Proyecto de Tesis

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
BENEDICTO XVI
PROYECTO DE TESIS
Influencia de las habilidades investigativas en el
desempeño docente en una institución educativa
superior-Trujillo.
CARRERA
Educación Inicial
AUTORA:
Aguilar Panduro, Marlene
ASESOR:
Dr. Espinoza Polo, Francisco Alejandro
PERÚ - 2015
ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS

I. GENERALIDADES
1. Título:
“Influencia de las habilidades investigativas en el desempeño docente en una institución
educativa superior-Trujillo”
2. Autor
2.1 Nombre:
Aguilar Panduro, Marlene
2.2 Carrera:
Educación inicial
2.3 Facultad:
Humanidades
2.4 Dirección:
Panamericana Norte Km 555 – Trujillo - Perú
3. Asesor
3.1 Nombre:
Francisco Alejandro Espinoza Polo
3.2 Grado Académico:
Dr. en Educación
3.3 Título Profesional:
Licenciado en Educación Secundaria. Especialidad: Matemática, Física y
Computación
3.4 Dirección Laboral y/o Domiciliaria:
Av. América Norte 2081. Urb. “Las Quintanas”-Trujillo
4. Tipo de investigación
4.1 De acuerdo al fin que se persigue:
Básica, busca el progreso científico, acrecentar los conocimientos teóricos,
persigue la generalización de sus resultados con la perspectiva de desarrollar una
teoría o modelo teórico científico basado en principios y leyes (Sánchez y Reyes,
1998).
4.2 De acuerdo al tipo de problema:
Explicativa, porque está dirigido a responder por las causas de los eventos y
fenómenos físicos y sociales (Hernández, Fernández, y Baptista, 2014).
4.3 De acuerdo a la recolección de datos:
Bibliográfica, para esto se utilizan las técnicas del fichaje bibliográfico o
electrónico (bases de datos computacionales) de acuerdo con los recursos del
investigador (Galeón.com, 2014)
4.4 De acuerdo al método:
Enfoque cuantitativo, El informe cuantitativo utiliza la recolección y el análisis
de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas
previamente y confía en la medicina numérica el conteo y frecuentemente en el uso
de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
población (Kerlinger, 1983)
5. Localidad e Institución donde se desarrolla el proyecto.

5.1 Localidad:
Trujillo
5.2 Institución:
Instituto de educación Superior Pedagógico Público Indoamérica –Trujillo
6. Duración de ejecución del proyecto (en meses)
7. Cronograma de trabajo.
Etapas Fecha Inic. Fecha Térm. Dedic. Sem.
--------- ------------- ----------------- ---------------
7.1 Elaboración del proyecto: 5-9-15 5-11-15 8
7.2 Recolección datos: 8-11-15 25-11-15 3
7.3 Análisis de datos: 25-11-15 8-12-15 2
7.4 Elaboración del Informe: 8-12-15 20-1-16 3
8. Recursos
8.1 Personal:
Investigadora responsable:
Marlene Aguilar Panduro.
marlene_ 2570@hotmail.com
Asesor
Dr. Espinoza Polo, Francisco Alejandro
franknine@hotmail.com
Consultor:
Dr. Roberto Hernández Sampieri
www.youtube.com/watch?v=TH9YF3Y2GDE
8.2 Bienes
8.2.1 De consumo:
Papel B. A4
Disco compacto.
USB 8 GB
Lapicero
Folder
Sobre manila
Plumones
8.2.2 De inversión:
Laptop I5 Lenovo
Libro de metodología de investigación de Hernández
8.3 Servicios:
- Transporte
- Internet
- Impresión
- Anillados
- Plastificados
- Fotocopias
- llamadas
9. Presupuesto
Costo
Costo total
Denominación Cantidad unitario
(S/.)
(S/.)
Recursos Humanos
-Consultor 500.00
Bienes de Consumo
-Papel B. A4 02 millares 20.00 40.00
-Disco compacto. 01 unidad 300.00 300.00
-USB 8 GB 02 unidades 70.00 140.00
-Lapicero
-Folder 20 unidades 2.00 40.00
-Sobre manila 50 unidades 0.50 25.00
-Plumones 10 unidades 2.50 25.00
Servicios
- Transporte 70 viajes 8.00 560.00
- Internet 200 horas 1.50 300.00
- Impresión 1500 hojas 0.40 600.00
- Anillados 6 ejemplares 3.00 18.00
- Plastificados 6 ejemplares 1.50 9.00
- Fotocopias 1000 hojas 0.10 100.00
- llamadas 650 llamadas 0.20 130.00
TOTAL 2787.00
10. Financiamiento
10.1 Con recursos propios:
La investigación será financiada con los recursos propios de los autores de esta
investigación
10.2 Con recursos de la UCT

