Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
FOTO
Nº Celular:
Teléfono:
Comunidad/zona: . UE/CEA: .
Director/a: .Telf. - Celular: .
Dirección U.E./CEA: .Telf.:
El presente documento orienta las distintas estrategias y acciones que deben desarrollar las
y los estudiantes durante su permanencia en las Unidades Educativas, mediante un proceso
dialógico con una amplia participación de toda la comunidad educativa, todo ello basado en
la práctica de valores sociocomunitarios y la normativa vigente.
ACTA DE APERTURA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS - IEPC
PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA - PEC
La apertura conto con la presencia del Lic. Edy Lupa Juárez, Director General, Lic. Néstor Chambi
Vargas, Director Académico, Lic. Rosse Mary Martínez Vera Coordinadora de la IEPC-PEC , y la o el
docente de seguimiento y acompañamiento pedagógico, Lic.
., de esta Escuela Superior de Formación de Maestros
COORDINADORA COORDINADOR
EPC-PEC UNIDAD ACADÉMICA
NOTA.-
Las y los estudiantes de 4to. Año de formación deben portar sus diarios de campo desde el momento de la
conformación del (ECTG)
Una vez a la semana previo acuerdo con su docente de acompañamiento, la o el estudiante debe constituirse en la
ESFM con el fin de recabar asesoramiento de parte del o la docente de acompañamiento.
2. ESTRUCTURAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PERFIL E
INFORME FINAL DE TRABAJO DE GRADO Según Cite IT:
VESFP/DGFM/EFI/ Nº 0017/2015 de fecha 09 de octubre de
2015
2.1.A. TESIS EDUCATIVA COMUNITARIA
Acápites
INTRODUCCIÓN
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.-
4.1. Discusión
4.2. Conclusiones
4.3. Recomendaciones
5. PRODUCTO.-
(Este acápite debe incluir el producto tangible de la investigación en base a la propuesta de cambio,
puede ser: una estrategia metodológica, propuesta de dinámicas participativas, y otro conforme la
necesidad y problemática abordada).
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS (Categorizar o clasificar los anexos)
DETALLE EN CUANTO A PÁGINAS:
INTRODUCCIÓN
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.-
4.1. Conclusiones
4.2. Recomendaciones
BIBLIOGRAFÍA
Índice 1a2
Introducción 2a3
2. MARCO METODOLÓGICO.-
2.1. Necesidad Identificada (Premisas teóricas que orientaron la investigación)
2.2. Propósito de la sistematización de la experiencia
2.3. Objetivo de la sistematización (práctico y teórico, si corresponde ambos)
2.4. Objeto de la sistematización
2.5. Eje de la sistematización
2.6. Método de sistematización y producción de conocimientos
3.2. 2.7. Técnicas e instrumentos de la sistematización de experiencias
2.8. Plan de Acciones de la Sistematización de experiencias
3. EJECUCIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN.-
(Deconstrucción ordenada de la experiencia)
3.1. Proceso histórico de aplicación (Relevamiento de información)
3.2. Hallazgos referentes a los ejes centrales de la sistematización
3.3. Determinación/ Estructuración de las categorías (proceso de construcción de la trama de la
sistematización)
3.4. Introspección (Análisis crítico reflexivo de la experiencia)
3.5. Registro de lecciones y de aprendizajes del proceso de sistematización.
Resumen 1a2
Introducción 2a3
Marco metodológico 7 a 10
Bibliografía 1a2
Directora o Director
de la U.E/C.E.A el
Lic. XX
Docente Guía, Lic. XX
Docente de Acompañamiento de la ESFM/UA. Lic. XXX
Estudiantes de la ESFM/UA. XXX, XXX, XXX
Representantes de la Comunidad, XXX, XXX, XXX:
Tales preguntas, entre otras, son orientadoras para comprender que la posición a asumir en
la investigación no es en una relación sujeto-objeto, como en las investigaciones
convencionales, sino en una relación sujeto-sujeto. En esta última, uno de los sujetos es la
realidad, una realidad que tiene vida y de la cual somos parte.
La posición que asumiremos en esa realidad, siendo parte de ella y no ajenos a ella.
Las transformaciones de los problemas y/o de las necesidades que esperamos lograr.
Determinar el propósito de una modalidad implica idear y definir el beneficio que ésta
reportará a las y a los investigadores, así como el beneficio para la sociedad en su conjunto.
En ese sentido, es importante efectuar algunos cuestionamientos, como por ejemplo:
¿La modalidad será relevante para las problemáticas planteadas por el currículo del Sistema
Educativo Plurinacional y para las necesidades de nuestro país?
¿Cuál o cuáles de las problemáticas estructurales de nuestro país quisiéramos solucionar por
medio de la implementación de la modalidad de graduación?
POSITIVO NEGATIVO
Mostrar los aspectos positivos, resultantes de la aplicación Mostrar los aspectos negativos, resultantes de la aplicación e
de instrumentos de investigación y del consenso del grupo. interpretación de instrumentos de investigación y del consenso
Si existieran algunos puntos que no reflejen a cabalidad lo del grupo
dicho por el grupo, se deberán hacer las aclaraciones o las
complementaciones necesarias
Participantes o estudiantes
¿Qué motivaciones o intereses tienen para estudiar?
