UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN PROYECTO DE TESIS
APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL ECONOMÍA DE FICHAS PARA REDUCIR LA AGRESIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I. E. N° 89004 “MANUEL GONZALEZ PRADA” CHIMBOTE, 2011 PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTORES:
Br. LIAN MORANTE, ROXANA MARITZA Br. RODRÍGUEZ SÁNCHEZ, LELI GAUDENCIA

ASESOR:
MG. EDWIN LÓPEZ ROBLES CHIMBOTE - PERÚ

2011

1

I.

GENERALIDADES I.1 TÍTULO

Aplicación del Programa de modificación conductual, “Economía de Fichas”, para reducir la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. E. N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote, 2011. I.2 AUTORES: Br. LIAN MORANTE, ROXANA MARITZA Br. RODRÍGUEZ SÁNCHEZ, LELI GAUDENCIA
I.3 ASESOR:

Mg. EDWIN LÓPEZ ROBLES I.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN: Experimental I.5 LOCALIDAD: Chimbote
I.6 DURACIÓN DEL PROYECTO:

6 meses de marzo a agosto del 2011 II. PLAN DE INVESTIGACIÓN II.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el mundo muchos de los niños y niñas crecen expuestos a violencia en sus familias, sus barrios, sus escuelas e incluso a través de los medios de comunicación. Por ello deberíamos abordar que los casos de indisciplina y falta de respeto, pueden convertirse en conducta agresiva con más facilidad que hace un tiempo. Antiguamente, hablar fuera de turno, masticar chicle, hacer ruido, correr por los pasillos, atravesar las filas, eran consideradas problemas de conducta. En estos tiempos son considerados problemas de conducta las agresiones verbales como los: insultos, burlas, palabrotas, amenazas y agresiones físicas como patadas, pellizcos , empujones, golpes, agresiones en forma directa o indirecta, el cual el niño arremete contra los objetos de las
2

personas que han sido origen de conflicto. Dadas las diferencias metodológicas en los estudios realizados en las distintas épocas, es muy difícil asegurar realmente los problemas de agresores y víctimas que se han producido con mayor asiduidad en los últimos años. Tal como lo precisan Benitez y Justicia (2006), quienes lo afirman que los agresores sufren también los efectos del problema, dado que los patrones de conductas agresivas y disruptivas que muestran pueden mantenerse y generalizarse. Los agresores se acostumbran a vivir abusando de los demás, lo que impide que se integren de forma adecuada en la vida social del centro. Además, si no se controla a tiempo, puede trasladar ese comportamiento, despiadado y cruel, a otros lugares de convivencia y a otras relaciones sociales, lo que termina acarreando graves trastornos de integración social que puede ser la antesala de futuras conductas delictivas. Intervenir sobre los efectos provocados por la agresividad entre pares supone afrontar el fenómeno desde diferentes ámbitos, dado que el maltrato entre iguales está causadopor la interacción de varios factores. Para Crick y Grotpeter (1995), describen una forma de agresión relacional que implica "hacer daño a otros mediante la manipulación intencionada y el daño de sus relaciones con los compañeros" e "incluye conductas que son la intención de dañar de manera significativa la amistad de otro niño o sentimientos de inclusión por parte de pares grupo". Las reacciones agresivas dentro de las escuelas son uno de los problemas más graves que dan pie y lugar a la violencia escolar en América Latina; El comportamiento agresivo es muy común en los niños y la mayoría de padres se enfrentan con casos de agresión intensa dirigida ya sea hacia ellos mismos, contra sus hermanos, sus compañeros de escuela y maestros, por parte de estos niños. Al docente y a la institución también se le hace difícil controlar a estos estudiantes agresivos, causando conflicto entre padres, maestros y alumnos, aquellos niños y niñas que están expuestos a violencia tienen una probabilidad mayor de desarrollar comportamientos agresivos, es decir, acciones que tienen la intención de hacer daño a otros, sea por medios directos como los golpes y los insultos, o por medios indirectos como los rumores o la exclusión, así lo sostiene Chaux (2003), quien además nos dice que si no se interviene a tiempo en corregir el comportamiento, es muy probable que quienes son más agresivos en la niñez sigan siéndolo cuando adultos, generando así un ciclo de violencia . En la actualidad la educación en el Perú atraviesa por una profunda crisis que se manifiesta tanto a través del fracaso escolar, como de los problemas de convivencia que afectan a la sociedad; problema relacionados con la indisciplina, la violencia, el egoísmo, la falta de identidad y la exclusión por el modo de pensar, de actuar, por la fe o por el color de la piel, entre otros rasgos que nos diferencian unos de otros. Estos problemas se dan por la ausencia de una buena convivencia
3

añadiendo a esto la ausencia de los padres en casa por motivo 4 . Padres con escasas habilidades paternas. hacinadas y desintegradas. la tiranización. y muchas veces con conductas que tienen que ver con la intimidación. En la Institución Educativa Manuel González Prada se observa que los estudiantes desde los primeros grados muestran actitudes violentas. donde no existe comunicación y mucha imposición. de forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas que lleva a cabo a otras iguales. volviéndolos a los padres intolerantes y agresivos ante sus hijos. maltrato infantil e indigencia. familias extensas. familias muy numerosas. condiciones ambientales muy pobres. Asimismo. son aquellos que no han tenido apoyo emocional por parte de sus padres. es percibida como un problema sin solución. está asociada a conductas agresivas en los niños. constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso (problemas de pareja. y que a mayores problemas familiares se correlaciona con una mayor dificultad infantil. está asociado a conductas agresivas. en vez de ser vista como una oportunidad. demuestran problemas de conducta”. donde sus bajos ingresos provocan frustraciones. como también aquellos que han convivido en un ambiente en el que uno de los padres presentaba conducta antisocial. Espinosa (1996). niños que han crecido con padres o cuidadores alcohólicos o con enfermedades mentales graves. los insultos. con prácticas disciplinarias excesivamente duras. donde el estilo educativo es demasiado restrictivo. citado por Marsellach (2005). el aislamiento. en niños y que a mayores problemas familiares se correlacionan con una mayor dificultad infantil.escolar que. en la que muchas familias son de bajos recursos económicos. En las investigaciones a nivel nacional se encuentra la realizada por la Universidad Nacional Federico Villarreal Lima Perú (2008) por la facultad de Psicología. cuando afirma que “la relación entre conducta agresiva y ambiente familiar en niños de educación primaria que viven en un ambiente familiar adverso con problemas de pareja. que pertenecen a familias marginales donde predomina la inestabilidad. sin coherencia. a su vez hay que tener en cuenta que los padres son los modelos que los niños observan en su vida diaria. A nivel regional no existen estudios sistematizados sobre la agresividad pero existen indicadores que nos llevan a afirmar que la mayoría de los padres laboran en la pesca el comercio y la industria y la agricultura. para establecer la relación entre conductas agresivas y ambiente familiar en niños de educación primaria. agresivas. la amenaza. señalando que son estudiantes con personalidad agresiva e impulsiva y con deficiencias en habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. la falta de afecto y las agresiones físicas. La mayoría de niños que ocasionan problemas de agresividad en el aula. familia extensa. Estos estudiantes provienen de familias marginales donde predomina la inestabilidad y la falta de afecto. maltrato infantil). presentan conductas agresivas.

