ENTREGABLE 1-FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

PRESENTADO A:

GLORIA ELISA TORRES RODRIGUEZ

PRESENTADO POR:

WILQUIN FARID PEÑA SCARPETTA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

SEDE BUCARAMANGA

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TICS PARA LA ENSEÑANZA

30 de abril de 2021
 FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

1. INTRODUCCIÓN

Los avances tecnológicos se desarrollan con una rapidez increíble y seguirle el paso

es difícil aun cuando se cuenta con las herramientas necesarias en términos logísticos y de

conocimiento. La situación se vuelve más critica cuando volvemos la mirada hacia el

contexto local, ya que a las dificultades ya mencionadas se le suma el déficit de recursos

económicos y de voluntad política para subsanarlos.

Si nos remitimos al contexto educativo, la brecha se hace mucho mas grande puesto

que en la mayoría de las instituciones publicas y muchas privadas aún se sigue trabajando

con metodologías educativas tradicionales, con didácticas conductistas y reducidos

presupuestos para la implementación estrategias tecnológicas que favorezcan de mejor

manera, la apropiación del conocimiento por parte de los estudiantes.

Si se logra sobrepasar los obstáculos generalizados cuando una institución educativa

se decide a implementar las tics en sus procesos formativos (costo de las plataformas,

conectividad deficiente, equipos obsoletos o inexistentes, resistencia por parte de la

comunidad educativa debida a la necesidad de centrarse en un paradigma educativo

diferente, etc), se potenciaría su desarrollo y efectividad, haciendo que los resultados a

mediano y largo plazo sean mejores.

 2. ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

2.1 Entornos virtuales de aprendizaje (EVA)

De acuerdo con la definición dada por Salinas, M. (2011, p. 1), Un entorno virtual

de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de

herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica.

El tipo de entorno o sistema adecuado para el e-learning, son los sistemas de gestión

del conocimiento (LMS) o Entornos Virtuales de Aprendizaje, estos son una agrupación de

las partes más importantes de los demás entornos para aplicarlos en el aprendizaje. Los

EVA se podrían describir como entornos que (Belloch):

Permiten el acceso a través de navegadores, protegido generalmente por contraseña o cable

de acceso.

• Utilizan servicios de la web 1.0 y 2.0.

• Disponen de un interfaz gráfico e intuitivo. Integran de forma coordinada y

estructurada los diferentes módulos.

• Presentan módulos para la gestión y administración académica, organización de

cursos, calendario, materiales digitales, gestión de actividades, seguimiento del

estudiante, evaluación del aprendizaje.

• Se adaptan a las características y necesidades del usuario. Para ello, disponen de

diferentes roles con relación a la actividad que realizan en el EVA: administrador,

profesor, tutor y estudiante. Los privilegios de acceso están personalizados y

dependen del rol del usuario. De modo que, el EVA debe de adaptarse a las

necesidades del usuario particular.

 • Posibilitan la comunicación e interacción entre los estudiantes y el profesor-tutor.

• Presenta diferentes tipos de actividades que pueden ser implementadas en un curso.

• Incorporan recursos para el seguimiento y evaluación de los estudiantes.

2.2 Elementos de los EVA

Los ambientes virtuales de aprendizaje son entornos informáticos digitales e

inmateriales que proveen las condiciones para la realización de actividades de aprendizaje.

Estos ambientes pueden utilizarse en la educación en todas las modalidades (presencial, no

presencial o mixta). En los ambientes virtuales de aprendizaje podemos distinguir dos tipos

de elementos: los constitutivos y los conceptuales. Los primeros se refieren a los medios de

interacción, recursos, factores ambientales y factores psicológicos; los segundos se refieren

a los aspectos que definen el concepto educativo del ambiente virtual y que son: el diseño

instruccional y el diseño de interfaz. Los elementos constitutivos de los ambientes virtuales

de aprendizaje son (Herrera Batista):

• Medios de interacción: mientras que la interacción en los ambientes de aprendizaje

no virtuales es predominantemente oral; la interacción en los ambientes virtuales se

da, por ahora, de manera predominantemente escrita, sin embargo ésta puede ser

multidireccional (a través del correo electrónico, video-enlaces, grupos de

discusión, etc. en donde la información fluye en dos o más sentidos, a manera de

diálogo), o unidireccional (principalmente a través de la decodificación o lectura de

los materiales informáticos, en donde la información sólo fluye en un sentido

emisor-receptor).
• Los recursos: si bien en los ambientes no virtuales de aprendizaje los recursos

suelen ser principalmente impresos (textos) o escritos (apuntes, anotaciones en la

pizarra o pizarrón), en los ambientes virtuales los recursos son digitalizados (texto,

imágenes, hipertexto o multimedia). En ambos casos (presencial o virtual) se puede

contar con apoyos adicionales como bibliotecas, hemerotecas, bibliotecas virtuales,

sitios web, libros electrónicos, etc.

• Los factores físicos: aunque los factores ambientales (iluminación, ventilación,

disposición del mobiliario, etc.), son muy importantes en la educación presencial, en

los ambientes virtuales de aprendizaje dichas condiciones pueden escapar al control

de las instituciones y docentes, sin embargo, siguen siendo importantes. Si el

ambiente virtual de aprendizaje se ubica en una sala especial de cómputo, es posible

controlar las variables del ambiente físico. En caso contrario, las condiciones

dependen de los recursos o posibilidades del estudiante o del apoyo que pueda

recibir por parte de alguna institución. Por otro lado, las NT pueden contribuir a

hacer más confortable un ambiente de aprendizaje al estimular los sentidos a través

de la música o imágenes que contribuyen a formar condiciones favorables.

• Las relaciones psicológicas: las relaciones psicológicas se median por la

computadora a través de la interacción. Es aquí donde las NT actúan en la

mediación cognitiva entre las estructuras mentales de los sujetos que participan en

el proyecto educativo. Para nosotros, éste es el factor central en el aprendizaje.

Los elementos conceptuales de los ambientes virtuales de aprendizaje son:

• El diseño instruccional. Se refiere a la forma en que se planea el acto educativo.

Expresa, de alguna manera, el concepto que se tiene del aprendizaje y del acto
 educativo. La definición de objetivos y el diseño de las actividades, la planeación y

uso de estrategias y técnicas didácticas, la evaluación y retroalimentación son

algunos de sus elementos, dependiendo del modelo instruccional adoptado.

• El diseño de la interfaz. Se refiere a la expresión visual y formal del ambiente

virtual. Es el espacio virtual en el que han de coincidir los participantes. Las

características visuales y de navegación pueden ser determinantes para una

operación adecuada del modelo instruccional.

2.3 Características de los EVA

Para Boneu (2007, p. 3) hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que

cualquier plataforma de e-learning debería tener:

• Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga

conciencia de que es el protagonista de su formación.

• Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e-learning

tenga una adaptación fácil en la organización donde se quiere implantar, en relación

a la estructura institucional, los planes de estudio de la institución y, por último, a

los contenidos y estilos pedagógicos de la organización.

• Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente

con un número pequeño o grande de usuarios.

• Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar

como SCORM.

2.4 Componentes de los EVA

Según las afirmaciones de Rincón (2008, p. 8), Los espacios virtuales de

aprendizaje (EVA) representan una alternativa en la formación educativa a nivel superior

para el estudiantado que por alguna causa no pueden asistir presencialmente a interactuar

con los asesores de diferentes cursos, ya sea por la falta de tiempo o por las barreras

geográficas que los separan de los centros de formación, pero al tener acceso a la red,

pueden interactuar, discutir, compartir información y desarrollar trabajos en conjunto a

través del aprendizaje colaborativo y cooperativo para alcanzar el propósito deseado.

En este orden de ideas, Salinas (2004, p. 33), hace referencia a los entornos virtuales

como: El espacio o comunidad organizados con el propósito de lograr el aprendizaje, y que

para que éste tenga lugar requiere ciertos componentes: una función pedagógica (que hace

referencia a actividades de aprendizaje, a situaciones de enseñanza, a materiales de

aprendizaje, al apoyo y tutoría puestos en juego, a la evaluación, etc..), la tecnología

apropiada a la misma (que hace referencia a las herramientas seleccionadas en conexión

con el modelo pedagógico) y el marco organizativo (que incluye la organización del

espacio, del calendario, la gestión de la comunidad, etc. pero también el marco institucional

y la estrategia de implantación).
3. MAPA CONCEPTUAL SOBRE FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN VITUAL
 3.1 INTERPRETACIÓN SOBRE LOS FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN

VIRTUAL

En su concepto mas simple, se refiere a programas de formación cuyo objetivo es el

desarrollo del aprendizaje en el ciberespacio. La educación virtual, aprovecha las

posibilidades que brinda la red de internet para favorecer la comunicación entre estudiantes

y maestros de manera sincrónica y asincrónica optimizando el proceso educativo. Es un

modelo que permite la comunicación por distintos medios (celular, correo electrónico, foros

y videoconferencias); todo lo anterior buscando que los estudiantes desarrollen habilidades

como el pensamiento crítico, el trabajo equipo, la recuperación de información y la

resolución de problemas.

A nivel didáctico, se plantea como un modelo flexible y de autorregulación, en el

que el estudiante define sus propios horarios y el ritmo con el que desea avanzar,

enfrentando individualmente su aprendizaje, usando los materiales didácticos preparados

por el maestro y/o tutor.

La educación virtual usa como principal herramienta a los entornos virtuales de

aprendizaje, el cual se trata de un espacio humano, social y dinámico, sobre los que se

desarrolla la dimensión educativa. Los EVA utilizados con mayor regularidad son: las

plataformas e-learning, blogs, wikis y redes sociales.

En los entornos virtuales participan diferentes actores que desempeñan roles de gran

importancia. En primera instancia se encuentra al estudiante, es quien debe aprender,

encontrar el método cómo facilitarse el aprendizaje, saber la manera como aprende,

administrar su tiempo y esfuerzo. En segundo lugar, se encuentra al docente, quien planea

las actividades a desarrollar, guía el proceso de aprendizaje y ayuda a los estudiantes a

encontrar y usar la información que necesitan para conseguir objetivos del mismo. Por
último, está la base y soporte de todo, la institución educativa, que provee los elementos

necesarios para que el proceso sea exitoso.

4. PLANEACIÓN DE UN EVA PARA ABORDAR UNA TEMÁTICA EN LA

ISNTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE LABORO

La institución educativa Misael Pastrana Borrero, está ubicada en el municipio de

Saladoblanco-Huila, un municipio pequeño con solo dos instituciones educativas y de

vocación agropecuaria, ubicado en las estribaciones del macizo colombiano.

El Misael Pastrana cuenta con 23 sedes, de las cuales dos son urbanas y las demás

son rurales; para el 2021 cuenta con una población estudiantil de 890 estudiantes en el nivel

de primaria y 630 estudiantes en básica secundaria y media.

La sede principal tiene suficientes espacios abiertos con una planta física nueva y

relativamente bien diseñada, cuenta con un aula curricular dotada con 30 computadores de

mesa, sala de informática, biblioteca, laboratorios de física, química y biología y 20 aulas

de clase. En 15 aulas se cuenta con video beam y las restantes tiene televisores de 52

pulgadas.

Existen diversas asignaturas que generan traumatismo en los procesos de

aprendizaje de los estudiantes en el área de ciencias naturales, principalmente en las

asignaturas de Física y química. La dificultad detectada en ellos, es la limitación en la

interpretación de problemas para hallar una solución coherente aplicando las herramientas

dadas durante la clase; los alumnos no tienen inconveniente en seguir y reproducir procesos

memorísticos.

El enfoque pedagógico de la institución es tradicional, aunque algunos docentes han

realizado un esfuerzo grande por aplicar modelos pedagógicos más avanzados, pero con
poco éxito por la falta de orientación y capacitación en lo referente a implementación y

desarrollo de modelos pedagógicos y estrategias didácticas actuales.

Una de las principales dificultades logísticas a resolver de la escasa conectividad

que existe en la zona rural del municipio, aunque esta ha mejorado debido a los retos

generados por la atención virtual seguida según las recomendaciones de los ministerios de

salud y educación para la atención de estudiantes y padres de familia en tiempos de

pandemia.

De acuerdo al documento horizontes y según las características y limitaciones de la

población, se propondría un sistema de aprendizaje mixto con elementos del aula invertida

y plataformas virtuales que ayuden al estudiante a recordar elementos trabajados en clase,

aplicarlos a situaciones problema por medio del uso de herramientas virtuales que permitan

realizar una evaluación continua del avance y que se fundamente en el juego para hacer el

proceso más atractivo, usando la estrategia STEAM, todo esto diseñado en el sistema

Android para disminuir las limitaciones de conexión de los estudiantes que viven en el área

rural.

La propuesta temática a implementar por medio del ambiente virtual de aprendizaje

es la de termodinámica, trabajada en el grado octavo y que se encuentra en la estructura

curricular de la asignatura de física, y en ella se desarrollan conceptos con los son el calor,

la temperatura, escalas de temperatura y los respectivos instrumentos de los que se dispone

para medirla. También se analiza desde una perspectiva teórica y práctica simulada

buscando una mejor comprensión de los fenómenos y el afianzamiento de conceptos.

 5. CONCLUSIONES

Existe un gran potencial en los entornos virtuales de aprendizaje para ser

aprovechados en los procesos formativos de los estudiantes ya que permite desarrollar

actividades cooperativas y dinamizadoras que pueden contribuir a estimular su curiosidad

sensible mediante una diversidad adecuada de contenidos sencillos, claros e interactivos.

Los EVA admiten el uso de técnicas para captar la atención y fortalecer el compromiso

estudiantil por medio juegos competitivos dando recompensas motivadoras como los

trofeos, los sistemas de puntuación y los rankings enmarcados en las estrategias STEAM.

6. BIBLIOGRAFÍA

Belloch, C. (s.f.). Entornos virtuales de aprendizaje. Universidad de Valencia.

Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos

educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4(1), 1-9.

Herrera Batista, M. A. (s.f.). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes

virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del

aprendizaje . Revista Iberoamericana de Educación , 1-19.

Rincón, M. (2008). Los entornos virtuales como herramientas de asesoría académica en la

modalidad a distancia. Revista Virtual Universidad Católica del Norte(25), 1-20.

Salinas, J. (2004). Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos

virtuales de enseñanza-aprendizaje. Bordón Revista de pedagogía, 56(3-4), 469-

481.

Salinas, M. I. (2011). Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo

didáctico y rol del docente. Pontificia universidad católica argentina.