrar la siguiente fuente, que
explica la importancia y necesidad de ubicarse en el espacio en la vida
A partir de esto, plantee las siguientes preguntas,
cotidiana:
motivando la participación y comunicación de sus
estudiantes: «Hace 2 300 años (…) las mediciones del sabio griego Eratóstenes
fueron el primer paso para la confección de mapas que mostrasen la
• ¿Por qué crees que los mapas tienen marcada
superficie de nuestro mundo. (…) Los griegos identificaron la forma
una línea al medio?
esférica del planeta, fijaron el ecuador, los trópicos y los polos (…)».
• ¿Qué función cumplirá esta línea para que sea
utilizada durante tantos años? National Geographic.
La historia a través de los mapas. 26/12/2016.
En https://bit.ly/2PCe4kl (Adaptación).

32 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Recurso 2 Los paralelos más importantes

Círculo polar ártico

Trópico de Cáncer Errores para aprender


En cuanto a los Recursos 1 y 2, es posible
Línea del ecuador que se generen confusiones entre el espacio
representado en el planisferio y el del globo
Trópico de Capricornio terráqueo, ya que pueden pensar que son
exactamente iguales. Debido a esto, es
importante retomar algunos aspectos de 2º
Círculo polar antártico básico como que el globo terráqueo es la forma
de representación que más se asemeja al planeta
Tierra. Mientras que, si bien el planisferio es la
La línea del ecuador Los trópicos marcan el Los círculos polares
pasa por la parte más límite de la zona donde los están muy cerca de representación plana de la Tierra, al llevarlo a esa
ancha de la Tierra. rayos del Sol llegan de forma los extremos norte y forma, se genera distorsiones, especialmente en
perpendicular a la Tierra. sur de la Tierra. las zonas de los polos norte y sur.

Eje ustral
Además, debes saber
oA
an que la Tierra gira en
Habilidades y procedimientos
é
Oc

Polo sur torno a una línea


C írc u l o

o eje imaginario
ol
que está levemente Para abordar la actividad de Mi ideal inicial,
p

ar
cial Ártico antá r ti c o
Gla
inclinado. Los puntos sugiérales a los estudiantes que anoten aquellas
no
Océa

Polo norte exactos por donde características que tiene cada representación
pasa este eje son los
rc
polos geográficos. de la Tierra en un formato lluvia de ideas y que

co

ulo i
polar ár t
Eje
luego las conecten en un párrafo que describa
Fuente: archivo editorial.
cada una de ellas. De esta manera, podrá obtener
información sobre las ideas iniciales de sus
Actividades
estudiantes sobre las representaciones de la
1 A partir del Recurso 1, respondan mediante una lluvia de ideas: ¿para qué Tierra y su utilidad.
piensan que sirven las líneas imaginarias? Con ayuda del profesor, lleguen a
una respuesta en común.
2 Observa el Recurso 2. ¿Cuál línea imaginaria pasa por el territorio de Chile?
Orientaciones
Para promover la reflexión y la metacognición,
Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 21
se sugiere realizar las siguientes preguntas que
deben ser respondidas en el cuaderno de cada
estudiante y después comentadas:
Claves para la evaluación de las actividades 1. ¿Cuál de las dos preguntas de la actividad te
resultó más difícil?
1. Se espera que los estudiantes puedan vincular la utilidad de las líneas
imaginarias con los contenidos trabajados en la lección 1. Esto quiere 2. Si tuvieras que explicarle con tus propias
decir, un vínculo con las líneas de referencia y la ubicación. palabras a un compañero de otro curso, qué
son las líneas imaginarias, ¿qué le dirías?
2. La línea imaginaria que pasa por Chile es el trópico de Capricornio.
Con esta actividad se espera que los estudiantes
logren evaluar qué han aprendido hasta este
momento de la clase.

Lección 2: ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 33


Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Para qué nos sirven las líneas
imaginarias?
Ya conoces algunas de las líneas imaginarias más
Orientaciones importantes. Pero ¿cuál es su utilidad? ¡Veamos!
Se sugiere trabajar esta doble página activando
los conocimientos previos y la curiosidad de Recurso 1 Identificando los hemisferios norte y sur
sus estudiantes con la rutina de pensamiento En este gráfico de la Tierra, la línea imaginaria llamada «ecuador» divide al planeta
«Preguntas provocadoras», para la cual se espera en dos partes iguales desde el centro de la esfera. Estas partes se conocen como
que se sigan los siguientes pasos: hemisferios. Observa.
2. La mitad superior del globo
• Una vez que presente el título de esta doble 1. La línea del ecuador es horizontal. terráqueo es el hemisferio norte.
Divide, de forma imaginaria, a la La mitad inferior es el hemisferio
página, pídales a sus estudiantes que, en un Tierra en dos hemisferios. sur. Fíjate en la rosa de los vientos.
plazo de tres minutos, escriban preguntas que
les surjan a partir del título.
En el hemisferio norte hay mayor N
• Otorgue cinco minutos para que elijan una o presencia de continentes que en O E
dos preguntas que consideren importantes el sur. Por eso se conoce como
S
para comentarlas con algún compañero. hemisferio continental.

Este tipo de rutinas les da a los estudiantes Hemisferio


la posibilidad de practicar el desarrollo de norte
preguntas que promueven el pensamiento y la
indagación. También, ayuda a los alumnos a
pensar y hacer intercambio de ideas acerca de
diferentes tipos de preguntas sobre un tema. Hemisferio
sur
La actividad será retomada en el cierre de la
clase para poder sintetizar y repensar ciertos Fuente:
archivo editorial.
aspectos.

Glosario
El hemisferio sur posee mayor cantidad de
Hemisferio: cada una de agua salada (océanos) que el norte. Por eso
Recursos las dos mitades de la Tierra se conoce como hemisferio marítimo.
separadas por el ecuador.
Para trabajar el Recurso 1, se sugiere trabajar
con el programa «Google Earth», con el cual
pueden acceder y ver las distintas líneas 22 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

imaginarias de la Tierra y el territorio total por


el que pasan:
• https://www.google.com/intl/es/earth/
Desarrollo del pensamiento
Si esta opción no aparece marcada
inmediatamente, puede acceder en el menú a Pensamiento crítico
«Estilo de mapa», y marcar la opción que dice La sección Actividades de esta doble página buscan apoyar la
«Activar cuadrículas». Habilidad G, que promueve la formulación de opiniones fundamentadas
sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencias, que en
Luego de mostrar la Tierra a través de Google
este caso serían los Recursos de la página y el propio trabajo. En este
Earth, pregúnteles a sus estudiantes:
sentido es relevante que se corrijan y ajusten las respuestas que puedan
1. ¿Qué les llamó la atención? dar los estudiantes, es así que por ejemplo, que se debe observar la
2. ¿Pensaban que esa era la forma de la Tierra? precisión conceptual que utilizan y si las conclusiones a las que llegaron
son correctas o no.
3. ¿En qué aspecto les gustaría profundizar más?
Si los estudiantes presentan interés en el tema
puede utilizar la Ficha de profundización
disponible en la página 74 de esta Guía.

34 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Recurso 2 Indicar la localización de un lugar en el
planisferio usando las líneas imaginarias
En el planisferio se muestran las líneas imaginarias que
conoces. Además, se indica dónde se localiza un lugar La isla de Cuba se Orientaciones
utilizando las líneas imaginarias como referencia. encuentra en el
hemisferio norte. Para desarrollar de manera adecuada la
Planisferio del planeta Tierra Respecto de ella: Actividad 3, es importante que se soliciten
• Se localiza al materiales con anticipación como: lana,
N norte de la línea
O E
pelota de plumavit, palos de maqueta para las
del ecuador.
S
etiquetas, témpera, etc. Debido a la importancia
• Se ubica al sur del
círculo polar ártico. de los materiales en esta actividad, puede ser un
• Al norte de ella elemento evaluado en una pauta de trabajo.
pasa el trópico de
Cáncer.

Habilidades del siglo XXI:


Fuente:
archivo editorial. Comunicación
A pesar de que la Actividad 3 se realiza de
Actividades manera individual, puede sugerir que aquellos
1 En el Recurso 1, se muestra Chile. ¿En qué hemisferio está, norte o sur?, ¿cómo estudiantes con mayores habilidades manuales
lo sabes? Compara tu respuesta con la de otros. Reconoce tus posibles errores guíen o entreguen consejos a sus compañeros
como oportunidades para aprender. para poder desarrollar de buena manera el
2 Observa el Recurso 2. Responde: ejercicio. De esta forma los estudiantes estarán
a. ¿Cuál línea imaginaria pasa por Rusia y cuál por Chile continental? reforzando la Actitud g, la cual busca que se
b. ¿En qué te fijaste para responder? comporten y actúen de acuerdo con principios
y virtudes ciudadanas. Además, se espera que
3 Haz un modelo de la Tierra y de algunas líneas imaginarias. Para ello:
aprendan que el trabajo colaborativo no solo
a. Envuelve una esfera de plumavit en su parte más ancha con una lana; es la
línea del ecuador. También con lana, señala los círculos polares y los trópicos. se da cuando deben trabajar en grupos, sino
Afirma la lana con pegamento o cinta adhesiva. que siempre se puede colaborar con los demás
b. Etiqueta los hemisferios norte y sur y los polos geográficos. de manera que todo el curso logre alcanzar
c. ¿Te sirvió esta actividad para reforzar tus aprendizajes?, ¿por qué? el objetivo en común, que en este caso es la
Recuerda ser responsable con tus materiales y mantener el orden al trabajar.
presentación de su modelo del planeta Tierra.

Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 23


Cierre de la clase: 10 minutos
A modo de cierre, se sugiere retomar la actividad
Claves para la evaluación de las actividades del inicio de la clase, volviendo a responder las
preguntas seleccionadas. A modo de metacognición,
1. Chile está en el hemisferio sur. Esto se puede saber, ya que se
pueden responder posteriormente:
encuentra al sur de la línea del ecuador y también porque se utilizó la
rosa de los vientos para considerar los puntos cardinales. • ¿Mi respuesta anterior, se mantuvo o es distinta?,
¿por qué?
2. a. La línea que pasa por Rusia el círculo polar Ártico, y por Chile el
Trópico de Capricornio. • ¿Me ayudó trabajar de manera colaborativa en
b. Debiesen mencionar que se fijaron aspectos como la ubicación de esta clase? Fundamenta.
las líneas imaginarias en el planisferio.
3. a. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se
encuentra en el solucionario extendido en la página 61 de esta GDD.

Lección 2: ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 35


Orientaciones y planificaciones de clase
Desarrolla habilidades
Leer y extraer información de un gráfico de barras
Planificación
Un gráfico es una representación visual de datos. En un gráfico de barras, la
1 HP

Clase 6 (Págs. 24 a 27)


información se representa mediante rectángulos o barras, cada uno de los cuales
muestra una cantidad específica. Para leer y extraer información de un gráfico de
barras, sigue los pasos que se presentan.
Meta Paso 1 Lee el título del gráfico. Gráfico: Encuesta de deportes
Identificar y caracterizar los continentes de la Tierra Este da cuenta de la preferidos por los alumnos de 3º C
información que está 20
a través de la extracción de información de distintas
representada en él. 18
representaciones gráficas y fuentes. 16

Cantidad de preferencias
En este caso se trata de los deportes 14
Objetivo de aprendizaje que prefieren los alumnos de un 12
curso de 3º básico. 10

OA 7 8
6
4
Habilidades: Actitud: 2
Eje vertical 0
D, E, F, G a Fútbol Básquetbol Patinaje
Tipos de deportes
Gimnasia
Eje horizontal

Paso 2 Identifica la información que muestran los ejes. Como puedes ver, el gráfico
Inicio de la clase: 5 minutos está formado por dos líneas o ejes, uno horizontal y uno vertical. Identificar
qué muestra cada uno de los ejes te ayudará a leer el gráfico.
Pídale a un estudiante que lea en voz alta el relato En este caso, el eje horizontal muestra los distintos deportes y el eje vertical
contextual inicial de la página y luego pregúnteles a muestra la cantidad de personas que eligieron cada uno de ellos.
los estudiantes, ¿cuál es la idea principal del texto? Paso 3 Identifica la información que muestra el gráfico a partir de sus elementos.
Por ejemplo:
Posteriormente, puede preguntarles si han visto
en otros contextos, gráficos similares. De esta • Fíjate en el tamaño de las barras. En este caso, la barra más alta muestra la
mayor cantidad, mientras que la más baja muestra la menor cantidad.
manera, podrá activar los conocimientos previos
• Reconoce las cantidades que muestran las barras. En este caso, podemos
o indagar si los estudiantes han tenido alguna
ver que cada una de las barras se relaciona con un número que está al lado
aproximación a este tipo de representación. Puede izquierdo del gráfico. Este número representa la cantidad de preferencias
contrapreguntarles si lo han visto en algún diario por cada deporte:
o en la televisión cuando, por ejemplo, muestran
algunas encuestas. 24 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Desarrollo de la clase: 30 minutos

Trabajo interdisciplinario Habilidades y procedimientos

El trabajo con gráficos de barra permite que Se sugiere que lea junto a sus estudiantes la información relacionada
los estudiantes se familiaricen con otro tipo de con el gráfico de barras, por ejemplo, ¿qué se está cuantificando?
fuentes de información y que, por tanto, puedan Posteriormente, pídales que escriban una conclusión a la que se
acceder a una mayor variedad de insumos para puede llegar a partir de la información del gráfico, por ejemplo: «La
extraer información y elaborar conclusiones. mayoría de los niños de 3° básico prefieren el fútbol» o «la gimnasia
Por tanto, es muy importante que se modele es el deporte que menos prefieren los alumnos del tercero básico», «el
la extracción de información de gráficos para básquetbol es uno de los deportes que más prefieren los estudiantes
que luego, los estudiantes puedan sustentar del 3° básico», etc.
sus afirmaciones y conjeturas. Se sugiere que Luego, solicíteles que compartan sus conclusiones para evaluar si
este trabajo sea realizado en conjunto con la fueron capaces de extraer información y relacionarla adecuadamente,
asignatura de Matemáticas, específicamente el para construir conclusiones a partir de este tipo de representación
OA 2 «Leer números hasta 1000 y representarlos gráfica.
en forma concreta, pictórica y simbólica», ya que
permitirá la comprensión correcta de las cifras
presentadas.

