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HISTORIA, GEOGRAFÍA

Y CIENCIAS SOCIALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | 5º BÁSICO
Gonzalo Álvarez Bravo
Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Macarena Barahona Jonas
Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile

Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara


Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca
Magíster en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile.
Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales,
Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia

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I.S.B.N.: 978-956-12-2449-0 HIstorIa, geografía
2ª edición, Diciembre de 2013 y CIenCIas soCIales
Nº de ejemplares: 10.300 5° básICo
© 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Un proyeCto de empresa
Inscripción Nº 222.875. Santiago de Chile. edItora ZIg-Zag s. a.
Derechos exclusivos de edición reservados por
Empresa Editora Zig-Zag, S.A. gerente general
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. ramón olaciregui
Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia.
Teléfono 8107400. Fax 8107455. dirección editorial
e-mail:zigzag@zigzag.cl mirta Jara abarzúa
Santiago de Chile.
autores
gonzalo alvarez bravo
El presente libro no puede ser reproducido ni macarena barahona Jonas
en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido
por ningún medio mecánico, ni electrónico, de asesoría pedagógica
grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u luz eliana Cisternas lara
otra forma de reproducción, sin la autorización
escrita de su editor. edición
Carmen lara elías
“Autorizada su circulación en lo relacionado con
revisión lingüística
los límites y fronteras actuales de Chile para
alida montero de la fuente
la edición 2014, por Resolución Exenta N° 504
Vasco grez
del 20 de noviembre de 2013, de la Dirección
Nacional de Fronteras y Límites del Estado.
dirección de arte
“La edición y circulación de los mapas que se
Juan neira lorca
refieren o relacionen con los límites y fronteras
de Chile no comprometen, en modo alguno, al dirección de producción
Estado de Chile, de acuerdo con el art. 2°, letra franco giordano Chevasco
g) del D.F.L. N°83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores”. diseño portada
Juan neira lorca
“El tratamiento de antecedentes y opiniones
relacionados con los límites internacionales de diseño y producción
Chile contenidos en esta obra son de exclusiva páginas interiores
responsabilidad de sus autores”. pamela buben dreyer
andrea Iturra tapia

Ilustraciones
Impreso por Morgan Impresores. fernando Vergara piña
Av. Víctor Uribe 2281. Quilicura. John leyton
Santiago de Chile.
banco de imágenes
archivo editorial Zig-Zag

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Índice de contenidos

Presentación de la propuesta didáctica del Texto UNIDAD 3


para el Estudiante y su Guía de apoyo al profesor 4 Espacio geográfico chileno
Estructura didáctica Texto del Estudiante 7 Propuesta de planificación de la Unidad 144
Estructura didáctica de la Guía para el Profesor 9 Orientaciones y comentarios página
a página de la entrada de Unidad 146
UNIDAD 1:
Orientaciones para tema 1:
El encuentro entre dos mundos América y Europa Las zonas naturales de Chile 150
Propuesta de planificación de la Unidad 10
Orientaciones para tema 2:
Orientaciones y comentarios página Los principales recursos naturales de Chile 176
a página de la entrada de Unidad 12
Orientaciones para tema 3:
Orientaciones para tema 1: Los riesgos naturales que afectan al país 194
Expansión europea 16
Orientaciones páginas finales de Unidad 210
Orientaciones para tema 2:
Descubrimientos geográficos 28
Bolsa de preguntas para construir
Orientaciones para tema 3: evaluaciones (Unidad 1) 217
Conquista de América 38
Bolsa de preguntas para construir
Orientaciones páginas finales de Unidad 62 evaluaciones (Unidad 2) 218
Bolsa de preguntas para construir
UNIDAD 2: evaluaciones (Unidad 3) 219
La Colonia en América y Chile
Propuesta de planificación de la Unidad 68
ANEXOS
Orientaciones y comentarios página Unidad 1
a página de la entrada de Unidad 70
Fuentes históricas 223
Orientaciones para tema 1: Evaluación complementaria 225
Sociedad, gobierno y vida cotidiana 74 Solucionario 228
Orientaciones para tema 2:
El gobierno durante la época colonial 106 Unidad 2
Orientaciones para tema 3: Fuentes históricas 229
Relaciones hispano indígenas 126 Evaluación complementaria 231
Orientaciones páginas finales de Unidad 138 Solucionario 234

Unidad 3
Fuentes históricas 235
Evaluación complementaria 239
Solucionario 242

Índice temático 243


Bibliografía 244

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE 3

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Presentación de la propuesta didáctica
del Texto del estudiante y su Guía de apoyo al Profesor

1. Identificar el propósito de lo que va a enseñar- se espera mucho de ellos, que hay altas expecta-
se y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto tivas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere
de conocimiento, del sector de los saberes que la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el
-porque son socialmente significativos- se estima lugar donde se crean las condiciones para que el
que deben ser incorporados por niños y jóvenes. alumno se apropie de nuevos conocimientos y ex-
Primero el propósito debe estar claro para el do- periencias. Para ello, el profesor debe “cumplir más
cente, de modo que pueda ayudar a que luego bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de
resulte claro para los alumnos. Cuando comparte aprendizajes, asesor, colaborador”3 .
el propósito con los estudiantes, está poniendo en
juego uno de los grados de libertad, la libertad de
aceptación2 que se ejerce cuando interiormente se 3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo
reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para conocimiento disciplinar, esto implica considerar
ello se deben explicar cuidadosamente los moti- los saberes anteriores que los estudiantes ya traen,
vos. En caso contrario, se obedecerá pero sin con- sean correctos o incorrectos, porque pueden, res-
vicción. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de pectivamente, apoyar o interferir y afectar el apren-
libertad es el que genera las “condiciones para que dizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo.
el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje”.
Requiere actividades que se dirijan deliberada-
Es conveniente que los estudiantes tengan la opor- mente a evocar “lo que se encuentra en la es-
tunidad de pensar y discutir los propósitos y de tructura cognitiva de la persona que aprende”4, a
volver sobre ellos cuando concluyeron los apren- tender un puente cognitivo, a facilitar “la relación
dizajes, para comprobar si los alcanzaron total o entre conocimientos previos y nueva informa-
parcialmente y, en ese caso, ver qué decisiones ción”5. Sin esas actividades “es muy probable que los
compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para alumnos sean incapaces, por sí mismos [a menos que
lograrlos. Este punto es muy importante, porque si los ayudemos a instrumentarse para ello -metacog-
miramos la realidad de nuestros niños y jóvenes, nición mediante- de establecer una relación entre la
un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores información nueva y sus conocimientos previos" 6. Así
con grandes vacíos o de objetivos no logrados. se proporciona "una fijación óptima para el material
de aprendizaje"7.

2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambien-


te educativo) es importante que el docente fomen- 4. Comprometer al estudiante con su aprendi-
te el espíritu cuestionador respecto de las ideas zaje, para lo cual debe percibir la conexión de
propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la inda- los temas propuestos con la realidad y así sentirse
gación, favorezca la creatividad, promueva el desa- impulsado a buscar respuestas, a estar atento al
rrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere mundo que lo rodea. De ese modo podrá alcanzar
un clima intelectualmente estimulante y asegure a niveles superiores de razonamiento.
los estudiantes que todos pueden aprender, que Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias:

2. García Hoz, V. (1988) Educación personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2.
3. Espinoza Bardavid, Iván (2003) “Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestión docente presencial: Caso INACAP-Chile”. Ponencia en
Virtual Educa, Miami. En línea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm
4. Coll, C. (1986) “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. Rev. Cuadernos de Pedagogía. (186): 16 – 20.
5. Junta de Galicia. Consejería de Educación (1992) Diseño Curricular Base.
6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. España. Santillana.
7. Pérez Gómez, Ángel (1985) “Conocimiento académico y aprendizaje significativo”. Rev. Cuadernos de Educación. Nº 123 - 4. Venezuela.

4 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

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a) “Encuentre una forma de presentar el nuevo 7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para
aprendizaje de modo que los estudiantes vean orientar el proceso, retroalimentar y reformular lo
la utilidad de esforzarse para obtenerlo. (…) que fuere necesario, ya que entendemos por eva-
luación el proceso de obtención de información y
b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el
de su uso para formular juicios que a su vez se uti-
objetivo de aprendizaje (…).
lizarán para tomar decisiones9. Porque me permi-
c) Sea pródigo con el refuerzo afectivo, recono- te saber si puedo avanzar o es necesario retomar
ciendo el esfuerzo y estimulando a mejorar el tema con otro enfoque, es que la evaluación
constantemente” 8. constituye “uno de los pilares fundamentales del
d) Sin olvidar que la retroalimentación posteva- proceso de enseñanza-aprendizaje”10.
luación es también un recurso para afianzar el
compromiso con los aprendizajes. Consideraremos la evaluación en sus tres momentos:
a) inicial o de prerrequisitos.
b) formativa, mientras se desarrolla la unidad; su
5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares,
sentido principal “es determinar el nivel de un
comprendiendo más que memorizando, valién-
aprendizaje preciso (...) [y] ayudar al profesor y
dose de ejemplos, ofreciendo información rigu-
al discípulo (...) para orientarse hacia el logro de
rosa y variada, empleando representaciones que
un nivel final” . Incrementa “el nivel de racionali-
puedan convertir ideas en elementos concretos,
dad en las decisiones a tomar con relación a la
articulando la construcción de los conceptos clave
programación”, por eso se llama asimismo, de
y la interpretación de las ideas propias del campo
proceso o reguladora. Actúa como "elemento
disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las
de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje,
habilidades científicas).
(...) como una reflexión crítica, (...) proporcio-
nando una serie de informaciones que permi-
tan la retroalimentación del proceso (...) para
6. Promover el pensamiento y razonamiento dis-
que el profesor pueda reorientar su práctica
ciplinar para que los alumnos formen sus ideas,
educativa" .
las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar
sobre ellas, para luego estar en condiciones de c) sumativa, se centra en los momentos finales
comunicarlas justificando y fundamentando sus del desarrollo de la unidad; por eso se denomi-
opiniones, argumentando. Esto incluye también na también como de producto, certificativa o de
interpretar las ideas ajenas y automonitorear su veredicto.
progreso. Sin descuidar la apropiación imprescin-
dible del vocabulario específico.

8. www.educarchile.cl
9. Tenbrinck, T. (1988) Evaluación. España. Narcea.
10. Bouciguez, Angélica (1989) Ponencia en la VI Reunión Nacional de Enseñanza de la Física. Bariloche.
11. Bloom, B. (1981) Evaluación del aprendizaje. B. Aires. Troquel.
12. Junta de Galicia. Consejería de Educación. España (1992): Diseño curricular base.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE 5

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Estructura didáctica del Texto del estudiante

Unidad

El encuentro entre dos mundos


1
Europa y América
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los
europeos a realizar viajes de exploración a nuevos territorios, situa-
ción que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo
Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, América.

Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy


importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identi-
dad chilena.

• ¿Por qué los españoles realizaron viajes de exploración a nuevos terri-


torios?
• ¿Por qué es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?

Observo y analizo una pintura histórica


Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada es-
cena y descubrir cuál es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir.
Las siguientes preguntas te ayudarán a hacer el análisis.

1. Observa con detención la pintura histórica. ¿Qué se muestra en ella?


2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella.
3. ¿Podrías explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes persona-
jes que aparecen en la pintura? Colón descubre América. Pintura de
Dióscoro Teófilo Puebla Tolin, 1862.
4. ¿Podrías explicar por qué en el título de la Unidad se habla de “dos mun- Las pinturas murales son documentos históricos
dos”? ¿Se refleja esto en la pintura? Temas de la Unidad
La pintura es una fuente histórica importante ya que muestra elementos y as-
5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y relátala a pectos diversos de la las costumbres de una época o da cuenta de las caracterís- 1. Expansión europea
tus compañeros. ticas que presentan ciertos acontecimientos históricos, en este caso el descubri-
2. Descubrimientos
6. ¿El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de América miento de América. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la época en
geográficos
o reprodujo este acontecimiento años más tarde?
que se produjeron los acontecimientos o en épocas posteriores, en este último
caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el período 3. La conquista de América
o acontecimiento que van a pintar.

8 9

El Texto del Estudiante de Historia, Geografía y Ciencias sociales para 5º básico se


estructura en unidades. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones
teóricas sobre los contenidos, y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estu-
diantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar.

Unidad
E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A
2
Observa con atención cada una de las siguientes imágenes que representan distintos as-
La colonización de América significó un enorme desafío para la Corona española, ya que había pectos de la vida cotidiana en la época colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
que organizar los nuevos territorios. Esto llevó a crear una serie de organismos administrativos y
nombrar funcionarios de gobierno.
1 2

A continuación
se muestra una
serie de imágenes
que presentan las
funciones que tuvo
que realizar la Corona
española.
Tu tarea consistirá en 3 4
completar la frase que
figura en cada cuadro,
indicando la forma
como se resolvió cada
uno de estos desafíos.

Organizar la economía, para Organizar territorialmente América, 5 6


lo cual debieron impulsar: para lo cual se crearon los llamados:

Mantener el control
económico de los nuevos
Para financiar los gastos
territorios. Para esto,
de gobierno, hicieron que
España impuso un sistema
las personas pagaran:
de protección económica,
• ¿Qué aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imágenes?
denominado:
Imagen 1:

Imagen 2:

Imagen 3:
Para defender América,
militarmente crearon: En el reino de Chile la Imagen 4:
principal autoridad política
y militar era el: Imagen 5:

Imagen 6:

66 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 67

En consonancia con la propuesta educativa del Texto, y en la línea del modelo de “Di-
seño Instruccional”, tras la Entrada de Unidad se presenta una doble página destinada
a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a
tratar a lo largo de ella.

6 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

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Unidad

3
1 Las zonas naturales de Chile
En nuestro país distinguimos cinco grandes zonas

Tema
naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico,
Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.

Valle de Elqui Parque Nacional La Campana Lago Icalma

Parque Nacional Pan de Azúcar

I. Observa el mapa de las zonas natura-


les de Chile.
a) ¿Qué podrías señalar respecto de la superfi-
cie que cubre cada una de ellas?
Laguna San Rafael
b) ¿Cómo describirías el paisaje de tu zona
natural? ¿A qué zona natural pertenece la
comuna donde vives?
c) Explica por qué consideras esos rasgos como
los más distintivos y menciona otras carac-
terísticas que también consideras relevantes,
registra en el espacio de la zona correspon-
diente lo solicitado.
d) ¿Qué actividades o trabajo tiene la gente
que vive en tu zona natural?
e) ¿Cómo es el clima de tu zona? ¿Crees que
influye en las actividades que se desarrollan?

II. Respecto de las fotografías


a) ¿Por qué crees tú que en Chile existen tantos
paisajes diferentes?
b) ¿Qué formas de relieve puedes observar en Zona Norte Grande Zona Norte Chico Zona Central Zona Sur Zona Austral
las fotografías?
c) ¿Alguna de las fotografías se asemeja a
la localidad dónde vives o dónde vas de
vacaciones?

142 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno 143

Las unidades del Texto, a su vez están divididas en temas, que constituyen secciones
en las cuales se desarrollan los Oa específicos de la Unidad.

Unidad

2
tema 3
I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S E V A L U A C I Ó N

para ser mejor ciudadano Trabaja con tu imaginación


I. Lee cada una de las siguientes afirmaciones y relaciónalas con el concepto que se presenta en la columna B.

La resolución pacífica de los conflictos COLUMNA A COLUMNA B

1. Encuentros entre españoles e indígenas para


Hemos estudiado cómo las relaciones hispano indígenas se fueron mo-
Visita la biblioteca del negociar la paz. Mestizaje
dificando con el paso del tiempo, especialmente luego de que comen- colegio y revisa la pren-
zaran los parlamentos que eran una instancia que permitía el dialogo. sa escrita nacional e 2. Ingreso del ejército español para capturar
esclavos indígenas. Conchavo
indaga sobre algunos
En el barrio y la escuela ocurren situaciones que provocan diferencias conflictos que afecten 3. Estrategia empleada por el gobernador Alonso
entre las personas. ¿Es posible pensar en resolver esas diferencias a tra- en la actualidad a la so- Malones
de Ribera.
vés de métodos pacíficos? ciedad chilena, luego:
4. Mezcla de elementos españoles e indígenas. Guerra Defensiva
• Identifícalos y co-
La respuesta es sí, las personas deben aprender a vivir juntos, aplicando menta brevemente 5. Territorio de intercambio comercial entre
diferentes estrategias, por ejemplo: en qué consisten. españoles e indígenas. Línea fronteriza

a. La negociación, es decir el diálogo cara a cara sobre los temas que • Señala en qué zona 6. Ingreso del ejército indígena a territorio
del país se producen. Parlamentos
generan las diferencias. español.
• Plantea alguna for- 7. Comercio de trueque entre españoles indígenas
b. La mediación, se produce cuando una persona o grupo que no par- Malocas
ma pacífica de reso- durante la Colonia.
ticipa del conflicto, interviene ayudando a las partes en conflicto a lución del conflicto.
8. Estrategia bélica promovida por Luis de Frontera
llegar a un acuerdo.
Valdivia.

Actividad
Reúnete en grupo y elaboren un plan II. Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.
que permita resolver los conflictos en
el curso o en el colegio, para que lleven
a cabo los siguientes pasos: El sacerdote Luis de Valdivia en una carta al rey
a) Realicen un diagnóstico de la situa- Felipe III de España, le señalaba.
ción del curso o del colegio, identifi- “Cada día veo más claramente el acierto que
cando los conflictos existentes. tuvo la resolución de poner raya a esta guerra,
y que sólo sea defensiva. Porque el enemigo
b) Determinen la estrategia que em- en una Junta gruesa que vino por Abril de este
plearán para resolver conflictos y año no se atrevió a enfrentar de la raya adentro
justifiquen la decisión que tomaron. viéndonos advertidos, y así se volvió sin hacer
nada”.
c) Elaboren y publiquen una lista con
las normas de convivencia básicas Fuente: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008852.pdf
que se deben respetar.
d) Informen oralmente al curso sobre
Preguntas
las propuestas que elaboren.
1. ¿A qué momentos de la guerra de Arauco alude cada una de las fuentes?

2. ¿Por qué los españoles buscaron establecer la paz con los araucanos?

130 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 131

Al final de cada tema, se presenta la sec- Cada tema termina con una evaluación
ción que se orienta en desarrollar conoci- de proceso, a través de la cual los estu-
mientos y actitudes del eje de ciudadanía. diantes podrán evaluar el estado de sus
Las actividades de ésta sección están en aprendizajes, tanto conceptuales como
sintonía con los contenidos del tema. procedimentales.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE 7

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Taller de historia
Taller de lectura comprensiva
Una de las formas más comunes
y efectivas de comunicación es
a través de la lectura. Todos los
días y a toda hora tenemos el de-

La Unidad ofrece un taller de procedi-


safío de leer y leer comprensiva-
mente: leemos para subirnos al
microbús, tomar el metro, buscar
una dirección o seguir una receta

mientos disciplinares, que incorpora


de comida, son innumerables las
cosas que debemos hacer que re-
quieren de una lectura.

diversas recursos, de acuerdo con los


Para comprender la historia y las
demás ciencias sociales es fun-
damental tener la capacidad de
leer y comprender lo que se lee.
Este taller tiene como objetivo
entregarte mecanismos que te
permitan comprender lo que
temas trabajados en la Unidad, con
sus respectivas pautas y orientaciones
lees. Para ello debes leer el si-
guiente extracto del libro “Alon-
so en una hacienda colonial”, de
las autoras Magdalena Ibáñez y
María José Zegers.
Claudio Gay. La Trilla.
Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.
de análisis e interpretación.
El joven Alonso señala:
“Entonces tendremos que entretenernos con Doña Ema retomó la preparación de la fiesta de
las actividades de la hacienda, que en esta épo- navidad junto a don Ramón, el fraile. Tuvimos
ca es muy intensa. Además de las cosechas y que seguir con el catecismo y con el ensayo de
la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse los cantos para la misa del gallo que se avecina-
de los caballos nuevos y un montón de cosas ba. Debo reconocer que al principio nos fastidió
más. –Por primera vez, desde que había llegado, un poco, pero al final todo eso resultó entrete-
empecé a conocer de verdad la vida normal de nido.
la hacienda. Se habían terminado las aventuras
y las preocupaciones y todo volvía a funcionar Una fresca tarde de marzo, cuando ya habían
normalmente. terminado la trilla, la matanza de animales y
todas las cosechas estaban recogidas, regresó
Entonces fui enmaromándome de las labores mi padre. Permaneció un par de días en la ha-
agrícolas. Pensé que mi futuro estaría de todas cienda y llego el momento de partir a Santiago”.
maneras en el campo. Me reí al recordar mi acti-
tud cuando recién había llegado. En ese momen-
to había mirado despectivamente a Pelayo y su
mundo; ahora no quería regresar a la ciudad.

Fuente: Ibáñez, Magdalena; Zegers, María José. Alonso en una hacienda colonial.

132 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Niños ciudadanos
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano resultó muy com-
plejo para los pueblos originarios, ya que significó la pérdida de sus tierras ,y de sus formas tradicionales de vida.

En defensa de los derechos de los indígenas


Uno de los grandes defensores de los derechos de los
indígenas fue Fray Bartolomé de las Casas, religioso es-
pañol, defensor de los derechos de las comunidades in-
dígenas durante la Conquista, señalaba respecto de sus
derechos:
Los indios no son irracionales ni bárbaros, como suponen
quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calum-

Tras el taller de procedimientos se presen-


nia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado
juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razón,
de capacidad moral y política, de habilidad mecánica, de
buena disposición y de belleza de rostros y de cuerpos.

ta una doble página destinada a la forma- Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los españoles
en la vida monástica, económica y política y enseñarles
buenas costumbres, aún pueden dominarlos con la razón
Derechos de los pueblos indígenas
natural…”

ción ciudadana, en ella se ofrecen diver- Fuente: En Etzabarría, A. y Ureta, I.


La defensa de los derechos de los indígenas en la conquista
española.
1. Los pueblos indígenas tienen derecho a esta-
blecer y controlar sus sistemas e institucio-
nes docentes que impartan educación en sus

sos recursos de la historia o la geografía


propios idiomas, en consonancia con sus mé-
todos culturales de enseñanza y aprendizaje.

Actividad 2. Las personas indígenas, en particular los

que permiten desarrollar actitudes cívicas. 1. Tu curso es un grupo de personas que están niños, tienen derecho a todos los niveles y
reunidas por un tiempo y que deben convivir, formas de educación del Estado, sin discri-
minación.
trabajar y divertirse juntos. Reunidos en grupos
pequeños reflexionen y respondan: 3. Los Estados adoptarán medidas eficaces,
junto con los pueblos indígenas, para que
a) ¿Qué normas debemos cumplir para que
las personas indígenas, en particular los
todos aprendan mejor? niños, incluidos los que viven fuera de sus
b) ¿Qué debemos hacer todos para que no comunidades, tengan acceso, cuando sea
haya peleas? posible, a la educación en su propia cultura
y en su propio idioma.
c) Cuando hay desacuerdos y conflictos,
¿cómo podemos resolverlos? Declaración de las Naciones Unidas sobre
los derechos de los pueblos indígenas
Escriban sus conclusiones y compártanlas con el Artículo 14.
resto del curso.

2. Todas las personas tienen derechos que deben Preguntas para reflexionar
ser respetados por los demás. Reflexiona y res- • El Estado garantiza el derecho de todas las personas a
ponde : participar en la vida pública.
Cómo respetamos los derechos de los demás a
expresarse libremente; tener posesiones, no ser
• Indaga sobre las organizaciones que han creado las
comunidades mapuches para defender sus tradicio-
discriminado y participar en las decisiones del
nes y costumbres.
curso.

60 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Evaluación sumativa Unidad 3


I. Completar mapa
En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el número del paisaje en la línea punteada de rojo que está sobre el mapa.

Paisajes naturales y culturales


de chile

1 Patagonia

2 Santiago

3 Acantilados

5
Límite con Perú

Isla de Chiloé
Finalmente, se presenta una doble pá-
6

7
Altiplano

Clima estepárico frío


gina destinada a evaluar los conteni-
8

9
Desierto de Atacama

Concepción
dos trabajados a lo largo de la Unidad.
10 Clima de Tundra

11 Valles transversales
Uno de los ítem de evaluación ofrece
12 Estrecho de Magallanes metodología SIMCE con el objeto de
13 Valle longitudinal

14 Zona de colonización alemana ir acostumbrando a los estudiantes a


ella, sin descartar las evaluaciones en
15 Alta densidad de población mapuche

las que se utilizan recursos varios para


la medición de los aprendizajes.

206 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

8 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

GUIA HISTORIA_5B_.indd 8 17-12-13 19:22


Estructura didáctica de la Guía del Profesor

UNIDAD 3
UNIDAD 1

Unidad Página 185 del texto estudiante


3
Unidad Página 15 del texto estudiante
1 E V A L U A C I Ó N
tema 2 Orientaciones didácticas
• Se sugiere que considere las ex-
El surgimiento de una nueva mentalidad, el
Orientaciones didácticas I. En grupos de trabajo de cuatro integrantes, observen la siguiente infografía y desa-
periencias de los estudiantes para
rrollen las tareas que se solicitan.
pensamiento humanista • Responda con sus estudiantes, las trabajar los contenidos de la página
En relación a la pre-
preguntas iniciales de la página 15 gunta 1 realicen las 192 sobre preservación de los recur-
“Antes de la invención de la imprenta, solo las bibliotecas más grandes contaban con unos siguientes tareas:
sos. Pregunte: ¿qué hacen ellos para
600 volúmenes a lo sumo, y el número total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil. del Texto. • Describan cada
En 1590, 45 años después de la aparición del libro impreso, se calcula que la cifra total uno de los pasos proteger los recursos naturales?, ¿qué
que se deben dar
llegaba a los 9 millones”. • Señale los principales productos de para producir cáto- indiquen cuál o cuáles son los recursos
dos electrolíticos.
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori que necesitan de mayor atención y
consumo de la burguesía y la no- • Mencionen las
zonas naturales por qué?
Poco antes de la llegada de españoles y portugueses a América, en
bleza de la época. Pregunte por qué de Chile donde se
lleva a cabo este
el siglo XIV surgió en Italia un grupo de pensadores llamados hu- se consideraban productos de lujo, tipo de actividad.
• Luego, pídales que lean, en silencio,
manistas. La principal característica de este movimiento fue que UNIDAD
que llegaban 1 pequeña
solo a una • Recuerden la infor-
mación que obtu- ambos textos y que subrayen las
se centró en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de vieron al investigar
ser. Los pensadores humanistas tenían confianza en el ser huma- parte de la población y por qué los sobre los usos del ideas más importantes de uno y
no, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas
Preguntas para reflexionar
? metales preciosos eran los productos
cobre, y discutan
las siguientes pre-
otro, registrándolas posteriormente
de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y guntas: en su cuaderno. A partir de ello que
romanos de la Antigüedad. • ¿Por qué el humanismo nació en Italia? más cotizados. • ¿Por qué el cobre
• ¿Se vinculará con el nacimiento del hu- Página 48 del texto estudiante “puro”, no tiene el realicen la actividad de la página 192.
mismo valor que
Esta nueva forma de pensamiento logró divulgarse tanto en Italia manismo, el desarrollo de ciudades co-
como al interior de Europa gracias a la invención de la imprenta. merciales en Italia? • Relacione el desarrollo del comercio el cobre transfor-
mado en uno de • Una vez realizada la actividad, pídales
En 1455, un técnico alemán llamado Johannes Gutenberg, publi- • ¿Por qué la invención de la imprenta ayu- y del capitalismo mercantil con el estos productos?

có el primer libro impreso: la Biblia. dó a difundir el conocimiento y la infor-


mación sobre nuevas tierras?
Conocimientos
surgimiento de nuevas formas de previos Expansión de la conquista y fundación de
¿Qué producto
tiene más valor?
que pongan en común sus decá-
logos, anotando en el pizarrón las
• Luego redacten
• ¿Qué importancia para el desarrollo cul- pensar y sentir la realidad. Destaque
Los estudiantes conocen los procesos Ciudades que tienen origen como plano ciudades un escrito con respuestas. Considere las medidas
tural del ser humano tuvo la invención de damero.
sus argumentos y
de la imprenta? en este sentido, el caso de las ciuda- conclusiones y lo que se repiten más y pídales que
de descubrimiento y conquista de 1. Plaza de Armas de Santiago
Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue exponen breve-
con ellas hagan un gran mural para
• ¿Qué aspectos positivos tiene para cada des italianas. nombrado gobernador de Chile. Una de sus obligaciones era mente al curso.
persona tener acceso a los libros? Chile y pueden comparar ambos pro- tomar posesión efectiva del territorio, y una forma de hacer-
Fuente: http://static.icarito.cl/200912/620191.jpg
la sala de clases.
• Destaque también el cesos, estableciendo
modelo que sus similitudes y lo era fundando ciudades. Además, la ciudad era una buena II. Lleven a cabo las siguientes tareas:
forma de organizar la vida en sociedad, y contribuía a educar • Apoye la evaluación de la página 193
diferencias.
representó la burguesía en la for- a los indígenas.
1. Redacten un listado de los principales recursos naturales presentes en el país: recursos mine-
ros, hídricos, forestales, agrícolas, entre otros. Posteriormente, elaboren un cuadro comparati-
ya que puede ser un tanto compleja
mación del carácter individualista En 1544 fundó Valparaíso como puerto de Santiago, y ese
vo en el cual clasifiquen dichos recursos en renovables y no renovables.
2. Investiguen sobre algún problema ambiental presente en su entorno o en el país y que esté para los estudiantes. Integre en los
y personalista del También
prototipo conocen
del y pueden carac- mismo año, La Serena, como ciudad intermedia que facilitaría relacionado con la explotación de alguno de los recursos naturales de la lista. Luego identi-
grupos estudiantes de distintos
hombre humanista. terizar y comparar los personajes de las comunicaciones con Perú. Pedro de Valdivia tenía impor- fiquen las posibles causas, su localización, y desarrollen una propuesta que permita ayudar a
mejorar este problema. niveles de aprendizaje para una
tantes motivos para expandir la conquista:
Almagro y Pizarro y establecer su mayor retroalimentación. Concluya
• Puntualice que varios personajes 2. Centro de Concepción • Necesitaba encontrar oro.
considerando la importancia del
importancia
involucrados con este nuevo pen-en la Historia de nuestra • Requería más trabajadores indígenas para que laboraran UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno 185 trabajo humano en la transformación
nación. las minas.
samiento provenían de familias de los recursos naturales.
• Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estraté-
Imagen de una imprenta de tipos móviles. burguesas que pudieron pagar la gica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile.
Fuente:http://ar.kalipedia.com/histo-
riauniversal/tema/edadmoderna/cam- formación intelectual de sus hijos, • Necesitaba nuevas tierras para entregárselas a los conquis-
bioculturalhumanismorenacimient.
html?x=20070717klphisuni_184.KesConsul- especialmente en Italia.
Aclaración conceptual tadores que continuaban llegando. Actividad complementaria
ta: 16 de marzo de 2012.
Círculo interior: encomenderos.
• Resalte el aporte vital que significó • Enseñe a sus estudiantes a reciclar la basura: pídales que comiencen a separar los compo-
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 15 El cabildo, arquitectónicamente, debía Círculo intermedio: españoles de
menor rango social. nentes de basura de la sala de clases en orgánicos e inorgánicos.
el invento de la imprenta como una
ser un edificio que destacase de los
Fuente: imagen satelital. Google earth.
Zona exterior: indios. • En los componentes inorgánicos se pondrá el papel, cartón, vidrio y metales. Estos materiales
forma de masificar (dentro de los
demás dentro de la Plaza Mayor o de 1. Plaza mayor. al pasar por un proceso químico o de fundición se vuelven a formar productos como papel
límites de la época) los contenidos Veo y analizo un documental 2. Plaza mayor.
Armas. Generalmente era un edificio
teóricos, sentimientos, opiniones y Observa con detención 3. Plaza mayor.
nuevo, envases y objetos de adorno o juguetes.
Actividad complementaria de dimensiones grandes, dependiendo
propuestas del humanismo.
el documental "Algo 4. Plaza mayor. • En la basura orgánica se pondrán los restos de alimentos con los que se puede hacer abono
habrán hecho 1540- para las plantas.
A través de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antro- del tamaño de la villa, que contenía la 1557". El objetivo es
Huerta y jardines
que puedas profundizar Tiendas • Asegúrese de que esta tarea se mantenga en el tiempo para que sea internalizada por los
pocentrismo. Las categorías de comparación se presentan en la columna "Indicador". Se entregan cárcel, los archivos, salas capitulares y respecto al proceso de en la plaza mayor.
estudiantes.
posibles respuestas para ayudar al docente. Estrategias diferenciadas
estancias para jueces y escribanos. fundación de ciudades.
Te sugerimos tomar nota de lo que observas.
A quiénes se han destacado durante Trabaja en tu cuaderno en relación a los siguien-
Leo y analizo un plano urbano
Indicador Teocentrismo Antropocentrismo Forma
el proceso de aprendizaje, de damero. La gran mayoría de
anímelos
tes temas.
Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad,
1. ¿Qué razones tuvo Pedro de Valdivia para
Forma de acceder al A través de la razón lasdesafiantes.
a desarrollar actividades ciudades españolas en América fue- venir al territorio de Chile? en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquista-
A través de la fe. ron fundadas en cuadrícula, lo que se
Pregúnteles si se animarían a llevar un 2. ¿Por qué funda la ciudad de Santiago?
dores españoles a su llegada a América.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
conocimiento. y la crítica. A continuación, te presentamos unas preguntas que te ayudarán a ana- 193
3. ¿Hubo resistencia mapuche?,¿cómo se orga-
Principales centros difusores Las instituciones religiosas Centros de estudios llamó “damero” en relación a un tablero
diario mural con pequeños artículos, en nizaban para ello? lizar este plano:
los cuales ellos podrán opinar sobre los a) Describe el sistema de círculos concéntricos que presenta este tipo de ciudades.
del conocimiento. (iglesia, monasterios, etc.) o academias. de damas. En la actualidad, los centros 4. ¿Qué otras ciudades funda Valdivia en su
b) ¿Dónde se encontraban los edificios centrales?
empresa hacia el sur?
Gran importancia y
contenidos en estudio. de estas ciudades aún mantienen esta El documental lo puedes ubicar en la siguiente c) ¿Dónde se encontraban las viviendas de los sectores populares? ¿Por qué?
Importancia de la Iglesia. Pierde protagonismo.
protagonismo. forma como se puede apreciar en las dirección: Http://www.Educarchile.Cl/ech/pro/app/ d) ¿Crees que se podría aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad?
detalle?Id=210389 Fundamenta tu respuesta.
Objetivo central de los imágenes satelitales de la página 48.
Dios. El hombre.
estudios.
48 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Actividad complementaria
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
19
Las siguientes imágenes presentan el
plano fundacional de las ciudades de
Santiago (capital de Chile) y Buenos
Aires (capital de Argentina). Obsérva-
las con atención y luego responde las
preguntas:
1. ¿Qué aspectos del plano nos indican
que ambas ciudades fueron funda-
das por los españoles?
2. ¿Qué elementos de ubicación geo-
gráfica inciden en la forma de ambas
ciudades?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


52

En esta Guía, cada página del Texto del Estudiante La sección “Procedimientos” entrega orientaciones
está acompañada por sugerencias didácticas y apor- para desarrollar distintos tipos de técnicas, tanto ge-
tes teóricos del ámbito de la Historia, la Geografía y las nerales como propias del Sector, como por ejemplo:
Ciencias Sociales o de metodología de la enseñanza, comprensión lectora, análisis e interpretación de in-
generalmente referidos a algún o algunos compo- formación cuantitativa e iconográfica, entre otras. Su
nentes de la página. presencia estás relacionada con la pertinencia a los
contenidos tratados en la doble página.
Para cada doble página la Guía presenta secciones
que se repiten de modo habitual. Estas fueron selec- De manera regular, usted encontrará secciones des-
cionadas considerando el enfoque de “diseño ins- tinadas a entregar información teórica sobre los con-
truccional”, de modo que presenta sección de “Cono- tenidos tratados, “información complementaria” y
cimientos previos”, en la que se explicitan los saberes actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto
ya adquiridos por los estudiantes, que constituyen la en las secciones “actividades complementarias” y
base de los nuevos aprendizajes. “Evaluaciones complementarias”.