10.3 Con recursos externos.
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
1. Planteamiento del problema científico
A nivel internacional el desempeño docente es un asunto de política de estado,
calificado como soporte de la gestión educativa ya que en las organizaciones
educativas es reconocido como un aspecto fundamental por su compromiso en la
formación de individuos, por lo que a los gobernadores de los estados se les ha
conminado de manera reiterada precisar estrategias y políticas que certifiquen un
desempeño profesional competente que responda a las carencias de los párvulos, niños
y púberes promoviendo en ellos aprendizajes significativos. Según Swan (2005) se
registra que la mayoría de los educadores continúan usando la tiza y la pizarra como
medio importante al proceso de enseñanza y aprendizaje en los claustros. Igualmente
los nuevos docentes orientan estrategias pasivas de aprendizaje; asimismo se expresa
prácticas reiteradas realizados en los espacios de enseñanza y aprendizaje: Prestar
atención mientras que el profesor explica, copiar el método expresado en la pizarra o
libro escolar, hacer interrogaciones solamente que el profesor pida, realizar tareas
individuales, seguir todos los procedimientos expresados en una actividad, practicar
igual método en varias ocasiones en abundantes problemas.
La denominada sociedad del conocimiento rompe con la estructura de los sistemas
educativos y frente a la tradicional posición de la escuela, se exige al docente y al
estado redefinir sus roles y políticas para promover, aunque no garantizar –debido a la
dinámica social-político-económica, un aprendizaje a lo largo de toda la vida; abordar
el tema del desarrollo de habilidades investigativas, un desafío para los agentes
educativos. Según De Jesús y Chirino (2006) en Cuba esta temática tiene un sello
distintivo al ser considerada la investigación como una función profesional
pedagógica, lo que le confiere un tratamiento diferente en el currículo. Milián (2014)
se debe proyectar a proporcionar información y recursos a los profesores, para facilitar
la mejora de su tarea docente e investigativa en el currículo, tendiente, sobre todo, a
contribuir a la renovación e innovación de métodos, técnicas y recursos didácticos, y
comprometerlos con la optimización de la formación profesional del egresado.
Es por ello que la formación de profesores se debe buscar nexos más sólidos que los
actuales en la relación teoría - práctica y partir de los problemas profesionales
pedagógicos desde el aula, con una óptica investigativa, revolucionadora, que a través
de métodos productivos que involucren activamente tanto a profesores como a
estudiantes, permitan desarrollar formas de actuar y pensar no convencionales que
posibiliten valorar diferentes alternativas en la solución de los problemas y tomar a
tiempo decisiones acertadas; esto nos conduce a la necesidad de "universalizar el
método científico y de convertir la investigación educativa en el eje dinamizador de
los procesos de mejoramiento permanente de la calidad de la educación y de la
profesionalización del personal pedagógico, se presenta el desafío de proponer
estrategias pertinentes, viables y sostenibles para la formación y desarrollo de la
competencia investigativa en los profesionales de la educación."(Castellanos, y otros
2005; 22).
Cádiz, Villanueva, Astorga, Echenique (2012) un profesor competente, además, debe
conocer ciertas disciplinas del ámbito pedagógico como la didáctica, la psicología del
desarrollo, su temática particular de especialidad, entre otras; debe saber hacer buenas
clases, enseñar bien y tener buenas metodologías apropiadas a la edad y el contexto
educativo de sus alumnos; pero sobre todo, y abarcando lo anterior, debe ser un
profesor humanizador.
A nivel Perú según el PEN (2007-2010), recuento y sugerencias julio 2011;
manifiesta que en el año 2005, casi el 30% del total de profesores peruanos enseñaban
en lo que no estaban capacitados, los profesores de las zonas campesinas estaban
abandonados y no había una política de formación en servicio con mecanismos
efectivos de evaluación y acompañamiento. Informe de progreso educativo 2010. El
estado frente a la problemática que afronta el magisterio en relación a su desempeño
docente y que tiene como uno de sus indicadores el bajo rendimiento académico de los
estudiantes viene desarrollando programas de especialización que favorecen el
desarrollo de sus competencias pedagógicas e investigativas de los docentes, entre
ellas tenemos el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente 2012
los cuales brindaron formación básica en habilidades comunicativas, lógico
matemáticas y conocimientos curriculares generales, asimismo se ha realizado el
Programa de Segunda Especialidad en Didáctica e Investigación Acción con el
propósito de mejorar la práctica pedagógica de los docentes.
Se plantea como política el establecer mecanismos de desarrollo del conocimiento, a
través del fomento de la investigación científica, difundiendo sus beneficios. Otra
política está orientada al establecimiento de mecanismos de conducción del Sistema
de Educación Superior, para lo cual se plantea la creación del Consejo de Educación
Superior Regional de La Libertad (PER La Libertad, 2010-2021)
También la situación de aceleradas trasformaciones exige que el docente actual
desarrolle habilidades investigativas que le permita mejorar su desenvolvimiento o
desempeño docente; sin embargo se observa que algunos educadores no han
desarrollado adecuadamente estas habilidades por lo que interesa estudiarlo
urgentemente, en el distrito de Trujillo, en el Instituto de educación Superior
Pedagógico Público Indoamérica.
Las anotaciones iniciales del entorno local evidencian que los docentes tienen
dificultades en el ejercicio de su profesión, lo que se explicita como subproblemas; no
realizan adecuadamente la planificación del trabajo pedagógico, lo cual se manifiesta
en la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las actividades de
aprendizaje que no toman en cuenta el enfoque intercultural e inclusivo. La situación
problema se agudiza al observar la canalización del proceso de enseñanza que no
promueve un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus locuciones.
Algunos docentes reflejan en su práctica pedagógica dificultades para describir la
realidad problemática, desconocen aspectos formales para formular problemas de
investigación según diversas tipologías, la capacidad de estructurar un marco teórico
con respaldo científico es limitada en algunos docentes; en otras situaciones se ha
observado también un deficiente manejo del marco metodológico., situación que se
agrava cuando se trata de comprobar las hipótesis de trabajo mediante pruebas
estadísticas; estas acciones configuran en el contexto local deficiencias en el
desarrollo de habilidades investigativas de los docentes.
Este análisis permite formular las siguientes preguntas de investigación:
2. Objetivos de la investigación
Objetivo General:
Determinar en qué medida influyen las habilidades investigativas en el desempeño
docente en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica, distrito
de Trujillo, en el año 2015.
Objetivos Específicos:
1. Describir en qué medida influyen las habilidades investigativas en la preparación
para el aprendizaje en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
Indoamérica, distrito de Trujillo, en el año 2015.
2. Identificar en qué medida influyen las habilidades investigativas en la enseñanza
para el aprendizaje en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
3. Precisar en qué medida influyen las habilidades investigativas en la participación
en la gestión de la escuela comunidad de los profesores en el Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público Indoamérica, distrito de Trujillo, en el año 2015.
4. Establecer en qué medida influyen las habilidades investigativas en el desarrollo de
la profesionalidad y la identidad de los profesores en el Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público Indoamérica, distrito de Trujillo, en el año 2015.
3. Antecedentes y justificación del problema.
A nivel internacional se ha encontrado los trabajos de
Maria de Jesus & Chirino (2012). “El desarrollo de habilidades investigativas en las
Universidades de Ciencias Pedagógicas de Cuba y Bié (Angola)”, se propone un
Modelo de proceso de enseñanza aprendizaje. Concluyen: El considerar la investigación
como función profesional pedagógica, implica para la formación de este profesional, la
aplicación del enfoque investigativo del currículo, lo que se logra si el componente
investigativo media en la relación entre el académico y el laboral, a partir de
problematizar tanto la teoría como la práctica pedagógica. Para ello, el método
científico y el modo de actuación profesional se convierten en contenidos esenciales. La
formación investigativa debe partir de lograr la motivación profesional como premisa
para el desarrollo de la identidad y el compromiso profesional, así como cualidades de
personalidad que impulsen a los estudiantes a buscar conscientemente alternativas de
solución a los problemas de la profesión. La concepción científica de la educación, la
relación entre la teoría y la práctica educativa, el carácter dialéctico y contradictorio del
proceso de búsqueda del conocimiento y el carácter interdisciplinar del proceso de
enseñanza aprendizaje de la investigación educativa, pueden favorecer la implicación
personal y el compromiso con la problemática de la escuela y su transformación
creadora desde posiciones científicas y éticas. En la Escuela Superior Pedagógica de
Bié se está comenzando a aplicar esta concepción adecuada al contexto angolano
considerando las potencialidades de las diferentes asignaturas del currículo, con la
finalidad de contribuir a la formación investigativa de los futuros maestros para la
escuelas primaria y secundaria.
Ruisánchez (2010). “Consideraciones acerca del desarrollo de habilidades
investigativas a partir de las habilidades para el estudio desde el primero hasta el quinto
año de la carrera”. Cuba. Tesis de la Universidad de Camagüey - Centro de Estudios de
Ciencias de la Educación. Investigación de tipo descriptiva se ha realizado en una
muestra de 710 estudiantes, utilizando como instrumento para la recolección de datos el
cuestionario. El investigador señalo las siguientes conclusiones: La investigación
constituye uno de los procesos sustantivos de la universidad, que se integra
estratégicamente con las habilidades para aprender, ya que la investigación resulta el
nivel más alto de asimilación del conocimiento, por lo que debe realizarse desde los
primeros años, dirigida por profesores altamente especializados en esa actividad. Las
habilidades investigativas deben desarrollarse en dos etapas, conformando una
estrategia que parta del español como macroeje transversal del currículo, ya que las
habilidades investigativas constituyen también habilidades intelectuales, materializables
y controlables como habilidades de cognición y comunicación, sobre todo. Los
indicadores para medir el desarrollo de habilidades investigativas deben estar en
correspondencia con la relación entre habilidades investigativas y habilidades
comunicativas.
Ayala (2010) “Las Competencias dentro de la Investigación científica Escolar en
Primaria” de Universidad Pedagógica Nacional-México. Concluye: Con el diseño del
sistema de indicadores para procesos cognitivos se logró determinar el nivel de
desempeño de los estudiantes durante las investigaciones y atribuirlo a niveles de
competencia. Según pruebas de significancia estadística se verificó que los procesos
cognitivos evidentes durante las investigaciones pueden relacionarse directamente con
los niveles de desempeño. Además, se obtuvo una diferencia estadísticamente
significativa de respuestas de Alto Nivel entre el Pre-Test y el Pos-Test. En el análisis
de correlación por regresión y prueba F para los niveles de desempeño de competencias
en función del grado de complejidad de los procesos cognitivos se demostró la
presencia de una relación lineal ascendente entre las dos variables para las tres
competencias. La confiabilidad estuvo dada por los valores significativamente grandes
de F y los valores pequeños de r2. Se indicó entonces que la relación inicialmente
propuesta se comportó de la manera expuesta por razones ajenas a la casualidad entre
las dos perspectivas pedagógicas para la educación científica: la investigación y las
competencias. Un valor agregado de este trabajo radica en la utilidad de la evaluación
como instrumento para el desarrollo de las capacidades para investigar que equilibra
comprensión del mundo natural y del entendimiento de la actividad investigativa.
A nivel nacional se ha encontrado los trabajos de
Vildoso (2010) “Estrategias de Aprendizaje y Autoeficacia en el Desarrollo de
Habilidades investigativas de los Maestristas de la Facultad de Educación de la
UNMSM”, su estudio se guió del diseño de investigación es transeccional correlacional
causal, multivariada, con una muestra de 220 maestrístas. Concluye: Las estrategias de
aprendizaje y la autoeficacia influyen significativamente en el desarrollo de habilidades
investigativas de los maestristas de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.
Los resultados hallados nos permite rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis de
investigación; puesto que, se ha encontrado un P valor de 0.000 < 0.05 nivel de
significancia.
Flores (2008). “El desempeño docente en la formación profesional e investigación en la
facultad de tecnología- UNE” Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de
Educación “Enrique Guzmán y Valle “. Tomando como muestra de estudio a docentes y
estudiantes de la Facultad de Tecnología, se investigó variables de carácter educativa,
pedagógica e investigativa produjo estas conclusiones: El desempeño docente es
aceptable aunque existe un mínimo número que están fuera de esta percepción que debe
ser materia de capacitación y actualización educativa y pedagógica. Otro resultado a
rescatar es que el Desempeño Docente tiene como uno de sus factores la realización de
los trabajos de investigación docente y que este se encuentra en pleno proceso de
incremento en la medida que las políticas de gestión universitaria apoyen con los
recursos necesarios para priorizar como actividad institucional que marque diferencia
con otras instituciones públicas y privadas dedicadas a la formación docente.
Espinoza (2010). “Los trabajos prácticos y el desarrollo de las capacidades
investigativas en los estudiantes de la facultad de educación de la especialidad de
biología y química de la universidad acional “Jose Faustino Sanchez Carrión de
Huacho”. La muestra de estudio estuvo constituido por 42 estudiantes de las
especialidades de biología y química. L as conclusiones del estudio han determinado
ni vele s bajo s en el contenido de las guías de prácticas en ambas asignaturas
alcanzando un 90. 4 % con 4 casos logrando el nivel restringido y el 9 ,6 % con
38 casos , logra una categoría de defi ciente . Para las capacidades investigativas
en ambas asignaturas los resultados son semejantes . El 71 , 4 % alcanza con 12
casos, el nivel deficiente y el 28 , 5 % restante obtiene el nivel deficiente . Se
concluye que los trabajos prácticos que utilizan los docentes, a través de las guías
de prácticas , se relacionan significativamente con el desarrollo de las capacidades
investigativas .
Justificación
La realización de la investigación es de gran importancia y se justifica en los siguientes
aspectos:
Legal: Esta investigación, se desarrolla dando cumplimiento al Reglamento para la
Elaboración y Sustentación de la Tesis de Educación Inicial, de la Universidad Católica
de Trujillo; Teórica: La investigación tiene justificación teórica porque permite
sistematizar y organizar información sobre habilidades investigativas y el desempeño
de Trujillo, en el año 2015. La definición de los términos y las dimensiones de
habilidades investigativas y el desempeño docente en el Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público Indoamérica, distrito de Trujillo son variables de impacto
reciente, por el hecho que las diferentes universidades del país buscan la acreditación y
tienen que basarse en el cumplimiento de estándares de la literatura internacional,
porque desde luego en otras realidades se ha escrito en revistas científicas postura
teóricas como las comunidades participan apostando por la competitividad de los
educadores; Metodológica: La investigación tiene justificación metodológica por el
tipo de investigación elegida, el diseño metodológico adoptado para la realización de la
investigación, los instrumentos elaborados y que serán validados según el contexto, los
cuales constituyen experiencias que pueden ser utilizados por otros investigadores en la
realización de nuevas investigaciones de mayor amplitud y nivel de profundidad que se
nutrirán de una metodología secuencial, ordenada, en que los nuevos investigadores
recrearán y tendrán antecedentes de guía; Práctica: En las instituciones superiores de
educación se tendrán que ir mejorando los planes de estudio de educación en
habilidades investigativas de los maestros y de los programas de pregrado, con el objeto
de ver la relación o asociación de estas habilidades con el desempeño docente de los
profesores que son promovidos inmediatamente a desempeñar su profesión en
instituciones de EBR y demostrar eficiencia y eficacia en ese papel de facilitadores, ya
que así se demuestra alta competitividad; haciendo participar a otros entes de la
sociedad para la conformidad de ella respecto a cumplir con estándares de acreditación
y certificación, en que la sociedad busca las instituciones que se ubique en los mejores
ránkins para el papel de la gestión pedagógica se revela cada día más como una
necesidad para enfrentar los problemas base a estos confíen la educación de sus hijos.
4. Hipótesis
Hipótesis General:
Hi: Las habilidades investigativas influyen significativamente, en el desempeño
H0: Las habilidades investigativas no influyen significativamente, en el desempeño
Hipótesis Específicas:
H1: Las habilidades investigativas de postgrado influyen significativamente, en la
preparación para el aprendizaje de los profesores de la Universidad Cesar Vallejo,
distrito de Trujillo, en el año 2015.
enseñanza para el aprendizaje de los profesores de la Universidad Cesar Vallejo, distrito
participación en la gestión de la escuela comunidad de los profesores de la Universidad
Cesar Vallejo, distrito de Trujillo, en el año 2015.
H4: Las habilidades investigativas de postgrado influyen significativamente, en el
desarrollo de profesional y identidad de los profesores de la Universidad Cesar Vallejo,
distrito de Trujillo, en el año 2015
5. Diseño de investigación
5.1 Material de estudio.
Diseño no experimental transeccional correlacional causal:
El diseño es no experimental porque se realiza sin manipular
deliberadamente la variable independiente (habilidades investigativas); es
transeccional porque se realizan observaciones o se recolectan datos sobre
las variables habilidades investigativas y desempeño docente en un momento
o tiempo único; es correlacional porque describen vinculaciones entre las
variables habilidades investigativas y desempeño docente; son causales
porque se establecen procesos de causalidad entre tales variables habilidades
investigativas y desempeño docente (Hernández, Fernández y Baptista,
2012).
El gráfico que corresponde a este diseño es el siguiente:
X1: Habilidades investigativas

