LYCSA20G2B.pdf

Lenguaje y
2 °
básico
Comunicación
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - TOMO 1
Violeta Meyer Romero / Karen Roa Bustos
Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

Guía Didáctica del Docente - Tomo 1
Lenguaje y Comunicación 2° básico
Violeta Meyer Romero Karen Roa Bustos
Profesora de Lenguaje y Comunicación Licenciada en Educación
Universidad Austral de Chile Profesora de Educación General Básica
Magíster en Letras, mención en Lingüística Especialización en Lenguaje y Comunicación
Pontificia Universidad Católica de Chile Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Familias tipográficas empleadas en este libro:

Neo Sans, Myriad Pro, Versailles LT Std, Helvetica
CL0000000001144 Iniciales_LENG2b_GDD_T1_5994.indd 1 27-12-19 14:11

La Guía Didáctica del Docente Lenguaje y Comunicación 2° básico es una obra colectiva, creada y
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Dirección Editorial Subdirección de Diseño

Rodolfo Hidalgo Caprile Verónica Román Soto
Subdirección Editorial Diseño y Diagramación

Cristian Gúmera Valenzuela Sergio Pérez Jara
Jefatura Área Lenguaje Fotografías

Daniela Veas Mardini Archivo Santillana
Getty Images
Edición Shutterstock
Violeta Meyer Romero
Documentación
Autoría Cristian Bustos Chavarría
Violeta Meyer Romero
Karen Roa Bustos Producción
Rosana Padilla Cencever
Investigador en Educación
Andrés Felipe Antivilo Bruna
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Chile
Corrección de Estilo
Departamento de estilo Santillana
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y
didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos
a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que se refieren a
hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que
formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la
fluidez de lo expresado.
©2019 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago, Chile.
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3491-9 / ISBN Tomo 1: 978-956-15-3492-6
Inscripción Nº: 310.639
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 2.001 ejemplares en el mes de enero del año 2020.
Impreso en Chile por A Impresores.
www.santillana.cl

Presentación
E
l diseño y la construcción de la Guía Didáctica Las unidades se han diseñado a partir de una meta
del Docente de Lenguaje y Comunicación establecida de antemano y con criterios de evaluación
2° básico apunta al desarrollo de los ejes definidos y públicos. Cada unidad se organiza a partir
de Lectura, Escritura y Comunicación oral, de una pregunta esencial o tópico generativo (Stone,
siguiendo el enfoque comunicativo de las Bases 2005) que incentiva la reflexión de los estudiantes y
Curriculares de la asignatura. Los ejes se desarrollan que busca conectarse con sus intereses, con miras
en cada unidad a partir de un tema motivador y a crear un espacio significativo para construir
diversas tareas relacionadas con él, que permiten el aprendizaje. Todas las lecturas, actividades y
a los estudiantes desarrollar las competencias procedimientos propuestos atienden a la pregunta
correspondientes de forma integrada esencial, de manera que los estudiantes se estimulen
y potenciando sus habilidades. a reflexionar al respecto e inicien un trabajo a lo largo
del cual irán desarrollando sus propias respuestas.
La presencia abundante y variada de prácticas de
Para articular este trabajo se explicitan los objetivos
lectura consolida la decodificación que se logró en
de cada unidad (McTighe y Wiggins, 2004) para que el
1° básico y apunta al desarrollo de la lectura crítica
estudiante conozca de antemano los aprendizajes
tanto para los textos literarios como para los no
que desarrollará.
literarios. Dicha comprensión crítica se plasma,
profundiza y comunica a través de tareas de escritura Las planificaciones, orientaciones y materiales
y comunicación oral. La escritura, a su vez, se plantea complementarios de los que se compone la Guía
como una actividad frecuente para que el niño Didáctica del Docente apuntan a apoyar la labor
adquiera su propio estilo y desarrolle el gusto docente en cuanto a proponer y potenciar situaciones
por escribir. de aprendizaje significativas y auténticas en el aula, en
consonancia con lo referido en las Bases Curriculares:
El enfoque didáctico se plantea desde el modelo de
“el lenguaje incorpora al estudiante a su comunidad
la instrucción explícita (Archer y Hughes, 2011). El
cultural. La enseñanza formal refuerza la apropiación
proceso de aprendizaje de los estudiantes es guiado
del patrimonio cultural oral y escrito, que forma parte
y mediado por el docente, quien explicita las metas
de un bagaje común en que reconocemos nuestra
y el sentido de cada una de las tareas. En la Guía
identidad y nos abrimos a la complejidad del mundo”
Didáctica se entregan las herramientas para que el
(BB. CC., página 35).
docente modele las habilidades, secuenciándolas en
pasos pequeños, apoye y retroalimente la práctica Esperamos que esta Guía Didáctica permita orientar,
para conducir a los estudiantes a instancias de práctica apoyar y enriquecer su ejercicio profesional.
independiente, las que propenden al dominio de
la habilidad.
Guía Didáctica del Docente 3

Índice Tomo 1
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente....................................................6

Planificación anual......................................................................................................................................8
Planificación primer semestre........................................................................................................... 10
Planificación Unidad 1............................................................................................................................ 12
Unidad 1 ¿Para qué sirve la imaginación?.................................................................................... 14
Orientaciones y planificaciones de clase................................................................................... 16
(Planificaciones clases 1 a 44)
Solucionario Texto del Estudiante.................................................................................................. 68
Orientaciones Cuaderno de Actividades................................................................................... 74
Solucionario Cuaderno de Actividades...................................................................................... 95
Actividad complementaria.................................................................................................................. 98
• Ficha de ampliación 1........................................................................................................................... 98
• Ficha de ampliación 2........................................................................................................................... 99
• Ficha de refuerzo 1............................................................................................................................... 100
Solucionario Actividades complementarias........................................................................ 106
Instrumentos de evaluación ........................................................................................................... 107
• Evaluación diagnóstica...................................................................................................................... 107
• Evaluación de proceso....................................................................................................................... 109
• Evaluación formativa Subunidad 1............................................................................................ 111
• Evaluación final sumativa................................................................................................................. 113
Solucionario Instrumentos de evaluación............................................................................. 115
Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral ............................ 117

Planificación primer semestre........................................................................................................ 126
Planificación Unidad 2......................................................................................................................... 128
Unidad 2 ¿Cómo miramos el mundo?...................................................................................... 130
Orientaciones y planificaciones de clase................................................................................ 132
(Planificaciones clases 1 a 32)
Solucionario Texto del Estudiante............................................................................................... 170
Orientaciones Cuaderno de Actividades................................................................................ 176
Solucionario Cuaderno de Actividades................................................................................... 193
Actividad complementaria .............................................................................................................. 196
• Ficha de ampliación 1........................................................................................................................ 196
• Ficha de ampliación 2........................................................................................................................ 197
Solucionario Actividades complementarias ....................................................................... 201
Instrumentos de evaluación ........................................................................................................... 202
• Evaluación diagnóstica...................................................................................................................... 202
• Evaluación de proceso....................................................................................................................... 204
• Evaluación final sumativa................................................................................................................. 208
Solucionario Instrumentos de evaluación............................................................................. 210
Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral.............................. 212
Bibliografía Tomo 1 y sitios web................................................................................................. 219

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación primer semestre Planificación Unidad 1

Planificación anual Lenguaje y Comunicación 2° básico
La planificación semestral considera 8 horas pedagógicas de libre disposición en las que el docente
Objetivos de Aprendizaje Páginas del Páginas del Páginas de la Guía Didáctica del Docente
podrá implementar los recursos que se proponen en la Guía Didáctica del Docente para la evaluación, la
retroalimentación y el ajuste de la enseñanza. Sección / Subunidad Clases Tiempo estimado Texto del Cuaderno de Planificación de
Objetivos de Aprendizaje Texto del Estudiante Cuaderno de Actividades Estudiante Actividades Recursos
clase
Tiempo Ajuste de la
Unidades Sección / Subunidad Evaluaciones y retroalimentación Evaluación diagnóstica (p. 107)
estimado Texto del Cuaderno de enseñanza
Unidad Sección / Subunidad Clases Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje Actitudes Lecturas para comprensión oral:
Estudiante Actividades Entrada de unidad 1
Cuaderno de 90 minutos
Guía Didáctica del 3, 7, 25, 28 Didáctica del
Guía - 8y9 - 16 y 17
Texto del Estudiante - En la plaza de Pamplona (p. 117)
Actividades Docente Docente
Entrada de unidad Lectura: 1, 2, 3, - Los mayores inventores de todos los tiempos (p. 118)
Lectura: 1, 2, 3, 4, 5, Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas TE: 3, 7, 25, 28. A, B, E, F, G - - Evaluación diagnóstica -
4, 5, 7, 8, 9, 10, 2 90 minutos 1, 2, 3, 6, 8, 25, 26, 28, 30 1, 3, 12, 15, 18, 21, 30 10 y 11 10 y 11 18 y 19 -
6, 7, 8, 9, 10, 11. (p. 107)
Subunidad 1. Imaginamos despiertos 11.
3y4 180 minutos 3, 4, 5, 8, 11, 25, 26, 28 4, 5, 8, 11, 15, 18, 25, 26, 28 12 y 13 12 y 13 20 y 21 -
Unidad 1 Escritura: 12, 13, Subunidad 1. 2 a 15 28 horas pedagógicas TE: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación formativa Ficha de refuerzo 1
Planificaciones
Escritura: 12,
Subunidad 2. Imágenes que muestran 88 horas 14, 15, 16, 17, 18, 19, Imaginamos despiertos 12,13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, F, G esta subunidad? (p. 27) 5 subunidad 1 (p. 111)
90 minutos (p.11,
1, 3, 4, 5, 8, 100)
25, 28 - 14 a 19 - 22 a 27 Ficha de refuerzo 1 (p. 100)
¿Para qué sirve 13, 14, 15, 16, 17, 25, 26, 27, 28, 29, 30.
y ocultan pedagógicas 21. 6 90 minutos Ficha
3, 5, 11, 12, 15, de 26,
18, 25, refuerzo
28 4 - 20 - 28 -
la imaginación? 18, 19, 21.
Subunidad 3. Imaginamos nuestras CA: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 12, 15, 16, (p. 103)
Comunicación 7 90 minutos 3, 5, 25, 26, 27, 28, 29 5, 15, 18, 27, 28 21 14 a 17 29 Ficha de refuerzo 4 (p. 103)
Comunicación 17, 18, 19, 21, 25, 26, 27, 28, 30.
historias oral: 22, 25, 26, 27,
oral: 25, 26, 27, Subunidad 2. 16 a 29 28 horas pedagógicas TE: 1, 2, 3, 7, 8, 11, 15, 25, 28. A, B, C, D, E, ¿QuéSubunidad 1 en
comprendiste 8 y 9- 180 minutos 7, 25,Ficha
Evaluación de proceso 26, 28de ampliación 1 15, 18, 25, 28 22 18 y 19 30 -
28, 29, 30.
Evaluación final 28. F, G esta subunidad? (p. 39) (p. 109) (p. 98) Lectura para comprensión oral:
Imágenes que muestran y ocultan CA: 1, 2, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14,
10 90 minutos 22, 25, 26, 28 - 23 y 24 - 31 y 32
15, 16, 17, 18, 21, 25, 28, 30. Evaluación formativa Ficha de refuerzo 2 - El Gato con botas (p. 120) *Audiolibro disponible
Lectura: 2, 3, 4,
Entrada de unidad Lectura: 2, 3, 4, 5, 6, subunidad 2 (pág. 111) (p. 101)
1
Planificación anual,
5, 6, 7, 8, 11. 1, 2, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 21,
7, 8, 9, 10, 11. 11 y 12 180 minutos 2, 7, 8, 19, 25, 26,
Ficha de28
refuerzo 5 25 20 a 23 33 Evaluación formativa subunidad 1 (p. 111)
Subunidad 1. Comprendemos el 25, 28
Unidad 2 Escritura: 12, (p. 104)
mundo a través de los sentidos Escritura: 12, 14, 2, 3, 5, 9, 10, 13, 14, 15, 16,
64 horas 13, 15, 16, 17, 18, 13 a 15 270 minutos - 26 y 27 - 34 y 35 - A enredar los cuentos (p. 119) *Audiolibro disponible
¿Cómo miramos 15, 16, 17, 18, 19, 21. Subunidad 3. 30 a 42 26 horas pedagógicas TE: 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15, A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación formativa Ficha
17, 18, 21, 25,de26ampliación 2
Subunidad 2. Comprendemos el pedagógicas 19, 21. 16, 17, 18, 21, 22, 25, 28, 29. F, G esta subunidad? (p. 57) subunidad 3 (p. 112) (p. 99)
el mundo? Comunicación Imaginamos nuestras historias
mundo de diversas formas Comunicación 16 90 minutos 2, 3, 7, 8, 25, 28 12, 15, 18, 25, 28 28 y 29 24 y 25 36 y 37 -
CA: 2, 4, 5, 7, 12, 13, 15, 16, 17, 25, Ficha de refuerzo 6
oral: 22, 25, 26, 27,
planificaciones semestrales
oral: 22, 25, 26, 26, 30. (p. 105) 1, 2, 5, 8, 12, 15, 16, 17, 21,
Evaluación final 28, 29, 30. 17 y 18 180 minutos 3, 7, 11, 15, 25, 28 30 y 31 26 a 29 38 y 39 Ficha de ampliación 1 (p. 98)
27, 28, 30. Ficha de refuerzo 3 25, 28
Lectura: 2, 3, 4, 19 90 minutos 1, 3, 7, 8,(p.
11,102)
15, 25 - 32 a 35 - 40 a 43 Ficha de refuerzo 2 (p. 101)
Entrada de unidad Lectura: 1, 2, 3, 4, 5, Subunidad 2
5, 6, 7, 8, 11. Evaluación final 43 y 44 4 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 8, 25. A, B, C, D, Evaluación final (p. 58) Evaluación final (p. 50)
20 y 21 Evaluación final
180 minutos 3, 7, 25 - 7, 10, 14, 15, 17, 25 36 30 y 31 44 Ficha de refuerzo 5 (p. 104)
6, 7, 8, 9, 10, 11.
Unidad 3 CA: 2, 3, 4, 5, 13, 15, 16, 17, 18, 25. F, G sumativa (p.113)
Subunidad 1. Siempre compartimos Escritura: 12, 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, Evaluación de proceso (p. 109)
Escritura: 12, 13,
y de unidad.
64 horas 15, 16, 17, 18, 22 a 27 540 minutos 3, 7, 25 37 32 a 37 45
¿Cómo nos 15, 16, 17, 18, 19. Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas TE: 3, 7, 25, 26, 28. B, E, F, G - - Evaluación diagnóstica - 17, 18, 21, 30 Evaluación formativa subunidad 2 (pág. 111)
relacionamos con Subunidad 2. Otras formas de pedagógicas 19, 21.
28 y 29 (p. 202)
180 minutos 7, 8, 15, 25 - 38 y 39 - 46 y 47 -
los demás? relacionarnos Comunicación
Comunicación Subunidad 1. 2 a 17 32 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en
oral: 22, 23, 25, 26, 30 - Evaluación formativa 7, 8,
90 minutos Ficha
25 de ampliación 1 13, 15, 25 40 y 41 38 y 39 48 y 49 -
oral: 25, 26, 27, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 25, 26, 27, F, G esta subunidad? (p. 83) subunidad 1 (p. 206) (p. 196)
Evaluación final 27, 28, 29, 30. Miramos para comprender el
28, 30. Ficha de ampliación 2 (p. 99)
mundo 28, 29. Evaluación de proceso Ficha de refuerzo 1
31 y 32 180 minutos 3, 7, 8, 11, 15, 22, 25, 28 2, 4, 5, 7, 12, 15, 30 42 a 45 40 y 41 50 a 53 Lectura para comprensión oral:
CA: 2, 4, 5, 7, 11, 12, 13, 15, 16, 17, (p. 204) (p. 198)
Entrada de unidad - La pequeña yagán (p. 123) *Audiolibro disponible
Lectura: 2, 3, 4, 5, 6, Lectura: 2, 3, 4, 18, 19, 25, 26, 28. Ficha de refuerzo 2
Subunidad 1. La curiosidad nos 7, 8, 9, 10, 11. 5, 7, 8, 9, 10, 11. 2 Subunidad 3
33 90 minutos 1, 3,(p. 199)
4, 5, 8 - 46 a 51 - 54 a 59 -
mueve Escritura: 12, 13, Escritura: 12, Subunidad 2. 18 a 30 26 horas pedagógicas TE: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 12, 15, 22, 25, A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en -
34 y 35 Evaluación formativa
180 minutos Ficha
5, 15, 18, 25, de
29 ampliación 2 5, 15, 25, 26 52 y 53 42 a 47 60 y 61 Ficha de refuerzo 6 (p. 105)
Unidad 4
85 horas 14, 15, 16, 17, 18, 20, 13, 14, 15, 16, 17, Otras formas de comprender el 26, 27, 28, 30. F, G esta subunidad? (p. 95) subunidad 2 (p. 207) (p. 197)
Subunidad 2. Curiosos personajes Lectura para comprensión oral:
¿Es bueno pedagógicas 21. 18, 19, 20, 21. mundo CA: 3, 4, 6, 7, 8, 12, 15, 16, 17, 21, Ficha de refuerzo 3
ser curioso? 1, 3, 7, 9, 10, 14, 15, 16, 17, - Añañuca, flor de sangre (p. 125) *Audiolibro disponible
Subunidad 3. La curiosidad nos 22, 25, 26, 27, 30. 36 a 42 630 minutos (p. 200) 2, 7, 15, 16, 17, 25 54 a 57 48 y 49 62 a 65
Comunicación Comunicación 18, 21, 22, 25 Ficha de refuerzo 3 (p. 102)
asombra oral: 22, 23, 24, 25, oral: 22, 24, 25, Evaluación final 31 y 32 4 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 6, 8, 25, 26. A, B, C, F, G Evaluación final (p. 96) Evaluación final (p. 84) Evaluación final -
Evaluación formativa subunidad 3 (p. 112)
26, 27, 28, 29. 27, 28, 29. CA: 4, 6, 12, 15, 25, 26, 30. sumativa (p. 208)
Evaluación final Evaluación final 43 y 44 180 minutos 3, 4, 5, 8, 25 2, 3, 4, 5, 13, 15, 16, 17, 18, 25 58 y 59 50 y 51 66 y 67 Evaluación final sumativa (p.113)
8 10 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación? 12 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?
CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_A_5995.indd 10 20-12-19 09:36 CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_A_5995.indd 12 20-12-19 09:36
Orientaciones y planificaciones de clase

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y
Comparte tus ideas y opiniones con tu curso.
Orientaciones y
1
Unidad
• ¿Qué observas en las imágenes?
planificaciones de clase Unidad
¿Para qué sirve la • ¿Qué juguetes recreó el artista?

• Imagina que eres una de las personas de la fotografía.
Gestión de la clase
Desarrollo
1
tiempos estimados para su inicio, desarrollo y cierre,
40 min
imaginación?
¿Qué sentirías al ver la instalación artística?
Planificación
Motive a los estudiantes a reunirse
Clase 1 en grupos y a dialogar en torno a las
preguntas de la página.
Propósito Monitoree el diálogo que desarrollen,
y las siguientes cápsulas:

Introducir el tema de la unidad Florentijn Hofman es un artista holandés. invitándolos a describir las imágenes
y activar los conocimientos y Es famoso por sus gigantes instalaciones. y a expresar sus sentimientos en la
experiencias previos relacionados Londres, Inglate última pregunta.
Con su imaginación recreó juguetes rra.
con este. de su infancia. Sus obras han dado Subunidades Una vez que los grupos hayan
OA: 3, 7, 25, 28 la vuelta por todo el mundo.
1 Imaginamos
despiertos
terminado, retome la pregunta
de la unidad ¿Para qué sirve la
Actitud: A, B, E, F, G
Örebro, Suecia. Imágenes que imaginación? e invite a los estudiantes
2 muestran y
ocultan
a imaginar su juguete favorito en el
• Conocimientos y experiencias previos

espacio público que ellos deseen.
Gestión de la clase También, a comentar cuál podría ser
Imaginamos
Inicio 30 min
3 nuestras
historias
la reacción de la gente al verlo.
Comente a sus estudiantes que en Quinta Normal, Chile. Cierre 20 min

esta unidad lograrán comprender
Motive a los grupos a comentar con
cuentos y leyendas, escribir un En esta unidad lograrás…
• Conexión interdisciplinaria
el curso el resultado de su diálogo.
artículo informativo y participar en • Comprender cuentos, artículos informativos y leyendas,
Ejercite con ellos el pensamiento
conversaciones grupales. entre otros textos. metacognitivo, interrogándolos en
• Escribir un artículo informativo. torno a los pasos que llevaron a cabo
• Participar en conversaciones grupales. para determinar lo que se observaba
Conocimientos y en las imágenes y las cualidades de
experiencias previos
• Opciones para profundizar

los juguetes que recreó el artista.
Como una forma de conectar a los Enfatice la importancia de la
estudiantes con las habilidades que Shenzhen, China. observación atenta para tales efectos.
se trabajarán en la unidad, dialogue Finalice la clase dialogando en torno
con ellos en torno a sus juguetes 8 9 a lo que imaginaron respecto de sus
favoritos. Invítelos a identificarlos y a propios juguetes e invitándolos a
• Ambientes de aprendizaje
relatar cómo llegaron a su vida. compartirlo con el curso.
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Comente con los estudiantes a partir

Opciones para profundizar Conexión interdisciplinaria
de preguntas, tales como: ¿Qué
Florentijn Hofman se propone hacer felices a quienes observan sus La comprensión de narraciones es relevante para la asignatura de
relación hay entre los juguetes y la
esculturas. Según sus palabras, busca “sacar una sonrisa” a las personas Historia, Geografía y Ciencias Sociales como expresión del patrimonio
imaginación? ¿Por qué es posible
que se encuentran con ellas en la vía pública. Es un artista que no vende cultural nacional. Puede relacionar la Subunidad 3, Imaginamos
señalar que los juguetes nos ayudan
sus obras, pues piensa que el arte debiera estar a disposición de todos. nuestras historias, con el OA 5 del eje Historia, pues en ella se aborda
a imaginar? Relacione esta actividad
Es por eso que sus creaciones son de gran tamaño y las instala en lugares la comprensión de leyendas como narraciones orales portadoras de la
con el propósito de la clase y con las
públicos, visibles por quienes transitan por ahí. tradición, del folclor y del arte popular.
habilidades de la unidad.
Visite https://www.florentijnhofman.nl/
Criterios de revisión
Notas para el docente Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, véase el
• Errores para aprender