La sección “Orientaciones didácticas” entrega suge- Se da gran importancia a la “Metacognición”, consi-


rencias conceptuales y metodológicas para un ópti- derando que la revisión que los estudiantes puedan
mo tratamiento de los contenidos de la doble página. hacer de sus aprendizajes es un factor central para el
logro de aprendizajes efectivos y duraderos.
La sección “Estrategias diferenciadas”, entrega orien-
taciones para trabajar con la diversidad de estudiantes Por último, la Guía presenta una sección de “Solucio-
presentes en el aula, especialmente con aquellos con nario” para todas las evaluaciones presentes en el Tex-
ritmos de aprendizaje más avanzados o más lentos. to y para la mayoría de las actividades.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE 9

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Unidad 1 El Encuentro entre dos mundos América y Europa
Indicadores
Temas Horas Objetivos Aprendizaje
de evaluación (págs.)
• Explicar la expansión europea • Evaluación diagnóstica de la
considerando sus causas, objeti- Unidad: 10 y 11.
vos y contexto general en que se • Análisis de imágenes: 8, 9, 12,

1. Expansión europea
desarrollaron. 15, 16, 18, 19, 20.
Propósito • Análisis e interpretación de
El propósito de esta Uni- gráfico: 14.
dad es lograr que los 16 • Análisis e interpretación de
alumnos comprendan mapa temático: 13, 17.
cuáles fueron las carac- • Análisis e interpretación de
terísticas principales del fuentes históricas: 15.
Descubrimiento y Con- • Actividades de reflexión sobre
quista de América y Chi- los temas estudiados: 15, 17.
le. Que identifiquen cuál • Evaluación del tema: 23.
fue el contexto europeo
que impulsó los viajes de • Explicar los viajes de descubri- • Análisis de imágenes: 24.
descubrimiento y reco- miento de Cristóbal Colón, de • Análisis e interpretación de
2. Descubrimientos

Hernando de Magallanes y de fuentes históricas primarias:


nozcan los esfuerzos que
algún otro explorador, consi- 27, 29.
geográficos

significaron tales empre- derando sus objetivos, las rutas


sas. A partir de esto, sean • Análisis e interpretación de
recorridas, los avances tecnológi-
capaces de comprender 15 cos que facilitaron la navegación,
mapa temático: 25, 27, 29, 30,
como tras la Conquista 31.
las dificultades y los desafíos que
se produjo el someti- enfrentaron las tripulaciones y • Evaluación tema: 33.
miento de los pueblos el contexto europeo general en
originarios lo que generó que se desarrollaron.
las bases de una nueva
cultura. Al mismo tiem- • Describir el proceso de conquis- • Análisis de imágenes, historieta y
po se espera promover ta de América y de Chile, inclu- códice: 34, 36, 37, 38, 39, 40, 43.
en los estudiantes un yendo a los principales actores • Análisis e interpretación de
análisis reflexivo y va- (Corona española, Iglesia católica fuentes históricas primarias y
3. Conquista de América

lorativo respecto a las y hombres y mujeres protago- secundarias: 38, 40, 42, 46, 47,
culturas originarias y a la nistas, entre otros), algunas ex- 49, 50, 51, 52.
pediciones y conflictos bélicos, y
deuda pendiente que se • Análisis e interpretación de
la fundación de ciudades como
tiene con ellas. Se priori- expresión de la voluntad de los
mapa temático y plano urbano:
za el estudio de diversas 16 españoles de quedarse y expan-
39, 41, 44, 45, 48, 55.
fuentes tanto escritas dirse, y reconocer en este proce- • Actividades de reflexión y re-
como visuales, análisis so el surgimiento de una nueva forzamiento sobre los temas
e interpretación de: ma- sociedad. estudiados: 39, 40, 51, 52.
pas históricos, murales, • Analizar el impacto y las conse- • Evaluación tema: 57.
grabados, caricaturas, cuencias que tuvo el proceso • Evaluación Unidad: 62 y 63.
retratos, cartas, diarios de de conquista para Europa y para
América, considerando diversos
viaje entre otros.
ámbitos.

• Reconocer que todas las perso- • Análisis de fuentesy actividades:


nas son sujetos de derechos que 60, 61.
deben ser respetados por los pa-
Niños ciudadanos

res, la comunidad y el Estado , y


que esos derechos no dependen
de características individuales,
4 como etnia, sexo, lugar de naci-
miento u otras que éstos impli-
can deberes.
• Fundamentar opiniones respec-
to de temas estudiados en el
nivel, utilizando fuentes, datos y
evidencia.

10 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

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Conceptos clave Habilidades OFT Recursos

• Burguesía. • Obtener información sobre el pasado y • Valorar el conocimiento • Imágenes como pinturas, foto-
• Crecimiento el presente a partir de diversas fuentes del pasado como antece- grafías, grabados y afiches.
económico. primarias y secundarias. dentes para la compren- • Fuentes históricas primarias y
• Identificar las causas de los procesos sión del mundo actual. secundarias.
• Evangelización.
históricos estudiados y dar ejemplos • Participar con respon- • Mapas temáticos.
• Humanismo. que reflejen su carácter multicausal. sabilidad del trabajo en • Actividades evaluativas de
• Innovaciones • Participar en conversaciones grupales, equipo. reforzamiento y reflexión.
técnicas. expresando opiniones fundamenta- • Promover el aprendizaje • Evaluaciones tanto de diagnós-
• Islam. das, respetando puntos de vista y for- autónomo a través de la tico como sumativas.
mulando preguntas relacionadas con investigación. • Esquemas conceptuales.
• Mercantilismo.
el tema. • Gráficos y datos estadísticos.

• Capitulación. • Obtener información sobre el pasado y • Apreciar los esfuerzos de • Imágenes como pinturas, foto-
• Circunnavegación. el presente a partir de diversas fuentes los diferentes actores so- grafías, grabados y afiches.
primarias y secundarias. ciales por convertirse en • Fuentes históricas primarias y
• Bula.
• Identificar las causas de los procesos productores de historia. secundarias.
• Corsario y pirata. históricos estudiados y dar ejemplos • Alentar la rigurosidad y • Mapas temáticos.
• Monarquía nacional. que reflejen su carácter multicausal. la veracidad para analizar • Caricaturas.
• Nuevo mundo. • Participar en conversaciones grupales, diferentes tipos de fuen- • Retratos.
expresando opiniones fundamenta- tes. • Actividades evaluativas de
das, respetando puntos de vista y for- • Establecer lazos de reforzamiento y reflexión.
mulando preguntas relacionadas con afecto, identidad y perte- • Evaluaciones tanto de diagnós-
el tema. nencia con el continente tico como sumativas.
americano. • Esquemas conceptuales.

• Capitán de conquista. • Analizar elementos de continuidad y • Valorar el carácter único • Imágenes como pinturas, foto-
• Colonización. de cambio en procesos de la historia de la persona y, por lo tan- grafías, grabados y afiches.
de Chile y entre un período histórico to, la diversidad de mo- • Fuentes históricas primarias y
• Encomienda.
y otro, considerando aspectos sociales, dos de ser, fomentando secundarias.
• Hidalgo. políticos, culturales y económicos. el respeto a los derechos • Mapas temáticos.
• Hueste. • Obtener información sobre el pasado y humanos. • Sitios web.
• Mestizaje. el presente a partir de diversas fuentes • Apreciar el esfuerzo de • Actividades evaluativas de
primarias y secundarias. los pueblos originarios reforzamiento y reflexión.
• Sincretismo.
• Fundamentar opiniones respecto de por intentar mantener vi- • Evaluaciones tanto de diagnós-
• Tributo. temas estudiados en el nivel, utilizan- gentes sus tradiciones y tico como sumativas.
• Yanacona. do fuentes, datos y evidencia. cultura. • Esquemas conceptuales.
• Participar en conversaciones grupales, • Rechazar la discrimi- • Gráficos y datos estadísticos.
expresando opiniones fundamenta- nación contra los pueblos
das, respetando puntos de vista y for- originarios y las minorías
mulando preguntas relacionadas con étnicas.
el tema.

• Derechos. • Comparar distintos puntos de vista y • Valorar vivir en un país • Fuentes históricas primarias y
• Deberes. formular posibles soluciones. democrático. secundarias.
• Extraer ideas centrales a partir del • Comportarse y actuar • Esquemas
• Democracia.
análisis de fuentes primarias o se- según principios y vir- • Imágenes
• Diversidad. cundarias. tudes democráticas. • Actividades de reflexión
• Ciudadanía. • Diseñar un proyecto para enfrentar
una problemática dada.

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UNIDAD 1

Página 8 del texto estudiante

Orientaciones generales
para trabajar contenidos
de la Unidad El encuentro entre dos mundos
En esta Unidad se trabajan contenidos
de tres grandes temas: Expansión eu- Europa y América
ropea, Descubrimientos geográficos y En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los
Conquista de América. europeos a realizar viajes de exploración a nuevos territorios, situa-
ción que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo
Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, América.
• En relación al primer tema, los apren- Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy
dizajes se orientan a comprender las importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identi-
dad chilena.
causas, motivaciones y ambiente
• ¿Por qué los españoles realizaron viajes de exploración a nuevos terri-
cultural que permitieron a los euro- torios?
peos iniciar y desarrollar procesos de • ¿Por qué es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
expansión geográfica.

• En el segundo tema se busca reco-


nocer las características generales y
los principales protagonistas de los
descubrimientos geográficos del
siglo XV y XVI. Observo y analizo una pintura histórica
Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada es-
cena y descubrir cuál es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir.
• En el tercer tema se pretende ayudar Las siguientes preguntas te ayudarán a hacer el análisis.
a la comprensión y discusión del 1. Observa con detención la pintura histórica. ¿Qué se muestra en ella?
desarrollo y las consecuencias del 2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella.
3. ¿Podrías explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes persona-
proceso de conquista en América jes que aparecen en la pintura? Colón descubre América. Pintura de
Dióscoro Teófilo Puebla Tolin, 1862.
y Chile. 4. ¿Podrías explicar por qué en el título de la Unidad se habla de “dos mun-
dos”? ¿Se refleja esto en la pintura?
5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y relátala a
tus compañeros.
6. ¿El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de América
Además, la utilización de fuentes his- o reprodujo este acontecimiento años más tarde?
toriográficas, sean estas documentales
o fuentes escritas secundarias, permite
reconocer visiones. De esta forma se
apunta a entregar visiones distintas de 8
un mismo acontecimiento o proceso
histórico. Esto es clave para que los estu-
diantes reconozcan y comprendan que
no existen interpretaciones cerradas
y únicas frente a un hecho o realidad. Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad
Conceptuales Procedimentales

- Civilizaciones Precolombinas: mayas, - Ubicación espacial (continentes y océanos).


Estrategias diferenciadas aztecas e incas. - Ubicación temporal (civilizaciones preco-
A aquellos estudiantes que presentan - Pueblos y culturas aborígenes de lombinas y pueblos originarios de Chile).
niveles de logro destacados, estimú- Chile.
- Lectura y comprensión de textos y fuentes
lelos a ayudar y cooperar con sus - Continentes y océanos de la Tierra.
históricas simples.
compañeros menos aventajados para
que estos puedan avanzar más rápido - Lectura y análisis de mapas geográficos y
en sus aprendizajes. temáticos simples.
- Lectura e interpretación de planos simples.
- Lectura y análisis de gráficos simples.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 9 del texto estudiante

1 Orientaciones didácticas
La entrada de la Unidad I, presenta
una serie de recursos que deben ser
abordados con el objeto de motivar
a los estudiantes al estudio de los
contenidos que serán trabajados a lo
largo de ella.

Le recomendamos abordar esta doble


página de la siguiente forma:
• Analizar previamente la imagen de
entrada de esta unidad para luego
guiar a los alumnos en el desarrollo
de la actividad asociada.
• Pedir a sus estudiantes que se reúnan
en pares y comparen sus respuestas.

Las pinturas murales son documentos históricos


Temas de la Unidad
La pintura es una fuente histórica importante ya que muestra elementos y as-
pectos diversos de la las costumbres de una época o da cuenta de las caracterís- 1. Expansión europea
ticas que presentan ciertos acontecimientos históricos, en este caso el descubri-
2. Descubrimientos
miento de América. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la época en
geográficos
que se produjeron los acontecimientos o en épocas posteriores, en este último
caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el período 3. La conquista de América
o acontecimiento que van a pintar.

Mapa conceptual de la Unidad


Encuentro de dos mundos

Expansión europea descubrimiento Conquista

Capitulaciones
Necesidad
metales preciosos Portugal España Otros países
Empresa Huestes
Evangelización privada
Humanismo Brújula Inglaterra Francia
Hernán Francisco Pedro de
Avances técnicos Carabela Cortés Pizarro Valdivia
de navegación
Vela latina
Guerras de conquista Fundación de ciudades

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE


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UNIDAD 1

Página 10 del texto estudiante


E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A

Conocimientos previos
De acuerdo con la actividad que se pre- ¿Qué sabes del encuentro de dos mundos; entre los indígenas americanos y los españoles
provenientes de Europa?
senta y los contenidos que se deben El contacto entre los habitantes de la América indígena y la España europea generó conse-
tratar en esta Unidad, los estudiantes cuencias que persisten hasta nuestros días. Una de ellas fue un gran intercambio cultural.
deben previamente ser capaces de:
• Reconocer que las características cul- A continuación se Armas de fuego Ají Vacuno
presentan una serie
turales de un determinado pueblo o de elementos que se
Tomate Caballo Gallina
sociedad son el resultado del aporte asocian con lo que los
americanos le entre-
religioso, artístico, culinario, idiomático Maíz Tabaco Palta
garon a los europeos y
de los diferentes pueblos que habita- viceversa. Identifica de
Viruela Malaria Cerdo
ron el espacio geográfico americano. dónde son originarios y
anótalos en el recuadro
• Relacionar el pasado con el presente, correspondiente: Papa Arroz Cacao
reconociendo que algunas de nues- Rueda Cristianismo Gripe
tras costumbres y tradiciones son el
resultado del sincretismo entre la
cultura indígena y la europea. Herencia Herencia
EUROPA AMÉRICA
• Ubicar espacialmente el Océano
Atlántico como la principal ruta que
facilitó los descubrimientos geográ-
ficos del siglo XV y XVI.

Tenga presente la utilidad de disponer


de un planisferio en la sala de clases
para repasar con los alumnos los puntos
cardinales, los océanos y los continentes.
Son contenidos que deben reforzarse a
lo largo del año, según las característi-
cas de los contenidos tratados, esto es
especialmente relevante para aquellos
estudiantes que presentan ritmos más
lentos de aprendizaje y que necesitan
de mayor retroalimentación en el aula.
10 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Estrategias diferenciadas
Para aquellos estudiantes que pre-
sentan ritmos rápidos de aprendizaje,
pídales que investiguen sobre otros Indicadores de logro Evaluación diagnóstica
productos originarios de América que • Los estudiantes nombran los elementos de herencia americana: tomate, maíz, papa, ají, tabaco,
en la actualidad tienen gran consumo palta, cacao, entre otros.
en Europa. Podrán encontrar informa-
ción en los siguientes links: • Los estudiantes nombran los elementos de herencia europea: armas de fuego, viruela, rueda,
– http://elcomercio.pe/gastrono- caballo, malaria, arroz, cristianismo, vacuno, gallina, cerdo, gripe.
mia/453786/noticia-reconoci- • Los estudiantes identifican, a lo menos, cuatro rutas de exploración geográfica.
mientos-alimentos-que-cruzan- • Los estudiantes localizan, a lo menos, tres conceptos, de los cuales, a lo menos uno, debe ser
atlantico una civilización precolombina.
– http://www.museo.fcnym.unlp.
edu.ar/sabores_precolombinos

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 11 del texto estudiante


1
Orientaciones didácticas
El encuentro entre la América indígena y la España europea fue posible porque hacia el • Para completar el cuadro compa-
siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas
rutas para llegar a Oriente. rativo de la página 10, guíe a los
estudiantes en al menos un ejemplo
Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el número
para cada columna de manera que,
en el círculo correspondiente. una vez comprendido el ejercicio,
1 Imperio Inca 6 Portugal ellos continúen desarrollando el
2 Ruta de Cristóbal Colón 7 Océano Pacífico
resto por su cuenta.
3 África 8 China • El trabajo de ubicación espacial debe
4 Imperio Azteca 9 India
ser una preocupación permanente
España Océano Atlántico
del docente. Utilice siempre en cla-
5 10
se un planisferio con el objeto de
trabajar con el conjunto del curso,
elementos de ubicación espacial
relacionados con los contenidos
tratados.
• Siempre que sea posible, señale a
qué países o regiones corresponden
en la actualidad.

Indicadores de logro
para lectura de mapa
Los estudiantes identifican y localizan,
en:
• américa: Imperio Azteca, Imperio
Inca, ruta de Cristóbal Colón, ruta de
Américo Vespucio.
• Océano Pacífico: ruta de Hernando
Archivo editorial. de Magallanes.
• Océano Índico: islas Molucas.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 11
• asia: ruta de Vasco da Gama.
• África: ruta de Bartolomé Díaz, Cabo
de las Tormentas.
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Para una correcta realización de esta
actividad, los estudiantes deben ubi-
Tenga presente que a lo largo de la Unidad deberá trabajar una serie de conceptos relacionados car los continentes y océanos de la
con la expansión europea y el descubrimiento y conquista de América. Tierra. Con aquellos que aún tengan
problemas para hacerlo, refuerce estos
Algunos de ellos son: conocimientos, que son centrales para
– Descubrimiento – Conquista – Humanismo- Hueste – Capitulación – Empresa de conquista los aprendizajes de los contenidos de
– Bula – Tratado de Tordesillas –Sincretismo cultural – Mestizaje – Vida fronteriza – Mapuches – la Unidad.
Picunches – Ciudad damero – Encomienda- entre otros.

Para una cabal comprensión conceptual se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferen-
tes conceptos, pueden ser de relación, de significado, de significados contrapuestos, de relación
causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, etc.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE


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UNIDAD 1

Página 12 del texto estudiante

Interpretación 1 Expansión europea


de los OA del tema

Tema
Los Objetivos de Aprendizaje de esta
primera unidad giran en torno a la ne-
cesidad de conocer y analizar las causas
y efectos de la expansión europea del
siglo XV.

Para lo anterior es necesario desarrollar


una serie de contenidos conceptuales,
vinculados con la mentalidad rena-
centista y los adelantos tecnológicos
que hicieron posible la expansión de
Europa a otros continentes.

Los objetivos de aprendizaje también


giran en torno a la necesidad de traba-
jar con los estudiantes, contenidos de
tipo procedimental y actitudinal. En el
primero de ellos se busca potenciar el
desarrollo de habilidades propias de
las ciencias sociales como la interpre-
En la imagen se pueden ver las diversas actividades portuarias de preparación de el zarpe de carabelas. Archivo editorial.
tación y análisis de gráficos, imágenes y
cuadros estadísticos. En el segundo de
Actividad
los casos, recalcar a los estudiantes la
1. Observa detenidamente la imagen.
importancia del desarrollo tecnológico ¿Dónde te imaginas está ocurriendo la escena representada en la imagen? ¿En qué período de la Historia?
como agente de cambio histórico, el Imagina que eres parte de la escena, ¿cuál de las personas que aparece allí te hubiera gustado ser? ¿Por qué?
Selecciona a una de ellas e imagina los motivos que tiene de estar allí luego, elabora un breve relato donde da cuenta
valor universal del hombre renacentista de su historia, los motivos de su viaje, sus sueños, temores etc.
y el coraje y capacidad de aventura de 2. Comparte a tu curso tu creación.
los descubridores. Reúnete con un compañero o compañera y, respecto del proceso de expansión europea, responde:
¿En qué crees que consistió el proceso de expansión? ¿Cómo ocurrió? ¿Dónde se produjo? ¿Quiénes protagonizaron
los principales acontecimientos? ¿Cuáles fueron las causas de la expansión?

12 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Aclaración conceptual
Explique y contextualice el concepto
de “crecimiento económico”, consi- Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema
derando aspectos cuantitativos como
A lo largo de este tema se pretende desarrollar el análisis iconográfico (imágenes) para ello debe
más exportaciones, mayores ingresos,
guiar a los estudiantes siguiendo los pasos indicados.
mayor producción.
Respecto de la imagen presentada a la entrada del tema, deben responder:
A partir del contexto del crecimiento
económico europeo puede anclar la a) Hecho representado: preparación de los viajes de descubrimientos en los puertos europeos,
expansión europea: necesidad de pro- en el siglo XVI.
ductos y de metales preciosos, escasos b) Se identifica con un personaje de la ilustración y da razones coherentes y relacionadas con
en Europa. los contenidos tratados para justificar su opción.
c) Escoge un personaje de la ilustración y describe las razones de su viaje basándose en los
contenidos en estudio y considerando el contexto de la época en estudio.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


16

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UNIDAD 1

Unidad Página 13 del texto estudiante


1
Causas de la expansión europea Orientaciones didácticas
En el siglo XV, es decir, entre los años 1400 y 1499, España y Portugal inician un proceso de expansión • Es necesario contextualizar tempo-
comercial y territorial. Este proceso histórico, que traerá como resultado la llegada de Cristóbal Colón a ralmente los contenidos que se van
América, no obedeció a una única causa, sino que por el contrario, a una multiplicidad de ellas.
a trabajar en el tema 1 de la presente
La búsqueda de nuevas rutas comerciales Unidad. Para tal efecto utilice una
Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV línea de tiempo que incluya la Edad
Media y la Edad Moderna. En ella
se debe trabajar la transición entre
ambas edades (siglos XIV y XV ),
momento en que se dan procesos
como: expansión y crecimiento
de las ciudades, surgimiento del
capitalismo mercantil, nacimiento
del Humanismo, formación de las
monarquías nacionales, avances
técnicos en navegación, comienzo
de las exploraciones geográficas.

A partir del siglo XII, Europa Occidental vivió un proceso de


Archivo editorial. • Pida a sus estudiantes que clasifi-
crecimiento económico y prosperidad. Muchas ciudades me- quen los antecedentes de la expan-
dievales, entre las que destacaron Milán, Florencia, Génova sión europea, a partir de categorías
y Venecia, ubicadas en el norte de Italia tuvieron un intenso
contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente con In- centrales como ámbito económico,
Actividad
dia y China. Desde esas regiones se obtenían artículos y productos
1. Después de responder las preguntas ámbito cultural, ámbito religioso,
finos que eran adquiridos por los grupos ricos de Europa: seda,
perlas preciosas, y especias como canela y pimienta, entre otros,
iniciales, con sus palabras definan Ex-
pansión europea, incluyendo lo visto
ámbito tecnológico, entre otros.
condimentos fundamentales para conservar los alimentos. hasta ahora, sin olvidar que para definir Esto favorece la comprensión mul-
no pueden emplear las mismas palabras
Sin embargo, en el siglo XV este comercio se vio interrumpido con que se les presentó el concepto. ticausal de los procesos históricos,
cuando los turcos, pueblo proveniente de Asia central, invadieron
Europa, conquistando, en el año 1453, la ciudad de Constantino- 2. Reúnanse en grupos de cuatro y compa- y las múltiples relaciones existentes
pla. A partir de ese momento los turcos dificultaron el comercio ren y comuniquen sus conclusiones. entre ellos.
hacia Oriente, lo que obligó a los europeos a buscar nuevas ru-
tas para poder continuar comerciando con India y China. De esta • Trabaje la ilustración de la página
forma, españoles, portugueses, holandeses e ingleses, entre otros
pueblos, recorrieron los mares del Atlántico, buscando llegar por
12, incentivando a sus alumnos a
una nueva ruta a comercializar con Oriente. Comienza así el pe- establecer el máximo de elementos
riodo de expansión europea, en el que se destacan figuras como sobre la expansión europea. Será
Cristóbal Colón.
una forma de incentivar el estudio
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 13 de este tema.

Información complementaria
Estado moderno
El fortalecimiento de las Monarquías Nacionales impulsó la búsqueda de rutas alternativas hacia
Oriente, como ocurrió con España y Portugal. A su vez, las monarquías al organizar y gestionar Territorio con fronteras
sus empresas, contaron con el apoyo de banqueros y ricos burgueses, entablando una estrecha delimitadas.
relación que se evidenció en una mutua dependencia entre el desarrollo del capital y la con-
solidación de los estados nacionales. De esta forma, los vínculos entre el Estado moderno y los Población que vive y
negocios privados se convirtieron en un rasgo central de las monarquías europeas de la época. desarrolla sus actividades
dentro de esas fronteras.

Estrategias diferenciadas
Ejercicio del poder o
A los estudiantes con dificultades de aprendizaje, pídales que describan de manera libre y desde soberanía por parte del
su experiencia la ilustración de la página 12, solo una vez que se hayan soltado y acercado a la rey, mediante las leyes y la
imagen. Asegúrese que contesten las preguntas de análisis de la imagen. fuerza militar.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE


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UNIDAD 1

Página 14 del texto estudiante

Conocimientos previos La necesidad de metales preciosos


Los estudiantes ya saben del crecimien- Cómo analizar un gráfico de barras
Antes de revisar los contenidos, plantéate algunas posibles res-
puestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué era tan importante
to económico y expansión comercial Analiza el gráfico siguiendo los siguientes para los europeos el comercio con Oriente? ¿Qué productos eran
pasos:
que enfrentaba Europa en el siglo XIV. tan valiosos? ¿Qué motivos movilizaron a muchos a arriesgar su vida y
Paso 1: Reconocer tema del gráfico fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias?
Paso 2: Identificar tipo de dato en cada eje Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgió
Saben de la importancia que tenían (precios, porcentajes, números de habitantes
un nuevo grupo social llamado burguesía el que, gracias al co-
entre otros). En este caso: kilos de oro anuales
las rutas comerciales (marítimas y te- y años. mercio, se enriqueció rápidamente. Nobles y burgueses querían
rrestres) a Asia, vía Mar Mediterráneo. obtener productos finos, artículos de lujo, y otros productos que
Paso 3: Relacionar los datos presentados en
cada eje.
mejoraban la calidad de vida de las personas. De esta forma em-
pezaron a llegar a Europa desde Asia: telas, sedas, joyas, y tam-
Paso 4: Concluir información general del grá-
Saben que los turcos invadieron Cons- fico, (qué aumenta, qué disminuye, etc.).
bién condimentos para mejorar el sabor de los alimentos y con-
servarlos durante más tiempo; dado que no existían sistemas de
tantinopla, capital del Imperio Bizan- Ahora estás en condiciones de responder refrigeración, por lo que debían ser sazonados con especias. Estas
estas preguntas:
tino, dificultando el comercio entre especias como la canela, el clavo de olor, la vainilla llegaron a ser
a) ¿Qué años cubre el gráfico? muy requeridos y tenían un alto valor comercial.
Occidente y Oriente.
b) ¿En qué años hubo mayores exportacio- Sin embargo, los productos más deseados eran los metales precio-
nes (envíos) de oro a España?
sos; oro o plata.
c) Al observar la evolución de los envíos de
oro a España, ¿qué conclusión o conclu- ¿Cuáles fueron los motivos más importantes entonces de la ex-
siones podemos sacar? pansión europea? Entre los más importantes están:
Aclaración conceptual d) A partir de la lectura del gráfico, ¿crees • La necesidad de metales preciosos para acuñar monedas para
que la búsqueda de metales preciosos responder al crecimiento del comercio y la economía europea.
El tratamiento conceptual de estas fue un factor importante en el descubri-
• Los pueblos de Europa querían eliminar los elevados costos de
miento de América?
páginas presenta una doble dificultad: e) ¿Qué operación mental hiciste para ana-
los intermediarios y llegar directamente a las fuentes de pro-
hace referencia a conceptos descono- lizar el gráfico? ducción de los valiosos productos orientales.
cidos por los estudiantes y que son • La adquisición de especias y condimentos que ayudaban a con-
servar los alimentos por más tiempo, lo que hasta entonces no
difíciles de contextualizar ya que son se podía debido a la inexistencia de sistemas de refrigeración.
parte de procesos históricos (Baja Edad
Llegada de metales preciosos a Europa
Media, capitalismo comercial, huma- Actividad
50.000 42.620
nismo, entre otros) que no han sido Reúnete en grupos de cuatro compañeros 45.000
(as), y contrasten las respuestas que cada
estudiados en años anteriores. 40.000
Kilos de oro anuales

uno dio a las preguntas iniciales luego,


35.000
compleméntenlas con la información que
30.000 24.957
presenta el texto.
25.000
Por ello sugerimos enfatizar en pocos 20.000 14.103 14.446
conceptos, pero que son centrales 15.000
El lapso comprendido entre1521-1530 marca el término 10.000
para la comprensión de los nuevos del período de expropiación del oro indígena y marca el 5.000
inicio de la etapa de búsqueda y explotación de minas y 488
contenidos: burguesía (burgos), rutas lavaderos de oro y plata en América.
1.000
0
Fuente: http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHisto-
comerciales a Oriente, productos ria/ OroAmerica.htm Consulta: 16 de marzo de 2012.
1503-1520 1521-1530 1531-1540
Años
1541-1550 1551-1560

demandados, economía monetaria


14
(necesidad de monedas), humanismo. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Para que estos conceptos puedan ser


internalizados por los estudiantes, se
deben relacionar, por ejemplo: burgue-
sía con burgos, con actividad comercial Habilidades y procedimientos
(comerciantes) y con humanismo. Evite Señale la utilidad que entrega el estudio de un dato o fuente cuantitativa (en este caso gráfico),
la memorización, realice ejercicios de para ayudar a la comprensión total de un período histórico, ya que da cuenta de la evolución de
relación y aplicación para asegurar su algún proceso en el tiempo (en este caso, llegada de metales preciosos de América a Europa),
comprensión. de la comparación de dos o más fenómenos o aspectos históricos, etc.

Solucionario análisis de gráfico


a) 1503 -1560.
b) Llegada de metales preciosos de América a Europa.
c) Entre 1544-1560.
d) Decrecimiento de envíos hacia 1521, cuando se acaba el oro expropiado a las civilizaciones y
culturas indígenas y crecimiento acelerado desde 1525, momento en que se comienzan a ex-
plotar los lavaderos de oro y las grandes minas de plata de Zacatecas (México) y Potosí (Bolivia).
e) De gran importancia. Móvil económico de la conquista.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 15 del texto estudiante


1
El surgimiento de una nueva mentalidad, el
Orientaciones didácticas
pensamiento humanista • Responda con sus estudiantes, las
“Antes de la invención de la imprenta, solo las bibliotecas más grandes contaban con unos
preguntas iniciales de la página 15
600 volúmenes a lo sumo, y el número total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil. del Texto.
En 1590, 45 años después de la aparición del libro impreso, se calcula que la cifra total
llegaba a los 9 millones”. • Señale los principales productos de
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori
consumo de la burguesía y la no-
Poco antes de la llegada de españoles y portugueses a América, en
bleza de la época. Pregunte por qué
el siglo XIV surgió en Italia un grupo de pensadores llamados hu- se consideraban productos de lujo,
manistas. La principal característica de este movimiento fue que
se centró en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de
que llegaban solo a una pequeña
ser. Los pensadores humanistas tenían confianza en el ser huma- parte de la población y por qué los
no, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas
Preguntas para reflexionar
? metales preciosos eran los productos
de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y
romanos de la Antigüedad. • ¿Por qué el humanismo nació en Italia? más cotizados.
• ¿Se vinculará con el nacimiento del hu-
Esta nueva forma de pensamiento logró divulgarse tanto en Italia manismo, el desarrollo de ciudades co-
como al interior de Europa gracias a la invención de la imprenta. merciales en Italia? • Relacione el desarrollo del comercio
En 1455, un técnico alemán llamado Johannes Gutenberg, publi- • ¿Por qué la invención de la imprenta ayu- y del capitalismo mercantil con el
có el primer libro impreso: la Biblia. dó a difundir el conocimiento y la infor-
mación sobre nuevas tierras? surgimiento de nuevas formas de
• ¿Qué importancia para el desarrollo cul- pensar y sentir la realidad. Destaque
tural del ser humano tuvo la invención
de la imprenta? en este sentido, el caso de las ciuda-
• ¿Qué aspectos positivos tiene para cada des italianas.
persona tener acceso a los libros?

• Destaque también el modelo que


representó la burguesía en la for-
mación del carácter individualista
y personalista del prototipo del
hombre humanista.

• Puntualice que varios personajes


involucrados con este nuevo pen-
samiento provenían de familias
Imagen de una imprenta de tipos móviles. burguesas que pudieron pagar la
Fuente:http://ar.kalipedia.com/histo-
riauniversal/tema/edadmoderna/cam- formación intelectual de sus hijos,
bioculturalhumanismorenacimient.
html?x=20070717klphisuni_184.KesConsul- especialmente en Italia.
ta: 16 de marzo de 2012.

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 15


• Resalte el aporte vital que significó
el invento de la imprenta como una
forma de masificar (dentro de los
límites de la época) los contenidos
teóricos, sentimientos, opiniones y
Actividad complementaria propuestas del humanismo.
A través de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antro-
pocentrismo. Las categorías de comparación se presentan en la columna "Indicador". Se entregan
posibles respuestas para ayudar al docente. Estrategias diferenciadas
A quiénes se han destacado durante
indicador Teocentrismo antropocentrismo el proceso de aprendizaje, anímelos
Forma de acceder al a través de la razón a desarrollar actividades desafiantes.
a través de la fe. Pregúnteles si se animarían a llevar un
conocimiento. y la crítica.
Principales centros difusores Las instituciones religiosas Centros de estudios diario mural con pequeños artículos, en
del conocimiento. (iglesia, monasterios, etc.) o academias. los cuales ellos podrán opinar sobre los
Gran importancia y
contenidos en estudio.
Importancia de la Iglesia. Pierde protagonismo.
protagonismo.
Objetivo central de los
dios. El hombre.
estudios.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE


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UNIDAD 1

Página 16 del texto estudiante

Conocimientos previos El humanismo será entonces una invitación para que los se-
res humanos del siglo XV desarrollaran todos sus talentos y
Los estudiantes saben de la necesidad Actividad
capacidades ya que consideraban que la inteligencia y la sabi-
Luego de leer la información del texto y
de metales preciosos para ser trans- observar el grabado responde las siguien- duría eran un regalo que Dios hizo a los hombres y mujeres, y
formados en monedas y potenciar el tes preguntas. debían ser aprovechadas.
1. Considerando las características del hom-
desarrollo comercial europeo. bre humanista que se presentan en el
Surge así un nuevo tipo de ser humano: individualista, aven-
turero, dispuesto a vivir nuevas y arriesgadas experiencias con
Conocen que estos metales empeza- relato, ¿en qué elementos del grabado
el objetivo de alcanzar riquezas, fama y gloria. Anhelan que
logras identificarlas?
ron a llegar de América. 2. ¿En qué aspectos del grabado se aprecia
sus hazañas queden registradas en la memoria de hombres y
mujeres: aspiran a ser recordados e inmortalizados.
Los alumnos ya han trabajado con los que se retrata un viaje de exploración?
3. ¿Cómo describirías la actitud de Cristó- De esta forma, miles de europeos se arriesgaron a participar en
conceptos de humanismo, teocentris- bal Colón en el grabado? expediciones marítimas, esperando encontrar la ruta que los
mo y antropocentrismo, por lo que 4. ¿Qué aspectos de la imagen dan cuenta llevaría a Oriente. En dicho proceso se inician expediciones
de la aventura que significó en la época
deberían ser capaces de relacionar y los viajes de descubrimiento?
exploratorias por las costas de África y navegando mar aden-
tro por el Océano Atlántico. Estos expedicionarios se toparon
comparar estos conceptos. con América, tierra que se convirtió en el lugar propicio para
Puede partir con una pregunta general, imponer su cultura.
recogiendo los conocimientos que
puedan tener sus estudiantes sobre el
Humanismo.
¿Qué relación pueden establecer entre
humanismo y expansión geográfica?

