ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE

MAESTROS “MCAL. ANDRÉS DE SANTA CRUZ”

(CHAYANTA).

DIAGNOSTICO Y REAJUSTE
MALLA CURRICULAR
“ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL”
RESPONSABLES:
LIC. WINDER AGUSTIN LUCAS COPA

LIC. FRANCISCO PAUTI ARANIBAR

LIC. TRIFON QUIÑONEZ MAMANI

LIC. WILLIAM GUZMAN ROMERO

CHAYANTA-POTOSI- BOLIVIA
 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y POTENCIALIDADES
EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

I. DATOS REFERENCIALES:
Director General: Lic. Hector Herrera Cazorla
Director Académico: Lic. Grover Freddy Inca Aquino
Coordinadora IEPC-PEC: Lic. Elisa Hurtado Atanasio
Docentes responsables: Lic. Francisco Pauti Aranibar
Lic. Trifon Quiñonez Mamani
Lic. Winder Agustin Lucas Copa
Lic. William Guzman Romero

Lugar y Fecha: ESFM Mcal. Andrés de Santa Cruz, 22 de junio de 2021

II. INTRODUCCIÓN

El presente documento, es fruto de un trabajo comunitario e integral de los docentes y

estudiantes que formamos parte de la especialidad Educación Primaria Comunitaria
Vocacional. Dicho documento, contempla el diagnóstico, propuesta de Unidad de Formación
y carga horaria, además, una propuesta de modalidad de graduación y por último, perfil de
salida del futuro/a maestro/a, para tal cometido y por la situación sanitaria, el trabajo se
realizó en la modalidad presencial (solo docentes) y virtual (con estudiantes), para el mismo,
utilizamos un cuestionario de diagnóstico, fichas de seguimiento del PEC y la técnica FODA
para analizar, reflexionar y de acuerdo al resultado, proponer.

III. DIAGNÓSTICO

El presente Diagnostico, se trabajó de manera integral, dialógica y vivencial con los actores
de la comunidad educativa de los diferentes años de formación, en tal sentido, para el
presente diagnóstico, utilizamos la técnica FODA.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Docentes de especialidad, con estudios  Docentes de especialidad artes plásticas,
de posgrado y con amplia experiencia. música, educación física y quechua.
 Estudiantes predispuestos a aprender  Apoyo académico de UNEFCO,
nuevos saberes y conocimiento en las PROFOCOM y UP para la capacitación y
 diferentes Unidades de Formación. actualización de docentes y estudiantes.
 Apoyo en actividades socioculturales,  Unidades educativas para realizar PEC.
académicos y deportivos por parte de  El reajuste de la malla curricular para
Centro de estudiantes de la ESFM. fortalecer la producción de
conocimientos.

DEBILIDADES AMENAZAS
 Elaboración y uso de material didáctico,  Tiempo insuficiente para desarrollar y
manualidades, artesanías, etc. profundizar las unidades de formación
 Falta de manejo de estrategias debido a la modalidad educativa – virtual.
didácticas por parte de los estudiantes  Poca carga horaria en algunas Unidades
en la PEC. de Formación en la especialidad EPCV.
 Limitación en la Planificación curricular  Medidas adoptadas, por autoridades
(nonogrado y multigrado) educativas y políticas, de restricción de
 Falta de Unidad de Formación de Artes las labores educativas a consecuencia
Plásticas, educación física y deportes e del COVID-19.
inglés.  Suspensión de las prácticas
comunitarias.

POBLACIÓN ESTUDIANTES ESFM

1ro EPCV 31 ESTUDIANTES

2do EPCV 29 ESTUDIANTES

3ro EPCV 23 ESTUDIANTES

4to EPCV 21 ESTUDIANTES

Cabe aclarar que, el seguimiento de las Prácticas Educativas Comunitarias PEC, se

constituye parte de este trabajo, ya que en las fichas de seguimiento, se evidencia
dificultades en el desarrollo de las actividades educativa por falta de algunas Unidades de
Formación o talleres que complementen la formación integral de las y los estudiantes en los
diferentes años, de la especialidad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
IV. PROPUESTA DE UNIDAD DE FORMACIÓN Y CARGA HORARIA