Utilice la Evaluación Diagnóstica (página 107) para recoger Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
información respecto del nivel en que se encuentran los estudiantes.
16 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación? Guía Didáctica del Docente 17
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• Todos pueden aprender
• Banco de preguntas
• Técnicas de lectura crítica
Unidad
• Lectura crítica
Solucionario Texto del Estudiante Solucionario Cuaderno de Actividades 1
Página 9. Comparte tus ideas y opiniones con tu Página 20. Conversa con tu curso. Página 11. Criterios para evaluar la canción. - Cero: perro café con orejas largas y ojos claros. Es de
curso. 1. Se espera que los estudiantes opinen sobre la lectura y - Usa letra clara. tamaño mediano.
• Obras de Florentijn Hofman, quien reprodujo sus justifiquen sus planteamientos sobre la base del texto. - Quira: perro negro con manchas café y blancas en el
juguetes a gran escala. También, personas que miran - Separa las palabras por un espacio.
Trabaja con tus compañeros. pecho, patas y cara. Sus orejas están hacia atrás.
una de sus obras.
• Criterios de revisión
- La canción se relaciona con la leída en el Texto del
• Un pato, un pulpo, un hipopótamo y un conejo. 2. Através de un dibujo o de una oración, los estudinates Estudiante. Es grande y usa un collar café.
• Respuestas variadas. Se espera que se refieran a sus señalan que a Igancio se le ocurrió hacer algo bueno
sentimientos. por sus padres y que ocupó al gato porque lo vio - El dibujo se relaciona con la canción creada. Página 22.
mojado.
Página 11. Responde con mímica. Página 12. a. Conversación.
3. a. El gato rayó el auto con sus uñas. Lo hizo como
• Respuestas variadas según su opinión en torno a la una manera de defenderse. • Los avisos sirven para entregar información
a. Se espera que expliquen el contenido del chiste,
canción. Se espera que expresen sus sentimientos.
aludiendo a que Ratontín le cuenta un chiste a importante a muchas personas.
• Notas para el docente

b. Ignacio pensó que las rayas eran artísticas, ya que
• Se cuenta la historia de un ratón que entró a una casa
no se dio cuenta de que el gato no estaba contento Ágatha, el cual no le gusta.
y causó conmoción. • En los supermercados, en la calle, en los negocios del
con ser su estropajo.
• Podría decirse que tiene una actitud de secreto, de b. Sakayama alude a la cualidad del fósforo de prender barrio, en la recepción de edificios, entre otros.
c. Se espera que los estudiantes juzguen el actuar de
esconder algo. Lo anterior, es posible saberlo por la
Igancio relevando la importancia del cuidado de fuego (sacar llama). Opinan según su gusto sobre el
historia que se cuenta en la canción y por la postura Página 27.
los animales. chiste.
corporal de la niña en la ilustración.
4. Físicamente: Ignacio es un niño de tez blanca y pelo 2. Conversan a partir de respuestas, tales como:
• Respuestas variadas según su opinión en torno al c. Se espera que entreguen una opinión
castaño. Usa una polera verde, un short azul con
• Desarrollo del pensamiento

hecho. Se espera que asuman una postura personal y fundamentada a partir de la historieta o de sus 1. El niño y la tía se asustaron.
bolsillos, calcetines celestes y zapatos café.
la expliquen.
Forma de ser: Ignacio es un niño bienintencionado, experiencias previas. 2. En camino a la playa.
Página 12. Conversa con un grupo de compañeros. que quiere ser el más bondadoso del mundo. Es
1. Se trata de que Ratontín le cuenta un chiste a Gaturro, creativo, ya que tiene muchas ideas. Es poco empático Página 14. 3. Una mañana.
del cual este no alcanzó a reírse, porque el ratón se fue al sentimiento del gato, ya que lo molesta. Al inicio… Ignacio se propuso ser el mejor niño del 4. Pensaron que el perro que vieron era un animal feroz.
en cuanto terminó de contárselo. Opiniones variadas mundo y decidió que en su objetivo lo ayudaría su
según el gusto personal. Página 21. Trabaja con tus compañeros.
gato, a quien bautizó como Estropajo. Página 29. Pauta de evaluación para la anécdota.
5. a. Utilizar la descripción de Ignacio hecha en la
• Bibliografía de apoyo
2. Ratontín es un ratón gris, que usa un short y un
página anterior. Después… decidió lavar el auto de su papá, usando al
sombrero morado. También lleva una humita roja. Tiene Criterio L ML PL
los ojos grandes y su nariz es larga. Su cola es curva. Es b. • Ignacio está esperando que su gato se seque gato como paño, quien hizo muchas rayas a la pintura.
un ratón divertido, pues cuenta un chiste a Gaturro. dentro del auto, así que su rostro es de Cuando quiso secar al gato, lo dejó al interior del auto
Usa letra clara.
expectación. También podrían surgir otras con la calefacción puesta, y este rayó los asientos y se
Página 13. Comenta con tu curso. interpretaciones, de acuerdo con la respuesta a orinó en ellos. Luego, el gato se metió debajo del auto Separa las palabras por un
• Gaturro es un gato de color anaranjado, con ojos las otras preguntas. y, para sacarlo, tocó mucho la bocina.
grandes y bigotes. Es respetuoso, ya que escucha espacio.
• Mejora continua
atento a Ratontín mientras le cuenta su chiste. • Quiso decir que el gato se movía hacia todos Al final… puso al gato en el tubo de escape para evitar Utiliza mayúscula al inicio
lados mientras rasguñaba los asientos.
• Respuestas variadas sobre su forma de ser. Se espera la emanación de gases del auto, pero este explotó de la oración y punto al final
• Respuestas variadas. Procurar respeto en caso
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Unidad
que utilicen la estrategia. Subunidad
y el techo salió volando. Ignacio quedó contento de la oración.
Nuevas palabras 1
deImaginamos
existir despiertos
discrepancias.
c. Se espera que los niños dibujen un auto similar al
pensando que su papá estaría feliz con su nuevo auto
2. Junto con un compañero, vuelvan a mirar las imágenes de los Escribe correctamente
2. Estropajo: trozo de papel, plástico o tela que sirve para descapotable y considerando que ahora debía hacer
de la ilustración de la página anterior, pero sin el perros. ¿Cuál les gustó más? ¿Por qué? Usen adjetivos calificativos palabras con ge-gi y gue-gui.
limpiar. Desafíate Texto
techo. Debe ser de del Estudiante página 25
color rojo. Se espera también, algo bondadoso por su mamá.
para responder.
que expongan su creación al curso. La anécdota tiene título.
Página 15. Detente y piensa. Juega con adjetivos calificativos. Además, lee y escribe avisos con las Página 20.
Cinto.
6. Opinen:
sílabassece-ci
espera que los estudiantes evalúen el
y que-qui.
• Le pone ese nombre, porque lo usará para limpiar, al actuar de Ignacio, que adopten una posición al A mí me gustó
- Cinto: perro blanco con manchas café en las orejas y La anécdota responde a las
igual que un estropajo. 1. Junto
respecto con la
y que unjustifiquen
compañero,sobre mencionen
la baseladel
mayor cantidad
texto y de
en la cara. Usa un collar rojo. Es de tamaño mediano y preguntas planteadas.
Alegre y juguetón.
Página 18. Detente y piensa. de suscaracterísticas
experienciasde los siguientes perros sin repetirlas. Lean y remarquen
personales.
sus nombres. Porque eses saltarín.
• Se espera que elaboren hipótesis sobre lo que hará Representen: se espera que los estudiantes muestren
otras acciones que pudo ejecutar Ignacio para cumplir
un perro - Quena: perra negra con el pecho blanco y manchas
Ignacio para salvar sus vidas.
su objetivo. del mismo color en la cara. Sus orejas están erguidas.
Es grande y observadora.
68 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?

A mi compañero
le gustó
Quira. Guía Didáctica del Docente 95
Dice que es un perro Lindo y obediente.

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Cinto Quena
3. Reúnete con tu curso. Realicen una encuesta sobre el perro que más les
gustó y completen la tabla.
¿Cuántos lo ¿Cuántos lo
Solucionarios
Perros Perros
prefirieron? prefirieron?
Cinto Quena
Cero Quira
Cero Quira 4. ¿Qué características tiene el perro con la mayor preferencia?
• Solucionario del Texto del Estudiante.

Coméntalas con el curso.
20 Unidad 1 • ¿Para qué sirve la imaginación? Subunidad 1 21
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Orientaciones Orientaciones
Estas actividades permiten reforzar el uso de adjetivos calificativos para la La actividad 2 admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo de los
• Solucionario del Cuaderno de Actividades.

caracterización de personajes. Además, leen y escribe palabras con ce-ci y desarrollos posibles.
que-qui. En la actividad 4, motive a los estudiantes a mencionar la mayor cantidad
Encontrará las respuestas esperadas a la actividad de esta página en el de adjetivos calificativos con los que caracterizaron al perro que obtuvo
Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. mayor preferencias.
20-12-19 09:39
79 Guía Didáctica del Docente

Unidad
Actividad complementaria 1 Actividad complementaria Actividad Solucionario

complementaria
Actividades complementarias
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Página 98. Ficha de ampliación 1 Página 103. Ficha de refuerzo 4
1. 1. Tiene el pelo largo porque nunca se lo
Ficha de ampliación 2 Ficha de refuerzo 1 habían cortado, ni siquiera recortado, ya que
Caperucita Roja: imagen 4
Margarita no quería.
1. Lee los siguientes acontecimientos de una fábula. 1. Lee en voz alta. Alarga el sonido de la letra subrayada. El Patito Feo: imagen 1
2. Era una trenza negra, tan larga que alcanzaba
Por ejemplo: cinco cinnnnnco.
Actividades
La Bella Durmiente: imagen 2 a cubrir una cuadra.
1. El león se come a los tres toros. Los Tres Cerditos: imagen 3 3. La utilizaban para saltar a la soga, enrollarse
en caracol, para formar guardas sobre las
2. Se espera que mencionen que se fijaron en los
2. Los toros comienzan a desconfiar entre ellos mismos y se separan. detalles de las imágenes y su relación con el
baldosas del patio y hasta para colgar la ropa.
4. Porque le gustaba utilizar su trenza para jugar
complementarias
título del cuento.
3. Tres toros vivían en paz porque respetaban el pastizal de los otros. y para diferentes cosas.
Página 99. Ficha de ampliación 2
4. El león le dice a cada uno de los toros que el otro quiere adueñarse 1. B. 3-4-2-1 Página 104. Ficha de refuerzo 5
La ficha se completa como sigue:
de su territorio. 2. La secuencia que debe escribir el estudiante
pastel tostada toldo es 1-3-2. ¿Con qué se teje la telaraña?: Con un líquido que
la araña produce en su estómago y que se vuelve
Página 100. Ficha de refuerzo 1 sólido cuando sale.
• Fichas de ampliación
1. Selecciona la opción que indica el orden correcto. 1. El estudiante lee en voz alta alargando las ¿A qué se parece el hilo de la telaraña?: Se parece
consonantes destacadas.
a. 1 – 2 – 4 – 3 a un hilo de seda.
2. Las palabras que debe completar el alumno, ¿Qué forma tiene la telaraña?: Tiene una forma
b. 3 – 4 – 2 - 1 respetando los espacios de los renglones, son:
pastel, tostada, toldo.
circular, parecida a la rueda de una bicicleta.
¿Por qué es importante la telaraña para la vida de
c. 4 - 3 – 1 – 2
• Fichas de refuerzo
Página 101. Ficha de refuerzo 2 las arañas?: Porque gracias a ella pueden atrapar
1. Las imágenes que debe encerrar el alumno sus alimentos.
d. 2 - 4 – 1 – 3 son: soldadito, dedo, dado. Las imágenes que
cantar sonríe puente debe marcar son: babero, lobo, ballenas.
Página 105. Ficha de refuerzo 6
2. Ordena la historia. Usa los números 1, 2 y 3. 2. Las imágenes que debe encerrar el alumno
1. Se lamentaba porque iba a ser devorado por
la araña cuando había sido capaz de derrotar
2. Completa las palabras y léelas. son: sapo, pato.
al león.
• Solucionario
3. El alumno remarca respetando los renglones. 2. El dibujo debe representar las escenas en el
siguiente orden: El mosquito enfrenta al león.
Página 102. Ficha de refuerzo 3 El león renunció al combate. El mosquito
1. El estudiante encierra las siguientes palabras: queda atrapado. El mosquito se lamenta.
lejajano, llamaa, feunte, hermossas, pidras.
2. El estudiante reescribe el texto y escribe de
manera correcta las palabras identificadas.
tel tada do
Guía Didáctica del Docente 99 100 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación? 106 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?
Material fotocopiable Material fotocopiable
CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 99 20-12-19 09:39 CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 100 20-12-19 09:39 CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 106 20-12-19 09:39
Unidad Unidad Unidad
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica 1 Instrumentos de evaluación Evaluación de proceso 1 Instrumentos de evaluación 1
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Evaluación formativa Subunidad 1
SEMÁFORO DE APRENDIZAJE
Juguemos a los animales imaginarios
Lee la carta y comenta las preguntas con tu compañero. ¿De qué se trata?
Primera etapa: ¡A crear mi animal imaginario! Es una estrategia de recolección de información metacognitiva con estímulos visuales,
Consiste en dibujar un animal imaginario y describirlo. Sigue estos pasos: mediante la cual los estudiantes evalúan con colores el nivel en el que se encuentran respecto
de un aprendizaje.
Los tres cerditos y el lobo
Instrumentos de
¿Cómo se aplica? Pregunta sugerida:
Al finalizar la clase, entréguele un semáforo a cada
¿Cómo te sientes al
Se cuenta que un día existieron tres hermanos cerditos, Paso 1: estudiante o pídales que lo dibujen en una hoja. Indíqueles
momento de…?
que pinten el color que los representa según cómo se
• Caracterizar un personaje
quienes construyeron sus casas para refugiarse del lobo feroz. Busca características de varios animales y reúnelas, por ejemplo: una sienten frente al aprendizaje que usted anotará en la pizarra.
o describir un animal.
Rojo: necesito ayuda.
El menor de ellos, que era más perezoso y no quería trabajar,
evaluación
rana con alas de murciélago y cuernos de toro. Usa tu creatividad. Amarillo: puedo hacerlo con dificultad. • Usar adjetivos calificativos
en mis descripciones.
la construyó de paja. El mediano, que prefería jugar a trabajar, Verde: puedo explicarlo a un compañero.
Materiales:
la construyó de madera. Y el mayor, que era más paciente, la Semáforo recortable u hojas y lápices de colores.
construyó de ladrillos.
Unidad Unidad
1 1
• Evaluación diagnóstica
Un día, al lobo se le antojó comer cerditos. Fue a la casa del
Instrumentos de evaluación Evaluación final sumativa
más pequeño, sopló y sopló y la casa derribó. El pequeño Solucionario Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Subunidad 2
ERRORES COMUNES
cerdito corrió a la casa de su hermano mediano, pero el lobo
Nombre: Curso: Fecha: Página 107. Evaluación diagnóstica • Utiliza su imaginación y creatividad para crear
sopló y sopló y la casa del segundo cerdito también derribó. su animal. ¿De qué se trata?
1. El menor era muy perezoso y no quería
Los dos cerditos corrieron a la casa del hermano mayor y el
• Evaluación de proceso
Es una estrategia que reúne información sobre los errores frecuentes respecto de un aprendizaje.
trabajar. Construyó su casa de paja. El • Participa activamente en la tarea.
Repasa con tu compañero las estrategias que trabajaron. Luego, Mediante preguntas abiertas, puede identificar aquellos conceptos erróneos y monitorear su
lobo los siguió, sopló y sopló, pero la casa no derribó. Intentó mediano prefería jugar y construyó su casa
Página 111.
corrección a lo largo del tiempo.
desarrolla las actividades. de madera. El cerdito mayor era paciente y
entrar por la chimenea, pero el cerdito mayor, que tenía todo construyó su casa de ladrillo. ¿Cómo se aplica?
Evaluación formativa Subunidad 1. Semáforo
Respuesta:
pensado, prendió fuego y el lobo se quemó. 2. Construyeron sus casas para refugiarse del de aprendizaje.
Al finalizar la clase, entregue el recortable o pídales que escriban en una hoja la respuesta
Caracterizar Relacionar las Reconstruir la lobo feroz.
a la pregunta que dictará. Es importante hacer esta actividad de manera anónima para que
puedan responder
Se espera que los estudiantes con mayor tranquilidad. Una vez rescatados los errores más comunes del
se autoevalúen
personajes. imágenes con secuencia de
• Evaluaciones formativas
curso, se sugiere
según su nivel de desempeño en la nombrarlos y pedir que expliquen en
Dicen que el lobo arrancó velozmente de la casa del tercer 3. El hermano mayor construyó su casa más
conjunto o por
enqué las respuestas están equivocadas. Preguntas sugeridas:
el texto. acciones
Paso 2: de un lento y de un material más sólido. Opiniones caracterización de personajes la descripción
• ¿Cuándo se usa sonido r fuerte?
cerdito, y dicen también que nunca más se le antojó diversas según la valoración que haga cada de animales. Asimismo, en el uso de adjetivos
Materiales:
personaje. como recurso para estas estrategias.
Recortable o una hoja de papel.
• Escribe tres ejemplos de sonido
comer cerditos. estudiante del proceder del cerdito mayor.
Dibuja a tu animal imaginario. Debes cuidar cada detalle4.de su
r fuerte.
Evaluación formativa Subunidad 2. Errores • ¿Cuándo se usa sonido r suave?
Página 13 Página 33 Página 43 Se relaciona mejor la segunda imagen, ya
Cuento folclórico aspecto físico, su forma de ser y su comportamiento. que muestra un momento de la historia. La comunes. • Escribe tres ejemplos de sonido
• Evaluación final sumativa

primera se descarta, pues refleja a los cerditos r suave.
Lee el texto. Pon atención a sus protagonistas. Agrega las características que lo hacen un animal único, diferente a distinta a la del cuento.
en otra actitud,
• Se debe usar r fuerte al principio de una
palabra, entre la consonante n y una vocal o
los otros. 5. Se espera que los dibujos reflejen los cuando se escribe rr entre vocales.
momentos aludidos en el esquema.
Material fotocopiable
Ernesto salió de prisa de su casa para encontrarse con Rocío, su
Guía Didáctica del Docente 109 • Ejemplos: reduce, enredadera, arruinar. Guía Didáctica del Docente 111
6. Opiniones diversas según sus impresiones
amiga de toda la vida. Al rato se vieron en el parque del barrio, y valoraciones personales. Se espera que
• Se usa r suave al final de una palabra y
• Solucionarios
también entre vocales.
mientras Rocío paseaba a su perro labrador. 20-12-19 09:39
expliquen con datos del texto y su experiencia.
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• Ejemplos: depredador, pasiflora, amor.
—¡Qué lindo está tu perro, Rocío! ¿Quién te lo dio? 7. Una posible respuesta es que el lobo nunca
más quiso comer cerditos porque tuvo una Página 112.
—Papá me llevó ayer a la fundación canina y lo adoptamos. muy mala experiencia con los del cuento.
Evaluación formativa Subunidad 3. Semáforo
—Es hermoso. Te felicito. ¿Puedo jugar con él? Página 109. Evaluación de proceso. de aprendizaje.
Se espera que los estudiantes se autoevalúen
—Sí, claro, pero con cuidado. Todavía es un poco huraño con Criterios de evaluación para actividad de
según su nivel de desempeño en el uso de
creación de animal imaginario.
los extraños. mayúscula al comienzo de una oración y, también,
Evalúe los siguientes criterios con la escala en el uso de punto al finalizar oraciones.
Logrado (L), Medianamente logrado (ML) y Por
Conversa con tu compañero: lograr (PL).
• Dibuja su animal imaginario.

1. ¿Cómo es Ernesto?
Escribe en tu • Describe las características físicas del animal.
2. ¿Cómo es el perro de Rocío? cuaderno las • Describe cómo es su personalidad.
3. ¿Cuándo fue generosa Rocío? ¿Qué hubieras hecho conclusiones • La descripción refleja las cualidades del animal
tú en su lugar? que resulten de que dibujó.
la conversación.
4. ¿Por qué crees que Rocío adoptó un perro?
Guía Didáctica del Docente 113 Guía Didáctica del Docente 115
Unidad
Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral 1 Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral
Puede usar la siguiente lectura para ejercitar la comprensión oral con sus estudiantes cuando lo estime conveniente. Puede usar la siguiente lectura para ejercitar la comprensión oral con sus estudiantes cuando lo estime conveniente.
Frutas: 2 al día Lecturas adicionales y

En la plaza de Pamplona
En la plaza de Pamplona hay una esquina,
en la esquina hay una casa,
en la casa hay una alcoba,
Las frutas al igual que las verduras aportan a nuestra alimentación gran
cantidad de vitaminas y minerales, los que entregan muchos beneficios a la
salud de las personas.
transcripciones para
en la alcoba hay una mesa,
comprensión oral
La evidencia demuestra que los mayores efectos protectores de la salud se
en la mesa hay una estaca, alcanzan al consumir al menos 2 porciones diarias de frutas.
en la estaca hay una lora,
Uno de los nutrientes que contienen las frutas y que causan muchas dudas
en la lora hay una pata,
en la población, es el azúcar que contienen. Las personas no deben temer
en la pata hay un dedo,
consumir las frutas por esta razón, puesto que las frutas contienen gran
en el dedo hay una uña,
cantidad de otros nutrientes y compuestos beneficiosos, a diferencia de
en la uña hay una aguja,
las golosinas, bebidas y jugos azucarados, que habitualmente solo aportan
en la aguja hay una hebra.
calorías.
• Lecturas literarias y no literarias.

