Actualizacion Del Proyecto

UNIVERSIDAD SAN PEDRO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN INICIAL
Estrategias Lúdicas en Aprendizaje de Matemática en

niños, Institución Educativa Inicial “José Antonio Encinas
Franco”.2020
Informe de Investigación
AUTORA
CERNA CAMPOS, Sarita
ASESOR
Morales Ciudad, Jorge Samuel
Nuevo Chimbote- Perú

2020
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Palabras Claves:
Tema Aprendizaje de matemática
Especialidad Educación Inicial
A. GENERALIDADES
1. TÍTULO
Estrategias Lúdicas en Aprendizaje de Matemática en niños, Institución

Educativa Inicial “José Antonio Encinas Franco”.2020
2. PERSONAL INVESTIGADOR
 Cerna Campos, Sarita.
Facultad de Educación y Humanidades
Programa de Estudio de Educación Inicial
Correo: cernacampossarita@gmail.com
Teléfono:948666627
3. RÉGIMEN DE INVESTIGACIÓN
Para la presente investigación se tiene en cuenta por ser elegido a interés del
investigador, emplearemos una investigación de carácter explicativa
4. UNIDAD ACADÉMICA A LA QUE PERTENECE EL PROYECTO
Facultad de Educación y Humanidades.
Programa de Estudio de Educación Inicial
5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE EJECUTARÁ EL PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN
Institución Educativa: Inicial José Antonio Encinas Franco.
Localidad: Av. Las Palmeras -Paraíso

Distrito: Cholón.
Provincia: Marañón.
Departamento: Huánuco
6. DURACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Inicio: 03 de mayo del 2020
Término: 22 de diciembre del 2020
7. HORAS SEMANALES DEDICADAS AL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
4 horas semanales
8. RECURSOS DISPONIBLES
8.1. Personal investigador

 Cerna Campos, Sarita.
8.2. Materiales y equipos

 Investigador
 Asesor
 Docente de la I.E.
 Representante de “APAFA”
 Secretaria.
 Pasajes.
 Computadora (Lapto)
 Lápiz
 Cuadernillos
 Impresora
 Anilladora
 USB
 Goma
 Cinta
 Papelotes
 Colores
 Papel bond.
 Regletas.
 Base 10.
 Balanzas.
 Abaco.
- Materiales no estructurados.
 Chapitas o tapitas.
 Maíz
 Pepas de cacao.
 Billetes.
 Frutas.
 Pepa de aguaje.
 Huayruro.
8.3. Locales:
- Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad San Pedro
- Institución Educativa Inicial José Antonio Encinas Franco
9. PRESUPUESTO
BIENES UNIDAD COSTO UNIT. COSTO TOTAL
USB 1 Unid. 25,00 25,00

Papelote 10 Unid. 0.50 5,00
Papel bond 01 Millar 26.00 26.00
Plumón 1 Estuche 12,00 12,00
Libros 04 unidades 70.00 280,00
Lápiz 04 unidades 0,50 2,00
Goma. 01 unidad 3,00 3,00
Cinta. O1 Unidad 1,00 1,00
Cuadernillo. 01 unidad 3,00 3,00
Regletas. 01 unidad 1.00 1,00
Base 10 04 unidades 10,00 40,00
Abaco. 04 unidades 10,00 40,00
Otros ----- 50.00 50,00
487,00
SERVICIOS DIAS PRECIO TOTAL
Pasajes 20 días 2,00 40,00
Internet 30 horas 1,00 hora 30,00
Impresora --- 0,20 pág. 100,00
Fotocopiadora --- 0,10 pág. 60,00
Asesoramiento ---- 200,00 200,00
Empastados ---- ---------- 50,00
Anillados 50,00
Otros 200,00
Sub total 730,00

TOTAL 1,217,00
10. FINANCIAMIENTO
El proyecto será financiado por la misma investigadora.
11. TAREAS DEL INVESTIGADOR
Cerna Campos, Sarita.
 Elaboración del Proyecto.

 Aprobación del proyecto.
 Realiza las coordinaciones con la Institución Educativa.
 Elaboración de los instrumentos.
 Aplicación de los instrumentos.
 Elaboración de la propuesta de intervención.
 Ejecutar la propuesta de intervención.
 Aplicar el instrumento de post test.
 Selecciona información pertinente sobre las dos variables.
 Procesa la información con apoyo del asesor.
 Organiza la información del proyecto, así como de las tesis.
 Registra evidencias en concordancia a los propósitos de la investigación
 Consolida el informe de tesis.
 Sustentación del informe.
12. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Líneas de Área Sub área Disciplina

investigación
Teoría y métodos 5.matematica 5.3. Ciencias de Educación
educativos la educación General
13. RESUMEN DEL PROYECTO
El presente trabajo de investigación tendrá como propósito de desarrollar las

estrategias lúdicas en aprendizaje de la matemática en niños de la Institución
Educativa Inicial José Antonio Encinas Franco; 2020 – Paraíso Cholón,
Marañón, Huánuco.
El presente informe será de tipo explicativo, con este diseño explicativo se

trabajó con una población y muestra de 21 niños de 5 años sección (A) de
Educación Inicial. Como técnicas de recojo información se utilizará la
observación sistemática y como instrumento la lista de cotejo que se
administrará a los niños y como técnica de proceso de la información se aplicará
la estadística descriptiva y cuyo procesamiento se realizará mediante el
Programa SPSS y Excel en sus últimas versiones.
Los hallazgos a encontrar de este trabajo de investigación es explicar la forma

utilización de las actividades lúdica en el proceso de formación de los
aprendizajes en los alumnos en el área de matemática e ir observando la forma
de aplicación y resolución de estrategias y problemas basado en la utilización de
materiales lúdicos en los niños y niñas.
Este tipo de actividades son de mucha importancia para los estudiantes porque los
permite aprender de manera activa y entretenida dejando atrás el aburrimiento y el
miedo a los números. Nos permite a los maestros dejar de lado el método tradicional
para convertirnos en maestros dinámicos y motivados donde maestro-alumno
interactúan juntos mediante el juego lúdico.
14. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES 2020 2021

M J J A S O N D
Elaboración del Proyecto. X X X X
Aprobación del proyecto. X X X X
Realiza las coordinaciones X X X X
con la Institución
Educativa.
Elaboración de los X X X X
instrumentos.
Aplicación de los X
instrumentos.
Elaboración de la X X
propuesta de intervención.
Ejecutar la propuesta de X X X
intervención.
Aplicar el instrumento de X
post test.
Selecciona información X X
pertinente sobre las dos
variables.
Procesa la información con X
apoyo del asesor.
Organiza la información X x x
del proyecto así como de
las tesis.
Registra evidencias en X X X X x
concordancia a los
propósitos de la
investigación
Consolida el informe de x
tesis.
Sustentación del informe. x
x
A. PLAN DE INVESTIGACIÓN
1. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
I.1. Antecedentes
La resolución de problemas matemáticos en los últimos años ha tomado gran

importancia dentro de la educación a nivel mundial y el Perú no es ajeno al
desarrollo del enfoque por competencias plasmadas en el currículo nacional 2017 del
cual la Institución Educativa José Antonio Encinas Franco del Nivel Inicial, forma
parte como objeto de estudio dado que este enfoque promueve el desarrollo del
pensamiento creativo, reflexivo y lúdico para mejorar en rendimiento académico de
los estudiantes en el área de matemática.
El área de matemática es una de las áreas que más le temen las niñas y los niños, tal
vez debida a la forma de enseñanza mecánica, aburrida y tradicional de las maestras
lo cual dificulta la asimilación de conceptos.
Algunas de las causas del fracaso de los estudiantes en el área de matemática son: La
escasa aplicación de estrategias, malos hábitos de estudios, actitudes académicas
negativas y dificultades en la comprensión del problema. Estos hábitos han hecho
que los resultados, cuando pasan al nivel primaria, los docentes son los que inculpan
a los del nivel inicial, cundo realizan las evaluaciones de entrada que se da al inicio
de año desaprobados y estos son desalentadores, tanto para los Directivos como para
los Docentes y Padres de Familia. Este hecho nos lleva a reflexionar desde la práctica
pedagógica y asumir nuevos retos para los agentes de la educación y replantear
nuevos métodos de enseñanza de las matemáticas como la aplicación de actividades
lúdicas novedosas en el proceso enseñanza aprendizajes; dejando atrás la enseñanza
rígida y tradicional. Por una enseñanza activa lúdica donde predomina el juego
creativo como factor clave para el logro de los aprendizajes en el área de matemática.
Triglia, A. (2019) Nos dice “en su teoría de desarrollo cognitivo, en la etapa de las
operaciones concretas afirma que el niño en esta etapa es capaz adquirir
conocimientos concretos desde la edad de los 3 a 12 años dejando de lado el
Egocentrismo”.
El niño en esta etapa desarrolla y adquiere conocimientos concretos desarrollando su
capacidad cognitiva, podemos decir que los niños desde el momento que nace ya se
ponen en contacto con el mundo y por lo natura quiere experimentar con algo que lo
agrada.
Según el Marco Curricular Nacional (2014) Lima. CONSTRUIR Y USAR LA
MATEMÁTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA. Esto supone que todos los estudiantes plantean y
resuelven diversos problemas en situaciones de contexto real, matemático y/o
científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos, empleando
diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.
Jerome Bruner (1995)
“Es uno de los referentes del aprendizaje cognitivo, psicólogo estado anídense el
cual afirma que la motivación en el aprendizaje es el factor clave para logro de sus
objetivos y rechaza el aprendizaje memorístico”.
“Los estudiantes deben ser animados a descubrir el mundo y las relaciones por sí
mismos”. Jerome Bruner (1995)
También manifiesta que el juego y en especial la lúdica en el proceso de aprendizaje

de las matemáticas es de mucha importancia ya que le permite al niño manipular de
manera vivencial e interactuar con ellos.
Marín Bustamante y Mejía Henao (2015). Medellín.
“Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase,
puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y
recreación al estudiante. Los juegos permiten orientar el interés del participante hacia
las áreas que se involucren en la actividad lúdica”.
Para nosotros el juego lúdico es el factor clave para que los estudiantes logren sus
aprendizajes en el área de matemática donde el docente se convierte en orientador de
aprendizajes y es el alumno quien a través del juego lúdico va desarrollando
aprendizajes matemáticos, logrando la comprensión de los problemas mediante la
manipulación progresiva de sus materiales, esto hará que los alumnos dejen de ver a
las matemáticas como tema de aburrimiento o miedo a los números.
Según el Marco del Buen Desempeño docente. Hoy en día se necesita maestros
con mucho dinamismo, abierto al diálogo, que inspira al cambio, inclusivo,
acogedor, colaborativo, reflexivo, buscador del bien común y la excelencia
profesional, experiencia que se verá plasmado en el logro de aprendizajes de sus
estudiantes, un maestro con dinamismo que inspira a que sus estudiantes logren los
objetivos planteados
En la actualidad se necesita maestros dinámicos sobre todo capacitados en manejos

de las estrategias lúdicas para tener logros de aprendizaje matemáticos y seguir una
enseñanza tradicional como hoy en día se viene observando.
Carrero (2006) exhibió su labor denominada: “Planificación de estrategias

didácticas para la enseñanza de la matemática, teniendo como objetivo general
aplicar la planificación de estrategias didácticas basadas en actividades lúdicas para
la enseñanza de la matemática”.
Deducimos que la planificación de estrategias didácticas en la enseñanza

matemáticas en resolución de problemas es muy importante los materiales lúdicos
por que el niño aprende a resolver problemas jugando, palpando, observando y esto o
ayuda a desarrollar el pensamiento crítico que tiene el niño.
Collado (2011) afirmó:
El juego en la enseñanza de la matemática, estuvo orientado a observar el cambio de

concepciones de estudiantes y docentes sobre la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas a partir de su participación en propuestas didácticas que influyeron el
juego.
La enseñanza aprendizaje estuvo orientado al cambio de algunos conceptos que tiene

