Programa de intervención para caso práctico de TDAH

Mayte Antonieta Vázquez Parrilla

Maestría en Aprendizaje, cognición y desarrollo educativo

Semestre II

Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

Mtro. Javier Alejandro Muñoz Quijas

Julio 2020
Contenido

Objetivos..............................................................................................................................................................2
Resumen del caso.............................................................................................................................................2
Metodología........................................................................................................................................................2
Actividades..........................................................................................................................................................3
Ámbito conductual............................................................................................................................................3
Ámbito neuropsicológico..................................................................................................................................6
Evaluación...........................................................................................................................................................9
Referencias bibliográficas...........................................................................................................................10
Bibliografía.......................................................................................................................................................11

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Objetivos

 Abordar las áreas de oportunidad que presenta, a nivel de habilidades neuropsicológicas y

conductual, una menor de siete años que cursa el primer grado de primaria.
 Desarrollar actividades que fortalezcan al menos dos áreas de oportunidad por ámbito,
identificadas en la evaluación previa.
 Evaluar el impacto de este programa de intervención en el alumno.

Resumen del caso

Cristina tiene 7 años, cursa el primer grado de educación primaria y es referida por conducto de su
madre quien reporta inatención. Se ha realizado una evaluación que incluye la resolución de diferentes
pruebas, resolución de cuestionarios por parte de algunos de los adultos con quienes convive de manera
cotidiana (padres y profesora) y una breve observación directa en su aula. Esto ha arrojado los
siguientes datos:

- Prueba Conners: 37 (muy alta)

- Habilidades sociales de Goldstein: déficit en habilidades sociales
- DSM-IV-TR: déficit de atención, hiperactividad e impulsividad.
- Frostig: dificultades en orientación espacial, percepción de Figura-Fondo y seguimiento de
instrucciones.
- Puntaje bajo en: funciones ejecutivas, atención, memoria numérica, praxias manuales y lenguaje
comprensivo.

Es una niña nerviosa, competitiva, presenta problemas para realizar ejercicios, tiene dificultad para
focalizar su atención y seguir instrucciones, existe evidencia de desorganización en su trabajo, se
levanta constantemente por diferentes motivos en periodos cortos de tiempo y no termina sus
actividades; ha presentado comportamiento agresivo.

Metodología

Se sugiere implementar una intervención multimodal con Cristina, que implique apoyo desde diferentes
centros: la escuela, la familia y un acompañamiento psicopedagógico externo. Idealmente el programa
debería tener, al menos, ocho semanas para alcanzar una eficacia real (UNIVERSIDAD

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INTERNACIONAL DE LA RIOJA-UNIR, 2020) sin embargo, en el presente trabajo se desarrollarán
solamente dos actividades que impacten en el ámbito conductual y dos más para el neuropsicológico.

Actividades
Ámbito conductual

Habilidad o proceso por trabajar: atención selectiva

Ambiente en el que se aplica: centro escolar

Notas iniciales:

Sentar a la alumna al frente del grupo, cerca del docente. Se sugiere establecer una dinámica en la que
el profesor (a) se acerque constantemente a ella, para ofrecer su guía, apoyo, resolver dudas, etc. y
evitar que la niña se levante. La primera semana será importante que este contacto sea muy constante y
paulatinamente se vaya espaciando, de manera que la alumna gane confianza en que puede trabajar
sola y vayan disminuyendo las ocasiones en que se distrae fuera de su lugar.

Asignar un compañero (a) mancuerna que pueda apoyarla y trabajar con ella entre pares, sin hacerla
sentir incómoda o presionada.

Título: Visitantes

Objetivos Descripción Metodología Recursos / Tiempo

material
1. Incrementar Economía de fichas 1. Previamente se - Fichas (taparroscas, 1 hora la primera
paulatinamente decoran los botones, semillas de semana
los periodos de pompones y se tiene haba, o fichas de 2 horas la segunda
atención. uno por día a la juguete) semana
2. Establecer una mano, a la vista de la - Pompones de Ir incrementando la
dinámica de niña para que sirva diferentes colores y duración de la
reconocimiento de recordatorio y de tamaños decorados actividad
y sensación de motivador. con ojos movibles, dependiendo de la
logro en la 2. Se explica a patas de foamy, respuesta y las
alumna. Cristina que el antenas, etc. necesidades de la
objetivo es que ella niña.
logre estar atenta
toda una hora en
alguna de las clases
(señalar a dónde
debe llegar el reloj o

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 darle la hora para que
la conozca).
3. Cada vez que el
docente se percate
que está atenta se
acercará y sin decir
nada dejará una ficha
sobre su mesa,
misma que no debe
mover de su lugar.
4. Si Cristina logra
reunir 3 fichas se le
canjearán por un
visitante (pompón)
que deberá devolver
al final del día.