36 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Deporte Preferencias A partir de lo anterior, podemos decir
Fútbol 18 que en el 3º C el deporte con más
Básquetbol 12
preferencias es el fútbol y el con menos
Patinaje 6
preferencias es la gimnasia. Orientaciones
Gimnasia 4
Si observa que hay dificultades para el trabajo
¡Ahora hazlo tú! de los gráficos de barra, les puede pedir a los
estudiantes que realicen el ejercicio con otras
Aplica lo que aprendiste para leer y extraer información de un gráfico, pero esta vez
% con dos gráficos de barras. Desarrolla los pasos en tu cuaderno.
trabaja representaciones de datos, por ejemplo, un
100 gráfico que represente cuántos estudiantes creen
%
80 Gráfico 1: Distribución del total de agua en la Tierra
100
que entendieron cómo se extrae información
60
de este tipo de fuente y cuántos creen que no
Cantidad de agua

80
40
60
20 comprendieron. A partir de esta información,
40
0 solicíteles a dos o tres estudiantes que
Agua salada Agua dulce
20
(océanos) (glaciares, ríos, lagos, etc.) argumenten por qué creen que entendieron el
0
Agua salada Agua dulce
Unesco (2006). The United trabajo procedimental y pídales que le ayuden
(océanos) (glaciares, ríos, lagos, etc.)
Tipos de agua en la Tierra
Nations World Water a explicarles a sus compañeros que presentaron
Development Report 2. P. 121.
% Recuperado de mayores dificultades en el manejo del
Gráfico 2: Distribución del agua dulce en la Tierra https://bit.ly/2Zm7Jhf
80
(Adaptación).
procedimiento de extracción de información del
%
70
gráfico de barra.
60
80
Cantidad de agua

50
70
40
60
30
50
20
40 Desarrollo del pensamiento
10
30
0
20
Glaciares Aguas
Pensamiento crítico
Aguas superficiales y en
10 (masas de hielo) subterráneas la atmósfera, permafrost
0 (suelo congelado)
Otra forma de evaluar la comprensión de este tipo
Glaciares Aguas Aguas superficiales y en
(masas de hielo) Tipos de agua dulce en la Tierra
subterráneas la atmósfera, permafrost
de gráfico es presentar afirmaciones para que los
(suelo congelado) estudiantes determinen si son verdaderas o falsas
A continuación, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
y tomen conciencia de los sesgos que puede tener
1. Según el gráfico 1, ¿qué tipo de agua es la que se presenta en mayor cantidad en
el análisis de los gráficos. Esto lo puede hacer,
la Tierra? ¿En qué te fijaste para responder?
por ejemplo, a través de afirmaciones como: «en
2. Según el gráfico 2, ¿cuáles de las formas de agua dulce se presentan en mayor y
su mayoría, las mujeres prefieren gimnasia» o
en menor cantidad en la Tierra? ¿Cómo lo supiste?
«la mayoría de los hombres prefieren el futbol».
A partir de las respuestas que surjan, puede
Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 25
preguntarles a los estudiantes ¿qué información
utilizaron para responder?, ¿el gráfico permite
determinar si son falsas o verdaderas las
Claves para la evaluación de las actividades afirmaciones?
De esta manera, podrá evaluar por una parte si los
1. La mayor cantidad de agua en la Tierra es la salada. Es importante que
estudiantes pueden extraer información y, por otro
los estudiantes aludan a que leyeron la información que está en el eje
lado, si los estudiantes son capaces de formular
vertical (porcentaje) y a la información que está en el eje horizontal
conclusiones o evaluar conclusiones basadas en las
(los elementos que se están comparando, en este caso, el tipo de agua
evidencias que entregan las fuentes de información
presente en la Tierra). Por tanto, para determinar qué tipo de agua es
y no solo basadas en suposiciones.
la que tiene mayor presencia deberán referirse al tamaño de la barra
que está presente en el gráfico.
2. La forma del agua dulce que está presente en mayor cantidad es
la de los glaciares y la que está menos presente está, son las aguas
superficiales y en la atmósfera. Se espera que los estudiantes se
refieran a que leyeron ambos ejes del gráfico y que consideraron
esa información para extraer las conclusiones en relación con los
porcentajes de presentación de agua dulce en la Tierra.

Lección 2: ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 37


Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Cuáles son los continentes
de la Tierra?
La forma de la Tierra es geoide, es decir,
Orientaciones tiene una forma casi esférica achatada en
Se sugiere enfatizar en que la Tierra no es una los polos. Como puedes observar en la
esfera, sino que es geoide. Para esto se puede imagen del costado, en la superficie del
planeta se extensas zonas de tierra que
apoyar en la imagen satelital de la Tierra que están rodeadas de agua. Estos son los
aparece en la página 26 del Texto del Estudiante. continentes. ¿Qué sabes de ellos?
Asimismo, es relevante que se vincule esa imagen
satelital con el Recurso 1, ya que eso permitirá Glosario
responder la pregunta que se planteó. De esta
Continente: gran porción de tierra
forma, se espera que los estudiantes respondan emergida del océano. Los continentes
que la imagen corresponde al continente están separados entre sí por los
océanos, por grandes accidentes
americano y que los océanos que allí aparecen Imagen satelital de la Tierra. ¿Qué continente y
geográficos o por aspectos culturales.
corresponden al Pacífico y Atlántico. océanos muestra la imagen?, ¿cómo lo sabes?

Recurso 1 Conociendo los continentes

Trabajo interdisciplinario En el planisferio se muestran los seis continentes que existen en el planeta.
Planisferio
Las cifras en los Recursos 1 y 2 están
expresadas en miles de millones, por lo que es
importante que oriente a sus estudiantes en
que observen las dimensiones (largo) de cada
barra para compararlas. Mientras ocurre esto, el

Fuente: archivo editorial.


docente puede hacerse cargo de esa información,
considerando que en Matemáticas están
trabajando con números hasta el 1000.

Desarrollo del pensamiento


Pensamiento crítico
Se sugiere trabajar los Recursos 2 y 3 en
conjunto, para que los estudiantes relacionen 26 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

la información de ambos. Por ejemplo, puede


plantear que los estudiantes reconozcan si una
afirmación es verdadera o falsa:
Habilidades y procedimientos
«Asia es el continente con mayor extensión y con
más población» Para trabajar los gráficos de barra presentes en los Recursos 2 y 3,
recuerde a sus estudiantes que se pueden apoyar en lo aprendido en la
«América es el segundo continente con mayor
sección Desarrolla habilidades de las páginas 24 y 25 del Texto. Si se
extensión, pero es el que tiene más población».
requiere, se puede modelar el análisis del primer gráfico. Asimismo,
si quisieran reforzar pueden trabajar y consultar con el profesor de
Matemáticas este contenido revisado con los estudiantes en 2° básico,
en los OA 21 y OA 22, respectivamente. Sumado a lo anterior, si sus
estudiantes quisieran reforzar el trabajo con gráficos de barras, puede
sugerirles que ingresen al siguiente enlace en el cual se presentan varias
actividades relacionadas a esta temática:
• https://bit.ly/2PBSXPa

38 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Recurso 2 ¿Cuál es la extensión Recurso 3 ¿Cuánta población
de los continentes? tienen los continentes?

Tamaño de los continentes Población por continentes Ampliación del contexto


50 5 000
Respecto al Recurso 3, en la fuente que
Millones de kilómetros cuadrados

4 500
40
4 000
se muestra a continuación, se explican las
3 500 condiciones de vida de la población en la

Millones de habitantes
30
3 000 Antártica:
20 2 500
«Las personas que viajan o viven en la Antártica
2 000
10 se dividen en dos grupos principales, los que
1 500
0 1 000
viven y trabajan en estaciones o bases de
América Europa Oceanía África Asia Antártica
Continentes 500 investigación científica, y los turistas.
IGM (2018). Atlas Geográfico para la 0
Educación. Santiago: IGM. América Europa Oceanía África Asia Nadie vive en la Antártica indefinidamente
Continentes
como lo hace en el resto del mundo. No tiene
Hyde (2016) y Naciones Unidas (2019). industrias comerciales, pueblos o ciudades, ni
Recuperado de https://bit.ly/2PPAcqm
(Adaptación). No se incluye la Antártica residentes permanentes.
porque su población no es permanente.
Los únicos «asentamientos» con residentes
Actividades a más largo plazo (que permanecen durante
1 Observa el Recurso 1. Indica la localización de los continentes y océanos. Por algunos meses o un año, tal vez dos) son bases
ejemplo: «América está al oeste de África» o «el océano Austral está al sur de científicas».
América». Revisa tus respuestas y reconoce tus errores para aprender de ellos.
Cool Antarctica (s. f). ¿Quién vive en la Antártica?
2 A partir del Recurso 1: La población de la Antártica.
a. Identifica dos continentes que se sitúen por completo en el hemisferio sur. Recuperado de https://bit.ly/35ELkNz
b. ¿Por qué continentes y océanos pasa el trópico de Cáncer?
Además, en relación con la temática de esta
3 Observa los Recursos 2 y 3. Aplica la sección Desarrolla habilidades de las doble página, puede entregar a sus estudiantes
páginas 24 y 25 para extraer información de un gráfico de barras.
Luego, responde: los siguientes datos respecto a los continentes:
a. ¿Cuál es el continente más grande?, ¿cuál es más pequeño? • En América del Sur están:
b. ¿Cuál de los continentes tiene más población? - El desierto más seco del mundo.
c. ¿Qué hiciste para responder las preguntas anteriores?
- La selva más grande del mundo.
• La Antártica:
Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 27
- Tiene la misma cantidad de agua que todo el
Atlántico, pero en estado sólido.
- No tiene y nunca ha tenido una población
Claves para la evaluación de las actividades indígena: no hay antárticas humanas nativas.
1. Las indicaciones que darán los estudiantes pueden ser variadas, • En África hay nueve desiertos de arena.
lo importante es corroborar que el punto de referencia ya sea el • Oceanía es el continente más seco del mundo.
océano, continente o línea imaginaria, sea correcto en relación con
• El tamaño de Asia es mayor que la Luna.
el punto cardinal que utilizarán, por ejemplo, para corroborar que
efectivamente América está al oeste de África.
2. a. La Antártica y Oceanía se sitúan por completo en el hemisferio sur. Cierre de la clase: 10 minutos
b. Los continentes por los que pasa son América, África y Asia. Los
océanos por los que pasa son el Atlántico y Pacífico. Para concluir la clase puede plantear las siguientes
preguntas:
3. a. El continente más grande es Asia y esto se puede saber porque la
barra en el gráfico es la más alta. • ¿Qué aspecto fue el más difícil de comprender?
b. El continente con más población es Asia. • Si lo lograste solucionar, ¿cómo lo hiciste? sino
c. Para responder las preguntas se espera que el estudiante pudiste hacer, ¿cuál es tu plan para abordarlo en la
mencione que leyó las cifras que están presentes en el eje vertical y siguiente clase?
que comparó los tamaños de las barras que están en el eje horizontal. Pídales que anoten sus respuestas en el cuaderno ya
que serán retomadas en la siguiente clase.

Lección 2: ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 39


Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Cuáles son los océanos de la Tierra?
Los océanos son grandes masas de agua salada que rodean
a los continentes. La mayor parte de la superficie de la Tierra
corresponde a océanos.
2 HP

Clase 7 (Págs. 28 y 29) Recurso 1 Conociendo los océanos

A continuación, se muestran los océanos e información relacionada con ellos.


Propósito
Planisferio
Distinguir los océanos que conforman el planeta Tierra N
O E
y sus principales características, mediante el trabajo S

con mapas y gráficos de barra.


Existe una cordillera
Objetivo de aprendizaje debajo del océano
Atlántico.
OA 7 OA 13
Hay cinco «islas de
Habilidades: Actitudes: basura plástica». La
más grande está en
D, E, F, G a el océano Pacífico.

Inicio de la clase: 15 minutos El océano Austral es el


más frío del mundo.
Rodea a la Antártica.
Para el tema de la clase puede plantear las siguientes
preguntas:
Fuente: archivo editorial.
• ¿Qué son los océanos?
• ¿Creen que los océanos son importantes para
Actividades
nosotros?, ¿por qué?
1 A partir del Recurso 1, responde: 2 Observa el Recurso 2. Aplica la
Procure que los estudiantes compartan sus respuestas sección Desarrolla habilidades
a. ¿Qué océanos rodean a los continentes?
en parejas, con el objetivo de obtener otros puntos de las páginas 24 y 25 y luego
de vista. b. ¿Por cuál océano pasa el círculo responde: ¿cuál es el océano más
polar antártico? grande?, ¿cuál es el más pequeño?
Desarrollo de la clase: 35 minutos
28 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Ampliación del contexto

En el Recurso 1 se mencionan las «islas de


basura», las cuales son una de las principales
Trabajando con la diversidad
problemáticas ambientales que afectan al
planeta Tierra. Si desea profundizar en este Puede que para los estudiantes que poseen habilidades visuales
tema creando un nexo con las temáticas algunos de los datos del Recurso 1 no les generen mucho sentido,
medioambientales, puede mostrar el siguiente o necesiten verlos para comprenderlos. Es por esto que se sugiere
video que explica en qué consisten estas islas, mostrar imágenes. Por ejemplo, para el caso de la cordillera bajo el
las causas de su formación y los problemas que océano Atlántico, puede entregar la siguiente imagen:
están generando a los océanos y a los seres vivos
• https://bit.ly/2rbBF1O
que habitan en ellos: https://bit.ly/2Z8J8LC
En cuanto al punto más profundo del océano que se encuentra en las
También, puede acompañarlo de las siguientes denominadas «Fosas marianas», se sugiere compartir el siguiente video:
preguntas de reflexión hacia sus estudiantes:
• https://bit.ly/390hB3G
• ¿Cuántos objetos de plástico arrojas a la
Además, para reforzar el contenido relacionado con los continentes y
basura en un día? Considera las actividades
océanos de la Tierra, se sugiere trabajar la Ficha de refuerzo 2 disponible
que realizas de manera cotidiana.
en el material fotocopiable de esta Guía Didáctica, en la página 67.
• ¿Crees que es importante que las personas
sepan sobre las «islas de basura»?, ¿por qué?

40 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Recurso 2 Extensión de los océanos
160

Millones de kilómetros cuadrados


¿Cuál es la extensión 140
de los océanos? 120
100 Errores para aprender
80
60 Como se puede observar en el Recurso 1, a
40 diferencia de los continentes, al ser grandes
20 masas de agua, los océanos no tienen límites muy
0
Atlántico Pacífico Índico Glacial Ártico Austral claros, lo cual puede dificultar la comprensión
Océanos
IGM (2018). Atlas Geográfico para la Educación. Santiago: IGM.
por parte de los estudiantes. Es por esto que se
sugiere mostrarles la siguiente página web, que
Recurso 3 La importancia muestra información interesante respecto a los
El océano Glacial Ártico de los océanos
está congelado y se límites de los océanos, sus características y un
derrite durante los A continuación, te damos algunas vínculo con la mitología griega que se verá en la
meses de verano. razones que explican por qué los Unidad 2 en esta asignatura:
océanos son importantes.
• https://bit.ly/2Q66LAn
• El agua dulce y la mitad del
La parte más profunda oxígeno que respiramos tienen su
de los océanos está en origen en océano. Desarrollo del pensamiento
el océano Pacífico, cerca
de las islas Marianas. • Proporciona alimentos a los seres
humanos y a distintos animales. Aprendizaje significativo
• En ellos viven muchos animales Para que sus alumnos puedan vincular sus
El océano más cálido (como peces y crustáceos) y conocimientos previos con los nuevos contenidos,
es el Índico. plantas (algas).
puede responder las siguientes preguntas:
Unesco. Preservar el océano. Recuperado
de https://bit.ly/2SfhFXr (Adaptación). • ¿Dónde se ubica Chile?
• ¿Qué océanos están cerca del territorio chileno?
En línea
• ¿Que Chile tenga océanos cerca crees que es una
En https://bit.ly/2EmKTeP se
presenta un juego para localizar
ventaja o una desventaja, o ambas?, ¿por qué?
3 Considerando el Recurso 3, los continentes y océanos. Juega Solicite a los estudiantes que compartan las
¿por qué debemos cuidar los con un compañero y, luego,
respuestas en parejas.
océanos? Entre todos determinen respondan: ¿para qué nos sirve
dos razones distintas a las del conocer los continentes y
extracto. los océanos?
Cierre de la clase: 20 minutos

Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 29 Trabajo interdisciplinario

Para el cierre de la clase, se sugiere trabajar con


la asignatura de Lenguaje, Comunicación y
Literatura, específicamente con el OA 12. Para
Claves para la evaluación de las actividades
esto puede solicitar que en parejas:
1. a. América está rodeada por los océanos Pacífico, Atlántico y el
• Creen un cuento breve que integre lo
Glacial Ártico. La Antártica por el océano Austral. África por los
aprendido en la clase sobre los continentes y
océanos Atlántico e Índico. Europa por los océanos Glacial Ártico
los océanos.
y Atlántico. Asia por los océanos Glacial Ártico, Pacífico e Índico.
• Intercambien su cuento con otra pareja y lo
Finalmente, Oceanía por los océanos Pacífico e Índico.
lean. Pueden comentar sus creaciones con
b. Por el océano Austral.
la pregunta ¿qué les pareció el cuento de sus
2. El más grande es el océano Pacífico, y el más pequeño el océano compañeros?
Glacial Ártico.
Finalmente, elija a algunas parejas para que lean
3. Se espera que mencionen medidas como la importancia de los su cuento al resto del curso.
océanos para las especies marinas, evitar sequías, etc.
Con esta actividad estará trabajando también
En línea: se espera que realicen el juego de manera correcta, verificando la creatividad y la colaboración entre sus
sus puntajes. Además, que reflexionen sobre la importancia de conocer estudiantes, además de fomentar la Actitud a,
estos temas, efectuando una explicación coherente. referente al trabajo riguroso y la buena
disposición a la crítica y la autocrítica.