¿Por qué se decidió por una educación técnica-
humanística o por qué quisiera tener formación técnica
Maestro/a
¿Qué motivaciones tuvo para decidir su profesión?
¿Qué factores han influido en su desempeño como
educador?
POSITIVO NEGATIVO
Mostrar los aspectos positivos, resultantes de la aplicación Mostrar los aspectos negativos, resultantes de la aplicación e
de instrumentos de investigación y del consenso del grupo. interpretación de instrumentos de investigación y del consenso
Si existieran algunos puntos que no reflejen a cabalidad lo del grupo
dicho por el grupo, se deberán hacer las aclaraciones o las
complementaciones necesarias
Problemas en la zona
Firma
..
4.1.4. DIARIO DE CAMPO (Caso ejemplo)
U.E./C.E.A.:
..
GRADO O CURSO:
..
ACTIVIDAD EJECUTADA:
..
LUGAR Y FECHA:
..
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES:
Etiquetas y comentarios
DIARIO DE CAMPO
Es un instrumento que apoya al trabajo de campo en el sentido de registrar los diferentes
acontecimientos que emergen durante las actividades a desarrollarse y hechos que tienen
cierto significado; esta herramienta nos ha permitido registrar hechos o acontecimientos
vividos en el lugar de las actividades desarrolladas, específicamente sobre la participación
de los padres de familia en la concreción del PSP desde la implementación del MESCP.
El diario de campo se organiza del siguiente modo: En un margen del cuaderno debe dejarse
espacio para incorporar etiquetas y comentarios, y poder ordenar luego el diario, sobre todo
aquellos elementos que nos interesa trabajar. Por ejemplo, en la fiesta de Todos Santos, el
diario de campo, puede incorporar la descripción de todos los elementos que compone una
mesa para difuntos. Se pone al margen Mesa de tres años para un difunto anciano. Este
espacio sirve también para hacer referencias con flechas o indicaciones a otros sectores del
diario, para esto es importante paginar el cuaderno que se va a usar. Luego en el texto se
anota todo lo que se ha vivido, en forma de relato, incluso las conversaciones. Pag. 47
Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 8 Producción de Conocimientos
en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
4.1.5. FORMATO PARA ENCUESTA (Caso ejemplo)
NOMBRE UE/CEA: .
N° PREGUNTAS A
VECE NUNC OBSERVACIONES
SI NO
S A
Dirigidas a todas y todos los actores que participaron de manera directa en la experiencia.
Es una entrevista semi estructurara que se realiza a informales claves de la experiencia, en
esta conversación el entrevistador/a hace preguntas que están dirigidas a recabar
información en torno a las preguntas descriptivas y/o interpretativas.
Es un espacio que se genera con algunos o todos los actores de la experiencia, en el afán
de recoger de manera dialogada las interpretaciones en torno a la experiencia.
DATOS INFORMATIVOS:
UE.:
NIVEL:
CAMPO:
ÀREA:
AÑO DE FORMACIÓN:
BIMESTRE:
DOCENTE:
GESTIÓN:
FECHA:
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
Temática Orientadora: Evita que los saberes y conocimientos se trabaje de manera parcelada
ésta permite articular de una manera complementaria los contenidos en el proceso de l
planificación y desarrollo de la clase, además operativizar los cuatro ejes
articuladores( Educación para la producción, Educación en valores sociocomunitarios
Educación en Convivencia con la Naturaleza y Salud Comunitaria, Educación intercultural
intracultural y plurilingüe). Al responder a las necesidades y problemáticas, en éstas está
expresadas las políticas orientadas hacia a una Bolivia digna, soberana productiva y democrática.
El nombre de los contenidos y ejes articuladores hace referencia a que éstos contenidos están
también permeados por cada eje articulador, de modo que los procesos educativos de
desplieguen de manera integral y holística.Los contenidos deben ser contextualizados
concretizados de acuerdo a las características regionales, locales de las y los estudiantes
Objetivo Holístico:
Orientan a la formación integral y holística de las y los estudiantes de modo que se constituyen en
orientaciones pedagógicas de los procesos educativos de carácter descolonizador comunitario
productivo que desarrolla cualidades y capacidades del ser humano en sus dimensiones de
ser- saber- hacer y decidir.
Tiempo: La o el maestro debe Numero de sesiones:
calcular en cuanto tiempo debe
desarrollar los cuatro
momentos metodológicos.
