Plan de desarrollo de competencias matemáticas a través de actividades lúdicas y creatividad en secundaria Ayacucho 2023

GOBIERNO REGIONAL DE AYACUCHO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUAMANGA
“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
DOC 04107289
EXP 03311680
PLAN DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS A

TRAVÉS DE ACTIVIDADES LÚDICAS Y CREATIVIDAD EN LOS
DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA – UGEL
HUAMANGA 2023
ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
DIRECTORA DE LA UGEL HUAMANGA

Dra. DORIS SALOMÉ VALDIVIA SANTOLALLA
JEFE DEL ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA:

Dr. JORGE REJAS PACOTAYPE
EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE MATEMÁTICA

Lic. JUAN FILIBERTO MÉNDEZ OCHOA
Mg. LUIS LAFREDO SARAVIA CANELO
AYACUCHO- PERÚ
2023
PLAN DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS A TRAVÉS DE ACTIVIDADES

LÚDICAS Y CREATIVIDAD EN LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA –
UGEL HUAMANGA 2023
I. DATOS GENERALES:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Ayacucho

1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Huamanga
1.3. DIRECTORA DE UGEL HUAMANGA : Doris Salomé VALDIVIA SANTOLALLA
1.4. DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICA : Dr. Jorge Rejas Pacotaype
1.5. EQUIPO DE ESPECIALISTAS :
✓ MÉNDEZ OCHOA, Juan Filiberto : Especialista en Educación Secundaria

✓ SARAVIA CANELO, Luis Alfredo : Especialista en Educación Secundaria
II. JUSTIFICACIÓN:
La enseñanza de la matemática atraviesa actualmente un periodo de crisis y debe afrontar diferentes

desafíos. El presente plan de trabajo responde a la pregunta, qué puede aportar las actividades lúdicas
en la matemática hoy para pensar creativamente en la solución de estos problemas y afrontar sus
desafíos. A través del desarrollo de las actividades lúdicas se pretende contribuir que las evoluciones
recientes del campo didáctico son en ese sentido prometedoras; me refiero en particular a tres cuestiones:
la evolución de los enfoques teóricos y la articulación que favorece entre los diferentes niveles de análisis
en didáctica, la evolución de la mirada sobre los docentes y, por último, la evolución de la mirada sobre
las herramientas de trabajo matemático y la sensibilidad creciente a las cuestiones de instrumentación de
la matemática para la vida, el cual contribuyerá significativamente al logro de los objetivos institucionales
de la UGEL Huamanga expresadas desde el buen desempeño docente y mejores logros de aprendizaje
en los estudiantes.
De acuerdo a los informes del monitoreo al desempeño pedagógico de los docentes del área de
matemática, la problemática en la enseñanza y aprendizaje de la matemática está centrada en la mejora
de las estrategias pedagógicas, que promueva el desarrollo de capacidades, valores y actitudes favorables
al aprendizaje de la matemática en los estudiantes y fomentar su aplicación en la resolución de problemas
de la vida cotidiana, propiciando la sana competencia, el compañerismo y la amistad entre los estudiantes,
acción inherente al proceso de socialización entre sus pares, lo cual impacta mejorando sus logros de
aprendizaje de matemática..
Uno de los factores es la mirada a la acción del docente. Por mucho tiempo el docente no fue considerado
un actor problemático de la relación didáctica como lo fue el estudiante. Éste ya no es el caso hoy día; se
han multiplicado las investigaciones que tratan sobre los docentes sus concepciones y representaciones,
sus modos de acción y de decisión, sus conocimientos y competencias. Síntesis como la de Thompson
(1992) muestran que, en un comienzo, como en el caso de los estudiantes, lo que estuvo en el foco de las
investigaciones fue el estudio de concepciones, representaciones y creencias de los docentes, motivado

por las dificultades encontradas en la articulación entre teoría y práctica, especialmente las dificultades
encontradas para asegurar la difusión de construcciones didácticas elaboradas por los investigadores, aun
teniendo pruebas de su eficacia en el terreno experimental.
El docente de ahora debe diseñar los propósitos de aprendizaje, retos o tareas que resulten útiles o
desafiantes en la enseñanza de las matemáticas, y el segundo tiene que ver con la implementación de la
forma del desarrollo de la competencia que exija el trabajo colectivo de los estudiantes y el desarrollo del
pensamiento complejo, la creatividad y el razonamiento de manera divertida.
III. MARCO NORMATIVO

● Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado por D.S. N° 011-2012-ED y sus
respectivas modificatorias.
● Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial, su Reglamento aprobado D.S. N° 004-2013-ED y sus
modificatorias.
● Ley N° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales y sus modificatorias.
● Resolución Ministerial N° 287-2016-MINEDU, que aprueba el Documento Prospectivo al 2030 del
Sector Educación y el Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) 2016-2021 del Sector Educación.
● Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación
Básica.
● Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU, que aprueba los Programas Curriculares de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria y presenta la relación de instituciones educativas públicas y privadas de
educación primaria polidocentes completas focalizadas que implementarán el Currículo Nacional de la
Educación Básica.
● Resolución Ministerial N° 159-2017 que aprueba la modificatoria del Currículo Nacional de la
Educación Básica y de los Programas Curriculares de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
● Resolución de Secretaría General N° 304-2014-MINEDU, que aprueba los Lineamientos denominados
Marco del Buen Desempeño Directivo.
● Resolución de Secretaría General N° 172-2017-MINEDU, que aprueba los Lineamientos para la
Organización y funcionamiento pedagógico de espacios Educativos de Educación Básica Regular.
● Resolución Ministerial N° 547-2012-ED, que aprueba el “Marco del Buen Desempeño Docente”
● Resolución Ministerial N° 124 – 2018 – MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada
“Orientaciones para Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica en el año 2018”.
● Resolución Ministerial Nª 655 – 2018-MINEDU Norma Técnica denominada: Norma que regula la
matrícula escolar y traslados en las Instituciones Educativas
● Resolución Viceministerial Nº 024-2019-MINEDU Norma técnica denominada: Orientaciones para la
implementación del Currículo Nacional de Educación Básica.
● Resolución Ministerial Nº 519-2018-MINEDU Norma Técnica denominada: Norma de Modelo se
Servicio Educativo Educación Intercultural Bilingüe.
● Resolución Viceministerial Nº 094-2020-MINEDU Norma Técnica denominada: “Norma que regula la
Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”.
● Resolución Ministerial N° 474-2022 – MINEDU Disposiciones para la prestación del servicio educativo
en las instituciones y programas educativos de la educación básica para el año 2023.
IV. NECESIDADES FORAMTIVAS

ASPECTO PUNTOS CRÍTICOS
• Poco manejo del enfoque del área curricular de matemática
Planificación curricular en forma • Planificación curricular inadecuada
colegiada • Inadecuada organización de las actividades, evidencias e
instrumentos de evaluación.
• Poco conocimiento del enfoque del área de matemática
• Desconocimiento de la didáctica de cada competencia del área de
Estrategias didácticas del área matemática.
de matemática • Desconocimiento de actividades lúdicas para el desarrollo del
pensamiento complejo.
• Poco uso de los materiales educativos manipulativos
• Desconocimiento del enfoque de evaluación de competencias
• Información genérica de la evaluación formativa
• Práctica de la evaluación centrado en los contenidos
Evaluación formativa
• Retroalimentación inadecuada o elemental
• Dificultad en la formulación de los criterios de evaluación
• Uso de un solo instrumento de evaluación de conocimientos
• Poco conocimiento y manejo de los recursos tecnológicos
Uso de recursos tecnológicos • Desconocimiento de software libre: Geogebra, cabrí, pizarras
digitales, plataformas de video conferencia, kan academy, etc.
• La imposición de lo viejo para que no nazca lo nuevo.
Innovación pedagógica en el • Desconocimiento de la planificación de innovación pedagógica
área de matemática • Poco interés por las estrategias didácticas que desarrollan
competencias.
• Limitada uso de la reflexiva crítica sobre la práctica pedagógica.
• Resistencia al registro de los hechos pedagógicos ¿para qué
Desconstrucción de la práctica
presento un informe, realizo una grabación o filmación, o tomo
pedagógica
una fotografía?
• Reacción al trabajo colaborativo.
V. MATRIZ FORMATIVA PRIORIZADA

COMPETENCIAS Nº DESEMPEÑOS
1. Demuestra conocimiento y comprensión de las
Competencia 1 Conoce y comprende las 01 características individuales, socioculturales y evolutivas
características de todos sus estudiantes y sus de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
contextos, los contenidos disciplinares que Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de
enseña, los enfoques y procesos 2 los conceptos fundamentales de las disciplinas
pedagógicos, con el propósito de promover comprendidas en el área curricular que enseña.
capacidades de alto nivel y su formación Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de
integral. 3 las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las
áreas que enseña.
Competencia 2 Planifica la enseñanza de Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de