La hebra en la aguja, Lo importante es consumir las frutas en su estado natural, de preferencia
la aguja en la uña, enteras. Evitando las conservas que habitualmente contienen azúcar y sodio,
la uña en el dedo, los néctar y jugos de frutas con azúcar adicionada y todos los productos que
el dedo en la pata, tienen fruta con adición de azúcar como las frutas confitadas. Para seleccionar
Unidad
1
la pata en la lora, las frutas lo más simple y seguro es comprar fruta fresca, en caso de comprar
la lora en la estaca, Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral
productos de fruta envasados, entonces es fundamental leer el listado de
• Transcripciones para las actividades

la estaca en la mesa, ingredientes.
la mesa en la alcoba,
Puede usar la siguiente lectura para ejercitar la comprensión oral con sus estudiantes cuando lo estime conveniente. El siguiente texto corresponde a la actividad de comprensión oral de la página 23 del Texto del Estudiante. Guíese
la alcoba en la casa,
Encontrará la versión en audio de la lectura en el siguiente link http://www.recursostic.cl/lic19/u1_enredar por la numeración para relacionarlo con las ilsutraciones presentadas. Encontrará la versión en audio de la lectura
la casa en la esquina,
en
Información extraídalink
el siguiente de: 5http://www.recursostic.cl/lic19/u1_gato
al día Chile. Disponible en:
la esquina en la plaza de Pamplona. http://5aldia.cl/32-verduras-y-frutas/#frutas
de comprensión oral y links de

Canción popular.
Anónimo (2005). En Leer, comprender y
producir C. Bogotá: Norma. A enredar los cuentos El Gato con Botas
Gianni Rodari Versión de Floridor Pérez
—Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla. 1. Un molinero que se sentía morir llamó a sus tres hijos para entregarles lo
—¡No, Roja!
—¡Ah!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha,
Caperucita Verde...”.
—¡Que no, Roja!
que podía dejarles de herencia, que era todo lo que tenía. No fue difícil repartir
sus bienes, que eran solo un molino, que correspondió al hijo mayor; un burro,
entregado al segundo y un gato, que le dejó al menor.
2. Contemplando su mísera herencia, el hijo pequeño se lamentaba diciendo:
audiolibros.
—¡Ah!, sí, Roja. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle estas papas”. mis hermanos podrán tener una buena vida trabajando juntos en el molino,
—No. “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”. ayudados por el burro. Pero yo, ¿qué podré hacer? ¿Pensarán que voy a
Guía Didáctica del Docente 117 118 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?
—Bien. La niña se fue al bosque y se encontró con una jirafa. comerme el gato y hacerme una gorra de su piel?
—¡Qué lío! Se encontró con un lobo, no con una jirafa. Micifuz, como se llamaba el animalito, oyó este discurso y respondió con la
—Y el lobo le preguntó: “¿Cuánto es seis por ocho?”. mayor seriedad: no se alarme por tan poco, mi amo, que podrá sentirse muy
—¡Qué va! El lobo le preguntó:20-12-19
“¿Adónde
09:39
vas?”. CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 118
satisfecho de su herencia, con solo proporcionarme un saco y mandarme a
20-12-19 09:39
—Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió... hacer un par de botas para salir de caza por los bosques vecinos.
—¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja! Aunque no confiaría en las palabras de ningún gato, a este le había visto
—Sí, y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate”. hacer tantas diabluras para atrapar ratones que decidió darle lo que pedía.
—¡Qué va! “Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo 3. No bien el gato se calzó las botas, se echó el saco al hombro y tomó el
el camino”. camino del bosque donde abundaban los conejos. Puso hojas de repollo dentro
—Exacto. Y el caballo dijo... del saco y lo dejó medio abierto, con un lazo corredizo que lo cerraría al tirarlo.
—¿Qué caballo? Era un lobo. Luego, haciéndose el muerto, se tendió cuan largo era a esperar que algún
—Seguro. Y dijo: “Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en la incauto orejudo viniese a comer. No habían pasado cinco minutos cuando un
plaza de la Catedral, dobla a la derecha, y encontrarás tres escalones y una conejo goloso entró a comer al saco. Micifuz tiró de la cuerda y lo encerró.
moneda en el suelo; deja los tres escalones, levanta la moneda y cómprate Contento y orgulloso con su presa dirigió sus pasos al palacio del rey y consiguió
un chicle”. una audiencia.
—Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. 4. Apenas estuvo en presencia de su majestad, le dijo, con una profunda
Pero no importa, ¿me compras un chicle? reverencia: aquí tiene vuestra majestad este conejo que le envía mi amo, el señor
—Bueno, toma la moneda. marqués de Carabás —como en ese mismo momento se le ocurrió llamarlo.
Y el abuelo siguió leyendo el periódico. Dale a tu amo muchísimas gracias por su magnífico regalo —respondió el rey.
En otra ocasión, se tendió al acecho en un campo de trigo recién cosechado.
Rodari, G. (2004). En Cuentos por teléfono.
Barcelona: Editorial Juventud. No bien dos perdices entraron al saco, tiró de la cuerda y las encerró. En seguida
repitió su visita al rey y, siempre en nombre de su amo el marqués, le entregó el
nuevo regalo. Tanto lo agradeció su majestad, que ordenó servirle al mensajero
un vaso de sus más sabrosas bebidas.
Guía Didáctica del Docente 119 120 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?

Planificación anual Lenguaje y Comunicación 2° básico
Objetivos de Aprendizaje
Tiempo
Unidades Sección / Subunidad
estimado Texto del Cuaderno de
Estudiante Actividades
Entrada de unidad Lectura: 1, 2, 3,

Lectura: 1, 2, 3, 4, 5,
4, 5, 7, 8, 9, 10,
6, 7, 8, 9, 10, 11.
Subunidad 1. Imaginamos despiertos 11.
Unidad 1 Escritura: 12, 13,
Escritura: 12,
Subunidad 2. Imágenes que muestran 88 horas 14, 15, 16, 17, 18, 19,
¿Para qué sirve 13, 14, 15, 16, 17,
y ocultan pedagógicas 21.
la imaginación? 18, 19, 21.
Subunidad 3. Imaginamos nuestras Comunicación
historias Comunicación
oral: 22, 25, 26, 27,
oral: 25, 26, 27,
28, 29, 30.
Evaluación final 28.
Lectura: 2, 3, 4,
Entrada de unidad Lectura: 2, 3, 4, 5, 6,
5, 6, 7, 8, 11.
7, 8, 9, 10, 11.
Subunidad 1. Comprendemos el Escritura: 12,
Unidad 2 Escritura: 12, 14,
mundo a través de los sentidos 64 horas 13, 15, 16, 17, 18,
¿Cómo miramos 15, 16, 17, 18, 19, 21.
Subunidad 2. Comprendemos el pedagógicas 19, 21.
el mundo? Comunicación
mundo de diversas formas Comunicación
oral: 22, 25, 26, 27,
oral: 22, 25, 26,
Evaluación final 28, 29, 30.
27, 28, 30.
Lectura: 2, 3, 4,
Entrada de unidad Lectura: 1, 2, 3, 4, 5,
5, 6, 7, 8, 11.
6, 7, 8, 9, 10, 11.
Unidad 3 Escritura: 12,
Subunidad 1. Siempre compartimos Escritura: 12, 13,
¿Cómo nos 64 horas 15, 16, 17, 18,
15, 16, 17, 18, 19.
relacionamos con Subunidad 2. Otras formas de pedagógicas 19, 21.
los demás? relacionarnos Comunicación
Comunicación
oral: 22, 23, 25, 26,
oral: 25, 26, 27,
Evaluación final 27, 28, 29, 30.
28, 30.
Entrada de unidad
Lectura: 2, 3, 4, 5, 6, Lectura: 2, 3, 4,
Subunidad 1. La curiosidad nos 7, 8, 9, 10, 11. 5, 7, 8, 9, 10, 11.
mueve Escritura: 12, 13, Escritura: 12,
Unidad 4
85 horas 14, 15, 16, 17, 18, 20, 13, 14, 15, 16, 17,
¿Es bueno Subunidad 2. Curiosos personajes
pedagógicas 21. 18, 19, 20, 21.
ser curioso?
Subunidad 3. La curiosidad nos Comunicación Comunicación
asombra oral: 22, 23, 24, 25, oral: 22, 24, 25,
26, 27, 28, 29. 27, 28, 29.
Evaluación final

Objetivos de Aprendizaje Transversales
(Se destacan los principales OAT de cada unidad. Todos los Objetivos de Aprendizaje Transversales se trabajan Actitudes
de manera recurrente a lo largo de las actividades del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades)
Dimensión cognitiva 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de

manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
Dimensión moral 19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que
A, B, C,
se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
D, E, F, G.
Proactividad y trabajo 26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por
un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por
el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

A, B, C,
D, E, F, G.
Proactividad y trabajo 23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Dimensión sociocultural 12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar
contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
A, B, C,
Dimensión moral 19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que D, E, F, G.
Proactividad y trabajo 26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un
lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el
otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
Proactividad y trabajo 23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Dimensión cognitiva 7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y
establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
A, B, C,
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y D, E, F, G.
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Planificación primer semestre
La planificación semestral considera 8 horas pedagógicas de libre disposición en las que el docente
podrá implementar los recursos que se proponen en la Guía Didáctica del Docente para la evaluación, la
retroalimentación y el ajuste de la enseñanza.
Unidad Sección / Subunidad Clases Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas TE: 3, 7, 25, 28.
Subunidad 1. 2 a 15 28 horas pedagógicas TE: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

Imaginamos despiertos 12,13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22,
25, 26, 27, 28, 29, 30.
CA: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 12, 15, 16,
17, 18, 19, 21, 25, 26, 27, 28, 30.
Subunidad 2. 16 a 29 28 horas pedagógicas TE: 1, 2, 3, 7, 8, 11, 15, 25, 28.
Imágenes que muestran y ocultan CA: 1, 2, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14,
15, 16, 17, 18, 21, 25, 28, 30.

Imaginamos nuestras historias 16, 17, 18, 21, 22, 25, 28, 29.
CA: 2, 4, 5, 7, 12, 13, 15, 16, 17, 25,
26, 30.
Evaluación final 43 y 44 4 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 8, 25.

CA: 2, 3, 4, 5, 13, 15, 16, 17, 18, 25.
Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas TE: 3, 7, 25, 26, 28.
Subunidad 1. 2 a 17 32 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14,

Miramos para comprender el 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 25, 26, 27,
mundo 28, 29.
CA: 2, 4, 5, 7, 11, 12, 13, 15, 16, 17,
18, 19, 25, 26, 28.
2
Otras formas de comprender el 26, 27, 28, 30.
mundo CA: 3, 4, 6, 7, 8, 12, 15, 16, 17, 21,
22, 25, 26, 27, 30.
Evaluación final 31 y 32 4 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 6, 8, 25, 26.
CA: 4, 6, 12, 15, 25, 26, 30.
CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_A_5995.indd 10 27-12-19 14:04

Unidad
1
Ajuste de la
Evaluaciones y retroalimentación
enseñanza
Actitudes
Cuaderno de Guía Didáctica del Guía Didáctica del
Texto del Estudiante
Actividades Docente Docente
A, B, E, F, G - - Evaluación diagnóstica -
(p. 107)
A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación formativa Ficha de refuerzo 1
F, G esta subunidad? (p. 27) subunidad 1 (p. 111) (p. 100)
Ficha de refuerzo 4
(p. 103)
A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación de proceso Ficha de ampliación 1

F, G esta subunidad? (p. 39) (p. 109) (p. 98)
Evaluación formativa Ficha de refuerzo 2
subunidad 2 (pág. 111) (p. 101)
Ficha de refuerzo 5
(p. 104)
A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación formativa Ficha de ampliación 2
Ficha de refuerzo 6
(p. 105)
Ficha de refuerzo 3
(p. 102)
A, B, C, D, Evaluación final (p. 58) Evaluación final (p. 50) Evaluación final -
F, G sumativa (p.113)
B, E, F, G - - Evaluación diagnóstica -
(p. 202)
Evaluación de proceso Ficha de refuerzo 1
(p. 204) (p. 198)
Ficha de refuerzo 2
(p. 199)
Ficha de refuerzo 3
(p. 200)
A, B, C, F, G Evaluación final (p. 96) Evaluación final (p. 84) Evaluación final -
sumativa (p. 208)

Planificación Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje
Sección / Subunidad Clases Tiempo estimado
Texto del Estudiante Cuaderno de Actividades
Entrada de unidad 1 90 minutos 3, 7, 25, 28 -
2 90 minutos 1, 2, 3, 6, 8, 25, 26, 28, 30 1, 3, 12, 15, 18, 21, 30

3y4 180 minutos 3, 4, 5, 8, 11, 25, 26, 28 4, 5, 8, 11, 15, 18, 25, 26, 28
5 90 minutos 1, 3, 4, 5, 8, 11, 25, 28 -
6 90 minutos 3, 5, 11, 12, 15, 18, 25, 26, 28 -
7 90 minutos 3, 5, 25, 26, 27, 28, 29 5, 15, 18, 27, 28
Subunidad 1 8y9 180 minutos 7, 25, 26, 28 15, 18, 25, 28
10 90 minutos 22, 25, 26, 28 -
1, 2, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 21,

11 y 12 180 minutos 2, 7, 8, 19, 25, 26, 28
25, 28
2, 3, 5, 9, 10, 13, 14, 15, 16,
13 a 15 270 minutos -
17, 18, 21, 25, 26
16 90 minutos 2, 3, 7, 8, 25, 28 12, 15, 18, 25, 28
1, 2, 5, 8, 12, 15, 16, 17, 21,
17 y 18 180 minutos 3, 7, 11, 15, 25, 28
25, 28
19 90 minutos 1, 3, 7, 8, 11, 15, 25 -
Subunidad 2
20 y 21 180 minutos 3, 7, 25 7, 10, 14, 15, 17, 25
1, 2, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16,
22 a 27 540 minutos 3, 7, 25
17, 18, 21, 30
28 y 29 180 minutos 7, 8, 15, 25 -
30 90 minutos 7, 8, 25 13, 15, 25
31 y 32 180 minutos 3, 7, 8, 11, 15, 22, 25, 28 2, 4, 5, 7, 12, 15, 30
33 90 minutos 1, 3, 4, 5, 8 -
Subunidad 3
34 y 35 180 minutos 5, 15, 18, 25, 29 5, 15, 25, 26
1, 3, 7, 9, 10, 14, 15, 16, 17,

36 a 42 630 minutos 2, 7, 15, 16, 17, 25
18, 21, 22, 25
Evaluación final 43 y 44 180 minutos 3, 4, 5, 8, 25 2, 3, 4, 5, 13, 15, 16, 17, 18, 25

Unidad
1
Páginas del Páginas del Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Texto del Cuaderno de Planificación de
Estudiante Actividades Recursos
clase
Evaluación diagnóstica (p. 107)
Lecturas para comprensión oral:
8y9 - 16 y 17
- En la plaza de Pamplona (p. 117)
- Los mayores inventores de todos los tiempos (p. 118)
10 y 11 10 y 11 18 y 19 -
12 y 13 12 y 13 20 y 21 -
14 a 19 - 22 a 27 Ficha de refuerzo 1 (p. 100)
20 - 28 -
21 14 a 17 29 Ficha de refuerzo 4 (p. 103)
22 18 y 19 30 -
Lectura para comprensión oral:
23 y 24 - 31 y 32
- El Gato con botas (p. 120) *Audiolibro disponible
25 20 a 23 33 Evaluación formativa subunidad 1 (p. 111)
26 y 27 - 34 y 35 - A enredar los cuentos (p. 119) *Audiolibro disponible
28 y 29 24 y 25 36 y 37 -
30 y 31 26 a 29 38 y 39 Ficha de ampliación 1 (p. 98)
32 a 35 - 40 a 43 Ficha de refuerzo 2 (p. 101)

36 30 y 31 44 Ficha de refuerzo 5 (p. 104)
Evaluación de proceso (p. 109)
37 32 a 37 45
Evaluación formativa subunidad 2 (pág. 111)
38 y 39 - 46 y 47 -
40 y 41 38 y 39 48 y 49 -
Ficha de ampliación 2 (p. 99)
42 a 45 40 y 41 50 a 53 Lectura para comprensión oral:
- La pequeña yagán (p. 123) *Audiolibro disponible
46 a 51 - 54 a 59 -
52 y 53 42 a 47 60 y 61 Ficha de refuerzo 6 (p. 105)
Lectura para comprensión oral:
- Añañuca, flor de sangre (p. 125) *Audiolibro disponible
54 a 57 48 y 49 62 a 65
Ficha de refuerzo 3 (p. 102)
Evaluación formativa subunidad 3 (p. 112)
58 y 59 50 y 51 66 y 67 Evaluación final sumativa (p.113)

Unidad 1 ¿Para qué sirve la imaginación?
Presentación de la unidad
La Unidad 1 se articula en torno a la pregunta esencial haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión,
«¿Para qué sirve la imaginación?», motivando la reflexión como la escritura, el dibujo, la dramatización o la
en torno a la manera en que la imaginación está presente conversación (OAT 8, dimensión cognitiva). También,
en todas las actividades de nuestra vida. A través de la los invita a valorar el carácter único de cada ser humano
lectura, la escritura, la comprensión y expresión oral, y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las
los estudiantes pueden ver de qué forma las personas personas, y a desarrollar la capacidad de empatía con
utilizamos la imaginación para aprender sobre diversos los otros, especialmente a partir de la lectura crítica
temas, resolver problemas y enfrentar creativamente un de cuentos y leyendas (OAT 19, dimensión moral).
sinfín de desafíos. Finalmente, los incentiva a comprender el valor de la
La unidad también propone el trabajo con Objetivos perseverancia y del rigor en el trabajo, además de la
de Aprendizaje Transversales (OAT) adecuados flexibilidad y la aceptación de críticas como aspectos
al nivel. Por ejemplo, promueve que los estudiantes fundamentales en el desarrollo exitoso de tareas y
expongan ideas, opiniones, convicciones, sentimientos trabajos, mediante la escritura, la lectura y la expresión
y experiencias de manera coherente y fundamentada, oral (OAT 26, proactividad y trabajo).
Ruta de la unidad
Inicio de unidad
A lo largo de toda la unidad
• Leen en voz alta.
Subunidad 1 • Utilizan diversas estrategias
• Comprenden cuentos orales y escritos, entre otros textos. para exponer sus ideas:
mímica, escritura y oralidad.
• Caracterizan personajes usando adjetivos calificativos.
• Comprenden el significado
• Escriben un párrafo informativo.
de nuevas palabras.
• Buscan información en
distintas fuentes.
Subunidad 2 • Escriben con letra clara,
• Comprenden afiches y artículos informativos, entre otros textos. separando las palabras
• Infieren relaciones entre imágenes y textos. por espacio.
• Escriben un artículo informativo. • Exponen sus trabajos
al curso.
• Participan en conversaciones
grupales sobre los textos
Subunidad 3
leídos y escuchados.
• Comprenden instructivos y leyendas orales y escritas, entre otros textos.
• Reflexionan en torno a
• Identifican la secuencia de acciones. su aprendizaje.
• Escriben un artículo informativo.

Unidad
Ruta de aprendizaje de la pregunta esencial de la unidad

1
La pregunta esencial “¿Para qué sirve la imaginación?” sirve de hilo conductor a la unidad. A lo largo de las diferentes
subunidades, se presentan preguntas orientadas a que los estudiantes profundicen sus reflexiones sobre ella y esta-
blezcan relaciones significativas entre las lecturas, las actividades y sus propios conocimientos y experiencias. Dichas
preguntas se encuentran en la cápsula Piensa y comparte, presente en diversos momentos de la unidad.
Inicio de unidad Pregunta esencial ¿Para qué sirve la imaginación?
Actívate Imagina al ratón de la canción. ¿Cómo piensas que es?

Subunidad 1:
¿En qué te ayuda la imaginación
Imaginamos Escucha e imagina
cuando escuchas cuentos?
despiertos
¿Qué comprendiste? En la escuela, ¿cuándo utilizas la imaginación?
¿De qué te sirvió observar con atención

Actívate
las imágenes?
Subunidad 2:
Imágenes que Prepárate ¿Qué imaginas que le ocurrió al perro del afiche?
muestran y
ocultan
¿De qué les sirve a las suricatas
Descubre
ser del mismo color del suelo?
Si tuvieras que jugar a los zancos con tu curso:

Actívate
¿Qué obstáculos pondrías en el circuito?
Subunidad 3:
Imaginamos ¿Las imágenes te ayudaron a
Prepárate
nuestras comprender el artículo informativo?
historias
¿Qué imaginas que hará el pastorcito
Descubre
con la bolsa de oro?
A partir de lo que aprendiste en la unidad.

Evaluación final Pregunta esencial
¿Para qué nos sirve la imaginación?

Orientaciones y
1
planificaciones de clase Unidad
¿Para qué sirve la

Planificación
Clase 1 imaginación?
Propósito
Introducir el tema de la unidad Florentijn Hofman es un artista holandés.
y activar los conocimientos y Es famoso por sus gigantes instalaciones.
experiencias previos relacionados Londres, Inglat
Con su imaginación recreó juguetes erra.
con este. de su infancia. Sus obras han dado
OA: 3, 7, 25, 28 la vuelta por todo el mundo.
Actitud: A, B, E, F, G
Örebro, Suecia.
Inicio 30 min
Comente a sus estudiantes que en Quinta Normal, Chile.

esta unidad lograrán comprender
cuentos y leyendas, escribir un
artículo informativo y participar en
conversaciones grupales.
Conocimientos y
Como una forma de conectar a los
estudiantes con las habilidades que Shenzhen, China.
se trabajarán en la unidad, dialogue
con ellos en torno a sus juguetes 8
favoritos. Invítelos a identificarlos y a
relatar cómo llegaron a su vida.
CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 8 17-12-19 10:40 CL00000000
Comente con los estudiantes a partir

Opciones para profundizar
de preguntas, tales como: ¿Qué
Florentijn Hofman se propone hacer felices a quienes observan sus
relación hay entre los juguetes y la
esculturas. Según sus palabras, busca “sacar una sonrisa” a las personas
imaginación? ¿Por qué es posible
que se encuentran con ellas en la vía pública. Es un artista que no vende
señalar que los juguetes nos ayudan
sus obras, pues piensa que el arte debiera estar a disposición de todos.
a imaginar? Relacione esta actividad
Es por eso que sus creaciones son de gran tamaño y las instala en lugares
con el propósito de la clase y con las
públicos, visibles por quienes transitan por ahí.
habilidades de la unidad.
Visite https://www.florentijnhofman.nl/
Notas para el docente

Utilice la Evaluación Diagnóstica (página 107) para recoger
información respecto del nivel en que se encuentran los estudiantes.

Comparte tus ideas y opiniones con tu curso.
Unidad
• ¿Qué observas en las imágenes?
• ¿Qué juguetes recreó el artista?
• Imagina que eres una de las personas de la fotografía.
¿Qué sentirías al ver la instalación artística?
Desarrollo 40 min
1
Motive a los estudiantes a reunirse
en grupos y a dialogar en torno a las
preguntas de la página.
Monitoree el diálogo que desarrollen,
invitándolos a describir las imágenes
y a expresar sus sentimientos en la
última pregunta.
Subunidades Una vez que los grupos hayan
1 Imaginamos
despiertos
terminado, retome la pregunta
de la unidad ¿Para qué sirve la
Imágenes que imaginación? e invite a los estudiantes
2 muestran y
ocultan
a imaginar su juguete favorito en el
espacio público que ellos deseen.
Imaginamos También, a comentar cuál podría ser
3 nuestras
historias
la reacción de la gente al verlo.
Cierre 20 min
Motive a los grupos a comentar con

En esta unidad lograrás…
el curso el resultado de su diálogo.
• Comprender cuentos, artículos informativos y leyendas,
Ejercite con ellos el pensamiento
entre otros textos. metacognitivo, interrogándolos en
• Escribir un artículo informativo. torno a los pasos que llevaron a cabo
• Participar en conversaciones grupales. para determinar lo que se observaba
en las imágenes y las cualidades de
los juguetes que recreó el artista.
Enfatice la importancia de la
observación atenta para tales efectos.
Finalice la clase dialogando en torno
9 a lo que imaginaron respecto de sus
propios juguetes e invitándolos a
compartirlo con el curso.
7-12-19 10:40 CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 9 17-12-19 10:40
Conexión interdisciplinaria
La comprensión de narraciones es relevante para la asignatura de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales como expresión del patrimonio
cultural nacional. Puede relacionar la Subunidad 3, Imaginamos
nuestras historias, con el OA 5 del eje Historia, pues en ella se aborda
la comprensión de leyendas como narraciones orales portadoras de la
tradición, del folclor y del arte popular.
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, véase el
Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.