Aclaración conceptual
Abordar el tema del Humanismo,
puede ayudar a contextualizar mejor
el proceso de descubrimiento.
En ese sentido, se puede comple-
mentar el tema del Humanismo ex-
plicando su influencia en otros proce-
sos históricos. Por ejemplo, la nueva
Viaje de Colón grabada
mentalidad implicó otra forma de por Theodor de Bry
(1528 – 1598). Actividad: Trabajando con el texto
relacionarse tanto con el entorno Considerando lo señalado en el texto,realiza las siguientes tareas:
(individualismo), como con Dios, 1. Confecciona un esquema que resuma lo visto hasta el momento.
generando nuevas concepciones reli- 2. Imagina a un conquistador español y crea su biografía, señalando:
dónde nació, qué hizo en América, qué lugares exploró, y ¿por qué
giosas agrupadas bajo el concepto del tiene tanta importancia como protagonista de nuestra historia?
protestantismo.
16 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Orientaciones para analizar
una ilustración Página 16
1. El humanismo se vislumbra
en: la aventura y riesgo que Información complementaria
implicaba el viaje, las figuras
de personajes de la mitología La nueva forma de pensar confiaba en el ser humano, en su razón y capacidad para cultivar
greco-romana presentes. todas las ramas de la sabiduría. El modelo ideal del Humanismo es el cortesano, el cual debe
2. En el barco, las armaduras del dominar las armas y las letras a la vez.
período en el suelo, la mar em- Los humanistas dejaron de lado el aspecto teológico medieval, y guiados por su razonamiento,
bravecida, la figura de Colón. admiraron las "letras humanas" del pasado y valoraron al hombre, en todos sus aspectos.
3. Las olas, el ataque a la nave El entusiasmo del humanismo queda resumido en una cita pronunciada por un humanista:
por personajes legendarios, la "Quiero despertar a los muertos".
soledad de Colón,
Fuente: adaptado de http://www.frasesypensamientos.com.ar/historia/humanismo.html.
4. Sereno, seguro, manejando Consulta 23 de febrero de 2012.
la situación, confiado en que
controlará los ataques que se
produzcan.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 17 del texto estudiante


1
Los nuevos avances técnicos que permitieron la
Orientaciones didácticas
expansión de Europa • Para introducir el tratamiento de los
Los múltiples avances técnicos que facilitaron la expansión
europea se debieron a varios factores:
? contenidos de estas páginas. pida a
Preguntas para reflexionar
• El humanismo que impulsó el trabajo de inventores y • ¿Es importante que un país invierta recursos sus alumnos que lean en silencio am-
científicos. en investigación científica? Argumenta tu res- bas páginas del Texto y luego, realice
puesta.
• El ambiente favorable a la investigación científica y la in- • ¿Crees que hubiera sido posible la expansión preguntas abiertas al grupo curso:
novación técnica, posibilitó el desarrollo de una serie de
descubrimientos y avances tecnológicos que hicieron posi-
de Europa y el descubrimiento de nuevas tie-
rras sin estos avances técnicos?
¿De qué depende que una sociedad sea
ble realizar largos viajes por mar. • Investiga en Internet qué navegantes portu- capaz de generar inventos y desarrollo
gueses se formaron en la escuela de Sagres.
• El desarrollo del comercio a largas distancias, que puso tecnológico? ¿Es importante el con-
• ¿Qué avances técnicos hoy se han creado, que
en contacto a la civilización occidental con Oriente y con tacto con otras sociedades a la hora
han permitido una mayor la expansión del co-
el norte de África, de modo que los europeos pudieron co- mercio?
nocer nuevas técnicas de navegación, que pronto incorpo- de desarrollar y utilizar tecnologías
raron a sus embarcaciones. diversas? ¿De qué manera el Estado
• Los gobernantes también impulsaron avances en la na- o las autoridades de un país pueden
vegación. En Portugal, por ejemplo, el príncipe Enrique,
apodado “El Navegante”, promovió, desde las primeras impulsar el desarrollo científico y tecno-
décadas del siglo XV, el estudio de los asuntos marítimos, lógico? ¿Por qué razones Portugal tenía
para lo cual fundó una escuela para estudios astronómicos,
geográficos y marítimos. Allí se prepararon algunos de los ventajas comparativas en el desarrollo
marinos que resultarán clave en la posterior ocupación de de la navegación en el siglo XV?
Asia y América.
• Posteriormente, relacione el creci-
Mapa rutas comerciales con Asia. miento económico de Europa en el
Actividad
Análisis de mapa: siglo XV, debido al comercio a larga
1. ¿Cuántas rutas existían distancia con los avances técnicos
para llegar a Oriente an-
tes del Descubrimiento CHINA y los descubrimientos de la época
de América? PA
EURO en estudio.
2. ¿Por dónde van las rutas?,
Japón
¿eran marítimas o te-
rrestres?, ¿qué territorios
INDIA • Analice con sus estudiantes el mapa
atravesaban? ÁFRICA
O c é a n o P a c í fi c o
de las rutas comerciales con Asia. Para
3. ¿Quienes tenían el con-
trol de las rutas? Islas Molucas ello inicie el trabajo pidiendo que
4. ¿Qué consecuencias eco-
O c é a n o
Í n d i c o
ubiquen visualmente los océanos que
o
tic

nómicas significaba para aparecen en el mapa y los continentes,


lán

Europa traer productos


At

de esas regiones? luego haga el mismo trabajo con los


no

Ruta de la seda
éa

Imperio Turco continentes y solicite que trabajen en


Oc

Ruta de las
especias
Fuente: Historia de América de Augusto Montenegro. parejas el análisis el mapa; finalizando
con una revisión en común .
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 17
Indicadores de logro del trabajo
de análisis del mapa
Evaluación complementaria • Los estudiantes identifican
- A lo menos una de las dos rutas que
Puede utilizar esta actividad para alumnos que presentan ritmos lentos de aprendizaje, constituye
van a Oriente.
una actividad de relación que no presenta mayores grados de complejidad.
- Dos territorios que son cruzados
dibuja una línea entre los conceptos de la columna a que tengan algún tipo de relación por la ruta de la seda y dos por la
(significado, causa-efecto, pasado-presente) con sus equivalentes de la columna B. ruta de las especies.
• Reconocen a partir de lo ya estudia-
COLUMna a COLUMna B
do que las rutas están bajo el poder
Imprenta Valoración de las capacidades de los seres humanos. de los turcos musulmanes.
Promovió, en el siglo XV, la investigación en asuntos • Deducen a lo menos dos conse-
Comercio larga distancia
marítimos. cuencias económicas para Europa
Humanismo Permite difusión del humanismo de la llegada de tan lejanas tierras
de estos productos.
A través de este medio nuevas técnicas de navegación
Enrique el Navegante
llegan a Europa

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE


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UNIDAD 1

Página 18 del texto estudiante

Conocimientos previos ¿Cuáles fueron estos avances técnicos en materia de navegación?


Al iniciar los contenidos de los avances La capacidad creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y des-
cubrir una serie de instrumentos que, en muchos casos, han significado un progreso
técnicos es necesario que los alum- para la humanidad.
nos diferencien los instrumentos de En el caso de la navegación, la innovación técnica favoreció, el que se pasara de em-
navegación marítima utilizados en el barcaciones que se movían gracias al remo, a las que lo hacían por medio de velas
que aprovechaban la fuerza del viento.
pasado y en el presente a partir de
preguntas como: ¿Qué instrumentos Los siguientes fueron los adelantos que permitieron la navegación a distancia en
altamar:
de navegación crees que utilizaron los
• La brújula
exploradores españoles y portugueses del • El sextante
siglo XV? ¿Cuáles de ellos aún son utiliza- • El astrolabio
dos? ¿Qué instrumentos de navegación • La carabela
se han incorporado en el presente? ¿Qué • La vela latina
materiales se utilizaron en el pasado en la
construcción de embarcaciones? ¿Cuáles
se emplean hoy? Brújula

Además, es relevante para el apren-


dizaje de los estudiantes, explicar de
qué forma el humanismo propició la
instalación de una mentalidad que
alentaba las invenciones y el desarrollo
de la tecnología.

Aclaración conceptual
Realice con los alumnos un paralelo
entre las teorías geocéntrica y helio-
céntrica. Enfatice que corresponden a
distintos períodos históricos que dispo-
nen de medios y recursos tecnológicos
diferentes. Indique qué institución Sextante

defendía cada teoría (Iglesia Católica / 18 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
centros humanistas de estudio).

Se debe destacar la importancia que


tuvo el Estado en Portugal, represen-
tado por el príncipe regente Enrique Información complementaria
el Navegante, en el desarrollo de
nuevos conocimientos y técnicas de Las galeras: barcos que antecedieron a las naos o carabelas
navegación. Los viajes que patrocinó La galera era un barco impulsado por la fuerza de los remos, es decir, con energía humana,
el príncipe lusitano a lo largo de las y en ocasiones, por el viento, razón por la que poseía una o más velas grandes.
costas occidentales africanas marcaron Una galera medieval, como los trirremes, cuatrirremes o quinquerremes (filas de tres, cuatro
el inicio de la gran era de los descubri- o cinco líneas de remos), era propulsada principalmente por remeros.
mientos geográficos europeos. Por disponer de escasos esclavos, abolidos según disposiciones de la Iglesia en la Edad Media,
se recurría a cautivos y condenados, los que no alcanzaban nunca el número necesario para
su efectivo desempeño. Por eso, la galera sólo pudo contener una fila de remeros a cada lado
(a diferencia de la Antigüedad en que disponían de dos y tres filas de remeros por lado). Para
mantener la velocidad se construyeron naves más delgadas y afinadas y aumentó el paño
de las velas (para emplear la velocidad de los vientos), pero siempre la base de la propulsión
estuvo en los galeotes (remeros), manejados a látigo por los mayorales.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 19 del texto estudiante


1
Testimonio de un navegante Orientaciones didácticas
Antonio Pigaffeta, fue un joven navegante florentino que se alistó para formar parte
de la flota expedicionaria de Hernando de Magallanes y Sebastián Elcano. A través
• Invite a los estudiantes a ponerse
de sus relatos nos damos cuenta de lo importante que era conocer y manejar los en el lugar de quienes realizaron los
avances en navegación. viajes exploratorios, considerando
"La aguja de nuestra brújula indicaba siempre el N., pero desviándose algo del polo. Esto, las motivaciones que tuvieron para
lo había observado muy bien nuestro capitán general (Magallanes), por lo que cuando
estábamos en pleno Océano, preguntó a todos los pilotos qué ruta anotaban en sus cartas y realizar estos viajes y los peligros que
respondieron que la correspondiente al rumbo que les había dado. entrañaban.
Magallanes les advirtió entonces que tenían que corregir sus
anotaciones, a causa del error a que les inducía la aguja;
porque esta se desviaba en razón a que en el hemisfe- • Analice, en conjunto con ellos la
rio austral perdía alguna fuerza de atracción hacia
el polo N". ilustración de la carabela, para pro-
Fuente: En http://www.astro-digital.com/11/cielosur.html fundizar en su análisis motívelos
con preguntas como: ¿qué energía
mueve la carabela?, ¿de qué material
Actividad
Investiga la función que cumple cada uno
está construida?, ¿dónde se alojaban el
de los avances técnicos de navegación capitán y los marineros?, ¿Qué alimen-
que se crean en esta época.
A partir de la lectura del testimonio del tos consumían?, ¿qué pasaba con el
navegante Pigaffeta : agua?, ¿cómo era la limpieza e higiene?
1. ¿Qué instrumento es descrito en el tes
tes-
timonio? ¿Cuál era su importancia?
2. ¿Qué temores enfrentaban los primeros • A partir de estas respuestas, pídales
navegantes?
que indiquen por qué los marineros
3. A partir de este testimonio, ¿qué carac
carac-
terísticas tenían los viajes de explora
explora- y descubridores se involucraron en
ción?
este tipo de expediciones.
Observa con atención el esquema que se
presenta de las partes de una carabela y
contesta:
• Pregunte a sus estudiantes en qué
1. ¿De qué materiales crees que estaba
construida? medida la brújula, el astrolabio y la
2. ¿Qué tipo de energía se empleaba para carabela ayudaron a los viajes de
moverla?
navegación. Que respondan en voz
3. ¿Con qué temas es posible asociar el
término carabela? alta e intercambien ideas. Registre la
4. ¿Qué instrumentos de los menciona
menciona- información que vayan entregando
dos en el texto se utilizan aún hoy ? In
In-
vestiga y comenta. en la pizarra, para hacer una síntesis
de cierre final.

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 19 • Asegúrese que sus estudiantes la co-
pian en su cuaderno, especialmente
aquellos que presentan mayor difi-
cultad en sus aprendizajes.
Metacognición
Para que los estudiantes puedan reflexionar en torno a sus aprendizajes, se sugiere que el docente • Por último, levante reflexión en torno
les haga preguntas que les permita evaluar lo aprendido: al siguiente punto: si en la época en
Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas: estudio los descubrimientos geográ-
- ¿Cuánto aprendí sobre los avances técnicos en navegación? ficos y los instrumentos de navega-
- ¿Para qué me sirvió este aprendizaje? ción generaron como consecuencia,
- ¿Con qué avances técnicos del mundo actual los puedo comparar? entre otras, una intensificación del
- ¿Qué aspecto o concepto me fue más difícil comprender y por qué? comercio entre diferentes regiones
- ¿Qué habilidades aprendí? del mundo, ¿cuáles son las causas
tecnológicas que permiten una mayor
También puede pedirles que completen un cuadro como el siguiente: fluidez del comercio internacional ac-
Reviso mi aprendizaje tual? (barcos de gran tamaño, aviones
- ¿Puedo reconocer y explicar los principales avances técnicos en navegación del siglo XV? de carga, medios de comunicación
- ¿Puedo explicar a mis compañeros por qué fueron tan importantes en el proceso de expan- instantánea a través de las Nuevas
sión de Europa? tecnologías de la información).

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UNIDAD 1

Página 20 del texto estudiante

Conocimientos previos ¿Qué consecuencias provocaron estos avances en navegación?


• En primer lugar: la navegación se hace más segura. Las na-
Utilizando los contenidos ya revisa- ves transitan los océanos con intrumentos que les facilitan
dos, introduzca los nuevos temas la ubicación, y se reduce así el número de embarcaciones
La Tierra deja de ser plana
con interrogantes que apunten a las En la Edad Media el común de los hombres y
perdidas o rotas.

consecuencias generadas tanto por los mujeres pensaba que la tierra era plana, y que • En segundo lugar: los navegantes se atreven a emprender
las embarcaciones caían a un lugar donde ha- viajes a lugares más lejanos y con esto comienza a desapa-
nuevos instrumentos de navegación bitaban bestias. Esta idea se mantuvo vigente recer una serie de mitos respecto al comportamiento de los
como por los descubrimientos: ¿qué durante mucho tiempo, hasta que el desarrollo
de la astronomía y el avance en las técnicas de
océanos. Además, se confirma a través de la navegación
que la Tierra es redonda y no plana, como se pensaba en
proyecciones tuvieron los nuevos instru- navegación demostraron que la tierra era redon-
aquella época.
da, o más bien elíptica.
mentos de navegación en términos de
• En tercer lugar: las mejoras en la navegación reducen las
seguridad y distancias recorridas? ¿Qué distancias, y permiten que las embarcaciones demoren me-
favorece en la actualidad el uso del GPS nos tiempo en llegar a sus destinos. Esto era importante
porque su tamaño no permitía almacenar alimentos y en-
en los medios de transporte? ¿Por qué se seres para un período muy largo.
señala que tras los descubrimientos geo-
gráficos se amplió el mundo conocido?,
Actividad
¿Con qué continentes asociamos los con- Observa las siguientes imágenes y luego responde las preguntas que se indican:
ceptos de Viejo Mundo y Nuevo Mundo?

Solucionario actividad
Habilidades: análisis, aplicación, rela-
ción, síntesis.
1. La imagen 1 (de las carabelas ca- Imagen que retrata la idea de una parte de los marinos antes del
siglo XV de que la Tierra era plana.
yendo) expresa una visión muy ex-
Mapamundi de Tolomeo, reproducción del siglo XV. Esta imagen
tendida en la época, especialmente era conocida por sectores más letrados de la población.
a nivel popular, de que la tierra era
plana, por lo que los barcos que 1. ¿Qué diferencias expresan ambas imágenes respecto a la idea que se tenía sobre la Tierra?
2. ¿Qué tipo de mentalidad representa cada una de las imágenes?
navegaran mar adentro corrían el
3. ¿De qué manera los avances en navegación del siglo XV permitieron superar los mitos de los siglos anteriores?
riesgo de caer al abismo infinito. 4. En los viajes, ambas ideas sobre la Tierra: que era plana y que era redonda estaban presentes. ¿Qué imagen tendrían por
La segunda imagen, corresponde un lado los capitanes y, por otro, la mayoría de la tripulación? ¿Qué dificultades y desafíos te imaginas pueden haber
existido en los viajes debido a estas diferencias?
al mapa de Ptolomeo (geógrafo
griego) quien en la Antigüedad ya
20
planteaba la redondez de la Tierra. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

2. La primera era la tradición popular


y la segunda la tradición letrada.
Actividad complementaria
3. Los avances en navegación y las
nuevas representaciones cartográ- • Los estudiantes reunidos en grupos de 4, indagan sobre otros viajes de exploración y des-
ficas demostraron la redondez de cubrimiento llevados a cabo después del siglo XVI: Pueden ser los viajes de exploración en
la Tierra. África, Al Polo Norte o a la Antártica.
• Pueden recoger información en libros temáticos o enciclopedias de las bibliotecas CRA del
4. Los capitanes que era redonda y,
colegio o investigar en la Web.
probablemente parte de la tripula-
• Para ello sugerimos estas páginas:
ción, la idea popular que era plana,
situación que llevó a enfrentamien- África
http://www.mgar.net/africa/explorad.htm
tos e intentos de motín por parte
http://www.wdl.org/es/item/2564/
de la tripulación.
Polo norte:
http://www.planetseed.com/es/relatedarticle/historia-de-la-exploracion-del-polo-norte
http://www.elmundo.es/especiales/2011/12/ciencia/antartida/catorce_diciembre/edad_de_oro.html
antártica
http://www.natureduca.com/ant_exp_hist_eras3.php
http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2012/09/30/un-cientifico-espanol-al-frente-de-
la-exploracion-de-la-antartida-106321/
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
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UNIDAD 1

Unidad Página 21 del texto estudiante


1
Los viajes de exploración y
Orientaciones didácticas
descubrimientos, una gran aventura • Lea en conjunto con sus estudiantes
Antes de iniciar la lectura del texto, conversa con un el texto de la página 20 y pídales que
compañero o compañera las siguientes preguntas:¿Cómo
te imaginas la vida de los navegantes durante estos largos registren en su cuaderno las princi-
viajes? ¿Quiénes serían los que conformaban su tripulación? pales consecuencias de los viajes de
¿Cuáles serían las principales dificultades que debieron en-
frentar? exploración.
Los viajes en esos años eran preparados durante meses
de anticipación. Para llevarlos a cabo, se necesitaba fi- • Luego, pídales que lean en silencio
nanciamiento por parte de un rey, de un banquero o de la página 21, sobre la aventura que
un gran comerciante.
significaron los viajes de descubri-
Se necesitaba tener buenas naves, instrumentos, y sin
duda, contar con una tripulación a quienes se les pa-
miento a ultramar. A partir de ello,
gaba por adelantado una cantidad de dinero para entusias- Relato de un Viajero que señalen el rol o papel que tenían
marlos y evitar que desistieran de esta travesía. “Nos encontramos en el año 1571 y había de-
cada uno de los miembros de la
cidido embarcarme rumbo a América en busca
de fortuna tripulación, no deben repetir textual
¿Quiénes componían la tripulación? Al subir al barco, me costó trabajo encontrar un
lugar donde acomodarme y situar mis pertenen- lo que se indica en el Texto, sino que
Esta solía estar compuesta por un conjunto de personas cada
una con tareas bien específicas algunas de ellas eran: cias, pues los espacios libres dejados por la car- explicar, con sus propias palabras, sus
ga eran escasos. Yo sabía que los responsables
• El capitán, era la máxima autoridad de la embarcación. del viaje solo estaban obligados a darnos agua, funciones.
Muchas veces de mayor nivel económico y social y que no así que, como los demás pasajeros, llevaba mis
propios alimentos (tocino, harina, carne y pesca-
poseía todos los conocimientos de navegación.
do salado, aceite, vinagre, sal), una manta, una • Puede desarrollar un juego, invi-
• El maestre, consejero del capitán y marino experto. colcha y mis escasas ropas personales.
Ya en alta mar, observé con detenimiento las in- tando a sus estudiantes a imaginar
• El piloto, a cargo de todo lo relacionado con la navegación
misma. Poseía sus propios portulanos e instrumentos, tales
cesantes idas y venidas de la tripulación del bar-
co. Estaba formada por unas treinta personas,
situaciones en las cuales los distintos
como la brújula y astrolabio. entre ellos unos 14 marineros y 8 grumetes, que miembros de la tripulación deben
se pasaban el día atareados en sus obligaciones:
• El calafate, encargado de mantener impermeabilizada la
extendían las velas o las reparaban, regaban la actuar y ejercer sus funciones: ¿qué
nave. cubierta, achicaban el agua, medían la profundi-
dad del agua con una soga emplomada, revisa-
hacen?, ¿Cómo lo hacen?, ¿en qué
• El maestro de armas, responsable de la disciplina a bordo.
ban los cabos, etc". lugar del barco desarrollan su acción?,
También estaban: el escribano, los marineros, el sacerdote, Fuente:http:// gobierno de canarias.org/educación/
el cirujano, el cocinero, el vigía. ¿Qué tareas cumplirían es- fundoro/remodhisci11.htm etc. Ejemplo: pueden señalar el rol
tos integrantes de la tripulación? Preguntas
del cocinero e inventar platos para
1. ¿Qué tenían que llevar los pasajeros que iban
a América? la tripulación, usando los víveres que
2. ¿Cuáles eran algunas de las tareas de los se llevan a bordo.
Actividad marineros y grumetes en el barco?
Te invitamos a ponerte en lugar de uno de los viajeros, que en el siglo 3. ¿Por qué crees que nuestro protagonista va a
XVI se embarca rumbo a América para conocer desde su propio relato,
cómo eran las condiciones en que se realizaba en esos años el viaje a
América?
4. ¿Qué diferencias crees que hay con los viajes
Estrategias diferenciadas
bordo de una carabela. actuales en barco?
• A los alumnos más aventajados
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 21
invítelos a desarrollar la actividad
Complementaria que se presenta
en la página 24 de esta guía.
• Pídales que investiguen consideran-
Información complementaria do los siguientes criterios:
A continuación se presenta un esquema de un galeón del siglo XVI. • Elección del tipo de exploración
• Fecha en que se desarrolla
• Países involucrados
• Principales descubridores
• Lugares de interés descubiertos
• Aporte al conocimiento de la Tierra.

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UNIDAD 1

Página 22 del texto estudiante

Integro conocimientos I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S
Al finalizar cada tema encontrará una para ser mejor ciudadano
página para trabajar contenidos con-
ceptuales y actitudinales de formación No estamos solos, crecemos con los otros viviendo en sociedad
ciudadana. El primer tema a trabajar es
Hemos estudiado que en el siglo XV muchos hombres y mujeres dejaron sus hogares, su familia y
el de vivir en sociedad. Se recomienda emprendieron viajes de exploración y de descubrimiento. Lo hicieron convencidos de que junto
enfatizar en la idea de que los seres a otros era posible lograr sus metas o sueños, ya que esta forma de trabajar nos permite crecer en
humanos requerimos de otros para forma personal y grupal.

poder vivir de mejor manera. I. Lee el siguiente texto con un compa-


ñero y conversen sobre la historia de
Vicente Cau - Cau, apoyados en las pre-
Señale que permanentemente esta- guntas que se proponen.

mos conviviendo con otros, ya sea en Preguntas Foto de Vicente.


la familia, en la escuela, en la calle, en 1. ¿Por qué Vicente no era capaz de comu- Fuente: http://www.theclinic.
cl/2010/01/02/los-ultimos-
nicarse con quienes lo encontraron?
el trabajo, etc. siempre nos estamos dias-de-vicente-cau-cau-el-
nino-lobo-chileno/
2. ¿Por qué comía y se movilizaba como los
relacionando con otros seres humanos. animales?
“Hacía días que los lugareños notaban una extraña
Enfatice en la idea de que esa convi- 3. A partir de la lectura del texto, responde: presencia: alguien, o algo, andaba merodeando en los
vencia propia de los seres humanos ¿Qué nos hace ser personas humanas? potreros, mamando de las vacas y robando huevos de los
gallineros. Tenían miedo y creyeron que se trataba de una
¿Cómo logró Vicente ser integrado a un
debe reglamentarse, cuidando la vida grupo social? Investiga más sobre su his-
especie de monstruo.
toria.
en sociedad, de tal forma de que nadie Denunciaron el hecho a Carabineros. Con la ayuda de los
perros, a los pocos días de cacería encontraron al invasor.
4. ¿Qué importancia tiene vivir en socie-
sea dañado en su dignidad. dad? ¿Cuáles son los deberes y los dere-
Pero no podían creer lo que veían sus ojos.
chos que ello implica? Lo encontraron caminando en 4 patas, aullando, con los ojos
blancos, porque efectivamente miraba hacia arriba y tenía
Indique que la escuela es un espacio 5. ¿Cómo te relacionas con tus compañeros
pelos por todo el cuerpo. Se dieron cuenta que era un ser
y compañeras?
donde debe imperar la tolerancia y la humano: no era mono, no era puma, no era un monstruo,
era un niño que sólo decía "cau-cau"… por su aspecto físico
6. ¿Qué conoces de tus compañeros y com-
aceptación del otro. Que nadie puede pañeras: de su familia, de sus intereses y
demostraba haber permanecido largo tiempo expuesto a la
intemperie. Conservó hasta seis meses de su captura vello
ser sometido a daño, incluyendo el talentos? espeso que cubría todo su cuerpo y su piel mostraba la
huella de cicatrices y callosidades, lo que demostraban una
bullying. 7. ¿Crees que la escuela es un espacio que
nos permite aprender a vivir en socie-
vida arbórea y salvaje”.
dad? Fuente http://elpuente.13.cl/contacto2/html/Reportajes/nino_lobo/index.html

Se sugiere solicitar que un alumno


(a) lea en voz alta el relato que se II. A partir de lo que has leído en esta página.

hace sobre Vicente, contextualice su 1. Elabora una lista de las personas con las que te hayas relacionado esta última semana.
2. Registra qué aprendiste de esas personas y qué crees que le aportaste tú a ellas.
historia y luego pida que contesten
las preguntas en voz alta, de tal forma
que usted pueda retroalimentar y re-
forzar los valores de tolerancia y buena 22 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

convivencia.

Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se presentan, a partir de la lectura del siguiente texto:

El filósofo Aristóteles (siglo IV antes de nuestra era) se preguntó ¿por qué los hombres son Preguntas
sociales? ¿Por qué los hombres viven en sociedades y no aislados? ¿Por qué los hombres 1. Indaga dónde vivió Aristóteles.
se parecen más a los lobos que a los tigres? 2. ¿Qué aspecto de la vida de
• Una posible respuesta es: porque así lo hemos elegido. En algún momento del pasado los hombres le llamaba la
remoto, los hombres decidieron vivir juntos en lugar de separados. atención?
• Otra posible respuesta es: porque nuestra propia naturaleza nos lleva a vivir en socie- 3. ¿Qué respuestas entrega el
dad. Igual que los lobos se agrupan en manadas sin decidir nada sino siguiendo su texto a su pregunta?
naturaleza, los hombres hacen lo mismo y crean sociedades. 4. ¿Cuál de ellas te parece más
Fuente: adaptado de http://aulaetica.wikispaces.com/El+hombre,+animal+social acertada? ¿Por qué?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 23 del texto estudiante


1
E V A L U A C I Ó N
tema 1 Solucionario
• Primera línea:
I. Visualiza las ideas principales sobre la expansión europea, completando el siguiente esquema con las ideas
centrales trabajadas en el capítulo. Descubrimientos geográficos.
• Segunda línea:
PROCESO HISTÓRICO MULTICAUSAL
Siglo XV América
Portugal
Costa Oriental África
Cristóbal Bartolomé • Tercera línea:
Colón Díaz
ESPAÑA Búsqueda de nuevas rutas comer-
ciales hacia oriente.
• Tercera línea centro:
FACTORES QUE LO CAUSAN
Búsqueda de metales preciosos
(oro y plata); desarrollo del co-
Nueva Avances mercio a larga distancia, cierre de
mentalidad
humanista
científicos y
tecnológicos
las rutas a Oriente por la entrada
de los turcos a Constantinopla,
Impulso de los gobernantes o las
monarquías.
Carabelas • Avances científicos y tecnológicos:
astrolabio, vela latina, brújula.
Aproveche el fin de este tema para
llevar a cabo una retroalimentación
I. A partir de lo estudiado, responde las siguientes preguntas: de los conceptos claves tratados en
1. ¿Qué crees que habría pasado con el comercio y la economía europea si no se hubieran llegado metales precio- este tema.
sos desde América?
2. ¿Cómo podrías relacionar el pensamiento humanista con el descubrimiento de América?
3. ¿Por qué los europeos, especialmente los españoles y portugueses, estaban tan interesados en expandir la fe
católica a los habitantes de los nuevos territorios descubiertos?
4. ¿Qué habría pasado con los viajes de descubrimiento si no hubieran existido la carabela y la brújula?
Indicadores de logro
5. ¿Por qué razón(es) alguien podría estar en desacuerdo con el descubrimiento de América?
6. ¿Cuáles crees tú que son las ventajas y desventajas del descubrimiento de América? Los alumnos deben completar co-
rrectamente diez cuadros del mapa
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 23
conceptual.

Estrategias diferenciadas
Actividad de síntesis y evaluación Para aquellos estudiantes con mayor
dificultad de aprendizaje, se recomien-
Solicite a los alumnos que visiten la página http://www.youtube.com/watch?v=2V-iafCe6j4 da dirigirlos en la elaboración del mapa
para observar el video “La vuelta al mundo” y responder las siguientes preguntas: conceptual. Es importante evitar que se
- Nombra lugares visitados por la expedición de Magallanes y Elcano en cada continente. frustren al no poder realizar estas tareas,
- ¿Cuánto duró en total la vuelta al mundo de estos personajes? por esto, es necesario apoyarlos.
- ¿Dónde murió Magallanes? ¿Por qué?
- Averigua en qué consiste la enfermedad denominada escorbuto. Puede pedirles que vuelvan a revisar
- Geográficamente, ¿qué logró comprobar dicha expedición? las páginas del Texto. Recuerde que
lo importante es que comprendan los
procesos en estudio y puedan aplicar
los contenidos tratados.

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UNIDAD 1

Página 24 del texto estudiante

Interpretación 2 Descubrimientos geográficos


de los OA del tema

Tema
Los objetivos de aprendizaje que se
abordan en este tema es que los es-
tudiantes comprendan y analicen las
principales características del proceso
de descubrimientos geográficos.

Se destaca la figura de Cristóbal Colón


como principal representante del des-
cubrimiento de América.

Deben comprender los condicionantes


geográficos, políticos y socio-económi-
cos que en los siglos XV y XVI llevaron Fuente: Mapa del cartógrafo alemán Martin Waldseemuller, 1507. Constituye el primer mapa en introducir América al Mapa del mundo.

a España y Portugal, a la búsqueda de


nuevos territorios. Al mismo tiempo,
Observo y analizo un mapa histórico
deben identificar los principales viajes Este mapa tiene un gran valor por mostrar América como un nuevo continente, descubierto a fines
realizados bajo la bandera de cada del siglo XV. Su autor se basó en las descripciones cartográficas realizadas por Américo Vespucio en
su viaje al Nuevo Mundo.
uno de estos países, y la repartición del Para analizar este mapa antiguo debes realizar las siguientes tareas:
mundo entre ambos países. 1. Identificar el título y fecha de publicación, ello te ubicará espacial y temporalmente en el contexto
histórico de los contenidos en estudio.
2. Luego, tendrás que registrar los territorios que aparecen en el mapa, ¿qué continentes puedes obser-
Los estudiantes también han de ser var?, ¿cuáles de ellos pertenecen al “Viejo Mundo” y cuál o cuáles al “Nuevo Mundo”?
capaces de reconocer y ubicar los des- 3. A partir de lo anterior, describe cómo se muestra América en el mapa. Compara con un mapa actual
cubrimientos geográficos de Inglaterra y explica por qué en esta proyección antigua aparece tan diferente.
4. Describir los objetos exteriores del mapa, como por ejemplo las figuras de ángeles soplando, te ayu-
y Francia en América. dará a comprender mejor el contenido del mapa.
5. Por último, evalúa y valora el mapa como fuente histórica y testimonio de la época en estudio.
Es necesario que al comienzo de este
tema trabaje aquellos conocimientos
previos que tienen los estudiantes y
los utilice para favorecer el proceso
de aprendizaje. Para esto, presente
los objetivos y contenidos que se van
24
a trabajar en cada una de las clases; Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

formule preguntas relacionadas con los


conceptos centrales; solicite opiniones
sobre cómo se puede aprender mejor
lo que se estudiará, etc. Actividad complementaria
Se sugiere utilizar esta actividad con alumnos que presentan un rápido ritmo de aprendizaje,
una vez que hayan terminado de desarrollar las actividades presentes en el Texto del Estudiante
para las páginas 24 y 25.

Compara las imágenes que representan el descubrimiento de américa insertas en las


páginas 8 y 9 con aquella de la página 24, y luego responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué visión del descubrimiento de América representan respectivamente?
2. ¿En cuál de las imágenes está presente la misión evangelizadora? Fundamenta tu respuesta.
3. ¿De qué forma se representa a los descubridores en cada imagen?
4. Indica qué elementos comparten ambas imágenes y cuáles las diferencian.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 25 del texto estudiante


1
Descubrimientos geográficos de Orientaciones didácticas
Portugal y España • Se recomienda comenzar trabajando
Los primeros descubrimientos geográficos comenzaron en NUEVAS PALABRAS
la caricatura del descubrimiento de
el siglo XV, bajo el auspicio de Portugal y España. Portu- América. Pida a sus estudiantes que
gal fue el primero en emprender la carrera por descubrir una Corona portuguesa: es equivalente a decir
nueva ruta para llegar a la India. En el siglo XV, la Corona
el Estado portugués. En el siglo XV, Portugal se observen con atención los perso-
está transformando en una nación, los monarcas
portuguesa presentaba buenas condiciones para iniciar un con el fin de lograr la unidad del pueblo dispo- najes y símbolos que aparecen y
proceso de expansión territorial, ya que gozaba de un am- nen de mucho poder. describan su contenido.
biente de paz, una pujante burguesía y marinos entrenados en
la Escuela de Navegación, creada para ese objetivo. Contaba
además, con una excelente ubicación geográfica, lo que signi- • Bartolomé Díaz, alcanzó el extremo de África, • Respecto de los viajes de descu-
ficaba una ventaja: el territorio de Portugal se ubica frente al al que bautizó como el Cabo de las tormentas
Océano Atlántico. (1487). brimiento portugueses, pida a sus
• Vasco de Gama, el 18 de mayo de 1498 com-
pletó la travesía a la India al llegar a la ciudad
estudiantes que lean en silencio
Revisemos en el siguiente mapa los descubrimientos realizados por
los portugueses. de Calicut. la página 25, destacando y regis-
• Pedro Álvares Cabral, tomó una ruta más lar-
ga que sus antecesores y recorrió la costa de trando en el cuaderno los factores
Expediciones portuguesas
Brasil en abril de 1500. Desde ahí viajó hacia que permitieron a Portugal llevar la
el Este con rumbo a la India, donde permane-
ció hasta 1501. avanzada en los viajes de descubri-
miento. Después, que pongan en
común sus resúmenes, haciendo un
pequeño esquema en la pizarra con
sus conclusiones. Esto ayudará a los
estudiantes más lentos a completar
la información.

• Es necesario trabajar con los estu-


diantes la habilidad de ubicación
espacial. Para esto pídales que lean e
interpreten la información del mapa
que se presenta. Deben señalar los
océanos y continentes de paso y de
destino de las rutas. En ese sentido,
resulta adecuado llevar a cabo una
pequeña actividad de comparación
Archivo editorial.
entre el mapa de la página 25 y un
planisferio político del mundo actual.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 25

Información complementaria

1. El comercio portugués 2. Los portugueses en África


El 8 de julio de 1497 salió de Lisboa una escuadra de cuatro bu- Los portugueses no manifestaron mucho interés por las regio-
ques pequeños, de menos de 100 toneladas, con 160 hombres nes de África del Sur. Su atención se dirigía hacia el litoral de
de tripulación, comandado por Vasco de Gama. Tras haber África Oriental. Este comenzó a ser conocido desde el primer
doblado el cabo, la flota atracó en la costa oriental de África, y viaje de Vasco de Gama a India.
desde allí navegó hasta la India. La isla de Mozambique era un punto de encuentro para los
Los comerciantes portugueses comenzaron a establecer factorías barcos que se habían desviado de su ruta, pudiendo asimismo
en la costa de los territorios que alcanzaban. Eran establecimientos abastecerse y repararse, además de esperar los monzones que
que tenían por objeto fundar allí bases de apoyo y suministro eran necesarios para llegar a la India.
a los barcos lusitanos (portugueses) y actuar como centros de
intercambio comercial con la población local. El oro, el marfil, las
especias y las telas preciosas enriquecieron a los portugueses.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE


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UNIDAD 1

Página 26 del texto estudiante

Conocimientos previos Los exploradores que llegan a América


¿Qué saben los estudiantes sobre Cris- No todos los exploradores que llegaron a América eran es-
pañoles, muchos eran portugueses o italianos que trabajaron
tóbal Colón? Es muy probable que los para la Corona española. Algunos eran comercian-
alumnos y alumnas tengan algunos tes, militares o marinos, que tenían en común el ser
aventureros. Querían encontrar nuevos territorios
conocimientos previos sobre la figura para buscar riquezas o practicar el comercio. A
de Colón, recuerde que hay calles, pu- otros también les interesaba tener fama y ser recor-
blicidad e imágenes que abordan des- dados por la historia.

de distintos puntos de vista su figura. De los exploradores, Cristóbal Colón fue uno de
los más destacados. Nació en Italia, donde trabajó
Por lo mismo, se recomienda indagar como artesano y comerciante hasta que decidió ha-
sobre los conocimientos previos de cerse navegante. Era un estudioso de la navegación,
la astronomía y de los clásicos griegos, por lo que
los estudiantes a través de algunas adquirió la idea de que la Tierra era redonda y que
preguntas, como: era posible llegar a Oriente navegando hacia el Oes-
te, es decir, “haciendo una circunvalación”, o sea,
• ¿Quién fue Cristóbal Colón? un círculo. El proyecto necesitaba ser financiado y
Cristobal Colón explicando su proyecto a los Reyes de España. para conseguir dinero intentó, sin éxito, convencer
• ¿Cuál es su importancia histórica? Fuente: Magazin Pittoresque. París, 1843. http://www.silvita- a la Corona Portuguesa.
blanco.com.ar
• ¿De qué manera la figura de Colón Fue entonces cuando decidió acudir a los Reyes Católicos de
continúa vigente en la actualidad? España, el rey Fernando de Aragón y la reina Isabel de Cas-
tilla, quienes luchaban por expulsar a los musulmanes y ne-
cesitaban potenciar su comercio. Convencer a los monarcas
no fue tarea fácil, pero, finalmente la reina accedió a colaborar
con Colón entregándole parte del financiamiento.
Cristobal Colón explicando su proyecto a los Reyes de Es- El marino genovés y la Corona española firmaron un contrato
Aclaración conceptual paña. Fuente: Magazin Pittoresque. París, 1843.
Actividad llamado las “Capitulaciones de Santa Fe”.