06 despertar curiosidad, interés y compromiso en los
forma colegiada, lo que garantiza la
coherencia entre los aprendizajes que quiere estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
lograr en sus estudiantes, el proceso Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
pedagógico, el uso de los recursos estudiantes como soporte para su aprendizaje.
disponibles y la evaluación, en una 08
programación curricular en permanente
revisión.
Interactúa con sus pares, colaborativamente y con
Competencia 6 Participa activamente con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el
actitud democrática, crítica y colaborativa en 30
trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de
la gestión de la escuela, contribuyendo a la manera sostenible un clima democrático en la escuela.
construcción y mejora continua del Proyecto Desarrolla individual y colectivamente proyectos de
Educativo Institucional para que genere investigación, propuestas de innovación pedagógica y
32 mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
aprendizajes de calidad.
Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su

Competencia 8 Reflexiona sobre su práctica
36 práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de
y experiencia institucional y desarrolla todos sus estudiantes.
procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para construir y afirmar Participa en experiencias significativas de desarrollo
su identidad y responsabilidad profesional. 37 profesional, en concordancia con sus necesidades, las de
los estudiantes y las de la escuela.
VI. OBJETIVOS.
3.1. OBJETIVO GENERAL.
Fortalecer las competencias y capacidades pedagógicas de los docentes del área de matemática en
el uso de las estrategias didácticas que promuevan el desarrollo de la creatividad, el razonamiento y
el pensamiento complejo en la resolución de situaciones matemáticas en diversos contextos a través
de actividades lúdicas.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a) Fortalecer en los docentes del área de matemática, en el manejo de las estrategias didácticas,
planificación curricular, evaluación formativa, uso de recursos tecnológicos para mejores logros de
aprendizaje en los estudiantes.
b) Fortalecer las capacidades de innovación pedagógica en los docentes del área de matemática para
generar motivación y creatividad en el aprendizaje de la matemática por los estudiantes.
c) Promover la sana competencia académica para el desarrollo de las habilidades matemáticas en los
docentes y estudiantes a través de las actividades lúdicas: Juego torre de Hanói, cubo de rubí y la
creatividad con el software scrach.
VII. METAS DE ATENCIÓN:

Con el presente plan de trabajo, se pretende involucrar al cien por ciento de los docentes del área de
matemática y a todos los estudiantes del nivel secundaria de la jurisdicción de la UGEL Huamanga, se
detalla:
Nº DE INSTITUCIONES Nº DE DOCENTES N° DE
GESTIÓN
EDUCATIVAS ESTUDIANTES
PUBLICA 112 287 24750
TOTAL 112 287 24750
VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

MESES 2023
ACTIVIDADES
E F M A M J J A S O N D
Elaboración del plan x
Taller planificación
curricular y evaluación x x x
formativa
Taller didáctica de la
x x x
matemática
Taller formulación de
proyectos de innovación
x x x
pedagógica en el área de
matemática
Taller Juegos lúdicos: Torre
x
de Hanói y Cubo de rubí
Taller desarrollo de la
competencia matemática x x x
usando Scrach
Concurso juego de Torre
x x
de Hanói - Docentes
Concurso juego de Torre
x x
de Hanói - Estudiantes
Concurso juego de Cubo
x x
de Rubí - Docentes
x x
de Rubí - Estudiantes
Concurso tecnológico
x x
matemático - SCRACH
Olimpiada Nacional Escolar
de Matemática 2023 - x
ONEM
Informe de las actividades
x x
desarrolladas
Reunión de balance x
IX. SOBRE LOS CONCURSOS:

a) ESTUDIANTES
Juego de Torre de Hanói y Cubo de Rubí se desarrollará en dos etapas:
- Etapa II.EE.: Participan todos los estudiantes de 1° a 5° de educación secundaria
- Etapa UGEL: Participa un estudiante de cada institución educativa
Concurso tecnológico matemático – SCRACH

- Etapa II.EE.: Participan todos los estudiantes de 1° a 5° de educación secundaria
- Etapa UGEL: Participa un estudiante de cada institución educativa
b) DOCENTES
Juego de Torre de Hanói y Cubo de Rubí se desarrollará en dos etapas:
- Etapa II.EE.: Participan todos los docentes de la institución educativa.
- Etapa UGEL: Participa un docente de cada institución educativa
X. RECURSOS
➢ Humanos:
• Equipo de especialistas de matemática del Área de Gestión Pedagógica.
• Apoyo de profesionales competentes con amplio dominio del área curricular de matemática.
➢ Equipos de la institución:
• Laptop
• Tablet
➢ Materiales
• Manueles digitales y en físico
• Separatas en físico
• PPT en formato digital y físico
• Currículo Nacional de Educación Básica
• Cubo de rubí
• Torre de Hanói
• Aplicativo Scrach
➢ Financiamiento
Los gastos generados por el fortalecimiento de competencias pedagógicas de los docentes del área
de matemática serán asumidos con los recursos de la UGEL Huamanga y con el apoyo de la
Organización Word Visión Perú.
➢ Presupuesto
DESCRIPCIO DE
ACTIVIDAD LOS N° DE COSTO
MATERIALES CANTIDAD PAG UNITARIO COSTO TOTAL
Separata 287 50 0.10 1435.00