jalones del pelo. se enfrentan a la desobediencia y a la rebeldía de ellos. II. Por ello nosotros conscientes de haber observado la problemática.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: ¿En qué medida la aplicación del programa de modificación conductual “Economía de Fichas “ reducirá la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. para el manejo de conductas agresivas en niños del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel Gonzales Prada”. arañazos. una de las grandes dificultades de nosotros los maestros es no saber cómo tratar conducta de agresividad en los niños ya que. 2011? II. para de esa forma controlar las conductas de un grupo de estudiantes. “Economía de Fichas” para reducir la agresividad constituido por un conjunto de procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente. mordidas. La utilización de este sistema de economía de fichas permite introducir una o varias conductas. a través de acciones intencionadas manifestadas a través de patadas.3 JUSTIFICACIÓN: El propósito de este estudio está dirigido a determinar el efecto de un programa de modificación conductual “Economía de fichas”. Estos procedimientos harán que las recompensas y premios sean lo más naturales posibles. el hecho de abordar un programa de modificación conductual “Economía de fichas” para disminuir o eliminar la agresividad de los niños de primer grado de educación primaria de la institución educativa N° 89004 5 . dentro del contexto escolar. empujones. considero necesario llevar a cabo situaciones de mediación y negociación entre los alumnos. alterar las frecuencias con que las conductas objetos de intervención se emiten o eliminan las conductas agresivas. En este sentido. que le impida una buena integración social. favoreciendo además la participación en todos los niveles dentro y fuera de la institución. adoptando conductas vandálicas . es que nos proponemos aplicar un programa de modificación conductual. entre otros. gritos. para pasar a ser luego los alumnos quienes medien entre las partes la solución más acorde para dicha situación. Así. permitiendo que el niño dedique gran parte de su tiempo a la televisión y a los juegos callejeros. a menudo. En tal sentido. palabrotas. En donde se trazará una línea de base de las conductas agresivas.de trabajo. Por ello como docentes es nuestra gran preocupación de ver esta problemática por qué a esta edad el niño tiene comportamientos agresivos y que en el futuro conlleve a complicaciones y dificultades en las relaciones sociales. siendo en un primer momento el docente el mediador del conflicto.

Una vez realizado el estudio.4 LIMITACIONES Entre las posibles limitaciones que podríamos encontrar al desarrollar nuestro proyecto de investigación mencionamos los siguientes: 6 . Para los docentes de la institución educativa N° 89004 “Manuel Gonzales Prada” de Chimbote. En lo social. Los beneficios que se obtendrán del estudio están relacionados con la aplicación del programa de modificación conductual en la Institución Educativa. para poder mejorar el clima de convivencia y favorecer el proceso de aprendizaje de los niños. Para los padres de familia y representantes de la educación. lo cual influye negativamente en su formación académica. que es la principal atención del docente y poder contar con estrategias que se ofrecen a través de los programas de reducción de la conducta agresiva.“Manuel Gonzales Prada”. plantea que las actividades favorecen el aprendizaje significativo al proporcionar un contexto social mucho más relevante que el de las actividades escolares tradicionales y suponen la realización de tareas completas a las que llega a una producción final. mejorando así su desarrollo socioemocional. II. la aplicación de este tipo de programa permitirá que los niños mejoren sus conductas agresivas y puedan socialmente integrarse al ámbito comunal donde se desenvuelven los niños. social pedagógico y médico y en las distintas partes del mundo por sus graves consecuencias en la formación integral del niño y en su personalidad futura como adulto. ”Economía de Fichas” los cuales permiten mejorar la convivencia en el aula y poder hacerlos más sociables. radica en que los niños de conducta agresiva se hacen poco sociables y son rechazados tanto por niños de su misma edad como por adultos. constituye una alternativa viable para favorecer el desarrollo de los niños. del mismo modo aporta al conocimiento científico y tecnológico y porque tiene actualidad en una sociedad cada vez más agresiva y violenta que busca caminos para erradicar la agresividad enmarcada en una educación para la paz. trayendo además consecuencias en su desarrollo socioemocional. Bruner (1999). Para los niños de primer grado de educación primaria que manifiesten conductas agresivas constituye la oportunidad de superar este comportamiento y poder ser aceptados por los demás niños y adultos. este estudio se justifica ya que los problemas de conductas agresivas en niños han sido motivo de estudio desde diversos contextos: legal. por ello el docente de primaria no debe estar al margen de ésta problemática y su participación como promotor social y facilitador de experiencia de aprendizaje amenas y productivas que estaría basada en la aplicación de este tipo de programa de reducción de la conducta agresiva “Economía de fichas”.

7 . A quienes recurren las víctimas para pedir ayuda es.460 alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria y de todos los cursos de Secundaria. Entre los problemas que deben tenerse en cuenta. En este último conflicto. El 90% del alumnado informa también de buenas relaciones entre ellos. El estudio concluye que la convivencia es satisfactoria en la mayoría de los centros. con una muestra presentada por niños y niñas de dicha institución. en su investigación “Aplicación de la Psicoterapia de Modificación Conductual para la reducción de la agresividad en niños y niñas que estudian 2º ciclo en el Complejo Educativo Sor Cecilia Santillana Ahuactzin”. y es también de ellos de quienes la reciben (37.El poco apoyo que nosotros podemos recibir de los profesores y padres de familia en la aplicación del programa es por la falta de conocimiento de la temática. la variable género señala a los varones como los protagonistas de las conductas de victimización. Esta conclusión tiene relación con nuestras variables de investigación. teniendo como objetivo investigar la influencia de la aplicación de la psicoterapia de modificación conductual en la reducción de la agresividad. San Miguel . Benavides.5% del alumnado opina que en su centro se producen agresiones verbales. el 28. Facultad de Ciencias y Humanidades.4%) Como en los demás estudios del campo. San Miguel en la Universidad de Oriente Univo.2%). la muestra estuvo formada por 4. Realizado por el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) de Madrid. II.5 ANTECEDENTES La Oficina del Defensor del Menor (2006) ha publicado el Informe Conviven. concluyendo que los resultados obtenidos de la aplicación de la psicoterapia de modificación conductual y el análisis de ésta se pudo comprobar su efectividad en la reducción de la agresividad. debido a la deserción escolar motivada por los factores socio económico de los padres de familia. y en menor medida. siendo las chicas quienes más practican la modalidad de agresión verbal. en primer lugar a los amigos (45%). conductas de exclusión social (5. el informe destaca la existencia de un pequeño.El Salvador. esta conclusión se relaciona con nuestra variable independiente. según manifiestan alumnos y profesores. La mortalidad muestral.6%) y agresiones físicas (5. Así lo señala el 80% y el 90% de alumnado y profesorado que considera que existe orden en las clases y que las relaciones entre alumnos y profesores son buenas. pero creciente porcentaje de alumnos que impiden dar la clase. Alvarenga y Sánchez (2004). faltan el respeto a los profesores y maltratan a sus compañeros.

si bien en general. familias extensas. esta conclusión se relaciona con nuestra variable experimental II. Najson y Zamalvide (2006). depresión y las conductas agresivas . Las conductas de agresión verbal que con mayor frecuencia manifiestan los niños objeto de estudio. También las tendencias de las respuestas a las conductas pro-sociales generan hipótesis sobre el comportamiento diferencial por género e indicaciones metodológicas para la investigación distinguiendo sentimientos de empatía de conductas prosociales. investigó “La relación entre conductas agresivas y ambiente familiar en niños de educación primaria”. tirarse al suelo. con una muestra de 40 estudiantes. están referidas a: insultos. manifiesta que la identificación de las conductas de agresión física más frecuentes en los niños de Educación Inicial del Centros del Niño y la Familia de la comunidad de la Cañada en el Municipio Miranda del Estado Falcón -Venezuela. en su investigación de “Efectos de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de Educación Inicial. facultad de Psicología. Cajigas. el desarrollo de esta investigación tiene relación con nuestra variable investigadora. indica que estas conductas están referidas a patear. la burla podría ser una dimensión de la agresión entre pares más distintiva de esta población. Luzardo. constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso (problemas de pareja. maltrato infantil). empujar. en el “Centro del Niño y la Familia”. golpear. arañar. investigaron “Escala de agresión entre pares para adolescentes” y principales resultados en la que este trabajo resulta de una amplia investigación relativa a algunos mecanismos psicológicos de la violencia en adolescentes. los sentimientos de ira. frases hostiles.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 8 . las cuales benefician la formación integral del alumno. los adolescentes que han respondido se comportan de manera consistente con lo hallado en la literatura sobre el tema. permitiéndole una mejor interacción social con los demás niños y adultos de su entorno. Al comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y después de la aplicación del Programa de Modificación Conductual. citado por Marsellach (2005). investigó en La Universidad Nacional Federico Villarreal Lima. rechazo. en una institución educativa secundaria de Montevideo. se pudo determinar que la utilización de reforzadores positivos resultaron efectivos para el incremento de conductas prosociales. amenazas. destruir objetos ajenos. en niños y que a mayores problemas familiares se correlacionan con una mayor dificultad infantil. agresión con objetos. gritos y burlas. está asociado a conductas agresivas. esta conclusión tiene relación con nuestra variable investigadora.Bravo (2006). Los datos obtenidos han permitido revelar que. Espinosa (1996). pellizcarse. Kahan.

