1.

AREA PERSONAL SOCIAL

El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en

la familia y se construye sobre la base de las relaciones seguras y afectivas que
establecen con las personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen
el vínculo de apego, el cual les brinda la seguridad y contención que necesitan para
construirse como personas únicas y especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo
les brinda, además, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y
acompaña.
 AREA CURRICULAR: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS CAPACIDAD

A). Construye su propia identidad.- Cuando el niño construye su

Se identifica en algunas de sus características físicas, identidad, combina las siguientes
así como sus cualidades e intereses, gustos y capacidades:
preferencias. Se siente miembro de su familia y del  Se valora a sí mismo.
grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos  Autorregula sus emociones.
saludables reconociendo que son importantes para él.  Reflexiona y argumenta
Actúa de manera autónoma en las actividades que éticamente.
realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus  Vive su sexualidad de
posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus manera plena y
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca responsable.
y acepta la compañía de un adulto significativo ante
situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro,
con ira, triste o alegre.

B). Convive y participa democráticamente en la Cuando el niño convive y participa

búsqueda del bien común.- democráticamente en búsqueda del
El niño Convive y participa democráticamente, cuando bien común, combina las siguientes
interactúa de manera respetuosa con sus compañeros capacidades:
desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se  Interactúa con todas las
interesa por conocer más sobre las diferentes personas.
costumbres y características de las personas de su  Construye normas, y asume
entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y acuerdos y leyes.
normas de convivencia para el bien común. Realiza  Participa en acciones que
acciones con otros para el buen uso de los espacios, promueven el bienestar
materiales y recursos comunes. común.
 Maneja conflictos de manera
constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.

C). Construye su identidad, como persona humana, Cuando el niño construye su

amada por Dios, digna, libre y trascendente, identidad, como persona humana,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, amada por Dios, combina las
abierto al diálogo con las que le son cercanas.- siguientes capacidades:
 Conoce a Dios y asume su
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el identidad religiosa y
amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa espiritual como persona
de acciones que muestren su solidaridad y generosidad digna, libre y trascendente.
hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de  Cultiva y valora las
Dios. manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
 2. ÁREA DE PSICOMOTROCIDAD

Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través
de nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de
una manera única, acorde a nuestras propias características, deseos, afectos, necesidades,
estados de ánimo y demás. Esto da cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre;
es decir, de esa estrecha y permanente relación que existe entre el cuerpo, las emociones y los
pensamientos de cada persona al actuar.

AREA CURRICULAR: PSICOMOTROCIDAD

COMPETENCIA CAPACIDAD

A). Se desenvuelve de manera autónoma a través de Cuando el niño se desenvuelve de

su motricidad.- Los niños comienzan a explorar y manera autónoma a través de su
descubrir su lado dominante y sus posibilidades de motricidad, combina las siguientes
movimiento por propia iniciativa en situaciones capacidades:
cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las  Comprende su cuerpo.
que coordina movimientos para desplazarse con  Se expresa corporalmente.
seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y
regulando sus acciones en relación a estos, a las
personas, el espacio y el tiempo. Expresa
corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
 3. AREA DE COMUNICACIÓN

La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años,
en sus interacciones con el adulto, los niños y las niñas se comunican a través de balbuceos,
sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o
vivencias. Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a una donde surgen las
interacciones verbales cada vez más adecuadas a la situación comunicativa y a los diferentes
contextos. Asimismo, a través de la interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños
descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a información, entre otros. Es en el
momento en que los niños se preguntan por las marcas escritas, presentes en su entorno,
cuando surge el interés por conocer el mundo escrito y, al estar en contacto sostenido con él, los
niños descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden manifestar ideas
y emociones, sino que también pueden ser plasmadas por escrito en un papel, una computadora
o un celular.
Por las características anteriormente descritas, el nivel de Educación Inicial considera las
competencias relacionadas con el área de comunicación, la comprensión y la producción de
textos orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños y del contexto en que se
desenvuelven, así como la iniciación a la lectura y a la escritura a través del contacto con los
textos escritos.
 AREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD

A). Se comunica oralmente en su lengua Cuando los niños se comunica oralmente

materna.-
Se comunica oralmente mediante diversos tipos
de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información
e interpreta recursos no verbales y para verbales
de las personas de su entorno. Opina sobre lo
que más/ menos le gustó del contenido del texto.
Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente13 y una pronunciación entendible, se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde
en forma pertinente a lo que le dicen.
en su lengua materna, combina e integra
las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
texto oral. Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.

B).- Lee diversos tipos de textos escritos en Cuando el niño lee diversos tipos de texto,
lengua materna.- combina e integra capacidades como las
Lee diversos tipos de textos que tratan temas siguientes:
reales o imaginarios que le son cotidianos, en los  Obtiene información del texto
que predominan palabras conocidas y que se escrito.
acompañan con ilustraciones. Construye  Infiere e interpreta información del
hipótesis o predicciones sobre la información texto escrito.
contenida en los textos y demuestra  Reflexiona y evalúa la forma, el
comprensión de las ilustraciones y de algunos contenido y contexto del texto
símbolos escritos que transmiten información. escrito.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a  Adecua, organiza y desarrolla las ideas
los textos leídos a partir de su propia experiencia. de forma coherente y cohesionada.
Utiliza algunas convenciones básicas de los
 Utiliza recursos no verbales y para
textos escritos.
verbales de forma estratégica.

C.- Escribe diversos tipos de textos en su Cuando el niño escribe diversos tipos de
lengua materna.- textos en su lengua materna, combina e
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura integra capacidades:
diversos tipos de textos sobre temas variados  Adecúa el texto a la situación
considerando el propósito y el destinatario a comunicativa, Organiza y desarrolla
partir de su experiencia previa. Desarrolla sus las ideas de forma coherente y
ideas en torno a un tema con la intención de cohesionada.
transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad  Utiliza convenciones del lenguaje
y direccionalidad de la escritura. escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
D.- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.- Cuando el niño crea proyectos desde los
lenguajes artísticos, combina las siguientes
Crea proyectos artísticos al experimentar y capacidades:
manipular libremente diversos medios y  Explora y experimenta los
materiales para descubrir sus propiedades lenguajes del arte.
expresivas. Explora los elementos básicos de los  Aplica procesos creativos.
lenguajes del arte como el sonido, los colores y  Socializa sus procesos y proyectos
el movimiento. Explora sus propias ideas
imaginativas que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, .
la construcción, la música y el movimiento
creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
 4. ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Nuestro país tiene una gran diversidad lingüística y cultural, por ello, en las aulas se cuenta con
niños y niñas que, como parte de su herencia cultural y lingüística, hablan una lengua originaria
o indígena, la cual suele ser su lengua materna. Según el contexto lingüístico en el que se
ubiquen, además de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harán en una segunda
lengua: el castellano. Esta será el puente de comunicación intercultural entre hablantes de
diferentes lenguas y, además, una forma de acceder a nuevos conocimientos. Si bien hay
similitudes entre la adquisición de la lengua materna y la segunda lengua, los procesos son
diferentes. En el caso de la adquisición de la segunda lengua en la IE, los niños y niñas tienen
que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del desarrollo
paulatino de competencias en su lengua materna. El desarrollo de las competencias
comunicativas en castellano como segunda lengua permitirá que los estudiantes establezcan
relaciones sociales con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas, y puedan
comunicarse y ejercer su ciudadanía en contextos públicos y privados, más allá del ámbito
escolar
 AREA CURRICULAR: CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
COMPETENCIA CAPACIDAD

A). Se comunica oralmente en Cuando el niño se comunica oralmente en

castellano como segunda lengua.-
Se comunica oralmente mediante
palabras o frases breves. Obtiene
información de textos acompañados de
expresiones corporales, gestos y tono
de voz de su interlocutor. Responde a
través de algunas palabras aisladas,
con apoyo de gestos y expresiones
corporales y de su lengua materna.
castellano como segunda lengua, combina
las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
texto oral. Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.

5. AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Los niños y niñas, desde que nacen, son sujetos de acción, e interactúan con las personas, los
objetos y seres vivos que forman parte de su ambiente. Desde sus posibilidades de movimiento,
desplazamiento y emoción en su cotidianidad, empiezan a explorar espontáneamente el entorno
que los rodea y a vivir experiencias que les permiten poco a poco ir descubriendo el mundo.
 AREA CURRICULAR: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA CAPACIDAD

A). Indaga mediante métodos científicos para Cuando el niño indaga mediante métodos
construir sus conocimientos.- científicos para construir sus
conocimientos, desarrolla las siguientes
Explora los objetos, el espacio y hechos que capacidades:
acontecen en su entorno, los observa y manipula  Genera y registra datos o
con todos sus sentidos para obtener información información.
sobre sus características o usos, experimenta y  Problematiza situaciones.
observa los efectos que sus acciones causan  Diseña estrategias para hacer
sobre ellos. indagación.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación.

6. AREA DE MATEMÁTICA

Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los rodea y
usan todos sus sentidos para captar información y resolver los problemas que se les presentan.
Durante esta exploración, ellos actúan sobre los objetos y establecen relaciones que les permiten
agrupar, ordenar y realizar correspondencias según sus propios criterios. Asimismo, los niños y
niñas poco a poco van logrando una mejor comprensión de las relaciones espaciales entre su
cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán
estableciendo relaciones más complejas que los llevarán a resolver situaciones referidas a la
cantidad, forma, movimiento y localización.
 AREA CURRICULAR: MATEMATICA
COMPETENCIA CAPACIDAD

A). Resuelve problemas de cantidad.- Cuando el niño resuelve problemas de

cantidad, combina las siguientes
Resuelve problemas referidos a capacidades:
relacionar objetos de su entorno según
sus características perceptuales;  Traduce cantidades a
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, expresiones numéricas.
seriar hasta 5 objetos, comparar  Comunica su comprensión
cantidades de objetos y pesos, agregar y sobre los números y las
quitar hasta 5 elementos, realizando operaciones.
representaciones con su cuerpo, material  Usa estrategias y
concreto o dibujos. Expresa la cantidad procedimientos de estimación y
de hasta 10 objetos, usando estrategias cálculo.
como el conteo.  Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.

B).- Resuelve problemas de forma, Cuando el niño resuelve problemas de

movimiento y localización.- movimiento, forma y localización,
Resuelve problemas al relacionar los combina las siguientes capacidades:
objetos del entorno con formas
bidimensionales y tridimensionales.  Modela objetos con formas
Expresa la ubicación de personas en geométricas y sus
relación a objetos en el espacio “cerca de” transformaciones.
“lejos de” “al lado de”, y de  Comunica su comprensión
desplazamientos “hacia adelante, hacia sobre las formas y relaciones
atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
 Sustenta conclusiones o
decisiones basado en
información obtenida.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Ministerio de Educación, www.minedu.gob.pe. Programa curricular de educación

inicial: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
inicial.pdf

2. Dirección regional del Callao, Planificación de Educación Inicial,

https://www.drec.gob.pe/wp-content/uploads/2017/05/la-planificacion-en-la-
educacion-inicial-guia-orientaciones.pdf

3. Ugel 06, Nivel inicial,

https://www.ugel06.gob.pe/portal/images/servicios/Recursos-
materiales/lineamientos-ebrinicial.pdf