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APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL¨ECONOMIA DE FICHAS¨

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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN PROYECTO DE TESIS
APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL ECONOMÍA DE FICHAS PARA REDUCIR LA AGRESIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I. E. N° 89004 “MANUEL GONZALEZ PRADA” CHIMBOTE, 2011 PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTORES:
Br. LIAN MORANTE, ROXANA MARITZA Br. RODRÍGUEZ SÁNCHEZ, LELI GAUDENCIA

ASESOR:
MG. EDWIN LÓPEZ ROBLES CHIMBOTE - PERÚ

2011

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I.

GENERALIDADES I.1 TÍTULO

Aplicación del Programa de modificación conductual, “Economía de Fichas”, para reducir la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. E. N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote, 2011. I.2 AUTORES: Br. LIAN MORANTE, ROXANA MARITZA Br. RODRÍGUEZ SÁNCHEZ, LELI GAUDENCIA
I.3 ASESOR:

Mg. EDWIN LÓPEZ ROBLES I.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN: Experimental I.5 LOCALIDAD: Chimbote
I.6 DURACIÓN DEL PROYECTO:

6 meses de marzo a agosto del 2011 II. PLAN DE INVESTIGACIÓN II.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el mundo muchos de los niños y niñas crecen expuestos a violencia en sus familias, sus barrios, sus escuelas e incluso a través de los medios de comunicación. Por ello deberíamos abordar que los casos de indisciplina y falta de respeto, pueden convertirse en conducta agresiva con más facilidad que hace un tiempo. Antiguamente, hablar fuera de turno, masticar chicle, hacer ruido, correr por los pasillos, atravesar las filas, eran consideradas problemas de conducta. En estos tiempos son considerados problemas de conducta las agresiones verbales como los: insultos, burlas, palabrotas, amenazas y agresiones físicas como patadas, pellizcos , empujones, golpes, agresiones en forma directa o indirecta, el cual el niño arremete contra los objetos de las
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personas que han sido origen de conflicto. Dadas las diferencias metodológicas en los estudios realizados en las distintas épocas, es muy difícil asegurar realmente los problemas de agresores y víctimas que se han producido con mayor asiduidad en los últimos años. Tal como lo precisan Benitez y Justicia (2006), quienes lo afirman que los agresores sufren también los efectos del problema, dado que los patrones de conductas agresivas y disruptivas que muestran pueden mantenerse y generalizarse. Los agresores se acostumbran a vivir abusando de los demás, lo que impide que se integren de forma adecuada en la vida social del centro. Además, si no se controla a tiempo, puede trasladar ese comportamiento, despiadado y cruel, a otros lugares de convivencia y a otras relaciones sociales, lo que termina acarreando graves trastornos de integración social que puede ser la antesala de futuras conductas delictivas. Intervenir sobre los efectos provocados por la agresividad entre pares supone afrontar el fenómeno desde diferentes ámbitos, dado que el maltrato entre iguales está causadopor la interacción de varios factores. Para Crick y Grotpeter (1995), describen una forma de agresión relacional que implica "hacer daño a otros mediante la manipulación intencionada y el daño de sus relaciones con los compañeros" e "incluye conductas que son la intención de dañar de manera significativa la amistad de otro niño o sentimientos de inclusión por parte de pares grupo". Las reacciones agresivas dentro de las escuelas son uno de los problemas más graves que dan pie y lugar a la violencia escolar en América Latina; El comportamiento agresivo es muy común en los niños y la mayoría de padres se enfrentan con casos de agresión intensa dirigida ya sea hacia ellos mismos, contra sus hermanos, sus compañeros de escuela y maestros, por parte de estos niños. Al docente y a la institución también se le hace difícil controlar a estos estudiantes agresivos, causando conflicto entre padres, maestros y alumnos, aquellos niños y niñas que están expuestos a violencia tienen una probabilidad mayor de desarrollar comportamientos agresivos, es decir, acciones que tienen la intención de hacer daño a otros, sea por medios directos como los golpes y los insultos, o por medios indirectos como los rumores o la exclusión, así lo sostiene Chaux (2003), quien además nos dice que si no se interviene a tiempo en corregir el comportamiento, es muy probable que quienes son más agresivos en la niñez sigan siéndolo cuando adultos, generando así un ciclo de violencia . En la actualidad la educación en el Perú atraviesa por una profunda crisis que se manifiesta tanto a través del fracaso escolar, como de los problemas de convivencia que afectan a la sociedad; problema relacionados con la indisciplina, la violencia, el egoísmo, la falta de identidad y la exclusión por el modo de pensar, de actuar, por la fe o por el color de la piel, entre otros rasgos que nos diferencian unos de otros. Estos problemas se dan por la ausencia de una buena convivencia
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La mayoría de niños que ocasionan problemas de agresividad en el aula. citado por Marsellach (2005). está asociada a conductas agresivas en los niños. A nivel regional no existen estudios sistematizados sobre la agresividad pero existen indicadores que nos llevan a afirmar que la mayoría de los padres laboran en la pesca el comercio y la industria y la agricultura. Espinosa (1996). en niños y que a mayores problemas familiares se correlacionan con una mayor dificultad infantil.escolar que. familia extensa. para establecer la relación entre conductas agresivas y ambiente familiar en niños de educación primaria. niños que han crecido con padres o cuidadores alcohólicos o con enfermedades mentales graves. presentan conductas agresivas. cuando afirma que “la relación entre conducta agresiva y ambiente familiar en niños de educación primaria que viven en un ambiente familiar adverso con problemas de pareja. familias muy numerosas. de forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas que lleva a cabo a otras iguales. donde el estilo educativo es demasiado restrictivo. es percibida como un problema sin solución. En las investigaciones a nivel nacional se encuentra la realizada por la Universidad Nacional Federico Villarreal Lima Perú (2008) por la facultad de Psicología. agresivas. la falta de afecto y las agresiones físicas. la amenaza. y que a mayores problemas familiares se correlaciona con una mayor dificultad infantil. maltrato infantil). son aquellos que no han tenido apoyo emocional por parte de sus padres. con prácticas disciplinarias excesivamente duras. sin coherencia. está asociado a conductas agresivas. señalando que son estudiantes con personalidad agresiva e impulsiva y con deficiencias en habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. a su vez hay que tener en cuenta que los padres son los modelos que los niños observan en su vida diaria. en la que muchas familias son de bajos recursos económicos. volviéndolos a los padres intolerantes y agresivos ante sus hijos. condiciones ambientales muy pobres. Asimismo. y muchas veces con conductas que tienen que ver con la intimidación. constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso (problemas de pareja. Estos estudiantes provienen de familias marginales donde predomina la inestabilidad y la falta de afecto. donde sus bajos ingresos provocan frustraciones. como también aquellos que han convivido en un ambiente en el que uno de los padres presentaba conducta antisocial. que pertenecen a familias marginales donde predomina la inestabilidad. los insultos. demuestran problemas de conducta”. el aislamiento. Padres con escasas habilidades paternas. en vez de ser vista como una oportunidad. la tiranización. En la Institución Educativa Manuel González Prada se observa que los estudiantes desde los primeros grados muestran actitudes violentas. añadiendo a esto la ausencia de los padres en casa por motivo 4 . maltrato infantil e indigencia. familias extensas. hacinadas y desintegradas. donde no existe comunicación y mucha imposición.