9 . 2011? ¿Cuáles son los resultados de la evaluación del programa de modificación conductual “Economía de fichas” para reducir la agresividad en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. 2011. 2011? ¿En qué medida el programa el programa de modificación conductual “Economía de fichas” reduce la agresividad física en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote.1 OBJETIVO GENERAL Determinar en qué medida la aplicación del Programa de modificación conductual “Economía de Fichas” reducirá la agresividad en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote.2 ESPECÍFICOS Identificar el nivel de agresividad en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. 2011? ¿En qué medida el programa de modificación conductual ”Economía de fichas” reduce la agresividad verbal en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. 2011? II.7. para reducir la agresividad en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. 2011? ¿Cuál es el diseño del programa de modificación conductual “Economía de fichas” que reduce la agresividad en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. 2011 Diseñar el programa de modificación conductual “Economía de Fichas”.¿Cuál es el nivel o grado de agresividad en los estudiantes de primer Grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote.7 OBJETIVOS II. 2011 II.7.

Aplicar el programa de modificación conductual “Economía de Fichas” para reducir la agresividad verbal en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. TEORÍA DE LA AGRESIVIDAD Existen diversas teorías acerca de la agresividad. II. Mackal (1983). Así mismo Olweus (1998) y Pereira (1996).Aplicar el programa de modificación conductual “Economía de Fichas” para reducir la agresividad física en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. Evaluar los resultados del programa de modificación conductual “Economía de Fichas” para reducir la agresividad física en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. la manipulación de las relaciones de amistad. las cuales experimentan más formas indirectas de violencia. las chicas suelen recurrir a formas de hostigamiento más indirectas. en lo que se refiere a la forma de agresión. con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a investigar. no puede realizarse si no se hace explícito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe. 2011. cada una de las cuales contribuye a explicar una dimensión del fenómeno. Al mismo tiempo Smith (1999). 2011.8 MARCO TEÓRICO Sabino (1992). los chicos son con mayor frecuencia objeto de agresiones físicas directas y amenazas que las chicas. hacia un uso menor de los medios físicos en los grados superiores. efectuó una clasificación según el elemento que considera determinante para su formulación y las englobó en 6 principios: TEORÍA PSICOANALÍTICA DE LA AGRESIÓN: 10 . 2011. reconoce también que hay una tendencia. consideran específicamente el planteamiento de una investigación. como la difamación el rumor. Por el contrario. es de destacar que la agresión con medios físicos y amenazas son más comunes entre los chicos. AGRESIVIDAD Olweus (1998) y Ortega (1992).

y no realmente agresiva. ya que fácilmente aparecen o desaparecen ya que al igual que todo comportamiento. así como de figuras de autoridad. TEORÍAS SOCIOLÓGICAS DE LA AGRESIÓN: Para Durkheim. sino que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo. lo cual según la teoría del conductismo también se pueden desaprender. ya que desde niños a las personas se les entrena para que exista una conexión entre una cosa y la otra. el psicoanálisis ha sido criticado por defender la existencia de un impulso innato contra el que difícilmente podemos luchar. El grupo social es una multitud que. Supone que el individuo porta dentro de sí energía suficiente para destruir a su semejante y a sí mismo. Entre las propuestas más importantes se encuentran: Los Hábitos: Son una asociación aprendida entre el esquema de estímulo -respuesta. sino en los hechos sociales que la preceden. reina. o bien grupal. de resolución de conflictos. en efecto. La adquisición de los hábitos va a depender del ambiente. los Impulsos: Un impulso es un estímulo intenso que produce incomodidad o un malestar significativo. sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista. TEORÍA DE LA FRUSTRACIÓN: Dollard y Miller (1939). Hull creía que el aprendizaje ocurre solo si una respuesta de un organismo es seguida por la reducción de una necesidad o impulso. TEORÍA CLÁSICA DEL DOLOR 11 . Al igual que las teorías etológicas. para aliviar la amenaza del estrés extremo. (1938). arrastra con fuerza a sus miembros individuales. Los hábitos son una estructura temporal. que los hace incurrir juntos con frecuencia. es fácilmente predecible. ya que por lo general los hábitos se aprenden de la familia. Los autores de la corriente psicoanalítica defienden su postura argumentando que en la palabra está la expresión imaginaria de sentimientos y emociones que deben tener una vía simbólica. al que respetan más que a sí mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones. Esta última no se puede predecir tomando como base el patrón educacional recibido por los sujetos. en la vida inconsciente el instinto de muerte. al respecto retoman un concepto anteriormente planteado por Hull (1943). Ejemplo: El hambre. son aprendidos. siempre sostuvieron que el aprendizaje era un elemento fundamental en el desarrollo de la personalidad. que asoció con el instinto agresivo. la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no está en los estados de conciencia individual. la sed. amigos o compañeros.Freud (1920) consideró que más profundo que el instinto erótico. La agresividad social puede ser de dos tipos: individual. Dicho impulso se explica mediante una ambigua conjunción de amor y odio hacia uno mismo y hacia el otro. el llamado “otro generalizado”.

autor al que debemos la propuesta explicativa ambientalista más coherente. TEORÍA ETOLÓGICA: Según expuso Lorenz (1965). casi directa. TEORÍAS CONDUCTISTAS Bandura (1976). Disponemos de una cierta dosis de agresividad destinada a la supervivencia. Considerada desde esta doble perspectiva filogenética y adaptativa. los dos experimentarán dolor. Afirma que los factores instintivos subyacen a toda conducta humana agresiva. generalizándose la idea de que se produce una asimilación elemental del modelo. se ha demostrado que no es suficiente la observación de modelos 12 . Hay. entre otras deben convertirse en instrumentos idóneos para la negociación social de los conflictos. en este caso. tanto del individuo como de la especie. o aprendizaje vicario. especialmente en los hombres y latente hasta los 14 años aproximadamente y concluye que existe una estructura orgánica espontánea hacia la agresión. Si en la lucha no se obtiene éxito puede sufrir un contraataque y. Eibesfeldt (1993). han explicado el comportamiento agresivo como el resultado del aprendizaje por imitación de modelos violentos. quizás no existe ningún inconveniente para asumir la agresividad como un patrón de comportamiento que se activa dada ciertas circunstancias ambientales en las que el ser humano puede percibir peligro inminente para su vida o la de los suyos. quien criticó por inconsistente la teoría de la frustración. que ejerce en el individuo la contemplación de modelos agresivos. El ser humano procura sufrir el mínimo dolor y.Hull. El modelo etológico considera que parte de las funciones de las capacidades superiores del ser humano –inteligencia y habilidades verbales. que sirve para la supervivencia del individuo y de la especie. una relación directa entre la intensidad del estímulo y la de la respuesta. Esta perspectiva etológica ha sido criticada por ser demasiado biologicista y defender que la agresión es una característica inevitable. A partir del conductismo social se ha popularizado la creencia de la influencia. Bandura y Walker. (1943) y Pavlov (1963). un impulso innato. liberando así a la sociedad de toda responsabilidad. ha insistido en que la negociación verbal es la vía más idónea de resolución de los conflictos. con lo cual la lucha será cada vez más violenta. que luego se reproduciría. (1963). agrede cuando se siente amenazado. por tanto. el dolor está clásicamente condicionado y es siempre suficiente en sí mismo para activar la agresión en los sujetos. anticipándose así a cualquier posibilidad de dolor. el más reconocido etólogo actual. que el instinto de lucha del hombre es una actividad basal presente en todos los humanos. por ello. Sin embargo. La agresividad sería un impulso biológicamente adaptado. sin mayor aportación personal. para ambos. desarrollado por evolución.