Lección 2: ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 41


Orientaciones y planificaciones de clase 5. ¿Podemos localizar distintos lugares del planeta usando
un planisferio?
Planificación Como ya sabes, el planeta Tierra es un espacio muy grande. Usando lo que has
1 HP aprendido en esta lección, practica la localización en él. ¡Vamos!
Clase 8 (Págs. 30 y 31) Recurso 1 Ubicarse en un planisferio

El grupo musical favorito de Mariana hará una gira mundial. Ella utiliza un
Propósito planisferio como este para ver algunas actividades que realizarán en el viaje.
Distinguir los continentes y océanos que conforman
el planeta Tierra y sus principales características, Día 3. Firmarán Día 6. Se presentarán
mediante el trabajo con mapas y gráficos de barra. Día 1. Harán un autógrafos en Sudáfrica. en un concierto en
concierto en Portugal. Corea del Sur.

Objetivo de aprendizaje Planisferio

OA 7 OA 13

Habilidades: Actitudes:
D, E, F, G a, g

Inicio de la clase: 10 minutos


Para iniciar la clase y rescatar los conocimientos previos
de sus estudiantes, sobre lo aprendido en esta lección
y la anterior (por ejemplo: el uso de líneas imaginarias,
ubicación, los continentes de la Tierra, océanos, etc.) se Fuente: archivo editorial.
sugiere que aplique una actividad en la que les solicite a
los estudiantes sentarse en el piso, formando un círculo Día 8. Realizarán un Día 12. Se reunirán
Día 9. Se reunirán con sus seguidores
para responder las siguientes preguntas: concierto en Chile.
con sus seguidores en Australia.
• El docente tomará una pelota y dirá el nombre de en Brasil.
un estudiante al azar, solicitándole que mencione
un aprendizaje de esta lección.
30 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
• Una vez que responda, el estudiante debe
decir el nombre de otro compañero y lanzarle
suavemente la pelota de manera que mencione
otro aprendizaje. El ejercicio se puede repetir de
seis a ocho veces. Desarrollo de la clase: 25 minutos
• Si un estudiante tiene problemas para responder,
puede solicitar la ayuda de algún compañero. Claves para la evaluación de las actividades
Con esta actividad se busca motivar y captar la
1. Los estudiantes debiesen completar la tabla de la siguiente manera:
atención de los estudiantes así como activar
los conocimientos previos.
b. Océanos
a. c. Hemisferio d. Polo e. Trópico de
Día 3 Índico y
África sur sur Capricornio
Orientaciones Atlántico
La sección ¿Cómo voy?, busca evaluar los
contenidos de la lección a través de diversas 2. La estrella amarilla está en Estados Unidos, país que está en el
actividades. En esta instancia, si usted lo desea, continente de América. Se ubica al norte del trópico de Cáncer y
puede evaluar el desempeño de sus estudiantes en al sur del círculo polar ártico. La estrella se encuentra al oeste de
relación con los contenidos de las lecciones 1 y 2, Europa y del océano Atlántico.
por medio de la Evaluación formativa, que está
Para ver las respuestas, puede revisar la página 61 de esta Guía.
en las páginas 79 y 80 de esta Guía Didáctica.

42 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Actividades
1 Observa y lee el Recurso 1. Para cada día Día 1: Portugal
de la gira del grupo musical, escribe en tu
a. Europa Trabajando con la diversidad
cuaderno la información que se solicita.
Sigue el ejemplo del costado. Para aquellos estudiantes que sienten interés por
b. Océano Atlántic
o
a. Continente en el que se encuentra. los cuentos y relatos, puede sugerirles que realicen
c. Hemisferio norte
b. El o los océanos más cercanos. la Ficha de atención a la diversidad 2, que se
c. Hemisferio en que está (norte o sur). d. Polo norte encuentra en la página 69 de esta Guía Didáctica.
d. Polo geográfico más cercano (norte o sur). e. Trópico de Cánc
er
e. La línea imaginaria más próxima.
2 Observa la en el Recurso 1. Escribe su localización considerando los Habilidades y procedimientos
puntos cardinales y las líneas imaginarias más cercanas. Sigue el ejemplo.
Se espera que los estudiantes apliquen lo
Tanzania ( ) se ubica en África. Está al sur de la línea del ecuador y al aprendido durante la lección. Para esto se sugiere
norte del trópico de Capricornio. que oriente la realización de la actividad ¿Cómo
voy? Esto lo puede hacer, sugiriéndoles tipos de
¿Cómo voy? preguntas que podrían hacer, por ejemplo, ¿qué
líneas imaginarias cruzan Chile?, ¿qué líneas
1 Formen grupos de cuatro integrantes. Luego, realicen este juego: marcan el límite norte de la zona cálida? Entre
otras. Lo que se busca es que los estudiantes
a. Hagan diez tarjetas con preguntas sobre temas de esta lección, por ejemplo,
¿qué océano está al oeste de América? ¿Por qué continentes pasa la línea sean capaces de aplicar lo aprendido en otro
del ecuador? contexto. Esta estrategia le permitirá evaluar
b. Escriban las respuestas en la parte de atrás de cada tarjeta. tanto a usted como a los estudiantes, sus niveles
de comprensión y de desarrollo de habilidades
c. Intercambien sus tarjetas con otros grupos y jueguen a responder las
preguntas. El integrante que tenga más respuestas correctas, gana. Respeten que tienen los alumnos a partir de lo trabajado
las reglas y jueguen honestamente. en la lección, así como también podrá modelar el
desarrollo de la actitud a y evaluar el OA 13.
2 En conjunto con un compañero, respondan en su cuaderno la pregunta de
esta lección: ¿cómo nos orientamos en el planeta? Luego, evalúen su
aprendizaje.
¿Qué obstáculos
encontraron
¿Qué tema se les hizo
¿Qué han aprendido
en esta lección?
Cierre de la clase: 10 minutos
más fácil trabajar?
en esta lección? Mencionen tres cosas.
Para dar cierre a esta lección se sugiere realizar
la rutina de pensamiento «CSI: color, símbolo,
Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 31
imagen». Para esto, los estudiantes deben realizar los
siguientes pasos:
• El tema central será el nombre de esta lección
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? «¿Cómo nos ubicamos en el planeta?»
1. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra • Escojan un color que crean que representa el tema
en el solucionario extendido en la página 62 de esta GDD. central de la lección.
2. Trabajan en base a su experiencia en el desarrollo de las clases. Se • Creen un símbolo que sintetice lo aprendido en
espera que en relación con la indicación «Menciona tres cosas que esta lección.
hayas aprendido en esta lección», al menos nombren conceptos • Realicen un dibujo que sientan que mejor
como líneas imaginas, hemisferios, continentes y océanos, etc. representa o refleja la esencia de la lección.
Para la actividad 1 de la sección ¿Cómo voy? puede entregar a sus Con este tipo de actividad podrán extraer la esencia
estudiantes la Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo de una idea de manera no verbal. Puede entregar
de la página 184 de esta GDD. la siguiente hoja a sus estudiantes para que se
organicen de mejor manera para llevar a cabo la
actividad:
• https://bit.ly/2Qj4B0o

Lección 2: ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 43


Lección
¿Por qué hay tantos paisajes
Orientaciones y planificaciones de clase
3 distintos en la Tierra?
Planificación
1. ¿Por qué existen las zonas climáticas
2 HP Mi idea inicial
y dónde se ubican?
Clase 9 (Págs. 32 y 33)
Dos jóvenes viajan a una
Los rayos del Sol no llegan de la misma forma a la
ciudad que no conocen.
Tierra. Esto significa que la temperatura y la luz son
Propósito Al llegar, conversan:
distintas en diferentes lugares.
Joven 1: «¿Quién dijo que
Reconocer las distintas zonas climáticas del mundo acá era verano? ¡Hace Lo anterior, más otros factores, causan diversos climas.
y sus características, mediante el análisis de diversos mucho frío!». Estos se agrupan en tres grandes zonas climáticas.
recursos y sus experiencias y conocimientos previos. Joven 2: «Es verano, pero
estamos en una zona en Recurso 1 Los rayos del Sol y las zonas
que los rayos del Sol llegan climáticas de la Tierra
Objetivo de aprendizaje con menos fuerza...». A continuación se muestra cómo los rayos del Sol
• ¿Qué piensas que llegan de distinta manera a cada zona climática. Esto
OA 8 OA 13 significa lo que dijo se debe a la forma geoide que tiene la Tierra y a la
el joven 2? inclinación sobre su eje de rotación.
Habilidades: Actitudes:
Glosario
D, E, F a, g 1
Clima: es el conjunto de 3 Zona cálida
cualidades o elementos 2
de la atmósfera que 2
Inicio de la clase: 10 minutos caracterizan a un lugar
por un largo período
1 Zonas
templadas
de tiempo. Entre estos 2
Para motivar y activar los conocimientos previos elementos se encuentran 3
3
de sus estudiantes, puede realizar la actividad a la temperatura y las Zonas frías
precipitaciones.
continuación. Solicite que en grupos de cuatro
integrantes traigan los siguientes materiales: En la zona cálida los rayos llegan de
forma perpendicular o vertical.
• 1 papel blanco • linterna
En las zonas templadas los rayos llegan
Organizados en grupos, representan la relación Sol de manera oblicua o inclinada.
y Tierra con una linterna y un papel blanco. Para
En las zonas frías los rayos llegan de forma
ello, iluminan el papel en tres posiciones diferentes
tangente o muy oblicua.
(perpendicular, semiinclinado, muy inclinado). Luego,
responden en su cuaderno las siguientes preguntas:
32 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
• ¿Cómo llegan los rayos del Sol a la Tierra?
• ¿En qué caso creen que el papel se calentaría más?,
¿en cuál menos?, ¿por qué?
Solicite que los estudiantes comenten sus resultados
Orientaciones
y conéctelo con el título de esta lección.
Para los estudiantes uno de los aspectos más difíciles de comprender
es el tema respecto a la inclinación de la Tierra y su incidencia
en la intensidad con la que llegan los rayos del sol. También el
Desarrollo de la clase: 70 minutos
proceso de traslación y rotación se deben considerar para explicar
dicho fenómeno en diferentes lugares de la Tierra, lo que afecta
principalmente en las diferencias en las estaciones del año, por
Habilidades y procedimientos
ejemplo, las diferencias entre verano e invierno son particularmente
En las Actividades 1 y 2 se espera que los notorias en los climas templados y polares.
estudiantes describan la ubicación de las Para explicar esto, puede acudir al siguiente enlace:
zonas aplicando lo aprendido sobre las líneas
• https://bit.ly/39qtVgb
imaginarias trabajadas en las clases anteriores y
que sean capaces de establecer relaciones. Estas
actividades pueden ser complementadas con
preguntas que apunten a argumentar por qué
llegaron a establecer aquellas relaciones.

44 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Recurso 2 La ubicación de las zonas climáticas

La siguiente representación de la Tierra muestra la ubicación de las zonas


climáticas en ella.
N Habilidades del siglo XXI:
O
Polo norte E
S Colaboración
Círcu
lo po
lar ár Zona fría norte Para trabajar la sección En línea, y reforzar la
tico
Hemisferio Actitud g, puede sugerir a sus estudiantes que,
norte Trópic
o de Cá
ncer
antes de comenzar el juego, formen grupos de
Zona templada norte tres integrantes y definan al menos tres reglas
Línea
del ec
uador
para el juego, por ejemplo, no mirar el cuaderno,
no entregar la respuesta a quien está jugando,
Trópic
respetar los turnos, justificar su elección, etc.
o de Ca
pricorn Zona cálida Lo importante es que se realice a través de un
io
Hemisferio
consenso entre todos los integrantes del grupo y
sur no impuesta solo por uno o dos estudiantes o el
Círcu
lo po
profesor.
lar an Zona templada sur
tártic
o
Posteriormente, cuando se realice la
Polo sur Zona fría sur retroalimentación de la actividad, puede solicitar
Fuente: archivo editorial. que, además de sus respuestas en el juego, los
estudiantes expliquen a sus compañeros las
reglas que definieron y por qué.
Actividades
1 Junto con un compañero, describan la ubicación En línea
de las zonas climáticas (Recurso 2). Pueden usar Ingresen a https://bit.
la información de la página 21 del texto sobre las ly/36k7XaM Jueguen Trabajando con la diversidad
líneas imaginarias. en parejas a ubicar las
zonas climáticas. Luego, Para aquellos estudiantes que presenten
2 ¿Qué relación existe entre la forma en que caen los respondan: ¿cómo dificultades para entender el concepto de «clima»,
rayos del Sol y las zonas climáticas? (Recurso 1) nos ayudan las líneas puede aclarar aspectos como los siguientes:
imaginarias a ubicar las
3 ¿Por qué la distribución de zonas climáticas es
similar en cada hemisferio? Coméntenlo como zonas climáticas? • Presentar la atmósfera como la capa de gases
curso. Respeten sus turnos para hablar. que rodea al planeta Tierra y que nos permite,
por ejemplo, respirar.
• Las condiciones que determinan el clima y
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 33
que están presentes en la atmósfera son las
temperaturas, humedad, lluvia, etc.
Posteriormente, para aplicar el concepto de clima
Claves para la evaluación de las actividades en la sala de clases, puede solicitar:
• ¿Cómo es el clima en el lugar en el que
1. Se espera que evidencien que los rayos solares llegan de forma
viven? Compartan sus respuestas con sus
perpendicular a la zona cálida, de manera inclinada a las zonas
compañeros y mencionen ¿en qué se fijaron
templadas del norte y sur y tangencial a las zonas frías del norte y sur.
para responder la pregunta?
2. La zona fría está al norte del círculo polar ártico. La zona templada
norte está al sur del círculo polar ártico y al norte del trópico de Cáncer
La zona cálida se encuentra en torno a la línea del ecuador, teniendo
como límite norte el trópico de Cáncer y al sur el trópico de
Cierre de la clase: 10 minutos
Capricornio. La zona templada sur, se encuentra en el hemisferio
Para cerrar la clase, solicíteles a los estudiantes que
sur y tiene como límites en el norte el trópico de Capricornio y al sur
realicen una actividad de «ticket de salida» en donde
el círculo polar antártico.
mencionen:
La zona fría sur está en el hemisferio sur y en su límite norte tiene
el círculo polar antártico. • ¿Cuáles son las zonas climáticas de la Tierra?
3. Los rayos se distribuyen de igual manera en los hemisferios norte y sur • Chile, ¿en qué zona climática se encuentra?
de la Tierra, debido a que ambos territorios tienen tamaños similares. Luego de esto, revisen en plenario las respuestas que
surgieron en el curso.