X2: Desempeño docente
5.2 Métodos y técnicas: muestreo, operativización de variables, plan de
recolección de datos, procesamiento de datos, análisis de resultados,
validación de resultados, etc.
Métodos:
Método inductivo, las ciencias empíricas, como la psicología (habilidades
investigativas en el desempeño docente), parten de la observación empírica
de los hechos y llegan a la formulación de teorías, son metodológicamente
inductivas.
Método deductivo, las ciencias hipotético-teóricos, como las matemáticas y
la estadística, no apelan para nada a la observación, prescinden de la
experiencia sensorial, son metodológicamente deductivas.
Método hipotético deductivo: En una investigación se aplica el método
hipotético deductivo, el cual presupone que a partir de las hipótesis
formuladas para resolver el problema de investigación, se derivan las
consecuencias lógicas, las cuales deben someterse a contrastación
empírica. (Bunge, 2000).
Método analítico: Método de investigación que consiste en la
desmembración de un todo (las variables habilidades investigativas y el
desempeño docente, desmembradas en dimensiones, indicadores, ítems),
descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la
naturaleza y los efectos.
Método sintético: Es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un
todo, a partir de los elementos distinguidos por el análisis. En otras palabras
debemos decir que la síntesis es un procedimiento mental que tiene como
meta la comprensión cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus
partes y particularidades. (Pino, 2007)
Técnicas e Instrumentos:
Las técnicas, son procedimientos sistematizados, por lo tanto en la presente
investigación, la técnica fue seleccionada teniendo en cuenta lo que se
investiga, el porqué, para qué y cómo se investiga.
Los instrumentos son medios auxiliares para recoger y registrar los datos
obtenidos.
La técnica empleada en la investigación es la encuesta, con sus respectivos
instrumentos que son: cuestionario sobre habilidades investigativas y el
cuestionario sobre el desempeño docente, tal como se detalla a continuación:
Cuestionario sobre habilidades investigativas
Tiene como propósito determinar el nivel de habilidades investigativas en

docentes de las instituciones educativas de secundaria del distrito de
Trujillo, 2015. El cual ha sido estructurado en función de sus dimensiones:
Problematización de la realidad, fundamentación teórica de la realidad y
comprobación de la realidad. El cuestionario consta de 33 ítems.
i) Ficha técnica
Nombre del instrumento: Habilidades investigativas
Autora: Aguilar Panduro, Marlene
Administración: Individual
Procedencia: Programa de Titulación en Inicial de la Universidad Católica de
Trujillo- Benedicto XVI.
Año: 2015
Aplicación: docentes.
Duración: 32 minutos
Usos: Docentes instituciones educativas de secundaria del distrito de
Trujillo, 2015.
Dimensiones a medir: Problematización de la realidad, fundamentación
teórica de la realidad y comprobación de la realidad.
Nº total de Ítems: 33 ítems.
ii) Descripción de la Prueba

Se presenta el instrumento elaborado sobre habilidades investigativas
partiendo de la variable general, dividida en tres dimensiones:
Problematización de la realidad, fundamentación teórica de la realidad,
comprobación de la realidad.
Cada una de ellas con sus respectivos indicadores.
Problematización de la realidad: Observar la realidad, Describir la realidad,

Comparar la realidad con la teoría científica, Identificar contradicciones entre
la realidad con la teoría científica, Plantear problemas científicos.
Fundamentación teórica de la realidad: Analizar textos y datos, Sintetizar
información, Determinar indicadores de un objeto de estudio, Explicar
hipótesis, ideas, situaciones y/o hechos, Comparar criterios científicos,
Fundamentar criterios científicos, Elaborar conclusiones teóricas, Modelar
situaciones científicas a situaciones específicas, Redacta ideas científicas.
Comprobación de la realidad: Seleccionar métodos de investigación,
Elaborar instrumentos de investigación, Aplicar métodos e instrumentos de
investigación, Ordenar información recopilada, Tabular la información,
Procesar la información, Interpretar datos y gráficos, Comparar los resultados
obtenidos con el objetivo planteado, Evaluar la información.
En base a estas dimensiones e indicadores se plantearon los ítems, que hacen
un total de 33 preguntas; cada pregunta tiene cuatro alternativas de respuestas:
Muy bueno (3 puntos), bueno (2 puntos), deficiente (1 punto), muy
deficiente (0 puntos).
Para evaluar la variable X (Habilidades investigativas) y las dimensiones se
categorizó considerando los rangos que se muestran en el siguiente cuadro:
Muy [0-19.8>
deficiente
Deficient [19.8-39.6>
Categoría e
s Regular [39.6-59.4>
Bueno [59.4-79.2>
Muy [79.2-99]
bueno
La descripción del instrumento se facilita en el siguiente apartado:

Habilidades investigativas de postgrado (variable 1)
Problematización de la realidadeducativa: (Dimensión 1)
Observar la realidad (indicador 1): Se refiere a si el docente observa el
problema de investigación teniendo en cuenta el contexto internacional,
nacional y local.Ítem (1).
Describir la realidad (indicador 2): Se refiere a si el docente describe el
problema de investigación teniendo en cuenta el contexto internacional,
nacional y local. Ítems (2)
Comparar la realidad con la teoría científica (indicador 3): Se refiere a si
el docente compara la realidad problemática con su base teórica. Ítem (3).
Identificar contradicciones entre la realidad con la teoría científica
(indicador 4): Se refiere si el docente identifica contradicciones entre la
realidad problemática con su base teórica. Ítem (4).
Plantear problemas científicos (Indicador 5): Se refiere si el docente
formula problemas de investigación de alcance exploratorio, descriptivo,
correlacional e investigativo. Ítems (5, 6, 7, 8).
Fundamentar teóricamente la realidad: (dimensión 2)
Analizar textos y datos (indicador 6): Se refiere a si el docente analiza
textos y datos. Ítems (9, y 10).
Sintetizar información (indicador 7): Se refiere a si el docente resume
información. Ítem (11).
Determinar indicadores de un objeto de estudio (indicador 8): Se refiere a
si el docente determina indicadores de un objeto de estudio. Ítem (12).
Explicar hipótesis, ideas, situaciones y/o hechos (indicador 9): Se refiere a
si el docente explicar hipótesis, ideas, situaciones y/o hechos. Ítems (13, 14, y
15).
Comparar criterios científicos (indicador 10): Se refiere a si el docente
compara criterios científicos. Ítem (16).
Fundamentar criterios científicos (indicador 11): Se refiere a si el docente
fundamenta criterios científicos. Ítem (17).
Elaborar conclusiones teóricas (indicador 12): Se refiere a si el docente
elabora conclusiones teóricas. Ítem (18).
Modelar situaciones científicas a situaciones específicas (indicador 13): Se
refiere a si el docente ajusta situaciones teóricas a situaciones específicas.
Ítem (19).
Redactar ideas científicas (indicador 14): Se refiere a si el docente redacta
ideas científicas. Ítem (20).
Comprobar la realidad educativa (dimensión 3)
Seleccionar métodos de investigación (indicador 15): Se refiere a si el
docente selecciona los métodos inductivo, deductivo, e hipotético deductivo.
Ítems (21, 22, 23).
Elaborar instrumentos de investigación (indicador 16): Se refiere a si el
docente elabora instrumentos de investigación. Ítem (24).
Aplicar métodos e instrumentos de investigación (indicador 17): Se refiere
a si el docente aplica métodos e instrumentos de investigación. Ítems (25, y
26).
Ordenar información recopilada (indicador 18): Se refiere a si el docente
ordena información recopilada. Ítem (27).
Tabular la información (indicador 19): Se refiere a si el docente tabula la
Procesar la información (indicador 20): Se refiere a si el docente procesa la
Interpretar datos y gráficos (indicador 21): Se refiere a si el docente
interpreta datos y gráficos. Ítems (30, y 31).
Comparar los resultados obtenidos con el objetivo planteado (indicador
22): Se refiere a si el docente compara los resultados obtenidos con el objetivo
planteado. Ítem (32).
Evaluar la información (indicador 23): Se refiere a si el docente evalúa la
iii) Prueba Piloto
El instrumento elaborado se aplicó de manera preliminar a una muestra piloto
equivalente al 30% de la muestra (25 docentes) de otra Institución Educativa
con características parecidas a la muestra de la presente investigación para
pasar los procesos de validación y confiabilidad estadística. Antes de aplicar la
prueba piloto se evaluó la claridad de las preguntas y si contextualmente
medían el contenido que se espera en la variable habilidades investigativas
de postgrado; asimismo la pertinencia de los distractores considerados para
cada ítem.
iv) Validación del Instrumento
Antes de su aplicación en el grupo objetivo, se validó estadísticamente
con la fórmula
N ∑ ΧΥ−∑ Χ ∑ Υ
r= 2 2
√ Ν ∑ Χ −( ∑ Χ ) √ Ν ∑ Υ −( ∑ Υ )
2 2
Donde:
n : número de docentes (muestra)
Xi: valores obtenidos en el momento 1
Yi: valores obtenidos en el momento 2
r>0.20 (cada Ítem)
En el cuestionario se incorporó las modificaciones sugeridas por el juicio de
expertos, 5 doctores, quienes opinaron que puede ser aplicado a la muestra de
estudio de la presente investigación, porque encontraron que existe coherencia
entre los objetivos, la hipótesis, las variables, las dimensiones y los
indicadores.
Este instrumento incluye 33 ítems correspondientes a cada una de las
dimensiones. Ver el Cálculo en (Anexo 10.a)
v) Confiabilidad del Instrumento
Se hizo la prueba de Fiabilidad interna del Instrumento cuestionario
sobre habilidades investigativas de postgrado después de aplicado el
Instrumento a la muestra piloto empleando la fórmula
∑ Si2
α =
K
K −1 [ 1−
S
T2
]
K: El número de ítems
∑Si2: Sumatoria de Varianzas de los Items
ST2: Varianza de la suma de los Items
α: Coeficiente de Alfa de Cronbach
El Coeficiente de Alfa de Cronbach obtenido es de α = 0.974; este dato señala
que el instrumento para evaluar tiene un alto grado de confiabilidad situación
que indica que el instrumento realiza mediciones estables en torno a la
variable habilidades investigativas de postgrado
Ver Cálculo en (Anexo 10.a)
Cuestionario sobre desempeño docente
Tuvo como propósito determinar el nivel de desempeño docente en las

instituciones educativas de secundaria del distrito de Trujillo, 2015 el
cual ha sido estructurado en función de sus dimensiones: Preparación para el
aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión de
la escuela comunidad, desarrollo de la profesionalidad y la identidad .El
cuestionario consta de 41 ítems.
i) Ficha técnica
Nombre del instrumento: Cuestionario sobre desempeño docente
Autora: Aguilar Panduro, Marlene
Administración: Individual
Procedencia: Programa de Titulación en Inicial de la Universidad Católica de
Trujillo- Benedicto XVI.
Año: 2,015
Aplicación: docentes
Duración: 36 minutos
Usos instituciones educativas de secundaria del distrito de Trujillo, 2015
Dimensiones a medir: Preparación para el aprendizaje, enseñanza para el
aprendizaje, participación en la gestión de la escuela comunidad,
desarrollo de la profesionalidad y la identidad
Nº total de Ítems: 41 ítems.
ii) Descripción de la Prueba

Se presenta el instrumento elaborado sobre desempeño docente
partiendo de la variable general, dividida en cuatro dimensiones: Preparación
para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, participación en la
gestión de la escuela comunidad, desarrollo de la profesionalidad y la
identidad.
Cada una de ellas con sus respectivos indicadores.

Preparación para el aprendizaje: Características del estudiante,
conocimiento actualizado y ejecuta proceso de diversificación.
Enseñanza para el aprendizaje: Expectativas de aprendizaje, convivencia
para el aprendizaje y desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Participación en la gestión de la escuela comunidad: Coordinación con sus
pares, actitud democrática con su entorno, participación en la gestión de
proyectos y reuniones con padres de familia.
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad: Reflexión de la práctica
pedagógica, capacitación permanente y promueve los valores.
En base a estas dimensiones e indicadores se plantearon los ítems, que hacen

un total de 41 preguntas; cada pregunta tiene tres alternativas de respuestas:
Muy satisfactorio (3 puntos), satisfactorio (2 puntos), poco satisfactorio (1
punto) e insatisfactorio (0 puntos).
Para evaluar la variable Y (Desempeño docente) y las dimensiones se

categorizó considerando los rangos que se muestran en el siguiente cuadro:
Categorí Insatisfactori [0-24.6>
as
o
Poco [24.6-
satisfactorio 49.2>
Medianamen [49.2-
te 73.8>
satisfactorio
Satisfactorio [73.8-
98.4>
Muy [98.4-123]
satisfactorio
La descripción del instrumento se facilita en el siguiente apartado:

Desempeño docente: (variable2)
Preparación para el aprendizaje de sus estudiantes (Dimensión 1)
Elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las
sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo (Indicador 1): Se refiere a que el docente elabora el programa
curricular, unidades didácticas, y sesiones de aprendizaje con enfoque
intercultural e inclusivo. Ítems (1, 2, y 3).
Conocimiento de las principales características sociales, culturales —
materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes (indicador 2):
Se refiere a si el docente conoce las principales características sociales,
culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes.
Ítems (4, 5, 6, 7, y 8).
Dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la
selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación
del aprendizaje (indicador 3): Se refiere a si el docente domina contenidos
pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos,
estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Ítems (9, 10, 11, 12, y
13).
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes (dimensión 2)
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un
enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones
(indicador 4): Se refiere a si el docente conduce el proceso de enseñanza
aprendizaje con enfoque inclusivo y diversificado. Ítem (14).
Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima
favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación
permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos
didácticos pertinentes y relevantes. (indicador 5): Se refiere a si el
docente media el clima favorable al aprendizaje de sus estudiantes, media
pedagógicamente la enseñanza de los contenidos, favorece la motivación
permanente de sus estudiantes, favorece el desarrollo permanente de la
diversidad de estrategias metodológicas de enseñanza, favorece la
evaluación permanente en sus estudiantes, utiliza recursos didácticos
pertinentes y relevantes en la enseñanza Ítems (15, 16, 17, 18, 19, y 20).
Criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los
desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la
enseñanza que es preciso mejorar (indicador 6): Se refiere a si el docente
usa instrumentos con criterios variados para facilitar el logro, desafía el
proceso de aprendizaje al considerar aspectos que es preciso mejorar Ítems
(21, y 22).
Participación en la gestión de la escuela comunidad (Dimensión 3)
Participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una
perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje
(indicador 7): Se refiere a si el docente participa en la gestión de la escuela
democráticamente, participa en la red de escuelas democráticamente. Ítems
(23, y 24).
Comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad
educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al
establecimiento de un clima institucional favorable. (indicador 8): Se
refiere a si el docente emplea comunicación efectiva con diversos actores
educativos, participa en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional,
participa en la ejecución del Proyecto Educativo Institucional, participa en la
evaluación del Proyecto Educativo Institucional, contribuye al clima
institucional favorable. Ítems (25, 26, 27, 28, y 29).
Valoración y respeto a la comunidad y sus características y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes
(indicador 9): Se refiere a si el docente valora y respeta las características
de la comunidad, se corresponsabiliza con las familias por los resultados de
los aprendizajes de los estudiantes. Ítems (30, y 31).
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad (dimensión 4)
Proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes (indicador 10): Se refiere a si el
docente participa del proceso de formación profesional docente, participa de
las prácticas de formación profesional docente. Ítems (32, y 33).
Reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el
trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en
actividades de desarrollo profesional. (indicador 11): Se refiere a si los
docentes reflexionan sistemáticamente sobre su práctica pedagógica,
reflexionan sistemáticamente sobre la práctica pedagógica de sus colegas,
reflexiona sistemáticamente sobre práctica pedagógica de los trabajos
grupales de docentes. Ítems (34, 35, 36, 37, y 38).
Responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el
manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas
educativas a nivel nacional y regional (indicador 12): Se refiere a si el
docente es responsable en los procesos y resultados del aprendizaje y el
manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas
educativas a nivel nacional y regional Ítems (39, 40, y 41).
iii) Prueba Piloto
El instrumento elaborado se aplicó de manera preliminar a una muestra piloto
equivalente al 30% de la muestra (25 docentes) de otra Institución Educativa
con características parecidas a la muestra de la presente investigación para
pasar los procesos de validación y confiabilidad estadística. Antes de aplicar la
prueba piloto se evaluó la claridad de las preguntas y si contextualmente
medían el contenido que se espera en la variable sobre desempeño docente,
asimismo la pertinencia de los distractores considerados para cada ítem.
iv) Validación del Instrumento
Antes de su aplicación en el grupo objetivo, se validó estadísticamente con la
formula
N ∑ ΧΥ−∑ Χ ∑ Υ
r= 2 2
√ Ν ∑ Χ −( ∑ Χ ) √ Ν ∑ Υ −( ∑ Υ )
2 2
Donde:
n : número de docentes (muestra)
Xi: valores obtenidos en el momento 1
Yi: valores obtenidos en el momento 2
r>0.20 (cada Ítem)
En el cuestionario se incorporó las modificaciones sugeridas por el juicio de

expertos, 5 doctores, quienes opinaron que puede ser aplicado a la muestra de
estudio de la presente investigación, porque encontraron que existe coherencia
entre los objetivos, la hipótesis, las variables, las dimensiones y los
indicadores. Este Instrumento incluye 41 ítems correspondientes a cada una
de las dimensiones. Ver el Cálculo en (Anexo 10.b)
v) Confiabilidad del Instrumento
Se hizo la prueba de Fiabilidad interna del Instrumento cuestionario sobre
desempeño docente después de aplicado el Instrumento a la muestra piloto
empleando la fórmula
∑ Si2
α =
K
K −1 [ 1−
S
T2
]
K: El número de ítems
∑Si2: Sumatoria de Varianzas de los Items
ST2: Varianza de la suma de los Items
α: Coeficiente de Alfa de Cronbach
El Coeficiente de Alfa de Cronbach obtenido es de α = 0.947 este dato señala
que el instrumento para evaluar tiene un alto grado de confiabilidad situación
que indica que el instrumento realiza mediciones estables en torno a la
variable
Ver Cálculo en (Anexo 10.b)
Muestreo
Para seleccionar la muestra se realizó el muestreo No probabilístico
intencional o por criterio.
El muestreo se realiza sobre la base del conocimiento y criterios del
investigador. Se basa, primordialmente, en la experiencia con la población
(vara, 2012).
Operativización de variables
Definición Escala de
Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores
operacional medición
“Dominio de las acciones Las habilidades - Observar la realidad