el llamado "otro generalizado". acto contrario al derecho de otros. DEFINICIONES DE AGRESIVIDAD El Diccionario Escolar de la Lengua Española de Santillana: define la agresividad como tendencia a atacar a otros. Seguramente los alumnos que de una u otra forma son dependientes e inseguros son los más expuestos a recibir estos efectos del modelo. sino también respuestas similares aprendidas con anterioridad. Hecho de pegar o atacar a alguien. Para el diccionario Oxford: define como: Asalto o ataque no provocado. ofensiva. táctica. Berkowitz y Rawling (1963). comprobaron que una película produce reacciones agresivas en la medida en la que el sujeto se identifique con el héroe de acuerdo con su nivel de enfado y que el nivel de resistencia de una persona ansiosa a encolerizarse en mucho menor que el de una persona que no esté en estado de ansiedad. El grupo social es una multitud que. arrastra con fuerza a sus miembros individuales. TEORÍAS SOCIOLÓGICAS: Durkheim (1938). Por lo consiguiente el diccionario de la Lengua Española. la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no está en los estados de conciencia individual. Por lo consiguiente el diccionario de Psicología. acontecimiento. herirle. Herder: Formas de conducta que se adoptan con la intención de perjudicar directa o indirectamente a un individuo. El efecto será más decisivo si el observador hace una evaluación positiva del modelo. matarlo. sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista. ponen de manifiesto que no sólo se ponen en juego reacciones aprendidas observando la conducta agresiva de la película. Esta última no se puede predecir tomando como base el patrón educacional recibido por los sujetos. ataque parcial. o bien grupal. acto contrario al derecho de los otros. sino que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo. los que desearían imponerse ellos mismos. define también como: Acción y efecto de agredir. Definiciones Teóricas de Agresividad 13 . al que respetan más que a sí mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones. Estudios realizados a través de la repercusión de las películas violentas (Bandura y Ross. sino en los hechos sociales que la preceden. El diccionario Enciclopédico Salvat: Acción y efecto de agredir. para aliviar la amenaza del estrés extremo. los alumnos que no tienen un status propio entre los compañeros. RAE. 1963). es fácilmente predecible.agresivos para la reproducción de estas conductas. La agresividad social puede ser de dos tipos: individual. Para este tipo de efecto se ha empleado el término “contagio social”. Al respecto conceptualiza: Acometer a alguno para hacerle cualquier daño.

que sirve para la supervivencia del individuo y de la especie la cual manifiesta que disponemos de una cierta dosis de agresividad destinada a la supervivencia. según la cual. conducta que pretende herir física o psicológicamente a alguien.Bauman (1992). suponiendo una profunda disfunción social. es la respuesta del organismo para defenderse de los peligros potenciales procedentes del exterior. Para 14 . aversivo. independiente de cómo se manifieste. La definición con la que nosotros identificamos es la de Eibesfeldt. el niño gesticula. tanto del individuo como de la especie. quizás no existe ningún inconveniente para asumir la agresividad como un patrón de comportamiento que se activa dadas ciertas circunstancias ambientales en las que el ser humano puede percibir peligro inminente para su vida o la de los suyos. DIMENSIONES DE LA AGRESIVIDAD AGRESIVIDAD VERBAL La agresividad verbal es aquella que mediante el cual el agresor se dirige a los demás con sarcasmo para menospreciar o herir al receptor. Violencia es el carácter destructivo sobre las personas y los objetos. utilizando a la otra persona para que acate la disciplina y haga lo que desee el agresor. puñetes o empujones. Para Eibesfeldt (1993). también podemos encontrar la agresividad indirecta o desplazada la cual se presenta cuando el niño o niña agrede contra los objetos de persona que ha sido el origen del conflicto. el resaltar defectos físicos que el modo de acoso más habitual en las Instituciones educativas. Al respecto Según Berkowitz (1996). la conducta agresiva frecuentemente es intencionadas se presenta generalmente en forma directa. Considerada desde esta doble perspectiva filogenética y adaptativa. ya que la víctima protestará. AGRESIVIDAD FÍSICA Cuando hablamos de agresividad física a cuando la persona provoca daño corporal a otra persona. Para Serrano (1996). pellizcos. grita o produce expresiones faciales de frustración. provoca disgusto y rechazo y el agresor sabe que al blanco de la agresión no le resulta agradable. estímulo nocivo. La agresividad verbal se traduce a través de insulto. normalmente dirigido ante víctimas o personas que se sienten inseguros de su personalidad. sobrenombre. ya sea en forma de acto violento físico como: las patadas. menosprecio ante los demás. la agresividad sería un impulso biológicamente adaptado. desarrollado por evolución. emitirá respuestas de evitación o escape o se dedicará a una contra agresión defensiva. También define que la agresividad. define a la agresividad como una conducta exteriorizada de individuos o sistemas sociales hacia individuos. muchas veces es contenida. sistemas sociales o propiedades Por lo consiguiente Echeburúa (1994).

Al mismo tiempo Smith (1999). materiales y financieros. es de destacar que la agresión con medios físicos y amenazas son más comunes entre los chicos. la manipulación de las relaciones de amistad. que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos para explicar conductas específicas. hacia un uso menor de los medios físicos en los grados superiores. el programa. La modificación conductual es más que una serie de intervenciones para tratar o prevenir problemas. REFORZADORES DE LA CONDUCTA 15 . El desarrollo de estilos de vida saludables. PROGRAMA DEFINICIÓN Según lo define la Biblioteca digital (2008). prosocial y a la reducción de la conducta desadaptativa en la vida diaria. Ortega (1992). las chicas suelen recurrir a formas de hostigamiento más indirectas. cuantificables o no (en términos de un resultado final). que se cumplirán a través de la integración de un conjunto de esfuerzos y para lo cual se requiere combinar recursos humanos. es un instrumento rector derivado de la planificación institucional. tecnológicos. las cuales experimentan más formas indirectas de violencia. y que utiliza procedimientos y técnicas que somete a evaluación objetiva y verificación empírica. El estudio se orienta al desarrollo de la conducta adaptativa. define la modificación de conducta como aquella orientación teórica y metodológica. basándose en los conocimientos de la psicología experimental. valoración y alteración de la conducta. la modificación conductual es un enfoque de la evaluación. en lo que se refiere a la forma de agresión. por el cual se establece el orden de actuación. Así mismo Olweus (1998). dirigida a la intervención que. En tal sentido. para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas. considera que las conductas normales y anormales están regidas por los mismos principios. reconoce también que hay una tendencia. la modificación de conductas infantiles a través de métodos no castigantes y la interacción positiva con el cónyuge e hijos son ejemplos de dichas aplicaciones. así como los objetivos o metas. como la difamación el rumor. destinado al cumplimiento de las funciones de una organización.Olweus (1998). los chicos son con mayor frecuencia objeto de agresiones físicas directas y amenazas que las chicas. especifica tiempos y espacio en los que se va a desarrollar y atribuye responsabilidades a una o varias unidades ejecutoras debidamente coordinadas. Pereira y otros (1996). MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Labrador (2000). Por el contrario. a menudo se emplea para aumentar una gama de conductas de la vida cotidiana.

Según Bianco (1998). Los eventos que actúan como reforzadores primarios adquieren su valor reforzante sin un entrenamiento especial. los programas de modificación de conducta (PMC) son aquellos que están orientados tanto a la adquisición o el incremento de comportamientos adaptativos. calificaciones. Moldeamiento por Aproximaciones Sucesivas. disminuir o eliminar las mismas. Según Kazdin. cuando se aparea un reforzador secundario con muchos otros reforzadores. Ejemplo el dinero. dinero. aprobación. En general. éstos son muy efectivos para modificar las conductas debido a que han sido apareados con una variedad de eventos. y secundarios o condicionados. Consiste en reforzar una escala de respuestas que se han desglosados previamente desde la más sencilla hasta la más compleja. otros. Otros ejemplos de reforzadores condicionados generalizados son la atención. el verdadero motivo por el cual los niños actúan como lo hacen. Imitación. es un procedimiento para fomentar la adquisición de nuevas conductas. puede utilizarse con niños que poseen un repertorio conductual mínimo. PROGRAMA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA DEFINICIÓN Walter y Shea (2002). como a la extinción o disminución de aquellos que 16 . es un procedimiento que se utiliza para establecer respuestas que no existen en el repertorio del sujeto. como el elogio. Al respecto Skinner (1974). es el aumento en la probabilidad de que una respuesta se presente como consecuencia de la omisión de un estímulo u objeto en determinadas ocasiones. Para él existen 2 categorías de reforzadores positivos: primarios o incondicionados. es difícil emplear el reforzamiento negativo para la adquisición de nuevas conductas. (2000). Los secundarios son eventos que adquieren su valor reforzante mediante el aprendizaje. Reforzamiento Negativo. y afecto de otros. está basado en las leyes del comportamiento humano. Los procedimientos que se mencionan a continuación proporcionan la posibilidad de modificar las conductas para adquirir. Los principales procedimientos para la adquisición de nuevas conductas son: Reforzamiento Positivo. los reforzadores positivos Se refiere al incremento en la frecuencia de una respuesta a la que procede un evento favorable. la comida y el agua son ejemplos de estos reforzadores. es la probabilidad de aumentar la frecuencia de una conducta cuando esta genera una consecuencia agradable. Es un reforzador condicionado porque adquirió su valor reforzante mediante el aprendizaje. Es un reforzador generalizado porque una variedad de eventos reforzantes contribuyeron a su valor. se le denomina reforzador condicionado generalizado.