Opciones para
complejizar:
Además de ir
ampliando el tiempo
de atención, puede
modificarse el
número de fichas que
debe reunir.
Dependiendo del
número semanal de
visitantes que colecte,
podría recibir una
nota especial de
felicitación al final de
la semana en la
libreta de tareas o
incluso llevar al
visitante a casa el fin
de semana y
devolverlo el lunes
siguiente.

Habilidad o proceso por trabajar: nerviosismo, comportamiento agresivo

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Ambiente en el que se aplica: centro escolar

Notas iniciales: Encontrar el modo de modificar temporalmente el asiento de Cristina durante un

tiempo determinado (una o dos horas al día). Conseguirle una pelota de rehabilitación o pilates acorde a
su peso y estatura y no inflarla a su máxima capacidad, de manera que ella pueda sentarse tocando el
suelo con ambos pies sin dificultad y sin riesgo de caerse. Los padres de familia o el centro escolar
podrían proporcionar este material para la alumna. El objetivo es que el balanceo o un ligero “rebote”
sobre la pelota permita canalizar su nerviosismo y su hiperactividad. En su defecto, intentar dar
autorización para que alguna actividad que no implique lectoescritura o habilidades matemáticas, como
algo artístico o mecánico (ejercicios de caligrafía, por ejemplo, dibujar o colorear, recortar, pegar, etc.)
la realice de pie.

Es importante seleccionar con cuidado a los compañeros que sentaremos con Cristina cuando trabaje
en equipo. Buscar alumnos empáticos, amables, respetuosos, trabajadores y que no tengan ellos
mismos alguna dificultad que pueda detonar un conflicto. En ocasiones el comportamiento agresivo de
los niños puede deberse al desconocimiento de lo que provocan en el otro y es necesario ayudarles a
“espejear” lo que provoca su conducta, por ello se propone la siguiente actividad:

Título: Emojis: lo que me haces sentir

Objetivo Descripción Metodología Recursos / Tiempo

material
Fortalecer el Identificar que lo que 1. Confeccionar los - Emojis de tamaño Durante alguna
comportamiento hacemos, decimos y emojis y tenerlos mediano pegados en actividad en equipo
amable y respetuoso gesticulamos tiene listos para repartir abatelenguas: un (duración variable)
de la menor. siempre un impacto entre los alumnos. juego contiene un
en el otro. 2. Dividir al grupo en Emoji de cara feliz,
equipos y asignar a otro enojado, otro
Cristina en uno de llorando y uno con la
ellos. boca abierta.
3. Explicar que el Se sugiere tener al
objetivo de los emojis menos 4 juegos para
es poder comunicar a poder entregar un
Cristina cuando lo que juego a cada niño
dice o hace los hace cuando Cristina
sentir de algún modo: trabaje en equipo.
utilizar el emoji que
sonríe, cuando lo que
dijo o hizo, lo hizo
sentirse contento, el
enojado cuando lo que

5
 dijo o hizo molestó al *Imagen solo ilustrativa,
armar el juego con los 4
compañero, el emoji
emojis recomendados.
llorando si su
comportamiento le
dolió y el sorprendido
cuando lo asombra.
Enfatizar el uso
responsable y que los
emojis son un apoyo
para ayudar a
Cristina, no son un
juguete ni se utilizan
para molestarla ni a
ella ni a nadie.
4. Los niños alzan la
paleta
correspondiente de
manera libre y la
muestran a Cristina.
ES FUNDAMENTAL
la supervisión cercana
del docente para
evitar que la estrategia
pierda su objetivo.

Ámbito neuropsicológico

Habilidad o proceso por trabajar: orientación espacial, atención visual, memoria, seguimiento de
instrucciones.

Ambiente en el que se aplica: apoyo psicopedagógico extra

Título: Laberintos

Objetivo Descripción Metodología Recursos / Tiempo

material
Visualizar las Resolución de 1. Crear un laberinto - Objetos varios 1 hora
posibilidades de laberintos en espacios de dificultad - laberinto en papel
camino a seguir para reales y en papel. moderada utilizando - colores
llegar a un objetivo obstáculos a partir de
determinado. objetos de uso
cotidiano: cestos,

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pelotas, sillas, mesas,
pilas de libros, etc.
2. Invitar a Cristina a
recorrerlo,
pausadamente,
observando los
objetos que encuentre
en el camino y las
acciones que deba
realizar para librarlos
(quizá brincarlos,
agacharse por debajo
de una mesa, rodear a
la derecha una silla,
etcétera).
3. Que la alumna
recorra el mismo
laberinto ahora con
los ojos tapados,
teniendo como guía la
voz del monitor que le
indique hacia dónde
avanzar y qué hacer
para sortear las
dificultades.
4. Esta última vez
Cristina recorre el
laberinto sin apoyo,
hasta el punto en que
se sienta confiada y
con la posibilidad de
detenerse en el
momento en que lo
solicite.
5. Coevaluar con la
niña el desempeño
que tuvo en las
diferentes ocasiones
que recorrió el
laberinto. Escuchar
sus experiencia y
comentarios acerca de

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 la experiencia vivida.
6. Resolver un
laberinto en papel,
preferiblemente que
implique una niña
como personaje
principal.

Habilidad o proceso por trabajar: memoria numérica, discriminación visual, habilidad motriz

Ambiente en el que se aplica: centro escolar o apoyo psicopedagógico extra

Título: Pesca de números

Objetivos Descripción Metodología Recursos / Tiempo

material
1. Trabajar la Escuchar una 1. Preparar - Imprimir o dibujar 30 minutos
memoria numérica a secuencia y previamente los peces siluetas de peces de
través de secuencias reproducirla pescando y pegarlos en alguna colores con números
de diferente longitud. peces numerados. superficie plana escritos de tamaño
2. Ejercitar la (mesa, pared, piso) grande y con color
motricidad gruesa, el con cinta. negro que destaque en
equilibrio y la 2. Decir en voz alta el papel de color.
coordinación. alguna secuencia - Cinta adhesiva
numérica para que el - Tina, bote o cubeta
o los alumnos vayan a
“la pesca” de los
números que
necesitan. Deberán
depositarlos en algún
contenedor.
La secuencia puede
irse complejizando
entre más extensa sea.
Opciones para
complejizar:
El o los alumnos
deben acomodar los
peces sobre otra
superficie, en el
mismo orden que el
monitor indicó los

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 números.
Para trabajar con
alumnos más grandes
se pueden verbalizar
cifras enteras y ellos
deberán construirlas a
partir de cada número
que las componen:
“Tres mil doscientos
cinco”
Peces por conseguir=
3, 2, 0 y 5

Evaluación

Se sugiere que para evaluar la eficacia de estas cuatro actividades se realice un reporte detallado tanto
cualitativa como cuantitativamente y se presente éste en una entrevista con los profesionales implicados
(maestro/a, monitor, autoridades competentes) y los padres de Cristina. A partir de esta reunión se
puede determinar la conveniencia de seguir trabajando con la niña y llegar a acuerdos respecto a la
participación de cada uno de los adultos en su proceso de rehabilitación cotidiana.

Para evaluar de manera clara los procesos y que la menor pueda ir percibiendo sus progresos se sugiere
utilizar una escala de rango en la que se marque con una equis el nivel alcanzado:

Lo hice MUY BIEN Puedo mejorar Debo seguir esforzándome

Semana del ____ al _____ de ______ de _______

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 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Atención: estuve
atenta en clase sin
distraerme con mis
compañeros ni mis
materiales.
Trabajo: terminé
todas mis actividades

Instrucciones: Seguí
las instrucciones que
me dieron (para
trabajar, para estar
quieta, para salir del
salón, etc.)
Comportamiento:
Fui amable y
respetuosa con todos.
Notas

Referencias bibliográficas

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UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA, UNIR (2020) Maestría en Aprendizaje, Cognición y
Desarrollo Educativo. Semestre 2. Dislexia, Discalculia e Hiperactividad. Tema nueve: Intervención
neuropsicológica de TDAH. Material no publicado.

Bibliografía

GUERRERO, Adame, Ana (2014), “Estrategias de intervención para mejorar las funciones ejecutivas en
niños con TDAH” Universidad Internacional de la Rioja, trabajo de grado para obtener el Máster en
Neuropsicología y Educación. Rama profesional. Badajoz, España. Recuperado de:
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3002/AnaIsabel_Adame_Guerrero.pdf?
sequence=1&isAllowed=y (Consulta: 10 de julio de 2020)

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