REPORTE DE RESULTADOS AVANCEMOS CURSO 8A AÑO 2019

ALCANCE DEL REPORTE

La prueba Avancemos ofrece una herramienta alternativa de evaluación con un propósito formativo, como una
estrategia para tener una visión más amplia de la evaluación estandarizada, al servicio de la calidad de la educación.

Este reporte ofrece resultados que le permitirá a la comunidad educativa tener un panorama sobre el desempeño de los
estudiantes a nivel individual y por curso, ya que está construido a partir de matrices que presentan los resultados en
términos de respuestas correctas e incorrectas en cada una de las pruebas discriminando esta misma información por
componente y competencia.

Adicionalmente, este reporte cuenta con grácas comparativas para las diferentes aplicaciones durante el año (dos) y
los resultados comparativos de cada curso con su correspondiente grado, logrando así conocer con mayor claridad las
necesidades diferenciales que se deben atender en cada curso particularmente.

INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Establecimiento educativo: COL LA SALLE

Código DANE: 368001005747
Dirección:
Municipio-Departamento: BUCARAMANGA-SANTANDER
Entidad territorial certificada(ETC): BUCARAMANGA
Áreas:LENGUAJE

FECHAS A TENER EN CUENTA

Convocatoria 2019-1
Fechas de presentación de la prueba 26/03/19 al 29/03/19
Fechas de publicación de resultados 09/04/19

1
1. FICHA TÉCNICA

1.1 Número de estudiantes inscritos y con resultados publicados

Estudiantes inscritos Estudiantes con resultados

Nivel de agregación
Primera aplicación Primera aplicación
GRADO 8 39 39
CURSO 8A 20 20
* Tenga en cuenta que si su Establecimiento Educativo solo cuenta con un curso para este grado, los datos en las dos
filas serán los mismos.

Los dos niveles de agregación permiten hacer un comparativo entre el número de estudiantes inscritos y los que recibieron
sus resultados durante las pruebas realizadas.

2. RESULTADOS GENERALES

2.1 Promedio de respuestas correctas e incorrectas por curso, grado y aplicación

2.1.1 Lenguaje

2.1.1.1 Competencias y componentes de Lenguaje

Las siguientes gráficas muestran el porcentaje promedio de respuestas correctas e incorrectas en cada una de las posibles
desagregaciones de competencia y componente de la prueba de Lenguaje. La parte naranja claro y naranja oscuro de
las barras, representa el porcentaje promedio de respuestas incorrectas del curso y del grado, respectivamente. De igual
forma, la parte morado oscuro y morado claro, representa el porcentaje promedio de respuestas correctas del curso y
grado.

Gráficas porcentaje promedio de respuestas correctas e incorrectas en la competencia Comunicativa (Proceso

de Lectura) - en sus respectivos componentes:

2
 Respuestas incorrectas Respuestas incorrectas

Respuestas correctas Respuestas correctas

Gráficas porcentaje promedio de respuestas correctas e incorrectas en la competencia Comunicativa (Proceso

de Escritura) - en sus respectivos componentes:

Respuestas incorrectas Respuestas incorrectas

Respuestas correctas Respuestas correctas

3
3. MATRIZ DE RESULTADOS POR PRUEBA

La siguiente matriz consigna los resultados obtenidos por los estudiantes del curso, en términos de respuestas correctas e
incorrectas. Esta matriz permite conocer cuántas y cuáles preguntas correctas e incorrectas obtuvieron los estudiantes del
curso en cada una de las competencias y componentes.

De forma horizontal, la tabla muestra el resultado de respuestas correctas sobre el total de preguntas evaluadas para
cada estudiante. De forma vertical, la tabla permite conocer el número de respuestas correctas por cada pregunta y el
componente de la prueba al que corresponde.

3.1

Tabla 1. Matriz de respuestas correctas e incorrectas del curso 8A en Lenguaje, competencia Comunicativa
(Proceso de Lectura) - Primera aplicación.

Componente Pragmático Semántico Sintáctico

1 3 9 1 1 2 2 3 3 3 1 1 1 2 2 3 3 3 3 3 1 2 3 3
2 3 5 7 3 6 7 4 5 6 7 0 1 4 8 9 0 1 4 5 8 2 8 5 6 2 9
Preguntas por componente

ACEVEDO PENUELA JUAN GUILLERMO

Respuestas Correctas: 28/30 ✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔ X ✔✔✔✔✔✔ X ✔✔✔✔✔✔
ALVAREZ LIZCANO JOSE ANDRES
Respuestas Correctas: 26/30 ✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔ X ✔✔✔✔✔✔ X ✔✔✔ X ✔✔ X ✔
AVILA CARRERO DAVID
Respuestas Correctas: 14/30 X X ✔ X X X X ✔ X X ✔✔✔✔ X X X ✔✔✔✔ X X X ✔✔ X ✔✔ X
BAYONA CORDERO OLGER ERNESTO
Respuestas Correctas: 18/30 ✔ X ✔✔✔✔ X ✔✔✔ X ✔✔ X ✔ X X X ✔✔ X ✔ X X ✔ X ✔✔ X ✔
BOTERO BOADA JULIANA
Respuestas Correctas: 16/30 ✔ X ✔✔✔✔ X ✔✔✔ X ✔ X X X X X X ✔ X X X X X ✔✔✔✔✔✔
CACERES OVALLE JAVIER ORLANDO
Respuestas Correctas: 22/30 X X ✔ X X X X ✔ X X ✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔
CHAPARRO PEDROZO SUSANA CRISTINA
Respuestas Correctas: 18/30 ✔✔ X ✔✔✔✔ X ✔✔✔ X ✔ X X X ✔✔ X ✔ X X X ✔✔✔ X ✔✔ X
ESTEBAN BUENO JUAN DAVID
Respuestas Correctas: 24/30 ✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔ X X ✔✔✔✔✔ X X ✔✔✔ X ✔✔ X ✔
FLOREZ SARMIENTO LUISA FERNANDA
Respuestas Correctas: 12/30 ✔ X X X ✔✔ X X X ✔ X X ✔ X X X ✔ X X ✔ X X X ✔✔ X ✔✔ X ✔
GARCIA QUINTERO ANDRES FELIPE
Respuestas Correctas: 22/30 ✔ X X ✔✔✔ X X ✔✔✔✔✔✔ X ✔ X ✔✔✔✔ X ✔ X ✔✔✔✔✔✔
GORDON BALLESTEROS KATHERINE
Respuestas Correctas: 24/30 ✔ X ✔✔✔✔ X ✔✔✔✔✔✔✔ X ✔ X ✔✔✔✔ X ✔ X ✔✔✔✔✔✔
MEDINA GALVIS SANTIAGO
Respuestas Correctas: 24/30 ✔✔ X ✔✔✔✔ X ✔✔✔✔✔✔✔ X ✔✔✔✔✔✔ X ✔✔ X ✔✔ X ✔
MENESES MATEUS VALENTINA
Respuestas Correctas: 22/30 ✔✔ X ✔ X ✔✔ X ✔ X ✔✔✔✔✔✔ X ✔✔✔✔✔✔ X ✔ X ✔✔ X ✔
NARANJO FRANCO JUAN FELIPE
Respuestas Correctas: 10/30 ✔ X X X ✔✔ X X X ✔ X ✔ X X X X X X ✔ X X X X X ✔ X ✔✔ X ✔

4
 NARVAEZ FLOREZ JUAN MANUEL
Respuestas Correctas: 12/30 X X X X ✔ X X X X ✔ X ✔✔ X X ✔ X X ✔✔ X X ✔ X ✔ X ✔✔ X ✔
NOVOA MOYA LAURA DANIELA
Respuestas Correctas: 18/30 ✔ X ✔✔✔✔ X ✔✔✔ X X ✔ X ✔✔ X X X ✔ X ✔✔ X ✔ X ✔✔ X ✔
PEREZ SANCHEZ ANA LUCIA
Respuestas Correctas: 22/30 ✔ X ✔ X X ✔ X ✔ X X ✔✔✔✔✔ X ✔✔✔✔✔✔ X ✔✔✔✔✔✔✔
SORIA ROJAS JOSE DAVID
Respuestas Correctas: 24/30 ✔ X X ✔✔✔ X X ✔✔✔✔✔✔ X ✔✔✔✔✔✔ X ✔✔✔✔✔✔✔✔
TOBON RUEDA DANIELA
Respuestas Correctas: 26/30 ✔✔ X ✔✔✔✔ X ✔✔✔✔✔✔✔✔ X ✔✔✔✔✔✔ X ✔✔✔✔✔✔
VASQUEZ DAVILA ROBERTO JOSE
Respuestas Correctas: 26/30 ✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔✔ X ✔✔✔✔✔✔ X ✔ X ✔✔ X ✔
Total de estudiantes que 1 8 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 9 1 8 1 1 1 1 9 1 8 2 1 1 2 1 1
respondieron correctamente 7 1 4 6 7 1 4 6 4 7 8 2 2 4 7 8 2 2 0 0 8 0 0 8

Tabla 2. Matriz de respuestas correctas e incorrectas del curso 8A en Lenguaje, competencia Comunicativa
(Proceso de Escritura) - Primera aplicación.