Estos comportamientos se regulan de acuerdo a las reglas tanto implícitas como explicitas que marca la sociedad como buenos o malos. lo que hará el reforzamiento es fortalecer la probabilidad de la conducta respecto de la cual es contingente. es cualquier objeto o evento que incremente la probabilidad de la conducta que lo precede. Algo que hace el sujeto viene a ser una operación con ciertos efectos. Cierta conducta traerá determinado refuerzo. se emplean con frecuencia reforzadores generalizados en forma de fichas. el reforzamiento se hará más exigente en función de ciertos aspectos de dicha conducta y de acuerdo por lo demás con su variabilidad. restricción de estímulos. Las fichas actúan como reforzadores generalizados porque. la moldea. Para Kazdin (2000). se empezarán a fortalecer aquellas conductas que más se asemejen topográfica y funcionalmente a la que se pretende conseguir. social. Entre los programas de modificación de conducta tenemos: MOLDEAMIENTO Méndez y Olivares (2001). Para que el reforzamiento tenga lugar es necesaria la ocurrencia de alguna conducta previa. así como sus objetivos. ENCADENAMIENTO 17 . primordialmente terminales. lo que hará el reforzamiento es fortalecer la probabilidad de la conducta que lo precede. puntos o marcas de revisión. técnicamente definido. La conducta. Puesto que se trata de formar determinada conducta que ahora no puede darse. el moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones sucesivas a una conducta meta. el reforzamiento es selectivo respecto del repertorio disponible. Estos programas incluyen tanto la estructura de los mismos. afectivo o emocional. estrellas. es cualquier actuación ostensible ante la cual el ambiente “responde” fiablemente. modelamiento. tratándose del moldeamiento. Así pues. De esta manera. Siendo así. El reforzamiento es el acto de administrar el reforzador siguiendo algún criterio de frecuencia relativa a la conducta en cuestión. es decir. el moldeamiento resulta un proceso dinámico en el que se van transformando conjugadamente la conducta y sus consecuencias. Sucesivamente. En rigor hay que decir que la acción selectiva de las consecuencias transforma la conducta. ya sea en el ámbito educativo. que pueden ser monedas. entendiendo como comportamientos adaptativos aquellos que le van a permitir al niño integrarse a ciertos grupos sociales. El refuerzo. en los programas de modificación conductual. Siendo así. y las estrategias que han de seguirse para su logro y manejo de contingencias. que a su vez se dispensará sólo ante tal conducta.no lo son. En particular. la conducta es una operante cuyas consecuencias es el refuerzo. pueden cambiarse por otros muchos eventos reforzantes conocidos como reforzadores sustitutos. ayudas.

Dado que su objetivo es moderar. mediante el reforzamiento de sus combinaciones. Larroy. aprobación. puede ser útil para el desarrollo del autocontrol de conductas como: comer en exceso. lo que se construye es una ceremonia. EXTINCIÓN Méndez. fumar. PROCEDIMIENTOS DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL Para Olivares y Méndez (2001). bien para la emisión de otras conductas diferentes o incompatibles con la que se desea eliminar. establecer las condiciones para que la persona no reciba reforzamiento tras la emisión de las conductas desadaptadas. bebidas en exceso. los programas de economía de fichas son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente. En realidad. La utilización de un sistema de economía de fichas permite 18 . manifiesta en el Manual de Modificación de Conducta. estos procedimientos utilizan el reforzamiento positivo bien.Larroy (2008). Para Walter y Shea (2002). En términos técnicos. lo que importa es su conjunto en orden a un fin determinado. “El encadenamiento es la formación de una conducta compuesta a partir de otras más sencillas que ya figuran en el repertorio del individuo. de manera que éstas se subsumen en una nueva conducta. el procedimiento extinción consiste en suprimir el reforzador de una conducta previamente reforzada. PROGRAMA FICHAS” DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL “ECONOMÍA DE Nosotros para el desarrollo del proyecto de investigación elaboramos el programa de modificación de conducta a base de fichas. se diría que cada conducta del complejo resultante tiene una doble función como estímulo. Consiguientemente. Atención. (2008). Es decir. De lo que se trata pues es de conseguir una unidad funcional que resulta compuesta sin embargo de subunidades conductuales preexistentes. Olivares y Beléndez (2001). para de esa forma controlar las conductas de una persona o de un grupo de personas. pero no eliminarlos del todo. para mantener la conducta a niveles moderados. que si bien se compone de diversas operaciones. los reforzadores materiales dejan de seguir contingentemente a la conducta que esta desea reducir. no eliminar conductas. para ambos. Esta técnica es aplicable cuando lo que se desea es reducir ciertos comportamientos. hay que contar de entrar con conductas que vienen a ser «fragmentos» de la que vaya a resultar.

sus áreas de interés. si se trata de un grupo homogéneo o. Por consiguiente. APLICACIÓN DEL PROGRAMA Ayllon (1976). Walter y Shea (2002). es muy heterogéneo y nos encontramos con niños de diferentes orígenes 19 . Al respecto. La edad. señala que la economía de fichas permite introducir una o varias conductas. Para Ribes (1994). por contra. Así las fichas se convierten en reforzadores poderosos. Los programas de economía de fichas son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente. en cuanto a la aplicación e implantación de un programa de economía de fichas. Su importancia se vuelve evidente cuando aprenden que pueden intercambiarlas por diversos reforzadores como ganarse 10 minutos de tiempo libre. hasta que se cambiaran por reforzadores. las características personales de cada niño. Las fichas por lo común carecen de valor para los niños cuando se le presentan inicialmente. entre otros.introducir una o varias conductas. para de esa forma controlar las conductas de una persona o de un grupo de personas. su ámbito social. Es un programa de refuerzo sistemático donde se premia con fichas a los sujetos que presentan conductas deseadas. controlar conductas de una sola persona o de un grupo. consideran que el empleo de la economía de fichas ha demostrado que es una intervención de modificación conductual eficaz. las fichas ganadas pueden cambiarse por alimentos. el sistema de economía de fichas posee las siguientes ventajas: disminuye el número de reforzadores que se administran y las fichas entregadas inmediatamente después de la conducta esperada permitiendo llenar el espacio de tiempo entre la respuesta y la entrega del reforzador. un intercambio de fichas moderadamente bien dirigido promueve el aprendizaje directo al margen del contenido de la actividad. actividades o privilegios. Esta versatilidad hace que el sistema de fichas sea superior a muchas intervenciones. El sistema permite que el maestro estructure el entorno de aprendizaje para el reforzamiento positivo y que dé retroalimentación inmediata a los niños por medio de las fichas. comprar un juguete favorito. Las fichas son una forma de operar por medio de objetos. es decir. ver la televisión. propone tres fases: PRIMERA FASE: Conocer al grupo. alterar las frecuencias con que las conductas objetos de intervención se emiten o eliminan las conductas desadaptativas. pero también la propia personalidad del grupo. alterar la frecuencia de emisión de conductas. Pueden concederse durante cierto período a cambio de un esfuerzo y trabajo aceptable. El paso previo para la instauración de una “Economía de Fichas” en el aula pasa por conocer las peculiaridades de nuestro grupo.

