UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN PROYECTO DE TESIS
APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL ECONOMÍA DE FICHAS PARA REDUCIR LA AGRESIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I. E. N° 89004 “MANUEL GONZALEZ PRADA” CHIMBOTE, 2011 PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTORES:
Br. LIAN MORANTE, ROXANA MARITZA Br. RODRÍGUEZ SÁNCHEZ, LELI GAUDENCIA

ASESOR:
MG. EDWIN LÓPEZ ROBLES CHIMBOTE - PERÚ

2011

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I.

GENERALIDADES I.1 TÍTULO

Aplicación del Programa de modificación conductual, “Economía de Fichas”, para reducir la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. E. N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote, 2011. I.2 AUTORES: Br. LIAN MORANTE, ROXANA MARITZA Br. RODRÍGUEZ SÁNCHEZ, LELI GAUDENCIA
I.3 ASESOR:

Mg. EDWIN LÓPEZ ROBLES I.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN: Experimental I.5 LOCALIDAD: Chimbote
I.6 DURACIÓN DEL PROYECTO:

6 meses de marzo a agosto del 2011 II. PLAN DE INVESTIGACIÓN II.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el mundo muchos de los niños y niñas crecen expuestos a violencia en sus familias, sus barrios, sus escuelas e incluso a través de los medios de comunicación. Por ello deberíamos abordar que los casos de indisciplina y falta de respeto, pueden convertirse en conducta agresiva con más facilidad que hace un tiempo. Antiguamente, hablar fuera de turno, masticar chicle, hacer ruido, correr por los pasillos, atravesar las filas, eran consideradas problemas de conducta. En estos tiempos son considerados problemas de conducta las agresiones verbales como los: insultos, burlas, palabrotas, amenazas y agresiones físicas como patadas, pellizcos , empujones, golpes, agresiones en forma directa o indirecta, el cual el niño arremete contra los objetos de las
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personas que han sido origen de conflicto. Dadas las diferencias metodológicas en los estudios realizados en las distintas épocas, es muy difícil asegurar realmente los problemas de agresores y víctimas que se han producido con mayor asiduidad en los últimos años. Tal como lo precisan Benitez y Justicia (2006), quienes lo afirman que los agresores sufren también los efectos del problema, dado que los patrones de conductas agresivas y disruptivas que muestran pueden mantenerse y generalizarse. Los agresores se acostumbran a vivir abusando de los demás, lo que impide que se integren de forma adecuada en la vida social del centro. Además, si no se controla a tiempo, puede trasladar ese comportamiento, despiadado y cruel, a otros lugares de convivencia y a otras relaciones sociales, lo que termina acarreando graves trastornos de integración social que puede ser la antesala de futuras conductas delictivas. Intervenir sobre los efectos provocados por la agresividad entre pares supone afrontar el fenómeno desde diferentes ámbitos, dado que el maltrato entre iguales está causadopor la interacción de varios factores. Para Crick y Grotpeter (1995), describen una forma de agresión relacional que implica "hacer daño a otros mediante la manipulación intencionada y el daño de sus relaciones con los compañeros" e "incluye conductas que son la intención de dañar de manera significativa la amistad de otro niño o sentimientos de inclusión por parte de pares grupo". Las reacciones agresivas dentro de las escuelas son uno de los problemas más graves que dan pie y lugar a la violencia escolar en América Latina; El comportamiento agresivo es muy común en los niños y la mayoría de padres se enfrentan con casos de agresión intensa dirigida ya sea hacia ellos mismos, contra sus hermanos, sus compañeros de escuela y maestros, por parte de estos niños. Al docente y a la institución también se le hace difícil controlar a estos estudiantes agresivos, causando conflicto entre padres, maestros y alumnos, aquellos niños y niñas que están expuestos a violencia tienen una probabilidad mayor de desarrollar comportamientos agresivos, es decir, acciones que tienen la intención de hacer daño a otros, sea por medios directos como los golpes y los insultos, o por medios indirectos como los rumores o la exclusión, así lo sostiene Chaux (2003), quien además nos dice que si no se interviene a tiempo en corregir el comportamiento, es muy probable que quienes son más agresivos en la niñez sigan siéndolo cuando adultos, generando así un ciclo de violencia . En la actualidad la educación en el Perú atraviesa por una profunda crisis que se manifiesta tanto a través del fracaso escolar, como de los problemas de convivencia que afectan a la sociedad; problema relacionados con la indisciplina, la violencia, el egoísmo, la falta de identidad y la exclusión por el modo de pensar, de actuar, por la fe o por el color de la piel, entre otros rasgos que nos diferencian unos de otros. Estos problemas se dan por la ausencia de una buena convivencia
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familias extensas. demuestran problemas de conducta”. constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso (problemas de pareja. la tiranización. a su vez hay que tener en cuenta que los padres son los modelos que los niños observan en su vida diaria. agresivas. citado por Marsellach (2005). familias muy numerosas. donde no existe comunicación y mucha imposición. para establecer la relación entre conductas agresivas y ambiente familiar en niños de educación primaria. hacinadas y desintegradas. Padres con escasas habilidades paternas. cuando afirma que “la relación entre conducta agresiva y ambiente familiar en niños de educación primaria que viven en un ambiente familiar adverso con problemas de pareja. en vez de ser vista como una oportunidad. es percibida como un problema sin solución. que pertenecen a familias marginales donde predomina la inestabilidad. maltrato infantil). donde el estilo educativo es demasiado restrictivo. añadiendo a esto la ausencia de los padres en casa por motivo 4 . familia extensa. En la Institución Educativa Manuel González Prada se observa que los estudiantes desde los primeros grados muestran actitudes violentas. condiciones ambientales muy pobres. son aquellos que no han tenido apoyo emocional por parte de sus padres. La mayoría de niños que ocasionan problemas de agresividad en el aula. como también aquellos que han convivido en un ambiente en el que uno de los padres presentaba conducta antisocial. el aislamiento. Estos estudiantes provienen de familias marginales donde predomina la inestabilidad y la falta de afecto. la falta de afecto y las agresiones físicas. los insultos. está asociado a conductas agresivas. y que a mayores problemas familiares se correlaciona con una mayor dificultad infantil. A nivel regional no existen estudios sistematizados sobre la agresividad pero existen indicadores que nos llevan a afirmar que la mayoría de los padres laboran en la pesca el comercio y la industria y la agricultura. En las investigaciones a nivel nacional se encuentra la realizada por la Universidad Nacional Federico Villarreal Lima Perú (2008) por la facultad de Psicología. niños que han crecido con padres o cuidadores alcohólicos o con enfermedades mentales graves. con prácticas disciplinarias excesivamente duras. señalando que son estudiantes con personalidad agresiva e impulsiva y con deficiencias en habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos.escolar que. en niños y que a mayores problemas familiares se correlacionan con una mayor dificultad infantil. Espinosa (1996). donde sus bajos ingresos provocan frustraciones. Asimismo. volviéndolos a los padres intolerantes y agresivos ante sus hijos. está asociada a conductas agresivas en los niños. la amenaza. maltrato infantil e indigencia. sin coherencia. presentan conductas agresivas. de forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas que lleva a cabo a otras iguales. y muchas veces con conductas que tienen que ver con la intimidación. en la que muchas familias son de bajos recursos económicos.