generalizadoras del investigativas en - Describir la realidad
método científico que los docentes se D1: - Comparar la realidad con la teoría
potencian al individuo evaluará en las Problematización científica
para la solución de los dimensiones: de la realidad - Identificar contradicciones entre la realidad
con la teoría científica
problemas de su realidad problematizació - Plantear problemas científicos
profesional, lo que n de la realidad,
contribuye a su fundamentación - Analizar textos y datos
transformación sobre teórica de la - Sintetizar información
bases científicas. Se realidad y - Determinar indicadores de un objeto de
establece un estrecho estudio
comprobación D2:
vínculo entre la teoría y la - Explicar hipótesis, ideas, situaciones y/o
de la realidad. Fundamentación hechos Muy bueno
práctica, manifestándose Esta variable se
Habilidades teórica de la - Comparar criterios científicos
en el mismo la dialéctica evaluará realidad - Fundamentar criterios científicos
investigativa de las acciones Bueno
mediante una - Elaborar conclusiones teóricas
s generalizadoras del - Modelar situaciones científicas a
método” (Ecured, 2015). Cuestionario de situaciones específicas Deficiente
habilidades - Redacta ideas científicas
investigativas Muy deficiente
que constará de - Seleccionar métodos de investigación
- Elaborar instrumentos de investigación
33 ítems.
- Aplicar métodos e instrumentos de
investigación
D3: - Ordenar información recopilada
Comprobación de - Tabular la información
la realidad - Procesar la información
- Interpretar datos y gráficos
- Comparar los resultados obtenidos con el
objetivo planteado
- Evaluar la información
Desempeño Ponce (2005) señala que El desempeño - Elaboración del programa curricular, las Muy satisfactorio
el desempeño profesional docente se unidades didácticas y las sesiones de
docente
se refiere a la actuación evaluará en las aprendizaje en el marco de un enfoque Satisfactorio
del docente, que expresa dimensiones: intercultural e inclusivo.
D1: - Conocimiento de las principales
la interrelación dialéctica preparación Poco
características sociales, culturales---
de las competencias para el Preparación para materiales e inmateriales— y cognitivas de satisfactorio
profesionales aprendizaje, el aprendizaje sus estudiantes.
pedagógicas para enseñanza para - Dominio de los contenidos pedagógicos y
Insatisfactorio
orientar, guiar, controlar y el aprendizaje, disciplinares, así como la selección de
evaluar el proceso participación en materiales educativos, estrategias de
educativo y la producción la gestión de la enseñanza y evaluación del aprendizaje.
intelectual del escuela - Comprende la conducción del proceso de
profesorado en comunidad; y enseñanza por medio de un enfoque que
formación, con la que desarrollo de la valore la inclusión y la diversidad en todas
demuestra el dominio de profesionalidad sus expresiones.
las tareas y funciones y la identidad - Refiere la mediación pedagógica del
diseñadas para ese rol, docente en el desarrollo de un clima
Esta variable se D2: favorable al aprendizaje, el manejo de los
en los diferentes
evaluará contenidos, la motivación permanente de
contextos de actuación sus estudiantes, el desarrollo de diversas
mediante una Enseñanza para
estrategias metodológicas y de evaluación,
el aprendizaje
así como la utilización de recursos
Cuestionario de
didácticos pertinentes y relevantes.
desempeño - Criterios e instrumentos que facilitan la
docente que identificación del logro y los desafíos en el
constará de 41 proceso de aprendizaje, además de los
ítems. aspectos de la enseñanza que es preciso
mejorar.
D3:  Participación en la gestión de la escuela o

la red de escuelas desde una perspectiva
Participación en la democrática para configurar la comunidad
gestión de la de aprendizaje.
escuela  Comunicación efectiva con los diversos
actores de la comunidad educativa, la
participación en la elaboración, ejecución y
evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, así como la contribución al
establecimiento de un clima institucional
comunidad
favorable.
 Valoración y respeto a la comunidad y sus
características y la corresponsabilidad de
las familias en los resultados de los
aprendizajes.
 Proceso y las prácticas que caracterizan la

formación y desarrollo de la comunidad
profesional de docentes.
 Reflexión sistemática sobre su práctica
D4: pedagógica, la de sus colegas, el trabajo
en grupos, la colaboración con sus pares y
Desarrollo de la su participación en actividades de
profesionalidad y desarrollo profesional.
la identidad  Responsabilidad en los procesos y
resultados del aprendizaje y el manejo de
información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas
a nivel nacional y regional.
Plan de recolección de datos
Matriz de construcción de instrumentos
OPCIÓN DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESPUESTA OBSERVACIÓN
DIMENSIÓN
RELACIÓN Y/O
RELACIÓN RELACIÓN ENTRE
RELACIÓN
muy deficiente
ÍTEMS ENTRE LA ENTRE LA EL
Muy bueno
ENTRE EL
Deficiente
VARIABLE Y DIMENSIÓN Y
VARIABLE
Bueno
INDICADOR ÍTEMS
LA EL
INDICADOR DIMENSIÓN INDICADOR
Y EL ÍTEMS Y LA
OPCIÓN DE
RESPUESTA
SI NO SI NO SI NO SI NO
Habilidades investigativas: Observar la 1. Observa la realidad
“Dominio de las acciones generalizadoras del realidad problemática internacional,
método científico que potencian al individuo para nacional, regional, y local.
la solución de los problemas de su realidad Describir la 2. Describe la realidad
realidad problemática internacional,
Problematización de la realidad educativa

profesional, lo que contribuye a su
nacional, regional, y local.
transformación sobre bases científicas. Se Comparar la realidad 3. Compara la realidad
establece un estrecho vínculo entre la teoría y la con la teoría problemática con su base
práctica, manifestándose en el mismo la científica teórica.
Identificar 4. Identifica contradicciones
dialéctica de las acciones generalizadoras del
contradicciones entre entre la realidad
método” (Ecured, 2015). la realidad con la problemática con su base
teoría científica teoría.
5. Formula problemas de
investigación de alcance
exploratorio
Plantear problemas descriptivo.
científicos 7. Formula problemas de
correlacional.
explicativo
Analizar textos y 9. Analiza textos
datos 10. Analiza datos
Fundamentar
Sintetizar información 11. Resume información

12. Determina indicadores de un objeto de
Determinar indicadores de un
estudio
objeto de estudio
13. Explica hipótesis de

investigación
Explicar hipótesis, 14. Explica ideas
ideas, situaciones y/o 15. Explica situaciones y/o
hechos hechos
Comparar criterios 16. Compara criterios
científicos científicos
Fundamentar 17. Fundamenta criterios
criterios científicos científicos
teóricamente la realidad
Elaborar 18.
Elabora conclusiones
conclusiones teóricas teóricas
Modelar situaciones 19. Ajusta situaciones teóricas
científicas a situaciones a situaciones específicas.
específicas
Redacta ideas 20. Redacta ideas científicas
científicas
21. Selecciona el método
inductivo
Seleccionar
métodos de
deductivo
investigación
hipotético deductivo
Elaborar 24. Elabora instrumentos de
instrumentos de investigación
Comprobar la realidad educativa
investigación 25. Aplica métodos de

Aplicar métodos e
instrumentos de investigación
investigación 26. Aplica instrumentos de
investigación
Ordenar información 27. Ordena información
recopilada recopilada
Tabular la 28. Tabula la información
información
Procesar la 29. Procesa la información
información
Interpretar datos y 30. Interpreta datos
gráficos
31. Interpreta gráficos
Comparar los 32. Compara los resultados
resultados obtenidos
con el objetivo
obtenidos con el objetivo
planteado planteado
Evaluar la
33. Evalúa la información
información
OPCIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESPUESTA
OBSERVACIÓN
VARIABLE RELACIÓN
Muy Satisfactorio
Poco satisfactorio
Insatisfactorio
DIMENSIÓN
Satisfactorio
RELACIÓN RELACIÓN ENTRE
RELACIÓN
INDICADOR ÍTEMS ENTRE LA ENTRE LA
ENTRE EL EL
VARIABLE Y DIMENSIÓN Y ÍTEMS
INDICADOR
LA EL Y LA
Y EL ÍTEMS
DIMENSIÓN INDICADOR OPCIÓN DE
RESPUESTA
SI NO SI NO SI NO SI NO
Desempeño docente.
Preparación para el aprendizaje de sus estudiantes

1. Elabora el programa
curricular con enfoque
Ponce (2005) señala que el desempeño Elaboración del programa intercultural e inclusivo.
profesional se refiere a la actuación del curricular, las unidades didácticas y 2. Elabora las unidades
didácticas con enfoque
docente, que expresa la interrelación las sesiones de aprendizaje en el intercultural e inclusivo.
dialéctica de las competencias marco de un enfoque 3. Elabora las sesiones
profesionales pedagógicas para orientar, intercultural e inclusivo de aprendizaje con
guiar, controlar y evaluar el proceso enfoque intercultural e
educativo y la producción intelectual del inclusivo.
4. Conoce las principales
profesorado en formación, con la que características sociales
demuestra el dominio de las tareas y de sus estudiantes
funciones diseñadas para ese rol, en los 5. Conoce las principales
diferentes contextos de actuación características
culturales de sus
Conocimiento de las principales estudiantes
características sociales,
características de los
culturales —materiales e inmateriales materiales de estudio
— y cognitivas de sus estudiantes que disponen sus
estudiantes
características de las
capacidades
8. Conoce de sus
las principales
características
Dominio de los 9. cognitivas de sus
Domina los contenidos
contenidos pedagógicos y pedagógicos
disciplinares, así como la selección 10.Domina los contenidos
de materiales educativos, disciplinares
estrategias de enseñanza y 11.Sabe seleccionar los
evaluación del aprendizaje materiales educativos
12.Domina estrategias de
enseñanza aprendizaje
13.Sabe evaluar los
aprendizajes
Comprende la conducción del proceso de 14.Conduce el proceso de
enseñanza por medio de un enfoque que enseñanza aprendizaje
valore con enfoque inclusivo y
la inclusión y la diversidad en todas sus diversificado
expresiones
15.Media el clima
favorable al
aprendizaje de sus
estudiantes
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