Subunidad
Planificación 1 Imaginamos despiertos

Clase 2
Actívate
Propósito
• Imagina que un día entra un ratón a tu casa. ¿Qué crees que pasaría?
Comprender textos para
Comenta con tu curso.
caracterizar personajes.
Escucha o lee la canción. Canta y baila con tus compañeros.
OA: 1, 2, 3, 6, 8, 25, 26, 28, 30
Actitud: A, C, F El ratón
Carmen Lavanchy
Gestión de la clase Coro:

Inicio 15 min Pobre ratón,
¿dónde te has metido?
Dialogue con los estudiantes sobre
En esta casa
sus conocimientos previos respecto
no eres bienvenido.
de la intromisión de ratones en la
casa. Invítelos a formular hipótesis Un día en mi casa
de lectura a partir del título y anote entró un ratón,
algunas en la pizarra para luego y eso causó
contrastarlas con el contenido de la una gran conmoción.
canción.
Mi hermana Patricia
Desarrollo 20 min dio la noticia
Invite a los estudiantes a efectuar una —veo su cola,
lectura compartida de la canción. ¡ay, qué delicia!
Puede proponer que vayan leyendo
Papá de la pieza
en turnos, de modo que puedan
se pone a gritar
escucharse. Los demás, siguen la
—¡Un premio le doy
lectura en sus textos.
a quien lo pueda agarrar!
Mientras leen, trabaje algunas
preguntas de comprensión, 10 Unidad 1
enfatizando la importancia de
interrogarse mientras se avanza
en la lectura. CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 10 17-12-19 10:40 CL00000000
Ambientes de aprendizaje
Prepare la lectura procurando contar con alguna anécdota que tenga
que ver con el texto y que favorezca un ambiente de diversión. Luego,
Banco de preguntas
si los estudiantes ya han comentado alguna experiencia, invítelos a
1 ¿Cómo reacciona Patricia ante el hacer la lectura para conocer otra similar.
ratón?
No demuestra temor. La cola del Errores para aprender
ratón le parece una delicia. Es común observar dificultades en la lectura de algunos sonidos
o grupos consonánticos que aparecen en el texto. En tal caso, es
2 ¿Qué significa que el ratón haya
pertinente evitar la sanción y modelar la lectura pronunciando
causado gran conmoción?
la palabra y facilitando la progresión de la misma, mediante el
Significa que provocó agitación en
acompañamiento de los estudiantes que tengan estos inconvenientes.
la casa.

Unidad Orientaciones y planificaciones de clase
1 Unidad
Mamá de la silla,
chilla que chilla
Desarrollo 40 min
1
—¡Que nadie me ayuda!
Corrobore con los estudiantes las
¿Quién me lo pilla?
hipótesis de lectura que habían
anotado en la pizarra. Luego,
Y desde ese día invítelos a reunirse en parejas para
ya nadie lo vio. contestar las preguntas con mímica.
Les cuento un secreto, Monitoree la dinámica para que se
lo tengo yo. fijen tanto en el texto como en las
ilustraciones. Una vez que hayan
terminado, motívelos a comentar en
En ¡Vengo a convidarte! Mazapán. voz alta sus respuestas.
Santiago: Pehuén.
Luego, desarrolle con ellos el trabajo
del Cuaderno de Actividades.
Mira una versión Motívelos a comentar los cambios
de esta canción en que hicieron en la canción y trabaje
Lengua de señas: la lectura crítica, analizando las
Responde con mímica. https://bit.ly/2D4JE3F motivaciones que inspiraron dichas
• ¿Te pareció entretenida para cantar y bailar? modificaciones.
• ¿Qué historia se cuenta en la canción?
• ¿Qué actitud tiene la niña que cuenta Piensa y comparte
la historia? ¿Cómo lo sabes? Imagina al ratón de la Cierre 15 min
• ¿Qué opinas de que la niña se quedara canción. ¿Cómo piensas Concluya la clase retomando su
con el ratón? ¿Guardarías su secreto? que es?
propósito y dialogue con los niños
en torno a la pregunta del Piensa y
Cuaderno de comparte. Invítelos a fundamentar
Actividades
Páginas Juega con la canción El ratón en el Cuaderno de Actividades. sus respuestas tanto en el texto como
10 y 11
Luego, lee y escribe palabras con ce – ci, gue – gui y güe – güi. en sus experiencias personales.
Subunidad 1 11
Todos pueden aprender

Visualice la versión de la canción en lengua de señas para utilizar
el recurso visual y auditivo en la comprensión del texto. Invite a los
estudiantes a reflexionar en torno al aporte que estos recursos hacen para
entender mejor la canción.
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, véase
el Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
Asimismo, visite las Orientaciones para el Cuaderno de Actividades
en la página 74.

Orientaciones y planificaciones de clase Subunidad
1
Imaginamos despiertos
Planificación
Clases 3 y 4 Prepárate
Antes de leer el cuento El niño más bueno del mundo y su gato Estropajo
Propósito en la página 14, aprenderás a caracterizar personajes y conocerás
Comprender y producir textos para nuevas palabras.
caracterizar personajes. Lee para caracterizar
OA: 3, 4, 5, 8, 11, 25, 26, 28 • ¿Te gustan los chistes? Comenta con tu curso.
Actitud: A, C, E, F, G Lee y diviértete con una historieta de Gaturro.
1 2 3
Gestión de la clase Hola Gaturro, ¿Te puedo Uno ¿Qué
soy Ratontín. contar un solito.
Replique este modelo para las clases es un
chiste?
3 y 4. lase cisne?
Inicio 15 min
Inicie la clase 3, explicitando el

propósito y dialogando con los 5 6 Se fue…
4 Un cisne
estudiantes respecto de si ellos No alcancé a
disfrutan o no escuchar chistes. es un lugar para ver
reírme.
Motívelos a comentar si se saben pelísculas.
alguno. Relacione esta actividad con
lo que le sucede a Gaturro, a quien su
amigo le va a contar un chiste.
En Gaturro 20. Buenos Aires: Ediciones de la Flor.

Desarrollo del pensamiento Conversa con un grupo de compañeros.
Conecte la reflexión anterior con el 1. ¿De qué trata el chiste? ¿Les pareció gracioso?
tema de la lectura, invitando a los 2. ¿Cómo es Ratontín? Mencionen la mayor cantidad de características.
estudiantes a mirar la primera y
segunda viñetas, y a establecer una
hipótesis respecto de lo que ellos 12 Unidad 1
creen que se dirá en la historieta.

Anote algunas en la pizarra para
corroborarlas una vez que hayan
terminado de leer.
Si desea ver más viñetas de Gaturro para trabajar en distintas
instancias con sus alumnos, se sugiere visitar el sitio: http://www.
gaturro.com/
Desarrollo 60 min
En la clase 3, motive a los estudiantes el Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
a leer la historieta y luego a dialogar
en grupo para descartar o confirmar
sus hipótesis de lectura.

1 Unidad
Para caracterizar a un personaje Desarrollo

Para las clases 3 y 4, oriente a los
1
Paso 1: Identifica al personaje. Paso 2: Fíjate en su apariencia estudiantes cuando trabajen en el
Por ejemplo: Ratontín. física: ojos, vestimenta,
Cuaderno de Actividades para que
tamaño, entre otras
identifiquen de manera adecuada las
características.
características de Ágatha y tomen
conciencia de la inferencia que están
efectuando.
Paso 3: Reconoce su forma de Paso 4: Caracteriza. Di cómo En la clase 4, sistematice con los
ser. Pregúntate: ¿qué es el personaje. Por estudiantes la estrategia para
hace? ¿Cómo es? Por ejemplo: Ratontín es caracterizar personajes y modele su
ejemplo: entretenido. pequeño y divertido. uso al momento de caracterizarse a
sí mismos. Por ejemplo: El personaje
soy yo, mi apariencia física es…
Comenta con tu curso.
• ¿Cómo es Gaturro físicamente? Cuaderno de
Actividades
Ejercita esta estrategia
¿Cómo reaccionó con el chiste? Páginas
en el Cuaderno de
12 y 13
• ¿Cómo eres tú? Utiliza los pasos Actividades. Desarrollo del pensamiento
anteriores para caracterizarte. Para terminar, formule la siguiente
pregunta de profundización:
Nuevas palabras
¿De qué manera logramos conocer
Conoce una palabra que te ayudará las características de Ratontín y de
a entender mejor el cuento de las Ágatha?
próximas páginas.
En las respuestas, motive a los
1. Observa la imagen y lee la oración.
estudiantes a volver a las historietas
2. ¿Qué es un estropajo? para basar sus conclusiones tanto en
Comenta con tu curso. las acciones como en el aspecto de
Matías limpia con un estropajo. los personajes.
Subunidad 1 13
7-12-19 10:40 CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 13 17-12-19 10:40 Cierre 15 min
En la clase 3, invite a los estudiantes
Procure la identificación del significado del concepto “estropajo” a conversar acerca de la utilidad que
mediante el contexto. Será significativo si los estudiantes se fijan en el tiene el saber “caracterizar”. Para la
objeto que tiene el niño en la mano y en lo que está haciendo con él. clase 4, retome el propósito de las
También puede utilizar diccionarios para la actividad de vocabulario, clases e invite al curso a conversar
como una forma de reforzar el manejo de esta herramienta. sobre lo aprendido.
Asimismo, las Orientaciones para el Cuaderno de Actividades
(página 75).

1
Planificación
Clase 5 Descubre
Propósito Lee el cuento. Reflexiona sobre el comportamiento de un niño con

Comprender textos narrativos para su gato.
caracterizar personajes. • ¿Tienes mascotas o conoces a alguien que las tenga? ¿Qué cuidados
se deben tener con ellas?
OA: 1, 3, 4, 5, 8, 11, 25, 28
Actitud: A
El niño más bueno del mundo
y su gato Estropajo
Mauricio Paredes
Inicio 15 min
Comience la clase dialogando con

Hola, me llamo Ignacio y he decidido ser el niño más
los estudiantes sobre la pregunta
bondadoso de todos. Que me entreguen un premio
antes de la lectura. Motívelos a leer mundial por ser tan bueno.
el título y a formular hipótesis sobre
¿Pero... qué hago?
el contenido. Anote algunas en la
pizarra para luego contrastarlas con
el contenido del texto.
Conocimientos y
Invite a los estudiantes a reflexionar
en torno a las acciones que ellos
llevan a cabo a diario pensando en
ser “buenos”. Pregúnteles: ¿Qué
podría hacer alguien para convertirse
en la persona más bondadosa de
todas? Luego, motívelos a compartir
14 Unidad 1
la lectura para descubrir qué decide
hacer Ignacio con tal de recibir el
título del niño más bueno del mundo. CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 14 17-12-19 10:40 CL00000000
Banco de preguntas
Realicen una lectura compartida del texto. Vaya solicitando a diferentes
Para efectuar durante la lectura: estudiantes que lean en voz alta. En caso de que alguno se equivoque o
1 ¿Por qué Ignacio tiene esa tenga dificultades, evite la corrección y favorezca la fluidez enunciando
expresión? en voz alta el concepto difícil. Si lo estima necesario, modele la lectura
Tiene expresión de pregunta, ya para que los estudiantes tengan un referente del ritmo, la entonación,
que está pensando qué puede velocidad y fluidez.
hacer para convertirse en el niño
más bondadoso del mundo.

1 Unidad
¡Ya sé! Para comenzar, seré el mejor hijo del planeta.
Se me ocurre lavar el auto de mi papá, pero no tengo

Desarrollo 50 min
1
agua ni esponja.
Trabaje la lectura del texto
¡Qué suerte que justo llegó a mi casa un tierno gatito! deteniéndose cuando sea necesario
Como venía todo mojado, tuve la genial idea de usarlo en algún concepto difícil de entender
o para puntualizar datos relevantes
a él. Así seré bondadoso con los animales también.
en la caracterización de los
Él quedará seco y el auto, impecable.
personajes. Al mismo tiempo, vaya
Te bautizo: ¡Estropajo! corroborando las hipótesis de lectura
formuladas al comienzo y motivando
Detente y piensa la propuesta de otras nuevas.
¿Por qué crees que Ignacio
le puso el nombre de
Estropajo al gato?
Técnicas de lectura crítica
Utilice la técnica Di algo durante
la lectura. Esta consiste en que
los estudiantes digan una idea
relacionada con la lectura cuando
esta se detenga. Por ejemplo:
Ignacio quiere ser el mejor hijo del
planeta, quiere lavar el auto del papá,
pobrecito el gato. Todas las ideas
sobre la narración son válidas, ya
que lo importante es monitorear la
lectura activa y que los niños tomen
conciencia de que deben reflexionar
sobre lo que leen en todo momento.
Subunidad 1 15
Banco de preguntas
Para efectuar durante la lectura:
2 ¿Qué te parece la idea que tiene Ignacio para ser el mejor?
Se espera que evalúen la ocurrencia del personaje, enunciando su
opinión y justificándola sobre la base del texto y de sus experiencias
personales.
3 ¿Qué ideas se te ocurren a ti para ser amable con tu papá?
Se espera que comenten ideas relativas a su experiencia con sus padres y
a las formas en que podrían ser amables con ellos.

1
Desarrollo del pensamiento Parece que él también quiere ayudarme a ser

Retome el ejercicio efectuado en bondadoso, porque con sus uñas hizo un montón de
la clase anterior con la palabra rayas artísticas sobre la pintura.
“estropajo” y dialogue con los
estudiantes respecto de las razones Lo único malo es que Estropajo no quedó totalmente
por las cuales Ignacio decide llamar seco, pero...
así al gato. Enfatice en la relación que
tiene esta acción de bautismo con el
propósito del personaje. Invite a los
estudiantes a mirar las ilustraciones
y a describir las características físicas
del animal.
Errores para aprender

Para reforzar la pronunciación y
escritura de algunos sonidos, utilice
la Ficha de refuerzo 1 disponible
en la página 100 de esta guía.

Trabaje la lectura crítica con los
estudiantes, invitándolos a pensar
en cuál será la opinión del gato
respecto de lo que Ignacio hace con
él. Plantee la siguiente pregunta:
¿Qué diría el gato sobre lo que Ignacio
hace con él? En esta respuesta, los
niños podrán elaborar hipótesis
sobre la perspectiva del gato. Esto
motiva la lectura crítica, porque insta
a los estudiantes a proponer nuevas
visiones que no están presentes en la
historia. 16 Unidad 1
Banco de preguntas
4 ¿Por qué el gato hace rayas en la pintura?
El gato no estaba contento con que Ignacio lo utilizara para lavar el auto.
Como todos los gatos, saca sus uñas para defenderse.
5 ¿Ignacio está logrando ser bondadoso?
Se espera que comenten ideas relativas a lo que el personaje hace y a su
relación con el propósito que persigue de ser bondadoso.

1 Unidad
¡Tengo la solución! Yo no sé manejar, pero sí sé hacer

partir el auto. Con la calefacción a máxima potencia
Desarrollo del pensamiento
Cuando considere pertinente,
1
podré secarlo, aunque parece que mi gato artista detenga la lectura y corrobore las
prefiere seguir expresando su creatividad, porque está hipótesis de lectura formuladas al
rasguñando todos los asientos mientras vuela dentro comienzo. Asimismo, dialogue con
del auto. los estudiantes sobre las ideas que
plantearon respecto de cómo ser
una persona bondadosa. Invítelos
a juzgar las acciones de Ignacio
en relación con ese objetivo.
Pregúnteles: ¿Lo que Ignacio hace le
ayudará a ser el más bondadoso del
mundo?

Dialogue con los estudiantes en torno
a lo que diría el papá si estuviera
mirando lo que Ignacio hace.
Pregúnteles: Si ustedes estuvieran
haciendo lo que Ignacio hace, ¿qué
les diría su papá o su mamá? Esta
pregunta les permitirá vincular
la narración con su experiencia
personal.
Detente y piensa
¿Qué opinas de lo que
hizo Ignacio? ¿Crees
que se da cuenta de
lo que realmente está
haciendo con el animal?
Subunidad 1 17
Banco de preguntas
6 ¿A qué se refiere Ignacio cuando llama “artista” al gato?
Se refiere a que está haciendo rayas “artísticas” a los asientos del auto
mientras vuela en su interior.
7 ¿Qué quería lograr Ignacio dejando al gato en el auto con la
calefacción encendida?
Quería secar al gato, por eso lo deja con la calefacción a toda potencia.

1
Técnicas de lectura crítica Lo malo ahora es que los chorros de pipí que lanza son
Vuelva a utilizar la técnica Di algo muy hediondos, así que abrí todas las ventanas.
durante la lectura. Invite a los
¡Oh no! Estropajo salta y se mete debajo del motor. Yo
estudiantes a que digan cualquier
quiero que se seque, pero no que se queme. Por suerte
idea relacionada con la lectura
cuando esta se detenga. Por ejemplo:
la bocina suena muy fuerte.
Ignacio abre las ventanas porque el Cuando al fin salió, caminaba muy mareado. ¡Y con
gato se orina en el auto, Ignacio estaba
razón! ¡Está todo el aire con humo, nos vamos a intoxicar!
preocupado por el gato, el gato estaba
cansado de ayudar a Ignacio, estaba Tengo que salvar nuestras vidas.
mareado por el ruido y el calor, etc.
Todas las ideas sobre la narración
son válidas, ya que lo importante es Detente y piensa
monitorear la lectura activa y que ¿Por qué no se debe exponer a
los niños tomen conciencia de que los animales a situaciones así?
deben reflexionar sobre lo que leen ¿Qué le dirías a Ignacio?
en todo momento.

Trabaje la pregunta de Detente y
piensa motivando la formulación
de hipótesis que podrán corroborar
en la lectura a continuación. Motive
a los estudiantes a ser creativos y a
postular ideas que estén en sintonía
con las cosas que Ignacio ya ha
hecho durante el cuento. Anote
algunas de ellas en la pizarra para
retomarlas más adelante.
18 Unidad 1
Banco de preguntas
8 ¿Qué hizo Ignacio con la bocina del auto?
La toca para que el gato salga de debajo del motor del auto.
9 A partir de la ilustración, ¿por qué Ignacio tiene esa expresión en el
rostro?
Está preocupado por su vida y por la de Estropajo, ya que hay mucho
humo y piensa que podrían intoxicarse.

1 Unidad
Puse a Estropajo como tapón en el tubo de escape,

pero no alcancé a apagar el auto cuando el motor hizo
Apoye a los estudiantes en la
1
explosión y el techo salió volando. comprensión del vocabulario que
pueda resultarles complejo. Por
¡Mi papá va a estar tan contento! Su viejo cacharro ejemplo: tapón, explosión, cacharro.
transformado en un auto moderno y descapotable. Motive el uso de estrategias de
vocabulario contextual para dilucidar
Todo perfecto, ahora, a descubrir hacia dónde salió
el significado de los conceptos en el
disparado Estropajo y después tengo que hacer algo igual
contexto. También puede utilizar el
de bondadoso para mi mamá, pero ese es otro cuento. diccionario para ejercitar el uso de
En Un cuento al día. Santiago: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. esta herramienta.
descapotable: auto al que se le puede sacar el techo. Dialogue con los estudiantes en
torno a la visión que podría tener la
mamá respecto del plan que ejecutó
Ignacio para ser el más bondadoso
del mundo. Pregúnteles: ¿Qué creen
ustedes que opinará la mamá de
Ignacio respecto de lo que hizo? Esta
estrategia favorecerá la generación
de hipótesis sobre las perspectivas
que no están presentes en el cuento,
como la de la madre.
Cierre 25 min
Invite a algunos estudiantes a

compartir sus respuestas a las
Subunidad 1 19
preguntas durante la lectura de
las páginas 15 y 18. Pregúnteles si
sus respuestas fueron acertadas,
Banco de preguntas considerando que ambas implican
generación de hipótesis respecto
Para efectuar durante la lectura: de lo que acontecerá a continuación
10 ¿Qué sucedió con Estropajo al final del relato? en la historia. Luego, retome el
Ignacio lo puso en el tubo de escape y salió volando, pero no se sabe propósito de la clase y motive el
dónde. diálogo en torno a la pregunta antes
de leer.
11 ¿Por qué Ignacio piensa que su papá va a estar contento?
Dice eso, porque cree que se pondrá feliz al ver su auto viejo convertido
en un moderno descapotable, pues el techo salió volando con la
explosión.

1
Planificación
Clase 6 Trabaja con el cuento
Conversa con tu curso
Propósito 1. ¿Te pareció graciosa la historia de Ignacio? ¿Por qué?
Responder preguntas sobre lo leído Trabaja en tu cuaderno
para profundizar su comprensión 2. Responde con un dibujo o una oración:
lectora. • ¿Qué se le ocurrió a Ignacio para ser el mejor hijo del planeta?
OA: 3, 5, 11, 12, 15, 18, 25, 26, 28 • ¿Por qué se le ocurrió usar al gato como estropajo?
Actitud: A 3. Observa la ilustración. Luego, responde:
a. ¿Qué hizo el gato sobre la
pintura del auto? ¿Por qué lo
Gestión de la clase habrá hecho?
Inicio 15 min b. ¿Por qué crees que Ignacio
Dialogue con los estudiantes sobre el pensó que el gato hizo rayas
contenido del cuento leído. Comente artísticas sobre la pintura del
el propósito de la clase e invite al
auto?
curso a profundizar su comprensión. c. ¿Crees que lo que hizo Ignacio
estuvo bien o mal? ¿Por qué?
Desarrollo 60 min
Trabaje en parejas las actividades. 4. ¿Cómo es Ignacio? Completa en tu cuaderno un esquema como
Monitoree a los estudiantes para el siguiente.
motivar el uso de estrategias que
sirvan para responder preguntas de
comprensión, como volver al texto Características Características de
para releer aquello que les haya físicas su forma de ser
quedado poco claro y subrayar lo (Indica al (Indica al
más importante. menos dos) menos dos)
Cierre 15 min
Retome el propósito de la clase y

20 Unidad 1
cuestione a los estudiantes respecto
de qué estrategias utilizaron
para contestar las preguntas de CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 20 17-12-19 10:40 CL00000000
comprensión. Anote algunas en la Desarrollo del pensamiento

pizarra como sistematización e invite Plantee a los estudiantes la siguiente pregunta de profundización:
al curso a apuntarlas en su cuaderno. ¿Qué características de Ignacio te llamaron la atención? ¿Por qué?
En esta pregunta se esperan referencias a todas las ideas que tuvo
e implementó el niño con el fin de lograr su objetivo. Motive a los
estudiantes a volver al texto siempre que lo necesiten.
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, revise

1 Unidad
Trabaja con tus compañeros

5. Reúnanse en grupos. Desarrollen estas actividades:
Planificación
Clase 7 1
a. Mencionen por turnos, sin repetir ni equivocarse, la mayor cantidad
Propósito
de características de Ignacio.
Realizar actividades sobre lo leído
b. Observen la ilustración. Compartan oralmente sus ideas.
para profundizar su comprensión
• ¿Qué creen que sintió Ignacio? lectora.
Fíjense en su cara.
OA: 3, 5, 25, 26, 27, 28, 29
• ¿Qué quiso decir el niño cuando
expresó que el gato “volaba” Actitud: A
dentro del auto?
• ¿Cómo creen que se siente Gestión de la clase
el gato?
Inicio 15 min
Dialogue con los estudiantes sobre el

c. Imaginen cómo quedó el auto al final del cuento. contenido del cuento leído. Comente
el propósito de la clase e invite al
• Dibújenlo en una hoja de bloc. Guíense por la palabra
curso a profundizar su comprensión.
descapotable (página 19).
• Expongan su dibujo al curso. Desarrollo 60 min
6. En parejas de trabajo desarrollen estas actividades:
Proponga el trabajo en grupos
¿Están de acuerdo con lo que hizo Ignacio para para que puedan complementar
Opinen
lograr ser el niño más bueno del mundo? ¿Por qué? sus respuestas. Monitoréelos para
hacerles preguntas relevantes,
¿Qué otra cosa podría haber hecho Ignacio para ser el que les ayuden a caracterizar al
Representen
mejor hijo del mundo? Represéntenlo frente al curso. protagonista.
Cierre
Cuaderno de
Actividades
15 min
Páginas Continúa con la comprensión del cuento
14 a 17
en el Cuaderno de Actividades. Retome el propósito de la clase y
cuestione a los estudiantes respecto
de qué estrategias utilizaron para
Subunidad 1 21 contestar las preguntas. Para reforzar
la habilidad de descripción, utilice la
Ficha de refuerzo 4 (página 103).