curricular y evaluación Papelote 300 1 0.30 90.00
formativa Plumones
15 1 4.00 60.00
Separata
287 30 0.10 861.00
Taller didáctica de la
Papelote
matemática 150 1 0.30 45.00
Plumones
15 1 4.00 60.00
Separata
Taller formulación de 287 30 0.10 861.00
proyectos de innovación Papelote
pedagógica en el área de 150 1 0.30 45.00
matemática
Plumones
15 1 4.00 60.00
Taller Juegos lúdicos:
Torre de Hanói y Cubo de Virtual
rubí 0 0 0.00 0.00
Separata
287 40 0.10 1148.00
Taller desarrollo de la
competencia matemática Papelote
100 1 0.30 30.00
usando Scrach
Plumones acrílicas
40 1 5.00 200.00
Olimpiada Nacional
Escolar de Matemática Virtual
2023 - ONEM 0 0 0.00 0.00
DESCRIPCIÓN N° DE COSTO
CONCURSO
DEL SERVICO CANTIDAD DÍAS UNITARIO COSTO TOTAL
Premio 1er puesto
19 1 300.0 5700.0
Premio 2do puesto
Concurso juego de Torre 19 1 200.0 3800.0
de Hanói - Docentes
Premio 3er puesto
19 1 100.0 1900.0
Medallas
57 1 30.0 1710.0
Premio 1er puesto
19 1 300.0 5700.0
Premio 2do puesto
Concurso juego de Torre 19 1 200.0 3800.0
de Hanói - Estudiantes
Premio 3er puesto
19 1 100.0 1900.0
Medallas
57 1 30.0 1710.0
Premio 1er puesto
19 1 300.0 5700.0
Premio 2do puesto
de Rubí - Docentes 19 1 200.0 3800.0
Premio 3er puesto
19 1 100.0 1900.0
Medallas
57 1 30.0 1710.0
Premio 1er puesto
19 1 300.0 5700.0
Premio 2do puesto
Concurso juego de Cubo 19 1 200.0 3800.0
de Rubí - Estudiantes
Premio 3er puesto
19 1 100.0 1900.0
Medallas
57 1 30.0 1710.0
Premio 1er puesto
19 1 300.0 5700.0
Premio 2do puesto
Concurso tecnológico 19 1 200.0 3800.0
matemático - SCRACH
Premio 3er puesto
19 1 100.0 1900.0
Medallas
57 1 30.0 1710.0
Premio 1er puesto
19 1 300.0 5700.0
Olimpiada Nacional Premio 2do puesto
Escolar de Matemática 19 1 200.0 3800.0
2023 - ONEM Premio 3er puesto
19 1 100.0 1900.0
Medallas 57 1 30.0 1710.0
T O T A L 83 555.00
DESCRIPCIÓN DEL N° DE COSTO COSTO

ALIME CANTIDAD
SERVICIO DÍAS UNITARIO TOTAL
N°
Break 287 4 9 10332

curricular y evaluación
1 formativa, didáctica,
Break facilitadores 11 4 9 396
innovación y actividades
lúdicas Almuerzo para
11 4 30 1320
facilitadores
T O T A L 12 048
RESUMEN:
N° ACTIVIDAD GENERAL COSTO TOTAL
1 Materiales Educativos 4 895.00
2 Premiación al concurso 78 660.00
3 Alimentación 12 048.00
COSTO GENERAL 95 603.00
XI. EVALUACIÓN.
El presente plan de trabajo será evaluado en cada etapa del desarrollo de las actividades con la finalidad
de hacer las mejoras en forma oportuna, al finalizar el año se presentará un informe detallado precisando
los logros y dificultades, a la UGEL Huamanga.
Ayacucho, 20 de enero 2023
GOBIERNO REGIONAL – AYACUCHO

DIRECCIÓN REGIONALDE EDUCACIÓN
UGEL – HUAMANGA
------------------------------------------------------
Mg. Juan F. Méndez Ochoa
Especialista en Educación Secundaria
Arch.
cc.2020

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