“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

Huari, 14 de junio de 2021.

OFICIO MÚLTIPLE N° 067-2021-DRE-A/UGEL-Hi/D.

Señores:

DIRECTORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.

Presente.

ASUNTO : COMUNICA EJECUCIÓN DEL PRIMER DIA POR LOS APRENDIZAJES EN ANCASH:
“Todos resolvemos problemas”
REF. : Directiva Nº 006 -2021-GRA/DREA-DGP-D.
Oficio múltiple N° 343 - 2021-DREA/DGP/D-EEM.

Tengo el agrado de dirigirme a usted, con la finalidad de expresarle el saludo cordial

a nombre de los servidores de la UGEL Huari que me honro en representar y a la vez comunicarle
que la DRE Ancash y el Área de Gestión Pedagógica de la UGEL Huari, le convocan a ejecutar el
Primer día por los aprendizajes en Ancash: “Todos resolvemos problemas”, a realizarse desde
el 14 de junio al 18 de junio del presente, en los tres niveles educativos. Cabe indicarle que, esta
actividad se ejecuta, en el marco de la Directiva Nº 006 -2021-GRA/DREA-DGP-D, el cual se
adjunta al presente documento, específicamente en el numeral 6.

La participación de su institución educativa, es de gran importancia para acercarnos

a los objetivos de logros de aprendizaje en el área de matemática. El seguimiento e informe se
realizará a través del especialista de área; además se recomienda a Uds, señores directores
realizar el reporte a través del siguiente formulario:
https://forms.gle/aUZGZMk1aRBpE842A

Agradeciendo su compromiso por la mejora de los aprendizajes de nuestros

estudiantes y contando con su valiosa participación, aprovecho la oportunidad para expresarle
las muestras de mi mayor consideración y estima personal.

Atentamente,

………………………………………………………………………………………………

Mg. Wilber Salas Reynoso

Director de la Unidad de Gestión Educativa Local de Huari
Región Ancash
WSR/D-UHi
FSBS/S-D
Cc.Arch.
 DIRECTIVA Nº 006 -2021-GRA/DREA-DGP-D
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LOS NIVELES INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
“MOVILIZACIÓN REGIONAL POR LAS MATEMÁTICAS”-MATLUD

1. FUNDAMENTACIÓN:

A
ncash siempre se ha caracterizado por tener una extraordinaria producción cultural,
pruebas de ello es las evidencias arqueológicas de las culturas pre incas, desde el hombre
peruano más antiguo en las cuevas de guitarrero en Yungay(nacimiento de la agricultura),
Chavín de Huantar(figuras mostradas en columnas del templo nuevo), Sechín, Pañamarca, Recuay,
La galgada, Huaricoto, etc. En la cual se evidencia obras
arquitectónicas, esculturas, iconografía, etc. Que implican
planeación y un desarrollo matemático muy avanzado en las
proporciones, precisiones, simetría, proyecciones, resistencia
de los materiales, etc.
Nuestra región es bendecida por ingentes recursos naturales
que nos impone el reto de un desarrollo humano a fin de dar
valor agregado a dichas riquezas en beneficio de todos, y una
de las ciencias que contribuyen en gran medida es la
matemática que se promueve en la Educación básica regular y
que a pesar tenemos tendencia de mejora aún nos falta lograr
aprendizajes significativos en los
estudiantes de manera sostenida y sólida,
lo que se evidencian en los últimos
exámenes estandarizados(PISA-ECE) en
la cual nos encontramos bajo el promedio nacional, en tal sentido urge retomar
su preponderancia y fomentar su estudio en toda la región mediante estrategia
que posibiliten su desarrollo.
Para ello, es imprescindible difundir estrategia, recursos, materiales, juegos,
concursos, innovaciones y la literatura propios o relativos a nuestra área fin de
promover una movilización regional a fin lograr competencias al desarrollar
competencias matemáticas en nuestros estudiantes.

2. BASE LEGAL:
- Ley General de Educación Nº. 28044 y su Reglamento D.S. N° 011-2012-ED
- Ley N° 29944 Ley de la Reforma Magisterial y su Reglamento D.S. Nº 004-2013-ED.
- D.S Nº 001-2007-ED. Aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021: “La Educación que
queremos para el Perú”.
- R.M. Nº 0386-2006-ED. Orientaciones para la Implementación del Plan de lector.
- R. M. Nº273-2020-ED. Aprueba la Directiva para el desarrollo del año escolar en las
Instituciones Educativas de Educación Básica 2021.
- Proyecto Educativo Nacional.
- Proyecto Educativo Regional de Ancash.

3. OBJETIVOS:
3.1. GENERAL:
1
 3.2. Lograr aprendizajes de calidad en el área de matemática de los estudiantes, mediante la
aplicación de estrategias heurísticas y lúdicas.
3.3. ESPECÍFICOS:
- Incorporar en las sesiones de aprendizaje estrategias heurísticas y lúdicas propuestas en la
directiva.
- Ejecutar los días programados para la celebración de los días regionales por los
aprendizajes en Ancash.
- Promover el enfoque transversal de la Inteligencia financiera en las I.E. de la Región.
- Reconocer a las UGEL, docentes y docentes fortaleza de matemática que cumplan en forma
destacada las acciones contempladas en la presente directiva.
- Difundir y promover producción intelectual docente en metodologías, innovaciones,
materiales educativos, concursos a través de medios de información masiva y la generalización
de material educativo, metodologías, técnicas, juegos relacionados a las matemáticas.

4. ALCANCE:
Dirección Regional de Educación de Ancash.
Unidades de Gestión Educativa Local.
Instituciones Educativas de la Educación Básica.

5. DISPOSICIONES GENERALES:

5.1. El Plan de Movilización regional por las matemáticas es una es una estrategia pedagógica
que promueve la motivación, participación y la producción matemática a fin de desarrollar
competencias y disfrute matemática por parte de los estudiantes.
5.2. La base del Plan de Movilización regional por las matemáticas consiste en promover el
desarrollo de competencias de manera sostenida por toda la comunidad educativa, para lo cual
se ejecutarán acciones estratégicas promovidas por las instancias de gestión educativas
descentralizadas de la Región.
5.3. Las II.EE. con asesoramiento del especialista de matemática de la UGEL deberán elaborar el
Plan de Movilización regional por las matemáticas e implementar la ejecución de
estrategias de desarrollo de las competencias de las matemáticas enfocados en la construcción
y aplicación de las matemáticas al contexto.
5.4. Las II.EE. remitirán información precisa y real a las UGEL para sistematizar los niveles de
avance al respecto.

6. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS:

6.1. DEL PLAN DE MOVILIZACIÓN REGIONAL POR LAS MATEMÁTICAS:

6.1.1. El Plan de Movilización regional por las matemáticas es un documento de gestión
de los aprendizajes de las Instituciones Educativas para el fomento de desarrollo de
competencias del área de matemática en nuestra región con una visión lúdica y
heurística.
6.1.2. Las acciones del Plan de Movilización regional por las matemáticas se desarrollan
dentro del marco de las estrategias propuestas de la presente directiva, haciendo uso
de diversas estrategias teniendo en prioridad las necesidades e intereses de los
estudiantes y valoración de la producción intelectual de los docentes.
2
6.2. DE LAS ESTRATEGIAS PARA IMPULSAR EL PLAN DE MOVILIZACIÓN
REGIONAL POR LAS MATEMÁTICAS CONTEXTUALIZADO A LA REALIDAD
REGIONAL:
Para impulsar el Plan de Movilización regional por las matemáticas se ejecutarán las
siguientes estrategias:
a) Ejecución del “Día por los aprendizajes en Áncash”: Todos resolvemos problemas.
Consiste en establecer dos (02) días al año para que todas las UGEL en coordinación con
sus II.EE. realicen acciones públicas con participación de la comunidad y participación
con las alianzas estratégicas, como: ferias, exposiciones, concursos y distintos sectores de
la comunidad, ciclos de conferencias, caravanas matemáticas con científicos locales y
regionales, maratones de resolución de problemas recreativos, presentaciones
matemáticas, concursos de ajedrez, juegos de damas, concurso de sudoku, concursos de
tangram, etc.
“Día por los aprendizajes en Áncash”: se realizará: 14 de junio y 08 de noviembre. Esta
actividad es de realización indefectible. Si fuera un día feriado o con alguna actividad
prioritaria se ejecutará un día antes o después, previa comunicación a la UGEL/ DRE
Ancash.
b) Reporte de implementación del Plan de Movilización regional por las matemáticas
Consiste en el recojo de información para determinar el nivel de avance e implementación
del Plan de movilización regional por las matemáticas en las II.EE. Se realiza dos veces al
año.
6.3. ACCIONES A REALIZAR POR LA DRE:
6.3.1. Elaborar los lineamientos y orientaciones para implementar Plan de Movilización
regional por las matemáticas a la realidad regional.
6.3.2. Remitir a las UGEL los lineamientos Plan de Movilización regional por las
matemáticas.
6.3.3. Monitorear el cumplimiento del “Día de las matemáticas en Áncash”: Todos
resolvemos (14 de junio y 08 de noviembre).
6.3.4. Consolidar la información del reporte de implementación del Plan de Movilización
regional por las matemáticas, de cada UGEL.
6.3.5. Monitorear la implementación del Plan de Movilización regional por las
matemáticas contextualizado a la realidad regional en todas II.EE. de la DRE
Ancash. (Anexo 3.1 A)
6.3.6. Realizar alianzas estratégicas para facilitar la información y acceso a obras de
matemáticos y científicos locales y regionales.
6.3.7. Reconocer las buenas prácticas y experiencias exitosas del Plan de Movilización
regional por las matemáticas desarrollado por las II.EE.
6.3.8. Reconocer y felicitar a UGEL y docentes del área de matemática en todos los niveles
educativos.

6.4. ACCIONES A REALIZAR POR LA UGEL:

6.4.1. Designar el Comité Organizador de la “Movilización regional por las
matemáticas”:
Bajo R.D. Institucional, conformada de la siguiente manera:
- Director de la UGEL y/o DGP.

3
 - Especialista responsable del Plan de Movilización regional por las
matemáticas.
- Especialistas de los niveles inicial y primaria.
6.4.2. Difundir la presente directiva en las II.EE. de la jurisdicción.
6.4.3. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de implementar el Plan de
Movilización regional por las matemáticas contextualizado a la realidad regional.
6.4.4. Remitir a las II.EE. la presente directiva y solicitar en los plazos indicados el reporte
de implementación del Plan de Movilización regional por las matemáticas
contextualizado a la comunidad educativa (Anexo 4).
6.4.5. Difundir la producción intelectual de los docentes, referidos a material didáctico y
estrategias de enseñanza aprendizaje de las matemáticas. Para una lista panorámica vea
el Anexo 7.
6.4.6. Ejecutar en las fechas previstas el “Día de los aprendizajes de matemáticas”, todos
resolvemos”.
6.4.7. Monitorear, realizar el seguimiento y brindar la asistencia técnica correspondiente a
las acciones del Plan de Movilización regional por las matemáticas en las II.EE.
(Anexo 3.1 B). Esta ficha deberá incluirse en los instrumentos de monitoreo a la I.E.
6.4.8. Remitir información a la DRE Ancash semestralmente sobre la implementación del
Plan de Movilización regional por las matemáticas.
6.4.9. Consolidar en el Anexo 5 la información del Anexo 4 de las II.EE. El Anexo 5,
deberá derivarse a la DRE Ancash en los plazos siguientes:
Primer Reporte: Última semana de julio.
Segundo Reporte: Última semana de noviembre.

6.5. ACCIONES A REALIZAR POR LA II.EE.:

6.5.1. Designar el Comité del “Plan de Movilización regional por las matemáticas”:
Bajo R.D. Institucional, conformada de la siguiente manera:
- Director de la I.E.
- Docente responsable del Plan de Movilización regional por las matemáticas
por nivel.
- Representante de un docente y estudiante por nivel.
- Representante de los Padres de Familia.
6.5.2. Formulación del Plan de Trabajo:
- Elaborar el plan y proponer acciones, con liderazgo del comité y participación de
todos los docentes.
6.5.3. Implementación del Plan de Movilización regional por las matemáticas:
- Se refiere al desarrollo de las estrategias planificadas dentro de los plazos
establecidos.
- Se debe incluir a todos los estudiantes, docentes y directivos de la I.E.
6.5.4. Informe de acciones realizadas (Anexo 4) y plazos:
- Según los plazos establecidos, las II.EE. informarán a la UGEL dos veces al año
sobre las acciones realizadas en el Plan de Movilización regional por las
matemáticas, remitiendo el Anexo 4.
- Los plazos de informe de las acciones son:
Primer Reporte: Tercera semana de julio.
Segundo Reporte: Tercera semana de noviembre.

4
6.6. PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE MOVILIZACIÓN
REGIONAL POR LAS MATEMÁTICAS CONTEXTUALIZADO A LA REALIDAD
REGIONAL EN LAS II.EE:
6.6.1. La elaboración del Plan de movilización regional por las matemáticas contextualizado
a la realidad regional, se realizará de manera participativa bajo el liderazgo del Director
de la I.E.

6.6.2. Para elaborar el Plan de Movilización regional por las matemáticas

contextualizado a la realidad regional, se requiere contar necesariamente con las
siguientes estrategias:
a) Promoción del ajedrez en horas de recreo e incorporación de las sesiones de
aprendizajes del área de matemática.
b) Implementar juegos de mesa, lúdicos, didácticos concretos, etc.
c) Lectura de obras publicadas de autores o científicos locales y regionales, su
temática y adecuación a la edad del estudiante. Catálogos o publicaciones de
matemáticas recreativas.
d) Implementar la política regional matemática de desarrollo de la inteligencia
financiera de los estudiantes de los tres niveles educativos. Talleres, aportes,
escenificaciones, etc.
e) Retos matemáticos y/o matemática recreativa.