Motive a los estudiantes a formular opiniones sobre la decisión del
autor de contar el cuento mostrando solo la experiencia de Ignacio.
Por ejemplo: A mí me pareció que fue interesante conocer lo que Ignacio Para ver las respuestas esperadas a
pretendía, pero también me hubiera gustado saber qué opinaba su papá las preguntas de esta página, revise
al respecto. el Solucionario del Texto del
Estudiante al final de esta unidad.
Asimismo, vaya a las Orientaciones
para el Cuaderno de Actividades
(páginas 76 y 77).

1
Ponte a prueba
Planificación
Clases 8 y 9 ¿Qué gato es?
Propósito
1 2 3
Caracterizar personajes mediante
un juego.
OA: 7, 25, 26, 28
Actitud: A
4 5 6
Replique este modelo en las clases
8 y 9.
7 8 9
Inicio 15 min
Comience la clase activando

conocimientos y experiencias
previas sobre el juego ¿Quién es? y la
caracterización de personajes.
Modo de juego:
1. Reúnete con un compañero. Cada uno escoge en secreto un personaje.
Ambientes de aprendizaje 2. Por turnos cada jugador pregunta por las características
Motive el trabajo en parejas o que tiene el personaje elegido por el otro.
pequeños grupos. Con el fin de crear Por ejemplo: ¿tu personaje usa gorro?
una atmósfera lúdica, procure usar 3. Gana quien adivina primero.
alguna melodía alusiva al juego.
Cuaderno de
Actividades
Páginas ¿Descubriste al personaje secreto de tu compañero?

18 y 19
Escribe tu experiencia en el Cuaderno de Actividades.
Desarrollo 60 min
22 Unidad 1
Acompañe a los estudiantes durante
el juego para apoyarlos en la
comprensión de las instrucciones. CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 22 17-12-19 10:40 CL00000000
Luego, en el Cuaderno de Notas para el docente

Actividades, motívelos a usar la Dependiendo de la participación de los estuciantes en el juego, esta
estrategia de caracterización de actividad puede ser desarrollada en dos clases. Para ello, utilice la
personajes siempre que sea necesario. secuencia de actividades sugeridas y los tiempos destinados a cada
momento de la clase.
Cierre 15 min
Encontrará música para crear una atmósfera lúdica en el siguiente
Retome el propósito de la clase y enlace: https://bit.ly/2OuU0hD
dialogue con los estudiantes sobre
las principales dificultades que
tuvieron durante las actividades. Revise las Orientaciones para el Cuaderno de Actividades en la
También, respecto de las estrategias página 78 de esta guía.
que utilizaron para superarlas.

1 Unidad
Escucha e imagina
• Imagina que recibes un gato como herencia. ¿Cómo reaccionarías?
Planificación
Clase 10 1
¿Qué harías con él? Propósito
Escucha el cuento El Gato con Botas y observa las imágenes. Comprender narraciones orales.
Disfruta con la imaginación de sus personajes.
OA: 22, 25, 26, 28
1 2 Actitud: A, C
Inicio 15 min
Comience la clase presentando su

propósito y active los conocimientos
3 4 previos de los estudiantes
dialogando sobre lo que saben
de El Gato con Botas.
Desarrollo 50 min
Para asegurar la comprensión del

cuento, invite a los estudiantes a
escuchar la historia completa, sin
5 6 interrupciones. Solo indíqueles
el número de la ilustración que
corresponda.
Luego, motívelos a escuchar la
narración nuevamente, pero,
esta vez, trabaje con ellos las
interrogantes del Banco de
preguntas, a fin de monitorear
Subunidad 1 23 su comprensión. Es relevante que
este sea un ejercicio frecuente, de
modo que puedan asimilarlo como
7-12-19 10:40 CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 23 17-12-19 10:40 una práctica necesaria para su
Banco de preguntas comprensión oral.
Para realizar durante la lectura: Encuentre el audio de esta narración

en el enlace: https://bit.ly/2Scz02S
1 ¿Qué sentimiento expresa el rostro de los tres hermanos en la primera
y la transcripción del texto en las
viñeta?
páginas 120 a 122 de esta guía.
Expresa tristeza por la situación en que se encontraba el padre.
Sabemos eso por el gesto de su boca y ojos.
2 ¿Con qué objetivo el Gato con Botas comienza a llevar regalos al Rey?
Lo hace para que este piense bien de su amo y lo valore como un buen
ciudadano.

1

Es muy probable que los estudiantes 7 8 9
necesiten volver a escuchar la
narración para contestar las
preguntas. En tal caso, recomiende
la toma de apuntes de aquellos
aspectos que puedan ser útiles para
responder lo requerido.
Banco de preguntas
3 Describe lo que está sucediendo en
la viñeta número 5.
El amo del gato estaba en el río 10 11
simulando ahogarse para atraer la ¡Te toca a ti!
atención del Rey. Junto con un
compañero, imaginen
cómo terminará esta
historia. Conversen y
Gestión de la clase luego comparen con lo
Cierre 20 min que les contará
el profesor.
Finalice la clase revisando con los
estudiantes los finales que crearon
y observando las diferencias en las
versiones de cada uno. Enfatice la
importancia de la imaginación al Conversa con un compañero:
crear distintos finales. Piensa y comparte
1. ¿Cómo es la forma de ser del Gato con
Botas? ¿Cómo es la forma de ser del amo? ¿En qué te ayuda la
Dialogue con ellos en torno a las
imaginación cuando
principales dificultades que tuvieron 2. ¿Qué opinas de la actitud que tiene el gato escuchas cuentos?
y anote en la pizarra algunas con su amo a lo largo de la historia?
estrategias que utilizaron para
enfrentarlas.
24 Unidad 1

El Gato con Botas es una narración tan importante que ha sido adaptada
innumerables veces. El carismático protagonista ha aparecido en obras
musicales, de teatro, afiches publicitarios, incluso en películas como
Shrek y la que lleva su nombre, de Dreamworks. Para conocer más del
personaje puede ver con sus alumnos la película El Gato con Botas y los
tres diablos.
Para ver las respuestas esperadas de esta página, revise el Solucionario
del Texto del Estudiante al final de esta unidad.

1 Unidad
Desafíate
Leerás información sobre los gatos y reconocerás en el texto la función de
Planificación
Clases 11 y 12 1
los adjetivos calificativos. Luego, investigarás sobre otro animal para escribir. Propósito
Lee para escribir un párrafo Comprender un texto informativo
• ¿Qué sabes sobre los gatos? Comenta antes de leer. sobre un animal para luego escribir.
1. Lee la descripción en voz alta.
Modelo d OA: 2, 7, 8, 19, 25, 26, 28
e
escritura Actitud: C, D
Los gatos son animales domésticos.
Su cuerpo es pequeño, flexible y su cola les Gestión de la clase
ayuda a mantener el equilibrio. Poseen una Replique este modelo para las clases
buena visión nocturna, una memoria excelente 11 y 12.
y aprenden a través de la observación y la Inicio 15 min

experiencia. En promedio, viven 15 años.
Comience la clases declarando el
Información extraída de National Geographic. propósito de las mismas y activando
los conocimientos previos de los
2. Conversa a partir de lo leído: estudiantes.
• ¿Cómo son los gatos? Menciona palabras del texto que te ayuden
a describirlos.
Conocimientos y
Los adjetivos calificativos son palabras que ayudan a describir.
Por ejemplo: domésticos y flexibles. Pregúnteles qué saben acerca de
los gatos y motívelos a dialogar al
respecto. Declare la relación del
diálogo con la actividad de escritura.
Cuaderno de
Actividades
Páginas Juega con adjetivos calificativos. Además, lee y escribe

20 a 23
avisos con palabras que tienen ce-ci y que-qui.
Subunidad 1 25
Desarrollo 60 min
En la clase 11, monitoree la lectura

para aclarar posibles dudas.
Formule interrogantes del Banco de
Para ver las Orientaciones del Cuaderno de Actividades, revise preguntas.
las páginas 79 y 80 de esta guía. Recoja información sobre el uso de
adjetivos calificativos en las descripciones, mediante la Evaluación En la clase 12, invítelos a trabajar en
formativa 1 (página 111). el Cuaderno de Actividades.
Cierre 15 min
Finalice la clase sistematizando con

los estudiantes la importancia de
los adjetivos calificativos para la
caracterización de personajes y la
descripción de animales.

1
Cuaderno de
Recuerda el
Actividades
Páginas
proceso de 8y9
Planificación escritura
Desarrolla el proceso de escritura
Clases 13, 14 y 15 Paso 1 Conoce el propósito de escritura.
Propósito
¿Qué escribirás? Un párrafo sobre un animal.
Escribir un párrafo informativo sobre
las características de un animal. ¿Para qué escribirás? Para exponer sus características.
¿Para quién escribirás? Para tus compañeros.
OA: 2, 3, 5, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 21, 25, 26
a. ¿Con qué cuentos podrías relacionar estas imágenes? Comenta
Actitud: C, D con un compañero. Luego, desarrolla las actividades.
Replique este modelo para las clases
13, 14 y 15.
Inicio 15 min
Inicie la clase activando los

conocimientos previos de los b. A partir de las imágenes, responde en tu cuaderno:
estudiantes o dialogando en torno • ¿Cómo son los animales físicamente?
a las estrategias acordadas al cierre • ¿Qué información conoces sobre ellos?
de la clase anterior para afrontar
• ¿En cuál cuento aparecen?
sus dificultades de escritura.
También son un recurso importante Paso 2 Planifica la escritura. Escoge uno de los animales presentados
las páginas 8 y 9 del Texto del anteriormente e investiga sobre él.
Estudiante para recordar el proceso • Busca información en la biblioteca o en internet con la ayuda
de escritura. de un adulto. Guíate por las siguientes preguntas:
Desarrollo 60 min ¿Cómo es ¿De qué se

¿Dónde vive?
Trabaje el proceso de escritura el animal? alimenta?
con los estudiantes procurando la
ejecución de cada una de sus fases. 26 Unidad 1
Haga énfasis en la planificación,
a fin de identificar el propósito
y el destinatario, lo cual dará CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 26 17-12-19 10:40 CL00000000
características especiales al texto. Notas para el docente

Durante la escritura oriente para Una buena herramienta que podría utilizar para la búsqueda de
que sigan el modelo y utilicen información sobre los animales es la ficha Los mamíferos, disponible
los adjetivos calificativos en la en los Recursos digitales de la Unidad de Currículum y Evaluación del
descripción del animal. También, dé Mineduc: https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-article-18385.html
indicaciones sobre la claridad del
texto, el uso de mayúsculas y la
letra legible. Explique a los estudiantes los criterios de evaluación y niveles de logro
de la rúbrica que utilizará para evaluar el texto que escriban. Puede
encontrarla en el apartado Solucionario del Texto del Estudiante al
final de esta unidad.

1 Unidad
Paso 3 Escribe un párrafo a partir de las respuestas anteriores. Sigue el

Modelo de escritura de la página 25. Usa adjetivos para describir.
Incluye palabras con ce-ci o que-qui.
Esta actividad de escritura puede
1
conectarse con el OA 3 del Eje
Paso 4 Revisa y corrige. Ciencias de la vida de Ciencias
Evalúo mi trabajo
Usa la siguiente pauta. Naturales, aportando la observación
En el párrafo…
Reescribe si es necesario. e investigación de características de
¿Presenté las características del animal? las etapas del ciclo de vida del animal
Paso 5 Publica. Lee a tus escogido y su relación con su hábitat.
compañeros el ¿Usé adjetivos para describir al animal?
párrafo que escribiste.
Comenten lo que más ¿Incluí palabras con ce-ci o que-qui?
les llamó la atención. Gestión de la clase
Cierre 15 min
¿Qué comprendiste en esta subunidad?
En las clases 13 y 14, invite a los
1. Pidan al profesor que les lea el siguiente estudiantes a compartir con el curso
cuento. Luego, comenten de qué trata el avance de sus trabajos. Para la
la historia. clase 15, finalice la lección haciendo
2. Caracteriza a uno de los personajes una síntesis del trabajo efectuado,
en tu cuaderno. motivándolos a visibilizar las
principales dificultades que tuvieron
durante su escritura. Por ejemplo:
A mí me resultó fácil describir a
mi animal, ya que la información
Cornelio Aniceto En Currículum Nacional:
que busqué era útil. Asimismo,
https://bit.ly/2P3v3di
invítelos a proponer estrategias
3. Investiga sobre los hurones albinos o los
para enfrentarlas, como buscar
conejos enanos para escribir un párrafo.
Describe cómo es el animal. Piensa y comparte información en enciclopedias o
videos que hablen al respecto u otras
4. Lee a tus compañeros el párrafo En la escuela, ¿cuándo
que les parezcan atingentes.
que escribiste sobre el animal elegido. utilizas la imaginación?
Subunidad 1 27

En caso de presentarse dificultades para la redacción del texto, oriente el
uso del modelo (página 25), leyéndolo en conjunto con el curso. Por otro
lado, enfatice la importancia de las preguntas orientadoras de la página
anterior para la selección de la información que expondrán en sus textos.
Sin perjuicio de que puedan agregar algo más, los solicitados son los
datos mínimos para el éxito de la actividad de escritura.

Subunidad
Imágenes que muestran
Planificación 2 y ocultan
Clase 16
Actívate
Propósito
Observar imágenes para activar Lee los siguientes artículos informativos junto con un compañero.
conocimientos previos relevantes Pongan a prueba su capacidad de observación.
para la Subunidad 2. • ¿Qué saben sobre el reciclaje y la reutilización de objetos?
Comenten con el curso.
OA: 2, 3, 7, 8, 25, 28
Actitud: A, B, F, G
Un cangrejo que reutiliza
Gestión de la clase La mayoría de los cangrejos ermitaños
Inicio 15 min poseen un abdomen blando y flexible. Para
protegerlo, lo enrollan al interior de una
Comente a los estudiantes que
concha, habitualmente de otro animal muerto.
en esta Subunidad aprenderán a
relacionar imágenes con textos. A medida que estos tipos de cangrejos van
creciendo necesitan ocupar estructuras de
mayor tamaño para refugiarse.
Proponga a los estudiantes un Estas criaturas prefieren el cascarón de los
trabajo en parejas o grupos para leer caracoles, sin embargo, ante la ausencia de
los textos, observar las imágenes conchas recurren a otros elementos.
y luego poner en relación ambos
recursos. La revisión puede hacerse a
El cangrejo ermitaño no tiene coraza que lo
viva voz o por grupos.
proteja, por eso tuvo una idea: reutilizar.
Información extraída de Revista Muy Interesante.
Desarrollo 60 min
28 Unidad 1
En esta subunidad será importante la

observación atenta de las imágenes
como método para comprender su
relación con los textos.
Puede proponer desafíos de observación de imágenes si estima
necesario para diagnosticar o reforzar dicha habilidad. Encuentre otros
ejemplos en:
• https://bit.ly/2DEqWT6

1 Unidad
Aves en la ciudad
Sin duda los pájaros son los que más
Levante conocimientos y
1
experiencias previos respecto del
reutilizan. En especial las palomas.
reciclaje y la reutilización. Una vez
Estas aves han logrado adaptarse a la vida que hayan compartido sus ideas,
en la ciudad. Sus nidos, además de ramas, a anote una síntesis en la pizarra,
menudo incluyen materiales reutilizados. construida con todo el curso, para
definir “reciclaje” y “reutilización”.
Luego, motive la lectura de los
artículos indicando que en la
naturaleza también existen la
reutilización y el reciclaje.
Modele la lectura de los textos y la
observación de las imágenes. Por
ejemplo: Primero que todo, leeremos
Información extraída de Ecoosfera. los textos. Luego, observaremos
con cuidado las imágenes y nos
preguntaremos: ¿Qué aporta la
Conversa con un compañero. imagen al texto?, ¿qué más nos dicen
las imágenes sobre el tema que tratan
1. ¿Qué hace el cangrejo ermitaño para
los textos?
proteger su cuerpo?
2. Observen las imágenes del cangrejo. Piensa y comparte
¿Qué objetos utiliza para protegerse? ¿De qué te sirvió observar
con atención las imágenes?
3. Miren las imágenes de las palomas.
¿Qué elementos incluyen en sus Cierre 15 min
nidos? ¿Dónde los arman?
Dialogue con los estudiantes en
Cuaderno de
Actividades
torno a las preguntas de cierre y a
Páginas Conoce un juego con imágenes en el Cuaderno
las actividades del Cuaderno de
24 y 25
de Actividades.
Actividades, haciendo especial
hincapié en las dificultades que
Subunidad 2 29 tuvieron para extraer información de
las imágenes.

Motívelos a proponer estrategias
Criterios de revisión para enfrentar dichos inconvenientes
y a anotarlas en su cuaderno para
Para ver las respuestas esperadas de esta página, revise el
tenerlas en cuenta en próximas
actividades de observación.
En el caso de las Orientaciones para Cuaderno de Actividades,
revise la página 81 de esta guía. Enfatice en la importancia que tuvo
la observación para comprender
los textos.

2
Imágenes que muestran y ocultan
Planificación
Antes de leer el artículo informativo Animales disfrazados de la página 32,
Propósito aprenderás a inferir información y conocerás palabras que te ayudarán
Comprender un afiche y escribir a comprenderlo.
una anécdota relacionada con un Lee para inferir
animal. • ¿Sabes qué son las jornadas de adopción animal? Comenta con tu curso.
OA: 3, 7, 11, 15, 25, 28 Lee el afiche e infórmate sobre lo que comunica.
Actitud: A, C, D, E, F
JORNADA DE
Gestión de la clase ADOPCIÓN ANIMAL
Replique este modelo para las clases Lugar: Arena Puerto Montt.
17 y 18.
Fecha: sábado 13 de
Inicio 15 min agosto de 2019.
Hora: 09:00 a 14:00 horas.
Inicie la clase explicitando su
propósito y dialogando con
los estudiantes.
Si los amas, no los abandones.

Conocimiento y experiencias
previos Información extraída de Ilustre Municipalidad de Puerto Montt.
Favorezca el relato de experiencias Responde en tu cuaderno.
que ellos hayan tenido con la 1. ¿Dónde y cuándo es la Jornada de adopción? Piensa y comparte
adopción animal o de alguna
2. ¿Qué animales crees que se adoptarán? ¿Qué imaginas que
anécdota que hayan vivido con le ocurrió al perro
¿Cómo lo sabes?
animales. También, converse del afiche?
respecto de instancias o lugares 3. ¿Por qué es importante la imagen del afiche?
donde han visto este tipo de afiches.
¿Qué muestra?
Aproveche de recoger información
30 Unidad 1
respecto de dónde se encuentran en
relación con el logro del propósito de
las clases. CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB2_5976.indd 30 17-12-19 10:44 CL00000000
Gestión de la clase Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta Unidad.
Desarrollo 60 min Bibliografía de apoyo

En la clase 17, motive a los Para profundizar respecto de la relación entre imágenes y texto, véase:
estudiantes a efectuar la lectura Arizpe, E. S. (2006). Lectura de imágenes. Ciudad de México: Fondo de
del afiche en silencio y luego a Cultura Económica.
responder las preguntas. Luego,
invítelos a trabajar en el Cuaderno
de Actividades cuyo desarrollo se
extenderá a la clase 18..

1 Unidad
Para inferir puedes relacionar las imágenes con el texto… Desarrollo del pensamiento
Modele el trabajo de escritura
1
Pasos Ejemplo del afiche del Cuaderno de Actividades,
1. Describe qué ves en Un perro con las orejas caídas enfatizando en que este escrito debe
la imagen. dentro de una jaula. ser una narración. Ejemplifique,
exponiendo en voz alta su
2. Pregúntate: ¿qué dice Informa sobre una jornada de pensamiento: Mi perrita es muy
el texto? adopción animal.
traviesa y se comió una de mis zapatillas
3. Infiere a partir de los Hay un perrito triste y favoritas. La sacó de mi habitación
pasos anteriores: ¿qué encerrado que necesita y mordisqueó por todos lados.
conclusiones puedo sacar? que lo adopten. Pregúnteles qué imagen usarían para
su anécdota y solicite sugerencias a
Trabaja con un compañero.
los compañeros al respecto.
• Imaginen que esta fotografía
reemplaza la del afiche. ¿Qué pasaría Conexión interdisciplinaria
con el mensaje que se entrega? Vincule la referencia al puma con el
Cuaderno de
Actividades OA 5 del eje Ciencias de la Vida de
Páginas Lee y escribe una Ciencias Naturales, debido a que este
Puma. Torres del Paine.
26 a 29
anécdota sobre animales. es un animal que se encuentra en
Patagonia, Chile.
peligro de extinción.
Nuevas palabras
1. Observa la imagen y comenta.
• ¿A qué se refieren Gestión de la clase
las palabras
depredador y Cierre 15 min
presa? Cierre la clase retomando el
• Señala otros propósito y evaluando con los
animales que sean estudiantes su cumplimiento.
presas del puma.
El depredador El puma cazó a Sistematice la estrategia para
acecha a un guanaco. su presa. relacionar las imágenes con el texto,
motivando la reflexión en torno a la
Subunidad 2 31 pregunta sobre la foto del puma y su
pertinencia en el afiche anterior.

Procure la identificación del significado de los conceptos “presa” y
Puede ver otros ejemplos de afiches
“depredador” mediante las imágenes que acompañan al texto. Motive la
con la misma temática en el siguiente
observación atenta de las mismas y la justificación de los significados que
link: http://fundacionsuyai.cl/tag/
propongan a partir de las imágenes. Utilice la Ficha de ampliación 1
adopciones-2/
(página 98) para ejercitar la relación entre imágenes y texto.
Asimismo, revise las Orientaciones para el Cuaderno de Actividades
(páginas 82 a 85).

2
Planificación
Clase 19 Descubre
Propósito Lee el artículo informativo. Aprende para qué se disfrazan

Leer un artículo informativo algunos animales.
para relacionar el texto con sus • ¿Qué es un disfraz? ¿Para qué se utiliza?
imágenes.
OA: 1, 3, 7, 8, 11, 15, 25
Actitud: A, B, G
Animales disfrazados
Belinda Weber
1 Todo cambia
Gestión de la clase Los camaleones son los maestros del camuflaje. Su piel cambia
Inicio 15 min
de color para que coincida con su medioambiente.
Pueden transformar su aspecto en menos de quince minutos.
Comience la clase dialogando con
los estudiantes sobre lo que saben 2 Criaturas coloridas
respecto de la habilidad que tienen
Los camaleones son depredadores de insectos y necesitan
algunos animales para camuflarse.
ocultarse hasta atacar a sus presas. Ya sea que descanse sobre
hojas o cace en el desierto, un camaleón cambia el color de su
piel para ajustarse al entorno.
Vincule lo que estén comentando
camuflaje: acción de
los estudiantes con la siguiente camuflar. Disimular
pregunta: ¿Por qué los animales dando a algo el aspecto
necesitan camuflarse? Anote algunas de otra cosa.
ideas en la pizarra e invite al curso
a descubrir la respuesta en el
transcurso de la lectura.
Será importante que luego se retome Camaleón del desierto.
esta pregunta para darle respuesta o
para continuar leyendo en caso de no 32 Unidad 1
haber logrado contestarla.