se aconseja crear un listado de las mismas y un orden de prioridad teniendo en cuenta las necesidades de la propia escuela o aula. al menos en inicio.. Progresivamente pueden irse introduciendo otras. Por ejemplo. no necesitan de premios especiales para hacerlo. No se trata de regalar premios sino bajar el listón de la demanda al comenzar el programa para situarlo al alcance de la mayoría de los alumnos e ir subiéndolo progresivamente. No obstante.. pueda asegurarse algún pequeño éxito de entrada. Hay que especificar (si queremos modificar conductas) como: “ “no agredirse en forma verbal ni física”. SEGUNDA FASE: Definir el ámbito de actuación. Es muy probable que cuando decidamos introducir una “Economía de fichas” en el aula (en especial cuando se trata de controlar la conducta) lo hagamos por la necesidad de actuar sobre los niños “problemáticos”. TERCERA FASE: Concretar la Metodología: Este es un aspecto clave. Si son varias las conductas que hay que modificar. Una vez definidos los objetivos prioritarios.). Normalmente en cada clase hay niños que siempre se portan o trabajan bien y. desobediencia. de que el colectivo que lo tiene más difícil. riñas. no podemos marcar como objetivo el conseguir que los alumnos se porten bien ya que esto supone una valoración subjetiva que puede variar según el observador. En este último caso puede que sea un poco más complejo encontrar reforzadores adecuados en especial con los más mayores. debemos transmitirlos de forma concreta y entendible para todo el grupo. Esto requiere varios pasos: Especificar la conducta que va a premiarse y el premio: se explica al grupo que se van dar unos premios determinados y que para obtener el premio hay que efectuar algún tipo de actividad o dejar de hacer otras. La idea es no intentar un cambio sobre muchos aspectos a la vez ya que puede tener un efecto contrario al deseado.y culturas. Podemos tener necesidad de actuar para fomentar la motivación hacia ciertas asignaturas y/o actividades o también sobre determinadas interacciones conductuales desadaptadas entre iguales (peleas. ahora todos quedan sujetos a los posibles premios en caso de darse las condiciones marcadas y deberemos estar atentos en asegurar. Ahora debemos delimitar las medidas necesarias para aplicar el procedimiento en la práctica. Empezar por la conducta u objetivo elegido y aplicar el procedimiento hasta que se consiga la mejora adecuada. por tanto. 20 . negativismo.

en un día concreto de la semana (para facilitar las cosas) y en el que se canjearan los puntos o fichas por el premio establecido. En caso de mala conducta sí se le puede retirar uno de los que haya conseguido pero nunca llegar a puntuaciones negativas. Es importante que su aplicación sea lo más simple posible y que todos los niños tengan claras las normas de funcionamiento sin contradicciones. en el mismo momento que se produce la conducta positiva (se entrega una ficha) o al final del día haciendo balance individual se suministran puntos colectivos exceptuando los casos de niños que no hayan tenido las conductas esperadas. los niños pueden volver a ganarlos. A partir de su puesta en marcha.Explicar cómo se obtienen o pierden puntos: Los puntos o fichas pueden darse. A partir de ese momento. debemos estar abiertos a la posibilidad de introducir variaciones o modificaciones según alcancemos o no los objetivos. todos los niños que no se han peleado reciben al final de la jornada un punto. Suele suceder que los reforzadores pueden perder interés si siempre son los 21 . Aplicación y seguimiento: finalmente debemos poner en marcha el procedimiento en base a los objetivos y reglas que hemos establecido. por ejemplo. Pueden establecerse tiempos más cortos (diarios) según las necesidades y el perfil de los niños. Los que todavía no han alcanzado el número suficiente guardan sus puntos a la espera de conseguir más y alcanzar el premio los días siguientes. Puede hacerse coincidir la entrega de premios antes del recreo. Crear un registro donde los niños vean el estado de sus puntos: estos puntos se van colocando en el registro y al llegar a un determinado número son canjeables. Debemos de ser constantes en su aplicación para empezar a obtener resultados positivos y que los niños se convenzan de que es un sistema con el que pueden obtener beneficios extras. Por ejemplo. Los niños que no hayan alcanzado su premio en el día o en una semana determinada pueden ir acumulando puntos para canjearlos el siguiente viernes si han conseguido sumar. Es muy probable que las cosas no funcionen del todo bien los primeros días y/o semanas de la implantación del sistema. es decir. la entrega inmediata del premio o reforzador tras la conducta deseada. Dar los premios o reforzadores en los plazos acordados a quienes consiguen las metas marcadas: El premio puede darse. a la salida o al final de la semana. como se ha comentado. En niños se debe utilizar el refuerzo inmediato. es decir. para todos los niños que hayan tenido puntos positivos toda la semana. el viernes. según los objetivos. Lo que nos interesa es que los niños no pierdan la motivación. por dulces o golosinas. No funcionará si demoramos demasiado la entrega del premio final.

El reforzador 22 . es conveniente obtener la aprobación de pacientes. considera que los sistemas de reforzamiento con fichas han probado ser eficaces en donde han fallado métodos comunes de reforzamiento social. muchas veces. Por ejemplo. Finalmente apuntar que estas técnicas no pretenden enseñar al grupo a funcionar siempre a base de premios sino de darle. En este orden de ideas. Su aplicación no está exenta de dificultades. Hay que reforzar de alguna manera el desempeño adecuado de este personal. Las conductas pasan a ser controladas por las consecuencias positivas que se generan en su entorno. En primer lugar. La instrucción por sí sola no es. la economía de fichas puede resultar un programa caro. que son los reforzadores de apoyo. Por último. padres o tutores. Las fichas reforzadoras representan objetos tangibles o símbolos que logran un poder reforzante al ser cambiados por varios objetos como dulces o juguetes. motivos para iniciar un cambio en sus conductas o motivaciones. Las fichas adquieren propiedades reforzantes generalizadas cuando se aparean con muchos reforzadores diferentes. Por todo ello. en gran medida. las fichas entregadas. pero este cambio de comportamiento puede hacer que funcione mejor con sus amigos y esto convertirse a medio plazo en un reforzador más potente que el premio inicial. en un momento dado. es necesario que exista un estricto control sobre las conductas emitidas por los pacientes. En segundo lugar. debe plantearse como un sistema abierto y susceptible de introducir variaciones o modificaciones sobre la marcha si se consideran necesarias. la Economía de Fichas. Kazdin (2000). Lo que se espera en el futuro es que las conductas adecuadas se mantengan no por los premios sino por lo que llamamos "reforzadores naturales". un niño puede empezar a no efectuar determinadas conductas disruptivas por ganarse el premio. Este control tan estricto supone el entrenamiento y la capacitación del personal a cargo del programa. pues la implantación del programa supone para ellos un esfuerzo extra que no todos están dispuesto a desempeñar. suficiente. personal y dirección de los centros en los que se realice el programa y su colaboración activa. para que la economía de fichas funcione.mismos y. cuando se trata de niños. el éxito va a depender de la creatividad y recursos de que disponga el profesional que la aplique. Otro problema con el que nos podemos encontrar es que algunos niños se frustren de entrada al no conseguir el premio como otros y se desmotiven. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA La “Economía de Fichas” se ha mostrado como una técnica eficaz y aplicable a gran número de problemas y poblaciones.

2011.3 HIPÓTESIS ESTADISTICA H0: La aplicación del programa de modificación conductual “Economía de Fichas” reduce la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICA: H1: La aplicación del programa de modificación conductual “Economía de Fichas” reduce la agresividad física en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la institución educativa” Manuel González Prada” de Chimbote.10 VARIABLES 23 .1 HIPÓTESIS GENERAL: La aplicación del programa de modificación conductual “Economía de Fichas” reduce la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel Gonzales Prada” Chimbote.9 HIPÓTESIS 2. 2.generalizado es especialmente útil porque es eficaz independientemente de la condición momentánea del organismo. HA: La aplicación del programa de modificación conductual “Economía de Fichas”.9.9. 2011.9. II. H2: La aplicación del programa de modificación conductual“Economía de Fichas”. 2. no reduce la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. reduce la agresividad verbal en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la institución educativa” Manuel González Prada” de Chimbote. 2.