que estudiar los docentes para enseñar a través de los materiales didácticos por que el
niño aprende a través de los juegos.
Jaramillo (2012) hizo una investigación acerca de:
El juego en los sectores para desarrollar capacidades matemáticas en niños de 4 años
de una institución educativa. Utilizando un diseño cuasi experimental. Se concluye
que la aplicación del programa jugando en los sectores ha sido eficaz para mejorar el
logro de capacidades matemáticas en los niños de 4 años de una institución donde
existen diferencias significativas en capacidades matemáticas en el grupo.
Los sectores que existen el las aulas son de mucha importancia porque existen
materiales didácticos que se puede aprovechar para utilizar al resolver los problemas
cotidianos que se le plantea.
Ortegano (2011) En su formación designado: Actividades lúdicas como estrategia
didáctica para el mejoramiento de las competencias operacionales en el área de
matemática, concluyó en que los ejercicios expuestos con los juegos fueron
solucionados por los estudiantes de manera satisfactoria, con interés y sin grado de
dificultad, lo que indica que esta estrategia es significativa y que contribuye a
generar las competencias requeridas de manera eficaz. Recomendando a los docentes
aplicar actividades lúdicas para el mejoramiento en esta área.
Nos dicen que después de hacer varias experimentaciones con loas estrategias lúdicas
en resolución de problemas matemáticos el resultado fue optimo, motivo por el cual
que en esta ves en la institución educativa también trabajaremos con los niños en
aprendizaje de la matemática utilizando los materiales lúdicas.
Alvarado (2005) Cogiendo como concernir las experiencias en el aula, que se llevan
a cabo en la Institución I.E. José Antonio Encinas Franco del pueblo de Paraíso del
Distrito de Cholón – Marañón – Huánuco, en niños de educación inicial es
imponente ejecutar una investigación que nos lleve a proponer la siguiente pregunta:
¿De qué manera la actividad lúdica como estrategia pedagógica contribuye a
fortalecer el aprendizaje significativo en el área de matemáticas en los niños de
educación inicial de la I.E. José Antonio Encinas Franco del pueblo de Paraíso del
Distrito de Cholón – Marañón – Huánuco?
La realización del presente trabajo tiene como objetivo general evaluar las estrategias
lúdicas para mejorar los aprendizajes significativos en el área de Matemática en los
niños de cinco años de edad de educación inicial de la I.E. José Antonio Encinas
Franco del pueblo de Paraíso del Distrito de Cholón – Marañón – Huánuco, y como
objetivos específicos: medir el aprendizaje del niño mediante estrategias lúdicas que
proporcionen espacios dinámicos, atractivos, ricos en experiencia, aplicar el
programa de estrategias lúdicas como estrategia pedagógica para fortalecer el interés
y habilidades en el aprendizaje de niños/niñas, determinar el nivel de aprendizaje del
área de matemática como estrategia pedagógica para fortalecer el interés y
habilidades en el aprendizaje de niños y niñas.
I.2. Fundamentación Científica.
I.2.1. Aprendizaje de las matemáticas
Saber matemático, no es solamente saber definiciones y teoremas para reconocer la

oportunidad de usarlos y adaptarlos. Es encargarse de aprietos que, en conciencia
extenso envuelve hasta tal punto de hallar esplendidas interrogantes como descubrir
satisfacciones.
[ CITATION PIN18 \l 10250 ] La Didáctica de la Matemática como dominio de

conocimiento se constituye en los años setenta bajo dos convicciones
epistemológicas. Por un lado, la necesidad de desarrollo de un cuerpo teórico que dé
cuenta de fenómenos y procesos ligados a la adquisición y transmisión del
conocimiento matemático; por otro lado, la convicción de que ese cuerpo teórico es
específico del saber matemático en juego. De estas convicciones se deduce que este
dominio no puede ser producto de la aplicación directa de disciplinas tales como la
psicología, la didáctica general o la pedagogía, aunque se nutra de ellas.
La adquisición de conocimientos matemáticos se da mediante los juegos lúdicos por

eso se puede decir que necesariamente para la trasmisión de conocimientos
matemáticos se necesita de los materiales
Brousseau (1968) debido la matemática está flagrante en nuestra existencia

cotidiana y necesitamos de ella para poder desenvolvernos en él, es decir, está
presente en las actividades familiares, sociales, culturales, hasta en la misma
naturaleza, abarcando desde situaciones simples hasta generales, tales como para
contar la cantidad de integrantes de la familia y saber cuántos platos poner en la
mesa, realizar el presupuesto familiar para hacer las compras o para ir de vacaciones,
al leer la dirección que nos permita desplazarnos de un lugar a otro, también en
situaciones tan particulares, como esperar la cosecha del año (la misma que está
sujeta al tiempo y a los cambios climáticos) e incluso cuando jugamos hacemos uso
del cálculo o de la probabilidad de sucesos, para jugar una partida de ludo u otro
juego. Está claro, entonces, que la matemática se caracteriza por ser una actividad
humana específica orientada a la resolución de problemas que le suceden al hombre
en su accionar sobre el medio, de tal manera que el tener un entendimiento y un
desenvolvimiento matemático acertado nos admite intervenir en el universo que nos
abarca, en unos de su matiz, desarrollando a su vez solazarse y entusiasmo (p. 139)
I.2.2. Definición de aprendizaje
a. Según vygosky, “El aprendizaje es aquel proceso en el cual el individuo

asimila determinada experiencia histórico-cultural al mismo tiempo en que se
apropia de ella”
El autor indica que el alumno asimila lo que observa los objetos que lo rodea y
al mismo tiempo se apropia de ella, desarrolla su capacidad critico y reflexivo.
Por otro lado, afirma que el aprendizaje en el contexto escolar implica siempre
adquisición de conocimiento y construcción de significados el aprendizaje tiene
lugar en un aprendizaje interpersonal y por tanto a través de las interacciones
con el docente y con los compañeros del aula, el estudiante aprende los
instrumentos cognitivos y comunicativos de su cultura. El objetivo de la teoría
vigosky es descubrir y estimular la zona de desarrollo próximo potencial o zona
de desarrollo próximo en cada estudiante. (febles 1999 : 217)
El individuo a prender reconocer y enriquecer su conocimiento mediante los

objetos que le rodean, para ello los alumnos aprenden a desarrollar sus habilidad
en la escuelas con la ayuda del maestro cuyo objetivo es descubrir lo que
realmente el niño quiere para que sea importante en la vida.
b. Según Piaget, “Ha destacado en su obra que el aprendizaje es una
construcción personal del sujeto. Como se sabe, Piaget explica la génesis del
conocimiento mediante la construcción de estructuras que surgen en el proceso
de interacción del organismo con el ambiente, con lo que evita las dificultades
de la posición racionalista y de la posición empirista”.
Los niños aprenden por sí solos el aprendizaje se da cuando el individuo hace

contacto con los objetos e inicia a descubrir su propio aprendizaje podemos decir
el objeto que le gusta al niño en ese momento se da cuenta que le llega a gustar y
pone atención y de da un aprendizaje significativo.
c. Ausubel (1968), Señala, por encima de todo, que el aprendizaje debe ser
significativo, y recuerda las diferencias entre aprendizaje mecánico y
aprendizaje significativo. Mientras en el aprendizaje mecánico las tareas de
aprendizaje constan de asociaciones puramente arbitrarias, en el aprendizaje
significativo las tareas están relacionadas de forma congruente. Ahora bien, el
aprendizaje significativo, según Ausubel, requiere dos condiciones esenciales: a)
disposición del sujeto a aprender significativamente y b) material de aprendizaje
potencialmente significativo, es decir, que el material tenga sentido lógico y que
la estructura del sujeto tenga ideas de afianzamiento relevante con las que pueda
relacionarse el material nuevo.
El niño inicia desarrollar su habilidad con mucha más profundidad por que lleva
el conocimiento de loa que ya sabe para que lo relacione con uno nuevo es allí
que se da cuenta que ya sabe mucho mejor y refuerza su conocimiento.
a. Gagné (1974), el aprendizaje de un cierto nivel de complejidad depende de la

adquisición de conocimientos subordinados, poniendo de relieve el carácter
jerárquico y las exigencias de la instrucción adecuada. De esta forma sólo se
produce aprendizaje en un nivel jerárquicamente superior cuando se han
adquirido los niveles inferiores. Además, la correlación entre lo aprendido en el
nivel superior y los niveles jerárquicamente inferiores es altísima.
Nos dice que el aprendizaje se da hasta cierto tiempo esto va a depender de que
alguien lo exija que siga desarrollando su aprendizaje cada día más y más,
cuando los niños a aprendido en los primeros años una buena base al futuro no
tendrán dificultades de aprendizaje.
I.2.3. Teorías sobre el aprendizaje en la matemática. (GOOGLE)
THORNDIKE. Es una teoría de tipo asociacionista y su ley del efecto fue muy
influyente en algunos diseños curriculares de las matemáticas elementales en la
primera mitad del siglo XX. Las teorías conductistas propugnaron un aprendizaje
pasivo, producido por la repetición de asociaciones estímulo-respuesta y una
acumulación de partes aisladas. BROWELL se opuso a esta teoría, ya que él se inclinaba
por el aprendizaje significativo.
El autor afirma que el niño aprende manipulando ,os materiales porque ahí se da el estímulo-
respuesta y le ayuda a despejar las dudas que tienen, estas afirmaciones lo hacen en el siglo
XX, por otro lado BROWELL, no es estimulo respuesta si no es un aprendizaje significativo.
PIAGET. Estudió las operaciones lógicas que subyacen a muchas de las actividades
matemáticas básicas a las que consideró pre requisitos para la comprensión del
número y de la medida. Aunque a Piaget no le preocupaban los problemas de
aprendizaje de la matemática, muchas de sus aportaciones siguen vigentes en la
enseñanza de la matemática elemental y constituyen un legado que se ha incorporado
al mundo educativo de manera significativa.
CONSTANCE Kami. Diferencia tres tipos de conocimiento: el físico, el lógico-

matemático y el social. El físico es un conocimiento de los objetos de la realidad externa, el
lógico-matemático tiene su origen en la mente de cada individuo y el social depende de la
aportación de otras personas. Tanto para adquirir el conocimiento físico como el social se
necesita del lógico-matemático que el niño construye.
VYGOTSKY Levi. Señala que el desarrollo intelectual del niño no puede

comprenderse sin una referencia al mundo social en el que el ser humano está
inmerso.
El desarrollo debe ser explicado como algo que implica la capacidad que se relaciona
con los instrumentos que mediatizan la actividad intelectual.
AUSUBEL, BRUNER Y GAGNÉ. También se preocuparon por el aprendizaje de

las matemáticas y por desentrañar que es lo que hacen realmente los niños cuando
llevan a cabo una actividad matemática, abandonando el estrecho marco de la
conducta observable para considerar procesos cognitivos internos.
HOWARD Gardner. Señala que la inteligencia de la lógica y de los números,

incluye las habilidades para el razonamiento de manera secuencial, desarrollo del
pensamiento en términos de causa y efecto, permite la creación de hipótesis, busca
patrones numéricos y permite el disfrute en general al ver la vida en una forma
racional y lógica.
I.2.4. Nociones básicas de la matemática

Cuantificadores:
MINEDU (2013) son cantidades, pero sin detallar exactamente, ósea, indican
cantidad, pero no cardinalidad. Quiere decir que los niños, por medio de actividades
diarias y en interacción con el material concreto, pueden identificar distintas
cantidades utilizando los cuantificadores: muchos, pocos, ninguno, más que, menos
que.
Ordinalidad:
MINEDU (2013) reglamento de un muestrario de materia de manera lineal. Es decir,
cuando los niños ordenan una colección de objetos, considerando un punto de
referencia para señalar la posición que ocupan, determinando el ordinal
correspondiente el primero y el último lugar para luego identificar, el primero, el
segundo, y el tercero hasta el quinto lugar (p. 36)
Seriación:
MINEDU (2013) organización en “serie” de una recopilación de objetos con una
misma característica (tamaño, grosor, forma y otros). Es decir, los objetos se
comparan uno a uno y se va estableciendo la relación de orden “…es más grande
que…” o “…es más pequeño que…” o “es más grueso que…” o “…es más delgado
que…” (p. 35)
Estrategias para desarrollar la noción de seriación.
- Plantear a los estudiantes que relacionen, uno a uno, componentes como palito,
cintas o tiras de tela, entre otros de distintos largos, y que constituyen una secuencia
del más largo al más corto o inversamente.
- favorecer que los estudiantes acertar el aparato que carece en una sucesión
estructurado de hasta tres objetos.
- Jugar con prácticos materiales específicos, haciendo estructuras de forma
ascendente y declinante.
Números y operaciones:
Números y Operaciones: Competencia. MINEDU (2013). El propósito central de
esta competencia es propiciar en los niños y niñas de 3 a 5 años, el desarrollo de
nociones básicas, como la clasificación, la seriación la ordinal dad la
correspondencia, el uso de cuantificadores, el conteo de forma libre, la ubicación
espacial entre otras. Estas nociones se logran mediante el uso de material concreto en
actividades lúdicas y contextualizados, lo que les permitirá adquirir la noción de
número y el significado de las operaciones. (p. 17)
El componente número y operaciones del área de matemática, comprende nociones
básicas fundamentales a desarrollar en el aprendizaje en el niño del nivel inicial en el
área de matemática, mediante actividades lúdicas en base al juego y uso de
materiales que es un importante recurso, todo ello posibilita el desarrollo del
pensamiento de las nociones básicas que comprende el componente en mención.
Concepto de número: MINEDU (2013). El concepto de número es abstracto, solo
existe en nuestra mente, aunque lo usamos para representar situaciones de la vida
real. Es por ello que, para definir qué es el número debemos tomar en cuenta el
número como cardinal, como ordinal, como relación de inclusión y como numeral (p.
33)
- Cardinal: Esta referido a la cantidad de elementos que tiene una colección. Por
ejemplo: Si tenemos una colección de tres lápices, y tres crayolas y tres plumones
podemos afirmar que estas colecciones tienen la misma cantidad, es decir, todas estas
colecciones tienen tres elementos.
- Ordinal: Se refiere, al orden que ocupa un elemento dentro de una colección
ordenada, por ejemplo: el 3 atiende a un orden y se ubica en el quinto lugar, después
del 2 y antes del 5.
- Numeral: Es una representación convencional del número, por ejemplo: Por

ejemplo 5 bolitas se pueden representar con el número 5.
- El niño se inicia en la idea de número mucho antes de llegar a la matemática,
cuando hace referencia a la idea de cantidad (mucho, poca, nada) y de orden
(primero, segundo, ultimo) en la vida cotidiana. Al contar, agrupar y comparar, el
niño inicia el proceso de comprensión del número, el cual le permitirá el proceso de
comprensión de las operaciones matemáticas de números.
1.2.5. Orientaciones didácticas para actuar y pensar situaciones de forma,

movimiento y localización
Desde que nace el niño, se encuentra en constante interacción con su entorno a través de
los estímulos sensoriales. Cuando empieza a gatear, se desplaza de un lado a otro
tomando control de sus movimientos, ampliando su espacio y orientación. Entre los dos
a siete años va desarrollando una progresiva adquisición de las posiciones y
desplazamientos en el espacio, el tiempo y estructurando su esquema corporal, se va
apropiando de un sistema referencial en relación a su propio cuerpo y su espacio en tres
dimensiones. Es así que el niño va construyendo las nociones espaciales a través de la
acción y la interpretación de información sensorial de su espacio próximo. Esta
construcción requiere a su vez de tres nociones importantes:
a. La noción de orientación espacial. El niño conoce el mundo a través de su cuerpo y el
movimiento es su medio de comunicación con el mundo exterior (Rencoret,
1995:70)
Constituye la acción de orientar y determinar la posición de un objeto respecto a las

referencias espaciales. También, es la acción para determinar un momento en el tiempo
en relación a un antes y un después.
b. La noción de organización espacial. Es la capacidad de disponer los elementos y seres
en el espacio y tener conciencia de que se produce por una acción que tiene lugar en un
tiempo o suceso determinado. Supone el afianzamiento del sentido de orientación, del
esquema corporal y la lateralidad, además de la adquisición de la noción de conservación
de los objetos que el niño irá adquiriendo de manera progresiva. El niño hace uso de las
nociones topológicas para conocer su medio, realiza desplazamientos, realiza
ubicaciones, se aproxima o se aleja de un objeto o de un punto de referencia. Aplica las
relaciones espaciales: cerca-lejos, dentro-fuera, sobre- debajo, delante-detrás, etc. según
una intencionalidad. Paulatinamente estas acciones le permitirán establecer
representaciones mentales, y será capaz de interpretar croquis simples y posteriormente,
maquetas, mapas, sistemas de referencia, como el plano cartesiano.
c. La noción de estructuración espacial. Es el dominio de la dimensión espacial física; es
decir, del tamaño del espacio, a medida que el niño va ampliándolo a través de sus
experiencias con movimientos y desplazamientos en el plano y
en el espacio con un sentido de orientación que maneja en un sistema referencial en
relación a su propio cuerpo.
1.2.6 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio.
El desarrollo de esta competencia comienza en el nivel Inicial con el establecimiento
de relaciones de manera intuitiva y natural, a partir de situaciones cotidianas cercanas
al niño, sobre las relaciones que se dan entre las personas, animales y objetos, y los
expresa en un lenguaje natural por ejemplo: desde pequeño, Pepito sabe que Juan es
su papá, y su amiguito sabe quién es el papá de Pepito cuando viene a recogerlo de la
escuela. “Ser hijo o ser padre de”, “ser nieto o ser abuelo de”, “ser cría de”, estas son
las llamadas relaciones de parentesco, asimismo el niño puede establecer relaciones
entre objetos de dos colecciones, por ejemplo: “el jabón con la toalla”, “el oso grande
con el oso pequeño”, etc. Y estas relaciones pueden ser representadas a través de
esquemas tales como el diagrama de flechas para establecer las relaciones de forma
gráfica. Es importante promover situaciones lúdicas para que el niño pueda explorar
todas las posibilidades de movimiento y posición y así pueda crear otros acorde a su
coordinación y equilibrio postural, a su vez promover situaciones lúdicas en donde se
desarrolle la discriminación visual y auditiva, lo que le permitirá distinguir
semejanzas y diferencias entre los objetos y sonidos, facilitándole la identificación de
patrones.
Cabe recalcar que, en el nivel de Educación inicial, se trabajan todas estas nociones a
partir de situaciones cotidianas, actividades lúdicas y a través del uso de material
concreto (estructurado y no estructurado) lo que permitirá que los niños comprendan
la noción de patrón.
1.2.7. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y

localización.
Desde que venimos al mundo, sentimos la necesidad de explorar la realidad que nos
envuelve. Desde pequeños nos encontramos en constante movimiento y
descubrimiento, ya sea observando, manipulando o experimentando con los objetos
de nuestro entorno recepcionando sus características a través de los sentidos,
experimentamos formas de los objetos cotidianos y poco a poco vamos tomando
posesión del espacio, desplazándonos de un lugar a otro, moviéndonos o moviendo
objetos, ubicando intuitivamente a los objetos en relación a las personas.
Presentándose así diversas oportunidades para resolver problemas espaciales, a
través de las cuales vamos construyendo una serie de referencias que nos van a
permitir paulatinamente ubicarnos y a su vez ubicar objetos o personas en diferentes
espacios. Este conocimiento espacial nos permite familiarizarnos con nuestro espacio
vital; es decir, este mundo tridimensional en el que vivimos y comprender las
distintas formas y expresiones de nuestra cultura.
1.2.2. Estrategias lúdicas.
Las estrategias lúdicas siempre han sido consideradas como la forma más oportuna de
enseñar a niños de edad pre-escolar y ha ocupado un lugar único en la historia de la
educación inicial, sin embargo, recientes investigaciones han demostrado que el mismo está
perdiendo espacios en las propuestas desarrolladas por los centros infantiles. Las
investigaciones dadas ponen en evidencia que los docentes no valoran las actividades lúdicas
como una estrategia de aprendizaje, a medida que el niño y niña avanza en el sistema
educativo actual se ofrecen menos posibilidades para jugar. Según esta realidad se ha
considerado que el niño y niña aprende significativamente por medio del juego relacionando
sus conocimientos previos con los nuevos. Sin desconocer los múltiples factores que inciden
en las prácticas docentes, se focaliza la mirada en los diseños curriculares, por ser los
documentos que regulan aquello que debe ser enseñado.
Montessori, El juego podría ayudar al importante proceso de eliminación o poda de

la sinapsis cerebral durante la niñez (Pellis, 2006). Por medio del juego los niños
experimentan de manera segura mientras aprenden acerca de su entorno, prueban
nuevas conductas, resuelven problemas y se adaptan a nuevas situaciones.
En una de los temas más importantes de la educación del niño. Este enfoque percibe
al niño como un ser que necesita proyectar la autodeterminación, distribución y la
preparación y debe saber laborear aparte o en conjunto. Necesario a que desde una
corta edad se incentive a los niños a tomar disposición, estos pueden solucionar
conflictos, seleccionar opciones adecuadas y administrar bien su tiempo. El
instructor participa en el procedimiento educativo como un orientador, es decir,
como ayuda del aprendizaje. Creó la “Casa de juegos” con enseres conforme a las
características de los niños, y los elementos sensitivos académicos, estéticos y
educativos que realmente se utiliza en la mayoría de instituciones educativas de
nuestro país.
Podemos decir que el juego es la estrategia indicada para que los estudiantes re
conozcan su mundo. Por medio de esta técnica se proponen los fundamentos del
aprendizaje y los sentidos de confianza, seguridad y compañerismo en el ambiente
del niño. Es placentero y permite desarrollar las habilidades de los niños.
En Montessori el aprendizaje es proteger interiormente a través de la repetición de
una actividad e interiormente el niño recibe el afecto de aceptación. Los
componentes o materiales son multisensitivos para la persecución física. El niño
puede trabajar donde se sienta placentero, donde se mueva libremente y hable en
reserva sin fatigar a los compañeros. El trabajo en grupo es libre (p. 112)
Montessori (1912) otorgaba excesiva consideración al juego como estrategia de

aprendizaje para lo cual ideó materiales didácticos, y propuso mobiliario adecuado al
tamaño de los niños. También resaltó la importancia de la participación de los padres
en el proceso educativo de los hijos.
El habita Montessori es un lugar extenso y libre, organizado, vistoso, apacible,
verdadero, donde cada componente tiene su razón de ser en el desarrollo del niño.
Responsabilidad de tener en cuenta que el ámbito es adecuado a la medida de los niños,

con estantes bajas y diferentes tamaños de mesas y sillas donde se sientan los niños
personalmente o en asociación. El aula está subdividida en áreas temáticas (los sectores)
donde se exhiben los materiales y la bibliografía respectivamente y consentir una gran
facilidad de acción. Los niños pueden trabajar en conjunto o personalmente,
obedeciendo, de esta manera, su especial expresión y compás. Cada niño emplea el
material que elige cogiéndolo del aparador y devolviéndolo a su sitio para que pueda ser
usado por otros (p. 319)
Piaget (1896-1980) “Contribuye al desarrollo integral del niño. Las actividades

lúdicas le permiten desarrollar su pensamiento lógico, satisfacer sus necesidades,
elaborar experiencias traumáticas, descargas tensiones, explorar, descubrir, crear y
asimilar. A través del juego el niño se expresa y se conoce”.
Tomando en consideración los autores anteriores se puede explicar que el juego es
una actividad inseparable al ser humano, humorístico, de placer individual, en la que
el educando busca comunicarse, entretenerse, sentirse libre, donde se hallan.
Es una labor propia de él. Por medio del juego busca percibir el mundo. El juego es
importante para el desarrollo, desarrollando sus áreas cognoscitivas, psicomotoras,
colectivo y afectuoso, siendo estos instrumentos básicas para mejorar diversos
conflictos e inquietudes frente las condiciones de la vida y para las cuales no se
hallan dispuestos.
El juego es sin duda una labor librado, porque los integrantes lo elaboran de forma
libre y natural al intervenir en el juego. Definido, se da dentro de un entorno definido
en correspondencia a un lapso y momento. De reglamentos, el juego como labor que
se ejecutan entre dos o más personas constantemente está dado bajo ciertas pautas
que organizan la intervención de los participantes haciendo posible su normal
desarrollo (p. 184)
1.2.2.1. La importancia del juego en el nivel inicial