• Las capitulaciones fueron los con- 1. Profundiza sobre este personaje a par-
tir de la siguiente interrogante: ¿Qué establecían las capitulaciones de Santa Fe?
tratos que firmaron los capitanes ¿Quién fue realmente Colón? En el Contrato entre la Corona española y Cristóbal Colón se establecieron
de conquista (encargados de una 2. Elabora un listado de rasgos de su per- los deberes y derechos del conquistador:
empresa de conquista) con la Coro- sonalidad que crees tú que fueron cla-
ves para emprender su viaje y aventura.
• El título de Almirante en todas las tierras que descubriera o ganara en la
mar Océano, con carácter hereditario.
na española. En ellos se regulaban ¿Por qué has elegido esos rasgos y no
• El título de Virrey (hereditario) y gobernador general en todas las islas
otros?
los derechos y deberes de ambas o tierras firmes que descubriera o ganara en dichos mares, recibiendo el
3. ¿Por qué crees que se firma un contra- derecho de proponer ternas para el gobierno de cada una de ellas.
partes. A pesar de las características to? ¿Qué establece un contrato?
• El diezmo (diez por ciento) del producto neto de la mercadería comprada,
particulares de cada contrato firma- ganada, encontrada o trocada dentro de los límites del Almirantazgo.
do, es posible identificar elementos El conquistador, como súbdito del rey, debía mantener su soberanía sobre
las tierras descubiertas y por descubrir, además de recaudar los tributos del
comunes entre ellos: gastos de la monarca, proteger a los indígenas y difundir la religión.
expedición a cargo del conquistador
a cambio del título de gobernador 26 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

de los nuevos territorios, delimi-


tación de la zona geográfica que
se pretende descubrir, y cláusulas
con compromisos, exigencias y
mercedes.
Información complementaria
• Se contemplaban cuatro elementos: Primera carta de Colón (1493)
el humano (trato a los indígenas), “Señor, porque sé que habréis placer de la gran victoria que Nuestro Señor me ha dado en
el geográfico, el económico y el mi viaje, vos escribo ésta, por la cual sabréis cómo en 33 días pasé de las islas de Canaria a
político. las Indias con la armada que los ilustrísimos rey y reina nuestros señores me dieron, donde
yo hallé muy muchas islas pobladas con gente sin número; y de ellas todas he tomado po-
sesión por Sus Altezas con pregón y bandera real extendida, y no me fue contradicho. A la
primera que yo hallé puse nombre San Salvador a conmemoración de Su Alta Majestad, el
cual maravillosamente todo esto ha dado; los Indios la llaman Guanahaní; a la segunda puse
nombre la isla de Santa María de Concepción; a la tercera Fernandina; a la cuarta la Isabela;
a la quinta la isla Juana, y así a cada una nombre nuevo”.
Fuente: http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/colon.pdf. Consulta 24 de mayo de 2012.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 27 del texto estudiante


1
Los viajes de Colón
Orientaciones didácticas
Archivo editorial.
Primer viaje de Colón • Al comenzar esta doble página
Leo y analizo un mapa histórico
A continuación te entregamos orientaciones
destaque las características de los
paso a paso para leer y analizar un mapa his- exploradores españoles, sus puntos
tórico como el que se encuentra en esta página:
1. Identificación del mapa: título, fecha de en común y sus diferencias. Rela-
los acontecimientos representados, tipo
de mapa: de situación (muestra uno o
cione estas características con los
varios acontecimientos en una fecha de- contenidos trabajados en el Tema 1.
terminada), de evolución (muestra cómo
cambia o evoluciona un acontecimiento Recuerde, que debe relacionar cons-
en etapas o tiempos diferentes). tantemente los nuevos contenidos
2. Explicación de los acontecimientos históri-
cos que se reflejan en el mapa. Para ello te con los contenidos pasados.
debes ayudar de la simbología del mapa.
3. Interpretación de la información presen-
tada en el mapa. • Para establecer relación pasado-
4. Valoración del mapa como recurso de presente, pregunte a sus estudian-
aprendizaje.
Completa tu análisis y señala: tes qué características tienen los
a) ¿De qué lugar parte Colón en sus viajes? exploradores de hoy día y cuál es su
b) ¿A qué lugar o lugares llega en cada uno
de ellos?
objetivo al realizar sus exploraciones.
c) ¿En cuál de ellos toca tierra firme o continente? Establezca comparaciones con la
d) ¿En qué viaje recorrió más territorios
americanos?
época en estudio.
Bitácora o diario de viaje de Colón
“Mas me pareció que era gente muy pobre de todo. Ellos andan
todos desnudos como su madre los parió, y también las mujeres, • En la página 27, utilice el mapa para
aunque no vide más de una harto moza. Y todos los que yo vi
eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de más de 30 complementar los conocimientos
Cristobal Colón explicando su proyecto a los Reyes de Es-
años. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas paña. Fuente: Magazin Pittoresque. París, 1843. del espacio geográfico con datos
caras” (12 de Octubre) Actividad
“Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostré espadas Conocer las palabras de Cristóbal Colón
actualizados. Compare el tiempo
y las tomaban por el filo, y se cortaban con ignorancia”. (12 de sobre América, nos permite saber un poco de navegación entre los diferentes
Octubre) más de este personaje histórico.
“La Isla Española... es la más hermosa cosa del mundo...” (11 de Te invitamos a leerlas con detención, y
medios de transporte.
diciembre) trasladarte con tu imaginación a esa épo-
“En toda esta comarca ay montañas altíssimas que parecen lle- ca y a esos paisajes.
gar al cielo.., y todas son verdes, llenas de arboledas, que es una 1. ¿Qué sentimientos expresa Colón res-
cosa de maravilla. Entremedias d’ellas ay vegas muy gracio- pecto a América?
sas...” (21 de diciembre).
“En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos aman 2. ¿Qué característica le llama la atención
de ellos?
Otros recursos
a sus próximos como a sí mismos, y tienen una habla la más dul-
ce del mundo, y mansa, y siempre con risa...” (25 de diciembre). Se sugiere ver y analizar con sus estu-
Fuente:http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp diantes el siguiente video.
– http://www.youtube.com/
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 27
watch?v=d86sm0kssaw
Centre el análisis en los siguientes pun-
tos: apoyo Reyes Católicos, influencia
de la Iglesia, Capitulaciones de Santa Fe,
composición de la flota, el viaje, llegada
Actividad complementaria a tierra americana.

• Coloque un planisferio político y pida a sus estudiantes que:


1. Indiquen el nombre actual de las islas ubicadas alrededor de Bahamas.
2. Identifiquen el nombre local que recibe el Océano Atlántico alrededor de las islas.

• además, como una forma de comparar los medios de transporte de la Edad Moderna
y de la actualidad invite a los alumnos a responder durante la clase las siguientes
preguntas.
1. ¿Cuánto tiempo duró el viaje de la expedición de Colón? (según el texto 2 meses y
9 días).
2. ¿Por qué duró tanto tiempo el viaje? (los alumnos deben recordar las características
de las embarcaciones de la época).
3. ¿Cuánto durará hoy el mismo viaje en avión? (entre 8 y nueve horas).

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE


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UNIDAD 1

Página 28 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen sobre los Américo Vespucio anuncia un “ Nuevo Mundo”
cuatro viajes realizados por Colón. Las noticias de los viajes de Colón llegando, supuestamen-
te, a Asia, inundaron Europa y despertaron las ansias viaje-
ras de otros marinos y comerciantes. Así aparece la figura de
Saben de las dificultades de las tra- Américo Vespucio, comerciante, marino y cartógrafo floren-
vesías y los territorios explorados y tino que habría realizado cuatro viajes a las “Indias Orienta-
NUEVAS PALABRAS les”. Fue el primero en darse cuenta y anunciar que Colón
descubiertos por Colón en América.
El Nuevo Mundo: es el nombre que comienza había llegado a un “Nuevo Mundo”. Con estas noticias, en
a utilizarse para referirse al continente america- 1507 el cartógrafo alemán Martin Waldseemüller publicó
También, han profundizado sobre la no a partir de la llegada de Colón. Surge por la el primer mapamundi en que se incluía el nuevo mundo, que
creencia de los europeos de que el mundo se él llamó América.
personalidad de Colón. limitaba a Europa, Asia y África; América, por lo
tanto, era algo nuevo ante sus ojos. Desde ese momento la Corona española intensificó sus esfuer-
Cartógrafo: persona que se dedica a la crea- zos por buscar un paso que les permitiera llegar a Asia, a la tan
Por último, han desarrollado habili- ción de cartas y mapas geográficos. deseada “Isla de las Especias”. Muchos fueron los marinos que
dades de comprensión lectora, inter- estuvieron dispuestos a aventurarse en nuevas travesías.

pretando fuentes históricas varias y 1513: el piloto Vasco Núñez de Balboa, avizoró el Océano Pacífico, y lo
de interpretación y análisis de mapas. llamó “Mar del Sur”, aprovechando que en Panamá, la existencia de un ist-
mo (parte angosta del continente) obligó a los indígenas que estaban bajo
su dominio, a atravesar los barcos de un lugar a otro.

1516: Juan Díaz de Solís llegó al Río de la Plata. Rodeando la costa de


Brasil y Uruguay logró divisar un mar enorme, y creyendo que se trataba del
Aclaración conceptual mencionado paso, ingresó y se encontró con la enorme desembocadura del
Río de La Plata.
• indias orientales: nombre genérico 1520: Hernando de Magallanes, atravesó el Estrecho de Magallanes. Si-
dado por los europeos a los territo- guiendo el recorrido hecho por Juan Díaz de Solís, el marino portugués, al
servicio de la Corona española, Hernando de Magallanes descubre el paso
rios ubicados en el lejano oriente natural que comunica el Océano Atlántico con el Océano Pacífico.
(Asia). Actualmente, corresponde- 1522: Sebastián Elcano confirma la redondez de la Tierra. Una vez en el
rían a los países de India, China y Océano Pacífico y después de tres meses de viaje, la embarcación de Maga-
llanes llegó a Asia, a las Islas Molucas. En un enfrentamiento con los nativos
Japón, principalmente. Magallanes murió en Filipinas, asumiendo el mando de la expedición Sebas-
tián Elcano quien regresó a Sevilla, comprobando la teoría de Colón.
• indias occidentales: nombre ge-
nérico dado por los europeos a los
La primera cartografía de América
territorios descubiertos en el “Nuevo En ella se valoraba el aporte que hizo en astronomía el griego Ptolomeo, cuyos
Mundo” o América. Recuerde que conocimientos permitieron a Colón enterarse de la esfericidad de la Tierra.

el objetivo era llegar a las Indias Por primera vez la Tierra está representada como un globo, donde se distingue
un océano al este de Asia (el Pacífico). Y es el primer mapa donde se refleja
(Asia), de ahí el nombre de Indias un nuevo mundo, dividido en dos grandes masas continentales; una al norte y
otra al sur a la que se da, también por primera vez, el nombre con que ahora
Occidentales y el apodo de indios a lo conocemos: América.
los habitantes de América.
28 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Actividad complementaria
• Se sugiere trabajar esta actividad, a modo de síntesis, sobre los • Completa la siguiente tabla señalando el aporte al proceso de
descubrimientos portugueses y españoles. La información en descubrimientos geográficos realizado por los personajes men-
verde corresponde a referencias para el docente sobre lo que cionados.
deben responder los estudiantes.
EXPANSIÓN DE ESPAÑA EXPANSIÓN DE PORTUGAL
Personaje aportes al proceso de expansión Personaje aportes al proceso de expansión
incentiva el estudio geográfico y ma-
Permiten los viajes de Colón a través
Reyes Católicos Enrique el Navegante rítimo, además de las exploraciones
de las “Capitulaciones de Santa Fe”.
geográficas.
descubre el cabo de Buena Esperanza
Cristóbal Colón Realiza el primer viaje a américa. Bartolomé Díaz
(Sudáfrica).
Realiza la primera vuelta al mundo vía Completa el viaje de Bartolomé díaz,
Hernando de Magallanes Vasco de Gama
marítima. llegando a la india.
Primer europeo en divisar el Océano
Vasco Núñez de Balboa Álvarez de Cabral navegante que descubre Brasil.
Pacífico en Centroamérica.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 29 del texto estudiante


1
Otros descubrimientos
Orientaciones didácticas
Otros descubrimientos geográficos de España y Portugal • Es importante que los estudiantes
entiendan que tras el primer viaje
de Colón se producen una serie de
viajes a los nuevos territorios. Enfati-
cé en que la existencia de América
como nuevo continente no se
confirmó hasta el viaje de Américo
Vespucio en 1501, quien tras su viaje
plantea esta idea, cartografiada en
1507 por Martín Waldseemüller.

• Para trabajar los nuevos viajes de


descubrimiento es necesario contar
Archivo editorial.
con un mapamundi en el aula. En la
medida que se avanza en la lectura
Actividad de cada nuevo viaje, se debe ubicar
Antonio Pigaffetta fue un joven navegante florentino que se alistó para formar parte de la flota expedicionaria de Hernando de
Magallanes y Sebastián Elcano. Al mismo tiempo que navegante fue un cronista que relató cómo eran los viajes en esos tiempos. esta en el mapa de la página 29 del
Pigaffeta comenta lo siguiente mientras navegaba por el Pacífico Sur. Léelo y responde las interrogantes que se Texto y, posteriormente, pedir a
presentan:
algún estudiante que muestre esta
La galleta que comíamos ya no era pan sino un polvo mezclado de gusanos que habían devorado toda su ruta en el mapamundi. Deben reco-
sustancia. Tenía, además, una fetidez insoportable por estar impregnado de orines de ratas. El agua que be-
bíamos era pútrida y hedionda. Nos vimos obligados, para no morir de hambre, a comer pedazos de cuero de nocerlos países actuales que fueron
buey con que estaba forrada la gran verga para impedir que la madera gastase las cuerdas.
Estos cueros, expuestos siempre al agua, al sol y al viento, eran tan duros que era preciso mantenerlos 4 o 5
alcanzados por las distintas rutas.
días en el mar para hacerlos un poco tiernos: enseguida los poníamos al fuego para comerlos. Muchas veces
nos vimos obligados a alimentarnos de aserrín de madera; y las ratas mismas, tan repugnantes para el hom-
bre, habían legado a ser un alimento tan buscado, que se pagaba hasta medio ducado por cada una. Nuestra • Es importante relacionar los nuevos
mayor desgracia era vernos atacados por una enfermedad con la cual se hinchaban las encías hasta ocultar los
dientes de ambas mandíbulas. Los que eran atacados por esta enfermedad no podían tomar alimento alguno”.
aprendizajes con el presente.
Fuente: “Fragmentos del diario de la expedición de Magallanes de Antonio Pigaffeta” en La Naturaleza y el Hombre americano
(1972). Santiago: Editorial Universitaria.
Estrategias diferenciadas
1. ¿Cuál fue la importancia de Pigaffeta?
2. ¿En qué consistía la dieta de los marineros? • La realización conjunta de la activi-
3. ¿Qué comían en condiciones extremas?
dad motivará y ayudará a aquellos
4. ¿Qué efectos sobre la salud crees que tenía esta dieta?
5. Indaga como se llamaba la enfermedad a que hace mención Pigaffeta. alumnos con mayores dificultades
de aprendizaje o con bajo rendi-
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 29 miento en lectura y análisis de mapas
a realizar esta tarea.

• Para prepararlos en la respuesta de


Metacognición Solucionario actividad las preguntas, pídales que lean la
fuente que se presenta y subrayen
• Tomando como referencias las cartas escritas por Habilidades: comprensión, análisis, y busquen el significado de las pa-
Colón, puede trabajar algunos ejercicios de me- indagación. labras que no conozcan. Posterior-
tacognición, a través de las siguientes preguntas. 1. Navegante y cronista que acompañó mente, que vuelvan a leer y registren
a Magallanes y Elcano en su viaje en la idea central en su cuaderno y el
Revisa tu aprendizaje, respondiendo las si-
torno al mundo. Describió las penu- conjunto de las ideas secundarias
guientes preguntas:
rias y vicisitudes del viaje. de apoyo a esta idea central. Pueden
- ¿Cómo comprendo mejor la información realizar una suerte de esquema,
2. Galleta añeja, hedionda e infectada.
entregada por las cartas? poniendo la idea central al centro
Aguas descompuestas.
- ¿Cómo identificó las partes centrales del texto? de la página y las ideas secundarias
3. Cueros de buey que forraban la gran
- ¿Me sirve subrayar las partes que creo son las a su alrededor.
verga, aserrín de madera y, en casos
relevantes? extremos, ratas.
- ¿Mejora mi aprendizaje si comento el texto 4. Enfermedades infecciosas, diarreas,
con mis compañeros o compañeras? deshidratación.
5. Escorbuto.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
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UNIDAD 1

Página 30 del texto estudiante

Conocimientos previos
El reparto del mundo
Considere que los estudiantes han
Una vez que Colón llegó a las “Indias Orientales”, la Corona
aprendido sobre los descubrimientos española solicitó el apoyo del Papa Alejandro VI para que éste
de los exploradores españoles y por- cediera los territorios recién descubiertos pues al ser el Papa
el representante de Dios en la Tierra, las tierras sin descubrir,
tugueses durante los siglos XV y XVI. son propiedad suya, y para transferirlas se realiza a través de
la llamada “Bula Intercaetera”, en donde el Papa otorga a
Para introducir los nuevos contenidos los Reyes Católicos sus derechos sobre las tierras descubiertas
y por descubrir, situadas 100 leguas al oeste de las Islas
sobre la disputa territorial entre España Azores.
y Portugal, invite a sus estudiantes a La decisión no es aceptada por la Corona Portuguesa que vio
reflexionar sobre la relación existente Mapa realizado en el momento de firmarse el Tratado de
amenazados sus intereses. Como sabemos, ellos habían des-
cubierto la ruta de los océanos Atlántico e Índico (bordeando
entre ambos países a través de pregun- Tordesillas entre España y Portugal. Museo del Tratado de
Tordesillas, Valladolid, España. África) para llegar a la India, y tenían la convicción de que la
tas como: ¿Cómo crees se resolverán las Fuente: En http://www.tordesillas.net/webs/inicio.
php?cont=1&id=5 zona del Atlántico Sur les pertenecía.
disputas de territorios entre las coronas Para evitar una posible guerra ambas coronas firmaron en
española y portuguesa? ¿Qué será más 1494 el “Tratado de Tordesillas”, delimitando sus zonas de
interés. Se estableció que los territorios de España se situarían
conveniente entre esos estados, el con- a 370 leguas al oeste de las islas Cabo Verde.
flicto o el acuerdo? ¿Por qué? Leo y analizo un mapa histórico
Todo mapa temático tiene elementos clave
que nos permiten realizar un análisis de la in-
formación que nos entrega. Estos elementos Bula Intercaetera / Tratado de Tordesillas
son el título y la simbología o leyenda.
Aclaración conceptual Observa el mapa y luego responde España
Simbología

Línea del "Tratado de Tordesillas",


longitud 46º30'W (1494)
• Una bula es un documento sellado a) ¿Qué islas fueron los referentes para esta
demarcación de territorios? ¿Dónde se Portugal Línea de la Bula "Inter Caetera II",
con plomo sobre asuntos políticos encuentran? longitud 38ºW (1493)

b) ¿Qué país habría tenido derechos so-


o religiosos. Generalmente se de- bre Brasil si se hubiera aplicado la Bula
nomina bulas a los documentos Intercaetera?
c) ¿Qué crees que habría pasado si la línea
pontificios que son expedidos por el demarcadora de la Bula hubiera pasado
Papa sobre determinados asuntos de más al Este, por África? ¿Qué país hubiese
perdido territorio?
importancia dentro de la administra- d) ¿Qué crees que hubiera pasado si la línea
ción clerical e incluso civil. demarcadora del Tratado de Tordesillas
hubiera pasado más al Oeste, cerca de
América Central? ¿Qué país se hubiese
visto muy desfavorecido?
• Tordesillas, lugar donde se firmó el e) ¿De qué otra manera se podría haber
acuerdo entre España y Portugal. Es un hecho? ¿Hay otras opciones?

municipio de la provincia de Valladolid Archivo editorial.


(España). Está situado a 704 m de altura
sobre el nivel del mar y tiene 9.000 hab.
30
aproximadamente. Ostenta los títulos Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

de «Muy ilustre, antigua, coronada, leal


y nobilísima villa».

Actividad complementaria
• Se presenta un segundo fragmento de la película: “1492, La conquista del paraíso”, con fragmen-
tos sobre la llegada de Colón a tierras americanas y su encuentro con los indígenas. Destaque
el valor de la banda musical del compositor griego, Vangelis. Este video se puede ver en la
siguiente página.
– http://www.youtube.com/watch?v=60MKSBT_wWM&feature=related
• Puede orientar la observación con preguntas como:
- Describe las vestimentas, barcos, y banderas de los expedicionarios.
- ¿Qué significó para Colón y sus hombres pisar tierra americana?
- ¿Cómo es presentado el paisaje americano?
- ¿Cómo se presenta la población indígena (rostros, facciones, vestimentas, expresiones, etc.?
- Describe las sensaciones que te produce escuchar la música de fondo de la película.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 31 del texto estudiante


1
Otras exploraciones europeas en América
Orientaciones didácticas
El éxito en las expediciones de España y Portugal motivó las • El tratado de Tordesillas, firmado por
exploraciones de otras potencias económicas y militares de
Europa. La primera de ellas fue Inglaterra, que contrató los España y Portugal para repartirse
servicios del explorador italiano Juan Caboto quien, nave- Leo y analizo un mapa histórico América, es una buena oportunidad
gando hacia occidente, descubrió en 1497 América del Norte, Observa el mapa y responde:
en la costa del territorio que hoy ocupa Canadá. a) ¿Cuál fue el primer explorador que llegó a
para proyectar las consecuencias
América del Norte? y ¿A qué territorio lo que tuvo este acontecimiento en
El rey de Francia, Francisco I, contrató los servicios del mari- hizo?
no francés Jacques Cartier para explorar América. En 1535 b) ¿Qué explorador llegó a la Bahía de el devenir histórico del continente
remontó el río San Lorenzo y estableció un puerto en Mon- Hudson? ¿Cuándo? (Brasil como colonia portuguesa).
treal, actual Canadá. Desde allí, en el siglo XVII, Champlain c) ¿Qué explorador siguió el curso del río
y La Salle continuaron con la ocupación francesa hacia el sur, Misisipi hasta el Golfo de México?
bordeando el río Misisipi. Estos territorios fueron llamados • En ese sentido, se recomienda al
Luisiana en honor al Rey Luis XIV de Francia. docente indicar ejemplos concretos
Otras exploraciones europeas sobre los efectos culturales del domi-
nio español al oeste y portugués al
este de la línea demarcadora. El uso
de idiomas distintos en territorios
vecinos puede dar luces al respecto.

• Utilizando en el aula un mapa polí-


tico actual puede comentar la exis-
tencia de esas diferencias lingüísticas
entre Argentina y Brasil, o Paraguay
y Brasil.

• Para ayudar a una mejor compren-


sión de los contenidos de estas pá-
ginas puede plantear las siguientes
preguntas:
1. Considerando todo el continente
Archivo editorial.
Como puedes observar en el mapa, el Océano Atlántico se americano. ¿Cuál fue la corona
transformó en el eje o centro de la actividad exploradora, y
más tarde, comercial, desplazando para siempre al mar Medi- más favorecida con el reparto
terráneo y su rol fundamental que hasta ese momento había de tierras a través del Tratado de
cumplido.
Tordesillas?
2. ¿Cuál fue el límite natural que frenó
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 31 el crecimiento de Brasil hacia el
oeste durante la época del descu-
brimiento?

Evaluación complementaria
Solicite a los alumnos que completen la siguiente tabla utilizando el mapa de la página 32.

Completa la siguiente tabla:

RUTAS QUE PASAN POR


américa del Sur américa del norte África asia Oceanía

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE


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UNIDAD 1

Página 32 del texto estudiante

Conocimientos previos I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S
El segundo tema relacionado con for- para ser mejor ciudadano
mación ciudadana nos permite abordar
el reconocimiento al esfuerzo y al valor Chilenos explorando nuestro territorio antártico
de las expediciones exploradoras chi- Al igual que los exploradores españoles y portugueses de los siglos XV y XVI, gobernantes, milita-
lenas al territorio antártico. res y científicos chilenos han recorrido el territorio antártico reconociendo y estudiando su paisaje
geográfico.

A través de una lluvia de ideas pida a


sus estudiantes que indiquen cuál es el Las Primeras expediciones chilenas en
mérito de las personas participantes de la Antártica se llevaron a cabo entre
1947 y 1949 durante el gobierno del
estos viajes de exploración modernos, presidente Gabriel González Videla. En

registre sus comentarios en la pizarra ese período se construyeron las bases


"Soberanía" (actual "Arturo Prat") y
y luego aclare y profundice sobre el "Bernardo O'Higgins".

tema, tomando como base las ideas En la actualidad sigue siendo muy
importante explorar en detalle el
expresadas por los alumnos y alumnas. territorio antártico chileno, para
conocer sus características físicas y
riquezas y ejercer soberanía en él.
Indique lo necesario que es reconocer
a aquellas personas que gracias a su Imagen de una de las primeras exploraciones chilenas en la Antártica
chilena.
Actividad grupal

esfuerzo e iniciativa, logran destacar en http://radiopolar.com/noticia_59242.html 1. Investiga las rutas utilizadas y los avances
tecnológicos que se necesitan para em-
diferentes ámbitos de la vida nacional. prender las expediciones al territorio An-
tártico.

Se sugiere mencionar ejemplos relacio- 2. ¿Cuáles crees tú son las habilidades y la


mentalidad propia de un explorador?
nados con el deporte, el arte, los traba- 3. ¿Por qué el gobierno de Chile financia estas
jos solidarios voluntarios, entre otros. expediciones?

4. ¿Qué semejanzas y diferencias puedes es-


tablecer entre las exploraciones realizadas
Señale que el trabajo bien hecho y el por los españoles en América y las explo-
actuar con responsabilidad son acti- raciones chilenas realizadas en la región
Antártica casi 500 años después?
tudes de alto significado social y que
5. En un atlas de Chile, localiza y menciona
son la base para el reconocimiento y Imagen actual de una expedición de compatriotas recorriendo la Antártica
chilena.
cuáles son hoy las bases chilenas que exis-
ten en la zona.
la convivencia social armónica. http://www.latercera.com/multimedia/galeria/2011/07/683-29307-7-ima-
genes-de-las-expediciones-a-la-antartica.shtml

Por último, invítelos a reconocer los


méritos personales de cada uno de
ellos y lo que han logrado como curso. 32 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Para complementar la información y


enriquecer la actividad de la página
32, puede trabajar con sus estudiantes
la información que se presenta en la Información complementaria
sección información complementaria
Exploraciones arqueológicas en la Patagonia
de esta Guía, y levantar una reflexión
El Arqueólogo Francisco Mena desarrolla, junto a otros tres investigadores, un proyecto Fon-
de las distintas formas mediante las
decyt que durará hasta 2014, el cual permitirá ampliar el conocimiento y turismo científico
cuales se pueden realizar exploraciones
en la zona austral de Chile.
y conocer en mayor profundidad nues-
Un grupo de seis investigadores chilenos y 17 estudiantes y profesores de la Universidad de
tra realidad, como es el caso de estas
Montana desarrollaron durante dos semanas exploraciones en el valle del río Ibáñez, a unos
exploraciones turísticas a la Patagonia.
10 kilómetros al suroeste de Villa Cerro Castillo.
Las cuatro líneas de trabajo que se han planteado para el turismo científico son la exploración
y aventura con dimensión científica, el turismo cultural con contenido científico (ecoturismo
y turismo industrial), el eco-voluntariado científico y la investigación propiamente tal.
Es ésta una externalidad positiva suplementaria de este tipo de turismo: la generación de
conocimiento científico sobre hitos y lugares de la región de Aysén, agregando valor a éstos
en su carácter de productos turísticos.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 33 del texto estudiante


1
E V A L U A C I Ó N
tema 2 Orientaciones didácticas
Lee las siguientes noticias En el desarrollo de la actividad enfatice
a sus estudiantes el carácter interpreta-
Galeano llama a reemplazar fecha del descubrimiento de América
El escritor sostuvo que el 12 de octubre “rinde homenaje” a los “presuntos descubridores” del con- tivo de los acontecimientos históricos.
tinente, quienes “fueron más encubridores que descubridores, iniciaron el saqueo colonial, min-
tiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus más hondas raíces”.
En ese sentido, el significado y, por
(Fuente: Eduardo Galeano. Discurso en la Habana. El Mostrador, 16 enero de 2012.) ende, la celebración del 12 de octubre
puede tener una mirada muy diferente,
Autoridades conmemoran descubrimiento de América por parte de España, en Valparaíso
Como es tradición en Valparaíso, hoy se realizó la ceremonia que conmemoró un nuevo aniversa- dependiendo de quien la analice.
rio del descubrimiento de América por parte de la Corona de Castilla de 1492, donde participaron
las autoridades regionales junto a representantes de la colonia española en Chile.
Así, la mirada crítica de Eduardo Ga-
(Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimiento-
de-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml) leano contrasta con la celebración
del descubrimiento realizada por las
autoridades de Valparaíso.
A partir del análisis de ambas noticias y de lo estudiado en este capítulo podemos sacar algunas conclusiones, por
ejemplo, que el 12 de Octubre es una fecha polémica.
Es importante que los estudiantes
Lee detenidamente ambas noticias y revisa nuevamente el capítulo, luego redacta y registra en tu cuaderno dos con-
clusiones sobre el “Descubrimiento de América”. comprendan que el análisis del pasa-
do está condicionado por las miradas
Utilicemos la estrategia de hacernos buenas preguntas y responderlas bien para lograr personales de los historiadores y las
mejores aprendizajes. personas en general.
Sobre Sobre Sobre
ESTRATEGIA
las exploraciones los exploradores el reparto del mundo Además del ejercicio planteado se
Formulación sugiere plantearles a los estudiantes
de pregunta propia
Preocúpate de formular ¿Quiénes promovieron las ex-
algunas preguntas que permitan me-
una pregunta amplia re-
lacionada con los objeti-
ploraciones geográficas? jorar su comprensión de la diversidad
vos de aprendizajes para
este tema.
de miradas ante un hecho histórico,
Respuesta
por ejemplo: ¿Por qué el autor Eduardo
Diversas coronas europeas,
Procura que la respuesta
sea precisa, si es necesa- especialmente las de España,
Galeano señala que no se debe hablar
rio, consulta de nuevo el
texto.
Portugal, Inglaterra y Francia. de descubrimiento de América? ¿Qué vi-
Explicación
sión sobre el proceso histórico estudiado
Las coronas europeas, debido
de respuesta a la necesidad de encontrar tendrán las autoridades de Valparaíso?
Busca que la explicación una nueva ruta para llegar a
se relacione con el Asia, contrataron marinos y pi-
Si tuvieras que defender el punto de vista
proceso histórico.
También en las relaciones lotos que recorrieron los Océa- de Eduardo Galeano, ¿qué argumentos
causa-efecto. nos Atlántico, Indico y Pacífico.
utilizarías? Si fueras partidario de celebrar
el descubrimiento ¿qué argumentos
utilizarías para justificar dicha opción?
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 33
Aproveche el fin de este tema para lle-
var a cabo una retroalimentación de los
conceptos clave tratados en el tema..
Metacognición
Auto cuestionario
Puede trabajar los siguientes ejercicios de metacognición a sus detalles
estudiantes para que reflexionen sobre los aprendizajes alcanzados • ¿He leído la información completamente y he realizado todas
en el tema recién pasado: las actividades planteadas por el profesor?
• ¿Cuál es el contenido estudiado en el tema 2? Puedo explicarlo • ¿Cuáles son las partes más importantes de este contenido estu-
a un compañero. diado y cómo se relacionan entre sí?
• ¿Con qué otras contenidos se puede relacionar?
Tareas
• ¿Me gusta el tema? Explica por qué.
• ¿He realizado todas las tareas?
• ¿Me parecieron interesantes?
• ¿Qué debieran tener para ser más entretenidas y facilitar los
aprendizajes?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE


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UNIDAD 1

Página 34 del texto estudiante

Interpretación 3 La conquista de América


de los OA del tema “Qué buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos de los conquistadores torvos. Todo se lo tragaban, con religiones,

Tema
pirámides, tribus, idolatrías iguales a las que ellos traían en sus grandes bolsas. Pero a los bárbaros se les caían de las botas,
La Conquista de América y de Chile de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aquí resplande-
cientes... el idioma. Salimos perdiendo y salimos ganando. Se lo llevaron todo y nos dejaron la palabra”.
son los temas centrales a desarrollar en Fuente: Neruda, Pablo. Confieso que he vivido, (2005).
este tema, aprendizajes fundamentales Entonces en la escala de la tierra he subido Santiago: Pehuén.
entre la atroz maraña de las selvas perdidas
en la comprensión de la formación de hasta ti, Machu Picchu.
Alta ciudad de piedras escalares,
América Latina y, en particular, de la por fin morada del que lo terrestre
nación chilena. no escondió en las dormidas vestiduras.
En ti, como dos líneas paralelas,
la cuna del relámpago y del hombre
se mecían en un viento de espinas.
El aprendizaje de conceptos claves Fuente: Neruda, Pablo. Canto General, (1950).
como hueste, empresa de conquista y En www.cervantesvirtual.com

encomienda son centrales para enten-


der el sentido de la conquista.

El estudio de las expediciones de Cor-


tés en México y Pizarro en Perú, ofrece
la posibilidad de disponer de un marco
referencial amplio para entender que
la conquista fue un proceso que vivió
todo el continente, y que presentó
particularidades diferentes según fue- Machu Picchu, centro ceremonial del Imperio Inca, inmortalizado por Neruda en su obra “Alturas de Machu Picchu”.

ron las características de los pueblos


Leo y analizo un texto literario y una fotografía de Machu Picchu
conquistados.
Los textos literarios, como las novelas, los poemas y las memorias, entre otros, nos ayudan a conocer una época desde el sentimiento
de sus protagonistas o desde la forma como imaginaron y revivieron tiempos pasados los narradores que han escrito sobre otras so-
ciedades y acontecimientos del pasado. Por ello, te invitamos a reflexionar sobre dos fragmentos de la obra de nuestro Premio Nobel
Por su parte las expediciones de Alma- Pablo Neruda y relacionar sus palabras con la grandiosidad de las ruinas incásicas de Machu Picchu, a las que se refiere Neruda en
gro y Valdivia son el punto de partida uno de los fragmentos.
a) ¿Cómo describe Neruda a Machu Picchu? Señala al menos 3 elementos de esta descripción?
para ir estudiando las particularidades
b) Compara con la fotografía y señala si estás de acuerdo con esta descripción? Fundamenta tu respuesta
del proceso de descubrimiento y con- c) ¿Qué crees que pasó con Machu Picchu tras la conquista de América? Indaga sobre la situación de Machu Picchu en la actualidad.
quista de Chile. d) Respecto del segundo texto de Neruda, señala: ¿de qué habla , qué idea quiere transmitir?
e) ¿Qué crítica y qué valoración hace Pablo Neruda de la conquista americana?
f) Según este fragmento, ¿qué heredamos de los conquistadores?
A lo largo del tema se ofrecen variados
g) Marca las palabras que no conoces, búscalas en el diccionario y coméntalas con tus compañeros.
recursos para potenciar el desarrollo de
habilidades interpretativas y analíticas.
34
En ese sentido destacan la presencia de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

imágenes, fuentes primarias, mapas y


esquemas conceptuales, los cuales
deben ser utilizados para el desarrollo
de procedimientos disciplinares. Indicadores de logro
Leo y analizo un texto literario
Los alumnos deben orientar sus respuestas a lo siguiente:
Respecto de los aprendizajes
a) En paisaje de selva, de estructura de piedras y escalonado, construido en las alturas.
previos
b) Machu Picchu fue abandonado tras la conquista del Imperio Inca, hasta que en el año 1911,
Tenga presente lo que los estudiantes Hiram Bingham, un profesor de historia por la Universidad de Yale descubrió las ruinas, las que
ya han aprendido sobre el proceso fueron restauradas, convirtiéndose en uno de los centros turísticos más importantes del mundo.
de descubrimiento de América. Así,
c) De la Conquista de América por parte de los españoles. De las cosas que dejaron y se llevaron
relacione estos saberes con los que
los conquistadores.
se presentan en este tema, recuerde
que solo se logran aprendizajes sig- d) Valora el aporte del idioma o lengua castellano, y al mismo tiempo critica el despojo material
nificativos relacionando e integrando que realizaron los españoles a los pueblos indígenas americanos.
los conocimientos nuevos con los ya e) Heredamos un bien tan preciado como la lengua, el idioma, la palabra.
adquiridos.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 35 del texto estudiante


1
Orientaciones didácticas
La organización de la conquista de América
Tras la ocupación española de las islas del Mar Caribe, los espa-
• En el trabajo con las fuentes historio-
ñoles se dieron cuenta que debían hacer frente a varias tareas. gráficas (texto literario y fotografía de
Machu Picchu, en este caso) señale y
En materia En materia En materia
POLÍTICA ECONÓMICA RELIGIOSA
destaque la forma en que cada una
de ellas permite resaltar un mismo
Poblar y ocupar Obtener la mayor Cumplir con las
el territorio cantidad de oro y plata obligaciones religiosas proceso histórico: la conquista de
Asegurar la soberanía Financiar Evangelizar América.
de la Corona española la conquista a los indígenas

Reconocer y explorar Organizar sistemas Promover la llegada de


nuevos territorios de trabajo para impulsar la
producción en los nuevos
órdenes religiosas • Es importante que dedique un tiem-
territorios po a trabajar el esquema de la con-
quista. Intente que los estudiantes
Si bien existieron algunas excepciones, en general, la conquis-
ta fue realizada mediante la iniciativa privada. enriquezcan la lectura del esquema,
El Rey de España establecía con los particulares unos con-
traspasando la literalidad; pídales
Cristobal Colón explicando su proyecto a los Reyes de Es-
tratos llamados capitulaciones, que otorgaban el derecho de paña. Fuente: Magazin Pittoresque. París, 1843.
Actividad
que relacionen las columnas y que
conquistar territorios y fundar ciudades, así como de disfru- profundicen en cada tópico, etc.
tar de dichas tierras y de las riquezas que se obtuvieran allí.
A cambio debían pagarle un impuesto al Rey, que consistía
en una quinta parte de lo que obtuvieran, y que se conocía
como Quinto Real. Además, el jefe expedicionario, llamado
también “Capitán de conquista”, se comprometía a correr • Respecto de la organización y con-
con los gastos de la empresa y a realizarla en el tiempo fijado. quista de América, relacione los
compromisos establecidos en las
Financiamiento capitulaciones con la organización
La empresa conquistadora se constituía a crédito, los présta- española en América durante la
mos se pagarían con la riqueza que se conseguiría en América. Luis de Santángel, rico comerciante que financió el
primer viaje de Cristóbal Colón. primera parte de la conquista.
El Capitán de conquista formaba sociedad con personas ricas,
por lo general, comerciantes que le prestaban el dinero nece- 1. ¿Qué ganaban los comerciantes que
sario para organizar la empresa: navíos, armas, implementos participaban en el financiamiento de
de combate, etc. una expedición? • Realice relaciones pasado-presente a
Por su parte, cada soldado aportaba su propio equipo y provi-
2. Investiga cómo se financia la compra
de un bien en la actualidad. ¿Cuáles son
través del cobro y pago de impues-
siones. Si no lo tenía, lo recibía del jefe como anticipo por su las diferencias y semejanzas? tos, preguntando a los alumnos ¿A
trabajo, a cuenta del botín que se pretendía conquistar.
quién o quiénes se pagan los impues-
¿Qué entendemos entonces por conquista? La conquista de tos?, ¿qué se realiza con los ingresos
América fue una acción organizada, de europeos que proce-
den a dominar a las poblaciones aborígenes de las Indias. provenientes de los impuestos?, ¿qué
tipo de sanción se puede recibir en caso
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 35 de no pagar los impuestos?

Información complementaria
La ocupación española en América generó inmediatamente una serie de necesidades que
exigían de la obtención de recursos económicos. Por ello, se gravaron las actividades co-
merciales con una serie de impuestos. Algunos de ellos fueron:
Quinto Real: el quinto del rey o quinto real era un tributo que se pagaba al rey cuando se
descubría un tesoro de oro o plata. Correspondía a la quinta parte (20%) de lo descubierto.

Almojarifazgo: fue un impuesto aduanero que se pagaba por el traslado de mercaderías


que ingresaban o salían del reino de España o que transitaban entre los diversos puertos
(peninsulares o americanos), equivalente al actual arancel aduanero.

Alcabala: impuesto que gravaba las transacciones económicas. Fue el impuesto más impor-
tante de la Corona española y, desde luego, el que más ingresos producía a la hacienda real.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE


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UNIDAD 1

Página 36 del texto estudiante

Conocimientos previos
Los estudiantes saben que la conquista
de los nuevos territorios se organiza
a través de una empresa privada, con 3
contratos llamados “capitulaciones”entre
la Corona y los conquistadores.
4
Saben de las necesidades económicas
que le significa a España la mantención 2 1

de los nuevos territorios conquistados.

Para introducir los nuevos contenidos,


pregunte a los estudiantes que entien- Ilustración que representa una hueste indiana.
den por hueste, y en qué se emplea hoy Actividad
¿Quiénes forman parte de esta expedición?
ese término. Observa la imagen y luego señala qué función cumple cada uno de los integrantes de la avanzada de conquista.
1. _______________ 2. ______________ 3. ____________ 4. _____________
Sobre México, pídales que reconozcan
ese país en un mapa y que mencionen La avanzada de conquista
elementos característicos de su cultura ¿Cómo se organizaba el grupo de conquista? Se formaba una
y tradición. Leo y analizo una ilustración sobre la hueste en España o en América, y presentaban las siguientes
hueste indiana
características:
1. Describe la ilustración señalando los prin-
cipales aspectos o elementos presentes en • El Capitán de conquista procedía a pregonar la empresa,
Aclaración conceptual 2.
ella.
¿Por qué era importante la presencia de
exhibiendo el pendón real y el propio estandarte o bande-
ra. Se tocaban trompetas, se hacían sonar tambores o ca-
un sacerdote o de un representante de la
Chinampa: era una técnica agrícola, Iglesia?
jas, y se daba voces para el alistamiento de los voluntarios.
un método que crearon lo aztecas, 3. ¿Qué trabajo crees que realizaban los indí- • Los voluntarios que formaban la hueste eran aventureros,
genas? no siempre militares profesionales, y su objetivo era obte-
para tener un mayor rendimiento en la 4. ¿Qué razonamientos empleaste para des- ner premios y honores al final de la conquista.
producción de alimentos. Consistían en cribir la ilustración y contestar las pregun-
tas? • Parte importante en la conformación de la hueste eran los
jardines flotantes sobre el lago Texcoco. religiosos. Los sacerdotes debían aconsejar al Capitán, rea-
lizar misas y mantener en alto el espíritu de los soldados.
nopal: especie cactácea, es uno de
Entonces, la hueste era organizada con un fuerte criterio mi-
los símbolos nacionales de México; se litar y debía ser autosuficiente para sobrevivir con el arma-
le encuentra plasmado en el escudo mento y los víveres necesarios en territorios desconocidos.
nacional sosteniendo el águila real que
devora la serpiente, enraizado en una 36 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
pequeña isla de piedra sobre el agua.

Actividad complementaria
• Forme a los alumnos en grupos de dos o tres para la realización de • Pida a los alumnos que visiten la página web para que ob-
esta actividad. Completen el siguiente cuadro comparativo de una serven las imágenes que representan el mito fundacional de
empresa de conquista (hueste) y una empresa actual utilizando la Tenochtitlán: www.flickr.com/photos/acuarela08/3534842862/
información del Texto y sus conocimientos. in/photostream/

indicador Empresa de Conquista Empresa actual


Nombre
Forma de conseguir integrantes
Características de los integrantes
Motivación principal
Obtención de recursos

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 37 del texto estudiante


1
Orientaciones didácticas
México antes de la llegada de los españoles
• Respecto de la hueste. Solicite a
La actual Capital de México fue una gran ciudad azteca llama-
da Tenochtitlán. Como muestra la imagen, esta se encontraba sus estudiantes que observen con
en una pequeña isla del lago Texcoco. Antes de la llegada de detención la imagen que representa
los españoles, ya era una gran ciudad con calles, canales e
iluminación, además, cultivaban la tierra en jardines flotantes
la hueste. Pídales que respondan las
llamados chinampas. preguntas que se hacen sobre la
Contaba con ordenadas calles de tierra, canales de agua, y ilustración enfatizando en la identifi-
varias calzadas que la conectaban con el exterior del lago. Por cación de sus componentes. Además
las noches se iluminaban sus espacios para seguridad y co-
modidad de los habitantes, quienes habían construido islotes puede pedirles que realicen una
artificiales y jardines flotantes (chinampas) en los que cultiva- reflexionen oral sobre la presencia
ban la tierra.
Chinampas, o huertos urbanos flotantes cultivados por los tol-
tecas y aztecas sobre el lago Texcoco que rodeaba Tenochtitlán.
de indígenas y sacerdotes en ella.
No existe un consenso sobre la población de Tenochtitlán, se Fuente: http://recyclingurbanspaces.blogspot.com/
estima en 200.000 (la mayor parte de los historiadores dan • Profundice en el carácter armado de
un valor entre 80.000 a 230.000 habitantes); para algunos era
más grande que la mayor parte de las ciudades europeas de la hueste conquistadora a pesar de
su época. estar conformada mayoritariamente
Leo y analizo un plano antiguo por civiles y religiosos. Para esto de-
Como sabes, una ilustración puede ser un recurso que nos entrega variada y valiosa información sobre un acontecimiento histórico. Esta bata con los alumnos preguntando:
te permitirá conocer con mayor detalle las características de la gran ciudad de Tenochtitlán, centro de la vida de los aztecas.
¿Por qué la hueste conquistadora está
La gran Tenochtitlan constituida por personas armadas?
Cerro Del Peñon
En el contexto de la conquista ¿Qué
Chinampas
ventajas y desventajas pudo provocar
Calzada al dicha situación?
Tepeyac
Centro de la • Respecto de México antes de la lle-
Ciudad
gada de los españoles, relacione pa-
sado y presente a través de la ciudad
Tlatelolco Calzada a Tacura y de Tenochtitlán y su actual nombre,
Chapultec
Ciudad de México. Por ejemplo,
utilizando el mito fundacional de
Para ayudarte en tu análisis, responde las siguientes preguntas:
Tenochtitlán con la imagen pre-
a) ¿Cómo era la ciudad recreada por Cortés a su llegada? Describe: ubicación, organización de las viviendas, vías de comunicación,
edificios importantes, etc. sente en el actual escudo nacional
b) ¿Por qué se observan jardines flotantes?, ¿qué importancia crees que tuvieron? mexicano, que pueden encontrar
c) ¿Qué ciudad actual fue construida sobre Tenochtitlán?
en el siguiente link: http://upload.
wikimedia.org/wikipedia/com-
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 37 mons/9/90/Seal_of_the_Gover-
nment_of_Mexico.svg o caracte-
rizando el casco antiguo (tipo de
construcciones y características
Información complementaria propias) de la capital azteca. Apli-
que la definición del concepto de
Fundación de Tenochtitlán chinampa en el análisis de la ilustra-
ción. Pueden encontrar información
Pida a los alumnos que visiten la siguiente Web para que observen las imágenes que represen-
sobre ello en el link: http://www.
tan el mito fundacional de Tenochtitlán: www.flickr.com/photos/acuarela08/3534842862/
conaculta.gob.mx/turismocultural/
in/photostream
destino_mes/cd_mexico/
De acuerdo con la Crónica Mexicáyotl, en Aztlán los futuros mexicas eran esclavos de los aztecas.
Cuando Huitzilopochtli manifestó a su pueblo el imperativo de que marcharan hacia nuevas • Dedique un tiempo a trabajar las
tierras, también les ordenó que dejaran de llamarse aztecas porque a partir de ese momento ilustraciones que son una fuente rica
serían todos mexicanos. Según la mitología mexica Huitzilopochtli les ordenó que sólo fundaran en información.
su reino donde estuviera "un águila parada sobre un nopal devorando una serpiente". Profundice su lectura y análisis a
Pregunte a sus estudiantes por qué el águila, el nopal y la serpiente eran tan importantes través de preguntas que permitan
para los aztecas. una mirada más profunda o distinta
de la imagen.

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UNIDAD 1

Página 38 del texto estudiante

Conocimientos previos Tenochtitlán contaba con mecanismos de servicio público


Tenochtitlán para recoger los excrementos humanos de sus calzadas, los
Los estudiantes ya saben que la capital del “Tiene esta ciudad muchas plazas, cuales eran utilizados como fertilizantes. Cientos de hombres
donde hay continuo mercado y trato
Imperio Azteca era Tenochtitlán, ciudad de comprar y vender. Tiene otra plaza
trabajaban en la limpieza de Tenochtitlán, por lo que sus ca-
lles y espacios públicos se mantenían limpios y ordenados.
construida en un islote del lago Texcoco. tan grande como dos veces la ciudad
de Salamanca, toda cercada de por- Era una ciudad muy organizada; había mucho comercio y
Saben de las características y ade- tales alrededor, donde hay cotidiana- las transacciones se realizaban utilizando semillas de cacao o
lantos técnicos de la ciudad azteca, mente arriba de sesenta mil ánimas plaquitas de oro. Al mismo tiempo, contaba con un sistema
comprando y vendiendo; donde hay
después de analizar el "mapa de Cor- todos los géneros de mercaderías que
de pesos y medidas, y todo era vigilado por policías y jueces.
tés" y a través de la información de la en todas las tierras se hallan, así de Entre las actividades más importantes de la ciudad se encon-
mantenimientos como de vituallas, traba la religión. Los aztecas fueron un pueblo con fuertes
página 41 del texto del Estudiante. joyas de oro y plata, de plomo, de la- tradiciones religiosas, y pensaban que los dioses del bien se
tón, de cobre, de estaño, de piedras, de enfrentaban en una guerra con los dioses del mal.
huesos, de conchas, de caracoles y de
A partir de lo anterior y, como introduc- plumas”.
ción al nuevo contenido, pídales que se- Fuente: Segunda Carta de Relación de Hernán
Cortés al Rey de España, Representación del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural.
ñalen que entienden por mercado, que Carlos V, 30 Octubre de 1520. Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Tlatelolco_Marketplace.JPG
Preguntas Mercado de Tlatelolco
den ejemplos de ellos, y que indiquen a) ¿Qué crees que sintió Hernán Cortés al
que parecido tiene el mercado de Tla- ver esta ciudad?
b) ¿Por qué crees que le importaban tan-
telolco con las ferias libres de su barrio. to los productos que se comercializaban
allí?

Aclaración conceptual
Quetzalcóatl: era uno de los dioses
de la cultura mesoamericana, con-
siderado como el dios principal del
panteón prehispánico. Se considera
precisamente a Quetzalcóatl la deidad
principal a partir de la cual se generan
los demás a partir del desdoblamiento.
Tlatelolco: es un topónimo náhuatl
que significa “en los montículos de
tierra o de arena”. Se refiere a la antigua
ciudad en el lago de Texcoco, gemela de
Tenochtitlán, donde se desarrollaba el
mayor mercado azteca. En la actualidad
allí se encuentra un recinto arqueo- Representación del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural. Autor Joe Ravi, licencia N° CC-BY-SA 3.0.

lógico, denominado, “Plaza de las tres 38 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
culturas.

Otros recursos
El siguiente video sobre el Templo Ma- Actividad complementaria
yor de Tenochtitlán, permite visualizar, Se sugiere utilizar esta actividad para analizar, junto a sus estudiantes, la ilustración del mercado
a través de maquetas, la importancia y de Tlatelolco.
características de los templos en la vida
de los aztecas. Observa y analiza la imagen de la página 38, y luego contesta las siguientes preguntas.
– http://www.youtube.com/watch?v
=JddWtF2nMng&feature=relmfu 1. Nombra los productos alimenticios y utensilios que se observan en la ilustración del mer-
Guíe la visión del video con preguntas cado.
como: ¿qué se dice de Tenochtitlán?, ¿qué 2. Según las vestimentas de las personas, ¿qué tipo de clima predomina en este lugar?
edificios destacan?, ¿cómo eran los tem- 3. ¿Por qué se observan botes en la imagen del mercado de Tlatelolco?
plos, especialmente el Templo Mayor?, 4. Junto al mercado se observa una pirámide escalonada, ¿qué tipo de actividades se reali-
¿cómo se llegaba a la explanada superior zaban en ella?
de este?, ¿qué rituales se hacían allí?, etc.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 39 del texto estudiante


1
Hernán Cortés conquistador de México Orientaciones didácticas
En el año 1519, el militar español, Hernán Cortés se embarcó • Sobre la imagen del mercado de
desde Cuba a México. Allí se enfrentó con los aztecas y en un
par de años tuvo la capacidad de derrotar a un gigantesco im- Tlatelolco, pídale a los estudiantes
perio y apoderarse de la ciudad de Tenochtitlán. que describan las actividades que
se desarrollan en él, que productos
se comercializan y como está organi-
zado el comercio. Del mismo modo
pídales que lean la descripción que
Hernán Cortés junto a
Moctezuma II.
Cortés hizo del mercado, y que as-
Fuentehttp://historiage-
neral.com/2009/10/21/
pectos resalta de él.
hernan-cortes-y-el-tesoro-
de-tenochtitlan/

• Respecto de Hernán Cortés, relacio-


ne las características personales de
este conquistador, descritas en el
texto, con la mentalidad de los otros
A su llegada gobernaba el Imperio Azteca, Moctezuma II,
quien tenía fuertes creencias religiosas y estaba esperando el
protagonistas del descubrimiento de
regreso del dios Quetzalcóatl. La llegada de una embarcación América. Pregunte si corresponde al
que traía hombres blancos y barbados, confundió a Mocte-
zuma II, quien creyó que Cortés era el dios Quetzalcóatl, y
prototipo de hombre humanista. Pí-
le abrió pacíficamente las puertas de la capital del imperio. dales que fundamenten su respues-
Cortés quedó maravillado con esta hermosa ciudad. ta, señalando qué características de
Conquistado el Imperio Azteca, Cortés fundó el primer Ca- su personalidad corresponden al
bildo en América e hizo que lo nombraran Capitán General.
En poco tiempo consiguió lo que la mayoría de los conquis- humanismo.
tadores deseaba: riqueza y fama. La estrategia militar para
Mapa del Imperio Azteca, abarcando lo que hoy es Mé-
conquistar el imperio consistió en hacer alianzas con los ene- xico.
migos de los aztecas, logrando reunir así un ejército de 400 • Profundice en el hecho de que un
españoles y más de 6.000 indígenas.
grupo reducido de personas pudo
? Preguntas para reflexionar
controlar y dominar a un imperio
• ¿Qué elementos les otorgaron superioridad a los españoles en la Guerra centralizado como era el azteca.
frente a los aztecas? Pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo
• ¿Por qué Moctezuma recibe de manera pacífica a las huestes de Cortés?
• ¿En qué lugar se encontraba el Imperio Azteca?
fue posible semejante acto con fuerzas
• Relaciona esta imagen con un mapa político de América del Norte y humanas numéricamente desiguales?,
Central y señala a qué país actual corresponde.
¿qué elementos pudieron haber facili-
tado la expedición de Cortés?
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 39

• Relacione este tema con el presente,


aludiendo a alguna potencia mundial
que con escasos recursos humanos
Actividad complementaria es capaz de controlar a una población
Lea a los estudiantes la siguiente información y luego organice una discusión sobre las mayor, por ejemplo las ocupaciones
razones por las cuales un pequeño ejército fue capaz de derrotar a un gran imperio. estadounidenses de Afganistán e Irak.
“La expedición de Hernán Cortés a tierras mexicanas salió de las costas de Cuba en febrero
de 1519 con una flota de 11 navíos, con más de 500 soldados, cerca de 100 marineros y unos Estrategias diferenciadas
200 indios y negros como auxiliares de la tropa. Además, llevaban en estas naves 16 caballos, Pida a los estudiantes que presentan
32 ballestas, 13 escopetas, 10 cañones de bronce y cuatro falconetes. Alcanzaron la isla de niveles altos de aprendizaje, que se
Cozumel, encontraron a náufragos españoles como Jerónimo de Aguilar y luego costearon reúnan en grupos de 3 y que indaguen
los litorales de la península de Yucatán”. sobre la vida y personalidad de
Fuente: http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1179824810.pdf ). Consulta 24 de mayo de 2012. Hernán Cortés o sobre la ciudad de
Tenochtitlán y, que a partir de ello, pre-
1. ¿Qué permitió a Cortés su victoria sobre los aztecas?
paren un Power Point, de no más de 10
2. ¿Por qué algunos grupos indígenas estuvieron dispuestos a enfrentarse a los aztecas apo- sliders y lo presenten al resto del curso.
yando a las huestes españolas?

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE


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UNIDAD 1

Página 40 del texto estudiante

Conocimientos previos El comportamiento de los españoles en territorio mexica, es-


tuvo centrado en fundir oro y recolectar joyas, provocando la
Los estudiantes ubican los territorios desconfianza de los aztecas.
donde se desarrolló el Imperio Azteca. En mayo de 1520 Cortés se encontraba fuera de la ciudad, y
al mando de la hueste estaba Pedro de Alvarado. La tensión
Saben sobre las principales caracterís- entre españoles y mexicas fue en aumento y ante los rumores
de levantamiento indígena, Pedro de Alvarado decidió atacar
ticas del Imperio Azteca a la llegada de sorpresivamente matando a nobles y guerreros desarmados en
los españoles y de la importancia que el “Templo Mayor”.
tuvieron sus ciudades Tenochtitlán y A su regreso, Cortés planificó secretamente la huida españo-
la de la ciudad, pero fueron descubiertos y gran parte de su
Tlatelolco. hueste fue asesinada en lo que los españoles llamaron “Noche
Triste”.
Conocen como Hernán Cortés se trans- Retrato de la huída española. Fuente: http://www.miniaturas-
Tras la muerte de Moctezuma, sus sucesores, Cuitláhuac y
jm.com/monografias-historicas/hernan-cortes-y-la-conquista-
formó en el capitán de la Conquista de-mexico/ Cuauhtémoc, fracasaron en su intento de hacer alianzas con
otros pueblos quedando en una situación de desventaja, ello
de México. no les permitió hacer frente a la expedición española. Cortés,
por el contrario, fue capaz de reorganizar su ejército con el
apoyo fundamental de los enemigos de los aztecas.
Apóyese en ello para introducir el trata-
miento de los contenidos de la página En abril de 1521 reinician la guerra hasta la captura del últi-
mo emperador azteca, Cuauhtémoc. Los españoles entonces
40 del Texto. se apoderaron de la capital, e iniciaron la organización de los
territorios, creando en México el primer Virreinato: El de
Nueva España.

Otros recursos La maldición de Malinche


La Malinche, Malinalli, o doña Marina, como la bautizaron los españoles,
fue la mujer, intérprete, consejera y acompañante de Hernán Cortes, quien la
El siguiente video sobre la “Noche recibió en 1519 junto a otras 20 mujeres, como ofrenda y testimonio de paz.
Triste de Tenochtitlán”, ayudará a sus Malinche acompañando a las huestes de Hernán Cortés y
haciendo de intérprete entre españoles e indígenas. Actuó como consejera y traductora de Cortés. Además, conocía profunda-
mente las tradiciones culturales de los pueblos que vivieron alrededor de
estudiantes a comprender en mayor
profundidad la conquista de México. ? Preguntas para reflexionar
los aztecas. Su nombre ha sido utilizado como sinónimo de renuncia a ser
indígena. Una canción popular mexicana así lo recuerda:

– http://www.youtube.com/ Lee y comenta con tus compañeros y compa- “Se nos quedó el maleficio de brindar al extranjero nuestra fe, nuestra cultu-
ñeras el relato de la maldición de Malinche. ra, nuestro pan, nuestro dinero. Y les seguimos cambiando oro por cuentas
watch?v=lJa_tYOiBaY a) ¿De qué habla la canción? de vidrio. Y damos nuestras riquezas por sus espejos con brillo.
Guie la visión del video con pregun- b) ¿Por qué se dice que Malinche renuncia a Oh, maldición de Malinche,
ser indígena?
tas como: ¿por qué Cortés y parte de su c) ¿Pueden relacionar el contenido de la
enfermedad del presente.
¿Cuándo dejarás mi tierra...?
hueste debió dejar ciudad de México?, canción con nuestro diario vivir? ¿Cuándo harás libre a mi gente?
d) ¿Valoras nuestra cultura y nuestras tradi-
¿Qué hizo a los españoles, al mando de ciones?
Fuente: letra canción Gabino Palomares.

Alvarado, atacar a los aztecas?, ¿cuál


fue la respuesta indígena?, ¿quién murió 40 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
en esta refriega?, ¿cómo eran las armas
aztecas y españolas?, ¿por qué tras esta
lucha, Cortés tuvo que reconquistar
Tenochtitlán?, ¿qué estrategia diferente
utilizó esta vez? Información complementaria
La sociedad inca, al igual que la sociedad de las
civilizaciones azteca y mayas, estaba estructurada Nobleza
en una rígida forma jerárquica y piramidal. Cada incaica
nivel social de la pirámide estaba constituido
por estamentos, donde su pertenencia estaba Nobleza provincial
dada por la herencia sanguínea (el nivel social curacas
de los padres) y esta condición era de por vida, Hatun runas
con escasas posibilidades de movilidad social. La pueblo común
principal característica de este tipo de sociedad
era la desigual distribución de derechos y obli- Yanaconas: esclavos
gaciones entre las personas, dependiendo del
estamento al cual pertenecían.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad
Página 41 del texto estudiante
1
Perú antes de la llegada de los españoles
Orientaciones didácticas
Otrora el Perú actual constituyó el centro del otro gran impe- NUEVAS PALABRAS • Sobre la Malinche, se recomienda
rio que se ubicaba en plena Cordillera de los Andes, a más de analizar su figura en términos de la
Colonos: personas que se instalan en un lugar
3.000 metros de altura: el imperio Inca que tuvo por capital
la ciudad del Cusco. Su máxima autoridad era el Sapa Inca.
para habitarlo y ejercer influencia de las auto- dualidad que representan algunos
ridades.
Tributos: dineros o servicios que pagan las
personajes históricos; lo que repre-
El pueblo inca fue capaz de organizar y administrar un vasto
territorio que abarcó desde Ecuador hasta el norte de Argen- personas al Estado y que ayudan a financiar su sentó para los españoles y lo que
mantenimiento.
tina y la zona central de Chile. Para poder gobernarlo, el Sapa
Guerra civil: guerra entre dos facciones de un
significó para los aztecas, incluso has-
Inca, debió dividir el imperio en suyus, en los que gobernaba
un funcionario de su absoluta confianza.
mismo pueblo o nación. ta la actualidad (ver video sugerido).
El Curaca era el jefe del pueblo que había sido so-
metido. Para asegurar el dominio en esas regiones Tawantinsuyo
conquistadas, trasladaban colonos conocidos como
• Trabaje el video con sus estudiantes.
Mitimaes, y su tarea consistía en vigilar a la pobla- Además, pídales que observen las
ción e introducir el uso de su lengua: el quechua. imágenes y que relacionen el con-
Los incas ejercieron una dominación en alianza con cepto de hueste que ya dominan
los jefes locales, lo que les permitió vivir con cierta
armonía y paz. con los elementos que aparecen en
A los pueblos sometidos se les cobraba tributos que
las imágenes.
se pagaban en alimentos y trabajo. Esto les permitió
a los incas disponer de trabajadores para construir
obras públicas y levantar una red de caminos, que • En relación a la conquista de Perú,
mantenía comunicado y unido al imperio. los contenidos presentados dan la
Alrededor del año 1525 muere el Sapa Inca, Huay- oportunidad para que los estudian-
na Capac, y lo sucede su hijo Huáscar. Sin embargo,
la llegada de Huáscar al poder no fue aceptada por tes reflexionen sobre la forma en que
su hermanastro, Atahualpa quien se rebeló contra aprenden, para ello se propone que
él , y comenzó una guerra civil que debilitó el Im-
perio y lo dejó como vencedor. los estudiantes reflexionen sobre las
siguientes preguntas.
1. ¿Qué estrategias utilizarías para iden-
tificar el pueblo indígena de la zona
Leo y analizo un mapa histórico
a) ¿Qué países actuales de América formaban parte del
central del país que frenó el avance
Imperio Inca? territorial del Imperio Inca?
b) ¿Qué pueblos originarios de Chile estaban bajo su
dominio?
2. ¿Qué tipo de razonamiento puedes
c) ¿En cuántas partes se dividía el imperio Inca? usar para reconocer los pueblos
d) ¿En qué zona de América se ubicó el Imperio Inca? Archivo editorial. indígenas del norte de Chile que
e) ¿Qué nombre recibía la zona donde esta Chile?
recibieron influencia inca a través
de sus mitimaes?
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 41
Para ello pida a los alumnos que
contesten las preguntas utilizando
un mapa político de América del Sur
y otro con la ubicación de los pueblos
Actividad complementaria indígenas del territorio nacional.
Se sugiere realizar esta actividad para que los estudiantes puedan establecer relaciones entre los
principales conceptos trabajados hasta ahora en el tema 3. • Al mismo tiempo, la información
entregada ofrece las posibilidades
Establece la o las relaciones existentes entre las siguientes parejas de conceptos (causa- para incentivar entre los estudiantes
efecto, pertenencia, significado, pasado-presente) el intercambio de ideas a través de
1. Financiamiento de la Conquista – Quinto Real. un foro, un debate o un simple inter-
cambio de opiniones. Se sugiere tra-
2. Hueste – Empresa privada. bajar la siguiente pregunta: ¿cuáles
3. Tenochtitlán – Tlatelolco. son las semejanzas y diferencias entre
4. Imperio Inca – Ciudad del Cusco. una sociedad estamental precolom-
5. Primer virreinato – Nueva España. bina y una sociedad de clases actual?
6. Imperio – Tributos.

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UNIDAD 1

Página 42 del texto estudiante

Conocimientos previos Francisco Pizarro: conquistador del Imperio Inca


Los estudiantes saben de las princi- Veo y analizo una película
En Panamá, Francisco Pizarro escuchó noticias sobre la exis-
tencia de un territorio que se ubicaba más al sur y que tenía
pales características del Imperio Inca. El cine es una herramienta interesante para enormes riquezas. Organizó una empresa de conquista, con-
aprender Historia, un análisis de los elemen-
siguió el apoyo de Diego de Almagro y de un socio financista,
tos históricos del argumento, nos permite
Ya estudiaron la conquista de México, obtener información sobre un determinado el sacerdote Hernando de Luque, y en el año 1529 inició su
tema del pasado. En este caso la conquista de expedición hacia el Perú.
por lo tanto pueden relacionar aquellos América.
Pizarro llegó al Perú en 1532, justo en la época de la guerra ci-
contenidos con la conquista de Perú. Te invitamos a ver la película Camino hacia el
vil. Logró reunirse con Atahualpa en la localidad de Cajamar-
Dorado.
Explore con los alumnos la capacidad Para ello te proponemos seguir estos pasos:
ca, al norte de Perú. En esta reunión, el Sapa Inca fue acusado
de desobedecer al rey de España.
de relación entre los procesos de con- a) Busca información sobre la ficha técnica
de la película director, actores, año de Las fuerzas de Pizarro lo atacaron con armas de fuego, caba-
quista mencionados preguntando: producción, lugar de producción.
llos y espadas. Hubo una horrenda masacre (que ocasionó al
¿Habrá similitudes entre ambos procesos? b) Toma nota de los acontecimientos cen-
menos 4.000 muertes), en medio de la cual el Inca fue hecho
trales de la película. Una vez concluida
¿Se podrá predecir el final de la conquista coméntalos con tu profesor o profesora y prisionero y luego de ocho meses, ejecutado.
tus compañeros.
del Perú? c) ¿Crees que esta película es una fuente
Tras la muerte de Atahualpa, Pizarro avanzó al Sur, hacia el
Cusco y nombró como sucesor a Manco Capac. Desde ese
fiable para conocer sobre la conquista de
América? momento se limitó a actuar como verdadero Sapa Inca, con-
Del mismo modo los estudiantes ya virtiendo a Perú en el centro de las operaciones españolas en
Una sinopsis de 10 minutos de la
han trabajado el análisis de diferentes América del Sur.
película la puedes ver en: http://www.
youtube.com/watch?v=Sef9nPxxldk
fuentes historiográficas. La película completa Actividad
http://es.gloria.tv/?media=321306 Analiza ambos documentos y responde las preguntas
En relación a la actividad propuesta, El dolor de los vencidos
"Ünico señor, Atau Wallpa,
¿podemos considerar a una historieta o Inca mío,
comic como fuente historiográfica? ¿Qué El barbudo enemigo te encadena,
Para acabar con tu existencia, para
ventajas y desventajas puede representar Pasos para analizar una historieta usurparte tus dominios,
Inca mío,
1. Tener en cuenta que las historietas son
una fuente histórica como esta? interpretaciones de determinados he-
El barbudo enemigo tiene el corazón
ansioso de oro y plata,
chos y que existen elementos de ficción. Inca mío…
2. Leer el título. Tocó a su fin nuestra ventura,
3. Sigue con atención el relato y los diálo- la desdicha está con nosotros,
gos de los personajes. se ha ensombrecido nuestro día, no hay
más que llanto en nuestros ojos".
Otros recursos 4. Observar las imágenes, y fijándose en
colores y expresiones de las figuras, Encuentro entre Atahualpa y Pizarro en Cajamarca. Fuente: Tragedia del fin de
identificar lo que quieren expresar. Fuente: dibujo de Guamán Poma de Ayala, siglo Atahualpa. Obra anónima del
XVI. siglo XVI.
Video de la Televisión peruana sobre la 5. Indagar sobre el autor de la obra: cono-
1. ¿De qué origen crees que eran los autores de estos documentos?
cer nacionalidad, época en que publico,
Conquista del Imperio Inca. etc. 2. ¿Cómo aparecen representados Manco Inca y los conquistadores
– http://www.youtube.com/ 6. Contrastar la información con otras españoles?
fuentes. 3. A partir de la fuente escrita, ¿cuáles crees que eran los sentimientos
watch?v=fuagkdyCLaa y de los conquistados?
– http://www.youtube.com/watch?
v=FECSPh9a4Ws&feature=relmfu 42 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Se recomienda ver los videos con los
estudiantes y, posteriormente, realizar
algunas preguntas para asegurar su
comprensión, ejemplo: ¿Por qué los
Incas estaban en Guerra Civil? ¿Cuáles Procedimientos
eran los bandos en pugna? ¿Quién era Leer y analizar un comic
Sapa Inca a la llegada de Pizarro? ¿Qué El comic se ubica como uno de los medios de expresión más característicos de la cultura con-
rol desempeñó Apo a la llegada de las temporánea, constituye un medio expresivo perteneciente a la familia de medios nacidos de la
huestes de Pizarro? ¿Qué importancia y integración del lenguaje icónico y del lenguaje literario.
valor le dieron los incas a los caballos que
Para analizar un comic o historieta, le sugerimos pida a sus estudiantes que sigan los siguientes
traían los españoles? ¿Por qué el primer
pasos:
encuentro con el ejército de Atahualpa
1. Establecer el tema y hacer una una breve descripción de él. Describir los personajes principales.
aterrorizó a los españoles? ¿Qué acciones
de los españolas enojaron a Atahualpa? 2. Cantidad de recuadros que presenta el comic. Descripción de acontecimientos de cada uno
¿Quién y bajo qué excusa dio la orden de de ellos y cómo van evolucionando a lo largo de la secuencia.
atacar y capturar a Atahualpa? 3. Relacionar imagen y texto y sacar conclusiones.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 43 del texto estudiante


1
Orientaciones didácticas
Leo y analizo una historieta
La historieta es un relato ilustrado de algún acontecimiento que puede tener una base histórica o ser producto de la imaginación de
• Invite a sus estudiantes a establecer
sus autores. Te presentamos una historieta del artista peruano Miguel Ángel Yzaguirre quien retrató la captura de Atahualpa. relaciones entre la conquista de Mé-
xico y Perú identificando elementos
comunes y diferenciadores.

• Reflexione con ellos acerca de las


razones del triunfo español, profun-
dizando en la superioridad militar, las
diferencias internas de cada imperio
precolombino.

• Para el trabajo de análisis de fuentes


históricas de la página 42, ayúdelos a
identificar el tipo de fuentes (prima-
rias), destacando el valor que presen-
tan al reflejar las vivencias directas de
los actores de un acontecimiento o
de quienes se encontraban cerca
como para poder registrar esas ex-
periencias.
Fuente: http://www.amautacunadehistoria.com/2010/07/la-captura-del-inca-atahualpa-2.html

I. A partir de la observación de la historieta realiza e) ¿Qué armas de fuego utilizaban los conquistadores? • Para el trabajo del análisis de la histo-
las siguientes actividades: ¿Podían los indígenas resistirse a ellas? Fundamenta tu
a) Señala quién es su autor y su nacionalidad. ¿Crees que
respuesta. rieta de la página 43, se recomienda
esto influye en el mensaje que entrega la historieta? f) ¿Por qué se habla de extranjeros barbados? ¿Qué crees comenzar señalando en qué consiste
que significaba esta expresión?
b) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece esta? una historieta y cuál es su valor como
g) ¿Qué crees que sucedió finalmente con Atahualpa, el
c) ¿Qué personajes o grupos de personas puedes recono-
cer en ella? ¿Describe sus vestimentas?
último rey Inca o Sapa Inca? fuente histórica. Luego enfatice en el
d) ¿Qué acontecimiento histórico muestra la historieta?
h) ¿Encuentras alguna relación con la conquista del Impe- procedimiento, específicamente en
rio Azteca, realizada por Hernán Cortés?
i) ¿Crees que la historieta es una fuente confiable de lo
los pasos que los estudiantes deben
que realmente sucedió? Fundamenta tu respuesta. llevar a cabo para analizar la histo-
rieta (ver Sección Procedimientos en
página anterior). En ese sentido in-
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 43
díqueles que la lectura se desarrolle
respetando la secuencia del relato,
que lean y observen las imágenes
e integren el mensaje iconográfico
Indicadores de logro actividad leo y analizo historietas con el escrito.
Contestando correctamente cinco preguntas, los alumnos consiguen cumplir con los objetivos
de la actividad. Los alumnos deberán contestar las preguntas señaladas de la siguiente forma:
b. La historieta representa una fuente secundaria donde se refleja el pensamiento y sentimiento Solucionario actividad
que el autor tiene sobre los acontecimientos representados.
Habilidades: comprensión, análisis
c. Los españoles con armaduras, caballos y armas de fuego, y los incas con vestimentas tipo
1. Eran de origen incásico.
túnicas, sandalias y grandes tocados de plumas. Lanzas como armas.
2. Gran respeto y preocupación por
e. Cañones y arcabuces (antiguas escopetas) que dañaban fatalmente a los indígenas ya que Manco Capac y desconcierto,
no poseían armaduras para resistir a los impactos de bala. asombro y temor a los conquista-
h. Si, ya que también atacaron por sorpresa a los incas haciéndoles creer que venían en paz. dores.
i. Depende del nivel de fundamentación que tenga la historieta. Por ejemplo, si se basa en libros 3. De dolor, confusión y desesperanza.
o estudios anteriores o si simplemente es una creación gráfica de un hecho. En este caso es
lo último.

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UNIDAD 1

Página 44 del texto estudiante

Conocimientos previos
Viaje descubrimiento Diego de Almagro Descubrimiento y conquista de Chile
Los estudiantes ya saben de las ca-
El 1 de noviembre de 1520, Hernando Magallanes cruzó el es-
racterísticas que tuvo la conquista de trecho que une los Océanos Atlántico y Pacífico, por lo cual
los grandes imperios precolombinos, puede ser considerado como el primer europeo en avistar cos-
tas chilenas. A los habitantes del lugar los llamó “fueguinos”.
pídales que describan los rasgos más
representativos y característicos de
La expedición de Diego de Almagro
los conquistadores de México y Perú,
En el año 1536, Diego de Almagro organizó una expedición
sus cualidades militares e intereses. que tenía como finalidad reconocer los territorios situados al
Pregunte si se podrían aplicar los mis- Sur del Cusco. A diferencia de Magallanes, Almagro tenía in-
tenciones de explorar el territorio en la búsqueda de metales
mos elementos a los conquistadores preciosos, ya que gracias a su participación en la conquista de
de Chile. Perú, contaba con recursos para hacerlo.
Saben que Diego de Almagro venía en La expedición estuvo bien equipada: la componían cerca de
la expedición de conquista, capitanea- 500 soldados españoles, además de esclavos negros y más de
5.000 indios que estaban al servicio del conquistador. Los incas
da por Francisco Pizarro, a Perú. le habían informado que hacia el Sur encontraría riquezas se-
mejantes a las del Perú. Le indicaron que el mejor camino para
llegar a Chile era la ruta del altiplano.
En 1536 llega con su hueste al valle de Copiapó. Desde allí
Aclaración conceptual avanzó hacia el sur, llegando hasta el valle del río Aconcagua,
lugar en el que estableció su campamento, desde ahí manda a
altiplano: los materiales expulsados inspeccionar los territorios situados más al sur. Una pequeña
por los volcanes cordilleranos de los expedición llegó a las orillas del río Maule, donde debió en-
frentar la resistencia de la población local.
Andes, rellenaron la superficie de la
Tras este acontecimiento, Almagro decide abandonar Chile: el
cordillera, formando las planicies que frío, la resistencia araucana, y la pobreza del territorio lo con-
han dado a este sector que presenta vencieron de abandonar su empresa. Rápidamente emprendió
el regreso, esta vez por el desierto de Atacama, no regresando
territorios de Perú, Bolivia y Chile, el Archivo editorial.
más a Chile.
nombre de altiplano, territorio salpi-
cado por lagos, pantanos ("bofedales"), Leo y analizo un mapa histórico
salares y géiseres. Aquí no es la aridez Todo mapa temático tiene elementos clave que nos permiten realizar un análisis de la informa-
ción que nos entrega, estos elementos son el título y la simbología o leyenda. A partir de ello
sino la altura la que limita y determina podrás analizar este recurso.
la vida: sólo la flora y fauna más fuertes a) ¿Desde qué lugar inicia su viaje a Chile Diego de Almagro?
pueden sobrevivir a unas alturas sobre b) ¿Qué dificultades habrá encontrado en su viaje? ¿Por qué crees que utilizó esta ruta?
c) ¿Cuál es el camino que toma de regreso?
los 3.500 metros.
d) ¿Qué territorios logra descubrir en esta expedición?
e) ¿Por qué decide regresar de su viaje expedicionario?

44 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Información complementaria
La expedición de Almagro
Batalla de Reinohuelén (1536): Almagro encomendó a varios hom- línea de batalla, en campo descubierto. La lucha ya duraba un
bres de su confianza la realización de expediciones exploratorias tiempo cuando, finalmente, las fuerzas mapuches retrocedieron
de la región. Al Capitán Gómez de Alvarado, se le encomendó desorientadas por los caballos, las corazas y las armas de acero.
adentrarse en las tierras del sur. A orillas del río Itata se produce un Ante esta situación y debido a la presión de la tropa desengañada
enfrentamiento entre fuerzas mapuches y españolas, librándose por las falsas promesas de riqueza y las desalentadoras noticias
así el primer enfrentamiento hispano - mapuche de la historia. que daban cuenta de tierras más frías y pobres, Almagro sopesó
Tuvo lugar en la región denominada Reinohuelén. Las fuerzas la situación y decidió no proseguir hacia el sur, regresando a Perú
españolas se toparon con un cuerpo numeroso y bien organizado por la ruta del desierto de Atacama.
de guerreros mapuches, quienes atacaron desplegándose en

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad
Página 45 del texto estudiante
1
Pedro de Valdivia Viaje descubrimiento y conquista
Orientaciones didácticas
de Pedro de Valdivia
Pedro de Valdivia no era un conquistador común: si bien le • Se recomienda solicitar, por turnos, a
importaba obtener riquezas, para él era fundamental lograr
honor y gloria. Deseaba fervientemente quedar en la historia distintos estudiantes que lean en voz
y ser recordado como un gran conquistador. A diferencia de alta la información que se entrega en
Diego de Almagro, Valdivia era de origen noble, un hidalgo
que sabía leer y escribir. Era un militar capaz y bien preparado las páginas 44 y 45. Al mismo tiempo
que desde joven se había destacado sirviendo al rey. el docente irá desarrollando en la
Estando en el Cusco decidió venir a Chile, a pesar de la fama pizarra un esquema comparativo
de país pobre que los soldados de Almagro se habían encarga- sobre las personalidades e intereses
do de esparcir. Viajó a Chile sin la autorización del rey, pero
autorizado por Francisco Pizarro y con el título de Teniente de Valdivia y Almagro (similitudes y
de Gobernador. diferencias).
La empresa de Valdivia
Pedro de Valdivia invirtió gran parte de su fortuna para for-
mar su empresa de conquista, y con muchas dificultades logró • Luego analice los viajes emprendi-
organizar su hueste: aceptaron participar unos pocos españo- dos hacia Chile por Diego de Alma-
les que en total llegaron a ser cerca de 150. También venían
500 yanaconas (indios que estaban al servicio personal de gro y Pedro de Valdivia, estos ofrecen
los españoles), además de unos cuantos esclavos negros. A la la posibilidad de trabajar una serie de
expedición se sumó Pedro Sancho de la Hoz, quien traía con-
sigo una capitulación otorgada por el rey, llamada “Terra Aus- habilidades que favorecen el pensa-
tralis”, que le autorizaba a gobernar las tierras situadas al sur miento histórico y geográfico. Los
del Estrecho de Magallanes. Aprendiendo de la experiencia de
Almagro, partieron del Cusco en enero de 1540 y atravesaron
mapas que aparecen en ambas pá-
el Desierto de Atacama. ginas son óptimos para ello. Solicite a
sus alumnos que lean detenidamen-
Actividad te ambos mapas, poniendo atención
I. A partir de lo observado en el mapa:
Archivo editorial.
en la simbología que presentan, y
a) ¿Qué ruta siguió Valdivia en su viaje a Chile?
b) ¿Qué zonas actuales de nuestro país cruzó? vayan indicando las rutas de ambos
c) ¿Dónde se le añadieron refuerzos? viajes, tanto de ida como de regreso.
d) ¿Por qué ruta llegaron estos refuerzos?
A partir de este análisis se propone
e) ¿Cuáles eran las intenciones de Valdivia en su expedición a Chile?
que levante una reflexión en la clase,
II. Compara las expediciones de Almagro y Valdivia y en el siguien-
te cuadro anota las semejanzas y diferencias: utilizando preguntas como: ¿Qué
Conquistador
Origen Organización de
Ruta de viaje Consecuencias
motivos habrá tenido Pedro de Valdivia
social la expedición
para elegir esta ruta en su expedición
Diego de Almagro
a Chile? ¿Qué problemas debió sortear
Pedro de Valdivia la expedición de Valdivia según la ruta
escogida para llegar a Chile? ¿Qué otra
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 45
alternativa de viaje podría haber teni-
do Pedro de Valdivia? A diferencia de
la ruta elegida por Diego de Almagro,
¿qué peligros se quiso evitar con este
camino alternativo?
Información complementaria
Inés de Suárez el 11 de septiembre de 1541. Allí asumió un importante rol en la de-
En 1507 viajó a América, llegando al Cusco. Se ignora la forma en que fensa de la ciudad. Cuenta el cronista Mariño de Lobera que: "Viendo
conoció a Pedro de Valdivia, a cuya expedición conquistadora se unió, doña Inés que el negocio iba a derrota batida y se iba declarando la
siendo la única mujer blanca que formó parte de ella. Convivió con el victoria por los indios, echó sobre sus hombros una cota de malla y de
conquistador de Chile hasta que, estando él en Lima, fue obligado a esta manera, salió a la plaza y se puso delante de todos los soldados,
terminar esta relación irregular y a traer a Chile a su mujer, Marina de animándolos con palabras de tanta ponderación que era más de un
Gaete. También, se le ordenó casar a Inés, quien contrajo matrimonio valeroso capitán que una mujer ejercitada en su almohadilla. El cronista
con Rodrigo de Quiroga, cuando ella tenía 42 años y el novio 38. Su Gerónimo de Bibar señala que, en la misma ocasión, Inés tomó una
gran empuje y su relación con Valdivia, sin duda, influyeron en que el espada y dirigiéndose hacia el recinto en que los españoles tenían a
conquistador le concediera una encomienda de indígenas. algunos caciques indígenas, les dio muerte.
Demostró su valor, ante el ataque perpetrado a la recién fundada Fuente: adaptado:www.biografiadechile.cl/detalle.php?IdContenido=3
ciudad de Santiago por los indígenas, al mando de Michimalongo, 84&IdCategoria=8&IdArea=35&TituloPagina=Historia%20de%20Chile.
Consulta 25 mayo de 2012.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE


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UNIDAD 1

Página 46 del texto estudiante

Conocimientos previos El viaje estuvo lleno de dificultades. A la falta de agua y la hui-


da de los indígenas se sumaron los problemas con Sancho de
Los estudiantes saben de los viajes de la Hoz, quien intentó asesinarlo más de una vez. Finalmente,
Diego de Almagro y Pedro de Valdivia llegó al Valle del Aconcagua en diciembre de 1540. Avanzó
hacia el sur y en el Valle del río Mapocho decide establecer
al territorio nacional. su campamento y fundar, el 12 de febrero de 1541, la ciudad
de Santiago que recibió el nombre de Santiago del Nuevo
Extremo, en honor al apóstol Santiago.
Saben del regreso de Almagro y de la
decisión de Valdivia de conquistar los La ciudad fue fundada en el cerro Huelén, llamado Santa Lu-
cía por Valdivia, que hasta hoy continúa siendo un lugar em-
nuevos territorios. blemático de la fundación de Santiago.

Fundación de Santiago. Pintura de Pedro Lira, chileno.


Así, la ocupación y fundación de Santia-
go ofrece la oportunidad para indagar
sobre los aprendizajes que tienen los Actividad
A continuación te presentamos tres documentos; dos de ellos corresponden a la opinión de dos historiadores sobre Valdi-
estudiantes respecto del tema. Para ello via, y el tercero da cuenta de la experiencia de Valdivia en los preparativos de su viaje a Chile.
se recomienda evaluar las conductas
Opiniones de los historiadores Fragmento
de entrada a través de las siguientes Carta de Pedro de Valdivia
“Recio de complexión y con el señorío innato de los je-
preguntas: ¿Qué experiencias tuvo Diego fes…cuando llega al Perú en busca de escenario propi-
al rey Carlos I de España

de Almagro en su recorrido por Chile? cio, encuentra ya cogidos los primeros puestos. Queda “Sepa V.M. que cuando el marqués don Fran-
solo una empresa y es la de Chile que se le ofrece como cisco Pizarro me dio esta empresa, no había
¿Qué ventajas le puede ofrecer el valle de campo exclusivo para sus empresas…Este hombre de vo- hombre que quisiese venir a esta tierra…y
Santiago a los conquistadores? luntad decidida no conoce un momento el quebranto…”. aún muchas personas que me querían bien, y
eran tenidos por cuerdos, no me tuvieron por
Fuente: Eyzaguirre, L. Fisonomía Histórica de Chile, (1948).
Santiago: Ed. Universitaria. tal cuando me vieron gastar la hacienda que
tenía en empresa tan apartada del Perú…
procuré darme buena maña y busqué presta-
“Valdivia fue el primero en ver al país como un todo,
do entre mercaderes y con lo que yo tenía y
como una unidad, como un reino aparte. De ahí que se
amigos que me favorecieron. Hice hasta cien-
Solucionario actividad le haya llamado el fundador de Chile, el fundador de
nuestra nacionalidad. Chile se fundió en la mente de
to y cincuenta hombres de pie y caballo, con
que vine a esta tierra, pasando en el camino
Valdivia con sus propias ambiciones de poder, gloria y
Habilidades: conocimiento, compren- supervivencia...”
todos grandes trabajos de hambre”.
sión, aplicación y análisis. Fuente: Vial, G. Historia de Chile. Santiago: Editorial Santillana.
Fuente: Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V,
4 de septiembre de 1545.

1. Las opiniones de los historia- 1. De los tres documentos que se presentan señala a qué tipo de fuentes históricas pertenece cada uno de ellos. Funda-
dores corresponden a fuentes menta tu respuesta.

secundarias, donde se reflejan sus 2. ¿Qué dicen los historiadores sobre Valdivia?
3. ¿Por qué Valdivia emprende el descubrimiento y conquista de Chile?
apreciaciones e interpretaciones 4. ¿Por qué a Valdivia se le ha llamado el fundador de nuestro país?
personales sobre los acontecimien- 5. ¿Qué características de personalidad tenía Valdivia que lo hacían un fiel representante de la mentalidad conquistadora?
tos descritos. La carta de Valdivia es
fuente primaria.
46 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
2. Describen a un Valdivia capaz y
seguro de si mismo.
3. Por sus ambiciones de poder, fama,
riquezas y gloria. Actividad complementaria
4. Porque Valdivia inició la fundación Pida a sus alumnos que se reúnan en parejas y busquen en Internet el cuadro del pintor chile-
e instalación de centros urbanos no, Pedro Lira (1858), sobre la fundación de Santiago. Los alumnos deben digitar en la sección
en el territorio nacional (Santiago, imágenes del buscador Google.com “fundación de Santiago de Chile”, o directamente en el
Valparaíso, La Serena y Concepción, siguiente link: http://rutaquetzal09.files.wordpress.com/2009/03/fundacion_de_santiago.jpg
entre otros).
5. Voluntad, coraje y ambición. Entrégueles las siguientes preguntas para guiar su análisis.
1. Describe el entorno geográfico que se visualiza en la imagen.
2. ¿Cuál curso de agua puede ser el que se visualiza al lado izquierdo de la imagen?
3. ¿Qué tipo de personas se visualizan en la imagen?
4. ¿Qué tipo de inspiración habrá tenido el creador de la obra pictórica?
5. ¿Qué actitud reflejan españoles e indígenas en la imagen?
6. Averigua el lugar exacto donde se realizó el acontecimiento reflejado en la imagen.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 47 del texto estudiante


1
Orientaciones didácticas
Los primeros años de la conquista
• Enfatice sobre lo complejo que fue
En la madrugada del 11 de septiembre, los indios, resguarda- el proceso de conquista de Chile, es-
dos por la misma empalizada que protegía la ciudad, arrojaban Leo y analizo una fuente histórica
nubes de flechas y piedras que los españoles lograban esquivar pecialmente en los primeros años. A
Reconociendo las ideas principales de un texto:
hasta el alba. Con la luz consiguieron contrarrestar el ataque,
pero eran muy pocos y al incendio de los ranchos de paja hubiera
diferenciar lo central y lo accesorio no puede través del recurso de lluvia de ideas,
hacerse en la primera lectura del texto. Es con-
seguido el exterminio de todos los españoles si Inés de Suárez no veniente proceder por etapas:
pregunte a sus estudiantes que ima-
hubiera salvado la situación, convenciendo a los españoles de la
conveniencia de degollar a 7 caciques que Valdivia había reteni-
1. Hacer una lectura general del texto ginen y mencionen las dificultades
do en la ciudad, y arrojar sus cabezas entre los aterrorizados in- 2. Realizar una lectura por párrafos, por par-
tes de un mismo párrafo para detectar la
que encontraron los españoles.
dios. La carga final, en la que la propia Inés Suárez participó con
información central y destacarla.
su cota de malla, definió la pelea y la supervivencia de Santiago”.
3. Observar como en cada párrafo o partes
Fuente: Encina y Castedo. Resumen de la Historia de Chile. Tomo I, (1954).
Santiago: Editorial.
de un párrafo hay más información que la • El asentamiento y ocupación de
destacada.
4. Relacionar la información central con las
Santiago por parte de los españoles
De todos los problemas, el más grave que enfrentaron los ideas secundarias de apoyo. en 1541 es una oportunidad para
Para ayudarte destacamos con color las ideas
españoles fue el de la rebeldía indígena. Uno de los episo-
centrales del texto.
relacionar distintos procesos histó-
dios más violentos se vivió en Santiago, en 1541. El 11 de
septiembre de 1541, los Picunches, dirigidos por el cacique Completa tu análisis y señala: ricos. Algunas posibilidades para ello
Michimalonko asaltaron Santiago, hecho que significó la a) ¿Qué tipo de armas utilizaban los indíge- serían: Viaje de Almagro y expedición
destrucción de la mayoría de las casas de la ciudad. nas para atacar?
b) ¿Por qué los españoles eran pocos? de Valdivia. Necesidad de encontrar
El periodo transcurrido entre 1541 y 1549, es decir, los pri- c) ¿Cuál fue la solución al conflicto? oro y viaje de Pedro de Valdivia. Hues-
meros años de la conquista, fue muy complicado para los
españoles. Las dificultades que experimentaron fueron de di-
d) Emite un juicio sobre el acontecimiento
narrado en el documento.
te y expedición de Pedro de Valdivia.
verso tipo y se mencionan en el siguiente esquema.

• Asimismo parece oportuno comen-


Problemas Problemas Problemas tar la presencia de los mapuches
ECONÓMICOS MILITARES POLÍTICOS en la zona centro sur del país, ya
que fueron ellos los que primero se
enfrentaron con los conquistadores.
Puede reforzar este contenido soli-
citando a los estudiantes que inves-
Escaso oro Falta de apoyo del rey
tiguen en Internet o en bibliografía
Rebeldía indígena
disponible, la ubicación geográfica
Mano de obra hostil Escasez de soldados Aislamiento y lejanía de los
nuevos territorios (límites naturales) de los siguientes
Destrucción de Santiago
pueblos indígenas: picunches, ma-
puches y huilliches.

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 47


• Respecto de la organización militar
indígena indague entre los alumnos
y alumnas que piensan sobre la
siguiente interrogante: ¿Qué impli-
Evaluación complementaria con estrategias diferenciadas cancias positivas y negativas tuvo el
Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual (Descubrimiento y Conquista de Chile) a carácter tribal y descentralizado de los
partir de los conceptos dados. Se entregan dos conjuntos de conceptos de modo que podrá trabajar indígenas del centro sur del territorio
el más complejo y abarcador con los estudiantes avanzados y el más reducido con los estudiantes nacional al momento de enfrentar a
que presentan ritmos más lentos de aprendizaje. Primero deben ordenar los conceptos, establecer los conquistadores hispanos?
su amplitud y jerarquía para proceder a ubicar los recuadros con sus respectivos conectores.
• Estos contenidos deben ser tratados
GRUPO a GRUPO B con un mapa de Chile en el aula.
Descubrimiento, conquista, Valdivia, Almagro, ruta Descubrimiento, conquista, Valdivia, Almagro,
desierto, ruta altiplano, Cusco, valle Aconcagua ruta desierto, ruta altiplano, Cusco, valle
1536, Valle del Mapocho 1541, Yanaconas, esclavos Aconcagua 1536, Valle del Mapocho 1541,
negros, regreso Perú, escasas riquezas, Pedro Santiago del Nuevo Extremo, ataque y
destrucción de Santiago.
Sanchez de la Hoz, Santiago del Nuevo Extremo,
Cerro Santa Lucía, Expedición derrotada en el
Maule, ataque y destrucción de Santiago.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
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UNIDAD 1

Página 48 del texto estudiante

Conocimientos previos Expansión de la conquista y fundación de


Los estudiantes conocen los procesos Ciudades que tienen origen como plano ciudades
de damero.
de descubrimiento y conquista de 1. Plaza de Armas de Santiago
Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue
nombrado gobernador de Chile. Una de sus obligaciones era
Chile y pueden comparar ambos pro- tomar posesión efectiva del territorio, y una forma de hacer-
cesos, estableciendo sus similitudes y lo era fundando ciudades. Además, la ciudad era una buena
forma de organizar la vida en sociedad, y contribuía a educar
diferencias. a los indígenas.
En 1544 fundó Valparaíso como puerto de Santiago, y ese
También conocen y pueden carac- mismo año, La Serena, como ciudad intermedia que facilitaría
las comunicaciones con Perú. Pedro de Valdivia tenía impor-
terizar y comparar los personajes de tantes motivos para expandir la conquista:
Almagro y Pizarro y establecer su 2. Centro de Concepción • Necesitaba encontrar oro.
importancia en la Historia de nuestra • Requería más trabajadores indígenas para que laboraran
nación. las minas.
• Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estraté-
gica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile.
• Necesitaba nuevas tierras para entregárselas a los conquis-
Aclaración conceptual tadores que continuaban llegando.
Círculo interior: encomenderos.
El cabildo, arquitectónicamente, debía Círculo intermedio: españoles de
menor rango social.
Fuente: imagen satelital. Google earth.
ser un edificio que destacase de los Zona exterior: indios.
demás dentro de la Plaza Mayor o de 1. Plaza mayor.
Veo y analizo un documental 2. Plaza mayor.
Armas. Generalmente era un edificio Observa con detención 3. Plaza mayor.
de dimensiones grandes, dependiendo el documental "Algo 4. Plaza mayor.
habrán hecho 1540-
del tamaño de la villa, que contenía la 1557". El objetivo es
Huerta y jardines
que puedas profundizar Tiendas
cárcel, los archivos, salas capitulares y respecto al proceso de en la plaza mayor.
estancias para jueces y escribanos. fundación de ciudades.
Te sugerimos tomar nota de lo que observas.
Trabaja en tu cuaderno en relación a los siguien-
Leo y analizo un plano urbano
Forma de damero. La gran mayoría de tes temas.
Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad,
1. ¿Qué razones tuvo Pedro de Valdivia para
las ciudades españolas en América fue- venir al territorio de Chile? en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquista-
dores españoles a su llegada a América.
ron fundadas en cuadrícula, lo que se 2. ¿Por qué funda la ciudad de Santiago?
A continuación, te presentamos unas preguntas que te ayudarán a ana-
3. ¿Hubo resistencia mapuche?,¿cómo se orga-
llamó “damero” en relación a un tablero nizaban para ello? lizar este plano:
a) Describe el sistema de círculos concéntricos que presenta este tipo de ciudades.
de damas. En la actualidad, los centros 4. ¿Qué otras ciudades funda Valdivia en su
b) ¿Dónde se encontraban los edificios centrales?
empresa hacia el sur?
de estas ciudades aún mantienen esta El documental lo puedes ubicar en la siguiente c) ¿Dónde se encontraban las viviendas de los sectores populares? ¿Por qué?
forma como se puede apreciar en las dirección: Http://www.Educarchile.Cl/ech/pro/app/
detalle?Id=210389
d) ¿Crees que se podría aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad?
Fundamenta tu respuesta.
imágenes satelitales de la página 48.
48 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Actividad complementaria
Las siguientes imágenes presentan el
plano fundacional de las ciudades de
Santiago (capital de Chile) y Buenos
Aires (capital de Argentina). Obsérva-
las con atención y luego responde las
preguntas:
1. ¿Qué aspectos del plano nos indican
que ambas ciudades fueron funda-
das por los españoles?
2. ¿Qué elementos de ubicación geo-
gráfica inciden en la forma de ambas
ciudades?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 49 del texto estudiante


1
Orientaciones didácticas
El sistema de trabajo impuesto por los españoles
• La fundación de Santiago permite
Los conquistadores tenían una mentalidad militar y conside- NUEVAS PALABRAS
raban que lo propio de un señor o un hidalgo era prepararse constatar la vigencia de elementos
Hidalgo: se le llamaba hidalgo a los miembros
para la guerra. A pesar de eso, debieron dedicarse a actividades
del escalafón más bajo de la aristocracia caste- de continuidad y cambio histórico
económicas que requerían mucha mano de obra, como la mi-
nería o la agricultura.
llana. Además, se hablaba de los bajo hidalgos,
que eran nobles empobrecidos.
desde la etapa en estudio hasta
Para desarrollar estas actividades crearon un sistema de tra-
nuestros días. Solicite a los alumnos
bajo llamado encomienda, mediante el cual los indígenas te- que describan una plaza de armas
nían que desarrollar ciertas labores. El conquistador recibía un típica de una ciudad de nuestro país.
número de indígenas para que trabajaran en sus propiedades
agrícolas o en las minas y lavaderos de oro, razón por la cual Al mismo tiempo pídales que orde-
pasaba a llamarse encomendero. nen los elementos mencionados en
La entrega y repartición de los indios en encomienda dependía similitudes y diferencias.
del capitán de la expedición o del gobernador, quienes entre-
gaban este beneficio en nombre del rey que era el único pro-
pietario de las tierras y gentes de América.
• Respecto del sistema de trabajo
El rechazo de la encomienda impuesto por los españoles, el
En algunos sectores aparecen voces en contra de la enco- historiador Álvaro Jara en su obra
mienda. En 1511, el sacerdote de la Congregación de los Do- “Guerra y Sociedad en Chile” señala
minicos, Antonio Montesinos, en la isla de Santo Domingo
señaló lo siguiente durante el sermón de la misa: lo siguiente sobre este tema: “Un
factor de primera importancia para la
“En pecado mortal, y en él vivís y morís por la crueldad y tira- constitución de la economía minera
nía que usáis con estas inocentes gentes. Decid, ¿con qué derecho
y con qué justicia tenéis en tal cruel y horrible servidumbre a fue, en todo el ámbito de la conquista
questos indios? ¿Con qué autoridad habéis hecho tan detestables
guerras a estas gentes, que estaban en sus casas y tierras, man-
española, el aprovechamiento de la
Fuente: http://www.kmila0077myblog.wordpress.com
sas y pacíficas? […]. ¿Cómo los tenéis tan opresos y fatigados, mano de obra aborigen. Sin ella sería
sin darles de comer ni curarlos en sus enfermedades, qué de los absolutamente imposible concebir
Actividad
excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren, y, por
mejor decir, los matáis por sacar y adquirir oro cada día?”. Hacia el año 1600, el inca Guamán Poma
de Ayala retrataba de esta forma al enco-
siquiera que esta hubiese logrado na-
Fuente: “Discurso del padre Antonio Montesinos”, Navidad, 1511. mendero. Observa con atención la ilus- cer. Desde el primer momento de la
En: Bartolomé de las Casas. Historia de las Indias. tración y responde.
1. ¿Cómo ha sido representado el enco-
aventura americana, se encuentra la
Pregunta
De acuerdo con lo que has leído en la anterior fuente histórica, ¿qué mendero en la imagen ?¿Por qué? más amplia utilización de los indíge-
piensas del sermón del padre Montesinos? 2. ¿Qué tareas están desempeñando los in-
dios encomendados?
nas en 1os trabajos de las minas y de
3. ¿Qué significado le atribuyes a la persona los lavaderos de oro”. Se recomienda
que golpea el tambor y a las que llevan
tocados? Fundamenta o explica tu res-
leer este texto a los estudiantes y
puesta. solicitarles que mencionen las causas
del uso de mano de obra indígena.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 49
• Los contenidos relacionados con la
temática de la encomienda permiten
generar empatía con los grupos indí-
genas en relación al trato laboral reci-
Información complementaria bido por parte de los encomenderos.

La Encomienda que contemplaban un solar urbano, un trozo de terreno en las


Era el sistema de trabajo con que fueron organizados los indígenas afueras de la villa o ciudad (chacara o chacra) y, a veces grandes
tras la Conquista. Su duración estuvo en relación con la disminu- extensiones de tierras agrarias, en terrenos más alejados.
ción de la población indígena y el crecimiento del mestizaje (los Deberes de los colonos con Encomienda
mestizos no podían ser encomendados).
- Velar por que los indígenas encomendados fueran adecuada-
El encomendero estaba obligado a alimentar, proteger y evan- mente adoctrinados en la fe católica. Para ello debía pagar los
gelizar a los indígenas asignados a su cuidado. gastos del cura doctrinero, que era el encargado de evangelizar
Los indígenas debían trabajar en la tierra u otras propiedades del a la población indígena.
encomendero. - Residir en la ciudad cabecera de los términos en los que vivían
La encomienda se complementaba con la entrega de tierras a los sus indígenas encomendados. Se obligaba al español a vivir en
conquistadores a través de las denominadas mercedes de tierra: la ciudad y no junto a los indígenas encomendados.

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UNIDAD 1

Página 50 del texto estudiante

Conocimientos previos La resistencia indígena


Los estudiantes conocen los motivos El poeta español Alonso de Ercilla describió la Guerra de Arau-
co en su obra La Araucana, en la que caracterizó e inmortalizó
que tenía Pedro de Valdivia para ex- a los guerreros araucanos en los siguientes términos:
pandir la conquista a nuevos territorios. “Y desde la niñez al ejercicio “Ya la rosada Aurora comenzaba
los apremian por fuerza y los incitan, las nubes a bordar de mil labores,
Leo y analizo una fuente y en el bélico estudio y duro oficio, y a la usada labranza despertaba
histórica
También saben que la fundación de Lee con detención estos
entrando en más edad, los ejercitan. la miserable gente y labradores,
Si alguno de flaqueza da un indicio, y a los marchitos campos restauraba
ciudades fue de gran importancia en versos y el texto. del uso militar lo inhabilitan, la frescura perdida y sus colores,
la expansión de la conquista y que a) Subraya los atributos
de los araucanos que
y el que sale en las armas señalado aclarando aquel valle la luz nueva,
conforme a su valor le dan el grado”.(...) cuando Caupolicán viene a la prueba.
todas las ciudades de América Hispana menciona el poeta. “No ha habido rey jamás que sujetase
b) ¿Cuál es la caracte-
presentan características similares, ya rística principal que
esta soberbia gente libertada, Con un desdén y muestra confiada
ni extranjera nación que se jactase asiendo del troncón duro y ñudoso,
que fueron fundadas y creadas según los identifica según de haber dado en sus términos pisada como si fuera vara delicada,
esta obra?
la forma de damero o cuadrícula. c) ¿Por qué fue dificul-
ni comarcana tierra que se osase se le pone en el hombro poderoso.
La gente enmudeció, maravillada
mover en contra y levantar espada
toso el avance espa- siempre fue exenta, indómita, temida, de ver el fuerte cuerpo tan nervoso;”
ñol hacia el sur? de leyes libre y de cerviz erguida”.
Conocen sobre el sistema de trabajo
indígena llamado Encomienda y de Fuente: Alonso de Ercilla, La Araucana (1574). Canto I. En: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2003.
opiniones contrarias a esta forma de
trabajo. También han analizado fuentes Héroes mapuches

directas (escrita y grabado) que dan A pesar de ser grandes civilizaciones, las culturas
cuenta de este sistema. inca y azteca no pudieron contener el avance de las
fuerzas españolas. En el caso de Chile, la resisten-
cia que ofrecieron los indígenas y, en particular, los
mapuches que vivían al sur del río Maule, llama-
A partir de lo anterior debería introducir dos araucanos por los españoles, no permitieron el
los contenidos de estas páginas, rela- avance español al sur del río Maule.
La aparición de Lautaro El sufrimiento de Caupolicán
cionando el sistema de encomienda Los mapuches (mapu = tierra, che = gente), a di-
ferencia de los aztecas e incas, carecían de un rey
con la resistencia indígena. La muerte de Pedro o gobernante, pero en caso de guerra, las tribus se
de Valdivia unían y nombraban a un toqui, quien organizaba
la resistencia. Fue hacia 1550 cuando los españo-
les decidieron avanzar hacia el Sur e ingresar a las
tierras mapuches. Fundaron ciudades y comenzó
INVESTIGA sobre alguno de los siguientes personajes: una larga resistencia que los españoles jamás pu-
• Bartolomé de las Casas dieron doblegar completamente. ¿Por qué resistie-
• Alonso de Ercilla ron los araucanos? Por rechazar la encomienda, y
• Lautaro defender sus tierras y su libertad.
• Escribe una pequeña biografía y explica su importancia en
pocas palabras.

50 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Actividad complementaria
Presente a sus estudiantes el siguiente poema mapuche y pídales 1. A la luz del poema, ¿qué importancia tuvo la llegada de los
que respondan las preguntas que se indican a continuación: españoles y la Guerra de Arauco para los mapuches?
2. ¿Qué se puede deducir de la relación de los mapuches con el
“EPU Primero, todo era como la noche larga, medio natural, a partir del poema?
Como un huso del viento, hilándose en la espera del amanecer.
Un galope de hierros extranjeros. Provocó el despertar. 3. ¿Por qué el poema plantea que a la llegada de los españoles
El bosque abrió sus ojos vegetales. Y el coigüe elevó su vigía. nació Arauco?
La noche fue tinieblas y puñales. Buscando el sitio de la defensa 4. ¿Qué frase del poema es extraña a la realidad mapuche y da
Y, Cuando sonó el kull-kull ¡trocomquiñechi huitaiyegn! cuenta del “extranjero”?
(de una vez todos se pusieron de pie).
Como un huracán incontenible. Había llegado la mañana de 5. ¿Qué términos o conceptos son propios de la zona y dan cuenta
la historia. de la realidad mapuche?
Había por fin, nacido Arauco”.
Fuente: Despierta hermano, despierta. Poesía mapuche (extracto), 1987.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 51 del texto estudiante


1
La batalla de Curalaba, y el fin de la conquista
Orientaciones didácticas
NUEVAS PALABRAS
En 1598, en la localidad de Curalaba se produjo la batalla más • El extracto de la obra de Ercilla ofrece
importante de la Guerra de Arauco. En esa oportunidad ,el Choroy: ave nativa de Chile. Es una especie de
toqui Pelantaru derrotó a las fuerzas españolas dirigidas por el loro que vive en los bosques, donde forman bu- la posibilidad de abordar la capa-
gobernador Martín Oñez de Loyola. lliciosas bandadas.
cidad guerrera y de organización
militar de los mapuches. Del mismo
“En la noche del 23 de diciembre de 1598, tres escuadrones indígenas conducidos por Anganamón, Pelantarú
y Gauiquimilla se acercaron al campamento español y esperaron la amanecida. Cuando se tocaba la diana, los modo las figuras de Lautaro y Caupo-
indígenas cayeron sobre el campamento y la contienda se trastocó en una carnicería salvaje. Oñez de Loyola solo licán permiten trabajar la idea de que
alcanzó a defenderse bravamente pero cayó abatido junto a sus capitanes, perecieron la totalidad de los yanaco-
nas, 48 españoles incluido el gobernador que fue decapitado”. desde el mundo mapuche también
Fuente: http://armandomillaquen.blogspot.com/2007/11/el-desastre-de-curalaba-y-el-nacimiento.html) existen las figuras heroicas.
• Los contenidos asociados a la re-
¿Por qué esta batalla fue tan importante para la historia de Chile?
sistencia indígena representan una
Algunos de los motivos son los siguientes:
oportunidad para debatir con los
• Como la población se asentara principalmente en la zona
central, esta zona se convirtió en el centro económico y alumnos la problemática aun vigente
cultural del reino de Chile. entre algunos sectores mapuches
• El ejército de encomenderos, mal aprovisionado, es reem- con el Estado nacional. Los ele-
plazado por un ejército profesional, con soldados llega-
dos desde Perú y costeado por el Real Situado, dineros
mentos de continuidad se pueden
que provenían del Virreinato del Perú. indagar a través de las siguientes
• Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al preguntas: ¿cuáles eran los motivos
sur de Concepción, por lo que los españoles deben aban-
donar los lavaderos de oro y otras actividades productivas
de la resistencia mapuche en el pe-
que se realizaban en esas localidades. Leftraru (Lautaro), Pintura de Pedro Subercaseaux ríodo de la conquista y cuáles son sus
Preguntas para reflexionar
? reivindicaciones en la actualidad? Los
La guerra vista a través de a) ¿Es posible apreciar hoy las repercusiones elementos de cambio mediante
la historia oral mapuche de la victoria mapuche en Curalaba?
La posibilidad de reconstruir el pasado de los pueblos a través de la memoria b) ¿Qué tuvo de particular la conquista en
la pregunta: ¿cuáles eran las condi-
de la comunidad es una gran oportunidad que ofrece la historia oral. A conti- nuestro país? ciones materiales de vida de la etnia
nuación lee el texto que corresponde a un relato recogido en la provincia de c) ¿Qué problemas tuvieron que enfrentar los
Malleco, y luego responde las preguntas. españoles para conquistar el territorio?
mapuche en el pasado y cuáles son en
“Fue después cuando los mapuches escucharon el ruido de los choroyes. Nun- d) Indaga, ¿qué rol cumple la machi en el la actualidad?
ca habían bajado de la cordillera donde anidaban entre los piñoneros. Una pueblo mapuche?
mañana los sintieron bajar con su bullicio. Se le consultó a la machi, la que e) Pregúntale a algún adulto mayor que te
tomando a uno de los animalitos en sus manos, dijo las grandes desgracias
que iba a vivir el pueblo. Dijo que las familias iban a llorar mucho, que iban a
cuente alguna historia de las comunida-
des mapuches y coméntala con tus com- Solucionario evaluación
sufrir mucho a causa de una guerra que iba a venir. Eso lo dijo claramente la
machi, porque los choroyes, anunciaron la llegada de los españoles”. e)
pañeros.
Describe la figura de Lautaro. Señala, a lo
complemetaria
Fuente Bengoa, José. Historia del Pueblo Mapuche.(2000). Santiago: Editorial LOM. menos, 3 aspectos que te llamen la atención.
TiPO dE COnSECUEnCia LETRa
Políticas A-J
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 51 Sociales B-C-G-I
Económicas E-G
Militares D-F-H-I
Evaluación complementaria
A continuación se presentan algunas consecuencias de la Batalla f) Debido a su carácter estratégico, la ciudad de Valdivia quedará
de Curalaba, pida a sus estudiantes que las clasifiquen según sean en manos del Virreinato del Perú. El fuerte será utilizado para
políticas, económicas, sociales y militar. dificultar el avance de los piratas ingleses por el Océano Pacífico.
a) Por segunda vez muere la máxima autoridad del Reino. El go- g) Como la población se asentara principalmente en la zona central,
bernador en ejercicio, Martín Oñez de Loyola. esta zona se convirtió en el centro económico y cultural del reino
b) Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al sur del de Chile.
río Biobío. h) El ejército de encomenderos, mal aprovisionado, es reemplazado
c) La población española se concentra entre La Serena y Concepción. por un ejército profesional, con soldados llegados desde Perú.
d) Concepción pasará a reforzar su calidad de ciudad militar y i) A partir de 1602 llegan a Chile 2.000 soldados españoles.
fronteriza. j) El rey Felipe III es convencido de que los indígenas que todavía
e) Al destruirse las ciudades del sur, los españoles deben abando- se rebelan en contra del rey de España y la Iglesia deben ser
nar los lavaderos de oro y otras actividades productivas que se capturados y vendidos como esclavos. En 1608 se decreta la
realizaban al sur de Concepción. esclavitud indígena para todos los indios rebeldes.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE


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UNIDAD 1

Página 52 del texto estudiante

Conocimientos previos
Las mujeres en la conquista de Chile
Respecto de las relaciones hispano
Las mujeres que se embarcaron a América venían con la in-
indígenas, los estudiantes saben de la tención de mejorar su condición social, vinculándose a algún
resistencia indígena durante la conquista conquistador. Aquellas que no consiguieron este objetivo se
desempeñaron en diversos oficios, como sirvientas, cocineras,
y que tras la batalla de Curalaba se dio vendedoras y tejedoras. La mayoría de las mujeres vino para
comienzo a la llamada“Guerra de Arauco”. establecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un
mundo dominado por los hombres. A pesar de estar sometida al
Antes de hacer referencia a la vida fron- control del marido, la mujer jugó un papel fundamental en su
teriza, intente que sus estudiantes, desde ? Preguntas para reflexionar calidad de transmisora de la cultura material y doméstica de
España y, sobre todo, de las creencias religiosas.
• ¿A qué atribuyes que la historiografía
su experiencia puedan dar algunas líneas haya “olvidado” a las mujeres? La mujer indígena, por su parte, no rechazó al español. Si bien
muchas fueron forzadas y violentadas por los conquistadores,
o ideas de lo que significó este concepto. • Nombra mujeres de la historia de Chile
otras se convirtieron rápidamente en sus concubinas y madres
que conozcas.
Para ello ayúdelos indicándoles que se • ¿Qué deben hacer los futuros historiado-
de la primera generación de mestizos de América.
desarrolló en los límites de los territorios res para evitar esta situación? Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/html/h54.html

hispanos y mapuches y que la Cordillera


Las mujeres españolas jugaron un papel clave en la conquista
de los Andes también se consideraba un de América y Chile. No eran muchas: del total de mujeres que
espacio fronterizo. llegaron a Chile entre 1560–1579 el 28.5% provenía de Espa-
ña. De las 5.013 mujeres registradas que llegan a América en
esa veintena, 1.980 (cerca del 40%) eran casadas o viudas, y
3.024 (60%) solteras.

Aclaración conceptual Muchas mujeres casadas con conquistadores enriquecidos se


dedicaron a la caridad y participar en cofradías religiosas. La
Es importante que los estudiantes esposa de Pedro de Valdivia, doña Marina, que llegó al reino
de Chile poco después de la muerte de su marido, vivió en
internalicen en su aprendizaje el con- Santiago, en una casona cerca de la Iglesia de San Francisco,
cepto de sincretismo cultural. asistiendo a los pobres y entregándoles mantención a los sa-
cerdotes.
Explique el concepto (mezcla de los
elementos culturales americanos y
europeos, dando vida a una identidad Inés de Suárez
Inés de Suarez llegó a América en 1537 buscando a su esposo, quien resultó
propia marcadamente mestiza), pero estar muerto. Como tantos españoles, decidió quedarse y hacer una nueva
dando ejemplos de este sincretismo vida. En el Cusco conoció a Pedro de Valdivia, con quien estableció una larga
relación sentimental. Participó en la hueste que organizó Valdivia, llegando a
cultural, en la religión, comidas, jue- convertirse en una de las fundadoras de la ciudad de Santiago. Se tranformó
en una mujer acaudalada y contrajo matrimonio con Rodrigo de Quiroga, uno
gos, etc. de los conquistadores más prestigiosos y enriquecidos del reino. El 11 de sep-
tiembre de 1541 participó enconadamente en la defensa de Santiago, y se le
atribuye el descuartizamiento de unos caciques presos, lo cual ahuyentó a los
indígenas.

Estrategias diferenciadas
Considerando a los alumnos con dificul- 52 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

tades de lectura comprensiva le sugeri-


mos que los invite a realizar las siguientes
tareas con el texto de la página 52.
• Anotar palabras desconocidas y Actividad complementaria
tratar de señalar su significado
según el lugar y el contexto que se Solicite a los alumnos que completen el siguiente cuadro comparativo de ejemplos de sincretismo
encuentran. cultural, estableciendo los aportes indígenas y españoles a cada elemento cultural presentado.
• De no poder descubrirlas, pedirles
que busquen en el diccionario y las aPORTE
Elemento cultural
relacionen con el resto del texto. español indígena
Recuerde que el desconocimiento de Fiesta de la Tirana
palabras sencillas impide comprender Cazuela
un texto. Utilice esta estrategia para
Empanadas
trabajar diversos contenidos a lo largo
del Texto. Fiesta de rodeo
La cueca
Costumbre de las animitas
Juego de la Rayuela

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 53 del texto estudiante


1
Orientaciones didácticas
Consecuencias de la conquista de América
¿Qué consecuencias tuvo la conquista? ¿Puedes identificar en el
• Los contenidos aquí desarrollados
presente alguna de ellas? permiten a los alumnos valorar el
Las principales consecuencias de la conquista de América fueron: aporte femenino en los aconteci-
mientos y procesos estudiados. Ver
el tema de la conquista española
a través del rol femenino ofrece la
posibilidad de poner en relieve la
Indígenas con epidemia de viruela.
Fuente: Códice florentino, 1577. importancia de la mujer como actor
histórico relevante.
Leo y analizo códices
Los códices eran libros manuscritos pictóricos
La muerte de miles de indígenas. Se calcula
que hacia el año 1550 la población mapuche
Surge la población mestiza, que paulatina-
mente se convirtió en la mayoria. en los que se plasmaban temas de la tradición • Pídale a sus estudiantes que re-
alcanzaba a un millón de habitantes, pero a
fines de siglo esa cifra se reduce a la mitad,
indígena antes de la llegada de los españoles.
La producción de códices continuó llevándose
flexionen sobre las dificultades que
por enfermedades, trabajo forzado y por ma-
tanzas.
a cabo, hasta el siglo XVIII. Como puedes ver, pudieron tener las mujeres, para de-
los códices son una fuente importante de in-
formación sobre la época en estudio. sarrollarse plenamente en un medio
A continuación, te damos algunas orienta- marcadamente masculino.
ciones para analizar el códice presente en
esta página:
a) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece • Es importante señalar que las rela-
este códice?
b) ¿Quién es el autor de la ilustración? ¿Era tes-
ciones hispano indígenas tuvieron
tigo de los acontecimientos? múltiples manifestaciones, que
c) ¿Cómo se presentan los indígenas en la
Legado cultural español: A partir de la con- El sincretismo cultural que se expresa en las ilustración?
superaban lo estrictamente militar.
quista los españoles introdujeron en el vasto
territorio americano un enorme legado cul-
comidas y costumbres. d) ¿A qué se debe esta situación? Para ello se recomienda utilizar el
tural, del cual destacan la lengua española
(nuestro idioma común), las creencias y tra-
e) ¿Te parece que la fuente nos grafica un
acontecimiento de la época estudiada?
esquema de la página 53, que re-
diciones europeas y los valores cristianos. sume los vínculos entre españoles
e indígenas.
Actividad
La conquista generó profundos cambios entre los pueblos originarios de América y de Chile. • Recuerde que no es suficiente una
En el siguiente cua-
dro identifica cuáles
TRADICIONES ANTES de los españoles DESPUÉS de los españoles lectura lineal del esquema. Oriente
eran sus tradiciones Creencias religiosas
una lectura más profunda, a través
originales y cómo Sistema de trabajo
cambiaron después Prácticas económicas
de relaciones y asociaciones entre
del contacto con el
conquistador. Estructura social los distintos elementos.
Costumbres

• Resalte que el concepto clásico de


UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 53 Guerra de Arauco no significó en lo
concreto un enfrentamiento militar
permanente, sino que fue una zona
donde se dieron profundas relacio-
nes entre españoles e indígenas,
Procedimientos
fortaleciendo el mestizaje y el sin-
Trabajo de investigación cretismo cultural.
A partir de la siguiente tabla averigua el origen y significado de los siguientes nombres de lo-
calidades chilenas. Luego elabora una conclusión sobre la herencia mapuche en la actualidad.

Localidad Localización Origen idiomático Significado


Villarrica
Curanilahue
Ovalle
Putre
Combarbalá
Rapa nui

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UNIDAD 1

Página 54 del texto estudiante

Conocimientos previos
• El surgimiento de una nueva cosmovisión: el conquis-
Antes de iniciar el estudio de estas tador no solo impondrá una nueva cultura, sino que ella
transformará la manera de ver e interpretar el mundo
páginas es necesario recoger que que tenían los indígenas, esto se evidencia por ejemplo
entienden por cosmovisión; se sugiere NUEVAS PALABRAS en el surgimiento de una nueva religiosidad popular que
incorpora elementos cristianos y de la tradición religiosa
hacerlo registrando en la pizarra la Cosmovisión: manera de ver y comprender el
indígena, la cual se caracteriza por su gran riqueza ex-
mundo.
siguiente frase: presiva, ya sea a través de imágenes, fiestas, plegarias,
Cosmovisión es…, e irlo completando etc.

a partir de una lluvia de ideas hasta Derechos y deberes


completar una definición correcta. de los indígenas definidos por la Corona • Transformación de las prácticas económicas y la or-
1. Los indios son libres y deben ser tratados ganización social: antes de la conquista la explotación
como tales, según ordenan los Reyes. de recursos naturales se orientaba a la subsistencia de
2. Los indios han de ser instruidos en la fe como la población indígena y al desarrollo de sus culturas. La
mandan las bulas pontificias. tierra era considerada la madre que sostiene y alimenta
3. Los indios tienen obligación de trabajar, sin a sus hijos y no un bien a ser explotado para generar ri-
Aclaración conceptual que ello estorbe a su educación en la fe, y de
modo que sea de provecho para ellos y para
queza. Después de la conquista, la economía se reorien-
tó a servir los intereses de la monarquía española, se
la república. privilegió la explotación de los recursos mineros y de
Es importante aclarar y reforzar qué es 4. El trabajo que deben realizar los indios debe algunos productos agrícolas.
una cosmovisión. Detenerse a revisar ser conforme a su constitución, de modo que
lo puedan soportar, y ha de ir acompañado
en profundidad la española y la indí- de sus horas de distracción y de descanso. Con el paso del tiempo, españoles y mapuches darán vida a
gena, dos cosmovisiones que chocan, 5. Los indios han de tener casa y haciendas pro-
pias, y deben tener tiempo para dedicarlas a
nuevas formas de convivencia. En ese sentido, serán clave los
parlamentos, el comercio y las relaciones fronterizas. De esta
imponiéndose la primera. El siguiente su cultivo.
forma habrá más posibilidades para dialogar y llegar a formas
Leyes de Burgos, 1512.
cuadro da elementos que permiten pacificas de relacionarse mutuamente.
comparar ambas cosmovisiones:
Actividad
Organízate en grupo con 3 compañeros y lleven a cabo las siguientes tareas:
Cosmovisión Cosmovisión
1. Elijan una de las consecuencias de la conquista expresadas en estas páginas. Seguidamente investiguen sobre la im-
indígena europea portancia que presenta al día de hoy, expliquen y den ejemplos.

2. Cada grupo debe explicarle al curso, de la mejor manera posible, lo que investigó. Para ello deben utilizar afiches, poe-
Cosmogénica Antropocéntrica mas, dramatizaciones o esquemas que sinteticen la información.

3. Una vez preparado el material, distribuyan la presentación entre los tres integrantes del grupo, para que cada uno ten-
Conjunto de Un solo Dios ga la oportunidad de participar en la exposición.

dioses palpa- espiritual 4. Registren en sus cuadernos las ideas importantes expuestas por los otros grupos sobre las consecuencias de la con-
quista. Así tendrán una visión general de este acontecimiento.
bles, visibles

Naturaleza, Naturaleza fuente


madre de la de recursos, al ser-
humanidad vicio del hombre 54 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Trabajo Trabajo para


entendido beneficio
como personal Estrategias diferenciadoras
comunión con
los dioses Si sus alumnos presentan dificultades para leer • Que anoten esta idea o mensaje central en
comprensivamente las distintas fuentes histó- su cuaderno.
Pensamiento Pensamiento ricas presentes en estas páginas, guíe y oriente • Que seleccionen las ideas secundarias de
mitológico racional su análisis siguiendo estos pasos: apoyo a esta idea central, para ello es nece-
• Pida que realicen una primera lectura general sario hacer una lectura por partes del texto,
*es una narración mítica que pretende dar del texto. deteniéndose en algunas líneas o en cada
respuesta al origen del Universo y de la párrafo, deben marcar con otro color esta
propia humanidad. • Subrayan las palabras que no conocen y
buscan su significado. información secundaria.
• En una segunda lectura deben seleccionar la • Posteriormente, registrar en su cuaderno
idea central o idea más importante del texto, estas ideas secundarias y a través de líneas
pueden subrayarla con colores. Recuerde y flechas (tipo esquema) conectarlas con la
que las ideas clave son las que contienen idea central.
el sentido esencial o la información básica • Integrar la información a través de las rela-
sobre un tema. ciones entre la idea central y las de apoyo y
las de estas últimas entre sí.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
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UNIDAD 1

Unidad Página 55 del texto estudiante


1
Origen de algunos productos alimenticios
que se intercambiaron
Orientaciones didácticas
• Enriquecimiento de la dieta alimentaria: los españo-
les trajeron a América, plantas y animales que cambia- América Europa
Para los contenidos de estas dos pági-
ron para siempre la dieta americana. América también Papa Arroz
aportó a la dieta europea importantes vitaminas y mi- Tomate Trigo
nas 54 y 55 se requiere que el profesor:
nerales, trasladadas a través de una gran cantidad de Ají Cerdo
plantas que fueron llevadas al viejo continente. Actual- Maíz Vacuno
• Enfatice que para el mundo ame-
mente, el trigo, el maíz, el arroz y la papa, son las cuatro Piña Aves ricano la conquista significó un
plantas más importantes presentes en todas las
dietas del mundo, dos de ellas son origi-
Cacao Lentejas verdadero impacto.
Maní Viñas
narias de América: el maíz y la papa.
Palta Coliflor
Pimentón Zanahoria
• Realice con sus alumnos una lectura
El siguiente mapa, nos muestra los principales productos alimen- Zapallo Lechuga en voz alta de cada consecuencia.
ticios que fueron intercambiados entre América y España. ¿Cuáles Porotos Garbanzos
fueron los principales tipos de productos intercambiados?
Archivo editorial. • En la medida que va desarrollando la
Intercambio de productos lectura, construya en la pizarra junto
con sus estudiantes un esquema
síntesis, donde se visualicen las ideas
claves del impacto que significó la
conquista.

• Una vez que ya ha finalizado la lec-


tura y se ha construido el esquema
general de las consecuencias, solicite
a los estudiantes que clasifiquen las
Hacia Europa consecuencias según ámbito políti-
Hacia América co, económico, cultural, geográfico.

• Respecto de la actividad de la página


Actividad 2. Posteriormente, divididos en grupos, elijan alguno de es-
1. Lee fragmentos de fuentes que narren en primera persona tos eventos y, bajo la guía del profesor, escriban un guión 54 asegúrese que los estudiantes
distintos eventos en que los españoles debieron enfren- breve para hacer una dramatización en clase, representan-
do con sus propias palabras el evento estudiado.
(reunidos en grupos) elijan una con-
tar dificultades durante el proceso de conquista de Chile,
ejemplo: destrucción de Santiago, batalla de Curalaba. Te 3. Finalmente reflexiona acerca de las fuentes representadas secuencia de la conquista al momen-
con preguntas como:
sugerimos las siguientes direcciones:
• http://www.elamaule.cl/admin/render/noticia/5373. a) ¿Cómo resolverías el problema entre indígenas y es- to actual y realicen una indagación
• http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-634.html. pañoles? sobre sus proyecciones. Todos los
• http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-691.html b) ¿Podrías justificar el modo de actuar de cada uno de
• http://www.academiahistoriamilitar.cl/?q=node/171
ellos? estudiantes deben participar en la
c) ¿Qué derechos fueron vulnerados en estas batallas?
investigación y la presentación. Esta
debe cumplir los requisitos básicos
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 55
de orden y coherencia y los alum-
nos o alumnas deben presentar su
material con, al menos, un dominio
intermedio del tema. Deben ser
Estrategias diferenciadoras capaces de responder de manera
precisa y clara las preguntas de sus
Para los alumnos y alumnas con un buen ritmo de trabajo, propóngales que:
compañeros.
1. Sinteticen en un cuadro los principales derechos y deberes definidos por la Corona para los
indígenas en las leyes de Burgos.
• Respecto de la actividad de la página
2. Investiguen cuál fue la importancia de los siguientes personajes: Bartolomé de las Casas, 55, se recomienda que usted selec-
Francisco de Vitoria y Luis de Valdivia respecto a la situación de los indígenas durante la cione algunas fuentes primarias o
Conquista. trabaje con sus estudiantes la selec-
3. Presenten al curso la labor que hicieron estos personajes. ción de ellas. Puede ir al laboratorio
de computación y buscar fuentes
Pueden acceder a las siguientes páginas web: asociadas a este tema en la página
– http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/las_casas.htm http://www.historia.uchile.cl
– http://www.ciudadseva.com/textos/estudios/casas/casas01.htm
– http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vitoria.htm
– http://www.escolasticos.ufm.edu/index.php/Francisco_de_Vitoria
– http://pueblosoriginarios.com/biografias/valdivia_padre.html
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UNIDAD 1

Página 56 del texto estudiante

Integro conocimientos I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S
Nuevamente se ofrece la oportunidad para ser mejor ciudadano
para abordar temas relacionados con
formación ciudadana. En este caso El diálogo, representa un recurso fundamental
para una adecuada convivencia
actitudes como la voluntad de diálogo,
y la disposición a superar los conflictos Uno de los conflictos que vivimos como país es el que ocu-
La última Encuesta Nacional de
rre en la región de la Araucanía, allí se enfrentan los inte-
y el respeto hacia el otro. reses del Estado de resguardar la propiedad de sus ciuda-
Violencia en el Ámbito Escolar señala
que un 23,3 por ciento de los escolares
danos versus la exigencia del pueblo mapuche, quienes reconocen haber sido agredidos en su

Se recomienda iniciar el trabajo pregun- demandan el derecho a recuperar sus tierras ancestrales y establecimiento educacional.
ser reconocidos como pueblo. Fuente:http://www.uc.cl/es/la-universidad/
tándoles a los estudiantes lo siguiente: noticias/5594--estudio-sobre-violencia-escolar-
Hoy es necesario establecer vínculos por el camino del diá- muestra-que-jovenes-demandan-mas-atencion-
¿fue violenta la conquista? ¿Podría haber logo, el respeto mutuo y el reconocimiento de los derechos de-los-adultos.
• ¿Qué puedes hacer para evitar la vio-
sido de otra forma? ¿Habría servido un de las minorías étnicas. ¿Qué deberíamos hacer como país
lencia en tu escuela?
para superar este conflicto?
mayor diálogo? A partir de las respuestas
En la actualidad, la escuela también es un espacio donde se producen conflictos graves que dañan la convivencia. Ob-
de los estudiantes instale la idea de que serva y analiza las siguientes imágenes y luego con un compañero o compañera respondan las interrogantes que se
muchos conflictos se pueden resolver formulan.

con empatía y disposición al diálogo. Preguntas las imágenes, ¿ocurren en tu es-


cuela?
1. ¿Qué situaciones se muestran en
las imágenes? 6. ¿Qué actitudes cívicas pueden
Solicite que los estudiantes den ejem- 2. Cuando en la escuela o la vida
contribuir a mejorar la conviven-
cia en la escuela?
plos donde el diálogo o la empatía cotidiana se produce este tipo
de violencia ¿qué derechos no se 7. En la actualidad chilena, ¿qué si-
hayan permitido resolver conflictos. están respetando? tuación ves donde no se aplique
el diálogo para solucionar los
Usted puede ofrecer algunos ejemplos 3. ¿Qué factores originan este tipo
de violencia?
conflictos?
relacionados con la historia de Chile, por 4. ¿Qué consecuencias genera la
8. En la etapa de Conquista, ¿con-
sideras que hubo instancias de
ejemplo el arbitraje papal de 1984 evitó violencia escolar?
diálogo entre españoles e indí-
la guerra entre Chile y Argentina. 5. Las situaciones presentadas en genas? Explica tu respuesta.

El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bullying en


Solicite a un estudiante que lea en voz los colegios.
alta las preguntas, y que algunos estu- “Las autoridades exigirán a todos los establecimientos educacionales
diantes lean sus respuestas. A partir de del país que cuenten con protocolos para actuar ante casos de abuso
sexual y agresiones. En caso contrario, se expondrán a multas e in-
ellas retroalimente al curso, poniendo cluso perder el reconocimiento oficial”.

énfasis en los valores del respeto y la • ¿Conoces cuál es el protocolo en tu escuela? Prepara unas preguntas y entrevista sobre este tema a profesores,
no agresión. Señale los perjuicios que inspectores y directivos. Luego compartan las respuestas en el curso.

tiene para la dignidad de la personas el


ser víctimas de bullying.
56 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Por último señale que es necesario ac-


tuar con tolerancia y respeto fuera de la
escuela, utilizando las redes sociales sin
dañar a otras personas. Información complementaria
A continuación le entregamos un link donde podrá encontrar el texto y un video con el audio de
el cuento: “El león afónico” de Pedro Pablo Sacristán, el cual constituye una excelente herramienta
para trabajar con sus estudiantes la importancia del diálogo, con el objeto que entiendan que
hablando respetuosamente es cómo mejor se resuelven todos los problemas.
De este cuento se puede sacar la siguiente conclusión:
Moderación y autocontrol
Los gritos y amenazas no son el mejor camino para conseguir las cosas que queremos, ni
los amigos que queremos
El video y el texto del cuento los puede encontrar en la siguiente página web:
– http://cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/el-leon-afonico-audio-
cuento-narrado-en-espanol-americano

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 57 del texto estudiante


1
E V A L U A C I Ó N
tema 3 Orientaciones didácticas
I. A lo largo de este tercer tema hemos estudiado diversos procesos históricos. Una buena forma de reflexionar sobre • Las actividades propuestas permiten
la forma en que has aprendido es elaborando esquemas, resúmenes o cuadros conceptuales. a los alumnos medir sus conocimien-
Te invitamos a seleccionar uno de los temas recién estudiados y elaborar un esquema conceptual, puedes se-
guir el siguiente ejemplo. tos sobre los temas de la presente
Unidad.
EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE
• Se sugiere pedirles a algunos estu-
Disminución de la Desarticulación de las diantes que anoten sus respuestas
población indígena comunidades indígenas
en la pizarra para llevar a cabo la re-
Factores que provocaron la Nuevas tradiciones culturales troalimentación con el conjunto del
catástrofe demográfica de los
pueblos indígenas curso. Esto no solo ayuda a quienes
Mestizaje presentan sus actividades, sino que
Enfermedades
Pérdida de tradiciones refuerzan los aprendizajes de los
Guerra
Nuevas formas
demás, especialmente de aquellos
Trabajo obligatorio de convivencia que presentan mayores dificultades
de aprendizaje.
II. Ejercicio de términos pareados
A continuación te presentamos dos columnas con conceptos o términos trabajados en este tema, debes conectar • Aproveche el fin de este tema para
los elementos presentes en la columna A, con los que correspondan a la misma idea o proceso de la columna B.
Marca en cada recuadro de abajo el número y letra relacionados, ejemplo: 1F llevar a cabo una retroalimentación
Cuadro de vaciado de los conceptos clave tratados en
COLUMNA A COLUMNA B
1 el tema.
1 CONQUISTA DE AMÉRICA A Capitulaciones

2 B
2
IMPERIO AZTECA Pedro de Valdivia

3 CONQUISTA DE MÉXICO C Encomienda


3 Solucionario
4
4 DESCUBRIMIENTO DE CHILE D Diego de Almagro
1E: Hueste indiana.
5
5 FIN CONQUISTA DE CHILE E Hueste Indiana 2H: Tenochtitlán.
6
6 REY DE ESPAÑA F Atahualpa 3G: Conquista de México / H. Cortés.
7
7 IMPERIO INCA G Hernán Cortés 4D: Diego de Almagro.
8 CONQUISTA PERÚ H Tenochtitlán 8 5J: Fin Conquista de Chile / Batalla de
9 GUERRA DE ARAUCO I Malocas 9 Curalaba.
10 VIDA FRONTERIZA J Batalla de Curalaba 10 6A: Capitulaciones.
11 CONQUISTA DE CHILE K Francisco Pizarro 11 7F: Atahualpa.
12 COMUNIDADES INDÍGENAS L Parlamentos 12 8K: Conquista Perú / Francisco Pizarro.
9I : Guerra de Arauco / Malocas.
10L: Vida Fronteriza / Parlamentos.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 57
11B: Conquista de Chile / P. de Valdivia.
12C: Encomienda.

Información complementaria
El pachacuti
“Las creencias andinas consideraban que habían existido varios Atahualpa la Biblia, diciéndole que hablaba del poder de Dios, el Inca
mundos previos a los incas, y la función de los dirigentes era mantener reaccionó de manera intempestiva. Para una sociedad sin escritura
el equilibrio necesario para que no se produjese el fin de una era y el fonética, nada significaba un libro, entonces Atahualpa se puso de
inicio de otra, un pachacuti. Permanecer sentado y en quietud era la pie bruscamente y arrojó el libro. Al verlo, los numerosos indígenas
forma con que el inca mostraba su equilibrio, y cualquier movimiento allí presentes huyeron despavoridos, creyendo que se avecinaba un
brusco era visto como anuncio del pachacuti. Cuando se le mostró a pachacuti. Los incas fueron vencidos por sus propias creencias”.
Fuente: Cristófori, A. Historia 2, (2010). Buenos Aires: Aique.

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UNIDAD 1

Página 58 del texto estudiante

Objetivos del taller Taller de historia


Al finalizar cada unidad, se presentan
una serie de actividades que buscan Aprendo con diversos recursos
desarrollar en los estudiantes diferen- Según los investigadores Cook y Borah, de
la Universidad de Berkeley, en 30 años mu-
tes habilidades procedimentales. rieron 20 millones de mexicanos y un siglo
30
después solo quedaba el 3% de la población
original.
En este caso, los objetivos del taller son 1. ¿De qué trata el gráfico?
25

acercar al estudiante a las tareas que

Cantidad en millones
2. ¿Qué periodo de tiempo considera? 20
debe llevar un historiador o historiado- 3. Describe la tendencia que registra el
gráfico. 15
ra analizando y seleccionado diferentes 4. ¿Qué enfermedad atacó gravemente a Viruela
10
tipos de fuentes historiográficas. Se las poblaciones indígenas? ¿Quiénes la
portaban?
recomienda partir preguntando a los 5. ¿Por qué los españoles no se contagia- 5
ban?
estudiantes qué es una fuente histórica 0
y si consideran el gráfico de la página 1518 1532 1545 1568 1585 1595 1605 1623
Año
58 como una de ellas. Probablemente Fuente: Cook y Borah. Berkeley, 1963

muchos estudiantes no lo consideren Llegada de Colón a Guanahani (San Salvador), 12 de octubre de 1492
como tal, por lo que el docente deberá “Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza tam- Los hombres desnudos lo miran boquiabiertos, y
baleándose porque lleva más de un mes dur- el interprete prueba suerte con el idioma caldeo,
explicar y aclarar el tipo y variedad miendo poco o nada, y a golpes de espada derriba que algo conoce:
de fuentes históricas existentes y su los ramajes.
– ¿Oro? ¿Templos? ¿Palacios? ¿Rey de reyes? ¿oro?
Después, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo,
importancia para el trabajo de los his- pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fer-
El intérprete se disculpa ante Colón en la lengua
de Castilla.
nando. a su lado, el escribano, Rodrigo de Escobe-
toriadores, (fuentes escritas: primarias da, hombre de letra lenta, levanta el acta. Colón maldice en genovés, y arroja al suelo sus
y secundarias, fuentes cuantitativas, Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos:
cartas credenciales, escritas en latín y dirigidas
al Gran Kahn.
el mar de corales, las arenas, las rocas verdísi-
fuentes iconográficas, fuentes cine- mas de musgo, los bosques, los papagayos y estos Los hombres desnudos asisten a la cólera del fo-
hombres de piel de laurel que no conocen todavía rastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa
matográficas, fuentes materiales y la ropa, la culpa, ni el dinero y que contemplan, de terciopelo y ropas de mucho lucimiento.
aturdidos, la escena.
arquitectónicas). Pronto se correrá la voz por las islas:
–¿Conocéis vosotros el Reino del Gran Kahn? ¿De
– ¡Vengan a ver a los hombres que llegaron del
dónde viene el oro que lleváis colgado de las na-
cielo!
rices y las orejas?
Tenga presente que al estudiar una – ¡Tráiganles de comer y de beber!”.
fuente se movilizan una serie de ha- Fuente: Galeano, E. Memorias del fuego I, Los nacimientos, (1982). La Habana: Casa de las Américas.
bilidades, entre otras las de analizar,
1. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el documento?
interpretar y clasificar información. 2. ¿Sabía Colón que había llegado a un nuevo continente? Fundamenta tu respuesta.
3. ¿Cómo son descritos los aborígenes?
4. ¿Era posible el entendimiento entre ambos grupos humanos? ¿Por qué?

Aclaración conceptual
58 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
isabel de Castilla y Fernando de aragón:
corresponden a los denominados
“Reyes Católicos”. Bajo su mandato se
logró la unificación de los reinos de Actividad complementaria
España y el proceso de expansión colo-
Las grandes pandemias: continuidad y cambio
nial durante la segunda mitad del siglo
Genere un debate en el grupo curso a partir de la temática de las enfermedades en la actualidad
XV. Se casaron en 1469 y gobernaron
con los siguientes datos:
hasta sus respectivas muertes, Isabel en
• La llamada gripe española surgió en 1918 y se basaba en un virus H1N1. La tasa de mortalidad
1504, y Fernando hasta 1516.
alcanzó el 2,5% y 40 millones de personas de todo el mundo perdieron la vida. En ese momen-
Gran Khan: corresponde a un título de to no se contaba con antibióticos, los cuales no atacan a los virus, pero sí a las bacterias que
rango imperial en la lengua mongola aprovechan para multiplicarse en situaciones de debilidad colectiva.
equivalente al estatus de empera- • La Gripe asiática de 1957 se debió a un virus H2N2. Con muy poca resistencia inmunitaria
dor. Alude al emperador del Imperio cruzada respecto al anterior y después de un plazo tan largo, la población carecía de defensas
Mongol. y la mortalidad mundial ascendió a entre 2 y 5 millones de personas.
1. ¿Por qué aun en el siglo XX todavía hay epidemias con graves consecuencias humanas?
2. ¿Es posible en un futuro cercano algún tipo de epidemia agresiva?
3. ¿Cuáles son las ventajas actuales en caso de llegar una epidemia agresiva?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad
Página 59 del texto estudiante
1
Orientaciones didácticas
• Teniendo en cuenta los contenidos
Las imágenes constituyen otro tipo de fuente. Pueden ser pinturas, fotografías, comics o cari-
caturas. Con la difusión en los medios impresos masivos como revistas o periódicos, la carica- vistos a lo largo de la Unidad, los
tura se transformó en un mecanismo para expresar un punto de vista sobre cualquier aconte-
cimiento, en este caso, sobre el proceso de descubrimiento y conquista de América.
estudiantes pueden trabajar en
estas páginas diferentes tipos de
Observa con atención las siguientes caricaturas y luego responde las preguntas que se in-
dican. fuentes históricas relacionadas con
la Conquista de América y Chile: las
Preguntas
escritas, cuantitativas, iconográficas,
1. ¿Qué aspecto tratado en estas pági-
nas se aborda en esta caricatura? entre otras.
2. ¿Por qué era importante demostrar
que la tierra "era redonda"?
3. ¿Por qué Colón estará alentando a
• A modo de introducción, tome
"sus muchachos"? como ejemplo el gráfico de carácter
4. ¿Qué habrá querido transmitir el ca-
ricaturista con este dibujo?
demográfico (fuente cuantitativa) y
5. Para alguien que está estudiando pregunte al grupo curso: ¿Puede una
este proceso histórico, ¿qué tipo de
información le entrega esta fuente?
enfermedad provocar tantasmuertes?,
http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-el- ¿Por qué?
descubrimiento.html

• Puede actualizar el tratamiento de


los contenidos y preguntas por las
Preguntas
epidemias actuales que causan más
1. ¿Por qué los dos personajes tienes muertes y por qué, en la actualidad,
signos de interrogación? han disminuido las muertes por
2. ¿Qué pensará cada uno del otro?
enfermedades infecciosas.
3. ¿Crees que esta caricatura refleja
algo de lo que pudo haber sucedi-
do al encontrarse el europeo con el
americano? • En la página 59 se presentan dos
4. ¿Qué les llama la atención? caricaturas relacionadas con el des-
5. ¿Qué habrá querido transmitir el ca-
ricaturista con este dibujo?
cubrimiento y conquista de América.
Realice un análisis de ellas en el aula,
http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-el-
descubrimiento.html pidiendo a sus alumnos y alumnas
que señalen su contenido y cuál es
su relación con los descubrimientos.
Una vez realizada esta actividad, pí-
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 59
dales que respondan individualmen-
te, en sus cuadernos, las preguntas
establecidas para cada una de ellas.

Procedimiento
Analizar una caricatura Estrategias diferenciadas
Oriente a sus estudiantes en el análisis de una caricatura, según los siguientes pasos: Para aquellos estudiantes con ritmos
• Identificación de la caricatura: tema, fecha representada, contexto histórico en estudio, inten- lentos de aprendizaje podría ser des-
ciones del autor. motivador y tedioso el análisis de los 4
documentos. Así, seleccione 2 de ellos:
• Análisis: describir personajes, objetos, tamaño, postura, vestidos, etc. texto escrito y caricatura dándoles
• Reconocimiento de la situación a que se refiere la caricatura, lectura de las palabras que mayor tiempo para su análisis.
acompañan el dibujo.
• Explicación del contenido de la caricatura y su aporte a los contenidos en estudio.

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UNIDAD 1

Página 60 del texto estudiante

Orientaciones generales Niños ciudadanos


• Los estudiantes a esta edad saben
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano resultó muy com-
poco de ciudadanía y responsabili- plejo para los pueblos originarios, ya que significó la pérdida de sus tierras ,y de sus formas tradicionales de vida.
dad ciudadana, en años anteriores
En defensa de los derechos de los indígenas
pudieron haber visto algo sobre los Uno de los grandes defensores de los derechos de los
derechos y deberes o responsabili- indígenas fue Fray Bartolomé de las Casas, religioso es-
pañol, defensor de los derechos de las comunidades in-
dades que tienen todas las personas. dígenas durante la Conquista, señalaba respecto de sus
derechos:
Aproveche estos saberes (probable-
Los indios no son irracionales ni bárbaros, como suponen
mente informales) para motivar el quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calum-
nia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado
trabajo de esta doble página. juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razón,
de capacidad moral y política, de habilidad mecánica, de
buena disposición y de belleza de rostros y de cuerpos.
• Pregunte acerca de los derechos que Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los españoles
en la vida monástica, económica y política y enseñarles
tienen ellos como personas y como buenas costumbres, aún pueden dominarlos con la razón
Derechos de los pueblos indígenas
niños, sobre los deberes o respon- natural…”
Fuente: En Etzabarría, A. y Ureta, I. 1. Los pueblos indígenas tienen derecho a esta-
sabilidades que se derivan de ellos, La defensa de los derechos de los indígenas en la conquista blecer y controlar sus sistemas e institucio-
española.
por ejemplo del derecho a estudiar nes docentes que impartan educación en sus
propios idiomas, en consonancia con sus mé-
nace el deber de ser responsable en todos culturales de enseñanza y aprendizaje.

los estudios. Siguiendo este ejemplo Actividad 2. Las personas indígenas, en particular los
1. Tu curso es un grupo de personas que están niños, tienen derecho a todos los niveles y
puede realizar muchos otros, por reunidas por un tiempo y que deben convivir, formas de educación del Estado, sin discri-
minación.
trabajar y divertirse juntos. Reunidos en grupos
ejemplo: el derecho a la vida tiene pequeños reflexionen y respondan: 3. Los Estados adoptarán medidas eficaces,
por contraparte el deber de ... el a) ¿Qué normas debemos cumplir para que
junto con los pueblos indígenas, para que
las personas indígenas, en particular los
derecho a opinar libremente, tiene todos aprendan mejor? niños, incluidos los que viven fuera de sus
b) ¿Qué debemos hacer todos para que no comunidades, tengan acceso, cuando sea
por contraparte el deber de..., el haya peleas? posible, a la educación en su propia cultura
y en su propio idioma.
derecho a participar políticamente, c) Cuando hay desacuerdos y conflictos,
¿cómo podemos resolverlos? Declaración de las Naciones Unidas sobre
tiene por contraparte la responsabi- Escriban sus conclusiones y compártanlas con el
los derechos de los pueblos indígenas
Artículo 14.
lidad de ..., etc. resto del curso.

2. Todas las personas tienen derechos que deben Preguntas para reflexionar
ser respetados por los demás. Reflexiona y res- • El Estado garantiza el derecho de todas las personas a
ponde : participar en la vida pública.
Aprendizajes previos Cómo respetamos los derechos de los demás a
expresarse libremente; tener posesiones, no ser
• Indaga sobre las organizaciones que han creado las
comunidades mapuches para defender sus tradicio-
discriminado y participar en las decisiones del
nes y costumbres.
Los alumnos manejan conocimientos curso.

sobre: actores de la vida política chile-


na y de la historia de América y Chile,
principales derechos y deberes de las 60 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

personas en situaciones cotidianas,


todos conocimientos que se deben
activar para potenciar un mejor trabajo
de estas páginas. Actividad complementaria
Se sugiere motivar el inicio solicitando que contesten el siguiente cuestionario de listado de
derechos asertivos (adaptado de Vallés, 1994) y luego comentarlos.
Estrategias diferenciadas
Si realiza esta actividad de manera gru- Tengo derecho a:
pal, reúna estudiantes aventajados con 1. Equivocarme alguna vez. 2. Comunicar lo que siento.
otros que presenten mayores dificulta- 3. Pensar de manera distinta. 4. Rechazar una queja injusta.
des de aprendizaje, para así permitir el 5. Pedir un favor. 6. Decir que no cuando así lo creo.
flujo de conocimientos y experiencias 7. Hacer las cosas no tan perfectas. 8. Que los/as demás me tengan en cuenta.
entre los alumnos. 9. Aprender. 10. No gustar a todo el mundo.
11. Pedir explicaciones. 12. Que me respeten.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 61 del texto estudiante


1
Orientaciones didácticas
Las Naciones Unidas, también, promulgó la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Declaración de • Vincule los contenidos con los recur-
los Derechos del Niño.
A continuación, te presentamos extractos de algunos derechos que hoy están reconocidos internacionalmente.
sos que se ofrecen en las páginas 58
y 59 del Texto.
Declaración de los Derechos del Niño
Chile ratificó la Convención de Derechos del Niño en el
Todos los seres humanos nacen libres e iguales • Comente sobre la importancia de
en dignidad y derechos y, dotados como están
año 1990, y ésta se rige por cuatro principios fundamen- de razón y conciencia deben comportarse frater- otorgarle derechos a todas las perso-
tales; la no discriminación, el interés superior del niño, nalmente los unos con los otros.
su supervivencia, desarrollo y protección, además de su Declaración Universal de Derechos Humanos. Art.1
nas, y sobre la necesidad de que esos
participación en las decisiones que los afecten.
Toda persona tiene derecho a la libertad de opi- derechos reconozcan situaciones
Algunos de esos derechos son: nión y de expresión; este derecho incluye el de
no ser molestado a causa de sus opiniones, el de
especiales como es la situación de los
investigar y recibir informaciones y opiniones,
y el de difundirlas, sin limitaciones de fronteras,
pueblos originarios en la actualidad.
por cualquier medio de expresión.
Declaración Universal de Derechos Humanos. Art.19
• Pida que un estudiante lea el docu-
A la no discrimina- mento de la página 60, y oriente la
ción. Todos los ni-
ños nacen libres e reflexión de los estudiantes sobre los
iguales en dignidad
y derechos. derechos de los indígenas y de las
Actividad
personas en general.
1. Lee el preámbulo de la Declaración de los De-
rechos Humanos y responde las siguientes pre-
guntas:
• Solicite que lean el cuadro de la
a) ¿Por qué se escribió este documento? página 60 y que luego respondan la
A tener atención de
salud y tener una
b) ¿Cuál es su importancia? ¿Por qué es impor- pregunta para reflexionar. Anote las
tante?
alimentación de ca-
lidad. c) ¿Quiénes los firmaron? ideas centrales de las respuestas en
d) ¿Qué significa que sea universal? la pizarra y realice una retroalimenta-
e) Comparte tus respuestas con el resto del
curso y reflexionan sobre la importancia de
ción de las respuestas dadas por sus
la Declaración de los Derechos Humanos. estudiantes .
Fuente: producción editorial. Adaptado de www.unicef.cl

A lograr que todos Escriben sus respuestas y reflexiones.


asistan a la escuela,
al colegio o el liceo. • Comente sobre la importancia de
Aprender y desarro- 2. A partir de lo leído, crea definiciones para los
llar al máximo sus siguientes términos o conceptos relativos a los dotar de derechos a los niños y niñas.
capacidades. derechos humanos. Ayúdate por un diccionario
o Internet.
Indique cuando Chile adscribió a esta
Los derechos humanos son: declaración y las repercusiones que
– Universales
– Inviolables ha tenido.
A escucharlos y pro-
mover que partici-
pen en sus propios
Anota cada definición y escribe, en tu cuaderno,
un relato periodístico sobre alguna situación re-
• Invítelos a leer de manera silenciosa
asuntos y en los
asuntos de su fami-
lativa a los derechos en el que utilicen correcta- lo relacionado con los derechos del
mente al menos un concepto. Finalmente, lee el
lia, escuela, ciudad
y país. relato frente al curso. niño, pida que observen las imágenes
y lean las leyendas. Pregunte que
otros derechos creen que contiene
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 61 la declaración.
• Se sugiere que solicite que resuelvan
de manera individual la actividad de
la página 61 y que comenten en voz
Actividad diferenciadora alta sus respuestas. Anote en la pizarra
las ideas centrales que van señalando
Se propone trabajar con aquellos estudiantes más interesados el siguiente documento para
los estudiantes y finalice con una
sensibilizarlos frente al tema del sometimiento de género. Hecho cotidiano que se naturaliza.
retroalimentación.

“El sometimiento de la mujer es una pauta de educación interiorizada que la determina como ser oprimido. Todo lo que en ella aspira al some-
timiento la convierte en sostenedor de un sistema que la secundariza y la denigra. La mujer está condicionada por la cultura, por la educación
y también por la ‘fuerza de la costumbre’ a asumir responsablemente tareas que son consideradas como ‘parte de su naturaleza’: el marido, los
hijos, la casa, los ancianos de su familia, además de trabajar fuera para ayudar al sostén económico de todos ellos. Se la ubica marginalmente
en la escena política y se restringe su crecimiento intelectual y creativo.”
Fuente: L. Mizrahi, La mujer transgresora, (1988) Buenos Aires, GEL.

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UNIDAD 1

Página 62 del texto estudiante

Habilidades a desarrollar
Evaluación sumativa Unidad 1
Sección I
I. A continuación se presenta un mapa que resume el proceso de conquista de América llevado a cabo por España
Pregunta 1 y Portugal. Obsérvalo y analízalo con atención y luego responde de manera individual las preguntas.
Ubicación espacial, conocimiento,
comprensión, comparación.
Pregunta 2
Ubicación espacial, comprensión,
aplicación.
Pregunta 3
Ubicación espacial y temporal, com-
prensión, comparación.
Pregunta 4
Ubicación espacial, conocimiento,
aplicación, inferencia.

Sección II
Pregunta 1 Conocimiento.
Pregunta 2 Conocimiento,
comprensión.
Pregunta 3 Comprensión, análisis.

Archivo editorial.

Relación Preguntas
con los OA de la Unidad 1. Analiza los efectos territoriales que tuvo la conquista española en América.

2. Considerando lo estudiado sobre las exploraciones en América del Norte, ¿qué diferencias puedes observan en el
I. Reconocer las singularidades que proceso de conquista de América del Norte y Central con América del Sur?
presentó la Conquista de México, 3. El relieve y el clima le puso a los conquistadores españoles y portugueses una serie de dificultades y desafíos.
encabezada por Hernán Cortés. ¿Cómo se manifiestan en el mapa estas dificultades?

Reconocer las particularidades que


tuvo la Conquista de Perú, encabe- 62 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
zada por Francisco Pizarro.

II. Identificar las motivaciones que


tenían para buscar nuevas rutas
comerciales. Indicadores de evaluación
Reconocer la importancia de los Los alumnos deben responder correctamente dos preguntas de la actividad de la página 68:
metales preciosos en el desarrollo
• Pregunta1: Mayor área de dominio de los españoles por sobre los portugueses. Los españoles
de la economía de Europa.
controlan el sector Pacífico y los portugueses el borde costero Atlántico.
Conocer y evaluar las descripciones
de Colón sobre las nuevas tierras y • Pregunta 2: Representa un área de transición entre el continente europeo y el resto de América.
sus habitantes. Controla en exclusividad el comercio de metales preciosos desde el Pacífico a Europa.
Ubicar y caracterizar los descubri-
• Pregunta 3: América Central está exclusivamente bajo dominio español, mientras que América
mientos geográficos realizados en
del Sur está compartida con los dominios portugueses.
América por España y Portugal.
• Pregunta 4: La Cordillera de los Andes representa una limitante para los conquistadores espa-
ñoles ya que mayormente quedaron contenidos al borde Pacífico. El tipo climático hostil del
centro de Brasil desfavoreció su ocupación humana.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 1

Unidad Página 63 del texto estudiante


1
Orientaciones didácticas
II. Responde las siguientes preguntas:
• Al finalizar cada Unidad se propone
1. Entre los factores que llevaron a los europeos a expandirse a nuevos territorios, podemos destacar:
a los estudiantes la realización de
a) crisis económica y hambrunas en Europa, necesidad de metales preciosos. una serie de ejercicios de evaluación,
b) crisis económica y hambruna en Europa, guerras entre países europeos.
algunos de ellos bajo la modalidad
c) crecimiento económico en Europa y necesidad de metales preciosos, desarrollo del pensamiento humanista.
d) guerras entre países europeos, desarrollo del pensamiento humanista. de preguntas SIMCE. Se considera
adecuado que el estudiante se vaya
2. Lee el siguiente texto adaptando a este tipo de preguntas,
Carta de Cristóbal Colón a los Reyes Católicos, 1492
ya que movilizan los saberes adqui-
“La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia, andan todos desnu- ridos y determinadas habilidades,
dos, hombres y mujeres, así como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan un
solo lugar con una hoja de hierba o una cofia de algodón que para ellos hacen”. además de interiorizar la técnica
Fuente: en la página web: http://www.ensayistas.org/antologia/XV/colon/
Consulta: 14 de abril de 2012
de discriminación, que los ayuda
a alcanzar la respuesta correcta
¿Quiénes son descritos en la carta que Cristóbal Colón envía a los reyes católicos?
a) Los pueblos originarios de América en caso de dudas entre dos o más
b) Las comunidades indígenas de Asia alternativas.
c) Los esclavos africanos
d) Los indígenas que integran una hueste

• Disponga de un tiempo adecuado


3. Observa las siguientes imágenes
para la realización de las preguntas
1 2
tipo SIMCE según su criterio y las ca-
racterísticas del grupo curso a cargo.

• Las actividades de evaluación pro-


puestas son una valiosa oportunidad
para medir en los alumnos el nivel
de logro de los OA incluidos en esta
Unidad.
De acuerdo con la información que entregan las imágenes, ¿qué proceso histórico es el descrito?
a) Colonia
b) Descubrimiento
c) Conquista
• Proponga un trabajo individual,
d) Independencia concentrado y serio para una opti-
mización del recurso pedagógico.

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 63 • Posterior a la realización, de la eva-
luación, retroalimente al curso en su
conjunto respecto de las respuestas
correctas.
Indicadores de evaluación
Estrategias diferenciadas
Las respuestas de las preguntas de la página 63 son las siguientes.
• Pregunta 1: alternativa C. Habilidad de reconocimiento. El estudiante debe recordar información Para afianzar el proceso de análisis de
aprendida con anterioridad, desde el recuerdo de datos específicos hasta los de mayor com- un mapa temático, con los estudiantes
plejidad. Lo que se requiere es recordar la información de manera explícita y cómo se aprendió. de ritmo más lento de aprendizaje,
reitere los procedimientos de lectura
• Pregunta 2: alternativa a. Habilidad de aplicación. El estudiante debe resolver o solucionar y análisis de mapa: título, tema, lectura
problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas de manera diferente, de simbología y contenidos específicos
es decir, implica utilizar la información aprendida a situaciones concretas, nuevas, como la presentes en el mapa, relación con los
aplicación de conceptos, métodos y principios. contenidos en estudio, interpretación.
• Pregunta 3: alternativa B. Habilidad de análisis. El estudiante debe examinar y fragmentar la
información en diferentes partes, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen ge-
neralizaciones, reunir información y relacionarla de manera diferente combinando elementos
y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones.

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Indicadores de evaluación
Temas Hrs Objetivos Aprendizaje
Unidad 2 La Colonia en América y Chile (págs.)

• Describir la organización social de Chile • Evaluación diagnostica de la Unidad

1. Sociedad, gobierno y vida cotidiana


Colonial 66, 67
• Conocer diversos aspectos y situaciones • Análisis de imágenes 66, 67, 68. 69,
de la vida cotidiana en la Colonia. 72, 73, 74, 75, 76, 77, 79, 88, 90, 94.
• Explicar el rol de la Iglesia Católica en la • Análisis de fuentes históricas prima-
sociedad. rias y secundarias 70, 81, 82, 85, 97.
Propósito • Identificar y valorar elementos del patri- • Análisis de tablas estadísticas 80, 87.
A través de esta Unidad monio nacional que están en su entorno
14 • Actividades de reflexión sobre los
se busca que los alumnos cercano. temas estudiados 72, 75, 84, 92, 97
conozcan cuáles fueron • Conocer y valorar las manifestaciones artís- • Evaluación del tema 99
los rasgos característicos ticas coloniales.
de la sociedad colonial,
en términos de reconocer
su dependencia política y
económica de la Corona
española, que se expresa
en un conjunto de ins-
tituciones y autoridades
elegidas en España, así
como el establecimiento
• Explicar la dependencia administrativa y • Análisis de imágenes 100, 112, 113,
2. El gobierno durante la época colonial

del sistema económico


económica del Reino de Chile respecto de 117.
de Monopolio comercial. España. • Análisis de fuentes históricas prima-
Se espera también, que • Describir el funcionamiento de las institu- rias y secundarias 114, 115, 117.
los estudiantes se identi- ciones de gobierno coloniales, destacando • Análisis de tablas estadísticas 105,
fiquen como parte de la el Cabildo como centro de participación 108, 110, 111.
nueva sociedad mestiza criolla.
• Análisis de mapas 102, 103, 109, 111.
que nace; reconozcan y 14 • Describir el sistema de Monopolio Comer-
• Actividades de reflexión sobre te-
cial y el Sistema de flotas y galeones.
valoren aspectos de esta mas estudiados 102, 113.
• Describir las distintas unidades producti-
nueva cultura que está • Evaluación tema 119.
vas destacando el rol de la hacienda.
presente en su vida co-
• Describir las principales actividades eco-
tidiana. Se prioriza el tra- nómicas.
bajo con una variedad de
fuentes históricas, análisis
de cuadros estadísticos y
gráficos, interpretación y
comprensión de mapas.
Se pone especial atención
en trabajar habilidades
como es la identificación • Explicar y dar ejemplos de las formas en las • Análisis de imágenes 120, 127, 129.
de elementos de con- que españoles y mapuches se relacionaron • Análisis de fuentes históricas prima-
3. Relaciones hispano-indígenas

tinuidad y cambio y la en el periodo colonial. rias y secundarias 125, 126.


comparación de visiones • Conocer el impacto y proyecciones de la • Análisis de tablas estadísticas 123
Guerra de Arauco en la conformación de la
históricas diferentes sobre • Análisis de mapas 122.
sociedad chilena.
el período. • Evaluación tema 131
• Valorar las relaciones entre españoles e indí-
10 genas en torno a la frontera del Biobío. • Evaluación Unidad 136, 137.
• Comprender que durante la Colonia tuvo lu-
gar el proceso de mestizaje y de sincretismo
cultural que dio origen a la chilenidad.

68 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

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Conceptos clave Habilidades OFT Recursos

• Castas • Analizar elementos de continuidad y cambio • Reconoce y valora nuestra cul- • Imágenes como pinturas, foto-
• Etnia entre la época colonial y la actualidad. tura mestiza. grafías, grabados, ilustraciones y
• Obtener información sobre el pasado y el pre- • Reconoce a los pueblos, hom- esquemas gráficos.
• Evangelización
sente a través de diversas fuentes primarias y bres y mujeres como sujetos • Esquemas
• Orden religiosa secundarias. históricos constructores de la • Información estadística
• Patrimonio • Analizar imágenes, obteniendo información historia.
• Fuentes históricas primarias y
• Sincretismo diversa de ellas en relación a los contenidos • Visualiza en el pasado elemen- secundarias.
cultural tratados. tos de las raíces de la identidad
chilena, sintiéndose parte de • Ejercicios de metacognición
• Mestizaje • Inferir causas y consecuencias de procesos
históricos. un pasado común. • Actividades evaluativas de reforza-
• Barroco miento y reflexión.
• Fundamentar opiniones sobre temas estu- • Valora el patrimonio y legado
• Arte neoclásico • Evaluaciones tanto de diagnostico
diados. cultural de los hombres y mu-
• Clero jeres del periodo colonial. como sumativas.
• Participar en conversaciones grupales, expre-
• Oficios coloniales
sando opiniones fundadas y formulando pre-
• Tertulias guntas relacionadas con el tema.
• Chinganas

• Virreinato • Obtener información sobre el pasado y el pre- • Toma conciencia de la necesi- • Imágenes como pinturas, fotogra-
• Cabildo sente a través de diversas fuentes primarias y dad de cuidar y mantener el fías, ilustraciones, códices.
secundarias. patrimonio colonial para que • Esquemas
• Corona española sea conocido por las futuras
• Participar en conversaciones grupales, expre- • Información estadística.
• Monopolio sando opiniones fundadas y formulando pre- generaciones.
comercial guntas relacionadas con el tema. • Reconoce en el pasado colo- • Fuentes históricas primarias y
• Importaciones nial las bases institucionales y secundarias.
• Identificar las causas de los procesos históricos
• Exportaciones estudiados y dar ejemplos que reflejen su ca- económicas del país. • Mapas temáticos.
• Hacienda rácter multicausal. • Rechaza diferentes formas de • Ejercicios de metacognición
abuso, promoviendo una cul- • Actividades evaluativas de reforza-
• Minería
tura de paz y de respeto a los miento y reflexión.
• Manufactura derechos humanos.
• Evaluaciones tanto de diagnostico
• Inquilinaje como sumativas.

• Guerra de Arauco • Obtener información sobre el pasado y el pre- • Respeta las normas de convi- • Imágenes como pinturas y foto-
• Frontera sente a través de diversas fuentes primarias y vencia y se relaciona empática- grafías.
secundarias. mente con su entorno. • Esquemas.
• Ejército
profesional • Analizar imágenes, obteniendo información • Valora el dialogo y la solución • Información estadística.
diversa de ellas en relación a los contenidos pacifica de conflictos y contro-
• Malocas tratados. versias. • Fuentes históricas primarias y
• Malones secundarias.
• Participar en conversaciones grupales, expre-
• Parlamentos sando opiniones fundadas y formulando pre- • Mapas temáticos.
• Trueque guntas relacionadas con el tema. • Ejercicios de metacognición
• Conchavo • Actividades evaluativas de reforza-
miento y reflexión.
• Evaluaciones tanto de diagnostico
como sumativas.

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UNIDAD 2

Página 64 del texto estudiante

Orientaciones generales
para trabajar contenidos
de la Unidad La Colonia en América y Chile
• En relación al primer tema, se debe Desde la Conquista hasta la Independencia, nuestro país y el resto del territorio americano fueron una colonia
de España, es decir, un territorio dominado y administrado por un país extranjero con gran poder. En Chile, el
identificar y vivenciar aspectos período colonial transcurre entre los años 1598 y 1810, año en que se inicia el proceso de Independencia de
cotidianos de la sociedad colonial Chile que da origen a una nueva etapa histórica.
en Chile, su organización, grupos Durante la Colonia, España ejerció un fuerte dominio sobre sus colonias a través de una organización que abar-
có aspectos políticos, económicos, sociales, religiosos y militares.
sociales, costumbres y vida cotidiana;
En esta época comienza a formarse la futura sociedad chilena, que ostenta un mestizaje biológico y también
asimismo se debe comprender y cultural. Estudiar y analizar los rasgos principales de este período resulta de gran importancia para que conoz-
comparar las características cultu- cas y comprendas los acontecimientos y procesos históricos que forjaron el “ser chileno”.

rales y educacionales del período • ¿Por qué Chile era una colonia de España?
• ¿Cuánto tiempo duró la Colonia en nuestro país?
colonial.
• En el segundo tema, se busca reco-
DESCUBRIMIENTO CONQUISTA COLONIA
nocer y comprender las caracterís-
1602 1641 1683 1767
ticas generales del gobierno y del 1492 1519 1532 1536 1541 1542 1553 1559 1598
1780 1791 1805 1810
comercio colonial entre la metrópoli
• Colón llega a América. • Creación del Virreinato del Perú. • Llega el gobernador Alonso de Ribera.
y sus colonias americanas a través del • Creación del Consejo de Indias. • Pedro de Valdivia funda Santiago. • Primer Parlamento entre el goberna-
monopolio comercial. • Conquista de Perú • Valdivia es derrotado en Tucapel. dor y los indígenas.
• Diego de Almagro llega a Chile. • Llega García Hurtado de Mendoza. • Fin autorización para esclavizar a los
• En el tercer tema, los aprendizajes se • Batalla de Curalaba.
Mapuches.
orientan a que los estudiantes com- • Expulsión de los jesuitas.
• Inauguración del Puente Cal y Canto
prendan las diferentes dimensiones • Abolición de las encomiendas.
que tuvieron las relaciones hispano • Inauguración Palacio de La Moneda.

indígena. • 1810 Primera Junta Nacional de


Gobierno.

Procedimientos
Puede orientar la lectura de la línea
o eje cronológico con las siguientes
preguntas:
• ¿Qué años cubre?
• ¿A qué período de la historia de Chile
corresponde? 64
• ¿Con qué criterio se subdivide este
período?
• ¿Por qué este eje o línea cronológica
no corresponde a una línea de tiempo? Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad
• ¿Cuáles son para tí los hechos más
importantes que se describen en la Conceptuales Procedimentales
línea o eje? - Descubrimientos geográficos espa- - Ubicación espacial (continente americano y
ñoles y portugueses. territorio nacional).
- Descubrimiento y conquista de - Ubicación temporal (descubrimiento y
México y Perú. conquista de Chile)
- Descubrimiento y conquista de - Lectura y comprensión de textos y fuentes
Chile. históricas simples.
- Encomienda y guerra de Arauco. - Lectura y análisis de mapas geográficos y
temáticos simples.
- Lectura e interpretación de planos simples.
- Lectura y análisis de gráficos simples.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 2

Unidad Página 65 del texto estudiante


Plaza Mayor de Lima.
Fuente: Anónimo peruano, finales siglo XVII, óleo tela, colección particular (extraviado).
En Chile en cuatro momentos, 1710, Volumen IV. Fuente ya citada.
2 Orientaciones didácticas
La presentación de la Unidad permite
trabajar en el análisis de la línea de
tiempo y de la fuente iconográfica. Para
el primer caso, enfatice en la duración
temporal del período denominado
Colonia, remarque que es una etapa
de largo plazo donde se construye la
identidad mestiza de nuestro país a
través de la relación de características
hispanas con elementos nativos.

Solicite que resuelvan la actividad de la


página 65. Acompañe el trabajo de los
estudiantes, agregando preguntas a la
tarea, se sugieren las siguientes:

• ¿Qué tipo de condiciones sociales


observas en la imagen? Fundamenta
con tres ejemplos.
• ¿Qué tipo de funciones creen que cum-
plen los dos edificios centrales de la
imagen? Fundamenta tu respuesta.
• Comparando la imagen del texto
Leo y analizo una pintura de época
con la Plaza de Armas de tu ciudad,
Las obras de arte, entre ellas, las pinturas, son fuente importante de conocimiento Temas de la Unidad
¿qué elementos de continuidad y
histórico. La técnica de análisis de una pintura es muy similar a la que se utiliza
para analizar un texto. 1. Sociedad gobierno y vida
cambio puedes mencionar?
1. ¿Qué espacios de la ciudad colonial nos muestra la pintura? cotidiana
2. ¿Qué actividades se desarrollaban allí? 2. Economía colonial
3. Relaciones hispano indígenas
3. ¿Qué actividades se realizaban en la Plaza Mayor?
4. ¿Cómo era la vida en la ciudad colonial?
5. ¿Cuál crees que es el valor histórico de este documento?

65

Mapa conceptual de la Unidad


Período colonial (Siglos XVII y XVIII)
Prinicpales características de cada ámbito

Político Económico Social Cultural


Instituciones en España Sistema económico Tipo de sociedad influido por la
Rey Monopolio comercial Sociedad estamental Iglesia Católica
Consejo de Indias
Casa de Contratación Aplicado a través de Jerarquizada en Aplicados a través de
Instituciones en América Flotas y galeones Grupos sociales Órdenes religiosas
Virreinato Navíos de registro según la raza como los Jesuitas
Gobernación Expresiones en
Principal unidad productiva en Chile Generan los procesos de
Real Audiencia
Real Hacienda La hacienda: producción Mestizaje Literatura – Arquitectura
agrícola y ganadera Sincretismo – Poesía – Historia
Gobierno de la ciudad
Cabildo
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UNIDAD 2

Página 66 del texto estudiante


E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A

Conocimientos previos
La actividad diagnóstica nos entrega La colonización de América significó un enorme desafío para la Corona española, ya que había
que organizar los nuevos territorios. Esto llevó a crear una serie de organismos administrativos y
información relevante sobre los saberes nombrar funcionarios de gobierno.
previos de los estudiantes.

En relación a ella, los estudiantes deben A continuación


se muestra una
ser capaces de: serie de imágenes
que presentan las
funciones que tuvo
• Comprender que las imágenes son que realizar la Corona
española.
una fuente de enorme valor para
conocer los procesos históricos. Tu tarea consistirá en
completar la frase que
figura en cada cuadro,
indicando la forma
• Utilizar las imágenes para deducir al- como se resolvió cada
gunos contenidos estratégicos de la uno de estos desafíos.

Unidad: administración del gobierno


americano; economía colonial y sur-
gimiento de una sociedad mestiza. Organizar la economía, para Organizar territorialmente América,
lo cual debieron impulsar: para lo cual se crearon los llamados:

• Reconocer alguno de los desafíos


políticos que debió enfrentar la
corona española para llevar a cabo Mantener el control
económico de los nuevos
la administración de los territorios Para financiar los gastos
territorios. Para esto,
de gobierno, hicieron que
de ultramar. las personas pagaran:
España impuso un sistema
de protección económica,
denominado:

• Identificar rasgos distintivos de la


sociedad colonial, entendiendo que
esta estaba compuesta por múltiples
Para defender América,
elementos que le dieron identidad militarmente crearon: En el reino de Chile la
principal autoridad política
propia a este período histórico. y militar era el:

• Deducir los ámbitos o esferas de la


vida cotidiana de la época colonial.
66 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

IIndicadores de logro para la Evaluación Diagnóstica


Página 66
Página 67:
Los estudiantes completan las siguientes oraciones:
Los estudiantes identifican las siguientes imágenes:
• Organizar la economía para lo cual debieron impulsar obrajes.
• Imagen 1, 5 y 6: Ámbito social.
• Organizar territorialmente América, para lo cual crearon los: Vi-
• Imagen 2: Ámbito religioso.
rreinatos.
• Imagen 3 y 4: Ámbito económico.
• Asegurar ingresos y ganancias para pagar impuestos.
• Mantener el control económico de los nuevos territorios a través
del Monopolio Comercial.
• Defender América militarmente. Con ese objetivo crearon:
Fuertes.
• Nombrar autoridades de gobierno. En nuestro país nombraron
como principal autoridad al: Gobernador.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico


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UNIDAD 2

Unidad Página 67 del texto estudiante


2
Observa con atención cada una de las siguientes imágenes que representan distintos as- Orientaciones didácticas
pectos de la vida cotidiana en la época colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
• Es probable que para muchos es-
1 2
tudiantes no sea fácil la interpre-
tación de las imágenes, por lo que
es importante ayudarlos para que
sean capaces de relacionar imagen
y texto. Para ello pueden realizar
preguntas como: ¿De qué actividad
o concepto dan cuenta las imágenes?
3 4 ¿Qué significado tienen las monedas
con el pago de los funcionarios? ¿Qué
ciudad española aparece en la foto, y
qué importante institución económica
colonial se encontraba allí?

• Para la actividad de la página 67,


5 6 agrupe las láminas en tres aspectos:
economía, sociedad y religión y pída-
les a los estudiantes que a partir de
ello completen la actividad.

• Una vez realizada la evaluación,


retroalimente el rendimiento de los
• ¿Qué aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imágenes? alumnos a través de la corrección de
Imagen 1: cada ejercicio.
Imagen 2:
• Utilice como apoyo tanto para la
Imagen 3: evaluación diagnóstica, como para
Imagen 4: los contenidos de la presente Unidad
Imagen 5: un mapa del continente americano.
Imagen 6:
• Comente la importancia de la ima-
gen como fuente de información
histórica.
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 67

Estrategias diferenciadas
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Para los estudiantes con mayores
dificultades de aprendizaje oriente el
Tenga presente que a lo largo de la Unidad deberá trabajar una serie de conceptos relacionados
análisis de las láminas con preguntas
con la expansión europea y el descubrimiento y conquista de América.
como: ¿cuál es el tema o motivo?, ¿qué
personajes aparecen y en qué actitud se
Algunos de ellos son:
encuentran?, ¿qué lugar aparece en la
Consejo de Indias– Casa de Contratación–Virreinatos– Gobernación– Real Audiencia– Vecino–
imagen (campo o ciudad)? Desde sus
Cabildo– Monopolio comercial–Mercantilismo–Metrópoli–Colonia–Plantación–Hacienda–Obra-
respuestas diríjalos para que señalen el
jes–Inquilinaje–Mestizaje–Esclavitud–Sincretismo cultural–Vida fronteriza.
aspecto reflejado en cada imagen: social,
económico, religioso, etc.
Para una cabal comprensión conceptual se sugiere realizar ejercicios de relación entre los dife-
rentes conceptos que pueden ser de relación, de significado, de significados contrapuestos, de
relación causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, etc.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE


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UNIDAD 2

Página 68 del texto estudiante

Interpretación de los OA del 1 Sociedad, gobierno y vida cotidiana


tema

Tema
Los Objetivos de Aprendizaje de esta Como se deduce del es-
tudio de las imágenes,
segunda unidad se orientan al conoci- la sociedad colonial le
miento, identificación y valoración del dio mucha importancia
al tema del color de la
periodo colonial. Para lograr lo anterior, piel. Nacer o parecer
los contenidos se han desglosado en tener tal rasgo signifi-
caba ocupar un lugar
los ámbitos: sociedad y vida cotidiana; distinguido en el orden
política y economía; relaciones entre social. Por el contrario,
ser descendiente de in-
españoles e indígenas. dio, negro o de las mez-
clas de ambos significa-
En este primer tema se analiza la ba ocupar un lugar más
bajo en la sociedad.
estructura social colonial, para luego ¿Qué opinión te merece
abordar los principales ámbitos de la esta situación?
vida cotidiana, terminando con una
mirada amplia de la cultura colonial.

El trabajo con fuentes diversas, propias Las castas de América en el siglo


de las Ciencias Sociales, ayudará a los XVIII.
Fuente: en http://lacomunidad.
estudiantes a alcanzar el logro de los elpais.com/blogfiles/la-abadia-de-
theleme/Casta_painting_all.jpg
objetivos señalados para esta Unidad. Consulta: 19 de diciembre de
2012.
Los alumnos y alumnas ya conocieron
durante la Unidad anterior las carac-
terísticas de la conquista española, así Pasos para analizar una Ilustración
como la gran extensión territorial que Una ilustración es un documento iconográfico que puede ser utilizado como fuente de información histórica. Para analizar una
ilustración es importante:
esta abarcó. Por lo tanto, es necesario 1. Identificar su origen, autor y fecha. Sigue los pasos recomendados y responde las preguntas:
conocer de ellos su opinión sobre la 2. Observar detalladamente las imágenes. a) ¿Qué grupos sociales observas en las imágenes? ¿Cómo están vestidos?
¿Qué acciones realizan?
3. Explicar el significado de la ilustración.
forma en que los conquistadores ad- b) ¿Qué características tiene cada uno de ellos?
ministraron dicho espacio geográfico. c) ¿Qué tipo de sociedad habrá predominado en la colonia?
d) ¿En qué contexto histórico y en qué lugar se desarrollan las escenas?
Utilice un mapa de América y realice e)