palabrotas. En donde se trazará una línea de base de las conductas agresivas. adoptando conductas vandálicas . arañazos. “Economía de Fichas” para reducir la agresividad constituido por un conjunto de procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente.3 JUSTIFICACIÓN: El propósito de este estudio está dirigido a determinar el efecto de un programa de modificación conductual “Economía de fichas”. empujones. Por ello como docentes es nuestra gran preocupación de ver esta problemática por qué a esta edad el niño tiene comportamientos agresivos y que en el futuro conlleve a complicaciones y dificultades en las relaciones sociales. Estos procedimientos harán que las recompensas y premios sean lo más naturales posibles.de trabajo. una de las grandes dificultades de nosotros los maestros es no saber cómo tratar conducta de agresividad en los niños ya que. Por ello nosotros conscientes de haber observado la problemática. que le impida una buena integración social. para pasar a ser luego los alumnos quienes medien entre las partes la solución más acorde para dicha situación. el hecho de abordar un programa de modificación conductual “Economía de fichas” para disminuir o eliminar la agresividad de los niños de primer grado de educación primaria de la institución educativa N° 89004 5 .2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: ¿En qué medida la aplicación del programa de modificación conductual “Economía de Fichas “ reducirá la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. para el manejo de conductas agresivas en niños del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel Gonzales Prada”. permitiendo que el niño dedique gran parte de su tiempo a la televisión y a los juegos callejeros. 2011? II. gritos. entre otros. considero necesario llevar a cabo situaciones de mediación y negociación entre los alumnos. mordidas. siendo en un primer momento el docente el mediador del conflicto. a menudo. jalones del pelo. favoreciendo además la participación en todos los niveles dentro y fuera de la institución. Así. a través de acciones intencionadas manifestadas a través de patadas. La utilización de este sistema de economía de fichas permite introducir una o varias conductas. dentro del contexto escolar. es que nos proponemos aplicar un programa de modificación conductual. II. alterar las frecuencias con que las conductas objetos de intervención se emiten o eliminan las conductas agresivas. se enfrentan a la desobediencia y a la rebeldía de ellos. En tal sentido. para de esa forma controlar las conductas de un grupo de estudiantes. En este sentido.

radica en que los niños de conducta agresiva se hacen poco sociables y son rechazados tanto por niños de su misma edad como por adultos.4 LIMITACIONES Entre las posibles limitaciones que podríamos encontrar al desarrollar nuestro proyecto de investigación mencionamos los siguientes: 6 . Para los niños de primer grado de educación primaria que manifiesten conductas agresivas constituye la oportunidad de superar este comportamiento y poder ser aceptados por los demás niños y adultos. II. ”Economía de Fichas” los cuales permiten mejorar la convivencia en el aula y poder hacerlos más sociables. mejorando así su desarrollo socioemocional. del mismo modo aporta al conocimiento científico y tecnológico y porque tiene actualidad en una sociedad cada vez más agresiva y violenta que busca caminos para erradicar la agresividad enmarcada en una educación para la paz. Para los padres de familia y representantes de la educación. por ello el docente de primaria no debe estar al margen de ésta problemática y su participación como promotor social y facilitador de experiencia de aprendizaje amenas y productivas que estaría basada en la aplicación de este tipo de programa de reducción de la conducta agresiva “Economía de fichas”. constituye una alternativa viable para favorecer el desarrollo de los niños. lo cual influye negativamente en su formación académica. Una vez realizado el estudio.“Manuel Gonzales Prada”. Para los docentes de la institución educativa N° 89004 “Manuel Gonzales Prada” de Chimbote. Los beneficios que se obtendrán del estudio están relacionados con la aplicación del programa de modificación conductual en la Institución Educativa. Bruner (1999). plantea que las actividades favorecen el aprendizaje significativo al proporcionar un contexto social mucho más relevante que el de las actividades escolares tradicionales y suponen la realización de tareas completas a las que llega a una producción final. trayendo además consecuencias en su desarrollo socioemocional. social pedagógico y médico y en las distintas partes del mundo por sus graves consecuencias en la formación integral del niño y en su personalidad futura como adulto. la aplicación de este tipo de programa permitirá que los niños mejoren sus conductas agresivas y puedan socialmente integrarse al ámbito comunal donde se desenvuelven los niños. que es la principal atención del docente y poder contar con estrategias que se ofrecen a través de los programas de reducción de la conducta agresiva. para poder mejorar el clima de convivencia y favorecer el proceso de aprendizaje de los niños. este estudio se justifica ya que los problemas de conductas agresivas en niños han sido motivo de estudio desde diversos contextos: legal. En lo social.

la muestra estuvo formada por 4. el 28. teniendo como objetivo investigar la influencia de la aplicación de la psicoterapia de modificación conductual en la reducción de la agresividad. La mortalidad muestral. Benavides. el informe destaca la existencia de un pequeño. en su investigación “Aplicación de la Psicoterapia de Modificación Conductual para la reducción de la agresividad en niños y niñas que estudian 2º ciclo en el Complejo Educativo Sor Cecilia Santillana Ahuactzin”. concluyendo que los resultados obtenidos de la aplicación de la psicoterapia de modificación conductual y el análisis de ésta se pudo comprobar su efectividad en la reducción de la agresividad.El poco apoyo que nosotros podemos recibir de los profesores y padres de familia en la aplicación del programa es por la falta de conocimiento de la temática. conductas de exclusión social (5. Entre los problemas que deben tenerse en cuenta. pero creciente porcentaje de alumnos que impiden dar la clase. Así lo señala el 80% y el 90% de alumnado y profesorado que considera que existe orden en las clases y que las relaciones entre alumnos y profesores son buenas. y es también de ellos de quienes la reciben (37. 7 .2%). Realizado por el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) de Madrid. Alvarenga y Sánchez (2004). y en menor medida.4%) Como en los demás estudios del campo. la variable género señala a los varones como los protagonistas de las conductas de victimización. según manifiestan alumnos y profesores.6%) y agresiones físicas (5.5% del alumnado opina que en su centro se producen agresiones verbales. II. El 90% del alumnado informa también de buenas relaciones entre ellos. A quienes recurren las víctimas para pedir ayuda es. Facultad de Ciencias y Humanidades. San Miguel .460 alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria y de todos los cursos de Secundaria. En este último conflicto. con una muestra presentada por niños y niñas de dicha institución. en primer lugar a los amigos (45%). esta conclusión se relaciona con nuestra variable independiente. Esta conclusión tiene relación con nuestras variables de investigación. faltan el respeto a los profesores y maltratan a sus compañeros. debido a la deserción escolar motivada por los factores socio económico de los padres de familia. El estudio concluye que la convivencia es satisfactoria en la mayoría de los centros. siendo las chicas quienes más practican la modalidad de agresión verbal.5 ANTECEDENTES La Oficina del Defensor del Menor (2006) ha publicado el Informe Conviven. San Miguel en la Universidad de Oriente Univo.El Salvador.