.Identifica conductas ITEMS INSTRUMENTO Programa de modificación conductual.Establece la ficha como refuerzo generalizado. . Aplicación .OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Programa de Modificación Conductual DEFINICIÓN CONCEPTUAL El programa de modificación conductual “Economía de fichas” es el diseño y aplicación de métodos de intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar.Cambia las fichas por reforzadores.Entrega las fichas de acuerdo a las conductas que se desea modificar.Entrega de las fichas en forma oportuna. .Da explicaciones y orientaciones verbales. . . . .Entrega la lista de fichas con sus propios valores.Remarca el valor que tiene como objeto de intercambio. (Integrado) DEFINICIÓN OPERACIONAL Conjunto de procedimientos didácticos que utiliza el docente con la finalidad de reducir la agresividad en los estudiantes a través de la técnica de economía de fichas. DIMENSIONES Identificación de la conducta problemática INDICADORES Muestreo .Aclara el valor de las fichas. satisfacción y la competencia personal. Discriminación de la conducta 24 . .Indica el valor de las fichas y el tipo de beneficios que se adquiere.

1981). Indica la transferencia de la conducta adquirida a nuevas situaciones. 2. 4. Pellizca a sus compañeros.Usa los puños para agredir a sus compañeros . 1. . . Da puntapies a sus compañeros sin motivo alguno. Anthony. Agresividad física. VARIABLE DEPENDIENTE La agresividad Es una conducta instintiva o aprendida que existe por un mecanismo psicológico que a su vez estimulado suscita sentimientos de enojo y cambios físicos.Usa las uñas para agredir. Muerde repentinamente. Desvanecimiento Consolida la extinción de conductas no deseables.Destruye objetos de sus compañeros. Da puñetazos a sus compañeros. 6.Usa los pies para agredir a sus compañeros.Motiva la adquisición de nuevas conductas. .Entrenamiento en habilidades alternativa a la agresión. para sus .Usa objetos agredir a compañeros. Destruye objetos ajenos sin ningún motivo. . . agresivas particulares en los estudiantes. Aplicación de una escala tipo Likert para medir la agresividad física y verbal de los estudiantes del primer grado de educación primaria de la institución educativa Nº 89004 Manuel Gonzales Prada. Inca con un objeto como lápiz o colores u otros. (Storr. 3.Usa los dientes para agredir. 5. Escala de agresividad 0 = Nunca 1 = Algunas veces 2 = Muchas veces 3 = Siempre 25 .

Empuja a su compañero sin importar que se caiga.Se burla facilidad. .Culpa a otros de lo que le pasa.Empuja a su compañero. y . 9. 10. Araña con fuerza y desesperación..Usa palabras frases obscenas. . Pone en ridículo a sus compañeros para lograr sus objetivos. . Busca peleas sin ningún motivo. . con 7. Pronuncia frases hostiles.Usa la amenaza para intimidar. Amenaza a sus compañeros para lograr sus objetivos. 8. 4. 3. Insulta a sus compañeros con palabras soeces. Agresividad verbal .Busca peleas con sus compañeros. 5.. No baja la mirada cuando se le llama la atención. Se burla de los demás sin 26 . 2. 1.Adopta posturas desafiantes ante el profesor.

importarle sus sentimientos. 27 .

2. investigar las posibles relaciones de causa y efecto para lo cual someteremos al grupo experimental a la acción de dicho programa o variable independiente.: O1 X O2 En donde: G. además porque confía en cantidades numéricas y el conteo así como el uso de la estadística para verificar con exactitud patrones de comportamiento en una población.2 DISEÑO DE ESTUDIO El diseño que se utilizará en la investigación es el pre experimental con un solo grupo de pre y pos test. porque organizaremos con anticipación condiciones para que de acuerdo al programa de modificación conductual. 2011.3. O2 = Pos test u observación después de aplicar el programa de modificación de la conducta a la variable dependiente. G.E. buscar. METODOLOGÍA 3.3.= Grupo Experimental O1 = Pre test u observación previa de la variable dependiente.1 TIPO DE ESTUDIO El tipo de estudio es cuantitativo que se utilizará la recolección y el análisis de datos para responder interrogantes de investigación y probar las hipótesis. 28 . 3.1.E. 2011. 3. Cuya muestra es no probabilística. POBLACIÓN La población objeto de nuestro estudio estará conformada por 60 estudiantes del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel Gonzales Prada” Chimbote.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 3. 3. MUESTRA La muestra estará constituida por 40 estudiantes del primer grado “A” y del primer grado “B” de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote.4 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN El presente estudio de investigación será experimental.III. X = Es el programa de modificación de conducta 3.

A NIVEL DESCRIPTIVO Mediante las herramientas que nos proporcionan la estadística descriptiva que a continuación se señalan: o Cuadros de frecuencias. desviación estándar y coeficiente de variación. recoger información sobre la variable dependiente respecto al estado actual de la agresividad de los estudiantes y la evolución de la misma después de aplicar el programa de modificación conductual. S.6. TECNICA .3. de acuerdo a las voces calificadas (Hernández. _ a) Media aritmética (X) _ _ X = _∑ X__ N b) Desviación Estándar: S= √ _ ∑tx – (X)2 2 29 . 3. o Medidas estadísticas: Promedio o media aritmética. - Observación Indirecta Para validar los instrumentos consideramos la validez de experto (valides de contenido) la cual se refiere al grado en que aparentemente el instrumento de medición mide la variable dependiente.Escala de Instrumento semi estructurado agresividad que será utilizado para recoger información sobre las modificaciones de la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria.5 TÉCNICAS E INSTRTUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Las técnicas e instrumentos de recolección de datos a utilizarse en la investigación son los siguientes.Pre test.6 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS 3.Post test.284).Observación directa INSTRUMENTO DESCRIPCIÓN . . En nuestro caso 02 psicólogos y 01 profesores. Instrumento que nos permitirá . pag. 2006.1.

que sigue una distribución T student con (n – 1) grados de libertad. IV.. El nivel de significancia utilizado para la contrastación de hipótesis es del 5% (α = 0. M.N c) Varianza (S)2 d) Coeficiente de variación. Para el Pre Test Ho: µc = µc: No existe diferencias estadísticamente significativas en los promedios de ambos grupos. 30 . su fórmula es la siguiente: tCA = X1 – X2 √ (n1 – 1) S12 + (n2 .1) S22 n1 + n2 . Para determinar la homogeneidad de los puntajes en el grupo central y experimental en ambos test. 2004 (2004) Aplicación de la Psicoterapia de Modificación Conductual para la reducción de la agresividad. CV = S__ x 100 _ X 3.1. Sánchez Z..05) Se plantearon las siguientes hipótesis estadísticas.3.2 x ( 1 + 1 n1 n2 ) Para un solo grupo. Alvarenga. Trujillo-Perú Benavides. A NIVEL INFERENCIAL: T STUDENT: Sirve determinar la validez de la hipótesis. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ANEXOS Arévalos (2002) Clima Escolar y Niveles de Interacción Social en Estudiante de Educación Secundaria . donde X es la media y la desviación típica de la nueva variable. M.Universidad nacional de Trujillo. Ha: µc ≠ µe: Existe diferencias estadísticamente significativas en los promedios de ambos grupos.

