GESTIÓN ESCOLAR: LA ESCUELA QUE

QUEREMOS
ENFOQUE POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

¿Qué aprenden nuestros estudiantes del nivel

Inicial, Primaria y Secundaria en el aprendizaje
fundamental : Construye y usa la matemática en
y para, la vida cotidiana el trabajo, la Ciencia y la
tecnología?

Mgtr. Katherine Carbajal Cornejo

ENFOQUE AREA
MATEMATICA
 Enfoque del área de matemática
El área de matemática asume el enfoque centrado en resolución de
problemas o enfoque problémico como marco pedagógico para el
desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas.

La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar

capacidades matemáticas:
Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de
los estudiantes:.
Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la
vida real en situaciones autenticas de manera desafiante y retadora .
La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas .Sirve
de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos ,
descubran relaciones y elaboren procedimientos matemáticos

La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática :

No es un tema específico, ni una parte del currículo de matemática. La resolución de
problemas es el eje alrededor del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje de la
matemática.
 ¿Qué paradigmas han influenciado en la
enseñanza y aprendizaje de la matemática?

HISTORIA DEL ENFOQUE DE LA MATEMÁTICA

EL CONOCIMIENTO
EL POSITIVISMO LÓGICO ENFOQUE
MATEMÁTICO
BASADO EN LA LOGICISTA
La ciencia se basa en la lógica LÓGICA

EL ESTRUCTURALISMO EL CONOCIMIENTO
MATEMÁTICO ENFOQUE
La ciencia se basa en la teoría de BASADO EN LA
TEORIA DE
CONJUNTISTA
conjuntos
CONJUNTOS

EL HISTORICISMO EL CONOCIMIENTO ENFOQUE DE

El conocimiento matemático fue MATEMÁTICO
RESOLUCIÓN DE
construido a partir de la BASADO EN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
necesidad de resolver
problemas. PROBLEMAS

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

• El desafío de trabajar Matemática
desde un enfoque intercultural:
En una perspectiva intercultural, es
evidente la importancia de la vivencia,
comprensión y valoración de los
conocimientos matemáticos que los
pueblos han desarrollado, y que se
manifiestan en la participación de los
niños y niñas en situaciones cotidianas
en las que se realizan actividades que
implican la cuantificación , la medición,
la ubicación en el espacio, entre otras
no solo utilizando la lengua originaria
sino teniendo como marco sus propias
actividades: rituales, tejido de telares,
elaboración de objetos de cerámica,
construcción de una canoa, etc.
• Cada cultura tiene una forma de
enfrentar y resolver cuestiones
relativas a la cantidad, al
espacio y forma, entre otras
(Guido Pilares 2006).
• Incluso tienen términos propios
para expresar formas de conteo,
medición , localización , diseño,
entre otras.
El docente debe de
priorizar los
conocimientos locales y
desarrollar las sesiones
de matemática en la
lengua materna de los
niños y niñas utilizando
preferentemente los
recursos de la zona.
 ¿Cómo podemos acompañar a los
estudiantes para que aprendan a
resolver matemáticas?
Fases de resolución de problemas
Resolver un problema, comprende transitar por un conjunto
de fases, que se complementan entre sí, es decir, es un
proceso recurrente de idas y vueltas entre la comprensión
del problema, el diseño o adaptación de una estrategia, la
ejecución de la estrategia y la reflexión sobre el proceso de
resolución del problema.
 FASE 1: Comprensión del problema
 FASE 2: Diseño o adaptación de una estrategia
 FASE 3: Ejecución de la estrategia
 FASE 4: Reflexión sobre el proceso de resolución del
problema
 LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ENFOQUE DESDE LA ES LA ACTIVIDAD ESENCIAL EN
TODA ACTIVIDAD MATEMÁTICA Y
PRACTICA POR LO TANTO ORIENTA EL
PEDAGOGICA PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL
ÁREA.

ENFOQUE ENFOQUE CENTRADO LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MOVILIZAN EL SABER ACTUAR EN LA
EN LA RESOLUCIÓN PERSONA Y POR TANTO LA
PROBLEMAS Y LAS ACTIVIDAD MISMA PROPICIA
ACTITUDES ACTITUDES FAVORABLES PARA EL
APRENDIZAJE.
ENFOQUE CENTRADO
EN LA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SE
RESOLUCIÓN DE ENFOQUE CENTRADO DESARROLLA EN CONTEXTOS,
EN LA RESOLUCIÓN DE LENGUAJES Y COSMOVISIONES
PROBLEMAS PROPIAS DE LAS PERSONAS ,
PROBLEMAS Y LA ASIMISMO, INCORPORA Y VALORA
INTERCULTURALIDAD ASPECTOS Y APORTES DE OTRAS
CULTURAS.

RESOLVER PROBLEMAS INVOLUCRA

COMPRENDERLO EN SU
CONTEXTO, GENERAR
OBJETIVOS CONDICIONES DE COMUNICACIÓN
DEL ENFOQUE ADECUADAS, Y VER LOS
RAZONAMIENTOS PERTINENTES A
LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La resolución de situaciones problemáticas ha

dado pie a la construcción del conocimiento.

Se establecen relaciones de funcionalidad

matemática con la realidad cotidiana

Relaciona la resolución de situaciones

problemáticas con el desarrollo de
capacidades matemáticas.

Busca que los estudiantes valoren y aprecien el

conocimiento matemático.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 ENSEÑANZA ESCOLAR DE LA MATEMÁTICA

PROMUEVE EL DESARROLLO DE
PROCESOS DE PENSAMIENTO

y
al

Redescubrir y reconstruir Aplicar conocimientos

conocimientos matemáticos en matemáticos al resolver
diversos contextos. problemas.

POTENCIAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO DEBE SER UN

RETO PERMANENTE PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE.
ENFOQUE DEL ÁREA
Enfoque de RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El Área de Matemática busca:
• Dotar a los estudiantes de una cultura
matemática que les proporcione recursos para
toda la vida.
• Brindarles oportunidades de aprendizaje que
estimulen el desarrollo de su pensamiento lógico,
permitiendo de esta manera realizar elaboraciones
mentales para comprender el mundo y actuar en él.
3. ABSTRACTO Abstracción

2. GRÁFICO
Representación gráfica y
Simbólica

1. CONCRETO Manipulación

Vivenciación

NIVELES PROCESOS
En el nivel concreto, se desarrolla el pensamiento intuitivo,
poniendo en juego el sentido común, mediante la manipulación,
exploración y observación de objetos concretos.
El razonamiento está basado en la observación directa con los
objetos.
El lenguaje básicamente es coloquial.

En el nivel representativo, el niño traduce en imágenes y dibujos la

situación vivida.
El lenguaje es gráfico en tránsito al lenguaje convencional o formal.
El razonamiento está basado en la relación gráfica y simbólica.

En el nivel abstracto, hay producción de ideas basadas en los

niveles anteriores.
El lenguaje es formal y se conceptualizan, descubren propiedades,
regularidades. Es el nivel más óptimo del pensamiento matemático.
 NIVELES DE DESARROLLO PROCESOS
DEL PENSAMIENTO METODOLÓGICOS

VIVENCIACIÓN
Jugamos a formar
secuencias con
nuestro cuerpo.
CONCRETO

MANIPULACIÓN
Usamos nociones
matemáticas y
formamos
secuencias.
 NIVELES DE DESARROLLO PROCESOS
DEL PENSAMIENTO METODOLÓGICOS

REPRESENTACIÓN
GRÁFICA Y
SIMBÓLICA
GRÁFICO

Interpretamos la
secuencia
realizada con
material concreto
y la
representamos
con símbolos.

17
 NIVELES DE DESARROLLO PROCESOS
DEL PENSAMIENTO METODOLÓGICOS

ABSTRACCIÓN
ABSRACTO

Completamos
secuencias
identificando el
patrón de
formación.
Atendiendo de manera simultánea y diferenciada a un grupo de
escolares de aula multigrado

III ciclo V ciclo

Atención
diferenciada
Con cada grupo, la maestra
desarrolla una actividad acorde
a su ciclo, y según el nivel de
complejidad de la capacidad a
IV ciclo desarrollar durante la sesión.
Momentos de atención directa e indirecta

La maestra no puede atender de manera directa a

todos los grupos a la vez. Por ello se organiza para
brindar atención directa a unos mientras a otros
atiende de manera indirecta.
Directa
El docente se relaciona de modo
personal con los estudiantes y los
atiende directamente, sin intermediarios.

Indirecta
El docente emplea una
herramienta pedagógica
como extensión de sí mismo,
como es el caso de los
materiales educativos.
Organización de los escolares

En grupo clase
Es el trabajo planteado para
todo el grupo sin diferencia de
ciclo o clase.Puede realizarse
dentro o fuera del aula.
Los estudiantes pueden estar
organizados de diversas
formas de acuerdo a la
actividad a desarrollar.

Fotografía: Gisella Namuche

Organización de los escolares

Los/las estudiantes se organizan de distintas maneras para

aprender.

En parejas

Posibilita trabajar a dos estudiantes que están en el

mismo o diferente nivel de aprendizaje.
Permite construir juntos, intercambiar y dialogar.
 En grupos
Niños/niñas de un mismo o de
diferente grado,varía de
acuerdo a las necesidades e
intereses de aprendizaje y la
intencionalidad de la actividad.

Con monitores
Niños/niñas, adultos
destacados de la comunidad
que tiene por función apoyar a
los estudiantes en sus
procesos de aprendizaje.
En forma
individual
Permite a los estudiantes
tener momentos para
desarrollar actividades
destinadas a reforzar,
complementar, leer,
redactar, investigar, etc.

Con
atención
directa o
indirecta
del/la
docente
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA PLANTEAR Y
RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS.
• Los problemas deben ser tan variados como sea posible.

• Diversificar los problemas, según los desempeños individuales o de

grupos pequeños, haciéndolos de menor o mayor exigencia.

• Proponer problemas articulados entre si para establecer conexiones

entre las nociones y conceptos que ya han adquirido y los que están
adquiriendo.

• Plantear problemas en contextos que den sentido a lo que los

estudiantes están aprendiendo, ligados a sus experiencias e
intereses.

• Promover el uso de material concreto y los cuadernos de trabajo.

 Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo
COMPETENCIA CAPACIDADES Ciclo II
III IV V VI VII
Matematiza problemas de
cantidades discretas y continuas
que implican utilizar y construir
modelos, verificándolos con el
contexto.
1. Plantea y resuelve
problemas con Comunica y representa el
cantidades y significado de los números y
magnitudes que operaciones en la resolución del
implican la problema, a través de la
construcción y uso de socialización, usando notación y A lo largo de la Educación
números y terminología apropiadas. Básica Regular, las
operaciones, capacidades se manifiestan
empleando diversas de forma general en todos
Elabora y usa estrategias, y los ciclos y grados.
representaciones y procedimientos que involucran
estrategias para relaciones entre el número y sus
obtener soluciones operaciones, haciendo uso de
pertinentes al diversos recursos
contexto.
Razona y argumenta acerca de la
validez y pertinencia de sus
procesos y resultados al resolver
problemas con cantidades
discretas y continuas.
 Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Ciclo II
III IV V VI VII
Matematiza problemas que
expresan regularidades,
equivalencias y cambios que
implican utilizar, construir y
evaluar modelos algebraicos.
2. Plantea y resuelve
problemas de
regularidades, Comunica y representa relaciones
equivalencias y que expresan patrones,
cambios que implican igualdades, desigualdades y
desarrollar patrones, A lo largo de la Educación
variables relacionadas a plantear Básica Regular, las
establecer relaciones modelos, a través de la
con variables, capacidades se manifiestan
socialización, usando notación y de forma general en todos
proponer y usar terminología apropiadas.
modelos, empleando los ciclos y grados.
diversas formas de
representación y
Elabora y usa estrategias y
lenguaje simbólico
procedimientos considerando el
que permitan
lenguaje algebraico, haciendo uso
generalizar una
de diversos recursos.
situación.

Razona y argumenta los procesos

de generalización realizados.
 Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Ciclo II
III IV V VI VII
Matematiza problemas
relacionados a formas,
movimientos y localización de
cuerpos lo que implica diseñar,
interpretar y evaluar modelos
3. Plantea y resuelve
geométricos.
problemas de forma,
movimiento y
Comunica y representa relaciones
localización de
geométricas y su significado con
cuerpos que implican
el contexto en la resolución del
su construcción y uso
problema, mediante la A lo largo de la Educación
en el plano, y el
socialización, usando notación y Básica Regular, las
espacio, empleando
terminología apropiadas. capacidades se manifiestan
relaciones
de forma general en todos
geométricas,
Elabora y usa estrategias y los ciclos y grados.
atributos medibles, la
procedimientos basados en
visualización y el uso
diversas representaciones geo-
de herramientas
métricas y haciendo uso de
diversas que permitan
diversos recursos.
conceptualizar el
entorno físico.
Justifica y argumenta sus
razonamientos inductivos y
deductivos relacionados con el
tamaño, forma, posición y el
movimiento de figuras.
 Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Ciclo II
III IV V VI VII
Matematiza problemas
relacionados a condiciones de
incertidumbre que implica realizar
exploraciones e investigaciones
4. Plantea y resuelve
problemas de
incertidumbre que Comunica y representa diferentes
implican acciones de tipos de datos en la resolución del A lo largo de la Educación
exploración e problema, mediante la Básica Regular, las
investigación, socialización, usando notación y capacidades se manifiestan
empleando la terminología apropiadas. de forma general en todos
recopilación, los ciclos y grados.
procesamiento y
evaluación de datos, Elabora y usa estrategias y
así como el uso de procedimientos basados en la
técnicas estadísticas y estadística y probabilidad para la
probabilísticas que
simulación de situaciones.
permitan la toma de
decisiones adecuadas.

Razona y argumenta sus

procedimientos empleados para
la toma de decisiones.
Capacidades matemáticas
Comunicar Permite que los
estudiantes logren
comprender, desarrollar y
expresar con precisión
matemática las ideas,
argumentos y
procedimientos utilizados.
Representar es un proceso
que implica desarrollar
habilidades como
seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad
de esquemas para capturar
una situación, y
representarla en forma
matemática.
ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

Laboratorio
Matemático

Taller Proyecto
Matemático Matemático
Ser competente matemáticamente significa
ser capaz de realizar determinadas tareas
matemáticas, además de comprender y
argumentar cómo y por qué pueden ser
utilizadas algunas nociones y procesos para
resolverlos.