Bravo (2006). investigó en La Universidad Nacional Federico Villarreal Lima. los sentimientos de ira. Luzardo. en niños y que a mayores problemas familiares se correlacionan con una mayor dificultad infantil. rechazo. También las tendencias de las respuestas a las conductas pro-sociales generan hipótesis sobre el comportamiento diferencial por género e indicaciones metodológicas para la investigación distinguiendo sentimientos de empatía de conductas prosociales. agresión con objetos. las cuales benefician la formación integral del alumno. facultad de Psicología. en el “Centro del Niño y la Familia”. en su investigación de “Efectos de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de Educación Inicial. esta conclusión tiene relación con nuestra variable investigadora. maltrato infantil). Kahan. permitiéndole una mejor interacción social con los demás niños y adultos de su entorno. se pudo determinar que la utilización de reforzadores positivos resultaron efectivos para el incremento de conductas prosociales. depresión y las conductas agresivas . Cajigas. tirarse al suelo. frases hostiles. destruir objetos ajenos. esta conclusión se relaciona con nuestra variable experimental II. si bien en general. Al comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y después de la aplicación del Programa de Modificación Conductual. en una institución educativa secundaria de Montevideo. indica que estas conductas están referidas a patear. Los datos obtenidos han permitido revelar que. la burla podría ser una dimensión de la agresión entre pares más distintiva de esta población. empujar. amenazas. el desarrollo de esta investigación tiene relación con nuestra variable investigadora. investigaron “Escala de agresión entre pares para adolescentes” y principales resultados en la que este trabajo resulta de una amplia investigación relativa a algunos mecanismos psicológicos de la violencia en adolescentes. con una muestra de 40 estudiantes. está asociado a conductas agresivas. constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso (problemas de pareja. familias extensas. Espinosa (1996). citado por Marsellach (2005). Najson y Zamalvide (2006).6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 8 . están referidas a: insultos. pellizcarse. gritos y burlas. golpear. manifiesta que la identificación de las conductas de agresión física más frecuentes en los niños de Educación Inicial del Centros del Niño y la Familia de la comunidad de la Cañada en el Municipio Miranda del Estado Falcón -Venezuela. los adolescentes que han respondido se comportan de manera consistente con lo hallado en la literatura sobre el tema. Las conductas de agresión verbal que con mayor frecuencia manifiestan los niños objeto de estudio. investigó “La relación entre conductas agresivas y ambiente familiar en niños de educación primaria”. arañar.

1 OBJETIVO GENERAL Determinar en qué medida la aplicación del Programa de modificación conductual “Economía de Fichas” reducirá la agresividad en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. 2011? ¿Cuál es el diseño del programa de modificación conductual “Economía de fichas” que reduce la agresividad en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. 2011? ¿En qué medida el programa el programa de modificación conductual “Economía de fichas” reduce la agresividad física en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. para reducir la agresividad en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote.¿Cuál es el nivel o grado de agresividad en los estudiantes de primer Grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote.2 ESPECÍFICOS Identificar el nivel de agresividad en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. 2011. 2011 II.7. 2011? ¿En qué medida el programa de modificación conductual ”Economía de fichas” reduce la agresividad verbal en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. 9 . 2011? II.7 OBJETIVOS II. 2011 Diseñar el programa de modificación conductual “Economía de Fichas”. 2011? ¿Cuáles son los resultados de la evaluación del programa de modificación conductual “Economía de fichas” para reducir la agresividad en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote.7.

Así mismo Olweus (1998) y Pereira (1996). los chicos son con mayor frecuencia objeto de agresiones físicas directas y amenazas que las chicas. II. Al mismo tiempo Smith (1999). no puede realizarse si no se hace explícito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe. las cuales experimentan más formas indirectas de violencia. Mackal (1983). como la difamación el rumor. hacia un uso menor de los medios físicos en los grados superiores. Evaluar los resultados del programa de modificación conductual “Economía de Fichas” para reducir la agresividad física en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. consideran específicamente el planteamiento de una investigación. efectuó una clasificación según el elemento que considera determinante para su formulación y las englobó en 6 principios: TEORÍA PSICOANALÍTICA DE LA AGRESIÓN: 10 . 2011. Aplicar el programa de modificación conductual “Economía de Fichas” para reducir la agresividad verbal en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. 2011.8 MARCO TEÓRICO Sabino (1992). en lo que se refiere a la forma de agresión. la manipulación de las relaciones de amistad. TEORÍA DE LA AGRESIVIDAD Existen diversas teorías acerca de la agresividad.Aplicar el programa de modificación conductual “Economía de Fichas” para reducir la agresividad física en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. las chicas suelen recurrir a formas de hostigamiento más indirectas. Por el contrario. cada una de las cuales contribuye a explicar una dimensión del fenómeno. es de destacar que la agresión con medios físicos y amenazas son más comunes entre los chicos. AGRESIVIDAD Olweus (1998) y Ortega (1992). 2011. reconoce también que hay una tendencia. con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a investigar.

para aliviar la amenaza del estrés extremo. amigos o compañeros. de resolución de conflictos. sino en los hechos sociales que la preceden. que asoció con el instinto agresivo. que los hace incurrir juntos con frecuencia. y no realmente agresiva. Hull creía que el aprendizaje ocurre solo si una respuesta de un organismo es seguida por la reducción de una necesidad o impulso. TEORÍA CLÁSICA DEL DOLOR 11 . sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista. sino que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo. la sed. Esta última no se puede predecir tomando como base el patrón educacional recibido por los sujetos. TEORÍAS SOCIOLÓGICAS DE LA AGRESIÓN: Para Durkheim. ya que fácilmente aparecen o desaparecen ya que al igual que todo comportamiento. arrastra con fuerza a sus miembros individuales. La adquisición de los hábitos va a depender del ambiente. Los autores de la corriente psicoanalítica defienden su postura argumentando que en la palabra está la expresión imaginaria de sentimientos y emociones que deben tener una vía simbólica. los Impulsos: Un impulso es un estímulo intenso que produce incomodidad o un malestar significativo. Al igual que las teorías etológicas.Freud (1920) consideró que más profundo que el instinto erótico. al que respetan más que a sí mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones. lo cual según la teoría del conductismo también se pueden desaprender. en la vida inconsciente el instinto de muerte. El grupo social es una multitud que. son aprendidos. es fácilmente predecible. reina. Supone que el individuo porta dentro de sí energía suficiente para destruir a su semejante y a sí mismo. siempre sostuvieron que el aprendizaje era un elemento fundamental en el desarrollo de la personalidad. ya que por lo general los hábitos se aprenden de la familia. la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no está en los estados de conciencia individual. Los hábitos son una estructura temporal. o bien grupal. el llamado “otro generalizado”. Ejemplo: El hambre. La agresividad social puede ser de dos tipos: individual. Dicho impulso se explica mediante una ambigua conjunción de amor y odio hacia uno mismo y hacia el otro. (1938). así como de figuras de autoridad. al respecto retoman un concepto anteriormente planteado por Hull (1943). ya que desde niños a las personas se les entrena para que exista una conexión entre una cosa y la otra. Entre las propuestas más importantes se encuentran: Los Hábitos: Son una asociación aprendida entre el esquema de estímulo -respuesta. TEORÍA DE LA FRUSTRACIÓN: Dollard y Miller (1939). en efecto. el psicoanálisis ha sido criticado por defender la existencia de un impulso innato contra el que difícilmente podemos luchar.