Para ver con los estudiantes y aprender más sobre el camaleón, véase:
https://bit.ly/2Dsccon
Para conocer más sobre el camuflaje animal, revise el documental de
National Geographic: https://bit.ly/2FAxzU6
Efectúen una lectura compartida del texto. Vaya solicitando a diferentes
estudiantes que lean en voz alta para que practiquen su velocidad y
fluidez. En caso observar dificultades de pronunciación de algunos
sonidos durante la lectura, trabaje la Ficha de refuerzo 2 (página 101).

1 Unidad
3 ¡Ve dónde pisas!

Desarrollo 30 min
1
Algunos animales hacen su casa en el suelo. La construyen
del mismo color que el entorno donde están para que los deteniéndose, cuando sea necesario,
depredadores no la distingan. en algún concepto difícil de entender
o para puntualizar datos relevantes a
la relación entre imagen y texto.
4 Labor de centinela
Las suricatas camuflan sus
casas en suelos que son del Conexión interdisciplinaria
mismo color dorado de su
Conecte la observación de las
pelaje. Sin embargo, ellas se
imágenes del camaleón con el OA
sienten más tranquilas cuando 2 de Artes Visuales, relativo a la
hay quien vigile. Algunas de experimentación con elementos de
ellas hacen guardia con la lenguaje visual, específicamente, con
cabeza en alto, mientras las la línea espiral que vemos en la cola
demás comen y juegan. del animal. Profundice al respecto,
utilizando el recurso Líneas espirales
en la naturaleza, disponible en los
Recursos digitales de la Unidad
Piensa y comparte de Currículum y Evaluación
del Mineduc: https://www.
¿De qué les sirve a las
curriculumnacional.cl/614/w3-
suricatas ser del mismo
article-26419.html
color del suelo?
centinela: guardián. Utilice la técnica Di algo durante

la lectura. En este caso, solicite
que también puedan referirse a las
imágenes que acompañan al texto.
Subunidad 2 33
Ejemplifique: El camaleón se torna
café cuando la rama en que se posa es
7-12-19 10:44 CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB2_5976.indd 33 17-12-19 10:44 de ese color.
Banco de preguntas Recuerde a los estudiantes la
importancia de efectuar una lectura
activa, en la cual reflexionen sobre lo
1 ¿Qué significa que los camaleones sean depredadores de insectos? que están leyendo en todo momento.
Significa que cazan insectos para alimentarse.
2 ¿Qué información del texto representa la imagen de las suricatas?
Muestra a las suricatas vigilando su casa para ver si viene algún
depredador. Ellas son las centinelas.

2

Es probable que algunos conceptos 5 ¡Igual a una rama!
puedan resultar complejos para los
estudiantes, tales como “distingan” Los insectos palo o palotes, tal y
y “centinela”. Trabaje con ellos el como su nombre indica, son insectos
vocabulario contextual como una que parecen palos alargados y, por
forma de dilucidar su significado. tanto, es muy fácil que a simple vista
Por ejemplo, la palabra “centinela” los confundamos con uno de ellos. Insecto hoja
se comprende por lo que explica
el párrafo sobre los animales Viven en arbustos y en árboles y, cuando sale el
encargados de hacer guardia sol, suelen esconderse entre las plantas para evitar ser
mientras los demás comen y juegan. atacados por depredadores. Su aspecto externo es
ideal para mantenerlos a salvo.
Una vez que hayan finalizado la Además de aquellos que se asemejan a palos, que
lectura, retome la pregunta del en general no tienen alas, también hay una cantidad
comienzo: ¿Por qué los animales importante de especies con alas desarrolladas
necesitan camuflarse? Luego, motive y cuya forma corporal se confunde con
el diálogo respecto de las razones hojas, por lo mismo son conocidos
que explica el texto. Interrogue a los como insectos hoja.
estudiantes acerca del aporte que
Animales Disfrazados. Madrid: Altea. (Fragmento).
hacen las imágenes a la comprensión
del texto.
Piensa y comparte Insecto palo

¿En qué se diferencia
el insecto palo del
insecto hoja?
34 Unidad 1
Banco de preguntas
3 ¿Qué información del texto representa la imagen del insecto palo?
Muestra al insecto palo camuflado, vigilando para ver si viene algún
depredador.

1 Unidad
Trabaja con el artículo informativo

Conversa con tu curso
Desarrollo
1
1. ¿Para qué se camufla el camaleón? ¿Cómo lo hace? Relee el párrafo 2.
Trabaje las preguntas sobre el
2. ¿Para qué las suricatas camuflan sus casas? Menciona el párrafo
artículo informativo, motivando a los
donde está la información.
estudiantes a acudir al texto siempre
Responde en tu cuaderno que sea necesario. Enfatice en el
En relación con el camaleón aporte que hacen las imágenes para
comprenderlo.
3. ¿Cuál es su principal característica?
4. ¿De qué se alimenta? ¿Para qué le sirve su camuflaje?
5. Observa la imagen y responde: Desarrollo del pensamiento
a. ¿Qué ves? Plantee a los estudiantes la siguiente
b. ¿Qué información puedes inferir? pregunta de profundización:
c. ¿La imagen se relaciona con lo ¿Con qué argumento podemos

que se dice del camaleón en el afirmar que el entorno del camaleón
texto? ¿Por qué? amarillo es del mismo color que él?
d. ¿En qué se parecen el camaleón Porque el camaleón se camufla con el
y el insecto hoja? entorno, entonces, su color debe ser
similar al que está a su alrededor.
6. Observa la imagen. Luego, responde usando la mayor cantidad
de adjetivos calificativos.
a. ¿Cómo es este camaleón?
b. ¿Cómo será el entorno en
el que vive? Recuerda que Cierre 15 min
estos animales imitan el
Dialogue con los estudiantes
color del medioambiente
en el que están. sobre el propósito de la clase,
específicamente, analice con ellos si
este se logró o no.
Subunidad 2 35
Para ver las respuestas esperadas de esta actividad, véase el

2
Planificación
Conversa con un grupo de compañeros
Clases 20 y 21 En relación con las suricatas
Con la ayuda del
profesor, hagan un
plenario donde cada
Propósito 7. ¿Cuál es la función de la suricata centinela? grupo exponga sus
respuestas.
Leer y escribir un artículo 8. ¿Conocen un trabajo parecido al de la suricata
informativo para relacionar el texto centinela?, ¿en qué consiste?
con sus imágenes. 9. Observen la imagen. Luego, comenten.
OA: 3, 7, 25 a. ¿Cómo son las suricatas?
Actitud: A, C, D, G b. ¿Cómo es el lugar en el
que viven?
c. ¿Qué pasaría si la imagen no
Gestión de la clase estuviera en el texto?
d. ¿Cómo es la actitud física
20 y 21.
de las suricatas? ¿Con qué
información del texto se
Inicio 15 min
relaciona esta actitud?
Comience la clase dialogando con los e. ¿En qué se parecen las
estudiantes sobre el contenido del suricatas y el insecto palo?
artículo informativo leído. Comente
el propósito de la sesión e invite al 10. Vuelvan a hojear el artículo informativo.
curso a leer y escribir para relacionar a. ¿Por qué creen que la autora utiliza la expresión “Todo cambia”
imágenes con el texto. en la página 32?
b. ¿Qué quiere decir la exclamación “¡Ve dónde pisas!” de la página 33?
Desarrollo 60 min
c. ¿Qué relación hay entre la expresión “¡Igual a una rama!“ de la página
En la clase 20, proponga el trabajo en 34 con la palabra camuflaje?
grupos. Monitoréelos para hacerles Cuaderno de
Actividades
preguntas relevantes, que les ayuden Continúa revisando el texto Animales disfrazados en el
Páginas
a enfrentar las interrogantes. En 30 y 31
Cuaderno de Actividades.
la clase 21, motívelos a trabajar
la escritura en el Cuaderno de
Actividades, relacionando la 36 Unidad 1
actividad con los animales que
se camuflan como un recurso de
sobrevivencia. CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB2_5976.indd 36 17-12-19 10:44 CL00000000

Cierre 15 min
Invítelos a mencionar los animales que aparecen representados en
Retome el propósito de la clase y el texto y a relevar aquellos que no están. Motívelos a comentar qué
cuestione a los estudiantes respecto animales debieron ser incluidos en el texto y a señalar por qué. Pídales
de qué estrategias utilizaron justificar a partir de las características de dichos animales. Para reforzar
para contestar las preguntas de la habilidad de lectura trabajada en esta subunidad, utilice la Ficha de
comprensión. Anote algunas en la refuerzo 5 (página 104).
pizarra como sistematización e invite
al curso a apuntarlas en su cuaderno. Criterios de revisión
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, revise
el Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad. Por
su parte, para ver las Orientaciones del Cuaderno de Actividades,
vaya a la página 84.

Ponte a prueba 1 Unidad
1
Aplica la habilidad
de la página 31. Planificación
¿A o B? Tú eliges
Clases 22 a 27
Observa cada imagen y lee su título.
¿Cuál de las alternativas relaciona ambosAelementos? ¿ A o B ? B Propósito
Jugar y leer para escribir textos que
El picaflor se alimenta de néctar. A A B B se relacionen con imágenes.
El picaflor come El picaflor come OA: 3, 7, 25
néctar de flores del jardín.
las flores. Actitud: A, B, C, D, E, F, G
Gestión de la lección
El pingüino caza en el agua. A A B B
El pingüino caza El pingüino 22, 23, 24, 25, 26 y 27.
su alimento. recolecta
su comida. Inicio 15 min
Comience la clase activando

conocimientos y experiencias previos
El cóndor es un ave carroñera. A A B B sobre la habilidad que vayan a
trabajar, ya sea relacionar textos con
El cóndor busca El cóndor busca
imágenes, leer sobre plantas que
carroña dentro de carroña desde
se camuflan, comprender el uso de
los bosques. las alturas.
r y rr o planificar, escribir revisar y
corregir un texto.
• Reúnete con un compañero. Compartan y expliquen por qué
A eligieron A o B . B Desarrollo 60 min
Cuaderno de En la clase 22, acompañe a los

Actividades
Conoce en el Cuaderno de Actividades algunas plantas que estudiantes durante el juego para
Páginas
32 a 37 se protegen de sus depredadores. Luego, escribe un artículo apoyar en la selección de los textos.
de dos párrafos sobre alguna de ellas junto con un compañero.
Para las clases siguientes, motive
el trabajo en el Cuaderno de
Subunidad 2 37 Actividades. Invítelos a usar la
estrategia de relación entre imágenes
y textos siempre que sea necesario.
Criterios de revisión Cierre 15 min

Para ver las respuestas esperadas de este juego, revise el
Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad. Retome el propósito de la clase y
Para ver las Orientaciones del Cuaderno de Actividades, revise dialogue con los estudiantes respecto
las páginas 85 a 87. de las estrategias que utilizaron para
superar sus principales dificultades
Notas para el docente en la escritura. Anote en la pizarra
Utilice la Evaluación de proceso (páginas 109 y 110) para algunas de ellas para que las usen en
monitorear el avance en el manejo de la estrategia de lectura de desafíos similares.
la Subunidad 2. También dispone de la Evaluación formativa 2
(página 111), para promover la autoevaluación en el uso de r y rr.

2
Planificación
Clases 28 y 29 Desafíate
Conocerás información sobre la reutilización de objetos.
Propósito Luego, expresarás tus ideas sobre este tema.
Aplicar lo aprendido sobre el Lee para expresar ideas
artículo informativo y la relación
• ¿Qué otro uso puede tener una botella vacía o un calcetín viejo?
entre texto e imagen. Comenta con tu curso.
OA: 7, 8, 15, 25 Lee la siguiente información.
Actitud: A, B, D, F, G
Una segunda oportunidad

Gestión de la clase Reciclar no solo consiste en clasificar la basura
Replique este modelo en las clases que generamos a diario. También tiene que ver
28 y 29. con reutilizar cosas al convertirlas en nuevos
objetos o darles un nuevo uso.
Inicio 15 min
Comience la clase aludiendo Algunos objetos para reutilizar:

al propósito y activando los 1. Botellas: úsalas como maceteros.
conocimientos y experiencias 2. Latas: decóralas y conviértelas en floreros.
previos acerca del tema del artículo
informativo, sobre el género que 3. Ropa: convierte tus viejas poleras en fundas
leerán y acerca de la relación entre para cojines.
los textos e imágenes según sea Información extraída de Ecología Verde.
pertinente.
Desarrollo 60 min
Comparte ideas con tu curso.
En la clase 28, antes de comenzar 1. ¿Qué es la reutilización de objetos?
a leer, dialogue con los estudiantes
2. Imagina otros objetos que podrían ser reutilizados.
en torno a lo que saben sobre el
reciclaje. Durante la lectura, trabaje
con ellos las interrogantes del 38 Unidad 1
Banco de preguntas, a fin de ir
monitoreando su comprensión. Es
relevante que este sea un ejercicio CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB2_5976.indd 38 17-12-19 10:44 CL00000000
frecuente, de modo que puedan Banco de preguntas

asimilarlo como una práctica
1 ¿En qué consiste reciclar?
necesaria para su comprensión.
Consiste en clasificar la basura que generamos y en reutilizar las cosas
Luego, motive el trabajo en grupo que ya hemos usado un tiempo.
para identificar los objetos reciclados
2 ¿A qué dato de reutilizar alude la imagen?
y para pensar en nuevos usos.
A la reutilización de botellas, pues se están usando como maceteros.

1 Unidad
Prepárate para expresar ideas

Observa las imágenes. Luego, desarrolla las actividades.
Guíe a los estudiantes para
1
dilucidar cuáles son los objetos
que están reutilizados, cuál es el
nuevo uso que tienen y cuál fue
el que tuvieron antes. Motívelos a
vincular el tema con su experiencia
personal, preguntándoles si ellos han
reutilizado algún objeto alguna vez
1. Identifica los objetos reutilizados. Evalúo mi trabajo
o si esta es una práctica habitual en
Reconoce qué eran antes y qué uso En la conversación… sus casas con los envases, la ropa, los
se les da ahora.
¿Mencioné los usos nuevos y zapatos u otros.
2. Conversa en grupo: ¿por qué creen antiguos de los objetos?
que es importante aprender a
¿Miré a mis compañeros al hablar?
reciclar y a reutilizar objetos?
¿Escuché sus explicaciones? Gestión de la clase
Desarrollo
¿Qué comprendiste en esta subunidad? En la clase 29, motívelos a trabajar
en la sección ¿Qué comprendiste?
Observa el afiche: Avanzamos hacia un
como un modo de sintetizar lo
país libre de bolsas.
1. Piensa: ¿qué ves en la imagen?, ¡Estamos felices! aprendido.
¿qué dice el texto? Luego, lee toda
la información del afiche.
2. ¿Quién comunica el mensaje Cierre 15 min
del afiche?
Finalice la clase retomando
3. ¿Cómo se ve la playa de la imagen? el propósito y evaluando su
¿Cómo se verá en el futuro si cumplimiento con los estudiantes.
aceptamos o rechazamos la
invitación del afiche? #Chaobolsasplásticas
4. Lee tus respuestas al curso. Extraído de Chao Bolsas Plásticas.
Subunidad 2 39
Vincule el tema de este texto con el OA 6 del eje Ciencias de la Vida de
Ciencias Naturales, como una alternativa para disminuir el efecto de la
actividad humana sobre los animales y su hábitat. De igual modo, puede
trabajar el OA 3 del eje Expresar y Crear Visualmente de Artes Visuales,
promoviendo la expresión de emociones a través de la elaboración de
objetos artísticos con materiales reciclados.

Subunidad
Planificación 3 Imaginamos nuestras historias

Clase 30
Actívate
Propósito
• ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Cómo se juega? Comenta con tu curso.
Leer para comprender secuencias
de acciones. Lee el instructivo. Conoce un juego del pueblo mapuche.
OA: 7, 8, 25
Actitud: A, E, F, G
Trentrikawe
Gestión de la clase El juego de los zancos
Inicio 15 min Antiguamente era un juego para

los adultos que buscaba conocer
Dialogue con los estudiantes
las destrezas de los participantes y
respecto de lo que conocen sobre el
su habilidad en torno al equilibrio
pueblo mapuche. Invítelos a conocer Al jugarlo mejoras tu equilibrio.
y rapidez.
un poco de su cultura mediante la
lectura del juego. Hoy este es un juego que
busca incentivar el equilibrio y
motricidad de los niños a través
del uso de zancos, sobre los cuales
Conexión interdisciplinaria van a caminar o correr.
Relacione los textos de esta subunidad,
La base de los zancos se
al igual que esta actividad y la asociada confeccionaba con
en el Cuaderno de Actividades
¿Qué necesitas para jugar?
palos de coligüe
con el OA 1 del eje Historia de la Tronquitos y lazos para hacer
de gran tamaño.
asignatura Historia, Geografía y los zancos.
Hoy se hace
Ciencias Sociales como una forma de con cualquier ¿Cuántas personas participan?
conocer las costumbres y tradiciones otro tronco. Depende de la cantidad de zancos.
de los pueblos precolombinos.
Asimismo, como una manera de
comprender el componente indígena
40 Unidad 1
de nuestra identidad nacional.
Gestión de la clase Opciones para profundizar

Para introducir a los niños en la temática del pueblo y los juegos
Desarrollo 15 min mapuche, visualice con ellos un capítulo de la serie Pichintún de CNTV:
Invite a los estudiantes a efectuar una https://bit.ly/2rg4M17
lectura compartida del juego.
Banco de preguntas
En el transcurso, trabaje algunas
1 ¿Qué beneficio nos aporta jugar trentrikawe?
preguntas de comprensión,
Permite mejorar el equilibrio, ya que es un juego de zancos.
enfatizando la importancia de
interrogarse mientras se avanza 2 ¿Qué condición debe cumplir todo aquel que quiera jugar?
en la lectura como una manera de Todos los jugadores necesitan tener zancos.
monitorear su comprensión.

1 Unidad
Si un grupo de niños quiere jugar, ¿cómo lo hacen?

Paso 1: Se organizan en dos grupos.
Desarrollo 60 min
Lean la secuencia reparando en

1
Paso 2: Cada grupo forma una fila. (Ver cuadro 1). que existe un orden a seguir para
Paso 3: Cada jugador se pone los zancos. lograr jugar en grupo. Aproveche
Paso 4: Comienzan la carrera. la instancia para reforzar la relación
imagen-texto, dialogando en torno
Un jugador por grupo recorre un circuito con obstáculos.
al aporte que el diagrama hace para
Cuando llega a la meta, comienza la carrera el siguiente
la comprensión de las instrucciones.
jugador del equipo.
Gana el grupo que primero llega a la meta con todos Luego, desarrolle con ellos el trabajo
sus jugadores. del Cuaderno de Actividades.
Cuadro 1 Comente con ellos la similitud que
Meta existe entre este juego y el otro,
Obstáculos en tanto ambos requieren de la
ejecución de pasos secuenciados
Filas para poder jugarlos.
Grupo 1 Grupo 2
Terreno amplio
En Aukantun Juegos Mapuche. Santiago: Junji. (Adaptación). Lectura crítica

Efectúe el ejercicio con los
Piensa y comparte estudiantes de desordenar los pasos
Conversa con un compañero. Si tuvieras que jugar a los del juego y dialoguen en torno a lo
zancos con tu curso: que podría suceder con su ejecución.
1. ¿Qué hay que hacer para jugar al Trentrikawe?
¿qué obstáculos pondrías Pregúnteles: ¿Cómo funcionaría el
2. Imagina que el juego no tuviera pasos. en el circuito? juego con este nuevo orden?
¿Qué crees que ocurriría?
Cuaderno de
Al respecto será importante que
Actividades
Conoce otro juego mapuche y completa sus instrucciones concluyan que el juego pierde
Páginas
38 y 39
en el Cuaderno de Actividades. sentido sin el orden en que está.
Subunidad 3 41
Cierre 15 min
Criterios de revisión Concluya la clase retomando el

Para ver las respuestas esperadas a estas preguntas, véase el propósito de esta y reflexione
Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad. con los niños en torno a qué
Asimismo, visite las Orientaciones para el Cuaderno de Actividades aprendieron sobre la secuencia de
(página 88). acciones con el ejercicio de lectura y
escritura efectuado.
Para ampliar sus conocimientos sobre los juegos mapuche, revise:
https://bit.ly/2FMXus3

3
Imaginamos nuestras historias
Planificación
Antes de leer la leyenda El pastorcito de llamas en la página 44, aprenderás
Propósito a secuenciar las acciones de un personaje y conocerás nuevas palabras.
Comprender textos orales y escritos Escucha para secuenciar acciones
para identificar la secuencia de
Escucha y observa las imágenes. Descubre cómo una niña yagán
acciones y las características de un comienza su día.
personaje.
1 2
OA: 3, 7, 8, 11, 15, 22, 25, 28
Actitud: A, B, C, E, F, G
31 y 32.
3 4
Inicio 15 min
Inicie la clase explicitando el propósito.

Invite a los estudiantes a observar
las imágenes antes de escuchar la
narración. Motívelos a formular 5 6
hipótesis de lectura en torno al
tema del relato y a las acciones que
se desarrollan en la secuencia de
imágenes. Modele este ejercicio, por
ejemplo: Yo creo que la niña yagán
vive con su padre y se levanta muy
temprano a mirar las aves. Anote
algunas de ellas en la pizarra para 42 Unidad 1
contrastarlas luego con el contenido

del relato.

Desarrollo 55 min
Los yaganes o yámanas fueron un pueblo canoero, que vivió y transitó
por la Tierra del Fuego. Sus embarcaciones eran de gran tamaño y
En la clase 31, invite a los estudiantes construidas con corteza de árbol. Vivieron en las islas del extremo
a escuchar la narración disponible en sur chileno y argentino, en casas que construían con ramas y pieles.
el siguiente link, cuya transcripción Usaban pieles y grasa de lobo marino en su cuerpo para resistir el
está en las páginas 123 y 124 de esta frío. También confeccionaban mocasines de piel para cubrir sus pies.
guía: https://bit.ly/38jXZHr Gustaban del uso de collares, pulseras y diademas de conchas, pieles y
Después de escuchar, motívelos a plumas.
comentar el relato y a corroborar Actualmente, existe una pequeña población yagán en Chile, de la cual
las hipótesis formuladas antes forma parte Cristina Calderón, quien es la última hablante nativa del
de escuchar. idioma yagán.

1 Unidad
Conversa con un grupo de compañeros.

1. Cuenten la historia de la pequeña yagán. Guíense por las ilustraciones.
Desarrollo
Continuando con la clase 31,
1
2. ¿Cómo se sentirían si vivieran en un mundo a oscuras?
monitoree el diálogo de los
3. ¿Cómo creen que se sintió el pueblo yagán cuando comenzó estudiantes para orientarlos en el
a amanecer? logro del propósito de la clase. Luego,
Para reconstruir la secuencia de acciones de un personaje… motívelos a trabajar su escritura en el
Paso 1: Paso 2: Paso 3: Revise el resultado, reflexionando en
Identifica al Reconoce las Ordena las acciones. Piensa torno a la secuencia de acciones de
personaje. principales en lo que hizo al inicio, los personajes.
acciones que en el desarrollo y en el
desarrolla. desenlace de la historia.
Por ejemplo, las principales acciones de la pequeña yagán son: Lectura crítica
• Al inicio conversa con su padre y se encuentra con el chincol. Para terminar, formule la siguiente
• En el desarrollo se prepara para visitar a Huspul. pregunta para motivar la conexión
de la lectura con la vida de los
• En el desenlace bailó para Huspul y regresó a su choza.
estudiantes: ¿Qué hubieras hecho tú en
Trabaja con un compañero. la situación de la niña yagán? ¿Por qué?
• Dibujen en su cuaderno la secuencia de acciones que desarrolló el Llévelos a ponerse en el lugar de la

chincol. Luego, presenten sus respuestas al curso. protagonista, quien, si bien logra
resolver el conflicto de la historia,
Inicio Desarrollo Desenlace
desobedece a sus padres.
Dibuja cuando el Dibuja cuando el Dibuja a la pequeña
chincol conoce a la chincol le pide a la yagán bailando Notas para el docente
pequeña yagán. niña que lo pinte. mientras amanece.
Utilice la Ficha de ampliación
Cuaderno de 2 (página 99) para ejercitar la
Actividades
Páginas
comprensión de secuencias
40 y 41 Ejercita esta estrategia en el Cuaderno de Actividades. de acciones.
Subunidad 3 43
Para ver las respuestas esperadas a estas preguntas, véase el
Asimismo, visite las Orientaciones para el Cuaderno de
Actividades en la página 89 de esta guía.
Todos pueden aprender

De ser necesario, visualice la leyenda que está en el Cuaderno de
Actividades, Kamshout y el otoño, en el siguiente enlace:
https://bit.ly/2U2Uku8

3
Gestión de la clase Nuevas palabras

Desarrollo Lee el artículo informativo. Conoce palabras que te ayudarán a entender
mejor la leyenda El pastorcito de llamas en las próximas páginas.
En la clase 32, trabaje la lectura
del artículo informativo en parejas, • ¿Qué sabes de las llamas? Observa las imágenes e imagina algunas
procurando la comprensión del texto y características de ellas. Comenta con tu curso.
de las imágenes que lo acompañan.
Las llamas
1 Son animales que fueron domesticados
Motive a los estudiantes a
para transportar cargas.
comentar si han tenido alguna
experiencia con una llama alguna 2 Viven en la puna altiplánica, lugar
vez. Posteriormente, invítelos a cercano a la cordillera de los Andes.
proponer hipótesis de lectura sobre
el contenido del texto a partir del 3 Estos animales se agrupan en rebaños
título. Modele este procedimiento, y pasan la mayor parte del tiempo
explicitando sus ideas. Por ejemplo: comiendo hierbas.
Si el texto se titula “Las llamas”,
entonces, ¿qué podríamos aprender 4 Si una llama lleva mucha carga,
sobre este hermoso animal? simplemente se negará a moverse. A
Anote algunas ideas en la pizarra
menudo se tira en el suelo y escupe,
para contrastarlas con el contenido silba y da patadas hasta que se le
del texto. disminuye el peso.
5 Se caracterizan por tener un cuello largo y pelaje lanoso.
Esta lectura puede conectarse con 6 Son de variados colores: desde castaño rojizo en el cuerpo hasta
el OA 4 del eje Ciencias de la Vida negro y blanco. Usualmente tienen siempre la cara, orejas y patas
de Ciencias Naturales para inferir, de color oscuro.
mediante sus características, los
rasgos del hábitat en que viven
las llamas. Las imágenes que
44 Unidad 1
acompañan al texto pueden resultar

útiles para estos efectos, pues CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB3_5977.indd 44 17-12-19 10:52 CL00000000
muestran el clima y parte de la flora Banco de preguntas

altiplánica.
1 ¿Para qué fueron domesticadas las llamas?
Fueron domesticadas para transportar carga.
2 Según lo que ves en las imágenes, ¿cómo es la puna altiplánica?
La puna altiplánica es un lugar mayormente seco, tiene vegetación con
pocas hojas y de color amarillento.

Para ver imágenes del altiplano chileno con música de Arak Pacha, visite
el enlace: https://bit.ly/2UlfoLz

1 Unidad
7 Se puede elaborar cuero

con su piel y su lana es
Considere la primera pregunta
1
utilizada para fabricar cuerdas, como un medio para elaborar la
alfombras y otros tejidos. síntesis del texto. Motive a los
estudiantes a compartir lo leído y
anote las cualidades principales del
animal en la pizarra a medida que
las vayan mencionando. Invítelos
8 Pueden sobrevivir comiendo a apuntar aquellas que no hayan
diferentes tipos de plantas y considerado en su respuesta. Luego,
necesitan muy poca agua. trabaje con ellos en el Cuaderno
de Actividades.
9 Son animales fuertes. Están
acostumbrados a transitar por Todos pueden aprender
terrenos montañosos, rocosos
Utilice como alternativa la
y por grandes cuestas, posibilidad de que los estudiantes
es decir, por lugares muy demuestren la comprensión del
inclinados. texto mediante alguna dramatización
Información extraída de National Geographic. que les permita explicar las
características de la llama.
Conversa con tu curso.

Piensa y comparte
1. ¿Qué características tienen las llamas? Gestión de la clase
¿Las imágenes te
2. Fíjate en las palabras destacadas y en las ayudaron a entender el Cierre 20 min
imágenes que las acompañan. ¿Qué entendiste artículo informativo? Finalice la clase retomando el
por puna, rebaños, tejidos y cuestas?
propósito y motivando la reflexión en
Cuaderno de
Actividades torno a su cumplimiento. También,
Páginas Descubre otros datos sobre las llamas en el Cuaderno deténgase en las cualidades del
42 y 43
de Actividades. artículo informativo y su propósito
comunicativo de informar a quienes
Subunidad 3 45 lo leen.
Para ver las respuestas esperadas a estas preguntas, revise el
Asimismo, visite las Orientaciones para el Cuaderno de
Actividades en la página 90.
Lectura crítica
Plantee la siguiente pregunta: ¿Por qué podemos concluir que la llama es
un animal que ayuda al ser humano? Motive la reflexión en torno a los
aportes que hace la llama a la actividad humana. Ejemplifique para que
los estudiantes continúen mencionando las razones: La llama es un animal
que nos ayuda, porque gracias a ella podemos transportar cargas.

3
Planificación
Clase 33 Descubre
Propósito Lee la leyenda. Descubre cómo un pastorcito cuidó de sus llamas.

Leer una leyenda para comprender • Observa las ilustraciones del texto. ¿Dónde crees que ocurrirá la
la secuencia de acciones. historia? Comenta con tu curso.
OA: 1, 3, 4, 5, 8
Actitud: A, B, D, E, F, G El pastorcito de llamas
Anónimo. Versión de Margarita Mainé
Inicio 15 min
Prepare la lectura del texto,

planteándolo como desafío de lectura
colaborativa. Explique a los estudiantes
que esta vez leerán por turnos, con el
apoyo suyo para posibles dificultades
que puedan tener.
Conocimientos y Cuentan que, en la puna, había un pastor joven y muy bueno que
experiencias previos tenía solamente cinco llamas. Los hombres que cuidaban grandes
rebaños se reían de él.
Retome lo aprendido en la clase
anterior sobre las llamas y la fiesta —¿Te alcanzan los dedos para contarlas? ¿No se te ha perdido
nortina. Comente que en esta lectura alguna? —solían decirle bromeando.
conocerán la historia de un pastorcito
de su edad, que las cuidaba todos Pero al pastorcito no le importaban los chistes. Él siempre buscaba
los días. pastos tiernos para sus animales.
Motívelos a formular hipótesis de
lectura: ¿Sobre qué se tratará esta 46 Unidad 1
leyenda? Anote algunas de ellas en

la pizarra para contrastarlas con el
contenido más adelante.
Banco de preguntas
1 ¿Cómo se describe al pastorcito?
Se le describe como un pastor joven y bueno, que buscaba los mejores
pastos para sus llamas y que recibía las burlas de otros pastores, porque
él tenía menos animales.
2 ¿Cómo reaccionaba el pastorcito ante las burlas de los demás?
Era indiferente, no le importaban los chistes que le hacían por tener
menos llamas.

1 Unidad
Una mañana, escuchó a otro pastor comentar que detrás del cerro
grande había un río y después un valle donde crecían los pastos
Desarrollo 60 min
1
más tiernos.
—¿Por qué no van con sus llamas a ese lugar? —preguntó el deteniéndose cuando sea necesario
pastorcito. en algún concepto difícil de entender
o para puntualizar datos relevantes a
—Es que hay que caminar mucho. Si aquí pueden comer pastos, la comprensión del texto.
aunque sean duros, las llamas no se quejan.
—¡Yo voy! —dijo el muchacho y todos se burlaron.

—¡Tanto trabajo por cinco llamas! —le decían riéndose.
Utilice la técnica Di algo durante
la lectura. Esta consiste en que los
estudiantes digan cualquier idea
relacionada con lo leído cuando esta
se detenga. Por ejemplo: El pastorcito
se ve contento en la imagen o Los
otros pastores se están riendo del
pastorcito. Recuerde que todas las
ideas sobre la narración son válidas,
ya que lo importante es monitorear la
lectura activa y que los niños tomen
conciencia de que deben reflexionar

Motive a los estudiantes a corroborar
las hipótesis de lectura formuladas
antes de leer en caso de que se
vinculen con esta parte del relato.
En tal situación, invítelos a proponer
Subunidad 3 47 nuevas hipótesis. Por ejemplo, al
terminar la página, puede preguntar:
¿Cómo le habrá ido al pastorcito con
-12-19 10:52 CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB3_5977.indd 47 17-12-19 10:52
sus llamas en el nuevo prado?
Banco de preguntas
3 ¿Por qué el pastorcito decide ir al valle después del río?
Porque ahí podía encontrar los mejores pastos para sus llamas.
4 ¿Qué hubieras hecho tú en lugar del pastorcito?
Procurar la reflexión y valoración de los estudiantes respecto de la
actitud del pastorcito ante el desafío de llevar a sus llamas a otro lugar
a pastar.

3

A medida que progresen en la
lectura, dialogue con los estudiantes
en torno a las cualidades que vamos
conociendo del pastorcito. Trabaje
con el Banco de preguntas para
tales efectos.
Al igual que en las páginas
anteriores, motive a los estudiantes
a corroborar sus hipótesis de lectura
formuladas antes de leer en caso
de que se vinculen con esta parte
del relato. En tal situación, invítelos
a proponer nuevas hipótesis. Por
Así fue como salió el pastorcito con sus cinco llamas en busca de
ejemplo, al terminar la página, puede
mejores pastos para sus animales.
preguntar: ¿Qué creen que sucedió
una vez que llegó la noche? Las cuestas eran difíciles de subir, pero después de mucho esfuerzo,
al fin, llegaron al valle.
El pastorcito quedó encantado. El lugar era bello y los pastos… los

Ambientes de aprendizaje más deliciosos para sus llamas.
En caso de que algún estudiante se
equivoque o tenga dificultades para Los animales comían muy felices mientras el pastorcito los miraba y
leer alguna palabra, se sugiere evitar pensaba que, si sus llamas tuviesen crías, tendría más que cinco.
la corrección y favorecer la fluidez
enunciando el concepto. Si lo estima
Con esos pensamientos tan entretenido estaba que no se dio
necesario, modele la lectura para que cuenta de que se acercaba la noche.
los estudiantes tengan un referente
—Bueno, ¡vamos, vamos! —les dijo a las llamas que no querían
del ritmo, la entonación, velocidad
dejar de comer.
y fluidez.
48 Unidad 1
Banco de preguntas
5 ¿Qué otras características conocemos del pastorcito ahora?
Se le describe como un niño valiente y esforzado, que es capaz de
caminar grandes distancias buscando lo mejor para sus llamas. También
es soñador, pues pensaba en el rebaño que podría llegar a tener si sus
llamas tuvieran crías. Por último, distraído, ya que se olvida de que viene
la noche y se le hace muy tarde.

1 Unidad
Apenas habían empezado el regreso cuando se desató una

tormenta terrible.
En caso de ser necesario, apoye a
1
los estudiantes en la comprensión
Llovía tanto que el pastorcito no podía ver ni sus pies, el viento
de algunos conceptos que podrían
soplaba tan fuerte que tenía que agarrarse a las rocas para no caer.
dificultar la lectura. Por ejemplo:
La lluvia caía sin parar y resonó un trueno tan fuerte que las llamas
desató y resonó. Trabaje con ellos el
se asustaron y corrieron en todas direcciones.
vocabulario contextual para dilucidar
Al pastorcito entonces, no le importó mojarse, ni que se lo llevara el los significados, vinculándolos con
las ideas donde están insertos.
viento y se arriesgó a ir una por una detrás de sus llamas y las llevó a
una cueva que había en la montaña para que quedaran a salvo. Al igual que en las páginas
anteriores, motive a los estudiantes
a corroborar las hipótesis de lectura
formuladas antes de leer en caso de
que se vinculen con esta parte del
relato o al finalizar la página anterior.
En tal situación, invítelos a proponer
nuevas hipótesis. Por ejemplo, al
terminar la página, puede preguntar:
¿Qué habrá pasado después de
rescatar las llamas?

Detente y piensa
¿Qué ocurrió antes de Oriente a los estudiantes para
la tormenta? Recuenta efectuar una lectura valorativa, en la
desde el inicio. cual evalúen la actitud del pastorcito
y empaticen con su experiencia,
mediante preguntas como: ¿Qué
opinan sobre la actitud del pastorcito
cuando se arrancan sus llamas? ¿Qué
hubieran hecho ustedes si hubiesen
estado en el lugar del pastorcito?
Subunidad 3 49
Aborde la pregunta de Detente y
piensa enfatizando la importancia

Banco de preguntas
de hacer recuento de las acciones
Para efectuar durante la lectura: principales mientras leemos. De
6 ¿Qué sucedió una vez que el pastorcito quiso regresar a su casa con este modo, monitoreamos nuestra
las llamas? comprensión, evitamos olvidar los
Comenzó una gran tormenta, durante la cual un trueno asustó a sus hechos importantes y los tenemos
llamas y estas se escaparon. en cuenta para lo que vendrá más
adelante.
7 ¿Qué momento de la historia refleja la ilustración?
Refleja el momento en que comienza la tormenta, pues las llamas aún
están en escena.

3
Técnicas de lectura crítica Cuando creyó que la tarea estaba terminada, contó a las llamas,
Vuelva a utilizar la técnica Di algo pero esta vez no eran cinco, eran cuatro. Una de ellas, la blanquita,
durante la lectura. Invite a los se había perdido.
estudiantes a que digan cualquier
¡Qué pena enorme sintió el muchacho! Sin pensar en los peligros,
idea relacionada con la lectura
salió nuevamente a buscarla, pero en la puerta de la cueva se
cuando esta se detenga. Por ejemplo:
Menos mal que apareció Coquena
encontró a Coquena.
para ayudarlo o El niño se hubiera
Coquena es un duende que protege a las llamas, a las cabras y a
hecho rico con el oro. Todas las ideas
las vicuñas; dicen que anda por los cerros silbando y con un largo
sobre la narración son válidas, ya
bastón. Exactamente así lo vio el pastorcito y se quedó sorprendido.
que lo importante es monitorear la
lectura activa y que los niños tomen —Eres muy bueno, muchacho —le dijo el duende—. Te cumpliré
conciencia de que deben reflexionar un solo deseo. ¿Quieres oro?
—No quiero oro —dijo el pastor—, solo quiero encontrar sana
Desarrollo del pensamiento a mi llama blanquita.
Motive a los estudiantes a corroborar
las hipótesis de lectura planteadas
al comienzo de la leyenda o en la
página anterior. Es importante
que la afirmación o descarte de las
mismas esté fundamentada con la
información del texto. Por ejemplo:
Detente y piensa
Después de ir a buscar las llamas, yo
pensé que terminaría la historia, pero Observa la ilustración.
¿Qué imaginas que son
no lo hizo, porque la llama blanca se
los puntos que están
había perdido.
detrás del pastorcito?
50 Unidad 1
Banco de preguntas
8 ¿Quién es Coquena?
Es un duende que protege a las llamas, vicuñas y cabras. Anda por los
cerros silbando y con un largo bastón.
9 ¿Qué hizo Coquena cuando se encontró con el pastorcito?
Le ofreció al pastorcito cumplirle un deseo. Le ofreció oro, pero el niño
lo rechazó.

1 Unidad
Entonces Coquena le dijo:
—Sigue caminando por esta montaña y encontrarás una cueva. Allí

Una vez que hayan terminado la
1
lectura, efectúe actividades como las
estará tu querida llama —y apenas terminó de hablar, desapareció.
siguientes:
El muchacho fue donde el duende le indicó y encontró a la llama y • Invítelos a expresar sus
también una bolsa con oro. impresiones, por ejemplo: me
divertí escuchando la historia, me
Ya amanecía cuando el pastor inició el camino de regreso con gustó porque salía un duende, etc.
sus llamas que tenían la panza llena de pastos tiernos. Ahora eran • Pregunte por sus opiniones, las
cinco, pero quizás algún día serían seis… siete… ocho… cuales deberán ser argumentadas
sobre la base del texto. Por
Esta historia la contaban los pueblos
ejemplo: Cuando comenzó la
del Altiplano de América del Sur.
tormenta, el pastorcito salió a
En 6 leyendas de América Latina II. Buenos Aires: Uranito. buscar sus llamas. ¿Qué le pareció
esta actitud? ¿Por qué?
¿Qué hubiera sucedido si el
pastorcito hubiese aceptado el oro
Piensa y comparte que el duende le ofreció?
¿Qué imaginas que hará • Formule preguntas a los

el pastorcito con la bolsa estudiantes respecto de aquello
de oro? que no fue relatado en la leyenda.
Por ejemplo, sobre la perspectiva
de los otros pastores: ¿Qué
hubiesen dicho los otros pastores al
ver llegar feliz al pastorcito con sus
llamas?
Cierre 15 min
Subunidad 3 51
Sistematice las acciones principales
de la leyenda en la pizarra. Motive a
los estudiantes a construir el listado
Banco de preguntas en conjunto y a justificarlo con datos
Para efectuar al finalizar la lectura: del texto.
10 ¿Qué les parece que Coquena le haya regalado igual el oro al

pastorcito?
Opiniones variadas, pero argumentadas sobre la base del texto.

Invite a los estudiantes a efectuar el recuento de las acciones principales
de la leyenda. Este ejercicio será útil para construir la síntesis del relato.
Pueden anotar el resultado en sus cuadernos para retomarlo cuando
trabajen las preguntas de comprensión en la próxima clase.

3
Planificación
Trabaja con la leyenda
Clases 34 y 35 Conversa con tu curso
Propósito 1. ¿Quién es el pastorcito?, ¿cómo es?
Leer y escribir a partir de una leyenda 2. ¿Qué le sucedió al pastorcito? Cuenten su historia.
para comprender la secuencia de
Responde en tu cuaderno
acciones.
3. Observa las imágenes y responde.
OA: 5, 15, 18, 25, 29
a. ¿Qué momento de la historia representa cada ilustración?
Actitud: A, B, C, D, F, G
b. ¿En qué orden sucedieron estos acontecimientos?
Señala qué sucedió al inicio, en el desarrollo y en el desenlace.
34 y 35.
Inicio 15 min
Comience la clase 34 dialogando

con los estudiantes sobre la leyenda
El pastorcito de llamas. Comente el
propósito de las clases e invite al
curso a profundizar su comprensión
mediante actividades de lectura
4. Observa la imagen:
y escritura. En la clase 35, active
conociminetos y recuerde el trabajo a. Dibuja lo que ocurrió inmediatamente
desarrollado en la sesión anterior. antes y después.
b. Coquena premió al pastorcito.
Desarrollo 60 min ¿Por qué crees que lo hizo?
En la clase 34, trabaje en parejas las c. ¿Qué habrías hecho tú si te encuentras
actividades. Deténgase en algunas con Coquena?
actividades, como la número 2
para que la vinculen con la síntesis
52 Unidad 1
efectuada la clase anterior y también
como una oportunidad de recordar
los momentos que más disfrutaron. CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB3_5977.indd 52 17-12-19 10:52 CL00000000
Pueden releer algunos fragmentos Notas para el docente

como una manera de fomentar el Para ejercitar lo aprendido sobre la secuencia de acciones, utilice la
goce por la lectura. Ficha de refuerzo 6, disponible en la página 105 de esta guía.
Recalque la relación temporal
que existe entre los hechos de la
narración, los cuales ocurrieron en Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, revise
cierto orden cronológico. el Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.

1 Unidad
Conversa con un grupo de compañeros

5. ¿Qué hizo el pastorcito ante la burla de los demás?
¿Habrías actuado como él?, ¿por qué?
Desarrollo
1
Cuaderno de
Actividades
Para la clase 35, trabaje las
Páginas Continúa con la comprensión de la leyenda El pastorcito de actividades del Cuaderno de
44 a 47
llamas en el Cuaderno de Actividades. Actividades desarrollando la lectura
de imágenes mediante la descripción
de las mismas y su relación con
Ponte a prueba
los momentos de la narración.
Durante las actividades, enfatice la
¿Cómo se juega? valoración de los estudiantes frente a
la actitud del pastorcito y la relación
que establezcan con su experiencia
personal.
Luego, trabaje la actividad ¿Cómo
se juega?.
Cierre 15 min
Juego del palín Juego de las bolitas
Retome el propósito de la clase y
Desarrolla las siguientes actividades con un compañero. cuestione a los estudiantes respecto
de qué estrategias utilizaron
1. Seleccionen uno de los juegos de las imágenes. Investiguen sobre el
para contestar las preguntas de
juego a partir de las siguientes preguntas con ayuda de su profesor:
comprensión. Anote algunas en la
• ¿Qué materiales se necesitan para jugar? pizarra como sistematización e invite
• ¿Cuáles son las reglas del juego? al curso a apuntarlas en su cuaderno.
• ¿Quién resulta ganador?
2. Expliquen a otro grupo de compañeros el resultado de su investigación.
3. ¿Cuál de los dos juegos les gustaría practicar? ¿Por qué? Comenten con
el curso.
Subunidad 3 53
Una variante de la actividad de mímica puede ser con los eventos
importantes de la leyenda leída. Para ello, divida al curso en grupos,
ponga en una bolsa algunos momentos de la historia y sortéelos. Cada
grupo tendrá que dramatizar el momento asignado y los demás deberán
adivinar. Responda con ellos la pregunta asociada.
Para ver las respuestas esperadas de esta página, visite el Solucionario
del Texto del Estudiante al final de esta unidad. En el caso del
Cuaderno de Actividades, revise las Orientaciones en las páginas 91
y 92 de esta guía.

3
Planificación
Clases 36 a 42 Escucha e imagina
Escucha la leyenda. Observa las imágenes y conoce a sus personajes.
Propósito • A partir del título de la leyenda y de sus ilustraciones, ¿de qué crees que
Comprender una narración oral y tratará? Comenta con tu curso.
escribir un artículo informativo. Añañuca, flor de sangre
OA: 1, 3, 7, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 18,
21, 22, 25 1 2
Actitud: A, B, C, D, F, G
3 4
36, 37, 38, 39, 40, 41 y 42.
Inicio 10 min
Comience la clase presentando

su propósito y activando los
conocimientos previos.
5 6
Conocimientos y
Motive a los estudiantes a mirar
las imágenes de la narración oral
y dialogue con ellos sobre estos
Conversa con un compañero.
tópicos. Antes de escuchar, proponga 1. ¿Quién es la joven Añañuca?
la selección de un propósito. Por 2. ¿Qué le sucedió a la joven? Cuenten la historia con sus palabras.
ejemplo: disfrutar la historia de la Ayúdense con las imágenes.
joven Añañuca o saber qué son
las añañucas. Es importante que 54 Unidad 1
los estudiantes lo formulen para
que estén comprometidos con su
comprensión. CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB3_5977.indd 54 17-12-19 10:52 CL00000000
Lectura crítica
Las siguientes preguntas le permitirán profundizar en la lectura de la
Gestión de la clase leyenda:
Desarrollo 60 min 1 ¿Qué opinan sobre la actitud del esposo de Añañuca?
En la clase 36, desarrolle la Opiniones diversas, aunque estas deben ser justificadas sobre la base
comprensión oral, utilizando el audio del texto y su experiencia personal.
en el siguiente enlace: 2 ¿Qué hubiera sucedido si él no se hubiese ido a buscar el tesoro?
https://bit.ly/2ECCXGq
Propuestas variadas, pero relacionadas con las acciones del relato.
La transcripción de la leyenda está
disponible en la página 125 de
esta guía.

1 Unidad
Desafíate
Desarrollo
1
Aprenderás información relacionada con la leyenda Añañuca, flor de
sangre y recordarás el uso de mayúscula y punto. Luego, escribirás sobre Trabaje las preguntas de
un elemento de la naturaleza relacionado con otra leyenda chilena. comprensión haciendo énfasis en
la identificación de los hechos más
Lee para escribir relevantes de la historia. Motívelos
Lee un artículo informativo. Conoce información sobre la añañuca. a usar las imágenes, procurando
• Observa la imagen. ¿Cómo es la flor? que enuncien una idea a partir de
Descríbela con un compañero. cada una. Sistematice con el curso
Modelo d
e este ejercicio para que todos logren
escritura
contar la historia completa.
Añañuca de cordillera
La añañuca es una planta Conocimientos y
Título
originaria de América del experiencias previos
Sur. Se encuentra a grandes Dialogue con los estudiantes en
Primer párrafo:
alturas en la cordillera de los torno a lo aprendido en la leyenda
Presentación
Andes. Debe su nombre a una del tema. sobre la flor añañuca. Retome la
comprensión oral para introducir la
leyenda del norte de Chile.
actividad de escritura.
Imagen
Flor de la añañuca.
Principales características Subtítulo Gestión de la clase

Se trata de una planta, cuya flor suele ser
Segundo Desarrollo
de color blanco o rosado. Es muy resistente párrafo:
al frío e incluso soporta nevadas. Para vivir En la clase 37, monitoree la lectura
Informa sobre un del texto Añañuca de cordillera
necesita ubicación a pleno sol y bastante aspecto del tema.
para aclarar posibles dudas.
humedad en el ambiente. Formule interrogantes sobre el
Información extraída de Chile Flora. texto, procurando profundizar
en su comprensión. Utilice las
Subunidad 3 55 interrogantes del Banco de
preguntas para tales efectos.
7-12-19 10:52 CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB3_5977.indd 55 17-12-19 10:52 Modele la silueta del texto
Banco de preguntas informativo, reparando en la función
de cada elemento que lo compone.
1 ¿Qué pista nos entrega el título sobre el texto?
Asimismo, motive la inferencia
Nos dice el tema que se tratará en él. En este caso, la añañuca de la sobre el uso de las mayúsculas
cordillera. y puntos.
2 ¿Qué significa el subtítulo “Principales características”?
Significa que a continuación se informarán las cualidades esenciales de
la flor añañuca.

3
Desarrollo Conversa a partir de lo leído.

Trabaje las preguntas sobre el 1. ¿Qué datos aprendiste sobre la añañuca?
texto, motivando a los estudiantes 2. ¿Qué relación hay entre el texto leído y la leyenda de la Añañuca?
a subrayar la información relevante
3. Fíjate en las mayúsculas y en los puntos del artículo informativo.
que contesta a las preguntas de
¿Cuándo crees que se usa mayúscula?
comprensión. Luego, en la clase
38, motive la ejercitación del uso
de mayúscula y de punto en el Usa mayúscula al iniciar una oración y punto al finalizarla.
Cuaderno de
Actividades
Páginas Ejercita el uso de mayúscula y de punto a partir de la lectura

48 y 49
de un artículo informativo.
Conocimientos y
experiencias previos Desarrolla el proceso de escritura
Recuerde el proceso de escritura
Paso 1 Lee y conoce el propósito de escritura.
con los estudiantes antes de iniciar
el trabajo de escritura. También ¿Qué escribirás? Un artículo informativo de dos párrafos.
active sus conocimientos en torno ¿Para qué escribirás? Para explicar cómo es un elemento
al artículo informativo, según lo natural que aparece en una leyenda.
aprendido anteriormente sobre este ¿Para quién escribirás? Para tus compañeros.
tipo de textos.
a. Observa las imágenes. Describe qué ves en ellas.
Desarrollo
Para las clases 39 y 40, motive a los
Araucaria Calafate Laguna del Inca
estudiantes a planificar su escritura.
Enfatice en la importancia del Paso • ¿Conoces alguna leyenda relacionada con estos elementos
1 en el que se determinan elementos de la naturaleza? Comenta con tu curso.
claves para el texto que escribirán.
56 Unidad 1
Bibliografía de apoyo CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB3_5977.indd 56 17-12-19 10:52 CL00000000
Para profundizar en las habilidades Desarrollo del pensamiento

de escritura, revise Suzuki, E., Solís, Dialogue con los estudiantes para que comprendan las características
M. C., & Baeza, P. (2011). Niños del género, del propósito comunicativo y de la audiencia. Invítelos a
lectores y productores de textos. Un reflexionar sobre el impacto que tendrán estas decisiones en el contenido,
desafío para los educadores. Santiago: en la estructura, en la finalidad y en el lenguaje.
Ediciones UC.
Criterios de revisión Utilice la Evaluación formativa 3 (página 112) para promover la
Encuentre las Orientaciones para autoevaluación en torno al uso de mayúscula al inicio de la oración y el
el Cuaderno de Actividades en la uso de punto para finalizar.
página 93 de esta guía.

1 Unidad
Paso 2 Planifica la escritura. Escoge entre: araucaria, calafate o la laguna

del Inca. Luego, busca información para responder lo siguiente:
- Senala el nombre de la localidad o región
Desarrollo
1
Para escribir el donde se encuentra el elemento escogido.
En la clase 41, trabaje el proceso de
primer párrafo. - Describe cómo es dicha localidad o zona.
escritura procurando la ejecución
- ¿En cuál leyenda aparece?
de cada una de sus fases. Durante
Para escribir el la escritura, oriente para que sigan
- ¿Cuáles son sus características?
segundo párrafo. el modelo y utilicen mayúscula
al inicio de las oraciones y punto
Paso 3 Escribe un borrador de tu artículo informativo. Recuerda el al final. También, dé indicaciones
propósito de escritura. Fíjate en el Modelo de la página 55. sobre la claridad del texto. En caso
Usa mayúscula al iniciar la oración y punto al finalizarla. de observar dificultades durante
la escritura, trabaje la Ficha de
Paso 4 Revisa y corrige. Evalúo mi trabajo refuerzo 3 disponible en la página
Usa la siguiente pauta. 102 de esta guía.
En el artículo informativo…
Reescribe si es necesario.
¿Escribí sobre uno de los elementos Finalmente, en la clase 42, aborde
Paso 5 Publica tu artículo naturales propuestos? las actividades de la sección ¿Qué
informativo en el patio comprendiste? reflexionando
¿Usé mayúscula y puntos?
del colegio. sobre la importancia de reconocer
acciones para comprender mejor los
textos. Haga énfasis en que el orden
¿Qué comprendiste en esta subunidad?
cronológico es fundamental a la
1. Observa el video La leyenda del copihue. hora de identificar cómo ocurren los
Aquí conocerás la historia de la princesa acontecimientos en la historia.
mapuche Hues y el príncipe pehuenche Copi.
2. ¿De qué trata la leyenda? Comenta con un
compañero. Luego, hagan tres dibujos para Cierre 10 min
En Cuéntame un cuento:
contar la historia, uno para el inicio, otro para el Finalice la clases haciendo una
https://bit.ly/2UATHIf
desarrollo y el último para el desenlace. síntesis del trabajo efectuado
3. Compartan su creación con el curso. y motivándolos a visibilizar las
principales dificultades que tuvieron.
Subunidad 3 57
Luego, invítelos a proponer
estrategias para enfrentarlas y a
sistematizarlas en su cuaderno para
Ambientes de aprendizaje usarlas en el futuro.
Desarrolle el proceso de revisión y corrección en un ejercicio de
coevaluación. Para ello, indique el intercambio de los textos y su
evaluación a partir de preguntas orientadoras. Criterios de revisión
El texto: ¿Explica con qué leyenda se asocia la imagen? ¿Señala en qué lugar Explique a los estudiantes los
se encuentra?¿Menciona cuáles son sus rasgos?¿Tiene dos párrafos? ¿El criterios de evaluación y niveles de
texto utiliza mayúsculas para iniciar las oraciones? logro de la rúbrica que utilizará para
¿Usa punto para finalizar las oraciones? ¿Se entiende claramente? evaluar el texto que escriban. La
encontrará en el Solucionario del
Posteriormente, comentan sus opiniones de los textos.
Texto del Estudiante al final de
esta unidad.

Planificación Evaluación final

Clases 43 y 44 Para finalizar, revisa con tu curso las estrategias trabajadas.
Luego, desarrolla las actividades.
Propósito Página 13 Página 31 Página 43
Recoger información relevante Reconstruir la
sobre el aprendizaje de las Caracterizar personajes. Relacionar las imágenes
secuencia de acciones
con el texto.
habilidades de la unidad. de un personaje.
OA: 3, 4, 5, 8, 25
Actitud: A, B, C, D, F, G Lee el siguiente cuento. Pon atención a su personaje.
Gestión de la clase La coja

Replique este modelo para las clases Alonsa Guevara
43 y 44.
Marcos trabajaba en un restaurante de comida rápida.
Inicio 15 min Sacaba la basura por la puerta trasera. Siempre lo esperaban
Repase con los estudiantes las ansiosas algunas palomas con mirada hambrienta.
estrategias que trabajaron durante la
Entre ellas había una a la que le faltaba una pata. Un día,
Unidad 1 y luego motívelos a trabajar
preparó una trampa con una caja sostenida con un palito
las evaluaciones finales del Texto
amarrado a una pitilla.
del Estudiante y del Cuaderno de
Actividades, según corresponda. Puso varios panes debajo de la caja, esperó agachado,
pitilla en mano, y tiró de ella apenas la coja paloma picoteó
Desarrollo 60 min
el pan. Ahora ya no es coja. Tiene una pata nueva hecha
En la clase 43, trabaje la comprensión con una cucharita de plástico, amarrada firmemente con
y producción, reforzando vocabulario cinta adhesiva.
contextual y aplicando estrategias
de lectura crítica, mediante En Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos V.
Gentileza de Minera Escondida, Metro & Plagio.
preguntas significativas del Banco
de preguntas. También, retome los
modelos de escritura para guiarlos 58 Unidad 1
durante la evaluación.
Desarrollo del pensamiento Banco de preguntas

Motive a los estudiantes a formular 1 ¿Por qué el cuento se llama “La coja”?
hipótesis de lectura y un objetivo
Porque cuenta la historia de una paloma a la que le faltaba una pata y de
vinculado con ellas. Modele este
un joven que le puso una prótesis plástica.
ejercicio dando ejemplos de cómo lo
haría usted. 2 Lectura crítica: ¿Qué pasaría con la historia si a Marcos le hubieran
Indíqueles que anoten sus ideas para molestado las palomas?

contrastarlas luego con el contenido. El contenido del cuento hubiera sido otro, pues posiblemente Marcos las
hubiera espantado después de sacar la basura en su trabajo. Tampoco
quizá se hubiese fijado en que a una de ellas le faltaba la pata, ni hubiera
tratado de ayudarla.

1 Unidad
Conversa con tu curso.

1. ¿Cómo es Marcos? Registra en tu cuaderno
las conclusiones
Desarrollo
1
2. ¿Cómo es la paloma a la que ayudó Marcos?
que resulten de la
3. ¿Marcos es imaginativo? conversación. Trabaje las preguntas y actividades
¿Qué habrías hecho tú en su lugar? motivando la lectura profunda del
4. ¿Por qué crees que Marcos ayudó a la paloma? texto. Invite a los estudiantes a
justificar sus planteamientos con
Trabaja con un compañero. fragmentos del texto que los validen.
5. Observen las imágenes. ¿Se relacionan con el texto? ¿Por qué?
Enfatice la pregunta 3, procurando la
empatía de los niños y la evaluación
de la acción de Marcos a partir de
sus valores. Dialogue en torno a su
experiencia con animales en la calle y
sobre lo que ellos hubieran hecho en
su caso.
6. Dibujen la secuencia de acciones que desarrolló Marcos. Sigan el esquema: En la clase 44, utilice la Evaluación
final en el Cuaderno de Actividades
Dibuja el Dibuja a Dibuja a Dibuja el final para evaluar las habilidades de
comienzo de Marcos la paloma de la historia. escritura.
la historia. preparando cayendo en
la trampa. la trampa.
• También pueden utilizar recortes de diarios o revistas. Todos pueden aprender

7. Expliquen al curso Diversifique la manera de presentar
Piensa y comparte la secuencia de acciones organizando
oralmente sus dibujos.
A partir de lo que aprendiste en la unidad. al curso en grupos, quienes estarán a
¿Para qué nos sirve la imaginación? cargo de una escena para dramatizar.
Cuaderno de
Actividades
Páginas
50 y 51 Desarrolla la Evaluación final del Cuaderno de Actividades.
59 Cierre 15 min
Converse con los estudiantes

respecto del trabajo efectuado a lo
largo de la unidad, motivándolos
Criterios de revisión a explicitar sus aprendizajes y
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de la Evaluación principales dificultades.
final, vaya al Solucionario del Texto del Estudiante al final de
esta unidad. También revise las Orientaciones del Cuaderno de Entregue retroalimentación respecto
Actividades para las respuestas de la Evaluación final en la página de los logros obtenidos en las
94 de esta guía. evaluaciones desarrolladas.

Dispone de otra forma de Evaluación final sumativa en la página 113
de esta guía, la cual podrá ser utilizada tanto para evaluar como para
reforzar las habilidades de la Unidad 1.

Solucionario Texto del Estudiante
Página 9. Comparte tus ideas y opiniones con tu Página 17. Detente y piensa.
curso. • Se espera que reconozcan el “maltrato” como algo que
• Obras de Florentijn Hofman, quien reprodujo sus no se debe realizar con los animales. Incluso cuando
juguetes a gran escala. También, personas que miran la persona no se da cuenta de lo que hace, como es el
una de sus obras. caso de Ignacio. Motívelos a juzgar el actuar del niño y
• Un pato, un pulpo, un hipopótamo y un conejo. a proponer soluciones.
• Respuestas variadas. Se espera que se refieran a sus Página 18. Detente y piensa.
sentimientos frente a una instalación gigante.
• Se espera que reconozcan que las acciones de Ignacio
Página 11. Responde con mímica. son inadecuadas y de gran peligro para la salud del
animal y de él mismo. Motívelos a señalar qué le
• Respuestas variadas según su opinión en torno a la
dirían al niño para que cambie su actuar.
canción. Se espera que expresen sus sentimientos.
• Se cuenta la historia de un ratón que entró a una casa Página 20. Conversa con tu curso.
y causó conmoción. 1. Se espera que los estudiantes opinen sobre la lectura y
• Podría decirse que tiene una actitud de secreto, de justifiquen sus planteamientos sobre la base del texto.
esconder algo. Lo anterior, es posible saberlo por la
historia que se cuenta en la canción y por la postura Trabaja con tus compañeros.
corporal de la niña en la ilustración. 2. Los estudinates señalan que a Igancio se le ocurrió
• Respuestas variadas según su opinión en torno al hacer algo bueno por sus padres y que ocupó al gato
hecho. Se espera que asuman una postura personal y porque lo vio mojado.
la expliquen.
3. a. El gato rayó el auto con sus uñas. Lo hizo como
Página 12. Conversa con un grupo de compañeros. una manera de defenderse.
1. El chiste se trata de un juego de palabras entre b. Ignacio pensó que las rayas eran artísticas, ya que
los términos cine/cisne y, por lo tanto, películas/ no se dio cuenta de que el gato no estaba contento
pelísculas. Se espera que los estudiantes opinen sobre con ser su estropajo.
qué les pareció el chiste, según el gusto personal. c. Se espera que los estudiantes juzguen el actuar de
2. Ratontín es un ratón gris, que usa un short y un Igancio relevando la importancia del cuidado de
sombrero morado. También lleva una humita roja. Tiene los animales.
los ojos grandes y su nariz es larga. Su cola es curva. Es 4. Físicamente: Ignacio es un niño de tez blanca y pelo
un ratón divertido, pues cuenta un chiste a Gaturro. castaño. Usa una polera verde, un short azul con
bolsillos, calcetines celestes y zapatos café.
Página 13. Comenta con tu curso.
Forma de ser: Ignacio es un niño bienintencionado,
• Gaturro es un gato de color anaranjado, con ojos que quiere ser el más bondadoso del mundo. Es
grandes y bigotes. Es respetuoso, ya que escucha creativo, ya que tiene muchas ideas. Es poco empático
atento a Ratontín mientras le cuenta su chiste. al sentimiento del gato, ya que lo molesta.
• Respuestas variadas sobre su forma de ser. Se espera
que utilicen la estrategia revisada. Página 21. Trabaja con tus compañeros.
Nuevas palabras 5. a. Utilizar la descripción de Ignacio hecha en la
página anterior.
2. Un estropajo es un trozo de papel, plástico o tela que
sirve para limpiar. b. • Ignacio está esperando que su gato se seque
dentro del auto, así que su rostro es de
Página 14. Descubre. expectación. También podrían surgir otras
• Se espera que señalen los cudiados que se deben interpretaciones, de acuerdo con la respuesta a
tener con las mascotas: alimentación, salud, las otras preguntas.
recreación, cariño, entre otros.
• Quiso decir que el gato se movía hacia todos
Página 15. Detente y piensa. lados mientras rasguñaba los asientos.
• Le pone ese nombre, porque lo usará para limpiar, al • Respuestas variadas. Procurar respeto en caso
igual que un estropajo. de existir discrepancias.

Unidad
c. Se espera que dibujen un auto similar al de la Página 30. Responde en tu cuaderno.
1
ilustración de la página anterior, pero sin el techo. 1. En Arena Puerto Montt, el sábado 13 de agosto de 2019.
Debe ser de color rojo. Exponen su creación.
2. Se adoptarán perros. La imagen lo indica.
6. Opinen: evalúan el actuar de Ignacio, adoptan una
posición al respecto y justifican sobre la base del 3. Es importante, porque da información sobre
texto y de sus experiencias personales. Representen: los animales que se adoptarán. También porque
muestran otras acciones que pudo ejecutar Ignacio sensibiliza a quienes la ven. Muestra a un perro
para cumplir su objetivo. abandonado, encerrado en una jaula.
Piensa y comparte.
Página 24. Conversa con un compañero.
Se espera que refieran que el perro fue abandonado, que
1. Es un gato muy astuto, pues crea un plan para darle
está triste y solitario.
a su amo lo que necesita. Es leal, porque lo apoya
siempre. El amo es obediente con lo que el gato le Página 31. Trabaja con un compañero.
propone, pero también, es poco honesto al mentirle al
• El mensaje no tiene relación con la imagen. El afiche
rey sobre su identidad.
no sería adecuado, porque los pumas, al no ser
2. Respuestas variadas. Se espera que juzguen la actitud animales domésticos, no pueden ser adoptados.
del gato con su amo y justifiquen sus opiniones. Nuevas palabras.
Piensa y comparte. • Un “depredador” es un animal que caza o pesca
• Siempre que escuchamos

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Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

Familias tipográficas empleadas en este libro:

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Dirección Editorial Subdirección de Diseño

Subdirección Editorial Diseño y Diagramación

Jefatura Área Lenguaje Fotografías

©2019 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

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Guía Didáctica del Docente 3

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Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente....................................................6

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Guía Didáctica del Docente 5

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La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Planificación primer semestre Planificación Unidad 1

CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_A_5995.indd 10 20-12-19 09:36 CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_A_5995.indd 12 20-12-19 09:36

Orientaciones y planificaciones de clase

¿Para qué sirve la • ¿Qué juguetes recreó el artista?

y las siguientes cápsulas:

• Conocimientos y experiencias previos

Comente a sus estudiantes que en Quinta Normal, Chile. Cierre 20 min

• Opciones para profundizar

Comente con los estudiantes a partir

• Errores para aprender

16 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación? Guía Didáctica del Docente 17

CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_A_5995.indd 16 20-12-19 09:36 CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_A_5995.indd 17 20-12-19 09:36

• Notas para el docente

• Desarrollo del pensamiento

68 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?

Dice que es un perro Lindo y obediente.

Cero Quira 4. ¿Qué características tiene el perro con la mayor preferencia?

• Solucionario del Texto del Estudiante.

20 Unidad 1 • ¿Para qué sirve la imaginación? Subunidad 1 21

CL0000000001030 U1_SUB1_CUA_LIC_2B_6047.indd 20 17-12-19 12:30 CL0000000001030 U1_SUB1_CUA_LIC_2B_6047.indd 21 17-12-19 12:30

• Solucionario del Cuaderno de Actividades.

79 Guía Didáctica del Docente

CL0000000001144 Iniciales_LENG2b_GDD_T1_5994.indd 6 27-12-19 14:11

Actividad complementaria 1 Actividad complementaria Actividad Solucionario

Unidad Unidad Unidad

• Evaluación final sumativa

• Dibuja su animal imaginario.

tú en su lugar? que resulten de que dibujó.

Frutas: 2 al día Lecturas adicionales y

• Lecturas literarias y no literarias.

• Transcripciones para las actividades

de comprensión oral y links de

Guía Didáctica del Docente 7

CL0000000001144 Iniciales_LENG2b_GDD_T1_5994.indd 7 27-12-19 14:11

Entrada de unidad Lectura: 1, 2, 3,

CL0000000001144 Iniciales_LENG2b_GDD_T1_5994.indd 8 27-12-19 14:11

Dimensión cognitiva 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de

Dimensión cognitiva 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de

Dimensión cognitiva 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de

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CL0000000001144 Iniciales_LENG2b_GDD_T1_5994.indd 9 27-12-19 14:11

Unidad Sección / Subunidad Clases Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje