1

Tomo

GUÍA DIDÁCTICA
DEL DOCENTE

HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y
CIENCIAS SOCIALES

º
María-Paz Barrios F. • Daniel Canto G. • Alejandro Quiroz G. •
Pamela Yupanqui C.

básico

Edición especial para

el Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización.
Guía Didáctica del Docente

Historia, Geografía
y Ciencias Sociales 4º básico

Tomo 1

María-Paz Barrios Fernández

Profesora General Básica con mención en Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en Psicopedagogía
Universidad de los Andes.

Daniel Canto González

Licenciado en Historia
Licenciado en Educación
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado.

Alejandro Quiroz González

Licenciado en Educación con mención en Historia
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Pamela Yupanqui Concha

Licenciada en Educación
Profesora General Básica con mención en Ciencias Sociales.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4° básico es una obra colectiva, creada
y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:

Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirección editorial: Subdirección de arte:

Cristian Gúmera Valenzuela María Verónica Román Soto

Jefatura de área: Diseño y diagramación:

Michelle León Hulaud Roberto Peñailillo Farías

Edición: Cubierta:
Francisca Garrido Burgos Concepción Rosado Herrero
Gustavo Medina Troncoso
Francisco Villarreal Castillo Cartografía:
José Compan Rodríguez
Autores:
María-Paz Barrios Fernández Ilustraciones:
Daniel Canto González Álvaro Gómez Blumenthal
Alejandro Quiroz González Archivo Editorial
Pamela Yupanqui Concha
Fotografías:
Consultores: Archivo Santillana
Daniela Acevedo Basualto Wikimedia Commons
Voltaire Alvarado Peterson Getty Images
Alberto Colimán Huenchuquén Shutterstock
Alamy
Corrección de estilo:
Rodrigo Olivares de la Barrera Producción:
Daniela Neumann Godoy Rosana Padilla Cencever

Documentación:
Cristian Bustos Chavarría

© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Nota: En este libro se utilizan de
Providencia, Santiago (Chile) manera inclusiva, de acuerdo con
PRINTED IN A Impresores la norma del RAE, términos como
Impreso en A Impresores «los niños», «los profesores”, “los
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3809-2 – ISBN Tomo 1: 978-956-15-3810-8
Inscripción Nº Tomo 1: 2020-A-10113
apoderados” y otros que refieren a
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de hombres y mujeres.
10.070 ejemplares en el mes de enero del año 2021
www.santillana.cl

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o
parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella,
mediante alquiler o préstamo público.
 PRESENTACIÓN
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente de 4° básico
han tenido como foco los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y
la necesidad de apoyar su labor en la sala de clases. En otras palabras, el
objetivo central de esta Guía es ayudarle a implementar clases efectivas que
potencien el aprendizaje profundo de sus estudiantes.

Tal como han señalado autores como Díaz y Hernández (1998), «(…) cualquier
situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad.
Esto quiere decir que, en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes
educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o
prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los
alumnos, con una cierta dirección y con uno o más propósitos determinados».
Es justamente esa intencionalidad la que se pretende evidenciar en esta Guía
didáctica, poniendo a su alcance apoyos didácticos y disciplinares para el
desarrollo de clases efectivas.

Lo anterior se refleja en que los Objetivos de Aprendizaje presentados por

el currículum nacional trabajados en el Texto le permiten contar con una
estructura base para su labor pedagógica dentro del aula, y la Guía cuenta
con orientaciones, actividades y evaluaciones que buscan complementar y
diversificar estos contenidos y actividades, considerando la diversidad
de sus estudiantes.

Además, en el Texto, se abordan los contenidos,

habilidades y actitudes del currículum de manera
integrada, y en esta Guía se hacen explícitas
estas relaciones. Por último, atendiendo a los
requerimientos establecidos por el actual
currículum nacional, esta Guía busca orientar
su labor pedagógica para lograr que sus
estudiantes elaboren una representación
personal de lo que aprenden y conocen
dentro del aula. «Solo construyendo
su propio significado podrá usar con
efectividad ese conocimiento para resolver
problemas y para atribuir significado a
nuevos conceptos» (Mineduc, 2013).
 Índice tomo 1

Fundamentación pedagógica del proyecto.................................................................................6

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente..........................................................10
Organización y uso del Texto del Estudiante..............................................................................11
Planificación anual.........................................................................................................................................12
Planificación primer semestre................................................................................................................14

1
Unidad
¿Cómo es el 16
continente americano?

Planificación de la Unidad 1....................................................................................................................16

Presentación de la Unidad 1....................................................................................................................18
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................20-59
(Planificaciones clases 1 a 23)

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................60-71

Actividades complementarias................................................................................................................72-81
Solucionario de las actividades complementarias..................................................................82-85
Instrumentos de evaluación....................................................................................................................86-97
Solucionario de los instrumentos de evaluación......................................................................98-101

4
2
Unidad
¿Por qué deberíamos conocer 102
a los mayas y aztecas?

Planificación de la Unidad 2....................................................................................................................102

Presentación de la Unidad 2....................................................................................................................104
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................106-151
(Planificación clases 1 a 20)

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................152-165

Actividades complementarias................................................................................................................166-174
Solucionario de las actividades complementarias..................................................................175-177
Instrumentos de evaluación....................................................................................................................178-189
Solucionario de los instrumentos de evaluación......................................................................190-194

Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo y

la resolución colaborativa de problemas.......................................................................................195
Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente..........................196-199
Sitios web y filmografía recomendada para el docente......................................................200

Índice tomo 1 5
 Fundamentación pedagógica del proyecto
Cada unidad del Texto del Estudiante se divide en lecciones
y estas en temas que abordan los contenidos, habilidades y
actitudes del currículum de manera integrada. El enfoque
didáctico de todas las unidades se aboca al trabajo con
fuentes de diverso tipo y se incorporan otras metodologías
que varían según las particularidades de cada unidad
y lección. Este proyecto, compuesto por el Texto del
Estudiante y la Guía Didáctica del Docente, propone el
desarrollo de clases efectivas (Archer y Hughes, 2011),
con lecciones con un foco claro que parten rescatando los
Texto
del Estudiante
Guía Didáctica
del Docente
Foco en el trabajo con fuentes
¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante?
Todas las lecciones del Texto trabajan con fuentes
primarias y secundarias de diversa naturaleza. Estas
proporcionan las evidencias para la construcción del
conocimiento, tal como plantea el programa «Leer como
un historiador», de la Universidad de Stanford, basado
en diversas investigaciones sobre el trabajo con fuentes
históricas en el aula (Wineburg, 1991; Reisman, A.
2012a; Reisman, A. 2012b). Desde esta perspectiva,
los estudiantes se acercan a la investigación histórica y
pueden sacar conclusiones o fundamentar ideas basándose
en evidencias. Para esto, el Texto presenta fuentes y
cuando se hace necesario, modela las habilidades y
procedimientos de la disciplina por medio de la cápsula
Paso a paso (por ejemplo: Unidad 3, pág. 119).
6
conocimientos previos de los estudiantes y que secuencian
las habilidades y actividades de manera lógica, considerando
su complejidad. Asimismo, en la Guía Didáctica del Docente
se establecen los tiempos para la implementación del
Texto en el aula, con planificaciones anuales, semestrales,
por unidad y clase a clase, que responden a los planes del
Ministrerio de Educación.
El fundamento teórico-pedagógico utilizado en el desarrollo
de este proyecto se puede resumir en cuatro puntos:
Foco en el trabajo
con fuentes
Lenguaje visual: texto motivador
y con alta frecuencia de recursos
visuales
Lenguaje adecuado
a la edad
Buenas preguntas
y actividades
¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica
del Docente?
En la Guía Didáctica del Docente se entregan las
herramientas para que el docente modele las habilidades
de trabajo con fuentes. Por ejemplo, la cápsula Habilidades
y procedimientos, da orientaciones para trabajar una
habilidad en diferentes niveles, o cómo secuenciar o hacer
una progresión de habilidades, cuando es necesario, para
responder a las diversas necesidades de los alumnos, tanto
de los más avanzados como de aquellos que requieren mayor
apoyo. Por otra parte, las Fichas fotocopiables de esta
Guía buscan dar más alternativas de actividades de análisis
de fuentes, para que los estudiantes puedan practicar y así
lograr una alta frecuencia de ejercitación, asegurando altas
tasas de respuestas exitosas.
 Lenguaje visual: texto motivador y con alta frecuencia
de recursos visuales

¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante?
El Texto del Estudiante busca motivar a los estudiantes
mediante la presentación de una amplia variedad de
imágenes de calidad, ya que hoy en día «la gran cantidad y
calidad de imágenes disponibles en la web, utilizadas en los
intercambios sociales, accesibles a través de la televisión, la
computadora, los celulares, exigen una reflexión en torno
a los desafíos educativos, sus usos y sentidos» (Rigo, 2014,
sección de Introducción, párr. 2). Por otra parte, el Texto debe
ser un instrumento inclusivo que, siguiendo lo propuesto
en el Decreto n° 83 sobre la diversificación de la enseñanza
(Mineduc, 2015), presente los contenidos de maneras diversas
para favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes. Así,
siguiendo la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner,
1983), el uso de variadas fotografías, ilustraciones, esquemas,
gráficos e infografías en el texto escolar permite el aprendizaje
efectivo de una mayor cantidad de estudiantes, apelando tanto
a la inteligencia espacial, como a la lingüística (por ejemplo:
Unidad 1, pág. 23; Unidad 2, págs. 60 y 61).).
¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica
del Docente?
La Guía Didáctica presenta más alternativas de
trabajo con recursos visuales, ya sea en las actividades
complementarias, en los instrumentos de evaluación o
en la cápsula Recursos, que recomienda más fuentes,
sitios web, programas computacionales, videos, entre
otros, con el fin de ampliar la variedad de recursos
visuales y audiovisuales disponibles para trabajar cada
tema.
Por otra parte, para priorizar el uso de imágenes en
el Texto, se redujo el relato contextual. Cuando se
considera necesario, la Guía presenta una Ampliación
del contexto, para que el docente pueda dar más
explicaciones o ejemplos para acompañar el relato
contextual o los recursos visuales de la página.

Lenguaje adecuado a la edad

¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? ¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica
del Docente?
Según Ruiz, Meneses y Montenegro (2013), «el análisis del
lenguaje académico de la exposición de conceptos muestra que En la Guía, la cápsula Ampliación de conceptos
los textos chilenos presentan una demanda de lectura más define o explica conceptos esenciales o que puedan
allá de lo esperable para el nivel, desafío que aumenta por la presentar alguna dificultad, además de los ya
extensión de los textos» (p. 3). Por esta razón, en el Texto se definidos en el Texto del Estudiante.
ha hecho un esfuerzo por presentar un lenguaje adecuado a
Por otra parte, la cápsula Trabajando con la
la edad de los estudiantes, con relatos contextuales breves y
diversidad busca, entre otras cosas, orientaciones
de fácil comprensión. Las palabras o conceptos disciplinares
para identificar, enfrentar y prevenir errores
que, por su importancia para la comprensión del Objetivo de
frecuentes y sugerencias para abordar la diversidad
Aprendizaje (OA) no pueden ser reemplazados o simplificados,
de estudiantes en el aprendizaje de conocimientos,
son definidos en un Glosario (por ejemplo: Unidad 1, pág.
habilidades y actitudes.
12). Asimismo, este incluye definiciones de las habilidades
y desempeños que se piden a los estudiantes y que puedan
generar alguna dificultad.

Fundamentación pedagógica del proyecto 7

 Buenas preguntas y actividades
¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante?
El Texto presenta preguntas y actividades problematizadoras, motivantes y diversas, que buscan potenciar los siguientes
tipos de aprendizaje:
Significativo
Ej.: Unidad 1, Mi idea inicial, pág. 10
Aprendizaje Profundo
Ej.: Unidad 3, Actividad 3, pág. 105
Metacognitivo
Ej.: Unidad 2, ¿Cómo voy? 3, pág. 81
¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del Docente?
En la cápsula Desarrollo del pensamiento se hacen
explícitas las relaciones entre las actividades del Texto que se
vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprendizaje o
pensamiento profundo. En ellas, se explica de manera simple
el sustento teórico de cada actividad. De esta forma, se hace
posible replicar estas estrategias en otras instancias. En otras
ocasiones, en esta cápsula se proponen nuevas actividades
para el desarrollo de estos tipos de aprendizaje.
A su vez, en la Guía se apoyan las instancias metacognitivas del
Texto, dando orientaciones sobre la retroalimentación que se
puede dar a los estudiantes. También, se proponen actividades
de metacognición que no se encuentran en el Texto.
8
Proceso a través del cual un nuevo conocimiento se
relaciona de manera no arbitraria y no literal con
la estructura cognitiva de la persona que aprende
(Moreira, 1997; Ausubel, 2005).
Demostrar la comprensión de los contenidos,
habilidades y actitudes a través de desempeños
orientados a la resignificación del aprendizaje
(Stone, 2005).
Autoconocimiento concerniente a los propios
procesos, productos y desempeños cognitivos
(Allueva, 2002; Marzano, 2005).
Para enriquecer las actividades, la cápsula Trabajo
interdisciplinario da recomendaciones o ideas para vincular
los OA trabajados con otras disciplinas. Por otra parte, la
cápsula Claves para la evaluación de las actividades
incluye los aspectos más importantes de las respuestas
esperadas de cada actividad. Al final de la unidad se
encuentra el solucionario extendido e instrumentos para la
evaluación, que incluyen respuestas esperadas de todas las
actividades, rúbricas, pautas, listas de cotejo, entre
otros instrumentos.
¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante?

Para el buen desarrollo de las actividades es esencial el trabajo con habilidades. por ellos, las trabajadas en el Texto responden a
dos pilares: las habilidades de la disciplina que establece el currículum nacional y las habilidades del siglo XXI. El pensamiento
crítico y la comunicación están presentes en estos dos pilares:

Pensamiento temporal y espacial

Disciplinares Análisis y trabajo con fuentes

(Mineduc, 2015)
Pensamiento crítico
Habilidades
Comunicación
Del siglo XXI
(Swartz, 2013)
Creatividad

Colaboración

Algunos ejemplos del Texto son:

• Unidad 1: actividad 1, pág. 15. Pensamiento temporal y espacial. Utilización de coordenadas. Se trabajan las
actitudes d y g.
Habilidades • Unidad 2: actividad 2, pág. 53. Pensamiento temporal y espacial. Lectura de líneas de tiempo. Se trabajan las
disciplinares actitudes a y g.
• Unidad 3: actividad 1, pág. 97. Pensamiento temporal y espacial. Lectura de mapa histórico. Se trabajan las
actitudes f y g.
• Unidad 4: actividad 2, pág. 163. Comunicación y Análisis y trabajo con fuentes. Se trabajan las actitudes f y g.

• Unidad 1: actividad 2, pág. 15. Colaboración. Se fomenta el trabajo colaborativo, donde los estudiantes llegan
a una meta común. Se potencian las actitudes d y g.
• Unidad 2: actividad 2, pág. 75. Creatividad. La actividad propicia la creación de un diálogo entre los
Habilidades personajes de un mural (fuente iconográfica). Además, refuerza las actitudes f y j.
del siglo XXI • Unidad 3: actividad 1, pág. 129. Colaboración. La actividad busca que los estudiantes aporten con
sus habilidades para lograr una meta común. Apoya las actitudes h y j.
• Unidad 4: actividad 3, pág. 167. Comunicación. Se fomenta el desarrollo de habilidades comunicativas
a través de la realización de una dramatización. Se trabajan las actitudes h y j.

¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del Docente?

En la cápsula Desarrollo del pensamiento se presentan
más actividades para potenciar el pensamiento crítico, tan
fundamental en esta disciplina. Por otra parte, en la cápsula
Habilidades del siglo XXI se dan orientaciones e ideas
para trabajar el pensamiento creativo, la comunicación y la
colaboración.
Las habilidades disciplinares y la modelación que se hace
de estas en el Texto del Estudiante se trabajan en la cápsula
Habilidades y procedimientos y se ejercitan en las
evaluaciones formativas que propone esta Guía para cada una
de las lecciones que se trabajan durante el año.

Fundamentación pedagógica del proyecto 9

 Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Planificación anual
El año escolar se ha dividido en 76 clases, las cuales están dispuestas de 3 horas pedagógicas a la semana.

Planificación anual 4° básico

Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Lección 1
Unidad 1

Planificaciones
¿Cómo es el
continente Lección 2
americano?
OA 6, 7 8, 9, 10,14, 18
Lección 3

Lección 1 Planificación primer semestre

Unidad 2
¿Por qué deberíamos
conocer a los mayas y Lección 2
aztecas? Tiempo
Tiempo Objetivos
Objetivos de
de Evaluaciones
Evaluaciones yy retroalimentación
retroalimentación Ajuste
Ajuste de
de la
la enseñanza
enseñanza

Planificaciones anuales,
Unidad
Unidad Sección
Sección // Lecciones
Lecciones Clases
Clases Actitudes
Actitudes Habilidades*
Habilidades*
OA 1, 2, 5, 13 estimado
estimado Aprendizaje
Aprendizaje Texto
Texto del
del Estudiante
Estudiante Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente
Lección 3
Inicio
Inicio de
de unidad
unidad Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica (págs.
(págs. 86
86 yy 87)
87)
•• Actividades
Actividades complementarias
complementarias
Lección 1 Clases
Clases 11 aa la
la 77 •• Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 11 (pág.
(pág. 72)
72)
Lección
Lección 11 10
10 horas
horas
Unidad 3 (págs.
(págs. 20
20 aa 29
29 dede OA
OA 66

1. ¿Cómo es el continente
semes trales y de unidad.
pedagógicas
pedagógicas •• Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 11 (pág.
(pág. 73)
73)
¿Cómo eran los incas ¿Cómo
¿Cómo las
las coordenadas
coordenadas esta
esta GDD)
GDD)
¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 17)
17)
en el pasado y cómo se geográficas
geográficas nos
nos ayudan
ayudan aa •• Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 11 (pág.
(pág. 74)
74)
Lección 2
comparan con mayas y orientarnos
orientarnos enen el
el espacio?
espacio?
aztecas?

americano?
•• Actividades
Actividades complementarias
complementarias
OA 3, 4, 5, 13 Lección
Lección 22
Lección 3 Clases
Clases 88 aa la
la 15
15 •• Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 22 (pág.
(pág. 75)
75)
¿Por
¿Por qué
qué se
se dice
dice que
que 12
12 horas
horas OA
OA 8,
8, OA
OA 10,
10, a,
a, b,
b, c,
c, f,f,
(págs.
(págs. 30
30 aa 4343 de
de D,
D, E,
E, F,
F, G G H,
H, ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 31)
31) Evaluación
Evaluación de
de proceso
proceso (págs.
(págs. 88
88 yy 89)
89) •• Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 22 (pág.
(pág. 76)
76)
América
América es
es un
un continente
continente pedagógicas
pedagógicas OA
OA 14.
14. g,
g, i.i.
esta
esta GDD)
GDD) I,I, J.
J. •• Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 22 (pág.
(pág. 77)
77)
Lección 1 diverso?
diverso?
Unidad 4 •• Ficha
Ficha de
de página
página especial
especial (pág.
(pág. 78)
78)
¿Por qué es
importante participar
Lección
Lección 33
OA
OA 7,
7, OA
OA 9,
9,
Planificación de la Unidad 1
y aportar en la Lección 2 ¿Cuáles
¿Cuáles son
son los
los recursos
recursos ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 45)
45) •• Actividades
Actividades complementarias
complementarias
comunidad? naturales
naturales de
de América
América yy OA
OA 18.
18.
Clases
Clases 16
16 aa la
la 23
23 •• Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 33 (pág.
(pág. 79)
79)
OA 11, 12, 13, 14, 15, cómo
cómo podemos
podemos cuidarlos?
cuidarlos? 12
12 horas
horas
(págs.
(págs. 44
44 aa 59
59 de
de
16, 17, 18 Lección 3 pedagógicas
pedagógicas •• Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 33 (pág.
(pág. 80)
80)
esta
esta GDD)
GDD)
¿Cómo es el continente americano? Cierre
Cierre de
de unidad
unidad
Todos
Todos los
de
de la
los OA
OA
la unidad
unidad
¿Qué
¿Qué aprendí?
aprendí? (pág.
(pág. 46)
46)
Evaluaciones
Evaluaciones finales
finales (págs.
(págs. 90
90 aa 97)
97)
•• Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 33 (pág.
(pág. 81)
81)
Sintetizo
Sintetizo (pág.
(pág. 47)
47)

Desarrollo conceptual de la ubicación espacial, geografía y recursos naturales de América, Propuesta didáctica: Aprendizaje basado en problemas. Inicio
Inicio de
de unidad
unidad Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica (págs.
(págs. 178
178 yy 179)
179)

2. ¿Por qué deberíamos conocer

Propuesta temática: considerando sus regiones, rasgos físicos y humanos, oportunidades y desafíos relacionados con su •• Actividades
Actividades complementarias
complementarias
cuidado, uso responsable y sostenible de los recursos. • Conciencia del entorno. Clases
Clases 11 aa la
la 88
12
12 horas
horas •• Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 11 (pág.
(pág. 166)
166)
• ¿Para qué sirven las coordenadas geográficas? Enfoque curricular: • Desarrollo de competencias ciudadanas. Lección
Lección 11
(págs.
(págs. 106
106 aa 123123
pedagógicas
pedagógicas
OA
OA 1,
1, OA
OA 13.
13.
•• Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 11 (pág.
(pág. 167)
167)

a los mayas y aztecas?

• Respeto y valoración de la diversidad humana. de
de esta
esta GDD)
GDD) ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 65)
65)
• ¿Cómo son los paisajes de América? ¿Quiénes
¿Quiénes fueron
fueron los
los mayas?
mayas? •• Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 11 (pág.
(pág. 168)
168)
Hilos conductores: • ¿Qué son los recursos renovables y no renovables?
12 • ¿Pueden acabarse los recursos naturales? Planificación anual 13
• ¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales? •• Actividades
Actividades complementarias
complementarias
Lección
Lección 22 Clases
Clases 99 aa la
la 15
15
99 horas
horas •• Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 22 (pág.
(pág. 169)
169)
Conociendo
Conociendo aa los
los aztecas
aztecas (págs.
(págs. 124
124 aa 139139 OA
OA 2,
2, OA
OA 13.
13. ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 81)
81) Evaluación
Evaluación de
de proceso
proceso (págs.
(págs. 180
180 yy 181)
181)
pedagógicas
pedagógicas a,
a, b,
b, c,
c, e,e, f,f, A,
A, B,
B, C,
C, D,
D, F,
F, •• Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 22 (pág.
(pág. 170)
170)
oo «mexicas»
«mexicas» de
de esta
esta GDD)
GDD)
Objetivos
Objetivos de
de Aprendizaje*
Aprendizaje* g,
g, i.i. G,
G, J.
J. •• Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 22 (pág.
(pág. 171)
171)
Habilidades*
Habilidades*
Actitudes*
Actitudes*
*En
*En la
la página
página 1919 de
de esta
esta Guía
Guía
Lecciones
Lecciones Clases
Clases Tiempo
Tiempo estimado
estimado *Si
*Si bien
bien se
se trabajan
trabajan todas
todas las
las habilidades
habilidades de
de manera
manera
Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente podrá
podrá *Si
*Si bien
bien se
se trabajan
trabajan todas
todas las
las actitudes
actitudes de
de manera
manera transversal,
transversal, se
se Lección
Lección 33
transversal
transversal enen la
la unidad,
unidad, enen esta
esta planificación
planificación sese
encontrar
encontrar el
el listado
listado completo
completo de
de los
los han
han elegido
elegido las
las más
más pertinentes
pertinentes para
para potenciar
potenciar en
en esta
esta unidad.
unidad. OA
OA 5,
5, OA
OA 13
13 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 91)
91)
¿Cuál
declaran
declaran¿Cuál es
es el
aquellas
aquellasel presente
presente
que son de
que son de los
los
modeladas.
modeladas. •• Actividades
Actividades complementarias
complementarias
OA
OA curriculares.
curriculares.
mayas
mayas yy los
los aztecas?
aztecas? Clases
Clases 16
16 aa la
la 20
20 •• Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 33 (pág.
(pág. 172)
172)
77 horas
horas
(págs.
(págs. 140
140 aa 151
151
Inicio
Inicio de
de unidad
unidad pedagógicas
pedagógicas •• Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 33 (pág.
(pág. 173)
173)
de
de esta
esta GDD)
GDD)
Todos
Todos los
los OA
OA ¿Qué
¿Qué aprendí?
aprendí? (pág.
(pág. 92)
92) •• Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 33 (pág.
(pág. 174)
174)
Cierre
Cierre de
de unidad
unidad Evaluaciones
Evaluaciones finales
finales (págs.
(págs. 182
182 aa 189)
189)
Lección
Lección 11 de
de la
la unidad
unidad Sintetizo
Sintetizo (pág.
(pág. 93)
93)
Clase
Clase 11 aa 77 OA
OA d.
d. Usar
Usar herramientas
herramientas geográficas
geográficas para
para ubicar
ubicar yy
¿Cómo
¿Cómo laslas OA
OA 66 (Páginas
(Páginas 20
20 aa 29
29 dede esta
esta 10
10 horas
horas pedagógicas
pedagógicas caracterizar
caracterizar elementos
elementos del
del espacio
espacio geográfico,
geográfico, como
como
coordenadas
coordenadas GDD).
GDD). paisajes,
paisajes, población
población yy recursos
recursos naturales.
naturales.
geográficas
geográficas nos
nos
a.
a. Trabajar
Trabajar en
en forma
forma rigurosa
rigurosa yy perseverante,
perseverante, con
con espíritu
espíritu OA
OA e.
e. Orientarse
Orientarse en
en elel espacio
espacio utilizando
utilizando categorías
categorías dede
ayudan
ayudan aa orientarnos
orientarnos
emprendedor
emprendedor yy con
con una
una disposición
disposición positiva
positiva aa la
la crítica
crítica yy la
la ubicación
ubicación absoluta
absoluta (coordenadas
(coordenadas geográficas)
geográficas) yy relativa.
relativa.
en
en el
el espacio?
espacio?
autocrítica.
autocrítica.
OA
OA f.f. Obtener
Obtener información
información sobre
sobre el
el pasado
pasado yy el
el presente
presente
b.
b. Reconocer
Reconocer la
la importancia
importancia yy la
la dignidad
dignidad de
de todos
todos los
los trabajos,
trabajos, aa partir
partir de
de diversas
diversas fuentes
fuentes dadas
dadas (como
(como entrevistas,
entrevistas,
valorando
valorando yy respetando
respetando aa las
las personas
personas que
que los realizan. 14
los realizan. narraciones,
narraciones, textos,
textos, medios
medios audiovisuales,
audiovisuales, mapas,
mapas, Planificación primer semestre 15
Lección
Lección 22
Clase
Clase 88 aa 15
15 c.
c. Respetar
Respetar yy defender
defender la la igualdad
igualdad de
de derechos
derechos entre
entre hombres
hombres yy imágenes,
imágenes, gráficos,
gráficos, tablas
tablas yy pictogramas,
pictogramas, entre
entre otros)
otros) yy
¿Por
¿Por qué
qué se
se dice
dice OA
OA 8;
8; OA
OA 10;
10; OA
OA 14.
14. (Páginas
(Páginas 30
30 aa 41
41 de
de esta
esta 12
12 horas
horas pedagógicas
pedagógicas aplicar
aplicar estrategias
estrategias para
para registrar
registrar las
las ideas
ideas más
más relevantes.
relevantes.
mujeres
mujeres yy apreciar
apreciar lala importancia
importancia dede desarrollar
desarrollar relaciones
relaciones que
que
que
que América
América es
es un
un GDD).
GDD). potencien
potencien susu participación
participación equitativa
equitativa en
en la
la vida
vida económica,
económica, OA
OA g.
g. Formular
Formular yy responder
responder preguntas
preguntas con
con relación
relación al
al
continente
continente diverso?
diverso?
familiar,
familiar, social
social yy cultural.
cultural. pasado,
pasado, al
al presente
presente oo al
al entorno
entorno geográfico
geográfico para
para profundizar
profundizar
f.f. Establecer
Establecer lazos
lazos de
de pertenencia
pertenencia con
con su
su entorno
entorno social
social yy natural
natural sobre
sobre temas
temas de
de su
su interés
interés en
en textos
textos yy fuentes
fuentes diversas.
diversas.
aa partir
partir del
del conocimiento,
conocimiento, lala valoración
valoración yy la
la reflexión
reflexión sobre
sobre su
su OA
OA h.
h. Formular
Formular opiniones
opiniones fundamentadas
fundamentadas sobre
sobre un
un tema
tema
historia
historia personal,
personal, la
la de
de su
su comunidad
comunidad yy lala del
del país.
país. de
de su
su interés
interés apoyándose
apoyándose en
en datos
datos yy evidencia.
evidencia.
Lección
Lección 33
g.
g. Comportarse
Comportarse yy actuar
actuar en
en la
la vida
vida cotidiana
cotidiana según
según principios
principios yy OA
OA i.i. Participar
Participar en
en conversaciones
conversaciones grupales,
grupales, intercambiando
intercambiando
¿Cuáles
¿Cuáles son
son los
los virtudes
virtudes ciudadanas.
ciudadanas.
OA
OA 7;
7; OA
OA 9;
9; OA
OA 18.
18. opiniones
opiniones sobre
sobre temas
temas estudiados
estudiados yy respetando
respetando turnos
turnos de
de
recursos
recursos naturales
naturales
Clase
Clase 16
16 aa 23
23 i.i. Demostrar
Demostrar valoración
valoración por
por la
la vida
vida en
en sociedad
sociedad para
para el
el desarrollo
desarrollo yy habla
habla yy otros
otros puntos
puntos de
de vista.
vista.
de
de América
América yy cómo
cómo
podemos
podemos cuidarlos?
cuidarlos? (Páginas
(Páginas 42
42 aa 59
59 de
de esta
esta 12
12 horas
horas pedagógicas
pedagógicas el
el crecimiento
crecimiento de
de la
la persona.
persona. OA
OA j.j. Presentar,
Presentar, en
en forma
forma oral,
oral, visual
visual oo escrita,
escrita, temas
temas de
de su
su
GDD).
GDD). interés
interés oo estudiados
estudiados enen el
el nivel
nivel seleccionando
seleccionando información,
información,
organizando
organizando la la exposición
exposición concon una
una estructura
estructura adecuada
adecuada ee
incorporando
incorporando el el material
material dede apoyo
apoyo pertinente.
pertinente.

OA
OA 6;
6; OA
OA 7;
7; OA
OA 8;
8; OA
OA 9;
9; OA
OA 10;
10;
Cierre
Cierre de
de unidad
unidad
OA
OA 14;
14; OA
OA 18.
18.

16 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano? Planificación de la Unidad 1 17

Orientaciones y planificaciones de clase

Recurso
Recurso 22 ¿Cómo

1
Unidad
Unidad ¿Cómo se
se ve
ve el
el lugar
lugar donde
donde vivo?
vivo?

¿Cómo es el
Orientaciones y planificaciones de clase
Esta
Esta fotografía
fotografía muestra
muestra aa una
una niña
niña junto
junto aa su
su mascota
mascota observando
observando el
el paisaje
paisaje de
de un
un Recursos
Planificación
continente americano?
parque
parque natural.
natural.
Para profundizar respecto al Aprendizaje basado
1 HP

Clase 1 (Págs. 8 y 9)
en problemas, visite el siguiente enlace:
• http://bit.ly/33cb8QK
Propósito Para trabajar conceptos geografía basados en esta
Presentar a los estudiantes los aprendizajes metodología de aprendizaje consulte el enlace, el
que obtendrán en el desarrollo de la Unidad 1, cual descargará un archivo PDF:
considerando: aspectos vinculados a la localización • http://bit.ly/3cNcMN0
geográfica, geografía regional de América y cuidados
del medioambiente.
Habilidades y procedimientos
Objetivo de aprendizaje

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados

La sección Nos hacemos preguntas está orientada
OA 6 a identificar los conocimientos previos de los
estudiantes y su reflexión. Por esta razón, se
sugiere la fundamentación de sus respuestas
Habilidades Actitud
mediante evidencias que apoyen sus afirmaciones.

para su inicio, desarrollo y cierre, y las siguientes cápsulas:

E, G a
Recurso
Recurso 11 América
América del
del Sur
Sur desde
desde el
el espacio
espacio

Esta
Esta imagen
imagen es es una
una ilustración
ilustración digital
digital de
de América
América del
del Sur.
Sur. Fue
Fue creada
creada con
con elementos
elementos
Inicio de la clase: 15 minutos dados
dados por
por lala Administración
Administración Nacional
Nacional dede Aeronáutica
Aeronáutica yy el
el Espacio
Espacio de
de EE.
EE. UU.
UU. (NASA).
(NASA). Habilidades del siglo XXI
Créditos:
Créditos:Ixpert/Shutterstock.
Ixpert/Shutterstock.
Comunicación y colaboración
Se sugiere comenzar la lectura de esta doble página, Nos
Nos hacemos
hacemos preguntas
preguntas Los estudiantes podrán compartir ideas previas
correspondiente al inicio de la unidad, con la sección En
En esta
esta unidad
unidad Pensaremos
Pensaremos sobre
sobre 11 En
En parejas,
parejas, respondan:
respondan: ¿qué
¿qué colores
colores observan
observan en el Recurso
en el Recurso 1?,
1?, ¿con
¿con qué
qué referentes a los aprendizajes propuestos en la
En esta unidad. Para activar los conocimientos elementos
elementos deldel paisaje
paisaje los
los asocian?,
asocian?, ¿qué
¿qué no
no se
se puede
puede ver
ver desde
desde esa
esa altura?
altura? unidad. Por otra parte, la cooperación entre
Aprenderás
Aprenderás aa ubicar
ubicar lugares
lugares enen un
un mapa
mapa •• ¿Para
¿Para qué
qué sirven
sirven las
las coordenadas
coordenadas geográficas?
geográficas?

• Propósito • Errores para aprender

previos de los estudiantes, invítelos a leer la sección usando
usando laslas coordenadas
coordenadas geográficas
geográficas yy •• ¿Cómo
¿Cómo son
son los
los paisajes
paisajes dede América?
América? 22 Con
Con el
el mismo
mismo compañero
compañero de
de la
la actividad
actividad anterior,
anterior, describan
describan el
el paisaje
paisaje del
del pares fomentará el trabajo colaborativo y el
Pensaremos sobre. Para esto, se propone conformar aa identificar
identificar los
los paisajes
paisajes yy recursos
recursos que
que •• ¿Qué
¿Quéson
sonlos
losrecursos
recursosrenovables
renovablesyynono Recurso
Recurso 2,
2, ¿qué
¿qué elementos
elementos del
del paisaje
paisaje reconocen?
reconocen? desarrollo de distintas conclusiones para llegar a
grupos de cuatro estudiantes. Luego, deben debatir existen
existen en
en América.
América.También,
También, reflexionarás
reflexionarás renovables?
renovables?
respecto
respecto de de las
las acciones
acciones que
que debemos
debemos
una resolución en común.
respecto a estas temáticas, anotar sus conclusiones, hacer
hacer para
para cuidarlos.
cuidarlos.
•• ¿Pueden
¿Pueden acabarse
acabarse los
los recursos
recursos naturales?
naturales?
•• ¿Cómo
¿Cómopodemos
podemoscuidar
cuidarlos
losrecursos
recursosnaturales?
naturales? La delegación de responsabilidades, la
elegir un delegado y leerlas ante el curso. Sus
representación y la comunicación con sus
conclusiones deben guardarse para ser leídas al final
pares permitirán a los estudiantes incorporar

• Orientaciones • Trabajo interdisciplinario

de la unidad. 88 99
observaciones de los aprendizajes presentados
Otra manera de obtener información respecto de los y la importancia del trabajo autónomo y
conocimientos previos de los estudiantes es aplicar colaborativo para el éxito de las actividades
la evaluación diagnóstica que está en las páginas Trabajando con la diversidad Claves para la evaluación de la sección Nos hacemos preguntas propuestas, reflexionando desde distintas
86 y 87 de esta Guía. aristas una situación determinada. En ese
Para Recurso 1, se sugiere trabajar con Google Maps. Las distintas 1. Entre los colores que pueden observar debiesen mencionar el

• Desarrollo del pensamiento • Claves para la evaluación de

sentido, se recomienda fomentar la Actitud a.
herramientas que presenta permitirán abordar la panorámica de América verde asociado a la vegetación; el café principalmente en la zona
Desarrollo de la clase: 25 minutos e introducir el concepto de «escala» en los mapas con Street View. Para de la Cordillera de los Andes; el color azul que se asocia al extenso
vincularlo con la Actividad 1, puede ir acercando las imágenes para océano; el blanco que se pueden vincular con la nubosidad. Puede
explorar los elementos identificados por los estudiantes y visualizar aprovechar lo expuesto en Trabajando con la diversidad para Cierre de la clase: 5 minutos
Orientaciones elementos nuevos que no se pueden apreciar a gran altura. ampliar la respuesta de sus estudiantes.

(Crítico/Profundo/Significativo) las actividades Esta unidad se trabaja a partir del Aprendizaje 2. Debiesen identificar elementos principalmente naturales como Para terminar la sesión, se sugiera realizar un breve
basado en problemas, cuyo objetivo es analizar la vegetación, el cual es el más predominante. También se aprecia ejercicio que permite complementar la sección
distintas aristas de una situación de conflicto relieve correspondiente a cerros y un clima más o templado. Nos hacemos preguntas y permite detectar
para dar una solución o tomar posición respecto a las expectativas de los estudiantes. Para esto,
ella. Por esta razón, se recomienda hacer énfasis pregúnteles: a partir de lo visto en estas páginas,
¿sobre qué aprenderemos en la Unidad 1?, ¿les motiva

• Habilidades del siglo XXI • Ampliación del contexto

en las Actitudes a, g, i.
aprender sobre estos temas?

• Habilidades y procedimientos • Ampliación de conceptos

20 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano? Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano? 21

• Trabajando con la diversidad • Recursos

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Inicio de Unidad
Página 9. Nos hacemos preguntas
1. Entre los colores que pueden observar debiesen mencionar el
verde asociado a la vegetación; el café principalmente en la zona
2. Para evaluar esta pregunta puede utilizar la siguiente pauta:
Criterio L ML NL
Reflexionan sobre los elementos necesarios de una coordenada para ubicarse.
2. Debiesen identificar elementos principalmente naturales como
la vegetación, el cual es el más predominante. También se aprecia Comparten reflexiones entre pares en un ambiente de tolerancia, empatía y respeto.

Solucionarios y material fotocopiable

de la Cordillera de los Andes; el color azul que se asocia al extenso
océano; el blanco que se pueden vincular con la nubosidad. Puede
aprovechar lo expuesto en Trabajando con la diversidad para
ampliar la respuesta de sus estudiantes
Lección 1 ¿Cómo las coordenadas geográficas nos ayudan a orientarnos en el espacio?
Página 10. Mi idea Inicial
1. Se espera que los estudiantes recuerden elementos de ubicación
geográfica. De esta manera, pueden mencionar planos, mapas,
Página 11. Actividades
1. El texto debe mencionar que Gaspar debe dirigirse al
recuadro D3 para ir a la cancha a jugar.
relieve correspondiente a cerros y un clima más o templado Expresan sus ideas de manera coherente relacionándolas con los contenidos de la clase.
L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
Página 16. Paso a Paso
Para evaluar este procedimiento puede utilizar la siguiente pauta:
Criterio L ML NL
aplicaciones con GPS, elementos del paisaje del lugar que visitará, Identifican los elementos del mapa y su localización.
formas de desplazamiento durante el viaje o la visita, entre otros.
Localizan paralelos y meridianos del lugar, escribiendo su coordenada geográfica.
Escriben la localización en formato de coordenada geográfica.
ser partir en B3 y avanzar dirección este hacia F3, para luego ir
dirección sur hasta F4. Actividades complementarias L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
Ficha de refuerzo 1 Unidad 1/ Lección 1 Actividades complementarias Ficha de profundización 1 Unidad 1/ Lección 1

• Solucionario extendido e 2. Las respuesta de sus estudiantes pueden ser variadas, ya que
hay varias posibilidades de rutas. Lo relevante es que no debiesen
pasar por el punto D4. Se espera un buen uso de la rosa de lo
vientos, indicando de forma correcta los puntos cardinales en
relación con los puntos del plano utilizados. Un ejemplo puede
3. Se espera que mencionen que la ubicación utilizando puntos
es más precisa, ya que el objeto, persona o lugar se encuentra
específicamente ahí. Por otro lado, el cuadrante deja márgenes
de error, debido a que lo que se desea ubicar podría estár en
cualquier parte de este.
Ubicar
Página 17. Actividades
elementos
1a. Se espera que los estudiantes utilizando
indiquen la localidad una
de red
que de coordenadas
hicieron
Alhué, ubicada en los 34° latitud sur y 70° longitud oeste.
que el piloto se dirigiera a otro lugar. Debiesen
reflexionar sobre la importancia de los datos de la localización
absoluta para la piloto.
Ubicar lugares en el mapa utilizando latitud y longitud
1b. Se espera que los estudiantes respondan que al cambiar

instrumentos para evaluar

Tiempo estimado: Tiempo estimado:
Página 12. En línea
Nombre: un número de los datos entregados, el avión se caerá, ya Curso: 30 minutos Nombre: Curso: 30 minutos

1. Se espera que los estudiantes señalen que evitar confusión 2. Se espera que los estudiantes respondan: trópicos (de Cáncer Página 17. ¿Cómo voy?
paralelos y meridianos, se debe observar su dirección Norte Sur y Capricornio) y Círculos polares (Ártico y Antártico). 1 En el plano,
1. Sedibuja
espera quelosloselementos en latres ciudades del mapa.
estudiantes escojan 2. Se espera que los estudiantes arrastren las coordenadas a 1 Ubica las coordenadas geográficas en el planisferio escribiendo el punto y la letra que
/Este u Oeste / Horizontal o Vertical al eje de la Tierra.
cuadrícula
Paraque
ello, le corresponde.
deben A
mencionar la localización en la longitud oeste B ciudadesCque corresponde.
las D E coordenada
Sus F asociadas son: corresponde a cada una.
y latitud sur. Los paralelos y meridianos variarán dependiendo Kotzebue (67° N / 162° O), Winnipeg (50° N /97° O); Nueva

• Solucionario de las actividades

Página 13. Actividades de la ciudad. Se debe seguir el Paso a Paso de la página 16. York (40° N 74° O); México (19° N 99° O); Quito (0° N 79° O);
Elemento Coordenada Londres (52° N 0° O); Madrid (41° N 4° O); Dakar (15° N 17° O);
Letra latitud orientación longitud orientación
1a. Se espera que para paralelo mencionen al menos que son 1b. Se espera que los estudiantes indiquen que los paralelos 1 Paris (48° N 3° E); El Cairo (30° N y 31° E); Moscú (56° N 37° A 70° norte 40° oeste
líneas imaginarias horizontales, algunos ejemplos como la se acortan hacia los polos y los meridianos tienen la misma
E); Nueva Delhi (28°N 77° E); Pequín (39° N 116 E); Port Vila
línea del ecuador o los trópicos y los hemisferios norte y sur. extensión. Esto se debe en la dirección que tienen ambos. (A, 1) (16° S 167° O); Brasilia (16° S 48° O); Ushuaia (54° S 68° O);
B 60° norte 120° este
Para el caso de los meridianos debiesen mencionar que son
1c. Se espera que los estudiantes reconozcan que sin estas líneas 2 Kisangani (2° S 29° E); Antananrivo (18° S 47° E); Cairns (17° S C 10° sur 30° este
líneas imaginarias verticales, la importancia del meridiano de
149° E); Camberra (34° S 152° E).

complementarias
imaginarias no se podría ubicar un punto en la Tierra. . D 20° norte 100° oeste
Greenwich y los hemisferios este y oeste. (B, 2)
E 20° sur 60° oeste
Página 15. Actividades 3
F 40° sur 140° este
Se espera que los estudiantes respondan: (B, 5)
1a. Recurso 1. El diamante está en los 20° de latitud sur. 4
(D, 4)

• Actividades complementarias
1b. Recurso 2: La X está en los 120° de longitud norte.

5
(D, 6)

(refuerzo, profundización y atención

(E, 2)
60 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano? Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 61

a la diversidad)
2 Escribe la ubicación de los elementos considerando su ubicación relativa. Recuerda utilizar los
puntos cardinales y la distancia en cuadros.

a. se encuentra un cuadro al oeste y un cuadro al norte de

b.

• Instrumentos de evaluación
se encuentra de

c. se encuentra de

d. se encuentra de

• Mapas, infografías e ilustraciones e. se encuentra de

Material fotocopiable Material fotocopiable

72 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano? Actividades complementarias 73

10 Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente

Organización y uso del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante se organiza en las cuatro unidades propuestas por el Programa de estudio del Mineduc y cada una
tiene la siguiente estructura:

Páginas de inicio
Recurso 2 ¿Cómo se ve el lugar donde vivo?

1
Unidad
¿Cómo es el Esta fotografía muestra a una niña junto a su mascota observando el paisaje de un

continente americano?
parque natural.

¿Cómo las coordenadas geográficas

El inicio de unidad expone el tema de la
Lección

1 nos ayudan a orientarnos en el espacio?

Mi idea inicial 1. ¿Cómo nos podemos ubicar en

el espacio?
unidad y los hilos conductores de esta
(Pensaremos sobre). Los recursos y
1. Nombra dos cosas
que utilizas para ¿Te has preguntado alguna vez cómo ir de un lugar
ubicarte cuando a otro o cuál es el mejor camino para ir desde tu
viajas o vas de visita casa al colegio? En 3° básico aprendiste sobre las
cuadrículas, ¿recuerdas lo qué son? Lee y observa el

preguntas buscan motivar o activar los

donde tus amigos
o familiares. siguiente recurso.

Recurso 1 América del Sur desde el espacio Recurso 1 ¿Qué es una cuadrícula?
Esta imagen es una ilustración digital de América del Sur. Fue creada con elementos
dados por la Administración Nacional de Aeronáutica y el Espacio de EE. UU. (NASA).

Créditos: Ixpert/Shutterstock.
Una cuadrícula es el conjunto de cuadros que se forma cuando líneas
horizontales (filas) y verticales (columnas) se cruzan. La cuadrícula sirve para
ubicar personas, objetos y lugares en un plano o mapa (representación del
conocimientos previos de los estudiantes
(Nos hacemos preguntas).
Nos hacemos preguntas espacio). Por ejemplo, la casa de María está en el cuadro A1.

En esta unidad
Aprenderás a ubicar lugares en un mapa
usando las coordenadas geográficas y
a identificar los paisajes y recursos que
existen en América. También, reflexionarás
respecto de las acciones que debemos
hacer para cuidarlos.
Pensaremos sobre 1 En parejas, respondan: ¿qué colores observan en el Recurso 1?, ¿con qué Casa de María A B C D
A1
• ¿Para qué sirven las coordenadas geográficas?
elementos del paisaje los asocian?, ¿qué no se puede ver desde esa altura?
• ¿Cómo son los paisajes de América? 2 Con el mismo compañero de la actividad anterior, describan el paisaje del
Recurso 2, ¿qué elementos del paisaje reconocen? 1
En el inicio de lección se presenta la
• ¿Qué son los recursos renovables y no
renovables?
• ¿Pueden acabarse los recursos naturales?
• ¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales? 2

8 9
3 pregunta o tema que guiará la lección y
4

Casa de Gaspar Archivo editorial.

una actividad de rescate de conocimientos
previos (Mi idea inicial).
A4

10 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?

2. ¿Qué son los paralelos y los meridianos? Recurso 2 ¿Qué características tienen los meridianos?

Páginas de desarrollo
Para determinar la ubicación de un lugar, trazamos líneas imaginarias sobre la Tierra,
de norte a sur y de este a oeste. Estas líneas se llaman paralelos y meridianos.

Recurso 1 ¿Qué características tienen los paralelos? Los meridianos se

Son semicírculos enumeran de 0° a
verticales que 180° hacia el este y
atraviesan la de 0° a 180° hacia
Son líneas Tierra de polo el oeste. Son 360
Hemisferio
horizontales que a polo. meridianos
norte
nunca se tocan en total.
entre sí.

En total
Cada lección se divide en temas, que se desarrollan
a partir de un breve relato contextual, variadas
son 180 La línea del
paralelos: 90 Desarrolla
ecuadorhabilidades
divide
la Tierra en:
en el norte y
90 en el sur. Hemisferio oeste PasoHemisferio este los elementos naturales, tales como relieve, clima, ríos o vegetación,
2 Identifica
Describir paisajes
fuentes históricas y recursos, como mapas, esquemas,
entre otros. Puedes completar una tabla como la siguiente.
Al igual que la línea del ecuador,
Al observar un paisaje puedes obtener información respecto a las características del Elementos naturales del paisaje
La línea del el meridiano de Greenwich, o
ecuador es el
lugar en el que se ubica, el estilo de vida de las personas que lo habitan y los recursos (Playa São Conrado)
Hemisferio meridiano cero (0°), divide la

ilustraciones e infografías. Los estudiantes analizan el

paralelo central, o naturales con
sur los que puede contar. Es importante considerar que esto dependerá delen dos hemisferios:
Tierra
clima, de la presencia o ausencia de vegetación, el relieve, ríos, entre otros elementos. Relieve Presencia de montañas y costa.
«paralelo cero (0°)».
¿Qué pasos debes seguir para describir un paisaje? Río o mar Presencia del mar.
Clima Cálido y húmedo.
Paso 1 Observa

material, guiados por las actividades, para comprender

el paisaje y lee la información que detalla su ubicación.
Archivo editorial. Archivo editorial.
Vegetación Presencia de vegetación.

En línea Glosario Actividades Paso 3 Identifica si posee elementos culturales, como construcciones o zonas habitadas.

el tema o resolver la pregunta propuesta.

Luego de leer las páginas 12 y 13, ingresa a https://bit.ly/2QMRXIo y Recuerda que son todos aquellos elementos creados por el ser humano.
Hemisferio: 1 En parejas, observen de manera detallada los Recursos 1 y 2. Luego, respondan
observa hasta el minuto 1:35 del video explicativo acerca de puntos, cada una de las en sus cuadernos:
líneas y círculos imaginarios sobre la Tierra. Luego, responde: mitades de una Elementos culturales del paisaje
a. Definan, con sus propias palabras, los conceptos de paralelo y meridiano.
1. ¿En qué debemos fijarnos para evitar confundir paralelos y esfera o plano. (Playa São Conrado)
meridianos? b. ¿Todos los paralelos miden lo mismo?, ¿y los meridianos?, ¿por qué?
Edificios, casas, piscinas, calles,
2. ¿Qué otros paralelos son importantes además de el del ecuador? Construcciones
c. ¿Sería posible saber la ubicación de un punto sobre la superficie terrestre

Las habilidades y procedimientos disciplinares se

sin entre otros.
puentes,
los paralelos y meridianos?, ¿por qué? Zonas habitadas Sí, en las edificaciones.

12 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?
Recuerda que la vegetación es el conjunto
de plantas, árboles y arbustos presentes en un
paisaje. La vegetación se adapta a las condiciones
climáticas de un lugar, así puede ser abundante
o escasa, de gran tamaño o pequeña. Existen
diversos tipos como selvas, bosques, praderas,
plantaciones, entre otros.
Lección 1 ¿Cómo las coordenadas geográficas nos ayudan
Paso 4 aEscribe
orientarnos
enentu
el espacio?
cuaderno13la información reunida en los pasos anteriores. Puedes
responder: ¿dónde se encuentra el paisaje?, ¿qué tipo de vegetación tiene?
El paisaje corresponde a la Playa São Conrado, ubicado en Brasil, América del Sur. Entre los
elementos naturales se pueden identificar montañas cubiertas de abundante vegetación
modelan con la página especial Desarrolla habilidades
y la costa. Por su ubicación y tipo de vegetación se puede concluir que su clima es cálido
y húmedo (por la presencia del mar). Dentro de los elementos culturales destacan varias
edificaciones y viviendas, además de las calles que las conectan.
y la cápsula Paso a paso.
Playa de São Conrado en Río de Janeiro, Brasil.
¡Ahora tú!
Este paisaje se encuentra en Brasil, por lo 1. En grupo de cuatro estudiantes, distribúyanse los paisajes del Recurso 2 de
que sabemos que se ubica en América del la página 21 y descríbanlos siguiendo los pasos de este taller. Anoten sus
Sur. A modo general, corresponde a una descripciones en sus cuadernos.
playa en la que también se observa una
2. Compartan sus respuestas de la actividad anterior y respondan: ¿esos paisajes son
ciudad y abundante vegetación.
similares o diferentes?, ¿por qué?

22 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano? Desarrolla habilidades 23

4. ¿Cómo podemos ubicar lugares usando latitud y longitud? Recurso 2 Un problema en pleno vuelo Actividades
La localización absoluta
es la ubicación exacta de
un punto en la Tierra. Para
¿Podrás ayudar a Máxima a terminar a salvo su
aventura? Lee el siguiente cómic.
Luego de atravesar la
1 Atendiendo a lo que
te pide Máxima en el
Recurso 2, responde
Páginas de cierre
obtenerla, debemos conocer ¡Torre de control, en tu cuaderno:
cordillera en su avión, solicito apoyo para
la latitud y longitud del Máxima necesita un aterrizar en Talagante! a. ¿Cuál es la ciudad o
lugar y ubicarlo en la red de lugar para aterrizar...
pueblo más exacto
coordenadas geográficas.
18º
72º 68º

18º que podrías darle

22º 22º

para su aterrizaje?

Al terminar cada lección se presenta

(Busca en el
26º18’

26º 80º05’ 79º51’

26º
26º27’

105º28’

26º27’

109º20’

Recurso 1).
30º 30º

Recurso 1
33º46’
33º37’
80º46’ 78º49’

34º 34º

b. ¿Qué pasaría si
38º 38º

Ubicación de algunas
¿Qué aprendí? Sintetizo cambiaras un solo
42º 42º

ciudades de Chile
Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?

una evaluación de proceso llamada

46º 46º

50º

0 250 500 km
50º número de los
El siguiente mapa 54º 56º30’

90º
68º44’

53º
54º
datos que le diste?
político muestra algunas 58º 58º

¡Tendré que recurrir

Las siguientes actividades
ciudades de la te ayudarán a sintetizar lo que has aprendido.
zona
76º 72º 68º 64º

a mis amigos!
1 Lee las afirmaciones y responde en tu cuaderno si son verdades o falsas. Luego,
explica por qué consideras que son verdaderas o falsas.

Recurso 1
1 Observa elcentro y surLuego,
esquema.

Lección
de Chile.
realiza las actividades:

¿Cómo las coordenadas

SIMBOLOGÍA
Capital de la República
Capital de región
¡Niños y niñas,
ayúdenme a guiar mi
aterrizaje en un
¿Cómo voy?, con actividades e
Planisferio de
1 geográficas nos ayudan a Ciudades y pueblos

instancias de metacognición.
lugar cercano!
la Tierra Límite internacional
orientarnos en el espacio? Límite regional ¡Los fuertes vientos impiden
¿Verdadero o falso? el aterrizaje en la pista,
Ideas claves Coordenadas – paralelos y meridianos – latitud – longitud – 0 100 200 km Máxima, ¡debes buscar otro
1. América tiene ubicación absoluta - Línea del ecuador - Meridiano de Greenwich. lugar para aterrizar!
longitud este y oeste. Archivo editorial. Archivo editorial.
Unidad

1
2. Europa no tiene
¿Por qué se dice que

El cierre de unidad invita a los

longitud oeste.
Paso a paso
Lección
¿Cómo voy?
3. América posee
latitud norte y sur. 2
América es un continente
Obtener la localización absolutadiverso?
de un lugar en el mapa
4. África posee latitud
norte y sur. Ideas claves
¿Cómo se puede obtener la ubicación Paisaje –de
de la ciudad clima – relieve –
Purén? 1 A partir del Recurso 1, elige tres ciudades y escribe su ubicación en tu cuaderno,

estudiantes a:
vegetación – ríos – adaptación y guiándote con el Paso a paso de la página 16. Por ejemplo: «Concepción se ubica
Paso 1 Identifica en qué paralelo se ubica el lugar y escribe
transformación del su latitud.
medio natural. al norte de los 37° de latitud sur y en los 73° de longitud oeste».
2 Observa el Recurso 2. Recurso 2 Campaña «Chile sin plásticos» Lección
Paso 2 ¿Por qué debemos
en quécuidar
meridiano se ubica el lugar y escribe su longitud.
3
Luego, responde en tu en playa de Antofagasta Identifica 2 En grupos de tres, ingresen a esta página https://bit.ly/2qHB4Eu y ubiquen las
los recursos naturales?
cuaderno: Paso 3 Escribe su localización absoluta estableciendo sus coordenadas ciudades con su localización absoluta. Pueden apoyarse con el Paso a paso
a. ¿Qué tipo de paisaje Ideasgeográficas: «La ciudad
claves Recursos derenovables
naturales Purén se yubica en los 38°
no renovables – de latitud sur y 73° de la página 16. Recuerden que todos deben cooperar para poder ubicar cada
se muestra?, ¿cómo
lo transformaron las
personas? 2 Guiándose por
16 Unidad 1 ¿Cómo
de longitud

las ideas
oeste». – desarrollo sustentable.
medioambiente

clavesamericano?
es el continente del esquema, y junto con el curso, elaboren
uno de los lugares en el mapa

Lección 1 ¿Cómo las coordenadas geográficas nos ayudan a orientarnos en el espacio? 17

El cierre de unidad invita a los
b. ¿Qué le pedirías a las una respuesta para cada una de las preguntas planteadas al inicio de cada
personas que visitan
este paisaje si estuvieras
a cargo de su cuidado?
lección. Luego, respondan la pregunta de la unidad. Las respuestas pueden ser
respondidas de diversas formas, por ejemplo a través de un escrito, una canción
o un dibujo.
estudiantes a:
c. Según tu opinión, 3 Considerando lo aprendido en esta unidad, y lo trabajado en cada una de las
¿de qué forma lecciones, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
podría fomentarse el
desarrollo sustentable
en esta playa?, ¿cómo
a. ¿Qué temas aprendí
con facilidad?,
b. ¿Qué debería hacer
para mejorar en las
c. ¿Qué temas
me costó más
• Realizar la evaluación final:
ayudaría esto a aprender?,

¿Qué aprendí?
¿por qué? siguientes unidades?
proteger este paisaje? ¿por qué?
Créditos: Sebastián Rojas, Greenpeace.

46 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano? Sintetizo 47

• Sintetizar lo aprendido: Sintetizo.

Organización y uso del Texto del Estudiante 11

 Planificación anual
El año escolar se ha dividido en 76 clases, las cuales están dispuestas de 3 horas pedagógicas a la semana.

Planificación anual 4° básico

Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Lección 1
Unidad 1
¿Cómo es el
continente Lección 2
americano?
OA 6, 7 8, 9, 10,14, 18
Lección 3

Lección 1
Unidad 2
¿Por qué deberíamos
conocer a los mayas y Lección 2
aztecas?
OA 1, 2, 5, 13
Lección 3

Lección 1
Unidad 3
¿Cómo eran los incas
en el pasado y cómo se
Lección 2
comparan con mayas y
aztecas?
OA 3, 4, 5, 13
Lección 3

Unidad 4 Lección 1

¿Por qué es
importante participar
y aportar en la Lección 2
comunidad?
OA 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18 Lección 3

12
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Planificación anual 13
 Planificación primer semestre

Tiempo Objetivos de
Unidad Sección / Lecciones Clases Actitudes Habilidades*
estimado Aprendizaje

Inicio de unidad
Clases 1 a la 7
Lección 1 10 horas
(págs. 20 a 29 de OA 6
1. ¿Cómo es el continente

pedagógicas
¿Cómo las coordenadas esta GDD)
geográficas nos ayudan a
orientarnos en el espacio?
americano?

Lección 2
Clases 8 a la 15
¿Por qué se dice que 12 horas OA 8, OA 10, a, b, c, f,
(págs. 30 a 43 de D, E, F, G H,
América es un continente pedagógicas OA 14. g, i.
esta GDD) I, J.
diverso?

Lección 3
¿Cuáles son los recursos OA 7, OA 9,
naturales de América y OA 18.
Clases 16 a la 23
cómo podemos cuidarlos? 12 horas
(págs. 44 a 59 de
pedagógicas
esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad

Inicio de unidad
2. ¿Por qué deberíamos conocer

Clases 1 a la 8
12 horas
(págs. 106 a 123 OA 1, OA 13.
Lección 1 pedagógicas
a los mayas y aztecas?

de esta GDD)
¿Quiénes fueron los mayas?

Lección 2 Clases 9 a la 15
9 horas
Conociendo a los aztecas (págs. 124 a 139 OA 2, OA 13.
pedagógicas a, b, c, e, f, A, B, C, D, F,
o «mexicas» de esta GDD)
g, i. G, J.

Lección 3
¿Cuál es el presente de los OA 5, OA 13
mayas y los aztecas? Clases 16 a la 20
7 horas
(págs. 140 a 151
pedagógicas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad

14
 Evaluaciones y retroalimentación
Texto del Estudiante
¿Cómo voy? (pág. 17)
¿Cómo voy? (pág. 31)
¿Cómo voy? (pág. 45)
¿Qué aprendí? (pág. 46)
Sintetizo (pág. 47)
¿Cómo voy? (pág. 65)
¿Cómo voy? (pág. 81)
¿Cómo voy? (pág. 91)
¿Qué aprendí? (pág. 92)
Sintetizo (pág. 93)
Guía Didáctica del Docente
Evaluación diagnóstica (págs. 86 y 87)
Evaluación de proceso (págs. 88 y 89)
Evaluaciones finales (págs. 90 a 97)
Evaluación diagnóstica (págs. 178 y 179)
Evaluación de proceso (págs. 180 y 181)
Evaluaciones finales (págs. 182 a 189)
Ajuste de la enseñanza
• Actividades complementarias
• Ficha de refuerzo 1 (pág. 72)
• Ficha de profundización 1 (pág. 73)
• Ficha de atención a la diversidad 1 (pág. 74)
• Actividades complementarias
• Ficha de refuerzo 2 (pág. 75)
• Ficha de profundización 2 (pág. 76)
• Ficha de atención a la diversidad 2 (pág. 77)
• Ficha de página especial (pág. 78)
• Actividades complementarias
• Ficha de refuerzo 3 (pág. 79)
• Ficha de profundización 3 (pág. 80)
• Ficha de atención a la diversidad 3 (pág. 81)
• Actividades complementarias
• Ficha de refuerzo 1 (pág. 166)
• Ficha de profundización 1 (pág. 167)
• Ficha de atención a la diversidad 1 (pág. 168)
• Actividades complementarias
• Ficha de refuerzo 2 (pág. 169)
• Ficha de profundización 2 (pág. 170)
• Ficha de atención a la diversidad 2 (pág. 171)
• Actividades complementarias
• Ficha de refuerzo 3 (pág. 172)
• Ficha de profundización 3 (pág. 173)
• Ficha de atención a la diversidad 3 (pág. 174)
Planificación primer semestre 15
 Planificación de la Unidad 1

¿Cómo es el continente americano?

Desarrollo conceptual de la ubicación espacial, geografía y recursos naturales de América,
Propuesta temática: considerando sus regiones, rasgos físicos y humanos, oportunidades y desafíos relacionados con su
cuidado, uso responsable y sostenible de los recursos.
• ¿Para qué sirven las coordenadas geográficas?
• ¿Cómo son los paisajes de América?
Hilos conductores: • ¿Qué son los recursos renovables y no renovables?
• ¿Pueden acabarse los recursos naturales?
• ¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales?

Objetivos de Aprendizaje*
*En la página 19 de esta Guía
Lecciones Didáctica del Docente podrá Clases Tiempo estimado
encontrar el listado completo de los
OA curriculares.

Inicio de unidad

Lección 1
Clase 1 a 7
¿Cómo las OA 6 (Páginas 20 a 29 de esta 10 horas pedagógicas
coordenadas GDD).
geográficas nos
ayudan a orientarnos
en el espacio?

Lección 2
Clase 8 a 15
¿Por qué se dice OA 8; OA 10; OA 14. (Páginas 30 a 41 de esta 12 horas pedagógicas
que América es un GDD).
continente diverso?

Lección 3
¿Cuáles son los
recursos naturales OA 7; OA 9; OA 18.
de América y cómo Clase 16 a 23
podemos cuidarlos? (Páginas 42 a 59 de esta 12 horas pedagógicas
GDD).

OA 6; OA 7; OA 8; OA 9; OA 10;
Cierre de unidad
OA 14; OA 18.

16 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 Propuesta didáctica: Aprendizaje basado en problemas.
• Conciencia del entorno.
Enfoque curricular: • Desarrollo de competencias ciudadanas.
• Respeto y valoración de la diversidad humana.
Actitudes*
*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, se
han elegido las más pertinentes para potenciar en esta unidad.
a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu
emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
autocrítica.
b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos,
valorando y respetando a las personas que los realizan.
c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que
potencien su participación equitativa en la vida económica,
familiar, social y cultural.
f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural
a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su
historia personal, la de su comunidad y la del país.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y
virtudes ciudadanas.
i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y
el crecimiento de la persona.
Habilidades*
*Si bien se trabajan todas las habilidades de manera
transversal en la unidad, en esta planificación se
declaran aquellas que son modeladas.
OA d. Usar herramientas geográficas para ubicar y
caracterizar elementos del espacio geográfico, como
paisajes, población y recursos naturales.
OA e. Orientarse en el espacio utilizando categorías de
ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.
OA f. Obtener información sobre el pasado y el presente
a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas,
narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas,
imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y
aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
OA g. Formular y responder preguntas con relación al
pasado, al presente o al entorno geográfico para profundizar
sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.
OA h. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema
de su interés apoyándose en datos y evidencia.
OA i. Participar en conversaciones grupales, intercambiando
opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos de
habla y otros puntos de vista.
OA j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su
interés o estudiados en el nivel seleccionando información,
organizando la exposición con una estructura adecuada e
incorporando el material de apoyo pertinente.
Planificación de la Unidad 1 17
 Presentación de la Unidad 1
¿Cómo es el continente americano?
Introducción
La Unidad 1 se articula en torno a la pregunta «¿Qué
características hace único al continente americano?» con la
que se propone una reflexión inicial sobre la relevancia de
entender el espacio geográfico de América y sus características
particulares. Presentando las claves para desarrollar el
pensamiento geográfico y una actitud de exploración ante el
conocimiento, esta reflexión se plantea a través del fomento
de las diversas oportunidades que se manifiestan a través de
los recursos.
A partir de la interacción con mapas, imágenes, infografías,
estadísticas y situaciones de la vida cotidiana, además de las
diversas actividades propuestas, se favorece el desarrollo de
los Objetivos Generales para la Educación Básica, por cuanto
se busca que los estudiantes se apropien de las actitudes y
características del pensamiento geográfico y consideren las
relaciones entre las situaciones planteadas en los recursos y su
vinculación con la vida cotidiana.
Hilos conductores
• ¿Para qué sirven las coordenadas geográficas?
• ¿Cómo son los paisajes de América?
• ¿Qué son los recursos renovables y no renovables?
• ¿Pueden acabarse los recursos naturales?
• ¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales?
Propuesta didáctica
En la Unidad 1 se tiene como propósito trabajar
el Aprendizaje basado en problemas a partir del
planteamiento de preguntas que se presentan como desafíos
desde una perspectiva problematizadora y que contribuyen a
la construcción del conocimiento, desarrollando habilidades
18 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?
de pensamiento crítico y creatividad. De este modo, se genera
un proceso de enseñanza y aprendizaje global y desafiante.
Para el Aprendizaje basado en problemas «se presenta un
problema como punto inicial (un gancho, un activador, un
escenario y/o la formulación de un problema) y un proceso
que normalmente conduce a una salida del grupo que puede
ser tan sencilla como un resultado de aprendizaje individual,
o puede ser un producto, por ejemplo, un informe, un
cartel, un conjunto de resultados experimentales, etc. Un
problema está diseñado para abarcar uno o más resultados
del aprendizaje, los cuales pueden ser hechos, conceptos,
habilidades técnicas o personales, prácticas profesionales,
ideas, etc.».
Universidad del País Vasco. Las metodologías activas de enseñanza en el
programa ERAGIN. Recuperado de https://bit.ly/35FMUhM (Adaptado)
En concordancia con la propuesta didáctica general del
Texto, la Unidad 1 se centra en el trabajo con fuentes
escritas, visuales y cartográficas. Además, como estrategia
de aprendizaje complementario, se da énfasis a la creatividad
y al pensamiento crítico. Estas modalidades buscan que los
estudiantes extraigan información de evidencias para tener
en cuenta diversas situaciones en las que el aprendizaje puede
ser aplicado. Así, podrán identificar problemas y plantear
posibles soluciones que se ajusten a situaciones de contexto
real. Como el contenido que se aborda se debe situar desde
los estudiantes, ya sea en su región o localidad, se requiere un
rol activo de parte de ellos. Por otra parte, la unidad propone
el trabajo con mapas, imágenes satelitales, fotografías e
información estadística sencilla para concretar el desarrollo
de habilidades de pensamiento geográfico.
Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados

Inicio de unidad

Lección 1: ¿Cómo las coordenadas

geográficas nos ayudan a
orientarnos en el espacio?

OA 6. Ubicar lugares en un mapa, utilizando

coordenadas geográficas como referencia
(paralelos y meridianos).
UNIDAD 1: ¿Cómo es el continente americano?

Lección 2: ¿Por qué se dice que América

es un continente diverso?

OA 8. Describir distintos paisajes del

continente americano, considerando
climas, ríos, población, idiomas, países y OA 14. Demostrar respeto por todas las
grandes ciudades, entre otros, y utilizando personas por medio de acciones en su vida
vocabulario geográfico adecuado. diaria, sin discriminar por condiciones
físicas, sociales, económicas, étnicas o
OA 10. Comparar, mediante la observación
culturales.
en imágenes, mapas y otras fuentes,
paisajes de su región con paisajes de
América, distinguiendo distintas formas de
OA 18. Opinar y argumentar con
adaptación y transformación de la población
fundamentos sobre temas de la
a su ambiente natural.
asignatura u otros.

Lección 3: ¿Cuáles son los recursos

naturales de América y
cómo podemos cuidarlos?

OA 7. Distinguir recursos naturales renovables

y no renovables, reconocer el carácter limitado
de los recursos naturales y la necesidad de
cuidarlos, e identificar recursos presentes en
objetos y bienes cotidianos.
OA 9. Reconocer y ubicar los principales
recursos naturales de América, considerando
su distribución geográfica y su uso, y
reconociendo la importancia de cuidarlos en el
marco de un desarrollo sostenible.

Cierre de unidad

Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados 19

 Orientaciones y planificaciones de clase

1
Unidad

Planificación
¿Cómo es el
1 HP continente americano?
Clase 1 (Págs. 8 y 9)

Propósito
Presentar a los estudiantes los aprendizajes
que obtendrán en el desarrollo de la Unidad 1,
considerando: aspectos vinculados a la localización
geográfica, geografía regional de América y cuidados
del medioambiente.

Objetivo de aprendizaje

OA 6

Habilidades Actitud
E, G a
Recurso 1 América del Sur desde el espacio
Esta imagen es una ilustración digital de América del Sur. Fue creada con elementos
Inicio de la clase: 15 minutos dados por la Administración Nacional de Aeronáutica y el Espacio de EE. UU. (NASA).

Se sugiere comenzar la lectura de esta doble página,
correspondiente al inicio de la unidad, con la sección
En esta unidad. Para activar los conocimientos
previos de los estudiantes, invítelos a leer la sección
Pensaremos sobre. Para esto, se propone conformar
grupos de cuatro estudiantes. Luego, deben debatir
respecto a estas temáticas, anotar sus conclusiones,
elegir un delegado y leerlas ante el curso. Sus
conclusiones deben guardarse para ser leídas al final
de la unidad.
En esta unidad
Aprenderás a ubicar lugares en un mapa
usando las coordenadas geográficas y
a identificar los paisajes y recursos que
existen en América. También, reflexionarás
respecto de las acciones que debemos
hacer para cuidarlos.
8
Créditos: Ixpert/Shutterstock.
Pensaremos sobre
• ¿Para qué sirven las coordenadas geográficas?
• ¿Cómo son los paisajes de América?
• ¿Qué son los recursos renovables y no
renovables?
• ¿Pueden acabarse los recursos naturales?
• ¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales?

Otra manera de obtener información respecto de los

conocimientos previos de los estudiantes es aplicar CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U1_L1_Vol2_9583.indd 8 14-07-22 17:43

la evaluación diagnóstica que está en las páginas Trabajando con la diversidad

86 y 87 de esta Guía.
Para Recurso 1, se sugiere trabajar con Google Maps. Las distintas
herramientas que presenta permitirán abordar la panorámica de América
Desarrollo de la clase: 25 minutos e introducir el concepto de «escala» en los mapas con Street View. Para
vincularlo con la Actividad 1, puede ir acercando las imágenes para
explorar los elementos identificados por los estudiantes y visualizar
Orientaciones elementos nuevos que no se pueden apreciar a gran altura.
Esta unidad se trabaja a partir del Aprendizaje
basado en problemas, cuyo objetivo es analizar
distintas aristas de una situación de conflicto
para dar una solución o tomar posición respecto a
ella. Por esta razón, se recomienda hacer énfasis
en las Actitudes a, g, i.

20 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 Recurso 2 ¿Cómo se ve el lugar donde vivo?
Esta fotografía muestra a una niña junto a su mascota observando el paisaje de un
parque natural.
Nos hacemos preguntas
1 En parejas, respondan: ¿qué colores observan en el Recurso 1?, ¿con qué
elementos del paisaje los asocian?, ¿qué no se puede ver desde esa altura?
2 Con el mismo compañero de la actividad anterior, describan el paisaje del
Recurso 2, ¿qué elementos del paisaje reconocen?
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U1_L1_Vol2_9583.indd 9
Claves para la evaluación de la sección Nos hacemos preguntas
1. Entre los colores que pueden observar debiesen mencionar el
verde asociado a la vegetación; el café principalmente en la zona
de la Cordillera de los Andes; el color azul que se asocia al extenso
océano; el blanco que se pueden vincular con la nubosidad. Puede
aprovechar lo expuesto en Trabajando con la diversidad para
ampliar la respuesta de sus estudiantes.
2. Debiesen identificar elementos principalmente naturales como
la vegetación, el cual es el más predominante. También se aprecia
relieve correspondiente a cerros y un clima más o templado.
Recursos
Para profundizar respecto al Aprendizaje basado
en problemas, visite el siguiente enlace:
• http://bit.ly/33cb8QK
Para trabajar conceptos geografía basados en esta
metodología de aprendizaje consulte el enlace, el
cual descargará un archivo PDF:
• http://bit.ly/3cNcMN0
Habilidades y procedimientos
La sección Nos hacemos preguntas está orientada
a identificar los conocimientos previos de los
estudiantes y su reflexión. Por esta razón, se
sugiere la fundamentación de sus respuestas
mediante evidencias que apoyen sus afirmaciones.
Habilidades del siglo XXI
Comunicación y colaboración
Los estudiantes podrán compartir ideas previas
referentes a los aprendizajes propuestos en la
unidad. Por otra parte, la cooperación entre
pares fomentará el trabajo colaborativo y el
desarrollo de distintas conclusiones para llegar a
una resolución en común.
La delegación de responsabilidades, la
representación y la comunicación con sus
9 pares permitirán a los estudiantes incorporar
observaciones de los aprendizajes presentados
y la importancia del trabajo autónomo y
14-07-22 17:43
colaborativo para el éxito de las actividades
propuestas, reflexionando desde distintas
aristas una situación determinada. En ese
sentido, se recomienda fomentar la Actitud a.
Cierre de la clase: 5 minutos
Para terminar la sesión, se sugiera realizar un breve
ejercicio que permite complementar la sección
Nos hacemos preguntas y permite detectar
las expectativas de los estudiantes. Para esto,
pregúnteles: a partir de lo visto en estas páginas,
¿sobre qué aprenderemos en la Unidad 1?, ¿les motiva
aprender sobre estos temas?
Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano? 21
 Orientaciones y planificaciones de clase Lección
¿Cómo las coordenadas geográficas
Planificación
1 nos ayudan a orientarnos en el espacio?
2 HP

Clase 2 (Págs. 10 y 11) Mi idea inicial 1. ¿Cómo nos podemos ubicar en

el espacio?
1. Nombra dos cosas
Propósito que utilizas para ¿Te has preguntado alguna vez cómo ir de un lugar
Utilizar las coordenadas simples en una cuadrícula y ubicarte cuando a otro o cuál es el mejor camino para ir desde tu
viajas o vas de visita casa al colegio? En 3° básico aprendiste sobre las
a distintas escalas geográficas.
donde tus amigos cuadrículas, ¿recuerdas lo qué son? Lee y observa el
o familiares. siguiente recurso.
Objetivo de Aprendizaje
Recurso 1 ¿Qué es una cuadrícula?
OA 6
Una cuadrícula es el conjunto de cuadros que se forma cuando líneas
horizontales (filas) y verticales (columnas) se cruzan. La cuadrícula sirve para
Habilidades Actitud ubicar personas, objetos y lugares en un plano o mapa (representación del
E, G a espacio). Por ejemplo, la casa de María está en el cuadro A1.

Casa de María A B C D
A1

Inicio de la clase: 15 minutos

1
Esta clase da inicio a la Unidad 1 y a su lección, la
cual está enfocada en la habilidad de ubicar. Algunas 2
preguntas que podrían motivar la activación de los
conocimientos previos podrían ser: ¿qué utilizarían
para ubicarse en un lugar?, ¿qué necesitarían si 3
estuvieran perdidos?, ¿cómo dibujarían un plano de
tu colegio?, ¿y de su sala? 4

Casa de Gaspar Archivo editorial.

Orientaciones A4

El concepto de coordenada resulta fundamental

para el desarrollo de estas actividades. Por esta
10 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?
razón, es parte de los conocimientos previos
que los estudiantes deberían manejar para poder
avanzar en la lección. CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U1_L1_Vol2_9583.indd 10 14-07-22 17:43

Errores para aprender

Habilidades y procedimientos
La habilidad de ubicación por coordenadas, al
complementarse con la utilización de puntos
cardinales, pone en práctica la localización absoluta
y relativa, con las cuales se podría problematizar
en torno a qué herramienta se utilizaría en
una situación determinada implementando el
Aprendizaje basado en problemas.
Si bien los estudiantes pueden reconocer los puntos cardinales en un
plano gracias a la Rosa de los vientos, en un contexto real se vuelve más
difícil. De acuerdo con los contenidos 3° básico la posición del Sol es
fundamental para reconocerlos, ya que este sale por el este y se oculta
por el oeste. De esta manera debiese ser más fácil que identifiquen los
puntos cardinales en el lugar en el que encuentren.
Desarrollo del pensamiento

Desarrollo de la clase: 60 minutos
Pensamiento crítico
Solicite a los alumnos que observen el Recurso 1. Luego, para fomentar
la reflexión, solicite que respondan lo siguiente:
• Si deseara ubicar un lugar en el plano, ¿cuál sería la principal dificultad
si la cuadrícula no estuviese en este?

22 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 Recurso 2 ¿Cómo nos ubicamos de manera exacta?
Otra forma de ubicar personas, objetos y lugares en el espacio es a partir de los Trabajando con la diversidad
puntos que generan las líneas horizontales y verticales al cruzarse. Por ejemplo,
¿en qué punto se encuentra el tesoro (X) enterrado en la isla?
Para reforzar la habilidad de ubicación en una
red de coordenadas, se sugiere trabajar la Ficha
A B C D E F G H de refuerzo 1 disponible en la página 72 de esta
1
Guía Didáctica del Docente.

3
Habilidades del siglo XXI:
Colaboración
4 Para trabajar la Actividad 2, puede realizar una
reflexión en grupos de cuatro estudiantes para
establecer el camino de Amelia. En ese sentido,
5 los caminos podrían ser distintos, generando
una solución a un hecho observado de distintas
perspectivas, estableciendo la más acertada para
6
el ejercicio propuesto.

Actividades El Recurso 2 puede ser utilizado como juego,

estableciendo otros puntos de destino o distintos
1 Observa el Recurso 1 y escribe un texto en el que María le diga a Gaspar a qué obstáculos en este. De esta forma, se recomienda
cuadro se debe dirigir si quiere ir a la cancha a jugar.
al docente la posibilidad de formar equipos para
2 Redacta una guía a partir del Recurso 2 para que Amelia se dirija desde su ocupar el papel de Amelia o el pirata.
ubicación hasta el tesoro evitando pasar por donde vive el pirata. Puedes
ayudarte con los puntos cardinales para indicar los giros que deben hacer en el
recorrido. Por ejemplo: «desde tu punto B3 dirígete tres puntos hacia el este y
luego 1 punto hacia el sur… ».
3 Responde: ¿identificas alguna diferencia entre ubicar objetos, lugares y
personas utilizando los cuadrados o utilizando los puntos?, ¿cuál de las dos
formas de ubicación te parece más precisa?, ¿por qué?
Cierre de la clase: 15 minutos
Lección 1 ¿Cómo las coordenadas geográficas nos ayudan a orientarnos en el espacio? 11
El cierre de la clase tiene por objetivo corroborar
y proponer distintas formas de utilizar la red de
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coordenadas y señalar lo importante que es para
Claves para la evaluación de las actividades ubicar elementos en un plano o mapa. Por esta
razón, para ejercitar el desarrollo metacognitivo de
1. El texto debe mencionar que Gaspar debe dirigirse al recuadro D3 los estudiantes, podrían generarse preguntas como
para ir a la cancha a jugar. las siguientes:
2. Las respuesta de sus estudiantes pueden ser variadas, ya que hay • ¿Por qué te sirve la red de coordenadas?
varias posibilidades de rutas. Lo relevante es que no debiesen pasar • ¿Qué harías si un plano o mapa no tiene
por el punto D4. Se espera un buen uso de la rosa de lo vientos, elementos similares?
indicando de forma correcta los puntos cardinales en relación con los
En este caso, el cierre puede ser compartido en el
puntos del plano utilizados.
curso, ya sea en conclusiones individuales o en debate
3. Se espera que mencionen que la ubicación utilizando puntos es más entre grupos.
precisa, ya que el objeto, persona o lugar se encuentra específicamente
ahí. Por otro lado, el cuadrante deja márgenes de error, debido a que lo
que se desea ubicar podría estár en cualquier parte de este.

Lección 1: ¿Cómo las coordenadas geográficas nos ayudan a orientarnos en el espacio? 23

 Orientaciones y planificaciones de clase
2. ¿Qué son los paralelos y los meridianos?
Para determinar la ubicación de un lugar, trazamos líneas imaginarias sobre la Tierra,
Planificación de norte a sur y de este a oeste. Estas líneas se llaman paralelos y meridianos.
3 HP

Clases 3 y 4 (Págs.12 y 13) Recurso 1 ¿Qué características tienen los paralelos?

Propósito Son líneas

Hemisferio
Conocer el concepto de paralelo y meridiano y su horizontales que
norte
nunca se tocan
utilidad para la ubicación geográfica en la Tierra. entre sí.

Objetivo de aprendizaje
En total
OA 6 son 180 La línea del
paralelos: 90 ecuador divide
en el norte y la Tierra en:
Habilidades Actitud 90 en el sur.
E, F a

La línea del
ecuador es el Hemisferio
Inicio de la clase: 15 minutos paralelo central, o sur
«paralelo cero (0°)».
Para activar los conocimientos previos de sus
estudiantes se sugiere realizar las siguientes
Archivo editorial.
preguntas relacionadas a los contenidos de 3° básico:
• ¿Cuáles son las principales líneas imaginarias de Glosario
En línea
la Tierra?
Luego de leer las páginas 12 y 13, ingresa a https://bit.ly/2QMRXIo y Hemisferio:
• ¿Para qué piensan que sirven las líneas observa hasta el minuto 1:35 del video explicativo acerca de puntos, cada una de las
imaginarias? líneas y círculos imaginarios sobre la Tierra. Luego, responde: mitades de una
1. ¿En qué debemos fijarnos para evitar confundir paralelos y esfera o plano.
meridianos?
2. ¿Qué otros paralelos son importantes además de el del ecuador?
Orientaciones
Esta clase está pensada para realizarse en 3
HP debido a la complejidad de los aprendizajes 12 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?
propuestos. Se recomienda utilizar las fuentes
presentes en el Texto del Estudiante y el recurso
En línea. CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U1_L1_Vol2_9583.indd 12 07-10-22 15:01

Recomendamos la parcelación de las actividades Desarrollo del pensamiento

en una clase de 2HP y otra de 1HP para las
actividades finales.
Desarrollo de la clase: 100 minutos
Habilidades y procedimientos
Para el desarrollo de habilidades TIC es
importante que los estudiantes visiten el sitio
web encriptado haciendo clic en el enlace.
En caso de no contar con enlace de red o los
computadores suficientes para la actividad, se
recomienda descargar el video.
Pensamiento profundo
Puede realizar la siguientes preguntas ¿qué sucedería si una cuadrícula
se aplicara a la Tierra?, ¿cómo afectaría la forma de nuestro planeta
para poder ubicarnos? De esta manera, estas preguntas pueden trabajar
los Recursos 1 y 2 y permitir la aplicación y uso de sus conocimientos
de localización de una cuadrícula a un contexto geográfico más real y
a una escala mayor, a nivel planetario. Para esto se sugiere el uso del
programa Google Earth, el cual presenta una opción para activar una red
cartográfica en el planeta Tierra.
Algunas preguntas que permitirían desarrollar esta idea podrían ser:
• ¿A qué se debe la forma de los paralelos y meridianos?
• ¿De qué modo podrías utilizarlos para lograr ubicarte en la superficie
terrestre?

24 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 Recurso 2 ¿Qué características tienen los meridianos?

Recursos
Los meridianos se Para utilizar la cápsula En línea y desarrollar
Son semicírculos enumeran de 0° a
verticales que habilidades de indagación con TIC, puede visitar
180° hacia el este y
atraviesan la de 0° a 180° hacia los siguientes enlaces:
Tierra de polo el oeste. Son 360
a polo. http://bit.ly/39MMoRi
meridianos
en total. http://bit.ly/39IDX9T

Desarrollo del pensamiento

Hemisferio oeste
Al igual que la línea del ecuador,
el meridiano de Greenwich, o
meridiano cero (0°), divide la
Tierra en dos hemisferios:
Actividades
1 En parejas, observen de manera detallada los Recursos 1 y 2. Luego, respondan
en sus cuadernos:
a. Definan, con sus propias palabras, los conceptos de paralelo y meridiano.
b. ¿Todos los paralelos miden lo mismo?, ¿y los meridianos?, ¿por qué?
c. ¿Sería posible saber la ubicación de un punto sobre la superficie terrestre sin
los paralelos y meridianos?, ¿por qué?
Lección 1 ¿Cómo las coordenadas geográficas nos ayudan a orientarnos en el espacio?
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Claves para la evaluación de las actividades
En línea: Puede acceder a esta respuesta en la página 60 de esta GDD.
Actividades
1a. Se espera que para paralelo mencionen al menos que son líneas
imaginarias horizontales, algunos ejemplos como la línea del
ecuador o los trópicos y los hemisferios norte y sur. Para el caso
de los meridianos debiesen mencionar que son líneas imaginarias
verticales, la importancia del meridiano de Greenwich y los
hemisferios este y oeste.
1b. Se espera que los estudiantes indiquen que los paralelos se acortan
hacia los polos y los meridianos tienen la misma extensión. Esto se
debe en la dirección que tienen ambos.
1c. Se espera que los estudiantes respondan que no es posible generar
dicha acción, ya que no existen referentes para realizarlo.
Aprendizaje significativo
En 3° básico sus estudiantes aprendieron que los
Hemisferio este paralelos principales tienen relación con la división
de las zonas climáticas de la Tierra y los cambios
en los paisaje. Puede realizar esta pregunta:
• ¿Qué relación existe entre paralelos y los
paisajes?, ¿por qué?, ¿cómo se lo explicarías a
tu compañeros?
Es importante revisar la respuesta para saber si
Archivo editorial.
es necesario reforzar o corregir el contenido.
Errores para aprender
Es probable que los estudiantes confundan los
conceptos y entiendan paralelos por meridianos
o viceversa. Para mitigar estos errores frecuentes,
puede volver a comparar una naranja por la mitad
o cuando la desgajas, asociando la primera a los
13 paralelos y la segunda a los meridianos. De ello
se puede desprender:
11-10-22 10:58
• La diferencia entre tamaños de paralelos y
meridianos.
• La diferencia en la dirección de ambas líneas
para su ubicación.
Cierre de la clase: 20 minutos
En esta última sesión puede revisar las Actividades
1 y 2 de la página 13. Para ello, se sugiere una lluvia
de ideas destacando conceptos claves.
Para la Actividad c, podría generarse un debate
ampliado al curso e intercambiar opiniones al respecto.
Finalmente, se propone al docente hacer hincapié en
la valoración del trabajo colaborativo y fomentar de
esta manera la Actitudes a y g.

Lección 1: ¿Cómo las coordenadas geográficas nos ayudan a orientarnos en el espacio? 25

 Orientaciones y planificaciones de clase
3. ¿Para qué se utilizan las coordenadas geográficas?
Cuando en un mapa se dibujan los paralelos y meridianos se forma una red de
Planificación coordenadas geográficas. Esta red nos permite ubicar de manera exacta cualquier
lugar sobre la Tierra. Para ello debemos identificar la latitud y la longitud.
3 HP

Clases 5 y 6 (Págs.14 a 17) Para ello, debemos saber dónde se ubica la línea del ecuador y el meridiano de
Greenwich, y los cuatros hemisferios que se generan: norte, sur, este y oeste.

Propósito Recurso 1 ¿Qué es la latitud?

Reconocer la latitud y longitud, aplicando la red de
coordenadas geográficas. La latitud es la Nombramos la latitud de
distancia entre un punto dependiendo
Mientras más alejado
Objetivo de aprendizaje el paralelo del de su ubicación en los
esté un punto de la
ecuador y cualquier hemisferios: norte o sur. Por
línea del ecuador,
otro punto de la ejemplo, el punto se
OA 6 Tierra. Se mide en ubica en los 40° (grados)
mayor será su latitud.
grados (°). de latitud sur (40° S).
Habilidades Actitudes
E, F, H a, g

Inicio de la clase: 15 minutos

Se recomienda al docente partir con una síntesis
colectiva de la clase anterior repasando los conceptos
claves: paralelos y meridianos. Para ello, puede
proyectar las imágenes de un planisferio y destacar
esas líneas. Es importante que se mencionen los
hemisferios de la Tierra, ya que resulta fundamental
para avanzar en la localización materia en la que se
hará énfasis en estas últimas clases de la Lección 1.

Archivo editorial.
Orientaciones
Estas dos clases ocupan 3HP, razón por la cual
se recomienda al docente abordar en una clase 14 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?

aspectos conceptuales (páginas 14 y 15), y luego

ejercicios para desarrollar la localización absoluta CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U1_L1_Vol2_9583.indd 14 11-10-22 10:58

(página 16 y parte de la página 17).

Es fundamental que los estudiantes diferencien
paralelos y meridianos, los comparen, y concluyan
el resultado del cruce de ambas: la red de
coordenadas geográficas. De esta forma, los nuevos
aprendizajes serán asimilados de mejor manera.
Desarrollo de la clase: 100 minutos
El uso de los recursos permite diferenciar ambos conceptos. El desarrollo
de casos o situaciones de juego en torno a la ubicación con ambas
magnitudes puede motivar a los estudiantes para el aprendizaje, como se
plantea en el Recurso 2 de la página 11 del Texto (Búsqueda del tesoro).

Desarrollo del pensamiento

Aprendizaje significativo
Al relacionar la localización de los paralelos y meridianos, y la red
de coordenadas geográficas, en cuadrículas, los estudiantes podrán
sentir la conexión de los aprendizajes y su utilidad para la localización
de manera exacta. Por esta razón, al utilizar la Ficha de atención a
la diversidad 1 de la página 74 de esta Guía, los estudiantes notarán
la diferencia en la localización de objetos mediante el juego y las
herramientas geográficas recientemente incorporadas.

26 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 Recurso 2 ¿Qué es la longitud?

Habilidades del siglo XXI:

La longitud es la Nombramos la longitud de un Mientras más Colaboración
distancia entre el punto según su ubicación en alejado esté
meridiano de Greenwich los hemisferios: este u oeste. Por un punto del El análisis de los Recursos 1 y 2 de manera
y cualquier otro punto ejemplo, el punto se ubica meridiano de grupal permitiría a los estudiantes poder
en la Tierra. Se mide en en los 80° (grados) de longitud Greenwich, mayor
grados (°). oeste (80° O). será su longitud. reconocer similitudes y diferencias entre
ambos conceptos. Para ello, podría instar a
los estudiantes a la elaboración de un cuadro
comparativo de manera colectiva en el que
contemplen los siguientes indicadores:
• línea imaginaria con la que se relaciona;
• hemisferios que abarca cada concepto;
• rango numérico que abarcan.

Errores para aprender

Actividades
1 Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:
a. Mira el Recurso 1 y escribe la latitud del punto
b. Observa el Recurso 2 y escribe la longitud del punto
2 Vuelve a ver los Recursos 1 y 2. Imagina que recibes un regalo de algún punto
en los 20° de latitud sur: ¿qué información crees que faltaría para saber de qué
lugar exacto viene este regalo? Lleguen a un acuerdo conversando de forma
respetuosa con sus compañeros y profesor.
Lección 1 ¿Cómo las coordenadas geográficas nos ayudan a orientarnos en el espacio?
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Claves para la evaluación de las actividades
1a. Se espera que los estudiantes indiquen que la latitud del punto es
20° sur.
1b. Se espera que los estudiantes indiquen que la latitud del punto es
120° este.
2. Se espera que los estudiantes lleguen a la conclusión de que falta el
dato de la longitud para saber en qué punto se realizará entrega. Esta
conclusión deben realizarla entre pares y con la guía del docente.
Es probable que los estudiantes confundan
ambos conceptos, por lo que es importante su
comparación. Así podrán verificar sus respuestas
Archivo editorial.
y utilizarlas a futuro. Además, se recomienda
entregar datos erróneos, por ejemplo, que Chile
está en la longitud este, con el objetivo de que se
den cuenta de la información errónea y propongan
. frases asertivas, valorando los datos entregados.
.
Desarrollo del pensamiento
Pensamiento crítico
La importancia de la latitud y la longitud es la
15
que permiten conocer la ubicación exacta de
un punto en la Tierra. Algunas preguntas para
11-10-22 10:58 aplicar estos conceptos serían:
• ¿Qué pasaría si vas en un avión y uno de los
datos entregados es incorrecto?
• ¿Por qué es importante no omitir datos de
latitud y longitud?
Estas preguntas reforzarían la actividad 2, la
cual está planteada para una reflexión grupal
como curso, lo que además fomentaría las
Habilidades E, F y H y las Actitudes a y g.

Trabajando con la diversidad

Para trabajar con una red de coordenadas se

sugiere la Ficha de atención a la diversidad 1
de la página 74 de esta Guía, la cual propone un
juego como forma de aprendizaje.

Lección 1: ¿Cómo las coordenadas geográficas nos ayudan a orientarnos en el espacio? 27

 Orientaciones y planificaciones de clase
4. ¿Cómo podemos ubicar lugares usando latitud y longitud?
La localización absoluta
es la ubicación exacta de
Orientaciones un punto en la Tierra. Para
La utilización de la latitud y longitud implica obtenerla, debemos conocer
la latitud y longitud del
un nuevo concepto, la localización absoluta. Los lugar y ubicarlo en la red de
estudiantes podrán ubicar puntos en el mapa con coordenadas geográficas. 72º 68º

mayor facilidad. Por esta razón, se recomienda

18º 18º

22º 22º

utilizar la Ficha de profundización 1 presente 26º

26º18’

26º27’
80º05’

26º27’
105º28’

109º20’
79º51’
26º

en la página 73 de esta Guía.

30º 30º

Recurso 1
33º46’
33º37’
80º46’ 78º49’

34º 34º

38º 38º

Ubicación de algunas 42º 42º

Habilidades y procedimientos ciudades de Chile 46º 46º

50º 50º

0 250 500 km

Para poder aplicar los conceptos de latitud - El siguiente mapa 54º 56º30’

90º
68º44’

53º
54º

político muestra algunas 58º

longitud y establecer la localización absoluta, se

58º

76º 72º 68º 64º

ciudades de la zona
recomienda al docente la utilización del Paso a centro y sur de Chile.
Paso de la página 16 del Texto del Estudiante. SIMBOLOGÍA
Capital de la República
Además, recordar los elementos de un mapa Capital de región
(título, simbología, rosa de los vientos, escala, Ciudades y pueblos
Límite internacional
etc.) sería un buen ejercicio para facilitar este Límite regional

aprendizaje. De esta forma, el docente podría: 0 100 200 km

• Recordar elementos de un mapa. Archivo editorial.

• Identificar paralelos y meridianos.

Paso a paso
• Establecer la latitud y longitud del ejemplo.
Obtener la localización absoluta de un lugar en el mapa
• Motivar al estudiante a ubicar otras ciudades
¿Cómo se puede obtener la ubicación de la ciudad de Purén?
presentes en el mapa.
Paso 1 Identifica en qué paralelo se ubica el lugar y escribe su latitud.
Desarrollo del pensamiento Paso 2 Identifica en qué meridiano se ubica el lugar y escribe su longitud.

Pensamiento crítico Paso 3 Escribe su localización absoluta estableciendo sus coordenadas

Es importante que al aplicar la localización
absoluta los estudiantes infieran qué datos
podemos interpretar a partir de ella. Para ello
se propone proyectar el siguiente mapa físico de
Chile (https://bit.ly/2GBCclv) acompañado de
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U1_L1_Vol2_9583.indd 16
estas imágenes de paisajes:
-Copiapó (al norte de los 20° latitud sur y al oeste
de los 70° longitud oeste): https://bit.ly/3l6ydw1
-Punta Arenas (entre 52° y 53° latitud sur y al
este de los 72° longitud oeste):
https://bit.ly/2GGZzKw
Luego puede realizar estas preguntas:
• En el caso de la latitud, en el mapa establezca
la diferencia de paisajes en Chile.
• En el caso de la longitud, la diferencia entre
paisajes costeros y cordilleranos.
De esta manera, algunas preguntas serían:
• ¿Qué relación existe entre el aumento de la
latitud y los paisajes del Recurso 1?
• ¿Qué puedes concluir con la localización
absoluta de un lugar?
geográficas: «La ciudad de Purén se ubica en los 38° de latitud sur y 73°
de longitud oeste».
16 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?
14-07-22 17:43
Recursos
Se sugiere estás aplicaciones para aplicar la localización absoluta son:
• Páginas web: https://google.cl/maps y https://wikimapia.org/
• Aplicaciones: Street View, Waze, Uber, entre otras.
Cierre de la clase: 20 minutos
Desarrollo del pensamiento
Pensamiento profundo
El Recurso 2 permite que los estudiantes apliquen y analicen el concepto
de localización absoluta. Para ello, las preguntas a y b resaltan su
importancia, problematizando sobre la graduación completa. A pesar
de ello, aplican los aprendizajes de la lección en distintos contextos. Se
sugiere ubicar otras ciudades en el Recurso 1.

28 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 Recurso 2 Un problema en pleno vuelo Actividades
¿Podrás ayudar a Máxima a terminar a salvo su 1 Atendiendo a lo que
aventura? Lee el siguiente cómic. te pide Máxima en el Planificación
Recurso 2, responde 1 HP

Clase 7 (Pág.17)
Luego de atravesar la ¡Torre de control,
cordillera en su avión, en tu cuaderno:
solicito apoyo para
Máxima necesita un aterrizar en Talagante! a. ¿Cuál es la ciudad o
lugar para aterrizar...
pueblo más exacto
que podrías darle Propósito
para su aterrizaje? Buscar que los estudiantes cierren la Lección 1 con la
(Busca en el
Recurso 1). sección ¿Cómo voy?
b. ¿Qué pasaría si
cambiaras un solo Objetivo de aprendizaje
número de los
datos que le diste? OA 6
¡Tendré que recurrir
a mis amigos!
Habilidad Actitudes
¡Niños y niñas, E, F, G a, f y g
ayúdenme a guiar mi
aterrizaje en un
lugar cercano!
¡Los fuertes vientos impiden
el aterrizaje en la pista, Inicio de la clase: 10 minutos
Máxima, ¡debes buscar otro
lugar para aterrizar!
Archivo editorial.

Habilidades del siglo XXI:

¿Cómo voy? Comunicación
Inste a los estudiantes a definir de forma
1 A partir del Recurso 1, elige tres ciudades y escribe su ubicación en tu cuaderno,
verbal la localización absoluta con conceptos
guiándote con el Paso a paso de la página 16. Por ejemplo: «Concepción se ubica
al norte de los 37° de latitud sur y en los 73° de longitud oeste». aprendidos durante la Lección 1. Genere una
breve reflexión grupal y anótelos en la pizarra.
2 En grupos de tres, ingresen a esta página https://bit.ly/2qHB4Eu y ubiquen las
ciudades con su localización absoluta. Pueden apoyarse con el Paso a paso
de la página 16. Recuerden que todos deben cooperar para poder ubicar cada
uno de los lugares en el mapa Desarrollo de la clase: 25 minutos

Lección 1 ¿Cómo las coordenadas geográficas nos ayudan a orientarnos en el espacio? 17

Orientaciones

CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U1_L1_Vol2_9583.indd 17 11-10-22 10:58

Si los estudiantes tienen dificultades para
localizar las ciudades, tome los conceptos escritos
Claves para la evaluación de las actividades y aplíquelos a un ejemplo.
1. Alhué se ubica en los 34° latitud sur y 70° longitud oeste.
2. Se espera que los estudiantes respondan que al cambiar un número
Cierre de la clase: 10 minutos
de los datos entregados, el avión se caerá, ya que hicieron que el
piloto se dirigiera a otro lugar.
Habilidades del siglo XXI:
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? Colaboración
Los estudiantes reconocerán nuevas formas de
1. Puede acceder a esta respuesta en la página 61 de esta GDD.
localización. De una red de cuadrículas pasaron
2. Se espera que los estudiantes logren indicar la localización absoluta a trabajar con la latitud y longitud en una red
de las ciudades propuestas a nivel mundial. Este ejercicio se de coordenadas, lo que les permite generar un
plantea de manera grupal, por lo tanto, deben participar todos proceso metacognitivo. Se sugiere una reflexión
los estudiantes del grupo. Para esta actividad, se necesita de grupal en torno al nombre de la lección: ¿Cómo
acceso a internet. Como alternativa puede entregar la Ficha de las coordenadas geográficas nos ayudan a
profundización 1 de la página 73 de la GDD. orientarnos en el espacio?

Lección 1: ¿Cómo las coordenadas geográficas nos ayudan a orientarnos en el espacio? 29

 Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
2 HP
Clase 8 (Págs. 18 y 19)
Propósito
Localizar y reconocer el continente americano y su
división regional.
Objetivo de aprendizaje
OA 8
Habilidades Actitud
D, E, G f
Inicio de la clase: 20 minutos
Orientaciones
Se recomienda dar inicio a la lección con el
desarrollo de la idea inicial. Dibujar su idea de
América y contrastarla al final de la lección
facilitará la metacognición. Por otro lado, esta
activación de conocimientos previos puede
relacionarse destacando aspectos naturales o
culturales. En ese sentido, se recomienda al
docente promover la Actitud f y los lazos de
pertenencia con el continente.
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U1_L2_Vol2_9584.indd 18
Desarrollo de la clase: 60 minutos
Desarrollo del pensamiento
Aprendizaje significativo
La utilización de los Recursos 1 y 2 permite
observar el continente a distintas escalas. La
pregunta a insta a los estudiantes a expresar las
características que consideran más relevantes de
América. Por ejemplo, en cuanto a su magnitud,
su presencia abarca gran parte de los paralelos del
planeta y es el segundo continente más grande.
Por otro lado, la división regional permite que
los estudiantes localicen distintos países del
continente. Por último, podrán hacer actividades
para delimitar la localización relativa del
continente, sus regiones o países.
30 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?
Lección
¿Por qué se dice que América es un
2 continente diverso?
Mi idea inicial 1. ¿Dónde se ubican América y
sus regiones?
1. Antes de comenzar,
haz un dibujo en Por su tamaño, el continente americano ocupa un
tu cuaderno con espacio importante en el planeta Tierra. ¡Descubramos
lo primero que cuáles son sus características!
imaginas cuando
escuchas la palabra Recurso 1 Ubiquemos América en el mapa
«América». Conserva
tu dibujo hasta Este mapa del mundo muestra la ubicación de
terminar la lección. América en relación con los otros continentes.
América es el segundo
continente más grande.
Se extiende entre los 83° de latitud
norte y los 56° de latitud sur. Glosario
Continentes: gran porción de tierra emergida
En el hemisferio oeste se
extiende entre los 11° y 172°. del océano. Los continentes están separados
entre sí por los océanos, por grandes accidentes
Se encuentra rodeado por cuatro océanos.
geográficos o por aspectos culturales.
18 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?
14-07-22 17:44
Ampliación del contexto
La región como escala de análisis en geografía.
Si bien es probable que el concepto de región los estudiantes lo
asocien a la división político-administrativa del territorio nacional,
es importante hacer mención a sus aspectos naturales y culturales. A
partir del Glosario de la página 12, se pueden reconocer ejemplos a
escala nacional. En ese sentido, se sugiere al docente preguntar:
• ¿Qué nombre recibe la región en la que viven? Descríbanla.
• ¿Qué tipos de regiones conocen? Mencionen ejemplos.
 Recurso 2 ¿Cuáles son las regiones de América?

Mapa de las regiones de América América del Norte

(EE. UU.) Se ubica en el hemisferio Recursos
norte y sus tres países tienen
Para complementar la descripción general que
un gran tamaño.
presenta el Recurso 1, consulte el siguiente enlace:

América Central y el Caribe

• http://bit.ly/3aTh2si
Está en el hemisferio norte
y, aunque es una región más
pequeña que las otras, posee
.)
. UU
(EE
varios países e islas.
Orientaciones
América del Sur El inicio de lección es una oportunidad para
La mayor parte de esta hacer un diagnóstico sobre la geografía regional
región pertenece al de América. De esta forma, se pueden plantear
hemisferio sur. Tiene
numerosos países con preguntas como las siguientes:
diferentes extensiones. • ¿Qué característica reconocen en cada región
de América?, ¿por qué?
Capital de país
• ¿Cómo describirían la región donde viven?
Límite internacional
América del Norte
América Central
• ¿Cómo pueden obtener información sobre las
Glosario
y el Caribe
América del Sur

principales características geográficas de las

Archivo editorial.
Región: espacio delimitado regiones de América?
por características naturales
y culturales únicas.

Actividades
1 Vuelve a observar los Recursos 1 y 2. Luego, responde en tu cuaderno:
a. Describe la ubicación de América en relación con los otros continentes Cierre de la clase: 10 minutos
utilizando los puntos cardinales.
b. ¿En cuál de las regiones de América se ubica Chile? Habilidades del siglo XXI:
c. ¿Qué países en América del Sur tienen presencia en el hemisferio norte?,
Comunicación
¿cómo lo supiste?
Se espera que los estudiantes expliquen qué les
Lección 2 ¿Por qué se dice que América es un continente diverso? 19 llamó más la atención de América. En ese sentido
las explicaciones pueden ser diversas, vinculadas
principalmente a su extensión, división regional
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U1_L2_Vol2_9584.indd 19 14-07-22 17:44
o a los datos entregados en el Recurso 1. La
Claves para la evaluación de las actividades actividad a busca que los estudiantes expresen
de forma escrita, pudiendo usted fomentar la
1a. Se espera que los estudiantes describan la ubicación de América en
expresión oral.
relación a otros continentes, por ejemplo: América se encuentra al
oeste de África, al este de Asia y al norte de la Antártica.
1b. Debiese mencionar que por su ubicación, Chile se encuentra en la
región de América del Sur. Desarrollo del pensamiento
1c. Se espera que mediante el trabajo con el Recurso 2, los estudiantes Pensamiento profundo
puedan señalar los países de América del Sur que tienen presencia El reconocimiento del concepto de región permite
en el hemisferio norte (Ecuador, Colombia, Venezuela, Guyana, al estudiante comprender una nueva escala
Guayana Francesa, Surinam y Brasil), y que lo supieron gracias a la geográfica, la cual forma parte de un todo, pero es
división que se produce por la línea del ecuador. un espacio limitado por características comunes.
En ese sentido, es importante que los estudiantes
reconozcan algunas características comunes de la
división regional y entender el por qué se genera
esta división.

Lección 2: ¿Por qué se dice que América es un continente diverso? 31

 Orientaciones y planificaciones de clase
2. ¿Cuáles son las características naturales de América?
América tiene una gran diversidad natural. La variedad de climas, ríos, relieves,
Planificación vegetación y animales hacen que existan hermosos paisajes a lo largo y ancho de
1 HP este continente.
Clase 9 (Págs. 20 y 21)
Recurso 1 Mapa físico de América

Propósito En este mapa se muestran los principales relieves y ríos de América.

Conocer las características naturales de los diversos

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Un mapa físico indica la
tipos de paisajes presentes en América. altura del terreno que existe ALAS
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en una zona. De este modo, Península
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Objetivo de aprendizaje representa llanuras, montañas 50 n

y cordilleras.

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La altura influye en los climas: ad Labrador

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América posee una gran Península Isla de Cuba

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Isla La Española
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cantidad de ríos. Estas fuentes . Ma
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Inicio de la clase: 10 minutos de agua dulce son muy

importantes para la vida
Co. Cristóbal Colón
5 775
Río Orinoco
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humana, vegetal y animal. Macizo de
Arch. de Colón las Gua
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Hay enormes ríos navegables
Para dar inicio a la clase y activar los conocimientos (Islas Galápagos) Co. Chimborazo
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6 267 SELVAS Río Amazonas
como el Amazonas y otros más ónica
Amaz
previos recuerde las zonas climáticas de la Tierra. De estrechos y menos profundos,
Llanura

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Nv. Huascarán
6 758
que no se pueden navegar,

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esta forma, los estudiantes reconocerán la diversidad

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como el río Loa en Chile. ¿Qué Mes eta del

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de paisajes en América. ríos conoces?, ¿cómo son?, Mes eta

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¿cómo se pueden cuidar?

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500 a 1.500 m

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Aprendizaje significativo 200 a 500 m

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Principales cumbres Is. Mal
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Al ver los Recursos 1 y 3 los estudiantes 0 1.000 2.000 3.000 km
Is. G
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del S ias
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reconocerán la presencia de una diversidad de Archivo editorial.

paisajes y climas. De esta forma, la Actividad 1

puede ser significativa pues permite explicar por 20 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?
qué Chile, por ejemplo, presenta tal diversidad
en sus paisajes y costumbres. Se recomienda al
docente generar preguntas como las que siguen: CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U1_L2_Vol2_9584.indd 20 14-07-22 17:45

• ¿Cómo son los paisajes en las zonas cálida,
templada y fría?, ¿cómo relacionarías los
paralelos con las zonas climáticas?, ¿cuál de
los paisajes de la página reconoces?
Puede generar una retroalimentación a nivel
individual o como curso respecto a esta temática.
Trabajando con la diversidad
Para aquellos estudiantes que tengan
dificultades para relacionar los paisajes con su
ubicación geográfica, entrégueles la Ficha de
refuerzo 2 de la página 75 de esta Guía.
Desarrollo de la clase: 25 minutos
Errores para aprender
Para el trabajo con esta doble página, es importante que los estudiantes
tengan claras las definiciones de los conceptos de «clima» y « paisaje»,
ya que tienden a usarlos como intercambiables. A continuación, puede
revisar las siguientes definiciones vinculadas a cada uno:
• Clima: es el conjunto de cualidades o elementos de la atmósfera
que caracterizan a un lugar por un largo período de tiempo. Se
considera que este período es de unos 30 años o más. Entre estos
elementos se encuentran la temperatura y las precipitaciones.
• Paisaje: Es una extensión de terreno que observamos de un
determinado lugar. Dependiendo de las características de los
elementos presentes, un paisaje puede ser natural o cultural.

32 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 Recurso 2 Algunos paisajes americanos
En estas fotografías se aprecia cómo el clima, el relieve y la presencia o ausencia de
vegetación forman los paisajes.
Tundra en Chile
Los paisajes de tundra se ubican en las zonas
cercanas a los polos y en algunas zonas altas de las
cordilleras. La vegetación es escasa y adaptada a las
bajas temperaturas y los fuertes vientos.
Selva tropical en Brasil
La selva tropical se encuentra en gran parte
de América Central y América del Sur. Posee
abundante vegetación y fauna. La selva es
producto de las grandes cantidades de lluvia y las
altas temperaturas.
Desierto en EE. UU.
En América existen varios desiertos. Los desiertos
son paisajes muy secos debido a que en ellos casi
no llueve. La poca vegetación que crece se ha
adaptado a la escasez de agua.
Bosque mediterráneo en Chile
Este tipo de paisaje está presente en toda América.
Los inviernos son fríos y con lluvias, mientras que
los veranos son cálidos y secos. Su vegetación
presenta árboles y arbustos de hojas duras y
siempre verdes.
Orientaciones
Es importante que los estudiantes al observar
los paisajes de la Actividad 2, reconozcan la
dimensión natural y humana. De esta forma,
se puede problematizar sobre los desafíos que
implica habitar estos paisajes.
Por otra parte, cabe recalcar que la utilización
de vocabulario geográfico resulta fundamental
para la diferenciación de los paisajes y sus
características. Se recomienda al docente cotejar
las descripciones que generen los estudiantes.
Así se evitan errores conceptuales que puedan
conducir a una confusión.

Ampliación del contexto

Se recomienda al docente mostrar fotografías

o recursos audiovisuales que destaquen las
características naturales de América. Deberían
contemplar aspectos como los siguientes:
• Paisajes que diversifiquen los rasgos
destacados en el Texto del Estudiante,
Actividades por ejemplo, fauna y paisajes con alta
1 En el mapa del Recurso 1 se mencionan elementos naturales como cordilleras, intervención humana.
mesetas, llanuras, ríos, penínsulas y selva. ¿Sabes lo que son? Junto a un compañero
• Elementos humanos que permitan hacer
realicen un glosario ilustrado con esos conceptos en sus cuadernos.
proyección de aprendizajes futuros de la
2 ¿Cuál o cuáles de los paisajes del Recurso 2 son lugares cuyas condiciones
geográficas y climáticas dificultan que las personas vivan en ellos?, ¿por qué? lección, como el proceso de adaptación/
transformación al entorno.
Lección 2 ¿Por qué se dice que América es un continente diverso? 21 • Ser atractivos y descritos utilizando el
vocabulario geográfico adquirido.

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Para la extracción de imágenes puede visitar el
siguiente enlace:
Claves para la evaluación de las actividades
• https://bit.ly/39LsNpU (Viajes NatGeo)
1. Puede revisar la respuesta a esta actividad en el solucionario
extendido en la página 62 de esta GDD.
2. Se espera que los estudiantes mencionen que los paisajes que Cierre de la clase: 10 minutos
dificultan que las personas vivan en ellos serían la Tundra en Chile y
el Desierto de EE. UU., debido a sus condiciones climáticas extremas.
Además, pueden reconocer la Selva Tropical en Brasil debido a su Habilidades del siglo XXI:
clima húmedo, el exceso de vegetación, entre otros.
Comunicación
Los paisajes pueden ser analizados y coevaluados
por el curso. Para ello, los estudiantes exponen sus
conclusiones a sus pares. Se recomienda el refuerzo
positivo del procedimiento instando al estudiante
a autoevaluarse con preguntas: ¿cómo logré la
descripción? ¿Qué me resultó bien? ¿Qué debo o
cómo puedo mejorar?

Lección 2: ¿Por qué se dice que América es un continente diverso? 33

 Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
3 HP
Clases 10 y 11 (Págs. 22 a 25)
Propósito
Observar y describir paisajes, además de caracterizar la
diversidad humana del continente americano.
Objetivo de aprendizaje
OA 8
Habilidades Actitud
D, F, G, H, I, J a, f
Inicio de la clase: 15 minutos
Para comenzar la clase y activar los conocimientos
previos de sus estudiantes, puede solicitarles que
observen, ya sea por una ventana o por la puerta de
la sala de clases y escriban en su cuaderno una lista
de elementos que pueden identificar en el paisaje
que están observando, por ejemplo, vegetación,
construcciones, características del clima, etc.
Con el aporte de sus estudiantes escriba en la pizarra
las características
Desarrollo de la clase: 100 minutos
Orientaciones
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U1_L2_Vol2_9584.indd 22
La doble página especial Desarrolla habilidades,
está pensada para que sus estudiantes puedan
trabajar y ejercitar los principales procedimientos
propios de la disciplina en el nivel que están
cursando. Es debido a esto que si bien el Texto del
Estudiante lo incorpora en varias ocasiones en la
sección actividades, también es importante que
en el transcurso de las clases estas habilidades se
vayan ejercitando y ejemplificando con los distintos
contenidos disciplinares.
34 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?
Desarrolla habilidades
Describir paisajes
Al observar un paisaje puedes obtener información respecto a las características del
lugar en el que se ubica, el estilo de vida de las personas que lo habitan y los recursos
naturales con los que puede contar. Es importante considerar que esto dependerá del
clima, de la presencia o ausencia de vegetación, el relieve, ríos, entre otros elementos.
¿Qué pasos debes seguir para describir un paisaje?
Paso 1 Observa el paisaje y lee la información que detalla su ubicación.
Playa de São Conrado en Río de Janeiro, Brasil.
Recuerda que la vegetación es el conjunto
de plantas, árboles y arbustos presentes en un
paisaje. La vegetación se adapta a las condiciones
Este paisaje se encuentra en Brasil, por lo
que sabemos que se ubica en América del
climáticas de un lugar, así puede ser abundante
o escasa, de gran tamaño o pequeña. Existen Sur. A modo general, corresponde a una
diversos tipos como selvas, bosques, praderas, playa en la que también se observa una
plantaciones, entre otros. ciudad y abundante vegetación.
22 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?
14-07-22 17:45
Trabajando con la diversidad
Se recomienda al docente modelar el procedimiento mediante un ejemplo
del paisaje local. Se aconseja que cada paso se consigne un ejemplo
concreto reconocido por los estudiantes. Por ejemplo:
• Observa el paisaje», significa que delimiten su objeto de estudio. El
docente nombrará su entorno cercano.
• Identifica elementos naturales», es una instancia propicia para
ejercitar el vocabulario geográfico en su descripción.
• Identifica elementos culturales», ver la presencia humana del
paisaje permite inferir otras características de este.
• «Escribe en tu cuaderno», fomenta la expresión escrita y sintetiza la
información obtenida.
 Paso 2 Identifica los elementos naturales, tales como relieve, clima, ríos o vegetación,
entre otros. Puedes completar una tabla como la siguiente.
Habilidades y procedimientos
Elementos naturales del paisaje
(Playa São Conrado)
Para que los estudiantes puedan ordenar de mejor
manera la información recopilada en los pasos 1,
Relieve Presencia de montañas y costa.
2 y 3, pude presentarles las siguientes preguntas
Río o mar Presencia del mar.
que guíen el procedimiento del paso 4:
Clima Cálido y húmedo.
Vegetación Presencia de vegetación. • ¿Dónde se encuentra este paisaje?
• ¿A qué zona climática pertenece?
Paso 3 Identifica si posee elementos culturales, como construcciones o zonas habitadas.
Recuerda que son todos aquellos elementos creados por el ser humano.
• ¿Qué tipo de vegetación tiene?
• ¿Qué nos dice esto sobre el tipo de clima que tiene?
Elementos culturales del paisaje
(Playa São Conrado)
Edificios, casas, piscinas, calles,
Construcciones Errores para aprender
puentes, entre otros.
Zonas habitadas Sí, en las edificaciones. Desde 1° básico los estudiantes han trabajado
diversos aspectos del paisaje como elementos
Paso 4 Escribe en tu cuaderno la información reunida en los pasos anteriores. Puedes naturales y culturas. Además, tienen
responder: ¿dónde se encuentra el paisaje?, ¿qué tipo de vegetación tiene? conocimientos sobre las características de las
El paisaje corresponde a la Playa São Conrado, ubicado en Brasil, América del Sur. Entre los zonas naturales de Chile y las zonas climáticas
elementos naturales se pueden identificar montañas cubiertas de abundante vegetación de la Tierra. Debido a esto, un error frecuente
y la costa. Por su ubicación y tipo de vegetación se puede concluir que su clima es cálido
y húmedo (por la presencia del mar). Dentro de los elementos culturales destacan varias que pueden cometer los estudiantes al conocer
edificaciones y viviendas, además de las calles que las conectan. la ubicación de un determinado paisaje es basar
su descripción en estos elementos y omitir o
¡Ahora tú! dejar de lado lo que realmente están viendo en
la imagen (por ejemplo, la presencia de un cerro,
1. En grupo de cuatro estudiantes, distribúyanse los paisajes del Recurso 2 de
la página 21 y descríbanlos siguiendo los pasos de este taller. Anoten sus
el aspecto de la vegetación, etc.). Monitoree que
descripciones en sus cuadernos. sus conocimientos previos sirvan como un
2. Compartan sus respuestas de la actividad anterior y respondan: ¿esos paisajes son complemento y aporte para la descripción del
similares o diferentes?, ¿por qué? paisaje, pero que no omitan los elementos visibles
de este.
Desarrolla habilidades 23

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Claves para la evaluación de las actividades

1. Se espera que a partir de los pasos que se presentan en Desarrolla habilidades, los estudiantes logren describir los distintos
aspectos de los paisajes de la página 21. Debiesen identificar si dentro del paisaje hay elementos naturales, culturales o ambos,
además pueden aportar información referente a lo aprendido en 3° básico sobre zonas climáticas de la Tierra o de su propia
experiencia.
Para revisar una descripción más completa de cada un de los paisajes de la página 21 del Texto del Estudiante, puede revisar
las páginas 62 y 63 del solucionario extendido de esta GDD
2. A partir de la descripción de los cuatro paisajes los estudiantes pueden llegar a conclusiones como, por ejemplo, que los
paisajes son similares porque solo hay presencia de elementos naturales, pero también que son distintos ya que las condiciones
del clima o el relieve generan que se manifiesten distintos tipos de vegetación, presencia diversa de fauna, etc.

Lección 2: ¿Por qué se dice que América es un continente diverso? 35

 Orientaciones y planificaciones de clase
Orientaciones
Es importante el acceso a internet para el
desarrollo de la actividad en clases. Se proponen
grupos de trabajo para la indagación y análisis de
la información. Para ello, modele el proceso de
investigación anotando los pasos en la pizarra:
• Elijan un país: consideren las págs. 20 a la 25.
• Investiguen fuentes y datos confiables (CEPAL,
OEA, wikis, entre otras).
• Dividan las tareas del equipo para lograr éxito
en el trabajo.
• Expongan su afiche. Seleccionen los datos a
presentar, jerarquizando la información.
• En la sección Solucionario e instrumentos para
evaluar podrá encontrar pautas para evaluar el
trabajo.
Se recomienda al docente que para la activación
de conocimientos previos utilice el Recurso 1
referente a los idiomas que se hablan en América.
A partir de ello, se plantean las siguientes
preguntas al curso:
• ¿Qué significa que América sea un continente
diverso?, ¿cómo se expresa esta diversidad en
los idiomas? Explícalo a tu compañero.
Esta actividad facilita reactivar los conocimientos
previos, reforzando el trabajo colaborativo.
En el caso de que no cuente con internet para
realizar la Actividad 2, se propone entregar la
Ficha de profundización 2 que está en la página
72 de esta Guía.
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Trabajando con la diversidad
Si el proceso de indagación y análisis de la
información presenta una mayor complejidad, se
sugiere utilizar la Ficha de profundización 2
presente en la página 72 de esta Guía.
36 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?
3. ¿Qué características tiene la población de América?
Además de su diversidad de paisajes, América se caracteriza por la diversidad de su
población. ¡Descubre sus características!
Actividades Recurso 1
Las lenguas más habladas
1 Considerando la información del
en América
Recurso 1, responde:
a. ¿Cuál crees que es la lengua más Este mapa muestra las lenguas que
hablada en América?, ¿por qué? hablan la mayoría de las personas en
los distintos países de América.
b. Observa la distribución de los
puntos rojos, ¿qué tipo de lenguas
crees que podrían ser? ¿por qué?
2 A partir del Recurso 2, realiza las
siguientes actividades:
a. Identifica los tres países con mayor
población en América.
b. Compara el cartograma con el
mapa regional de la página 19: ¿qué
región tiene la menor cantidad de
población? Sugiere dos razones
para ello.
c. ¿Por qué crees que Canadá tiene
una población tan baja a pesar de
tener un territorio tan grande?
3 En grupo de tres estudiantes:
a. Elijan un país de América e
investiguen en internet sobre dos de
estos temas: población total, idiomas,
cantidad de hombres y mujeres o
principales ciudades y capitales.
b. Realicen un afiche con la Español
información reunida. Luego,
preséntenlo al curso explicando
cómo lo hicieron y qué aprendieron
Archivo editorial.
respecto de la población de ese país.
24 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?
14-07-22 17:45
Habilidades y procedimientos
Para la investigación por internet se sugiere un buen uso de la red.
Puede entregar a sus estudiantes algunas orientaciones como estas:
• Visitar algunos sitios previamente visualizados.
• Identificar buscadores y seleccionar la información que resulta útil,
planteando la pregunta: ¿Esta página entrega la información que
necesito para saber sobre la población, idioma, cantidad de hombres
mujeres, etc.?
• Contrastar la información con el Texto del Estudiante.
• Seleccionar fuentes de información confiables:
Recuerde a sus estudiantes que cualquiera puede escribir o publicar
en internet. Para esto como docente, puede solicitar orientaciones al
profesor de la asignatura de Tecnología por su relación con el OA 4.
 Recurso 2 Cartograma de la población de América

Recursos
Algunos sitios para la investigación serían:
• http://bit.ly/3aTY8BE (datos Wikipedia)
• http://bit.ly/2wPCKil (Atlas didáctico con
información de todos los países y con una
interfaz atractiva para los estudiantes).

Un cartograma Habilidades del siglo XXI:

es un mapa donde la Comunicación y colaboración
forma y el tamaño de sus
elementos cambian según Las habilidades de indagación y análisis por
los datos que se muestra. medio de TIC resultan bastante interesantes
En este caso, Canadá queda
representado de un tamaño para los estudiantes. Para ello es importante
mucho más pequeño destacar la idoneidad de los sitios en los que
porque tiene poca se investiga. Por otro lado, el trabajo grupal
población.
desarrolla el aprendizaje colaborativo, la
Verdadero tamaño de Canadá y resolución de problemas y asignación de tareas.
Estados Unidos Tanto la investigación y la creación del afiche son
momentos idóneos para el trabajo colaborativo,
motivando la autoevaluación y coevaluación.
En la exposición del producto creado, es
importante la comunicación de sus ideas al
curso, destacando la información entregada, su
expresión oral y presentación de la información.
Adaptado y traducido de:
- Naciones Unidas (2018). World Population Prospects 2018.
- Ourworldindata.com (2018). World Population in 2018. Recuperado de: https://bit.ly/2u64oGG Cierre de la clase: 20 minutos

Lección 2 ¿Por qué se dice que América es un continente diverso? 25 Desarrollo del pensamiento

Pensamiento crítico
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U1_L2_Vol2_9584.indd 25 14-07-22 17:45

Al finalizar sus exposiciones los estudiantes

Claves para la evaluación de las actividades conocerán las características de algunos países de
1.a. La lengua más hablada en América es el español. América. Se recomienda que su reflexión final esté
centrada en la diversidad del continente y cómo
1.b. Se espera que mencionen que pueden ser lenguas indígenas de ello se observa en su entorno cercano.
cada país, debido a su mayor presencia en América del Sur.
• ¿Qué elementos hacen de América un
2.a. Dentro de los países con mayor población debiesen mencionar: continente diverso? Explíquenlos.
EE. UU., Brasil y México. • ¿Qué características humanas tienen las
3.b. La región de América con mayor población es América del regiones de América?, ¿por qué?
Norte debido al extenso territorio y que en México y EE. UU., • De las características de la población en
predominan el clima templado y cálido. América, ¿cuáles están presentes en tu país?,
4.c. Se espera que mencionen que el norte de Canadá al estar cerca del ¿por qué?
Polo Norte, tiene un clima frío y condiciones difíciles para vivir. Reflexionar sobre la investigación fomenta el
proceso metacognitivo de los estudiantes.
5. Pauta para evaluar en página 63 de la Guía.

Lección 2: ¿Por qué se dice que América es un continente diverso? 37

 Orientaciones y planificaciones de clase El lugar en el que vivo
A continuación, te invitamos a descubrir y comparar los paisajes americanos en los
Planificación que habitan niños como tú.
2 HP

Clase 12 (Págs. 26 y 27) Recurso 1 ¡Vivimos en paisajes americanos!

En esta infografía se muestran diversos paisajes y a
Propósito los niños que viven en ellos.
Comparar paisajes de América teniendo como
referencia el lugar donde viven los estudiantes.

Objetivo de aprendizaje

OA 8 OA 10 OA 14

Habilidades Actitude:
D, F, G, H, I a, f ¡Estos niños pertenecen al pueblo
inuit! y habitan en la tundra de
Estados Unidos y Canadá.

Inicio de la clase: 10 minutos En Nicaragua, Honduras y Guatemala, los

niños garífunas mantienen las costumbres
de su pueblo, como danzas y vestuario.
Se recomienda al docente que la activación de
conocimientos previos haga énfasis en los paisajes
de América que conocen los estudiantes. Podría
escribir un esquema con las tres zonas climáticas,
las tres regiones americanas y sus paisajes
asociados mediante preguntas abiertas.

Desarrollo de la clase: 60 minutos

Créditos: Honduras is Great - Diario Roatán.

Habilidades y procedimientos
26 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?
Para comparar los paisajes se sugiere destacar el
procedimiento del Paso a Paso. Elija un paisaje de
su región y comparelo con los presentados en la CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U1_L2_Vol2_9584.indd 26 14-07-22 17:45

infografía. Utilice un cuadro comparativo.

Orientaciones
Elementos Paisaje 1 Paisaje 2
Esta clase se plantea como un taller, aplicando en su desarrollo los
Naturales aprendizajes de la Lección 3. Se recomienda entregar la Ficha disponible en
la página 74 de esta Guía.
Humanos

Luego, puede facilitar a los estudiantes la Ficha

especial disponible en la página 74 de esta Guía. Desarrollo del pensamiento

En la comparación de paisajes también puede Pensamiento visible

señalar aprendizajes adquiridos durante la
unidad, como por ejemplo que observen la
localización latitudinal, la geomorfología u otros
aspectos del lugar.
La actividad de comparación de los paisajes fomenta el pensamiento
visible al extraer conclusiones a través del análisis de la infografía.
De esta manera, los estudiantes podrán destacar particularidades y
similitudes en los paisajes analizados en las fotografías. A partir de
estos podrán extrapolar otras conclusiones que serán de importancia en
la próxima lección de la unidad. Por ejemplo, recursos o actividades que
se generan en estos territorios.

38 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 La familia de esta niña la
acompaña a la escuela, en las Habilidades del siglo XXI:
alturas de los Andes peruanos.
Creatividad
Para fomentar la creatividad de los estudiantes
puede incentivarlos a diseñar una invitación, un
tríptico, cuento o canción que complemente el
dibujo realizado en la actividad 1 con el objetivo
de invitar a los niños que viven en los paisajes que
compararon. De esta forma, además de fomentar
la creatividad de los estudiantes, también puede
En el norte de Chile, estos
desarrollar la Actitud f al establecer los lazos de
niños exploran el río Loa. pertenencia con su entorno.

Errores para aprender

Es importante que la estrategia que busca la
comparación entre paisajes se haga de manera
Créditos: Explora, Conicyt. correcta. Normalmente se comparan distintos
paisajes bajo un mismo criterio (por ejemplo
su vegetación), razón por la cual, si bien
Actividades
pueden existir similitudes o diferencias, se
1 Dibuja en tu cuaderno el paisaje del llega a conclusiones o descripciones distintas
lugar en el que vives o de tu región. En tu o parcialmente correctas. Por ejemplo pueden
dibujo, debes integrar elementos naturales
y humanos.
mencionar que ambos tiene vegetación, (lo que
podría ser correcto), pero esta pueden presentar
2 Usando el Desarrolla habilidades de las
páginas 22 y 23, describe el paisaje de tu
características que hay que especificar como «el
región o del lugar en el que vives. Luego, tipo de vegetación». Por esto es fundamental el
con la ayuda de tu profesor compáralo constante monitoreo del docente.
con uno de los paisajes del Recurso 1.

Lección 2 ¿Por qué se dice que América es un continente diverso? 27 Cierre de la clase: 20 minutos

CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U1_L2_Vol2_9584.indd 27 14-07-22 17:45 Desarrollo del pensamiento

Claves para la evaluación de las actividades
Pensamiento profundo
Paso a Paso Las actividades propuestas en el taller implican que
1. Se espera que los estudiantes escojan un paisaje de la región y el estudiante pueda:
comparen sus elementos con aquellos presentes en la infografía.
• Caracterizar su entorno y los elementos que
2. Se espera que los estudiantes describan los elementos de cada paisaje,
componen su espacio geográfico.
diferenciandolos mediante su comparación.
3. Se espera que los estudiantes redacten las conclusiones de su • Comparar paisajes y desarrollar la idea de
comparación. un continente diverso, tanto en aspectos
naturales como culturales.
Actividades. • Desarrollar la expresión escrita, el análisis de
1. Se espera que los estudiantes dibujen su localidad con elementos fuentes iconográficas, la sistematización de
naturales y culturales. ideas y su creatividad para expresarlas.
2. Se espera que realicen la comparación de los paisajes de su región Por estas razones, se recomienda al docente hacer
utilizando la ficha adjunta presente en la página 63 de esta Guía. un cierre de la clase de manera grupal, cautelando
los distintos paisajes escogidos por los estudiantes
para la comparación.

Lección 2: ¿Por qué se dice que América es un continente diverso? 39

 Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Cómo se adaptan las personas a los lugares que habitan?
Muchas veces los seres humanos se adaptan o adecúan sus formas de vida a las
Planificación características naturales del lugar en el que habitan. Descubre cómo se han adaptado
a su ambiente natural algunos habitantes americanos.
1 HP

Clase 13 (Págs. 28 y 29) Recurso 1 ¿Cómo se adaptan las personas en climas desérticos?
Esta fotografía muestra formas de adaptación al desierto, en el norte de Chile.
Propósito
Reconocer cómo las comunidades se adaptan a Algunas personas han adaptado La paja es un
sus viviendas con paneles, que material natural,
distintos paisajes de América.
transforman la alta radiación solar flexible y fácil de
del desierto en energía eléctrica. reparar, que aísla la
Objetivo de aprendizaje casa del calor, el frío
y el viento.
OA 8 OA 10 OA 14

Habilidades Actitudes
D, F, G, H, I a, b, f

Inicio de la clase: 10 minutos

Se recomienda al docente hacer una breve
descripción colectiva de los paisajes que se
presentan en los tres recursos. Para ello, puede
hacer una tabla comparativa, una lluvia de ideas,
preguntas dirigidas u otra estrategia que promueva
dicha descripción. Las casas no tienen Las casas son de adobe, mezcla de
ventanas o estas son paja y barro. Las rocas disponibles en el
pequeñas, para evitar el desierto se usan para dar firmeza a las
Errores para aprender frío en las noches y el calor construcciones y para hacer muros.
del día en el desierto.
Se recomienda al docente hacer énfasis en que Créditos: Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio. (Adaptado).
la adaptación desde la perspectiva geográfica es
adecuar la forma de vivir a las características
naturales del entorno. Se caracteriza por utilizar 28 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?

o convivir con el medio natural para cubrir las

necesidades del ser humano. Es probable que
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el concepto de adaptación que el estudiante
maneje corresponda al de cambio o adecuación Desarrollo de la clase: 25 minutos
de la forma geométrica de un objeto, y no de las
formas en que el ser humano habita o vive, es
decir, en una dimensión espacial. Orientaciones
Se propone al docente destacar los elementos naturales del
Recurso 1 y relacionarlos con la adaptación al medio que han realizado
Ampliación del contexto
las comunidades del norte de Chile. A partir de este modelamiento, los
El proceso de adaptación al medio natural es estudiantes desarrollan las actividades.
transversal a toda la diversidad presente en
América. Por esta razón, es posible entregar
otros ejemplos de adaptación al medio natural. Trabajando con la diversidad
Por ejemplo, los palafitos en Chiloé y otras
Es posible que relacionar las condiciones naturales y la adaptación
comunidades de América, los manavai en la Isla
al medio geográfico de las comunidades presente cierta dificultad
Rapa Nui, la comunidad inuit en América del
para su comprensión. Se se sugiere utilizar la Ficha de atención a la
Norte, entre otras.
diversidad 2 de la página 77 de esta Guía.

40 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 Recurso 2 Los uros del lago Titicaca
Los uros viven en el lago
Titicaca, que se encuentra Trabajo interdisciplinario
en Perú y en Bolivia.
Recolectan una planta Es posible fomentar el trabajo interdisciplinario
llamada totora. Con ella
construyen sus casas, con la Ficha de atención a la diversidad 2 de
sus muebles y canoas. la página 77, desarrollando con la asignatura
Las islas flotantes en la de Artes Visuales el OA 1 para 4° básico,
que viven también están
fabricadas con esa planta.
enfocándose en el paisaje americano.

Desarrollo del pensamiento

Recurso 3 Los molinos de viento en el campo de Estados Unidos Pensamiento crítico

Las tres preguntas plantean a los estudiantes
el desafío de reconocer en ejemplos cómo el ser
humano se adapta a su entorno, cómo ejecuta su
Actividades comunidad la necesidad de adaptarse, la razón
del por qué lo hacen y reconocer la adaptación
1 En relación con los Recursos
1, 2 y 3, responde en tu mostrada en los recursos por medio de ejemplos.
cuaderno:
Aprendizaje significativo
a. ¿Qué desafíos tienen las
personas que viven en Realizar propuestas referentes a cómo se puede
estos paisajes? aplicar la adaptación al medio por parte de las
b. ¿Cómo se adaptaron? comunidades en las que los estudiantes viven,
Selecciona un desafío y demuestra que relacionan su aprendizaje reciente
explica cómo lo resolvieron. con su entorno cercano. Se recomienda al docente
Algunos campesinos de Estados Unidos c. ¿Tienes la necesidad de motivar a los estudiantes a imaginar propuestas
utilizan molinos de viento para sacar adaptarte al ambiente para concretar sus ideas, fomentando las
agua que se encuentra debajo del suelo natural en el lugar donde
(agua subterránea).
Actitudes a y f.
vives?, ¿por qué?, ¿cómo
lo haces?

Lección 2 ¿Por qué se dice que América es un continente diverso? 29 Cierre de la clase: 10 minutos
Para el cierre se recomienda cotejar con las
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preguntas dirigidas, cuyas respuestas pueden

Claves para la evaluación de las actividades ser desarrolladas por el conjunto del curso. De
1a. Un desafío del paisaje del Recurso 1 puede ser la necesidad de esta forma, se presenta una síntesis entre las
construir viviendas que aislen el calor durante el día y el frío durante adaptaciones de un caso en particular y cómo se
la noche. Un desafío del paisaje que muestra el Recurso 2 es contar ejecutan en el entorno cotidiano. Así, se puede
con ropa abrigada para soportar bajas temperaturas. Un desafío generar la actividad metacognitiva, en la que
del paisaje del Recurso 3, es poder navegar por el Río Amazonas de reflexionen sobre la adaptación, su utilidad y cómo
manera segura. lograron realizarla, haciendo un análisis más allá
de la mera observación de los elementos naturales y
1b. Para evaluar esta actividad puede revisar las páginas 63 y 64 del culturales del paisaje.
solucionario extendido de esta GDD.
1c. Deben reflexionar sobre la necesidad de adaptarse a las condiciones
naturales del lugar donde viven, argumentando las acciones
para su proceso de adaptación, pensando en primer lugar en las
características del paisaje en el que viven, para luego relacionarlos
con las características de sus casas, la ropa que utilizan, etc.

Lección 2: ¿Por qué se dice que América es un continente diverso? 41

 Orientaciones y planificaciones de clase 5. ¿Por qué las personas
En línea
transforman su medio natural? Observa a continuación el video de
Planificación Así como las personas se han adaptado al la construcción del puente del río
Nanay: https://bit.ly/2s8ErW5 Luego,
3 HP medio natural que habitan, también lo han
Clases 14 y 15
responde las siguientes preguntas
intervenido. Veamos algunas formas en que
(Págs. 30 y 31) esto ha sucedido.
en tu cuaderno:
1. ¿Qué beneficios tiene la
construcción del puente?
Propósito Recurso 1 ¿Cómo se ha 2. Los trabajadores del puente, ¿se
transformado la adaptaron al medio natural o
Reconocer las transformaciones que se generan en Amazonía en Perú? lo transformaron para trabajar?,
el medio natural para el desarrollo de la vida de los ¿por qué?
Esta fotografía panorámica muestra la
seres humanos.
construcción de un puente sobre el río
Nanay y algunas de sus características.
Objetivo de aprendizaje

OA 8 OA 10 OA 14

Habilidades Actitudes
D, F, G, H a, f

Inicio de la clase: 20 minutos

Orientaciones
Se recomienda al docente generar la activación de En el río se construyen Atraviesa la selva
Tendrá aproximadamente
350 pilares. Trescientos y el río Nanay,
conocimientos previos recordando la adaptación 2 000 metros de largo
de ellos están a 20 que alimenta con
al medio geográfico de comunidades vistas en la total. Será el puente más
metros de profundidad sus aguas al río
extenso de Perú.
clase pasada (comunidades del norte de Chile, de la en el agua. Amazonas.
Patagonia y Amazonía).
Finalmente, el docente formula la siguiente Diario La Región (25/04/2017). «Inicia formalmente proceso de licitación para
construcción del Puente Nanay». Recuperado de https://bit.ly/2QGrzjl (Adaptado).
pregunta:
¿qué sucede cuando es el ser humano quien
interviene el ambiente? con el objetivo
30 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?
de integrar el nuevo concepto que es la
transformación del medio geográfico.
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Cabe señalar que para un completo desarrollo
de las actividades debe tener acceso a internet o Claves para la evaluación de las actividades
descargar previamente el video.
En línea
1. Se espera que los estudiantes indiquen que el puente trae como
Desarrollo de la clase: 100 minutos beneficio conectar zonas aisladas, facilitando la comunicación.
2. Se espera que destaquen la transformación del lugar por parte de los
Desarrollo del pensamiento trabajadores, ya que no utilizaron elementos del medio para sobrellear
los desafíos, sino que lo intervinieron mediante la construcción de
Pensamiento crítico este puente.
Se espera que los estudiantes reconozcan los
impactos de la transformación del medio natural, Actividades
reconociendo los beneficios y amenazas que se 1a. Se espera que mencionen que el ser humano transforma su medio
generan en esta intervención. Por otra parte, natural para poder tener una mejor calidad de vida, con más
consultar la cápsula En línea y los enlaces de las facilidades como la conectividad o la generación de energía.
noticias permitiría a los estudiantes enriquecer 1b. Para evaluar esta actividad puede revisar la página 64 del
la conversación de la Actividad 1 y fundamentar solucionario extendido de esta GDD.
correctamente sus conclusiones.

42 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 Recurso 2 ¿Qué impactos puede tener transformar un medio natural?
En varios ríos de América se han construido represas y centrales hidroeléctricas.
Para algunas personas, las represas son necesarias porque aseguran la Desarrollo del pensamiento
disponibilidad de agua para la población y la generación de energía eléctrica; pero
para otras, la construcción de estas obras daña el medioambiente y afectan a las Pensamiento profundo
poblaciones que viven cerca de los ríos.
Reconocer los procesos de adaptación y de
transformación permite al estudiante el análisis
de otras situaciones en las que el ser humano ha
debido intervenir el medio natural para poder vivir.
En ese sentido, el docente puede fomentar este
Central Hidroeléctrica tipo de pensamiento para analizar espacios con
de Rapel, ubicada en la
Región del Libertador los que el estudiante está más familiarizado. Se
General Bernardo
O’Higgins, Chile. recomienda orientar con preguntas como:
Créditos: Endesa.
• ¿Qué otras formas de transformación del
medio natural conoces?, ¿Qué función
Actividades cumplen?, ¿por qué?
1 Conversen en parejas sobre los Recursos 1 y 2 y respondan en sus • ¿Cómo las transformaciones del medio
cuadernos: natural han impactado en tu vida? Explícalo a
a. ¿Cuáles son las razones por las cuales el ser humano transformó el un compañero.
medio natural? • ¿Qué opinas respecto a los costos y beneficios
b. ¿Qué beneficios y riesgos tienen esas modificaciones del medio natural? de estas transformaciones para la sociedad y
para el medio ambiente?
¿Cómo voy?
1 Vuelve a observar el dibujo que hiciste al inicio de la lección y realiza las siguientes Habilidades del siglo XXI:
actividades en tu cuaderno:
Comunicación y colaboración
a. Responde: ¿cuánto ha cambiado tu idea sobre América?, ¿por qué?
b. Agrega a tu dibujo al menos dos características naturales y de la población Estas habilidades están especialmente desarrolladas
americana que hayas aprendido. en la Actividad 1, ya que en ella se insta al debate
c. Compara tu dibujo con el de un compañero y respondan: ¿aprendimos las mismas entre pares, al trabajo colaborativo, a la síntesis de
cosas sobre América?, ¿en qué se parecen o diferencian los dibujos? información, y su expresión escrita. Por otro lado,
motiva a los estudiantes a investigar por internet,
Lección 2 ¿Por qué se dice que América es un continente diverso? 31 fomentando habilidades de comunicación mediante
la utilización de TIC.

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Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? Cierre de la clase: 15 minutos
1a. Se espera que los estudiantes reconozcan los aprendizajes
adquiridos en la lección y argumenten por qué saben más que al Se recomienda al docente generar un cierre extendido
inicio de esta. Para ello, extraen su idea inicial sobre América y la de la clase considerando la sección ¿Cómo voy? Los
comparan con la que tienen actualmente argumentándola. estudiantes sacan el dibujo, se reúnen en grupos y
realizan la actividad metacognitiva respecto a los
1b. Se espera que los estudiantes agreguen dos elementos naturales
aprendizajes de la lección, comparando lo que sabían y lo
y culturales que vieron en la lección. Por ejemplo, elementos
saben, incorporando elementos a su dibujo, evaluando el
del paisaje, prácticas culturales, formas de adaptación o
trabajo de los pares y el suyo, estableciendo semejanzas
transformación del medio, entre otras.
y diferencias entre ambos.
1c. Se espera que los estudiantes comparen sus trabajos entre pares
Se recomienda al docente aplicar la Evaluación de
y reflexionen sobre los ritmos y características de los aprendizajes
proceso ubicada en las páginas 88 y 89 de esta Guía.
obtenidos en la lección.

Lección 2: ¿Por qué se dice que América es un continente diverso? 43

 Orientaciones y planificaciones de clase Lección
¿Cuáles son los recursos naturales de
Planificación
3 América y cómo podemos cuidarlos?
3 HP

Clases 16 y 17 (Págs. 32 a 35) Mi idea inicial 1. ¿Qué son los recursos naturales?
Los seres humanos tenemos distintas necesidades
1. Escribe los alimentos
Propósito que consumiste en el
como alimentarnos o vestirnos. Para satisfacer esas y
otras necesidades usamos productos que están en la
Conocer qué son los recursos naturales y sus almuerzo durante la
naturaleza. A estos los llamamos recursos naturales.
características. última semana.
Un ejemplo de recurso natural es un durazno; este se
2. ¿Cuáles de esos
extrae de un árbol y luego lo comemos para satisfacer
Objetivo de aprendizaje alimentos se
nuestra necesidad de alimentarnos. ¿Qué otras cosas
consumen tal como
debemos saber sobre los recursos naturales?
se extraen de la
OA 7
naturaleza?, ¿cuáles
Recurso 1 Los recursos naturales según
se transformaron y su origen
Habilidades Actitudes: cómo?
Algunos ejemplos de recursos naturales clasificados
H, I, J a, f, g según su origen son:

Agrícolas Ganaderos Forestales

Inicio de la clase: 15 minutos

Se sugiere comenzar la clase trabajando con
la sección Mi idea inicial. De esta forma, los
estudiantes podrán reconocer cómo los recursos
naturales están presentes en su vida cotidiana, lo que
permitirá al docente identificar los conocimientos Marinos Minerales
previos que manejan en esta materia. Ínvitelos a ¿Conoces algún
compartir sus experiencias y apreciaciones respecto recurso natural
que pertenezca a
a este concepto. otra categoría?

32 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?

Desarrollo de la clase: 100 minutos
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Desarrollo del pensamiento

Aprendizaje significativo
Para desarrollar este tipo de aprendizaje, se sugiere formular las siguientes preguntas:
• ¿Han reflexionado sobre la necesidad de cuidar la naturaleza y los recursos que de ella utilizan?
• ¿De qué manera cuidan los recursos naturales en tu escuela?, ¿cómo aportas tú a ese cuidado?
• ¿Quiénes trabajan con los recursos naturales?, ¿de qué manera?
• ¿Crees que los recursos naturales se pueden agotar?, ¿por qué?
Estas preguntas fomentarán un aprendizaje significativo, promoviendo conclusiones de manera colectiva mediante el intercambio
de opiniones.

44 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 Recurso 2 Recursos naturales renovables y no renovables
El esquema muestra una clasificación de los recursos naturales según el tiempo Habilidades y procedimientos
que demoran en volver a producirse.
Puede modelar y orientar a sus estudiantes en
Recursos naturales el análisis de los Recursos 1 y 2, mediante una
lectura dirigida. De esta forma, el trabajo con
los recursos puede incentivar a un análisis en
Son limitados, es decir, se pueden agotar.
conjunto con el curso y guiado por el docente.
Dependiendo del tiempo que demoran en Las Actividades 3 y 4 pueden ser abordadas
volver a producirse se clasifican en
bajo este procedimiento. Se sugiere la reflexión
Renovables No renovables mediante la problematización de situaciones
son aquellos que son aquellos que
referentes a los recursos naturales, como por
ejemplo, su carácter limitado, su reproducción,
con un uso responsable se No se vuelven a producir o entre otros aspectos posibles de poblematizar.
pueden volver a regenerar, demoran millones de años
reproducirse o aumentar. en hacerlo.
Por ejemplo Por ejemplo

agrícolas Minerales
(papas) (carbón) Errores para aprender
Un error frecuente entre los estudiantes es
diferenciar los recursos naturales renovables
Actividades y no renovables como categorías excluyentes.
Por ello, es importante que el docente indique
1 Escribe una lista de al menos 5 recursos naturales.
que son parte de un mismo concepto y que su
2 Intercambia tu lista con un compañero. Clasifiquen sus recursos según su origen
y decidan si son renovables o no renovables. diferenciación obedece a una clasificación.
3 Júntense con otra pareja. Elijan uno de sus recursos naturales renovables y Es importante destacar el uso que hace la sociedad
conversen: ¿cómo se cuida este recurso? ¿conocen algún problema o riesgo de los recursos naturales puede modificar sus
que lo afecte? características de renovables o no renovables.
4 Compartan su respuesta con el curso. Luego, como curso, opinen si están de Por esta razón, se sugiere motivar al debate y el
acuerdo con esta afirmación: «algunos recursos naturales son abundantes, pero trabajo en torno a la actividad 3 entre el curso,
si no se cuidan se podrían agotar».
fomentando la reflexión sobre la necesidad de
proteger y preservar los recursos naturales.
Lección 3 ¿Cuáles son los recursos naturales de América y cómo podemos cuidarlos? 33

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Claves para la evaluación de las actividades

1. Es importante que los ejemplos que mencionen sean productos que están en la naturaleza como aquellos derivados de la
agricultura (cebolla, tomates, manzanas, papas, etc.), ganadería (ovinos, bovinos, caprinos,etc.) forestales (como madera),
marinos (diversos peces, mariscos y algas), minerales (cobre, plata, oro, etc.).
2. Se espera que para clasificar tengan claros los criterios para cada tipo de recurso. Si es renovble debe cumplir con el criterio de que
se puede volver a regenerar, reproducirse o aumentar, por ejemplo las uvas. Si es no renovable, debe ser aquel que no se vuelve a
producir o demoran millones de años en hacerlo, por ejemplo los minerales.
3. Se espera que dentro de las medidas mencionen el consumo o producción responsable del recurso. En relación con los problemas
o riesgos estos pueden ser derivados de las mismas medidas de cuidado como por ejemplo el sobreconsumo o extreacción abusiva
del recurso.
4. Es necesario que los estudiantes asuman una posición con respecto al cuidado de los recursos naturales, en la cual comprendan lo
fundamentales que son al momento de satisfacer las necesidades de los seres humanos.

Lección 3: ¿Cuáles son los recursos naturales de América y cómo podemos cuidarlos? 45
 Orientaciones y planificaciones de clase
2. ¿Qué usos les damos a los recursos naturales?
Día a día utilizamos distintos recursos naturales. Algunos se pueden consumir o usar
Desarrollo del pensamiento inmediatamente, como una fruta. Hay otros recursos naturales que se emplean para
crear nuevos productos, como la madera para construir una silla. ¿Cómo usas los
Pensamiento profundo recursos naturales en tu vida cotidiana?

Se sugiere motivar este tipo de pensamiento Recurso 1 ¿Qué recursos naturales podemos usar directamente?
mediante la rutina «Piensa y comparte en pareja».
A continuación, se muestran ejemplos de recursos que son usados o consumidos de
Esta estrategia permite al estudiante la reflexión manera directa. Esto quiere decir que no han sido trasformados por las personas.
sobre un problema, el cual debe compartir con su
compañero, argumentando sus ideas. Las rutinas ¿Para qué podemos utilizar estos recursos?
de pensamiento forman parte del Proyecto Zero
de Harvard, cuya propuesta busca promover
el pensamiento profundo en los estudiantes
mediante distintas rutinas. Puede visitar la
siguiente adaptación al español para conocer
otros tipos de rutinas:
https://bit.ly/2BTlurt

Actividades
1 A partir del Recurso 1, haz un listado en tu cuaderno de otros tres recursos
Errores para aprender naturales que se usan directamente.

Puede conducir a error que el estudiante crea
que los recursos naturales que se consumen
directamente no pertenezcan a aquellos que deben
pasar por un proceso. Se sugiere que el profesor
ejemplifique con el ejemplo de la manzana, que, si
bien puede ser directamente consumida, también
existen otras formas de hacerlo:
a. Una compota de manzana
b. Chips deshidratados
c. Jugos o mermeladas.
También puede ejemplificar con los tipos de
colaciones que traen los niños al colegio.
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2 ¿Qué tan importante son los recursos naturales del Recurso 2 para nuestras
vidas cotidianas?
3 En parejas, conviértanse en detectives geográficos. Elijan un recurso que
utilicen a diario, puede ser un alimento, vestimenta, herramienta, entre otros.
Investiguen respondiendo estas preguntas:
• ¿De qué está hecho?, ¿qué recursos naturales se utilizaron para crearlo?,
• ¿Qué procesos se utilizaron para transformarlo?, ¿para qué se usa?,
• ¿Se están cuidando los recursos naturales que se usaron para crear este
producto?, ¿Qué podemos hacer para cuidarlo?
Compartan sus resultados con el curso. Puede ser a través de un afiche, de un
esquema o de una presentación que incluya diversas fotografías.
34 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?
14-07-22 17:46

Orientaciones
Para diferenciar entre un recurso natural utilizado en forma directa de
otros que sufren un proceso, se sugiere escribir una tabla en la pizarra
para que los estudiantes desarrollen esta comparación.

Recurso natural Subproducto (solo si aplica) Producto final

46 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 Recurso 2 Los recursos naturales en nuestra vida cotidiana
Recuerda que los recursos naturales son elementos de la naturaleza que permiten Habilidades del siglo XXI:
satisfacer nuestras necesidades. Al transformar esos recursos a través de diversos
procesos se crean productos que utilizamos todos los días. Comunicación y colaboración
Para trabajar las actividades de las páginas
Hierro Fundición Vigas
33, 34 y 35 es importante que los estudiantes
dialoguen en torno a las interpretaciones que
cada uno de ellos pudo realizar a partir de los
recursos presentados. Para alcanzar la meta, los
estudiantes deben trabajar con las evidencias que
les permitieron formular el análisis presentado.
El hierro se extrae de la tierra, al fundirlo se pueden fabrican vigas y otros En este sentido, es fundamental desarrollar la
materiales de construcción. Con las vigas de hierro se construyen edificios. comunicación y colaboración en el equipo (ya sea
en parejas o en el plenario), y fomentar el respeto
Trigo Pan por las opiniones diversas, fundamentando y
confrontando sus propias ideas.

¿?
Trabajando con la diversidad
El trigo se cultiva en extensos campos. Es el principal recurso para poder hacer Como alternativa sugerida a esta evaluación,
pan. ¿Qué proceso falta para que el trigo se pueda convertir en pan? consulte la Ficha de refuerzo 3 de la página 79 de
esta Guía.
Madera Papel
Puede consultar otra alternativa para la
evaluación que corresponde a una guía sobre

¿? «la transformación de los recursos naturales»

disponible en el siguiente enlace:
https://bit.ly/3A3ZYQj
Con la madera de los árboles se puede realizar diversos productos. ¿Sabes qué
proceso se utiliza para que la madera se convierta en papel?

Cierre de la clase: 20 minutos

Lección 3 ¿Cuáles son los recursos naturales de América y cómo podemos cuidarlos? 35

Orientaciones
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Para cerrar la clase, puede proponer preguntas

Claves para la evaluación de las actividades
de reflexión para la metacognición, como las
1. Se espera que mencionen elementos que son usados o consumidos de siguientes:
manera directa como por ejemplo frutas y verduras. • ¿Cuánto interés tuvieron en la clase?, ¿por qué?
2. Se espera que establezcan un acuerdo sobre el enunciado propuesto • ¿Cuál fue el recurso que más les ayudó a
en la pregunta considerando algunos puntos como que estos recursos aprender sobre el tema?
son importantes para satisfacer las necesidades de las personas como • ¿Qué fue lo que más les costó aprender en
por ejemplo la alimentación. esta lección?
3. Para evaluar esta actividad puede revisar la página 66 del solucionario
extendido de esta GDD.

Lección 3: ¿Cuáles son los recursos naturales de América y cómo podemos cuidarlos? 47
 Orientaciones y planificaciones de clase
3. ¿Cuáles son los recursos agrícolas, ganaderos y marinos
de América?
Planificación La variedad de recursos naturales que posee América se relaciona con su diversidad
3 HP geográfica. ¿Qué recursos conoces?
Clases 18 y 19 (Págs. 36 a 39)
Recurso 1 Mapa de recursos agrícolas, ganaderos y marinos de América

Propósito
Conocer y localizar los recursos naturales de América a
través de la lectura de mapas temáticos. N
O E Hay una gran
diversidad de recursos
Objetivo de aprendizaje S

agrícolas en América.

OA 9 OA 18

Habilidades Actitudes
Los océanos que
D, F, G, H, J a, f, g rodean el continente
entregan muchos
recursos marinos.
RECURSOS AGRÍCOLAS

Inicio de la clase: 15 minutos Maíz

Trigo
Soya
Uva El ganado bovino es
Frutas
el más abundante en
Orientaciones Cacao
Papas América; por ejemplo,
Para activar conocimientos previos, trabaje el RECURSOS GANADEROS
las vacas o bueyes.
Bovino
concepto de diversidad geográfica y la forma en Porcino

que se relaciona con la diversidad de recursos RECURSOS MARINOS

Pesca
naturales. Para ello, puede pedir ejemplos de Cultivo de salmón
los paisajes vistos en la Lección 2 en un breve Mariscos

plenario en el que comenten sus apreciaciones. Límite internacional

Puede poner algunos de ellos al costado de la Archivo editorial.

pizarra para retomarlos en diversos momentos de
la clase. Idealmente se deben generar conexiones
significativas entre los contenidos y el contexto 36 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?

de los estudiantes.
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Desarrollo de la clase: 105 minutos

Trabajando con la diversidad

Se sugiere proyectar el mapa de la página 38 en la pizarra, para trabajar con

más detalle la observación de la simbología y así reconocer su información.
Puede solicitar a sus estudiantes centrarse solo en un recurso natural,
con el objetivo de evitar confusiones en la información que entregan los
mapas. Por ejemplo, en el Recurso 1 de la página 36; observar y ubicar
el cultivo de trigo, crianza bovina y la pesca. En el caso del Recurso 1 de
la página 38; observar y ubicar bosques, la extracción de oro y petróleo.

48 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 Recurso 2 ¿Podría el cultivo de soya amenazar los bosques y selvas
de América?
La siguiente información se relaciona con los cultivos de soya en América y la
Ampliación del contexto
consecuencia de ello.

La soya es un cultivo destinado principalmente a la alimentación de personas y Se sugiere explicar y profundizar en torno al
animales. En América hay cada vez más tierras dedicadas a la agricultura, y en especial concepto de «deforestación», el cual reúne en sí
a la soya, lo que ha provocado la disminución de la vegetación propia de cada país o dos temas de esta lección: recursos naturales
su deforestación.
(forestales) y el cuidado de los recursos (evitar la
Cinco mayores productores de soya del mundo explotación desmedida).
700
Millones de toneladas

500

300

100

Estados Brasil Argentina Paraguay Canadá

Unidos
Países productores de soya

Orgaz, C. (09/05/2019) BBC News Mundo. Recuperado de https://bbc.in/2PHMVgg (Adaptado).

Recursos
Glosario En este enlace podrá encontrar orientaciones
Soya: tipo de legumbre. Deforestación: destrucción de bosques y selvas. sobre la prevención de incendios forestales a
través de la campaña de CONAF (2021-2022).
Actividades https://bit.ly/3ydJwM8
1 Analiza el mapa temático del Recurso 1. Para ello, aplica el Desarrolla Puede proponer una actividad vinculada a esta
habilidades de las páginas 40 y 41. campaña, incentivando el debate en torno a
2 Identifica el recurso natural que tiene más íconos en América del Norte, en las medidas que se deben tener para evitar los
América Central y el Caribe, y en América del Sur (Recurso 1). Luego, responde incendios forestales y un ejemplo para aplicarlas.
en tu cuaderno: ¿en qué se parecen o diferencian estos recursos?
3 Observa el gráfico del Recurso 2. ¿Qué tienen en común los países que son los
mayores productores de soya del mundo?
4 ¿Es positivo o negativo el aumento del cultivo de soya en América?, ¿por qué?
Da dos argumentos (Recurso 2).

Lección 3 ¿Cuáles son los recursos naturales de América y cómo podemos cuidarlos? 37

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Claves para la evaluación de las actividades

1. Aplican los pasos de Desarrolla habilidades, mencionando en primer lugar que el espacio representado corresponde a América
y sus tres regiones, y que la temática son los recursos agrícolas, ganaderos y marinos. A partir de la simbología ubican los
principales recursos presentes en cada una de las regiones deAmérica con lo que podrán responder la Actividad 2.
2. En las tres regiones de América predominan los recursos agrícolas. En América del Sur el trigo; en América Central y el Caribe
son las frutas; en América del Norte el trigo. Pueden mencionar algunas similitudes como por ejemplo que todos son recursos
agrícolas y como diferencias el tipo de producto o su distribución distribución.
3. Los estudiantes establecen una relación entre los países productores de soja y sus características, así como su extensión territorial
o la producción de ganado.
4. En el Recurso 2 se espera que los estudiantes relacionen la información con el gráfico, indicando que la producción de ciertos
productos agrícolas no siempre es positiva por situaciones como la deforestación.

Lección 3: ¿Cuáles son los recursos naturales de América y cómo podemos cuidarlos? 49
 Orientaciones y planificaciones de clase
4. ¿Cuáles son los recursos forestales y minerales de América?
América posee una gran riqueza de recursos forestales y minerales. ¿Cuáles son los
Ampliación de conceptos más importantes? ¡Veamos!

En relación con el Recurso 1, puede indicar Recurso 1 Mapa de América y sus recursos forestales
que según la Conaf, «las plantaciones forestales y minerales
corresponden a bosques que se han originado a
través de la plantación de árboles de una misma
especie, efectuadas por el ser humano». En
cambio, «los bosques rara vez están formados por En Canadá y Brasil se
solo una especie, tienen una dinámica interna N destacan los bosques y
O E selvas nativos.
de ciclaje de nutrientes, tienen un proceso S

de sucesión, van cambiando de estatura, de

ancho de los árboles, hay arbustos, hay especies Además, existen
bosques de árboles
trepadoras, hay animales que viven en él, no nativos plantados
hay microorganismos, y son específicos. Van por el ser humano; se
cambiando un poco con el tiempo o de una región llaman plantaciones
forestales.
a otra, pero se vuelven como medio específicos».

Chile es el país que

RECURSOS FORESTALES
produce más cobre en
Bosque o selva nativa
Ampliación del contexto Plantaciones forestales
América y el mundo.

RECURSOS MINEROS
La académica de la Facultad de Ciencias Biológicas Cobre

de la Pontificia Universidad Católica, Aurora Oro Otro tipo de recurso

Plata son los hidrocarburos.
Gaxiola, aclaró: «es posible la convivencia entre Hierro Estos son usados
plantaciones y bosques. Para esto, es necesario Plomo principalmente
evaluar las áreas dedicadas para cada tipo de RECURSOS ENERGÉTICOS como combustibles.
Petróleo
vegetación. Entiendo que debemos tener actividad Gas natural

productiva y que todos tenemos que comer. Las Límite internacional

naranjas y las manzanas están plantadas en algún

Archivo editorial.
sitio, y algo se sustituyó para que esto se produzca.
El problema son las intensidades, qué tan extensiva
tiene que ser el área en la que estamos plantando 38 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?
algo y cómo decidimos el manejo. Cuánta área de
bosque podemos dejar y para qué; podemos dejar
algunas hectáreas entre las plantaciones, y luego CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U1_L3_Vol2_9589.indd 38 11-10-22 10:16

más hectáreas de bosque, hacer como un manejo Ampliación del contexto

de paisaje, generando un mosaico heterogéneo de
vegetación», sentenció la investigadora.
Herrera, C. (18/02/2019). No son lo mismo: las
diferencias entre bosques y plantaciones forestales. En:
DiarioConcepción.cl
Recuperado de: https://bit.ly/369Xs9B
Se sugiere que el profesor haga el alcance entre el uso de los
hidrocarburos y su efecto en el medioambiente, considerando que en
la actualidad se promueve la disminución de su consumo, tanto por
su efecto nocivo sobre el medioambiente, como por la disminución
creciente de los yacimientos de petróleo. Por ello es necesario que se
promueva el uso de energías renovables.

Recursos
Para averiguar sobre otro mineral americano y su principal uso, puede
profundizar acerca de la importancia del salitre en perspectiva histórica.
Para ello le sugerimos visitar el sitio del Archivo Nacional de Chile:
• https://bit.ly/2V1MMaD

50 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 Recurso 2 ¿Cuáles son los usos del cobre Glosario
en nuestra vida diaria?
Nativo: que es natural
de la zona en la que
Usos del cobre se desarrolla. Ampliación de conceptos
Antibacteriano: que
En cuanto al concepto de nativo, puede señalar
mata o hace más lento el
crecimiento de bacterias. a los estudiantes que existen recursos naturales
proporcionados por la naturaleza sin intervención
para
del hombre y se encuentran en lugares específicos
elaborar cables hacer vestuario en el medio ambiente a nivel planetario, y que,
fabricar tuberías
eléctricos antibacteriano por el contrario, existen recursos naturales que
el ser humano ha logrado dominar y establecer
en diversos lugares del planeta para satisfacer
sus necesidades. Puede utilizar como ejemplo
la minería, la cual promueve el traslado de las
personas para obtener su explotación. En cambio,
en el caso de los recursos agrícolas el ser humano
establece qué y dónde sembrar a través de las
técnicas agrícolas.

Actividades
1 Observa el Recurso 1. Aplica el Desarrolla habilidades de las páginas 40 y
41 para analizar el mapa temático. Luego, responde: ¿en qué parte de América Habilidades y procedimientos
hay mayor cantidad de bosque o selva nativa?, ¿por qué se deben proteger
estos recursos? Al momento de trabajar con el Desarrolla
habilidades en la Actividad 1, se sugiere que en
2 Trabajen en parejas a partir del Recurso 2:
esta oportunidad no guíe el trabajo efectuando las
a. Respondan: ¿qué usos del cobre se muestran en el esquema?
preguntas en voz alta, si no que sean los propios
b. Investiguen sobre otros dos usos que se le pueden dar a este mineral. estudiantes los que apliquen el procedimiento.
c. Averigüen sobre otro mineral americano y su principal uso. Para monitorear que este haya sido logrado,
d. Compartan sus respuestas con su curso. Recuerden respetar sus turnos y es importante el compartir las respuestas y
ser tolerantes. promover el cierre de clase.

Lección 3 ¿Cuáles son los recursos naturales de América y cómo podemos cuidarlos? 39

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Claves para la evaluación de las actividades Cierre de la clase: 15 minutos

1. Se espera que apliquen taller Desarrolla habilidades. En primer
lugar debiesen identificar la que el espacio representado es América
y la temática son los recursos forestales y minerales. Observando Orientaciones
sus elementos debiesen llegar a la conclusión de que las regiones con Para cerrar la clase, pida a los estudiantes que
mayor cantidad de bosque o selva nativa son América del Sur (Brasil) respondan en sus cuadernos: ¿qué fue lo más
y América del Norte (Canadá). complejo de esta clase?, ¿qué les resultó más fácil?,
¿cómo pueden mejorar? Solicite que algunos de
2. Debiesen mencionar el uso en cables eléctricos, en tuberías para
ellos compartan sus respuestas.
gas o agua, y para hacer vestuario antibacteriano como calcetines.
Pueden otros usos como la fabricación de monedas, instrumentos
musicales, joyería, etc.
3. Para el tercer punto pueden investigar minerales como el oro, plata,
hierro o plomo e incluir sus diversos usos.

Lección 3: ¿Cuáles son los recursos naturales de América y cómo podemos cuidarlos? 51
 Orientaciones y planificaciones de clase
Desarrolla habilidades
Analizar mapas temáticos
Planificación
1 HP Los mapas nos ayudan a entender las características geográficas de los distintos
Clase 20 (Págs. 40 y 41)
lugares del mundo, conocer los límites de los países o localizar ciudades, pero
también son de gran utilidad para entender aspectos humanos y procesos históricos.
Al momento de analizar un mapa, debemos tener en cuenta que estos pueden ser
Propósito geográficos o físicos, pero también hay mapas temáticos, como por ejemplo mapas
Ananlizan mapas temáticos siguiendo los distintos políticos, mapas económicos, mapas climáticos, mapas históricos, entre otros.
pasos presentados en Desarrolla habilidades, Paso 1 Identifica el tema y el lugar representado.
mediante el trabajo con distintos recursos expuestos
en el Texto del Estudiante. Mapa de América y sus principales exportaciones

Objetivo de aprendizaje

OA 9 OA 18 Considerando el
título y el mapa en sí,
podemos identificar
Habilidades Actitudes que este mapa nos
entrega información
D, E, F, I a, g sobre las principales
exportaciones de
América. Corresponde,
entonces, a un mapa
Inicio de la clase: 10 minutos económico.

Se sugiere comenzar la clase activando los

conocimientos previos de sus estudiantes respecto
Glosario
al tema de los mapas y la múltiple información que
entregan. Solicite que escriban en sus cuadernos las Exportaciones:
productos o servicios PRINCIPALES EXPORTACIONES
siguientes preguntas: Maquinaria y transporte
que un país vende a otro. Electrónica TERRITORIO CHILENO
ANTÁRTICO

• ¿Qué tipos de mapas conoces?

53°
90°

Textil y confección de ropa OCÉ

ANO A
USTRAL

Comida y bebida
Petróleo
• ¿Qué tipo de información nos pueden entregar los Metales y minerales
0 1.000 2.000 3.000 km
POLO SUR

Archivo editorial.
mapas?
• ¿Por qué el análisis de mapas temáticos es
importante para la asignatura de Historia, 40 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?

Geografía y Ciencias Sociales?

Una vez que terminen de responder, solicite que CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U1_L3_Vol2_9589.indd 40 14-07-22 17:47

compartan sus respuestas con otro compañero y vean

los aquellos aspectos en los que coincidieron y en los
que no.
Desarrollo de la clase: 25 minutos
Recursos
Antes de comenzar a trabajar con Desarrolla habilidades, puede
presentarle a sus estudiantes el siguiente video de la serie chilena
InvestigAmigos. Con esto podrán recordar información sobre los
principales tipos de mapas que se trabajan en la asignatura:
https://bit.ly/2UIk3G2

52 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 Paso 2 Observa la simbología y reconoce su información.

PRINCIPALES EXPORTACIONES Habilidades y procedimientos

Maquinaria y transporte La simbología del mapa nos muestra las
Electrónica
principales categorías de exportaciones que En relación con el Paso 3, se sugiere agregar un
Textil y confección de ropa
Comida y bebida realizan los países de América. Cada una de ejemplo adicional para mostrar otras relaciones.
Petróleo esas categorías tiene un color específico.
Metales y minerales
Por ejemplo, en América Central y América del
Sur se exportan muchos alimentos. Sin embargo,
los productos son diferentes: en América del Sur
Paso 3 Relaciona la simbología con la información del mapa.
es carne y soya mientras que en América Central
es principalmente café y azúcar, u otro ejemplo
similar.
Para relacionar la simbología
con la información del mapa
debes observar cada uno de
los símbolos y conectarlos Cierre de la clase: 10 minutos
con aspectos particulares del
mapa. Por ejemplo, en este A modo de cierre, para trabajar la metacognición,
caso, se puede afirmar que
las principales exportaciones
solicite a sus estudiantes que respondan las
de maquinarias y transporte siguientes preguntas relacionadas a su desempeño
las realizan Canadá, Brasil y durante la clase:
Guayana Francesa. ¿Qué otra
relación puedes hacer entre • ¿Puedes identificar en un mapa el tema y espacio
la simbología y el mapa? representado?, ¿cómo lo sabes?
PRINCIPALES EXPORTACIONES
Maquinaria y transporte
• ¿Reconoces la información de la simbología de un
Electrónica
mapa sin problemas? ¿cómo lo sabes?
TERRITORIO CHILENO
ANTÁRTICO
53°
90°

Textil y confección de ropa OCÉ

ANO A
USTRAL

Comida y bebida
Petróleo
Metales y minerales
0 1.000 2.000 3.000 km
POLO SUR
• ¿Puedes relacionar la simbología con la
Archivo editorial.
información del mapa?, ¿cómo lo sabes?
¡Ahora tú! Finalmente solicite a sus estudiantes que planteen
sus expectativas respecto al trabajo con mapas en
1. En parejas, elijan uno de los mapas estudiados en la Lección 2 (páginas 19, 20,
futuras clases.
24) y analícenlo aplicando los pasos de este taller. Establezcan por lo menos dos
relaciones. Luego, compartan su análisis con una pareja que haya seleccionado un
mapa distinto al suyo.

Desarrolla habilidades 41

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Claves para la evaluación de las actividades

1. Se espera que a partir de los pasos que se presentan en Desarrolla habilidades, los estudiantes identifiquen y relacionen los
principales elementos de cada mapa. En el caso del mapa de la página 19, la temática central son las tres regiones de América.
Para el caso del mapa de la página 20 el tema central serían los elementos físicos de la geografía de América. Finalmente, el mapa
de la página 24, aborda la temática de las leguas más habladas en América.
Se espera que las relaciones que establezcan se relacionen con aspectos como el espacio representado o la información que
entrega cada mapa, y que además mantengan una actitud de respeto frente al trabajo de sus compañeros.
Para revisar un análisis más completo de cada mapa, puede revisar las páginas 67 y 68 del solucionario extendido de esta GDD.

Lección 3: ¿Cuáles son los recursos naturales de América y cómo podemos cuidarlos? 53
 Orientaciones y planificaciones de clase
5. ¿Qué es el desarrollo sustentable?
Si no cuidamos los recursos naturales, estos se pueden agotar. El desarrollo sustentable
Planificación es el que permite satisfacer las necesidades de las personas hoy, sin poner en riesgo los
2 HP recursos del futuro. Es decir, tiene entre sus fines que los recursos no se agoten.

Clase 21 (Págs. 42 a 45)

Recurso 1 Conociendo el desarrollo sustentable
La infografía muestra algunos aspectos que caracterizan el desarrollo sustentable.
Propósito
Reflexionar sobre la importancia de cuidar los
recursos naturales en el marco del desarrollo
DESARROLLO SUSTENTABLE
sostenible. Además, evaluar el aporte de los
1.
estudiantes al cuidado del medioambiente, OBJETIVO
desarrollando los principios del desarrollo sostenible.

• Asegurar que los recursos

Objetivo de aprendizaje naturales no se agoten y
sigan existiendo para las
OA 7 OA 8 OA 9 OA 10 OA 18 próximas generaciones.
Esto significa que sean
consumidos de manera
responsable y solidaria.
Habilidades Actitudes
F, G, H, I, J a, f, g, i 2.
¿POR QUÉ? • Se necesitan
• La contaminación más recursos
naturales por
Inicio de la clase: 10 minutos ambiental afecta
a todos los seres el aumento de
vivos. la población
mundial.
Para activar aprendizajes logrados en sesiones
anteriores y conocimientos previos afines al tema de • Enfrentamos una
escasez de agua
la lección, considere formular la siguiente pregunta: en varias regiones
del mundo.
• ¿Qué puede ocurrir si los recursos naturales
se agotan? • Hay sobrexplotación de
algunos recursos naturales, lo
que impide que se regeneren
adecuadamente. Archivo editorial.
Desarrollo de la clase: 65 minutos
42 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?

Orientaciones
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Antes de comenzar con este contenido es
importante aclarar a sus estudiantes que en esta Trabajando con la diversidad
unidad es están utilizando de forma intercambiable
Para potenciar el trabajo colaborativo y las habilidades de
los conceptos «sostenible» y «sustentable».
metacognición de los estudiantes, puede pedirles que resuelvan esta
Por lo que si un estudiante utiliza el concepto
clase en grupos pequeños, de modo que los estudiantes que ya dominan
«sostenible» es completamente aceptable.
mejor las habilidades de trabajo con fuentes y pensamiento crítico
puedan apoyar a los estudiantes que aún deben practicarlas. Hay que
considerar que la distribución de los turnos de habla y la participación
en la realización de la actividad sea equitativa.
Se sugiere al docente entregar la Ficha de atención a la diversidad 3,
ubicada en la página 81 de esta Guía, con el fin de incentivar el cuidado
del medio ambiente y la fotografía.

54 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 Actividades
1 Explica en tu cuaderno la importancia del desarrollo sustentable (Recurso 1).
2 Cuidar el medioambiente es una forma de aportar al desarrollo sustentable. Recursos
¿Cómo lo harían ustedes? En grupos, conversen sobre una acción concreta
que podrían realizar. Luego, hagan un compromiso para cumplirla. Las campañas ambientales buscan concientizar
sobre temas que afectan al entorno natural y
3 En parejas, elaboren un
social en el que interactuamos. En los siguientes
afiche que promueva el
desarrollo sustentable. enlaces podrá encontrar dos campañas realizadas
Luego, preséntenlo a su por el Ministerio del Medio Ambiente:
curso. Recuerden saludar,
• Chao bolsas plásticas:
3. presentarse, hablar con
¿CÓMO? claridad y respeto, entre https://bit.ly/2SHrOfx
otros.
• Chao bombillas:
https://bit.ly/2Q9gBmp
• Usando responsablemente los recursos naturales.
Glosario
• Cuidando el medioambiente.
Sobreexplotación: explotar o
• Construyendo una sociedad solidaria y
comprometida.
extraer en exceso un recurso natural.
Orientaciones
En línea
4. En línea
ALGUNOS
Ingresen a https://bit.ly/3OfNDfU
Para complementar la comprensión y el análisis
EJEMPLOS del video propuesto, se sugiere desarrollar las
para ver un video sobre el
reciclaje. Luego, respondan la siguientes preguntas:
siguiente pregunta:
1. ¿Qué significa reciclar? Explíquenlo con sus
1. ¿Por qué mediante el
• Utilizar energías
reciclaje podemos disminuir palabras y den un ejemplo.
limpias y renovables
como la del viento o la cantidad de basura que 2. ¿Por qué no todos los productos que utilizamos
la del sol. producimos?
se deben desechar?
Conversen sobre este tema
como curso, piensen en tres 3. ¿Qué tipo de productos se pueden reciclar?
• Prohibir la extracción de ciertas medidas y traten de Entreguen tres ejemplos.
especies animales, para permitir ponerlas en práctica desde
que aumenten y evitar que ahora en adelante. 4. ¿Qué productos no se pueden reciclar?,
desaparezcan (veda). ¿por qué?
5. Piensen: ¿qué productos que tengan en sus
Lección 3 ¿Cuáles son los recursos naturales de América y cómo podemos cuidarlos? 43
casas o colegio podrían reciclar hoy mismo?
6. ¿Por qué es importante reciclar?,
¿por qué reciclando se puede ayudar a cuidar
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el medioambiente?
Claves para la evaluación de las actividades
1. Debiesen mencionar que el desarrollo sostenible es importante, ya
Trabajando con la diversidad
que asegura recursos y una mejor calidad de vida a las próximas
generaciones mediante su cuidado y uso responsable. También se recomienda al docente, entregar la
2. Se espera que en grupos, los estudiantes expliquen acciones para Ficha de profundización 3 disponible en la página
apoyar el desarrollo sostenible, escribiendo un compromiso para 80 de esta Guía, para que puedan reconocer la
cumplir dicho propósito. aplicación del desarrollo sostenible.

3. Se espera que en parejas los estudiantes elaboren un afiche para

promover el desarrollo sostenible, teniendo en cuenta los puntos
expresados en el Recurso 1, y lo muestran respetando la formalidad
de una instancia de presentación ante un plenario.

Lección 3: ¿Cuáles son los recursos naturales de América y cómo podemos cuidarlos? 55
 Orientaciones y planificaciones de clase
6. ¿Cómo aportamos al desarrollo sustentable?
El cuidado de los recursos naturales y del medioambiente es muy importante hoy en
día y para el futuro de las próximas generaciones. ¿Cuál podría ser nuestro aporte?
Orientaciones
Para iniciar con la segunda parte de esta clase Recurso 1 Las tres erres ecológicas
y los aportes para el desarrollo sostenible,
considere plantear las siguientes preguntas: Reutilizar
Reducir
• ¿Recuerdan qué es el desarrollo sostenible? Volver a usar las
Disminuir el
• ¿Existe alguna relación entre el desarrollo cosas o darles usos
consumo o uso de
distintos. Ejemplo:
sostenible y los recursos naturales? ¿Cuál? algunos productos.
las botellas plásticas
Ejemplos: usar
• ¿Por qué es importante que todos aportemos se pueden cortar
ampolletas de
y utilizar como
al desarrollo sostenible? ahorro energético
maceteros o las
o reducir el tiempo
Solicite que algunos de ellos compartan sus de las duchas.
bolsas se pueden
respuestas. Se sugiere al docente concluir esta ocupar varias veces.

actividad con una definición única en torno al

concepto de desarrollo sostenible y la escriba en
el pizarrón para tenerla como refuerzo.
En esta temática de la clase, serán
fundamentales los acuerdos a los que puedan Reciclar
llegar sus estudiantes, debido a que las acciones
Procesar los desechos para hacer otros productos. Ejemplo:
colaborativas son fundamentales para promover con el vidrio de las botellas se pueden fabricar otros envases.
el desasarrollo sostenible. Debido a lo anterior
es importante monitorear y mantener un clima
de respeto con las opiniones de los demás en el Paso a paso Elaborar una opinión
aula, promoviendo de esta forma la Actitud g.
Paso 1 Identifica un problema o una idea que genere opiniones distintas.
Paso 2 Busca información sobre el problema que identificaste.
Paso 3 Establece tu posición a partir de la información recopilada.
Paso 4 Elabora tu opinión explicando tu posición y entregando razones. Por ejemplo:
«la primera razón por la que creo esto es..., otra razón es...».

44 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?

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Habilidades y procedimientos
Al momento de trabajar con la sección Paso a Paso, puede considerar los siguientes procedimientos:
En el Paso 1, se sugiere que el profesor escriba en la pizarra posturas respecto al desarrollo sostenible, por ejemplo: «el reciclaje
no es suficiente», «las municipalidades debiesen hacerse cargo del reciclaje, no las personas»
En el Paso 2, se aconseja indicar a los estudiantes que lean las actividades de su cuaderno y el libro de texto. Escribiendo toda la
información que sea relevante y guarde relación con su postura.
En el Paso 3, piden ayuda a un adulto para buscar, en fuentes confiables, información que apoye sus posiciones.
En el Paso 4, se recomienda que los estudiantes lean su argumento en voz alta, respetando los turnos de habla y escuchando
respetuosamente el de sus compañeros.

56 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 Recurso 2 ¿Qué puedo hacer yo Actividades
para cuidar el planeta?
1 ¿Por qué los Recursos 1
El siguiente es un ejemplo cotidiano para y 2 aportan al desarrollo
proteger el planeta. sustentable? Comparte tus Habilidades del siglo XXI:
respuestas, siendo respetuoso y Pensamiento crítico
tolerante con los demás.
Se sugiere invitar a los estudiantes a reflexionar
2 Escribe un listado de acciones
la siguiente pregunta
concretas para cuidar el
medioambiente. Comparte • ¿Los seres humanos se encuentran
la información con el resto
comprometidos con el desarrollo sostenible?
y creen un manual de
acciones positivas por el Se espera que los estudiantes argumenten
medioambiente. utilizando el Paso a Paso de la página 44.
3 Usando el Paso a paso de la
página 44, responde: ¿te parece

Hacer una huerta o tener maceteros con

que es importante que todas Cierre de la clase: 20 minutos
las personas participen en el
plantas. Así, podrás comer tus propios
cuidado del medioambiente?
alimentos y tener más espacios verdes.
Recuerda investigar antes de Desarrollo del pensamiento
formular tu opinión.
Aprendizaje significativo
¿Cómo voy? En la elaboración de un argumento puede
plantear la estrategia de «dilema moral»,
1 ¿Cuál es la importancia de los recursos naturales en nuestra vida?, ¿cómo lo basada en la propuesta de enseñanza para la
saben? Respondan participando como curso. comprensión (Stone, 2008). Con ella, podrá
2 Revisa las páginas 36 a 39 que tienen información sobre los recursos naturales de incentivar a los estudiantes a que movilicen sus
América. Elige tres recursos y explica de qué manera se usan en la vida diaria. inquietudes y se posicionen como ciudadanos del
siglo XXI frente a las problemáticas del desarrollo
3 Observa el video del enlace, que tiene el
desafío de cuidar el agua. Luego, responde: sostenible, propiciando la reflexión y la búsqueda
de insumos que permitan sustentar su posición
a. ¿Qué opinas sobre la actitud de esta familia
al no cuidar el agua? Da dos razones. frente a este problema.
b. Esta familia llegó a ser una «familia 3R», es
decir, que aporta al desarrollo sustentable. Video: «Agua que no has de ocupar»
¿Cómo lo lograron? (CNTV). En: https://bit.ly/3xOajhI Recursos
Para más información sobre cómo podemos
Lección 3 ¿Cuáles son los recursos naturales de América y cómo podemos cuidarlos? 45 reciclar, puede consultar el siguiente enlace
donde encontrará una guía práctica para entrar al
mundo del reciclaje: https://bit.ly/2ML6jqn
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Claves para la evaluación de las actividades

1. Pueden mencionar que ambos recursos exponen acciones de consumo, la reutilización de productos, etc., y escriben un
concretas que promueven el desarrollo sostenible como el manual para implementarlas.
reciclaje, la reducción en el consumo de algunos productos y
3. Se espera que puedan elaborar mencionando la importancia
la reutilización de estos.
del cuidado del medio ambiente para el bienestar de las
2. Elaboran una lista con acciones como el reciclaje, la reducción personas por ejemplo.

Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy?

1. Debiesen mencionar algunos aspectos importantes de los 3. Debiesen estar en desacuerdo con la actitud de la familia
recursos naturales para las personas en cuento a satisfacer ya que no cuidan el agua por ejemplo con duchas largas.
necesidades vitales como por ejemplo alimentación. Además se espera que reconozcan que llegaron a ser una
«familia 3R» a partir depruebas vinculadas al cuidado del
2. Los estudiantes explican cómo los tres recursos que
agua como evitar el goteo en tuberías.
eligieron pueden ser utilizados en la vida diaria.

Lección 3: ¿Cuáles son los recursos naturales de América y cómo podemos cuidarlos? 57
 Orientaciones y planificaciones de clase
¿Qué aprendí?
Planificación
1 Lee las afirmaciones y responde en tu cuaderno si son verdades o falsas. Luego,
3 HP
explica por qué consideras que son verdaderas o falsas.
Clases 22 y 23 (Págs. 46 y 47)
Recurso 1
Planisferio de
Propósito la Tierra
Evaluar los aprendizajes obtenidos en la Unidad 1. ¿Verdadero o falso?
1. América tiene
longitud este y oeste.
Objetivo de aprendizaje 2. Europa no tiene
longitud oeste.
OA 7 OA 8 OA 9 OA 10 OA 14 OA 18 3. América posee
latitud norte y sur.
4. África posee latitud
Habilidades Actitudes norte y sur.

D, E, F, G, H, I, J a, b, c, f, g, i
2 Observa el Recurso 2. Recurso 2 Campaña «Chile sin plásticos»
Luego, responde en tu en playa de Antofagasta
cuaderno:
Inicio de la clase: 10 minutos a. ¿Qué tipo de paisaje
se muestra?, ¿cómo
Explíqueles a los estudiantes que el propósito de la lo transformaron las
personas?
clase es cerrar la Unidad 1 y evaluar hasta qué punto
b. ¿Qué le pedirías a las
se lograron los objetivos planteados al comienzo. Se
personas que visitan
sugiere leer la evaluación en conjunto con ellos e indagar este paisaje si estuvieras
si tienen dudas sobre algunos de los enunciados. La a cargo de su cuidado?
realización de la evaluación es individual. c. Según tu opinión,
¿de qué forma
Explicite al curso el tiempo del que dispondrán para podría fomentarse el
realizar la evaluación. desarrollo sustentable
en esta playa?, ¿cómo
ayudaría esto a
proteger este paisaje?
Desarrollo de la clase: 90 minutos Créditos: Sebastián Rojas, Greenpeace.

46 Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?

Orientaciones
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U1_L3_Vol2_9589.indd 46 14-07-22 17:47

Esta doble página está pensada para trabajarse

Claves para la evaluación de la sección
en 135 minutos debido a la extensión de las
actividades y porque es la primera vez que se
ven enfrentados a una evaluación final y una
de síntesis.
Como alternativa a esta evaluación, entre las
páginas 90 a 97 de esta GDD puede encontrar
cuatro Evaluciones finales alternativas para la
presentada en estas páginas.
¿Qué aprendí?
1. Para la sección de Verdadero y Falso, las claves corresponden a:
(1F), (2F), (3V) y (4V).
2a. Es un paisaje costero y ha sido intervenido con construcciones
como el muelle y con elementos que las personas llevan para
descansar en la playa, además de basura.
2b. El estudiante puede responder con amplitud, pero manifestando
una petición a los asistentes a las playas, tomando posición en el rol
de cuidador de dichos espacios.
2c. El estudiante puede responder de manera amplia, pero dando
ejemplos de cómo fomentar el desarrollo sostenible con acciones
concretas por parte de las personas que asisten a las playas.

58 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

 Sintetizo Unidad 1 ¿Cómo es el continente americano?

Las siguientes actividades te ayudarán a sintetizar lo que has aprendido. Habilidades y procedimientos
1 Observa el esquema. Luego, realiza las actividades:
Para las Actividade 1 y 2 de la sección
Sintetizo, se espera que los estudiantes realicen
Lección ¿Cómo las coordenadas
una definición completa y detallada de los
1 geográficas nos ayudan a
orientarnos en el espacio? distintos conceptos propuestos en la sección.
Ideas claves Coordenadas – paralelos y meridianos – latitud – longitud – Para ello, puede orientarlos a que recurran a
ubicación absoluta - Línea del ecuador - Meridiano de Greenwich. la información presente en sus cuadernos y
Unidad textos de estudio, de manera de ir recopilando

1 Lección

2
¿Por qué se dice que
América es un continente
diverso?

Ideas claves Paisaje – clima – relieve –

información que incluso les permita ejemplificar
algunos de estos.

vegetación – ríos – adaptación y

transformación del medio natural. Cierre de la clase: 35 minutos
Lección ¿Por qué debemos cuidar
3 los recursos naturales?
Habilidades del siglo XXI:
Ideas claves Recursos naturales renovables y no renovables –
medioambiente – desarrollo sustentable. Colaboración y comunicación
El tiempo destinado al cierre de la clase es
2 Guiándose por las ideas claves del esquema, y junto con el curso, elaboren más extenso, ya que es muy importante que
una respuesta para cada una de las preguntas planteadas al inicio de cada se realice una retroalimentación completa de
lección. Luego, respondan la pregunta de la unidad. Las respuestas pueden ser
respondidas de diversas formas, por ejemplo a través de un escrito, una canción las actividades de estas páginas, de manera de
o un dibujo. corroborar en conjunto si las respuestas son
3 Considerando lo aprendido en esta unidad, y lo trabajado en cada una de las
correctas o no. De esta forma puede instar a
lecciones, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. los estudiantes a que compartan oralmente
sus respuestas a la actividad 2 y que otros
c. ¿Qué temas compañeros las comenten o evalúen.
a. ¿Qué temas aprendí b. ¿Qué debería hacer
me costó más
con facilidad?, para mejorar en las
¿por qué? siguientes unidades?
aprender?, Finalmente, a modo de metacognición, solicite
¿por qué?
a los estudiantes que en conjunto reflexionen
acerca de las preguntas de la actividad 3.
Sintetizo 47
Posteriormente, invítelos a que comparen esas
respuestas con las de sus compañeros.

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Claves para la evaluación de la sección Sintetizo

2. Los estudiantes deben responder ajustándose a los criterios de los temas tratados en cada una de las lecciones. En sus
respuestas, deben incorporar las ideas claves, que tributan a los ejes temáticos propuestos en la lección, por ejemplo:
Lección 1: Los estudiantes responden cómo los paralelos y meridianos nos ayudan a obtener la ubicación de un lugar en un mapa.
Lección 2: Se espera que los alumnos manifiesten a través de los conceptos de paisaje, clima, adaptación y transformación, la
diversidad natural y humana presente en el continente americano.
Lección 3: Los estudiantes contestan indicando la importancia del cuidado y uso responsable de los recursos naturales,
ejemplificando a través de conceptos como desarrollo sostenible y acciones para proteger el medio.
Finalmente, los estudiantes deben responder la pregunta guía de la Unidad 1. En sus respuestas deben considerar que América es
un continente único debido a su diversidad geográfica y cultural.
3. Los alumnos deben escribir en sus cuadernos, la respuesta a cada una de las preguntas de refuerzo a la metacognición, dando
ejemplos de su desempeño a lo largo de la unidad para cada una de ellas.

Sintetizo 59
 Solucionario extendido e instrumentos para evaluar
Inicio de Unidad

Página 9. Nos hacemos preguntas

1. Entre los colores que pueden observar debiesen mencionar el 2. Debiesen identificar elementos principalmente naturales como
verde asociado a la vegetación; el café principalmente en la zona la vegetación, el cual es el más predominante. También se aprecia
de la Cordillera de los Andes; el color azul que se asocia al extenso relieve correspondiente a cerros y un clima más o templado
océano; el blanco que se pueden vincular con la nubosidad. Puede
aprovechar lo expuesto en Trabajando con la diversidad para
ampliar la respuesta de sus estudiantes

Lección 1 ¿Cómo las coordenadas geográficas nos ayudan a orientarnos en el espacio?

Página 10. Mi idea Inicial

1. Se espera que los estudiantes recuerden elementos de ubicación aplicaciones con GPS, elementos del paisaje del lugar que visitará,
geográfica. De esta manera, pueden mencionar planos, mapas, formas de desplazamiento durante el viaje o la visita, entre otros.

Página 11. Actividades

1. El texto debe mencionar que Gaspar debe dirigirse al
recuadro D3 para ir a la cancha a jugar.
2. Las respuesta de sus estudiantes pueden ser variadas, ya que
hay varias posibilidades de rutas. Lo relevante es que no debiesen
pasar por el punto D4. Se espera un buen uso de la rosa de lo
vientos, indicando de forma correcta los puntos cardinales en
relación con los puntos del plano utilizados. Un ejemplo puede
ser partir en B3 y avanzar dirección este hacia F3, para luego ir
dirección sur hasta F4.
3. Se espera que mencionen que la ubicación utilizando puntos
es más precisa, ya que el objeto, persona o lugar se encuentra
específicamente ahí. Por otro lado, el cuadrante deja márgenes
de error, debido a que lo que se desea ubicar podría estár en
cualquier parte de este.

Página 12. En línea

1. Se espera que los estudiantes señalen que evitar confusión 2. Se espera que los estudiantes respondan: trópicos (de Cáncer
paralelos y meridianos, se debe observar su dirección Norte Sur y Capricornio) y Círculos polares (Ártico y Antártico).
/Este u Oeste / Horizontal o Vertical al eje de la Tierra.

Página 13. Actividades

1a. Se espera que para paralelo mencionen al menos que son
líneas imaginarias horizontales, algunos ejemplos como la
línea del ecuador o los trópicos y los hemisferios norte y sur.
Para el caso de los meridianos debiesen mencionar que son
líneas imaginarias verticales, la importancia del meridiano de
Greenwich y los hemisferios este y oeste.
1b. Se espera que los estudiantes indiquen que los paralelos
se acortan hacia los polos y los meridianos tienen la misma
extensión. Esto se debe en la dirección que tienen ambos.
1c. Se espera que los estudiantes reconozcan que sin estas líneas
imaginarias no se podría ubicar un punto en la Tierra. .

Página 15. Actividades

Se espera que los estudiantes respondan:

1a. Recurso 1. El diamante está en los 20° de latitud sur.
1b. Recurso 2: La X está en los 120° de longitud norte.

60 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

2. Para evaluar esta pregunta puede utilizar la siguiente pauta:
Criterio L ML NL
Reflexionan sobre los elementos necesarios de una coordenada para ubicarse.
Comparten reflexiones entre pares en un ambiente de tolerancia, empatía y respeto.
Expresan sus ideas de manera coherente relacionándolas con los contenidos de la clase.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Página 16. Paso a Paso

Para evaluar este procedimiento puede utilizar la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Identifican los elementos del mapa y su localización.

Localizan paralelos y meridianos del lugar, escribiendo su coordenada geográfica.

Escriben la localización en formato de coordenada geográfica.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Página 17. Actividades

1a. Se espera que los estudiantes indiquen la localidad de que hicieron que el piloto se dirigiera a otro lugar. Debiesen
Alhué, ubicada en los 34° latitud sur y 70° longitud oeste. reflexionar sobre la importancia de los datos de la localización
1b. Se espera que los estudiantes respondan que al cambiar absoluta para la piloto.
un número de los datos entregados, el avión se caerá, ya

Página 17. ¿Cómo voy?

1. Se espera que los estudiantes escojan tres ciudades del mapa.
Para ello, deben mencionar la localización en la longitud oeste
y latitud sur. Los paralelos y meridianos variarán dependiendo
de la ciudad. Se debe seguir el Paso a Paso de la página 16.
2. Se espera que los estudiantes arrastren las coordenadas a
las ciudades que corresponde. Sus coordenada asociadas son:
Kotzebue (67° N / 162° O), Winnipeg (50° N /97° O); Nueva
York (40° N 74° O); México (19° N 99° O); Quito (0° N 79° O);
Londres (52° N 0° O); Madrid (41° N 4° O); Dakar (15° N 17° O);
Paris (48° N 3° E); El Cairo (30° N y 31° E); Moscú (56° N 37°
E); Nueva Delhi (28°N 77° E); Pequín (39° N 116 E); Port Vila
(16° S 167° O); Brasilia (16° S 48° O); Ushuaia (54° S 68° O);
Kisangani (2° S 29° E); Antananrivo (18° S 47° E); Cairns (17° S
149° E); Camberra (34° S 152° E).

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 61

 Solucionario extendido e instrumentos para evaluar
Lección 2 ¿Por qué se dice que América es un continente diverso?
Página 18. Mi idea inicial
1. Se espera que los estudiantes dibujen sus ideas sobre el continente americano. Para ello, puede utilizar la siguiente pauta:
Criterio
Dibujan sus ideas al escuchar la palabra América.
Manifiestan rasgos característicos de América.
Muestran sus dibujos al docente y lo guardan en su cuaderno.
L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
Página 19. Actividades
1a. Se espera que los estudiantes describan la ubicación de
América en relación a otros continentes, por ejemplo: América
se encuentra al oeste de África, al este de Asia y al norte de
la Antártica.
1b. Debiese mencionar que por su ubicación, Chile se
encuentra en la región de América del Sur.
Página 21. Actividades
1. Cordillera: Forma de relieve que corresponde a una serie de
montañas que se enlazadas entre sí.
Meseta: Terreno extenso y plano que se encuentra a una
considerable altura sobre el nivel del mar.
Llanura: Terreno extenso y plano que no presenta desniveles.
Río: Son corrientes naturales de agua que fluyen y
generalmente desembocan en algún lago o el mar.
Península: Corresponde a una porción de tierra rodeada por
agua, pero que está unida a un territorio de mayor tamaño por
un estrecha franja de tierra.
Página 23. Ahora tú
1. Tundra de Chile: Este paisaje se ubica en Chile, por lo
que se puede decir que también en la región de América del
Sur. Corresponde a una zona montañosa, cubierta de nieve
y con una vegetación muy escasa. Además en relación al
clima destacan las bajas temperaturas. Se pueden identificar
solamente elementos naturales como la vegetación y la
presencia de animales, no hay evidencias de elementos
culturales como viviendas o cualquier tipo de construcción
hecha por el ser humano.
Desierto de EE. UU.: Se ubica en la región de América del
Norte. La presencia de vegetación es muy escasa y adaptada
62 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?
L ML NL
1c. Se espera que mediante el trabajo con el Recurso 2, los
estudiantes puedan señalar los países de América del Sur que
tienen presencia en el hemisferio norte (Ecuador, Colombia,
Venezuela, Guyana, Guayana Francesa, Surinam y Brasil), y
que lo supieron gracias a la división que se produce por la línea
del ecuador.
Selva: Es un terreno extenso con una gran presencia de árboles
y plantas. Predomina generalmente un clima cálido y también
lluvioso.
Es importante evaluar que cada definición vaya acompañada de
un dibujo que la represente.
2. Se espera que los estudiantes mencionen que los paisajes
que dificultan que las personas vivan en ellos serían la Tundra
en Chile y el Desierto de EE. UU., debido a sus condiciones
climáticas extremas. demás, pueden reconocer la Selva Tropical
en Brasil debido a su clima húmedo, el exceso de vegetación,
entre otros.
a sobrevivir con muy poca agua. El clima es árido ya que
prácticamente no llueve. Se aprecian varias mesetas rocosas
entre las formas de relieve. No hay presencia de elementos
culturales, solo de elementos naturales.
Selva tropical en Brasil: En este caso, este paisaje se
encuentra en Brasil en América del Sur. La vegetación es
muy abundante y se aprecia el gran río Amazonas. La selva
se presenta debido a un clima cálido y húmedo debido a la
abundancia de lluvias. Solo se aprecian elementos naturales sin
presencia de la intervención del ser humano.
Bosque Mediterráneo en Chile: Al estar en Chile, se ubica
en la región de América del Sur. Se aprecia una abundante
vegetación y un cielo con nubosidad. Entre la vegetación se
aprecia un río, sumado a la presencia de varios cerros cubiertos
por vegetación. No hay elementos culturales en el paisaje.
2. A partir de la descripción de los cuatro paisajes los
estudiantes pueden llegar a conclusiones como, por ejemplo,
que los paisajes son similares porque solo hay presencia de
elementos naturales, pero también que son distintos ya que las
condiciones del clima o el relieve generan que se manifiesten
distintos tipos de vegetación, presencia diversa de fauna, etc.

Página 24. Actividades

1a. La lengua más hablada en América es el español.
1b. Se espera que mencionen que pueden ser lenguas indígenas
de cada país, debido a su mayor presencia en América del Sur.
2a. Dentro de los países con mayor población debiesen
mencionar: EE. UU., Brasil y México.
2b. La región de América con mayor población es América del
Norte debido al extenso territorio y que en México y EE. UU.,
predominan el clima templado y cálido.
2c. Se espera que mencionen que el norte de Canadá al estar
cerca del Polo Norte, tiene un clima frío y condiciones difíciles
para vivir.
3. Para realizar este procedimiento puede utilizar la
siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Eligen un país de una de las tres regiones de América.
Recopilan información en internet o en biblioteca sobre dos temas a elección: población total,
idiomas, cantidad de hombres y mujeres o principales ciudades y capitales.
El afiche cumple contiene un mensaje, imágenes o dibujos, etc.
Realizan una presentación al curso en la que expliquen los procedimientos que emplearon para
realizar su trabajo.
En la presentación incluyen los aspectos que aprendieron respecto a la población del país
investigado.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Página 27. Actividades

1. El dibujo hecho por el estudiante debe contener los Ficha especial presente en la página 74 de esta GDD. Para la
elementos naturales y humanos de su localidad. comparación de ambos paisajes, utilice la pauta de la página 84
2. Para realizar esta actividad se recomienda utilizar la del slucionar de las Actividades complementarias.

Página 29. Actividades

1a. Un desafío del paisaje del Recurso 1 puede ser la necesidad de construir viviendas que aislen el calor durante el día y el frío
durante la noche. Un desafío del paisaje que muestra el Recurso 2 es contar con ropa abrigada para soportar bajas temperaturas.
Un desafío del paisaje del Recurso 3, es poder navegar por el río Amazonas de manera segura.

Criterio L ML NL
Caracterizan los paisajes de las fotografías.
Reconocen elementos que favorecen el proceso de adaptación a los paisajes.
Justifican sus propuestas relacionándolos con los elementos naturales del paisaje.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 63

 Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

1b. Respecto al Recurso 1, el desafío es adaptarse a vivir
en una zona extremadamente árida como es el desierto.
Para esto se adaptaron aprovechando el sol con los paneles
solares, construyendo sus casas con materiales que se pueden
encontrar en el desierto como las rocas, paja, barro, etc.
Además, la forma misma de las casas está adaptada para
soportar el extremos calor de día y el frío de noche
1c. Deben reflexionar sobre la necesidad de adaptarse a las
condiciones naturales del lugar donde viven, argumentando las
acciones para su proceso de adaptación, pensando en primer
lugar en las características del paisaje en el que viven, para
luego relacionarlos con las características de sus casas, la ropa
que utilizan, etc. Se espera que los y las estudiantes expliquen
cómo desarrollan la adaptación al paisaje en el que viven. Para
esto, pueden utilizar la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Evalúan si se adaptan al paisaje que habitan.
Justifican porqué se adaptan al paisaje.
Explican cómo se adaptan al paisaje mediante ejemplos concretos.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Página 30. En línea

1. Se espera que los estudiantes, al ver el video, indiquen que
los beneficios de la construcción del puente están ligados a
la conectividad de territorios que permanecen aislados o son
de muy difícil acceso, utilizando mayormente la navegación
ribereña en la Amazonía peruana.
2. Se espera que los estudiantes indiquen que los trabajadores
transformaron el medio natural para trabajar. Para ello,
subieron la cota, es decir, trajeron arena al río para evitar las
inundaciones tras las crecidas, intervinieron la arena para
darle resistencia y poder transitar por ella, pusieron pilares
para dar forma al puente, entre otros.

Página 31. Actividades

1a. Se espera que mencionen que el ser humano transforma de energía. Para responder a la pregunta puede utilizar la
su medio natural para poder tener una mejor calidad de vida, siguiente pauta:
con más facilidades como la conectividad o la generación

Criterio L ML NL
Reconocen las transformaciones realizadas por el ser humano en los casos propuestos.
Identifican impactos de estas transformaciones en el espacio y en los seres humanos.
Evalúan los impactos de estas transformaciones en el medio natural y las comunidades.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

1b. Los beneficios consisten en conseguir vivir de
mejor manera en un determinado medio natural, ya sea
construyendo vías para conectarnos, edificios para que las
personas puedan vivir, etc. Dentro de los riesgos se encuentra
la contaminación por ejemplo que puede producir alguna
construcción como es el caso de algunas fábricas y mineras.
Sumado a esto la reducción de elementos naturales dentro de
un medio natural como deforestación, y los riesgos naturales a
los que el ser humano se puede arriesgar debido a esto como en
el caso de un alud por ejemplo.

64 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

Página 31. ¿Cómo voy?

1. Para responder a estas preguntas es necesario que sus estudiantes revisen el dibujo que realizaron al inicio de la lección en Mi
idea inicial (página 18). Para evaluar la pregunta 1a, puede utilizar la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Conservan el dibujo realizado al inicio de la lección.
Analizan la evolución de su idea sobre el continente americano, argumentando su opinión.
Argumentan mediante ejemplos cómo ha cambiado su idea sobre el continente americano.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Para la pregunta 1b, puede utilizar la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Diferencian elementos naturales y culturales de los paisajes de América.
Agregan al dibujo dos características naturales y de la población americana.
Comunican información mediante recursos gráficos.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Para la pregunta 1c, puede utilizar la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Comparan sus productos entre pares.
Reconocen los aprendizajes propios y los de sus pares intercambiando sus productos.
Evalúan sus aprendizajes y los de sus pares, comparando los productos desarrollados.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Lección 3 ¿Cuáles son los recursos naturales de América y cómo podemos cuidarlos?

Página 32. Mi idea inicial

1.Se espera que los estudiantes indiquen los alimentos que 2. Se espera que los estudiantes nombren principalmente
comieron durante la semana. Se recomienda indicar alimentos frutas y algunas verduras que no necesitan cocción, el
y no comidas. Por ejemplo, la cazuela se compone de carnes, agua, etc.
papas, zapallo, choclo, entre otros.

Página 33. Actividades

1. Es importante que los ejemplos que mencionen sean ganadería (ovinos, bovinos, caprinos,etc.) forestales (como
productos que están en la naturaleza como aquellos derivados madera), marinos (diversos peces, mariscos y algas), minerales
de la agricultura (cebolla, tomates, manzanas, papas, etc.), (cobre, plata, oro, etc.).

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 65

 Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

2. Se espera que para clasificar tengan claros los criterios para
cada tipo de recurso. Si es renovble debe cumplir con el criterio
de que se puede volver a regenerar, reproducirse o aumentar,
por ejemplo las uvas. Si es no renovable, debe ser aquel que no
se vuelve a producir o demoran millones de años en hacerlo,
por ejemplo los minerales.
3. Para esta pregunta puede utilizar la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Eligen uno de los recursos renovables presentados en la lista.
Mencionan algunas medidas para la protección y cuidado del recurso renovable elegido.
Reflexionan sobre las consecuencias de no cuidar los recursos naturales seleccionados.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

4. Se espera que sus estudiantes debatan a partir de la afirmación presente en el Texto del Estudiante. Para ello puede utilizar la
siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Organizan un plenario para intercambiar sus opiniones respecto a una afirmación dada.
Argumentan sus opiniones utilizando los aprendizajes vistos durante la Unidad.
Respetan las opiniones de sus pares, generando un ambiente de respeto y tolerancia.
Valoran la instancia de un plenario donde todos los estudiantes pueden expresar sus ideas.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Página 34. Actividades

1. Se espera que mencionen elementos que son usados o 2. Se espera que los estudiantes identifiquen la importancia
consumidos de manera directa como por ejemplo frutas y de los recursos naturales en la vida cotidiana al satisfacer las
verduras. necesidades de las personas, desde las más cotidianas a las más
complejas (alimentación, vivienda, electricidad, etc.)

3. Para la evaluación de estas preguntas puede utilizar la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Seleccionan un recurso que utilizan en su vida cotidiana.
Identifican los materiales que constituyen al recurso.
Explican los procesos que llevaron a la creación del producto
Investigan respecto a los recursos naturales utilizados para crear el producto seleccionado.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

66 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

Respecto a la presentación de la investigación, puede utilizar la siguiente pauta para evaluarlo:
Criterio
Eligen un formato para exponer su investigación, ya sea afiche, presentación o un esquema.
Debaten de manera respetuosa y en un clima de armonía y tolerancia.
Comparten ante sus pares las ideas del grupo de manera clara y concisa.
L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
Página 37. Actividades
1. Aplican los pasos de Desarrolla habilidades, mencionando
en primer lugar que el espacio representado corresponde a
América y sus tres regiones, y que la temática son los recursos
agrícolas, ganaderos y marinos. A partir de la simbología
ubican los principales recursos naturales presentes en cada
una de las regiones de América con lo que podrán responder la
Actividad 2.
2. En las tres regiones de América predominan los recursos
agrícolas. En América del Sur el trigo; en América Central y el
Caribe son las frutas; en América del Norte el trigo. Pueden
mencionar algunas similitudes como por ejemplo que todos
Página 39. Actividades
1. Se espera que apliquen el taller Desarrolla habilidades. En
primer lugar debiesen identificar la que el espacio representado
es América y la temática son los recursos forestales y minerales.
Observando sus elementos debiesen llegar a la conclusión de que
la región con mator cantidad de bosque o selva nativa es América
del Sur (Brasil) y América del Norte (Canadá).
Página 41. Ahora tú
1. Mapa página 19: El mapa representa el espacio geográfico
de América y su temática son sus tres regiones. La simbología
muestra las capitales regionales de cada país de América y
los límites internacionales, sumado a eso tres colores que
representan a América del Norte, América Central y el Caribe y
América del Sur. A partir de esto pueden llegar a la conclusión
de que el color lila en el mapa representa a América del Norte,
el color verde a América Central y el Caribe y el color amarillo a
América del Sur.
Mapa página 20: El espacio representado en el mapa
corresponde a América y sus tres regiones. La temática que
representa son los aspectos físicos de la geografía del continente,
por ejemplo algunos ríos, la altura de sus formas de relieve y
las principales cumbres. A partir de esto se puede deducir que
las zonas con mayor altura se encuentran en la zona oeste
de América del Norte (1500 m y más) en donde se ubican las
Montañas Rocosas, y en la zona oeste de América del Sur (1500
m y más) que corresponde a la Cordillera de los Andes. También
L ML NL
son recursos agrícolas y como diferencias el tipo de producto o
su distribución distribución.
3.Se espera que los estudiantes reconozcan que Brasil y
Estados Unidos tienen gran cantidad de población, dando
como solución alimentaria la producción de soja, gracias a su
extensión territorial.
4. En el Recurso 2 se espera que los estudiantes relacionen
la información con el gráfico, indicando que la producción
de ciertos productos agrícolas no siempre es positiva por
situaciones como la deforestación.
2. Debiesen mencionar el uso en cables eléctricos, en tuberías
para gas o agua, y para hacer vestuario antibacteriano como
calcetines. Pueden otros usos como la fabricación de monedas,
instrumentos musicales, joyería, etc. Para el tercer punto pueden
investigar minerales como el oro, plata, hierro o plomo e incluir
sus diversos usos.
se encuentran zonas con extensa vegetación como la Selva
Amazónica en América del Sur y zonas de Canadá en América
del Norte.
Mapa página 24: El mapa representan la zona de América y sus
tres regiones. Además, plantea la temática de las lenguas más
habladas en América. La simbología muestra cinco colores y cada
uno representa un idioma o lengua distinta, además informa
que las líneas corresponden a los límites internacionales.
Con esto se puede concluir que en la región de América del Sur
predomina el español y el portugués, aunque en la zona norte
hay presencia inglés (Guyana y Surinam) y francés (Guayana
Francesa). En América Central y el Caribe se habla prácticamente
en su totalidad español, a excepción de Belice y Jamaica donde
la lengua más hablada es el inglés, y Haiti en donde el idioma
más hablado es el francés. Finalmente, en América del Norte
predomina el inglés en Estados Unidos, Canadá y Alaska. En
el caso de México se presenta el español. En Estados Unidos
hay diversos focos del idioma español, especialmente en el sur
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 67
 Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

y noreste. En el este de Canadá hay presencia de francés. Los Se espera que las relaciones que establezcan se relacionen con
puntos rojos a lo largo de América representan otras lenguas aspectos como el espacio representado o la información que
como por ejemplo algunas nativas de cada país. entrega cada mapa, y que además mantengan una actitud de
respeto frente al trabajo de sus compañeros.

Página 43. Actividades

1. Se espera que los estudiantes respondan considerando dos aspectos fundamentales del reciclaje: la disminución de la
contaminación del medioambiente, y la reutilización de los recursos naturales. Para revisar esta actividad puede consultar la
siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Reconocen la problemática ambiental que plantea la utilización de los recursos naturales.
Identifican las consecuencias del uso intensivo de los recursos naturales sin regulación.
Argumentan por qué es necesario el cuidado del medioambiente y los recursos naturales.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

2. Se espera que los estudiantes comenten su respuesta con un compañero, generando conclusiones. Para evaluar esta actividad
puede consultar la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Reúnen compañeros para generar la actividad.
Debaten sobre distintas propuestas para aportar al desarrollo sostenible en su entorno.
Seleccionan la propuesta más factible de generar en su entorno cercano.
Firman un compromiso colectivo para la ejecución de la propuesta seleccionada.
Debaten en un ambiente de respeto y tolerancia entre pares.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

3. Se espera que los estudiantes presenten su reflexión ante el curso y en conjunto lleguen a una síntesis que incluya la opinión de
todos los compañeros. Para evaluar esta actividad puede consultar la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Discuten sobre cómo promover el desarrollo sostenible en su curso o escuela.
Generan un afiche presentando sus principales ideas para aportar al desarrollo sostenible.
Exponen sus ideas ante su curso, argumentando con aprendizajes de la lección.
Respetan turnos de exposición, mantienen una actitud de respeto ante sus compañeros.
Manifiestan formalidad en la exposición (saludo, apoyo visual del afiche, argumentación)

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Página 43. En línea

Se espera que los estudiantes respondan que al reciclar se pueden del medioambiente. La actividad fomenta el diálogo, el
"crear" nuevos productos con elementos considerados desechos establecimiento de acuerdos, la empatía y el respeto.
y así darles nuevos usos; de este modo, la cantidad de desechos
disminuye. De esta manera se aporta disminuir la contaminación

68 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

Página 44. Paso a paso

Para responder a esa pregunta puede consultar la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Identifican ideas o problemáticas donde existen opiniones divididas o varios puntos de vista.
Reflexionan sobre su propia posición respecto al tema que escogieron.
Indagan y analizan fuentes confiables que respalden la posición que defienden.
Explican su opinión con sus palabras.
Apoyan su explicación con los datos e información que indagaron.
Expresan sus opiniones con un vocabulario adecuado, respetando las opiniones divergentes.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Página 45. Actividades

1. Se espera que los estudiantes indiquen que ambos recursos 2. Para responder a esa pregunta, puede consultar la siguiente
representan el desarrollo sostenible al reducir el consumo, pauta:
reutilizar los productos y reciclar. Esto implica reducir los
desechos, fomentar la separación de la basura, plantar árboles
y estimular la creación de áreas verdes que reducen los gases
contaminantes del medio ambiente.

Criterio L ML NL
Reconocen a lo menos cuatro acciones para cuidar el medio ambiente.
Exponen el listado ante el grupo y el curso.
Crean un manual para el cuidado del medioambiente.
Trabajan activa y colaborativamente con su grupo y el curso.
Desarrollan las actividades en respeto, armonía y tolerancia con sus pares.
Manifiestan formalidad en la exposición (saludo, apoyo visual del afiche, argumentación)

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

3. Se espera que los estudiantes utilicen el Paso a Paso de la idea de que el cuidado del medioambiente es tarea de todas las
página anterior para desarrollar argumentos que apoyen la personas. Para ello, intercambian opiniones entre pares.

Página 45. ¿Cómo voy?

1. Se espera que los estudiantes indiquen que los recursos
naturales satisfacen las necesidades de las personas. Además,
mencionan que lo saben mediante los aprendizajes de la Lección
3. Para ello, intercambia opiniones entre el curso.
2. Se espera que los estudiantes escojan 3 recursos naturales de
América (renovables o no renovables), e indiquen cómo los usan
en su vida cotidiana. Para ello, deberían dar ejemplos como: los
recursos agrícolas los utilizo para alimentarme.
3a. Se espera que los estudiantes cuestionen la actitud de la
familia al no cuidar el agua, ya que no reducen el gasto de un
recurso no renovables como el agua. Se espera que utilicen
argumentos de las 3R.

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 69

 Solucionario extendido e instrumentos para evaluar
3b. Se espera que sus estudiantes reconozcan que para ser una
familia 3R tomaron conciencia del impacto de sus acciones
Página 46. ¿Qué aprendí?
1. Se espera que sus estudiantes respondan en su cuaderno el verdadero o falso de la siguiente manera:
Afirmación
1.
2.
3.
4.
2a. Se espera que los estudiantes identifiquen que el paisaje del
Recurso 2 es una playa del Norte de Chile. Luego, indicarían que
el espacio ha sido intervenido por los seres humanos con fines
recreacionales, quienes contaminaron el lugar. Ante ello, las
personas se organizaron para limpiar la basura de la playa.
2b. Se espera que los estudiantes imaginan que solicitan a
las personas que visitan la playa medidas para no generar
contaminación de este lugar, como por ejemplo: solicitar que se
lleve la basura al retirarse de la playa.
70 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?
sobre el medio ambiente. Para ello, se espera que los argumentos
incorporen los aprendizajes de la Lección 3.
Solución
Falso
Falso
Verdadero
Falso
2c. Se espera que los estudiantes realicen un plan de acción
para implementar el desarrollo sostenible en la playa. Se espera
que su idea incluya a la comunidad para el cuidado del espacio
indicado. Por ejemplo, puede indicar la creación de cuadrillas
de limpieza, inscribir gente en ellas o bien fomentar el reciclaje,
entre otras.
Página 47. Sintetizo

2. Los estudiantes deben responder ajustándose a los criterios 3. Se espera que los estudiantes identifiquen que aprendieron,
de los temas tratados en cada una de las lecciones. En sus cuáles son sus fortalezas, en qué deben mejorar, y que
respuestas, deben incorporar las ideas claves, que tributan a los aprendizajes les representaron mayor complejidad. Para ello,
ejes temáticos propuestos en la lección, por ejemplo: deben elaborar argumentos y dar ejemplos para cada pregunta.
Lección 1: Los estudiantes responden cómo los paralelos y a. Los estudiantes explican y argumentan que temas
meridianos nos ayudan a obtener la ubicación de un lugar en aprendieron con mayor facilidad.
un mapa
b. Los estudiantes indican cómo mejorar su desempeño para
Lección 2: Se espera que los alumnos manifiesten a través de futuros aprendizajes.
los conceptos de paisaje, clima, adaptación y transformación,
c. Los estudiantes argumentan que aprendizajes consideran de
la diversidad natural y humana presente en el continente
mayor complejidad.
americano.
Lección 3: Los estudiantes contestan indicando la importancia
del cuidado y uso responsable de los recursos naturales,
ejemplificando a través de conceptos como desarrollo sostenible
y acciones para proteger el medio. Finalmente, los estudiantes
deben responder la pregunta guía de la Unidad 1. En sus
respuestas deben considerar que América es un continente único
debido a su diversidad geográfica y cultural.

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 71

 Actividades complementarias Ficha de refuerzo 1 Unidad 1/ Lección 1

Ubicar elementos utilizando una red de coordenadas

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos

1 En el plano, dibuja los elementos en la

cuadrícula que le corresponde. A B C D E F

Elemento Coordenada 1
(A, 1)
2
(B, 2)
3
(B, 5)
4
(D, 4)
5
(D, 6)

6
(E, 2)

2 Escribe la ubicación de los elementos considerando su ubicación relativa. Recuerda utilizar los
puntos cardinales y la distancia en cuadros.

a. se encuentra un cuadro al oeste y un cuadro al norte de

b. se encuentra de

c. se encuentra de

d. se encuentra de

e. se encuentra de

Material fotocopiable
72 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?
Actividades complementarias Ficha de profundización 1 Unidad 1/ Lección 1

Ubicar lugares en el mapa utilizando latitud y longitud

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos

1 Ubica las coordenadas geográficas en el planisferio escribiendo el punto y la letra que

corresponde a cada una.

Letra latitud orientación longitud orientación

A 70° norte 40° oeste
B 60° norte 120° este
C 10° sur 30° este
D 20° norte 100° oeste
E 20° sur 60° oeste
F 40° sur 140° este

Material fotocopiable
Actividades complementarias 73
 Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 1 Unidad 1/ Lección 1

A ti que te gustan... los juegos de mesa: batalla naval

usando una red de coordenadas
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos

Instrucciones:
Recurso 1
1. Formen parejas.
2. En el plano del Recurso 2 distribuyan sin mostrar a su a Porta avión (4 cuadros)
compañero: 1 porta avión, 3 buques y 4 submarinos.
3. Para jugar, adivinen la ubicación de la flota rival.
Indiquen una coordenada del plano. Por ejemplo, la b Buques (2 cuadros)
coordenada 10° latitud sur y 30° longitud oeste.
4. Si hay una embarcación en la coordenada, el compañero
debe decir: ¡fuego!, si no lo hay, debe decir ¡agua!. c Submarinos (1 cuadro)
5. Gana quien hunda primero a la flota del compañero.

Recurso 2
50º 40º 30º 20º 10º 0º 10º 20º 30º 40º 50º

40º

30º

20º

10º

0º

10º

20º

30º

40º

50º

Material fotocopiable
74 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 2 Unidad 1/ Lección 2

Comparemos los paisajes de América mediante la observación

de mapas.
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos

Instrucciones.
• Observa los mapas de las páginas 19 y 20 del Texto del Estudiante.
• Luego, completa la tabla indicando a lo menos tres países por cada región de América y
sus paisajes asociados.
• Finalmente, dibuja uno de los paisajes seleccionados. Destaca a lo menos dos aspectos
naturales del paisaje en el dibujo.

1 Completa la tabla con los países y los paisajes presentes en ellos.

Región Países seleccionados Paisajes asociados a este país

América del Norte

América Central

América del Sur

2 Dibuja uno de
los paisajes
seleccionados.

Material fotocopiable
Actividades complementarias 75
 Actividades complementarias Ficha de profundización 2 Unidad 1/ Lección 2

¿Es América diversa?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos

Instrucciones.
• El continente americano además de presentar una gran diversidad de paisajes, también
presenta distintas costumbres y realidades. ¿Cómo sería nuestro continente si solo vivieran
100 personas? Lee la siguiente infografía. Luego, responde las preguntas:

Lee y observa los Recursos y realiza las actividades que se presentan.

Alfabetización: Etnias:
92 leen y escriben 35 mestizos

América y sus
8 no leen ni escriben 29 blancos
24 afrodecendientes
11 indígenas

características
1 otro
Acceso a vivienda:
94 con vivienda
6 sin vivienda

Acceso agua potable:

Género:
93 si
51 mujeres
Obesidad: 7 no
49 hombres
56 con obesidad
44 sin obesidad
Fuente: base de datos del BID

Actividades
Escribe en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas.
1 A partir de los datos que se te entregan en la infografía.
a. Selecciona tres indicadores y explica las consecuencias para la vida de las personas.
b. Analiza uno de los indicadores y compáralo con la situación de tu país. ¿A qué
conclusiones puedes llegar a partir de la comparación?
c. ¿Qué situaciones que demuestran los indicadores te gustaría mejorar?, ¿por qué?, ¿cómo
lo harías para lograrlo? Explica tu propuesta con un ejemplo.

Material fotocopiable
76 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 2 Unidad 1/ Lección 2

A ti que te gusta… tecnología: elaborar una maqueta de una

vivienda de uno de los pueblos de América.
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos

Objetivo de la actividad Materiales para la maqueta:

En grupo de cuatro compañeros, crear una maqueta de • Cartón piedra.
una vivienda que se adapte a un paisaje americano. • Pegamento
• Témpera o acuarelas.
• Papel lustre o cartulina.
• Materiales de reciclaje: cuero,
cartones, papel maché, cilindros
de cartón.
• Ramas de árboles delgadas o
palos de maqueta.

Actividades
1 Formen grupos de
4 compañeros.
Un wigwam o wickiup es una vivienda cupulada usada por algunas
culturas nativas norteamericanas. 2 Elijan una vivienda típica de
América.
Pasos para confeccionar una maqueta
3 Diseñen la maqueta de la
1. Seleccionar un paisaje americano e identificar los desafíos vivienda y su paisaje.
y oportunidades de vivir en él (ej. temperaturas, recursos
necesarios, etc.). 4 Expongan la maqueta y
respondan las siguientes
2. Dibujen primero un bosquejo en papel.
preguntas ante el curso:
3. Guiándose con las preguntas de la Actividad 4, escriban los
a. ¿Dónde se utilizan estas
materiales que van a utilizar.
viviendas?
4. Asignen las tareas que ejecutará cada compañero.
b. ¿Qué materiales se
5. Elaboren la vivienda a partir del bosquejo. Ocupen el ocupan para crearlas?
cartón piedra como base.
c. ¿Cómo se adaptaron al
6. Representen el paisaje alrededor de la vivienda que paisaje?
confeccionaron.
Material fotocopiable
Actividades complementarias 77
 Actividades complementarias Ficha página especial Unidad 1/ Lección 2

El lugar en el que vivo

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos

1 Completa la siguiente tabla. Con ello podrás comparar distintos paisajes de América.

Elementos comparados Paisaje seleccionado El lugar donde vivo

Clima

Relieve

Flora

Fauna

Cursos de agua
Elementos culturales
- humanos

2 Ahora, establece las semejanzas y diferencias entre los paisajes que escogiste.

Semejanzas Diferencias

3 ¿Cómo crees que te desempeñaste en este taller? Pinta tu respuesta y explícale o plantea una
meta para cumplir.

Debo esforzarme para lograr mis objetivos.

Lo logré, pero creo que debo mejorar.

Lo logré y estoy satisfecho con mi desempeño.

Material fotocopiable
78 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 3 Unidad 1/ Lección 3

El origen natural de los productos que utilizamos día a día

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos

Instrucciones.
Identifica dos materiales que se utilizaron en la confección del objeto de la fotografía. Luego,
dos recursos naturales y dos actividades que se necesitaron para fabricarlo.

RECURSOS
OBJETO MATERIALES ACTIVIDADES
NATURALES

Cuero Animales Ganadería

Tela Vegetales Agricultura

Material fotocopiable
Actividades complementarias 79
 Actividades complementarias Ficha de profundización 3 Unidad 1/ Lección 3

Turismo sustentable
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos

1 Lee los textos. Luego, responde las preguntas de las actividades.

Recurso 1 Recurso 2 Sitios turísticos en Chile

¿Qué es el turismo sustentable?
«El turismo tiene aspectos positivos y negativos,
ya que es una de las industrias más grandes
del mundo y, a la vez, es una de las que más
dañan el medioambiente. Por lo tanto, es
muy importante generar conciencia turística
y trabajos colaborativos para invadir lo menos
posible la naturaleza, sobre todo cuando
realizamos actividades como el Turismo Volcán Licancabur. Chile.
Aventura, Eco turismo, etc. Si no tenemos
políticas claras, corremos el riesgo de
sobreexplotar los recursos turísticos, destruir el
paisaje y alterar los ecosistemas», afirma María
Teresa Cagalj, jefa de la carrera de Ingeniería en
Gestión Turística de la Universidad del Pacífico.
Equipo VV. (25/01/2017). ¿Qué es el turismo
sustentable?. En www.nuevamujer.com Recuperado de
https://bit.ly/2IOPIQg Isla Rapa Nui. Chile.

Actividades
1 En relación con los recursos 1 y 2, respondan en sus cuadernos:
a. Piensa en tres ejemplos en los cuales los turistas pueden dañar el medioambiente del
lugar que visitan.
b. ¿Qué lugares turísticos existen en tu región?
c. Piensa y comparte con un compañero tres propuestas para que los lugares turísticos de
tu región sigan siendo visitados y puedan permanecer para futuras generaciones.
d. Compartan sus respuestas con el curso, respetando los turnos de habla y motivando a
sus compañeros a opinar sobre lo que ustedes han dicho.

Material fotocopiable
80 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 3 Unidad 1/ Lección 3

A ti que te gusta… la fotografía: preparemos una muestra

fotográfica que invite a cuidar los recursos naturales
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos

Lee a continuación la importancia de la fotografía, y luego nos organizamos para crear nuestra
muestra fotográfica en el colegio:

Recurso 1 La importancia de la fotografía en la infancia.

La fotografía, como cualquier forma de expresión artística, puede y
debe enseñarse desde la más pronta infancia. Desde muy pequeños, a
los niños les inquieta y tienen curiosidad por el mundo que los rodea,
descubren, admiran, se sorprenden y sobre todo juegan. La fotografía
les ayudará a crecer.
Hacer fotos puede ser el juego que permitirá a los niños más
pequeños fijarse en su entorno y conocer el mundo en el que
viven: hojas en el suelo, agujeros en los árboles, coches rojos, las
puertas de los negocios, el tobogán del parque van a ser sus primeras
fotografías. Observar y encontrar todo aquello que les gusta permitirá
que centren la atención. De esta manera, al igual que los adultos,
descubrirán cosas que antes no habían visto, expresarán el amor a la
naturaleza, el conocimiento de uno mismo y del otro.
Muñoz, A. (2015), Por qué enseñar fotografía en la infancia. En www.andana.com
Recuperado de: https://bit.ly/3aTtbO4

Actividades
1 Teniendo en cuenta el Recurso 1 y en grupos de cuatro estudiantes, realicen
la siguiente actividad:
a. Cada estudiante debe aportar con cuatro fotografías de lugares que conozcan.
b. Dos fotografías deben mostrar recursos naturales y el paisaje.
c. Dos fotografías deben mostrar la contaminación e intervención del ser humano.
d. En hojas de bloc o cartulinas, presentan las fotografías para el resto de la comunidad
educativa con mensajes que inviten a la reflexión y cuidado del medioambiente.

Material fotocopiable
Actividades complementarias 81
 Solucionario de las actividades complementarias
Página 72. Ficha de refuerzo 1 (Unidad 1/Lección 1)

1. 2. Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente rúbrica:

A B C D E F
un cuadro a la izquierda, un cuadro
1 a.
encima de
2
b. dos cuadros al norte de

3 tres cuadros al sur, tres cuadros al

c.
oeste de
4
dos cuadros al oeste, dos cuadros al
d.
norte de
5
cuatro cuadrosal sur, un cuadro al
e.
6 este de

Página 73. Ficha de profundización 1 (Unidad 1/Lección 1)

A
B

E C

Página 74. Ficha de atención a la diversidad 1 (Unidad 1/Lección 1)

Se espera que los estudiantes logren utilizar las coordenadas los turnos, desarrollen el juego en un ambiente de tolerancia
en una red de cuadrícula para ubicar las embarcaciones del y armonía, aceptando la victoria y derrota como parte de una
compañero. También se espera que los estudiantes respeten experiencia vivida.

82 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

Página 75. Ficha de refuerzo 2 (Unidad 1/Lección 2)

1. Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente pauta:

Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Ubican países y climas de América en distintos mapas.

Relacionan región geográfica, país y tipo de clima que presentan los países seleccionados.

Dibujan un paisaje de los países seleccionado.

Reconocen características naturales del paisaje dibujado.

Página 76. Ficha de profundización 2 (Unidad 1/Lección 2)

1. Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente pauta:

Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Seleccionan tres indicadores humanos de América que presenta la infografía.

Comparan los indicadores con la realidad del país.

Evalúan los indicadores y su impacto sobre las comunidades americanas.

Proponen acciones para mitigar situaciones que demuestran un bajo nivel de desarrollo humano.

Seleccionan tres indicadores humanos de América que presenta la infografía.

Página 77. Ficha de atención a la diversidad 2 (Unidad 1/Lección 2)

1. Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente rúbrica:

Criterio Excelente (5 pts.) Bueno (4 pts.) Regular (3 pts.) Por mejorar (2 pts.)

Diseño y El diseño y materiales de la
materiales de vivienda presenta todas las
la vivienda características para adaptarse
al paisaje seleccionado.
Algunos elementos del diseño
o materiales de la vivienda
presentan las características
para adaptarse al paisaje
seleccionado.
Pocos elementos del diseño
o materiales de la vivienda
presentan las características
para adaptarse al paisaje
seleccionado.
La vivienda creada no
presenta elementos en
su diseño o materiales
para adaptarse al paisaje
seleccionado.

Desafíos y Logran explicar cómo la
oportunidades maqueta de la vivienda
del paisaje aprovecha las oportunidades
y supera los desafíos del
paisaje.
Explican, aunque con algunos
errores, cómo la maqueta
de la vivienda aprovecha las
oportunidades y supera los
desafíos del paisaje.
Pocos elementos de la
explicación logran evidenciar
la relación de su maqueta con
las oportunidades y desafíos
del paisaje
No logran explicar como
la vivienda diseñada
se relaciona con los
desafíos y oportunidades
del paisaje.

Creatividad El modelo es único, original El modelo representativo es El modelo se encuentra con El modelo carece de
de diseño y aplica los conceptos de la único, original. deficiencias en limpieza. originalidad y no
clase. contiene aportaciones.

Participación Se puede constatar que todos Se nota que solo algunos Se constata que solo una Se hace entrega de un
trabajaron. trabajaron. persona trabajó. trabajo no finalizado.

Responden Contestan 3 preguntas. Contestan 2 preguntas. Contestan 1 pregunta. No hay respuestas.

preguntas

Solucionario de las actividades complementarias 83

 Solucionario de las actividades complementarias
Página 78. Página especial: «El lugar en el que vivo».

1. Para evaluar la página especial y sus actividades, puede aplicar la siguiente pauta:
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Describen el paisaje regional o la localidad donde viven con elementos naturales y culturales.

Describen el paisaje escogido de la infografía, destacando elementos naturales y culturales.

Comparan ambos paisajes en el cuadro, identificando los datos solicitados.

Establecen semejanzas y diferencias entre los paisajes comparados.

Evalúan su desempeño en el procedimiento y el desarrollo de la página especial.

Página 79. Ficha de refuerzo 3 (Unidad 1/Lección 3)

1. Para evaluar la página especial y sus actividades puede aplicar la siguiente pauta.

RECURSOS
OBJETO MATERIALES ACTIVIDADES
NATURALES

Algodón Vegetal Agricultura

Lana Animal Ganadería

Cemento Mineral Agricultura

Madera Vegetal Minería

Cuero Cuero Agricultura

Hilo Hilo Ganadería

Página 80. Ficha de profundización 3 (Unidad 1/Lección 3)

1a. Se espera que los estudiantes identifiquen acciones concretas de daño al medioambiente por parte de los turistas al visitar
un lugar, como por ejemplo: dejan su basura en la arena de las playas, cortan árboles autóctonos para hacer fogatas, no apagan
correctamente colillas de cigarro que luego generan incendios forestales, no caminan por el sendero señalizado y se internan en el
bosque alterando el ecosistema del lugar, cortan flores y plantas como recuerdo, etc.

84 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

1b. Con esta pregunta se pretende que si el estudiante no sabe la respuesta pueda recordar y de esta forma profundizar sobre la
riqueza natural de su región.
1c. Esta pregunta pretende profundizar en la concientización respecto al cuidado del medioambiente reflexionando sobre acciones
de educación e información a turistas que visitan una región. Como ejemplo, pueden comentar: «Poner más puntos de recolección de
basura», «En los terminales de buses, poner información sobre el cuidado de las zonas naturales», «Educar a los niños para que ellos
cuiden mejor la naturaleza en el futuro».
1d. Se espera que los estudiantes logren proponer sus ideas y escuchar las de sus compañeros con actitud de respeto por los turnos de
habla y las ideas de sus compañeros.

Página 81. Ficha de atención a la diversidad 3 (Unidad 1/Lección 3)

1. Se espera que el propio estudiante tome las cuatro fotografías requeridas, en compañía de un adulto. Si por algún motivo el
estudiante no puede, se ile nvita a que busque en internet estas cuatro imágenes.
1a. Se espera que el estudiante sea capaz de fotografiar o encontrar imágenes de su región su barrio o del colegio.
1b. Se espera que el estudiante presenten dos fotografías que muestren la naturaleza y sus recursos (agrícolas, ganaderos, marinos,
forestales o minerales). Las otras dos fotografías deberían mostrar la contaminación del paisaje por el ser humano.
1c. Se espera que las fotografías presentadas por los estudiantes guarden relación entre sí, es decir: si el estudiante presenta una
fotografía del bosque, que la segunda fotografía sea de un camping en donde se ha dejado basura o una fogata mal apagada.
1d. Se espera que los estudiantes creen un panel informativo donde peguen las fotografías en una cartulina y bajo ellas puedan
escribir reflexiones como: «Debes apagar una fogata si acampas; esta puede transformarse en un incendio forestal».

Solucionario de las actividades complementarias 85

 Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Unidad 1

Recordamos cómo ubicarnos y los paisajes de la Tierra

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos

1 Observa el plano de la ciudad. Luego, realiza las actividades propuestas.

Restaurante
N Centro a. Escribe los puntos cardinales que
comercial
faltan en el plano.
Oficina Completa la ubicación de los lugares
Hotel
del plano.

b. El banco se encuentra al
del hotel.
c. El restaurante se sitúa al
del centro comercial.
d. El hospital se ubica al
Banco Hospital
de la cancha.

2 Observa la cuadrícula. Luego, realiza la actividad.

A B C D E

1 Completa la tabla indicando la

cuadrícula que corresponde a
cada figura.
2
Figura Cuadrícula

Material fotocopiable
86 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?
 Unidad 1

3 Completa el esquema
de las zonas climáticas
de la Tierra. Escribe el
nombre de cada una y
píntalas con las formas
de la simbología.

Zonas climáticas

Cálida

Templada

Fría

4 Escribe debajo de cada fotografía el tipo de paisaje que representa.

San Pedro de Atacama. Chile. Casablanca. Chile.

5 Antes de entregar tu evaluación al profesor, evalúa los aprendizajes de estos temas poniendo
un ✓ donde corresponda.
Aprendizajes de la evaluación Lo hice bien Podría mejorar Debo mejorar
Utilicé puntos cardinales en un plano.
Localicé objetos en una cuadrícula.
Reconocí las zonas climáticas de la Tierra y
algunos de sus paisajes.
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 87
 Instrumentos de evaluación Evaluación de proceso

¿Cómo son y cómo habitamos en los paisajes de América?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos

1 Observa los paisajes de América. Luego, completa la tabla con la información que se te solicita.

1 2

Río Yanayacu en la selva amazónica, Perú. Scottsdale, condado de Arizona. Estados Unidos.

3 4

Playa Boca Chica. República Dominicana. Anchorage. Alaska.

Indicadores Paisaje 1 Paisaje 2 Paisaje 3 Paisaje 4

Región de América
Tipo de clima
Elementos naturales
Elementos humanos

Material fotocopiable
88 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?
 Unidad 1

2 Observa la fotografía y lee el texto. Luego, responde las preguntas.

¿Qué son los palafitos?

Las casas de madera y tejuelas de
alerce están sobre una especie de
muelle. Poseen dos frentes, uno
hacia la calle y otro hacia el canal,
el que tiene una terraza superior,
utilizada como patio, y un nivel
inferior que, se utiliza para los
trabajos de pesca. En este sector se
amarran los botes que esperan para
salir a navegar en busca de mariscos
y peces.
Fuente: Los palafitos de Castro. Recuperado de
http://bit.ly/2ILHcBq (Adaptado) Palafitos en Castro, Isla de Chiloé. Chile.

a. ¿A qué tipo de paisaje hacen referencia las fuentes? Descríbelo utilizando ejemplos.

b. ¿Por qué se puede afirmar que los palafitos son una adaptación al entorno? Explica.

3 Indica con un ✓ si lograste los aprendizajes de esta evaluación.

Describí y localicé Reconocí cómo las Propuse

lugares de América, personas se adaptan al transformaciones en
considerando su paisaje en el que viven el paisaje para que las
ubicación, paisaje y y lo transforman. personas cubran
tipo de clima. sus necesidades.

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 89
 Instrumentos de evaluación Evaluación final 1

¿Qué aprendiste en la Unidad 1?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos

Puntaje total: 33 puntos Puntaje obtenido: Nota:

1 Indica en la tabla la localización absoluta de los puntos del planisferio. (1 punto c/u)
160º 140º 120º 100º 80º 60º 40º 20º 0º 20º 40º 60º 80º 100º 120º 140º 160º 180º
80º

60º F H
40º B
20º G
0º D
20º A E
40º

60º

80º C

Punto Latitud Longitud Punto Latitud Longitud

A E
B F
C G
D H

2 Completa el esquema con las regiones de América. Nombra un país, un paisaje y una
característica de ambos. (12 puntos)
México Posee 131 millones de habitantes.
Norte

Regiones
de
América

Material fotocopiable
90 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?
 Unidad 1

3 Observa la fotografía. Luego, responde las preguntas. (3 puntos)

a. ¿Por qué se transformó el paisaje

de la fotografía? Argumenta
considerando aspectos naturales
y humanos.

La presa Hoover se encuentra en pleno desierto en Estados

Unidos. Se nutre del río Colorado para abastecer de recursos
hídricos a las comunidades cercanas.

4 Elige un recurso natural de América y escribe cuál fue su proceso para que lo uses en tu vida
cotidiana. Finalmente, propón como puede utilizarse de manera sustentable. (2 puntos)

5 Indica con un ✓ cómo te sentiste con los aprendizajes de esta evaluación.

Aprendizajes de la evaluación Lo hice bien Podría mejorar Debo mejorar
Utilicé las coordenadas geográficas.
Caractericé regiones de América.
Analicé el proceso de transformación.
Elegí y propuse la utilización sustentable
de un recurso natural.

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 91
 Instrumentos de evaluación Evaluación final 2

Creemos un memorice con los aprendizajes de la Unidad 1

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos

Puntaje total: 39 puntos Puntaje obtenido: Nota:

Objetivos
• Realizar un memorice con los aprendizajes de la Unidad 1.

Antes de comenzar… realizamos las siguientes tareas…

• Formen un grupo de cuatro estudiantes.
• ¿Han jugado al Memorice?, ¿Cómo se juega? Comenten estas preguntas con el grupo.

Características del juego

• El juego consiste en encontrar los pares de cartas que son iguales. En este caso, los
conceptos estarán ligados a los tratados en la Unidad 1. Deberán elegirlos entre el grupo.

Para realizar el Las cartas del

memorice: memorice tendrán
Elijan cinco un dibujo por
conceptos por un lado y los
lección para crear conceptos por otro.
tu memorice.

Materiales para crear Procedimientos para crear el memorice

el memorice • Recortar 30 cuadrados de 6 cm para las cartas.
• Hoja de bloc o cartulina. • Dibujar los 15 conceptos en 15 cuadrados. Luego,
• Tijeras, pegamento y escriban el concepto en los restantes.
cola fría. • Las cartas deben verse iguales al poner los dibujos
• Lápices de colores, hacia abajo.
plumones o marcadores. • Dividan las tareas que realizará el grupo.
• Establezcan tiempos para efectuar las tareas.

Material fotocopiable
92 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?
 Unidad 1

Comenzamos a jugar...

Cada jugador va volteando un par de cartas. Si el dibujo de la carta se corresponde con el

concepto, el jugador se queda con el par y vuelve a jugar. Si no se corresponde, le toca a
otro jugador. Gana el jugador que tenga más pares descubiertos.

Recuerden las cartas

volteadas y su posición.

Respeta los turnos al jugar. Evita

enojarte si vas perdiendo; es un
juego y es para tu diversión.

Jueguen con su grupo 3 veces.

Elijan a un representante y creen
un torneo con su curso.

Indica con ✓ como te sentiste los aprendizajes de esta evaluación.

Aprendizajes de la evaluación Lo hice bien Podría mejorar Debo mejorar

Elegí conceptos de la Unidad.
Aporté a mi grupo y sus tareas.
Aprendí a jugar memorice.
Jugué con respeto y sin hacer trampa.

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 93
 Instrumentos de evaluación Evaluación final 3

Elaboramos un tríptico con los aprendizajes de la Unidad 1

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos

Puntaje total: 45 puntos Puntaje obtenido: Nota:

Objetivos

Crear un tríptico de un aprendizaje de la Unidad 1. Para lograrlo, sigue los pasos.

Antes de comenzar… nos hacemos algunas preguntas.
• ¿Qué es un tríptico?, ¿para qué sirve?, ¿cómo podrías hacerlo? Comenta con un compañero.
• Luego de compartir tus reflexiones, comienza a diseñar tu tríptico.

Paso 1. Escoge un tema. Paso 2. Busca información del tema

El tema de tu tríptico
debe estar en una de las
lecciones de la Unidad 1.
• Investiga el tema. Apóyate con el Texto del Estudiante e información
por internet. Te recomendamos sitios confiables, como
bibliotecas digitales.
• Elige los aspectos más importantes del tema que decidiste investigar.
• Organiza la información que escribirás y cómo la presentarás.

Cara exterior del tríptico

Título

Cara interior Contra

Portada
Nº4 portada
Recomendaciones
sobre el tema.

Dibujo del tema

elegido.

Resumen del
tema

Material fotocopiable
94 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?
 Unidad 1

Paso 3. Crea un díptico. Paso 4. Comparte la información.

• Toma una hoja y dóblala en tres partes. • Comparte tu tríptico con un compañero :
• Sigue el esquema para su creación. • Resalta la importancia del tema que escogiste.
• Recuerda diferenciar entre caras interiores y • Opina del tema con tu compañero y presénten
exteriores para crear el tríptico. sus trípticos ante el curso.

Para jugar entre compañeros:

• Formen grupos de cuatro compañeros.
• Luego, lean los trípticos de otros compañeros. .
• Expliquen el tríptico a tus compañeros
• Elijan un delegado y presenten los temas al curso. Observen cuantos temas trataron.
• Reflexionen como curso sobre los aprendizajes que trataron durante la Unidad 1 y cuáles fueron
los que más recuerdan en los trípticos.

Cara interior del tríptico

Título del tema Cara interior Cara interior

elegido
Nº2 Nº3
Cara interior
Nº1
Importancia del
tema elegido.
Presentación
del tema
elegido

Descripción del tema elegido. Utilicen

recursos gráficos como fotos o dibujos.

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 95
 Instrumentos de evaluación Evaluación final 4

Creamos un proyecto para implementar las 3R del desarrollo

sostenible: Reducir, Reciclar y Reutilizar.
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos

Puntaje total: 30 puntos Puntaje obtenido: Nota:

Objetivos.
• Crear un proyecto para implementar las 3R (Reciclar, Reducir, Reutilizar) en tu comunidad.
Para lograrlo, te sugerimos seguir los pasos indicados a continuación.

Antes de comenzar… realizamos las siguientes tareas…

• Formen grupos de 4 compañeros.
• Recuerden que son las 3R mediante las fotografías.
• Leanlos pasos y realiza las actividades.

1 Comenten qué conceptos de las 3R corresponden las fotografías.

Paso 1. Pensamos en proyecto que tenga las 3R

• Elijan el tema. Por ejemplo, el cuidado del
agua.
• Indiquen a quién irá dirigido. Por
ejemplo, la comunidad escolar.
• Escriban sus reflexiones en su cuaderno.

Material fotocopiable
96 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?
 Unidad 1

Paso 2. Investigamos el tema

• Busquen información del tema.
• Seleccionen la información para su proyecto.
• Reflexionen cómo implementar las tareas
asociadas al proyecto.

Paso 3. Planificamos el proyecto

Su proyecto debe contener:
• Problemática: ¿Qué situación afecta al
medioambiente?
• Objetivos: ¿Qué busca lograr el proyecto?
• Acciones: ¿Cómo realizaremos el proyecto?
• Resultados esperados: ¿Qué pasará si se
implementa?
Escriban en una hoja este paso y
entréguenlo al profesor.

Paso 4. Convocamos a la comunidad a participar

Para lograr el proyecto, inviten a participar a la comunidad.
Por ejemplo, en la comunidad escolar inviten a compañeros, profesores, directivos,
asistentes, apoderados, y otros miembros de la comunidad educativa.
Pueden utilizar afiches, trípticos, avisar personalmente en las salas, volantes u otras
formas de difusión.

Indica con ✓ como te sentiste los aprendizajes de esta evaluación.

Aprendizajes de la evaluación Lo hice bien Podría mejorar Debo mejorar

Reconocí las 3R y las expliqué.
Participé en las tareas del grupo.
Investigué un tema de mi interés.
Planifiqué y ejecuté tareas que se
decidieron con el grupo.

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 97
 Solucionario de los instrumentos de evaluación
Páginas 86 y 87. Evaluación diagnóstica (Unidad 1)

I. Se espera que los estudiantes respondan las preguntas de la siguiente manera.

1. Puntos cardinales del plano. Completa la ubicación de los lugares del plano.

N Centro 1a. El banco se encuentra al Sur del hotel.

Restaurante comercial
1b. El restaurante se sitúa al Oeste del centro comercial.
Hotel Oficina 1c. El hospital se ubica al Este de la cancha.
O E

Banco Hospital
S
2. Se espera que sus estudiantes respondan: 3. Se espera que los estudiantes respondan:

Figura Cuadrícula
Fría
A1
B4 Templada

D2
E5 Cálida

Templada

Fría

4. Se espera que los estudiantes indiquen que San Pedro de

Atacama tiene un paisaje árido o cálido y Casablanca uno
templado.

Páginas 88 y 89. Evaluación de proceso (Unidad 1)

1. Se espera que los estudiantes completen el cuadro con la siguiente información.

Indicadores Paisaje 1 Paisaje 2 Paisaje 3 Paisaje 4
Región de América Sur Norte Central Norte
Tipo de clima Ecuatorial Desértico Ecuatorial Frío
Aspectos naturales Río, vegetación. Montañas, cactus, rocas. Palmera, playa, mar. Montañas, mar, nieve.
Aspectos humanos Casas, botes. Casas, carreteras. Lancha, quitasol. Edificio, casa, barco.

2. Se espera que sus estudiantes respondan:

2a. El tipo de paisaje es el templado frío o húmedo. Llueve mucho y existe abundante vegetación. Además, deberían señalar la
existencia del mar interior de la Isla de Chiloé.
2b. Los palafitos representan una forma de adaprtase, ya que al ser una zona costera, han logrado instala viviendas que logran
superar la dificultad de las constantes subidas de la marea.
3. Se espera que los estudiantes evalúen su propio aprendizaje con una actitud honesta y reflexiva.

98 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

Páginas 90 y 91. Evaluación final 1 (Unidad 1)

1. Las respuestas a la actividad 1 son: A (20° S 60° O); B (40° N 100 ° E); C (80° S 100 ° O); D (0° 20° E); E (20° S 140° E); F (60° N 140°
O); G (20° N 20° O); H (60° N 80° E).
2. Se espera que los estudiantes indiquen América Central y América del Sur, dos paises, un paisaje y una característica de cada uno.
Los estudiantes a utilizar el Texto del Estudiante en la lección 2, fomentando la habilidad de indagación de la información.
Para evaluar esta pregunta, puede utilizar la siguiente tabla.

Criterios Si No
Reconocen las regiones de América.
Asocian regiones de América con un país.
Asocian regiones de América con un paisaje.
Identifican una característica del país elegido.
Identifican una característica del paisaje elegido.

3. Se espera que los estudiantes reconozcan que la intervención del espacio se realizó en las montañas y ríos del desierto. Tuvo como
objetivo almacenar agua para las comunidades aledañas. Buscaban satisfacer su necesidad de agua en un clima desértico.
4. Se espera que los estudiantes escojan un recurso natural, que identifique su proceso de transformación de materia prima a bien de
uso, y cómo sería posible de utilizar sustentablemente dicho recurso.

Páginas 92 y 93. Evaluación final 2 (Unidad 1)

1. Para evaluar los aprendizajes de esta evaluación le recomendamos aplicar las siguientes pautas de evaluación:
a) Para el trabajo realizado en equipo.
L ML NL
Criterio
(3 pts.) (2 pts.) (1 pts.)
Reunieron 4 compañeros para el trabajo.
Hicieron una lista de conceptos de la Unidad.
Desarrollaron las tareas para crear el memorice.
Trabajaron activamente en las tareas asignadas-
Elijen un representante para el campeonato.

b) Sobre la elaboración del memorice.

L ML NL
Criterio
(3 pts.) (2 pts.) (1 pts.)
Establece 15 conceptos tratados en la Unidad.
Cumple con la forma dada en las instrucciones.
Relaciona el dibujo y el concepto elegido.
Participa todo el grupo en su elaboración.
El trabajo es limpio y no presenta alteraciones.

Solucionario de los instrumentos de evaluación 99

 Solucionario de los instrumentos de evaluación
c) Sobre el trabajo individual.
L ML NL
Criterio
(3 pts.) (2 pts.) (1 pts.)
Participé buscando conceptos de la Unidad.
Ejecuté las tareas asignadas por el grupo.
Propicié un ambiente de respeto y tolerancia.

Páginas 94 y 95. Evaluación final 3 (Unidad 1)

1. Para evaluar los aprendizajes de esta evaluación le recomendamos aplicar las siguientes pautas de evaluación:
a) Para el trabajo realizado en equipo.
L ML NL
Criterio
(3 pts.) (2 pts.) (1 pts.)
Comentan con compañeros que es un tríptico.
Forman grupos para intercambiar trípticos.
Elijen un delegado para representar al grupo.
Reflexionan con el curso sobre los aprendizajes de la Unidad 1.
Demuestran respeto, tolerancia y empatía por el trabajo de otros grupos y el curso en general.

b) Sobre la elaboración del tríptico.

L ML NL
Criterio
(3 pts.) (2 pts.) (1 pts.)
Dobló la hoja de manera correcta (3 partes)
Identificó las caras del tríptico.
Desarrolló el tríptico con las indicaciones del modelo en sus caras interiores y exteriores.
El trabajo estaba limpio y ordenado.

c) Sobre el trabajo individual.

L ML NL
Criterio
(3 pts.) (2 pts.) (1 pts.)
Reflexiona sobre qué es un tríptico.
Elige un tema de la Unidad que es de su interés.
Investiga el tema que eligió para crear el tríptico.
Sintetiza la información investigada.
Decide como presentará la información.
Mantiene una actitud de respeto ante su trabajo, el de sus compañeros y el docente.

100 Unidad 1: ¿Cómo es el continente americano?

Páginas 96 y 97. Evaluación de final 4 (Unidad 1)

1. Para evaluar los aprendizajes de esta evaluación le recomendamos aplicar las siguientes pautas de evaluación:
a) Para el trabajo realizado en equipo.
L ML NL
Criterio
(3 pts.) (2 pts.) (1 pts.)
Debaten sobre las fotos y las 3R
Escriben sus reflexiones en su cuaderno.
Investigan sobre el tema que llama su interés.
Planifican el proyecto y sus características.
Convocan a la comunidad a participar en el proyecto que desarrollarán.

b) Sobre la planificación del proyecto.

L ML NL
Criterio
(3 pts.) (2 pts.) (1 pts.)
El proyecto identifica una problemática o situación a mejorar con una de las 3R.
El proyecto fija objetivos a realizar por los integrantes, considerando sus plazos.
El proyecto propone acciones para concretar los objetivos determinados en su planificación.
El proyecto contempla resultados posibles a corto, mediano y largo plazo.
El proyecto contempla una propuesta para convocar la participación de la comunidad.

Solucionario de los instrumentos de evaluación 101

 Planificación de la Unidad 2

¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

Descripción de las civilizaciones maya y azteca, considerando: ubicación temporal y espacial en el
continente americano, forma de gobierno, organización social, economía, vida cotidiana, diversas
Propuesta temática:
expresiones culturales y presente de los pueblos y grupos humanos que contribuyen a preservar el
legado e influencia de estas civilizaciones.

• ¿Quiénes habitaron América antes de la llegada de los españoles?

• ¿Dónde se ubicaron estas civilizaciones?
• ¿De qué forma se organizaron?
Hilos conductores:
• ¿Cómo era su vida cotidiana?
• ¿Podemos conocer a los descendientes de mayas y aztecas?
• ¿Cuál es su legado?

Objetivos de Aprendizaje*

Lecciones *En la página 105 de esta Guía Docente Clases Tiempo estimado
Didáctica podrá encontrar el listado
completo de los OA curriculares.

Inicio de unidad

Clases 1 a 8
Lección 1 OA 1 (páginas 106 a 123 de 12 horas pedagógicas
¿Quiénes fueron esta GDD)
los mayas?

Lección 2
Clases 9 a 15
Conociendo a OA 2 (páginas 124 a 139 de 9 horas pedagógicas
los aztecas o esta GDD)
«mexicas».

Lección 3
¿Cuál es el
presente de OA 5
los mayas y los Clases 16 a 20
aztecas? (páginas 140 a 151 de 7 horas pedagógicas
esta GDD)

Cierre de unidad OA 1; OA 2; OA 5.

102 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

Propuesta didáctica: Método inductivo.

Respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

Enfoque curricular:
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante.

Habilidades*
Actitudes*
*Si bien se trabajan todas las habilidades de manera
*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, se
transversal en la unidad, en esta planificación se
han elegido las más pertinentes para potenciar en esta unidad.
declaran aquellas que son modeladas.

OA a. Leer y representar secuencias cronológicas y

a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu
emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
autocrítica.
b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos,
valorando y respetando a las personas que los realizan.
c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que
potencien su participación equitativa en la vida económica,
familiar, social y cultural.
e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y
los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario,
demostrando espíritu emprendedor.
f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural
a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su
historia personal, la de su comunidad y la del país.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y
virtudes ciudadanas.
i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y
el crecimiento de la persona.
acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
OA b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado,
presente, futuro, años, siglos, a.C., d.C.).
OA c. Comparar aspectos como objetos, juegos, costumbres
y actividades entre sociedades y civilizaciones del pasado y
del presente para identificar continuidades y cambios.
OA d. Usar herramientas geográficas para ubicar,
caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico,
como paisajes, población y recursos naturales.
OA f. Obtener información sobre el pasado y el presente
a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas,
narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas,
imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros), y
aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
OA g. Formular y responder preguntas con relación
al pasado, al presente o al entorno geográfico, para
profundizar sobre temas de su interés en textos y
fuentes diversas.
OA j. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas de su
interés o estudiados en el nivel, seleccionando información,
organizando la exposición con una estructura adecuada e
incorporando el material de apoyo pertinente.

Planificación de la Unidad 2 103

 Presentación de la Unidad 2

¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

Introducción
La Unidad 2, ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y Con el objetivo de evitar generalizaciones sin ajuste al criterio
aztecas?, aborda diversos contenidos cuyo objetivo principal disciplinar, el desarrollo temático de las lecciones busca
es que los estudiantes describan a las civilizaciones que brindar al estudiante un marco conceptual desde el cual
constituyeron el área mesoamericana, valorando su aporte, describir a las civilizaciones de la región mesoamericana, tales
legado e influencia en la identidad de los países que actualmente como forma de culturales más destacables. Lo anterior, le
conforman el centro y norte del continente americano. permitirá al estudiante observar situaciones históricas reales
y el establecimiento de una descripción general de los ámbitos
Esta unidad se estructura en torno a seis preguntas
de desarrollo de una sociedad. De esta manera, los alumnos
problematizadoras y de motivación. Algunas de ellas son
tratadas en lecciones específicas, mientras que otras son
abordadas de manera transversal a lo largo de la unidad: «(…) obtendrán aprendizajes que serán construidos en
• ¿Quiénes habitaron América antes de la llegada de los respuesta a necesidades sentidas y, por tanto, serán
españoles? significativos para ellos. Estos aprendizajes se habrán
• ¿Dónde se ubicaron estas civilizaciones? producido en contextos de uso, por lo que serán más capaces
de transferirlos y aplicarlos en el futuro».
• ¿De qué forma se organizaron?
• ¿Cómo era su vida cotidiana? Prieto, A., Díaz, D. y Santiago, R. (2014). Metodologías Inductivas: El desafío de
enseñar mediante el cuestionamiento y los retos. Universidad de Alcalá.
• ¿Podemos conocer a los descendientes de mayas y aztecas?
• ¿Cuál es su legado?
La unidad sugiere diversas modalidades de trabajo
(individual, en parejas o en grupos), con el objetivo de que los
Propuesta didáctica estudiantes puedan finalizar el recorrido de su aprendizaje
con un proceso indagatorio sobre un tema de interés y la
En concordancia con la propuesta didáctica general del Texto
comunicación de resultados que los lleven a comprender
del Estudiante, la Unidad 2 se centra en la lectura y trabajo
y divulgar sus ideas sobre el desarrollo histórico de una
sistemático a través de recursos que constituyen fuentes de
civilización y su legado.
diversa materialidad y origen, enfatizando el desarrollo de la
modalidad de aprendizaje basado en el método inductivo.
A partir de los recursos y actividades que promueven las
estrategias de enseñanza y aprendizaje, se motiva a que, a
través de elementos particulares de las civilizaciones maya
y azteca, se establezcan ideas, enunciados, planteamientos
y respuestas a situaciones problemáticas específicas sobre la
base de generalizaciones.

104 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados

Inicio de unidad

Lección 1: ¿Quiénes fueron los mayas?

OA 1. Describir la civilización maya,

considerando ubicación geográfica,
UNIDAD 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

organización política, actividades

económicas, formas de cultivo y alimentos,
organización de la sociedad, roles y oficios
de hombres y mujeres, religión y ritos,
desarrollo de la astronomía y la matemática,
sistemas de escritura, guerras y sacrificios
humanos, construcciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.

Lección 2: Conociendo a los aztecas o

«mexicas»
OA 2. Describir la civilización azteca,
considerando ubicación geográfica,
organización política y extensión, la
ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo
y alimentos, religión y ritos, avances
tecnológicos, organización de la sociedad,
roles y oficios de hombres y mujeres,
construcciones, costumbres y vida cotidiana,
entre otros.
OA 13. Mantener una conducta honesta
en la vida cotidiana, en los juegos y en el
trabajo escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos sin
hacer trampa, evitando la copia y el plagio
y reconociendo sus errores y sus acciones,
entre otros.

Lección 3: ¿Cuál es el presente de los

mayas y aztecas?

OA 5. Investigar en diversas fuentes

(imágenes, medios audiovisuales, TIC,
gráficos, textos y otras) sobre algunos temas
relacionados con el presente de los pueblos
indígenas americanos; por ejemplo, el
protagonismo que tienen hoy, la influencia
de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre
la cultura y la sociedad de los países actuales,
situados donde ellas se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua que
empleamos en la actualidad, entre otros.

Cierre de unidad

Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados 105

 ¿Por qué deberíamos
Orientaciones y planificaciones de clase

2
Unidad

Planificación
1 HP
conocer a los mayas
Clase 1 (Págs. 48 y 49) y aztecas?
Propósito
Introducir a los estudiantes al estudio de la Unidad 2,
reconociendo las antiguas culturas que habitaron en
Mesoamérica.

Objetivo de aprendizaje

OA 1

Habilidades Actitudes
B, F a, i
Recurso 1
Templo maya de Chichén Itzá
Esta fotografía muestra una pirámide y una
Inicio de la clase: 10 minutos plataforma de piedra adornada con una escultura.

Créditos: National Geographic / Paul Nicklen.

Orientaciones
Para comenzar, se sugiere al docente motivar En esta unidad Pensaremos sobre
a sus estudiantes observando las imágenes del Estudiarás a dos • ¿Quiénes habitaron América antes de la llegada de
inicio de unidad e indicando que se aprestan civilizaciones americanas los españoles?
a nuevos aprendizajes sobre el continente que conforman parte • ¿Dónde se ubicaron estas civilizaciones?
importante de la cultura • ¿De qué forma se organizaron?
americano, relativos a las grandes civilizaciones en el continente.
que lo han habitado en el pasado. • ¿Cómo era su vida cotidiana?
• ¿Podemos conocer a los descendientes de mayas y aztecas?
Invítelos a leer la cápsula Pensaremos sobre, • ¿Cuál es su legado?
haciendo énfasis en la pregunta ¿quiénes habitaron
América antes de la llegada de los españoles?, 48
la cual les permitiría reflexionar en torno a
los aprendizajes que abordarán en la unidad,
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reconociendo algunos de los conocimientos
previos necesarios para su desarrollo. Ampliación del contexto

Si necesita hacer explícito el concepto de civilización, se recomienda

Desarrollo de la clase: 25 minutos
Se sugiere comenzar el desarrollo de la clase en torno
al concepto de civilización, considerando su amplitud
conceptual y algunas de sus características. Esto
permitiría desarrollar las actividades planteadas en
la página 49 del Texto.
inducirlo mediante algunos ejemplos. Para ello, considere destacar
algunos elementos:
• Existencia de ciudades.
• Desarrollo de actividades comerciales.
• Utilización de sistemas de escritura o contabilidad.
• Jerarquización de las relaciones políticas y sociales.
• Creación de grandes construcciones o espacios públicos.
• Desarrollo científico-técnico y cultural para satisfacer sus necesidades.
Se recomienda realizar en la pizarra un organizador gráfico con los
elementos señalados con algunas de las civilizaciones vistas en 3° básico.
Además, puede indicar algunos aspectos de la civilización contemporánea,
desarrollando habilidades propias de la disciplina como cambio-
continuidad, empatía histórica, entre otras.

106 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

 Desarrollo del pensamiento

Pensamiento crítico
Puede presentar las siguientes interrogantes
ligadas a los Recursos 1 y 2:
• ¿Por qué crees que construyeron esa pirámide?
¿Cómo crees que la hicieron?
• ¿Existen ejemplos de estos objetos en la
actualidad?, ¿dónde?, ¿cómo son?

Habilidades del siglo XXI:

Recurso 2 Comunicación y Colaboración
Monolito de la diosa Tlatecuhtli Las actividades de la página 49 fomenta la habilidad
Esta escultura en piedra representa a la diosa de comunicación. Se recomienda que una vez
azteca de la tierra, llamada Tlatecuhtli.
respondidas las preguntas de manera individual,
motive a sus estudiantes a compartir sus ideas
Créditos: Instituto Nacional de Antropología e Historia, México.
explicando sus respuestas al curso.
Nos hacemos preguntas Por otro lado, permite promover el aprendizaje
1 Sobre la base de los Recursos 1 y 2, responde las preguntas en tu cuaderno: colaborativo al compartir ideas entre pares,
a. ¿Qué civilizaciones antiguas has estudiado? ¿Tenían construcciones o arte fomentando el diálogo los estudiantes.
como los de las fotografías? Da dos ejemplos.
Dichas ideas desarrolladas a partir de las
b. ¿Qué sugieren estos recursos sobre las características de las civilizaciones maya preguntas a y b, comunicadas y construidas
y azteca? Menciona dos elementos.
colaborativamente, promueven interrogantes y
motivaciones para continuar sus aprendizajes
durante el tránsito de la unidad.

49

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Trabajando con la diversidad

Claves para la evaluación de la sección Nos hacemos preguntas Para recordar algunos conceptos relativos a las
características de los primeros habitantes de
1a. Se espera que los estudiantes mencionen la civilización griega y la
América, se propone realizar las actividades
romana, ya que son conocimientos previos revisados en 3° básico.
complementarias disponibles en la Ficha de
Deberían mencionar que los griegos y romanos lograron un gran
refuerzo 1, que se encuentra en la página 166 de
desarrollo arquitectónico y artístico, al igual que mayas y aztecas.
esta Guía Didáctica.
1b.Se espera que sus estudiantes señalen dos aspectos propios de las
civilizaciones, por ejemplo gran desarrollo arquitectónico, artístico,
científico, religioso y filosófico.

Cierre de la clase: 10 minutos

Para concluir puede abrir el diálogo e invitarlos a
plantear las dudas sobre el contenido, y expectativas
para las próximas clases.

Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas? 107

 Orientaciones y planificaciones de clase
Desarrolla habilidades
Identificar los ámbitos de una sociedad
Planificación
2 HP Al momento de estudiar una sociedad, ya sea del pasado o del presente, los
Clase 2 (Págs. 50 a 53) investigadores distinguen diversos ámbitos para lograr una profunda comprensión
de las características que la conforman. En textos e imágenes relacionados con una
sociedad siempre se puede identificar un ámbito o más de uno. ¿Cómo se hace esto?
Propósito
Paso 1 Conoce los principales ámbitos que conforman una sociedad.
Reconocer los ámbitos de una sociedad, además de
localizar la región y época en la cual se desarrolló la
Ámbito geográfico Ámbito económico
cultura maya.
Corresponde a la ubicación geográfica y Corresponde a las actividades de producción
a las características del entorno natural, (como la agricultura) y de intercambio de
Objetivo de aprendizaje como relieve, vegetación y clima. productos y servicios (como el comercio).

OA 1

Ámbito cultural
Habilidades Actitudes Ámbito social
Corresponde
A, B, D, E, F a, i Corresponde a las
Ámbitos de al conjunto de
características de los conocimientos
diversos grupos sociales estudio de y costumbres, y
y las relaciones que una sociedad obras artísticas,
establecen entre sí. literarias, científicas
Inicio de la clase: 15 minutos y arquitectónicas.

Para comenzar la clase y activar los conocimientos Ámbito político Ámbito religioso
previos de sus estudiantes puede presentar Corresponde a las Corresponde a las
la siguiente tabla, la cual por un lado muestra formas de gobierno, creencias, prácticas
a la organización del y ceremonias de los
situaciones, y por otro, ciertos ámbitos: territorio y a las formas Ámbito de la vida cotidiana integrantes de una
de participación. sociedad que creen
Corresponde a las rutinas que las
Situación Ámbito en divinidades o en
personas realizan todos los días.
fuerzas sobrenaturales.
Se relaciona con la división de
a. Asume un nuevo alcalde en tu a. Ámbito tareas al interior de las familias.
comuna. religioso
b. José aprendió que Chile es un b. Ámbito
país muy largo y con climas y cultural
vegetación diversas.
50 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
c. La fiesta religiosa de la Tirana c. Ámbito
se celebra cada mes de julio en geográfico
Chile. CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L1_Vol2_9590.indd 50 14-07-22 17:49

d. En la Plaza de Armas de d. Ámbito

Orientaciones
Santiago se realizará una político
exposición de arte. Una vez realizada la actividad de inicio de la clase se sugiere comenzar
con la lectura del relato contextual. Al revisar el Paso 1, se recomienda
Solicite a sus estudiantes que copien la tabla en detenerse en cada uno de los ámbitos y entregar o solicitar a los
sus cuadernos y que unan con líneas la situación estudiantes ejemplos más cercanos a su contexto para una mejor
con su respectivo ámbito. Invítelos a comentar sus comprensión de cada ámbito.
respuestas.

Desarrollo de la clase: 60 minutos Ampliación del contexto

Es posible que para sus estudiantes el concepto de «ámbito» sea
desconocido. Puede mencionar que cuando se trabaja este concepto se
hace referencia a un conjunto de características que se utilizan para
agrupar y entender, en este caso, ciertos aspectos de una sociedad. Como
sinónimo a este concepto se puede utilizar «campo», «área» o «categoría».

108 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

 Paso 2 Lee y observa la información que se presenta sobre una sociedad.

Vista aérea de las antiguas ruinas del observatorio astronómico El Caracol, ubicado
en la ciudad maya de Chichén Itzá, estado de Yucatán, México. Errores para aprender
En relación con el Paso 1, un error frecuente que
pueden cometer los estudiantes es confundir
el ámbito religioso con el de la cultura. Puede
mencionar que la cultura corresponde a un
¿Qué nos dicen el
texto y la imagen? conocimiento que adquieren las personas a
Esta fotografía través de años conviviendo como sociedad,
muestra las ruinas centrada principalmente en el ser humano. Por
de un observatorio su parte la religión se asocia con la creencia uno
astronómico maya.
o varios dioses y las prácticas como ceremonias
que esto conlleva.

Paso 3 Identifica el ámbito o los ámbitos al que se refieren el texto y la imagen.

En la información anterior se identifica el ámbito cultural, ya que se refiere al desarrollo

científico (astronomía) y arquitectónico (la construcción del observatorio).

¡Ahora tú! Recursos

1. Siguiendo los pasos anteriores, lee la información y observa la imagen. Luego, Si sus estudiantes desean conocer más sobre
identifica el ámbito al que se refiere y escríbelo en tu cuaderno.
el observatorio astronómico El Caracol y el
entrono que lo rodea, puede solicitarles que
utilicen el programa Google Earth para buscarlo y
explorarlo: https://earth.google.com/web/

Esta ilustración muestra el sistema

de tala y roza maya, a través del
cual conseguían tierras para poder
cultivar diversos productos, como
el maíz y la calabaza.

Desarrollo del pensamiento

Desarrolla habilidades 51
Aprendizaje crítico
Respecto a la sección Ahora tú, para sacar un
mayor provecho a la actividad es fundamental
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L1_Vol2_9590.indd 51 14-07-22 17:49
utilizar estrategias para hacer visible el
Claves para la evaluación de las actividades pensamiento de sus estudiantes. Para esto
puede utilizar la rutina de pensamiento «¿Qué
1. De acuerdo con los pasos de Desarrolla habilidades, la imagen
te hace decir eso?» que se basa en fomentar la
que se presenta está vinculada con el ámbito económico, ya
justificación y fundamentación. Puede utilizarlo
que en ella se observan actividades ligadas a la agricultura. Las
en grupos pequeños o de manera individual de la
personas dentro de la ilustración están preparando el terreno para
siguiente manera:
posteriormente cultivar productos como el maíz y calabazas.
• Una vez que los estudiantes entreguen sus
respuestas a la actividad, usted o algún
estudiante puede realizar la pregunta ¿Qué te
hace decir eso?
• Guíe al estudiante a apoyar su respuesta
en evidencias, en este caso basadas en los
distintos pasos y la ilustración.
• En caso de utilizarse en grupos pequeños,
solicite a sus estudiantes que registren en sus
cuadernos las evidencias que entregaron.

Lección 1: ¿Quiénes fueron los mayas? 109

 Orientaciones y planificaciones de clase Lección

Orientaciones
1 ¿Quiénes fueron los mayas?

Se sugiere al docente retomar aprendizajes Mi idea inicial 1. ¿Dónde y cuándo vivieron los mayas?
anteriores, desarrollando la idea inicial con
Antes de comenzar la Se conoce como civilización maya a un conjunto de
aspectos que motiven o hayan desarrollado los
unidad, piensa sobre: pueblos que habitaron parte de Mesoamérica antes de la
estudiantes a partir del análisis de la doble página llegada de los españoles.
anterior. Posteriormente, el trabajo con los recursos • Tres ideas que tengas
Entre las selvas, tierras altas y bajas, su esplendor aún vive
sobre los mayas
destacará aspectos relevantes de la civilización que y aztecas. en su historia, arte y cultura ¡Te invitamos a descubrir el
aborda la Lección 1, los mayas. legado de los mayas!
• Dos preguntas
Recuerde que sus estudiantes por primera que tengas sobre
Recurso 1 ¿Qué lugares habitaron los mayas?
vez se enfrentan a estos aprendizajes. Retome estas civilizaciones.
algunos procedimientos que hayan desarrollado • Una imagen que El mapa físico nos muestra la región que habitó esta
civilización dentro de Mesoamérica.
anteriormente. venga a tu mente
cuando escuchas
sobre los mayas Selva en
y aztecas. Campeche,
México. Mayapán Chichén Itzá

Península Tulum
de

Habilidades y procedimientos Yucatán

Los Recursos 1, 2 y 3 proponen al estudiante el

Lago de Atitlán, tierras
desarrollo de distintas habilidades propias de las altas de Guatemala. Palenque
Tikal

ciencias sociales, por lo tanto, es importante que Piedras Negras

su análisis sea modelado o dirigido por el docente.

El Recurso 1 hace mención al uso de
herramientas geográficas, desarrollado en la Izapa Copán
Samabaj
pregunta 1 de las actividades de la página 47. Glosario
Para ello, utilice el análisis de mapa físico,

Archivo editorial.
SIMBOLOGÍA
Mesoamérica: región cultural que Ciudad maya (sitio
señalando además la región geográfica que arqueológico)
comprende el sur de México, Guatemala, Ciudad hundida en
el lago Atitlán
convoca el territorio de los mayas. Belice, parte de Honduras y El Salvador. Límite internacional 0 100 200 km

El Recurso 2 desarrolla el análisis de fuente

52 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
escrita, dando como característica el factor
multicultural de los mayas. Para trabajarlo
con mayor profundidad, puede plantear a sus CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L1_Vol2_9590.indd 52 14-07-22 17:49

estudiantes la siguiente pregunta: ¿qué aspectos

tenían en común los pueblos maya? ¿En qué
crees que podrían haber sido diferentes?
El Recurso 3 fomenta la lectura de secuencias
cronológicas, propias del pensamiento temporal.
Trabajando con la diversidad
Si quiere reconocer el desarrollo de las habilidades trabajadas en los
recursos, puede utilizar la Evaluación diagnóstica de la Unidad 2,
disponible en las páginas 178 y 179 de esta Guía Didáctica.

Desarrolle cada una de estas habilidades de
manera pausada si es necesario, ya que serán
desarrolladas durante la Unidad 2 y 3.
Se recomienda que para aquellos estudiantes que tengan dificultades
para reconocer el marco temporal y la localización geográfica de los
mayas, puede acudir a conocimientos relativos a la Unidad 1, regiones
de América, y elaborar una línea de tiempo de su vida, motivando a
incluir posteriormente la historia de los mayas.
Motive a los estudiantes que demuestran mayor interés en los
aprendizajes propuestos, a relacionar aspectos geográficos como
paisaje, zona climática, altitud, e inferir algunas de las actividades
desarrolladas por los mayas.

110 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

 Recurso 2 Recurso 3 ¿En qué época se desarrolló
¿Cómo eran los mayas? la civilización maya?
Se suele pensar que los Esta línea de tiempo muestra los dos
Desarrollo del pensamiento
mayas fueron un pueblo principales períodos en los que se desarrolló
homogéneo (…). Sin embargo, la civilización maya. Las fechas de inicio y Aprendizaje significativo
la arqueología muestra grupos término de cada período son aproximaciones.
bien diferenciados a los que 200 900 1500
Al relacionar los conocimientos relativos
se da el nombre común de 400 600 800 1100 1300
a la geografía de América, sus estudiantes
300 500 700 1000 1200 1400
«maya», porque compartieron
muchos rasgos culturales y se aplicarán los aprendizajes desarrollados en la
Período Clásico Período Posclásico
comunicaron con lenguajes Unidad 1 para localizar a los antiguos mayas,
200 – 900 d. C. 901 – 1500 d. C.
derivados de una misma familia reconociendo características de la región
lingüística, llamada «mayense» . Época de gran Sigue el desarrollo
desarrollo cultural; de la astronomía y la mesoamericana, incorporando más información
Cortina, C. (2007). Esplendor de la
civilización maya. México D.F.: Panorama se realizan grandes arquitectura. Surge a su estructura cognitiva previa, tanto para
Editorial. (Adaptado). avances en matemáticas Chichén Itzá. el análisis geográfico regional como para el
y astronomía. Por sequías y
Sobresalen ciudades aprendizaje de esta civilización.
guerras, grandes
como Palenque y Tikal. ciudades de la
época clásica Pensamiento profundo
Glosario
son abandonadas. Para trabajar la secuencia cronológica mediante
Homogéneo: que posee similares
características. Tikal, una de las
la línea de tiempo, se sugiere diferenciar los
Arqueología: ciencia que estudia grandes ciudades del conceptos de años, siglos y período, a través de
período Clásico.
las sociedades del pasado a partir una ejemplificación que incorpore el año actual
de sus monumentos, arte y objetos. y otras fechas relevantes para el estudiante
y su entorno familiar o social. Es importante
Actividades
destacar que en el Recurso 3 se mencionan
1 Sobre la base del Recurso 1, recuerda lo los dos últimos períodos de la historia maya,
que aprendiste en la Unidad 1 y responde el Clásico y Postclásico, los cuales permiten
en tu cuaderno: ¿en qué regiones de
relacionar aprendizajes de índole matemática
América habitaron los mayas?
con la temporalidad histórica, desarrollados en
2 A partir de los Recursos 1, 2 y 3, responde en tu cuaderno:
la pregunta 2a de las actividades.
a. Observa la línea de tiempo. Calcula la duración de los períodos Clásico y
Posclásico. ¿Cuál duró más?, ¿cómo lo sabes?
b. ¿Qué cambió de tus ideas iniciales sobre los mayas después de ver estos
recursos?, ¿por qué?
Cierre de la clase: 15 minutos
Lección 1 ¿Quiénes fueron los mayas? 53

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Habilidades del siglo XXI:

Claves para la evaluación de las actividades Comunicación y colaboración
1. Se espera que respondan que las regiones habitadas por los Se sugiere la exposición de las preguntas
mayas son parte de América del Norte y América Central. Pueden de manera colaborativa y fomentando
complementar nombrando a la región mesoamericana. la comunicación entre los estudiantes,
procedimiento guiado por el docente para llegar
2a. Se espera que observando la línea de tiempo y sus datos calculen
a las reflexiones finales. En ese sentido, las ideas
que el período Clásico duró 700 años, mientras que el Posclásico
deberían estar enfocadas en:
duró prácticamente 500 años. El período que duró más tiempo fue
el Clásico. • Localización, región y paisaje de
los antiguos mayas.
2b. Debiesen reflexionar sobre las ideas que tenían de los mayas, y
las que tienen al momento de finalizar el trabajo con los recursos • Característica cultural y marco temporal
desarrollados en la clase. Para ello, pueden hacer mención de esta civilización.
a la localización, características geográficas, características
culturales y marco temporal. Además, se facilita el desarrollo de la
metacognición.

Lección 1: ¿Quiénes fueron los mayas? 111

 Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
3 HP
Clases 3 y 4 (Págs.54 a 57)
Propósito
Describir los aspectos más relevantes de la
organización política y social de los mayas.
Objetivo de aprendizaje
OA 1
Habilidades Actitudes
C, F, G a, c, i
Inicio de la clase: 15 minutos
Se sugiere comenzar la clase con la activación de
conocimientos previos relativos al concepto
de ciudad-Estado. Para ello, conviene recordar
aprendizajes vistos en 3° básico en torno a esta
temática, y plantear interrogantes como:
• ¿Qué pasaría si cada ciudad tuviera su propia
organización política?
• ¿Qué harías para compartir con otras ciudades?
¿Cómo lo lograrías?
Se sugiere al docente motivar esta discusión de
manera grupal, escribir el concepto de ciudad-Estado
en la pizarra y, finalmente, conocer las ideas de los
estudiantes en torno a esta temática mediante la
exposición de sus ideas.
Errores para aprender
Cabe destacar que el concepto ciudad-Estado
involucra al espacio urbanizado y rural,
considerando un conjunto de población que se
unifica para formar una unidad política mayor.
Por esta razón, eran autosuficientes, además de
tener relaciones comerciales y religiosas similares,
lo que posibilita su unificación. Por otro lado,
puede ejemplificar utilizando el Recurso 2 de
la página 53, ¿Cómo eran los mayas?, para hacer
énfasis en la unidad cultural de esta civilización.
112 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
2. ¿Cómo era la Recurso 2
organización política La política en el arte maya
de los mayas?
Esta escultura sobre un bloque de
Los mayas se organizaron en piedra (bajorrelieve) representa a un
ciudades–Estado y alcanzaron un ajaw de la ciudad-Estado de Palenque.
desarrollo político muy importante.
El gobierno estaba a cargo de
poderosos señores llamados ajaw
(«señor sagrado»), quienes dirigían las
ciudades en nombre de los dioses.
Recurso 1
¿Solo el ajaw gobernaba
en las ciudades?
En el siguiente texto, se describe
al gobernante maya y su corte.
La corte maya fue el hogar extendido
del gobernante, quien actuó a la vez
como la cabeza de [la] familia, líder
político y sacerdote principal. Los
otros miembros de la corte asistían
al gobernante en esas diversas
funciones. Sin embargo, no debemos
pensar que el rey tenía el poder
absoluto (…). Los planes y decisiones
en muchas ocasiones pueden Pakal el Grande (603-683). Museo de sitio
haberse debido a quienes Alberto Ruiz Lhullier, Chiapas, México.
lo ayudaban.
Hubo numerosas cortes reales en Glosario
la sociedad maya del [período]
Ciudad-Estado: ciudad independiente, con
Clásico, las cuales interactuaron
su propio sistema de gobierno.
constantemente por medio
de intercambios económicos, Corte: conjunto de personas que componen
matrimonios y guerras. la familia y los acompañantes de un rey.
Centralización política: proceso por el cual
Inomata, T. (2011). La vida en la corte maya.
En: Arqueología mexicana. (Adaptado). las decisiones políticas son tomadas por una
persona o grupo.
54 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
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Desarrollo de la clase: 105 minutos
Habilidades del siglo XXI:
Colaboración y comunicación
El análisis de fuentes escritas resulta fundamental para el buen desarrollo
de las actividades propuestas. Para ello, se recomienda generar grupos de
cuatro estudiantes y proponer la rutina de pensamiento «oración-frase-
palabra», donde destacarán los elementos esenciales del texto presentado.
Para ello, proponga los siguientes procedimientos:
• Agrúpense entre cuatro compañeros.
• Lean cada fuente presentada y seleccionen una oración, frase o palabra
que muestre su idea principal. Luego, anótenla cada uno en su cuaderno.
• Compartan sus reflexiones y generen conclusiones en relación con
cada texto.
• Expongan sus conclusiones frente a otros grupos.
El docente mediará la exposición de los distintos grupos.
 Recurso 3 Las ciudades se expanden
La fuente escrita da cuenta de la importancia
política de algunas ciudades mayas.
A principios del período Clásico, debió ocurrir
la primera gran expansión desde Tikal hacia
otras poblaciones en el sur de las tierras
bajas mayas, dando lugar a la formación de
otros centros ceremoniales poderosos (…).
Fue en Tikal donde se dio una creciente
centralización política, estimulada no solo por
[las guerras], sino también por [el comercio]
establecido con centros de población
localizados en las tierras altas de Guatemala–
El Salvador.
Delgado, G. (1997). Historia de México 1 (El proceso de
gestación de un pueblo). (Adaptado).
Actividades
1 Sobre la base de los Recursos 1
y 2, responde en tu cuaderno:
a. ¿Qué características tenía el
gobernante maya? Descríbelo.
b. ¿Por qué fue importante la
corte del ajaw?
c. ¿En qué período de la historia
maya vivió Pakal? Apóyate con
la página 53.
2 A partir del Recurso 3 , responde:
¿Qué actividades estimularon la
expansión de Tikal?
3 ¿Qué cosas del mural del
Recurso 4 te hacen pensar que lo
que se muestra es un combate?
Recurso 4
Las ciudades se enfrentan
El siguiente texto y el mural
muestran que las guerras eran
comunes para los antiguos mayas.
Hasta mediados del siglo XX se
pensaba que los mayas, antes de la
conquista española, fueron un pueblo
totalmente pacífico, (…). Esta visión
cambió tras el descubrimiento, en
1946, de las pinturas murales de
Bonampak, en Chiapas (México),
en las que se representaba una
violentísima batalla (…).
Esta escena mostró al mundo que la
sociedad maya estaba envuelta en
sangrientas luchas, (…).
National Geographic (20/10/2016). Los
temibles guerreros de las ciudades mayas. En
Historia. Recuperado de: https://bit.ly/2Ul9dab
(Adaptado).
«Guerreros mayas en combate».
Yacimiento de Bonampak, Chiapas.
Lección 1 ¿Quiénes fueron los mayas?
Orientaciones
Si sus estudiantes tienen dificultades para el
análisis de fuentes escritas, se recomienda aplicar
la rutina de pensamiento antes descrita. Puede
orientar su análisis haciendo énfasis en dos
conceptos centrales de estas páginas: gobernante/
ciudad-Estado.
Cabe destacar que el glosario de la página 54
permite el reconocimiento de conceptos claves
de la doble página. Invite a sus estudiantes a
reflexionar en torno a ellos, mostrando ejemplos
dentro de su entorno más cercano, como el Senado,
la organización republicana, entre otros.
Habilidades y procedimientos
Para el análisis de las fuentes presentadas, se
recomienda modelar el procedimiento. Para ello,
se sugiere:
• Identificar título y su relato contextual, esto
permitiría saber el tema de la fuente.
• Leer la fuente y destacar los elementos
importantes, extraer su idea principal.
• Reflexionar sobre los elementos analizados y
explicarlos con sus palabras.
Este procedimiento será esencial durante
el desarrollo de la unidad, por lo tanto, es
importante comprender su aplicación.
55

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Desarrollo del pensamiento

Claves para la evaluación de las actividades Pensamiento crítico

1a. Se espera que indiquen que el gobernante maya era la cabeza de su El trabajo con los Recursos 1, 2, 3 y 4 y las
familia, el líder político de la ciudad y el principal sacerdote. Actividades 1 y 2 fomenta el desarrollo del
pensamiento crítico, al tener que justificar la
1b. La corte del ajaw era importante porque asistía al gobernante e organización política maya. En ese sentido,
influenciaba en decisiones políticas, económicas y militares. la descripción de los gobernantes y las
1c. Indican el período Clásico. Para llegar a esta respuesta deben características de las ciudades-Estado presentan
identificar la información presente en la referencia del Recurso 2. la autonomía de las comunidades, su gobernanza
y la centralización que lograba la ciudad. Explicar
2. Se espera que mencionen actividades como la concentración del su funcionamiento facilita este pensamiento,
poder político del Tikal y por ende, el predominio militar generado permitiendo generar preguntas como:
por las guerras, además del comercio.
• ¿Qué desafíos crees que tuvieron para su
3. Pueden mencionar que en el mural se aprecian varias lanzas que eran centralización política?
utilizadas como armas, además de que se puede ver cómo algunos
• ¿Compartes la forma en que se logró su
guerreros atacan con ellas. Otro aspecto a destacar es la vestimenta
unificación?, ¿por qué?
de los guerreros acompañadas de escudos.

Lección 1: ¿Quiénes fueron los mayas? 113

 Orientaciones y planificaciones de clase
3. ¿Cómo se organizó la sociedad maya?
Los mayas se organizaron en una sociedad jerárquica, es decir, que existían niveles o
grados de importancia entre las personas. Veamos quiénes la componían y qué roles
Habilidades del siglo XXI: tenían hombres y mujeres.
Creatividad
Recurso 1 Grupos sociales
Para fomentar la creatividad entre sus
estudiantes puede instarlos a que generen una 1
pirámide social de los mayas.
Para ello, cada uno dibuja un grupo social,
2
señala sus características y en conjunto, crean
una pirámide. Pueden diseñarlo a gran escala,
permitiendo ser un producto cotidiano y a
3
simple vista en el aula.
No se olvide de solicitar materiales como: 4
cartulinas, hoja de block, tijeras, plumones,
lápices de colores, pegamento, entre otros que les
5
permita confeccionar la pirámide social.
Además, esta dinámica permite dar respuesta
a la Actividad 1, la cual se puede plantear como 1 Ajaw y su familia 3 Sacerdotes
una reflexión final. Dirigían la ciudad. Vivían Vivían en las ciudades y no pagaban tributos. Eran
en palacios, rodeados de los encargados del estudio del calendario, los astros
sirvientes y artistas. y de los rituales como los sacrificios a los dioses.

2 Corte del ajaw 4 Pueblos y campesinos

(nobleza)
Habitaban a las afueras de las ciudades. Pagaban
Desarrollo del pensamiento Vivían con sus familias en tributos. Trabajaban en el campo, la construcción
las ciudades y no pagaban de templos y palacios, en el comercio y la artesanía.
Pensamiento crítico tributos, es decir, no tenían
la obligación de entregar 5
La sociedad maya representó un tipo de sociedad Esclavos
dinero, productos o trabajo
esclavista, donde los derechos de las personas al gobierno. Ocupaban En su mayoría eran prisioneros de guerra que se vendían
altos cargos políticos, en mercados. Realizaban trabajos forzados o servicios
estaban en función de su nacimiento. Por esta personales como sirvientes o eran sacrificados a los dioses.
militares y religiosos.
razón, es fundamental que, en conjunto con el
resto de las fuentes, sus estudiantes analicen
56 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
dentro de su contexto este tipo de sociedad y la
comparen con su sociedad actual. Por ejemplo,
algunas preguntas podrían ser: CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L1_Vol2_9590.indd 56 14-07-22 17:49

• ¿Cómo crees que te sentirías siendo miembro de

Orientaciones
cada grupo social de los recién vistos?, ¿por qué?
• ¿Qué diferencias o semejanzas existen entre Para el Recurso 1, se sugiere que realicen un cuadro comparativo:
esta sociedad y a la que perteneces?, ¿por qué? Grupo social Vivían en Funciones
Explica con ejemplos. Ajaw y familia Palacios Dirigían la ciudad
Nobleza Ciudades Altos cargos políticos, militares y
religiosos
Trabajando con la diversidad Sacerdotes Ciudades Estudio del calendario, los astros y
de los rituales como los sacrificios.
Para estimular los pensamientos creativos en sus Pueblo y Afueras de Trabajaban en el campo, la
estudiantes con dotes narrativos y artísticos, puede campesinos las ciudades construcción de templos y palacios,
utilizar la Ficha de atención a la diversidad 1 en en el comercio y la artesanía.
la página 168 de esta Guía Didáctica.
Esclavos Se vendían Trabajos forzados o servicios
en mercados. personales como sirvientes o eran
sacrificados a los dioses.

114 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

 Recurso 2 Las mujeres nobles
La actividad ritual es el contexto
[principal] en el que vemos a las
mujeres de la nobleza en el [período]
Clásico. Cuando las mujeres aparecen
esculpidas en monumentos de piedra,
estas usualmente están con vestimenta
ceremonial, efectuando rituales y
frecuentemente como participantes
secundarias acompañando a sus esposos.
Pero no solo existen esos casos. De
hecho, en varios rituales representados
en el arte monumental, las mujeres se
Recurso 3
La señora de Palenque
Recursos
Este bajorrelieve retrata a la
gobernante maya «Señora Se recomienda al docente la lectura del siguiente
Corazón del Sitio del Viento». artículo relativo a la organización político-social y
Gobernó Palenque durante 21 su expresión en el paisaje de la ciudad maya en el
años, entre el 586 y el 604 d. C.
período Clásico, disponible en el siguiente enlace:
https://bit.ly/2Jc7HQB
Trabajando con la diversidad

muestran como las figuras principales,
especialmente al sur de Palenque (…).
Rodríguez, M y López, M. (2011) Las mujeres mayas
en la antigüedad. México D.F.: Centro de Estudios de
Antropología. (Adaptado).
Recurso 4 La tejedora de Jaina
Esta figurilla de cerámica hallada en
la isla de Jaina muestra a una mujer
elaborando un tejido con un telar.
La tejedora de Jaina, Museo Nacional de
Antropología, México.
Créditos: pueblosoriginarios.com
Para diversificar el aprendizaje mediante recursos
audiovisuales, con el objetivo que sus estudiantes
puedan observar las grandes ciudades mayas,
recomendamos utilizar un video disponible en el
siguiente enlace:
https://bit.ly/3dobiJb
Actividades
Desarrollo del pensamiento
1 Observa el Recurso 1 y
responde en tu cuaderno: ¿era Pensamiento crítico
distinta la sociedad maya a la
Se sugiere al docente fomentar el desarrollo del
nuestra?, ¿por qué?
pensamiento crítico por medio de los Recursos
2 Considerando los Recursos 2 2, 3 y 4. El rol de la mujer en la sociedad maya
y 3: ¿las mujeres de la nobleza
maya tenían la posibilidad de permitiría demostrar su importancia en la
tener un papel destacado en la religión, la política, la economía y el arte. Sus
sociedad? Explica tu respuesta. estudiantes podrían generar una opinión propia
3 Considerando los recursos de respecto a dicho rol, permitiéndoles establecer
estas páginas, responde: ¿qué comparaciones con la situación de las mujeres en
roles cumplían las mujeres en la la actualidad.
sociedad maya?

Lección 1 ¿Quiénes fueron los mayas? 57

Cierre de la clase: 15 minutos

CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L1_Vol2_9590.indd 57 14-07-22 17:49 Se sugiere al docente finalizar esta clase solicitando
opiniones sobre la organización social maya, y de
Claves para la evaluación de las actividades
sus conclusiones respecto a las Actividades 2 y 3, por
1. Se espera que sus estudiantes establezcan diferencias entre la medio de un representante.
sociedad maya y la actual, reconociendo sus características. Finalmente, invite a sus estudiantes a escribir en su
Por ejemplo, el pago de tributos, la existencia de esclavos, la cuaderno las siguientes preguntas para su reflexión:
existencia de una nobleza, entre otros.
• ¿Qué fue lo que más me costó entender de la
2. Su rol generalmente era secundario, pero en ocasiones era principal sociedad maya?
como se menciona en el Recurso 2 en el ámbito religioso y • ¿Qué diferencia a la antigua sociedad maya con lo
artístico. Incluso en el Recurso 3 se menciona un rol protagónico que sucede en la actualidad?
en la política con una gobernante.
De esta forma, sus estudiantes procederán a
3. Se espera que sus estudiantes nombren roles vinculados a la desarrollar la metacognición, reconociendo
artesanía, actividades religiosas, agrícolas y crianza. Tenía un rol los principales desafíos que enfrentaron en su
secundario principalmente. experiencia de aprendizaje.

Lección 1: ¿Quiénes fueron los mayas? 115

 Orientaciones y planificaciones de clase
4. La economía de los mayas
A continuación, verás cómo los mayas desarrollaron su principal actividad
Planificación económica: la agricultura, y cómo funcionaba el comercio en las ciudades-Estado.
1 HP

Clase 5 (Págs.58 y 59) Recurso 1 ¿Cómo era el sistema Recurso 2 La milpa maya
de tala y roza?
Las milpas son una forma ancestral
Propósito Las ilustraciones muestran cómo de cultivo. Permiten cultivar al mismo
Analizar el sistema económico de la civilización algunos mayas preparaban sus zonas tiempo varios tipos de vegetales.
de cultivo y sembraban en ellas.
maya, abordando aspectos productivos y comerciales.
1 La altura de la planta de maíz
Cortaban sirve como guía a la del poroto.
Objetivo de aprendizaje un bosque
(tala).
OA 1

Habilidades Actitudes
2
C, F, G a, i Se
quemaba
el terreno
La raíz del poroto
talado
fertiliza la tierra, lo que
Inicio de la clase: 10 minutos (roza).
es aprovechado por
el zapallo.
3
Araban la tierra
Orientaciones y la cultivaban
con diversos
Se sugiere comenzar la clase con la activación de vegetales Las hojas del
conocimientos previos sobre algunos recursos (milpa). zapallo mantienen
naturales que se obtienen gracias a la agricultura, el suelo húmedo y
protegen al ají.
destacando aquellos que son autóctonos del 4
continente americano. Cosechaban
sus productos El ají aleja insectos y
Para ello, invite a pensar a sus estudiantes en para comer e
una comida tradicional que sea de su gusto, otros animales.
intercambiarlos.
destacando algunos alimentos que ese plato
contenga. A partir de ello, indique el circuito que
recorre el alimento para llegar a su plato mediante
lluvia de ideas. 58 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

Los elementos por destacar son:

• Alimento seleccionado. CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L1_Vol2_9590.indd 58 14-07-22 17:49

• Modo de producción agrario. Desarrollo de la clase: 25 minutos

• Circuito de despacho, venta y consumo.
• Intercambio de bienes para consumo final.
Con estas temáticas puede trabajar con sus
estudiantes cómo consiguen productos y la forma
en cómo fueron producidos: la agricultura.
Errores para aprender
Es muy común confundir el sistema de tala y roza con la milpa. Si bien
ambos son parte de la misma actividad, la agricultura, corresponden a
procesos diferentes. Para ello, aclare a sus estudiantes las características
de cada uno con los Recursos 1 y 2. La tala y roza es la deforestación
de un área, incendiándola para hacerla cultivable, utilizando luego, el
bosque como abono. Por su parte, la milpa es el sistema de multicultivo,
donde cohabitan distintas especies vegetales, destacando el maíz.

116 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

 Recurso 3 Comerciando sin monedas metálicas
¿Te imaginas pagando con semillas de cacao en el quiosco del colegio? Recursos
Ellos comerciaban con cacao que era su principal producto, artículos de cuero, cestas, Para poder observar algunas de las consecuencias
tejidos bordados, cerámica pintada, miel, cera, pescado, venados, armas, sal, entre otros. El
comercio se realizaba por vías terrestres (utilizando simples veredas o caminos de piedra), del sistema de tala y roza en la actualidad, se
por vía fluvial (aprovechando los grandes ríos en sus tramos navegables) y por el mar (…). recomienda ver el siguiente video:
Gran parte del comercio se hacía por trueque, sobre todo en el comercio local, en el https://bit.ly/3drUz7O
que los productores se reunían para intercambiar sus productos. Pero se usaban algunos
artículos como moneda: en primer lugar, las semillas de cacao, luego las cuentas de jade Cabe destacar que este recurso promueve el
y ciertas conchas marinas de color rojo. pensamiento crítico en la Actividad 1a, o
Lagos N. (2003) «“Los mayas”, cultura: la leyenda también, en la permanencia de este sistema de
continúa», Universidad Nacional Autónoma de
Honduras. (Adaptado). Glosario cultivo en la actualidad.
Trueque: acción de dar una cosa y
recibir otra a cambio, sin dinero de
Recurso 4 ¿Cómo se ve un mercado por medio.
maya en la actualidad?
Cierre de la clase: 10 minutos
Estas fotografías nos muestran una Actividades
representación de un antiguo mercado
maya y cómo son hoy en día. 1 En tu cuaderno y sobre la base
de los Recursos 1 y 2, responde: Desarrollo del pensamiento
Representación
de un antiguo a. ¿Qué consecuencias
mercado maya. Pensamiento profundo
habrá tenido para el
Esta mujer
ofrece tortillas
medioambiente la tala y roza? Relacionar el concepto de desarrollo sostenible
de maíz. b. ¿Crees que las milpas son permite responder la Actividad 1b, aplicando el
cultivos sustentables?, concepto a un contexto histórico distinto. Para
¿por qué? esto, se pueden incorporar preguntas motivantes,
2 Basándote en el Recurso a fin de generar una breve discusión sobre la base
Mercado maya de 3, ¿qué tendrías que haber de las distintas opiniones que surjan.
Chichicastenango, tenido para comerciar en un
Guatemala. mercado maya? ¿Qué hubieses
Aprendizaje significativo
intercambiado?
Reconocer que existen elementos del comercio
3 ¿Hay mercados como los del
Recurso 4 donde tú vives? ¿Qué actual en la cultura maya permite el desarrollo
importancia tienen estos lugares de este tipo de pensamiento. Por esta razón, por
para la comunidad? ejemplo, la comparación entre moneda y cacao,
mercado con feria, o el trueque, puede hacer
Lección 1 ¿Quiénes fueron los mayas? 59 de su aprendizaje algo relevante. Por ejemplo,
invítelos a hacer un trueque con objetos o
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L1_Vol2_9590.indd 59 14-07-22 17:49
alimentos, creando una colación compartida o
un minimercado en el curso para desarrollar
Claves para la evaluación de las actividades actividades que estimen convenientes.
1a. Se espera que los estudiantes indiquen peligros como incendios Estas actividades permitirían generar como
forestales, deforestación, agotamiento de suelos, entre otros. reflexión y cierre de la clase las opiniones
1b. Se espera que sus estudiantes reconozcan la sustentabilidad de la propuestas en las Actividades 2 y 3.
milpa al ser un multicultivo, es decir, se plantan varias especies. Se sugiere la rutina de pensamiento «El juego de
2. Se espera que sus estudiantes respondan cacao, jade o conchas la explicación», la cual construye explicaciones o
marinas, o cualquier objeto creado por él para intercambiar. inferencias a partir de la observación del todo y
sus partes para comprenderlo.
3. Sus estudiantes responderán con distintos tipos de comercio,
como ferias libres, mercados, etc. Es importante que destaquen la
importancia para el abastecimiento e intercambio de productos.

Lección 1: ¿Quiénes fueron los mayas? 117

 Orientaciones y planificaciones de clase Imaginemos un día con los mayas
Al igual que nosotros, los mayas realizaban diversas actividades en su vida cotidiana.
Planificación ¿Cómo habrá sido un día en esta civilización? ¡Vamos a descubrirlo!
2 HP

Clase 6 (Págs. 60 y 61) Recurso 1 Vida cotidiana de los mayas

Propósito
Interpretar distintas actividades que realizaban los
En el templo, el
antiguos mayas en su vida cotidiana. sacerdote Napuc
Tun se encuentra
Objetivo de aprendizaje realizando un
sacrificio a los
dioses. Al anochecer,
OA 1 estudiará los astros.

Habilidades Actitudes
C, F, G, J a, g, i
En el palacio, el ajaw, su esposa y su corte
se encuentran debatiendo si ir a la guerra
Inicio de la clase: 15 minutos con una ciudad vecina o solucionar los
conflictos con una alianza comercial.

Se sugiere comenzar la clase realizando una breve

síntesis mediante preguntas dirigidas, con el objetivo
de rescatar conocimientos previos. Cabe destacar
que deberían enfocarse en estos aspectos:
• Organización política y social.
• Actividades productivas.
• Actividades comerciales. Kanek Bakab es un comerciante.
Se dirige al mercado a intercambiar
Se sugiere generar un organizador gráfico en la animales por semillas de cacao y sal.
pizarra destacando los aspectos señalados.
Finalmente, invite a sus estudiantes a generar
parejas para el análisis del Recurso 1 y las 60 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
actividades propuestas.

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Desarrollo de la clase: 60 minutos Trabajando con la diversidad

Para aquellos estudiantes que presentan desarrollo de habilidades

Habilidades y procedimientos vinculadas al comportamiento kinésico o lenguaje corporal, se
recomienda generar la interpretación de situaciones de la vida cotidiana
Para una mayor comprensión de la vida cotidiana
en la civilización maya mediante la estrategia de juego de roles. Luego
maya, se sugiere realizar las actividades de
del análisis de la información del Texto del Estudiante, se procede a la
análisis en parejas.
representación. Para ello, se sugiere considerar en la actividad:
Luego, sigan el siguiente procedimiento:
• Verificar que los grupos identificados se correlacionen con las
• Establezcan parejas de trabajo.
actividades.
• Lean e interpreten la ilustración.
• Cautelar la organización y trabajo grupal, creando el producto
• Reconozcan grupos sociales y actividades de solicitado.
los personajes.
• Poner en práctica el producto y exponerlo ante el curso.
• Identifiquen situaciones e infieran posibles
• Reflexionar sobre esta estrategia y su importancia para el aprendizaje.
actividades de los personajes.
• Escriban sus conclusiones.

118 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

 Balam, hijo de Anayantzin, jugando
Recursos
con arcos y flechas se imagina que Para observar algunas actividades de los antiguos
caza y va a la guerra; también explora
el entorno y cuida de los animales
mayas, puede consultar el siguiente enlace:
domésticos como perros y pavos. • https://bit.ly/2UeLV5i

Habilidades del siglo XXI:

Tanto las actividades propuestas en el Texto
del Estudiante como en esta Guía Didáctica
Como no es tiempo de guerra, el padre fomentan la comunicación entre pares para el
de Balam y su sobrino se dedican a la
agricultura, la artesanía, la construcción desarrollo de sus actividades.
o la caza de animales como venados,
Colaboración
ocelotes o cerdos salvajes.
Para la elaboración de conclusiones, sus
estudiantes deben compartir sus aprendizajes y
Anayantzin se dedica al cuidado
del hogar y la crianza de sus hijos. elaborar conclusiones de forma conjunta, lo que
También confecciona valiosas fortalece el trabajo en equipo.
mantas y tejidos, y colabora en la
agricultura para su familia. Creatividad
La creación de situaciones fomenta su
Actividades creatividad a partir del análisis de la información
disponible y la aplicación de sus conocimientos
1 En parejas, elijan e imaginen que son una de las personas del Recurso 1. Lean
las situaciones a y b, y respondan las preguntas en sus cuadernos. previos. El juego de rol, o la simulación de
a. «El ajaw no logró un acuerdo con la ciudad vecina. Se ha declarado la guerra. situación, fomenta también la empatía histórica.
¿Qué pasaría con ustedes si ocurriese esto?, ¿qué rol les tocaría llevar a cabo?
b. «Se ha llegado a un acuerdo, se celebrará un matrimonio entre nobles y
habrá un acuerdo comercial». ¿Qué harían ustedes si se diera esta situación?,
¿cómo afectaría esta decisión en sus vidas?
Cierre de la clase: 15 minutos

Desarrollo del pensamiento

Lección 1 ¿Quiénes fueron los mayas? 61

CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L1_Vol2_9590.indd 61
Claves para la evaluación de las actividades
1a y 1b. Los estudiantes deben juntarse en parejas y responder las
preguntas a y b. Se espera que identifiquen el rol y la actividad del
personaje elegido y sus prácticas en el contexto de guerra, y en el
contexto de un casamiento de nobles y alianza comercial. Para más
detalles sobre esta actividad puede revisar el solucionario extendido
en la página 154 de esta Guia.
Pensamiento profundo
14-07-22 17:49
Fomente el compartir las situaciones entre pares,
aplicando el conocimiento de la sociedad maya
en diversos contextos. Para ello, puede invitar a
las parejas o grupos a superponer situaciones y
elaborar nuevas conclusiones o actividades de estos
grupos, y lo que era su vida cotidiana.

Lección 1: ¿Quiénes fueron los mayas? 119


Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
3 HP
Clases 7 y 8 (Págs. 62 a 65)
Propósito
Conocer la historia del mito fundacional maya y otros
aspectos relevantes a su cultura.
Objetivo de aprendizaje
OA 1
Habilidades Actitudes
C, F, G a, c, g, i
Inicio de la clase: 10 minutos
Se sugiere comenzar la sesión realizando la
activación de conocimientos previos en torno
al concepto politeísta, leyenda y mito. Para ello,
se piden ejemplos mediante una lluvia de ideas.
Se sugiere al docente anotar esos conceptos y sus
ejemplos en la pizarra.
Ampliación del contexto
El Popol Vuh narra la historia de la creación de los
mayas. Es una recopilación de textos que están
escritos en quiché, lengua originaria de los mayas
que habitaban en Guatemala. Su contenido se
puede dividir en tres apartados: la creación del
cielo y la tierra, la historia de los héroes gemelos y
la creación del hombre de maíz.
El cuento presente en las páginas 62 y 63
narra las aventuras de los héroes gemelos, que
superan obstáculos para el hombre y el mundo,
y establecen las pautas de conducta adecuadas
para la humanidad. Las aventuras de los gemelos
transcurren en dos escenarios. El primero en
la tierra y el segundo en el inframundo, donde
son retados por los dioses a jugar a la pelota. La
historia finaliza con los gemelos convertidos en el
Sol y la Luna.
120 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
sde…
mirada de
ica ción
mun
Otra
je y Co El Popol Vuh (Libro de la comunidad) es una recopilación
gua de mitos, leyendas e historias sobre dioses y héroes
Le n del mundo maya, transmitidos de generación en
generación, escrito alrededor de 1550.
Recurso 1 La creación del ser humano, según el Popol Vuh
Este fragmento del Popol Vuh y
las ilustraciones dan a conocer
el origen del ser humano,
según los mayas.
Esta es la narración de cómo todo estaba
en calma, en silencio; todo inmóvil, callado.
No había todavía un hombre, ni un animal,
pájaros, peces, cangrejos, árboles, piedras,
cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: solo
el cielo existía.
Los Progenitores llamados Tepeu y
Gucumatz, decidieron crear el mundo.
– Debemos proseguir –dijeron.
– Hagamos pumas y jaguares, peces y
serpientes, pájaros y ciervos (…)
Pero nadie dijo palabra. Se oyeron rugidos,
graznidos, aullidos, mugidos, sin orden
ni concierto.
– ¿Qué ha sucedido? Hemos cometido un
error. ¿Qué será de nosotros si nadie nos
llama, nos invoca y nos recuerda?
(…) terminemos la obra y que aparezca el
ser humano sobre la superficie de la tierra.
62 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
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Desarrollo de la clase: 110 minutos
Orientaciones
Se sugiere una lectura dirigida en conjunto con el curso, alternando a
los locutores, promoviendo la expresión oral y la lectura en voz alta.
Habilidades y procedimientos
Para entender la infografía, inste a sus estudiantes a destacar las
palabras complejas. Su significado permitirá realizar las actividades
propuestas.
Se sugiere fomentar la cooperación, respeto y silencio en la lectura de
sus pares.
Se recomienda anotar en el pizarrón las partes del origen del ser
humano del relato.
 En línea
En compañía de un adulto ingresa a: https://bit.ly/3Btan8W y lean esta adaptación del Popol
Vuh a cómic. Luego, responde:
1. ¿De qué se trataba la lectura? ¿Cuál es tu opinión sobre esta? Recursos
2. ¿Seguirías leyendo más capítulos?, ¿por qué? En el siguiente enlace encontrarás un cómic del
Popol Vuh. Es una saga que relata la historia de los
Diez, Miguel (s/f ). La creación del hombre y
del mundo en el Popol Vuh. Recuperado de: (…) de lodo hicieron la carne del hombre. gemelos y se conforma de 6 capítulos:
https://bit.ly/2WKGWZX
Pero vieron que no estaba bien, porque • https://bit.ly/3bjEAXI
se deshacía, estaba blanda, no tenía
movimiento, no tenía fuerza, se caía, no Puede imprimirlos y dividir la clase en 6 grupos,
movía la cabeza, la cara se le iba para un para finalmente compartir cada episodio de los
lado (…) hermanos representados.
Entonces los Progenitores del Cielo hicieron
otra prueba. Crearon unos muñecos
labrados en madera que se parecían al
humano y hablaban como el humano. (…)
pero no tenían alma, ni entendimiento,
caminaban sin rumbo y andaban a gatas. Trabajo interdisciplinario
Los Progenitores del Cielo siguieron
insistiendo y cuando faltaba poco El análisis del Popol Vuh lo puede complementar
para que el sol, la luna y las estrellas con el trabajo del OA 17 de la asignatura de
aparecieran, decidieron crear al hombre
de maíz, de tal forma que el maíz blanco Lenguaje y Comunicación, el que menciona
y el amarillo penetraron en la carne de los «Escribir, revisar y editar sus textos para
humanos, infundiéndoles vida y fortaleza, satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
descubriendo entonces una tierra llena de
deleites y abundantes alimentos.
claridad». De esta manera, estará promoviendo
Actividades la comprensión de la mitología maya.
1 Luego de leer el Recurso 1, realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.
a. Anota las palabras que no sepas y averigua su significado.
b. Imagina que observas lo narrado en el Recurso 1. Escribe un breve relato
sobre tu experiencia con las palabras que conociste en la actividad anterior.
Habilidades del siglo XXI:
2 Junto con los profesores de Lenguaje e Historia, busquen en internet o en su
biblioteca, una versión completa del Popol Vuh. Luego, seleccionen un fragmento y Comunicación y colaboración
realicen una dramatización de este a compañeros de cursos más pequeños.
Es importante que los estudiantes comenten
sus apreciacionesde la Actividad 1b, donde se
Lección 1 ¿Quiénes fueron los mayas? 63
plantean habilidades de empatía histórica. Para
ello, comente de manera grupal qué sintió cada
equipo de trabajo al responder dicha pregunta.
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Respecto al trabajo con la asignatura de

Claves para la evaluación de las actividades Lenguaje y Comunicación, se puede plantear la
1a. Se espera que sus estudiantes anoten en su cuaderno una lista de representación de los actos del cómic presentado
palabras que les resulten desconocidas. en los recursos, o bien, crear una historia de
manera lineal para ser pegada alrededor de la sala
1b. Se espera que sus estudiantes elaboren un cuento del mito de la de clases.
creación maya. Para evaluarlo, consulte la página 154 de esta Guía
Didáctica.
2. Se espera que sus estudiantes se organicen, de forma conjunta con
ambos docentes, para investigar sobre el mito indicado, generando
una representación. Para su evaluación, consulte la página 155 de
esta Guía Didáctica.

Lección 1: ¿Quiénes fueron los mayas? 121

 Orientaciones y planificaciones de clase
5. Otras características de
la cultura maya Esta escultura
representa al escribano
Desarrollo del pensamiento A través de sus diversas expresiones hombre-mono, un ser
artísticas, un complejo sistema de divino. Los escribanos
Pensamiento profundo escritura y sus dioses, los mayas nos pertenecían a la
invitan a descubrir su rica cultura. corte y conocían la
Reconocer la importancia de la escritura, su
escritura jeroglífica.
aplicación en distintos contextos del aprendizaje, Su trabajo era sagrado
permite al estudiante comprender la importancia y se consideraban
Recurso 1 ¿Es posible escribir portadores de
de sus aprendizajes. Ínstelos a reflexionar en sin letras? la sabiduría y
su proceso de escritura desde 1° hasta 4° básico. el conocimiento.
Los mayas escribieron sus
Incluso, puede comprender nuevos lenguajes y conocimientos astronómicos, su Escribano de Mayapán. Bodega del proyecto
formas de comunicarse. historia y sus creencias religiosas. arqueológico Mayapán. Créditos: National
Geographic, Arqueología Mexicana.

Orientaciones La escritura jeroglífica consistía en

una serie de íconos llamados glifos que
La escritura maya se viene presentando dentro representaban sonidos e ideas a la vez,
de otros temas de la lección. Por tanto, su los que fueron registrados en códices,
murales, esculturas y construcciones.
importancia es reafirmada en las diversas
manifestaciones que tuvo. Al igual que el ámbito
religioso y científico. Es importante que los
estudiantes valoren la existencia de la escritura
Detalle del Códice
como fuente de información del pasado. La Cortesiano, Museo de Los templos y palacios
Actividad 1 se enfoca en desarrollar este trabajo. América de Madrid. estaban decorados con
glifos, que representaban
fechas del calendario,
dioses o una familia noble.

Trabajando con la diversidad Glosario

Códices: libros escritos a mano
Se recomienda, para aquellos estudiantes que y con imágenes, realizados por La Iglesia, Chichén Itzá. Templo
presentan interés por el conocimiento del área de dedicado al dios de la lluvia Chaak.
grandes civilizaciones como la
matemáticas o ciencias, trabajar con la Ficha de maya y azteca.
profundización 1, presente en la página 167 de
esta Guía didáctica. 64 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

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Habilidades y procedimientos

Para aplicar Desarrolla Habilidades de la página 50, se sugiere al docente poner en práctica el desarrollo de mapas mentales. Para
ello, se propone la rutina de pensamiento «generar, clasificar, relacionar y desarrollar», la que relaciona conceptos e ideas claves de la
lección, lo que la vincula con la sección de ¿Cómo voy?, de la página 65 del Texto.
Para aplicar esta rutina, considere los elementos necesarios para hacerla más lúdica, como hoja de block, marcadores, lápices de
clores u otros.
El procedimiento es el siguiente:
• Sus estudiantes crean un listado de ideas de los temas tratados en la lección.
• Jerarquizan la información, separando aspectos claves secundarios.
• Unen con líneas las ideas comunes, escribiendo sobre ellas frases explicativas.
• Amplían las ideas con las relaciones que establecieron anteriormente.
Se recomienda compartir entre pares el desarrollo de estos mapas mentales, para reconocer los aspectos centrales de los aprendizajes
de la lección.

122 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

 Recurso 2 Dioses importantes de los mayas
Los mayas tenían una religión politeísta, es decir, creían en varios dioses.
Las figurillas muestran a dos de ellos.
Ixchel, diosa del tejido
y el embarazo.
Recursos
Para diversificar los contenidos relativos al
desarrollo científico maya, se recomienda visitar
los siguientes enlaces:
• https://bit.ly/2Uv7g9w (video sobre la
matemática maya).
• https://bit.ly/3A1yafm (sitio sobre arte maya).
• https://bit.ly/3p0tQFt (museo virtual maya).
Itzamnaah, dios de la sabiduría,
creador de la escritura.

Créditos: Mediateca, INAH

Desarrollo del pensamiento

Actividades
Pensamiento profundo
1 A partir del Recursos 1: ¿Cuál es la importancia de la escritura para la
Reconocer qué actividades desarrolladas por los
civilización maya?
estudiantes en su cotidianeidad y discriminar
2 ¿Por qué los mayas tenían dioses como Ixchel e Itzamnaah?
cuál de ellas era sagrada para los mayas,
implica el desarrollo del aprendizaje profundo.
¿Cómo voy? Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre
la importancia de las actividades que saben y
1 En parejas y a partir de lo estudiado en esta lección, realicen las siguientes empatizar con la cosmogonía maya, valorando
actividades en sus cuadernos. sus saberes y a quiénes se los enseñan.
a. Describan la civilización maya considerando los ámbitos que aparecen en el
Desarrolla habilidades de las páginas 50 y 51.
b. Respondan de manera individual: ¿qué característica de la civilización maya les
llamó más la atención? Luego, conversen explicando el por qué de su elección. Cierre de la clase: 15 minutos
2 ¿Qué dificultades en tu aprendizaje has tenido hasta el momento? ¿Cómo las has
solucionado? Coméntalo con tu compañero.

Lección 1 ¿Quiénes fueron los mayas? 65 Habilidades del siglo XXI:

Comunicación y colaboración
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El desarrollo del ¿Cómo voy? de manera
colaborativa permite a los estudiantes
Claves para la evaluación de las actividades
compartir sus aprendizajes y ejecutar las tareas,
1. Se espera que mencionen la importancia de la escritura para los mayas compartiendo visiones y explicaciones sobre los
en el ámbito religiosos, científico y astronómico como una manera elementos claves de la cultura maya.
conmemorar y de traspasar sus conocimientos a otras generaciones.
Además, responder las preguntas conjuntas,
2. Debiesen hacer énfasis en el carácter politeísta de la religión maya, principalmente la número dos, permite a
además de que las actividades o situaciones que se mencionan eran sus estudiantes desarrollar el proceso de
consideradas sagradas para los mayas. metacognición reflexionando sobre sus
aprendizajes y los procedimientos posibles para
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? mejorar las adversidades.

1a. Para evaluar esta actividad puede revisar la rúbrica que se encuentra
en la página 156 de esta Guía.
1b. La respuesta es indivudual y dependerá de cada estudiante, lo
importante es que esté dentro de los contenidos revisados.
2. Se espera que sus estudiantes evalúen sus aprendizajes, reconociendo sus
dificultades y sus posibles soluciones, comentándoselos a su compañero.

Lección 1: ¿Quiénes fueron los mayas? 123

 Orientaciones y planificaciones de clase Lección
Conociendo a los aztecas
Planificación
2 o «mexicas»
1 HP

Clase 9 (Págs. 66 y 67) Mi idea inicial 1. ¿Dónde y cuándo vivieron los aztecas?
Conversa con tu ¿Cómo te imaginas la vida en una gran ciudad ubicada
Propósito compañero sobre en medio de un lago? Los aztecas, que se llamaban a sí
estas preguntas: mismos «mexicas», fueron una civilización que formó un
Reconocer las características del territorio habitado por
1. ¿Qué es lo que imperio, cuya capital, Tenochtitlán, gobernó gran parte
la civilización azteca y su marco temporal.
piensas o sabes del área del México actual. ¡Descubramos cuáles eran las
sobre los aztecas? características de la civilización azteca!
Objetivo de aprendizaje
2. ¿Qué preguntas Recurso 1
te genera esta
OA 2 civilización?
¿Cuánto se expandió el Imperio azteca?

(Menciona dos).
Habilidades: Actitudes: 3. ¿Qué te motiva a
explorar este tema?
A, B, D, F a, i
Tuxpan

Teotihuacán

TENOCHTITLÁN

Inicio de la clase: 10 minutos

Coatzacoalcos

Se sugiere la activación de los conocimientos previos

Huaxyacao
desarrollando las actividades propuestas en la sección Tehuantepec

Mi idea inicial de manera colaborativa.

De igual manera, se sugiere al docente aplicar la rutina
SQA («sé, quiero saber, aprendí»), mediante la cual Glosario
ALTITUD
6.000 m
4.000 m
podrán indagar en sus aprendizajes y sus motivaciones. Imperio: una sociedad 2.000 m
1.000 m
500 m

Para ello, se sugiere al docente relacionar algunas que extiende su política, 0m SIMBOLOGÍA
Capital azteca
cultura y economía a
características de los mayas, consulte o demuestre otros pueblos, a través de 0 100 200 km
Imperio azteca

temas motivantes para aprender de los aztecas, y la guerra o acuerdos. Archivo editorial.
aplique un tema común para ambas civilizaciones, por
ejemplo, su localización. 66 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

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Desarrollo del pensamiento

Pensamiento profundo
Ubicar y comparar espacial y temporalmente con
otro pueblo permite a sus estudiantes aplicar los
procedimientos utilizados en la Unidad 1 y la
lección anterior, lo que les permite ser conscientes
de que su aprendizaje está funcionando y
complementándose con nuevos saberes. A este
respecto, se sugieren desarrollar preguntas como:
• ¿Qué debo saber antes de ver los mapas? ¿Qué
información me entregan? Si los comparo,
¿para qué me serviría?
Desarrollo de la clase: 25 minutos
Orientaciones
Se sugiere trabajar la localización espacial (Recurso 1), comparando
distintos tipos de mapas de la zona mesoamericana. Para ello, se
recomienda utilizar tres mapas con las siguientes características:
• Mapa político de América enfocado en América Central y México.
• Mapa de la civilización maya.
• Mapa de la civilización azteca.
A partir de esto, se puede demostrar que la localización de ambas
civilizaciones era cercana, pero que ocupaban distintos territorios
de la zona. Se sugiere establecer un cuadro comparativo entre ambas
civilizaciones, agregando otros aspectos de la página 61, como el
marco temporal.

124 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

 Recurso 2 ¿En qué período se desarrolló la civilización azteca?
Esta línea de tiempo muestra hechos importantes para el imperio de los aztecas.
Trabajo interdisciplinario
1220
Viajaron desde el
La ilustración muestra el viaje Se sugiere trabajar con la Ficha de refuerzo 2 de
norte de México,
de los aztecas en busca de un
hasta llegar al valle las actividades complementarias, disponible en
lugar donde establecerse.
de Anahuác (actual
Ciudad de México). Ilustración en Códice Azcatitlán (1530). la página 169 de esta Guía Didáctica, con la cual
sus estudiantes podrán ubicar a las civilizaciones
de Mesoamérica.
1325
Fundaron Según la leyenda, los
Tenochtitlán, aztecas fundarían una
en el lago ciudad donde encontraran
Texcoco. un águila sobre un cactus. Recursos
Ilustración en Códice Durán (1587).
En los siguientes enlaces encontrará los mapas
para ubicar a mayas y aztecas:
• https://bit.ly/3aizgnt
1428 Entraron en guerra
Batalla de Azcapotzalco,
con los tepanecas. • https://bit.ly/2QJziNd
entre aztecas y tepanecas.
Al triunfar, formaron
Ilustración en Códice Tovar (1585).
un imperio.

Habilidades y procedimientos
1520 Conquista española. Fin del dominio azteca en México.
Para trabajar el marco temporal de aztecas y mayas,
puede realizar dos líneas de tiempo con los datos
de las páginas 53 y 67 del Texto del Estudiante.

Actividades De esta forma, puede dar respuesta a las

actividades planteadas. Puede también diseñarla a
1 Responde en tu cuaderno: ¿en qué país actual se estableció la civilización azteca? una escala mayor y ubicarla en el entorno de
¿Qué características podrías mencionar sobre el lugar en donde se establecieron?
su aula.
(Recurso 1).
2 Luego de leer y observar los Recursos 1 y 2, vuelve a observar las páginas 52 y Para lograrlo, invite a sus estudiantes a:
53 del texto y luego responde en tu cuaderno: ¿Se podría decir que los mayas y • Leer las páginas 53 y 67, rescatando la
aztecas vivieron en el mismo tiempo y espacio?, ¿por qué? información para su línea de tiempo.
• Crear las líneas de manera equivalente y
Lección 2 Conociendo a los aztecas o «mexicas» 67
proporcional.
• Elaborar conclusiones a partir del análisis de
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ambas líneas.
Claves para la evaluación de las actividades
Mi idea inicial
1. Se espera que sus estudiantes indiquen conocimientos previos sobre Cierre de la clase: 10 minutos
los aztecas.
2. Se espera que sus estudiantes generen dos preguntas sobre los aztecas.
Desarrollo del pensamiento
3. Se espera que sus estudiantes indiquen motivaciones para su estudio.
Aprendizaje significativo
Actividades. Los estudiantes, al estar comparando los
1. Se espera que sus estudiantes respondan que el país actual en el que distintos contextos espaciales y temporales en
se establecieron los aztecas es México. Una característica de este los cuales se desarrollaron aztecas y mayas,
lugar es que tenía acceso a las costas del océano Atlántico y Pacífico. combinan sus aprendizajes pasados con los
2. Se espera que sus estudiantes indiquen que aztecas y mayas vivieron nuevos, fortaleciendo su conocimiento de las
en distintos lugares de Mesoamérica y en distintos tiempos, salvo en civilizaciones de América. De esta forma, pueden
la decadencia maya. comenzar a generar diferencias y similitudes
entre ambas civilizaciones.

Lección 2: Conociendo a los aztecas o «mexicas» 125

 Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
2 HP
Clase 10 (Págs. 68 a 71)
Propósito
Analizar la organización política y social del Imperio
azteca.
Objetivo de aprendizaje
OA 2
Habilidades Actitudes
C, F, G a, g, i
Inicio de la clase: 15 minutos
Orientaciones
Se sugiere al docente, para la activación de
conocimientos previos, destacar mediante
una lluvia de ideas, las características políticas y
sociales de la civilización maya.
Para ello, debe considerar:
• Organización política de ciudad-Estado.
• Organización social jerarquizada.
De esta forma, puede entrar a comparar la
situación azteca, estableciendo sus diferencias y
similitudes. Se sugiere desarrollar un esquema a
medida que va avanzando la clase.
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Desarrollo de la clase: 60 minutos
Habilidades y procedimientos
Es recomendable que al trabajar las fuentes,
realice un trabajo dirigido y de forma conjunta
con los estudiantes.
Analice las fuentes y sus aspectos formales
mediante el siguiente procedimiento:
• Observar autor, fecha y origen. De esta forma,
se logrará una contextualización.
• Interpretar el contenido de las fuentes.
• Integrar las fuentes al contexto histórico.
• Evaluar el impacto del contenido de las fuentes
en el tema analizado.
126 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
2. ¿Qué forma de gobierno tomaron los aztecas?
A diferencia de las ciudades-Estado mayas, los aztecas conformaron un imperio.
A través de la guerra conquistaron a otros pueblos y los dominaron mediante
un sistema de tributos. A diferencia de los mayas y sus ajaw, los aztecas fueron
gobernados por una única autoridad, llamada tlahtoani.
Recurso 1 Acamapichtli, el primer tlahtoani de los aztecas
Esta ilustración
del siglo XVI
2
(1501-1600) 1
muestra a
Acamapichtli,
3
primer
gobernante
de los aztecas.
1 Glifo de Acamapichtli, símbolo de
que pertenece a una familia noble.
2 Acamapichtli.
Durán, D. (1579). Historia de las Indias de Nueva-España e islas
3 El pueblo azteca. de tierra firme. (Códice Durán).
Recurso 2 ¿Quiénes podían ser tlahtoani y qué responsabilidades tenían?
Se trataba del máximo cargo en la las obras públicas que fuesen necesarias
jerarquía política, al que sólo tenían para tal fin. No menos importantes eran
derecho aquellos que eran descendientes sus funciones en el ámbito religioso,
del primer tlahtoani; todos fueron hijos, que incluían preparar los elementos
nietos o bisnietos de Acamapichtli. necesarios para la realización de ritos
Eran, además, los responsables de la (…), entre ellos la captura de víctimas
buena conducción de los asuntos para el sacrificio humano.
Vela, E. (2011), Los tlatoanis mexicas. La construcción
públicos y de la justicia; debían velar
de un imperio. En: Arqueología Mexicana. Especial 40.
por el bienestar de su pueblo y hacer (Adaptado).
68 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
14-07-22 17:53
Errores para aprender
Es importante señalar las características de un gobierno imperial y una
ciudad-Estado. Si bien estos conceptos han sido tratados el año anterior
y en la Lección 1 de la Unidad 2, conviene establecer diferencias claras
para una comprensión total.
La diferencia que debe resaltar su estudiante en cuanto a la
organización política y social es el sistema imperial y sus principales
características, las cuales son:
• El poder político, religioso y militar se concentra en una persona, de
origen dinástico.
• Existe una centralización de las funciones del Estado y una única
capital, desde donde los aztecas van dominando al resto de los
pueblos cercanos.
 Recurso 3 ¿Qué autoridades organizaban el Imperio azteca?

1 Habilidades del siglo XXI:

Tlahtoani
5
Tecuhtli Comunicación y colaboración
Principal gobernante,
líder religioso y militar Nobles que trabajaban Si bien las actividades de esta doble página están
del imperio. como jueces y orientadas al trabajo de reflexión individual en los
recolectaban los impuestos.
estudiantes, se espera que durante el desarrollo
de esta sesión puedan opinar, compartir sus
2
pensamientos y que se dé el espacio para que
4 establezcan conversaciones en parejas, de
Cihuacoatl Ilustración de un tlahtoani y su
Tlacochcalcatl y
Consejero y asesor principal cihuacoatl, (Códice Durán, 1579) forma autónoma, y referidas a la organización
tlacateccatl
del tlahtoani. Lo reemplazaba sociopolítica azteca.
por un tiempo cuando iba a Generales a cargo de los
la guerra o moría. ejércitos. Jefes al mando Pídales a los estudiantes que puedan, compartir
de las tropas después
del tlahtoani. con su compañero de puesto las respuestas
3
iniciales de la página 69 del Texto. Luego,
Tlatocán
indíqueles que compartan con otras parejas sus
Consejo compuesto por jefes
de ciudades importantes. respuestas. De esta forma, podrá organizar los
grupos de las próximas actividades de la sesión.

Actividades
Desarrollo del pensamiento
1 En tu cuaderno y apoyándote con los Recursos 1 y 2, responde:
a. ¿Cómo describirías al tlahtoani? ¿Qué lo diferencia del pueblo? Pensamiento crítico
2 A partir de lo expuesto en los Recursos 1, 2 y 3, imagina que eres un tlahtoani. Como forma de promover el pensamiento
Luego, responde en tu cuaderno: crítico en los estudiantes, se sugiere realizar las
a. ¿Cuál sería tu relación con Acamapichtli? ¿Qué responsabilidades tendrías siguientes preguntas:
como gobernante?
• ¿Qué opinas de que se concentren en solo
b. ¿A quién sería el primero al que pedirías consejo para llevar a cabo tus
responsabilidades?, ¿por qué? una persona las funciones como dirigir las
leyes, la religión y temas militares?, ¿por qué?
c. Si hubiese una guerra, ¿cuáles de los asesores te aconsejarían?, ¿por qué?
Explícalo con ejemplos.
Lección 2 Conociendo a los aztecas o «mexicas» 69
• ¿Qué significa que el huey tlahtoani tenía un
carácter sagrado? ¿Qué consecuencias tenía
para la organización política de los aztecas?
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L2_Vol2_9592.indd 69 14-07-22 17:53
¿Qué crees que hubiese pasado de no tener ese
Claves para la evaluación de las actividades carácter sagrado?

1. Se espera que sus estudiantes indiquen que el tlahtoani es la máxima

autoridad del Imperio azteca. Su diferencia nace al ser descendiente
del primer gobernante.
2a. Se espera que sus estudiantes respondan que es descendiente de
Acamapichtli. Sus responsabilidades estarían enfocadas en el buen
gobierno y obras públicas, máxima autoridad política, militar
y religiosa.
2b. Se espera que sus estudiantes indiquen que deberían pedir
consejo a cihuacóatl, quien es su asesor principal y lo reemplazaba
en tiempos de guerra o en caso de su muerte.
2c. Se espera que sus estudiantes pidan consejo a los tlacochcalcatl y
tlacateccatl en caso de haber guerra, ya que son los generales
del ejército.

Lección 2: Conociendo a los aztecas o «mexicas» 127

 Orientaciones y planificaciones de clase
3. ¿Cómo era la organización social azteca?
Al igual que la sociedad maya, los aztecas se organizaban en una sociedad jerárquica.
Desarrollo del pensamiento Cada miembro de la sociedad cumplía un rol y tenía un lugar asignado. Veamos
cómo se estructuraba su sociedad y cómo era la vida de un niño azteca hace
Pensamiento profundo más de 500 años.

La organización social azteca, al igual que la

Recurso 1 ¿Quiénes componían la sociedad azteca?
civilización maya, era una sociedad jerarquizada.
De esta forma, al comprender dicho concepto, y
saber que cada grupo social tenía características En la parte superior estaba
particulares, sus estudiantes están practicando una el tlahtoani. Le seguían
los pipiltin (nobleza),
rutina de aprendizaje aplicada anteriormente. De Los mercaderes o comerciantes,
conformada por la
esta forma, el reconocimiento de los roles sociales llamados pochtecas, tenían
familia del tlahtoani, los
privilegios como no pagar
lo aplican en el caso de los aztecas. sacerdotes, jefes militares
tributos y no estar obligados a
y los jefes de los calpullis
trabajar la tierra.
(barrios). Recibían el tributo
de los demás grupos
sociales y eran dueños de
Orientaciones las tierras.

Los estudiantes continúan el trabajo con las fuentes

de manera colaborativa. Analizan los tres recursos El pueblo o
y comienzan a compartir opiniones sobre los temas macehualli estaba
conformado por Los tlacoli (esclavos y
leídos. Enfoque su análisis en: campesinos, obreros siervos) ocupaban la
• Organización de la sociedad jerarquizada. y artesanos. Eran última posición social.
la mayoría de la Los siervos eran
• Actividades de los grupos sociales. población y debían libres, pero tenían la
trabajar las tierras obligación de trabajar
• División de las actividades según género de
de la nobleza y para el imperio o
las personas. entregar tributos. para una persona.
• Reflexión sobre el modelo de sociedad azteca. Los esclavos no eran
libres y no tenían
derechos; muchos de
ellos eran sacrificados
a los dioses.
Habilidades del siglo XXI:
Comunicación
Puede aplicar una rutina de pensamiento como la 70 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

elaboración de un titular para cada grupo social.

Para ello:
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L2_Vol2_9592.indd 70 14-07-22 17:53

• Invite a los estudiantes a pensar una palabra

que defina a cada grupo social.
• Proponga que justifiquen su elección sobre la
base de la evidencia de los recursos.
• Compartan ideas con sus pares.
Trabajo interdisciplinario
Dentro de las actividades que ejecutaban los aztecas, el tener un
sistema de comunicación expedito era fundamental para el imperio.
Para ello, articularon un gran sistema de caminos y correspondencia,
lo cual permite ver otros oficios ligados a estas grandes civilizaciones.
Para potenciar la comprensión del Recurso 1, puede trabajar la Ficha
de profundización 2 de las actividades complementarias propuestas
en la página 170 de esta Guía Docente.

128 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

 Recurso 2 La educación de los niños
En la fuente escrita y la ilustración, el sacerdote Bernardino de Sahagún explica
cómo era la educación de algunos niños aztecas.
Sahagún, B. (1577). Historia general de las cosas
Recursos
Cuando un niño nacía lo llevaban, ya sea
de Nueva España. (Códice Florentino).
Recuperado de: https://bit.ly/2Pq44Kr (Adaptado).
al calmécac (la escuela sacerdotal), o al Para consultar bibliografía respecto a este tema, le
telpuchcalli (la casa de jóvenes). Quiere sugerimos al docente los siguientes documentos
decir que los padres lo enviaban allí, lo
presentaban como ofrenda para que académicos:
llegara a ser sacerdote o joven guerrero. • https://bit.ly/3dsfK9Z
• https://bit.ly/2WJ7ix8

Actividades
1 En tu cuaderno y apoyándote con Desarrollo del pensamiento
el Recurso 1, responde: ¿por qué
la sociedad azteca se representa Pensamiento crítico
con una pirámide?
Los Recursos 2 y 3 son muy importantes para el
2 En grupos de cuatro estudiantes, desarrollo del pensamiento crítico, ya que marcan
conversen sobre los Recursos
2 y 3. Luego, respondan en sus las diferencias de género en torno a niñas y niños.
cuadernos: Por esta razón, es importante analizar el espacio
Recurso 3 a. ¿Qué funciones podían llegar en el cual se desarrollaba cada niño y niña azteca,
La educación de las niñas a cumplir los niños y las niñas considerando roles, habilidades y proyectos de
¿Qué hacía una niña azteca en un día? aztecas? vida para los cuales se educaban. Es una gran
Esta fuente escrita nos da algunas pistas. b. ¿Crees que hoy en día ustedes oportunidad para abrir el debate entre pares.
Entre los tres y quince años la educación podrían educarse igual que los
de la mujer azteca estaba a cargo de aztecas?, ¿por qué? Para ello, puede articular desde los grupos la rutina
la madre, a una edad temprana usaba
3 En los mismos grupos, conversen «Conversación sobre papel», la cual consiste en
la blusa habitual y una falda que al a
y opinen sobre la siguiente elaborar la opinión del grupo, o del estudiante,
principio era corta, pero conforme iba
creciendo se alargaba hasta los tobillos. En
afirmación: «Los niños y las niñas en un papel que luego será compartido. De esta
el hogar la niña aprendía observando a su pueden realizar las mismas cosas forma, podrán leer la opinión de otros y generar un
madre a cocinar, limpiar, tejer, hilar y barrer. porque son igual de capaces de
aprenderlas». Luego, amplíen la debate a este respecto. Esto podría dinamizar las
Martínez, L. (26/01/2018). La educación de la mujer
conversación con su curso actividades propuestas en el Texto del Estudiante
mexica. En: Otras voces en educación. Recuperado de:
https://bit.ly/3c9s0f1 y profesor, participando de para las Actividades 2 y 3.
forma respetuosa.

Lección 2 Conociendo a los aztecas o «mexicas» 71

Cierre de la clase: 15 minutos

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Con el propósito de desarrollar la metacognición
Claves para la evaluación de las actividades de los estudiantes, se propone desarrollar un breve
1. Se espera que los estudiantes respondan que la sociedad azteca se esquema tipo mapa mental con los principales aspectos
presenta en forma de pirámide porque era jerárquica, cada eslabón de la clase, finalizando con el debate de las actividades
está por sobre el otro y los grupos sociales tenían distintas desarrolladas por los niños y las niñas aztecas. Esto
obligaciones en el imperio. sirve para analizar la complementariedad de la
civilización azteca y los roles asumidos por cada género.
2a. En el caso de los niños, podían llegar a cumplir funciones como
sacerdotes o guerreros, mientras que las niñas principalmente
labores ligadas al hogar como la cocina, tejido, limpieza, etc.
2b. Se espera que sus estudiantes comparen la educación de niños y
niñas aztecas con la que ellos reciben y generen una opinión.
3. Se espera que sus estudiantes indiquen que todos los niños y niñas
pueden ejecutar las mismas tareas.

Lección 2: Conociendo a los aztecas o «mexicas» 129

 Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
1 HP
Clase 11 (Págs. 72 y 73)
Propósito
Clasificar distintos tipos de fuentes históricas
aplicando el método del historiador.
Objetivo de aprendizaje
OA 2
Habilidades Actitudes
C, F, G a, g, i
Inicio de la clase: 10 minutos
Se sugiere la definición de fuente histórica para
comenzar con este taller. Para ello, explique el esquema
de la página 72 con ejemplos del Texto del Estudiante.
Desarrollo de la clase: 25 minutos
Habilidades y procedimientos
Para que los estudiantes puedan clasificar el tipo
de fuente, se recomienda considerar algunas
estrategias para Desarrolla Habilidades y su
aplicación en la página 73. Se sugiere considerar:
• Título o tema de la fuente histórica.
• Autor y fecha de la fuente histórica.
• Clasificación de la fuente.
Luego de aquel proceso, el estudiante podrá
opinar y argumentar con bases claras sobre el
tema de aprendizaje.
¿Quién es el autor de la fuente?
¿En qué año la escribió?
¿Cuál es la idea central de la fuente?
¿Cuáles son las palabras claves de la fuente?,
¿qué significan?
Es relevante que pueda esclarecer los conceptos
u oraciones que dificulten la comprensión del
sentido de la fuente.
130 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
Desarrolla habilidades
Clasificar fuentes históricas escritas
Para investigar los hechos del pasado, los historiadores utilizan fuentes. Durante esta
unidad ya has trabajado con diversas fuentes históricas (escritas y visuales), ahora te
invitamos a clasificarlas en primaria y secundaria. ¿Qué podemos aprender sobre los
aztecas a través de las siguientes fuentes?
Paso 1 Lee detenidamente la fuente histórica.
En este caso, ambas son fuentes escritas. Al leerlas, puedes reconocer su tema central.
Recurso 1 El mandato de Recurso 2 El calpulli
Huitzilopochtli y su origen
«Di a la [comunidad] mexicana que Los calpulli eran una unidad social
se dividan los señores, cada uno con compleja, propia de la sociedad
sus parientes, amigos y allegados en azteca. Estaba compuesto por
cuatro barrios principales, tomando varios linajes que se consideraban
en medio la casa [templo] que para emparentados entre sí por el hecho
mí descanso habéis edificado». de poseer un antepasado común,
Después de divididos los mexicanos el cual generalmente era un dios.
en estos cuatro barrios, les pidió Sus integrantes se encargaban
[Huitzilopochtli] que repartiesen entre de funciones muy diversas. En
sí a los dioses que él les señalase, y así ocasiones, varios calpulli se hallaban
unidos en barrios y solían estar
cada barrio de estos cuatro se dividió
en barrios pequeños, conforme al especializados en alguna actividad
número de dioses. artesanal o profesional.
Tovar, J. de (c. 1585). Relación del origen de los Fundación Centro Histórico (12/07/2017).
indios que habitan en la Nueva España según
sus historias. Madrid: Biblioteca Nacional de
Hallan vestigio ceremonial de un calpulli
mexica en la Plaza Pino Suárez. En: Blog Centro
España. (Adaptado). Histórico. Recuperado de https://bit.ly/2Vyxj1o
Tipo de fuente: escrita Tipo de fuente: escrita
Tema: relata lo que el dios Huitzilopochtli dijo Tema: Esta noticia nos da información sobre
a los sacerdotes aztecas en un sueño. lo que era un calpulli azteca.
72 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L2_Vol2_9592.indd 72 14-07-22 17:53
Orientaciones
Es importante enfatizar a los estudiantes para qué se clasifican las fuentes
históricas. La clasificación tiene que ser parte de un proceso auténtico
de trabajo con las fuentes. Es decir, todo debe apuntar a contestar una
pregunta articuladora, que en este caso se encuentra en la página 72 del
Texto del Estudiante: ¿Qué podemos aprender sobre los aztecas a través de
las siguientes fuentes? De esta forma el trabajo adquiere un sentido.
 Paso 2 Identifica los datos básicos de la fuente: autor , fecha y título .

Esta información casi siempre está debajo de la fuente.

Desarrollo del pensamiento
Recurso 1 Recurso 2
Aprendizaje significativo
Autor: Tovar, J. de Autor: Fundación Centro Histórico
Fecha: c. 1585 Fecha: 12/07/2017 La clasificación y análisis de fuentes históricas
Relación del origen de los indios Hallan vestigio ceremonial de un permite a sus estudiantes contextualizar los
Título: que habitan en la Nueva España Título: calpulli mexica en la Plaza Pino relatos, argumentar con base y reconocer
según sus historias Suárez características de los procesos históricos.
Paso 3 Clasifica la fuente como primaria o secundaria, considerando la información Para lograr una total comprensión y utilización de
obtenida en los pasos anteriores. las fuentes, puede aplicar la rutina «oración-frase-
Fuentes históricas palabra», la cual puede destacar los principales
aspectos de la fuente seleccionando palabras
Primarias Pueden ser Secundarias claves de esta.

Pensamiento profundo
• Su autor vivió el período histórico que
describe en la fuente o en un tiempo La aplicación del procedimiento del análisis
• Su contenido se forma cuando un
cercano a este. de la fuente histórica permitirá al estudiante
autor recopila información de fuentes
• Son fuentes originales, es decir, la
información que contienen no se ha
primarias y escribe una investigación. identificar otros tipos de textos e ir aplicando esta
• Por lo general, son fuentes actuales, idea en contextos más cotidianos, desarrollar la
producido antes.
cercanas a nuestro tiempo.
• Pueden tener años, siglos o incluso habilidad en otras asignaturas, como por ejemplo,
milenios de antigüedad. Lenguaje y Comunicación.

En este caso, la fuente escrita del La fuente escrita del Recurso 2 es

Recurso 1 es primaria, ya que su autor la secundaria, debido a que el autor la
escribió en un tiempo cercano al período escribió en la época actual (año 2017). Habilidades del siglo XXI:
del Imperio azteca (1585). Se basa en información que recopiló.
Comunicación y colaboración
¡Ahora tú! Se sugiere que las fuentes propuestas en los
Recursos 1 y 2 se discutan en parejas. Es
1. Con un compañero, clasifiquen las fuentes que se presentan en la página 68 o en la
importante que vayan aplicando los pasos que se
página 71. ¿Qué aprendieron de los aztecas al clasificar esas fuentes? Conversen y
lleguen a un acuerdo sobre sus ideas. proponen en este Taller de Habilidades. De esta
forma, podrán desarrollar las actividades.
Desarrolla habilidades 73

CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L2_Vol2_9592.indd 73 14-07-22 17:53 Cierre de la clase: 10 minutos

Claves para la evaluación de las actividades
Es importante que sus estudiantes logren desarrollar
1. Para las fuentes de la página 68: El Recurso 1, por su fecha de el proceso metacognitivo, reconociendo la función
creación corresponde a una fuente primaria visual o iconográfica y la importancia de clasificar la fuente histórica en el
que presenta información sobre el primer gobernante de los aztecas. estudio de la disciplina. Para ello, puede desarrollar
Por otro lado la fuente del Recurso 2 fue creada en 2011 y se basa en preguntas como: ¿para qué te sirve clasificar las fuentes
la recopilación de fuentes primarias por lo que es una fuente escrita históricas? ¿Cómo crees que aportará al estudio de la
y secundaria. asignatura?, ¿por qué? Explícalo con un ejemplo.
Para las fuentes de la página 70: En el Recurso 1 se presentan dos
fuentes del mismo autor, debido a su fecha de creación ambas son
primarias, una iconográfica o visual y la otra escrita. En relación
con el Recurso 2, por su fecha de creación corresponde a una fuente
secundaria escrita.

Lección 2: Conociendo a los aztecas o «mexicas» 131

 Orientaciones y planificaciones de clase
4. ¿Cómo era la economía azteca?
Al igual que los mayas, el centro de la actividad económica azteca fue la
Planificación agricultura y el comercio, pero ¿tenían las mismas formas de obtener sus
1 HP alimentos y productos? ¿De qué forma comerciaban? Veamos algunos ejemplos.

Clase 12 (Págs. 74 y 75) Recurso 1 ¿Cómo cultivaban los aztecas si vivían sobre un lago?
Propósito Las chinampas son plataformas de Se ubican en canales o lagos,
Reconocer las características de la economía azteca, cultivo, hechas con una mezcla de y se sujetan con estacas de
barro y plantas acuáticas. madera y las raíces de árboles
indicando sus aspectos productivos y comerciales.
como los sauces.

Objetivo de aprendizaje
Podían producir
OA 2 hasta tres cosechas
al año de flores,
maíz, hortalizas
Habilidades Actitudes y otros vegetales
comestibles.
D, F, G a, c, g, i

Hoy en día, las chinampas

Inicio de la clase: 10 minutos siguen utilizándose en
algunos lugares de México,
como Xochimilco.
Se sugiere comenzar la clase reactivando
conocimientos previos sobre la economía maya,
señalando o comparando aspectos productivos y
comerciales. Esto daría pie para poder poner en
práctica dicho análisis en la civilización azteca. Actividades
1 En tu cuaderno y apoyándote en el Recurso 1, responde:
Desarrollo de la clase: 25 minutos a. ¿Por qué habrá sido necesario para los aztecas cultivar en chinampas
en Tenochtitlán?

Trabajando con la diversidad b. ¿Qué formas de cultivos has visto en tu país? ¿Cuán diferentes son de las
chinampas? Si no conoces busca ejemplos.
Para aquellos estudiantes que manifiestan mayor
interés por las producciones audiovisuales, o 74 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

despiertan y activan sus aprendizajes mediante

estos estímulos, se recomienda proyectar el CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L2_Vol2_9592.indd 74 14-07-22 17:53

siguiente video sobre las chinampas:

• https://bit.ly/38ebue2

Desarrollo del pensamiento

Pensamiento profundo Características Chinampas Milpa

Se espera que sus estudiantes reconozcan el sistema de Lugar donde se En canales o lagos En terrenos planos
cultivo en chinampas mediante el análisis de la infografía. desarrolla
Para ello, pueden realizarlo a través de la comparación con el Materiales Mezcla de barro y plantas Arados
sistema agrícola maya, estableciendo los siguientes criterios: utilizados acuáticas
• Espacio donde se desarrolla.
Procesos previos Se sujetan con estacas de Talar y quemar el
• Método para su implementación. para siembrar madera y las raíces de árboles. terreno
• Principales alimentos producidos. Ventajas Producir hasta tres cosechas al Permitían cultivar al
• Ventajas y desafíos que enfrentaron. año de flores, maíz, hortalizas mismo tiempo varios
Se recomienda generar un organizador gráfico. y otros vegetales comestibles. tipos de vegetales.

132 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

 Recurso 2 El mercado de Tlatelolco
Este mural del pintor mexicano Diego Rivera representa el mercado más importante
de los aztecas, en Tlatelolco. En el fondo se aprecia la ciudad de Tenochtitlán.
Orientaciones
Rivera, D. (1945). La Gran Tenochtitlán.
Palacio Nacional de México. (Detalle). Se sugiere que el trabajo con el Recurso 2 se
desarrolle de manera conjunta con grupos de
5 6 estudiantes. La actividad con este recurso
2 implica un juego de roles, el cual ya fue
recomendado para la situación de los mayas.
En este sentido, puede derivar y especificar
tareas de cada integrante, guiándose por los
procedimientos solicitados en la actividad.
6
4
1
3

Habilidades del siglo XXI:

Comunicación y colaboración
El trabajo con el Recurso 2 implica la
comunicación, colaboración y creatividad. Por
1 Vendedora de maíz. 3 Vendedora de tortillas. 5 Comerciantes de artesanía.
una parte, saber identificar roles, distribuir
2 Autoridad azteca. 4 Comerciante de esclavos. 6 Comercio de animales.
tareas, analizar las fuentes, todo esto entre 6
personas implica un diálogo constante y una
2 En grupos y apoyándose en el Recurso 2, realicen una dramatización en el cooperación para lograr el desafío propuesto.
mercado de Tlatelolco. Para esto deben: Promueva la creatividad de sus estudiantes,
a. Investigar sobre productos que comerciaban los aztecas. cautelando el rigor de la disciplina histórica,
b. Decorar un espacio en la sala como el mercado de Tlatelolco, para que evitando la creación de situaciones irreales.
todos actúen.
c. Elegir dos o más personajes del mural (compradores, asistentes, autoridades,
etc.), observar sus vestimentas y caracterizarse como ellos.
d. Crear un diálogo entre los personajes del mercado que eligieron.
Cierre de la clase: 10 minutos
e. Representar una escena en el mercado de Tlatelolco, en la que interactúen
estos personajes.

Lección 2 Conociendo a los aztecas o «mexicas» 75

Desarrollo del pensamiento

Pensamiento crítico
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L2_Vol2_9592.indd 75 14-07-22 17:53 Se sugiere la presentación del mercado por parte
Claves para la evaluación de las actividades de algunos estudiantes. Si es muy corto el tiempo,
puede instarlos a presentarlo durante la próxima
1a.Se espera que sus estudiantes respondan que para los aztecas sesión. Esta representación no debe exceder los 3
del pasado fue necesario cultivar en chinampas debido a las minutos. Se sugiere que en sus reflexiones finales,
características del espacio geográfico: al estar la ciudad construida el docente inste a sus estudiantes a reconocer
sobre un lago, las chinampas se adaptaban a las condiciones de un cómo en la vida cotidiana se evidenciaba la
ambiente húmedo, producía tres cosechas anuales y abastecía a la jerarquización de las funciones y actividades de
gran cantidad de población presente en esta ciudad azteca. los aztecas. Desarrolle el proceso metacognitivo
1b. Se espera que los estudiantes indiquen formas de cultivo en Chile en sus estudiantes con preguntas como: ¿cómo
y expliquen sus diferencias, como por ejemplo, los monocultivos y aprendiste de la economía de los aztecas?¿Podrías
cultivos en tierra. compararla con la actualidad?, ¿por qué?

2. Se espera que los estudiantes representen una dramatización del

mercado de Tlatelolco, asumiendo cada uno un personaje de la
sociedad azteca y siguiendo los pasos propuestos.

Lección 2: Conociendo a los aztecas o «mexicas» 133

 e…
da desd
mira a
logí
Orientaciones y planificaciones de clase
Otra Recurso 1
no
la tec La tecnología en Tenochtitlán,
la «ciudad del lago»
Planificación
1 HP

Clase 13 (Págs. 76 y 77) ¿Qué imaginas cuando escuchas la

palabra tecnología? Quizás el último
modelo de un celular o consola
Propósito de videojuegos. Sin embargo, la
tecnología corresponde a cómo los
Conocer los grandes avances desarrollados por los seres humanos han solucionado
aztecas en el campo de la ingeniería hidráulica, problemas mediante creaciones
analizando el proceso de adaptación y transformación artificiales, en distintos momentos
del entorno geográfico. de la historia. ¿Cómo lo habrán
hecho los aztecas?

Objetivo de aprendizaje Créditos:

wipy.tv

OA 2

Habilidades Actitudes
C, F, G a, g, i

Tal y como lo hicieron los romanos, los aztecas

Inicio de la clase: 10 minutos construyeron un acueducto que transportaba
agua dulce y potable a Tenochtitlán a través de las
calzadas. El que aparece en la fotografía es de la
época del dominio español, el original ya no existe.
Orientaciones
Se sugiere comenzar la clase presentando
imágenes de embalses chilenos (El Yeso, Puclaro,
La Paloma, entro otros). Dadas las carcaterísticas del medio natural en el que se
establecieron, los aztecas no desarrollaron la rueda para
Solicite a los estudiantes que identifiquen las
movilizarse. En cambio, desarrollaron la navegación en
funciones que cumplen estas megaconstrucciones. Créditos: Museo Nacional de lagos, con embarcaciones llamadas canoas.
Antropología, Ciudad de México.
Luego, ínstelos a pensar en el pasado, ¿cómo lo
hacían las antiguas civilizaciones?
76 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
Para ello, indique el ejemplo de los romanos y
luego, invítelos a observar la infografía.
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L2_Vol2_9592.indd 76 14-07-22 17:53

Habilidades y procedimientos
Desarrollo de la clase: 25 minutos Para el desarrollo de la investigación, se plantea el trabajo en el aula y
en la casa. Para generar la investigación, deberían considerar:

Trabajando con la diversidad
Para motivar a sus estudiantes a analizar la
infografía y extraer conclusiones de ella, se
recomienda al docente mostrar el siguiente video
que contempla características de Tenochtitlán,
reconociendo su origen, la forma de la ciudad y
su funcionalidad. Para ver el video, consulte el
siguiente enlace:
• https://bit.ly/3mW19HY
• Analizar la infografía y los principales avances tecnológicos aztecas.
• Elegir el invento o avance tecnológico que se representará. Para ello,
los cuatro estudiantes necesitan deliberar sobre qué aspecto están
interesados y por qué.
• Dividir tareas de investigación y la representación que harán,
consignando qué aspectos se investigarán y qué materiales se
utilizarán.
• Investigar el tema contemplando la ayuda de un adulto.
• Indicar en la investigación: utilidad, características e importancia
del objeto.
• Desarrollar la réplica a escala en un ambiente de respeto con los
compañeros.

134 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

 Las calzadas eran grandes avenidas construidas sobre
el agua con troncos, piedra, arcilla y argamasa, que
permitían el ingreso a la ciudad a través del lago Texcoco.
Representación de Tenochtitlán,
«Mapa de Tenochtitlán», con una calzada al centro.
Nuremberg (1524).
Créditos: Serie «Hernán» (2019). TV Azteca y
Amazon Prime Video.
Actividades
1 En grupos, investiguen en internet
o en la biblioteca sobre los avances
tecnológicos de los aztecas. Pueden
escoger los del Recurso 1, u otros
que hayan investigado.
a. Luego de reunir información,
elaboren una maqueta o una
representación a escala de este
avance tecnológico.
b. Presenten el avance tecnológico
al curso explicando la forma en la
que se construía, para qué servía,
Glosario
por qué puede ser considerado
Argamasa: mezcla de arena, cal y tecnología y cuál fue su
agua utilizada en construcciones. importancia para el Imperio azteca.
Lección 2 Conociendo a los aztecas o «mexicas»
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Claves para la evaluación de las actividades
1a. Se espera que los estudiantes lean la infografía, formen grupos,
seleccionen el objeto que representarán, distribuyan tareas de
investigación y creación, justifiquen su elección y piensen cómo
explicar la maqueta que presentarán.
1b. Se espera que los estudiantes expliquen el procedimiento
desarrollado para la creación de su maqueta, su utilidad e
importancia para el imperio azteca.
Habilidades del siglo XXI:
Creatividad
Se espera que la representación que hacen los
estudiantes fomente su pensamiento creativo,
seleccionando los mejores materiales y formas de
expresión del objeto o tecnología escogida.
Trabajo interdisciplinario
La temática de esta clase se puede complementar
con el OA 1 de la asignatura de Tecnología:
«Crear diseños de objetos o sistemas
tecnológicos simples para resolver problemas:
desde diversos ámbitos tecnológicos y tópicos
de otras asignaturas, representando sus ideas a
través de (..) el uso de TIC».
Se recomienda la investigación con la utilización
de TIC y la elaboración con materiales reciclables.
Cierre de la clase: 10 minutos
Desarrollo del pensamiento
Pensamiento crítico
Se sugiere finalizar la clase con un plenario
donde los estudiantes compartan las propuestas
77
de las tecnologías que representarán, indicando
los procedimientos que realizarán para
14-07-22 17:53 lograrlo. De esta forma, podrán justificar su
elección indicando a priori, la importancia del
elemento elegido, considerando el aporte para la
civilización estudiada. Consulte a los grupos con
preguntas como:
• ¿Qué les llamó la atención del avance
tecnológico?, ¿por qué?
Para el desarrollo del pensamiento metacognitivo,
puede señalar:
• ¿Qué estrategias utilicé para el desarrollo de
las actividades? ¿Para qué me sirvieron? ¿De
qué manera podría mejorarlas?
Lección 2: Conociendo a los aztecas o «mexicas» 135
 Orientaciones y planificaciones de clase
5. La importancia de la religión en la cultura azteca
La civilización azteca destacó por el desarrollo de las ciencias y las artes. En su
Planificación cultura, la religión tuvo un rol muy importante. Para los aztecas, los dioses eran
3 HP parte de la vida cotidiana de las personas.
Clases 14 y 15 (Págs. 78 a 81)
Recurso 1 Los dioses en el arte azteca
Las siguientes imágenes muestran la Tláloc, dios de la lluvia y
Propósito presencia de los dioses en el arte y la vida las tormentas.
Conocer aspectos centrales de la cultura y cosmovisión cotidiana azteca.
aztecas, resumiendo los aprendizajes obtenidos
durante la lección.

Objetivo de aprendizaje

OA 2

Habilidades Actitudes
C, F, G, J a, c, g, i

Ilustración de Tláloc, en el Tláloc, en el Códice Ixtlilxochitl (c. 1550).

Códice Borbónico (c. 1550).
Inicio de la clase: 10 minutos

Orientaciones
Como activación de conocimientos previos, se
sugiere que la sesión se inicie con una síntesis de
los contenidos trabajados en la Lección 2. Puede
Olla de cerámica.
realizar un cuadro resumen con los siguientes Museo de sitio del
elementos: nombre capital azteca, gobernante, Templo Mayor.
Escultura en el Museo de sitio del Templo Mayor.
sociedad, sistema de cultivo, u otros. Solicite
a los estudiantes que pasen a la pizarra a
completar el cuadro con los conceptos o ideas
78 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
asociadas.

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Desarrollo de la clase: 105 minutos
Ampliación del contexto
En estas páginas se destacan los dioses Tláloc,
dios de la lluvia y las tormentas, y Huitzilopochtli,
dios del sol y la guerra. Invite a sus estudiantes a
trabajar con la infografía e infiera la influencia que
ambos dioses tienen en la civilización azteca.
Luego, diríjase a la sección En línea y desarrolle las
actividades que en esta se proponen. Verifique los
procedimientos indicados para su utilización.
Trabajo interdisciplinario
El arte azteca representa en sus obras arquitectónicas, códices,
esculturas y otras manifestaciones a sus divinidades. De esta forma,
es una buena instancia para estimular la creatividad de los estudiantes
y desarrollar el trabajo interdisciplinario con la asignatura de Artes
Visuales, en el OA 1 y OA 3 para 4° básico.
Trabajando con la diversidad
Se sugiere trabajar con la Ficha de atención a la diversidad 2, disponible
en la página 171 de esta Guía Didáctica. Esta ficha contiene información
de un animal considerado sagrado por los aztecas, el jaguar.

136 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

 Huitzilopochtli, dios del sol y la guerra
Escultura de la serpiente
de fuego Xiuhcóatl, el arma
de Huitzilopochtli. Museo
Huitzilopochtli, en el Códice Borbónico (c. 1550).
Británico de Londres.
En línea
En compañía de una persona
adulta, ingresa a
https://bit.ly/2xh8PQg y busca la
información de las salas del Museo
del Templo Mayor, dedicadas a
Huitzilopochtli y Tláloc. Luego,
responde en tu cuaderno:
1. ¿Qué información podemos
obtener de los objetos que
los aztecas hicieron para sus
dioses?
El Templo Mayor, en Ciudad de México, fue un espacio 2. ¿Qué aprendiste sobre la
sagrado dedicado a Huitzilopochtli y Tláloc. Aún se historia de los aztecas en esta
conservan algunos restos de las construcciones que
página web?
fueron destruidas por los españoles.
Lección 2 Conociendo a los aztecas o «mexicas»
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L2_Vol2_9592.indd 79
Claves para la evaluación de las actividades
En línea
1. Se espera que sus estudiantes indiquen que la información
que pueden obtener corresponde a descripciones del origen,
características y representaciones de Huitzilopochtli y Tláloc.
2. Se espera que sus estudiantes indiquen y valoren las piezas que se
muestran en el museo, y señalen que verán representaciones de los
dioses aztecas.
Habilidades y procedimientos
Para la utilización de la cápsula En línea, se
recomiendan estos pasos:
• El trabajo se propone con ayuda de un adulto
(casa), también puede realizarlo en clases.
• Verifique el acceso a internet en ambas
situaciones.
• Hacer clic en el enlace o insertarlo en un
buscador.
• En la página del Museo del Templo Mayor,
dirigirse a Salas de Museo.
• Visitar las salas 4 y 5.
• Leer la información de ambas salas y
contestar las preguntas.
Habilidades del siglo XXI:
Comunicación
Las habilidades de comunicación, además de la
expresión verbal y escrita, contempla también
la capacidad de extraer información con las TIC.
De esta forma, tanto el adulto y el estudiante
podrán formarse en el lenguaje digital. Así
también, el docente puede fomentar en su clase
este tipo de investigación digital, contemplando
la veracidad de las fuentes y la idoneidad de los
sitios digitales presentados.
79
14-07-22 17:53
Desarrollo del pensamiento
Pensamiento profundo
Pensar en las divinidades de los aztecas es aplicar
nuevamente la relación entre la cosmovisión
de las civilizaciones y pueblos originarios de
América, y el paisaje que habitaron.
Por estas razones, es importante que sus
estudiantes puedan reflexionar sobre estos
dos dioses y la sociedad aztecas. La lluvia y la
tormenta, el sol y la guerra, son sus motivos. A
este respecto, consulte a sus estudiantes:
• ¿Por qué los aztecas se ven representados en
estos dioses?, ¿qué hay en ellos? Explica.
Lección 2: Conociendo a los aztecas o «mexicas» 137
 Orientaciones y planificaciones de clase
Desarrollo del pensamiento
Pensamiento crítico
En relación con el Recurso 2, los sacrificios
humanos, se recomienda aplicar la rutina de
pensamiento «círculo de puntos de vista», donde
se podrán trabajar distintos puntos de vista de sus
estudiantes. Se sugiere contemplar algunas guías
en ese sentido:
• Reconocer el tema y su contexto.
• Analizar las diversas problemáticas y aristas
que atañen al tema.
• Debatir e intercambiar opiniones.
• Anotar opiniones y agruparlas en torno a
puntos de vista similares.
• Presentar los frutos del debate, hacer y
responder afirmaciones en torno a sus puntos
de vista, como, «desde este punto de vista,
consideramos que los sacrificios humanos
son…», o también, «referente a este punto
de vista, me surge la pregunta sobre los
sacrificios humanos».
• Establecer conclusiones de manera grupal.
Aprendizaje significativo
El Recurso 3 fomenta el aprendizaje significativo,
al reconocer que existen otras formas de medir
el tiempo, y que los pueblos originarios lograron
hacerlo sobre la base de sus propias creencias y
tradiciones. De esta forma, invítelos a investigar
sobre otros aspectos de la tecnología y cultura
aztecas. Genere preguntas como:
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• ¿Qué significa que estudien el tiempo?
• ¿Por qué fue importante la Piedra del Sol?
¿Cuál es su significado?
• ¿Qué diferencias tiene con la forma que tú
mides el tiempo?, ¿por qué? Explícalo.
138 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
Recurso 2 Los sacrificios humanos
Sahagún, B. de (1577), Códice Florentino. México.
La fuente escrita y la imagen nos explican
cómo era un ritual de sacrificio azteca.
Los antiguos mexicanos no solían matar a sus
enemigos en el campo de batalla, más bien
procuraban capturarlos para sacrificarlos a sus
dioses. Los cautivos eran conducidos a la capital
México-Tenochtitlán, donde desfilaban frente
al tlatoani o rey y luego frente a las estatuas de
los dioses principales. Al día siguiente el cautivo
ascendía los peldaños de una pirámide, en
ocasiones por su propia voluntad o si no por
la fuerza. Al llegar a la cima, unos sacerdotes lo
acostaban en una piedra donde un sacrificador
Los aztecas también sacrificaban
le abría el pecho con un pedernal y luego le
niños, jóvenes y mujeres. En la
arrancaba el corazón para ofrecerlo a los dioses,
imagen se muestra a un joven a
especialmente al Sol.
quién trataban con lujos durante
Oliver, G. (31/01/2010). Sacrificio humano, mito y poder entre los
mexicas. En: Letras Libres. Recuperado de: https://bit.ly/2Ii8Zci
un año, para luego sacrificarlo en
honor al dios Huitzilopochtli.
Recurso 3 ¿Cómo pensaban el
tiempo los aztecas?
Según los aztecas, el mundo pasó por
cinco edades, que ellos entendían como
soles. Al fin de cada edad, el mundo
era arrasado por una catástrofe y los
sobrevivientes se convertían en distintas
criaturas como peces, monos y pájaros.
En el quinto sol surgieron los nahuas
(antepasados de los aztecas) junto con
el alimento que les daría la vida: el maíz.
Esta forma de pensar el tiempo aparece
grabada en un gran monumento,
llamado La Piedra del Sol. Piedra del Sol. Museo Nacional de
Antropología e Historia, Ciudad de México.
80 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
14-07-22 17:53
Ampliación del contexto
Comprender que los aztecas creían que los sacrificios humanos
alimentaban a sus dioses es parte de entender su cosmovisión. Por esta
razón, se explica que la guerra era necesaria, solo de esta forma podían
capturar prisioneros y ofrecerlos en los sacrificios rituales.
Si usted quiere profundizar en el estudio de los sacrificios aztecas, su
origen y principales características, se sugiere visitar el siguiente enlace:
• https://bit.ly/3OAZ7L5
 Recurso 4 Actividades
¿Cuál fue la importancia de
la lengua náhuatl? 1 Conversa con tu compañero
sobre esta afirmación: «La religión
Es falso que el imperio azteca haya fue uno de los aspectos más Orientaciones
impuesto la lengua náhuatl al resto importantes de la cultura azteca». Es importante que las reflexiones de sus
de los pueblos mesoamericanos, pues Luego, escriban dos opiniones
ésta se habla desde hace más de tres estudiantes aborden aspectos como la relevancia
cada uno en sus cuadernos.
mil años en la región y tuvo un papel de la religión para los aztecas, cómo lograron crear
unificador, como actualmente la inglesa 2 En tu cuaderno y relacionando los
Recursos 1 a 4, responde:
una rica cultura, pudiendo superar los desafíos
lo tiene en prácticamente todo el
mundo, (…) declaró el investigador a. ¿Qué importancia tuvieron
naturales y humanos que implicó un gran imperio.
Andrés Hasler. los dioses para los aztecas?
(…) en la actualidad, un mexicano y un b. ¿A qué dios se le ofrecía el
japonés que tengan un encuentro en corazón de quienes eran
Francia no hablarán español ni japonés y capturados en guerra? ¿Cómo
menos francés, [hablarán] el inglés, lo poco Habilidades y procedimientos
llegaste a esa conclusión?
que puedan (…), [ese fue] el papel que
jugó el náhuatl. c. ¿Por qué fue importante el Para el análisis de las fuentes escritas,
De la Paz, K. (18/04/17). Aztecas no impusieron el náhuatl en el imperio azteca? recomendamos consultar la página 153 de
náhuatl al resto de los pueblos mesoamericanos.
Recuperado de: https://bit.ly/2PPeLGO (Adaptado). esta Guía Didáctica, donde se modelan los
procedimientos para este objetivo.
Para el desarrollo del Paso a paso, recomendamos
¿Cómo voy? utilizar la estrategia de mapa mental, planteada
para el cierre de la Lección 1, con el objetivo de
1 Vuelve a mirar el Desarrolla habilidades de la páginas 50 y 51 y describe la comparar a ambas civilizaciones, mayas y aztecas,
civilización azteca en tu cuaderno. observando el trabajo ya modelado. Consulte
2 ¿Cuál fue la importancia de la ciudad de Tenochtitlán para el Imperio azteca? Añade a los instrumentos de evaluación presentes en
tu respuesta, un ejemplo para los ámbitos político, social, cultural y económico. la página 150 de esta Guía Didáctica, para su
3 De los siguientes niveles, ¿en cuál te ubicas? Luego de elegir, comenta tu elección aplicación al caso azteca.
con un compañero, dando dos ejemplos de por qué te ubicaste en ese nivel.

3. Aprendí mucho sobre los

2. Aprendí sobre los aztecas, aztecas, puedo describir
1. Aprendí poco sobre los aztecas, podría describir algunos todos sus ámbitos. ¡Incluso Cierre de la clase: 20 minutos
no podría describirle esta ámbitos de esta civilización creo que podría enseñar
civilización a otra persona. si me lo pidieran. sobre ellos!

Lección 2 Conociendo a los aztecas o «mexicas» 81

Habilidades del siglo XXI:
Comunicación y colaboración

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Para el desarrollo de las actividades y la sección
¿Cómo voy?, es relevante que sus estudiantes se
Claves para la evaluación de las actividades
agrupen entre compañeros y puedan compartir
1. Se espera que sus estudiantes reflexionen en relación con la importancia sus experiencias de aprendizaje. De esta forma,
de la religión en la cultura azteca, como por ejemplo, el arte. dar respuestas a cada una.
2a. Valoran la importancia de los dioses para los aztecas, al ser ellos La pregunta 2 del ¿Cómo voy? puede ser una
quienes manejaban su destino. reflexión con el curso, donde el docente puede
indicar algunas pistas sobre manifestaciones de
2b. Se espera que los estudiantes reconozcan que el corazón era ofrecido al
la sociedad azteca en la ciudad de Tenochtitlán.
dios del sol y la guerra, Huitzilopochtli. Deben indicar que esa conclusión
la lograron leyendo y complementando las fuentes de los recursos. Finalmente, la pregunta 3 motiva a sus
estudiantes a desarrollar la metacognición
2c. El náhuatl fue importante para el imperio porque permitió la
referente a los aprendizajes logrados en la
comunicación entre pueblos, al ser una lengua de uso común.
Lección 2.

Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy?

1. Revise el solucionario extendido de la pág. 162 de esta Guía.

Lección 2: Conociendo a los aztecas o «mexicas» 139

 Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
1 HP
Clase 16 (Págs. 82 y 83)
Propósito
Evaluar su aporte al cuidado del medioambiente,
desarrollando los principios del desarrollo sostenible.
Objetivo de aprendizaje
OA 5
Habilidades Actitudes
C, F, G a, g, i
Inicio de la clase: 10 minutos
Se sugiere activar los conocimientos previos de los
estudiantes mediante el desarrollo de las actividades
propuestas en la sección Mi idea inicial. Luego, se
sugiere que los estudiantes escriban las preguntas y
las compartan con el curso.
Desarrollo de la clase: 25 minutos
Orientaciones
Se recomienda al docente generar la reflexión en
los estudiantes en torno a cómo habrán cambiado
los paisajes que han sido habitados por los mayas
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L3_Vol2_9596.indd 82
y aztecas en el tiempo. Para ello, invite al análisis
del Recurso 1, con su mapa y las imágenes que lo
complementan.
Habilidades y procedimientos
Se recomienda comparar mapas de la localización
geográfica de aztecas y mayas con el recurso
presente en el texto. Se podrá observar que
mantienen su localización, pero los paisajes han
sido modificados por los nuevos habitantes de
esos lugares.
140 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
Lección
¿Cuál es el presente de los mayas
3 y los aztecas?
Mi idea inicial 1. ¿Dónde y cómo viven los mayas y
aztecas en la actualidad?
Junto con un compañero
y en sus cuadernos, Las comunidades indígenas de los actuales países donde
escriban un chat con se ubicaron mayas y aztecas, conservan las costumbres,
un niño de algún país gastronomía, arte y lenguas de estas civilizaciones. Por
donde habitaron mayas
ejemplo, en México, las lenguas mayenses y el náhuatl
y aztecas. Para comenzar,
(de los aztecas) son habladas por millones de personas.
pueden:
1. Saludar, presentándose
Recurso 1 El presente de Mesoamérica
y expresando su
interés por saber más El siguiente mapa y las imágenes muestran los países
sobre la cultura de herederos de la cultura maya y azteca.
ese país.
2. Realizar dos preguntas
sobre algún tema
relacionado con mayas
y aztecas.
Sobre lo que fue el lago Texcoco
y Tenochtitlán, hoy se alza la gran En México, aún se realizan grandes
Ciudad de México, que tiene más carnavales y fiestas relacionados
de 12 millones de habitantes. con los aztecas.
82 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
14-07-22 17:57
Trabajando con la diversidad
Como forma de profundizar en la localización actual de mayas y aztecas,
puede utilizar herramientas de localización geográfica como Street
View, en Google Maps, y verificar cómo se presentan estas ciudades en
la actualidad. Para dicho procedimiento, siga estas recomendaciones:
• Busque en la función Maps de Google, el Museo de Antropología
Nacional, en la Ciudad de México.
• Al hacer clic, seleccione la herramienta Street View y posiciónela
sobre el museo. Ahí podrá encontrar muestras de arte del museo y
también antiguas edificaciones.
• Comparta con sus estudiantes las apreciaciones de ese espacio y
reflexionen sobre el legado de los pueblos originarios de América.
 Actividades
1 En tu cuaderno y en relación con el Recurso 1, realiza las siguientes actividades: Ampliación del contexto
a. Los mayas y aztecas fueron civilizaciones que ocuparon gran parte de
Se sugiere explicar el concepto de «legado», el cual
Mesoamérica. ¿Cómo crees que influyó su presencia en los países actuales
de esa región? hace referencia a aquello que se deja o transmite
de generación en generación. Esta lección aborda
b. Si pudieses visitar uno de los países donde vivieron mayas y aztecas, ¿a cuál
irías? ¿Cuál sería tu motivación para ir? el legado de aztecas y mayas a la cultura de los
actuales países donde se desarrollaron y a todo el
continente americano.
Tulum, México.

Cierre de la clase: 10 minutos

El turismo en las antiguas ciudades
de la civilización maya atrae a
millones de personas cada año.
Desarrollo del pensamiento

Pensamiento profundo
Para profundizar en este tipo de pensamiento,
aplique procedimientos de localización geográfica
de mayas y aztecas y descripción de paisajes.
Las comunidades indígenas del área maya Esto les permitirá a los estudiantes reflexionar
mantienen sus ritos y ceremonias en las
antiguas ciudades. en qué medida han legado el espacio y se ha
transformado. Esto permite desarrollar las
Tikal, Guatemala.
Actividades 1 y 2. Algunas preguntas por
desarrollar serían:
• ¿Cómo cambiaron los escenarios de mayas
y aztecas? ¿Qué características crees que
presentan?

Archivo editorial. Pensamiento crítico

Explicar los intereses por parte de los
estudiantes, sus motivaciones, permiten al
Lección 3 ¿Cuál es el presente de los mayas y los aztecas? 83
estudiante justificar y utilizar sus aprendizajes
en función de ello. Por ejemplo, puede decir, «me
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L3_Vol2_9596.indd 83 14-07-22 17:57 gustaría ir a México a ver alguna manifestación
arquitectónica de la cultura maya, porque
Claves para la evaluación de las actividades
me parece que las grandes edificaciones que
Mi idea inicial realizaron son interesantes». En efecto, su
1. Se espera que sus estudiantes imaginen que chatean con un niño de estudiante estará aplicando aprendizajes de la
Mesoamérica y expresan su interés nombrando aprendizajes previos. Unidad 1 y las dos lecciones anteriores de la
2. Se espera que sus estudiantes realicen dos preguntas sobre mayas Unidad 2. Algunas preguntas por desarrollar
y aztecas. podrían ser:

Actividades • ¿En qué elementos crees que se ven

1. Se espera que sus estudiantes identifiquen que el legado de los influenciados estos países?, ¿por qué? ¿Cómo
pueblos originarios de Mesoamérica se manifiesta en aspectos podrías respaldarlo?
culturales como la arquitectura, carnavales, fiestas, ritos, Se recomienda trabajar la Ficha de refuerzo 3
ceremonias, entre otros. de la página 172 de esta GDD, para reforzar el
2. Se espera que sus estudiantes indiquen un país donde habitaron tema de la situación de la población maya en
estas civilizaciones y justifiquen sus motivaciones, para ir utilizando la actualidad.
los aprendizajes de las clases anteriores.

Lección 3: ¿Cual es el presente de los mayas y los aztecas? 141

 Orientaciones y planificaciones de clase
2. ¿Qué legado dejaron los mayas y aztecas?
En el presente, las obras creadas por las civilizaciones maya y azteca son consideradas
Planificación patrimonio artístico e histórico. Esto quiere decir que son importantes para
2 HP estudiar, comprender y valorar el pasado de los habitantes de América. Veamos

Clase 17 (Págs. 84 a 87)

ejemplos del legado de mayas y aztecas.

Recurso 1 Las ciudades mayas Recurso 2 El calendario y la

Propósito matemática mayas
Las imágenes muestran dos de las
Reconocer y valorar el patrimonio artístico e histórico, grandes ciudades mayas, visitadas El conocimiento científico de los
por millones de personas al año. mayas fue avanzado para su época;
legado por las civilizaciones azteca y maya.
la matemática y los calendarios son
algunos ejemplos.
Objetivo de aprendizaje Signos matemáticos Ejemplo de número
mayas maya
OA 5
=0

=1
Habilidades Actitudes
=5 13
C, F, G a, g, i
Desarrollaron un sistema basado en el
número veinte, conocido como sistema
Chichén Itzá.
vigesimal. Lo más destacado fue el uso
del cero.
Inicio de la clase: 15 minutos

Desarrollo del pensamiento

Aprendizaje significativo
Para motivar que los estudiantes resignifiquen
sus conocimientos previos y los reformulen en
diversos contextos de aprendizaje, se sugieren las Palenque.

siguientes preguntas:
Las ciudades de Chichén Itzá y Palenque
• ¿Cómo crees que se han mantenido estos fueron declaradas Patrimonio de la Utilizaron diversos calendarios para
monumentos? ¿por qué es importante Humanidad por la Unesco, en 1987 y organizar la agricultura y el estudio del
1988, respectivamente. movimiento de los planetas.
cuidarlos?
• ¿Conoces algunos ejemplos en tu país?,
84 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
¿cuáles?
Luego de identificar algunas causas de por qué
permanece el legado de los pueblos originarios, CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L3_Vol2_9596.indd 84 14-07-22 17:57

puede trabajar con los recursos propuestos.

Se recomienda el uso de la Ficha de
profundización 3 de la página 173 de esta Guía
Didáctica, la cual explica algunas particularidades
de las pirámides creadas en Mesoamérica por las
antiguas civilizaciones.
Desarrollo de la clase: 60 minutos
Habilidades del siglo XXI:
Comunicación y colaboración
Se sugiere al docente abordar el análisis de las fuentes en grupos. De
esta manera, la identificación de los elementos que las componen se
hará en colaboración y en comunicación constante con los estudiantes.
Guíe el procedimiento reconociendo elementos que componen la
fuente. Para ello, siga los siguientes pasos:
• Generen grupos de trabajo entre sus compañeros.
• Observen las imágenes y los componentes que estas contienen.
• Por cada una, hagan una pregunta de una de sus características.
• Comenten entre el grupo sus preguntas y den respuesta.
• Compartan sus respuestas al resto de sus compañeros.

142 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

 Recurso 3 El México antiguo en la ciudad actual
Esta fotografía aérea muestra que aún es posible apreciar los restos de la
civilización azteca, junto con la presencia de la cultura española y mexicana.
3 los grupos o de los estudiantes que ven las
1 Templo Mayor de
Tlatelolco, una
2
construcción azteca.
2 Iglesia y Convento
de Santiago,
construcciones
españolas que datan
1 de 1543 y 1610.
3 Centro Cultural
Universitario
de Tlatelolco,
construcción
mexicana de la
Ulrike Stein / Shutterstock
década de 1960.
Recurso 4 El arte de los aztecas
La escultura y la máscara nos muestran parte del legado artístico de los aztecas.
1 Escultura de
guerrero águila.
1 2 Parte del
ejército azteca.
2 Máscara hecha
con cráneo
de sacrificio,
decorada con
ojos y cuchillos.
Aztecas, Museo de Historia y
Arqueología de la ciudad de
Montreal Pointe-à-Callière.
Créditos: Radio Canadá Internacional.
Lección 3 ¿Cuál es el presente de los mayas y los aztecas?
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L3_Vol2_9596.indd 85
Trabajo interdisciplinario
El legado de aztecas y mayas es un tema muy factible de profundizar
desde distintas disciplinas. Por ejemplo, ya se ha visto la
profundización desde las artes visuales, la tecnología y el lenguaje.
Para ello, estas páginas pueden ser abordadas con miras a un proyecto
a futuro, el cual estará enfocado en la creación de una feria cultural
de las civilizaciones americanas. Para ello, sus estudiantes podrán
trabajar aspectos disciplinares como: Lenguaje y Comunicación,
Artes Visuales, Tecnología, Educación Física, Música, Ciencias y, por
supuesto, Historia.
Orientaciones
Se recomienda al docente guiar el análisis de
fuentes. Para ello, considere que gran parte del
legado descrito en estas cuatro páginas es de
carácter iconográfico, por tanto, requiere de una
interpretación de cada uno de los elementos
que componen la fuente. En el trabajo con los
recursos se refuerza esta idea, ya sea con relatos
contextuales como con números que entregan
información para su interpretación.
Habilidades y procedimientos
Para el análisis de las fuentes presentadas en
esta doble página, se sugiere seguir los siguientes
procedimientos:
• Observe la fuente en su totalidad y reconozca
sus elementos principales.
• Reconozca aspectos formales de la fuente,
como autor, fecha y título.
• Si hace referencia a un legado o patrimonio,
identifique el nombre y su función.
• Luego, analice los componentes destacados en
los legados mostrados.
• Realice preguntas que apunten a responder
por qué estos objetos, ritos, costumbres,
tradiciones, fiestas u obras arquitectónicas se
85 mantienen, son necesarios preservarlos para
las futuras generaciones y cómo se presentan
en las diversas comunidades de América.
14-07-22 17:57
Errores para aprender
Las páginas 84 a 87 del Texto del estudiante están
orientadas al trabajo con fuentes iconográficas.
Un error frecuente es que los estudiantes al llegar
a las actividades de la página 87 tengan problemas
para recordar la información de cada recurso,
por lo que es importante invitarlos a registrar la
información que obtengan en sus cuadernos.
Lección 3: ¿Cual es el presente de los mayas y los aztecas? 143
 Orientaciones y planificaciones de clase
Recurso 5 Del pasado al presente: el juego de pelota mesoamericano
La escultura y las fotografías representan la forma en que mayas y aztecas
Desarrollo del pensamiento practicaban este juego.

Pensamiento crítico
Es importante que sus estudiantes valoren
estos legados de las civilizaciones estudiadas,
comprendiendo que son parte de las
características de varias comunidades de América
y del continente en general. De esta forma, el
patrimonio es necesario mantenerlo vivo, y en
ese sentido, el análisis de estos recursos permite
a los estudiantes preguntarse, ¿cómo mantienen
vivos estos legados? ¿Qué importancia crees que
Jugador de pelota,
tienen para los actuales mayas y aztecas? ¿Por qué período Clásico
es necesario difundirlos y practicarlos? ¿Cómo (600-900 d. C).
Museo Nacional de Recreación de juego de pelota.
podrías enseñar estos legados al resto de la
Antropología, México.
comunidad de tu escuela o colegio? ¿Qué harías?
De esta forma, sus estudiantes podrán indicar la
importancia de las civilizaciones estudiadas y por En línea
qué es necesario conservar y hacer vivo su legado. En compañía de un adulto,
ingresen al sitio web
https://bit.ly/2Wd6yjp y observen
el video. ¿Se atreven a jugar un
partido de pelota mesoamericana?
Habilidades del siglo XXI: respondan lo siguiente:
1. ¿Por qué se juega?
Colaboración y comunicación 2. ¿Qué vestuario se utiliza?
Para desarrollar habilidades de comunicación 3. ¿Cuáles son las reglas de
entre sus estudiantes, enfocándose en las este juego?
4. ¿De qué forma nos ayudaría
actividades propuestas en la página 87 del Texto, En la antigüedad era jugado solo por hombres,
el video a organizar nuestro
se recomienda el trabajo en parejas o grupos, juego de pelota? pero hoy en día hay equipos femeninos.
fomentando la comunicación y colaboración
entre pares.
86 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
De esta forma, se fomentará el debate y podrán
llegar a opiniones en conjunto, estableciendo
comparaciones con el tiempo presente, como en CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L3_Vol2_9596.indd 86 14-07-22 17:57

la pregunta 3. Trabajando con la diversidad

Además, el recurso En línea permite a sus
estudiantes ejecutar procedimientos ligados a la
comunicación digital, investigación y desarrollo
de habilidades TIC.
Para aquellos estudiantes que demuestren interés por habilidades
kinésicas y desarrollen actitudes de índole expresivo-corporal, se
recomienda utilizar la Ficha de atención a la diversidad 3 en la página
174 de esta Guía Docente, la que aborda la temática del juego de la
pelota. En ella podrán conocer su origen y establecer diferencias con
otros juegos de la pelota de la zona mesoamericana.

Trabajo interdisciplinario

Para trabajar el legado de mayas y aztecas con enfoques más lúdicos y

habilidades de carácter kinésico, comparta aprendizajes con el docente
de Educación Física. Por ejemplo, puede indicar el aprendizaje del
OA 3, OA 4 y OA 5 del currículum de Educación Física. Los primeros
dos mencionados pueden ser practicados en el juego de la pelota, en
cambio, el último, enfocarse en alguna danza tradicional maya o azteca.

144 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

 Recurso 6 Del pasado al presente: el tejido mesoamericano
A continuación, se presentan ejemplos de cómo se ha transmitido este oficio
por generaciones. Habilidades y procedimientos
En línea
1 Mamá de la niña, le enseña
a cómo hacer un tejido. Para trabajar esta cápsula, se recomienda verificar
2 2 Alimentación de la joven, el acceso a internet, tanto si es desarrollado en el
dos tortillas.
3 Joven tejedora de 13 años.
colegio o en compañía de un adulto.
4
4 Tela que está tejiendo
Además, debe destacar los siguientes aspectos:
1 3
la joven. • Verificar disponibilidad del enlace y su
descarga.
Tejedoras mexicas, • Notar en qué partes del video se demuestran
Códice Mendoza (1542).
las preguntas solicitadas.
• Responder las preguntas.
Créditos: elsancarlistau.com

• Reflexionar en torno al video, el legado

Actividades demostrado y su difusión.
1 Vuelvan a observar los Recursos 1 al
6. Luego, conversen en parejas sobre
la siguiente pregunta: ¿por qué es
importante que los niños aprendan
sobre la cultura y las tradiciones de Cierre de la clase: 15 minutos
mayas y aztecas?
Familia de tejedoras maya.
2 En las mismas parejas, respondan
en sus cuadernos: ¿qué
información sobre el pasado Desarrollo del pensamiento
Créditos: CNN en Español.

nos entregan las obras de los

Recursos 3 y 4?
3 Con base en los Recursos 5
y 6, respondan como curso:
¿qué les parece que hoy en día
mujeres y hombres puedan hacer
Tradicionalmente ha sido un oficio femenino;
actividades que tradicionalmente
hoy también es realizado por hombres.
no realizaban?, ¿por qué?
Lección 3 ¿Cuál es el presente de los mayas y los aztecas?
Pensamiento profundo
Para potenciar un aprendizaje profundo, puede
proponer que sus estudiantes adopten el rol
de amigo crítico. Pídales que, una vez resuelta
la actividad, planteen en sus cuadernos dos
preguntas que les podrían ayudar a comprender
mejor el tema de la clase y que se las hagan a sus
87
compañeros de puesto. Solicíteles escribir las
respuestas que dieron y coméntelas con ellos.

CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L3_Vol2_9596.indd 87 14-07-22 17:57 Aprendizaje significativo

Claves para la evaluación de las actividades Reconocer la información del pasado que sigue
presente como legado en las prácticas de los
En línea
antiguos mayas y aztecas, permite al estudiante
Se indica al docente revisar el solucionario e instrumentos para
reconocer que lo aprendido como pasado sigue
evaluar en la página 163 de esta Guía Didáctica.
vigente en el presente, y es practicado por las
Actividades comunidades indígenas de la actualidad. Esto
1. Se espera que sus estudiantes reconozcan la importancia de aprender permite que sus estudiantes sientan y elaboren
sobre la cultura y las tradiciones mayaz y aztecas, ya que forman estrategias para pensar en cómo mantener el
parte del patrimonio artístico e histórico de América. patrimonio vivo, al identificarse con un sentido
2. Se espera que los estudiantes indiquen que la información americanista y haciendo propio los aprendizajes
entregada en los Recursos 2 y 3 muestra aspectos matemáticos y de la lección.
arquitectónicos de los mayas y aztecas. Por otra parte, pueden cuestionar y reconocer
3. Se espera que sus estudiantes reconozcan que todas las personas elementos de las culturas que les gustan y cuáles
pueden practicar distintas cosas, sin discriminación. no, con el objetivo de dotar de significado los
aprendizajes adquiridos.

Lección 3: ¿Cual es el presente de los mayas y los aztecas? 145

 Orientaciones y planificaciones de clase
3. ¿Cómo influyó la cultura maya y azteca en América?
La cultura de un pueblo corresponde a los conocimientos, tradiciones y costumbres
Planificación que este tiene, los que se transmiten de generación en generación. ¿Cómo ha
1 HP influido la cultura de estas civilizaciones en la actualidad? ¡Veamos!

Clase 18 (Págs. 88 y 89) Recurso 1 La alimentación Recurso 2

La lengua de los aztecas,
Los productos típicos de Mesoamérica y
Propósito el náhuatl
los platos preparados con ellos, son una
de las costumbres transmitidas por mayas (…) la lengua náhuatl fluye en
Reconocer aspectos del patrimonio cultural inmaterial
y aztecas. muchos nombres de lugares en
de la civilización maya y azteca, que aún se utilizan en México, como Coyoacán, Tlatelolco
la actualidad. y otros (...). El léxico español
contiene, asimismo, numerosos
nahuatlismos, como tomate,
Objetivo de aprendizaje 1 coyote, aguacate, chocolate, cacao,
2 cacahuete, chicle, (…) o tiza,
OA 5 por mencionar solo algunos.
Carrasco, D. (2013). Los aztecas: Una breve
introducción. Madrid: Alianza. (Adaptado).
Habilidades Actitudes
C, F, G, J a, e, g, i
Recurso 3
La lengua de los mayas en
3
Inicio de la clase: 10 minutos la actualidad
La maya es la segunda lengua
indígena con mayor número de
hablantes en México, solo después
Orientaciones del náhuatl. Según datos del
Instituto Nacional de Estadística y
Para la activación de conocimientos previos, se Geografía (INEGI), en el 2010, más
recomienda al docente crear un organizador gráfico de 780 mil personas hablaban
1 Atole, bebida hecha con maíz, leche y
esta lengua y más de cinco
donde se destaquen ambas civilizaciones y los millones de personas la practican
otros ingredientes.
criterios de: en México, Guatemala y Belice.
2 Tamales, masa de maíz envuelta en sus hojas.
Redacción/SIPSE. (01/01/2015). «Maya, segunda
• Alimentación. Son muy similares a las humitas chilenas.
lengua indígena más hablada». En: sipse.com
3 Tortillas de maíz asadas. Recuperado de: https://bit.ly/39YAjsr
• Lenguas oficiales.
• Sistema de producción agrícola.
Se recomienda completar este organizador 88 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

mediante una lluvia de ideas.

De las preguntas desarrolladas en las CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L3_Vol2_9596.indd 88 14-07-22 17:57

actividades, se puede dar respuesta a la 3 con

los recursos del Texto del Estudiante, el resto
requiere de acceso a internet.
Desarrollo de la clase: 25 minutos
Habilidades y procedimientos
Desarrollo del pensamiento
Aprendizaje significativo
Para desarrollar este tipo de pensamiento, se recomienda al docente
generar preguntas enfocadas en la utilidad y permanencia de los
sistemas de cultivo, lenguas y alimentación de ambas civilizaciones. A
este respecto, el estudiante podrá argumentar considerando:
• Tradiciones transmitidas por costumbre.
• Características del paisaje que habitaban.

Se recomienda el análisis de las fuentes descritas
en ambas páginas mediante los procedimientos
anteriormente explicados. Cabe destacar que el
legado es analizado desde la óptica del presente,
por eso estas fuentes son de carácter secundario.
• formas para preservar su cultura y reconocimiento a sus
antepasados.
Resulta fundamental para desarrollar actitudes como la b y f y
Objetivos de Aprendizaje como el OA 5, reconociendo el valor de las
tradiciones, oficios y costumbres del continente americano.

146 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

 Recurso 4 Recurso 5
Las chinampas en el México actual La importancia de la
milpa maya
La fuente escrita y la imagen nos
muestran que, aun después de varios La milpa ha representado una Habilidades del siglo XXI:
siglos, esta forma de cultivo azteca forma de agricultura familiar que Comunicación y creatividad
sigue vigente en México. ha permitido el mantenimiento de
distintas generaciones (...). Se sugiere al docente motivar la reflexión
Ubicado al sureste de Ciudad de
México, Xochimilco, «Lugar de flores», (…) una familia que consume los respecto a qué elementos están patentes en la
cuenta con un atractivo que le ha alimentos cultivados en una milpa vida cotidiana. Como forma de diversificar el
dado fama internacional por ser no sufre problemas de desnutrición,
aprendizaje, puede estimular a sus estudiantes
único en el mundo: las chinampas. Su sino que estos aparecen cuando
distribución ha formado canales que existe un cambio en la alimentación a conocer algunos de estos legados en su
son utilizados como vías de tránsito de las personas, pues en la actualidad vida cotidiana, o quizás extrapolar a usos de
para comercializar las flores, legumbres se ha cambiado la dieta tradicional civilizaciones más cercanas, como la inca.
y verduras cultivadas ahí. (…) mexicana por la comida chatarra (…).
El Parque Ecológico de Xochimilco se Santillán, M. L. (04/06/2014). La milpa, tradición Las costumbres alimentarias y las palabras
milenaria de agricultura familiar. En: ciencia.unam.mx
inauguró en 1993 y fue ideado como Recuperado de: https://bit.ly/2WIPq5C
utilizadas son parte de la cultura popular
uno de los proyectos de recuperación y americana y más cercana al estudiante.
mantenimiento más ambiciosos de este
Puede, por ejemplo, incentivar la creatividad
singular espacio agrícola y ecológico.
García, T. (2005) El cronómetro: manual de preparación
y la comunicación, elaborando un diccionario
DELE: nivel intermedio. Madrid: Editorial Edinumen. Actividades ilustrado o un menú con alimentos de origen
(Adaptado).
1 A partir del Recurso 1 y de maya y azteca.
lo estudiado en las lecciones
anteriores: ¿qué alimentos de los
mayas y aztecas consumes en tu Cierre de la clase: 10 minutos
vida cotidiana?
2 Luego de leer los Recursos 2 y 3,
ingresa a https://bbc.in/2UdG9PX Desarrollo del pensamiento
y haz un listado de las palabras
náhuatl y mayense que más Pensamiento crítico
utilices. Compártelas con un Se espera que sus estudiantes analicen cómo las
compañero.
chinampas tienen una importancia relevante
3 Responde en tu cuaderno: ¿cuál para el desarrollo de la agricultura en estas zonas,
crees que es la importancia que
Mujer canoera llevando flores en el
principalmente al fomentar el multicultivo. Se
hoy en día tienen chinampas y
Parque Ecológico de Xochimilco. milpas? (Recursos 4 y 5). recomienda dar cuenta de la sustentabilidad del
sistema de chinampas, que por una parte son un
Lección 3 ¿Cuál es el presente de los mayas y los aztecas? 89
legado cultural de la civilización azteca y están
en armonía con el medio natural. Si bien la milpa
promueve el multicultivo, su procedimiento
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L3_Vol2_9596.indd 89 14-07-22 17:57
anterior, la preparación de los suelos mediante la
Claves para la evaluación de las actividades tala y roza, fomenta en algunos casos incendios
forestales y deforestación, razón por la cual se le
1. Se espera que sus estudiantes investiguen en compañía de un adulto
recomienda valorar críticamente este sistema.
los alimentos de origen azteca y maya. Para ello, también puede
Una buena rutina de pensamiento para el cierre
guiarse por el mapa de recursos naturales de América, presente en el
es la rutina de la «foco-reflexión», considerando
Texto del Estudiante.
los aspectos anteriormente señalados.
2. Se espera que sus estudiantes, luego de visitar el sitio encriptado
¿Qué tan sustentable son estos sistemas de
en el enlace, investiguen palabras que conocen y las anoten para
cultivo? ¿Qué utilidad tienen en la actualidad?
compartirlas con sus pares.
Son algunas preguntas para desarrollar con sus
3. Se espera que sus estudiantes valoren la importancia de los sistemas estudiantes.
de cultivo agrícola desarrollados por mayas y aztecas, considerando
su capacidad de adaptarse al medio, su sustentabilidad, su
importancia cultural y la producción de distintas especies.

Lección 3: ¿Cual es el presente de los mayas y los aztecas? 147

 Orientaciones y planificaciones de clase ¡Investigamos a los mayas y aztecas!
Luego de haber estudiado a las civilizaciones maya y azteca, te invitamos a que
Planificación profundices sobre algún tema que desees investigar. Antes de comenzar la actividad,
1 HP es importante que leas el Paso a paso, este será tu guía para el trabajo que realizarás.
Clase 19 (Págs. 90 y 91)
Paso a paso Recurso 1 Investigamos en equipo
Realizar una investigación
Propósito El siguiente esquema te propone cómo
Paso 1 Piensen en un tema que trabajar en equipos.
Aplicar los procedimientos necesarios para el desarrollo
despierte su atención
de una investigación histórica de manera grupal. y curiosidad.
1 Formar un equipo investigador.
Reúnanse en grupos de tres o
Paso 2 Escriban una pregunta cuatro integrantes.
Objetivo de aprendizaje que resuma lo que
quieren investigar; por
OA 5 ejemplo: ¿cómo viven en
la actualidad los mayas
de Guatemala?
Habilidades Actitudes
Paso 3 Busquen información en
C, F, G a, i diferentes sitios y fuentes,
como tu Texto, diarios,
revistas o páginas de
internet para niños. Pidan
Inicio de la clase: 10 minutos ayuda a un adulto.
Paso 4 Resuman lo investigado
Motive a sus estudiantes con preguntas abiertas,
en un papelógrafo
enfocadas en el desarrollo de ideas sobre qué es una o cartulina.
investigación. Anótelas en la pizarra e inste a sus
Paso 5 Presenten su papelógrafo
estudiantes a formar grupos de trabajo. al curso, respondiendo la
pregunta que escribieron
en el paso 2.
Desarrollo de la clase: 25 minutos
2 Asignar responsabilidades y tareas,
llegando a acuerdo de forma
respetuosa. Recuerden que es muy
Orientaciones importante respetar esos acuerdos.

Esta clase tiene por objetivo generar una

investigación grupal, razón por la cual se plantea 90 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
la necesidad de trabajar con acceso a una red.
Sin embargo, el procedimiento también puede
desarrollarse de manera autónoma por los CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L3_Vol2_9596.indd 90 11-10-22 10:26

estudiantes, siguiendo el procedimiento del Habilidades y procedimientos

Paso a paso.
Para el desarrollo del Paso a paso, sus estudiantes deberán generar
El foco es el trabajo grupal, por esta razón, como
una reflexión sobre sus inquietudes respecto a los temas investigados.
grupo leerán el Recurso 1 y pondrán en práctica
Para ello, explique los pasos señalados en el Texto del Estudiante
el Paso a paso de la página 90 del Texto
considerando los siguientes aspectos:
del Estudiante.
• Elegir un tema de investigación.
• Generar una pregunta de investigación.
• Indagar y analizar información que responda a la pregunta generada.
Errores para aprender
• Resumir y destacar los elementos centrales de su investigación.
Si bien en este tipo de actividades los estudiantes
deben distribuir roles, un error frecuente que • Crear un organizador gráfico para la exposición de sus resultados.
comenten es pensar que esto significa trabajar de • Compartir su exposición, comentarios, procedimientos y
manera independiente y después juntar todo. Se reflexiones con sus compañeros.
recomienda aclarar que el trabajo colaborativo implica • Evaluar el desempeño como grupo e individual de los participantes.
apoyar el trabajo de todos a través de las fortalezas de
cada uno para alcanzar una meta en común.

148 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

 Actividades
Habilidades del siglo XXI:
1 Siguiendo el Paso a paso de la página 90, y reunidos en grupos de
cuatro integrantes, realicen una investigación sobre los mayas y los Comunicación y colaboración
aztecas. Para guiar su trabajo, apóyense con el Recurso 1.
Se sugiere a sus estudiantes realizar sus
2 Al finalizar la investigación, pidan a su profesor la ficha de coevaluación investigaciones en un ambiente de respeto y
para este trabajo. Sean muy honestos al momento de coevaluar a sus tolerancia. Es importante señalar que el éxito
compañeros.
del equipo depende del aporte de todos los
estudiantes, su comunicación para transmitirse
ideas, generar análisis de la información
3 Presentar al
curso lo que obtenida y saber explicar a sus compañeros,
investigaron, guardar silencio por la exposición de los demás,
apoyándose extraer conclusiones de sus aprendizajes y
mutuamente.
evaluar el desempeño de sus pares, su grupo y el
desempeño individual.

Orientaciones
La actividad de esta doble página es relevante, ya
¿Cómo voy? que está orientada a trabajar en base al OA 13 cuyo
eje está enfocado en evidenciar la honestidad de
1 En tu cuaderno y con ayuda de tu profesor, realiza estas actividades:
los estudiantes. Es debido a lo anterior que resulta
a. Escribe un correo electrónico ficticio a un niño maya o azteca actual.
Cuéntale qué piensas sobre su cultura y lo que te llama la atención de esta. indispensable para el desarrollo de la actividad
entregar la pauta de coevaluación a sus estudiantes,
b. En el mismo correo electrónico, cuéntale de qué culturas eres heredero y
por qué es importante valorar la historia de nuestros antepasados. para lo cual puede utilizar la que se encuentra en la
página 194 de esta Guía.
2 Escribe un cuadro como este en tu cuaderno, y propón tres ideas para
motivar a los niños de tu país a investigar sobre los aztecas.
Idea 1 Idea 2 Idea 3
X X X Cierre de la clase: 10 minutos

Lección 3 ¿Cuál es el presente de los mayas y los aztecas? 91

Desarrollo del pensamiento
Aprendizaje significativo
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L3_Vol2_9596.indd 91 14-07-22 17:57

Claves para la evaluación de las actividades Se espera que sus estudiantes reconozcan que el
legado maya y azteca sigue vivo en las tradiciones
1. Se espera que los estudiantes realicen la investigación siguiendo
de los descendientes de dichos pueblos, y que
el Paso a paso. Puede utilizar la pauta de evaluación presente en la
estas son practicadas por los habitantes del
página 164 de esta Guía Docente.
continente americano.
2. Se espera que los estudiantes puedan evaluar, en conjunto con su
Valorar su importancia, tanto en ámbitos
profesor, el trabajo recientemente realizado.
culturales, estéticos, arquitectónicos,
tecnológicos, alimenticios, religiosos, permite
a su estudiante ser consciente de su proceso
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? de aprendizaje y entender cómo, durante el
1a. Se espera que sus estudiantes escriban un correo a un niño maya o desarrollo de la unidad, pudo dar cuenta de que
azteca actual expresando su opinión referente a su cultura y su legado. estas civilizaciones, que parecían lejanas, están
presentes en su vida cotidiana.
1b. Se espera que sus estudiantes indiquen de qué cultura son herederos.
Para ello, tanto el trabajo de las actividades y del
2. Se espera que sus estudiantes elaboren ideas para motivar a niños de ¿Cómo voy? insta a sus estudiantes a valorar
Chile a estudiar la civilización de los aztecas. estas civilizaciones y su legado.

Lección 3: ¿Cual es el presente de los mayas y los aztecas? 149

 Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
2 HP
Clase 20 (Págs. 92 y 93)
Propósito
Sintentizar los aprendizajes abordados durante la
Unidad 2, correspondientes a las civilizaciones maya
y azteca, reconociendo su legado para la cultura
de América.
Objetivo de aprendizaje
OA 5
Habilidades Actitudes
C, F, G a, i
Inicio de la clase: 10 minutos
Orientaciones
Se sugiere realizar una activación de conocimientos
previos, presentando algún tipo de organizador
gráfico donde se establezcan criterios de
comparación entre mayas y aztecas. También, puede
utilizar los mapas mentales utilizados en el cierre de
las Lecciones 1 y 2. De esta forma, sus estudiantes
podrán identificar similitudes y diferencias entre
ambas civilizaciones.
Desarrollo de la clase: 60 minutos
Desarrollo del pensamiento
Pensamiento profundo
El desarrollo del pensamiento profundo se puede
ejercitar en la sección ¿Qué aprendí? de la
Unidad 2, al motivar al estudiante a aplicar sus
conocimientos en otros contextos o situaciones
idealizadas. Por esta razón, las preguntas 1 y 2
ponen en juego este pensamiento, al hacer del
aprendizaje de su estudiante algo dinámico,
donde se siente capaz de aplicarlo en distintos
tipos de preguntas, ya sea disciplinares o de su
vida cotidiana.
150 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
¿Qué aprendí?
Recurso 1 Los productos de la agricultura tradicional de mayas y aztecas
Maíz Ají Zapallo
1 Si visitáramos a los mayas en una ciudad-Estado y a los aztecas en Tenochtitlán,
¿en qué lugares podríamos encontrar los productos del Recurso 1? Conversa
con un compañero.
2 Responde en tu cuaderno: ¿qué le enseñarías a tu familia sobre los productos
del Recurso 1 y las civilizaciones que los consumían en el pasado?
Recurso 2 El arte mesoamericano en el pasado y el presente
Mural de
Quetzalcóatl,
Diego Rivera,
1956-1957,
Acapulco,
Adorno pectoral de turquesa (siglo XVI). México.
3 Sobre la base del Recurso 2, responde en tu cuaderno estas preguntas:
a. ¿Cuál de estas obras se hizo en el pasado y cuál en el presente?
¿Cómo lograste determinarlo?
b. ¿Qué están representando estas obras?, ¿Qué características de las
civilizaciones mesoamericanas nos muestran?
c. ¿Crees que es importante que estas obras se conserven y protejan?,
¿por qué? Conversa con un compañero y escriban en su cuaderno
una respuesta en común.
92 Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L3_Vol2_9596.indd 92 14-07-22 17:57
Pensamiento crítico
Durante esta unidad, el trabajo con las fuentes permitió a sus estudiantes poder
reconocer distintas características de ambas civilizaciones, dando cuenta de
su riqueza cultural. De esta forma, puede reconocer, por ejemplo, elementos
religiosos y sus representaciones, indicando la trascendencia de estos símbolos
o motivos en el presente. En la pregunta 3, sus estudiantes deberán analizar
aspectos que trascienden a la cultura de ambas civilizaciones y que son parte de
la cultura actual. De esta forma, pueden responder preguntas como:
• ¿Por qué crees que aún se mantienen? ¿Por qué retoman estos motivos?
¿Qué importancia tienen para los mexicanos y americanos en general? ¿Qué
estrategias utilizarías para cuidarlos y protegerlos?, ¿por qué?, entre otras.
 Sintetizo Unidad 2 ¿Por qué deberíamos conocer a los
mayas y aztecas?

1 Un volante es un papel que se entrega a las personas para informarles sobre un Habilidades y procedimientos
tema. Observa el ejemplo y, siguiendo los pasos a continuación, crea un volante.
Para la creación del volante en la sección Sintetizo,
se deben seguir los pasos indicados en el Texto del
Paso 1 Reúnanse en parejas y
Estudiante. Para ello, destaque en la pizarra:
! realicen dos bosquejos
¡Descubrie ndo a los mayas de un volante: uno para • Paso 1: Planificación (bosquejo).
describir a los mayas y
... • Paso 2: Indagación (informarse).
Se organizaron en otro para los aztecas.
• Paso 3: Creación (crean el volante).
..
y su gobierno fue. Paso 2 Busquen información
en su texto y resúmanla. • Paso 4: Difusión (Reparten volantes)
Su economía se Con esta información,
• Paso 5: Archivar (guardar el volante para su
basó en... la que completen sus volantes.
a mí me parece... uso posterior)..
Paso 3 Busquen imágenes
porque...
de internet o realicen
dibujos, para decorar
sus volantes.
Habilidades del siglo XXI:
Paso 4 Repartan los volantes.
Pueden explicar de Comunicación y colaboración
manera breve quiénes Se sugiere que el ambiente y la comunicación
eran los mayas y aztecas. entre pares se desarrollen de manera respetuosa.
en...
Su legado cultural podemos verlo Paso 5 Una vez leídos,
su influencia en la La creación del volante es la forma en que sus
y como ejemplo de guárdenlos ya que los
d podemo s men cionar...
actu alida
necesitarán para una estudiantes van a comunicar sus aprendizajes,
actividad de la Unidad 3. por tanto, monitoree el procedimiento y las
conclusiones que generan.
2 En tu cuaderno, dibuja un emoji que describa cómo crees que fue tu participación
en cada una de estas actividades. Luego, señala cómo podrías mejorar.

1. Trabajar 2. Imaginar un 3. Representar 4. Investigar

Cierre de la clase: 20 minutos
junto con mis día con los un día en el sobre mayas
compañeros. mayas. mercado de y aztecas.
Tlatelolco. Desarrollo del pensamiento
Aprendizaje significativo
Sintetizo 93
La creación del volante estimula que sus
estudiantes destaquen los elementos que más
CL0000000001597 Lic_2021_Hist_4B_U2_L3_Vol2_9596.indd 93 11-10-22 10:26 llamaron su atención en el desarrollo de la
Claves para la evaluación de la sección ¿Qué aprendí? unidad. De manera libre, realizando el proceso
investigativo, podrán recordar y reafirmar
1. Los productos se podían conseguir en los mercados, por ejemplo el sus aprendizajes mediante la creación de un
de Chichicastenango (maya) y el de Tlatelolco (azteca). producto que invite al resto de la comunidad
2. Se espera que sus estudiantes indiquen a un familiar aspectos sobre a estudiar las grandes civilizaciones de
los productos consumidos y cultivados por las grandes civilizaciones. Mesoamérica. Es una perfecta oportunidad
3a. Se espera que indiquen que ambas son una serpiente, y que la primera para que sus estudiantes puedan realizar una
imagen es del pasado y la segunda, de la actualidad. comparación respecto a sus aprendizajes al inicio
y al final de la unidad, generando el proceso de
3b. Puede ver esta respuesta en las páginas 164 y 165 de esta Guía.
metacognición, viendo cómo aprendieron, los
3c. Se espera que valoren la importancia de proteger y conservar el conocimientos y procedimientos utilizados.
patrimonio de los mayas y aztecaspara las futuras generaciones.
De igual forma, es una oportunidad para
desarrollar actitudes que valoran el legado de los
Claves para la evaluación de la sección Sintetizo pueblos y civilizaciones de América.

Se recomienda leer la pauta disponible en el Solucionario extendido e

instrumentos para evaluar, en la página 165 de esta Guía.

Lección 3: ¿Cual es el presente de los mayas y los aztecas? 151

 Solucionario extendido e instrumentos para evaluar
Inicio de Unidad

Página 48. Pensaremos sobre

1. Este conjunto de preguntas busca que sus estudiantes mayas y aztecas, considerando localización, organización
reflexionen sobre los aprendizajes de la unidad. Por esta razón, social, vida cotidiana, legado y situación actual.
sus pensamientos se enfocarán en las características de los

Página 49. Actividades.

1a. Se espera que los estudiantes mencionen la civilización
griega y la romana, ya que son conocimientos previos revisados
en 3° básico. Deberían mencionar que los antiguos griegos y
romanos lograron un gran desarrollo arquitectónico y artístico,
al igual que mayas y aztecas.
1b. Se espera que sus estudiantes señalen dos aspectos
propios de las civilizaciones, por ejemplo gran desarrollo
arquitectónico, artístico, científico, religioso y filosófico

Lección 1 ¿Quiénes fueron los mayas?

Página 51. Ahora tú

De acuerdo con los pasos del taller de habilidades, la imagen Las personas dentro de la ilustración están preparando el
que se presenta está vinculada con el ámbito económico, ya que terreno para posteriormente cultivar productos como el
en ella se observan actividades ligadas a la agricultura. maíz y calabazas.

Página 52. Mi idea inicial

Puede utilizar la siguiente pauta para evaluar la actividad:

Criterio L ML NL
Indican ideas previas de mayas y aztecas.
Crean preguntas de estas civilizaciones.
Imaginan sobre aztecas y mayas.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Página 53. Actividades

1. Se espera que sus estudiantes respondan que las regiones 2a. Se espera que observando la línea de tiempo y sus datos
habitadas por los mayas son parte de América del Norte y calculen que el período Clásico duró 700 años, mientras que el
América Central. Pueden complementar nombrando a la Posclásico duró prácticamente 500 años. El período que duró
región mesoamericana. más tiempo fue el Clásico.
2b. Puede utilizar la siguiente pauta para evaluar la actividad:
Criterio L ML NL
Reconocen aprendizajes previos sobre los mayas.
Asimilan nuevos aprendizajes de los mayas, periodización y localización.
Justifican cómo y qué aprendizajes nuevos incorporaron a sus saberes anteriores.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

152 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

Página 55. Actividades

1. Puede utilizar la siguiente pauta para evaluar la actividad::

Criterio L ML NL
Describen funciones del ajaw.
Reconocen períodos de la historia maya.
Analizan la importancia de la corte del ajaw

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

2. Se espera que mencionen actividades como la concentración 3. Pueden mencionar que en el mural se aprecian varias lanzas
del poder político del Tikal y por ende, el predominio militar que eran utilizadas como armas, además de que se puede ver cómo
generado por las guerras, además del comercio. algunos guerreros atacan con ellas. Otro aspecto a destacar es la
vestimenta de los guerreros acompañadas de escudos.

Página 57. Actividades

1. Puede utilizar la siguiente pauta para evaluar la actividad:

Criterio L ML NL
Describen la civilización maya y actual.
Comparan criterios idénticos para establecer semejanzas y diferencias entre ambas civilizaciones.
Redactan y argumentan sus ideas sobre el tema.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

2. Su rol generalmente era secundario, pero en ocasiones religioso y artístico. Incluso en el Recurso 3 se menciona un rol
era principal como se menciona en el Recurso 2 en el ámbito protagónico en la política con una gobernante.
3. Puede utilizar la siguiente pauta para evaluar la actividad:
Criterio L ML NL
Indican actividades cotidianas de la mujer maya.
Trabajan de manera colaborativa, mostrando respeto y tolerancia ante las ideas de sus pares.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 153

 Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Página 59. Actividades

1a. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre los peligros
que reviste el sistema de tala y roza, como incendios forestales,
deforestación, agotamiento de suelos, entre otros.
1b. Se espera que sus estudiantes reconozcan la
sustentabilidad de la milpa al ser un multicultivo, en donde
las especies vegetales conviven en armonía y se apoyan
recíprocamente para crecer.
2. Se espera que sus estudiantes respondan que deberían tener
un producto, cacao, jade o conchas marinas, dando un objeto
de su interés para intercambiar.
3. Sus estudiantes responderán afirmando mediante distintos
tipos de comercio, como ferias libres, mercados, supermercados
o incluso el mall. Es importante que destaquen la importancia
para el abastecimiento e intercambio de productos.

Página 61. Actividades

1a. En esta actividad se espera que los estudiantes utilicen el 1b. En el contexto de una alianza comercial y el matrimonio
Recurso 1 y que a partir de este puedan inferir la situación de entre nobles la vida de las mujeres como Anayantzin y niños
la persona que eligieron en el contexto de guerra. Si bien no como Balam continuará normalmente, pudiendo realizar
hay una respuesta única, debiesen mencionar al menos: sus actividades cotidianas, en el caso de Balam por ejemplo,
jugar y explorar los alrededores. En el caso del padre de
- Sacerdote: Prepararía rituales o ceremonias hacia los dioses
Balam y su sobrino, seguirían realizando actividades como la
para ayudar a los guerreros en su triunfo.
agricultura, caza, artesanía, etc. El comerciante podría vender
- Ajaw: Debería ir a la guerra y comandar el ejército. más y nuevos productos debido a que puede obtener nueva
mercancía con el pueblo vecino. El sacerdote realizaría rituales
- Comerciante: Tendrá dificultades producto de la guerra ya
o ceremonias para bendecir las nuevas cosechas y la nueva
que podría combatir o no podría comerciar sus productos pos
alianza entre pueblos sellada con el matrimonio. Finalmente el
posibles bloqueos en los caminos o escaces de productos.
ajaw, su familia y su corte se encargarían de celebrar la nueva
- Balam: Al ser un niño no podría ir a la guerra, tendría que alianza además de seguir gobernando.
refugiarse en su hogar junto a su madre y otros hermanos
pequeños.
-Padre de Balam y su sobrino: Deberia luchar en la guerra como
parte del ejército del ajaw.
- Anayantzin: Tendrñia que refugiarse en el hogar y hacerse
cargo del cuidado de los niños.

Página 63. En línea

1. Se espera que sus estudiantes indiquen que la lectura trata 2. Se espera que sus estudiantes indiquen sus motivaciones
el mito de la fundación maya. Además, deben generar una para seguir leyendo y las argumenten indicando sus intereses.
opinión sobre el capítulo que leyeron.

Página 63. Actividades

1a. Se espera que sus estudiantes anoten las palabras que desconocen del texto y busquen su significado.
1b. Puede utilizar la siguiente pauta para evaluar la actividad b:
Criterio L ML NL
Reconocen el mito maya de la creación del ser humano, imaginándose como parte de él.
Escriben con sus palabras el mito de la creación del ser humano maya utilizando las palabras
destacadas.
Redactan de manera correcta su cuento.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

154 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

2. Se espera que sus estudiantes realicen las actividades de recomienda revisar las siguientes pautas disponibles en la
investigación, selección y dramatización de la versión completa página siguiente.
de los mitos fundacionales de los mayas. Para ello, se les
Para evaluar la investigación puede utilizar la siguiente pauta:
Criterio L ML NL
Reconocen el tema que investigarán.
Elaboran estrategias de indagación y análisis de fuentes referentes al tema que investigarán.
Escogen el fragmento que representarán de manera grupal y con ayuda de sus profesores.
Investigan en un ambiente de respeto por sus pares y el entorno.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Para evaluar la dramatización utilice la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Organizan grupos para realizar la dramatización.
Dramatizan correctamente el fragmento escogido.
Caracterizan el papel asignado de manera correcta.
Asumen seriedad en el papel representado.
Respetan la actividad y la participación de sus pares
Valoran la actividad como parte de su aprendizaje.
Exponen su dramatización de forma amena ante sus compañeros de niveles menores.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Página 65. Actividades

1. Se espera que mencionen la importancia de la escritura para 2. Debiesen hacer énfasis en el carácter politeísta de la religión
los mayas en el ámbito religiosos, científico y astronómico como maya, además de que las actividades o situaciones que se
una manera conmemorar y de traspasar sus conocimientos a mencionan eran consideradas sagradas para los mayas.
otras generaciones.

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 155

 Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Página 65. ¿Cómo voy?

1a. Para evaluar la actividad puede utilizar la siguiente rúbrica:

Dominio del tema
Criterio Logrado Medianamente logrado No logrado

Describen: ciudad-Estado, ajaw, Describen uno de los conceptos No describen los conceptos
Organización política
corte y centralización política. mencionados anteriormente. escritos anteriormente.

Describen los cinco grupos de la Describen tres de los grupos de la Describen uno de los grupos de la
Organización social.
sociedad maya. sociedad maya. sociedad maya.

Describen el cultivo de milpa y Describen el cultivo de milpa y No describen el cultivo de milpa

Economía producción
tres de sus productos. uno de sus productos. ni sus productos.

Describen el comercio maya: Describen el comercio maya No logran describir el comercio

Economía comercio
mercado, monedas y trueque. considerando solo un aspecto. maya ni sus características.

Describen a lo menos cuatro Describen a lo menos dos No describen aspectos de la

Cultura
aspectos de la cultura maya. aspectos de la cultura maya. cultura maya.
Actitud
Aportan a las tareas del equipo y Aportan a ratos a las tareas del No aportan a las tareas del
Trabajo en equipo
su funcionamiento. equipo. equipo.
Trabajan de forma entusiasta,
Trabajan de forma entusiasta, No trabajan ni comparten su
Disposición al trabajo apoyan a sus pares y comparten
pero no constantemente. trabajo con compañeros.
su trabajo.
Estructura
Escriben coherentemente con Escriben sin generar coherencia
Redacción y Escriben coherentemente y con
más de 10 y menos de 15 errores y se detectan más de 15 errores
ortografía menos de 10 errores ortográficos.
ortográficos. ortográficos.

1b. Se espera que los estudiantes mencionen elementos como que llegaron a esa conclusión gracias a los aprendizajes que
el consumo de productos agrícolas (maíz, palta, calabaza, obtuvieron durante la lección.
etc.) y el intercambio de producto en mercados, indicando
2. Para evaluar la pregunta puede utilizar la siguiente pauta:
Criterio L ML NL
Reconocen los aprendizajes que les son más fáciles.
Identifican los aprendizajes que les son complejos.
Analizan cómo han abordado aprendizajes con mayor complejidad.
Comentan y reconocen con sus pares los aprendizajes de mayor complejidad.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

156 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

Lección 2 . Conociendo a los aztecas o «mexicas»

Página 66. Mi idea inicial

Para evaluar las preguntas de esta sección puede utilizar la siguiente pauta:
Criterio L ML NL
Reconocen sus ideas previas sobre los aztecas.
Infieren preguntas sobre los aztecas.
Describen motivaciones para estudiar a los aztecas.
Debaten con sus pares de manera fraterna y en un ambiente de respeto, tolerancia y armonía.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Página 67. Actividades

1. Se espera que sus estudiantes respondan que el país
actual en el que se establecieron los aztecas es México. Una
característica de este lugar es que tenía acceso a las costas del
océano Atlántico y Pacífico.
2. Se espera que sus estudiantes indiquen que aztecas y mayas
vivieron en distintos lugares de Mesoamérica y en distintos
tiempos. Que si bien existe un período donde fueron simultáneos
(desde el siglo XIII, con el viaje de los mexicas), para ese período la
civilización maya ya estaba entrando en crisis.

Página 69. Actividades

1. Se espera que sus estudiantes indiquen que el tlahtoani es
la máxima autoridad del Imperio azteca. Su diferencia nace al
ser descendiente del primer gobernante, por esta razón, puede
optar al trono del Imperio azteca.
2a. Se espera que sus estudiantes respondan que es
descendiente de Acamapichtli. Sus responsabilidades estarían
enfocadas en el buen gobierno y obras públicas, máxima
autoridad política, militar y religiosa.
2b. Se espera que sus estudiantes indiquen que deberían
pedir consejo a cihuacóatl, quien es su asesor principal y lo
reemplazaba en tiempos de guerra o en caso de su muerte.
2c. Se espera que sus estudiantes pidan consejo a los
tlacochcalcatl y tlacateccatl en caso de haber guerra, ya que son
los generales del ejército.

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 157

 Página 71. Actividades

1. Se espera que los estudiantes respondan que la sociedad azteca se presenta en forma de pirámide porque era jerárquica, cada
eslabón está por sobre el otro y los grupos sociales tenían distintas obligaciones en el imperio.
2a y 2b. Para evaluar las preguntas puede utilizar la siguiente pauta:
Criterio L ML NL
Reconocen características de la educación azteca, como la división de las tareas por género.
Reconocen características de la educación actual en función de la educación recibida por niños
aztecas.
Comparan ambos tipos de educación y elaboran conclusiones.
Argumentan sus opiniones sobre ambos tipos de educación.
Comparten opiniones entre pares en un ambiente de respeto, tolerancia y armonía.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

3. Para evaluar la pregunta puede utilizar la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Analizan la frase propuesta para el debate.
Debaten en torno a la igualdad de todas las personas como un derecho humano.
Reconocen situaciones en que dicha afirmación no es compartida por todas las personas.
Elaboran conclusiones referentes al tema con las opiniones de todos los compañeros.
Comparten opiniones entre pares en un ambiente de respeto, tolerancia y armonía.
Colaboran con el curso en la conversación sobre el tema, favoreciendo el debate en un clima
de respeto.
L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Página 73. Ahora tú

1. Para las fuentes de la página 68: El Recurso 1, por su
fecha de creación corresponde a una fuente primaria visual
o iconográfica que presenta información sobre el primer
gobernante de los aztecas. Por otro lado la fuente del Recurso
2 fue creada en 2011 y se basa en la recopilación de fuentes
primarias por lo que es una fuente escrita y secundaria.
Para las fuentes de la página 70: En el Recurso 1 se presentan
dos fuentes del mismo autor, debido a su fecha de creación
ambas son primarias, una iconográfica o visual y la otra
escrita. En relación con el Recurso 2, por su fecha de creación
corresponde a una fuente secundaria escrita.

158 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

Páginas 74 y 75. Actividades

1a. Se espera que sus estudiantes respondan que para los 1b. Se espera que los estudiantes indiquen formas de cultivo
aztecas del pasado fue necesario cultivar en chinampas debido en Chile y expliquen sus diferencias, como por ejemplo, las
a las características del espacio geográfico: al estar la ciudad terrazas de cultivos.
construida sobre un lago, las chinampas se adaptaban a las Para evaluar estas actividades, puede utilizar la siguiente pauta:
condiciones de un ambiente húmedo, producía tres cosechas
anuales y abastecía a la gran cantidad de población presente en
esta ciudad azteca.
Criterio L ML NL
Reconocen características de las chinampas.
Reconocen otras formas de cultivo en Chile.
Comparan y diferencian ambas formas de cultivo.
Valoran ambas formas de cultivo como parte de las tradiciones y oficios del continente americano.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

2. Para evaluar la dramatización de sus estudiantes, puede utilizar la siguiente pauta:

Dominio del tema
Criterio L ML NL
Participan activamente, favoreciendo un clima de respeto y armonía en las instancias de
aprendizaje.

Valoran los aprendizajes y procedimientos desarrollados para comprender la cultura azteca.

Dominio del tema
Investigan el tema utilizando diversas fuentes.
Reconocen características de la economía azteca, sus grupos sociales y las relaciones existentes
entre ellos.
Dramatización
Demuestran apropiación de los personajes
Utilizan un lenguaje, tono y expresión adecuados a la personalidad de sus personajes.
Diseñan una ambientación y caracterización acordes a la escena representada.

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 159

 Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Página 77. Actividades

1a. Para evaluar el proceso investigativo, puede utilizar la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Conforman grupos de cuatro estudiantes.
Investigan sobre avances tecnológicos de los aztecas.
Observan formas, características y modelos del avance que representarán en la maqueta.
Dibujan un bosquejo de la maqueta para su diseño.
Distribuyen tareas para la creación de la maqueta.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

1a. Para evaluar el proceso creativo de la maqueta, puede utilizar la siguiente pauta:
Criterio L ML NL
Juntan los materiales necesarios para su maqueta.
Analizan el bosquejo y los procedimientos por realizar.
Realizan las tareas asignadas para la creación de la maqueta.
Crean un modelo a escala, destacando los principales rasgos del avance tecnológico seleccionado.
Cautelan la pulcritud y limpieza de su trabajo y la zona donde desarrollaron los procedimientos.
Participan activamente en la creación de la maqueta, asumiendo tareas para el éxito del proyecto.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

1b. Para evaluar el proceso expositivo de la maqueta, puede utilizar la siguiente pauta:
Criterio L ML NL
Presentan su proyecto terminado ante sus compañeros.
Exponen la historia del avance tecnológico de los aztecas, considerando su proceso de construcción.
Explican el avance tecnológico de los aztecas, considerando su utilización.
Exhiben el avance tecnológico de los aztecas, considerando su importancia para el imperio.
Manifiestan sus pensamientos sobre esta tecnología.
Comparten sus reflexiones con sus pares.
Disertan otorgándole solemnidad al proceso expositivo, manteniendo el respeto por la actividad.
Valoran los aprendizajes y procedimientos desarrollados en la actividad con su curso y profesor.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

160 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

Página 79. En línea

1. Se espera que sus estudiantes indiquen que la información 2. Se espera que sus estudiantes indiquen y valoren las
que pueden obtener corresponde descripciones del origen, piezas que se muestran en el museo, e indiquen que verán
características y representaciones de Huitzilopochtli y Tláloc. representaciones de los dioses aztecas.

Página 81. Actividades

1. Para evaluar esta pregunta, puede utilizar la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Reconocen características de la religión azteca.
Analizan el impacto de la religión en distintos ámbitos de la vida de los aztecas.
Debaten sobre la frase propuesta entre pares.
Valoran la importancia de la religión en la sociedad azteca.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

2b. Se espera que los estudiantes valoren la importancia de los 2c. El náhuatl fue importante para el imperio porque permitió
dioses para los aztecas, al ser ellos quienes manejaban su destino. la comunicación entre distintos pueblos, al ser una lengua de
2a. Se espera que los estudiantes reconozcan que el corazón uso común.
era ofrecido al dios del sol y la guerra, Huitzilopochtli.
Deben indicar que esa conclusión la lograron leyendo y
complementando las fuentes de los recursos.

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 161

 Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Página 81. ¿Cómo voy?

1. Para aplicar el Taller de Habilidades de las páginas 50 y 51, consulte la siguiente pauta:
Dominio del tema
Criterio Logrado Medianamente logrado No logrado
Describen: imperio, tlahtoani y la Describen uno de los conceptos No describen los conceptos
Organización política
organización imperial. mencionados anteriormente. escritos anteriormente.
Describen los cinco grupos de la Describen tres de los grupos de la Describen uno de los grupos de la
Organización social.
sociedad azteca. sociedad azteca. sociedad azteca.
Describen el cultivo en
Describen el cultivo en chinampa No describen el cultivo en
Economía producción chinampas y uno de sus
y tres de sus productos. chinampas ni sus productos.
productos.
Describen el comercio azteca Describen el comercio azteca No logran describir el comercio
Economía comercio
nombrando cuatro elementos. nombrando dos elementos. azteca ni sus elementos.
Describen a lo menos cuatro Describen a lo menos dos No describen aspectos de la
Cultura
aspectos de la cultura azteca. aspectos de la cultura azteca. cultura azteca.
Actitud
Aportan a las tareas del equipo y Aportan a ratos a las tareas del No aportan a las tareas del
Trabajo en equipo
su funcionamiento. equipo. equipo.
Trabajan de forma entusiasta, Trabajan de forma entusiasta, No trabajan ni comparten su
Disposición al trabajo
apoyan a sus pares y su trabajo. pero no constantemente. trabajo con compañeros.
Estructura
Escriben coherentemente con Escriben sin generar coherencia
Redacción y Escriben coherentemente y con
más de 10 y menos de 15 errores y se detectan más de 15 errores
ortografía menos de 10 errores ortográficos.
ortográficos. ortográficos.

2. Se espera que sus estudiantes indiquen que Tenochtitlán fue la ciudad azteca más importante porque:
• Aspecto político: fue la capital de su imperio.
• Aspecto social: era la ciudad con mayor cantidad de población (250 000 habitantes).
• Aspecto económico: fue la ciudad con el mercado más grande del imperio, centralizando gran parte de las actividades
económicas y comerciales.
• Aspecto cultural: fue la capital religiosa, donde se generó el primer asentamiento y nació su mito fundacional.
3. Se espera que sus estudiantes reflexionen sobre sus aprendizajes durante la lección, evaluando su desempeño y argumentando
con sus compañeros por qué esa autoevaluación. Considere la siguiente pauta para esta pregunta:
Criterio L ML NL
Reconocen los aprendizajes de la lección.
Identifican procedimientos aprendidos en la lección.
Evalúan su desempeño durante la lección.
Argumentan su autoevaluación a sus compañeros.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

162 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

Lección 3. ¿Cuál es el presente de los mayas y los aztecas?
Página 82. Mi idea inicial
1.Se espera que sus estudiantes imaginen que chatean con un
niño de un país de la zona mesoamericana. Deben presentarse,
expresar su interés de por qué está interesado en saber de su
país, ocupando aprendizajes anteriores.
Página 83. Actividades
1. Se espera que sus estudiantes identifiquen que el legado
de los pueblos originarios de Mesoamérica se manifiesta en
aspectos culturales como la arquitectura, carnavales, fiestas,
ritos, ceremonias, entre otros.
Página 86. En línea
1. Se espera que sus estudiantes indiquen que el juego
de pelota simbolizaba la lucha entre fuerzas opuestas del
universo, el bien y el mal, la luz y la oscuridad. La pelota, en
constante movimiento, representaba a los astros y la creación.
2. Se espera que sus estudiantes indiquen que se jugaba con
una calzonera, un protector llamado bota y un fajado donde se
sujeta la cadera, para no dañarla cuando la pelota le impacte.
3. Se espera que sus estudiantes indiquen que las reglas son
impactar con la cadera y cuatro dedos arriba de la rodilla el balón,
que son los golpes válidos, cuatro a cinco jugadores por equipo en
una cancha de 60 metros, dividida en dos lados para cada equipo.
El juego consiste en la invasión del área del equipo rival por
el equipo que arrastra la pelota. Se juega a ras de piso y por el
Página 87. Actividades
1. Se espera que sus estudiantes reconozcan la importancia de
aprender sobre la cultura y las tradiciones mayaz y aztecas, ya que
forman parte del patrimonio artístico e histórico de América.
Página 89. Actividades
1. Se espera que sus estudiantes investiguen, en compañía de
un adulto, los alimentos de origen azteca y maya. Para ello,
también pueden guiarse por el mapa de recursos naturales de
América, presente en el Texto del Estudiante.
2. Se espera que sus estudiantes, luego de visitar el sitio
encriptado en el enlace, investiguen palabras que conocen y las
anoten para compartirla con sus pares.
2. Se espera que sus estudiantes realizan dos preguntas sobre
mayas y aztecas.
2. Se espera que sus estudiantes indiquen un país donde
habitaron estas civilizaciones (Mesoamérica) y justifiquen
sus motivaciones para ir, utilizando los aprendizajes de las
clases anteriores.
aire, previo bote de la pelota. Deben pegar solo con la cadera.
En caso de que la pelota impacte debajo de la rodilla, en el
abdomen o costillas, es un golpe anulado que se cuenta como
un punto para quien lo pegó.
En la dinámica de juego, el invadir o hacer retroceder al rival,
si la pelota cruza por piso o aire la línea final de la cancha, se
cuenta como raya y equivale a tres puntos. Así se van contando
los puntos durante la duración del partido que corresponde, en
este caso, a 15 minutos para hombres y 10 para mujeres, por
dos tiempos, es decir, 30 y 20, respectivamente.
4. Se espera que sus estudiantes indiquen que el video muestra
cómo jugar, entregando reglas, aspectos culturales y filosóficos
del juego.
2. Se espera que los estudiantes indiquen que la información
entregada en los Recursos 2 y 3 muestran aspectos
matemáticos y arquitectónicos de los mayas y aztecas.
3. Se espera que sus estudiantes reconozcan que todas las
personas pueden practicar distintas cosas, sin discriminación.
3. Se espera que sus estudiantes valoren la importancia de
los sistemas de cultivo agrícola desarrollados por mayas y
aztecas, considerando su capacidad de adaptarse al medio, su
sustentabilidad, su importancia cultural y la producción de
distintas especies.
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 163
 Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Página 90. Paso a paso

1. Para evaluar el Paso a paso de la página 84, «Realizar una investigación», revise la siguiente pauta:
Criterio L ML NL
Piensan y reconocen el tema que van a investigar sobre los aprendizajes adquiridos en la Unidad.
Reflexionan sobre una problemática que guiará su investigación y su experiencia investigativa.
Elaboran estrategias de indagación y análisis de fuentes referentes al tema que investigarán.
Practican estrategias de síntesis de la información recabada para el diseño de su exposición.
Diseñan su presentación con la incorporación de elementos visuales para respaldar su
exposición.
Investigan en un ambiente de respeto por sus pares y el entorno.
Mantienen una conducta respetuosa ante la exposición de sus compañeros y el profesor.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Página 91. Actividades

1. Se espera que los estudiantes realicen la investigación 2. Se espera que los estudiantes puedan evaluar, en conjunto
siguiendo el Paso a paso. con su profesor, el trabajo recientemente realizado.

Página 91. ¿Cómo voy?

1a. Se espera que sus estudiantes escriban un correo a un niño
maya o azteca actual, dando su opinión referente a su cultura y
su legado.
1b. Se espera que sus estudiantes indiquen de qué cultura
son herederos. Esta pregunta es a libre interpretación del
estudiante, pero evidentemente puede indicar culturas
originarias de Chile u otras localidades de América.
2. Se espera que sus estudiantes elaboren ideas para motivar a
niños de Chile a estudiar la civilización de los aztecas.

Página 92. ¿Qué aprendí?

1. Se espera que sus estudiantes conversen que los productos
los podían conseguir en el mercado de Chichicastenango
(maya) y Tlatelolco (azteca).
2. Se espera que sus estudiantes indiquen qué aspectos sobre la
alimentación maya o azteca enseñarían a su familia.
3a. Se espera que sus estudiantes indiquen que ambas son una
serpiente, y que la primera imagen es del pasado y la segunda,
de la actualidad.

164 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

3b. Se espera que identifiquen que en ambas obras se
representan serpientes ligadas a la religiosidad y
mitología maya y azteca. Además, debiesen identificar en
ellas los elementos religiosos y artísticos de las
civilizaciones estudiadas.
3c. Se espera que sus estudiantes valoren la importancia de
proteger y conservar el patrimonio de las grandes civilizaciones
para las futuras generaciones.

Página 93. Sintetizo

1. Para evaluar el Paso a paso de la página 87, «Realizar una investigación», revise la siguiente pauta:
Criterio L ML NL
Reflexionan sobre el tema que tratarán en el volante.
Diseñan un bosquejo del volante que crearán.
Buscan información para compartir en el volante.
Crean los volantes según el ejemplo del libro.
Elaboran un volante para aztecas y otro para mayas.
Decoran sus volantes con elementos visuales.
Distribuyen sus volantes, cautelando la limpieza del entorno donde fueron entregados.
Comparten con sus compañeros en un ambiente de respeto y armonía.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

2. Se espera que sus estudiantes dibujen un emoji o ícono, demostrando sus sentimientos ante cada situación que se les plantea.

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 165

 Actividades complementarias Ficha de refuerzo 1 Unidad 2/ Lección 1

Pueblos originarios de Chile

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Instrucciones: Observa cada fotografía. Luego, desarrolla las actividades.

Recurso 1 Viviendas indígenas en el pasado

Vivienda quechua en el Norte de Chile Vivienda aónikenk en la Zona Sur de Chile.

en 1890. (s. f.)

Actividades
1 Escribe debajo de cada fotografía el modo de vida que practicaba cada pueblo originario.
2 Escribe tus reflexiones sobre la frase: «Los pueblos originarios adaptaron
sus viviendas al paisaje que habitaron». Utiliza ejemplos de las fotografías.

3 Compara a los pueblos originarios presentados en la siguiente tabla.

Criterio 1. 2.
Paisaje

Características de la forma en
que adaptaron sus viviendas

Material fotocopiable
166 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
Actividades complementarias Ficha de profundización 1 Unidad 2/ Lección 1

La matemática maya
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Instrucciones: Observa el Recurso 1 y aprende cómo contaban los mayas.

Recurso 1
Trabajemos con matemáticas... ¿Cuáles eran los números mayas?
¿Qué es el valor posicional? Nosotros usamos diez dígitos para anotar
Es el valor de un dígito dependiendo de la números. Los mayas usaban tres: el cero, el
posición que ocupa en el número. Practica uno y el cinco.
con el siguiente ejemplo: si tienes $555 pesos, Cero Uno Cinco
¿todos los números 5 valen lo mismo? Anota
el 555 en la tabla.
Centena Decena Unidad ¿Cómo anotaban los valores posicionales?
Los mayas escribían
los números en 2
forma vertical con
¿Cómo se relaciona con la Historia? 9
la unidad abajo. Por
Los números que usamos son de origen ejemplo, observa
árabe. Los antiguos griegos y romanos no cómo escribían el 5
conocían el cero ni el valor posicional. número 295.

Ahora te toca a ti…

¿Qué cantidad representa
el siguiente número maya?

Actividades
1 Escribe con números mayas los siguientes datos en tu cuaderno:
• Tu edad y la de 3 miembros de tu familia. • Las últimas dos calificaciones que
• El día y mes de tu nacimiento. obtuviste en matemática.
• Tu número de lista en el curso. • El tiempo disponible para realizar la
actividad propuesta.

Material fotocopiable
Actividades complementarias 167
 Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 1 Unidad 2/ Lección 1

Describamos a la sociedad maya mediante un cómic histórico

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Instrucciones: Dibuja un cómic sobre la sociedad maya. Para ello, completa la tabla que te
permitirá planificar tu cómic. Finalmente, responde la pregunta.

1 Completa la siguiente tabla para planificar tu cómic.

Escenas Personajes Origen social Descripción de la escena
Escena 1

Escena 2

Escena 3

Escena 4

2 Dibuja tu cómic.

3 ¿Qué elementos de la sociedad maya están presentes en tu cómic? Explica.

Material fotocopiable
168 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 2 Unidad 2/ Lección 2

Reconociendo algunas características de los mayas

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Instrucciones: Observa los Recursos 1 y 2. Luego, realiza las actividades.

Recurso 1
Mapa de
Mesoamérica 1. Realiza las actividades sobre
el mapa.
Simbología a. Ubica Tikal y Chichén Itzá
escribiendo su nombre en
Ciudad maya
(sitio arqueológico) el mapa.
México b. Pinta con un color distinto
Guatemala cada país que ocupaba el
territorio maya.
Honduras
c. Pinta la simbología al
El Salvador
costado del mapa de
Belice acuerdo a los colores
utilizados.

Recurso 2 Organización política maya

1. Completa el esquema de la
Organización política organización política maya.
Para lograrlo, escribe el
Se basó en distintas concepto en el cuadro que
corresponde al esquema.
Gobernadas por
Conceptos: corte del
ajaw, urbana como centro
Que poseían dos zonas Apoyado por ceremonial, ciudades-Estado,
k’uhul ajaw, rural como zona
agrícola y vivienda.

Material fotocopiable
Actividades complementarias 169
 Actividades complementarias Ficha de profundización 2 Unidad 2/ Lección 2

La mensajería azteca
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Instrucciones: Lee el texto. Luego, responde las actividades que se presentan.

Recurso 1 ¿Cómo era el sistema de correo azteca?

Los aztecas utilizaron un sistema de correo, en el
que los hombres estaban estacionados cada 4,2
kilómetros a lo largo de las carreteras principales
del imperio. Eran responsables de transmitir los
mensajes a su destino, ya fuera a los ejércitos en
el frente, o a ciudades distantes. Por ejemplo, los
corredores podían ser enviados por los tlatoani
para informar a los aliados sobre la movilización
de las tropas, para evitar cualquier rebelión en las
provincias. Los mensajeros también advirtieron a
las ciudades sobre las necesidades alimentarias
de los ejércitos. De igual forma, llevaron mensajes
entre los ejércitos enemigos y entregaron noticias
sobre el resultado de las guerras a Tenochtitlán.
Fueron los aztecas quienes aparentemente
desarrollaron este sistema con mayor eficiencia,
hasta el punto de alcanzar un alcance
comunicativo impresionante.
Fuente: Mc Krause, S. (2019) La vida en el imperio azteca.
Cambridge Stanford Books. (Adaptado).

Actividades
1 A partir del Recurso 1, ¿cuál era la principal función de los mensajeros aztecas?, ¿Por qué
era importante este trabajo para el imperio? Argumenta.

2 ¿Cuáles crees que eran las dificultades que tenían que enfrentar los mensajeros aztecas?
¿Por qué crees que se presentaban? Explica con ejemplos.

Material fotocopiable
170 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 2 Unidad 2/ Lección 2

El jaguar: un animal sagrado de los aztecas

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Instrucciones: Lee y observa los recursos que se presentan a continuación.

Recurso 1 Actividades
El jaguar, un animal sagrado Responde las preguntas:
1 Según el documento, ¿cómo los aztecas
representaban al jaguar entre sus
dioses? Explica.






Se creía que el jaguar era un animal que
pertenecía a las estrellas como a la tierra,

desempeñando un papel importante en la 2 ¿Qué opinas respecto a que los
mitología del pueblo azteca.
animales sean parte de las creencias de
Las guaridas del jaguar se encuentran a veces en las antiguas civilizaciones americanas?
cuevas, que los unían a la tierra y a la fertilidad. ¿Por qué crees que se da esta situación?
La feroz diosa azteca de la tierra, Tlatecuhtli, a
menudo se representa con las garras de jaguar.
Según un mito azteca, el primer sol que brillaba
sobre la humanidad era el dios Tezcatlipoca, que
reinaba en los cielos. Su hermano, Quetzalcóatl,
tenía envidia de su poder y trató de usurparlo
de un duro golpe. Tezcatlipoca, sin embargo, no

murió, sino que se convirtió en jaguar.
Fuente: Bueno, I. (2018) Los jaguares fueron los felinos

divinos de las antiguas Américas. Animales. National
Geographic Recuperado de: https://bit.ly/39kUmAe

Material fotocopiable
Actividades complementarias 171
 Actividades complementarias Ficha de refuerzo 3 Unidad 2/ Lección 2

La permanencia de las civilizaciones en Mesoamérica.

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Instrucciones: Lee los Recursos 1 y 2. Luego, responde las preguntas.

Recurso 1
Noticia que nos informa sobre el
presente de los mayas.
«Resistiéndose al olvido, cerca de un millón y
medio de descendientes mayas habitan hoy
la Península de Yucatán. Según cifras de la
Comisión Nacional para el Desarrollo de los
Pueblos Indígenas, en Quintana Roo vive casi
una tercera parte de esta descendencia, quienes
perciben que su principal dificultad es sobrevivir
en un ambiente de desigualdad social».
RT (24/08/2015). «Nosotros existimos»: Pese a caer en el
olvido, los mayas se resisten a desaparecer. En: actualidad.
rt.com Recuperado de: https://bit.ly/367x4hA
Recurso 2
Noticia que nos informa sobre la lengua
náhuatl en México.
«A lo largo de la historia de México, hablar
una lengua indígena ha sido sinónimo de
discriminación. El profesor Galicia-Silva recuerda
que hacia 1980, la comunidad de Milpa Alta
solicitó la enseñanza del náhuatl en las escuelas
públicas. Los funcionarios de gobierno indicaron
que es el español su lengua nativa, siendo el
inglés una de las auxiliares».
BBC News Mundo (5/11/2018). El barrio de Ciudad de
México donde aún se habla la lengua de los aztecas. En La
Opinión. Recuperado de: https://bbc.in/2I2R0Kb

Actividades
1 En grupos de 3 compañeros, respondan las siguientes preguntas.
a. Según los recursos ¿qué similitudes tienen en el presente los descendientes de mayas y
aztecas? Argumenta con los ejemplos.

b. ¿Por qué crees que se ha dado esta situación? Explica y pongan un titular a cada noticia.

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172 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
Actividades complementarias Ficha de profundización 3 Unidad 2/ Lección 3

¿Por qué es única la pirámide mesoamericana?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Instrucciones: Lee y observa el Recurso 1. Luego, realiza las actividades propuestas.

Recurso 1 Las pirámides de los pueblos mesoamericanos

La pirámide es una de las principales
manifestaciones de la arquitectura religiosa en
Mesoamérica. En todas partes, el lugar destinado
al culto aparece bajo la forma de una eminencia
piramidal, frecuentemente amputada, cuya
finalidad es la de servir de base para el santuario.
Por eso están provistas de empinadas escalinatas,
que facilitan el acceso a la parte superior. En esto
se diferencia la pirámide pirámide egipcia, de
superficies lisas y de vértice perfecto, no hecha
para ser escalada ni para servir como lugar
de culto, ya que es únicamente un sepulcro
monumental de carácter simbólico.
Fuente: RT (24 de agosto, 2015). «Nosotros existimos»:
Pese a caer en el olvido, los mayas se resisten a
desaparecer. En: actualidad.rt.com Recuperado de:
https://bit.ly/2Svmc6D

Actividades
1 ¿Qué objetivo tenía que la pirámide fuera
truncada? ¿Por qué era distinta en Egipto?.



En la fotografía, se observa la pirámide de la Luna,
una de las edificaciones presentes en Teotihuacán.

2 ¿Por qué crees tú que la pirámide de la fotografía tenía 45 metros de altura? Explica.

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Actividades complementarias 173
 Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 3 Unidad 2/ Lección 3

El juego de la pelota en Mesoamérica: ¿el nacimiento del fútbol?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.

Instrucciones: Lee y observa el Recurso 1. Luego, responde las preguntas.

Recurso 1 El juego de la pelota en Mesoamérica

No está claro dónde se inventó exactamente este deporte,
pero era popular en Mesoamérica.
Los jugadores lanzaban la pelota con solo sus caderas o glúteos
(no se permitía usar pies ni manos). Si un jugador metía la
pelota por el anillo del equipo rival, ganaba automáticamente.
En la cultura maya había mucho más en juego, los perdedores
de algunos partidos eran sacrificados.
El sacrificio y el deporte estaban relacionados con el mito
de la creación maya: un par de gemelos juegan a la pelota
y derrotan a los señores del inframundo en la cancha, para
acabar convirtiéndose en el Sol y la Luna.
En la fotografía se observa el recinto «Juego
Blakemore, E. (2018). ¿Dónde surgió el fútbol? Esto dicen los arqueólogos. de Pelota Grande». en la zona arqueológica
National Geographic. (Adaptado). Recuperado de: https://bit.ly/2WNLPmG de Monte Albán, Oaxaca, México.

Actividades
1 A partir del Recurso 1 y de tus conocimientos, menciona dos similitudes y dos diferencias
del juego de la pelota con el fútbiol.

2 Escribe una idea para difundir el juego de la pelota y crea junto con cuatro compañeros, las
reglas que establecerías para jugar este deporte.



Material fotocopiable
174 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
Solucionario de las actividades complementarias
Página 166. Ficha de refuerzo 1 (Unidad 2/Lección 1)

1. Se espera que sus estudiantes respondan que la fotografía 1 corresponde al modo de vida sedentario y la segunda fotografía
corresponde al modo de vida nómade.
2. Para evaluar la pregunta, se recomienda consultar la siguiente pauta:
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Reconocen el concepto de adaptación.

Relacionan el concepto de adaptación con las fotografías de los pueblos originarios de Chile.

Escriben sus reflexiones utilizando ejemplos.

3. Se espera que sus estudiantes completen la tabla con la siguiente información.

Criterio 1. 2.

Paisaje Paisajes áridos, como el desierto o el altiplano. Paisaje frío.

Características de la forma en que adaptaron Utilización de rocas, paja, sin ventanas para el
Cueros y palos.
sus viviendas frío de altura.

Página 167. Ficha de profundización 1 (Unidad 2/Lección 1)

Ahora te toca a ti. El número escrito corresponde al 206.

1. Se espera que sus estudiantes indiquen las cifras numéricas solicitadas, utilizando los números mayas. Por esta razón, por ejemplo,
la edad de diez años debe escribirse con un punto sobre una línea.

Página 168. Ficha de atención a la diversidad 1 (Unidad 2/Lección 2)

1. Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente pauta:

Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Reconocen características de la sociedad maya.

Identifican grupos de la sociedad maya.

Crean un comic de carácter histórico, nombrando características de la sociedad maya.

Planifican su comic, identificando personajes, origen social y escenas.

Realizan un trabajo pulcro y en el tiempo que corresponde.

Solucionario de los instrumentos de evaluación 175

 Solucionario de las actividades complementarias
Página 169. Ficha de refuerzo 2 (Unidad 1/Lección 2)

1. Para responder la pregunta, revise el mapa.

Se espera que sus estudiantes realicen y pinten el mapa, ubiquen las dos
ciudades y creen la simbología. En el ejemplo, sería: México (amarillo),
Belice (verde claro), Guatemala (verde oscuro), Honduras (rosado) y El
Chichén - Itzá Salvador (naranjo). Deberían agregar a Tikal un círculo y, a Chichén – Itzá,
una estrella. Ver ejemplo del mapa.

Tikal

Simbologia
Ciudad maya
(sitio arqueológico)
México
Guatemala
Honduras
El Salvador
Belice

2. Se espera que sus estudiantes completen el esquema de la organización política maya de la siguiente manera:

Ciudades - Estado K,uhul ajaw

Rural como zona

Urbana como
agricola y de Corte del ajaw
centro ceremonial
vivienda

176 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

 Unidad 2

Página 170. Ficha de profundización 2 (Unidad 2/Lección 2)

1. Se espera que sus estudiantes indiquen que la función de los mensajeros aztecas era mantener las comunicaciones entre las
distintas zonas del imperio, ya sea por cuestiones administrativas o militares. De esta forma, se evitaban sublevaciones y se
ejecutaba una organización administrativa en el imperio.
2. Se espera que sus estudiantes mencionen dificultades que tenían los mensajeros, como por ejemplo, guerras, distancias, Se espera
que en su argumentación utilicen ejemplos.

Página 171. Ficha de atención a la diversidad 2 (Unidad 2/Lección 2)

1. Se espera que sus estudiantes identifiquen que los jaguares eran representados en los dioses, por ejemplo, dibujándoles garras, o
las estrellas, entre otros elementos.
2. Para evaluar esta pregunta, se sugiere considerar la siguiente pauta:
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Reconocen creencias de las antiguas civilizaciones americanas de Mesoamérica.

Opinan sobre la relación de los animales con la religión de las antiguas civilizaciones americanas.

Página 172. Ficha de refuerzo 3 (Unidad 2/Lección 3)

1. Se espera que sus estudiantes indiquen dos ejemplos donde las comunidades descendientes de mayas y aztecas se ven
discriminadas, ya sea por la desigualdad social o por la discriminación.
2. Se espera que sus estudiantes pongan un titular a cada noticia. Luego, que expliquen por qué se generan estas situaciones de
discriminación y desigualdad social. Para ello, infieren utilizando argumentos.

Página 173. Ficha de profundización 3 (Unidad 1/Lección 3)

1. Se espera que sus estudiantes reconozcan que la pirámide en Mesoamérica tenía la punta cortada, ya que era usada como
plataforma en ritos religiosos. Por el contrario, la pirámide egipcia era con fines estéticos y monumentales, por eso su punta no era
posible de utilizar.
2. Se espera que sus estudiantes indiquen que la altura era para estar más cerca del principal dios, el Sol.

Página 174. Ficha de atención a la diversidad 3 (Unidad 1/Lección 3)

1. Con respecto a las similitudes los estudiantes pueden responder que tanto en el juego de la pelota como en el fútbol se utiliza un
balón y que se debe intentar ganar puntos metiendo el balón en el quipo rival, ya sea en un arco o en un anillo. Como diferencias,
se puede mencionar que en el juego de la pelota el balón se movía con las caderas o glúteos, en el fútbol se hace con los pies. Otra
diferencia es que en el juego de la pelota no existe la figura del arquero, que si existe en el fútbol.
2. Se espera que sus estudiantes indiquen una idea para difundir este deporte entre sus pares, por ejemplo realizar un reportaje
y publicarlo en el diario mural u organizar un torneo. Además, escriben reglas para este deporte y poder practicarlo, por ejemplo
cantidad de jugadores, duración de cada tiempo, faltas y formas de definor un ganador en caso de empate.

Solucionario de las actividades complementarias 177

 Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica

¿Quiénes fueron los primeros habitantes de América?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos.

Instrucciones: Responde las actividades para recordar aprendizajes que te ayudarán a resolver
los desafíos de esta nueva unidad.

1 Observa fotografías de los pueblos originarios de América. Luego, completa la tabla.

Lickanantay en San Pedro de Atacama, Chile. Huaoranís en la Amazonía, Ecuador.

Escribe el nombre del pueblo originario al lado del número que le corresponde.
1. 2.

Tipo de paisaje

Zona de América
donde está ubicado
Formas de adaptación
al medio

2 ¿Por qué crees que las comunidades humanas necesitan adaptarse a su paisaje? Explica
ocupando uno de los ejemplos de la actividad anterior.

Material fotocopiable
178 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
 Unidad 2

3 Observa el mapa de una zona de América. Luego, sigue las instrucciones del cuadro.

Instrucciones
a) Escribe un título al mapa.
b) Pinta con un color
distinto los siguientes
países: México, Belice,
Honduras, El Salvador y
Guatemala.
c) Escribe el nombres de
los océanos u otros
elementos que
quisieras destacar.
d) Crea una simbología
para tu mapa.

4 Escribe un cuento de un niño de los países que ubicaste en el mapa anterior (Centroamérica
y parte de América del Norte). Para su creación considera: paisaje donde habita, recursos que
existen en su zona, forma de vestir y cómo se adaptaron las personas de su comunidad al
lugar donde viven.

5 Evalúa tus aprendizajes durante el desarrollo de la evaluación.

Aprendizajes de la evaluación Lo hice bien Podría mejorar Debo mejorar
Reconocí pueblos originarios de América y su
adaptación al paisaje.
Reconocí países e imaginé la vida de un niño
de ese lugar.

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 179
 Instrumentos de evaluación Evaluación de proceso

¿Qué características tenían mayas y aztecas?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos.

Instrucciones: Responde las actividades para ver aprendizajes adquiridos hasta ahora.

Observa la imagen y lee el texto que la acompaña.

La escultura muestra a Taj Chan Ahk, gobernante de la

ciudad-Estado maya de Cancuén desde 757 d. C hasta
799 d. C. Junto a él, se ve a jefes de otras ciudades que
dominaba. Durante este período, Cancuén alcanzó
una gran prosperidad, gracias a que controló una
importante ruta de comercio de jade y obsidiana en
el sur de la región selvática de Petén.
Glosario
Jade: Piedra dura, compacta, de un color casi
blanco o verde.
Obsidiana: Roca volcánica que se forma cuando la
lava se enfría.

Responde las preguntas 1 y 2.

1 Explica: ¿qué características del poder político y económico maya se pueden interpretar en el
Recurso 1?



2 Si tú fueses un gobernante de una ciudad-Estado maya, ¿qué hubieras hecho para dominar al
gobernante de Cancuén? Describe con elementos de la sociedad maya.

Material fotocopiable
180 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
 Unidad 2

3 Completa la línea de tiempo de mayas y aztecas con los datos que se te solicitan. Para lograrlo,
escribe el número del hecho o período en el cuadro que le corresponde.
Sigue el ejemplo…
200 900 1220 1428 1520 1. Conquista española.

Ahora te toca a ti…

2. Los aztecas vencen a los tepanecas.
3. Inicio del período Clásico maya.
4. Los aztecas viajan al valle de Anáhuac.
1
5. Inicio del período Postclásico maya.

Lee el siguiente texto. Luego, responde las preguntas.

El sacrificio y las guerras floridas, utilizados para obtener víctimas para

fortalecer al sol, fueron una ocupación sagrada del pueblo azteca e interés
de su vida social, militar y nacional. Orientados a la mística guerrera, a través
de él integraron su peculiar visión del mundo, fundada en el concepto y la
realidad de la lucha.
Fuente: León-Portadilla, M. (2004). Aztecas-Mexicas. Desarrollo de una civilización
originaria. Madrid: Algaba. (Adaptado).

4 ¿Qué título pondrías a este texto?, ¿por qué? Argumenta utilizando la fuente leída.

5 Escribe tu opinión sobre el tema tratado en el texto utilizando los conceptos: religión,
guerra y cosmovisión.

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 181
 Instrumentos de evaluación Evaluación final 1

¿Qué aprendí sobre las civilizaciones maya y azteca?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos.

Puntaje total: 28 puntos Puntaje obtenido: Nota:

Instrucciones: Responde las actividades para reconocer tus aprendizajes de la unidad.

1 Escribe un cuento sobre un indígena de la época de mayas y aztecas. Lee el principio del relato
y continúa la historia. En el relato, debes incluir los paisajes y las civilizaciones que conocía el
personaje para llegar a Tenochtitlán. (6 puntos)
La joven proveniente de la tribu de los yukuna, cerca del actual Panamá, había recorrido varios kilómetros para
llegar cerca de Copán en busca de…

2 Identifica los grupos de la sociedad maya. . Luego escoge uno y descríbelo. (7 puntos)
Grupos sociales del mundo maya.
1.
2.
3.
4.
5.

Grupo social elegido:

Descripción:

Material fotocopiable
182 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
 Unidad 2

3 Describe los sistemas de producción agrícola de mayas y aztecas en la tabla. (9 puntos)

Agricultura maya Agricultura azteca
Nombre: Nombre:

Características Características:

4 Crea un cuadro conceptual del legado de las civilizaciones mesoamericanas, con las siguientes
palabras: alimentación, lengua, agricultura, deporte, arquitectura y ciencias. (6 puntos)

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 183
 Instrumentos de evaluación Evaluación final 2

¿Cómo organizamos lo que aprendimos?... Creemos un mapa mental

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos.

Puntaje total: 51 puntos Puntaje obtenido: Nota:

¿Cómo podemos organizar los aprendizajes que acabamos de aprender?

Para finalizar la Unidad 2, te invitamos a crear un mapa mental. Para lograrlo, sigue los pasos
que se te proponen.

¿Qué es un mapa mental? ¿Qué materiales necesito?

Es una forma de organizar la información Para realizar un mapa mental se necesitan pocos
de un tema, donde se van a destacar sus materiales. Algunos de ellos son:
ideas principales y secundarias. • Cartulina.
¿Para qué sirve? • Plumones o marcadores.
• Lápices de distintos colores.
Puede servirte como técnica de
aprendizaje, cuando quieras organizar • Lápices de pasta o grafito.
tus ideas o resumir un tema de • Hojas blancas, tijeras, papel y pegamento si
tu interés. deseas añadir dibujos.

Paso 1. ¿Cómo me organizo?

• Primero, organiza a tu grupo
de 4 compañeros.
Mapa
mental • Este mapa mental busca ver
los aprendizajes de la Unidad
2, por tanto, haz un listado
de los temas tratados en
esta unidad.
• Compartan la información
entre el grupo.

Material fotocopiable
184 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
 Unidad 2

Paso 2. ¿Qué debo poner en el mapa mental?

• Jerarquicen la información. Separen lo más importante de aquello secundario.
• Escriban al centro de la cartulina el tema que van a tratar.
• Agrupen alrededor del tema, los subtemas en que se divide.

El tema principal va al medio.

De él salen los demás temas.

Las descripciones
finales cierran el
aspecto que trata
cada hilo de ideas.

Los subtemas respaldan

al tema principal. Así, Cada hilo lleva
la información se va conectores o frases
descomprimiendo. breves para unir temas,
subtemas e ideas finales.

Paso 3. ¿Cómo completo mi mapa mental?

• Completen el mapa uniendo temas con
subtemas, mediante las líneas o conectores.
• Revisen si los conceptos e ideas que unieron
tienen sentido.
• Lean su mapa mental. Evalúen si puede ser o mía
Econ

entendido por el grupo. A z tec

as
• Cuando hayan terminado de arreglar detalles, ca
lí ti
Po

preséntenlo al profesor. Sociedad o rio

Terr
it

Paso 4. Presento mi mapa mental

• Una vez finalizado el mapa, preséntenlo a su curso.
• Elijan una modalidad de presentación,considerando que todos participen en ella.
• Expliquen, pregunten y respondan ante las dudas que tengan sus compañeros.
• Evalúen su desempeño en el trabajo, tanto a nivel de grupo como individualmente.

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 185
 Instrumentos de evaluación Evaluación final 3

Debate histórico: comparamos opiniones sobre el pasado

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos.

Puntaje total: 51 puntos Puntaje obtenido: Nota:

¿Cómo vemos el pasado con los ojos del presente?

Para finalizar la Unidad 2, te invitamos a generar un debate histórico. Para lograrlo sigue los
pasos que se te proponen.

Antes de comenzar… ¿Qué es un debate? ¿Qué necesito para debatir?

Un debate es una discusión de sus ideas con Solo necesitas de argumentos para
argumentos. Es organizada, tiene un moderador y debatir. Para ello, el saber investigar, tener
se hace ante un público. En este caso, debatiremos información, o incluso tu experiencia
sobre hechos históricos. personal te puede servir.

Paso 1. Organizamos el debate

• Reúnanse en grupos de 4 estudiantes.
• Elijan a un representante del grupo.
• El representante escogerá un tema al
azar de los entregados.
• Ahí se indicará si deben argumentar a
favor o en contra del tema asignado.

Paso 2. Preparamos nuestro debate

Tema de debate
Un hecho histórico tiene varias interpretaciones.
Opinión grupal Para ello debes recolectar la evidencia, es decir,
Opinión personal fuentes que te ayudarán a defender tu opinión.
Argumentos a favor Búscalas en tu Texto Escolar.
Argumentos en contra Sigan el modelo de la tabla que deberán
entregar a su profesor al final del debate.

Material fotocopiable
186 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
 Unidad 2

Paso 3. Comenzamos a debatir

Un debate tiene tres instancias:
I. Presentación: el moderador presenta a los participantes y el tema que se
debatirá. Los participantes intercambian ideas alternadamente mediante la
dirección del moderador. Recuerden que sus ideas deben tener un sustento en
fuentes históricas estudiadas.
II. Última reflexión: los exponentes generan una última reflexión final, si es que el
moderador lo permite, donde expondrán todos sus puntos de vista.
III. Opinión del público: luego de exponer sus últimas ideas, el moderador da la
palabra al público, quien escogerá al ganador.

Paso 4. ¿Quién gana en el debate histórico?

En un debate histórico, resulta difícil ver quién es el
ganador. Sin embargo, consideraremos ganador a
quien mejor utilice las fuentes en sus argumentos
para dar cuenta del tema solicitado. Por esta razón,
selecciona tus argumentos utilizando pruebas
reales de lo que sucedió.
En este debate, será su profesor y el curso quienes
elegirán al ganador.

Paso 5. ¿Cómo me comporté con mi grupo e individualmente en el debate?

Finalmente, se propone que todos los estudiantes que participaron en el debate contesten la siguiente
pauta de autoevaluación.

Evalúo mi desempeño en el debate Lo hice bien Podría mejorar Debo mejorar

Participé en las actividades grupales.
Investigué argumentos sobre el tema.
Expresé mis ideas de forma clara.
Respeté turnos y opiniones contrarias.

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 187
 Instrumentos de evaluación Evaluación final 4

Exposición sobre las civilizaciones americanas

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos.

Puntaje total: 54 puntos Puntaje obtenido: Nota:

Creando nuestro rincón de las grandes civilizaciones

Para finalizar la Unidad 2, te invitamos a generar tu rincón de las grandes civilizaciones.
Esto significa que tomarán un lado de su sala de clases y lo adornarán con elementos de
las grandes civilizaciones para presentarlo a compañeros de curso o colegio.

Antes de comenzar… ¿Qué hacemos? ¿Qué materiales vamos a ocupar?

Reúnanse en grupo de 6 compañeros. Luego, Para esta actividad, se sugiere utilizar:
escojan un rincón de su sala donde presentarán el cartulinas, papel kraft, plumones, tijeras,
tema que les tocará. imágenes, hojas de block, maquetas y
otros objetos que tendrán disponibles.

Paso 1. La distribución de los temas

• Los temas serán al azar. Por esta razón,
cada grupo elige un representante.
• Una vez informado el grupo del tema
elegido, se deben reunir para avanzar en
la creación del rincón.

Paso 2. Recopilar y pensar la información

• Al momento de tener el tema asignado,
piensen en cómo tratar ese tema.
• Busquen información en su Texto
del Estudiante.
• Finalmente, acérquense a su profesor y
preséntenle sus ideas.

Material fotocopiable
188 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?
 Unidad 2

Paso 3. Adornando nuestro rincón

Para adornar su rincón en la sala, el
profesor les hará entrega de:
• Un papel kraft para hacer un
afiche de su tema.
• Instrumentos u objetos que
aportan a su tema y apoyarán
sus explicaciones.
• Recomendaciones para abordar el
tema representado.

Paso 4. Invito a pasar por mi rincón

Para poder invitar a sus compañeros a
visitar su rincón, tengan en consideración:
• Está presente el afiche solicitado.
• El tema está presente en nuestro rincón.
• Realizamos las tareas encomendadas
por el profesor.

Paso 5. Finalmente, hacemos un recorrido por los rincones

• Cuando estén listos, caminen por la sala y vean el trabajo de sus compañeros.
• En la pizarra anoten el número de grupo con el tema que les tocó. Escríbanlo sobre el mapa
conceptual que diseñará su profesor.
• Diríjanse como grupo a los distintos rincones e intercambien ideas con sus compañeros.
Establezcan turnos de visita para evitar aglomeraciones.
• Quienes decidan, inviten a sus compañeros de otros niveles a observar su trabajo.

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 189
 Solucionario de los instrumentos de evaluación
Páginas 178 y 179. Evaluación diagnóstica (Unidad 2)

1. Utilice la siguiente tabla para las respuestas a la pregunta.

1. Licán Antai 2. Huaoranís

Tipo de paisaje
Zona de América donde está ubicado
Formas de adaptación al medio
Paisaje árido, desértico o altiplánico.
Está ubicado en Sudamérica, Chile, el
altiplano chileno.
Se adaptaron a las alturas, el frío de la
noche, la alimentación, entre otros.
Paisaje selvático, ecuatorial, etc.
Está ubicado en Sudamérica, Ecuador, en
la Amazonía ecuatoriana.
Se adaptaron al río, la selva, la humedad,
la pesca, entre otros.

2. Para evaluar esta pregunta, se sugiere utilizar la siguiente pauta:

Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Reconocen el concepto de adaptación.

Analizan características del paisaje en fotografías.

Aplican el concepto de adaptación a un caso.

3. Se espera que sus estudiantes identifiquen los países indicados con un color distinto. Identifiquen el océano Pacífico y Atlántico.
Pueden identificar otros países, accidentes geográficos, regiones continentales, entre otros. La simbología deberá tener los países
pintados con los colores como muestra la imagen. México (verde), Guatemala (rojo), Honduras (azul), Belice (amarillo) y El Salvador
(verde claro).
4. Para evaluar esta pregunta, se sugiere utilizar la siguiente pauta:
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Identifican un país de la zona mesoamericana.

Reconocen o infieren algunos paisajes asociados a la zona mesoamericana.

Imaginan formas de adaptación al paisaje del país que escogieron.

Escriben de forma legible, respetando coherencia en el relato y buena ortografía.

5. Se espera que sus estudiantes realicen una autoevaluación de sus conocimientos previos a la unidad.

Páginas 180 y 181. Evaluación de Proceso (Unidad 2)

1. Se espera que sus estudiantes identifiquen que las características del poder político maya que se interpretan del recurso son: el
poder político se ejerce en torno a la dominación y control comercial. Eran estructuras políticas descentralizadas, como la ciudad-
Estado, y se observa la relación entre prosperidad económica, dominio político e importancia cultural.
2. Se espera que sus estudiantes infieran ideas sobre cómo dominar política y económicamente una ciudad maya, considerando que
son ciudades-Estado, que basan gran parte de su cultura en la guerra y el dominio militar.

190 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

3. Se espera que sus estudiantes escriban los números de los hechos en las fechas (cuadros) que les corresponden. La secuencia
debería quedar escrita así: 2 – 4 – 3 – 1.
4. Se espera que sus estudiantes escriban títulos relacionados con los sacrificios que realizaban los aztecas, las guerras floridas. Para
ello, deben argumentar que eran parte de su visión y por ello la necesidad de generar dichas acciones.
5. Se espera que sus estudiantes escriban una opinión referente a las guerras floridas y los sacrificios, utilizando las palabras que se
les indicaron en la instrucción (guerra, religión, visión de mundo).

Páginas 182 y 183. Evaluación final 1 (Unidad 2)

1. Para evaluar esta pregunta, se sugiere utilizar la siguiente pauta:

Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Reconocen paisajes de Mesoamérica.

Describen las civilizaciones de Mesoamérica.

Inventan una historia con información de mayas y aztecas.

Escriben un relato coherente, incluyendo aprendizajes desarrollados durante la unidad.

2. Se espera que sus estudiantes identifiquen los grupos sociales mayas y describan sus características.
- Ajaw y su familia: vivían en palacios, rodeados de sirvientes, músicos y payasos.
- Corte del ajaw (nobleza): vivían con sus familias en las ciudades. No pagaban tributos, es decir, no estaban obligados a entregar
parte de su trabajo al gobierno. Ocupaban altos cargos políticos, militares y religiosos.
- Sacerdotes: vivían en las ciudades y no pagaban tributos. Estaban encargados del estudio del calendario, los astros y de los
rituales como los sacrificios.
- Pueblo y campesinos: habitaban a las afueras de las ciudades. Pagaban tributos. Trabajaban en el campo, la construcción de
templos y palacios, en el comercio y la artesanía.
- Esclavos: en su mayoría eran prisioneros de guerra que se vendían en mercados. Realizaban trabajos forzados o servicios
personales como sirvientes o eran sacrificados a los dioses.
3. Para evaluar esta pregunta, se sugiere utilizar la siguiente tabla:

Agricultura maya Agricultura azteca

Nombre: milpa Nombre: chinampa

Características: se espera que sus estudiantes indiquen que
este tipo de cultivo constaba de un proceso previo que era la
tala y la roza. Luego del incendio, ocupaban la ceniza como
abono. Era un sistema de multicultivo. Puede nombrar
algunos productos como maíz, ají, zapallo, entre otros.
Características: se espera que sus estudiantes indiquen
que este cultivo se genera sobre agua, creando una
plataforma de barro y plantas acuáticas, amarradas con
raíces de árboles como el sauce. Permite el multicultivo
con especies como el maíz, poroto, tomate, entre otras.

4. Para evaluar esta pregunta, se sugiere utilizar la siguiente pauta:

Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Describen a las civilizaciones americanas.

Comparan características de mayas y aztecas.

Crean un cuadro conceptual estableciendo las palabras que se le indican en la instrucción.

Establecen jerarquías y criterios claros en el mapa que desarrollaron.

Solucionario de los instrumentos de evaluación 191

 Solucionario de los instrumentos de evaluación
Páginas 184 y 185. Evaluación final 2 (Unidad 2)

1. Para la revisión del mapa mental como evaluación final de la unidad, se sugiere aplicar la siguiente pauta:
Dominio del tema
NL
Criterio L (3 pts.) ML (2 pts.)
(1 pts.)
Establecen un concepto guía de su mapa mental relacionado con los aprendizajes de la Unidad 2.
Investigan sobre los temas que debe llevar su mapa mental (organización política, religión,
cultura, economía, localización, temporalidad).
Investigan líneas generales del tema, guiándose por el Texto del Estudiante.

Complementan con fuentes de información provenientes de sitios web fidedignos.

Discriminan entre ideas centrales y auxiliares de los temas desarrollados durante la Unidad 2.

Organizan las ideas gráficamente, jerarquizando la información entre tema y subtema.

Reconocen la coherencia entre los temas y subtemas analizados.

Presentación
NL
Criterio L (3 pts.) ML (2 pts.)
(1 pts.)
El mapa mental es comprensible a la lectura.

Exponen sus ideas utilizando el mapa mental como apoyo.

Crean un ambiente dinámico en la exposición, invitando a sus compañeros a participar de ella.

Plantean interrogantes, responden preguntas y dudas, sobre su producto diseñado.

Actitud
NL
Criterio L (3 pts.) ML (2 pts.)
(1 pts.)
Conforman grupos de cuatro estudiantes de manera autónoma para la actividad.

Trabajan de manera entusiasta, desarrollando las tareas propuestas por el grupo.

Mantienen respeto hacia el trabajo propio y el de sus pares, escuchando las exposiciones.

Mantienen un clima de armonía, tolerancia y empatía en el desarrollo del trabajo.

Ocupan sus materiales correctamente, sin jugar ni ensuciar el entorno donde trabajan.

Evalúan su desempeño en la creación y exposición del mapa conceptual.

192 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

Págs. 186 y 187. Evaluación final 3 (Unidad 2)

1. Para la revisión del mapa mental como evaluación final de la unidad, se sugiere aplicar la siguiente pauta:
Dominio del tema
NL
Criterio L (3 pts.) ML (2 pts.)
(1 pts.)
Reconocen características del tema que se les indicó para debatir.

Investigan fuentes para su tema en el Texto del Estudiante.

Relacionan el tema del debate con aprendizajes desarrollados durante la Unidad 2.

Redactan una tabla para sintetizar las ideas del grupo sobre el tema del debate.

Aplican conceptos utilizados en la Unidad 2 en sus argumentaciones.

Argumentan utilizando fuentes históricas u otros tipos de evidencia.

Reconocen la coherencia entre los temas y subtemas analizados.

Debate
NL
Criterio L (3 pts.) ML (2 pts.)
(1 pts.)
Exponen sus ideas de forma clara, sin titubeos, cautelando una expresión verbal correcta.

Clarifican su postura ante la audiencia, de manera que despierta el interés de estos en sus ideas.

Respeta a los expositores, moderadores, dando la palabra cuando corresponde, respetando los
tiempos y debatiendo de forma honesta.

Mantienen una actitud calma, acorde a los valores cívicos de la democracia y el Estado de derecho.

Actitud
NL
Criterio L (3 pts.) ML (2 pts.)
(1 pts.)
Conforman grupos de cuatro estudiantes de manera autónoma para la actividad.

Trabajan de manera entusiasta, desarrollando las tareas propuestas por el grupo.

Mantienen respeto hacia el trabajo propio y el de sus pares, escuchando las exposiciones.

Mantienen un clima de armonía, tolerancia y empatía en el desarrollo del trabajo.

Respetan y toleran todas las opiniones de sus compañeros, sin emitir juicios ni acoso.

Evalúan su desempeño en la investigación y desarrollo del debate.

Se sugieren algunos temas para tratar a modo de debate:

- Sistemas agrícolas sustentables y monocultivos: ¿son la milpa y la chinampa una solución a la deforestación?
- Los mayas y aztecas en la guerra: ¿creencias religiosas y espiritualidad, o ambición político-económica?
- El legado de las civilizaciones mesoamericanas: ¿somos activos en su cuidado y preservación?
- Los descendientes de mayas y aztecas: discriminación y segregación social.
Estos temas pueden ser complementados por otros que hayan llamado la atención de sus estudiantes durante la experiencia de
aprendizaje de la Unidad 2.

Solucionario de los instrumentos de evaluación 193

 Solucionario de los instrumentos de evaluación
Págs. 188 y 189. Evaluación final 4 (Unidad 2)

1. Para la revisión de «nuestro rincón para enseñar las grandes civilizaciones americanas», como evaluación final de la Unidad, se
sugiere aplicar la siguiente pauta:
Dominio del tema
NL
Criterio L (3 pts.) ML (2 pts.)
(1 pts.)
Reconocen características del tema para el cual deben crear su rincón.

Investigan fuentes para su tema en el Texto del Estudiante.

Relacionan el tema que investigarán con aprendizajes desarrollados durante la Unidad 2.

Redactan una serie de ideas extraídas de su texto escolar para aplicar en su producto final.

Utilizan adornos en su montaje que se relacionan con conceptos utilizados en la Unidad 2.

Ocupan fuentes históricas u otros tipos de evidencia en la explicación de su producto final.

Exposición y montaje
NL
Criterio L (3 pts.) ML (2 pts.)
(1 pts.)
Elaboran un afiche con el tema asignado.

Presentan objetos afines al tema.

Resaltan las ideas importantes del tema.

Invitan a sus pares a visitar su rincón.

Participan visitando el rincón de sus pares.

Aportan a la creación del mapa conceptual.

Exposición y montaje
NL
Criterio L (3 pts.) ML (2 pts.)
(1 pts.)
Conforman grupos de seis estudiantes de manera autónoma para la actividad.

Trabajan de manera entusiasta, desarrollando las tareas propuestas por el grupo.

Mantienen respeto hacia el trabajo propio y el de sus pares, participando en las exposiciones.

Mantienen un clima de armonía, tolerancia y empatía en el desarrollo del trabajo.

Eligen un representante del grupo.

Evalúan su desempeño en la creación del rincón para la enseñanza de las civilizaciones mesoamericanas.

Se sugieren algunos temas para tratar en nuestro rincón:

- Sistemas agrícolas sustentables y monocultivos: ¿son la milpa y la chinampa una solución a la deforestación?
- Los mayas y aztecas en la guerra: ¿creencias religiosas y espiritualidad, o ambición político-económica?
- El legado de las civilizaciones mesoamericanas: ¿somos activos en su cuidado y preservación?
- Los descendientes de mayas y aztecas: discriminación y segregación social.
Estos temas pueden ser complementados por otros que hayan llamado la atención de sus estudiantes durante la experiencia de
aprendizaje de la Unidad 2. Recuerde que puede sortear temas y agregar algunos que usted considera relevantes.

194 Unidad 2: ¿Por qué deberíamos conocer a los mayas y aztecas?

Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo
y la resolución colaborativa de problemas
Para que los estudiantes puedan analizar su participación y aprendizaje en las actividades y
proyectos que implican trabajar en equipo y resolver problemas de manera colaborativa, se
sugiere utilizar la siguiente rúbrica de autoevaluación, que considera tres criterios:

1 Tomar acuerdos
en grupo. 2 Realizar acciones
adecuadas para 3 Mantener la
organización
resolver un problema. del equipo.

Autoevaluación del equipo

Categorías Criterios L ML NL
Cada miembro del equipo planteó su
punto de vista del problema.
Solucionaron de buena manera
Tomar acuerdos situaciones conflictivas.
en grupo Reflexionaron y mejoraron la
comprensión mutua.
Elaboraron un trabajo final tomando
los puntos en común.
Identificaron y describieron las tareas
que debían realizar.
Realizar Distribuyeron las tareas según las
acciones habilidades de cada participante.
adecuadas
para resolver Supervisaron los resultados de
un problema las acciones.
¿Las tareas dieron resultado para la
solución del problema?
Identificaron los roles necesarios para
resolver el problema.
Crearon normas para
Mantener la comunicarse de buena manera y
organización reglas de compromiso.
del grupo Identificaron obstáculos en el equipo.
Adaptaron la organización para
cumplir con la meta de resolver
el problema.
L: Logrado ML: Medianamente logrado NL: No logrado

Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo y la resolución colaborativa de problemas 195

 Bibliografía utilizada en Como complemento a los recursos presentes en la GDD,
puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca
esta Guía y recomendada escolar (CRA y digital). Para esto, se sugiere pedir asesoría
para el docente al encargado CRA de su colegio.

Sobre didáctica
• Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (2001), Didáctica de las ciencias sociales: aportes y reflexiones.
Buenos Aires: Editorial Paidos.

• Archer, A. y Hughes, Ch. (2011). Explicit Instruction: Effective and Efficient Teaching. Nueva York:
The Guilford Press.

• Benejam, Pilar ET AL. (2002). Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos. Caracas:
Laboratorio Educativo.

• Carretero, M. (2002), Construir y enseñar las ciencias sociales y la historia. Buenos Aires, Aique.

• Carretero, M. (2007). Documentos de identidad. La construcción de la memoria histórica en la era global.

Paidós: Buenos Aires.

• Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata.

• Davini, M. ET AL. (2004). Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós: Buenos Aires.

• Domínguez, M. Coord. (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Educación.

• Gardner, H. (1983). Inteligencias múltiples. Buenos Aires: Paidós.

• Hernández, F. (2007). Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona: Graó.

• Kostelnik, M. y otros. (2009). El desarrollo social de los niños. México: Cengage Learning.

• Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. ITESO.

• Mineduc (2012a). Bases Curriculares 1º básico a 6º básico. Santiago: Mineduc.

• Mineduc (2015b). Diversificación de la enseñanza. Decreto n° 83. Santiago: Mineduc.

• Oliva, M. (1997). Historia local: una invitación desde la didáctica para la enseñanza de una historia viva.
Ministerio de Educación, Programa MECEMedia, Grupos Profesionales de Trabajo, Santiago.

• Paul R. Y Elder, L. (2008). A miniature guide to Critical Thinking. Concept and tools, Dillon Beach, CA:
Foundation for Critical Thinking Press.

• Pellens K., Behre G., Erdmann E. Meier F. Y Popp S., Eds. (2001). Historical Consciousness and History
Teaching in a Globalizing Society. Frankfurt am Main: Peter Lang Publishing.

• Rata, G. Y Palicica, M. (2010). Social sciences today: between theory and practice. Newcastle upon Tyne:
Cambridge Scholars.

196 Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente

• Rodríguez, L. (2007). Una Geografía Escolar (in) Visible. Desarrollo del pensamiento espacial desde la
construcción de conceptos geográficos. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia.

• Reisman, A. (2012a). The «document-based lesson»: bringing disciplinary inquiry into high school history
classrooms with adolescent struggling readers. Curriculum Studies, 44, 233-264.

• Reisman, A. (2012b). Reading like a historian: a document-based history curriculum intervention in

urban high schools. Cognition and Instruction, 30(1), 86-112.

• Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. ASRI: Arte y sociedad. Revista de investigación, 6.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4665727

• Ritchhart, R., Church, M. y Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el
compromiso, la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.

• Ruiz, M., Meneses, A. y Montenegro, M. (2013). Calidad de textos escolares para aprender ciencias:
habilidades, contenidos y lenguaje académico. Santiago: Mineduc.

• Stanford History Education Group. (s. f.). History Lessons. Reading Like a Historian. Recuperado de
https://sheg.stanford.edu/history-lessons

• Stone, M. (Comp.). (2005). La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica.
Buenos Aires: Paidós.

• Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R. y Kallick, B. (2013). El aprendizaje basado en el pensamiento.
Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI. Madrid: Universidad de Harvard (s./f.). Visible
Thinking del Proyecto Zero. Recuperado de
https://aprenderapensar.net/wp-content/uploads/2013/05/Elaprendizaj-basadoenelpensamiento.pdf

• Time Life. (1999). Enseñar buena conducta. Una guía para los padres. Biblioteca Infantil de Valores Humanos.
USA: Time Life Latinoamérica.

• Trepat, C. y Comes, P. (2006). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona: GRAÓ.

• Varios Autores (2007). Didáctica geográfica. Madrid, Editorial ECIR- Universidad Complutense de Madrid.

• Wineburg, S. (1991). Historical problem solving: A study of the cognitive processes used in the evaluation
of documentary and pictorial evidence. Journal of Educational Psychology, 83(1), 73-87.

Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente 197

 Unidad 1
• Achkar; Domínguez, Pesce; F (2009). El paisaje como objeto
de enseñanza de la geografía. En: Educación del Pueblo,
v. 115, Uruguay.
• Bale, J (1999). Didáctica de la geografía en la escuela primaria.
Madrid, España: Ediciones Morata, Ministerio
de Educación y Ciencia.
• Biddulph, M., Lambert, D. y Balderstone, D. (2015). Learning
to Teach Geography in the Secondary School: A Companion to
School. London & NY: Routledge.
• Bodini, H. (1977). Teoría y método de la geografía.
Santiago, Chile:PUC.
• Brunet, R. (2010). Sustainable Geography. UK & USA:
Wiley – ISTE.
• Lussault, M. (2015). El hombre espacial: la construcción social
del espacio humano. Madrid, España: Amorrortú.
• Minerva, C. (2002). El juego: una estrategia importante.
Educere, 6: 19, pp. 289-296.
• Ramos Miranda, R. F., & Castillo Barrios, O. (2015).
El mapa, importante instrumento en el desarrollo de
habilidades para el trabajo con materiales cartográficos.
Revista Conrado [seriada en línea], 11 (51). pp. 106-110.
• Santos, M. (2000). La naturaleza del espacio.
Técnica, tiempo razón y emoción. Madrid, España: Ariel.
• Sociedad Chilena de Ciencias Geográficas, (2016).
Una educación geográfica para Chile. Santiago,
Chile: Sociedad Chilena de Ciencias Geográficas.

• Caldecott, J. (2011). Agua. Ecología de una crisis global.
Barcelona: Los libros del lince.
• García de la Vega. A. (2012). Un enfoque innovador en la
didáctica del paisaje: escenario y secuencia geográfica. En De
Miguel González, R. La educación geográfica digital. Asociación
de Geógrafos Españoles, Grupo de Didáctica de la Geografía
(AGE): Universidad de Zaragoza.
• Souto, X (S. i.). La metodología didáctica y el aprendizaje del
espacio geográfico. En: Joaquín Prats (coord.) Didáctica de la
Geografía y la Historia. Barcelona: Graó.
• Vanhulst, J. Anatomía de la relación Sociedad/Medio
ambiente: un examen sumario de las escuelas de
pensamiento ambiental. Nadir revista electrónica de geografía
austral. Año 3, n° 2, junio-octubre 2011.

• IGM (2018). Atlas Geográfico para la Educación IGM.

Santiago, Chile.

• López; L. (2015). Diccionario de geografía aplicada y profesional:

terminología de análisis, planificación y gestión del territorio.
León, España: Universidad de León.

• Luque, R. El uso de la cartografía y la imagen digital como

recurso didáctico en la enseñanza secundaria. Algunas
precisiones en torno a Google Earth. Boletín de la Asociación de
Geógrafos Españoles N.º 55 - 2011, págs. 183-210.

198 Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente

 Unidad 2
• Ayala, R. R. (2019). Mitos y leyenda de los mayas. Barcelona:
Ediciones Brontes S. L.
• Ballaz, J. (2013). La laguna de oro y otras leyendas de América
Latina. España: Vicens-Vives.
• Bethell, L. (1990). Historia de América Latina. Tomo I.
Barcelona: Editorial Crítica.
• Bíró, P., & De Heredia, E. (2018). La organización política y
el paisaje de Chichén Itzá, Yucatán, México, en el período
clásico terminal (830-930 dc). En: Latin American Antiquity,
Año 29, n°29(2). Cambridge: Universidad de Cambridge.
• Careaga, D. & Benavides, O. (2017). Educación y guerra
entre los Aztecas. En: Revista Iberoamericana de Ciencias.
Volumen IV, n° 2. Texas: Revista Iberoamericana
de Ciencias.
• Pozo, A. (2017). Las Chinampas: Patrimonio Mundial de la
Ciudad de México. En: Revista MEC-EDUPAZ. Año 6, n° 11,
vol. 1. México, D.F.: Universidad Nacional Autónoma
de México.
• Robles, J. (2019). Culhua, México: Una revisión arqueo-
etnohistórica del imperio de los mexica tenochca. México, D. F.:
Instituto Nacional de Antropología e Historia.
• Sandoval, G. (2011). Autosemejanza: una cualidad del
espacio-tiempo mexica. En: Dimensión antropológica. Año 18,
vol. 53. Instituto Nacional de Antropología e Historia.
• Seler, E. (2016). Los cantos religiosos de los antiguos mexicanos.
México. D. F.: Universidad Nacional Autónoma de México.
• Tena, R. (2012). La religión mexica. México. D. F.: Instituto
Nacional de Antropología e Historia, México.

• Cortina, C. (2007). Esplendor de la civilización maya.

México D. F.: Panorama Editorial.

• de la Luz, L. (2016). La concepción del guerrero dentro de la

cosmovisión mexica. En: Tlamati, volumen 7, n° 3. Guerrero:
Universidad Autónoma de Guerrero.

• Durand, C. (2017). El derecho agrario mesoamericano

(entre el derecho y la costumbre) (mayas y aztecas).
En: Revista Alegatos. Año 32, n° 97. Universidad
Autónoma Metropolitana.

• Hernández, F. V. (2017).Octavio Paz y su visión de la

cultura azteca. En: Valenciana vol. X, n°20. Guanajuato:
Universidad de Guanajuato.

• Inomata, T. (2011). La vida en la corte maya.En: Arqueología

mexicana. Año 18, n° 110. México D.F.: Editorial Raíces.

• León-Portilla, M. (2013). Historia documental de México I.

México. D. F.: Universidad Nacional Autónoma de México.

• Nájera, M. (2015). Dioses y seres del viento entre los antiguos

mayas. México, D. F.: Universidad Nacional Autónoma
de México.

• Pool, M. (2017). La sociedad casa como modelo explicativo

de la organización social, identidad y política entre los
mayas del periodo clásico. Evidencias y reflexiones.
En: Península, volumen XII, n° 1, enero-junio 2017.
Universidad Nacional Autónoma de México.

Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente 199

 Sitios web y filmografía
recomendada para el docente

Sitios web para el trabajo de las unidades 1 y 2

• https://bdescolar.mineduc.cl/
Biblioteca digital escolar del MINEDUC. Dispone de diversos recursos para la ejecución de sus clases.
• https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-propertyvalue-49441.html
Lecturas y material para estudiantes de 4° básico de Currículum Nacional.
• https://www.educaixa.com/es/
Sitio en el que puede buscar recursos educativos por tema o por área de conocimiento (Ciencias Sociales).
• http://www.internetsegura.cl/
Sitio web que entrega orientaciones para los estudiantes en instancias de trabajo con investigación en internet.
• https://cntvinfantil.cl/
Sitio web del Consejo Nacional de Televisión en el cual podrá encontrar diversos recursos audiovisuales para trabajar contenidos y
procedimientos de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
• https://www.cepal.org/es/temas/recursos-naturales
Sitio de la CEPAL con distintos recursos sobre los recursos naturales en América.
• https://www.inah.gob.mx/
Sitio del Instituto Nacional de Antropología e Historia de México. Posee diversos recursos para el trabajo de las culturas
mesoamericanas, actividades interactivas para sus estudiantes y bibliografía especializada.
• http://www.precolombino.cl/
Sitio del Museo chileno de arte precolombino. Posee diversos recursos para el trabajo de las culturas americanas y actividades para
el trabajo de sus estudiantes.
• https://www.cambridge.org/core/journals/latin-american-antiquity
Revista electrónica de historia de américa antigua, departamento de arqueología universidad de Cambridge.
• https://artsandculture.google.com/theme/5QIC_-wO79BgJA?hl=es
Sitio web del Instituto Cultural de Google que presenta distintos recursos educativos, en este caso los mayas.

Filmografía para el trabajo de las unidades 1 y 2

Se recomienda la siguiente filmografía para trabajar con sus estudiantes. Recuerde que este nivel es complejo, debido a que la
mayoría de las películas históricas son para mayores de 14 años. Se sugiere la elección de escenas claves para el trabajo.

• La Tierra. Alastair Fothergill y Mark Linfield, 2007. • Tikitiklip precolombino. Ojitos producciones, 2010. Serie
Documental que muestra el planeta Tierra y su diversidad de trece historias animadas con temáticas referentes a las
de paisajes, flora y fauna, ofreciendo un total de más de 200 distintas culturas que habitaron el continente americano
lugares diferentes. antes de la colonización europea.

• América Latina: La Superpotencia de la Biodiversidad. • Los aztecas: capítulo I, II y III. Somos nómadas TV, 2015.
National Geographic y BID, 2012. Documental que muestra Videos disponibles en el canal de youtube, enfocado en
la diverisdad de los territorios de América Latina. mostrar la riqueza arqueológica y cultural de México.

• El secreto de los mayas. National Geographic, 2019. • Serie Construyendo un Imperio. Se destacan los
Documental que muestra aspectos desconocidos de la documentales: Los Mayas: El Imperio de la Muerte y Los
civilización maya. aztecas. History Channel, 2006. Serie para tratar las dos
grandes civilizaciones mesoamericanas.
• Moctezuma. John Trefor, 2009. Documental los últimos
años de la vida del célebre emperador azteca Moctezuma
II, centrándose en su enfrentamiento con el conquistador
Hernán Cortés.

200 Sitios web y filmografía recomendada para el docente