Componente Pragmático Semántico Sintáctico

Preguntas por componente

1 1 2 4 4 4 1 2 4 4 1 2 2 2 4 4 4 4
7 9 0 1 3 4 8 2 2 6 6 1 3 4 0 5 7 8
ACEVEDO PENUELA JUAN GUILLERMO
Respuestas Correctas: 10/18 X ✔ ✔ X ✔ ✔ X ✔ X ✔ X X ✔ ✔ X X ✔ ✔
ALVAREZ LIZCANO JOSE ANDRES
Respuestas Correctas: 10/18 ✔ ✔ X ✔ ✔ X X X X X ✔ ✔ X ✔ ✔ ✔ X ✔
AVILA CARRERO DAVID
Respuestas Correctas: 10/18 ✔ ✔ X ✔ ✔ X X X X X ✔ X ✔ ✔ ✔ X ✔ ✔
BAYONA CORDERO OLGER ERNESTO
Respuestas Correctas: 14/18 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ X ✔ X ✔ ✔ ✔ X ✔ ✔ ✔ X ✔
BOTERO BOADA JULIANA
Respuestas Correctas: 14/18 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ X ✔ X X ✔ ✔ ✔ X ✔ ✔ ✔
CACERES OVALLE JAVIER ORLANDO
Respuestas Correctas: 8/18 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ X ✔ X X X X X X X X X
CHAPARRO PEDROZO SUSANA CRISTINA
Respuestas Correctas: 12/18 ✔ ✔ X ✔ ✔ X X X X X ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
ESTEBAN BUENO JUAN DAVID
Respuestas Correctas: 14/18 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ X ✔ X ✔ X ✔ X ✔
FLOREZ SARMIENTO LUISA FERNANDA
Respuestas Correctas: 6/18 ✔ ✔ X ✔ ✔ X X X X X X X X ✔ X X X ✔
GARCIA QUINTERO ANDRES FELIPE
Respuestas Correctas: 12/18 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ X X X X ✔ X ✔ ✔ ✔ X ✔ ✔
GORDON BALLESTEROS KATHERINE
Respuestas Correctas: 14/18 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ X X X X ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
MEDINA GALVIS SANTIAGO
Respuestas Correctas: 14/18 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ X ✔ X ✔ ✔ ✔ ✔ X ✔ ✔ ✔ X
MENESES MATEUS VALENTINA
Respuestas Correctas: 8/18 ✔ ✔ X ✔ ✔ X ✔ X ✔ X X X X ✔ X X X ✔
NARANJO FRANCO JUAN FELIPE
Respuestas Correctas: 8/18 ✔ ✔ X ✔ ✔ X ✔ X ✔ X X ✔ X X X ✔ X X

5
 NARVAEZ FLOREZ JUAN MANUEL
Respuestas Correctas: 8/18 ✔ ✔ X ✔ ✔ X X X X X ✔ X ✔ X ✔ X ✔ X
NOVOA MOYA LAURA DANIELA
Respuestas Correctas: 8/18 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ X X X X X ✔ X X X ✔ X X
PEREZ SANCHEZ ANA LUCIA
Respuestas Correctas: 6/18 X ✔ ✔ X ✔ ✔ X X X X X X ✔ X X X ✔ X
SORIA ROJAS JOSE DAVID
Respuestas Correctas: 10/18 X ✔ X X ✔ X ✔ X ✔ X ✔ ✔ ✔ X ✔ ✔ ✔ X
TOBON RUEDA DANIELA
Respuestas Correctas: 12/18 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ X ✔ X ✔ ✔ X X ✔ ✔ X X
VASQUEZ DAVILA ROBERTO JOSE
Respuestas Correctas: 12/18 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ X X X X ✔ ✔ X ✔ ✔ ✔ X ✔
Total de estudiantes que respondieron 1 2 1 1 2 1 7 4 7 4 1 1 1 1 1 1 1 1
correctamente 7 0 2 7 0 2 1 2 0 2 1 2 0 2

6
4. MATRIZ DE RESULTADOS POR ESTUDIANTE

Convenciones para la lectura de los resultados por estudiante

Las convenciones asociadas a esta gráfica guardan coherencia con los reportes por colegio contruidos por el icfes y
divulgados por el Ministerio de Educación en la estrategia Siempre Día E.

Rango de colores:

El 30% o menos de las respuestas del estudiante fueron correctas.

Entre el 31% y el 60% de las respuestas de los estudiantes fueron correctas.

Entre el 61% y el 80% de las respuestas del estudiante fueron correctas.

El 81% o más de las respuestas del estudiante fueron correctas.

4.1 Estado de resultados por estudiante del curso 8A en Lenguaje - Primera aplicación

La siguiente tabla muestra los resultados de los estudiantes en el área de Lenguaje, ubicándolos en un estado específico
de acuerdo con las convenciones de color señaladas anteriormente. Los colores naranja y rojo son estados de especial
atención.

4.1.1 Competencia Comunicativa (Proceso de Lectura)

Tabla 1. Estado de resultados por estudiante para la competencia de Comunicativa (Proceso de Lectura) en sus
tres componentes.

Componente Pragmático Semántico Sintáctico

Estudiante Cantidad Estado Cantidad Estado Cantidad Estado

ACEVEDO PENUELA 10 100% 12 85% 6 100%

JUAN GUILLERMO

ALVAREZ LIZCANO 10 100% 12 85% 4 66%

JOSE ANDRES

7
 AVILA CARRERO 2 20% 8 57% 4 66%
DAVID

BAYONA CORDERO 8 80% 6 42% 4 66%

OLGER ERNESTO

BOTERO BOADA 8 80% 2 14% 6 100%

JULIANA

CACERES OVALLE 2 20% 14 100% 6 100%

JAVIER ORLANDO

CHAPARRO
PEDROZO SUSANA 8 80% 6 42% 4 66%
CRISTINA

ESTEBAN BUENO 10 100% 10 71% 4 66%

JUAN DAVID

FLOREZ SARMIENTO 4 40% 4 28% 4 66%

LUISA FERNANDA

GARCIA QUINTERO 6 60% 10 71% 6 100%

ANDRES FELIPE

GORDON
BALLESTEROS 8 80% 10 71% 6 100%
KATHERINE

MEDINA GALVIS 8 80% 12 85% 4 66%

SANTIAGO

MENESES MATEUS 6 60% 12 85% 4 66%

VALENTINA

NARANJO FRANCO 4 40% 2 14% 4 66%

JUAN FELIPE

NARVAEZ FLOREZ 2 20% 6 42% 4 66%

JUAN MANUEL

NOVOA MOYA 8 80% 6 42% 4 66%

LAURA DANIELA

PEREZ SANCHEZ 4 40% 12 85% 6 100%

ANA LUCIA

SORIA ROJAS JOSE 6 60% 12 85% 6 100%

DAVID

8
 TOBON RUEDA 8 80% 12 85% 6 100%
DANIELA

VASQUEZ DAVILA 10 100% 12 85% 4 66%

ROBERTO JOSE

4.1.2 Competencia Comunicativa (Proceso de Escritura)

Tabla 2. Estado de resultados por estudiante para la competencia de Comunicativa (Proceso de Escritura) en
sus tres componentes.

Componente Pragmático Semántico Sintáctico

Estudiante Cantidad Estado Cantidad Estado Cantidad Estado

ACEVEDO PENUELA 4 66% 2 50% 4 50%

JUAN GUILLERMO

ALVAREZ LIZCANO 4 66% 0 0% 6 75%

JOSE ANDRES

AVILA CARRERO 4 66% 0 0% 6 75%

DAVID

BAYONA CORDERO 6 100% 2 50% 6 75%

OLGER ERNESTO

BOTERO BOADA 6 100% 2 50% 6 75%

JULIANA

CACERES OVALLE 6 100% 2 50% 0 0%

JAVIER ORLANDO

CHAPARRO
PEDROZO SUSANA 4 66% 0 0% 8 100%
CRISTINA

ESTEBAN BUENO 6 100% 4 100% 4 50%

JUAN DAVID

FLOREZ SARMIENTO 4 66% 0 0% 2 25%

LUISA FERNANDA

GARCIA QUINTERO 6 100% 0 0% 6 75%

ANDRES FELIPE

GORDON
BALLESTEROS 6 100% 0 0% 8 100%
KATHERINE

9
 MEDINA GALVIS 6 100% 2 50% 6 75%
SANTIAGO

MENESES MATEUS 4 66% 2 50% 2 25%

VALENTINA

NARANJO FRANCO 4 66% 2 50% 2 25%

JUAN FELIPE

NARVAEZ FLOREZ 4 66% 0 0% 4 50%

JUAN MANUEL

NOVOA MOYA 6 100% 0 0% 2 25%

LAURA DANIELA

PEREZ SANCHEZ 4 66% 0 0% 2 25%

ANA LUCIA

SORIA ROJAS JOSE 2 33% 2 50% 6 75%

DAVID

TOBON RUEDA 6 100% 2 50% 4 50%

DANIELA

VASQUEZ DAVILA 6 100% 0 0% 6 75%

ROBERTO JOSE

10
 PREGUNTAS PRUEBA AVANCEMOS 4º, 6º, 8º
GRADO OCTAVO
LENGUAJE

AVISO LEGAL:

Las preguntas entregadas en el presente reporte de resultados constituyen una herramienta que ofrece
el Icfes para los docentes y la Comunidad Educativa en general y autoriza su uso con fines
exclusivamente académicos e investigativos; por tanto, se prohíbe la venta, alquiler, transformación o
realización de acción alguna sobre este material, que derive en cualquier tipo de lucro directo o
indirecto. Los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad exclusiva del Icfes.
Queda prohibida su reproducción.

PREGUNTA Nº 1

A
En una sociedad, los derechos de los animales deben ser una política de Estado.

B
En las familias modernas, las mascotas son valoradas como objetos de adorno.

C
La sociedad debe cuidar a los animales que se encuentran en vías de extinción.

D
La gente debería apreciar la existencia de un animal no solo por su valor estético.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)

COMPONENTE Pragmático

AFIRMACIÓN Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

EVIDENCIA Identifica el punto de vista y la perspectiva de la voz que habla en el texto.

RESPUESTA
D
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN

"Para responder a la situación que plantea esta pregunta, el estudiante debe reconocer que de las
voces que intervienen en los textos es posible inferir puntos de vista y perspectivas ideológicas. Es
decir que, a través de un proceso de lectura crítico, el lector debe analizar e identificar el punto de
vista que subyace al texto y expresarlo de manera verbal. En la pregunta anterior, se indaga por la
perspectiva que tiene una declaración, hecha por alguien en la noticia, y la tarea del lector es
identificar el punto de vista que plantea un concepto similar.

Lleva a la clase tres videos cortos en los que distintas personas opinen de formas diferentes sobre
un mismo tema de actualidad, por ejemplo: las redes sociales y su influencia en los jóvenes. Al
terminar de ver los videos reúne a los estudiantes para realizar una plenaria. Comienza comentando
una de las opiniones presentes en el video e invítalos a compartir sus ideas. Solicítales que
identifiquen las diferencias que existen en las opiniones de cada una de las personas que aparecen
en los videos. Ahora pídeles que cada uno exprese su opinión sobre el tema. Al finalizar la plenaria
cada estudiante deberá escribir un párrafo que plasme su opinión sobre el tema. Lleva a la clase
siguiente un artículo de opinión corto y de interés para los estudiantes. Inicia la lectura en voz alta,
cediendo luego la voz a sus estudiantes. Muéstrales cómo el escritor introduce el tema y cómo
presenta su posición frente al mismo a través de la tesis, pídeles que la subrayen, explícales que
esta tesis deberá ser verificada con argumentos y enfócate en los argumentos que sustentan la tesis,
pasa luego a la conclusión, última parte del artículo, y señala que esta debe ser coherente con la
tesis planteada. Repite este ejercicio tomando el mismo tema desde la posición de otro escritor.
Finalmente orienta a tus estudiantes en la producción de su propio artículo de opinión.

Este ejercicio permite a los estudiantes ser conscientes de que todos los textos están vinculados a
contextos sociales, culturales, científicos, académicos, políticos, etc., que validan o desautorizan sus
ideas, y que el mensaje que transmiten puede ser evaluado, para tener mayor o menor aceptación,
de acuerdo con los discursos que se manejan en dichos contextos."
PREGUNTA Nº 2

A
enumeraciones.

B
opiniones.

C
diálogos.

D
instrucciones.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)
COMPONENTE Sintáctico
Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización, tejido y
AFIRMACIÓN
componentes de los textos.
EVIDENCIA Reconoce algunas estrategias propias de cada tipo textual.
RESPUESTA
B
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN

"Para responder a la situación que plantea esta pregunta, el estudiante debe haber identificado la
taxonomía en la que se encuentra el texto (informativo), para lograr comprender que este utiliza como
recurso para su desarrollo y sustento de sus ideas, las opiniones de un experto frente al tema. De
esta manera puede interpretar que cada tipo textual emplea diversas estrategias discursivas para
lograr su objetivo.

Para fortalecer este aprendizaje puedes seleccionar un artículo informativo o expositivo, es

importante abordar temáticas que entusiasmen a los estudiantes. Entrega copias de la lectura a los
estudiantes, realiza primero lectura silenciosa y luego lectura en voz alta, procurando que lean varios
estudiantes. Al finalizar la lectura pregúntales si les gustó el texto, qué opinan de lo que éste afirma,
¿son especulaciones o hay evidencias al respecto? Luego de escuchar sus comentarios organízalos
en grupos de tres estudiantes para realizar una nueva lectura atendiendo a quién escribió el artículo
y de dónde fue tomado, qué relación tiene el título con el contenido del artículo, cuál es el tema que
aborda, qué expertos cita el artículo, pídeles que argumenten sus respuestas. Organízalos en círculo
para una plenaria y procura que intervengan todos los grupos. Al final tome la palabra, llévalos a
observar la estructura y las características del texto para concluir que es un texto informativo/
expositivo. Finalmente, motívalos a encontrar un tema de su interés, a documentarse sobre el este,
a elaborar su primer borrador de un texto informativo y a hacer las reescrituras necesarias hasta
lograr la coherencia y cohesión necesarias.

Este tipo de actividades le permiten al estudiante, comprender que los tipos de textos pueden hacer
uso de distintas estrategias discursivas para cumplir con su objetivo. También, se convierten en
recurso para sus producciones textuales, en la medida en que los elementos de comprensión
sintáctica recreados pueden ser empleados situaciones o contextos comunicativos en los que ellos
habitualmente producen sus textos."
PREGUNTA Nº 3

A
la Sociedad para la Preservación de Animales Feos.

B
el Festival de Ciencia de Newcastle.

C
el biólogo Simon Watt.

D
el periodista de la revista Semana.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)
COMPONENTE Pragmático

AFIRMACIÓN Reconoce información explícita de la situación de comunicación.

EVIDENCIA Identifica quién habla en el texto

RESPUESTA
D
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN

"Para responder correctamente a la situación que plantea esta pregunta, el estudiante debe
reconocer las marcas de enunciación presentes en el texto, como guiones de diálogo, comillas, dos
puntos, o expresiones que indiquen que alguien se expresa; esto para identificar precisamente las
intervenciones de las diferentes personas que participan de la narración de los acontecimientos.

Una alternativa para fortalecer esta habilidad es utilizar en el aula herramientas del teatro. Lleva a
clase vídeos cortos en los que ellos puedan observar diferentes manifestaciones teatrales: mimos,
teatro de sombras, teatro de marionetas, puestas en escena de teatro callejero. Invítalos a elaborar
máscaras, se pueden hacer con venda de yeso, con papel craft o cualquier otro material. Después,
lleva copias de un guion de una obra corta. Organiza grupos de acuerdo a lo que sugiera el guion,
procura que sean grupos de 6 o 7 estudiantes para que todos tengan un papel a la hora del montaje.
Entrega a cada grupo dos copias y en primer lugar solicítales que lean el guion y que identifiquen los
elementos que contiene, por ejemplo, nombre de la obra, enumeración de los personajes,
descripción del escenario, parlamentos, acotaciones… Luego de observar todos los signos de
puntuación que se encuentran en el libreto (rayas, puntos suspensivos, comillas, etc. Pídeles que
establezcan conclusiones del porqué de su utilización. Al finalizar se reúnen en círculo para una
plenaria procurando que todos participen. Cada grupo hace una primera lectura del guion en voz
alta. Enfatiza en los signos de puntuación y cómo estos sirven para expresar de una manera correcta
lo que se quiere comunicar, marcando las pautas de entonación, así como las pautas de sentido que
se establecen en las oraciones. En este punto haz un repaso de cada uno de los signos de
puntuación y su vital importancia.

Las actividades que propenden porque los estudiantes reconozcan las marcas de enunciación
presentes en los textos que leen, como guiones de diálogo, comillas, dos puntos, o expresiones que
indiquen que algún personaje se expresa, facilitan el desarrollo del reconocimiento de las voces que
intervienen en la narración, una mejor caracterización de los personajes y la comprensión de las
acciones que cada uno de ellos realiza. Además, contribuyen a la correcta utilización de estas marcas
de enunciación en sus producciones textuales escritas. "
PREGUNTA Nº 4

A
el premio fue entregado en Australia.

B
el título no lo entregaron públicamente.

C
el título no lo otorga alguna autoridad.

D
el premio es otorgado habitualmente.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)
COMPONENTE Semántico
Relaciona, identifica y deduce información para construir el sentido global del
AFIRMACIÓN
texto.
Relaciona e integra información del texto y los paratextos, para predecir
EVIDENCIA
información sobre posibles contenidos.
RESPUESTA
C
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder a la situación que plantea esta pregunta, el estudiante debe conocer los paratextos
que hacen parte de la noticia e identificar la función que cumplen en relación al desarrollo del texto.
En este caso, se indaga por la información que ofrece la bajada o lead de la noticia, con el objetivo
de formular una conclusión de lo que allí se afirma.

Para fortalecer este saber, lleva a clase una noticia. Realiza primero lectura silenciosa y luego lectura
en voz alta. Fija la atención de los estudiantes en el título, explícales que este hace referencia a lo
más llamativo de la noticia, se redacta en tiempo presente y que al escogerlo se piensa en sorprender
al lector. Pregúntales si el título tiene relación con la noticia que acaban de leer. Luego pídeles leer
el lead. Explícales que es la entrada que sigue al titular y que contiene en muy pocas líneas los
elementos claves de la noticia. Pídeles observar las fotos y las líneas en letra muy pequeña debajo
de ellas, indicándoles que se llaman pie de foto, texto cuyo objetivo fundamental es la de aportar al
lector información específica sobre la fotografía publicada. Ahora invítalos a observar los sub títulos,
explicándoles que se utilizan para dar un adelanto de la información que se quiere dar a conocer.
Explícales que todos los elementos vistos se denominan paratextos. Solicítales que traigan a la
próxima clase noticias, pueden tomarse de los diferentes periódicos y revistas que encuentran en la
web. Reúnelos en grupos de tres estudiantes y pídeles que seleccionen una de las noticias que trajo
el grupo, que identifiquen los paratextos que tiene y cómo aportan a la comprensión de la misma.
Posteriormente deben contestar las siguientes preguntas relacionadas con la noticia: qué sucedió,
quiénes son los protagonistas de la noticia, dónde sucedió, cuándo sucedió, cómo sucedió. Realiza
una plenaria y pídele a cada grupo que socialice la noticia que analizó. Con estos elementos se
puede iniciar la redacción de una noticia relacionada con eventos del colegio. Revisa la escritura y
reescrituras necesarias para conseguir un texto con coherencia y cohesión que incluya los paratextos
propios de la noticia.

Este ejercicio les permite a los estudiantes identificar las partes estructurales que componen las
noticias y los elementos que pueden incluirse para enriquecer su contenido y hacer más efectivo su
propósito comunicativo."
PREGUNTA Nº 5

A
un instrumento de movilización.

B
un utensilio de preparación física.

C
una herramienta para la superación.

D
un objeto para el entretenimiento.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)
COMPONENTE Semántico
Relaciona, identifica y deduce información para construir el sentido global del
AFIRMACIÓN texto.
Relaciona e integra información del texto y los paratextos, para predecir
EVIDENCIA información sobre posibles contenidos.
RESPUESTA
C
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder a la situación que plantea esta pregunta, el estudiante debe reconocer los elementos
que componen la estructura y organización del texto, esto para establecer una relación directa con
el paratexto que muestra la hipótesis de lectura global del texto. En este caso el estudiante debe
identificar que el texto brinda información para determinar que la bicicleta es una herramienta para
la superación y no un instrumento de movilización, de práctica de un deporte o de preparación física.

Solicítales a sus estudiantes que lleven un libro a la clase. Inicia la clase recordándoles que la palabra
paratextos se refiere a los enunciados que acompañan al libro y que ayudan a su comprensión.
Ahora organízalos en parejas y pídeles que observen los paratextos del libro y que expliquen cuál
consideran ellos que es la finalidad de cada una de las siguientes partes en el libro que tienen en
sus manos: cubierta exterior, portada interior, cubierta exterior (contraportada) lomo, solapa,
dedicatoria, índice, bibliografía-web grafía. Pasa por cada grupo y apoya el trabajo. Cuando los
grupos hayan concluido su taller reúnelos en círculo para la plenaria. Permite que cada grupo
comente a los demás lo que han descubierto. Ahora pídeles que observen el prólogo y solicita que
cada uno, en el libro que trajo, lo lea y responda cuál cree que es su objetivo, quién lo escribe y qué
cuenta. Propicia la socialización del taller individual. Lleva un prólogo y proyéctalo, si no cuentas con
este recurso lleva copias para los estudiantes. En primera instancia fija la atención de tus estudiantes
en la estructura del prólogo, introducción, desarrollo, conclusiones, luego precisa por quién fue
escrito y cuál es su intención comunicativa. Como trabajo extra clase, propón a tus estudiantes que
realicen este ejercicio con el prólogo de un libro que ellos seleccionen.

Establecer la relación que existe entre la información que ofrece el texto con el título les permite a
los estudiantes realizar un proceso de construcción de la hipótesis global de lectura acertado e
integrador."
PREGUNTA Nº 6

A
la entrevista hecha por El Tiempo.

B
el hecho de ganar el campeonato mundial.

C
el reconocimiento de sus familiares.

D
el empeño y dedicación por superar sus dificultades.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)
COMPONENTE Semántico

AFIRMACIÓN Recupera información explícita en el contenido del texto.

Ubica información relevante para dar cuenta de las relaciones entre eventos,
EVIDENCIA agentes, pacientes, situaciones o fenómenos.
RESPUESTA
D
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder a la situación que plantea esta pregunta, el estudiante debe reconocer la
información precisa que revele la relación entre los distintos eventos o situaciones que configuran el
texto. En este caso particular, se debe identificar la información que permita determinar una relación
de causa-consecuencia que genera un cambio positivo en la historia de los personajes que
protagonizan el texto informativo propuesto.

Para fortalecer este aprendizaje, puedes ver con tus estudiantes una crónica de un periodista
colombiano. Cuéntales que van a ver una crónica televisiva. Al finalizar reúnelos en grupos sobre los
siguientes aspectos: qué sentimientos les suscito la crónica, quién es el narrador, cuál es el tema
que aborda, cuál es el asunto primordial del que trata, cuáles son las fuentes que utilizaron los
realizadores, es una crónica política, deportiva o social, cuánto tiempo considera duraron los
realizadores para llevar a cabo la crónica, cuál es la intención comunicativa que podemos observar.
Organiza un foro y permite que todos los grupos participen. En la clase siguiente, lleva una crónica
periodística corta. Entrega copias a los estudiantes y propón una lectura silenciosa y luego una
lectura en voz alta. A medida que van leyendo lleva a tus estudiantes a identificar las características
de la crónica: su estructura está marcada por una secuencia temporal, narra acontecimientos según
su organización cronológica, el autor es testigo o participa en los hechos, y va haciendo su propia
interpretación de los mismos. Invita a tus estudiantes a establecer comparaciones con la crónica de
televisiva que observaron. Cuéntales que hay varios tipos de crónicas: de interés social, deportivas,
literarias. Como trabajo extra clase cada estudiante deberá traer una crónica en la que haya
identificado sus características. Con estos elementos invita a tus estudiantes a escribir una sencilla
crónica de un día de sus vidas.

Los ejercicios de reconocimiento de la información que da cuenta de las relaciones entre eventos o
situaciones que configuran semánticamente los textos, contribuyen a que los estudiantes desarrollen
su capacidad para ubicar las ideas más importantes en los textos que leen, comprendiéndolos mejor
y más rápido. Además, mejoran su producción textual desde la perspectiva de la coherencia y la
cohesión. "
PREGUNTA Nº 7

A
No se ve bien sino con el corazón, lo esencial es invisible a simple vista.

B
La conquista de uno mismo es la mayor de las victorias.

C
Vivimos buscando la felicidad sin darnos cuenta de que al buscarla nos olvidamos de vivir.

D
No te lamentes de tus errores, aprende de ellos.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)
COMPONENTE Semántico
Relaciona, identifica y deduce información para construir el sentido global del
AFIRMACIÓN texto.
Sintetiza y generaliza información, para identificar el tema o hacer
EVIDENCIA conclusiones sobre el contenido.
RESPUESTA
B
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder a la situación que plantea esta pregunta, el estudiante debe inferir la posible
conclusión que puede hacerse del contenido del texto. En el caso del ítem anterior, es necesario que
se identifique el tema, se tengan en cuenta las intervenciones de los involucrados y se reconozca la
intención comunicativa de la noticia, y a partir de estos elementos formular una proposición final que
condense la perspectiva del texto.

Lleve a la clase el audio de un programa radial o un streaming (emisión en vivo) que se encuentre
en YouTube. Pídeles a los estudiantes que escuchen atentamente y que completen una ficha con la
siguiente información: nombre del programa, nombre del locutor/locutores, horario, estación radial,
tema, a qué público va dirigido, secciones del programa, música que incluye, comerciales (cuántos,
de qué productos). Al finalizar, realiza una plenaria en la que los estudiantes en expresen si les gustó
o no el programa argumentando sus respuestas, y socialicen el contenido de la ficha. Coméntales
que estos programas al igual que los de televisión o las obras de teatro y películas requieren un
guion. En la próxima clase reúnelos en grupos de cuatro estudiantes y entrégales un guion radial
corto. Solicítales que lo observen, lo lean y practiquen su lectura en voz alta, posicionándose como
cada locutores o participantes en el programa. Ofréceles luego la oportunidad de presentarse ante
todo el grupo. Invítalos a que en grupos creen el guion para un programa radial con un tema de
actualidad e interés para una audiencia joven. Revísalo y solicítales que lo graben. Cada grupo
presentará su grabación durante la plenaria. Los mejores programas pueden transmitirse en la
emisora de la institución educativa si se cuenta con este recurso. "
PREGUNTA Nº 8
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)
COMPONENTE Sintáctico
AFIRMACIÓN Identifica información de la estructura explícita del texto.
EVIDENCIA Identifica el armazón o estructura del texto
RESPUESTA CORRECTA B

RETROALIMENTACIÓN
"Para responder a la situación que plantea esta pregunta, el estudiante debe reconocer la
superestructura del poema. Para esto, debe identificar que en las primeras estrofas el autor da a
conocer la idealización de los ojos de la persona que ama, luego hace una súplica a esos ojos y
finalmente se despide de ellos.

Para fortalecer este aprendizaje, puedes llevar a la clase poemas sonoros y atractivos para los
estudiantes, puede poner dos o tres completos en una hoja, por ejemplo, los de Elsa Bornemann:

HAGAMOS LAS PACES

No camino: ¡floto!,
loco enamorado…
Si parezco roto…
desencuadernado…

Cuentan que estás triste,

que lloras por nada;
que ayer te caíste
por atolondrada.

PUENTES
Yo dibujo puentes
para que me encuentres:
Un puente de tela,
con mis acuarelas…
Un puente colgante,
con tiza brillante…

Lee dos de los poemas que llevas. Recuérdales que los poemas están escritos en versos y que un
conjunto de versos conforma una estrofa. Organízalos en grupos de tres estudiantes y entrégales un
poema indicándoles que primero deben hacer una lectura silenciosa y luego una lectura en voz alta
observando las pausas que impone el poema y la entonación que requiere. Deben expresar si les
gustó el poema y por qué, comentar el título del poema, cuántas estrofas tiene, cuántos versos tiene
cada estrofa, si los versos riman y subrayar donde encuentren semejanza en los sonidos. Explícales
que hay versos libres que no usan la rima. Al finalizar el trabajo grupal reúne al grupo completo para
socializar en plenaria el taller realizado. Propicia que cada grupo lea el poema que le correspondió.
Como trabajo extra clase cada estudiante deberá convertir el poema leído en una carta dirigida a
quien desee. Revise escritura y reescritura de las cartas.

Reconocer la superestructura o armazón de un texto lírico les permite a los estudiantes mejorar la
comprensión global de texto. Además, les permite reconocer las estrategias propias del texto."

PREGUNTA Nº 9

A
la tristeza del desdichado, pues señala la renuncia al amor.

B
el entusiasmo del optimista, pues cree en la fuerza del amor.

C
la necesidad del romántico, pues hace una solicitud de amor.
D
la felicidad del afortunado, pues indica una necesidad de amor.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)

COMPONENTE Pragmático

AFIRMACIÓN Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

EVIDENCIA Identifica el punto de vista y la perspectiva de la voz que habla en el texto.

RESPUESTA
C
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder a la situación que plantea esta pregunta, el estudiante haber comprendido que se
encuentra frente a un poema, cuyo tema es el amor. Entonces, para ese momento se encontrará en
un nivel de lectura inferencial. Posteriormente, deberá ubicar los versos en los cuales se encuentra
la expresión “Miradme”, para establecer la perspectiva desde la cual es enunciado. Así, podrá
determinar que quien habla pide amor y lo hace desde una perspectiva romántica.

Lleva a la clase varios poemas. Escoge uno corto y léelo una vez, y otra vez en voz alta. Puedes
llevar también los audios de los poemas. Luego, en grupos de tres los estudiantes deben realizar un
análisis a partir de algunas preguntas, por ejemplo, cuál es el problema que se plantea en el poema,
qué emociones le suscitó el poema y cómo les pareció el final, cuántas estrofas tiene el poema,
cuántos versos tiene cada estrofa. Reúnelos en plenaria y permite que cada grupo presente su
análisis. Al final, cuando todos los estudiantes hayan hablado, toma la palabra y comparte con ellos
su interpretación. Luego lleva la atención de los estudiantes hacia los aspectos formales: versos,
estrofas, recursos literarios, etc. Proponles como trabajo extra clase a una parte del grupo memorizar
el poema y prepararse para recitarlo. Sugiéreles también traer ideas para musicalizar el poema.
Anímalos a prepararse y presentarse en el Día del Idioma u otro evento institucional.

Con este tipo de actividades el estudiante desarrolla estrategias interpretativas, trascendiendo su

nivel de lectura literal e inferencial, trascendiendo al de las impresiones mentales del autor del texto
entregadas a manera de perspectivas y puntos de vista, logrando también que estas se convierten
en un insumo para sus propias producciones."
PREGUNTA Nº 10

A
Te alejas tan presente / que me dejas ensimismado en tu recuerdo (Eduardo Gómez).

B
Quizá por eso nos parecen ellas / tanto más tristes cuanto más hermosas (Eduardo Castillo).

C
Confusos giran grises en sucesión los días / pálidos de lloviznas e incertidumbres (Fernando Charry Lara).

D
Esa palabra que, sin haberla escuchado, / busco en tus labios pero resuena en mis oídos (Rogelio Echavarría).
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)
COMPONENTE Semántico
Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y
AFIRMACIÓN contenidos ideológicos.
EVIDENCIA Relaciona el contenido de un texto con otros textos de la cultura.
RESPUESTA
B
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder a la situación que plantea esta pregunta el estudiante debe comprender que el texto
leído es un poema y que por ende en este hay una voz poética que habla o manifiesta un sentimiento
particular a través de la información que se ofrece en cada estrofa. Luego de esto, el estudiante debe
identificar que el contenido del poema puede relacionarse con otros textos de la cultura, gracias a
que comparten el mismo pensamiento o postura.

Para fortalecer este aprendizaje puedes pedir a tus estudiantes que lleven a la clase un texto
informativo sobre un tema en particular. Reúnelos en grupos de tres estudiantes para que
seleccionen uno de los textos que trajeron. Pídeles que determinen el título del texto, quién escribe
el texto, dónde está publicado, si tiene sub títulos, cuál es la intención comunicativa de este texto y
a qué público va dirigido. Organízalos en círculo para la plenaria y permite que cada grupo hable del
texto que leyó. Llévales un poema que aborde desde una mirada diferente el mismo tema. Pídeles
que lo lean y solicítales que llenen una ficha en el que consignen las diferencias y semejanzas entre
los textos leídos. Invítalos a socializar su trabajo y en el tablero consigna los puntos clave de las
intervenciones. Finaliza invitándolos a sacar conclusiones, ofreciendo usted la primera, por ejemplo:
se puede escribir sobre un mismo tema desde diferentes perspectivas.

Establecer la relación del contenido de un texto lírico con otros textos que circulan en la cultura les
permite a los estudiantes desarrollar su habilidad para hacer intertextualidad y ampliar referentes de
comprensión global de lo que dice un poema."
PREGUNTA Nº 11

A
seres fantásticos.

B
personas inferiores.

C
seres extraños.

D
individuos superiores.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)
COMPONENTE Semántico
Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y
AFIRMACIÓN contenidos ideológicos.
Deduce información que permite caracterizar los personajes según sus
EVIDENCIA acciones, sus palabras o la manera como otros personajes se relacionan con
ellos.
RESPUESTA
C
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder correctamente a la situación que plantea esta pregunta, el estudiante debe
identificar la información del texto que le permita caracterizar a uno de sus personajes. Es decir, debe
encontrar las expresiones que indican o permiten inferir cómo es, cómo se siente o cómo se comporta
un personaje del texto.

Para fortalecer este aprendizaje, puedes proponerles una novela para leer. La idea es escoger una
que capte la atención de los estudiantes y los atrape. Puedes leer en las clases y asignarles algunos
apartados para la casa. Inicia la actividad solicitando que los estudiantes analicen los paratextos.
Después, se inicia la lectura y se va leyendo capítulo por capítulo en voz alta, cede la lectura
procurando que todos los estudiantes lean. Al finalizar cada capítulo se realizarán actividades de
comprensión de lectura a nivel literal e inferencial. Propón simultáneamente actividades de
producción de textos que se enfoquen en la comprensión de los personajes de la novela: redactar
poemas con su descripción de los personajes, convertir la historia de la novela en una noticia, una
entrevista a los personajes, un diálogo entre el estudiante y uno de los personajes, elaboración de
carteles con las frases más famosas de la obra…

Los ejercicios que propenden por la identificación de aquella información útil para caracterizar los
personajes de los textos narrativos, permiten que los estudiantes los jerarquicen para comprender
mejor el sentido global del texto desde los distintos roles que desempeñan. Adicionalmente, ayudan
a que los estudiantes perfilen más detalladamente los personajes de sus propias producciones
textuales."
PREGUNTA Nº 12

A
Cristóbal Colón.

B
el narrador.

C
Bartolomé.

D
el amigo de Bartolomé.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)
COMPONENTE Pragmático

AFIRMACIÓN Reconoce información explícita de la situación de comunicación.

EVIDENCIA Identifica quién habla en el texto

RESPUESTA
B
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder a la situación que plantea esta pregunta, el estudiante debe reconocer las distintas
voces que hablan en el texto, qué dicen, cuándo lo dicen. En el caso de la pregunta, quien dice en
En el texto, quien dice “En La Española (la isla en la que actualmente están República Dominicana
y Haití)…” es el narrador.

Para fortalecer este aprendizaje, selecciona un cuento. Brinda unos minutos a tus estudiantes para
que realicen lectura silenciosa, luego inicia la lectura en voz alta. Luego, organiza grupos de tres
estudiantes para realizar un primer ejercicio de comprensión del texto, que podría contemplar: te
gustó el cuento, por qué, cuál es la relación entre el título y los acontecimientos que narra, qué
sensaciones produce la lectura del cuento, identificación del narrador, descripción del lugar donde
transcurre la historia, descripción del personaje principal, qué temas se pueden identificar en este
cuento. Propón ahora un debate sobre una situación polémica que se presente en el cuento. La mitad
del salón se pondrá en la posición de un personaje y la otra mitad estará en contra. Ofréceles el
tiempo que consideres necesario para la preparación. Realiza el debate. Al final anímalos a sacar
conclusiones.

Al realizar este tipo de actividades, se le brinda elementos al estudiante para comprender y para
producir textos en los cuales sitúen las enunciaciones de una manera coherente con el desarrollo
del texto. También, permiten reconocer las diferentes voces que intervienen en un texto, y partir de
estas para caracterizar los personajes y las situaciones en las que estos se ven involucrados."
PREGUNTA Nº 13

A
se piensa que todos los hombres deben trabajar por igual.

B
se cree que los prisioneros deben ser condenados a muerte.

C
se considera que el que tiene el poder dispone de quién le sirve.

D
se juzga que el trabajo es un deber de todos los hombres.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)
COMPONENTE Pragmático

AFIRMACIÓN Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

EVIDENCIA Identifica el punto de vista y la perspectiva de la voz que habla en el texto.

RESPUESTA
C
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder a la situación que plantea esta pregunta, el estudiante debe reconocer un punto de
vista particular sobre determinada cuestión, que yace en una expresión específica de algún
personaje del texto. En este caso, la expresión “Así tendremos prisioneros que podemos utilizar
como esclavos” permite establecer que el hombre que la dice lo hace desde una perspectiva en la
que “se considera que el que tiene el poder dispone quién le sirve”.

Selecciona dos vídeos de charlas con dos personajes diferentes que hablen sobre un mismo tema.
Al terminar la proyección del video organiza a los estudiantes en grupos de tres para charlar sobre
qué conocían del tema y qué importancia tiene la temática abordada en los vídeos. A continuación,
orienta a los estudiantes para que indaguen en su institución educativa sobre este tema u otro tema
de actualidad a través de entrevistas para las que deberán elegir a las personas que van a
entrevistar, documentarse previamente sobre el tema que van a tratar, tener claro cuál es el objetivo
de la entrevista, realizar una lista de preguntas y grabarla con el celular. Este trabajo se puede
realizar en grupos. Proyecta las entrevistas a todo el grupo y fija la atención en las diferentes formas
de pensar que tienen las personas sobre un mismo tema. Solicítales escribir por lo menos cinco
conclusiones sobre los aprendizajes que le permitió construir este ejercicio.

Los ejercicios que propenden por el reconocimiento de las perspectivas o puntos de vista que
emergen de ciertas expresiones de los textos, permiten que los estudiantes comprendan el sentido
no explícito de los textos, desde las concepciones de los personajes o los autores de los mismos.
Además, contribuye a que en sus producciones escritas utilicen expresiones que plasmen sus puntos
de vista de manera más exacta. "
PREGUNTA Nº 14

A
contraste, ya que Kwan plantea la modificación genética del hombre mientras que el texto alude a la creación de
robots similares al ser humano.

B
similitud, ya que tanto Kwan como los creadores de Rex sugieren la creación de personas biónicas
estéticamente agradables.

C
oposición, ya que Kwan propone la creación de robots inteligentes mientras que el texto critica la manipulación
genética del ser humano.

D
semejanza, ya que tanto Kwan como el texto proyectan seres humanos con buena apariencia, similares a un
robot con inteligencia artificial.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)

COMPONENTE Semántico
Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y
AFIRMACIÓN
contenidos ideológicos.
EVIDENCIA Identifica relaciones de contenido o forma entre dos o más textos.
RESPUESTA
A
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder a esta pregunta, el estudiante debe identificar que los textos (Rex el hombre biónico,
y el empleado en el enunciado de la pregunta), se encuentran en el mismo campo semántico, y que
cada uno posee una perspectiva propia. De tal forma podrá entrar a establecer que los dos poseen
una relación de contenido y que, además, se encuentran contrastando sus informaciones, ya que el
primero, trata sobre la creación de robots similares al humano, expresando sus limitaciones al
respecto, mientras que el segundo, habla del potencial ilimitado que tendrá modificación genética en
el futuro de la humanidad.

Lleve a la clase dos noticias sobre un mismo tema. Organízalos en grupos de tres estudiantes para
que analicen los aspectos básicos de las noticias, y luego ayúdales a identificar las diferentes
perspectivas sobre un mismo tema que se presentan en los textos. Solicítales que describan qué
similitudes y diferencias encuentran en las noticias leídas. Pregúntales cuáles temas son los que
más despiertan su interés, seleccionen uno de ellos y pídeles traer artículos informativos y de opinión
al respecto. Repite el ejercicio con los temas escogidos por los estudiantes y proponles un debate
sobre el mismo dividiendo el grupo para que tomen posiciones al respecto. Graba el debate, de ser
posible proyéctalo en el salón y aprovecha para hacer sugerencias en torno a la capacidad de
escucha, el respeto a la palabra y a las ideas de los otros.

Este tipo de actividades permiten al estudiante, establecer relaciones explicitas e implícitas entre los
textos que circulan en el medio. Relaciones que resultan fundamentales para interpretarlos y para
ponerlos en función de lo que se sabe respecto a un tema, ampliando los referentes y contenidos
ideológicos. Esto, se ve reflejado en el proceso escritural, en términos de insumos a nivel de forma
y de contenido en los textos que produzca."
PREGUNTA Nº 15
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)
COMPONENTE Sintáctico

AFIRMACIÓN Identifica información de la estructura explícita del texto.

EVIDENCIA Identifica el armazón o estructura del texto

RESPUESTA
B
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder esta pregunta el estudiante debe identificar que el texto es una noticia y que esta
presenta tres momentos importantes: la descripción del robot, las limitaciones que él tiene y
finalmente un punto de vista o apreciación sobre los alcances en el futuro de la inteligencia artificial.
Al reconocer la información que permite ubicar estos tres momentos, el estudiante estará en
capacidad de señalar la superestructura del texto adecuada.

Lleva a la clase una noticia y proyéctela, si no cuentas con este recurso lleva copias para los
estudiantes. Fija la atención de tus estudiantes en los paratextos que acompañan la noticia (titular,
lead, fotografías), reflexiona sobre la importancia que tiene cada uno de estos para atraer la atención
del lector y llévalo a leer la noticia completamente. Ahora invítalos a observar detenidamente el
cuerpo de la noticia, en el cuerpo se desarrolla lo anticipado en la entrada o lead, ampliando la
información. Los elementos y datos sobre el acontecimiento que se relata están redactados de
acuerdo a su orden de importancia, respondiendo a las preguntas, qué, quién, cuándo, dónde, por
qué y cómo. Solicita a los estudiantes que lleven noticias tomadas de diferentes periódicos y revistas,
organízalos en grupos de tres e invítalos a identificar las respuestas a las preguntas planteadas. A
continuación, cada uno presentará el resultado de su trabajo. Finalmente, cada estudiante planeará
la redacción de una noticia sobre un evento de su institución educativa, para esto deberá
documentarse, tomar fotos que acompañen el texto, diseñar los paratextos y elegir un titular atractivo.
Revisa escritura y reescrituras del texto.

Reconocer la superestructura de un texto, les permite a los estudiantes comprender la secuencia de

hechos que se dan en un texto tipo noticia, lo que les permite mejorar el proceso para formular
hipótesis de lectura global."
PREGUNTA Nº 16

A
recíbelo por recibelo.

B
consejo por concejo.

C
apruebes por apruébes.

D
herrar por errar.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)
COMPONENTE Sintáctico
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática
AFIRMACIÓN textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto, en una
situación de comunicación particular.
Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales
EVIDENCIA (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación)
RESPUESTA
D
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder a esta pregunta, el estudiante debe identificar la anomalía que evidencia el texto
respecto del uso inadecuado de letra “h” en la palabra “errar”. Entonces, el estudiante debe conocer
las situaciones en las que debe usarlas: delante de los diptongos /ua/,/ue/, /ui/, tanto en inicial de
palabra como en posición interior a comienzo de sílaba; delante de las secuencias /ie/, /ia/ en
posición inicial de palabra; en las palabras que empiezan por secuencias herm-, histo-, hog-, horr-,
hosp-; en las palabras que empiezan por la secuencia hum- seguida de vocal; h las palabras que
empiezan por los siguientes elementos compositivos o raíces de origen griego; en los verbos de uso
frecuente: haber, hacer, hallar, hervir, herir, hinchar, huir, hablar, helar, hartar, helar; interjecciones,
tanto en posición inicial como en posición final; y tras la secuencia inicial ex- las voces exhalar,
exhausto, exhibí, exhortar y exhumar.

La lectura es la clave para aprender ortografía de manera natural, por eso es tan importante que
nuestros estudiantes lean constantemente. Puedes realizar actividades que generen interés por
escribir correctamente y por aprender el hábito de consultar antes de escribir aquellas palabras que
sean motivo de duda. Los juegos son una buena estrategia para conseguir resultados en este
aspecto. En la web encontrarás muchísimos ejercicios de ortografía interactiva. Puedes dedicar un
tiempo semanal a realizar esos ejercicios con tus estudiantes. Lleva un texto al que le hayas quitado
todas las h y entrégalo a los estudiantes para que las añadan, haz una lista de palabras que incluyan
esta letra en el tablero e invítalos a escribir con ellas un pequeño relato. Cada vez que tus estudiantes
produzcan un texto revisa la ortografía además de la coherencia y cohesión y vuélvela a corregir en
las reescrituras del mismo.

Estas actividades de uso adecuado de la letra “h” permiten a los estudiantes clarificar y facilitar la
comprensión de las reglas en la comunicación escrita para aplicar a sus producciones textuales.
También propenden porque los estudiantes reconozcan el impacto que tiene el orden sintáctico sobre
el semántico."
PREGUNTA Nº 17

A
coloquial, para demostrar familiaridad.

B
refinado, para simular intelectualidad.

C
formal, para evidenciar cortesía.

D
informal, para indicar que eres joven.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)
COMPONENTE Pragmático
Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a
AFIRMACIÓN las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo
particular.
Identifica características de la enunciación para cumplir con una intención
EVIDENCIA
comunicativa.
RESPUESTA
C
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder correctamente esta pregunta el estudiante debe establecer una relación de
correspondencia entre la persona a quien se dirige el mensaje y el vocabulario o léxico que se debe
emplear, es decir que debe reconocer qué palabras usar en determinado contexto comunicativo. La
relación de formalidad e informalidad o de cercanía y distancia, determina el lenguaje que podemos
utilizar.

Para fortalecer este aprendizaje, invite a tus estudiantes a prepararse para escribir cartas que les
permitan comunicar adecuada y asertivamente sus ideas. En primer lugar, lleva a la clase varias
cartas formales, organiza a tus estudiantes en grupos de tres y entrega a cada grupo por lo menos
dos cartas. Solicítales que tomen nota de en qué fecha fue escrita la carta y en qué ciudad, a quién
va dirigida (destinatario), qué cargo tiene esa persona y en qué empresa trabaja, cuál es el saludo,
qué se encuentra en el cuerpo de la carta, cuál es su intención comunicativa, cómo se presentan la
despedida y la firma. Después, retoma cada una de las partes de la carta para que el tema quede.
Luego proponles varias situaciones para que escojan una y escriban una carta formal. Revisa
escritura y reescrituras. Ahora lleva a la clase cartas de amor de personajes famosos: Simón Bolívar
a Manuelita Sáenz, Albert Einstein a su hija, Frida Kahlo a Diego Rivera… Organízalos en grupos de
tres estudiantes y entrega a cada grupo una carta solicitándoles que mencionen las diferencias que
encuentran entre estas cartas y las formales, qué sentimientos les suscitó la carta, qué persona
puede adivinarse detrás de cada palabra, cuál es el mensaje que quien escribe le envía al
destinatario. Comparte con ellos alguna carta que tengas guardada o escribe una dirigida a ese
grupo. Ahora invítalos a escribir una carta de amor a su madre, abuelo, a un amigo, mascota, etc.
Revisa escrituras y reescrituras.

Los ejercicios que trabajan en el reconocimiento de la correspondencia entre léxico y auditorio,

contribuyen al desarrollo del proceso de escritura de los estudiantes respecto de la adaptación
discursiva para alcanzar un determinado propósito; que es lo que se conoce como el registro
lingüístico. Además, favorece su proceso de comprensión textual, desde la inferencia de posibles
enunciatarios y auditorios con base en el vocabulario empleado en los textos que leen. "
PREGUNTA Nº 18

A
debes cambiar todo el contenido del escrito, pues en ninguno de los párrafos se evidencia el carácter
argumentativo.

B
tiene más rasgos explicativos que descriptivos, por lo que debes orientar el escrito hacia la descripción de una
problemática.

C
por tratarse de un comentario crítico, debe orientarse hacia la explicación detallada de un problema, por lo que
debes revisar y cambiar el inicio.

D
el texto cumple el propósito argumentativo en su inicio, pero en el segundo párrafo se vuelve explicativo, por
tanto, debes incluir en esta parte tu opinión.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)
COMPONENTE Semántico
Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el
AFIRMACIÓN desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación
particular.
EVIDENCIA Evalúa la pertinencia del contenido en relación con el propósito.
RESPUESTA
D
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder esta pregunta, el estudiante debe identificar las condiciones que determina la
producción de un texto, como lo es la intención comunicativa, y enseguida revisar si el contenido se
ajusta a dichas condiciones. En el caso del ítem anterior, debe percatarse de que la totalidad del
texto no mantiene la secuencia argumentativa necesaria para presentar una posición crítica sobre el
tema y que, por el contrario, termina teniendo un tono explicativo.

Organiza a tus estudiantes en grupos de tres y solicítales que charlen sobre las fortalezas que tiene
su institución educativa, luego deben escribir estos aspectos argumentando cada uno de ellos.
Reúnelos en círculo y permíteles comentar sobre las fortalezas detectadas. Ahora diles que van a
preparar textos escritos que evidencien esas fortalezas. Llévales diferentes tipos de textos
argumentativos: publicitario, carta de recomendación, artículo de opinión, reseña crítica. Ayúdalos a
identificar las características y estructura de cada uno y las diferencias que hay en ellos. Finalmente,
solicítales que seleccionen el tipo de texto que quieren redactar para mostrar las fortalezas de su
colegio. Revisa escritura y reescrituras.

Este ejercicio les permite a los estudiantes reconocer las estrategias textuales que permiten ajustar
el contenido de un escrito a las condiciones de la situación de comunicación que las rodea. Tener
en cuenta esta información, ayudará a los estudiantes a desarrollar textos que guarden coherencia
entre el contenido o información que ofrecen y el propósito con el que deben ser escritos."
PREGUNTA Nº 19

A
que viene del español antiguo y ya no se utiliza.

B
muy técnica y tal vez el director no la entienda.

C
que viene de un idioma extranjero y no existe en español.

D
muy informal y no se utiliza en este tipo de comunicaciones.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)
COMPONENTE Pragmático
Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a
AFIRMACIÓN las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo
particular.
Identifica características de la enunciación para cumplir con una intención
EVIDENCIA
comunicativa.
RESPUESTA
D
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder a la situación que plantea esta pregunta el estudiante debe identificar que el
enunciatario del texto que está escribiendo es el director de la empresa Minarcol y que por ende para
dirigirse a esa autoridad debe usar un expresiones formales y respetuosas, por eso la expresión
“quería decirle con mucho aprecio” impide que se cumpla con el propósito solicitado en el enunciado
de la pregunta.

Para fortalecer este saber, puedes pedirles a tus estudiantes que representen una situación de la
cotidianidad, actuando de acuerdo al rol que se les ha asignado buscando que cada personaje sea
convincente. Entrégale a cada grupo por escrito la situación que deberán representar y bríndales el
tiempo necesario para que lo preparen. Al finalizar, presentarán su trabajo frente al grupo. Al concluir
las presentaciones, invítalos a establecer conclusiones con relación el trato y el vocabulario
empleado en las representaciones de acuerdo a los personajes. Recuérdales la estructura de la
excusa e invítalos a escribir, de manera individual, una excusa al coordinador del colegio por haber
faltado un día a clases, una carta al alcalde agradeciendo los parques o alguna obra en tu ciudad,
una al rector del colegio solicitando el arreglo de los computadores. Revisa escritura y reescrituras.

Identificar las características de la enunciación para cumplir con una intención comunicativa, les
permite a los estudiantes reconocer la intención o propósito de diversas expresiones en un texto y
les permite producir textos de mejor calidad."
PREGUNTA Nº 20

A
as ideas no son claras.

B
utiliza palabras complejas.

C
el contenido no tiene relación con el objetivo del correo electrónico.

D
emplea un lenguaje informal para dirigirse a una profesora de la institución.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)
COMPONENTE Pragmático
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas,
AFIRMACIÓN para adecuar el texto a la situación de comunicación.
Evalúa la validez o pertinencia de la información de un texto y su adecuación
EVIDENCIA al contexto comunicativo.
RESPUESTA
C
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder a esta pregunta el estudiante debe haber identificado en el enunciado el propósito
que tiene la comunicación de Andrés Solórzano (desear pronta recuperación), para poder realizar
una valoración posterior (proceso de revisión) del texto que este produce y determinar si este cumple
o no con las condiciones necesarias para expresar su mensaje a su maestra, quien es la destinataria.
De esta manera puede determinar que de acuerdo al contexto comunicativo el texto NO resulta
adecuado, pues como lo expresa la opción de respuesta C., “el contenido no tiene relación con el
objetivo del correo electrónico”, en otras palabras, NO cumple con el propósito de desear pronta
recuperación.

Organiza a tus estudiantes en grupos de tres y a cada grupo entrégale textos diferentes, por ejemplo,
a un grupo le corresponderá un derecho de petición, a otro una carta de amor de un niño a su abuelo,
al otro un artículo informativo sobre el chocolate, a otro un mini cuento, al otro una crónica. Cada
grupo debe responder qué tipo de texto es y cuál es la intención comunicativa de quien lo escribe.
Pídeles que determinen si el texto cumple con su propósito comunicativo. Bríndales el tiempo
necesario para que luego cada grupo comente en plenaria qué leyó. Asígnales como trabajo extra
clase redactar mensajes de WhatsApp, por ejemplo, una felicitación de cumpleaños, de graduación,
por obtener las mejores calificaciones, por el nacimiento de un bebé… Revise escrituras y
reescrituras.

Estas actividades permiten el fortalecimiento de habilidades frente al componente pragmático de los

textos que leen y que producen los estudiantes, en lo que se refiere a la identificación de un propósito
de acuerdo a la situación de comunicación, elemento necesario para mantener progresivamente la
intención a lo largo del texto."
PREGUNTA Nº 21

A
“Vestía un traje azul y unos zapatos negros; caminaba de prisa; en la maleta llevaba sus cuadernos, lápices y la
regla que le había regalado su tío”.

B
“Vestía un traje azul y unos zapatos negros caminaba de prisa y en la maleta llevaba sus cuadernos, lápices y la
regla que le había regalado su tío”.

C
“Vestía un traje azul, y unos zapatos negros, caminaba de prisa, en la maleta llevaba sus cuadernos lápices y la
regla que le había regalado su tío”.

D
“Vestía un traje, azul y unos zapatos negros caminaba de prisa: en la maleta llevaba sus cuadernos, lápices, y la
regla que le había regalado su tío”.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)
COMPONENTE Sintáctico
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática
AFIRMACIÓN textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto, en una
situación de comunicación particular.
Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales
EVIDENCIA (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación)
RESPUESTA
A
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Esta pregunta indaga por el reconocimiento del uso de los signos de puntuación, específicamente
del uso del punto y coma en una enumeración. Es decir, que el estudiante debe reconocer que en
este caso el punto y coma se usa para separar oraciones sintácticamente independientes entre las
que existe una estrecha relación semántica.

Los signos de puntuación son imprescindibles para el sentido del texto. Para fortalecer este saber,
puedes apoyarte en ejercicios que ayudan a que los estudiantes comprendan la importancia de los
signos de puntuación. En la web encuentras gran variedad de ejercicios interactivos de puntuación.
Los puedes realizar en clase y también asignarlos como trabajos extra clase. Proponles a los
estudiantes que tomen capturas de pantalla de mensajes de WhatsApp y memes de Facebook que
carecen de puntuación. Invítalos a llevarlos a la clase, proyéctenlos y corríjanlos entre todos. Al
revisar todos los escritos de sus estudiantes resalta la importancia de la puntuación.

Comprender que el punto y como tiene varios usos y que entre estos sobresale el de establecer
relaciones semánticas entre enunciados sintácticamente dependientes le permite al estudiante
identificar que el texto tiene diversos componentes que se deben regular y articular para lograr una
comprensión y una escritura coherente."
PREGUNTA Nº 22

A
3-2-1-4.

B
2-4-1-3.

C
3-1-4-2.

D
2-1-4-3.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)
COMPONENTE Semántico
Da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un
AFIRMACIÓN
texto, de acuerdo al tema propuesto en la situación de comunicación.
EVIDENCIA Estructura y ordena ideas o tópicos siguiendo un plan de contenido.
RESPUESTA
C
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder correctamente esta pregunta el estudiante debe reconocer el sentido global de un
texto que se presenta en desorden, para luego ordenar sus diferentes enunciados de manera que
responda a un plan de desarrollo coherente y bien cohesionado.

Para fortalecer este aprendizaje, puedes tomar varios textos instructivos, por ejemplo, una receta de
cocina, las instrucciones de cómo usar un electrodoméstico, instrucciones de un fármaco,
instrucciones para usar un cajero automático, normas para el comportamiento en una piscina…
Divide cada texto en secciones. Entrega las piezas a tus estudiantes para que las organicen. Al
finalizar, cada grupo leerá su texto al resto de compañeros y entre todos evaluarán si se hizo de
forma correcta. Luego puedes entregarles tiras de papel con oraciones para que a partir de ellas se
construyan un pequeño relato. Revisa escrituras y reescrituras.

Los ejercicios de ordenamiento de enunciados para otorgar un sentido coherente a diferentes textos
que responden a contextos comunicativos determinados, contribuyen a que los estudiantes mejoren
su capacidad de discriminar, jerarquizar y cohesionar adecuadamente las ideas de sus producciones
textuales escritas."
PREGUNTA Nº 23

A
un resumen, porque debe dar una síntesis de lo que sucedió en el simulacro.

B
un cuento, porque debe narrar lo acontecido durante el simulacro.

C
una reseña, porque debe hacer una crítica a lo que sucedió en el simulacro.

D
un informe, porque debe explicar las fallas y aciertos en el simulacro.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)
COMPONENTE Sintáctico
Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias
AFIRMACIÓN discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto
comunicativo particular.
EVIDENCIA Identifica el tipo de texto que debe escribir.
RESPUESTA
D
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder esta pregunta, el estudiante debe tener claridad sobre los tipos de texto e identificar
el propósito comunicativo que los caracteriza. A partir de esta información, el estudiante podrá elegir
el tipo de texto que se ajusta a la situación comunicativa presentada en el enunciado.

Para fortalecer este aprendizaje, puedes ofrecerles a los estudiantes lecturas variadas acompañadas
de actividades que les permita reconocer sus características y estructura y la diferencia entre unas
y otras e impulsar la producción de textos. Por ejemplo, si llevas una película o lees un cuento, debes
orientar la escritura de la reseña, si leen artículos periodísticos tus estudiantes deberán realizar fichas
de lectura, si los llevas a la biblioteca municipal en una salida pedagógica deberán hacer el informe
de la visita. Involucrar la producción textual en cada una de las actividades ayudará a los estudiantes
a identificar qué leen y cuál es la intención comunicativa de lo que leen.

Este ejercicio les permite a los estudiantes reconocer la importancia que tiene elegir correctamente
la tipología textual pues de ella también depende que el propósito de una situación comunicativa se
alcance."
PREGUNTA Nº 24

A
una presentación del texto, un resumen del contenido del texto y un comentario personal sobre el texto.

B
una presentación del libro, indicar los estudios que ha realizado el autor y qué otras obras ha escrito.

C
una presentación del libro, indicar sus partes y destacar los títulos más representativos que posee el autor.

D
una presentación del texto, explicar su contenido y contextualizar la obra de acuerdo con la época en la que se
escribió.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)
COMPONENTE Sintáctico
Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias
AFIRMACIÓN discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto
comunicativo particular.
EVIDENCIA Elabora un plan textual para producir un texto.
RESPUESTA
A
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
"Para responder esta pregunta es necesario que el estudiante planee el orden que deben seguir las
ideas de un texto teniendo en cuenta la estructura adecuada para asegurar que cumpla con la
progresión temática y el propósito comunicativo. En este caso, ya que se debe escribir una reseña
crítica, las ideas tienen que estar organizadas de acuerdo con la presentación del texto reseñado, el
resumen de su contenido y la inclusión de un comentario crítico.

Para que tus estudiantes puedan redactar cualquier tipo de texto: artículo de opinión, noticia,
reseñas, asegúrate de realizar actividades que lleven a que ellos comprendan la utilidad, diferencien
las características y estructuras de unos y de otros. Por ejemplo, al analizar los paratextos, y
responder a las preguntas claves en la redacción de una noticia: qué ha sucedido, quiénes son sus
protagonistas, dónde ha sucedido, cuándo ha sucedido y por qué ha sucedido, tus estudiantes
tendrán los elementos para redactar una noticia. Las revisiones del maestro y las reescrituras que
proponga de las mismas permitirán que los estudiantes afinen estas destrezas.

Este ejercicio les permite a los estudiantes practicar la parte del proceso de planeación de la escritura
que consiste en elaborar planes textuales para encontrar el orden más adecuado de desarrollar un
tema. Cumplir con esta fase del proceso de escritura permite que los textos elaborados ganen en
cohesión y coherencia."