2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: ¿En qué medida la aplicación del programa de modificación conductual “Economía de Fichas “ reducirá la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. para el manejo de conductas agresivas en niños del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel Gonzales Prada”. a menudo. palabrotas. II.de trabajo. En donde se trazará una línea de base de las conductas agresivas. Así. que le impida una buena integración social. dentro del contexto escolar. entre otros. gritos. se enfrentan a la desobediencia y a la rebeldía de ellos. jalones del pelo. Estos procedimientos harán que las recompensas y premios sean lo más naturales posibles. mordidas. 2011? II. Por ello nosotros conscientes de haber observado la problemática.3 JUSTIFICACIÓN: El propósito de este estudio está dirigido a determinar el efecto de un programa de modificación conductual “Economía de fichas”. La utilización de este sistema de economía de fichas permite introducir una o varias conductas. es que nos proponemos aplicar un programa de modificación conductual. En tal sentido. considero necesario llevar a cabo situaciones de mediación y negociación entre los alumnos. permitiendo que el niño dedique gran parte de su tiempo a la televisión y a los juegos callejeros. el hecho de abordar un programa de modificación conductual “Economía de fichas” para disminuir o eliminar la agresividad de los niños de primer grado de educación primaria de la institución educativa N° 89004 5 . Por ello como docentes es nuestra gran preocupación de ver esta problemática por qué a esta edad el niño tiene comportamientos agresivos y que en el futuro conlleve a complicaciones y dificultades en las relaciones sociales. arañazos. una de las grandes dificultades de nosotros los maestros es no saber cómo tratar conducta de agresividad en los niños ya que. para de esa forma controlar las conductas de un grupo de estudiantes. a través de acciones intencionadas manifestadas a través de patadas. En este sentido. favoreciendo además la participación en todos los niveles dentro y fuera de la institución. para pasar a ser luego los alumnos quienes medien entre las partes la solución más acorde para dicha situación. empujones. siendo en un primer momento el docente el mediador del conflicto. adoptando conductas vandálicas . alterar las frecuencias con que las conductas objetos de intervención se emiten o eliminan las conductas agresivas. “Economía de Fichas” para reducir la agresividad constituido por un conjunto de procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente.

“Manuel Gonzales Prada”. lo cual influye negativamente en su formación académica. del mismo modo aporta al conocimiento científico y tecnológico y porque tiene actualidad en una sociedad cada vez más agresiva y violenta que busca caminos para erradicar la agresividad enmarcada en una educación para la paz. II. Para los padres de familia y representantes de la educación. por ello el docente de primaria no debe estar al margen de ésta problemática y su participación como promotor social y facilitador de experiencia de aprendizaje amenas y productivas que estaría basada en la aplicación de este tipo de programa de reducción de la conducta agresiva “Economía de fichas”. Los beneficios que se obtendrán del estudio están relacionados con la aplicación del programa de modificación conductual en la Institución Educativa. para poder mejorar el clima de convivencia y favorecer el proceso de aprendizaje de los niños. Una vez realizado el estudio. trayendo además consecuencias en su desarrollo socioemocional. social pedagógico y médico y en las distintas partes del mundo por sus graves consecuencias en la formación integral del niño y en su personalidad futura como adulto. En lo social. la aplicación de este tipo de programa permitirá que los niños mejoren sus conductas agresivas y puedan socialmente integrarse al ámbito comunal donde se desenvuelven los niños. constituye una alternativa viable para favorecer el desarrollo de los niños. Para los niños de primer grado de educación primaria que manifiesten conductas agresivas constituye la oportunidad de superar este comportamiento y poder ser aceptados por los demás niños y adultos. que es la principal atención del docente y poder contar con estrategias que se ofrecen a través de los programas de reducción de la conducta agresiva. radica en que los niños de conducta agresiva se hacen poco sociables y son rechazados tanto por niños de su misma edad como por adultos. este estudio se justifica ya que los problemas de conductas agresivas en niños han sido motivo de estudio desde diversos contextos: legal. Para los docentes de la institución educativa N° 89004 “Manuel Gonzales Prada” de Chimbote. plantea que las actividades favorecen el aprendizaje significativo al proporcionar un contexto social mucho más relevante que el de las actividades escolares tradicionales y suponen la realización de tareas completas a las que llega a una producción final. ”Economía de Fichas” los cuales permiten mejorar la convivencia en el aula y poder hacerlos más sociables. Bruner (1999).4 LIMITACIONES Entre las posibles limitaciones que podríamos encontrar al desarrollar nuestro proyecto de investigación mencionamos los siguientes: 6 . mejorando así su desarrollo socioemocional.

Alvarenga y Sánchez (2004). en su investigación “Aplicación de la Psicoterapia de Modificación Conductual para la reducción de la agresividad en niños y niñas que estudian 2º ciclo en el Complejo Educativo Sor Cecilia Santillana Ahuactzin”. pero creciente porcentaje de alumnos que impiden dar la clase.4%) Como en los demás estudios del campo. Así lo señala el 80% y el 90% de alumnado y profesorado que considera que existe orden en las clases y que las relaciones entre alumnos y profesores son buenas. según manifiestan alumnos y profesores.6%) y agresiones físicas (5. debido a la deserción escolar motivada por los factores socio económico de los padres de familia. II. faltan el respeto a los profesores y maltratan a sus compañeros. conductas de exclusión social (5. la muestra estuvo formada por 4. Esta conclusión tiene relación con nuestras variables de investigación. en primer lugar a los amigos (45%). el informe destaca la existencia de un pequeño. La mortalidad muestral.El Salvador.5 ANTECEDENTES La Oficina del Defensor del Menor (2006) ha publicado el Informe Conviven. Entre los problemas que deben tenerse en cuenta.5% del alumnado opina que en su centro se producen agresiones verbales. San Miguel en la Universidad de Oriente Univo. En este último conflicto. El estudio concluye que la convivencia es satisfactoria en la mayoría de los centros. A quienes recurren las víctimas para pedir ayuda es. El 90% del alumnado informa también de buenas relaciones entre ellos. la variable género señala a los varones como los protagonistas de las conductas de victimización. teniendo como objetivo investigar la influencia de la aplicación de la psicoterapia de modificación conductual en la reducción de la agresividad. Realizado por el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) de Madrid. Facultad de Ciencias y Humanidades.460 alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria y de todos los cursos de Secundaria. y es también de ellos de quienes la reciben (37.El poco apoyo que nosotros podemos recibir de los profesores y padres de familia en la aplicación del programa es por la falta de conocimiento de la temática. y en menor medida. concluyendo que los resultados obtenidos de la aplicación de la psicoterapia de modificación conductual y el análisis de ésta se pudo comprobar su efectividad en la reducción de la agresividad. 7 . San Miguel . Benavides.2%). esta conclusión se relaciona con nuestra variable independiente. con una muestra presentada por niños y niñas de dicha institución. el 28. siendo las chicas quienes más practican la modalidad de agresión verbal.

arañar. está asociado a conductas agresivas.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 8 . Al comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y después de la aplicación del Programa de Modificación Conductual. con una muestra de 40 estudiantes. las cuales benefician la formación integral del alumno. citado por Marsellach (2005). Espinosa (1996). permitiéndole una mejor interacción social con los demás niños y adultos de su entorno. esta conclusión se relaciona con nuestra variable experimental II. maltrato infantil). gritos y burlas. depresión y las conductas agresivas . están referidas a: insultos. agresión con objetos. constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso (problemas de pareja. el desarrollo de esta investigación tiene relación con nuestra variable investigadora. investigó “La relación entre conductas agresivas y ambiente familiar en niños de educación primaria”. tirarse al suelo. en niños y que a mayores problemas familiares se correlacionan con una mayor dificultad infantil. También las tendencias de las respuestas a las conductas pro-sociales generan hipótesis sobre el comportamiento diferencial por género e indicaciones metodológicas para la investigación distinguiendo sentimientos de empatía de conductas prosociales.Bravo (2006). manifiesta que la identificación de las conductas de agresión física más frecuentes en los niños de Educación Inicial del Centros del Niño y la Familia de la comunidad de la Cañada en el Municipio Miranda del Estado Falcón -Venezuela. pellizcarse. la burla podría ser una dimensión de la agresión entre pares más distintiva de esta población. esta conclusión tiene relación con nuestra variable investigadora. Kahan. los adolescentes que han respondido se comportan de manera consistente con lo hallado en la literatura sobre el tema. en su investigación de “Efectos de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de Educación Inicial. Las conductas de agresión verbal que con mayor frecuencia manifiestan los niños objeto de estudio. amenazas. se pudo determinar que la utilización de reforzadores positivos resultaron efectivos para el incremento de conductas prosociales. en una institución educativa secundaria de Montevideo. facultad de Psicología. indica que estas conductas están referidas a patear. golpear. los sentimientos de ira. familias extensas. Los datos obtenidos han permitido revelar que. destruir objetos ajenos. rechazo. investigaron “Escala de agresión entre pares para adolescentes” y principales resultados en la que este trabajo resulta de una amplia investigación relativa a algunos mecanismos psicológicos de la violencia en adolescentes. si bien en general. investigó en La Universidad Nacional Federico Villarreal Lima. Najson y Zamalvide (2006). Cajigas. Luzardo. en el “Centro del Niño y la Familia”. empujar. frases hostiles.

2011? II.7 OBJETIVOS II. 2011 Diseñar el programa de modificación conductual “Economía de Fichas”.1 OBJETIVO GENERAL Determinar en qué medida la aplicación del Programa de modificación conductual “Economía de Fichas” reducirá la agresividad en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote.¿Cuál es el nivel o grado de agresividad en los estudiantes de primer Grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. 2011? ¿En qué medida el programa el programa de modificación conductual “Economía de fichas” reduce la agresividad física en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. 2011? ¿Cuáles son los resultados de la evaluación del programa de modificación conductual “Economía de fichas” para reducir la agresividad en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote.7. 2011.2 ESPECÍFICOS Identificar el nivel de agresividad en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote.7. 2011 II. para reducir la agresividad en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. 9 . 2011? ¿Cuál es el diseño del programa de modificación conductual “Economía de fichas” que reduce la agresividad en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. 2011? ¿En qué medida el programa de modificación conductual ”Economía de fichas” reduce la agresividad verbal en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote.

cada una de las cuales contribuye a explicar una dimensión del fenómeno. Por el contrario. la manipulación de las relaciones de amistad. no puede realizarse si no se hace explícito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe. consideran específicamente el planteamiento de una investigación. AGRESIVIDAD Olweus (1998) y Ortega (1992). 2011. II. hacia un uso menor de los medios físicos en los grados superiores. es de destacar que la agresión con medios físicos y amenazas son más comunes entre los chicos. 2011. con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a investigar. Evaluar los resultados del programa de modificación conductual “Economía de Fichas” para reducir la agresividad física en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. 2011.Aplicar el programa de modificación conductual “Economía de Fichas” para reducir la agresividad física en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. reconoce también que hay una tendencia. los chicos son con mayor frecuencia objeto de agresiones físicas directas y amenazas que las chicas.8 MARCO TEÓRICO Sabino (1992). las chicas suelen recurrir a formas de hostigamiento más indirectas. Así mismo Olweus (1998) y Pereira (1996). efectuó una clasificación según el elemento que considera determinante para su formulación y las englobó en 6 principios: TEORÍA PSICOANALÍTICA DE LA AGRESIÓN: 10 . TEORÍA DE LA AGRESIVIDAD Existen diversas teorías acerca de la agresividad. como la difamación el rumor. las cuales experimentan más formas indirectas de violencia. Mackal (1983). en lo que se refiere a la forma de agresión. Aplicar el programa de modificación conductual “Economía de Fichas” para reducir la agresividad verbal en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. Al mismo tiempo Smith (1999).

reina. ya que por lo general los hábitos se aprenden de la familia. es fácilmente predecible. Ejemplo: El hambre. la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no está en los estados de conciencia individual. que los hace incurrir juntos con frecuencia. de resolución de conflictos. ya que desde niños a las personas se les entrena para que exista una conexión entre una cosa y la otra. el psicoanálisis ha sido criticado por defender la existencia de un impulso innato contra el que difícilmente podemos luchar. sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista. TEORÍAS SOCIOLÓGICAS DE LA AGRESIÓN: Para Durkheim. en efecto. en la vida inconsciente el instinto de muerte. Entre las propuestas más importantes se encuentran: Los Hábitos: Son una asociación aprendida entre el esquema de estímulo -respuesta. son aprendidos. Esta última no se puede predecir tomando como base el patrón educacional recibido por los sujetos. los Impulsos: Un impulso es un estímulo intenso que produce incomodidad o un malestar significativo. Los hábitos son una estructura temporal. al que respetan más que a sí mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones. Al igual que las teorías etológicas. TEORÍA DE LA FRUSTRACIÓN: Dollard y Miller (1939). la sed. así como de figuras de autoridad. sino en los hechos sociales que la preceden. TEORÍA CLÁSICA DEL DOLOR 11 . Hull creía que el aprendizaje ocurre solo si una respuesta de un organismo es seguida por la reducción de una necesidad o impulso. al respecto retoman un concepto anteriormente planteado por Hull (1943). o bien grupal.Freud (1920) consideró que más profundo que el instinto erótico. Supone que el individuo porta dentro de sí energía suficiente para destruir a su semejante y a sí mismo. Dicho impulso se explica mediante una ambigua conjunción de amor y odio hacia uno mismo y hacia el otro. La agresividad social puede ser de dos tipos: individual. Los autores de la corriente psicoanalítica defienden su postura argumentando que en la palabra está la expresión imaginaria de sentimientos y emociones que deben tener una vía simbólica. siempre sostuvieron que el aprendizaje era un elemento fundamental en el desarrollo de la personalidad. que asoció con el instinto agresivo. arrastra con fuerza a sus miembros individuales. La adquisición de los hábitos va a depender del ambiente. ya que fácilmente aparecen o desaparecen ya que al igual que todo comportamiento. para aliviar la amenaza del estrés extremo. y no realmente agresiva. amigos o compañeros. El grupo social es una multitud que. el llamado “otro generalizado”. lo cual según la teoría del conductismo también se pueden desaprender. sino que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo. (1938).

el más reconocido etólogo actual. para ambos. La agresividad sería un impulso biológicamente adaptado. ha insistido en que la negociación verbal es la vía más idónea de resolución de los conflictos. agrede cuando se siente amenazado. (1943) y Pavlov (1963). Hay. autor al que debemos la propuesta explicativa ambientalista más coherente.Hull. TEORÍA ETOLÓGICA: Según expuso Lorenz (1965). con lo cual la lucha será cada vez más violenta. que luego se reproduciría. Bandura y Walker. Esta perspectiva etológica ha sido criticada por ser demasiado biologicista y defender que la agresión es una característica inevitable. El modelo etológico considera que parte de las funciones de las capacidades superiores del ser humano –inteligencia y habilidades verbales. que sirve para la supervivencia del individuo y de la especie. generalizándose la idea de que se produce una asimilación elemental del modelo. o aprendizaje vicario. Considerada desde esta doble perspectiva filogenética y adaptativa. por ello. desarrollado por evolución. entre otras deben convertirse en instrumentos idóneos para la negociación social de los conflictos. Afirma que los factores instintivos subyacen a toda conducta humana agresiva. El ser humano procura sufrir el mínimo dolor y. los dos experimentarán dolor. anticipándose así a cualquier posibilidad de dolor. el dolor está clásicamente condicionado y es siempre suficiente en sí mismo para activar la agresión en los sujetos. una relación directa entre la intensidad del estímulo y la de la respuesta. Disponemos de una cierta dosis de agresividad destinada a la supervivencia. un impulso innato. en este caso. Eibesfeldt (1993). que ejerce en el individuo la contemplación de modelos agresivos. quien criticó por inconsistente la teoría de la frustración. casi directa. Sin embargo. se ha demostrado que no es suficiente la observación de modelos 12 . tanto del individuo como de la especie. han explicado el comportamiento agresivo como el resultado del aprendizaje por imitación de modelos violentos. A partir del conductismo social se ha popularizado la creencia de la influencia. especialmente en los hombres y latente hasta los 14 años aproximadamente y concluye que existe una estructura orgánica espontánea hacia la agresión. (1963). Si en la lucha no se obtiene éxito puede sufrir un contraataque y. liberando así a la sociedad de toda responsabilidad. por tanto. TEORÍAS CONDUCTISTAS Bandura (1976). sin mayor aportación personal. que el instinto de lucha del hombre es una actividad basal presente en todos los humanos. quizás no existe ningún inconveniente para asumir la agresividad como un patrón de comportamiento que se activa dada ciertas circunstancias ambientales en las que el ser humano puede percibir peligro inminente para su vida o la de los suyos.

Herder: Formas de conducta que se adoptan con la intención de perjudicar directa o indirectamente a un individuo. los que desearían imponerse ellos mismos. DEFINICIONES DE AGRESIVIDAD El Diccionario Escolar de la Lengua Española de Santillana: define la agresividad como tendencia a atacar a otros. sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista. es fácilmente predecible. al que respetan más que a sí mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones. arrastra con fuerza a sus miembros individuales. comprobaron que una película produce reacciones agresivas en la medida en la que el sujeto se identifique con el héroe de acuerdo con su nivel de enfado y que el nivel de resistencia de una persona ansiosa a encolerizarse en mucho menor que el de una persona que no esté en estado de ansiedad. sino también respuestas similares aprendidas con anterioridad. matarlo. La agresividad social puede ser de dos tipos: individual. El efecto será más decisivo si el observador hace una evaluación positiva del modelo. ponen de manifiesto que no sólo se ponen en juego reacciones aprendidas observando la conducta agresiva de la película. 1963). Hecho de pegar o atacar a alguien. Estudios realizados a través de la repercusión de las películas violentas (Bandura y Ross. El diccionario Enciclopédico Salvat: Acción y efecto de agredir. para aliviar la amenaza del estrés extremo. Para el diccionario Oxford: define como: Asalto o ataque no provocado. ataque parcial. los alumnos que no tienen un status propio entre los compañeros. acto contrario al derecho de los otros. RAE. Esta última no se puede predecir tomando como base el patrón educacional recibido por los sujetos.agresivos para la reproducción de estas conductas. el llamado "otro generalizado". sino que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo. la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no está en los estados de conciencia individual. ofensiva. Por lo consiguiente el diccionario de la Lengua Española. herirle. acto contrario al derecho de otros. Por lo consiguiente el diccionario de Psicología. El grupo social es una multitud que. Seguramente los alumnos que de una u otra forma son dependientes e inseguros son los más expuestos a recibir estos efectos del modelo. define también como: Acción y efecto de agredir. sino en los hechos sociales que la preceden. acontecimiento. o bien grupal. Para este tipo de efecto se ha empleado el término “contagio social”. TEORÍAS SOCIOLÓGICAS: Durkheim (1938). Berkowitz y Rawling (1963). Al respecto conceptualiza: Acometer a alguno para hacerle cualquier daño. táctica. Definiciones Teóricas de Agresividad 13 .

También define que la agresividad. normalmente dirigido ante víctimas o personas que se sienten inseguros de su personalidad. ya sea en forma de acto violento físico como: las patadas. Para Serrano (1996). sistemas sociales o propiedades Por lo consiguiente Echeburúa (1994). menosprecio ante los demás. Al respecto Según Berkowitz (1996). según la cual. puñetes o empujones. ya que la víctima protestará. Para Eibesfeldt (1993). Violencia es el carácter destructivo sobre las personas y los objetos. que sirve para la supervivencia del individuo y de la especie la cual manifiesta que disponemos de una cierta dosis de agresividad destinada a la supervivencia. también podemos encontrar la agresividad indirecta o desplazada la cual se presenta cuando el niño o niña agrede contra los objetos de persona que ha sido el origen del conflicto. sobrenombre. pellizcos. define a la agresividad como una conducta exteriorizada de individuos o sistemas sociales hacia individuos. conducta que pretende herir física o psicológicamente a alguien. estímulo nocivo. la agresividad sería un impulso biológicamente adaptado. La agresividad verbal se traduce a través de insulto. AGRESIVIDAD FÍSICA Cuando hablamos de agresividad física a cuando la persona provoca daño corporal a otra persona. muchas veces es contenida. quizás no existe ningún inconveniente para asumir la agresividad como un patrón de comportamiento que se activa dadas ciertas circunstancias ambientales en las que el ser humano puede percibir peligro inminente para su vida o la de los suyos. utilizando a la otra persona para que acate la disciplina y haga lo que desee el agresor. suponiendo una profunda disfunción social. provoca disgusto y rechazo y el agresor sabe que al blanco de la agresión no le resulta agradable. el niño gesticula. La definición con la que nosotros identificamos es la de Eibesfeldt. Considerada desde esta doble perspectiva filogenética y adaptativa. la conducta agresiva frecuentemente es intencionadas se presenta generalmente en forma directa. desarrollado por evolución. es la respuesta del organismo para defenderse de los peligros potenciales procedentes del exterior. aversivo. grita o produce expresiones faciales de frustración. emitirá respuestas de evitación o escape o se dedicará a una contra agresión defensiva. el resaltar defectos físicos que el modo de acoso más habitual en las Instituciones educativas. DIMENSIONES DE LA AGRESIVIDAD AGRESIVIDAD VERBAL La agresividad verbal es aquella que mediante el cual el agresor se dirige a los demás con sarcasmo para menospreciar o herir al receptor. Para 14 . independiente de cómo se manifieste. tanto del individuo como de la especie.Bauman (1992).

es un instrumento rector derivado de la planificación institucional. define la modificación de conducta como aquella orientación teórica y metodológica. la modificación de conductas infantiles a través de métodos no castigantes y la interacción positiva con el cónyuge e hijos son ejemplos de dichas aplicaciones. especifica tiempos y espacio en los que se va a desarrollar y atribuye responsabilidades a una o varias unidades ejecutoras debidamente coordinadas. los chicos son con mayor frecuencia objeto de agresiones físicas directas y amenazas que las chicas. las chicas suelen recurrir a formas de hostigamiento más indirectas. cuantificables o no (en términos de un resultado final). que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos para explicar conductas específicas. tecnológicos. reconoce también que hay una tendencia. Así mismo Olweus (1998). El estudio se orienta al desarrollo de la conducta adaptativa. hacia un uso menor de los medios físicos en los grados superiores. Por el contrario. destinado al cumplimiento de las funciones de una organización. El desarrollo de estilos de vida saludables. Pereira y otros (1996). REFORZADORES DE LA CONDUCTA 15 . materiales y financieros. Ortega (1992). para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas.Olweus (1998). es de destacar que la agresión con medios físicos y amenazas son más comunes entre los chicos. en lo que se refiere a la forma de agresión. por el cual se establece el orden de actuación. el programa. a menudo se emplea para aumentar una gama de conductas de la vida cotidiana. PROGRAMA DEFINICIÓN Según lo define la Biblioteca digital (2008). MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Labrador (2000). basándose en los conocimientos de la psicología experimental. La modificación conductual es más que una serie de intervenciones para tratar o prevenir problemas. y que utiliza procedimientos y técnicas que somete a evaluación objetiva y verificación empírica. dirigida a la intervención que. Al mismo tiempo Smith (1999). las cuales experimentan más formas indirectas de violencia. En tal sentido. como la difamación el rumor. valoración y alteración de la conducta. la modificación conductual es un enfoque de la evaluación. la manipulación de las relaciones de amistad. prosocial y a la reducción de la conducta desadaptativa en la vida diaria. que se cumplirán a través de la integración de un conjunto de esfuerzos y para lo cual se requiere combinar recursos humanos. considera que las conductas normales y anormales están regidas por los mismos principios. así como los objetivos o metas.

Los secundarios son eventos que adquieren su valor reforzante mediante el aprendizaje. es un procedimiento para fomentar la adquisición de nuevas conductas. PROGRAMA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA DEFINICIÓN Walter y Shea (2002). Consiste en reforzar una escala de respuestas que se han desglosados previamente desde la más sencilla hasta la más compleja. es el aumento en la probabilidad de que una respuesta se presente como consecuencia de la omisión de un estímulo u objeto en determinadas ocasiones. Para él existen 2 categorías de reforzadores positivos: primarios o incondicionados. como a la extinción o disminución de aquellos que 16 . y secundarios o condicionados. Los principales procedimientos para la adquisición de nuevas conductas son: Reforzamiento Positivo. Según Kazdin. aprobación. Reforzamiento Negativo. es un procedimiento que se utiliza para establecer respuestas que no existen en el repertorio del sujeto. calificaciones. Es un reforzador generalizado porque una variedad de eventos reforzantes contribuyeron a su valor. (2000). está basado en las leyes del comportamiento humano. se le denomina reforzador condicionado generalizado.Según Bianco (1998). Los eventos que actúan como reforzadores primarios adquieren su valor reforzante sin un entrenamiento especial. disminuir o eliminar las mismas. Imitación. Es un reforzador condicionado porque adquirió su valor reforzante mediante el aprendizaje. éstos son muy efectivos para modificar las conductas debido a que han sido apareados con una variedad de eventos. otros. dinero. Los procedimientos que se mencionan a continuación proporcionan la posibilidad de modificar las conductas para adquirir. Otros ejemplos de reforzadores condicionados generalizados son la atención. Ejemplo el dinero. los reforzadores positivos Se refiere al incremento en la frecuencia de una respuesta a la que procede un evento favorable. el verdadero motivo por el cual los niños actúan como lo hacen. cuando se aparea un reforzador secundario con muchos otros reforzadores. los programas de modificación de conducta (PMC) son aquellos que están orientados tanto a la adquisición o el incremento de comportamientos adaptativos. puede utilizarse con niños que poseen un repertorio conductual mínimo. es la probabilidad de aumentar la frecuencia de una conducta cuando esta genera una consecuencia agradable. En general. es difícil emplear el reforzamiento negativo para la adquisición de nuevas conductas. y afecto de otros. Al respecto Skinner (1974). Moldeamiento por Aproximaciones Sucesivas. como el elogio. la comida y el agua son ejemplos de estos reforzadores.

pueden cambiarse por otros muchos eventos reforzantes conocidos como reforzadores sustitutos. En rigor hay que decir que la acción selectiva de las consecuencias transforma la conducta. se emplean con frecuencia reforzadores generalizados en forma de fichas. Siendo así. lo que hará el reforzamiento es fortalecer la probabilidad de la conducta respecto de la cual es contingente. estrellas. que pueden ser monedas. ya sea en el ámbito educativo. es cualquier actuación ostensible ante la cual el ambiente “responde” fiablemente. primordialmente terminales. se empezarán a fortalecer aquellas conductas que más se asemejen topográfica y funcionalmente a la que se pretende conseguir. Así pues. Para Kazdin (2000). restricción de estímulos. modelamiento. que a su vez se dispensará sólo ante tal conducta. técnicamente definido. lo que hará el reforzamiento es fortalecer la probabilidad de la conducta que lo precede. Entre los programas de modificación de conducta tenemos: MOLDEAMIENTO Méndez y Olivares (2001). social. el reforzamiento se hará más exigente en función de ciertos aspectos de dicha conducta y de acuerdo por lo demás con su variabilidad. así como sus objetivos. el reforzamiento es selectivo respecto del repertorio disponible. el moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones sucesivas a una conducta meta. Algo que hace el sujeto viene a ser una operación con ciertos efectos. en los programas de modificación conductual. afectivo o emocional. Estos comportamientos se regulan de acuerdo a las reglas tanto implícitas como explicitas que marca la sociedad como buenos o malos. puntos o marcas de revisión. entendiendo como comportamientos adaptativos aquellos que le van a permitir al niño integrarse a ciertos grupos sociales. En particular. De esta manera. ENCADENAMIENTO 17 . Estos programas incluyen tanto la estructura de los mismos. es cualquier objeto o evento que incremente la probabilidad de la conducta que lo precede. la conducta es una operante cuyas consecuencias es el refuerzo.no lo son. El refuerzo. ayudas. Las fichas actúan como reforzadores generalizados porque. y las estrategias que han de seguirse para su logro y manejo de contingencias. Puesto que se trata de formar determinada conducta que ahora no puede darse. El reforzamiento es el acto de administrar el reforzador siguiendo algún criterio de frecuencia relativa a la conducta en cuestión. Sucesivamente. el moldeamiento resulta un proceso dinámico en el que se van transformando conjugadamente la conducta y sus consecuencias. es decir. La conducta. tratándose del moldeamiento. Para que el reforzamiento tenga lugar es necesaria la ocurrencia de alguna conducta previa. Siendo así. Cierta conducta traerá determinado refuerzo. la moldea.

manifiesta en el Manual de Modificación de Conducta. Atención. pero no eliminarlos del todo. de manera que éstas se subsumen en una nueva conducta. bien para la emisión de otras conductas diferentes o incompatibles con la que se desea eliminar. EXTINCIÓN Méndez. lo que se construye es una ceremonia.Larroy (2008). los reforzadores materiales dejan de seguir contingentemente a la conducta que esta desea reducir. Es decir. fumar. no eliminar conductas. puede ser útil para el desarrollo del autocontrol de conductas como: comer en exceso. En realidad. La utilización de un sistema de economía de fichas permite 18 . Esta técnica es aplicable cuando lo que se desea es reducir ciertos comportamientos. bebidas en exceso. Para Walter y Shea (2002). el procedimiento extinción consiste en suprimir el reforzador de una conducta previamente reforzada. De lo que se trata pues es de conseguir una unidad funcional que resulta compuesta sin embargo de subunidades conductuales preexistentes. establecer las condiciones para que la persona no reciba reforzamiento tras la emisión de las conductas desadaptadas. PROCEDIMIENTOS DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL Para Olivares y Méndez (2001). que si bien se compone de diversas operaciones. mediante el reforzamiento de sus combinaciones. PROGRAMA FICHAS” DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL “ECONOMÍA DE Nosotros para el desarrollo del proyecto de investigación elaboramos el programa de modificación de conducta a base de fichas. aprobación. “El encadenamiento es la formación de una conducta compuesta a partir de otras más sencillas que ya figuran en el repertorio del individuo. los programas de economía de fichas son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente. para mantener la conducta a niveles moderados. Consiguientemente. se diría que cada conducta del complejo resultante tiene una doble función como estímulo. Dado que su objetivo es moderar. hay que contar de entrar con conductas que vienen a ser «fragmentos» de la que vaya a resultar. (2008). En términos técnicos. para ambos. para de esa forma controlar las conductas de una persona o de un grupo de personas. Larroy. estos procedimientos utilizan el reforzamiento positivo bien. Olivares y Beléndez (2001). lo que importa es su conjunto en orden a un fin determinado.

El sistema permite que el maestro estructure el entorno de aprendizaje para el reforzamiento positivo y que dé retroalimentación inmediata a los niños por medio de las fichas. su ámbito social. consideran que el empleo de la economía de fichas ha demostrado que es una intervención de modificación conductual eficaz. el sistema de economía de fichas posee las siguientes ventajas: disminuye el número de reforzadores que se administran y las fichas entregadas inmediatamente después de la conducta esperada permitiendo llenar el espacio de tiempo entre la respuesta y la entrega del reforzador. en cuanto a la aplicación e implantación de un programa de economía de fichas. las características personales de cada niño. entre otros. hasta que se cambiaran por reforzadores. es decir. Pueden concederse durante cierto período a cambio de un esfuerzo y trabajo aceptable. Es un programa de refuerzo sistemático donde se premia con fichas a los sujetos que presentan conductas deseadas.introducir una o varias conductas. Esta versatilidad hace que el sistema de fichas sea superior a muchas intervenciones. Walter y Shea (2002). Las fichas son una forma de operar por medio de objetos. controlar conductas de una sola persona o de un grupo. comprar un juguete favorito. señala que la economía de fichas permite introducir una o varias conductas. si se trata de un grupo homogéneo o. Las fichas por lo común carecen de valor para los niños cuando se le presentan inicialmente. Al respecto. pero también la propia personalidad del grupo. propone tres fases: PRIMERA FASE: Conocer al grupo. Por consiguiente. es muy heterogéneo y nos encontramos con niños de diferentes orígenes 19 . Los programas de economía de fichas son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente. Así las fichas se convierten en reforzadores poderosos. Para Ribes (1994). La edad. El paso previo para la instauración de una “Economía de Fichas” en el aula pasa por conocer las peculiaridades de nuestro grupo. APLICACIÓN DEL PROGRAMA Ayllon (1976). sus áreas de interés. ver la televisión. actividades o privilegios. las fichas ganadas pueden cambiarse por alimentos. alterar la frecuencia de emisión de conductas. Su importancia se vuelve evidente cuando aprenden que pueden intercambiarlas por diversos reforzadores como ganarse 10 minutos de tiempo libre. alterar las frecuencias con que las conductas objetos de intervención se emiten o eliminan las conductas desadaptativas. para de esa forma controlar las conductas de una persona o de un grupo de personas. por contra. un intercambio de fichas moderadamente bien dirigido promueve el aprendizaje directo al margen del contenido de la actividad.

Si son varias las conductas que hay que modificar.. Empezar por la conducta u objetivo elegido y aplicar el procedimiento hasta que se consiga la mejora adecuada. pueda asegurarse algún pequeño éxito de entrada. Ahora debemos delimitar las medidas necesarias para aplicar el procedimiento en la práctica. 20 . No obstante. riñas. Esto requiere varios pasos: Especificar la conducta que va a premiarse y el premio: se explica al grupo que se van dar unos premios determinados y que para obtener el premio hay que efectuar algún tipo de actividad o dejar de hacer otras. ahora todos quedan sujetos a los posibles premios en caso de darse las condiciones marcadas y deberemos estar atentos en asegurar. No se trata de regalar premios sino bajar el listón de la demanda al comenzar el programa para situarlo al alcance de la mayoría de los alumnos e ir subiéndolo progresivamente. En este último caso puede que sea un poco más complejo encontrar reforzadores adecuados en especial con los más mayores. Hay que especificar (si queremos modificar conductas) como: “ “no agredirse en forma verbal ni física”. al menos en inicio. SEGUNDA FASE: Definir el ámbito de actuación. Progresivamente pueden irse introduciendo otras. Es muy probable que cuando decidamos introducir una “Economía de fichas” en el aula (en especial cuando se trata de controlar la conducta) lo hagamos por la necesidad de actuar sobre los niños “problemáticos”. no necesitan de premios especiales para hacerlo. La idea es no intentar un cambio sobre muchos aspectos a la vez ya que puede tener un efecto contrario al deseado. se aconseja crear un listado de las mismas y un orden de prioridad teniendo en cuenta las necesidades de la propia escuela o aula. Normalmente en cada clase hay niños que siempre se portan o trabajan bien y.). por tanto. de que el colectivo que lo tiene más difícil.y culturas. Por ejemplo. debemos transmitirlos de forma concreta y entendible para todo el grupo. Podemos tener necesidad de actuar para fomentar la motivación hacia ciertas asignaturas y/o actividades o también sobre determinadas interacciones conductuales desadaptadas entre iguales (peleas. desobediencia.. TERCERA FASE: Concretar la Metodología: Este es un aspecto clave. no podemos marcar como objetivo el conseguir que los alumnos se porten bien ya que esto supone una valoración subjetiva que puede variar según el observador. negativismo. Una vez definidos los objetivos prioritarios.

Pueden establecerse tiempos más cortos (diarios) según las necesidades y el perfil de los niños. debemos estar abiertos a la posibilidad de introducir variaciones o modificaciones según alcancemos o no los objetivos. Es muy probable que las cosas no funcionen del todo bien los primeros días y/o semanas de la implantación del sistema. en el mismo momento que se produce la conducta positiva (se entrega una ficha) o al final del día haciendo balance individual se suministran puntos colectivos exceptuando los casos de niños que no hayan tenido las conductas esperadas. Es importante que su aplicación sea lo más simple posible y que todos los niños tengan claras las normas de funcionamiento sin contradicciones. según los objetivos. En caso de mala conducta sí se le puede retirar uno de los que haya conseguido pero nunca llegar a puntuaciones negativas. Por ejemplo. Los niños que no hayan alcanzado su premio en el día o en una semana determinada pueden ir acumulando puntos para canjearlos el siguiente viernes si han conseguido sumar. Dar los premios o reforzadores en los plazos acordados a quienes consiguen las metas marcadas: El premio puede darse. Los que todavía no han alcanzado el número suficiente guardan sus puntos a la espera de conseguir más y alcanzar el premio los días siguientes. No funcionará si demoramos demasiado la entrega del premio final. Aplicación y seguimiento: finalmente debemos poner en marcha el procedimiento en base a los objetivos y reglas que hemos establecido. es decir. por dulces o golosinas. todos los niños que no se han peleado reciben al final de la jornada un punto. Crear un registro donde los niños vean el estado de sus puntos: estos puntos se van colocando en el registro y al llegar a un determinado número son canjeables. a la salida o al final de la semana. Debemos de ser constantes en su aplicación para empezar a obtener resultados positivos y que los niños se convenzan de que es un sistema con el que pueden obtener beneficios extras. es decir. Suele suceder que los reforzadores pueden perder interés si siempre son los 21 . A partir de ese momento. A partir de su puesta en marcha. la entrega inmediata del premio o reforzador tras la conducta deseada. para todos los niños que hayan tenido puntos positivos toda la semana.Explicar cómo se obtienen o pierden puntos: Los puntos o fichas pueden darse. Puede hacerse coincidir la entrega de premios antes del recreo. por ejemplo. el viernes. los niños pueden volver a ganarlos. Lo que nos interesa es que los niños no pierdan la motivación. En niños se debe utilizar el refuerzo inmediato. en un día concreto de la semana (para facilitar las cosas) y en el que se canjearan los puntos o fichas por el premio establecido. como se ha comentado.

Las conductas pasan a ser controladas por las consecuencias positivas que se generan en su entorno. el éxito va a depender de la creatividad y recursos de que disponga el profesional que la aplique. las fichas entregadas. Las fichas reforzadoras representan objetos tangibles o símbolos que logran un poder reforzante al ser cambiados por varios objetos como dulces o juguetes. considera que los sistemas de reforzamiento con fichas han probado ser eficaces en donde han fallado métodos comunes de reforzamiento social. suficiente. La instrucción por sí sola no es. Hay que reforzar de alguna manera el desempeño adecuado de este personal. Por último. para que la economía de fichas funcione. pero este cambio de comportamiento puede hacer que funcione mejor con sus amigos y esto convertirse a medio plazo en un reforzador más potente que el premio inicial. Este control tan estricto supone el entrenamiento y la capacitación del personal a cargo del programa. Su aplicación no está exenta de dificultades. Kazdin (2000). es conveniente obtener la aprobación de pacientes. pues la implantación del programa supone para ellos un esfuerzo extra que no todos están dispuesto a desempeñar. personal y dirección de los centros en los que se realice el programa y su colaboración activa. Finalmente apuntar que estas técnicas no pretenden enseñar al grupo a funcionar siempre a base de premios sino de darle. Las fichas adquieren propiedades reforzantes generalizadas cuando se aparean con muchos reforzadores diferentes. muchas veces. El reforzador 22 . En primer lugar. En este orden de ideas. la Economía de Fichas. Por ejemplo. un niño puede empezar a no efectuar determinadas conductas disruptivas por ganarse el premio. es necesario que exista un estricto control sobre las conductas emitidas por los pacientes. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA La “Economía de Fichas” se ha mostrado como una técnica eficaz y aplicable a gran número de problemas y poblaciones. cuando se trata de niños. motivos para iniciar un cambio en sus conductas o motivaciones.mismos y. en un momento dado. En segundo lugar. que son los reforzadores de apoyo. Lo que se espera en el futuro es que las conductas adecuadas se mantengan no por los premios sino por lo que llamamos "reforzadores naturales". Otro problema con el que nos podemos encontrar es que algunos niños se frustren de entrada al no conseguir el premio como otros y se desmotiven. en gran medida. padres o tutores. Por todo ello. la economía de fichas puede resultar un programa caro. debe plantearse como un sistema abierto y susceptible de introducir variaciones o modificaciones sobre la marcha si se consideran necesarias.

9 HIPÓTESIS 2. H2: La aplicación del programa de modificación conductual“Economía de Fichas”. 2. 2011.9.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICA: H1: La aplicación del programa de modificación conductual “Economía de Fichas” reduce la agresividad física en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la institución educativa” Manuel González Prada” de Chimbote. no reduce la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. reduce la agresividad verbal en los estudiantes de primer grado de educación primaria de la institución educativa” Manuel González Prada” de Chimbote. HA: La aplicación del programa de modificación conductual “Economía de Fichas”.generalizado es especialmente útil porque es eficaz independientemente de la condición momentánea del organismo.9.10 VARIABLES 23 .3 HIPÓTESIS ESTADISTICA H0: La aplicación del programa de modificación conductual “Economía de Fichas” reduce la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote. II.9. 2011. 2. 2.1 HIPÓTESIS GENERAL: La aplicación del programa de modificación conductual “Economía de Fichas” reduce la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel Gonzales Prada” Chimbote.

.Indica el valor de las fichas y el tipo de beneficios que se adquiere. . . (Integrado) DEFINICIÓN OPERACIONAL Conjunto de procedimientos didácticos que utiliza el docente con la finalidad de reducir la agresividad en los estudiantes a través de la técnica de economía de fichas.Establece la ficha como refuerzo generalizado.Remarca el valor que tiene como objeto de intercambio.Entrega la lista de fichas con sus propios valores. . Aplicación . . . DIMENSIONES Identificación de la conducta problemática INDICADORES Muestreo .Cambia las fichas por reforzadores.Entrega las fichas de acuerdo a las conductas que se desea modificar. satisfacción y la competencia personal.Entrega de las fichas en forma oportuna.Identifica conductas ITEMS INSTRUMENTO Programa de modificación conductual. .OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Programa de Modificación Conductual DEFINICIÓN CONCEPTUAL El programa de modificación conductual “Economía de fichas” es el diseño y aplicación de métodos de intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar.Aclara el valor de las fichas. . Discriminación de la conducta 24 .Da explicaciones y orientaciones verbales.

Pellizca a sus compañeros.Usa objetos agredir a compañeros. Da puntapies a sus compañeros sin motivo alguno. Destruye objetos ajenos sin ningún motivo. Anthony. 1.Destruye objetos de sus compañeros. 4. Da puñetazos a sus compañeros. VARIABLE DEPENDIENTE La agresividad Es una conducta instintiva o aprendida que existe por un mecanismo psicológico que a su vez estimulado suscita sentimientos de enojo y cambios físicos.Usa los dientes para agredir. 6. .Entrenamiento en habilidades alternativa a la agresión. Escala de agresividad 0 = Nunca 1 = Algunas veces 2 = Muchas veces 3 = Siempre 25 . 2. Aplicación de una escala tipo Likert para medir la agresividad física y verbal de los estudiantes del primer grado de educación primaria de la institución educativa Nº 89004 Manuel Gonzales Prada. Desvanecimiento Consolida la extinción de conductas no deseables. . agresivas particulares en los estudiantes. Indica la transferencia de la conducta adquirida a nuevas situaciones.Motiva la adquisición de nuevas conductas. 3. Muerde repentinamente. . 1981). 5. .Usa las uñas para agredir. .Usa los puños para agredir a sus compañeros . Inca con un objeto como lápiz o colores u otros.Usa los pies para agredir a sus compañeros. Agresividad física. (Storr. para sus .

Amenaza a sus compañeros para lograr sus objetivos. 3. 5.Busca peleas con sus compañeros. Araña con fuerza y desesperación.. 8. y .Se burla facilidad.Usa palabras frases obscenas. . 2.Empuja a su compañero. 4. Empuja a su compañero sin importar que se caiga. 10. . No baja la mirada cuando se le llama la atención. 9. Agresividad verbal . .Usa la amenaza para intimidar. 1. Pone en ridículo a sus compañeros para lograr sus objetivos. Se burla de los demás sin 26 .. Insulta a sus compañeros con palabras soeces. Busca peleas sin ningún motivo.Culpa a otros de lo que le pasa. . con 7.Adopta posturas desafiantes ante el profesor. Pronuncia frases hostiles.

27 .importarle sus sentimientos.

O2 = Pos test u observación después de aplicar el programa de modificación de la conducta a la variable dependiente. G. Cuya muestra es no probabilística.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 3.1 TIPO DE ESTUDIO El tipo de estudio es cuantitativo que se utilizará la recolección y el análisis de datos para responder interrogantes de investigación y probar las hipótesis.4 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN El presente estudio de investigación será experimental. además porque confía en cantidades numéricas y el conteo así como el uso de la estadística para verificar con exactitud patrones de comportamiento en una población. MUESTRA La muestra estará constituida por 40 estudiantes del primer grado “A” y del primer grado “B” de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel González Prada” Chimbote.: O1 X O2 En donde: G. 2011.E.E. 3. investigar las posibles relaciones de causa y efecto para lo cual someteremos al grupo experimental a la acción de dicho programa o variable independiente. buscar. 3.3. POBLACIÓN La población objeto de nuestro estudio estará conformada por 60 estudiantes del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89004 “Manuel Gonzales Prada” Chimbote.2.2 DISEÑO DE ESTUDIO El diseño que se utilizará en la investigación es el pre experimental con un solo grupo de pre y pos test.= Grupo Experimental O1 = Pre test u observación previa de la variable dependiente. 3.3. 2011.1. X = Es el programa de modificación de conducta 3. porque organizaremos con anticipación condiciones para que de acuerdo al programa de modificación conductual.III. METODOLOGÍA 3. 28 .

recoger información sobre la variable dependiente respecto al estado actual de la agresividad de los estudiantes y la evolución de la misma después de aplicar el programa de modificación conductual.Post test. . de acuerdo a las voces calificadas (Hernández. - Observación Indirecta Para validar los instrumentos consideramos la validez de experto (valides de contenido) la cual se refiere al grado en que aparentemente el instrumento de medición mide la variable dependiente. _ a) Media aritmética (X) _ _ X = _∑ X__ N b) Desviación Estándar: S= √ _ ∑tx – (X)2 2 29 . TECNICA .Observación directa INSTRUMENTO DESCRIPCIÓN .5 TÉCNICAS E INSTRTUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Las técnicas e instrumentos de recolección de datos a utilizarse en la investigación son los siguientes.Pre test. En nuestro caso 02 psicólogos y 01 profesores.1.Escala de Instrumento semi estructurado agresividad que será utilizado para recoger información sobre las modificaciones de la agresividad en los estudiantes del primer grado de educación primaria.284). A NIVEL DESCRIPTIVO Mediante las herramientas que nos proporcionan la estadística descriptiva que a continuación se señalan: o Cuadros de frecuencias. o Medidas estadísticas: Promedio o media aritmética.6. S.6 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS 3. pag. desviación estándar y coeficiente de variación.3. 3. Instrumento que nos permitirá . 2006.

30 . Ha: µc ≠ µe: Existe diferencias estadísticamente significativas en los promedios de ambos grupos.1.Universidad nacional de Trujillo. M.N c) Varianza (S)2 d) Coeficiente de variación.05) Se plantearon las siguientes hipótesis estadísticas. Trujillo-Perú Benavides.2 x ( 1 + 1 n1 n2 ) Para un solo grupo. que sigue una distribución T student con (n – 1) grados de libertad. IV. El nivel de significancia utilizado para la contrastación de hipótesis es del 5% (α = 0. Para determinar la homogeneidad de los puntajes en el grupo central y experimental en ambos test. CV = S__ x 100 _ X 3. A NIVEL INFERENCIAL: T STUDENT: Sirve determinar la validez de la hipótesis.. Sánchez Z. Para el Pre Test Ho: µc = µc: No existe diferencias estadísticamente significativas en los promedios de ambos grupos. donde X es la media y la desviación típica de la nueva variable. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ANEXOS Arévalos (2002) Clima Escolar y Niveles de Interacción Social en Estudiante de Educación Secundaria .. 2004 (2004) Aplicación de la Psicoterapia de Modificación Conductual para la reducción de la agresividad.3. Alvarenga. M.1) S22 n1 + n2 . su fórmula es la siguiente: tCA = X1 – X2 √ (n1 – 1) S12 + (n2 .

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Moran. J. El proceso de investigación.160-165.A.com Méndez y Olivares (2001) Procedimientos de reforzamiento diferencial modificación de la conducta pp.Modificación de la conducta. (2002) Manejo Conductual: un enfoque práctico para educadores. 216 págs. .. Lima.160-165 Méndez y Olivares (2001). A.monografias.vol1 Olweus. “Plan de orientación para el manejo operativo de técnicas conductuales por parte de los docentes para disminuir conductas agresivas de los alumnos”. México Zambrano. Informe mundial sobre violencia y la salud. San Salvador. Tesis doctoral. (2002). Washintong: Organización Mundial de la Salud. Técnicas de Modificación de Conducta: procedimientos de reforzamiento diferencial pp. . Manual Moderno S.. (1998) Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Ríos. Recuperado el 14 de enero del 2011 en http://wwwmonografias. Ríos. B. Mackal (1983) Origen de la conducta agresiva. Recuperado el 10 de julio del 2011 en http://www. Trabajo Especial de Grado. Recuperado en 10 de julio del 2011 en http://www. Hull (1943). Francisco Javier (2000) técnicas de modificación de conducta.G. Colombia Labrador Encinas.A. 784p Madrid León. (1998) Programa de capacitación psicológica en estrategias psicopedagógicas para el manejo de agresividad en niños preescolares.com.. Laboratorio de Psicología experimental. no puede realizarse si no se hace explícito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe. Caracas Sabino Carlos (1992) una investigación. E. Madrid. Ulloa. Ed. T. D. Venezuela Skinner. Universidad Nacional Federico Villareal.A.. 1998 y Ortega. Madrid: Morata. (1994): violencia y conflictividad escolar en las aulas. E.com. J. L.B y Lozano. A.psicocentro. Labrador (2000). Dahlberg. Ediciones Pirámide. Sabino Carlos ( 1992). : Manual Moderno S. (2002). Kazdin. Barcelona Walter. (1974) Aprendizaje y Comportamiento. Martínez Roca. Tesis doctoral. Martínez y Palacios (1992) La relación entre el aprovechamiento escolar y la conducta agresiva. S. Niñez y juventud Revista latinoamericana de ciencias sociales. (2000) Modificación de la Conducta y sus Aplicaciones Prácticas. Olweus. Técnicas de comunicación en Investigación. M. R. Panapo 216 págs. Caracas. El Salvador.. M. .Frías. Universidad Centroamericana Facultad de ciencias del hombre y de la naturaleza. Mercy. Panapo. México Krug. Frías.A. Zwi. 32 . y Shea. Ed. M. Universidad de los Andes. Martínez y Palacios (1992) Agresividad Infantil.cap2 .F. Perú.L. Tratamientos Psicológicos.

ANEXO 33 .

. 9 Busca peleas sin ningún motivo. Instrucciones: Lea cuidadosamente cada uno de los siguientes planteamientos y respóndalos marcando con una X la respuesta que considere más viable según su opinión. . 8 Empuja a su compañero sin importar que . Grado Sección Estudiante : Nº 89004 “Manuel Gonzales Prada” : Primero : “A” PRE TEST Y POST TEST : ……………………………………………………………………. AGRESIÓN VERBAL 1 Insulta a sus compañeros con palabras soe1 ces. a algún 34 . 4 Da puntapiés a sus compañeros sin motivo .E.. 7 Araña con fuerza y desesperación. 5 Muerde repentinamente . se caiga. 3 Da puñetazos a sus compañeros. . . alguno. . . otros. 6 Pellizca a sus compañeros. compañero. 1 No baja la mirada cuando se le llama la 0 atención. 2 Inca con un objeto como lápiz o colores u . Recuerde ser objetivo al responder. VALORACIÓN 1 0 Algunas Nunca veces 2 Muchas veces 3 Siempre Nº ITEMS AGRESIÓN FÍSICA Destruye objetos ajenos sin ningún motivo.ESCALA DE MEDICIÓN DE LA AGRESIVIDAD PRE TEST I.

2 . Muerde repentinamente a algún compañero. PUNTAJE TOTAL VALORACIÓN: Agresividad Alta de 30 – 45 puntos. Grado Sección Estudiante : Nº 89004 “Manuel Gonzales Prada” : Primero : “A” : ……………………………………………………………………. 1 Hecha la culpa a los demás de las cosas 4 malas que le suceden. 1 Amenaza a sus compañeros para lograr sus 3 objetivos.. VALORACIÓN 1 0 Nunca Algunas veces 2 Muchas veces 3 Siempre Nº ITEMS AGRESIÓN FÍSICA Destruye objetos ajenos sin ningún motivo. Agresividad media de 15 – 30 puntos. . 1 Se burla de los demás sin importarle sus 5 sentimientos. . Inca con un objeto como lápiz o colores u otros. E. Pellizca a sus compañeros. Recuerde ser objetivo al responder.1 Pronuncia frases hostiles. Araña con fuerza y desesperación. Da puñetazos a sus compañeros. Agresividad Baja de 1 – 15 puntos ESCALA DE MEDICIÓN DE LA AGRESIVIDAD POST TEST I. 01 02 03 04 05 06 07 35 . Da puntapiés a sus compañeros sin motivo alguno. . Instrucciones: Lea cuidadosamente cada uno de los siguientes planteamientos y respóndalos marcando con una X la respuesta que considere más viable según su opinión.

Empuja a su compañero sin importar que se caiga. 13 Amenaza a sus compañeros para lograr sus objetivos. PUNTAJE TOTAL 08 VALORACIÓN: Agresividad Alta de 30 – 45 puntos. 14 Hecha la culpa a los demás de las cosas malas que le suceden. 12 Pronuncia frases hostiles. AGRESIÓN VERBAL 11 Insulta a sus compañeros con palabras soeces. Agresividad media de 15 – 30 puntos. 09 Busca peleas sin ningún motivo. 15 Se burla de los demás sin importarle sus sentimientos. 10 No baja la mirada cuando se le llama la atención. Agresividad Baja de 1 – 15 puntos 36 .

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