6.6.3. Las FUENTES DE INFORMACIÓN para obtener insumos o datos necesarios

pueden ser:
a) Actividades productivas y culturales locales
b) Bibliotecas municipales o privadas.
c) Entrevistas a matemáticos o científicos locales y regionales y sabios de la
comunidad.
d) Páginas web y blogs de matemáticos nacionales, locales y regionales.

6.6.4. El Plan de movilización regional por las matemáticas contextualizado a la realidad

local se elaborará en el presente año durante el mes de febrero y marzo en todas las
II.EE.

6.6.5. Es necesario considerar los siguientes pasos para elaborar el Plan de movilización
regional por las matemáticas contextualizado a la realidad regional:
a) Conformar el Equipo Responsable del Plan de movilización regional por las
matemáticas por I.E.
b) Análisis de la presente directiva del Plan de movilización regional por las
matemáticas en las Instituciones Educativas de la Educación Básica Regular”.
c) Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes. Para ello se sugiere utilizar
como insumo los resultados de la Encuesta a Estudiantes. (Anexo 2).
d) Seleccionar obras y/o lecturas por parte del equipo docente, revalorar estrategias,
métodos, materiales, etc.
e) Elaboración del Plan.
f) Implementación con la ejecución de actividades propuestas y evaluación.

6.6.6. EL ESQUEMA BÁSICO del Plan de Movilización regional por las

matemáticas, contendrá como mínimo lo siguiente:
5
 a) Datos informativos.
b) Objetivos y metas.
c) Base Legal.
d) Diagnóstico: Incluye resultados de lectura de la ECE, posibles causas,
intereses de estrategias de aprendizaje y motivación de los estudiantes y
justificación del plan de acuerdo al contexto de la I.E.
e) Población beneficiaria: Estudiantes, docentes, directivos y personal de la I.E.
f) Descripción de las estrategias a realizar: Que deben ser factibles de ejecutar,
integradoras y motivadoras (Anexo 1).
Incluir como estrategia principal la realización del “Día de las matemáticas
en Áncash”: Todos resolvemos. (Día por los aprendizajes en Ancash) (Ver
numeral 6.2. a) y Anexo 1).
g) Cronograma y responsables de las estrategias y/o actividades.
h) Financiamiento.
i) Evaluación. Puede considerarse pruebas de control pre y post, listas de cotejo,
paneles, conversatorios, cuadros estadísticos, etc.
j) Acciones de seguimiento del Plan. Fichas de monitoreo a nivel de I.E.(Anexo
3 B)

7. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS:

7.1. Las Unidades de Gestión Educativa Local de Ancash ejecutarán las acciones dispuestas con
la mayor disposición para la eficacia de las actividades.
7.2. Cualquier aspecto no contemplado en la presente Directiva será resuelto por los responsables
de cada UGEL.
7.3. En el contexto de educación a distancia se tendrá en cuenta los lineamientos expresados en
Anexo 2. Los instrumentos físicos de recojo de información como encuestas a estudiantes,
fichas de monitoreo se irán implementando formularios google según la modalidad de
educación.
_________________________ectorial IV

6
 ANEXO 1
ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EL PLAN DE MOVILIZACIÓN REGIONAL POR LAS
MATEMÁTICAS

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMÁTICA

NIVEL ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
Es una problemática contemporánea donde impera el consumismo y la preponderancia de los
medios de comunicación que no permiten al ciudadano ser reflexivo en el manejo de sus finanzas
personales, por lo que constituye algo imperativo promover en ellos los principios de la
Ingeniería económica, matemática financiera aunada a un cambio de actitud respecto al
consumismo y derroche de los recursos de los ciudadanos.
Incorporación
1. Promover durante las situaciones significativas del área temas de educación financiera
de
capacidades y /o ingeniería económica.
relacionadas 2. Asignar tareas prácticas a los estudiantes sobre ofertas de bienes y servicios de las
empresas comerciales de la comunidad y su análisis de las propuestas respectivas en el
con la
inteligencia aula, para promover el pensamiento crítico.
3. Elaborar trabajos prácticos de evaluación de créditos bancarios.
financiera en
4. Promover prácticas del AHORRO escolar del 20-80(Ley de Pareto).
las
actividades 5. Promover la BANCA ESCOLAR para necesidades prioritarias de los estudiantes.
Sugerencia:
pedagógicas
Esta estrategia se debe implementarse de modo imperativo en todas las I.E. de la Región abordada
desde las sesiones de aprendizaje de las matemáticas, aunada con talleres/congreso organizados
por la DREA/UGEL dirigidos en primer lugar a los docentes de la región y luego el efecto
multiplicador en los estudiantes.

Consiste en que el estudiante lea permanentemente durante el inicio de la sesión de aprendizaje

temas, problemas recreativos, historias breves de las matemáticas, biografías, etc en relación a la
situación significativa a desarrollar.
1. Seleccionar la lectura en el listado de obras sugeridas u otras relacionadas.
Lecturas y
2. En las sesiones de aprendizaje los profesores de Aula o del Área de Matemática hacen
matemáticas
el seguimiento respectivo de la lectura por medio de preguntas analíticas orientadas a
INICIAL, recreativas –
la comprensión del texto.
PRIMARI historia de las
3. Finalmente, se aplicará una breve una ficha de seguimiento de lectura (escala
AY matemáticas:
dicotómica o preguntas de selección múltiple).
SECUND biografías
Sugerencia:
ARIA Esta estrategia se debe implementarse mediante temas seleccionadas motivadores y significativos
para el área, buscando la motivación y la reflexión de los estudiantes sobre la riqueza y el valor de
las matemáticas. Se brindará bibliografía de matemática recreativa y lúdica.

Consiste en una estrategia de contextualización de una actividad significativa en matemáticas, en

la cual los estudiantes se organizan y escenifican dicha situación, se propone:
1. El docente forma equipos de estudiantes a fin de caracterizar la próxima sesión los
personajes de una situación significativa, por ejemplo una transacción comercial o
financiera.
2. En la sesión al inicio se realiza la escenificación en un tiempo pertinente a fin de
El teatro concretizar y comprender el problema a cabalidad por parte de los estudiantes.
matemático 3. Se realiza las siguientes etapas de la sesión, pudiéndose concretizar al final en la etapa
de la solución una representación más.
Sugerencia:
Esta estrategia contribuye al mejor comprensión de la situación problemática, además la
integración de los estudiantes según sus particularidades cumplir roles en la escenificación, se
convierte la clase de matemática más amena y además se promueven el desarrollo de competencias
sociales y comunicativas.
Consiste en promover en los estudiantes puedan “crear” o formular problemas de su entorno o
contexto, está demostrado que es más significativo resolver problemas propios que resolver
problemas formulados por otros, contribuyendo de esta manera a formar un estudiantes crítico y
Crear
comprometido con su contexto al utilizar sus capacidades de resolución de problemas. Se sugiere:
problemas
1. Promover en los estudiantes según su edad, nivel escolar la creación de problemas de
su contexto: domestico, económico, deportivo, etc como actividades significativas de
desarrollo del área.
7
 2. A nivel de aula poner en escrutinio cada formulación para mejorar su consistencia y
contribuir a una construcción colectiva del aprendizaje.
3. Seleccionar o integrar problemas más complejos o significativos a fin de ser resueltos
por equipos o aula.
4. Resolver el problema o situación significativa creada, y su respectiva exposición.
5. Orientar tareas individuales de formulación de problemas de su entorno social con
miras a mejorar aspectos personales, familiares o colectivos.
Sugerencia:
Esta estrategia por ser un enfoque nuevo se debe empezar con la formulación problemas
contextuales como acciones cotidiana de los estudiantes, compras en las tiendas, calculo
aritméticos, cálculo de distancias y magnitudes de tiempo. Paulatinamente afinar la estrategia y
lograr una mayor autonomía de los estudiantes.
Es una estrategia que busca el descubrimiento y revalorización de estudiantes con talento
matemático
1. Elabore una batería de ítems por grado y nivel.
2. Empiece con pruebas relativamente “fáciles” para brindar confianza al mayor número
Concursos de estudiantes.
institucionale 3. Mediante gestiones estimular a los ganadores: material o en forma inmaterial (diplomas,
s, reconocimiento público).
provinciales y 4. Gestionar en CLUB DE MATEMÁTICAS al interior de la I.E. cuyos integrantes
regionales más destacados ayuden durante la sesión de aprendizaje a sus compañeros de aula o de
grado o grados inferiores como soporte del docente.
Sugerencia: es recomendable iniciar con concursos con ítems tipo ECE acordes con el nivel de
logro de los estudiantes, los estímulos es gestión con entidades públicas y privadas del entorno.

Esta estrategia busca generar un espacio pedagógico y un tiempo determinado para que los
docentes de los diferentes niveles brinde apoyo durante las dos horas colegidas previo acuerdo
con la Dirección fin de fortalecer capacidades de dominio del área de matemáticas:
Apoyo
1. Planifiquen un horario y un espacio a fin de que docentes de por ejemplo nivel
disciplinario
secundario brinde asesoría técnica disciplinar a sus colegas de nivel primario y/o inicial.
por niveles
2. Coordinaciones en el desarrollo de área en sus niveles a fin de solidificar la integración
- continuidad del currículo nacional y regional.
Sugerencia.- Si la I.E. es de un solo nivel se debe coordinar con I.E. que cuentan con los otros
niveles y profesionales especializados en el área.
Esta estrategia busca promover lideres pedagógicos en el área de matemática en los niveles de
Inicial, Primaria y Secundaria en cada una de la UGEL :
1. Es un docente con vocación de servicio, conocimiento y experiencia técnica pedagógica
destacada.
Docentes 2. En su práctica docente, aplique el enfoque matemáticos por competencias.
fortaleza 3. Lidere y conduzca Talleres de asistencia técnica en el área de matemática.
4. Presentar estrategias innovadoras en el área.
Sugerencia.- El Director de la I.E. y/o Especialista de educación matemática de UGEL debe
proponer candidatos a docentes fortaleza a fin de acreditarlos con Resolución Regional al inicio
de año y según su desempeño a final de año de felicitación.
Esta estrategia pretende desarrollar el pensamiento analítico y estratégico de los estudiantes desde
los niveles de inicial hasta secundaria, el poder del juego de Ajedrez no competitivo tiene
bondades pedagógicas y emocionales.
1. Implementar ambientes de juego en mesas y bancas con tableros de ajedrez.
2. Gestionar con empresas privadas la dotación de tableros.
Promoción y
3. Seleccionar estudiantes guías para enseñar el ajedrez a sus compañeros durante los
practica del
recreos.
ajedrez como
4. Utilizar el ajedrez como recurso didáctico en las sesiones en campos temáticos: plano
herramienta
cartesiano, notación de las celdas en notación algebraica, áreas, perímetros,
didáctica de
progresiones (historia del ajedrez), planteamiento de estrategias, rutas, etc a creatividad
la
del docente.
matemática
5. Promover competencias de ajedrez al interior de la I.E.
6. Gestionar estímulos a los estudiantes ganadores.
Sugerencias:
Promover la formación del CLUB DE AJEDREZ dentro de la I.E. para lo cual se debe gestionar
ante la UGEL /DREA su conformación oficial.
Turismo Esta estrategia se orienta a que el estudiantes tome conciencia del grado de desarrollo matemático
matemático: autentico y propio de los antiguos peruanos:

8

NIVEL
INICIAL, PRIMARIA y SECUNDARIA
visitas 1. Motivar a los padres de familia en la importancia de que los estudiantes conozcan y
guiadas comprendan e valor histórico-matemático de los restos arqueológicos de la localidad,
provincia o región.
2. Acordar con los estudiantes visitas a restos arqueológicos guiados como complemento
de aprendizaje de la situación significativa regional.
3. Realizar estudio de campo según: áreas, volúmenes, perímetros, patrones numéricos o
geométricos, figuras geométricas, ángulos de elevación y depresión, medición de alturas
y distancia entre dos puntos inaccesibles, presupuestos de la visita, etc.
4. Elaboración de informes científicos de perspectiva matemática acorde con el grado y
nivel sobre la visita a fin de su divulgación en la localidad o I.E.
Observaciones: se sugiere promover vistas guiadas con los docentes del área zonas
arqueológicas locales o de su ámbito como un medio de conocer la realidad y valorarla, a su vez
comprender los avances científicos logrados por las mismas, parta los jóvenes promover esta
actividad debe ir acompañado con actividades motivadores de retos como por ejemplo concurso
de la foto matemática, el mejor video, reportaje, reseña, panel, álbum, etc.
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA PROMOCIÓN MATEMÁTICA
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
Organizar las fechas dedicadas al día de los aprendizajes se realizarán actividades relacionadas a
“Día de las
estimular, practicar las matemáticas, en la I.E. y/o en espacios públicos de la comunidad, con
matemáticas
participación de estudiantes, docentes, directivos, padres y madres de familia y autoridades.
en Áncash”:
Se sugiere realizar actividades de concursos matemáticos, torneos de ajedrez, sudoku, tangram,
Todos
etc. Interinstitucionales.
resolvemos
Observaciones: estimular la elaboración de problemas creativos del contexto o lúdicos.
Estrategia para que el niño(a) o adolescente pueda desarrollar su creatividad de redacción con
temas matemáticos:
1. Organizar equipos con estudiantes hábiles en matemática y comunicación.
2. Tomar como ejemplo algunas anécdotas de los libros sugeridos al final.
Anecdotario
3. De no ser totalmente originales, contextualizar historias.
matemáticos
4. Remitir una copia a la UGEL y/o DREA de las historias seleccionadas para su diseño,
edición y publicación como material regional de matemática.
Observaciones: por ejemplo contextualizar el problema de los panes de la obra el hombre que
calculaba.
Estrategia que consiste en diseñar y utilizar material didáctico de matemáticas por el docente en
equipo con sus estudiantes:
1. Diseñar material didáctico de matemática con material de bajo costo.
2. Utilizar materiales didácticos propios.
Elaboración
3. Participar en el concurso de innovaciones o FENCYT con proyectos de producción
de material
de material didáctico.
didáctico
4. Enviar copia de proyecto y/o prototipo a UGEL y DREA a fin de implementar nuestro
Banco de Recursos Didácticos de Matemáticas.
Observaciones: puede ser maquitas, juegos recreativos, modelos armables, rompecabezas,
bloques lógicos, etc.
Estrategia vinculada a la familia y comunidad a fin de revalorar juegos antiguos que implican
lógica y estrategia:
1. Mediante los estudiantes en relación con su comunidad realizar una recopilación de
juegos antiguos que están cayendo en el olvido.
2. Promover durante el recreo la práctica de esos juegos: el mundo, damas, mata gente,
ludo, trompo, sapito, etc.
Juegos
3. Promover la práctica de esos juegos en actividades de aniversario o calendario escolar.
matemáticos
4. En el área analizar sus bases lógicas de las reglas de juego y su relación con los campos
temáticos correspondientes.
5. Redactar un catálogo de juegos con sus bases o explicación matemática de sus reglas a
fin de darle sostenibilidad a ese recurso cultural.
6. Enriquecer el catálogo con juegos modernos: Torres de Hanoi, Tarjetas mágicas, etc.
Estrategia de animación a los estudiantes nativos en la era digital se sientan más familiarizados y
Uso de la cómodos:
hoja de 1. Coordinar con la Dirección a fin de contar con la sala de cómputo, innovaciones,
cálculo u computadoras, laptop, XO, para insertarles como recursos pedagógicos en la sesión de
otros aprendizaje.
programas 2. Aplicar las hojas de cálculo(Excel, Calc, etc) u programas especializados a fin de
informáticos utilizarlos en actividades de organización de datos, presentación estadística, grafica de
funciones, tabulaciones, matrices, planos cartesiano, figuras geométricas construidas en
9
 las hoja de cálculo, cálculo de perímetros tomando como referencia las celdas
cuadradas, etc
Observaciones: coordinar con el especialista de matemática de la UGEL o DREA capacitación
específica sobre uso de los recursos TIC en el área de matemáticas.
Estrategia para generar interés por las matemáticas en la solución de problemas o situaciones
ingeniosas:
1. Seleccione situaciones retadoras y publicarlo en un panel en lugar visible de la I.E.
2. Ubicar un ánfora donde los estudiantes dejaran sus soluciones.
3. Determinación de la solución ganadora.
El reto del
4. Diversa estrategias para incentivar la participación de los estudiantes. Gestionar
día
incentivos para los estudiantes para reforzar su participación.
Sugerencia: se recomienda retos de matemática recreativa: palitos de fósforos, conteo de figuras,
polinimos, tangram, paradojas matemáticas (ejem. 1=0), etc. Si no es posible por día puede ser
posible proponer el día del reto semanal con un problema más significativo a resolver en forma
individual o por equipos.
Estrategia que pretende valorar, motivar y difundir las buenas practicas docentes en torno a
metodológicos, técnica, instrumentos de evaluación efectivas en el área de matemática:
1. Sistematizar las prácticas docentes efectivas de los docentes del área de matemática.
2. Difundir al interior de la I.E. su efectividad como media de validación.
3. Elaboración de informe de desarrollo da la estrategia, técnica, instrumento de
Aportes e
evaluación.
innovaciones
4. Envió de copia a UGEL o DREA a fin de su edición y su publicación.
pedagógicas
5. Difusión a nivel de los órganos intermedios o DREA de los aportes pedagógicos en el
área de Matemática.
Sugerencia: es una política de la DREA valorar los aportes de los docentes en bien de la educación
de la región, por lo que todo trabajo estructurado y sistematizado es plausible de Resolución
directoral Regional según requisitos del Anexo 6.

Estrategia que pretende brindar oportunidades de que el estudiante al desarrollar el proyecto

sienta la necesidad de utilizar las matemáticas y por ende valorar su importancia en el desarrollo
científico y tecnológico:
1. Asumir retos de solución a problemas de actualidad a fin de darle una solución.
2. Incentivar la creatividad de los estudiantes en soluciones ingeniosas como media de
Proyectos promover una tecnología propia.
científico o 3. Gestionar con instituciones financiamiento básico para emprender estos retos.
tecnológicos 4. Comunicar a la comunidad sus resultados de investigación.
Sugerencias. Asumir problemas de la localidad o región y afrontar soluciones acordes con el
nivel. Ejemplo como convertir el agua turbia de la temporada de lluvias en agua libre de impurezas
sólidas, utilizar la energía calorífica para cocinar o hervir el agua, aprovechar alguna plantas
medicinales, estudiar los ciclos de cultivo o desarrollo de las planas, aprovechar el agua de lluvias
o inundación, etc. La I.E. participe en proyectos del área en la fencyt-“eureka”(ciencias básica).
Además de las estrategias propuestas (La tiendita, el teatro, etc), se pueden implementar otras estrategias ya determinadas por la
I.E. o ejecutar actividades diversas. Los niveles de Inicial y Primaria deben adecuar según la naturaleza del nivel y los estudiantes.
IMPORTANTE: Estas y otras estrategias innovadoras que los docentes desarrollen no solo deben ser implementadas durante los dos días
designados para los aprendizajes en Ancash sino de modo permanente, en tal sentido los especialistas DREA/UGEL pueden en cualquier
momento del año escolar monitorear y acompañar las actividades en clase el desarrollo de estas estrategias

10
 ANEXO 2

Lineamientos generales en educación a distancia del MATLUD

1.1. La estrategia:
Brindar oportunidades de aprendizaje y distracción sana en el desarrollo de competencias matemáticas,
mediante la práctica de juegos de mesa (Damas, Ajedrez, Soduku, Ludo, Monopolio, etc), resolución de
retos matemáticos semanales en familia y difusión de temas de inteligencia financiera a realizar
prioritariamente los fines de semana como forma de ocupar sanamente sus tiempos libres, siempre con
un sentido equilibrado de no saturar al estudiante y docente.

El recurso tecnológico a ser usado es la red social de Facebook prioritariamente, pudiendo

complementarse con grupos de whatsapp y canal youtube.

Al ser estrategias en esencia de carácter lúdico puede ser considerado por el docente en su evaluación
integral del estudiante al considerar su participación activa.

1.2. Objetivos:
 Contribuir al logro de competencias matemáticas mejorando la calidad de los aprendizajes en el
marco de la educación a distancia.
 Coadyuvar a la mejora de una salud mental y emocional en este estado de emergencia de salud
mediante la práctica de juegos de mesa, matemática recreativa retadora y conocimientos de cómo
resolver problemas referidos del uso del dinero.

1.3. Alcances:
Está dirigida a estudiantes de IIEE públicas y privadas del IV, V, VI y VII ciclo de EBR, del ciclo
intermedio avanzado de EBA, a estudiantes de institutos de educación superior, y a toda la comunidad
educativa (docentes, padres de familia, autoridades, etc) quienes también podrán participar activamente
en la solución de los retos matemáticos, jugar en familia y aprender principios de la inteligencia financiera.
Por tanto, son responsables de ejecutar esta estrategia los docentes de los ciclos y niveles descritos.
1.4. Elaboración
El material digital será elaborado por el equipo de especialistas de Matemática, con el aporte de directivos,
docentes del área o de otras áreas, niveles o modalidades y profesionales relacionados a las ciencias.

1.5. Difusión e inicio de la estrategia:

Se inicia la estrategia desde el lunes 15 de marzo desde cada UGEL y la DRE Ancash, de forma
permanente, con actualización constante en producción digital desde los días lunes de cada semana.

1.6. Forma y finalidad de la estrategia:

Los estudiantes, motivados por los docentes y directivos, realizarán las actividades de practicar los juegos
de mesa en familia, resolver retos matemáticos y conocer el buen uso del dinero, de acuerdo a su propia

11
iniciativa y en sus tiempos libres, para crear espacios de integración y como forma de entretenimiento, lo
cual servirá para desarrollar competencias matemáticas de manera lúdica.

1.7. Acciones de los docentes:

a) Difundir por diversos medios de comunicación la dirección de la red social Facebook de esta
estrategia a fin de que la comunidad educativa participe activamente.

b) Promover la práctica de juegos de mesa y resolución de retos semanales de matemática, así como
aprender estrategias para administrar bien el dinero.

c) Recopilar evidencias de la implementación y difusión de la estrategia, y de la ejecución de las

actividades familiares por parte de los estudiantes. Estas evidencias serán elevadas al director de la IE en
su informe mensual de trabajo a distancia.

d) Sensibilizar a los estudiantes en todo momento sobre la importancia de realizar actividades

familiares como los juegos de mesa, Puede ser durante el acompañamiento socioemocional, la
retroalimentación de las actividades de educación a distancia y en las comunicaciones con las familias. Los
docentes motivaran constantemente a sus estudiantes en los beneficios de ocupar el tiempo libre en
actividades saludables como resolver retos matemáticos, practicar juegos de mesa y conocer los principios
del buen uso del dinero en actividades familiares. Esta estrategia busca aliviar el estrés, pero también
coadyuvar en la generación paulatina de estudiantes autónomos y gusten de asumir retos como
entrenamiento intelectual para potenciarse en resolver problemas de su vida diaria.

e) Motivar a los estudiantes a aprender el Ajedrez como juego de mesa principal, a resolver retos
semanales propuestos por los especialistas de educación de matemática de la región Ancash y a promover
charlas familiares sobre el buen uso del dinero propuestas en las pagina facebook. Aprender Ajedrez es
una obligación personal del docente en general, se publicará manuales, tutoriales links de juegos en red,
etc.

f) Producir o publicar retos matemáticos retadores. Si se necesita asistencia técnica, la podrán

solicitar al especialista de matemática de la UGEL correspondiente

g) Reportar lo realizado quincenalmente al formulario de recojo de información que oportunamente

se les será compartido por el especialistas de matemática de su UGEL.

1.8. Acciones de los directivos de las Instituciones Educativas:

El líder pedagógico por excelencia es responsable de las siguientes acciones:

a) Compartir y analizar los lineamientos del Plan Regional de matemática Lúdica y financiera de
Ancash con sus docentes.

12
b) Promover la ejecución de la estrategia. Todos los docentes de los diferentes niveles y áreas son
responsables de su implementación según corresponda. (Ver 3.3. Alcance).

c) Evaluar de manera colegiada el avance del Plan Regional de matemática Lúdica y financiera de
Ancash durante la emergencia sanitaria por el coronavirus, solicitando informes y evidencias pertinentes.

d) Establecer mecanismos de comunicación con los padres de familia para conocer las actividades
que desarrollan los estudiantes, sensibilizando sobre el rol fundamental de la matemática lúdica y buen
uso del dinero para generar buenos hábitos de consumo de bienes y servicios en sus hijos acordes al
contexto familiar y sus posibilidades.

e) Motivar a los docentes y directivos para que colaboren en la publicación y difusión para llegar a
toda la comunidad educativa.

3.9. Acciones de la Dirección Regional de Educación – Ancash y las Unidades

de Gestión Educativa Local:

a) Difundir los lineamientos de Plan Regional de matemática Lúdica y financiera de Ancash durante
la emergencia sanitaria por el coronavirus, de acuerdo a cada jurisdicción.

b) Incentivar la práctica de juegos de mesa en la comunidad educativa sobre todo el Ajedrez para el
sostenimiento de la estrategia (desde construcción artesanal del tablero y su práctica), desde las áreas de
gestión pedagógica.

c) Monitorear el desarrollo del Plan Regional de matemática Lúdica y financiera de Ancash. La DRE
Ancash brindará asistencia técnica a las UGEL. Por su lado, las UGEL mediante los especialistas de
matemática darán orientaciones a los directivos y docentes.

d) Evaluar el avance del Plan Regional de matemática Lúdica y financiera de Ancash y elevar
mensualmente un informe de acciones a la DRE Ancash considerando evidencias.

e) La DRE Ancash sistematizará la información sobre el Plan Regional de matemática Lúdica y

financiera de Ancash.

f) Promover la importancia de la práctica de juegos de mesa, resolver retos matemáticos semanales

y estrategias de cómo administrar bien el dinero durante y después de la emergencia sanitaria.

13
 ANEXO 3
ENCUESTA A ESTUDIANTES

Use esta encuesta para extraer intereses y necesidades de los estudiantes. Esta ficha puede adaptarse según el nivel
educativo, el contexto sociocultural o la edad del estudiante.

1. Cuando desarrollas matemática: ¿Por qué lo haces?

a. Me gusta.
b. Tengo que hacer mis tareas.
c. Por el reto de solucionar problemas.
d. Necesidad de aprobar el área.
e. Otras razones: …………………………………………………………………
2. ¿Qué te gustan más de matemáticas?
a. Historietas matemáticas (comics, chistes).
b. Libros escolares (textos, enciclopedias, diccionarios).
c. Matemáticas recreativas.
d. Visitas guiadas a lugares turísticos con fines matemáticos.
e. Resolver problemas mío, familia o amigos .
f. Otros. Indicar: ................................................................................................................
3. ¿Sobre qué temas te gustaría mas aprender?
a. Cuestiones de números.
b. Estadística.
c. Geometría.
d. Problemas recreativos de matemática.
e. Historia de las matemáticas.
f. Biografías de matemáticos o científicos locales, regionales o mundiales.
g. Otros. Indicar: ..........................................................................................................................
4. Cuando estudias matemáticas: ¿Qué haces para comprender mejor?
a. Me ayudo de videos en youtube.
b. Desarrollo en la pizarra.
c. Desarrollo en mi cuaderno de prácticas.
d. Uso libros de ayuda de matemática.
e. Guía de un tutor.
f. Otro………………………………….
5. ¿Dónde prefieres estudiar matemática?
a. En casa.
b. En la biblioteca.
c. En ambientes naturales.
d. En el salón de clase/aula temática.
e. En la sala de cómputo.
f. Mencionar otro………………………….
6. ¿En qué momento prefieres practicar matemática?
a. La hora de recreo.
b. Por las noches antes de dormir.
c. Mientras viajo en el ómnibus.
d. Mientras estoy comiendo (desayuno, almuerzo, cena)
e. Los fines de semana.
f. Durante la jornada escolar en la Institución Educativa.
g. En mi casa en horas que no estoy en clases.
7. ¿Cómo te gusta estudiar matemática?
a. En forma individual.
b. En equipos.
c. Con apoyo de amigos y familiares.
d. Con ayuda del docente.
8. Aprendes mejor la matemática mediante
a. Con material impreso
b. Mediante medios audiovisuales
14
 c. Activamente realizando proyectos matemáticos
d. En forma de juegos matemáticos
9. Que software educativo relacionado con matemática conoce o utiliza
a. Hoja de cálculo: Excel, Calc
b. Calculadora de Windows
c. Geogebra
d. Otros ………………...
10. En clases como aprendes mejor
a. Solo con la voz del profesor
b. Realizando prácticas
c. Resolviendo problemas de la realidad
d. Ejecutando proyectos de solución de problemas de la realidad
e. Clases en ambientes externos al aula –visitas guiadas

11. En tus clases que material educativo y/o recurso tecnológico, usualmente utilizas en tus clases(marca
varias opciones):
a. Geoplano
b. Reglas escuadras
c. Proyector, laptop, Computadora, XO
d. Tangran
e. Otro:………………………
12. En que ámbitos aplicas las matemáticas estudiadas en la Institución Educativa. Justifícalo.
a. Deporte:……………………………
b. Diseño de sus trabajos escolares:……………………….
c. Tareas domésticas:……………………….
d. Arte: ……………………….
e. Música:………………………….
f. Internet:………………………….
13. Marca dos actividades donde no se utiliza matemática. Y justifícalo.
a. Redacción: ………………………….
b. Agricultura: …………………………
c. Cocina:………………………………
d. Transporte:…………………………..
e. Comercio: …………………………...
f. Arte:………………………………….
14. Marca dos juegos donde no se utiliza matemática. Y justifícalo.
a. Ajedrez: ………………………….
b. Casinos: …………………………
c. Sudoku:………………………………
d. Dados:…………………………..
e. Tangram: …………………………...
f. Torres de Hanoi:………………………………….
15. Algún libro que haz leído y deseas compartir su lectura relacionado a matemática lúdica o inteligencia financiera
………………………………………………………………………………………….

15
 FICHA DE SEGUIMIENTO SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE
MOVILIZACIÓN REGIONAL POR LAS MATEMÁTICAS

3.1. A) EN EL ÁMBITO DE LA UGEL: ................................................................

(El especialista de la DRE aplica esta ficha en la UGEL)

Escriba una “X” en la columna SI o NO, según corresponda:

ACCIONES SI NO
Ha realizado acciones de difusión de la directiva regional del Plan de movilización regional
por las matemáticas.
Ha organizado en su equipo de monitoreo el seguimiento al Plan de movilización regional
por las matemáticas.
Ha realizado acciones para recoger información con respecto a la implementación del Plan de
movilización regional por las matemáticas.
Ha ejecutado el “Día de las matemáticas en Áncash”: Todos resolvemos.
Ha firmado convenios para la mejora en la implementación del Plan de movilización
regional por las matemáticas
Ha identificado experiencias exitosas sobre la implementación del Plan de movilización
regional por las matemáticas.
Ha acompañado y ha asesorado sobre la implementación del Plan de movilización regional
por las matemáticas
Ha difundido material digital, catálogos o información sobre científicos o matemáticos locales y
regionales.
Observaciones:
……………………………………………………………………………………………………..

3.1. B) EN EL ÁMBITO DE LA II. EE.: (por la integración al Plan Lector Regional se ha unificado la ficha de monitreo)
(El monitor/especialista UGEL aplica esta ficha en las II.EE.)

FICHA DE SEGUIMIENTO DÍA REGIONAL POR LOS APRENDIZAJES EN ANCASH

MOVILIZACIÓN REGIONAL POR LAS MATEMÁTICAS

UGEL: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . AMBITO DE LA II.EE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I.E.: Inicial Primaria Secundaria

. . . de . . . . . . . . . . . . del 2021 Director(a):
En cada acción marcar con un “X” si se cumple o un “ – “ sino se cumple

ACCIONES PLR Evidencias

Se ha elaborado el Plan
Se ha programado la lectura de autores locales y regionales
Ha elaborado lista de títulos por grados a partir de la elección de los
estudiantes: literatos locales o regionales. Matemática recreativa, historias,
etc.
Ha realizado campañas de sensibilización a los padres de familia
Ha realizado el diagnóstico de intereses lectores(encuestas)
Se han incorporado al PAT las actividades
Ha formulado estrategias contextualizadas
Ha elaborado estrategias de seguimiento y evaluación del plan(s)
Ha firmado convenios para implementar los plan(s)
Ha difundido o está utilizando el material bibliográfico que tiene la I.E.
Se ha programado momentos para la lectura libre y recreativa
Se está cumpliendo el plan lector regional
Han realizado actividades por el … er(do) día regional de los aprendizajes
16
 Cuantas veces se ha realizado el día regional por los aprendizajes
Se ha recibido o investigado sobre matemática recreativa
Se han elaborado actividades de fomento de a practica didáctica del Ajedrez
Se está implementando actividades de fomento de la práctica del Sudoku
A parte del Ajedrez y Sudoku se está implementando nuevos juegos matemáticos
Se han implementado actividades interinstitucionales mediante concursos en su ámbito
Estrategias innovadora propuestas por la I.E.
*
*
*
*

Monitor o Especialista UGEL/DREA Director(a) I.E. Responsables del Plan

ANEXO 4
FICHA DE REPORTE DE INFORMACIÓN - DE I.E. A UGEL
ACCIONES REALIZADAS DEL PLAN DE MATLUD
I. DATOS DE LA I.E.
Nombre de la I.E. UGEL
Director Responsable Plan de
movilización regional
por las matemáticas
II. PLANIFICACIÓN
Aspectos Sí No Evidencia
2.1. Cuenta con Comité del Plan de
movilización regional por las matemáticas
2.2. Está elaborado el Plan de movilización
regional por las matemáticas Institucional
2.3. Se ha coordinado con los docentes de la I.E.
2.4. Se ha informado el plan a los padres y madres
de familia
2.5 El plan presenta estrategias pertinentes a la
realidad de la I.E.
III. EJECUCIÓN
Aspectos Sí No Evidencia
3.1. ¿Se han implementado estrategias del Plan
de movilización regional por las matemáticas?
3.2. ¿Cuántas estrategias se han desarrollado? 0 De 1 a 2 Más de 3

3.3. ¿Qué estrategias se han desarrollado? DESCRIBA

Estrategias de promoción matemática

Estrategias de desarrollo de capacidades matemáticas

Sí No Evidencia
3.4. ¿Se han realizado acciones de monitoreo de
las estrategias?
3.5. ¿Se han realizado acciones de evaluación de
las estrategias?
3.6. ¿Se ha considerado científicos locales,
regionales y sus obras?
3.7. ¿Se ha participado en “Día de las
matemáticas en Áncash”: Todos resolvemos

17
 Director de la I.E. Responsable del Plan de movilización
regional por las matemáticas
Nota: Remitir a la UGEL:
Primer Reporte: Tercera semana de julio.
Segundo Reporte: Tercera semana de noviembre.

ANEXO 5
FICHA DE REPORTE DE INFORMACIÓN – DE UGEL A DREA
ACCIONES REALIZADAS DEL PLAN DE MOVILIZACIÓN REGIONAL POR LAS MATEMÁTICAS
CONTEXTUALIZADO A LA REALIDAD REGIONAL
I. DATOS DE LA UGEL
Nombre de la UGEL Teléfono UGEL
Responsable Plan de
Director movilización regional por las
matemáticas
Total de II.EE. de la
UGEL
II. PLANIFICACIÓN
Aspectos Cantidad Porcentaje con respecto al total de II.EE.
2.1. ¿Cuántas II.EE. cuentan con Comité del Plan de
movilización regional por las matemáticas conformado?
2.2. ¿Cuántas II.EE. han elaborado el Plan de movilización
regional por las matemáticas Institucional?
2.3. ¿Cuántas II.EE. han coordinado con los docentes de la I.E
para implementar el Plan?
2.4. ¿Cuántas II.EE han informado las acciones del Plan a los
padres y madres de familia?
2.5 ¿Cuántas II.EE. presentan en el Plan estrategias pertinentes
a la realidad de la I.E.?
III. EJECUCIÓN
Aspectos Cantidad Porcentaje con respecto al total de II.EE.
3.1. ¿Cuántas II.EE. han implementado estrategias del Plan de
movilización regional por las matemáticas?
3.2. ¿Qué cantidad de estrategias se han desarrollado? II.EE. que no han desarrollado II.EE. que han II.EE. que han
aún estrategias desarrollado de 1 a 2 desarrollado más de 3

3.3. ¿Qué estrategias principalmente han desarrollado las Escriba las estrategias más importantes que se han implementado en las II.EE. de su
II.EE? UGEL
Estrategias de Promoción matemática

Estrategias de desarrollo de capacidades Matemáticas

Cantidad Porcentaje con respecto al total de II.EE.
3.4. ¿Cuántas II.EE. han realizado acciones de monitoreo de
las estrategias del Plan?
3.5. ¿Cuántas II.EE. han realizado acciones de evaluación de
las estrategias del Plan?
3.6. Número de II.EE. que han participado en el “Día de las
matemáticas en Áncash”: Todos resolvemos
3.6. ¿Considera que alguna I.E. ha desarrollado una Nombre I.E. ¿Por qué? Resumen de la experiencia
experiencia exitosa con respecto al Plan de movilización
regional por las matemáticas?

Director UGEL Jefe de Gestión Pedagógica Responsable del Plan de movilización

regional por las matemáticas

18
 Nota: Remitir a la DRE:
Primer Reporte: Última semana de julio.
Segundo Reporte: última semana de noviembre.

ANEXO 6
PROCEDIMIENTO PARA OBTENER RESOLUCIÓN DIRECTORAL REGIONAL 1

ACCIONES EVIDENCIAS
Presentación de plan de innovación
Plan de innovación
en la I.E. *
Aprobación de plan por parte de
Informe de aprobación de especialista de matemática
especialista de UGEL
Diseño de ficha de seguimiento
Visado por especialista de UGEL
según calendario de actividades
Desarrollo de actividades Evidencias documentaria, fotográficas, videos, etc
Solicitud de monitoreo de especialista a las actividades
Monitoreo
programadas
Envió de reportes a DREA Expediente semestral por UGEL a DREA
Solicitar R.D.R a la DREA FUT canalizado por la UGEL
Aprobación por especialista DREA y emisión de Resolución
 De prioridad programar actividades de relaciones inter interinstitucionales en su ámbito (Concursos entre Instituciones
Educativas)
ANEXO 7
PANORAMA BÁSICO DE AUTORES DE MATEMÁTICA Y JUEGOS RECREATIVOS 2

ESCRITORES/AS OBRAS

MALVA TAHAN El hombre que calculaba

GARDNER Circo matemático
GARDNER Matemática para divertirse
PAENZA Matemagia
GARDNER Aja paradojas que hacen pensar
MALBA TAHAN Matemática divertida y curiosa
PAENZA Matemática ¿Estás ahí
SMULLYAN Cómo se llama este libro
YAKOV PERELMAN Matemática recreativa
YAKOV PERELMAN Algebra recreativa
YAKOV PERELMAN Aritmética recreativa
YAKOV PERELMAN Geometría recreativa
YAKOV PERELMAN Problemas y experimentos recreativos
YAKOV PERELMAN Astronomía recreativa
YAKOV PERELMAN Física recreativa I y II
YAKOV PERELMAN Sabe Ud de física

1,2 consultas vespejor@gmail.com, cel 992273004

19
 V. RODRIGUEZ E. Fichas mágicas
Divertimatemática: Estrategias lúducas
FREDY MIRANDA SÁNCHEZ
para desarrollar las matemáticas
SMULLYAN Cómo se llama este libro
CARLO FRABETTI Malditas matemáticas
ANA GARCÍA ASCÁRATE matemáticas jugando
Las diversiones matemáticas de un
LEWIS CARROLL
matemático aburrido
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA
Miradas sobre el mundo de las
Y TECNOLOGÍA DE LA NACIÓN DE
matemáticas
ARGENTINA
DIRECCIÓN GENERAL DE MATERIALES
Y MÉTODOS EDUCATIVOS DE LA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN Libro maestro
BÁSICA Y NORMAL DE LA SECRETARÍA
DE EDUCACIÓN PÚBLICA
La Belleza Matemática de La Pirámide de
GARDNER
Keops
BENICIO VALENTÍN FLORES/NELLY
SUDOKU Ashishum
SICCHA CUSTODIO

20