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 45


Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Cómo son las zonas climáticas?
Las zonas climáticas tienen temperaturas y precipitaciones
Planificación distintas unas de otras. De la misma forma, sus paisajes y
sus recursos naturales son diferentes. Las personas deben
1 HP

Clase 10 (Págs. 34 a 37)


adaptarse a todo ello.

Recurso 1 Las características de las zonas climáticas


Propósito En este esquema se muestran algunas características de las zonas climáticas.
Describen las principales características de las zonas También se presentan ejemplos de sus paisajes.
climáticas de la Tierra y su relación con los rayos del
Planisferio con las zonas climáticas
Sol, mediante la observación de paisajes.

Objetivo de aprendizaje Zona cálida


Se caracteriza por tener altas
OA 8 temperaturas durante todo el año.
Esto porque los rayos del Sol llegan de
forma perpendicular o vertical. En esta
Habilidades: Actitudes: zona hay climas cálidos.

D, E, F a

Inicio de la clase: 10 minutos


Para motivar y activar los conocimientos previos de
sus estudiantes puede mostrar imágenes de paisajes Fuente: archivo editorial.

similares a los que se presentan en la doble página Zonas frías


antes de que los estudiantes las vean en sus textos Presentan temperaturas bajas
de estudio, para que luego realicen las siguientes durante todo el año. Esto se debe
actividades: a que en estas zonas los rayos del
Sol llegan de forma tangente, es
• Formen grupos de tres integrantes, donde a cada Parque Nacional Tayrona. Colombia, América.
decir, muy inclinados. En estas
zonas hay climas fríos y polares.
uno le corresponda una zona climática.
• Asignen cada imagen a una de las zonas
climáticas.
34 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
• Cada integrante del grupo debe explicar al resto
del curso por qué consideran que esa imagen
corresponde a su zona climática.
Puede retroalimentar o retomar la actividad al Errores para aprender
comenzar el análisis del Recurso 1.
En relación con el Recurso 1, un error frecuente que pueden cometer
los estudiantes es pensar que al pasar de una zona climática a otra, el
paisaje o las condiciones climáticas cambiarán inmediatamente sus
características. Debido a esto, es muy importante mencionar que el
Desarrollo de la clase: 25 minutos cambio de las características de dichas zonas se genera gradualmente,
y no de manera automática tras cruzar una línea imaginaria como uno
de los trópicos o el círculo polar.
Para graficar de mejor manera esto, puede mostrar, por ejemplo,
Trabajando con la diversidad imágenes de Antofagasta que se encuentra al sur del trópico
de Capricornio, y Mejillones ubicada al norte de la misma línea
Además, para reforzar el contenido de las zonas
imaginaria:
climáticas, se sugiere trabajar la Ficha de
refuerzo 3 disponible en el material fotocopiable • Antofagasta: https://bit.ly/3fBZjJc
de esta Guía Didáctica, en la página 70. • Mejillones: https://bit.ly/2riL07F

46 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Actividades
1 La Antártica se ubica casi por completo en la zona fría. ¿Qué continentes se
encuentran presentes en todas las zonas climáticas?
Orientaciones
2 En la Tierra hay muchos paisajes distintos. Reúnanse en parejas y expliquen por
qué. Usen lo trabajado hasta el momento para responder. Para orientar la correcta comprensión del
3 ¿Cómo crees que viven los niños en cada zona climática? ¿Qué elementos de Recurso 1, es importante aclarar a sus
estas páginas te sirven para responder? Usa la sección Desarrolla habilidades estudiantes que los ejemplos que se presentan
de las páginas 122 y 123 para opinar con fundamento. solo corresponden a un tipo de paisaje de cada
zona, pero que en ningún caso quiere decir que la
N
totalidad de los paisajes de dichas zonas tienen
O E Zonas templadas las mismas características. De este modo, en las
S
Tienen temperaturas moderadas todo zonas cálidas hay climas tropicales y áridos o
el año. Esto se debe a que los rayos del
Sol llegan de forma oblicua o inclinada. en el caso del territorio chileno que está en su
En estas zonas hay climas templados. mayoría en la zona templada, hay distintos tipos
de climas, por ejemplo, La Serena, es distinto el
clima a Santiago o a Talca.
Puede usar como complemento las fichas
fotocopiables que se encuentran en las páginas
185 y 186 de esta Guía. En ellas, podrá encontrar
por ejemplo dos imágenes de paisajes de la zona
cálida (el altiplano y la selva de Surinam), que
sirven para ilustrar las diferencias que existen
Campos de girasoles.
entre los paisajes de una misma zona.
Ucrania, Europa.

Desarrollo del pensamiento

Pensamiento crítico
En la Actividad 3 se trabaja el pensamiento
Base Davis de investigación científica. Territorio antártico de Australia, Antártica.
crítico, por lo que es importante para estos
casos mencionar a los estudiantes que esta
pregunta apunta a que reconozcan sus propios
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 35 pensamientos mediante la indagación del camino
y los recursos que utilizan para concretar una
respuesta. Es relevante dejar claro que para este
tipo de preguntas no hay respuestas del todo
Claves para la evaluación de las actividades correctas, ya que básicamente el alumno formula
una breve hipótesis basada en sus conocimientos
1. América y Asia abarcan todas las zonas climáticas.
previos sobre el tema y algunos recursos.
2. Debido a la intensidad y la inclinación de los rayos del sol que
llegan a la Tierra, existe una gran variedad de paisajes los cuales
presentan distintas temperaturas, vegetación, etc. También pueden,
haber estudiantes que mencionen otros factores que influyen en los
paisajes como son la cercanía al mar o el relieve.
3. Se espera que los estudiantes, a partir del trabajo con el Recurso 1,
logren generar vínculos entre la vida de las personas y los paisajes
en los que viven. Esto debiese ser a partir de sus conocimientos
previos y de la información que puedan recopilar de su Texto
del Estudiante, tomando en cuenta aspectos como viviendas,
vestimenta, alimentación, etc.

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 47


Orientaciones y planificaciones de clase
Desarrolla habilidades
Describir un paisaje
Orientaciones En la Tierra existen muchos paisajes que varían dependiendo de dónde se ubican y
Es relevante que, al momento de analizar los otras características como el clima y el relieve. Un paisaje es un área o lugar donde se
paisajes presentados en esta doble página, combinan diversos elementos geográficos, naturales y culturales.
mencione que, si bien podemos identificar y Antes de seguir, recuerda lo siguiente:
clasificar los elementos del paisaje en naturales y • Los elementos naturales de un paisaje son aquellos que pertenecen a la naturaleza,
como las montañas, los ríos, la flora y la fauna, etc.
culturales, estos no son elementos aislados, sino
que son parte de un todo. • Los elementos culturales son los que han sido creados por el ser humano, como los
edificios, los puentes, las carreteras, los campos de cultivo, etc.
Si requiere apoyo en las estrategias didácticas
Conocer los paisajes y poder describirlos nos ayuda a estudiar y saber más sobre
para analizar paisajes y el entorno geográfico, nuestro planeta, por ejemplo, las características de las zonas climáticas.
puede apoyarse en el artículo titulado Estrategias
Paso 1 Observa el paisaje. Luego, identifica los elementos naturales y culturales
docentes para el desarrollo de habilidades de que están presentes en él. Construye una tabla en tu cuaderno para registrar
pensamiento espacial en República Dominicana y la información. Sigue el ejemplo de más abajo.
Chile (2013). Puede acceder al artículo a través del
siguiente enlace: Volcán

• https://bit.ly/2JBU7dh
Bosque
Bosque
Arbustos Casas

Habilidades y procedimientos
Costanera
Para evaluar si los estudiantes comprendieron el Edificios
Paso 1, pídales que identifiquen dos elementos
Mar
culturales y dos elementos naturales del paisaje
Ciudad de Puerto Montt, Región de Los Lagos, Chile. Este es un paisaje costero, ya
en el que viven. Dado que las respuestas son que la ciudad se ubica junto al mar y está en la zona templada del planeta.
variadas, es importante chequear que los
Ejemplo de tabla para registrar la información:
estudiantes clasifiquen adecuadamente los
elementos. Por ejemplo, podrían mencionar como Elementos naturales Elementos culturales

elemento cultural el edificio de la escuela, un Volcán, bosques, arbustos, mar. Edificios, casas, costanera.

camino o calle.
36 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Otra forma de evaluar la comprensión del
Paso 1 es que los estudiantes creen dos o tres
afirmaciones a partir de la observación del paisaje
en el cual viven y que jueguen con un compañero a Recursos
determinar si las afirmaciones son verdaderas
Si requiere material extra para poder ejercitar la aplicación de los
o falsas.
pasos descritos en esta doble página se puede apoyar en el material
Asimismo, les puede pedir a los estudiantes que fotocopiable que está en la página 186 de esta Guía, ya que ahí podrá
infieran cómo llegan los rayos del sol en el caso encontrar imágenes diversas del paisaje templado, lo que permitirá que
de Puerto Montt y en Santa Marta, aplicando lo los estudiantes reconozcan que, en una misma zona climática, existen
trabajado en la doble página anterior. diversos paisajes.

48 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Paso 2 Identifica y explica las características del paisaje.
Para hacerlo, responde preguntas como las Glosario
siguientes y, a partir de ello, redacta un párrafo que Desarrollo del pensamiento
describa el paisaje. Relieve: diversas formas
que tiene la superficie
Aprendizaje significativo
¿Dónde se ubica el paisaje?, ¿qué relieves se destacan?, terrestre como
¿qué tipo de vegetación se aprecia?, ¿tiene construcciones?, cordilleras, cerros, Para aplicar el trabajo propuesto en los Pasos 1
¿tiene habitantes?, etc. También fíjate en la información valles e islas. y 2, puede utilizar el video «Dónde ir en Chile:
adicional que acompaña al paisaje.
Chile espera por ti» de SERNATUR. En este video
En este caso se trata de la ciudad de Puerto Montt que está ubicada en la costa, junto al se promociona los diversos paisajes que tiene Chile
mar y pertenece a la zona templada del planeta. Se observa un volcán al fondo, bosques
y arbustos. También hay construcciones como edificios, casas y la costanera. Este paisaje para que los turistas extranjeros visiten diversos
combina elementos naturales y culturales. sitios. En este sentido, puede mostrar este video
y pedirles a sus estudiantes que escojan uno
¡Ahora hazlo tú! de los paisajes exhibidos y que identifiquen los
elementos naturales y culturales que aparezcan en
Describe el siguiente paisaje aplicando lo aprendido en estas páginas. Desarrolla los
pasos en tu cuaderno. el video. Por ejemplo, podrían escoger Rapa Nui y
mencionar que algunos de los elementos naturales
que se muestran son el océano y los cráteres de
volcanes inactivos y en los elementos culturales, los
moais.
Puede acceder al video a través del siguiente enlace:
• https://bit.ly/3qp5vK7

Cierre de la clase: 10 minutos

Ciudad de Santa Marta, Colombia. Este paisaje costero se ubica en la zona cálida del planeta.
Desarrollo del pensamiento
A continuación, responde la siguiente pregunta en tu cuaderno.
1. Considerando las características generales de este paisaje, ¿piensas que este sería Aprendizaje significativo
un buen lugar para vivir en él?, ¿por qué? Como cierre para la clase, puede implementar la
actividad llamada «El termómetro de la verdad
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 37 o la mentira» del Centro de Desarrollo docente
de la Universidad Católica de Chile. Para esto,
presente las siguientes afirmaciones:
Claves para la evaluación de las actividades • Antes de esta clase entendía perfectamente
las características de las zonas climáticas.
Paso 1.
• Los territorios ubicados en cada zona
Elementos naturales Elementos culturales climática tienen exactamente las mismas
Mar, cerros, vegetación (palmeras). Casas, edificios, piscinas, puentes y barcos. características.
En un tablero como el siguiente, deben discutir
Paso 2. La ciudad de Santa Marta está ubicada en la costa, junto al mar y
en qué casillero posicionarían cada afirmación.
pertenece a la zona cálida del planeta. Se observa un cerro que limita una
Pueden concluir la actividad con un plenario en
parte de la ciudad, mucha vegetación (palmeras y otros árboles). También
el que se discutan las respuestas.
hay construcciones como edificios, casas, piscinas y puentes. Este paisaje
combina elementos naturales y culturales.
MENTIRA

VERDAD

Actividad 1. Se espera que los estudiantes logren argumentar su posición


a partir de la observación de elementos naturales y culturales que se
observan en este paisaje. Si están de acuerdo con que es un buen lugar
para vivir, deberían aludir a que está en un sitio con una alta temperatura,
tiene playas, cuenta con buena conectividad ya que hay puentes que unen
la ciudad con el mar, hay abundante vegetación, entre otros elementos.

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 49


Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Cómo es vivir en la zona cálida?
Como has visto, esta zona se caracteriza por tener altas
Planificación temperaturas durante todo el año. En ella podemos
encontrar distintos paisajes y formas de vida. ¡Veamos!
2 HP

Clase 11 (Págs. 38 y 39) Recurso 1 Ejemplos de paisajes de la zona cálida

En este paisaje tropical llueve todo En la sabana hay una estación con
Propósito el año y hay abundante vegetación, lluvias y una estación seca. En ella
Describen las principales características de las zonas como ocurre en la selva. hay árboles pequeños y matorrales.

climáticas de la Tierra y su relación con los rayos del


Sol, mediante la observación de paisajes.

Objetivo de aprendizaje

OA 8

Habilidades: Actitudes:
Vista de la ciudad de Singapur y la Animales en la sabana. Tanzania, África.
F, G a selva que la rodea. Asia.

Actividades
En el desierto casi no llueve. La
vida que se desarrolla en él debe
1 Describe los paisajes mostrados en
Inicio de la clase: 15 minutos adaptarse a las difíciles condiciones. el Recurso 1 aplicando la sección
Desarrolla habilidades de las
páginas 36 y 37. ¿En cuál de ellos
piensas que sería más difícil vivir?,
Habilidades del siglo XXI: ¿por qué?

Creatividad 2 Observa el Recurso 2 Luego,


responde estas preguntas:
Para comenzar la clase, solicite a sus estudiantes
a. ¿Cómo son los techos de las
que se reunan en grupos de tres integrantes. A casas?, ¿por qué piensas que son
cada grupo se le asignará una zona climática. En diferentes?
conjunto, en una hoja en blanco y utilizando sus b. Las casas en la selva están
conocimientos previos, deben realizar un dibujo Desierto del Sahara. Norte de Sudán, África.
construidas sobre pilares. ¿Por qué
en el que se representen a ellos mismo viviendo las personas lo habrán hecho así?
en algún lugar de la zona cálida, en el que deben
38 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
considerar: vivienda, vestimenta y paisaje.
Al final de la clase esta actividad será
retomada para realizar la correspondiente Habilidades y procedimientos
retroalimentación.
Para la Actividad 1, se sugiere que oriente la aplicación de los pasos
trabajados en Desarrolla habilidades de las páginas 36 y 37. Por
ejemplo, puede plantearles criterios en los que deben centrarse para
Desarrollo de la clase: 60 minutos realizar el análisis como:
• Aspecto del clima.
• Flora y fauna.
Orientaciones
• Lugar en el que se ubican.
Para seguir trabajando en la lógica de los
continentes y la líneas imaginarias, se sugiere que • Tipos de edificaciones.
aborde el Recurso 1 basarse en un planisferio • Etc.
para ir mostrando a sus estudiantes la ubicación Es importante que esta información no solo quede en la observación,
de los paisajes que se presentan en el Texto sino que también la registren por medio de una tabla en su cuaderno,
del Estudiante. Así podrán corroborar en qué para así reconocer con claridad los elementos que los llevarán a
hemisferio de la zona cálida se ubica cada ejemplo. construir su respuesta.

50 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Recurso 2 Adaptándose al entorno: ejemplos de formas de
vida en la zona cálida

Este poblado está en la


selva amazónica de Perú, Errores para aprender
América del Sur.
El trabajo de análisis del Recurso 2 debe ser bien
guiado, de modo que sus estudiantes no cometan
el error o queden con la idea de que todas las
construcciones de que se llevan a cabo en la zona
cálida son de esa manera.
El docente debiese explicitar que los ejemplos
del Recurso 2, corresponde a situaciones de
adaptación del ser humano a las condiciones más
extremas de la zona cálida, pero que hay ciudades
dentro de esta zona como Brasilia (América
del Sur), México D. F. (América del Norte) y
Darwin (Australia, Oceanía), que presentan
características de construcción muy similares a
Santiago de Chile.

San Pedro de Atacama, en


Chile, es un pueblo que
está en medio del desierto. Habilidades del siglo XXI:
Colaboración
Además de la retroalimentación que puede
realizar el docente, también es importante
que haya un trabajo de coevaluación entre los
mismos estudiantes para poder reforzar la
c. Las casas en la selva tienen ventanas con mallas en vez de vidrios. Las casas
del desierto tienen muros altos y gruesos. ¿Por qué crees que existen Actitud a que apunta a una disposición positiva
estas diferencias? a la crítica y autocrítica.
3 Trabajen en parejas. Cada uno elija una imagen del Recurso 2 y explique a su Esto puede ser aplicado en Actividad 3, en la
compañero qué estrategias han usado las personas para vivir en esta zona. cual los estudiantes deben explicar, mediante
el uso del Recurso 2, la capacidad de las
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 39 personas para adaptarse a su entorno. La
retroalimentación entre pares puede ser muy
fructífera debido a la diversidad de opiniones
Claves para la evaluación de las actividades que pueden surgir.
1. Los estudiantes deberían mencionar por ejemplo que: el paisaje de
Singapur se reconoce como una ciudad con edificios, junto a una
selva con muchos árboles. Para ver las respuestas extendidas puede Cierre de la clase: 15 minutos
revisar el solucionario en la pág. 62 de esta Guía.
2. a. Los techos de las casas son distintos y tiene relación con las Solicite que sus estudiantes se reúnan en los mismos
condiciones climáticas de los lugares. grupos de tres integrantes del inicio de la clase y
b. Las casas están hechas sobre pilares por las posibles inundaciones que revisen los dibujos que realizaron. A modo de
cuando aumentan las precipitaciones y el cauce del río. metacognición pueden responder las siguientes
c. Existen esas diferencias porque idearon soluciones a problemas preguntas:
distintos. En el caso de la selva, las temperaturas son elevadas por • ¿Consideran que el dibujo que realizaron presenta
lo que solo necesitan protegerse de los mosquitos en cambio en el lo necesario para vivir en la zona cálida?, ¿por qué?
desierto las temperaturas de noche son bajas y en el día muy altas,
• ¿Para qué creen que les sirve saber cómo viven
por lo que ese tipo de construcción ayuda a la aislación térmica.
otras personas en el mundo? Fundamenten.
3. Se espera que las respuestas sean variadas. Puede revisar el
solucionario en la página 62 donde encontrará ejemplos de
respuestas esperadas.

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 51


Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Cómo es vivir en la zona templada?
Esta zona posee características que la hacen muy adecuada
Planificación para la vida de las personas. Por ejemplo, tiene temperaturas
moderadas y se distinguen con claridad las cuatro
1 HP

Clase 12 (Págs. 40 y 41)


estaciones del año. ¡Descubre más sobre ella!

Recurso 1 Ejemplos de paisajes de la zona templada

Propósito Este es un paisaje mediterráneo. Se caracteriza por


tener inviernos fríos con lluvia y veranos calurosos
Comprender las principales características de la zona
y secos. Se destacan sus bosques de árboles de
templada y las ventajas que esta representa para baja altura y matorrales, como se observa aquí.
la vida de las personas que la habitan, mediante la
formulación de opiniones y análisis de recursos.
Este es un paisaje marítimo; por estar
Objetivo de aprendizaje cerca del mar es húmedo. Además, llueve
gran parte del año. Todo esto favorece
OA 8 que exista abundante vegetación.

Habilidades: Actitudes:
Pueblo de San Gimignano. Toscana,
F, G a, g Italia, Europa.

Inicio de la clase: 10 minutos


Ciudad de Puerto Montt. Chile,
América del Sur.

Desarrollo del pensamiento Los paisajes continentales como el de la imagen


están lejos del mar. Presentan veranos cálidos e
Pensamiento crítico inviernos muy fríos. Se caracterizan por sus grandes
bosques de pinos y abetos, entre otros (taiga).
Para iniciar la clase, presente la pregunta
central de esta clase «¿Qué ventajas tiene la Tren en el Parque Nacional Banff. Canadá,
América del Norte.
zona templada?». Posteriormente, para rescatar
conocimientos previos, se sugiere implementar
la rutina de pensamiento Los puntos de la 40 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

brújula. Para esto los estudiantes deberán


realizar los siguientes pasos:
• Identifique una motivación para esta clase.
• Reconozca un obstáculo o preocupación para Desarrollo de la clase: 25 minutos
la clase.
• Determine qué necesita para poder aprender Recursos
en esta clase
Para profundizar más en los ejemplos de paisajes que se muestran
• ¿Qué pasos o sugerencias propondría para en el Recurso 1, o mostrar otro tipo de ejemplos, se sugiere utilizar
esta clase? el programa informático «Google Earth», el cual permite explorar la
Con esta actividad el estudiante podrá abordar la diversidad natural y geográfica de diversos lugares de la Tierra:
problemática de la clase desde distintos ángulos, • https://www.google.com/intl/es/earth/
sumado a que se promueve la precaución al
Una de las grandes problemáticas que enfrenta la zona templada y
emitir juicios sin tener la información completa.
la agricultura en la actualidad es la sequía ocasionada por el cambio
Si requiere más orientaciones sobre cómo climático. Para profundizar en esta temática, puede mostrar a sus
implementar esta propuesta puede revisar el estudiantes el siguiente video del programa infantil «31 minutos» que
siguiente enlace: trata el tema de la sequía:
• https://bit.ly/31WxvtZ • https://bit.ly/2ryu6Cg

52 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Recurso 2 Algunas características de la zona templada

Cerca del 90 % de la población del Dentro de la zona templada se pueden


mundo vive en ciudades y pueblos de encontrar distintos recursos naturales Trabajando con la diversidad
la zona templada del hemisferio norte. dependiendo de su ubicación.
Para aquellos estudiantes que manifiesten interés
en el tema de esta clase, puede entregarles la
Ficha de profundización 3 que se encuentra en
la página 71 de esta Guía Didáctica.

Ciudad de San Francisco. Estados Cosecha de trigo con tractor. Ejemplo de Desarrollo del pensamiento
Unidos, América del Norte. agricultura en Ucrania, Europa.
Pensamiento profundo
Recurso 3 Vivir en la zona templada Glosario
La sección Actividades de esta doble página
Talar: apunta al pensamiento profundo debido a que la
La transformación del entorno natural por los seres humanos
cortar árboles.
puede generar problemas. En el siguiente texto se explica por qué: temática de las preguntas va desde un aprendizaje
Ganadería:
En las zonas templadas vive una gran cantidad de la población crianza de superficial (Actividad 1), que en general apunta a
mundial. Con el objetivo de mantener a tantas personas, muchos ganado como la reproducción de un contenido. Luego pasa por
bosques fueron talados para utilizar su suelo en la agricultura o para vacas y ovejas.
ocuparlo con ciudades e industrias. un aprendizaje de nivel intermedio (Actividades
Deforestación: 1 y 2), puesto que ya no solo se les solicita a los
El clima. Recuperado de https://bit.ly/34ivszf (Adaptación). destrucción de
bosques. estudiantes que reproduzcan información, sino
que también deben realizar operaciones mentales
Actividades
con ella como argumentar o explicar. Finalmente,
1 ¿Por qué el clima de la zona templada favorece la agricultura y la ganadería?, la Actividad 3 apunta a un aprendizaje de mayor
¿por qué estas actividades son importante para las personas? (Recursos 1 y 2).
profundidad, ya que exige una reelaboración
2 Las acciones del ser humano pueden tener efectos negativos como la personal y original del contenido por parte
deforestación (Recurso 3). En grupos, ingresen a https://bit.ly/2Ixa2Zj y lean
sobre los bosques en peligro en Chile. Luego, opinen sobre esto y cómo podría
del estudiante, agregando dimensiones de la
evitarse. información que no han sido explicitadas. En este
caso deben plantear una hipótesis para resolver
3 En la zona templada, la temperatura y las lluvias varían con las estaciones del año.
¿Cómo se adaptarían a esto? Comenten en grupos y ejemplifiquen. un problema. Por esta razón es muy importante
guiar el proceso en el que los alumnos comentan y
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 41 ejemplifican mediante preguntas como:
• ¿Qué me hace decir eso?
• ¿Cómo llegué a esa conclusión?
• ¿Qué trato de lograr?
Claves para la evaluación de las actividades
Con esto, los estudiantes identificarán la base de
1. El clima de la zona templada favorece la agricultura y la ganadería su pensamiento, fomentando el desarrollo con
porque presenta temperaturas moderadas, con estaciones marcadas evidencias.
en la que se presentan meses lluviosos y otros con mayor cantidad
de horas de luz. Estos elementos favorecen la cría de animales y el
cultivo de alimentos.
2. Se espera que los estudiantes den soluciones a esta problemática
como por ejemplo la reforestación, la reutilización, la disminución en Cierre de la clase: 10 minutos
el uso de este tipo de productos, etc.
Para finalizar la clase, puede realizar un plenario
3. Los estudiantes debiesen mencionar aspectos vinculados a en el que los estudiantes discutan sus repuestas de
características de las viviendas, ropa según la estación, alimentación la Actividad 3. De esa manera, podrá aportar a la
a la que podrían acceder, etc. Lo importante es la retroalimentación retroalimentación de dicha actividad, ya sea desde el
entre pares y la calidad de los ejemplos. contenido, hasta aspectos relacionados con los pasos
que realizaron con el procedimiento.

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 53


Orientaciones y planificaciones de clase 5. ¿Qué dificultades enfrentan las
personas que viven en la zona fría?
Planificación Como ya sabes, esta zona se ubica en los extremos norte y
2 HP sur de la Tierra. Sus temperaturas son bajas todo el año; esto
Clase 13 (Págs. 42 y 43)
causa que las precipitaciones casi siempre sean en forma de
hielo y nieve.

Propósito
Recurso 1 ¿Cómo son los paisajes
Relacionar las principales características de los en la zona fría?
paisajes de la zona fría con el modo de vida de quiénes En estas imágenes se muestran algunos
la habitan, tomando en cuenta aspectos como sus ejemplos de paisajes de esta zona:
viviendas, alimentación, vestimenta, etc., mediante el
análisis de diversos recursos.
Este paisaje de tundra tiene temperaturas
bajas constantes. Posee una breve
Objetivo de aprendizaje
estación en la que crece la vegetación
como se aprecia en la imagen.
OA 8
Ciudad-puerto de Pevek durante la
estación de verano. Siberia, Rusia, Asia.
Habilidades: Actitudes:
F, G a, g En este paisaje polar se presentan
temperaturas muy bajas. Hay fuertes
vientos y nieve intensos. La fauna, como
los pingüinos de la imagen inferior, está
Inicio de la clase: 15 minutos adaptada a estas condiciones extremas.

Se sugiere presentar a los estudiantes la pregunta Paisaje polar. Antártica.

central de la clase «¿Qué dificultades enfrentan las


personas que viven en la zona fría?». Sobre la base
de esto, puede activar sus conocimientos previos,
solicitándoles que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué haces tú cuando hace frío?
• ¿Qué piensas que sabes sobre cómo viven las
personas en la zona fría?
Se espera que manifiesten ideas relacionadas al tipo de 42 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
vestimenta, sus alimentos, los tipos de viviendas, etc.

Desarrollo de la clase: 60 minutos


Habilidades y procedimientos
Trabajando con la diversidad
En el Recurso 1, se pueden evidenciar paisajes característicos de la
Reunidos en grupos de cuatro integrantes, los zona fría. Para realizar un análisis más completo de cada imagen,
estudiantes experimentan con cubos de hielo. recurra a las páginas 36 y 37 tituladas Desarrolla Habilidades para
Explíqueles que el agua se congela a los 0 °C, y modelar análisis en conjunto con sus alumnos.
luego solicíteles que tomen los cubos de hielo por
Para el Paso 1, dígales que observen las imágenes y distingan los
algunos segundos entre sus manos y respondan:
elementos naturales y culturales que están presentes.
• ¿Cómo será vivir en un lugar donde gran parte
Luego, apliquen el Paso 2 describiendo y explicando con mayor detalle
del año las personas tienen que soportar una
el paisaje.
temperatura similar a la del cubo de hielo?
• ¿Qué actividades se pueden hacer en un lugar Estos pasos permitirán a los estudiantes recolectar insumos para
cubierto, en gran parte, por nieve? relacionarlos con las ventajas y dificultades que tienen estas zonas
para ser habitadas.
Si a sus estudiantes les interesa vincular esta
temática con otra área de estudio, se sugiere
trabajar la Ficha de atención a la diversidad 3,
que está en la página 72 de esta Guía Didáctica.

54 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Recurso 2 Superar la gran dificultad de vivir en la zona fría
Las personas que viven en la zona fría enfrentan a diario una gran dificultad: el
frío extremo. Sin embargo, se han adaptado y han logrado habitarla. Observa los
ejemplos de la tribu nenet en Siberia, un territorio de Rusia que está al norte de Asia.
Desarrollo del pensamiento
Pensamiento crítico
Para la sección Actividades del Texto del
Estudiante, la pregunta 2 les solicita que infieran
ciertas características de los los nenets de acuerdo
con la información del Recurso 2; puede fomentar
el pensamiento crítico a partir de la pregunta:
Las viviendas están hechas de pieles de Los nenet usan trineos tirados por renos
animales. También las usan para vestirse. que son animales de la zona fría. • ¿qué información estoy usando para llegar a
esa conclusión?,
Recurso 3 ¿Cómo es un pueblo de la zona fría?
Con esta pregunta se busca ahondar en la
Las casas tienen varias selección de información que utilizan los
ventanas. Así, aseguran el estudiantes para generar aprendizajes. Dé tiempo
ingreso de los rayos del Sol y
para responder las actividades de aprendizaje de
el aumento del calor.
la página 43 y luego dedique unos minutos para
comentar las respuestas con el curso.
Las casas son de distintos
colores. ¿Por qué crees que
decidieron hacer esto?
Cierre de la clase: 15 minutos
Pueblo de Upernavik. Groenlandia (territorio
de Dinamarca), América del Norte.
Para concluir con la clase, se sugiere realizar la actividad
Actividades «Ticket de salida». Pídale a los estudiantes que:
1 Revisa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 36 y 37 y describe los • Escriban tres ideas o cosas importantes que
paisajes del Recurso 1. Luego, señala diez cosas necesarias para vivir ahí. aprendiste hoy.
2 ¿Cómo piensan que los nenets se adaptaron a las dificultades de su entorno? • Escriban una pregunta que te haya surgido a
(Recurso 2). Comenten sus respuestas con respeto.
partir de lo trabajado en clases.
3 En parejas, observen el Recurso 3. Indaguen qué otras acciones realizan las
• ¿De qué tema trabajado en clase te gustaría
personas para mejorar su calidad de vida en la zona fría
(Ej.: https://bit.ly/2KnYEN7). Cada uno explique un ejemplo. aprender más?
Para más información sobre esta estrategia de
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 43 aprendizaje, puede visitar el siguiente sitio web del
Centro de Desarrollo Docente UC:
• https://bit.ly/3emTHlP

Claves para la evaluación de las actividades


1. En el Recurso 1, en la ciudad de Pevek se observan los zona, alimentos calóricos para mantener la temperatura
siguientes elementos culturales: casas, puerto, barcos y corporal (sopas, leche, café, etc.) etc.
diversas construcciones. Los elementos naturales que se
2. Los nenets lograron superar las dificultades por medio de la
observan son: el mar, abundantes nubes, vegetación escasa
caza y crianza de animales y posteriormente, por el uso de
y de baja altura y cerros desde donde se tomó la fotografía.
las pieles, sobre todo, para la confección de vestuario basado
En el caso de la Antártica no se identifican elementos
en muchas capas de ropa. También, a través de la creación
culturales, solo naturales tales como: fauna (pingüinos) y
de viviendas construidas con madera y forradas con pieles
hielo. Para vivir en esta zona es necesario tener viviendas
de animales, lo que evita que el frío ingrese directamente.
adecuadas (materiales sólidos y que sean impermeables),
calefacción (leña, parafina, electricidad u otras), vestuario 3. Debiesen mencionar que agregarían mayor iluminación
que proteja de las bajas temperaturas (gorros, bufandas, para hacer que las construcciones se noten más en el caso
chaquetas o abrigos, etc.), medios de transporte que de nevadas, o más calefacción, letreros reflectantes, etc.
permitan desplazarse sobre la nieve, negocios que permitan Pueden mencionar aspectos que permitan hacer notar más
abastecerse de alimentos que no se logren producir en la las construcciones o que ayuden a facilitar el diario vivir de
las personas.

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 55


Orientaciones y planificaciones de clase
6. Y tú, ¿en cuál zona climática vives?
Ya has conocido las principales características y paisajes de
Planificación las zonas climáticas de la Tierra. El territorio de Chile abarca las
tres zonas climáticas. ¿A cuál pertenece el lugar donde vives?
1 HP

Clase 14 (Págs. 44 y 45) Recurso 1 Ejemplos de paisajes de las zonas climáticas en Chile

Propósito ZONA CÁLIDA

Comparar las características de las tres grandes zonas Este paisaje es un oasis. Significa que es un lugar
con agua y vegetación en medio del desierto.
climáticas en Chile y aplicar lo aprendido en la Lección Esto permite la agricultura y la crianza de animales.
3 en la sección ¿Cómo voy?

Objetivo de aprendizaje
Vista del oasis de San SIMBOLOGÍA
OA 8 OA 13 Pedro de Atacama.
SIMBOLOGÍA
Zona
Zonacálida
cálida
Zona
Zonatemplada
templada
Región de Antofagasta.
Zona
Zonafría
fría
Habilidades: Actitudes: 0
0
1 000
1 000
2 000 km
2 000 km
Límite
Límiteinternacional
Límite
internacional
Límiteregional
regional

D, E, F, I a, e ZONA FRÍA

En la Antártica hay bajas ZONA TEMPLADA


temperaturas y mucho
hielo. Un ejemplo es Este paisaje tiene
Inicio de la clase: 10 minutos este paisaje. temperaturas moderadas.
Ellas permiten que
se cultiven variados
Para comenzar la clase y activar los conocimientos productos.
previos de sus estudiantes, se sugiere empezar SIMBOLOGÍA
Zona cálida
conformando grupos de cuatro integrantes. Zona templada
Zona fría
Posteriormente, realice la pregunta del título del 0 1 000 2 000 km
Límite internacional
Límite regional
tema 6 «Y tú, ¿en cuál zona climática vives?». Fuente: archivo editorial.
Sumado a eso, puede agregar la siguiente pregunta:
• ¿Qué elementos de su entorno los llevan a esa Base Teniente Luis Carvajal
Villarroel. Región de Magallanes Plantación de tomates,
respuesta? y de la Antártica Chilena. Curicó. Región del Maule.
Solicite que la registren en sus cuadernos.
44 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Desarrollo de la clase: 25 minutos

Claves para la evaluación de las actividades


1. Se espera que los estudiantes sean capaces de describir los paisajes
Orientaciones
aplicando lo aprendido en Desarrolla habilidades de las páginas
Es importante explicitar y recordar a sus 36 y 37, para luego argumentar su respuesta. Por ejemplo, si un
estudiantes que en esta Unidad se está trabajando estudiante vive en una zona templada como la de Curicó debiese
con el Aprendizaje basado en la resolución aludir a las temperaturas moderadas, estaciones del año marcadas,
de problemas. Debido a lo anterior se debe con temporadas de lluvia y otras con altas temperaturas y al
mencionar que más que el análisis del paisaje, desarrollo de actividades agrícolas en las zonas rurales de su región.
esta lección está enfocada a la capacidad del
ser humano para enfrentar las dificultades y 2. Los estudiantes debiesen mencionar para la zona cálida la estrategia
aprovechar las oportunidades que entregan los de utilizar de forma eficiente los recursos hídricos ya sea para el
distintos paisajes de cada zona climática. consumo del ser humano como para actividades agrícolas.
3. Debiesen mencionar ideas tales como: ubicación de las zonas en
relación con las líneas imaginarias, impacto de los rayos del sol
considerando la inclinación de la Tierra, entre otros.

56 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Actividades
1 Observa los paisajes presentes en el Recurso 1. ¿Alguno de ellos se parece al
lugar donde vives?, ¿por qué? Habilidades y procedimientos
2 Elige un paisaje del Recurso 1 y explica a tus compañeros una estrategia para
vivir en él considerando la zona climática a la que pertenece. Luego, los demás Para la sección ¿Cómo voy? Es importante que
evalúan oralmente cuán de acuerdo están o no con tu explicación mirando la los estudiantes conozcan con anticipación la
siguiente escala y dando una razón. Pauta de corrección con la que se evaluará la
actividad. Está la podrá encontrar en la página
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 63 de esta Guía. Asimismo, puede recordar que
Totalmente Totalmente un afiche tiene como función:
en desacuerdo de acuerdo

3 A partir del Recurso 1 responde la pregunta de esta lección: ¿por qué hay Frase o eslogan
tantos paisajes distintos en la Tierra?

¿Cómo voy?

1 Elige una de las zonas climáticas de la Tierra. Con ayuda de un adulto, busca
información en la biblioteca o en internet, considerando lo siguiente:
a. Una descripción breve de la zona climática elegida y dónde se ubica.
b. Una imagen de un paisaje de la zona elegida. Debe contener elementos
naturales y culturales como: clima, vegetación, animales, tipos de viviendas,
vestimenta, etc.
Imagen o dibujo
c. Un ejemplo de cómo las personas se han adaptado a ese paisaje o cómo lo han
transformado para habitarlo.

A partir de todo lo anterior, construye un afiche y preséntalo al curso. El afiche debe


tener un título, ser claro y atractivo visualmente.
2 En tu cuaderno desarrolla estas actividades sobre las zonas climáticas:
a. Explica dónde b. Describe dos c. Señala un paisaje de
se ubican. características de cada zona. Cierre de la clase: 10 minutos
cada zona.
Para el cierre de la clase y de la Lección 3, puede
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 45
aplicar la rutina de pensamiento Antes pensaba,
ahora pienso. Esta puede ser respondida en base a
la pregunta del nombre de la Lección 3 «¿Por qué
hay tantos paisajes distintos en la Tierra?». La idea
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy?
de este ejercicio de metacognición es que ayude a
1. En la página 63 de esta GDD puede encontrar una Pauta para los estudiantes a reflexionar sobre su pensamiento
la elaboración de un afiche, con la que podrá evaluar el trabajo acerca de un tema y a explorar cómo y por qué el
realizado por sus estudiantes. pensamiento ha cambiado.
2. Los alumnos deberán aplicar habilidades metacognitivas para
autoevaluar su propio aprendizaje contestando las preguntas
planteadas y reflexionando sobre los resultados obtenidos. Es
importante que les explicite la importancia de no hacer trampas en
este tipo de actividades. Al momento de compartir sus respuestas
se espera que refuercen la Actitud a propuesta por el Mineduc.
Podrá encontrar ejemplos de respuestas en el Solucionario en la página
62 de esta GDD.

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 57


Orientaciones y planificaciones de clase
¿Qué aprendí?
Recurso 1 Plano de dormitorio
Planificación 1 Las cuadrículas nos pueden
SIMBOLOGÍA
3 HP ayudar a ubicar objetos, personas
Clases 15 y 16 (Págs. 46 y 47) y lugares en planos y mapas.
En el caso del Recurso 1, ¿qué
Cama

Escritorio
información le falta a la cuadrícula
Velador
Propósito para ubicar los objetos en ella?
Sillón
En esta clase, los estudiantes podrán demostrar
sus conocimientos de la Unidad 1 por medio de una
Evaluación final. 2 Observa el Recurso 2. Luego, responde: Recurso 2 Globo terráqueo
a. ¿Cuál es el nombre del continente
Objetivo de aprendizaje que no está rotulado? C í rc u l o p o l a r á r t i c o

AMÉRICA EUROPA
DEL NORTE

OA 6 OA 7 OA 8 OA 11 OA 13 b. Se ven tres océanos. ¿Cuáles son? ASIA

c. ¿Cómo se llaman las líneas


imaginarias que están entre el Línea del ecuador

Habilidades: Actitudes: ecuador y los círculos polares?


AMÉRICA
DEL SUR

D, E, F, G, I a, e, g Fuente:
archivo editorial.
C í rc u l o p o l a r a n t á r t i c o

Inicio de la clase: 15 minutos 3 ¿A cuál zona climática Recurso 3 Poblado Padang en


pertenece el Recurso 3? Utiliza Sumatra. Indonesia, Asia
Explíqueles a los estudiantes que el propósito de la las pistas para determinarlo. En
clase es cerrar la Unidad 1 y evaluar hasta qué punto tu cuaderno, explica por qué.
se lograron los objetivos planteados al inicio de la
Pista 1 Se ubica muy cerca de la línea del ecuador.
unidad. Se sugiere leer la evaluación en conjunto con
Pista 2 Las temperaturas son altas todo el año; en
ellos e indagar si es que tienen dudas sobre algunos de promedio, las máximas bordean los 30 °C
los enunciados. La realización de la evaluación puede y las mínimas, los 23 °C.
ser de manera individual o en grupos. Explicite al Pista 3 Llueve bastante durante todo el año.
curso el tiempo del que dispondrán para realizar las Pista 4 Hay muchas plantas y árboles.
distintas actividades.

Desarrollo de la clase: 90 minutos 46 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Orientaciones Claves para la evaluación de las actividades ¿Qué aprendí?


Esta doble página está pensada para trabajarse 1. A la cuadrícula le faltan elementos como los nombres de las líneas
en 135 minutos, debido a la extensión de las de la cuadrícula, la rosa de los vientos y líneas de referencia.
actividades y porque es la primera vez que se
ven enfrentados a una evaluación final y una de 2. a. África
síntesis. b. Océano Atlántico, océano Índico y océano Glacial Ártico.
c. Trópicos, específicamente el trópico de Capricornio y el trópico
Como una alternativa a esta evaluación, entre las
de Cáncer.
páginas 81 a 88 de esta GDD, puede encontrar
cuatro instrumentos de Evaluación final 3. La imagen corresponde a la zona cálida debido a que se menciona
alternativos para la evaluación que se presenta que hay altas temperaturas todo el año, sumado a que se sitúa muy
en estas páginas. cerca de la línea del ecuador.

58 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Sintetizo Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Las siguientes actividades te servirán para sintetizar lo que has aprendido.


1 Observa el esquema. Luego, realiza las actividades junto con un compañero. Habilidades y procedimientos
a. Expliquen lo que entienden de los conceptos claves entregados en las tres
Para la Actividad 1a de la sección Sintetizo,
lecciones. Luego, hagan una definición de cada uno de ellos.
se espera que los estudiantes realicen una
b. Escriban una idea o aprendizaje de cada lección trabajada en esta unidad.
definición completa y detallada de los distintos
Pueden usar los conceptos claves entregados o hacer dibujos.
conceptos propuestos en la sección. Para
Lección ¿Cómo nos esto, puede orientarlos a que recurran a la
posicionamos en
1 nuestro entorno?
información presente en sus cuadernos y
textos de estudio, de manera de ir recopilando
Conceptos • Puntos cardinales
claves • Cuadrícula
información que incluso les permita ejemplificar
• Líneas de referencia algunos de estos.
Lección ¿Cómo nos
orientamos en
2 Unidad ¿Por qué hay tantos Además, en relación con la Actividad 2, es

1
el planeta? Lección
paisajes distintos importante que los estudiantes definan a qué
Conceptos • Líneas imaginarias 3 en la Tierra?
persona entrevistarían ya que entrevistar a
claves • Hemisferios
Conceptos • Zona cálida niños, mujeres u hombres, puede condicionar o
• Continentes
claves • Zona templada
• Océanos. ayudarlos a guiar sus preguntas. De esta manera
• Zona fría
podrán orientar estas preguntas ya que a un
2 Imagina que debes entrevistar a una persona de una zona climática específica.
Elige una zona y escribe tres preguntas. Luego, reúnete con un compañero que
niño le pueden preguntar qué juegos se practican
haya escogido una zona distinta e intercámbiense las preguntas. Respondan las en la zona en la que viven, a un adulto en qué
preguntas intercambiadas y comenten sus respuestas. trabaja, etc.
3 En parejas respondan la pregunta de esta unidad: ¿cómo podemos conocer
el planeta Tierra? Háganlo mediante una breve historia entre dos amigos que
conversan sobre esta interrogante.
4 Escribe en tu cuaderno cómo te evalúas según las caritas y explica por qué.
Cierre de la clase: 30 minutos
a. Localizo objetos, personas y lugares en una cuadrícula. Sí
b. Distingo algunas líneas imaginarias y los hemisferios norte y sur.
Aún me falta
c. Reconozco los continentes y los océanos de la Tierra.
d. Identifico las zonas climáticas y sus principales características. No

Habilidades del siglo XXI:


Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 47 Colaboración y comunicación
El tiempo destinado al cierre de la clase es
más extenso, ya que es muy importante que
se realice una retroalimentación completa de
Claves para la evaluación de la sección Sintetizo
las actividades de estas páginas, de manera de
1. a. La definición de los conceptos se encuentra en el solucionario corroborar en conjunto si las respuestas son
extendido en la página 62 de esta GDD. correctas o no. De esta forma puede instar a
b. Es importante que la idea de aprendizaje o dibujo que realicen sus estudiantes a que compartan oralmente sus
los estudiantes contemple al menos una idea o concepto central de respuestas y que otros compañeros las comenten
cada lección, ya que de esa manera esta manera podrá corroborar el o evalúen, dependiendo de cómo se presenten las
aprendizaje de la Unidad. instancias.

2. Es relevante que las preguntas que redacte estén relacionadas con Finalmente, a modo de metacognición,
aspectos importantes que se deben conocer de la zona, por ejemplo, solicite a sus estudiantes que en conjunto
su vestuario, el tipo de vivienda en el que vive, el tipo de paisaje, reflexionen acerca de las preguntas de la sección
etc. Las preguntas deben ser respondidas de tal manera que sean Pensaremos sobre de la página 9 del Texto
explicadas de acuerdo con los aprendizajes de la unidad. del Estudiante. Posteriormente, invítelos a
que comparen esas respuestas con las que
3 y 4. Para evaluar estas actividades puede revisar las respuestas del
registraron, guardaron o pegaron en las murallas
solucionario extendido en las páginas 62 y 63 de esta GDD.
al inicio de la unidad.

59
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar
Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno?

Página 10. Mi idea Inicial

1. La persona avanzó dos baldosas al norte, cuatro baldosas a que la descripción sea más exacta, ya que nos entregan
al oeste y dos baldosas al norte. Los puntos cardinales ayudan información de la dirección en la que se avanzó.

Página 13. Actividades

1. Para evaluar la actividad puede utilizar la siguiente pauta:


Criterio L ML NL
Traen los materiales necesarios para realizar la actividad.

Dibujan la cuadrícula con las medidas solicitadas en las instrucciones de la actividad.

Utilizan las cuadrículas de manera correcta, respetando la ubicación de cada trazo del dibujo en ella.

Logran ampliar la imagen de manera correcta.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Páginas 14 y 15. Actividades

1. Para evaluar la actividad puede recurrir a la siguiente pauta:


Criterio L ML NL
Realizan el dibujo de la cuadrícula en el cuaderno, procurando que los recuadros tengan las
mismas medidas.
El integrante que da las instrucciones de la ubicación del objeto, lo hace de manera correcta.

El integrante que debe ubicar el objeto sigue las instrucciones de su compañero para hacerlo.

Procuran no realizar trampa en el desarrollo del juego.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Página 19. En línea

1. Los niños resolvieron el problema de poder entregar la mismo puede ser usado como una línea de referencia, ya que
ubicación relativa de diversos sitios importantes de su pueblo será más fácil conocer la ubicación relativa de los lugares
como son la escuela, la municipalidad y la posta, utilizando los y edificios que tiene el pueblo. Por otra parte, al agregar la
puntos cardinales y puntos de referencia como son la cordillera cuadrícula, los niños podrían dar indicaciones más precisas
de los Andes y el río que marca el límite del pueblo. sobre la cantidad de cuadras por ejemplo que debe recorrer una
persona para llegar a un determinado edificio como el centro
2. Efectivamente se podrían usar líneas de referencia que
ayuden aún más en la comprensión y uso del plano. Por médico o la municipalidad.
ejemplo, el río es una frontera natural del pueblo y por lo

60 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Página 19. ¿Cómo voy?

2. Para evaluar la actividad puede recurrir a la siguiente pauta:


Criterio L ML NL
Utilizan los cinco conceptos claves solicitados.
Logran elaborar una síntesis que incorpora los concetos de manera coherente y no se convierte
en un listado.
No sobrepasan las cinco líneas máximas solicitadas para su texto.

La respuesta resuelve la pregunta de la lección de manera clara.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta?

Página 20. Mi idea inicial

1. Se espera que los estudiantes mencionen que ambas representación esférica de la Tierra y que solo nos permite
representaciones nos sirven para conocer y ubicar los distintos ver una zona a la vez. Por otro lado, el planisferio es una
continentes y océanos de la Tierra, además de otras referencias representación en un plano de la Tierra y en él podemos ver la
como líneas. Se puede decir que el globo terráqueo es una totalidad de elementos de la Tierra en un solo vistazo.

Página 23. Actividades

3. Para evaluar la actividad puede utilizar la siguiente pauta:


Criterio L ML NL
Trae a la clase los materiales necesarios para realizar el trabajo.

Logra representar con lana la línea del ecuador en la parte más ancha de esfera.

Logra representar de manera correcta los trópicos y círculos polares

Etiqueta sin errores los hemisferios de la Tierra y los polos geográficos.


Redacta de manera correcta y coherente una reflexión sobre el trabajo realizado y la
importancia de las líneas imaginarias.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Página 31. Actividades

Día 3 a. África b. Océanos Índico y Atlántico c. Hemisferio sur d. P


 olo sur e. Trópico de Capricornio.
Día 6 a. Asia b. O
 céano Pacífico c. Hemisferio norte d. Polo norte e. Trópico de Cáncer.
Día 8 a. América b. O
 céano Pacífico c. Hemisferio sur d. P
 olo sur e. Trópico de Capricornio.
Día 9 a. América b. O
 céano Atlántico c. Hemisferio sur d. P
 olo sur e. Trópico de Capricornio.
Día 12 a. Oceanía b. Océanos Índico y Pacífico c. hemisferio sur d. P
 olo sur e. Trópico de Capricornio.

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 61


Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Página 31. ¿Cómo voy?

1. Para corregir la actividad puede usar la siguiente pauta:


Criterio L ML NL
Cada integrante escribe una pregunta en las tarjetas relacionada con las líneas imaginarias y
los continentes y océanos.
Las preguntas escritas son abordables y no se repiten con las de los ejemplos.
Intercambian las tarjetas con los otros grupos procurando entregarlas todas, sin necesidad de
que ellos deban crear preguntas nuevas.
Responden las preguntas con honestidad, sin hacer trampa.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

Página 32. Mi idea inicial

1. Lo que dice el joven significa que, a menos rayos del Sol, puede inferir que hay zonas de la Tierra que permanentemente
más bajas son las temperaturas. Además de su comentario, se reciben pocos rayos del Sol, independientemente si es verano.

Página 39. Actividades

1. En el paisaje de la sabana en Tanzania hay presencia de casas sobre pilares ya que hay crecidas en el curso del río
animales como cebras y elefantes. La vegetación en el suelo se debido a las abundantes lluvias que caracterizan a ese tipo
ve seca, pero hay presencia de varios árboles pequeños. de lugar. Asimismo, usan techos de fibras vegetales las
que impermeabilizan las casas y no se pudren a pesar de la
El tercer paisaje corresponde al desierto del Sahara, en el que
humedad del ambiente.
se reconocen camellos y a una persona con vestimentas sueltas
y con telas delgadas adecuadas al calor de la zona. A diferencia Por otro lado, las casas en el desierto utilizan adobe y paja para
de los otros dos paisajes, no hay presencia de vegetación. la construcción de sus viviendas ya que les permiten una mejor
aislación térmica.
3. Se espera que los estudiantes mencionen que en el caso
de la selva amazónica de Perú las personas instalaron sus

Página 45. ¿Cómo voy?

Los estudiantes debiesen responder usando y aplicando los describir un paisaje y relacionar los distintos componentes de
procedimientos aprendidos a lo largo de la lección, tales como: este. Algunos ejemplos son:
Tema ¿Qué aprendiste?
Localización de las Las zonas climáticas se pueden delimitar utilizando las líneas imaginarias del ecuador, el Trópico de
zonas climáticas. cáncer y capricornio, las líneas del círculo polar ártico y antártico.
Características
Las zonas climáticas dependen de su ubicación, de la inclinación con la que caen los rayos del sol (que
de las zonas
influye en la temperatura y la cantidad de horas con luz solar), relieve, entre otros factores.
climáticas.
Los paisajes de las distintas zonas climáticas son variados e incluso dentro de una misma zona climática
Paisajes de las zonas
hay diferencias, ya que depende de la cercanía a ríos o al mar, la temperatura y oscilación térmica, el
climáticas.
relieve, entre otros factores.
Diversas formas de Las personas desarrollan diversas formas de vida para adaptarse a los paisajes. De esta manera, los
vida en distintos materiales y el estilo de construcción de las casas se adaptan a las temperaturas de los lugares, la
paisajes. infraestructura también se adapta a las necesidades de las personas, el vestuario, entre otros elementos.

62 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Página 47. Sintetizo

1.
• Puntos cardinales: son un sistema de referencia que representan la orientación en un mapa o en la misma Tierra. Puedes
reconocerlos mediante la posición del Sol. Estos son: norte, sur, este y oeste.
• Cuadrícula: es un conjunto de líneas verticales y horizontales que se cruzan entre sí.
• Líneas de referencia: facilitan la localización en el espacio. Estas líneas sirven como referencia para ubicar objetos, personas o
lugares en un mapa o plano.
• Líneas imaginarias: líneas que el ser humano utiliza para ubicarse en la superficie terrestre.
• Hemisferios: cada una de las dos mitades de la Tierra separadas por la línea del ecuador. Esta línea imaginaria nos permite
identificar el hemisferio norte y el hemisferio sur.
• Continentes: gran porción de tierra emergida del océano.
• Océanos: los océanos son grandes masas de agua que rodean los continentes y existen cinco.
• Zona cálida: está ubicada entre los trópicos de Cáncer y Capricornio, allí los rayos solares llegan de forma perpendicular.
• Zona templada: la parte norte de esta zona climática está ubicada entre el círculo polar Ártico y el trópico de Cáncer, y la parte
sur entre el trópico de Capricornio y el círculo polar Antártico. Los rayos del Sol llegan de forma oblicua.
• Zona fría: la parte norte de esta zona climática está ubicada al norte del círculo polar Ártico, y la parte sur, está al sur del círculo
polar Antártico. Los rayos del Sol llegan de forma tangencial.
3. Se espera que los estudiantes utilicen los mismos conceptos conclusión de que todos estos elementos les permiten conocer
claves trabajados en la pregunta 1 de la sección Sintetizo y aspectos como paisajes y ubicaciones del planeta.
que logren crear una historia coherente en la que se presente
4. Los alumnos deberán aplicar habilidades metacognitivas
la situación de los dos amigos hablando sobre este tema. La
para autoevaluar su propio aprendizaje contestando las
historia debiese comenzar desde los primeros contenidos de
preguntas planteadas y reflexionando sobre los resultados
la Unidad como el uso de cuadrículas y puntos cardinales en
obtenidos. Es importante que les explicite la importancia de no
un plano, siguiendo con aspectos como las líneas imaginas de
hacer trampas en este tipo de actividades.
la Tierra y los continentes y océanos presentes. Para finalizar
con las distintas zonas climáticas de la Tierra, llegando a la
Pauta para elaborar un afiche
Criterio Indicadores L ML NL
El título y explicación del afiche resumen correctamente la temática de la zona
climática escogida y sus características.
La imagen o dibujo son ilustrativas y se relacionan directamente con la
explicación de las zonas climáticas.
El ejemplo del afiche se relaciona con la adaptación en la zona climática escogida.
AFICHE Usa correctamente las fuentes de información buscadas para la explicación de la
zona climática y sus características.
La información está distribuida de manera atractiva.
La información permite comprender fácilmente el tema del afiche.
La presentación del afiche es limpia y sin borrones o manchas.
Antes de iniciar, se presenta ante sus compañeros.

PRESENTACIÓN Emplea un buen tono de voz, de manera que el resto del curso lo puede escuchar.
Incorpora en su presentación el nuevo lenguaje aprendido como: clima, zona
climática, vegetación, etc.
Puntaje obtenido:
NOTA:
Puntaje total: 30 puntos

L: Logrado (3 ptos.) ML: medianamente logrado (2 ptos.) NL: No logrado (1 pto.)

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 63


Actividades complementarias Ficha de refuerzo 1 Unidad 1/ Lección 1

Ubicar elementos con los puntos cardinales


Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Puntaje total: 20 puntos Puntaje obtenido: Nota:

1 Realiza el dibujo de un lugar imaginario siguiendo las siguientes instrucciones:


a. Dibuja una rosa de los vientos al lado f. Al este del castillo, dibuja un león.
derecho de la hoja, arriba. (2 puntos). (2 puntos).
b. Al centro de la hoja, dibuja un lago. g. Al norte del lago, un ciervo. (2 puntos).
(2 puntos). h. Al norte del bosque encantado, un mago
c. Al sur del lago, dibuja un castillo. y su varita. (2 puntos).
(2 puntos). i. Al sur del castillo, un campo de flores.
d. Al este del lago, un duende. (2 puntos). (2 puntos).
e. Al oeste del lago, un bosque encantado. j. Crea un nombre para tu lugar imaginario.
(2 puntos). (2 puntos).

Material fotocopiable
64 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Actividades complementarias Ficha de profundización 1 Unidad 1/ Lección 1

Instrumentos para orientarnos en el espacio


Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Puntaje total: 10 puntos Puntaje obtenido: Nota:

1 Lee los siguientes recursos y realiza las actividades que se presentan a continuación.

Recurso 1 El GPS Recurso 2 La brújula


Es un moderno sistema de localización que La brújula es uno de los
utiliza un gran número de satélites ubicados instrumentos más antiguos
en el espacio. Estos satélites giran alrededor utilizados para facilitar la
de la Tierra y ubicación de las personas.
proporcionan datos
exactos sobre
cualquier lugar del
planeta.

Actividades
a. Organiza con un compañero una mesa
Recurso 3 Necesidad de orientarse redonda en la que hablen acerca de la
importancia actual de los instrumentos
La creación de instrumentos de orientación
de orientación. Discutan respecto de los
responde a una necesidad del ser humano.
casos en los que se utilizan, y qué pasa
Desde hace miles de años el hombre ha cuando no se tienen a la mano para
buscado mil y una forma de dirigir sus pasos podernos orientar. Registren las ideas
con certeza. De esta necesidad nacieron los más importantes en sus cuadernos.
instrumentos de orientación, en especial la (5 puntos).
brújula y los mapas, y después otros cada vez
más sofisticados hasta llegar al GPS, el último b. Si tuvieras que realizar un viaje a un lugar
grito. que no conoces, ¿cómo utilizarías estos
instrumentos? Fundamenta utilizando la
Carreras por montaña (24/10/2001). Instrumentos de
orientación. Carreras por montaña. Recuperado de información de los Recursos 1, 2 y 3.
https://bit.ly/2XTw5ND (5 puntos).

Material fotocopiable
65
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 1 Unidad 1/ Lección 1

A ti que te gusta…la tecnología: Los planos satelitales


Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Puntaje total: 12 puntos Puntaje obtenido: Nota:

1 Lee y observa los Recursos y responde las preguntas que se presentan a continuación.

Recurso 1 ¿Cómo se hacen los planos satelitales? Glosario


Hay diversos programas tecnológicos que nos ayudan a ubicarnos. Satélites artificiales:
Muchos de ellos generan planos por medio de fotografías satelitales y máquinas construidas
podemos acercarlas y alejarlas. por el hombre.
Flotan en el espacio
[…]Así como estos primeros satélites, muchos más han sido lanzados al recogiendo y
espacio con diferentes objetivos y diferente tecnología, lo que ha permitido transmitiendo
al ser humano, estudiar el espacio y sus fenómenos, mejorar la tecnología en información a la Tierra.
comunicaciones y realizar un sin fin de estudios acerca del planeta Tierra.
Administrador (29/09/2015). Actualización cartográfica con imágenes satelitales.
Cartografía. Recuperado de https://bit.ly/2ON59uN (Adaptación).

Recurso 2 Imágenes satelitales Actividades


El siguiente es un ejemplo de las a. Con la información de los Recursos 1 y 2
fotografías y planos que se pueden realizar responde ¿por qué es importante el uso de
a partir de la tecnología de los satélites. la tecnología para poder ubicarnos en el
espacio? (4 puntos).
b. Para conocer el plano de tu barrio, ingresa
a https://www.google.cl/maps y coloca tu
dirección. A partir de esto responde:
i. ¿Conocías el plano de tu barrio?, ¿habrías
podido conocerlo sin la tecnología?
Fundamenta. (4 puntos)
ii. Identifica al menos dos lugares y entrega
información de su ubicación, tomando
como punto central tu casa. (4 puntos).
Plano satelital de Barcelona, España.

Material fotocopiable
66 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 2 Unidad 1/ Lección 2

Continentes y océanos de la Tierra


Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Puntaje total: 17 puntos Puntaje obtenido: Nota:

1 Siguiendo las indicaciones que se presentan, a


resuelve el siguiente crucigrama (7 puntos): f
c
a. Océano más extenso de la Tierra.
b
b. Son grandes masas de agua que rodean a los
continentes.
g
c. Es el continente con mayor superficie de la e
Tierra.
d. Continente con menor superficie de la Tierra. d
e. Es el continente con menor cantidad de
habitantes.
f. Extensas porciones de tierra. Existen seis.
g. Océano que limita con América por el este.

2 Observa el planisferio y completa la información que se solicita.

Recurso 2 Planisferio a. ¡Hola! Mi nombre es Luciano y vivo


El siguiente planisferio muestra los océanos en Chile, que está en el continente
y continentes de la Tierra. llamado . Este es el
segundo continente más grande.
Al oeste se encuentra el océano
y al este el océano
. (6 puntos)
b. ¡Bonjour! Mi nombre es Amelie y
vivo en Francia, que está en Europa.
Es un continente pequeño, respecto
de los demás, pero tiene muchos
países. Limita al oeste con el océano
y al norte con el
océano . (4 puntos)

Material fotocopiable
67
Actividades complementarias Ficha de profundización 2 Unidad 1/ Lección 2

¿Hay diferencias entre el hemisferio norte y el hemisferio sur?


Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Puntaje total: 12 puntos Puntaje obtenido: Nota:

1 Lee y observa los Recursos y realiza las actividades que se presentan.

Recurso 1 Origen de la línea del Recurso 2 ¿En qué hemisferio hay


ecuador. más tierra o más agua?
La línea del ecuador divide a la Tierra Con la ayuda de un planisferio, puedes observar
en hemisferio norte y sur. En este texto algunas características de cada hemisferio.
conocerás sobre su origen:
La palabra ecuador, como tal, proviene del
latín aequātor, que significa «igualador».
En este caso, la línea imaginaria que divide
el planeta en dos hemisferios: norte y sur.
Asimismo, se llama Ecuador a la República del
Ecuador, país de América del Sur, cuya capital,
Quito, es atravesada por la línea del ecuador.
Significados (22/02/2019).
Significado de Ecuador. Significados.com.
Recuperado de https://bit.ly/35Z8my7

Actividades Recurso 3 Estaciones del año

a. Con lo observado en el Recurso 2 ¿qué Las estaciones se dan de manera


hemisferio tiene más agua y cuál más tierra? (2 contraria en uno y otro hemisferio. El 21
puntos). de diciembre comienza el verano en el
hemisferio sur, día en que comienza el
b. A partir del Recurso 3 responde, ¿qué imagen
invierno en el hemisferio norte.
de Santa Claus representa el hemisferio en el
que te ubicas?, ¿por qué? 1 2
(4 puntos).
c. Utilizando los Recursos 1, 2 y 3, realiza un
cuadro comparativo del hemisferio norte y el
hemisferio sur. Comparte tu respuesta con un
compañero. (6 puntos).

Material fotocopiable
68 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 2 Unidad 1/ Lección 2

A ti que te gustan…los cuentos: usemos las líneas imaginarias


para encontrar el tesoro
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Puntaje total: 10 puntos Puntaje obtenido: Nota:

1 Lee detenidamente el siguiente cuento y realiza las actividades:


a. Completa los datos de continentes, océanos y líneas imaginarias que faltan en el planisferio.
(8 puntos).
b. Con ayuda del cuento traza en el planisferio la línea del trayecto hacia el tesoro. Con una
«X» marca la ubicación del tesoro. (2 puntos).

Recurso 1 La historia del pirata Barbablanca


Hace muchos años hubo un pirata llamado • Navegaron nuevamente en dirección oeste,
Barbablanca. Junto a su tripulación navegó por hasta tocar tierra en el este de América, justo
los distintos océanos del planeta Tierra y logró entre el trópico de Capricornio y la línea del
hacerse muy reconocido. ecuador.
En su vida logró reunir muchas riquezas • Finalmente, navegó en dirección norte,
Barbablanca realizó un viaje para ocultar su tesoro: cruzando el océano Atlántico. Ahí llegó a
• Partió en Nueva Zelandia una isla ubicada al una gran isla atravesada por el círculo polar
este de Oceanía. Ártico, justo por donde pasa esa línea es donde
escondió su tesoro.
• Luego se dirigió al oeste para descansar hasta
llegar a una isla que es atravesada por el trópico
de Capricornio, y al este de África.

Material fotocopiable
69
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 3 Unidad 1/ Lección 3

Las zonas climáticas de la Tierra


Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Puntaje total: 12 puntos Puntaje obtenido: Nota:

1 En el planisferio, completa la información que se solicita:


a. Pinta con colores distintos las tres zonas climáticas. En un recuadro indica a qué color
corresponde cada zona climática. (6 puntos)

Simbología
Z. Fría

Z. Templada

Z. Cálida

2 Lee con detención las afirmaciones. Aporta con más información si estás de acuerdo con ella.
Fundamenta en caso de que no estés de acuerdo.
a. Las temperaturas en la zona cálida son altas todo el año. (2 puntos)

b. Los rayos del Sol llegan de forma directa a la zona fría. (2 puntos)

c. Europa incluye a todas las zonas climáticas de la Tierra. (2 puntos)

Material fotocopiable
70 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Actividades complementarias Ficha de profundización 3 Unidad 1/ Lección 3

La adaptación de las personas y el paisaje


Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Puntaje total: 8 puntos Puntaje obtenido: Nota:

1 Lee y observa los siguientes Recursos. Luego, responde las actividades que se presentan.

Recurso 1 Animales salvajes en la ciudad


La zona templada es ideal para la adaptación de las personas. Esto genera que gran parte
de la población mundial viva en dicha zona. Las ciudades se expanden cada vez más y las
interacciones con animales salvajes son mayores, como se muestra en la noticia:

Los animales que acechan la ciudad


Cóndores en el techo
Falta de alimentos, crecimiento de la ciudad, asentamientos de una casa. Chile,
humanos que se instalan en el ambiente de los animales, América del Sur.
especies que se acostumbran a comer los restos de comida
que dejan las personas. Son varias las razones por las que
los encuentros entre fauna silvestre y seres humanos están
aumentando y continuarán haciéndolo, según expertos.
«Los encuentros con fauna silvestre serán cada vez más
comunes y constantes en la medida en que el hombre
está invadiendo zonas de cordillera, de bosques. Estamos
construyendo en la casa de los animales, […]. En la medida
en que se hagan más frecuentes, pueden ocurrir accidentes Yáñez, C. (21/01/2019). Los animales que
porque el animal tratará de defenderse». acechan la ciudad. La Tercera. Recuperado de
https://bit.ly/2Oce1Lx (Adaptación).

Actividades
a. ¿Por qué la zona templada es adecuada para c. Según el Recurso 1, ¿cómo influye la
la vida de las personas? Fundamenta. adaptación de las personas con la vida de
(2 puntos). los animales? ¿Qué crees se puede hacer
b. ¿Por qué los encuentros que se mencionan para evitarlo? Explica y comenta con tus
en el Recurso 1 son una noticia compañeros, procurando mantener una
importante? Coméntalo con un compañero. actitud de respeto y valorando la opinión
(2 puntos). de cada uno. (4 puntos).

Material fotocopiable
71
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 3 Unidad 1/ Lección 3

A ti que te gusta… el deporte: ¿Cómo son los deportes en la zona fría?


Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Puntaje total: 10 puntos Puntaje obtenido: Nota:

1 Lee y observa los recursos de este material y responde en tu cuaderno las preguntas que se
presentan a continuación.

Recurso 1 Fútbol hasta con 25 °C bajo cero


En la noticia se explica cómo se practica el fútbol en Groenlandia.
Por sus duras condiciones climáticas, el fútbol solo puede jugarse al aire libre desde finales de mayo
hasta mediados de septiembre (temporada cálida). Solo se hace sobre campos de arena o de ceniza
porque allí la hierba no puede crecer.
FIFA.com. El fútbol brota en Qaqortoq. Recuperado de https://bit.ly/2WJFEOu (Adaptación).

Recurso 2 Las carreras Actividades


de trineo a. Con la información del Recurso 1, haz un dibujo
de cómo piensas que es un partido de fútbol en
La carrera de trineos es el deporte
Groenlandia. (2 puntos).
oficial de Alaska. Los perros están
especialmente adaptados al b. Con un compañero, respondan las siguientes
clima. Observa la imagen. preguntas sobre los Recursos 1 y 2:
i. ¿Qué opinan acerca del fútbol practicado bajo las
condiciones climáticas de la zona fría? (1 punto).
ii. ¿Por qué creen que el trineo tirado por perros se
practica en lugares de la zona fría, como Alaska?
(2 puntos).
iii. ¿Qué otras actividades deportivas o recreativas
piensan que realizan los habitantes de esta zona?
(1 punto).
c. Si comparan los deportes de la zona fría con los que
se realizan en el lugar en el que viven, ¿en qué se
Alaska, América del Norte. asemejan o diferencian? (4 puntos).

Material fotocopiable
72 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Solucionario de las actividades complementarias
Página 64. Ficha de refuerzo 1 (Unidad 1/Lección 1)

Título creado para lugar mágico

Mago Ciervo

Lago

Bosque Duende
encantado

Castillo León

Campo de flores

Página 65. Ficha de profundización 1 (Unidad 1/Lección 1)

1. a. Para evaluar la actividad se sugiere revisar la siguiente rúbrica:


Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Mencionan al menos dos ideas relacionadas con la importancia de los instrumentos de orientación en
la actualidad.
Mencionan momentos en los que se utilizan los instrumentos de orientación.
Piensan en situaciones en las que los instrumentos de orientación no están presentes y las dificultades
que esto puede generar.

Sus estudiantes también pueden coevaluarse mediante la Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo, que se encuentra en la
página 184 de esta Guía Didáctica.

1b. Como se menciona en el Recurso 1, el ser humano tiene la nos puede ayudar a llegar a un lugar en específico, obteniendo
necesidad de ubicarse. Por lo que al ir a un lugar desconocido así una ubicación exacta y los posibles caminos mediante los
esa necesidad se vuelve más fuerte. La brújula que se muestra cuales se puede llegar, la distancia a la que estamos, etc. Pero
en el Recurso 2, se puede utilizar para orientarnos en caso de recuerda que, a diferencia de la brújula, este necesita internet
solicitar indicaciones para llegar a algún lugar. Mientras que el para funcionar.
que resultaría más útil sería el GPS del Recurso 3, ya que este

73
Solucionario de las actividades complementarias
Página 66. Ficha de atención a la diversidad 1 (Unidad 1/Lección 1)

1a. De acuerdo con la información que se puede obtener de los y mapas de distintos lugares en un solo instrumento y sin la
Recursos 1 y 2, el uso de la tecnología en la actualidad es de necesidad de acumular muchos papeles. También se pueden ver
gran utilidad para las personas, ya que pueden ver los planos de cerca y de lejos los distintos planos.
1b. Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente rúbrica:
Criterio Si No
Logra ubicar su barrio utilizando el programa Google Maps.

Reconocen algunas características de su barrio y la importancia de la tecnología para conocerlo.

Identifican al menos dos lugares de su barrio.

Redactan la ubicación de ambos lugares utilizando su casa como punto de referencia.

Página 67. Ficha de refuerzo 2 (Unidad 1/Lección 2)

a 2a. ¡Hola! Mi nombre es Luciana y vivo en Chile, que está en


el continente llamado América. Este es el segundo continente
P f más grande. Al oeste se encuentra el océano Pacífico y al este el
A c C océano Atlántico

b O C E A N O S O 2b. ¡Bonjour! Mi nombre es Amelie y vivo en Francia, que


está en Europa. Es un continente pequeño, respecto de los
I S N demás, pero tiene muchos países. Limita al oeste con el océano
F I T g Atlántico y al norte con el océano Glacial Ártico.
I e A N T A R T I D A
C N T
d O C E A N I A E L
N A
T N
E T
S I
C
O

Página 68. Ficha de profundización 2 (Unidad 1/Lección 2)

1a. El hemisferio norte tiene más presencia de tierra que el 1b. Chile se ubica en América, y a su vez América se ubica en el
hemisferio sur. Por otro lado, el hemisferio sur tiene más hemisferio sur. Según el Recurso 2, en el hemisferio sur el verano
presencia de aguas oceánicas que el hemisferio norte. comienza el 21 de diciembre, por lo que la imagen que corresponde
es la número 2, porque Navidad es el 25 de diciembre.
1c.

Criterios Hemisferio norte Hemisferio sur


Mayor cantidad de territorio de continentes. Hay más presencia de océanos que en el hemisferio norte.
Presencia de tierra y mar
Por lo tanto, más presencia de tierra.
El 21 de diciembre comienza el invierno en Cuando el 21 de diciembre comienza el invierno en el
Estaciones del año
este hemisferio. hemisferio norte, en el hemisferio sur comienza el verano.
Territorio de la Tierra que ocupan Mitad norte de la Tierra Mitad sur de la Tierra

74 Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?


Página 69. Ficha de atención a la diversidad 2 (Unidad 1/Lección 2)

Círculo polar
ártico

Asia
Trópico
de cáncer
África
América

Trópico Índico
de capricornio
Pacífico

Círculo polar
antártico

Página 70 Ficha de refuerzo 3 (Unidad 1/Lección 3)

1a.
Color 1

Color 2