E. Ensayos 8001. Venezuela. 66 (3). Escala de Agresión entre pares. Tesis doctoral. El Salvador Benítez. Zamalvide G. F. Madrid Cajigas N. (2004). Vol... Madrid. Ediciones Kairós. Universidad de Oriente UNIVO. Efectos de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de Educación Inicial. Descripción y análisis del fenómeno. 15 Inteligencia Emocional. 2 11. pp: 151-170. Relación entre conducta agresiva y ambiente familiar en niños de educación primaria. Neurobiología del desarrollo. Najson. Ugo y Zamalvide (2006). M. Najson. Justicia.. Luzardo. (2003). Kahan. Agresión relacional. puerta de la cultura . M. (1995). Uruguay. Jennifer K. Najson S. Sánchez Z.Tesis doctoral. J. y Grotpeter. 2 11. Santiago. F. Guía didáctica para las buenas prácticas de convivencia escolar. Alvarenga. Chaux. Facultad de Psicología. Bravo A. Caracas: Greco. 4(2). San Miguel .. (2006) El maltrato entre iguales.Ediciones Visor. 2006). Universidad Nacional Federico Villarreal.Perú Espinosa (1996).. Revista de Estudios Sociales. Desarrollo del Niño.El Salvador. Escala de Agresión entre pares para adolescentes. Bruner. La educación.El Origen De La Conducta Agresiva. Recuperado el 27 de agosto del 2011 en http://wwwmonografías. 47-58. (1998) Educación para Padres. (2006). Lima-Perú Espinosa (1996).com Freud (1920). para adolescentes. Page 1. E.Tesis Aplicación de la. Kahan. Colombia Espinosa (1996) citado por Marsellach (2005) La relación entre conductas agresivas y ambiente familiar en niños de educación primaria. Inteligencia Emocional Enfoques educativos. el género y la adaptación social y psicológica. Santiago Cajigas. (2006) Escala de agresión entre pares para adolescentes. Estudio realizado en la universidad Nacional Federico Villarreal Lima . Luzardo E. Universidad de Oriente. Orientación Psicológica Integral. Luzardo. 15. 24 de Madrid 31 . 710-722.. Tesis doctoral. Cajigas. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa.. Tesis doctoral. Crick. Universidad de Montevideo Montevideo. Nicki R. Nº 9 Vol. Agresión reactiva. Bianco. Relación entre conductas agresivas y ambiente familiar. agresión instrumental y el ciclo de la violencia. JL. Vol. Psicoterapia de modificación conductual. y Zamalvide. EJ503787) Dollard y Miller (1939). (1999). Benavides. Facultad de Ciencias y Humanidades. pág. Universidad de la Comunidad de la Cañada. (Diario ERIC No. Guía didáctica para las buenas prácticas de convivencia escolar Pág. 2004. Barcelona Durkheim (1938). Kahan E. Revista de Psicoanálisis. en el Centro del Niño y la Familia.

E. . Lima. El Salvador. 784p Madrid León. Caracas Sabino Carlos (1992) una investigación. Ríos.F. Manual Moderno S..monografias.A. Perú.com. 1998 y Ortega. Martínez Roca. (1974) Aprendizaje y Comportamiento. A. México Krug. D. San Salvador. Labrador (2000). Laboratorio de Psicología experimental. Ed. no puede realizarse si no se hace explícito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe. (2000) Modificación de la Conducta y sus Aplicaciones Prácticas. Técnicas de comunicación en Investigación. B. Panapo 216 págs. Venezuela Skinner. Washintong: Organización Mundial de la Salud. Martínez y Palacios (1992) Agresividad Infantil.A. Ed. Recuperado el 14 de enero del 2011 en http://wwwmonografias. J. Mercy. .L. (1998) Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Olweus. A. Universidad de los Andes.G. Mackal (1983) Origen de la conducta agresiva. Francisco Javier (2000) técnicas de modificación de conducta.A.A. y Shea. Trabajo Especial de Grado. Recuperado en 10 de julio del 2011 en http://www. M. . Martínez y Palacios (1992) La relación entre el aprovechamiento escolar y la conducta agresiva. (2002) Manejo Conductual: un enfoque práctico para educadores..Frías. Caracas. Madrid: Morata.160-165 Méndez y Olivares (2001). E. R.. Sabino Carlos ( 1992). (1998) Programa de capacitación psicológica en estrategias psicopedagógicas para el manejo de agresividad en niños preescolares. M. Tesis doctoral. Informe mundial sobre violencia y la salud. Universidad Centroamericana Facultad de ciencias del hombre y de la naturaleza. Barcelona Walter. L.. “Plan de orientación para el manejo operativo de técnicas conductuales por parte de los docentes para disminuir conductas agresivas de los alumnos”. Tesis doctoral. Ediciones Pirámide. México Zambrano. Ulloa. Tratamientos Psicológicos. Zwi. S. Hull (1943). 32 . Kazdin. El proceso de investigación. M. J.vol1 Olweus.160-165. (1994): violencia y conflictividad escolar en las aulas. : Manual Moderno S. Colombia Labrador Encinas. Moran.com Méndez y Olivares (2001) Procedimientos de reforzamiento diferencial modificación de la conducta pp.Modificación de la conducta. Técnicas de Modificación de Conducta: procedimientos de reforzamiento diferencial pp.B y Lozano. Recuperado el 10 de julio del 2011 en http://www. Madrid.cap2 . T. 216 págs. (2002).psicocentro. Niñez y juventud Revista latinoamericana de ciencias sociales. Frías. Ríos. Panapo..com. Dahlberg. Universidad Nacional Federico Villareal. (2002).

ANEXO 33 .

AGRESIÓN VERBAL 1 Insulta a sus compañeros con palabras soe1 ces. . 4 Da puntapiés a sus compañeros sin motivo . alguno. VALORACIÓN 1 0 Algunas Nunca veces 2 Muchas veces 3 Siempre Nº ITEMS AGRESIÓN FÍSICA Destruye objetos ajenos sin ningún motivo. 9 Busca peleas sin ningún motivo. . 5 Muerde repentinamente . Instrucciones: Lea cuidadosamente cada uno de los siguientes planteamientos y respóndalos marcando con una X la respuesta que considere más viable según su opinión. 8 Empuja a su compañero sin importar que .ESCALA DE MEDICIÓN DE LA AGRESIVIDAD PRE TEST I. compañero. a algún 34 . Recuerde ser objetivo al responder. 3 Da puñetazos a sus compañeros..E. se caiga. Grado Sección Estudiante : Nº 89004 “Manuel Gonzales Prada” : Primero : “A” PRE TEST Y POST TEST : ……………………………………………………………………. . otros. 6 Pellizca a sus compañeros. 2 Inca con un objeto como lápiz o colores u . . . 1 No baja la mirada cuando se le llama la 0 atención. . 7 Araña con fuerza y desesperación.

2 . Muerde repentinamente a algún compañero.. . Pellizca a sus compañeros. 1 Amenaza a sus compañeros para lograr sus 3 objetivos. . Agresividad media de 15 – 30 puntos.1 Pronuncia frases hostiles. Da puñetazos a sus compañeros. Instrucciones: Lea cuidadosamente cada uno de los siguientes planteamientos y respóndalos marcando con una X la respuesta que considere más viable según su opinión. 1 Se burla de los demás sin importarle sus 5 sentimientos. Inca con un objeto como lápiz o colores u otros. 1 Hecha la culpa a los demás de las cosas 4 malas que le suceden. VALORACIÓN 1 0 Nunca Algunas veces 2 Muchas veces 3 Siempre Nº ITEMS AGRESIÓN FÍSICA Destruye objetos ajenos sin ningún motivo. PUNTAJE TOTAL VALORACIÓN: Agresividad Alta de 30 – 45 puntos. Araña con fuerza y desesperación. E. Da puntapiés a sus compañeros sin motivo alguno. Grado Sección Estudiante : Nº 89004 “Manuel Gonzales Prada” : Primero : “A” : ……………………………………………………………………. Recuerde ser objetivo al responder. 01 02 03 04 05 06 07 35 . . Agresividad Baja de 1 – 15 puntos ESCALA DE MEDICIÓN DE LA AGRESIVIDAD POST TEST I.

PUNTAJE TOTAL 08 VALORACIÓN: Agresividad Alta de 30 – 45 puntos. 09 Busca peleas sin ningún motivo. 14 Hecha la culpa a los demás de las cosas malas que le suceden. AGRESIÓN VERBAL 11 Insulta a sus compañeros con palabras soeces. Agresividad media de 15 – 30 puntos. 12 Pronuncia frases hostiles.Empuja a su compañero sin importar que se caiga. 15 Se burla de los demás sin importarle sus sentimientos. 10 No baja la mirada cuando se le llama la atención. Agresividad Baja de 1 – 15 puntos 36 . 13 Amenaza a sus compañeros para lograr sus objetivos.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful