1.1.

1 Paradigma Histórico Social

Conocido también como paradigma socio cultural, creado por Lev Vygotsky que lo
describe como un triángulo abierto, en el que los tres vértices se representan
por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales.

El paradigma Histórico social consiste en que el individuo es lo más importante,

pero a pesar de ello no es la única variable del aprendizaje. Su historia personal y
su clase social dan consecuencia a sus oportunidades sociales, y así mismo las
herramientas que tenga a su disposición son variables que apoyan a su
aprendizaje y de igual manera son parte integral del individuo.

1.1.1.1 Profesor.
El profesor deberá implementar en su enseñanza; la creación y construcción
conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la
estructura de sistemas de orientación flexibles y estratégicos, según plantea Cole
(1985) en su obra Metodología de la enseñanza problémica en el aula de clases
“En la concepción sociocultural podemos hacer extensiva la noción de maestro a
cualquier otro guía o experto que mediatice o provea un tutelaje, aun en
situaciones de educación informal o extraescolar que propicia un aprendizaje
guiado”,(p.183). Esto nos dice que el docente debe desarrollar de manera
profesional su enseñanza a través de la guía y seguimiento del alumno, para
asegurar que se alcancen los estándares de aprendizaje en relación a su contexto
histórico y social, el maestro debe estar consciente de su papel de agente cultural.
1.1.1.2 Alumno.
El alumno debe ser tomado en cuenta como un ser social. Wertsch (1993), citado
en Hernández, (2010) en la obra Enfoques de la evaluación afirma que “el alumno
reconstruye los saberes, mediante la entremezcla de procesos de construcción
personal y proceso auténticos de construcción en colaboración con los otros que
intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso” (p.232). Entonces el
educando organiza e interpreta la información proporcionada a través del
educador para consolidar su instrucción académica, por lo cual la eficacia de este
ciclo se consigue cuando el educando y educador están en constante colaboración
e interacción.

1.1.1.3 Enseñanza
La metodología de enseñanza que se utiliza en el paradigma socio-cultural se
fundamenta en la creación de zonas de desarrollo próximo con los alumnos para
determinados dominios. El profesor debe ser un experto en ese dominio de
conocimiento particular y manejar procedimientos instruccionales óptimos para
facilitar el aprendizaje en cualquier evento que se suscite.

1.1.1.4 Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es organizada, conduce a crear zonas de desarrollo
próximo; sirve como un conector que eleva el nivel potencial de desarrollo del
educando para que se integre con el de la actualidad, según afirma Rogoff (1996)
en el artículo La zona del desarrollo próximo. Revista Investigaciones sobre la
Universidad y la Educación Distrito Federal, México. “El aprendizaje es producto
de las situaciones de participación guiada en prácticas y contextos socioculturales
determinadas que están definidos socialmente”,1(2) 12 De este modo para el
paradigma sociocultural las situaciones de aprendizaje se establecen en la
práctica, en la forma en que ocurren los procesos de interacción con otros más
capacitados que proveen la ayuda y asistencia.

1.1.1.5 Estrategias y técnicas de enseñanza.

La educación socio cultural debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a
promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso
funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y
psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura, las
computadoras, etc.) en los educandos.

1.1.1.6 Evaluación
La evaluación sociocultural debe dirigirse al resultado del nivel de desarrollo real
de los educandos, y a su vez determinar el nivel de desarrollo potencial que surja,
es aconsejable establecer "la amplitud de la competencia cognitiva" en dominios
específicos de conocimiento.