MINEDU (2013) el juego es magnífico para la formación infantil en asociación a su
elaboración individual, social y su aprendizaje significativo. El juego es un
intercambio del niño con su medio socio cultural, que es diferente al del adulto.
Verdaderamente la mayoría de los docentes reconocen que el “juego” es una
actividad que se aplica como estrategia didáctica
para el proceso de su aprendizaje (p. 56)
Smith (2006) fundamenta que el juego se basa en la tendencia del sujeto hacia su
propia actitud, más que en un tipo de conducta particular. Este control sobre la propia
actividad, que se contrapone a los ejercicios originados por los estímulos externos,
necesidades, metas propios de los comportamientos no lúdicos, tiene mucho que ver
con la distorsión de la realidad que supone el proceso de asimilación, tanto
organizado como psicológico al lograr que el niño a mediante el juego pueda
desarrollar sus habilidades cognitivo.
Desde el punto de vista psíquico el juego es una demostración autentico de lo que es

el niño, que evidencia su mundo interior y un gesto de su desarrollo intelectual,
otorga, por tanto, notar el interés del niño, su cualidad, su desnivel, sus defectos. En
el mandato formativo, la trascendencia del juego es muy expansiva, pues la
enseñanza por medio de la labor del entretenimiento valerse continuamente al
emplear como una organización formativa mientras el desarrollo de enseñanza del
actual informe que el niño(a) irá obteniendo a partir de sus destrezas.
Es trascendente porque exhibe asignación al:
Desarrollo físico del niño, las tareas que ejecuta como andar, brincar, arquear,
alargar los brazos, piernas, ayudan al crecimiento del cuerpo, en especial inciden
hacia la función cardiovascular y en efecto para su respiración por la vinculación de
los centros reguladores de ambos sistemas. La labor del recreo auxilia al crecimiento
muscular y a la organización nervio- ligamentoso. Aunque el desenlace del esfuerzo
ligamentoso no conviene ubicarlos en delimitados volúmenes, sino afecta con el
emplazamiento de su cuerpo. Encontrarse desigualdad dentro de gimnasia y
entretenimiento, la dificultad de las acciones usadas en el entretenimiento realiza de
él un deporte abierto, enérgico, entretanto que la ejercitación resulta una laboriosidad
metódica que se preside en verdaderos lapsos de tiempo hacia un grupo definido del
cuerpo. El entretenimiento, por establecer un ejercitación físico también de su
finalidad en las funciones cardiovasculares, respiratorias, cambios osmóticos, posee
acto en toda su misión sistemática inclusive efectivo las actuaciones del seso.
Desarrollo Mental, ya que es una fase de la infancia la evolución cerebral prolifera
considerable cuando hace uso del entretenimiento. El angelito descubre en la labor
del entretenimiento un rendimiento rápido, juega porque el entretenimiento para el
niño(a) es un agrado, y argumenta a sus exigencias de su desarrollo global.
En tanto que, el entretenimiento el niño progresa su talento de observación,
aglomeración, resumen, meditación, difusión. El niño al decidir varias circunstancias
que se muestran en el entretenimiento forma su intelecto, supedita su potestad mental
con las tentativas reales para atinar más tardíamente dificultoso que se le flagrante en
su vida diaria.
El entretenimiento es un incentivo fundamental de la fantasía, el niño cuando juega
se asocia con el lapso – tiempo, con los varones, con los animales, puede entretenerse
con su amigo veraz o inventado y puede delegar a los animales, a los individuos por
alguna cosa, este es fase de creencia en el niño. Esta maleabilidad de su talento hace
que en sus juegos creativos puede reconocer con la mayoridad de su trabajo de los
mayores.
En el escuadrón de su temperamento, los niños mientras juegan examinan
actualmente destrezas vinculadas a la práctica de valores, cuando acatan las normas,
el fin del juego, socializan con sus amigos estudian, hacer democráticos, a obedecer,
deciden en la práctica actos de ético y nacionalidad.
En la educación de las impresiones de la sociedad, el juego tiene la cualidad de
laborar las virtudes de la sociedad de un medio abierto e inconmovible, los niños
logran por su peculiar recursos, el anhelo de evacuar asociativamente, se instruyen a
mantener compañerismo y aprenden avistarlas porque observan que sin ellas no
habría la ocasión de disfrutar el juego, de igual, practican la fraternidad, siempre
juegan a hechos donde ha de haber obligación de amparar el apogeo, el buen
individuo o los matices de algunos individuos que ellos igual lo preparan, por este
entendimiento se expresa que el juego sirve efectivamente para el crecimiento del
afecto social.
Mayormente los juegos son labores colectivas, abiertos, en este sentido se halla
comprensiblemente en los centros educativos; aquí se reúnen los niños con
numerosos y pocos estudiantes, por edad, beneficios, niño(a), para empatar, apostar
en la diversión, o de vez en cuando debatir gestiones concernientes con su orbe o
sencillamente ejecutar espacio manejando en secreto temas propios. Es importante
hacer labores comunitarias que autoricen al estudiante adueñarse el espíritu de
cooperación, fraternidad y, cumplidor, etc. Estas son costosa preparación para el
estudiante, son clases de atributo benéfico que le ayudará para constituir las
asociaciones no únicamente con la colectividad sino con la familia que corresponde.
Debemos realizar actividades de juego en los centros educativos, son los maestros,
los papas los convocados a percatarse de llevar con calidad la preparación de estas
labores porque los estudiantes lo llevan a cabo adentro y afuera del salón ( p. 13)
Función del Educador
La función del educador adentro de la estrategia de aprendizaje del juego debe estar
bien delimitado, manteniéndose al margen ya que debe permitir que los niños se
apropien mayormente de las actividades del juego es como guía, conjuntamente con
el enfoque problematizado del campo formativo, en estas situaciones el rol puede ser
también de facilitador. (MINEDU, 2015, p. 48)
1.2.2.2. Importancia de los materiales educativos

Los materiales educativos lúdicos, no sólo transmiten información, sino que actúan
como mediadores entre la realidad y el estudiante. “El material lúdico concreto
apropiado apoya el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando la imaginación y
creación, ejercitando la manipulación y construcción, y propiciando la elaboración
de relaciones operatorias y el enriquecimiento del vocabulario”. López, L y Vargas,
C. (2005).
El material concreto se debe producir en clase y con ayuda de los estudiantes
conjuntamente con su maestra, ya que existe una gran diferencia entre un material
comprado a uno elaborado por nuestros estudiantes.
El material elaborado por los estudiantes tiene mayor resultado para aprender sin
mucho esfuerzo.
Por lo tanto podemos decir que los materiales educativos son fundamentales para la
ejercitación del razonamiento en todas sus formas, favoreciendo la educación de su
inteligencia, adquiriendo así nuevos conocimientos.
1.2.2.3. Características del Juego o diversión.

MINEDU (2013) el juego o diversión es ante todo jovial y divertido, aunque no se
aparecen señal de animación, continuamente es apreciado verdaderamente por quien
lo usa. Todo juego tiene unas características comúnmente obligarse por todos los
hacedores, por consiguiente, podrían favorecer a diferenciar el juego, de cualquier
otra actividad.
El juego es una actividad natural, jovial que desde el inicio de la vida se transforma
en una labor normal. Esta labor tiene una primera imagen relativa, impulsora un
resumen de labor destinado a informar al niño/a desde su nacimiento con el mundo
exterior, es con el juego que va ir proyectando áreas curriculares, convirtiéndola en
una fuente de placer e incentivo para la vida. El juego desarrolla cada vez más, va
desde las ocupaciones más simples a lo más complejo logrando participar en el
desarrollo integral del niño/a (p.68).
Es autor explica que el niño aprende a contactarse con el mundo a través de los
juegos desde el momento que nace, el niño observa y piensa que va a ser respondido
por alguien, escucha el sonido y el niño impacta la mirada fija e inicia a querer
descubrir nuevos sonidos.
1.2.2.4. Estrategias Cognitivas

Sánchez (2011) las estrategias cognitivas permiten al niño formular hipótesis,
deducir o inferir reglas, se puede activar en aquellos juegos en los que permiten
descubrir, acertar, adivinar, resolver un problema. Por otro lado, el juego también
permite inferir reglas gramaticales de forma natural, sin necesidad de recibir una
explicación explicita.
Definitivamente estas estrategias van a permitir al niño a que pueda realizar todo un
proceso lógico matemático mental de forma natural, es por ello la importancia de la
aplicación del juego como estrategia en el proceso de aprendizaje de los niños.
1.2.2.5. El juego un contexto de desarrollo y aprendizaje
Chuquimantari (5102) el juego como estrategia educacional constituye una energía
motivadora que despierta el interés en los niños de manera expresiva, ingenioso,
juicio; por eso el juego y el aprendizaje obligatoriamente están conectados porque
logra de manera considerable que el niño/a adquiera el nuevo mensaje. Se estudia el
fuego infantil como una labor de gran habilidad para la preparación, el aprendizaje.
Matos (2009) determina que: “El juego nunca deja de ser una labor de líder
importancia durante la niñez”.
Esto quiere decir que la vida de los niños es jugar y jugar ya que los niños juegan por
intuición, por una decisión interna que los obliga a desplazarse, utilizar, trepar,
ponerse de pie, caminar, correr, tirar, etc. Juegan por una necesidad íntima, no por
ordenamiento, o exigencia foránea, la misma necesidad que haría que un gato persiga
una pelota que rueda, que juegue con ella como lo haría con un ratón. El juego es
fundamental para el incremento intelectual.
Piaget (1956) “El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la
asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del
individuo” (p.156). Divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa
sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa (de los
dos a los seis años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siet e años hasta los
once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años
aproximadamente en lo sucesivo).
Vygotsky (1926) establece que el juego es una actividad social, en la cual, gracias a
la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente del juego
simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en su
imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando
corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se
contribuye a la capacidad simbólica del niño.
Vygotsky y Piaget mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Sin
embargo, mientras Piaget afirmaba que los niños dan sentido a las cosas
principalmente a través de sus acciones en su entorno, Vygotsky destacó el valor de
la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y
ayudarles en el proceso de aprendizaje (p. 205)
La teoría de (Piaget 1956) especifica el desarrollo por etapas y el egocentrismo del
niño; otros teóricos como (p. 358) Vygotsky y Groos (1926) demostraran en sus
estudios, que Piaget subestimaba las habilidades cognitivas de los niños en diferentes
ámbitos.
1.2.2.6. Estrategias Cognitivas

descubrir, acertar, adivinar, resolver un problema. Por otro lado, el juego también
permite inferir reglas gramaticales de forma natural, sin necesidad de recibir una
explicación explicita.
Definitivamente estas estrategias van a permitir al niño a que pueda realizar todo un
proceso lógico matemático mental de forma natural, es por ello la importancia de la
aplicación del juego como estrategia en el proceso de aprendizaje de los niños.
La guía del docente y promotores educativos comunitarios (2013) señala: “Los
niños tienden a participar en juegos que corresponde a su desarrollo cognoscitivo a
partir de los 3 a 7 años prueban su conocimiento del mundo social que les rodea por
medio de un juego imaginario. Muchas capacidades cognoscitivas mejoran gracias al
juego durante la etapa preescolar, medición, equivalencia, equilibrio, conceptos
espaciales, conservación, memoria, clasificación lógica, seriación, representaciones
mentales y creatividad.
Estas habilidades se requieren y se ejercitan con el juego con otros niños y con
materiales. Es necesario considerar todas las capacidades cognoscitivas necesarias en
la edad de preescolar para que se puedan lograr a través del juego, ya que el niño va
adquiriendo habilidades, capacidades y destrezas, por medio del juego e interacción
con los demás y el uso de materiales. (p. 183)
1.2.2.7. Diseño Curricular Nacional (2009) los aprendizajes iniciales de las

nociones matemáticas son
Piaget (1973) el juego simbólico es, por tanto, una forma propia del pensamiento
infantil y si, en la representación cognitiva, la asimilación se equilibra con la
acomodación, en el juego simbólico la asimilación prevalece en las relaciones del
niño con el significado de las cosas y hasta en la propia construcción de lo que la
cosa significa. De este modo el niño no sólo asimila la realidad, sino que la incorpora
para poderla revivir, dominarla o compensarla (p. 169)
Chuquimantari (2016) aparecen de manera muy progresiva y confusa entre los

cuatro y siete años. Su inicio depende en buena medida, del medio en el que se
mueve el niño, de los modelos que tenga a su disposición. La presencia de hermanos
mayores y la asistencia a aulas de infantil situadas en centros de educación primaria
facilitan la sensibilidad del niño hacia este tipo de juegos. Es sobre todo en el periodo
de siete a once años cuando se desarrolla los juegos de reglas simples, concretas,
directamente unidas a la acción, apoyadas generalmente por objetos, accesorios bien
definidos.
El autor afirma que en la edad de los 3 a 7 años es la base donde se debe aprovechar
las habilidades d ellos niños, es ahí que el docente tiene que tener mucho cuidado y
manejar las estrategias de materiales lúdicas para poder enseñar de la mejor manera
empleando la didáctica y al futuro se tendrá niños capases de resolver sus problemas
cotidianos.
MINEDU (2013) Las situaciones lúdicas como estrategias para el desarrollo de

capacidades en matemáticas. Es indiscutible pensar que el juego tiene un rol
importante y significativo en la vida de los niños; así como también en el adulto, ya
que constituye unas de las actividades naturales más propias del ser humano (p. 33)
Montessori (1936) Al jugar, impulsar la energía, la investigación y el hábito de
material concreto, sumados a un acompañamiento que deben propiciar los docentes
en el proceso de aprendizaje, posibilita el desarrollo de hábitos de trabajo, de orden,
de autonomía, seguridad, satisfacción por las acciones que realiza, de respeto, de
socialización y cooperación entre sus pares. En esta etapa, el juego se constituye en
la acción pedagógica de nuestro nivel, porque permite partir desde lo vivencial a lo
concreto. Debido a que el cuerpo y el movimiento son las bases para iniciar a los
niños, en la construcción de nociones y procedimientos matemáticos básicos.
El niño al manipular y contactarse directo con el material concreto impulsa una
energía positiva que facilita al docente en comprender la matemática, en esta etapa
los materiales lúdicos son acciones pedagógicas porque permite desde lo vivencial y
lo concreto resolver problemas en su vida futura.
Este tipo de aprendizaje significativo es indispensable, en la iniciación a la

matemática, porque facilita los aprendizajes en los niños de una manera divertida
despertando el placer por aprender, adquiriendo significados y usándolos en
situaciones nuevas. Por consiguiente, las actividades lúdicas: Actividades naturales
que desarrollan los niños en donde aprenden sus primeras situaciones y destrezas,
dinamizan los procesos del pensamiento Presentan desafíos y dinamizan la puesta en
marcha de procesos cognitivos (p. 316).
 DEPENDIENTE: Aprendizajes en Matemática.

Corell, (1999) son pautas para analizar el proceso de aprendizaje. Ayudan a reflejar
capacidades que deben ser evaluadas oportunamente para identificar dominio o
dificultad. Frente a la dificultad es necesaria la retroalimentación del proceso para
reconocer la causa de esta y poder superarla con eficiencia. Esta retroalimentación
requiere de las capacidades del docente para identificar la dificultad y ayudar al
estudiante a reconocerla.
El área matemática desarrolla en el niño capacidades cognitivas, de análisis, del
pensamiento creativo, la lógica, modifica esquemas de interpretación de la realidad,
apoya el gusto por aprender, resolución de problemas.
 INDEPENDIENTE: Estrategias Lúdicas

Es un conjunto de actividades de carácter intencional orientadas a la solución de un
problema (Rojas, 2001)
El juego didáctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o
modalidad educativa, pero por lo general el docente lo utiliza muy poco porque
desconoce sus múltiples ventajas (Chacón, 2011)
2 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
El presente trabajo se justifica que los materiales lúdicos cuya finalidad es

servir de guía a las docentes para aplicar en la Resolución de Problemas
Matemáticos, el juego y la manipulación de materiales son la base para
alcanzar el nivel abstracto del pensamiento, facilitar la construcción de
conceptos y procedimientos matemáticos. Mediante el juego se les
proporcionará a los niños clases más participativas, divertidas y vivenciales en
donde podrán experimentar mayor comprensión y recuerdo de lo estudiado.
Es cierto que los niños y las niñas tienen diferentes ritmos características,
intereses y necesidades; sin embargo, todos ellos deben tener las
oportunidades de desarrollar las competencias matemáticas, los materiales
lúdicos son instrumentos necesarios para poder actuar de manera eficaz y
responsable en el mundo de hoy.
Por lo tanto, considero a este trabajo de investigación importante porque me

servirá como un aporte para generar verdaderos espacios de aprendizaje, el
cual persigue una cantidad de objetivos que están dirigidos hacia la
ejercitación de habilidades matemáticas para que así se llegue a potencializar
en su vida cotidiana.
3 PROBLEMA
¿De qué manera la actividad lúdica como estrategia pedagógica contribuye a
fortalecer el aprendizaje de la matemática en los niños de 5 años de la Institución
Educativa José Antonio Encinas Franco Distrito de Cholón Provincia Marañón?
4 CONCEPTUALIZACION Y OPERACIONALIZACION DE
VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
 Ordenar  El niño (a) ordena figuras

figuras geométricas.
geométricas.  El niño (a) Clasifica las
Actúa y piensa  Comparar las figuras geométricas según
matemáticamente figuras fu forma, tamaño.
en situaciones de geométricas.  El niño (a) hace uso de la de
cantidad.  Emplea un la lengua materna para
lenguaje comunicarse.
matemático.  Establece una seriación de
nociones números ordinales que
básicas. guarden relación entre sí.
 Clasifica la
seriación, la
DEPENDIENTE ordinalidad,
Aprendizaje de las números y
matemáticas operaciones.
 Establece  El niño (a) participa

Actúa y piensa relaciones de activamente en forma
matemáticamente manera individual.
en situaciones de intuitiva y  El niño (a) relaciona objetos
regularidad natural a partir de su medio entorno.
equivalencia y de situaciones  El niño (a) Clasifica objetos de
cambio. cotidianas acuerdo genero utilizando
cercanas al sus saberes previos.
niño, sobre las  El niño (a) Utiliza objetos de
relaciones que su entorno al resolver
se dan entre las problemas matemáticos.
personas,  El niño(a) Identifica a persona
animales y y animales al resolver
objetos. problemas matemáticos.
 El niño (a) reconoce los
colores de los objetos de
acuerdo a su clasificación.
 Conoce el  El niño (a) desarrolla su
mundo a aprendizaje de acuerdo a sus
través de su saberes previos.
cuerpo y el  El niño (a) utiliza sus
movimiento lateralidades (derecha,
de su medio
izquierda; delante atrás).
Actúa y piensa en de
situaciones de comunicación  El niño (a) desarrolla sus
forma y con el mundo actividades utilizando el
movimiento exterior. tiempo adecuado.
 Dispone los  El niño (a) clasifica objetos
elementos y utilizando sus características
seres en el (forma)
espacio y  El niño (a) ubica los
tener materiales de acuerdo a sus
conciencia de sectores.
que se
produce por
una acción
que tiene
lugar en un
tiempo o
suceso
determinado.
 El niño (a) reconoces los
Realización del sectores de juegos.
juego  El juego en las  El niño (a) dibuja y pinta las
diferentes áreas pelotas.
permite la  El niño (a) maneja
motivación en adecuadamente sus
la tarea. emociones.
 El niño (a) se siente motivado
al desarrollar su tareas.
 El niño (a) Reconoce los
números naturales.
INDEPENDIENTE
 El niño (a) realiza adiciones
Estrategias Lúdicas
simples.
 El niño (a) realiza sustracción
Determinación de simple.
las reglas de  El niño (a) utiliza las regletas
juego.  Agilidad
destreza y para comparar.
habilidad por  El niño(a) reconoce las formas
establecer la geométricas.
relación causa  El niño (a) conoce objetos
largos y cortos.
efecto.
 El niño (a) reconoce el ábaco.
 El niño (a) reconoce los
bloques lógicos.
 El niño (a) identificas el valor
número según los colores.
 El niño (a) participa
activamente en los juegos.
Utilidad de las
 El niño (a) demuestra
estrategias en las
diferentes áreas,  Observa y confianza al realizar un
registramos el juego.
desempeño de  El niño (a) reconoce los
los números en el momento de
participantes participar en un juego.
frente al juego
5. HIPÓTESIS:
La implementación de estrategias lúdicas mejora significativamente los aprendizajes
en el área de la matemática en los niños de 5 años de la Institución Educativa José
Antonio Encina Franco del Distrito de Cholón, Provincia Marañón. 2020
6. OBJETIVOS :
6.1. OBJETIO GENERAL.
Aplicar estrategias lúdicas para mejorar los aprendizajes en el área de Matemática en

los niños de 5 años de edad de educación inicial de la Institución Educativa José
Antonio Encina Franco del Distrito de Cholón, Provincia Marañón, 2020
6.1. OBJETIVO ESPECIFICO:
 Elaboro material lúdico para enriquecer el aprendizaje de la matemática en los

niños de 5 años, de la Institución Educativa José Antonio Encina Franco del
Distrito de Cholón, Provincia Marañón, 2020
 Resolver problemas matemáticos utilizando estrategias lúdicas con los niños de 5
años de la Institución Educativa José Antonio Encina Franco del Distrito de
Cholón, Provincia Marañón, 2020.
 Facilitar el aprendizaje de la matemática utilizando estrategias lúdicas con los
niños de 5 años de la Institución Educativa José Antonio Encina Franco del
Distrito de Cholón, Provincia Marañón, 2020.
7. METODOLOGIA DE TRABAJO.
7.1. Tipo Investigación.
Es de tipo descriptivo.
ARIAS (2012), la investigación descriptiva consistes en ejecutar un estimulo de un

grupo de participantes, en la cual se manipula una variable con la finalidad de medir
los cambios.
Esto quiere decir que de acuerdo a mi trabajo voy a utilizar el descriptivo con la
finalidad de medir la cantidad de alumnos que voy a tomar como muestra para dar
solución a mi problema.
7.2. Población y Muestra.
Es de diseño pre experimental en la que aplica solo en un grupo de participantes una

medición pre y post prueba, el esquema es el siguiente:
G1= O1 X O2
Donde:
G1= grupo de investigación: Estudiantes del nivel inicial 5 años
O1= Observación del Pre test X: Estrategias Lúdicas.
O2= Observación del Post Test: Resolución de problemas.
7.2.1. Población.
La esta constituida por 21 niños de la edad de 5 años del nivel inicial, conformantes
de la Institución Educativa José Antonio Encinas Franco del pueblo de Paraíso,
Distrito de Cholón, Provincia Marañón, Departamento Huánuco.
7.2.2. Muestra.
La muestra de la población esta constituida por 11 niños de la edad de 5 años

seleccionados, aplicando el método del muestreo no probabilístico por conveniencia.
7.3. Técnicas e Instrumentos de Investigación.
7.3.1. Técnicas.
La Observación: esta técnica no solo en mirar, observar y escuchar a los niños en

situaciones y actividades de aprendizaje si también en preguntar analizar, reconocer
y apreciar el desempeño. A partir de la forma como los niños y niñas hablan,
discuten en el trabajo que realizan, la forma como os niños juegan para lograr el
aprendizaje que deseamos, hacer el seguimiento oportuno sobre todo los niños que
realizan determinada actividad.
7.3.2. Instrumentos.
Lista de Cotejo: Permite verificar la presencia o ausencia de un hecho,

característica o secuencia de acciones, conductas o actitudes durante el desarrollo de
juego.
Registro anecdótico: Se utiliza con el propósito de verificar si los estudiantes manejan

los aprendizajes básicos que le permitan desarrollar sus capacidades .
8. TECNICAS DE PROCESAMIENTO
Instrumento Escala Estadístico

Objetivo
Descriptivos Inferenciales
Aplicar
estrategias La
lúdicas para Observación: A 19 =A% Al finalizar el
mejorar los proyecto se espera
aprendizajes en alcanzar con 19
el área de Lista de alumnos con A.
Matemática en Cotejo:
los niños de 5 B 2 = B% Al finalizar el
años de edad de proyecto se espera
educación alcanzar 2 niños e
inicial de la Registro el nivel B.
Institución anecdótico: C 0 =C%
Educativa José Al finalizar el
Antonio Encinas proyecto se espera
Franco del tener el =% en el C
Distrito de
Cholón,
Provincia
Marañón, 2020
9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Triglia, A. (2019) teoría de desarrollo cognitivo, en la etapa de las operaciones
concretas
Según el Marco Curricular Nacional (2014) Lima. construir y usar la matemática

en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
Jerome Bruner (1995) afirma que la motivación en el aprendizaje es el factor clave

para logro de sus objetivos.
Marín Bustamante y Mejía Henao (2015). Medellín. “Los juegos deben

considerarse como una actividad importante en el aula de clase
Carrero (2006) exhibió su labor denominada: “Planificación de estrategias

didácticas para la enseñanza de la matemática.
Collado (2011) afirmó: El juego en la enseñanza de la matemática, estuvo orientado
a observar el cambio de concepciones de estudiantes
Jaramillo (2012) El juego en los sectores para desarrollar capacidades matemáticas
en niños de 4 años de una institución educativa.
Ortegano (2011) En su formación designado: Actividades lúdicas como estrategia
didáctica para el mejoramiento de las competencias operacionales en el área de
matemática.
Alvarado (2005) Cogiendo como concernir las experiencias en el aula.
[ CITATION PIN18 \l 10250 ] La Didáctica de la Matemática como dominio de
conocimiento se constituye en los años setenta bajo dos convicciones
epistemológicas.
vygosky, “El aprendizaje es aquel proceso en el cual el individuo asimila
determinada experiencia histórico-cultural.
Según Piaget, “Ha destacado en su obra que el aprendizaje es una construcción
personal del sujeto.
Ausubel (1968), Señala, por encima de todo, que el aprendizaje debe ser
significativo, y recuerda las diferencias entre aprendizaje mecánico.
Gagné (1974), el aprendizaje de un cierto nivel de complejidad depende de la
adquisición de conocimientos subordinados.
THORNDIKE. Es una teoría de tipo asociacionista y su ley del efecto fue muy
influyente en algunos diseños curriculares de las matemáticas elementales en la
primera mitad del siglo XX.
PIAGET. Estudió las operaciones lógicas que subyacen a muchas de las actividades
matemáticas.
CONSTANCE Kami. Diferencia tres tipos de conocimiento: el físico, el lógico-
matemático y el social.
VYGOTSKY Levi. Señala que el desarrollo intelectual del niño no puede
comprenderse sin una referencia al mundo social en el que el ser humano está
inmerso.
HOWARD Gardner. Señala que la inteligencia de la lógica y de los números,
incluye las habilidades para el razonamiento de manera secuencial.
MINEDU (2013) son cantidades, pero sin detallar exactamente, ósea, indican
cantidad, pero no cardinalidad.
Montessori, El juego podría ayudar al importante proceso de eliminación o poda de
la sinapsis cerebral durante la niñez (Pellis, 2006). Por medio del juego los niños
experimentan de manera segura mientras aprenden acerca de su entorno.
Montessori (1912) otorgaba excesiva consideración al juego como estrategia de
aprendizaje para lo cual ideó materiales didácticos.
Piaget (1896-1980) “Contribuye al desarrollo integral del niño. Las actividades
lúdicas le permiten desarrollar su pensamiento lógico.
Smith (2006) fundamenta que el juego se basa en la tendencia del sujeto hacia su
propia actitud, más que en un tipo de conducta particular.
deducir o inferir reglas.
Matos (2009) determina que: “El juego nunca deja de ser una labor de líder
importancia durante la niñez”.
Piaget (1956) “El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la
asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del
individuo.
Vygotsky (1926) establece que el juego es una actividad social, en la cual, gracias a
la cooperación con otros niños.
descubrir.
Piaget (1973) el juego simbólico es, por tanto, una forma propia del pensamiento
infantil y si, en la representación cognitiva.
Montessori (1936) Al jugar, impulsar la energía, la investigación y el hábito de
material concreto, sumados a un acompañamiento que deben propiciar los docentes
en el proceso de aprendizaje.
Corell, (1999) son pautas para analizar el proceso de aprendizaje. Ayudan a reflejar
capacidades que deben ser evaluadas oportunamente para identificar dominio o
dificultad.
Chacón, (2011) El juego didáctico es una estrategia que se puede utilizar en
cualquier nivel o modalidad educativa, pero por lo general el docente lo utiliza muy
poco porque desconoce sus múltiples ventajas.
10. APENDICE Y ANEXOS
PRE TES
LISTA DE COTEJOS DE LA GIA DE OBSERVACION
AREA : MATEMATICA
CICLO: II
EDAD: AÑOS
SECCION: A
DESEMPEÑOS
CUAN CLASIFICACION SERIACI CARDINALIDAD ORDINALIDA NUMERO
TIFIC ON D Y
ADOR OPERAC
ES IONES
Los Los niños y niñas Establece Los niños y niñas Los niños y Realiza
niños clasifica objetos una describe los niñas expresa representa
y niñas según su forma, sucesión números de forma orden o ciones de
recono así mismo de cardinal y reconoce sucesión de cantidad
cen los reconocen y lo elementos su importancia y acuerdo a los con
cuantif clasifican en su que los valora números así objetos
icador lugar teniendo en guardan ismo identifica
es cuenta su forma, relación sus edades
especif tamaño y entre si quien es el
ica en cantidad. mas mayor de
el área todos y el mas
de menor de
matem todos.
ática
como
son,
mucho
s,
pocos,
alguno
s,
ningun
o
Estrategias Lúdicas en Aprendizaje de Matemática en niños,

Institución Educativa Inicial José Antonio Encinas Franco; 2020
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa : José Antonio Encinas Franco- Paraíso
2. Nivel : Inicial
3. Años : 5
4. Número de participantes : 21
5. Área : Matemática
6. Tiempo de la sesión de aprendizaje : 40 minutos
7. Responsable : Sarita Cerna Campos
II. COMPETENCIAS QUE DESARRÓLLAN LOS ESTUDIANTES
DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
Las competencias que desarrollan los niños de 5 años con la aplicación del programa
de juegos lúdicos son:
i) El juego en las diferentes áreas permite la motivación en la tarea.
ii) Actitud de respeto cumplimiento de normas, tolerancia y comprensión.
iii) Agilidad, destreza y habilidad por establecer la relación causa efecto.
iv) propiciar u ambiente libre, cómodo y tranquilo para el trabajo grupal y
enfrenta sin miedo el mundo de la lectura y la escritura. Observamos y
registramos el desempeño de los participantes frente al juego.
El desarrollo de la actividad lúdica como estrategia pedagógica fortalece el interés y
habilidades en el aprendizaje de los niños y niñas. Mediante las estrategias lúdicas
que proporcionen espacios dinámicos, atractivos, ricos en experiencia
III. METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

Cada sesión se evalúa mediante una lista de cotejo, además de aplicarse en algunas
sesiones de aprendizaje, actividades de acuerdo a las estrategias lúdicas.
IV. FINALIDAD
Lograr aprendizajes significativos del área de matemática de los niños y niñas
debemos tener en cuenta el aprendizaje a través de la discriminación, identificación y
la representación a situaciones nuevas para obtener resultados y transferencias a
situaciones nuevas.
PRE TEST DE MATEMÁTICA

Nombres y apellidos:……………………………………………………………… Edad:
………………..Sección:………. Fecha:…………………...
Evita hacer borrones
1.-Cuantificadores: Encierra con un círculo de color rojo donde hay muchos y azul
donde hay pocos.
2.-Clasificación: agrupa los objetos por su forma.
3.-Seriación: .- Marca con un aspa (x) el niño más bajo

4.-Cardinalidad: Cuántos lápices hay
5.-Ordinalidad: Pinta al niño que esta primero de la fila.
6.- Número y operaciones:

Ejercicios: Escribe los números en la recta numérica. (0.1, 2, 3, 4, 5,6)
0 1
7.-Colorea la figura que está más delgada.

8.-Ubica las figuras geométricas en su lugar.
9.-Marca con un aspa (x) de color azul la niña que esta primero y rojo el niño que esta
último
10.- colorea los dibujos según la cantidad que se indica.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
Titulo de la sesión “Jugamos a ubicarnos primero – último”

1- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : José Antonio Encinas Franco
1.2. SECCIÓN: :A
1.3. GRADO/EDAD : 5 Años
1.4. TEMPORALIZACIÓN : 90 minutos
1.5. PROFESORA : Sarita Cerna Campos
2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve Traduce cantidades a  Establecen relación los
MATEMÁTICA
problemas de expresiones numéricas. objetos nombra la

forma, ordinalidad de objetos
Comunica su
movimiento y según la serie que construye
comprensión sobre los
localización. hasta el quinto lugar.
números y las
3. MATERIALES
 Crayones  Colores
 Pinturas  borrador
4. SECUENCIA METODOLÓGICA
INICIO
PROBLEMATIZACION.
Observan laminas sobre colección de objetos
Se les pregunta a los niños ¿Qué observan? ¿Cuántos objetos hay? ¿Cómo se llama estos objetos?
PROPOCOLO
Les comunicamos el propósito de la sesión: Hoy desarrollaremos nuestra ubicación quien es
primero y ultimo.
ACUERDOS DE CONVIVENCIA.
No tocar las cosas ajenas,
El piso debe de estar limpio.
Levantar la mano para poder participar.
DESARROLLO
GESTION DE ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES.
Salimos al patio en forma ordenada.
Formamos 5 grupos de cuatro integrantes
Explicamos el juego que vamos a realizar, por grupos.
Construirán una torre con latas.
El grupo que termina primero levantará la mano luego los que terminan, segundo y asi
sucesivamente hasta quien queda ultimo.
Elijen un representante de cada grupo de trabajo.
Se le llama a los grupos y se les pide que formen una columna jugando a rimar palabras.
Jugamos rimando: primero marinero segundo rey, y tercero hombre acero.
 Se les entrega medallas según el orden de llegada.
En una hoja dibujan dibujan las experiencias desarrolladas.
CIERRE
EVALUACIÓN.
Se pregunta a los estudiantes:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo aprendieron?
¿Te gustó lo aprendido?
¿Qué dificultades tuviste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
EXTENCION.
Reconoce primero y ultimo en la ficha de trabajo.
PRIMERO Y ULTIMO.
Pinta el niño que está primero en la fila.
Encierra con una línea al niño que está al final de la fila.
Marca
con un
aspa (x)
¿A quién
coge de
la mano
la maestra al primero o último de la fila?
Titulo de la sesión “contamos figuras y objetos”

I) DATOS INFORMATIVOS:
1.2. SECCIÓN: :A
PROBLEMATIZACION. INICIO
ÁREA COMPET CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ENCIA
Resuelve Traduce Deduce la
problem cantidades a cantidad de
as de expresiones objetos
cantidad. numéricas. presentados
Comunica su en los
comprensión materiales de
3. MATERIALES
CONTEO DE FIGURAS DE OBJETOS

Escribe la cantidad de frutas que observas.
¿Cuántos plátanos hay?
Cuantos lápices hay.

Cuantos objetos hay.
Titulo de la sesión “identificamos más grueso, más delgado”

1.2. SECCIÓN: :A
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDA DESEMPEÑ

DES OS
Resuelve Traduce Identifica
problemas de cantidades dimensio
regularidad, a nes más,
equivalencia y expresion gruesos,
cambio. es mas
numéricas delgado,
3. MATERIALES
DIFERENCIA ENTRE GRUESO Y DELGADO
Pinta de rojo la botella más grande y de amarillo la más delgada.

Marca con un aspa (x) el hongo más delgado y rellena con puntos el hongo más grueso.
Titulo de la sesión “Reconocemos la recta numerica”

1.2. SECCIÓN: :A
ÁREA COMPETENCI CAPACIDADE DESEMPEÑO

A S S
Resuelve Traduce Grafica el
problemas de cantidades a círculo de
regularidad, expresiones Manera
equivalencia numéricas. correcta.
y cambio. Encuentra
Comunica su
comprensión diferencias
3. MATERIALES
SESIÓN
DE
APRENDIZAJE N° 06
Titulo de la sesión “Jugamos con los cuantificadores: mucho, poco”

1.2. SECCIÓN: :A
Traduce cantidades a  Compara y describe colecciones de
AMATEMÁTIC
Resuelve
problemas de expresiones numéricas. objetos utilizando cuantificadores
regularidad, aproximativos (muchos-pocos, uno,
Comunica su comprensión
equivalencia y ninguno) mediante el uso del material
sobre los números y las
cambio. concreto y representativo en forma
operaciones.
grupal e individual..
3. MATERIALES
 Crayones  temperas
INICIO
PROBLEMATIZACION.
 Mostramos imágenes de figuras con cantidades diferentes.
 Se les pregunta a los niños ¿Qué figuras son? ¿tienen en casa igual? ¿les gusto?
PROPOCOLO
Les comunicamos el propósito de la sesión: Hoy identificaremos cuantificadores: mucho y poco..
DESARROLLO
GESTION DE ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES.
 La maestra muestra 2 envases en uno hay muchos objetos y en el otro pocos.
 Los niños dialogan sobre los envases dando su opinión sobre ello.
 A través de una breve narración se explica de estas cantidades muchos, pocos, uno o ninguno.
 Se entrega a cada uno ganchos de ropa para que los clasifiquen por color, luegose les pregunta:
¿Cuántos hay de cada color?
 Se les pide que verbalicen y cuenten los ganchos que agruparon, se les entrega un papelote donde
recortan y pegan figuras de muchas, pocas y ninguna.
 Explican sus trabajos.
CIERRE
EVALUACIÓN.
Se pregunta a los niños y niñas:
EXTENCION.
 En un plato descartable se coloca témpera morada y blanca y se mezcla.
 Los niños observan los resultados. ¿Qué color salió?
Marca con un aspa(x) de color rojo donde hay muchos y de color azul donde hay pocos
Colorea la mesa en la que no hay ninguna naranja

Titulo de la sesión “agrupamos objetos”

1.2. SECCIÓN: :A
Traduce cantidades a  Participa agrupando objetos en
AMATEMÁTIC
Resuelve
problemas de expresiones numéricas. colecciones. Expresa el criterio de
regularidad, agrupación realizada.
Comunica su comprensión
equivalencia y
sobre los números y las
cambio.
operaciones.
INICIO
PROBLEMATIZACION.
 Se les reparte a los niños una cantidad de objetos para que agrupe,
 Los estudiantes entregarán los objetos agrupados según la cantidad solicitada por ejemplo de mis
diez cuadrados te doy seis de mis doce triángulos te doy siete ganara el equipo que entregue los
objetos con mayor rapidez organizados en grupos.
 PROPOCOLO
Les comunicamos el propósito de la sesión: Hoy agruparemos objetos
DESARROLLO
Para iniciar el juego pregunta a los equipos por ejemplo me pueden alcanzar 8 objetos el integrante de un
equipo que los agrupe primero deberá entregarlos y decir de mis 10 triángulos te doy 8 cada vez que
reciben objetos de un estudiante agradece y devuelve realiza esta situación varias veces con distintas
cantidades
CIERRE
EVALUACIÓN.
EXTENCION.
 Entrega cada equipo un papelote para que dibuje su agrupación de objeto.
3. MATERIALES
¿CUANTOS OBJETOS HAY?

Titulo de la sesión “Jugando con las secuencias”

1.2. SECCIÓN: :A
Resuelve Traduce cantidades a  Disfruta al descubrir diferentes
MATEMÁTICA
problemas de expresiones numéricas. Secuencias. Participa

gestión de datos Comunica su activamente en el desarrollo de
e incertidumbre. comprensión sobre los Secuencias. Identifica el orden en
números y las las Secuencia de figuras y objetos
operaciones. Dibuja diversas secuencias.
3. MATERIALES
INICIO
PROBLEMATIZACION.
 Cantamos la canción: “De Colores”.
 ¿De qué nos habla la canción?,
 ¿A quiénes menciona la canción?,
 ¿Les gusta la Canción?
PROPOCOLO
Les comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las secuencias
DESARROLLO
 Mostramos una lámina con figuras geométricas de diversos colores, describimos el
material ¿Qué figuras son?, ¿De qué colores están?, ¿Cuántas figuras hay?
 Hoy trabajaremos a jugar con las secuencias.
 Sacamos a los niños al patio les formamos uno detrás de otro, secuencial izando un niño,
seguido una niña y así sucesivamente, se les pide que ellos solos lo realicen nuevamente
las secuencia de niños.
 En el aula se les da una hoja impresa para que ellos sigan la secuencia de colores dando
uso a las figuras geométricas.
 Salen a la pizarra y dibujan una secuencia de su preferencia. Comparan sus trabajos con
los de los demás.
 Usando témpera pintamos los círculos con la secuencia de Colores: rojo, azul.
CIERRE
EVALUACIÓN.
EXTENCION.
 Usando témpera pintamos los círculos con la secuencia de Colores: rojo, azul.
Pinta las figuras geométricas con la secuencia de colores rojo, azul, y verde
Titulo de la sesión “jugamos con los cuantificadores”

1.2. SECCIÓN: :A
Resuelve Traduce cantidades a  Utiliza
MATEMÁTICA
con seguridad
problemas de expresiones numéricas. cuantificadores aproximativos
gestión de datos Comunica su comprensión (uno, ninguno muchos, pocos)
e incertidumbre. sobre los números y las para comparar colecciones.
operaciones.
3. MATERIALES
INICIO
PROBLEMATIZACION.
 Recepción de niños: saludan a la maestra y a los compañeros que se encuentren en el aula.
 Utilización libre de los sectores:
 Los niños y las niñas se dirigen a los sectores según sus preferencias.
 Expresan lo que realizamos, como y para que lo hicieron.
 Al terminar ordenan los materiales que utilizaron. Rutinas: Rezo, canto etc.
PROPOCOLO
Les comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las secuencias
DESARROLLO
 La maestra pregunta:¿Qué tengo aquí? ¿De dónde sale el pan? ¿Cuántos envases
tengo? ¿Cuántos objetos hay en cada envase? ¿Saben que son cuantificadores?
¿Cuántos cuantificadores conocen?
 A través de una breve narración les daremos a conocer que para poder comprender los
números es necesario que sepan donde hay muchos poco o ningún objeto, de esta
manera empezaremos a conocer que si hay un número debe haber la misma cantidad
de elementos y esto se llama cuantificadores.
CIERRE
EVALUACIÓN.
EXTENCION.
 Se entrega a cada grupo ganchos de ropa para que lo clasifiquen por color se les
pregunta ¿Cuántos hay en cada color?
 Se les motiva para que agrupen dentro de una cuerda muchos etc.
COLOREA EL CONO QUE TIENE POCOS LÁPICES
Titulo de la sesión “conociendo mayor que , menor que”
1.2. SECCIÓN: :A
Traduce
MATEMÁTICA
Resuelve cantidades a  Los niños y niñas reconocen

problemas de expresiones numéricas. los números usando los signos
regularidad, Comunica su comprensión > que y < que en forma
equivalencia y sobre los números y las correcta. Identifica cantidades
cambio. operaciones. diferentes Utilizando los signos
>, <..
3. MATERIALES
INICIO
PROBLEMATIZACION.
 Los estudiantes se dirigen a los sectores del aula de su preferencia.
 Observan el contenido de los materiales y textos.
 Explican lo que observaron.
 Rezan la oración Niño Jesusito.
PROPOCOLO
Les comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos mayor que, menor que
DESARROLLO
 Salimos a la huerta de la institución para recolectar palitos secos, luego se les pide
que formen figuras con el material.
 Explican las figuras formadas.
 La maestra con el mismo material se les enseña a formar los signos mayor y menor
que pegándolo con cinta.
 Pegan en una cartulina los palitos con los signos.
 Exponen sus trabajos de manera individual.
 Repasan con plumón grueso sobre los signos presentados en el papelote.
 Se les pide que dibujen tres signos mayor que y tres signos menor que.
CIERRE
EVALUACIÓN.
EXTENCION.
 En una hoja impresa repasan con plumón rojo los signos mayores qué y
rellenan con la técnica del puntillismo los signos menor que.
DIBUJA EL SIGNO DONDE CORRESPONDE:
10.1. Instrumento (ficha de validación y confiabilidad)

INDICADORES DE
VARIABLE
DIMENSIONES
I EVALUACIÓN
T Tiene Tie Tiene
Redac
INDICADORES cohere ne coheren
E ción
ncia coher cia
M clara y
con encia con
precis
S a
la con los
vari las indicado
able dimensi res
ones
Sí No Sí No S No Sí No
í
 Ordenar  Ordenar
Aprendizaje de matemáticas
figuras
figuras geométricas.
geométricas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
 Clasifica figuras
geométricas
 Comparar las  Comparar las

figuras figuras
geométricas geométricas.
 Clasifica la
seriación, la  Emplea un
ordinalidad, lenguaje
números y matemático,
operaciones. nociones básicas
 Clasifica la
seriación, la
ordinalidad,
números y
operaciones.
 El niño (a)
Actúa y
 Establece
relaciones de participa
manera activamente en
forma individual
intuitiva y El niño (a)
natural a partir relaciona objetos
piensa matemáticamente en situaciones de regularidad equivalencia y cambio.
de situaciones de su medio
cotidianas entorno
cercanas al
niño, sobre las
relaciones que
se dan entre las  El niño (a)
personas,
Clasifica objetos
animales y
objetos. de acuerdo genero
utilizando sus
saberes previos.
 El niño (a) Utiliza

objetos de su
entorno al resolver
problemas
 matemáticos.
El niño(a)
Identifica a
persona y animales
al resolver
problemas
matemáticos
 Conoce el  El niño (a)

mundo a través desarrolla su
de su cuerpo y aprendizaje de
acuerdo a sus
el movimiento
de su medio de  El niño (a) utiliza
comunicación sus lateralidades
con el mundo (derecha,
exterior. izquierda; delante
atrás).
Actúa y piensa en situaciones de forma y movimiento  El niño (a) ubica
los materiales de
acuerdo a sus
sectores.
 Dispone los
elementos y
 El niño (a)
seres en el desarrolla sus
espacio y tener actividades
conciencia de utilizando el
que se produce  El
tiemponiño (a)
adecuado.
por una acción
clasifica objetos
que tiene lugar
en un tiempo o utilizando sus
suceso características
determinado (forma)
10.2. Matriz de consistencia lógica.
MATRIZ DE CONSISTENCIA LÓGICA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS

GENERALES Y
ESPECÍFICOS.
¿De qué manera la Objetivo general.
actividad lúdica Si aplicamos estrategias
como estrategia Aplicar estrategias lúdicas para lúdicas mejorara si mejora
pedagógica mejorar los aprendizajes en el área de significativamente los
contribuye a Matemática en los niños de 5 años de aprendizajes en el área de
fortalecer el edad de educación inicial de la la matemática en los niños
aprendizaje de la Institución Educativa José Antonio de 5 años de la Institución
matemática en los Encina Franco del Distrito de Cholón, Educativa José Antonio
niños de 5 años de la Provincia Marañón, 2020 Encina Franco del Distrito
Institución Educativa de Cholón, Provincia
José Antonio Marañón, 2020
Encinas Franco
Distrito de Cholón
Provincia Marañón?
Objetivos específicos.
 Elaboro material lúdico para
enriquecer el aprendizaje de la
matemática en los niños de 5 años,
de la Institución Educativa José
Antonio Encina Franco del Distrito
de Cholón, Provincia Marañón,
2020.
 Resolver problemas matemáticos
utilizando estrategias lúdicas con
los niños de 5 años de la
Institución Educativa José Antonio
Encina Franco del Distrito de
Cholón, Provincia Marañón, 2020.
 Facilitar el aprendizaje de la
matemática utilizando estrategias
lúdicas con los niños de 5 años de
la Institución Educativa José
Antonio Encina Franco del Distrito
de Cholón, Provincia Marañón,
2020.
10.3. Resultados.
1. Presentación.
Para obtener el resultado del trabajo de investigación titulada Estrategias
Lúdicas en Aprendizaje de Matemática en niños, Institución Educativa
Inicial “José Antonio Encinas Franco”.2020 se emplearon la estadística
descriptica como técnica.
Los instrumentos que nos han permitido la recolección de información
son la siguientes: tabla de frecuencia descriptiva y a través de los garfios
de barras se comunican los resultados.
Las técnicas he instrumentos nos permite dar a conocer los siguientes
datos obtenidos mediante el paquete estadístico SPSS versión 21 y Excel.
2. Análisis e interpretación de resultados.
Tabla 1
Nivel material lúdico para enriquecer el aprendizaje de la matemática en
los niños de 5 años, de la Institución Educativa José Antonio Encina
Franco del Distrito de Cholón, Provincia Marañón, 2020
Nivel de fi % %
material lúdico acumulado
Proceso (C) 0 0 0
Logro (B) 12 57.14 57,14
Logro 9 42.85 100,0
destacado (A)
Total 21 100,0
Fuente: Resultados de la aplicación de un test.
Tabla 1
Nivel material lúdico para enriquecer el aprendizaje de la matemática en
los niños de 5 años, de la Institución Educativa José Antonio Encina
Franco del Distrito de Cholón, Provincia Marañón, 2020
Nivel de material fi % %
ludico.
acumulado
Proceso (C) 0 0 0
Logro (B) 12 57,14 57,14

Logro destacado 9 42,85 100,0
(A)
Total 21 100,0
60 NIVEL DE MATERIAL LUDICO
50
40
PROCESO
30
LOGRO
20 DESTACADO
10
0
PROCESO LOGRO LOGRO
DESTACADO
Fuente: Resultados de la aplicación de la ficha de observación

Figura 1
Nivel de material lúdico
Fuente: Tabla 1
En la tabla y figura 1 en relación al nivel de material lúdico se percibe que

el 57.14% de niños se ubican en el nivel logro, un 42.82% en el nivel
logro destacado y sin contar con ningún estudiante en el nivel proceso.
Asimismo, concluimos que el 100% de los niños muestran un nivel entre
logro y logro destacado; por lo que considero que tienen un nivel de
lúdicos en el aprendizaje de la matemática muy aceptable.
Tabla 2
Nivel de problemas matemáticos utilizando estrategias lúdicas con los
niños de 5 años de la Institución Educativa José Antonio Encina Franco
del Distrito de Cholón, Provincia Marañón, 2020.
Nivel de problemas
matematico Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
0 0 0
Proceso
11 52.38 52,38
Logro
10 47.61 100,0
Logro destacado
21 100,0
Total
Fuente: Resultados de aplicación del cuestionario
NIVEL DE PROBLEMAS MATEMATICOS

60
50
40 PROCESO
LOGRO
30
LOGRO
20 DESTACADO
10
0
PROCESO LOGRO LOGRO
DESTACADO
Fuente Resultados de la aplicación de la ficha de observación

Figura 1
Nivel de problemas matemáticos.
Fuente: Tabla 1
En la tabla y figura 1 en relación al nivel de problemas matemáticos se
percibe que el 52.32% de niños se ubican en el nivel logro, un 47.61% en
el nivel logro destacado y sin contar con ningún estudiante en el nivel
proceso. Asimismo, concluimos que el 100% de los niños muestran un
nivel entre logro y logro destacado; por lo que considero que tienen una
relación con el problema aceptable.
3. Prueba de hipótesis.
Tabla 3
53 NIVEL DE APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA
52
51
50
49
LOGRO
48
LOGRO
47 DESTACADO
46
45
PROCESO LOGRO LOGRO
DESTACADO
Nivel de aprendizaje de la matemática utilizando estrategias lúdicas con

los niños de 5 años de la Institución Educativa José Antonio Encina
Franco del Distrito de Cholón, Provincia Marañón, 2020.
Nivel de problemas
matematico Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Proceso (A) 0 0 0
Logro (B) 10 47.61 52,38
11 52.38 100,0
Logro destacado (A)
Total 21 100,0
Fuente Resultados de la aplicación de la ficha de observación