16.Media
pedagógicamente la
enseñanza de los
Refiere la mediación pedagógica del contenidos
docente en el desarrollo de un clima 17.Favorece la motivación
favorable al aprendizaje, el manejo de permanente de sus
los contenidos, la motivación estudiantes
permanente de sus estudiantes, el 18.Favorece el desarrollo
desarrollo de diversas estrategias permanente de la
metodológicas y de evaluación, así diversidad de
como la utilización de recursos estrategias
metodológicas de
didácticos pertinentes y
enseñanza
relevantes. 19.Favorece la evaluación
permanente en sus
estudiantes
20.Utiliza recursos
didácticos pertinentes y
relevantes en la
enseñanza
21.Usa instrumentos con
Criterios e instrumentos que facilitan la criterios variados para
identicación del logro y los desafíos en facilitar el logro
el proceso de aprendizaje, además de 22.Desafía el proceso de
los aspectos de la enseñanza que es aprendizaje al
preciso mejorar considerar aspectos
que es preciso mejorar
23.Participa en la gestión
Participac
Participación en la gestión de la de la escuela

escuela o la red de escuelas desde una democráticamente
24.Participa en la red de
perspectiva democrática para confi- escuelas
gurar la comunidad de aprendizaje democráticamente
25.Emplea comunicación
efectiva con diversos
actores educativos
26.Participa en la
ión en la gestión de la escuela comunidad

Comunicación efectiva con los diversos elaboración del
actores de la comunidad educativa, la Proyecto Educativo
Institucional
participación en la elaboración,
27.Participa en la
ejecución y evaluación del Proyecto ejecución del Proyecto
Educativo Institucional, así como la Educativo Institucional
contribución al establecimiento de un 28.Participa en la
clima institucional favorable. evaluación del
Proyecto Educativo
Institucional
29.Contribuye al clima
institucional favorable
30.Valora y respeta las
Valoración y características de la
respeto a la comunidad y sus comunidad
31.Se corresponsabiliza
características y la corresponsabilidad con las familias por los
de las familias en los resultados de los resultados de los
aprendizajes. aprendizajes de los
estudiantes.
32.Participa del proceso
Proceso y las prácticas que
de formación
caracterizan la formación y desarrollo profesional docente.
33.Participa de la
de la comunidad profesional de
prácticas de formación
docentes profesional docente
Reflexión sistemática sobre su práctica 34.Reflexiona
pedagógica, la de sus colegas, el sistemáticamente
trabajo en grupos, la colaboración con sobre su práctica
35.Reflexiona
sus pares y su participación en
sistemáticamente
actividades de desarrollo profesional. sobre la práctica
36.Reflexiona
sistemáticamente
sobre práctica
pedagógica de los
trabajos grupales de
docentes
37.Reflexiona
sistemáticamente
sobre la colaboración
con sus pares en las
prácticas pedagógicas
38.Reflexiona
sistemáticamente
sobre su participación
en actividades de
desarrollo profesional
39.Es responsable de los
procesos de
aprendizaje sobre el
diseño e
implementación de las
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad

políticas educativas
nacional
40.Es y regional
responsable de los
Responsabilidad en los procesos y resultados de
resultados del aprendizaje y el manejo aprendizaje sobre el
diseño e
de información sobre el diseño e implementación de las
implementación de las políticas políticas educativas
educativas a nivel nacional y regional 41.Es
nacional y regionalsobre
responsable
el manejo de
información sobre el
diseño e
implementación de las
políticas educativas
nacional y regional
Procesamiento de datos
Los datos que se obtendrán serán procesados utilizando el método estadístico
de correlación de Pearson y el diagrama de dispersión, con la finalidad de
verificar la existencia de relación entre las dimensiones de la variable
habilidades investigativas y la variable desempeño docente, así como la
tendencia de los datos.
Para la evaluación de la influencia se realizara el análisis de varianza
(ANOVA) del análisis de regresión y el coeficiente de determinación para
medir el porcentaje de influencia de las habilidades investigativas en el
desempeño docente de las instituciones educativas de secundaria del distrito
de Trujillo.
Análisis de resultados
Se hará un análisis de los estadígrafos generales de variables habilidades
investigativas y desempeño docente, y sus dimensiones.
Luego se describirá las variables habilidades investigativas y desempeño
docente, y sus dimensiones, analizando sus diversas categorías.
Se analizarán los grados de asociación entre las variables habilidades
investigativas y desempeño docente, y sus dimensiones.
Finalmente se analizará la influencia de la variable habilidades investigativas
y sus dimensiones en la variable desempeño docente, explicando
probablemente la razón.
Validación de resultados
Mediante la discusión de los resultados obtenidos en esta investigación con
los resultados obtenidos en las investigaciones referenciales o antecedentes,
también considerando la discusión de esta investigación con los resultados
referenciados de algunos artículos científicos de revistas indexadas, así
también discutiendo los resultados de esta investigación con los fundamentos
teóricos consignados en el marco teórico de la presente investigación,
también defendiendo los resultados obtenidos en esta investigación el día de
la sustentación frente al jurado de la Universidad Católica de Trujillo
Benedicto XVI.
11. Referencias Bibliográficas:

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VILDOSO, J. Y. (2010). Extraído de
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12. Anexos:
12.1 Marco Teórico
Variable X: habilidades investigativas Son entendidas, por tanto, como el
dominio de las acciones generalizadoras del método científico que potencian al
individuo para la solución de los problemas de su realidad profesional, lo que
contribuye a su transformación sobre bases científicas. Se establece un estrecho
vínculo entre la teoría y la práctica, manifestándose en el mismo la dialéctica de las
acciones generalizadoras del método científico (Ecured, 2015).
Pérez y López (1999) definen las habilidades investigativas como: Dominio de
acciones (psíquicas y prácticas) que permiten la regulación racional de la actividad,
con ayuda de los conocimientos y hábitos que el sujeto posee para ir a la búsqueda
del problema y a la solución del mismo por la vía de la investigación científica (p.
22).
Machado et al. (2008) define la habilidad investigativa como: “El dominio de la
acción que se despliega para solucionar tareas investigativas en el ámbito docente,
laboral y propiamente investigativo con los recursos de la metodología de la
ciencia” (p. 164).
Moreno (2005:527) considera que: Con la expresión habilidades investigativas se

hace referencia a un conjunto de habilidades de diversa naturaleza, que empiezan a
desarrollarse desde antes de que el individuo tenga acceso a procesos sistemáticos
de formación para la investigación, que en su mayoría no se desarrollan sólo para
posibilitar la realización de las tareas propias de la investigación, pero que han sido
detectadas por los formadores como habilidades cuyo desarrollo, en el investigador
en formación o en funciones, es una contribución fundamental para potenciar que
éste pueda realizar investigación de buena calidad.
Las dimensiones de las habilidades investigativas según Ecured (2015), son las
siguientes:
Dentro de las habilidades generalizadoras científico investigativas se encuentran
las siguientes habilidades:
 problematización
 fundamentación teórica
 comprobación de la realidad educativa.
Problematización de la realidad educativa
La problematización de la realidad educativa es entendida como la percepción
de las contradicciones esenciales en el contexto de actuación profesional
pedagógica, mediante la comparación de la realidad educativa con los
conocimientos científicos y valores éticos profesionales que tiene el sujeto, lo que
conduce a la identificación de problemas profesionales pedagógicos donde se
revelen claramente contradicciones. Considerando la secuencia lógica de pasos a
ejecutar para problematizar la realidad educativa, se proponen como operaciones
esenciales de esta habilidad generalizadora:
 Observar la realidad educativa.
 Describir la realidad educativa.
 Comparar la realidad educativa con la teoría científica que domina.
 Identificar las contradicciones.
 Plantear problemas científicos.
Fundamentar teóricamente la realidad educativa
La Fundamentar teóricamente la realidad educativa es la búsqueda, aplicación
y socialización de los conocimientos esenciales para interpretar y explicar la
realidad educativa, así como para asumir posiciones personales científicas y éticas
que le permitan proyectarla de forma enriquecida.
La búsqueda de nuevos conocimientos debe partir de la evolución del problema
como camino lógico a recorrer, que permita desde el pasado, interpretar el presente
y proyectar el futuro. Exige el manejo adecuado de la bibliografía, la capacidad de
analizar, reflexionar y decidir ante diferentes posiciones teóricas, proyectar
alternativas de solución y fundamentar los criterios científicos que se asumen, tanto
de forma oral como escrita. Todo ello se fundamenta en el valor de las ciencias.
A partir del análisis de los distintos momentos y situaciones en que se hace
necesario fundamentar teóricamente la realidad educativa, se proponen operaciones
esenciales de dicha habilidad generalizadora cuyo orden se establece de forma
situacional y no necesariamente secuencial. Estas operaciones son:
 Analizar textos y datos
 Sintetizar información
 Determinar indicadores de un objeto de estudio
 Explicar hipótesis, ideas, situaciones y/o hechos
 Comparar criterios científicos
 Fundamentar criterios científicos
 Elaborar conclusiones teóricas
 Modelar situaciones científicas a situaciones específicas
 Redactar ideas científicas
Comprobar la realidad educativa
Es la verificación permanente del proceso y los resultados de la aplicación de
propuestas educativas que constituyen alternativas científicas de solución a los
problemas de la realidad educativa, lo que permite evaluar sus logros y dificultades
desde posiciones científicas y éticas, que contribuya a su perfeccionamiento
continuo a partir de introducción en la práctica educativa. Se caracteriza por la
observación sistemática, así como la aplicación de métodos e instrumentos que
permitan monitorear el proceso y evaluar los resultados de la forma más objetiva
posible, por lo que se sustenta en el valor de la honestidad científica. Se proponen
como operaciones esenciales de dicha habilidad generalizadora:
 Seleccionar métodos de investigación.
 Elaborar instrumentos de investigación.
 Aplicar métodos e instrumentos de investigación.
 Ordenar información recopilada.
 Tabular la información.
 Procesa la información.
 Interpretar datos y gráficos.
 Comparar los resultados obtenidos con el objetivo planteado.
 Evaluar la información.
Como competencias investigativas a desarrollar tenemos: los siguientes

(i). Disposición para la identificación, formulación y solución de problemas
educativos
Dentro de estas figuran algunos rasgos significativos a tomar en cuenta :
• Identificar situaciones problemáticas.
•Evaluar problemas.
•Plantear, formular y delimitar el problema.
•Analizar datos vinculados al problema,
•formular el problema con criterios de coherencia y calidad.
•proponer soluciones para el problema planteado.
•Valorar el impacto de las soluciones planteadas.
•Asumir responsabilidad frente a las soluciones propuestas.
•Convocar a otros con más experiencia cuando el problema supere los
conocimientos o experiencias.
(ii). Generar y difundir sistematizaciones y resultados de los planes de acción

ejecutados
Sus rasgos significativos a desarrollar son:
• Identificar paradigmas de investigación científica.
• Identificar áreas prioritarias de investigación.
• Identificar los elementos de la investigación.
• Localizar fuentes de información confiables.
•Identificar elementos del marco teórico.
•Diseñar proyectos de investigación.
•Elaborar diagnósticos.
•Ejecutar proyectos para la solución de problemas.
•Divulgar el conocimiento, sistematizaciones, resultados y participar en eventos.
•Valorar la pertinencia social de la investigación
•Respetar la propiedad intelectual.
•Demostrar sensibilidad frente a los problemas.
•Trabajar en equipo con la comunidad.
•Actuar con principios éticos.
Asimismo Morales, Rincón y Romero (2005: 220) plantean que para enseñar
investigación se pudieran tomar como referencia algunas propuestas, que catalogan
como competencias investigativas:
• Leer investigaciones sobre áreas afines publicadas.
• Realizar exposiciones conceptuales sobre el proceso de investigación.
• Acompañar al aprendiz en las fases del proceso de investigación.
• Enseñar a investigar investigando.
• Investigar en y con la comunidad,
• Escribir como proceso recursivo de colaboración en el proceso de investigación.
• Practicar la investigación con experiencias significativas.
La docencia y la investigación, es importante destacar que la docencia y la

investigación es una unidad monolítica que representa un factor de importancia en
la búsqueda del saber y de nuevos conocimientos en las diferentes ramas, tanto
naturales como humanísticas. Las instituciones educativas y su colectivo docente
tienen el reto de generar y promover el conocimiento, porque este es el instrumento
por excelencia a través del cual se puede reflejar la realidad de un país, de la
comunidad y de la misma institución. Desde esta perspectiva, consideramos que el
docente en ejercicio debe participar activamente en la investigación de su propia
práctica, lo que implica que docencia e investigación deben estar estrechamente
unidas y ser asumidas por el educador como un actividad intrínseca del cómo ser
socializador y productor de conocimiento.
Para asumir estos procesos, el docente en ejercicio debe incorporarse a un proceso
de desarrollo y perfeccionamiento profesional relacionados con cursos de
especialización, maestría y doctorado, lo cual conducirá no sólo a convertirlo en un
especialista en el área de conocimiento, sino que lo proveerá del herramienta
técnico científicas, dominio conceptual y procedimental adecuado para hacer
investigación. Sin duda que el desarrollo de la investigación es una ocupación de
compromiso del docente con y para la sociedad, la universidad lo que constituye un
imperativo, ya que las consecuencias de dicha actividad crean un aporte favorable a
los problemas emergen de la sociedad. De igual forma, los productos de la
investigación y la praxis cotidiana de la misma por parte de los docentes
investigadores, significa una contribución reveladora para el mejoramiento de la
calidad de la docencia y de desarrollo profesional en tiempos de cambio.
La formación para la investigación es un proceso continuo de acciones orientadas a
favorecer la apropiación y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes
necesarios para que los docentes puedan desempeñar con éxito actividades
productivas asociadas a la investigación científica, el desarrollo científico -
tecnológico y la innovación, ya sea en el sector académico o en el productivo. Es
importante destacar que la actividad investigativa tiene un conjunto de principios
contemplados como: instituciones educativas, innovación y pertinencia social,
equidad y calidad; estos principios revelan el compromiso que tienen los
investigadores docentes frente a la sociedad encargados de fortalecer la formación
integral del investigador en el ámbito socioeducativo.
Variable Y: Desempeño docente: Ponce (2005) señala que el desempeño

profesional se refiere a la actuación del docente, que expresa la interrelación
dialéctica de las competencias profesionales pedagógicas para orientar, guiar,
controlar y evaluar el proceso educativo y la producción intelectual del profesorado
en formación, con la que demuestra el dominio de las tareas y funciones diseñadas
para ese rol, en los diferentes contextos de actuación.
Según Olivero (2007), el término desempeño profesional: se refiere al carácter y la
calidad del quehacer y práctica docentes de acuerdo con ciertos criterios y pautas
que se valoran como un buen desempeño, dentro de determinados estándares.
Concluyendo se puede señalar que el desempeño docente es la capacidad que
requiere y tiene el docente para cumplir con los requerimientos de la sociedad. Para
ello, necesita desarrollar sus competencias profesionales, su disposición para la
formación de los estudiantes y participar en la gestión de la institución educativa
para mejorar el nivel de la educación.
Fernández (2002) señala que el desempeño docente es el conjunto de actividades
que un profesor realiza en su trabajo diario: preparación de clases, asesoramiento
de los estudiantes, dictado de clases, calificación delos trabajos, coordinaciones
con otros docentes y autoridades de la institución educativa, así como la
participación en programas de capacitación.
Funciones del desempeño docente, dentro de las funciones se sugiere que una
adecuada evaluación de desempeño docente debe cumplir, por lo menos, las
siguientes funciones: Función de diagnóstica: La evaluación debe describir el
desempeño docente del profesor en un periodo determinado y preciso, debe
constituirse en síntesis de sus aciertos y desaciertos más resaltantes tal cual como
se presentan en la realidad, de modo que le sirva a los directores, a los jefes de
departamentos y de las cátedras correspondientes, y al mismo profesor evaluado,
de guía para la derivación de acciones de capacidades y superación, tanto en lo
profesional, como en la dimensión personal integral, de modo que contribuya a la
superación de sus imperfecciones. Función instructiva: El proceso de evaluación en
sí mismo, si es producto del desarrollo de un trabajo de investigación, debe
producir una síntesis de los principales indicadores del desempeño docente de los
educadores. Por lo tanto, las personas involucradas en dicho proceso se instruyen,
aprenden del proceso de evaluación realizado, incorporan una nueva experiencia de
aprendizaje como profesionales de la docencia y como personas. Función
educativa: Cuando el proceso de evaluación del desempeño docente se ha
desarrollado de modo adecuado; como consecuencia del mismo, el profesor percibe
que existe una importante relación entre los resultados de la evaluación de su
desempeño docente y las motivaciones y actitudes que él vive en sí mismo hacía su
trabajo educador. Por consiguiente, a partir del hecho de que el profesor conoce el
cómo es percibida su labor profesional por los directivos, colegas y alumnos, tiene
la oportunidad de trazarse estrategias para erradicar las insuficiencias a él
señaladas. Función desarrolladora: Esta función de la evaluación del desempeño
docente, se percibe como la de mayor importancia para los profesores evaluados.
Esta función desarrolladora se cumple, cuando como resultado del proceso de
evaluación del desempeño docente, se incrementa el proceso personal de madurez
del evaluado; es decir, el docente se toma capaz de autoevaluar crítica y
permanentemente su desempeño docente; y en consecuencia, reduce el temor a sus
propios errores y límites; sino, que aprende de ellos, y adquiere una nueva actitud
que le ayudará a ser más consciente de su trabajo. En efecto, toma conciencia y
comprende con más claridad de todo lo que no sabe y necesita conocer; y como
resultado de este proceso de madurez personal, la necesidad de perfeccionamiento
se convierte en su tarea existencial y como persona.
Las dimensiones tomadas en cuenta para la variable son las siguientes:
Dimensión 1: Desempeño referido a la preparación para el aprendizaje de los
estudiantes, por lo general una de las debilidades presentadas en los docentes es la
deficiente capacidad para realizar la planificación curricular, esta se observa en
muchos casos en las sesiones de aprendizaje donde tiene la obligación de realizar
improvisaciones que son percibidas por los educandos. Por ello el docente para la
construcción de aprendizajes significativos y funcionales debe realizar su
planificación curricular iniciando en la elaboración de las programaciones,
unidades didácticas y sesiones didácticas en las cuales se va a concretizar lo que se
quiere lograr. El docente debe ser conocedor de las características que presentan
los estudiantes para partir de ahí a construir las programaciones, además debe de
tener dominio de los conocimientos de su área, conocer de la pedagogía y la
didáctica, así como de los recursos, tecinas, estrategias para la evaluación de
acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje. Según el Ministerio de Educación
(2012) en el documento del Marco del Buen Desempeño Docente señala que la
preparación para el aprendizaje de los estudiantes comprende la planificación del
trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales,
culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de
los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales
educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Según el Marco
del Buen Desempeño Docente las competencias que deben cumplir los docentes en
la preparación para el aprendizaje de los estudiantes son: Competencia 1: Conoce y
comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente revisión.
Dimensión 2: Desempeño referido a la enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes; tiene como finalidad principal la formación integral de personas
capaces de desenvolverse en la sociedad, es por ello que una de los aspectos a
tomar en cuenta para cumplir lo planteado es mejorar el desempeño de los docentes
en el proceso de enseñanza aprendizaje. La conducción de las sesiones debe tener
en cuenta la diversidad existente en el aula, además se refiere a que el docente debe
de construir un clima favorable para los aprendizajes, motivar constantemente a los
estudiantes para aprender e investigar, así como la utilización de estrategias,
recursos didácticos pertinente que permitan obtención de logros. Comprende la
conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación
pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el
manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el
desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la
utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de
diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los
desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que
es preciso mejorar. (Ministerio de Educación, 2012)
Según el Marco del Buen Desempeño Docente las competencias que deben cumplir
los docentes en la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes son:
Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a
formar ciudadanos críticos e interculturales. Competencia 4: Conduce el proceso de
enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales. Competencia 5: Evalúa
permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los
contextos culturales.
Dimensión 3: Desempeño referido a la participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad, está referido a la participación del docente en las
actividades para la construcción de comunidades de aprendizaje desde una
perspectiva de comunicación afectiva para contribuir en la construcción del
proyecto educativo institucional y un clima que permita las mejores relaciones
interpersonales entre los diferentes agentes educativos. Además incluye el respeto
y valoración por las características que presentan las familias incluyéndolos en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Según el Marco del Buen Desempeño Docente
las competencias que deben cumplir los docentes para la participación en la gestión
de la escuela articulada a la comunidad son: Competencia 6: Participa activamente,
con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad. Competencia 7:
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias,
la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Dimensión 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente comprende el

proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad
profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica
pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y
su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad
en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el
diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
Comprende la competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo, para construir y armar su identidad y responsabilidad profesional.
12.2 Marco conceptual

Actitud
La actitud es definida como “una predisposición aprendida a responder de forma
consistente de una manera favorable o desfavorable con respecto al objeto
determinado” (Paéz, y Otros. 2004).
Competencia
Perrenoud (2000) sostiene que una competencia es la facultad de movilizar un
conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.)
para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
Actuación en el desempeño: Comportamiento observable, que puede ser descrito

y/o medido.
Desempeño: En la definición de desempeño se identifica tres condiciones:

actuación observable en correspondencia a una responsabilidad y logro de
determinados resultados.
Docente: Desarrolla esencialmente su labor dentro de una organización cuya fi-
nalidad es asegurar que sus principales beneficiarios los estudiantes aprendan y
adquieran las competencias previstas. Su práctica profesional es social e
institucional.
Habilidad: La habilidad es entendida como el dominio de una acción, lo que

permite regular su ejecución de forma consciente y con la flexibilidad que demanda
la situación o contexto en que se ejecuta, está desde el punto de vista estructural,
constituida por las operaciones que la conforman. Para que una acción devenga
habilidad, su ejecución debe ser sometida a frecuencia, periodicidad, flexibilidad y
complejidad.
Investigación: Es una indagación crítica y controlada de la realidad que puede ser

empírica o solamente teórica. Es una actividad humana orientada a obtener
conocimiento mediante el empleo del método científico. La investigación científica
es un trabajo reflexivo, sistemático, critico, que ponen en práctica el método
científico, con el propósito de descubrir nuevos conocimientos o perfeccionar el
concomimiento. (Vara, A. 2012)
Procesos pedagógicos: Se aprende a través de la indagación. Los docentes

propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa,
haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de
investigación. Se aprende también de manera colaborativa: se propicia que los
estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y
cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la
diversidad existente en el aula, se consideran las características individuales,
socioculturales y lingüísticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se
desarrollan y evalúan competencias, capacidades creativas y resolutivas.
Responsabilidad en el desempeño: Referencia a las funciones generales de la

profesión.
Resultados en el desempeño: Referencia a la determinación de logros generales y

específicos comprometidos en la actuación.
12.3 Matriz de consistencia
TÍTULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS
Influencia de las habilidades ¿En qué medida influyen las General: Hi: Las habilidades
investigativas en el habilidades investigativas en Determinar en qué medida investigativas influyen
desempeño docente en una el desempeño docente en el influyen las habilidades significativamente en el
institución educativa Instituto de Educación investigativas en el desempeño doce nte en el
desempeño docente en el
superior-Trujillo. Superior Pedagógico Público Instituto de Educación
Instituto de Educación
Indoamérica, distrito de Superior Pedagógico Público Superior Pedagógico Público
Trujillo, en el año 2015? Indoamérica, distrito de Indoamérica, distrito de
Trujillo, en el año 2015 Trujillo, en el año 2015.
Específicos:
Describir en qué medida Ho: Las habilidades
influyen las habilidades investigativas no influyen
investigativas en la significativamente en el
preparación para el desempeño docente en el
aprendizaje de los
Instituto de Educación
profesores en el Instituto de
Educación Superior Superior Pedagógico Público
Pedagógico Público Indoamérica, distrito de
Trujillo, en el año 2015.
Identificar en qué medida
influyen las habilidades
investigativas en la
enseñanza para el
aprendizaje en el Instituto de
Educación Superior
Pedagógico Público
Indoamérica, distrito de
Precisar en qué medida
participación en la gestión
de la escuela comunidad en
el Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público
Establecer en qué medida
desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad de los profesores
en el Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público
VARIABLES DIMENSIONES TIPO Y DISEÑO DE MÉTODO, TÉCNICAS E POBLACIÓN Y MUESTRA ANÁLISIS Y

E INDICADORES INVESTIGACIÓN INSTRUMENTOS DE ESTUDIO PROCESAMIENTO DE
LOS DATOS
VI: Habilidades Problematización de la Los datos que se
realidad: Método: procesarán
investigativas - Identifica la realidad
problemática Tipo de estudio: Hipotético – La población está utilizando el
- Identifica aspectos deductivo. conformada por un método estadístico
Correlacional total 205 docentes
relevantes de la realidad de correlación de
problemática explicativa. de las instituciones Pearson y el
- Formula problemas Técnica:
considerando tipología Encuesta, técnica educativas de diagrama de
Fundamentación teórica de investigación secundaria del dispersión, con la
de la realidad: social para la distrito de Trujillo. finalidad de
- Presenta fuentes
bibliográficas confiables Diseño de indagación, verificar la
- Plantea justificación investigación: exploración y existencia de
del trabajo Para seleccionar la
- Formula objetivos e Transeccional recolección de relación entre la
muestra se realizó
hipótesis
correlacional datos, mediante variable
Comprobación de la el muestreo No
preguntas habilidades
realidad: causal Probabilístico por
formuladas directa investigativas y las
- Maneja técnicas e conveniencia,
o indirectamente a dimensiones de la
instrumentos de recolección y teniendo como
procesamiento. los sujetos que variable
-
resultado una
Presentación de constituyen la desempeño
resultados muestra de estudio
unidad de análisis docente. Para la
- Validación de de 50 docentes de
instrumentos del estudio evaluación de la
tres instituciones
- Prueba de hipótesis investigativo. influencia se
y conclusiones educativas de
realizó el análisis
VD: Desempeño Preparación para el secundaria.
aprendizaje: Instrumentos: de varianza
docente - Características del (ANOVA) del
estudiante
Cuestionario de análisis de
- Conocimiento
regresión y el
actualizado habilidades
- Ejecuta proceso de coeficiente de
diversificación investigativas y determinación para
Enseñanza para el cuestionario de medir el porcentaje
aprendizaje:
- Expectativas de
desempeño de influencia de las
aprendizaje docente habilidades
- Convivencia para el investigativas en el
aprendizaje
- Desarrollo de la desempeño
sesión de aprendizaje docente de los
Participación en la profesores en el
gestión de la escuela Instituto de
comunidad:
- Coordinación con
Educación
sus pares Superior
- Actitud democrática Pedagógico Público
con su entorno
- Participación en la
Indoamérica,
gestión de proyectos. distrito de Trujillo,
- Reuniones con en el año 2015
padres de familia
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad:
- Reflexión de la
práctica pedagógica
- Capacitación
permanente
- Promueve los
valores

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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

Aguilar Panduro, Marlene

ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS

5. Localidad e Institución donde se desarrolla el proyecto.

10.2 Con recursos de la UCT

El gráfico que corresponde a este diseño es el siguiente:

X1: Habilidades investigativas

Cuestionario sobre habilidades investigativas

Tiene como propósito determinar el nivel de habilidades investigativas en

ii) Descripción de la Prueba

Cada una de ellas con sus respectivos indicadores.

Problematización de la realidad: Observar la realidad, Describir la realidad,

La descripción del instrumento se facilita en el siguiente apartado:

Cuestionario sobre desempeño docente

Tuvo como propósito determinar el nivel de desempeño docente en las

ii) Descripción de la Prueba

Cada una de ellas con sus respectivos indicadores.

En base a estas dimensiones e indicadores se plantearon los ítems, que hacen

Para evaluar la variable Y (Desempeño docente) y las dimensiones se

La descripción del instrumento se facilita en el siguiente apartado:

En el cuestionario se incorporó las modificaciones sugeridas por el juicio de

“Dominio de las acciones Las habilidades - Observar la realidad

D3:  Participación en la gestión de la escuela o

 Proceso y las prácticas que caracterizan la

Problematización de la realidad educativa

Sintetizar información 11. Resume información

13. Explica hipótesis de

investigación 25. Aplica métodos de

Preparación para el aprendizaje de sus estudiantes

Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Participación en la gestión de la de la escuela

ión en la gestión de la escuela comunidad

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad

11. Referencias Bibliográficas:

Bunge, M. (2000). Extraído de www.econ.unicen.edu.ar/.../113_Bunge_La

Cádiz, J., Villanueva, O. L., Astorga, M. L. Echenique, M. J., (2012) ¿Profesores

Castellanos, B. y otros (2005), disponible en

De Jesús, A. y Chirino, M. (2006). El desarrollo de habilidades investigativas en las

Espinoza, C. (2010). “Los trabajos prácticos y el desarrollo de las capacidades

Flores, M. A. (2008). Ubicado en

Galeón.com (2014). Extraído de: http://www.galeon.com/jannier00/Etapas.html

Moreno (2005:527) considera que: Con la expresión habilidades investigativas se

Como competencias investigativas a desarrollar tenemos: los siguientes

(ii). Generar y difundir sistematizaciones y resultados de los planes de acción

La docencia y la investigación, es importante destacar que la docencia y la

Variable Y: Desempeño docente: Ponce (2005) señala que el desempeño

Dimensión 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente comprende el

12.2 Marco conceptual

Actuación en el desempeño: Comportamiento observable, que puede ser descrito

Desempeño: En la definición de desempeño se identifica tres condiciones:

Habilidad: La habilidad es entendida como el dominio de una acción, lo que

Investigación: Es una indagación crítica y controlada de la realidad que puede ser

Procesos pedagógicos: Se aprende a través de la indagación. Los docentes

Responsabilidad en el desempeño: Referencia a las funciones generales de la

Resultados en el desempeño: Referencia a la determinación de logros generales y

VARIABLES DIMENSIONES TIPO Y DISEÑO DE MÉTODO, TÉCNICAS E POBLACIÓN Y MUESTRA ANÁLISIS Y

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