Debilidades,
necesidades y/o Propuesta Tiempo Responsables
problemas
 Limitación en la  Incorporar a la  Anualizado (2  DGFM
elaboración y uso malla curricular la horas por  Dirección
de material Unidad de semana en General.
didáctico, Formación técnica y segundo año de  Dirección
manualidades, tecnológica general. formación) Académica.
artesanías, etc.  Coordinación
IEPEC – PEC.
 Falta de manejo de  Talleres sobre  Dos veces por  Dirección
estrategias estrategias semestre a partir General.
didácticas por parte didácticas. de segundo año  Dirección
de los estudiantes de formación. Académica.
en la PEC.  Coordinación
IEPEC – PEC.
 UNEFCO
 Limitación en la  Talleres de  Antes de las PEC  Coordinación
Planificación planificación de cada año de IEPEC – PEC.
curricular (PAT, curricular (PAT, formación.  Docente de
PDC y PSP) en PDC y PSP) Investigación.
aulas nonogrado y  Docentes de la
multigrado especialidad
EPCV.
 Falta de Unidad de  Incorporar a la malla  Anualizado en  Docentes de
Formación de Artes curricular la Unidad primer año especialidad de
Plásticas, de Formación de Artes Plásticas,
educación física y Artes Plásticas, educación física
deportes e inglés. educación física y y deportes e
deportes. inglés
 Taller de idioma
inglés
 REAJUSTE MALLA CURRICULAR

PRIMER AÑO HORAS

FORMACIÓN
UNIDADES DE FORMACIÓN
BASES Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN DEL MESCP 160
FORMACIÓN ARTES PLÁSTICAS 80
GENERAL NEUROCIENCIAS Y PSICOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN 80
HISTORIA CRÍTICA DE BOLIVIA Y DESCOLONIZACIÓN 80
LENGUA ORIGINARIA 1 160
EPISTEMOLOGÍAS Y EDUCACIÓN 80
PEDAGOGÍAS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS 80
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES 80
PSICOLINGÜÍSTICA 160
FORMACIÓN CIENCIAS SOCIALES Y DERECHOS 160
ESPECIALIZADA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS 80
TOTAL 1200
SEGUNDO. AÑO
BASES Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN DEL MESCP II 120
FORMACIÓN COMPRENSIÓN Y ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD 80
GENERAL TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL 80
LENGUA ORIGINARIA II (+TCLO)* 80
PSICO BIO SOCIOLINGÜÍSTICA 160
FORMACIÓN ARTICULACIÓN DE CAMPOS Y EJES ARTICULADORES 160
ESPECIALIZADA ARMONIZACIÓN DEL CURRICULUM BASE REGIONALIZADO Y DIVERSIFICADO 160
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO I 160
TALLER I INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS 120
TOTAL 1120
TERCER AÑO
ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD I 40
FORMACIÓN ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD II 40
GENERAL PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR 40
IDIOMA EXTRANJERO (INGLES) 40
 DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA I 80
FORMACIÓN
DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA II 120
ESPECIALIZADA
CIENCIA EXPERIMENTAL I 120
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO II 80
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO III 120
TIC PARA PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL 120
LENGUA ORIGINARIA III ( +TCLO)* 200
TALLER II PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 160
TOTAL 1160
CUARTO AÑO
FORMACIÓN GESTIÓN INSTITUCIONAL COMUNITARIA 100
GENERAL POLÍTICAS EDUCATIVAS DEL ESTADO PLURINACIONAL 100
DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA III 120
FORMACIÓN CIENCIAS SOCIALES I 120
ESPECIALIZADA CIENCIA EXPERIMENTAL II 120
TALLER DE CREATIVIDAD ARTÍSTICA I 120
TALLER DE DIDÁCTICA y PEC I 100
LENGUA ORIGINARIA IV ( +TCLO) 160
TALLER III PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 160
TOTAL 1100
QUINTO AÑO
FORMACIÓN PEDAGOGÍA POPULAR LIBERADORA Y DESCOLONIZADORA 40
GENERAL
CIENCIAS SOCIALES II 120
CIENCIA EXPERIMENTAL III 120
FORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE VOCACIONES PRODUCTIVAS 120
ESPECIALIZADA TALLER DE CREATIVIDAD ARTÍSTICA II 120
TALLER DE DIDÁCTICA y PEC II 100
TALLER IV PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 80
TOTAL 700
TOTAL GENERAL 5.280
V. PROPUESTA DE MODALIDAD DE GRADUACION.

La formación inicial de maestros y maestras debe contar con documento académico, con
validez plena en todo el Estado Plurinacional de Bolivia, otorgado por las Escuela Superior
de Formación de Maestras y Maestros, que acredita la conclusión del programa curricular, el
grado de formación académica en la especialidad profesional, cuyos méritos sustentan la
aptitud pedagógica para el ejercicio de la docencia en el Sistema Educativo Plurinacional, en
las siguientes modalidades de graduación:

1. Sistematización de experiencias educativas, en alguna de las siguientes líneas de

sistematización:
 Recuperación de saberes y conocimientos
 Proyecto productivo técnico tecnológico
 Investigación educativa bajo el enfoque de la investigación acción
participativa
2. Producción de textos para el desarrollo curricular
3. Excelencia Académica

Todas estas modalidades sujetos a reglamentación especifican.

VI. PERFIL DE SALIDA DE LA MAESTRA Y MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

COMUNITARIA VOCACIONAL

La Maestra y el Maestro con grado de licenciado en Educación Primaria Comunitaria

Vocacional del Sistema Educativo Plurinacional, debe tener el siguiente perfil:

Ser:
 Asume valores morales, espirituales, éticos, cívicos y sociocomunitarios.
 Identifica y fortalece su identidad cultural comunitaria intra e intercultural como parte
del Estado Plurinacional.
 Manifiesta relaciones de respeto, responsabilidad, solidaridad, reciprocidad y
complementariedad con los miembros de la comunidad de la ESFM y UA, la madre
tierra y el cosmos.
 Asume compromiso con el rol de Maestra y Maestro y la transformación
socioeducativa del Estado Plurinacional.
 Se constituye en ejemplo de vida honesta responsable, transparente dentro y fuera
de sus actividades específicas como Maestra y Maestro.
 Cumple normas académico institucionales y de convivencia armónica.

Saber:
 Desarrolla el pensamiento crítico, autocrítico, creativo y propositivo.
 Revaloriza saberes y conocimientos propios y de otras culturas (pedagógicos, gestión
educativa y de especialidad).
 Desarrolla capacidades comunicativas utilizando diversos lenguajes.
 Articula la educación al trabajo productivo de acuerdo a las necesidades y
potencialidades locales, regionales y nacionales.
 Produce teorías pedagógicas a partir del pluralismo epistemológico descolonizador.
 Desarrolla información histórica de la vida nacional como fuente y estrategia de
aprendizaje sobre la realidad.

Hacer:
 Emplea la lengua originaria, castellana y una extranjera como medio de
comunicación, interacción y producción de conocimientos en diferentes situaciones y
contextos.
 Desarrolla procesos de investigación educativa sociocomunitario para transformar la
realidad política, económica, cultural y psicosocial.
 Desarrolla habilidades y destrezas en la aplicación de saberes y conocimientos
científico, técnico, tecnológico propios y de otros contextos en la prevención y
resolución de problemas de la realidad.
 Produce textos a partir de la teorización de los contenidos relacionados a los
diferentes aspectos de la realidad local, regional, nacional e internacional.
 Participa con compromiso en la preservación y cuidado de la Madre Tierra y el
cosmos.
 Contribuye en la elaboración y ejecución de proyectos socioproductivos de acuerdo a
los intereses, necesidades, vocaciones productivas y potencialidades, locales,
regionales y nacionales.
 Promueve la práctica de trabajo comunitario con los estudiantes para el desarrollo
socioeconómico del Estado Plurinacional.
 Maneja adecuadamente herramientas Pedagógicas - Didácticas para la atención a
estudiantes con capacidades diferentes.
 Decidir:
 Reconoce y garantiza la libertad de conciencia y de fe religiosa, así como la
espiritualidad de las naciones y de los pueblos indígenas originarios campesinos y
afrobolivianos.
 Lideresa el trabajo sociocomunitario de manera democrática y participativa de los
actores educativos.
 Contribuye a la organización de actividades estableciendo consensos, compromiso
social, prácticas de cambio y transformación bajo el enfoque descolonizador.
 Toma decisiones con sentido comunitario frente a situaciones conflictivas y
problemáticas en relación con la realidad y la vida.
 Asume posición crítica y autocrítica sobre hechos sociales, históricos y la realidad de
su entorno.
 Asume con responsabilidad los procesos de acciones formativas de manera
permanente.
 Desarrolla la conciencia cívica y el amor a la Patria, así como la defensa de la
integridad, soberanía y recursos naturales del Estado Plurinacional.
 Asume y promueve el derecho irrenunciable de retorno al mar

Por otra parte, el perfil debe contemplar sobre el beneficio de los estudiantes y docentes,
quienes desarrollarán y potenciarán actitudes, conocimiento, criterios con el propósito de
mejorar el perfil de los profesionales, a objeto de que los estudiantes y futuros maestros
cuenten con un campo de acción más amplio para el ejercicio de sus actividades
profesionales, sean útiles a la sociedad, con el propósito principal de ajustar la malla
curricular de la especialidad de educación primaria comunitaria vocacional y de esta
manera proponer que en el plan de estudios se cuente con materias relacionadas a la
malla curricular de educación regular, lo que servirá para una formación plena en la
producción de conocimientos.