Figura 1
Nivel de problemas matemáticos.
Fuente: Tabla 1
En la tabla y figura 1 en relación al nivel de aprendizaje de la matemática

se percibe que el 47.61% de niños se ubican en el nivel logro, un 52.38%
en el nivel logro destacado y sin contar con ningún estudiante en el nivel
proceso. Asimismo, concluimos que el 100% de los niños muestran un
nivel entre logro y logro destacado; por lo que considero que tienen un
aprendizaje pertinente.
10.4 data.
Dependiente.
ACTUA Y PIENSA MATEMATICA EN ACTUA Y PIENA EN SITUACIONES DE M ATEAM TICA EN

SITUACIONES DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y
ACTUA Y PIENSA EN SITUACIONES DE SUMA
N° SITUACIONES DE CANTIDAD Suma 1 CAM BIO suma 2 MOVIMIENTO suma 3 TOTAL
IT.1 IT.2 IT.3 IT.4 IT.5 Niveles IT.6 IT.7 IT.8 IT.9 Niveles IT.11 IT.12 IT.13 IT.14 IT.15 nivel NIVEL
1 1 1 2 2 1 7 Proceso 1 3 2 2 8 Proceso 1 2 1 3 2 9 Proce 24 Proceso
5 2 2 3 2 1 10 Proceso 3 2 3 2 10 Proceso 3 2 3 2 1 11 Logro 31 Logro
6 1 2 3 2 2 10 Logro 3 2 2 2 9 Proceso 3 2 3 2 2 12 Logro 32 Logro
7 3 3 1 3 1 11 Logo 1 3 1 3 8 Proceso 1 3 1 3 1 9 Proce 28 Proceso
12 1 1 1 1 1 5 Inicio 3 2 3 2 10 Proceso 3 2 3 2 2 12 Logro 27 Proceso
15 1 1 1 1 1 5 Inicio 1 1 1 1 4 Inicio 1 1 1 1 1 5 Inicio 14 InicioIInicio
1 3 3 3 3 13 Logro 1 2 2 2 7 Proceso 2 3 1 2 1 9 Proce 29 Proceso

16
18 1 2 3 1 1 8 Proceso 2 1 1 1 5 Inicio 2 3 3 2 2 12 Logro 25 Proceso
1 2 2 3 3 11 Logro 2 1 3 3 9 Proceso 1 2 1 2 3 9 Proce 29 Logro

19
20
1 2 2 1 2 8
1 2 2 2 2 9 Proceso 1 2 3 3 9 Proceso 1 2 3 2 2 10 Proce 28 Proceso
20
1 1 2 3 2 9 2 1 1 3 7 Proceso 2 3 3 3 3 14 Logro 30 Logro

21 Proceso
Independiente.
DETERMINACION DE LAS UTILIDAD DE LAS ESTRATEGIAS EN SUMA
RELACION DE JUEGO NIVEL
N° Suma 1 REGLAS DE JUEGO suma 2 LAS DIFERENTES AREAS suma 3 TOTAL
IT.1 IT.2 IT.3 IT.4 IT.5 Niveles IT.6 IT.7 IT.8 IT.9 Niveles IT.11 IT.12 IT.13 IT.14 IT.15 nivel
1 2 2 2 2 2 10 Proceso 3 3 2 2 10 Proceso 1 2 1 3 2 9 Proce 29 Logro
5 2 2 3 2 1 10 Proceso 3 2 3 2 10 Proceso 3 2 3 2 1 11 Logro 31 Logro
7 3 3 1 3 1 11 Logo 1 3 1 3 8 Proceso 1 3 1 3 1 9 Proce 29 Logro
9 3 2 2 2 2 11 Logro 2 2 2 3 9 Proceso 2 2 2 2 2 10 Proce 30 Logro
12 1 1 1 1 1 5 Inicio 3 2 3 2 10 Proceso 3 2 3 2 2 12 Logro 27 Proceso
14 2 2 2 2 2 10 Proceso 2 2 2 2 8 Proceso 3 2 2 2 2 11 Proce 29 Logro
15 1 1 1 1 1 5 Inicio 1 1 1 1 4 Inicio 3 1 1 1 1 7 Inicio 16 IniIInicio

16
18 1 2 3 1 1 8 Proceso 2 3 3 1 9 Inicio 2 3 3 2 2 12 Logro 29 Logro

19
20
1 2 2 1 2 8
1 2 3 2 2 10 Proceso 1 3 3 3 10 Proceso 2 2 3 2 2 11 Proce 31 Logro
20
1 3 2 3 2 11 Logro 2 1 1 3 7 Proceso 4 3 3 2 3 15 Logro 33 Logro

21
ESSCALAS
Inicio 1
Proceso 2
Logro 3
DIMENSIÓN 1
Hasta 5 Puntos Inicio
Entre 5 a 10 PuntosProceso
11 a 15 puntos Logro hsta 14 Inicio
15 a 28 Proceso
29 a 42 Logro
Dimensión 2
Hasta 4 Puntos Inicio

Entre 5 a 8 Puntos Proceso
9 a 12 puntos Logro
10.5. propuesta de intervención pedagógica.

PRE TES
LISTA DE COTEJOS DE LA GIA DE OBSERVACION
AREA : MATEMATICA
CICLO: II
EDAD: AÑOS
SECCION: A
DESEMPEÑOS
CUAN CLASIFICACION SERIACI CARDINALIDAD ORDINALIDA NUMERO
TIFIC ON D Y
ADOR OPERAC
ES IONES
Los Los niños y niñas Establece Los niños y niñas Los niños y Realiza
niños clasifica objetos una describe los niñas expresa representa
y niñas según su forma, sucesión números de forma orden o ciones de
recono así mismo de cardinal y reconoce sucesión de cantidad
cen los reconocen y lo elementos su importancia y acuerdo a los con
cuantif clasifican en su que los valora números así objetos
icador lugar teniendo en guardan ismo identifica
es cuenta su forma, relación sus edades
especif tamaño y entre si quien es el
ica en cantidad. mas mayor de
el área todos y el mas
de menor de
matem todos.
ática
como
son,
mucho
s,
pocos,
alguno
s,
ningun
o
Estrategias Lúdicas en Aprendizaje de Matemática en niños,

Institución Educativa Inicial José Antonio Encinas Franco; 2020
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa : José Antonio Encinas Franco- Paraíso
2. Nivel : Inicial
3. Años : 5
4. Número de participantes : 21
5. Área : Matemática
6. Tiempo de la sesión de aprendizaje : 40 minutos
7. Responsable : Sarita Cerna Campos
II. COMPETENCIAS QUE DESARRÓLLAN LOS ESTUDIANTES
DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
Las competencias que desarrollan los niños de 5 años con la aplicación del programa
de juegos lúdicos son:
v) El juego en las diferentes áreas permite la motivación en la tarea.
vi) Actitud de respeto cumplimiento de normas, tolerancia y comprensión.
vii) Agilidad, destreza y habilidad por establecer la relación causa efecto.
viii) propiciar u ambiente libre, cómodo y tranquilo para el trabajo grupal y
enfrenta sin miedo el mundo de la lectura y la escritura. Observamos y
registramos el desempeño de los participantes frente al juego.
El desarrollo de la actividad lúdica como estrategia pedagógica fortalece el interés y
habilidades en el aprendizaje de los niños y niñas. Mediante las estrategias lúdicas
que proporcionen espacios dinámicos, atractivos, ricos en experiencia
III. METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

Cada sesión se evalúa mediante una lista de cotejo, además de aplicarse en algunas
sesiones de aprendizaje, actividades de acuerdo a las estrategias lúdicas.
IV. FINALIDAD
Lograr aprendizajes significativos del área de matemática de los niños y niñas
debemos tener en cuenta el aprendizaje a través de la discriminación, identificación y
la representación a situaciones nuevas para obtener resultados y transferencias a
situaciones nuevas.
PRE TEST DE MATEMÁTICA
Nombres y apellidos:……………………………………………………………… Edad:
………………..Sección:………. Fecha:…………………...
Evita hacer borrones
1.-Cuantificadores: Encierra con un círculo de color rojo donde hay muchos y azul
donde hay pocos.
2.-Clasificación: agrupa los objetos por su forma.
3.-Seriación: .- Marca con un aspa (x) el niño más bajo

4.-Cardinalidad: Cuántos lápices hay
5.-Ordinalidad: Pinta al niño que esta primero de la fila.
6.- Número y operaciones:

0 1
7.-Colorea la figura que está más delgada.

8.-Ubica las figuras geométricas en su lugar.
9.-Marca con un aspa (x) de color azul la niña que esta primero y rojo el niño que esta
último
10.- colorea los

dibujos según la
cantidad que se
indica.

Actualizacion Del Proyecto

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Actualizacion Del Proyecto

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Estrategias Lúdicas en Aprendizaje de Matemática en

CERNA CAMPOS, Sarita

Morales Ciudad, Jorge Samuel

Nuevo Chimbote- Perú

Tema Aprendizaje de matemática

Especialidad Educación Inicial

Estrategias Lúdicas en Aprendizaje de Matemática en niños, Institución

Facultad de Educación y Humanidades

Programa de Estudio de Educación Inicial

4. UNIDAD ACADÉMICA A LA QUE PERTENECE EL PROYECTO

Facultad de Educación y Humanidades.

Programa de Estudio de Educación Inicial

5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE EJECUTARÁ EL PROYECTO DE

Institución Educativa: Inicial José Antonio Encinas Franco.

Localidad: Av. Las Palmeras -Paraíso

6. DURACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Inicio: 03 de mayo del 2020

Término: 22 de diciembre del 2020

7. HORAS SEMANALES DEDICADAS AL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

8.1. Personal investigador

8.2. Materiales y equipos

- Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad San Pedro

- Institución Educativa Inicial José Antonio Encinas Franco

BIENES UNIDAD COSTO UNIT. COSTO TOTAL

USB 1 Unid. 25,00 25,00

Sub total 730,00

 Elaboración del Proyecto.

Líneas de Área Sub área Disciplina

El presente trabajo de investigación tendrá como propósito de desarrollar las

El presente informe será de tipo explicativo, con este diseño explicativo se

Los hallazgos a encontrar de este trabajo de investigación es explicar la forma

ACTIVIDADES 2020 2021

La resolución de problemas matemáticos en los últimos años ha tomado gran

Jerome Bruner (1995)

También manifiesta que el juego y en especial la lúdica en el proceso de aprendizaje

Marín Bustamante y Mejía Henao (2015). Medellín.

En la actualidad se necesita maestros dinámicos sobre todo capacitados en manejos

Carrero (2006) exhibió su labor denominada: “Planificación de estrategias

Deducimos que la planificación de estrategias didácticas en la enseñanza

El juego en la enseñanza de la matemática, estuvo orientado a observar el cambio de

La enseñanza aprendizaje estuvo orientado al cambio de algunos conceptos que tiene

I.2. Fundamentación Científica.

I.2.1. Aprendizaje de las matemáticas

Saber matemático, no es solamente saber definiciones y teoremas para reconocer la

[ CITATION PIN18 \l 10250 ] La Didáctica de la Matemática como dominio de

La adquisición de conocimientos matemáticos se da mediante los juegos lúdicos por

Brousseau (1968) debido la matemática está flagrante en nuestra existencia

I.2.2. Definición de aprendizaje

a. Según vygosky, “El aprendizaje es aquel proceso en el cual el individuo

El individuo a prender reconocer y enriquecer su conocimiento mediante los

Los niños aprenden por sí solos el aprendizaje se da cuando el individuo hace

a. Gagné (1974), el aprendizaje de un cierto nivel de complejidad depende de la

I.2.3. Teorías sobre el aprendizaje en la matemática. (GOOGLE)

CONSTANCE Kami. Diferencia tres tipos de conocimiento: el físico, el lógico-

VYGOTSKY Levi. Señala que el desarrollo intelectual del niño no puede

AUSUBEL, BRUNER Y GAGNÉ. También se preocuparon por el aprendizaje de

HOWARD Gardner. Señala que la inteligencia de la lógica y de los números,

I.2.4. Nociones básicas de la matemática

- Numeral: Es una representación convencional del número, por ejemplo: Por

1.2.5. Orientaciones didácticas para actuar y pensar situaciones de forma,

Constituye la acción de orientar y determinar la posición de un objeto respecto a las

1.2.6 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,