Afirma que los factores instintivos subyacen a toda conducta humana agresiva. que sirve para la supervivencia del individuo y de la especie. La agresividad sería un impulso biológicamente adaptado. (1963). entre otras deben convertirse en instrumentos idóneos para la negociación social de los conflictos. Hay. que ejerce en el individuo la contemplación de modelos agresivos. anticipándose así a cualquier posibilidad de dolor. generalizándose la idea de que se produce una asimilación elemental del modelo. por ello. Esta perspectiva etológica ha sido criticada por ser demasiado biologicista y defender que la agresión es una característica inevitable. Sin embargo. o aprendizaje vicario. casi directa.Hull. el más reconocido etólogo actual. que el instinto de lucha del hombre es una actividad basal presente en todos los humanos. una relación directa entre la intensidad del estímulo y la de la respuesta. sin mayor aportación personal. liberando así a la sociedad de toda responsabilidad. autor al que debemos la propuesta explicativa ambientalista más coherente. El modelo etológico considera que parte de las funciones de las capacidades superiores del ser humano –inteligencia y habilidades verbales. quizás no existe ningún inconveniente para asumir la agresividad como un patrón de comportamiento que se activa dada ciertas circunstancias ambientales en las que el ser humano puede percibir peligro inminente para su vida o la de los suyos. en este caso. TEORÍAS CONDUCTISTAS Bandura (1976). por tanto. que luego se reproduciría. han explicado el comportamiento agresivo como el resultado del aprendizaje por imitación de modelos violentos. especialmente en los hombres y latente hasta los 14 años aproximadamente y concluye que existe una estructura orgánica espontánea hacia la agresión. Si en la lucha no se obtiene éxito puede sufrir un contraataque y. TEORÍA ETOLÓGICA: Según expuso Lorenz (1965). desarrollado por evolución. Bandura y Walker. se ha demostrado que no es suficiente la observación de modelos 12 . un impulso innato. el dolor está clásicamente condicionado y es siempre suficiente en sí mismo para activar la agresión en los sujetos. ha insistido en que la negociación verbal es la vía más idónea de resolución de los conflictos. A partir del conductismo social se ha popularizado la creencia de la influencia. agrede cuando se siente amenazado. Disponemos de una cierta dosis de agresividad destinada a la supervivencia. El ser humano procura sufrir el mínimo dolor y. quien criticó por inconsistente la teoría de la frustración. con lo cual la lucha será cada vez más violenta. (1943) y Pavlov (1963). Eibesfeldt (1993). tanto del individuo como de la especie. los dos experimentarán dolor. para ambos. Considerada desde esta doble perspectiva filogenética y adaptativa.

es fácilmente predecible. El diccionario Enciclopédico Salvat: Acción y efecto de agredir. herirle. los que desearían imponerse ellos mismos. define también como: Acción y efecto de agredir. Por lo consiguiente el diccionario de Psicología.agresivos para la reproducción de estas conductas. TEORÍAS SOCIOLÓGICAS: Durkheim (1938). acto contrario al derecho de otros. El grupo social es una multitud que. o bien grupal. acontecimiento. ataque parcial. sino que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo. al que respetan más que a sí mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones. Seguramente los alumnos que de una u otra forma son dependientes e inseguros son los más expuestos a recibir estos efectos del modelo. el llamado "otro generalizado". DEFINICIONES DE AGRESIVIDAD El Diccionario Escolar de la Lengua Española de Santillana: define la agresividad como tendencia a atacar a otros. los alumnos que no tienen un status propio entre los compañeros. Estudios realizados a través de la repercusión de las películas violentas (Bandura y Ross. la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no está en los estados de conciencia individual. Por lo consiguiente el diccionario de la Lengua Española. Berkowitz y Rawling (1963). arrastra con fuerza a sus miembros individuales. 1963). acto contrario al derecho de los otros. matarlo. Esta última no se puede predecir tomando como base el patrón educacional recibido por los sujetos. ofensiva. Definiciones Teóricas de Agresividad 13 . ponen de manifiesto que no sólo se ponen en juego reacciones aprendidas observando la conducta agresiva de la película. sino en los hechos sociales que la preceden. comprobaron que una película produce reacciones agresivas en la medida en la que el sujeto se identifique con el héroe de acuerdo con su nivel de enfado y que el nivel de resistencia de una persona ansiosa a encolerizarse en mucho menor que el de una persona que no esté en estado de ansiedad. sino también respuestas similares aprendidas con anterioridad. táctica. sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista. Herder: Formas de conducta que se adoptan con la intención de perjudicar directa o indirectamente a un individuo. Hecho de pegar o atacar a alguien. RAE. Para este tipo de efecto se ha empleado el término “contagio social”. El efecto será más decisivo si el observador hace una evaluación positiva del modelo. Para el diccionario Oxford: define como: Asalto o ataque no provocado. para aliviar la amenaza del estrés extremo. Al respecto conceptualiza: Acometer a alguno para hacerle cualquier daño. La agresividad social puede ser de dos tipos: individual.

grita o produce expresiones faciales de frustración. tanto del individuo como de la especie. la agresividad sería un impulso biológicamente adaptado. sistemas sociales o propiedades Por lo consiguiente Echeburúa (1994). También define que la agresividad. Al respecto Según Berkowitz (1996). define a la agresividad como una conducta exteriorizada de individuos o sistemas sociales hacia individuos. pellizcos. estímulo nocivo. DIMENSIONES DE LA AGRESIVIDAD AGRESIVIDAD VERBAL La agresividad verbal es aquella que mediante el cual el agresor se dirige a los demás con sarcasmo para menospreciar o herir al receptor. AGRESIVIDAD FÍSICA Cuando hablamos de agresividad física a cuando la persona provoca daño corporal a otra persona. muchas veces es contenida. quizás no existe ningún inconveniente para asumir la agresividad como un patrón de comportamiento que se activa dadas ciertas circunstancias ambientales en las que el ser humano puede percibir peligro inminente para su vida o la de los suyos. suponiendo una profunda disfunción social. según la cual. Para Serrano (1996). ya que la víctima protestará. aversivo. conducta que pretende herir física o psicológicamente a alguien. también podemos encontrar la agresividad indirecta o desplazada la cual se presenta cuando el niño o niña agrede contra los objetos de persona que ha sido el origen del conflicto. emitirá respuestas de evitación o escape o se dedicará a una contra agresión defensiva. provoca disgusto y rechazo y el agresor sabe que al blanco de la agresión no le resulta agradable. puñetes o empujones. la conducta agresiva frecuentemente es intencionadas se presenta generalmente en forma directa. La agresividad verbal se traduce a través de insulto.Bauman (1992). Para 14 . Violencia es el carácter destructivo sobre las personas y los objetos. el resaltar defectos físicos que el modo de acoso más habitual en las Instituciones educativas. ya sea en forma de acto violento físico como: las patadas. es la respuesta del organismo para defenderse de los peligros potenciales procedentes del exterior. Para Eibesfeldt (1993). La definición con la que nosotros identificamos es la de Eibesfeldt. normalmente dirigido ante víctimas o personas que se sienten inseguros de su personalidad. Considerada desde esta doble perspectiva filogenética y adaptativa. independiente de cómo se manifieste. desarrollado por evolución. que sirve para la supervivencia del individuo y de la especie la cual manifiesta que disponemos de una cierta dosis de agresividad destinada a la supervivencia. menosprecio ante los demás. sobrenombre. el niño gesticula. utilizando a la otra persona para que acate la disciplina y haga lo que desee el agresor.

valoración y alteración de la conducta. para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas.Olweus (1998). REFORZADORES DE LA CONDUCTA 15 . así como los objetivos o metas. el programa. Así mismo Olweus (1998). El desarrollo de estilos de vida saludables. tecnológicos. los chicos son con mayor frecuencia objeto de agresiones físicas directas y amenazas que las chicas. La modificación conductual es más que una serie de intervenciones para tratar o prevenir problemas. que se cumplirán a través de la integración de un conjunto de esfuerzos y para lo cual se requiere combinar recursos humanos. las chicas suelen recurrir a formas de hostigamiento más indirectas. hacia un uso menor de los medios físicos en los grados superiores. especifica tiempos y espacio en los que se va a desarrollar y atribuye responsabilidades a una o varias unidades ejecutoras debidamente coordinadas. Pereira y otros (1996). es de destacar que la agresión con medios físicos y amenazas son más comunes entre los chicos. la modificación de conductas infantiles a través de métodos no castigantes y la interacción positiva con el cónyuge e hijos son ejemplos de dichas aplicaciones. En tal sentido. que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos para explicar conductas específicas. es un instrumento rector derivado de la planificación institucional. El estudio se orienta al desarrollo de la conducta adaptativa. materiales y financieros. en lo que se refiere a la forma de agresión. Ortega (1992). PROGRAMA DEFINICIÓN Según lo define la Biblioteca digital (2008). las cuales experimentan más formas indirectas de violencia. la modificación conductual es un enfoque de la evaluación. prosocial y a la reducción de la conducta desadaptativa en la vida diaria. MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Labrador (2000). a menudo se emplea para aumentar una gama de conductas de la vida cotidiana. define la modificación de conducta como aquella orientación teórica y metodológica. como la difamación el rumor. destinado al cumplimiento de las funciones de una organización. reconoce también que hay una tendencia. basándose en los conocimientos de la psicología experimental. considera que las conductas normales y anormales están regidas por los mismos principios. dirigida a la intervención que. cuantificables o no (en términos de un resultado final). y que utiliza procedimientos y técnicas que somete a evaluación objetiva y verificación empírica. Por el contrario. la manipulación de las relaciones de amistad. Al mismo tiempo Smith (1999). por el cual se establece el orden de actuación.

dinero. PROGRAMA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA DEFINICIÓN Walter y Shea (2002). los reforzadores positivos Se refiere al incremento en la frecuencia de una respuesta a la que procede un evento favorable. (2000). Los eventos que actúan como reforzadores primarios adquieren su valor reforzante sin un entrenamiento especial. cuando se aparea un reforzador secundario con muchos otros reforzadores. Los procedimientos que se mencionan a continuación proporcionan la posibilidad de modificar las conductas para adquirir. Imitación. Otros ejemplos de reforzadores condicionados generalizados son la atención. calificaciones. es un procedimiento para fomentar la adquisición de nuevas conductas.Según Bianco (1998). Los secundarios son eventos que adquieren su valor reforzante mediante el aprendizaje. está basado en las leyes del comportamiento humano. la comida y el agua son ejemplos de estos reforzadores. es la probabilidad de aumentar la frecuencia de una conducta cuando esta genera una consecuencia agradable. y secundarios o condicionados. y afecto de otros. es el aumento en la probabilidad de que una respuesta se presente como consecuencia de la omisión de un estímulo u objeto en determinadas ocasiones. puede utilizarse con niños que poseen un repertorio conductual mínimo. Consiste en reforzar una escala de respuestas que se han desglosados previamente desde la más sencilla hasta la más compleja. Ejemplo el dinero. Al respecto Skinner (1974). éstos son muy efectivos para modificar las conductas debido a que han sido apareados con una variedad de eventos. Según Kazdin. es un procedimiento que se utiliza para establecer respuestas que no existen en el repertorio del sujeto. el verdadero motivo por el cual los niños actúan como lo hacen. Reforzamiento Negativo. se le denomina reforzador condicionado generalizado. aprobación. Es un reforzador condicionado porque adquirió su valor reforzante mediante el aprendizaje. es difícil emplear el reforzamiento negativo para la adquisición de nuevas conductas. Los principales procedimientos para la adquisición de nuevas conductas son: Reforzamiento Positivo. Es un reforzador generalizado porque una variedad de eventos reforzantes contribuyeron a su valor. como a la extinción o disminución de aquellos que 16 . disminuir o eliminar las mismas. Para él existen 2 categorías de reforzadores positivos: primarios o incondicionados. los programas de modificación de conducta (PMC) son aquellos que están orientados tanto a la adquisición o el incremento de comportamientos adaptativos. Moldeamiento por Aproximaciones Sucesivas. como el elogio. otros. En general.

Siendo así. así como sus objetivos. ENCADENAMIENTO 17 . En particular. Siendo así. afectivo o emocional. puntos o marcas de revisión. primordialmente terminales. El refuerzo. pueden cambiarse por otros muchos eventos reforzantes conocidos como reforzadores sustitutos. lo que hará el reforzamiento es fortalecer la probabilidad de la conducta que lo precede. entendiendo como comportamientos adaptativos aquellos que le van a permitir al niño integrarse a ciertos grupos sociales. que a su vez se dispensará sólo ante tal conducta. La conducta. es cualquier objeto o evento que incremente la probabilidad de la conducta que lo precede. en los programas de modificación conductual.no lo son. Estos comportamientos se regulan de acuerdo a las reglas tanto implícitas como explicitas que marca la sociedad como buenos o malos. Entre los programas de modificación de conducta tenemos: MOLDEAMIENTO Méndez y Olivares (2001). técnicamente definido. es cualquier actuación ostensible ante la cual el ambiente “responde” fiablemente. Así pues. En rigor hay que decir que la acción selectiva de las consecuencias transforma la conducta. es decir. social. Las fichas actúan como reforzadores generalizados porque. ya sea en el ámbito educativo. se emplean con frecuencia reforzadores generalizados en forma de fichas. el reforzamiento se hará más exigente en función de ciertos aspectos de dicha conducta y de acuerdo por lo demás con su variabilidad. Estos programas incluyen tanto la estructura de los mismos. y las estrategias que han de seguirse para su logro y manejo de contingencias. la conducta es una operante cuyas consecuencias es el refuerzo. tratándose del moldeamiento. ayudas. el reforzamiento es selectivo respecto del repertorio disponible. El reforzamiento es el acto de administrar el reforzador siguiendo algún criterio de frecuencia relativa a la conducta en cuestión. lo que hará el reforzamiento es fortalecer la probabilidad de la conducta respecto de la cual es contingente. el moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones sucesivas a una conducta meta. Cierta conducta traerá determinado refuerzo. restricción de estímulos. De esta manera. estrellas. modelamiento. Puesto que se trata de formar determinada conducta que ahora no puede darse. el moldeamiento resulta un proceso dinámico en el que se van transformando conjugadamente la conducta y sus consecuencias. Para que el reforzamiento tenga lugar es necesaria la ocurrencia de alguna conducta previa. se empezarán a fortalecer aquellas conductas que más se asemejen topográfica y funcionalmente a la que se pretende conseguir. la moldea. Sucesivamente. Para Kazdin (2000). que pueden ser monedas. Algo que hace el sujeto viene a ser una operación con ciertos efectos.

Dado que su objetivo es moderar. Es decir. hay que contar de entrar con conductas que vienen a ser «fragmentos» de la que vaya a resultar. mediante el reforzamiento de sus combinaciones. (2008). los reforzadores materiales dejan de seguir contingentemente a la conducta que esta desea reducir. no eliminar conductas. bien para la emisión de otras conductas diferentes o incompatibles con la que se desea eliminar. de manera que éstas se subsumen en una nueva conducta. para de esa forma controlar las conductas de una persona o de un grupo de personas. el procedimiento extinción consiste en suprimir el reforzador de una conducta previamente reforzada. EXTINCIÓN Méndez. Larroy. fumar. De lo que se trata pues es de conseguir una unidad funcional que resulta compuesta sin embargo de subunidades conductuales preexistentes. Atención. “El encadenamiento es la formación de una conducta compuesta a partir de otras más sencillas que ya figuran en el repertorio del individuo. bebidas en exceso.Larroy (2008). manifiesta en el Manual de Modificación de Conducta. Olivares y Beléndez (2001). puede ser útil para el desarrollo del autocontrol de conductas como: comer en exceso. que si bien se compone de diversas operaciones. En realidad. PROCEDIMIENTOS DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL Para Olivares y Méndez (2001). lo que importa es su conjunto en orden a un fin determinado. aprobación. los programas de economía de fichas son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente. La utilización de un sistema de economía de fichas permite 18 . pero no eliminarlos del todo. Para Walter y Shea (2002). PROGRAMA FICHAS” DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL “ECONOMÍA DE Nosotros para el desarrollo del proyecto de investigación elaboramos el programa de modificación de conducta a base de fichas. estos procedimientos utilizan el reforzamiento positivo bien. se diría que cada conducta del complejo resultante tiene una doble función como estímulo. En términos técnicos. Consiguientemente. establecer las condiciones para que la persona no reciba reforzamiento tras la emisión de las conductas desadaptadas. lo que se construye es una ceremonia. Esta técnica es aplicable cuando lo que se desea es reducir ciertos comportamientos. para ambos. para mantener la conducta a niveles moderados.

si se trata de un grupo homogéneo o. Las fichas son una forma de operar por medio de objetos. sus áreas de interés. su ámbito social.introducir una o varias conductas. APLICACIÓN DEL PROGRAMA Ayllon (1976). Walter y Shea (2002). señala que la economía de fichas permite introducir una o varias conductas. comprar un juguete favorito. las características personales de cada niño. Esta versatilidad hace que el sistema de fichas sea superior a muchas intervenciones. es muy heterogéneo y nos encontramos con niños de diferentes orígenes 19 . El sistema permite que el maestro estructure el entorno de aprendizaje para el reforzamiento positivo y que dé retroalimentación inmediata a los niños por medio de las fichas. las fichas ganadas pueden cambiarse por alimentos. por contra. Para Ribes (1994). consideran que el empleo de la economía de fichas ha demostrado que es una intervención de modificación conductual eficaz. alterar las frecuencias con que las conductas objetos de intervención se emiten o eliminan las conductas desadaptativas. El paso previo para la instauración de una “Economía de Fichas” en el aula pasa por conocer las peculiaridades de nuestro grupo. controlar conductas de una sola persona o de un grupo. Las fichas por lo común carecen de valor para los niños cuando se le presentan inicialmente. un intercambio de fichas moderadamente bien dirigido promueve el aprendizaje directo al margen del contenido de la actividad. Es un programa de refuerzo sistemático donde se premia con fichas a los sujetos que presentan conductas deseadas. La edad. Al respecto. actividades o privilegios. Pueden concederse durante cierto período a cambio de un esfuerzo y trabajo aceptable. para de esa forma controlar las conductas de una persona o de un grupo de personas. hasta que se cambiaran por reforzadores. entre otros. Los programas de economía de fichas son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente. pero también la propia personalidad del grupo. alterar la frecuencia de emisión de conductas. en cuanto a la aplicación e implantación de un programa de economía de fichas. Por consiguiente. propone tres fases: PRIMERA FASE: Conocer al grupo. ver la televisión. Así las fichas se convierten en reforzadores poderosos. Su importancia se vuelve evidente cuando aprenden que pueden intercambiarlas por diversos reforzadores como ganarse 10 minutos de tiempo libre. el sistema de economía de fichas posee las siguientes ventajas: disminuye el número de reforzadores que se administran y las fichas entregadas inmediatamente después de la conducta esperada permitiendo llenar el espacio de tiempo entre la respuesta y la entrega del reforzador. es decir.

pueda asegurarse algún pequeño éxito de entrada.).. debemos transmitirlos de forma concreta y entendible para todo el grupo. En este último caso puede que sea un poco más complejo encontrar reforzadores adecuados en especial con los más mayores.y culturas. No se trata de regalar premios sino bajar el listón de la demanda al comenzar el programa para situarlo al alcance de la mayoría de los alumnos e ir subiéndolo progresivamente. ahora todos quedan sujetos a los posibles premios en caso de darse las condiciones marcadas y deberemos estar atentos en asegurar.. Progresivamente pueden irse introduciendo otras. Esto requiere varios pasos: Especificar la conducta que va a premiarse y el premio: se explica al grupo que se van dar unos premios determinados y que para obtener el premio hay que efectuar algún tipo de actividad o dejar de hacer otras. riñas. TERCERA FASE: Concretar la Metodología: Este es un aspecto clave. Por ejemplo. Una vez definidos los objetivos prioritarios. de que el colectivo que lo tiene más difícil. Es muy probable que cuando decidamos introducir una “Economía de fichas” en el aula (en especial cuando se trata de controlar la conducta) lo hagamos por la necesidad de actuar sobre los niños “problemáticos”. negativismo. Ahora debemos delimitar las medidas necesarias para aplicar el procedimiento en la práctica. Empezar por la conducta u objetivo elegido y aplicar el procedimiento hasta que se consiga la mejora adecuada. SEGUNDA FASE: Definir el ámbito de actuación. Podemos tener necesidad de actuar para fomentar la motivación hacia ciertas asignaturas y/o actividades o también sobre determinadas interacciones conductuales desadaptadas entre iguales (peleas. por tanto. Si son varias las conductas que hay que modificar. desobediencia. Normalmente en cada clase hay niños que siempre se portan o trabajan bien y. al menos en inicio. se aconseja crear un listado de las mismas y un orden de prioridad teniendo en cuenta las necesidades de la propia escuela o aula. 20 . no necesitan de premios especiales para hacerlo. Hay que especificar (si queremos modificar conductas) como: “ “no agredirse en forma verbal ni física”. La idea es no intentar un cambio sobre muchos aspectos a la vez ya que puede tener un efecto contrario al deseado. No obstante. no podemos marcar como objetivo el conseguir que los alumnos se porten bien ya que esto supone una valoración subjetiva que puede variar según el observador.

No funcionará si demoramos demasiado la entrega del premio final. a la salida o al final de la semana. por ejemplo. como se ha comentado. Puede hacerse coincidir la entrega de premios antes del recreo. Crear un registro donde los niños vean el estado de sus puntos: estos puntos se van colocando en el registro y al llegar a un determinado número son canjeables. la entrega inmediata del premio o reforzador tras la conducta deseada. A partir de ese momento. en el mismo momento que se produce la conducta positiva (se entrega una ficha) o al final del día haciendo balance individual se suministran puntos colectivos exceptuando los casos de niños que no hayan tenido las conductas esperadas. Es muy probable que las cosas no funcionen del todo bien los primeros días y/o semanas de la implantación del sistema. en un día concreto de la semana (para facilitar las cosas) y en el que se canjearan los puntos o fichas por el premio establecido. Pueden establecerse tiempos más cortos (diarios) según las necesidades y el perfil de los niños. Debemos de ser constantes en su aplicación para empezar a obtener resultados positivos y que los niños se convenzan de que es un sistema con el que pueden obtener beneficios extras. Por ejemplo. según los objetivos. En niños se debe utilizar el refuerzo inmediato. Dar los premios o reforzadores en los plazos acordados a quienes consiguen las metas marcadas: El premio puede darse. Lo que nos interesa es que los niños no pierdan la motivación. el viernes. A partir de su puesta en marcha. Los que todavía no han alcanzado el número suficiente guardan sus puntos a la espera de conseguir más y alcanzar el premio los días siguientes. todos los niños que no se han peleado reciben al final de la jornada un punto. los niños pueden volver a ganarlos. Los niños que no hayan alcanzado su premio en el día o en una semana determinada pueden ir acumulando puntos para canjearlos el siguiente viernes si han conseguido sumar. En caso de mala conducta sí se le puede retirar uno de los que haya conseguido pero nunca llegar a puntuaciones negativas. por dulces o golosinas.Explicar cómo se obtienen o pierden puntos: Los puntos o fichas pueden darse. es decir. Aplicación y seguimiento: finalmente debemos poner en marcha el procedimiento en base a los objetivos y reglas que hemos establecido. es decir. debemos estar abiertos a la posibilidad de introducir variaciones o modificaciones según alcancemos o no los objetivos. Es importante que su aplicación sea lo más simple posible y que todos los niños tengan claras las normas de funcionamiento sin contradicciones. Suele suceder que los reforzadores pueden perder interés si siempre son los 21 . para todos los niños que hayan tenido puntos positivos toda la semana.

padres o tutores. para que la economía de fichas funcione. la economía de fichas puede resultar un programa caro. en gran medida. es conveniente obtener la aprobación de pacientes. la Economía de Fichas. un niño puede empezar a no efectuar determinadas conductas disruptivas por ganarse el premio. Hay que reforzar de alguna manera el desempeño adecuado de este personal. En primer lugar. es necesario que exista un estricto control sobre las conductas emitidas por los pacientes. el éxito va a depender de la creatividad y recursos de que disponga el profesional que la aplique. motivos para iniciar un cambio en sus conductas o motivaciones.mismos y. que son los reforzadores de apoyo. Por ejemplo. pero este cambio de comportamiento puede hacer que funcione mejor con sus amigos y esto convertirse a medio plazo en un reforzador más potente que el premio inicial. Las fichas adquieren propiedades reforzantes generalizadas cuando se aparean con muchos reforzadores diferentes. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA La “Economía de Fichas” se ha mostrado como una técnica eficaz y aplicable a gran número de problemas y poblaciones. Kazdin (2000). Su aplicación no está exenta de dificultades. Finalmente apuntar que estas técnicas no pretenden enseñar al grupo a funcionar siempre a base de premios sino de darle. En segundo lugar. pues la implantación del programa supone para ellos un esfuerzo extra que no todos están dispuesto a desempeñar. Otro problema con el que nos podemos encontrar es que algunos niños se frustren de entrada al no conseguir el premio como otros y se desmotiven. las fichas entregadas. Este control tan estricto supone el entrenamiento y la capacitación del personal a cargo del programa. en un momento dado. considera que los sistemas de reforzamiento con fichas han probado ser eficaces en donde han fallado métodos comunes de reforzamiento social. cuando se trata de niños. Las conductas pasan a ser controladas por las consecuencias positivas que se generan en su entorno. muchas veces. suficiente. Por todo ello. Por último. Lo que se espera en el futuro es que las conductas adecuadas se mantengan no por los premios sino por lo que llamamos "reforzadores naturales". El reforzador 22 . debe plantearse como un sistema abierto y susceptible de introducir variaciones o modificaciones sobre la marcha si se consideran necesarias. La instrucción por sí sola no es. En este orden de ideas. Las fichas reforzadoras representan objetos tangibles o símbolos que logran un poder reforzante al ser cambiados por varios objetos como dulces o juguetes. personal y dirección de los centros en los que se realice el programa y su colaboración activa.

HA: La aplicación del programa de modificación conductual “Economía de Fichas”.10 VARIABLES 23 .9. reduce la agresividad verbal en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la institución educativa” Manuel González Prada” de Chimbote. II. 2.9.3 HIPÓTESIS ESTADISTICA H0: La aplicación del programa de modificación conductual “Economía de Fichas” reduce la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote.generalizado es especialmente útil porque es eficaz independientemente de la condición momentánea del organismo. 2.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICA: H1: La aplicación del programa de modificación conductual “Economía de Fichas” reduce la agresividad física en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la institución educativa” Manuel González Prada” de Chimbote.9 HIPÓTESIS 2.1 HIPÓTESIS GENERAL: La aplicación del programa de modificación conductual “Economía de Fichas” reduce la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel Gonzales Prada” Chimbote. 2011. 2.9. 2011. no reduce la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. H2: La aplicación del programa de modificación conductual“Economía de Fichas”.

Da explicaciones y orientaciones verbales.Entrega la lista de fichas con sus propios valores. (Integrado) DEFINICIÓN OPERACIONAL Conjunto de procedimientos didácticos que utiliza el docente con la finalidad de reducir la agresividad en los estudiantes a través de la técnica de economía de fichas. . . . Discriminación de la conducta 24 . DIMENSIONES Identificación de la conducta problemática INDICADORES Muestreo . . .Aclara el valor de las fichas.Identifica conductas ITEMS INSTRUMENTO Programa de modificación conductual.OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Programa de Modificación Conductual DEFINICIÓN CONCEPTUAL El programa de modificación conductual “Economía de fichas” es el diseño y aplicación de métodos de intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar. .Entrega las fichas de acuerdo a las conductas que se desea modificar.Entrega de las fichas en forma oportuna.Establece la ficha como refuerzo generalizado.Indica el valor de las fichas y el tipo de beneficios que se adquiere. satisfacción y la competencia personal.Cambia las fichas por reforzadores. Aplicación .Remarca el valor que tiene como objeto de intercambio. . .

3. . Muerde repentinamente. 2. Indica la transferencia de la conducta adquirida a nuevas situaciones.Usa objetos agredir a compañeros. para sus . Inca con un objeto como lápiz o colores u otros. . . Escala de agresividad 0 = Nunca 1 = Algunas veces 2 = Muchas veces 3 = Siempre 25 . Aplicación de una escala tipo Likert para medir la agresividad física y verbal de los estudiantes del primer grado de educación primaria de la institución educativa Nº 89004 Manuel Gonzales Prada. . VARIABLE DEPENDIENTE La agresividad Es una conducta instintiva o aprendida que existe por un mecanismo psicológico que a su vez estimulado suscita sentimientos de enojo y cambios físicos. Desvanecimiento Consolida la extinción de conductas no deseables. Da puntapies a sus compañeros sin motivo alguno. . Anthony. (Storr. 1. Destruye objetos ajenos sin ningún motivo.Usa los dientes para agredir.Usa los puños para agredir a sus compañeros . Pellizca a sus compañeros. 5. 6.Usa las uñas para agredir.Entrenamiento en habilidades alternativa a la agresión.Motiva la adquisición de nuevas conductas. Da puñetazos a sus compañeros.Destruye objetos de sus compañeros. 1981). 4. Agresividad física. agresivas particulares en los estudiantes.Usa los pies para agredir a sus compañeros.

4.Empuja a su compañero. 10. . Amenaza a sus compañeros para lograr sus objetivos. 3.Se burla facilidad. . Agresividad verbal . Busca peleas sin ningún motivo. No baja la mirada cuando se le llama la atención. 5. Empuja a su compañero sin importar que se caiga.Usa la amenaza para intimidar... Araña con fuerza y desesperación. . 9.Usa palabras frases obscenas. 8. y . Se burla de los demás sin 26 . Pronuncia frases hostiles. 2. . 1. con 7.Adopta posturas desafiantes ante el profesor. Pone en ridículo a sus compañeros para lograr sus objetivos. Insulta a sus compañeros con palabras soeces.Culpa a otros de lo que le pasa.Busca peleas con sus compañeros.

importarle sus sentimientos. 27 .

III.2. investigar las posibles relaciones de causa y efecto para lo cual someteremos al grupo experimental a la acción de dicho programa o variable independiente.2 DISEÑO DE ESTUDIO El diseño que se utilizará en la investigación es el pre experimental con un solo grupo de pre y pos test.1 TIPO DE ESTUDIO El tipo de estudio es cuantitativo que se utilizará la recolección y el análisis de datos para responder interrogantes de investigación y probar las hipótesis. 2011. POBLACIÓN La población objeto de nuestro estudio estará conformada por 60 estudiantes del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel Gonzales Prada” Chimbote. 3. 2011.E.3. buscar. MUESTRA La muestra estará constituida por 40 estudiantes del primer grado “A” y del primer grado “B” de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote.4 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN El presente estudio de investigación será experimental. METODOLOGÍA 3. G.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 3. porque organizaremos con anticipación condiciones para que de acuerdo al programa de modificación conductual.1. 3. además porque confía en cantidades numéricas y el conteo así como el uso de la estadística para verificar con exactitud patrones de comportamiento en una población. 3.= Grupo Experimental O1 = Pre test u observación previa de la variable dependiente. Cuya muestra es no probabilística. X = Es el programa de modificación de conducta 3. 28 .E.: O1 X O2 En donde: G. O2 = Pos test u observación después de aplicar el programa de modificación de la conducta a la variable dependiente.3.

de acuerdo a las voces calificadas (Hernández. TECNICA .5 TÉCNICAS E INSTRTUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Las técnicas e instrumentos de recolección de datos a utilizarse en la investigación son los siguientes. .Observación directa INSTRUMENTO DESCRIPCIÓN . 3.Post test. - Observación Indirecta Para validar los instrumentos consideramos la validez de experto (valides de contenido) la cual se refiere al grado en que aparentemente el instrumento de medición mide la variable dependiente. pag. Instrumento que nos permitirá . En nuestro caso 02 psicólogos y 01 profesores. recoger información sobre la variable dependiente respecto al estado actual de la agresividad de los estudiantes y la evolución de la misma después de aplicar el programa de modificación conductual.6.6 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS 3. A NIVEL DESCRIPTIVO Mediante las herramientas que nos proporcionan la estadística descriptiva que a continuación se señalan: o Cuadros de frecuencias. S.Pre test.284). desviación estándar y coeficiente de variación. _ a) Media aritmética (X) _ _ X = _∑ X__ N b) Desviación Estándar: S= √ _ ∑tx – (X)2 2 29 . 2006.3.Escala de Instrumento semi estructurado agresividad que será utilizado para recoger información sobre las modificaciones de la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria.1. o Medidas estadísticas: Promedio o media aritmética.

N c) Varianza (S)2 d) Coeficiente de variación. CV = S__ x 100 _ X 3. Alvarenga. Ha: µc ≠ µe: Existe diferencias estadísticamente significativas en los promedios de ambos grupos... M. A NIVEL INFERENCIAL: T STUDENT: Sirve determinar la validez de la hipótesis. M. Para determinar la homogeneidad de los puntajes en el grupo central y experimental en ambos test.2 x ( 1 + 1 n1 n2 ) Para un solo grupo.1) S22 n1 + n2 .3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ANEXOS Arévalos (2002) Clima Escolar y Niveles de Interacción Social en Estudiante de Educación Secundaria . Sánchez Z.1. Trujillo-Perú Benavides. Para el Pre Test Ho: µc = µc: No existe diferencias estadísticamente significativas en los promedios de ambos grupos. 2004 (2004) Aplicación de la Psicoterapia de Modificación Conductual para la reducción de la agresividad. 30 . IV.Universidad nacional de Trujillo.05) Se plantearon las siguientes hipótesis estadísticas. donde X es la media y la desviación típica de la nueva variable. su fórmula es la siguiente: tCA = X1 – X2 √ (n1 – 1) S12 + (n2 . que sigue una distribución T student con (n – 1) grados de libertad. El nivel de significancia utilizado para la contrastación de hipótesis es del 5% (α = 0.

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ANEXO 33 .

otros. Instrucciones: Lea cuidadosamente cada uno de los siguientes planteamientos y respóndalos marcando con una X la respuesta que considere más viable según su opinión. . . .E. a algún 34 . 5 Muerde repentinamente . . . se caiga. 6 Pellizca a sus compañeros. alguno..ESCALA DE MEDICIÓN DE LA AGRESIVIDAD PRE TEST I. 8 Empuja a su compañero sin importar que . . AGRESIÓN VERBAL 1 Insulta a sus compañeros con palabras soe1 ces. 1 No baja la mirada cuando se le llama la 0 atención. Recuerde ser objetivo al responder. Grado Sección Estudiante : Nº 89004 “Manuel Gonzales Prada” : Primero : “A” PRE TEST Y POST TEST : ……………………………………………………………………. 2 Inca con un objeto como lápiz o colores u . 4 Da puntapiés a sus compañeros sin motivo . 9 Busca peleas sin ningún motivo. 7 Araña con fuerza y desesperación. VALORACIÓN 1 0 Algunas Nunca veces 2 Muchas veces 3 Siempre Nº ITEMS AGRESIÓN FÍSICA Destruye objetos ajenos sin ningún motivo. compañero. 3 Da puñetazos a sus compañeros.

Agresividad Baja de 1 – 15 puntos ESCALA DE MEDICIÓN DE LA AGRESIVIDAD POST TEST I. 1 Hecha la culpa a los demás de las cosas 4 malas que le suceden. . Instrucciones: Lea cuidadosamente cada uno de los siguientes planteamientos y respóndalos marcando con una X la respuesta que considere más viable según su opinión. Da puñetazos a sus compañeros. Da puntapiés a sus compañeros sin motivo alguno. Muerde repentinamente a algún compañero. 1 Se burla de los demás sin importarle sus 5 sentimientos. 1 Amenaza a sus compañeros para lograr sus 3 objetivos. . E. VALORACIÓN 1 0 Nunca Algunas veces 2 Muchas veces 3 Siempre Nº ITEMS AGRESIÓN FÍSICA Destruye objetos ajenos sin ningún motivo. Agresividad media de 15 – 30 puntos. 01 02 03 04 05 06 07 35 .1 Pronuncia frases hostiles. Grado Sección Estudiante : Nº 89004 “Manuel Gonzales Prada” : Primero : “A” : ……………………………………………………………………. .. 2 . Araña con fuerza y desesperación. Recuerde ser objetivo al responder. PUNTAJE TOTAL VALORACIÓN: Agresividad Alta de 30 – 45 puntos. Pellizca a sus compañeros. Inca con un objeto como lápiz o colores u otros.

09 Busca peleas sin ningún motivo.Empuja a su compañero sin importar que se caiga. 15 Se burla de los demás sin importarle sus sentimientos. PUNTAJE TOTAL 08 VALORACIÓN: Agresividad Alta de 30 – 45 puntos. 10 No baja la mirada cuando se le llama la atención. Agresividad Baja de 1 – 15 puntos 36 . 13 Amenaza a sus compañeros para lograr sus objetivos. 14 Hecha la culpa a los demás de las cosas malas que le suceden. Agresividad media de 15 – 30 puntos. 12 Pronuncia frases hostiles. AGRESIÓN VERBAL 11 Insulta a sus compañeros con palabras soeces.

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