ACCIONES
ORIENTACIONES MATERIALES / VINCULADA CRITERIOS DE
METODOLOGICAS RECURSOS S AL PSP/UE EVALUACIÓN
PSP/ ESFM
Función de analogía
PRÁCTICA Entendemos por El Proyecto La evaluación est
carácter analógico la Socioprodu formulada baj
capacidad de los ctivo (PSP) criterios cualitativo
materiales educativos responde a que orientan lo
para ayudar a los las cuantitativos; valor
procesos cognitivos a el logro de lo
necesidade
comprender o asimilar objetivos holístico
un conocimiento s,
y el desarrollo de la
generando una problemátic
dimensiones del se
ejemplificación o as y humano en cuanto
simulación concreta actividades la práctica de
3 elementos: (visual, auditiva u otra) productivas valores
1. Partir de la experiencia de conocimientos com- del sociocomunitarios,
2. Desde el contacto plejos.
contexto. saberes
directo de la realidad conocimientos,
3. La experimentación prácticas productiva
Función de
producción de innovadoras d
conocimientos impacto en
las transformacione
Desarrollo de materiales políticas, económica
o herramientas y socioculturales. E
tecnológicos o la evaluación s
experimentos que nos plantean criterios que
permitan hacer permitan cualificar
descubrimientos. Estos cuantificar e
TEORÍA materiales o herra- desarrollo de la
mientas son en sí dimensiones
mismos un proceso de
verificar cuánto se h
aprendizaje que sirve
logrado del
tanto para comprender
objetivo formulado.
los contenidos
educativos como para
su uso en la resolución
de problemas de la vida
cotidiana.
La práctica es la base de la
teoría. Función de uso para la
vida cotidiana
Sólo podemos garantizar que la Cualquier instrumento,
teoría sea usada críticamente herramienta o material
cuando partimos de la práctica. puede convertirse en
Para un uso activo de la teoría, material educativo, sólo
primero debe haber una reflexión se trata, en ese sentido,
sobre lo que estamos viviendo, de resignificarlos en
un contacto directo con la términos pedagógicos.
Los objetos personales
realidad,
de las y los estudiantes,
las películas que ven, la
VALORACIÓN
música que escuchan
pueden ser valiosos
materiales educativos,
pero para cumplir esta
función deben estar
establecidos en una
estrategia educativa.
PRODUCCIÓN
La producción es el momento de
la elaboración de algo tangible o
intangible considerando su
pertinencia, innovación y
transformación.
Este momento metodológico nos
plantea el problema de constituir
un sujeto que tenga la capacidad
de desarrollar capacidades y una
vocación productiva en relación y
pertinencia a su contexto, hecho
que involucra desarrollar en el
estudiante actitudes críticas y
reflexivas.
PRODUCTO/OS: Es consecuencia del proceso educativo logrado al finad del tiempo previsto para
el desarrollo curricular.
BIBLIÓGRAFIA:
La bibliografía se presenta al final del trabajo, debe estar numerada y ordenada alfabéticamente
por autores como primer criterio de ordenación y luego cronológicamente por año de publicación
según normas APA.
Paso 1
Abordamos a continuación las siguientes preguntas vinculadas a los cuatro criterios
de Evaluación: (hacer, saber, ser, decidir)
CRITERIOS DE PREGUNTAS
EVALUACIÓN
HACER ¿Cómo hacemos que las y los estudiantes desarrollen
capacidades, habilidades?
(hacer útil)
SABER ¿Qué tema o contenido desarrollaremos?
(aspecto cognitivo, vincular los contenidos a la realidad)
SER ¿Qué valores y principios expresados en las prácticas
vivenciales practicaremos )
DECIDIR ¿Para qué retos es el proceso educativo?
(impacto en la comunidad o sociedad)
Elaborado por Lic. Rosse Mary Martinez V.
Paso 2
Paso 3
REDACCIÓN DE OBJETIVOS HOLÍSTICOS
CRITERIO DE EVALUACIÓN: HACER
¿Cómo hacemos que las y los estudiantes desarrollen capacidades, habilidades?
(hacer útil)
Verbos ( adecuados al objetivo Medios
holístico)
Construimos
Medios tecnológicos
Aplicamos
Procesos ancestrales
Desarrollamos
Registros contables
Implementamos
Páginas Web
Diseñamos
Documentos de investigación
Practicamos
Tecnologías apropiadas
.
Producimos
Montaje de máquinas y equipos industriales
Elaboramos
Herramientas analógicas y digitales en el diseño
Experimentamos
industrial,
Realizamos
Motores, máquinas y equipos tecnológicos..
Operamos
Materia prima
Transformamos Técnicas de de diagnóstico y corrección de fallas
Investigamos Tecnología electrónica
Consumo de alimentos y bebidas
Material educativo
VERBO ADECUADO
Ejemplo 1
Aplicamos procesos ancestrales para la preparación de abonos
orgánicos, (hacer)a través de la investigación de saberes y
conocimientos de nuestros pueblos indígena originarios,
(saber)fortaleciendo los valores de la complementariedad y
responsabilidad, (ser)que permita recuperar el cuidado de la madre
tierra (decidir)
Ejemplo 2
Aplicamos técnicas de montaje de máquinas y equipos
industriales,(hacer)mediante el estudio de los componentes
tecnológicos y materiales,(saber) asumiendo los principios y
valores ambientales,(ser)para contribuir al desarrollo de procesos
de producción comunitarios.(decidir)
Ejemplo 3
Utilizamos herramientas analógicas y digitales en el diseño industrial,
(hacer) a través del reconocimiento de los diversos instrumentos y
materiales de dibujo técnico básico, suscitando la capacidad creativa
(saber) promoviendo el respeto en el equipo comunitario, (ser)que
permita la innovación de productos tecnológicos en beneficio de la
comunidad. (decidir)
Ejemplo 4
Utilizamos elMultímetro analógico o digital,(hacer) a partir de los
conocimientos del estado de los dispositivos electrónicos(saber)
promoviendo la inclusión (ser)para la producción técnica tecnológica.
(decidir)
Ejemplo 5
Investigamos sobre productos procesados, envasados, enlatados en el
laboratorio de alimentos y bebidas del Gobierno Municipal de La Paz,
(hacer)para conocer y experimentar el proceso de la industrialización de
la carne y su derivado (elaboración de chorizo parrillero)
(saber)asumiendo la responsabilidad en las prácticas de manipuleo de la
carne, (ser)que contribuyan en los buenos hábitos
alimenticiosprecautelando la salud integral (decidir)
Ejemplo 5
Elaboramos material educativo didactizado (hacer) a partir del
reconocimiento de las características, estructura y circuitos eléctricos del
sistema de arranque del automóvil (saber) en el marco del respeto y
complementariedad(ser) para la producción de conocimientos.
Bibliografía:
Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación No. 4. Medios de Enseñanza en el Aprendizaje
Comunitario Planificación Curricular. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación (2014). Unidades de Formación N°10, Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación (2014). Planes y Programas de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, Campo
de Saberes y Conocimientos: Ciencia Tecnología y Producción
DATOS INFORMATIVOS
U.E.:
NIVEL:
CAMPO:
ÀREA:
AÑO DE ESCOLARIDAD:
BIMESTRE:
ESTUDIANTE PRACTICANTE:
GESTIÓN:
FECHA:
PSP U.E. :
Temática Orientadora:
ORIENTACIONES ACCIONES
MATERIALES / RECURSOS CRITERIOS DE
METODOLÓGICAS VINCULADAS A LA
EVALUACIÓN
IEPC -PEC o al PSP
PRÁCTICA SER
TEORÍA SABER
VALORACIÓN HACER
PRODUCCIÓN DECIDIR
PRODUCTO/OS:
o
BIBLIOGRAFÍA:
PSP:
TEMA GENERADOR:
MODULO:
OBJETIVO ORIENTACIONES RECURSOS Y CRITERIOS DE
CONTENIDO
HOLÍSTICO METODOLÓGICAS MATERIALES EVALUACIÓN
SER Práctica
SABER
Teoría
HACER
DECIDIR Valoración
Producción
Producto:
Bibliografía:
DATOS INFORMATIVOS:
U.E. / C.E.A.:
.
TEMA O CONTENIDO:
NOTA.- El llenado de la ficha, depende del objetivo del estudio de clase determinado por el Equipo
Comunitario de Estudio.
(+) (-)
ESTUDIANTE
*El presente gráfico debe entregarse en papel sábana
2. Cada área debe ser llenada por los estudiantes de las ESFM/maestros observadores de la
clase,plasmando sus criterios y observaciones; recordar que las observaciones deben
estarelacionadas principalmente a los indicadores de evaluación y estudio de la clase.
Docente de acompañamiento 1
Docente de acompañamiento 2
Estudiante 1
Estudiante 2
DATOS DE LA CLASE ABIERTA MIEMBROS QUE CONFORMAN EL EQUIPO COMUNITATIO DE ESTUDIO (ECE)
Objetivo holístico:
ANEXOS
ACTA DE CONFORMACIÓN DEL EQUIPO COMUNITARIO DE
INVESTIGACIÓN
1
..CI
Firma
..
2
..CI
Firma
..
3
..CI
Firma
..
ESTUDIANTES PRACTICANTES
(Organizan, Diseñan, Ejecutan, elaboran y Socializan el informe Final)
1
..CI
Firma
..
REPRESENTANTE DE ESTUDIANTES Y/O PARTICIPANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.(Participan en el Diseño y Ejecución del Trabajo de Grado)
1
..CI
Firma
..
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
(Participan en el Diseño y Ejecución del Trabajo de Grado)
La reunión concluyó a horas
del mismo día y fecha. Firmando en constancia de lo
acordado todos los involucrados.
CAPÍTULO VIII
DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES Y PROHIBICIONES DE LOS ACTORES DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRÁCTICA
EDUCATIVA COMUNITARIA
Artículo 31 Los actores de la IEPC-PEC tienen los siguientes derechos:
I. Representante de la comunidad
a. Participar en la elaboración del Proyecto de Gestión Institucional Comunitario, en lo referente
a la IEPC-PEC.
b. Proponer temáticas de necesidad educativa en la comunidad para su tratamiento en la IEPC-
PEC.
c. Realizar el seguimiento y valoración conjunta con los otros actores de la planificación e
implementación de la IEPC-PEC.
II. Estudiantes de las Escuelas de Formación de Maestros/os y Unidades Académicas
a. Conocer, oportuna e íntegramente, la normativa institucional.
b. Conocer el Reglamento de evaluación del proceso formativo.
c. Recibir preparación y apoyo pedagógico profesional de los docentes que guían su formación
en las ESFM y UA, para un desenvolvimiento coherente y pertinente en las Unidades
Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo y la comunidad.
d. A ser asignada (o) a uno de los espacios de la IEPC-PEC 1 de acuerdo a la especialidad y
recibir un trato cordial y respetuoso, dentro del marco de las relaciones humanas y
profesionales para desenvolverse en un clima institucional adecuado y de empatía.
e. Informar a la autoridad superior de la Institución o responsable de la comunidad en donde
desarrolle la IEPC-PEC y al equipo de docentes de la ESFM y UA, cuando considere que las
instrucciones recibidas no guardan relación con las normas establecidas para la IEPC-PEC,
la ética profesional o las buenas costumbres.
f. Para casos excepcionales (embarazos, temas de salud y otros), se tomará en cuenta el
Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil.
III. Docente guía de las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa y Especial de
los Subsistemas Regular y Alternativo Especial
a. Conocer y estar informado sobre la normativa vigente, el plan, y todo el proceso de la IEPC-
PEC.
b. Conocer con anticipación al o los estudiantes asignados a la IEPC-PEC en un determinado
curso y nivel.
c. Aportar con ideas y soluciones a problemáticas específicas referidas a la IEPCPEC de las
ESFM y UA.
d. Coordinar con los y las estudiantes y representante de la comunidad sobre las actividades
en las diferentes fases y etapas de la implementación de la IEPC-PEC.
e. Recibir un trato respetuoso y cortés por parte de las autoridades, docentes y los/las
estudiantes de las ESFM y UA.
1
Tomar en cuenta el idioma originario que domina el estudiante para la asignación de los espacios de la IEPC-PEC.
IV. Equipo de docentes de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros y
Unidades Académicas
a. Participar en la planificación, seguimiento y evaluación de la IEPC-PEC.
b. Ser informado adecuadamente y con el debido tiempo del proceso académico administrativo
de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo, de los responsables
de la comunidad y de los y las estudiantes asignados/as, para un adecuado
acompañamiento y seguimiento en la IEPC-PEC.
c. Ser recibido con respeto y cordialidad por la Dirección, personal docente y administrativo de
las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo- Especial, así como por el
responsable de la comunidad.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa - Especial de
los Subsistemas Regular y Alternativa Especial y otros
a. Conocer el Proyecto de Gestión Institucional, en lo referente a la IEPC-PEC.
b. A ser informado/a sobre los y las estudiantes asignados a la Institución Educativa.
b. Participar en la selección de problemas que permitirán la elaboración del Proyecto Educativo
Socioproductivo.
c. Estar en interacción permanente con el equipo de docentes de la IEPC-PEC, para un
seguimiento y evaluación adecuados.
d. A recibir un trato respetuoso por parte del equipo de docentes de las ESFM y UA y
autoridades institucionales.
VI. Equipo de la IEPC-PEC
a. Proponer políticas institucionales referentes a la Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria.
b. Establecer, revisar y proponer modificaciones a la normativa que orienta el desarrollo de la
IEPC-PEC.
c. Coordinar con las autoridades institucionales, Directores de Unidades Educativas y Centros
de Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y los
responsables de la comunidad la planificación, ejecución y evaluación de la IEPC-PEC.
Artículo 32 Los actores de la práctica educativa comunitaria tienen las siguientes
obligaciones:
I. Representante de la comunidad
a. Coadyuvar en la planificación, implementación y valoración de la IEPC-PEC.
b. Promover espacios de interrelación entre los actores de la IEPC-PEC y la comunidad.
c. Apoyar en el desarrollo de la IEPC-PEC en la Unidad Educativa de los Subsistemas Regular
y Alternativo - Especial y la comunidad.
d. Concertar espacios de diálogo frente a cualquier dificultad emergente de la IEPC-PEC en la
comunidad.
e. Cumplir con los procedimientos administrativos requeridos por las ESFM y UA.
f. Hacer cumplir los tiempos planificados para el desarrollo de la IEPC-PEC.
II. Estudiantes de las ESFM y UA
a. Cumplir la normativa institucional
b. Presentarse en el lugar de la IEPC-PEC con una anticipación de 5 minutos como mínimo,
llevando consigo todos los materiales didácticos y/o instrumentos de aplicación.
c. Presentarse en la Institución Educativa, del Subsistema Regular y Alternativo Especial
asignada y al responsable de la comunidad 3 días antes de iniciar la IEPC-PEC. En la
planificación de la IEPC-PEC tomar en cuenta la diferencia que existe entre las realidades
del área rural y urbana (de acuerdo a la etapa y horas/tiempo exclusivo).
d. Cumplir los reglamentos internos de la Institución Educativa de los Subsistemas Regular y
Alternativo - Especial y respetar las normas de convivencia de la comunidad.
e. Asistir con puntualidad a las reuniones u otras actividades programadas por la Institución
Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo o la comunidad, vinculadas a la IEPC-
PEC.
f. Presentarse a las actividades curriculares y co curriculares demostrando responsabilidad,
diligencia, disciplina, lealtad, discreción en el vestir y ética profesional durante el proceso de
la IEPC-PEC.
g. Coordinar con el/la docente guía asignado o con la dirección de la Institución Educativa de
los Subsistemas Regular y Alternativo Especial o según corresponda, para la planificación,
organización, desarrollo y evaluación de la práctica, en las diferentes etapas.
h. Al ingreso al desarrollo de la IEPC-PEC, presentar, al docente guía, Director de la Institución
Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial y/o representante de la
comunidad la planificación correspondiente de la IEPC-PEC, los planes diarios y/o
semanales de las actividades programadas en las fases correspondientes de la Etapa.
i. Asumir la preparación científica y técnico pedagógica adecuada y oportunamente para
cada una de las fases de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y la
Práctica Educativa Comunitaria.
j. Presentar las fichas o instrumentos de registro de evaluación de la IEPC-PEC, en la fase
correspondiente, al docente guía, para su calificación y visto bueno del director(a).
k. Mantener la comunicación permanente con el equipo de docentes de especialidad y de la
IEPC-PEC de la ESFM y UA.
l. Portar la Carpeta de IEPC-PEC, con la documentación correspondiente, en forma ordenada.
m. No faltar ni abandonar a las fases de la IEPC-PEC, bajo ningún pretexto, salvo casos de
extrema urgencia o emergencia establecidos en el Reglamento de licencias.
n. Llevar un diario de la IEPC-PEC en todas las fases y etapas.
III. Docente guía de las Unidades Educativas, Centros de Educación Alternativa y Especial y
Centros de Educación Especial de los Subsistemas Regular y Alternativa Especial
a. Establecer un clima de respeto y profesionalismo con los y las estudiantes.
b. Apoyar en el proceso de formación académica y de valores socio comunitarios a los futuros
docentes.
c. Ser observada(o) durante el desarrollo de actividades de la estrategia formativa.
d. Solicitar a los estudiantes las planificaciones, escribir las observaciones y las sugerencias
para superar las mismas.
e. Asignar las actividades de la IEPC-PEC a los estudiantes ya sea dentro del aula o la
comunidad, tomando en cuenta la factibilidad y los recursos necesarios para llevarlas a
cabo.
f. Evaluar el proceso de la IEPC-PEC en los marcos del reglamento de evaluación del proceso
formativo.
g. Estar en permanente contacto con el docente de los equipos de la ESFM y UA.
h. Comunicar al Director de la Institución Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo
Especial y al docente de la ESFM y UA, las ausencias o abandono del estudiante en la etapa
o fase de la IEPC-PEC, en el plazo de 24 horas.
IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros y Maestras y
Unidades Académicas
a. Formar parte de los equipos EPC-PEC.
b. Asistir a las reuniones programadas por los responsables de los equipos de docentes para la
planificación, la ejecución y evaluación de la IEPC-PEC.
c. Asistir y participar a las unidades Educativas y comunidades donde se desarrollan las
diferentes etapas y fases de la IEPC-PEC.
d. Apoyar y orientar permanentemente a los y las estudiantes durante el desarrollo de las
actividades de la IEPC-PEC.
e. Mantener relaciones de respeto y cordialidad con los actores de la IEPC-PEC.
f. Informarse en las unidades educativas y la Comunidad sobre el desenvolvimiento de los y
las estudiantes en cada etapa y fase de la IEPC-PEC.
g. Informar al equipo de la IEPC-PEC sobre los aciertos y las dificultades encontradas en el
proceso de implementación de la IEPC-PEC.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa de los
subsistemas regular y alternativo especial.
a. Permitir el ingreso a los y las estudiantes de las ESFM y UA para la realización de las
distintas etapas y fases de la IEPC-PEC.
b. Establecer un clima de aceptación y aprendizaje permanente entre los estudiantes, los
docentes guía y la comunidad.
c. Articular y abrir espacios para la práctica entre la escuela, la comunidad y las ESFM y UA.
d. Realizar el seguimiento a los y las docentes guía, responsables de la comunidad y
estudiantes para establecer aciertos y dificultades en el proceso de implementación de la
IEPC-PEC.
e. Informar a los equipos de docentes de la ESFM y UA respecto al comportamiento y
desenvolvimiento de los y las estudiantes.
f. Informar al equipo de la IEPC-PEC de las ESFM y UA sobre la asistencia de los docentes
asignados para realizar el seguimiento.
VI. Equipo de la IEPC-PEC
a. Establecer, revisar y proponer modificaciones a la normativa específica que orienta el
desarrollo de la IEPC-PEC.
b. Orientar y sugerir modificaciones para una adecuada interrelación entre la práctica y la
investigación en la IEPC- PEC.
c. Autorizar y/o sugerir los espacios de práctica donde se realice la IEPC-PEC en coordinación
con los equipos de docentes de las ESFM y UA.
b. Establecer los instrumentos de seguimiento y evaluación para las diferentes etapas y fases
de la IEPC-PEC.
c. Establecer mecanismos de seguimiento y control para los docentes de las
d. ESFM y UA asignados a la IEPC-PEC.
e. Promover talleres con los Directores, docentes y responsables de la comunidad para
informar sobre el proceso que deben seguir las actividades en la IEPCPEC.
f. Promover encuentros con los Directores, docentes y responsables de la comunidad para
recoger inquietudes, evaluar y plantear propuestas de solución.
Artículo 33 Los actores de la Práctica Educativa Comunitaria tienen las siguientes
prohibiciones:
I. Responsable de la comunidad
a. Interferir en el desarrollo académico de la IEPC- PEC en la comunidad y la Institución
Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo- Especial.
b. Asumir actitudes de autoritarismo con los otros actores de la IEPC-PEC.
II. Estudiantes2 de las Escuelas Superiores de formación de Maestros y Maestras, Unidades
Académicas y Universidad Pedagógica
a. Ausentarse o abandonar las actividades programadas por la IEPC-PEC sin previo aviso, ya
sea al equipo de docentes de la ESFM y UA, docente guía, la dirección de la Institución
Educativa de los Subsistemas Regular y/o Alternativo Especial o al representante o
autoridad de la comunidad, excepto en situaciones de fuerza mayor o caso fortuito
respaldados con la documentación pertinente.
b. Participar en actos sociales donde se consuman bebidas alcohólicas, dentro y en el entorno
de la Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo o comunidad.
c. Presentarse en estado de ebriedad en la comunidad o la Institución Educativa.
d. Realizar la IEPC-PEC en Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo
especial en las cuales el o la docente guía sea familiar hasta el segundo grado de
consanguinidad.
e. Promover y llevar a cabo actividades extracurriculares (excursiones, fiestas, etc.) no
programadas por la Institución Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial
o la comunidad.
f. Cobrar dinero por cualquier tipo de actividades y materiales no contemplados en la
planificación didáctica.
g. Acosar a estudiantes de las Instituciones Educativas de los Subsistemas Regular y
Alternativo Especial y/o comunidad donde se realiza la IEPC-PEC.
h. Alterar la información emitida por el docente guía, la Institución Educativa de los
Subsistemas Regular y Alternativo Especial y la comunidad, referidas a calificaciones y/o
suplantación de firmas.
III. Docente guía de las Unidades Educativas, Centros de Educación Alternativa y Especial de
los Subsistemas Regular y Alternativo Especial
a. Asignar prácticas o actividades en la comunidad que resulten onerosas para los y las
practicantes.
b. Solicitar a los practicantes la compra de material didáctico, bibliográfico o deportivo para el
curso.
c. Obligar a los y las practicantes a agasajar a sus estudiantes de las Instituciones Educativas
de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
d. Asignar a los y las practicantes tareas propias de su desempeño como docente de aula en la
Institución Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
e. Proponer a los y las practicantes la realización de fiestas y el consumo de bebidas
alcohólicas.
f. Recibir obsequios por parte de los practicantes de la IEPC-PEC.
2
En complementación con el Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil en las ESFM
IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros,
Unidades Académicas y Universidad Pedagógica
a. Actuar sin coordinación con los docentes de las otras unidades de Formación.
b. Tomar decisiones sin consultar al equipo de docentes de las especialidades y a la Dirección
de la Unidad Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
c. Enviar a los estudiantes a los espacios de la IEPC-PEC sin antes haber tomado contacto con
las autoridades y/o responsables.
d. Modificar las listas de asignación a las Unidades Educativas y a la comunidad de acuerdo a
preferencias y simpatías con los estudiantes.
e. Transgredir normas institucionales durante el desarrollo de la IEPC-PEC.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa y especial de
los subsistemas regular y alternativo
a. Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA la compra de material didáctico y/o
deportivo y de otra índole que no sean pertinentes al proyecto de la IEPC-PEC.
b. Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA a asistir a eventos que no formen parte del
proceso de la IEPC-PEC.
c. Autorizar la realización de fiestas u otro tipo de actividades donde se consuman bebidas
alcohólicas.
VI. Equipo de la IEPC-PEC
a. Firmar acuerdos interinstitucionales de manera inconsulta con las autoridades de las ESFM y
UA.
b. Tomar decisiones unilaterales en la planificación, seguimiento y valoración de la IEPC-PEC.
c. Actuar sin coordinación con los docentes de las otras unidades de Formación.
CAPÍTULO IX
FALTAS Y SANCIONES DE LOS ACTORES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artículo 34 (Definición de faltas). Faltas disciplinarias son aquellas acciones cometidas
porlas y los actores de las ESFM y UA (Directivos, Coordinadores
académicos/as,Coordinador y Equipo de la IEPC-PEC y estudiantes) en el proceso de la
IEPCPECy que infringen la CPE, la Ley de la Educación Avelino Siñani ElizardoPérez,
normas legales conexas y el presente reglamento.
Artículo 35 (Clasificación). Las faltas disciplinarias se clasifican en leves, graves y muy
graves.
Artículo 36 (Leves). Son faltas leves:
a. El desorden3 o la negligencia4 en la IEPC-PEC.
b. La inasistencia a reuniones de carácter educativo o de gestión curricular convocadas por el
Director/a o docentes guías, las mismas debidamente planificadas y programas, salvo casos
excepcionales debidamente documentados.
c. El incumplimiento a las observaciones o recomendaciones documentadas realizadas por el
docente Guía, Director/a de la Unidad Educativa y/o Centros de Educación Alternativa y
Especial de los subsistemas regular, alternativo y especial o responsable de la comunidad.
3
Se entiende por desorden a la desorganización de la carpeta, falta de planificación
4
Se entiende por negligencia al abandono de las tareas planificadas o realizadas a desgano
d. La falta de respeto e intolerancia con el personal de la Unidad Educativa y Centros de
Educación Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, la comunidad,
institución u organización social, donde se realiza la IEPC-PEC.
Artículo 37 (Graves). Son faltas graves:
a. La reincidencia de las faltas leves.
b. La impuntualidad en la asistencia a las prácticas en la Institución Educativade los
Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, comunidad, institución uorganización social.
c. La indisciplina manifiesta y la resistencia a disposiciones superiores.
d. La presentación inoportuna o no presentación de la documentación, planificacióny materiales
respectivos de las prácticas al docente guía y/o al Directorde la Unidad Educativa/Centro de
Educación Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y/o a los equipos
docentes de las ESFMy UA.
e. La reiterada resistencia a las sugerencias y recomendaciones del docente guía, Director de
la Unidad Educativa/Centro de Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular
y Alternativo - Especial y/o al equipo docente delas ESFM y UA.
f. El consumo de cigarrillos o de cualquier otra sustancia nociva en los ambientes educativos.
g. La no devolución de bienes bajo inventario utilizados para la PEC de propiedad de la Unidad
Educativa/Centro de Educación Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo -
Especial, de las ESFM y UA y/o comunidad.
h. La simulación de enfermedad o actitudes engañosas para obtener licencias u otras ventajas
durante la PEC, de manera oral o presentando certificados y/o documentos falsos.
Artículo 38 (Graves). Son faltas muy graves:
a. La reincidencia a las faltas graves.
b. La inasistencia y el abandono injustificados de la IEPC-PEC, de acuerdo a lo planificado y
programado.
c. La organización o asistencia a fiestas o reuniones con consumo de bebidas alcohólicas, en
la Unidad Educativa y Centros de Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas
Regular y Alternativo - Especial, las ESFM y UA, y/o comunidad, en las diferentes fases
durante la realización de la IEPC-PEC.
d. La presencia en estado de ebriedad en la Unidad Educativa/Centro de Educación Alternativa
de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, las ESFM, UA, y/o comunidad.
e. Las relaciones indecorosas de pareja entre practicantes, con el personal de la Unidad
Educativa y Centros de Educación Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo -
Especial, de la institución.
f. La provocación o sostenimiento de reyertas entre practicantes o con el personal de la Unidad
Educativa y Centros de Educación Alternativa y Especial delos Subsistemas Regular y
Alternativo - Especial o de la comunidad.
g. El expendio, incitación o consumo de bebidas alcohólicas, drogas y/o sustancias nocivas a la
salud en la Unidad Educativa/Centro de Educación Alternativa de los Subsistemas Regular y
Alternativo - Especial y/o en la comunidad donde se realiza la IEPC-PEC.
h. Acoso sexual e intimidación física o psicológica a estudiantes, sin perjuicio de seguir la
acción penal correspondiente.
i. Sobornar al personal de las ESFM y UA, Unidad Educativa y Centros de Educación
Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial o comunidad, para conseguir
calificaciones a su favor.
j. Maltrato y/o discriminación a los estudiantes o personas relacionadas con la IEPC-PEC. De
acuerdo a la ley 045 y su reglamentación.
k. El plagio parcial o total en la planificación o realización de los trabajos de investigación de la
IEPC-PEC.
Artículo 39 (Sanciones). Se aplicarán las sanciones conforme a las tipificaciones de las
faltas.
a. Sanciones por faltas leves:
- Amonestación verbal en privado
- Amonestación escrita (memorándum) con copia en el kárdex personal.
b. Sanciones por faltas graves:
- Suspensión de la IEPC- PEC con reprobación de la gestión.
c. Sanciones por faltas muy graves:
- Expulsión definitiva de la ESFM y UA previo proceso disciplinario, pasando a la justicia
ordinaria en caso de constituirse en delito penal.
CAPÍTULO X
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Artículo 40. (De los aspectos no contemplados). Cualquier aspecto o situación no
contemplados en el presente Reglamento, será resuelto por el Consejo Directivo de la ESFM
y UA a petición de la Dirección Académica.