DICTAMEN DE APROBACIÓN DE PROYECTO DE TESIS

PROGRAMA Maestría en Administración de la Educación

PROMOCIÓN 2011- I

Quien suscribe, docente del curso Diseño del Trabajo de Investigación, hace constar que las
maestristas:

APELLIDOS Y NOMBRES
Carrasco Figueroa, Gloria
Quispe Medrano, Alicia

Presentaron, expusieron el proyecto de Tesis de Maestría denominada:

PERCEPCIÓN DEL AMBIENTE ÁULICO Y SU INFLUENCIA

EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS ESTATALES DEL DISTRITO DE TAMBOPATA,
MADRE DE DIOS 2012.

El mismo que fue APROBADO.

FECHA

Docente del Curso

1
 PROYECTO DE TESIS

PERCEPCIÓN DEL AMBIENTE ÁULICO Y SU INFLUENCIA

EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS ESTATALES DEL DISTRITO DE TAMBOPATA,
MADRE DE DIOS 2012

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENSIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN.

AUTORAS:

Br. Gloria Carrasco Figueroa

Br. Alicia Quispe Medrano

ASESOR:
MBA. Adolfo Arana Sánchez.

PUERTO MALDONADO- PERÚ

2012

PROYECTO DE TESIS

2
1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
1.1.- Título del Proyecto de Tesis
Percepción del ambiente áulico y su influencia en el rendimiento académico de
los alumnos del cuarto grado de secundaria de las instituciones educativas estatales
del distrito de Tambopata, Madre de Dios 2012

1.2.- Tipo de Investigación.

La investigación corresponde al enfoque CUANTITATIVO porque explica las
relaciones causales entre las variables (Percepción del ambiente áulico y el
rendimiento académico) ; por tanto se le puede considerar dentro del tipo de
investigación descriptivo- explicativo.

1.3.- Área de Investigación.

La Investigación corresponde al área de Gestión Educativa
1.4.- Instituciones donde se realiza la investigación.
La Investigación se ha de desarrollar en las siguientes Instituciones Educativas
Estatales del nivel secundario del Distrito de Tambopata, provincia de Tambopata,
departamento de Madre de Dios

 “Guillermo Billinghurst”
 “Faustino Maldonado”
 “Santa Cruz “
 “Augusto Bouroncle Acuña”
 “Dos de Mayo”
 “Las Mercedes”
 “Santa Rosa”
 “Alipio Ponce”
 “Fitzcarrald”
 “Abelardo Quiñones Gonzales”
 “La Pastora”
 “Miguel Grau Seminario”

1.5.- Nombres de las tesistas

 Br. Gloria Carrasco Figueroa
 Br. Alicia Quispe Medrano

1.6.- Nombre del asesor

 MBA. Adolfo Arana Sánchez

1.7.- Cronograma y Recursos

3
 1.7.1. Cronograma

2012 2013
ACTIVIDADES
4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 2 3 4 5 6
0 1 2
1. Identificación del título de
la investigación
2. Desarrollo del plan de
investigación hasta el
marco teórico.
3. Análisis del marco teórico
4. Definición de variables,
hipótesis e indicadores del
proyecto de investigación
5. Elaboración y validación de
instrumentos de
recolección de información.
6. Presentación del esquema
de proyecto de tesis
7. Aplicación de
instrumentos
8. Análisis e interpretación de
los resultados
9. Elaboración del informe de
investigación
10. Informe final
11. Sustentación de tesis

1.7.2. Recursos
a) Recursos Humanos:
 Asesor de tesis
 Maestristas
 Personal directivo de la II EE.
 Personal Docente
 Personal Administrativo
 Alumnos de las Instituciones

b) Recursos Materiales
 Computadora LG, Corel Dúo
 Impresora HP Deskjet 2 000
 Útiles de Oficina

c) Recursos Financieros

4
 Aporte mensual solidario de las tesistas.

1.8 .Presupuesto

Partida Unidad P. unitario Canti Total Nuevos Soles

Nuevos dad
Soles
A. Bienes
Lápices Unidad 1,00 4 4,00
Cuaderno espiral Unidad 3,00 2 6,00
Borradores Unidad 1,00 2 2,00
Reglas Unidad 1,00 2 2,00
Tajadores Unidad 1,00 2 2,00
Papel bond A-4 Ciento 8,00 5 40,00
Tinta para impresora Cartucho 45,00 2 90,00
Papel cuadriculado Cuadernillo 1,50 10 15,00
Total 161,00

B. Servicios
Fotocopiado Unidad 0,10 1,000 100,00
Movilidad Viaje 2,00 20 40,00
Servicio Fotográfico Unidad 3,00 10 30,00
Servicio de Filmación Hora 40,00 2 80,00
Asesoría Hora 50,00 40 2 000,00
Tesistas tiempo 1000,00 2 2000.00
Empastados Unidad 40,00 5 200,00
Total 3 550,00

C. Gastos Administrativos
Documentos personales 2 000,00
Derechos 4 000,00
Otros 1 000,00
Total 7 000,00

TOTAL A + B + C 10711,00

5
2. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. Planteamiento del Problema

Cuando revisamos el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular,

en lo correspondiente a sus fundamentos, se hace alusión a la Ley General de
Educación (Ley Nº 28044), en la que se refiere que son objetivos de la Educación
Básica la Formación Integral del Educando, el Desarrollo de sus Capacidades,
Valores y Actitudes y el Desarrollo de Aprendizajes en diversos campos, los
mismos que posteriormente pueden entenderse como “retos del presente”. Y, una
manera de enfrentar estos retos es reconocer a la persona como centro del proceso
educativo a la que ha de brindársele una formación basada en la calidad, la equidad,
la interculturalidad, la democracia, la ética y la pertinencia.

Claro está que lo dicho en el párrafo anterior, se encuentra en el nivel ideal, en

el nivel de “lo que debe ser”, que para llegar al nivel de la praxis ha de tener de
forma clara y precisa el cómo y el dónde.

La experiencia como docentes nos ayuda a intentar responder a las

interrogantes, las mismas que pueden ser, dentro del sistema de educación formal e
institucionalizada identificamos: el cómo, en el adecuado desempeño de los actores
que intervienen en el proceso educativo; y, el dónde, en la institución educativa
comprometida con los principios, fines y objetivos de la educación peruana.

De esta manera, y acercándonos a la realidad inmediata, motivo de nuestra

inquietud investigadora, nos encontramos con que los roles principales le competen
al educador y al educando en el aula.

Si bien es cierto que la naturaleza de los protagonistas es distinta (persona –

cosa); es también cierto que ambos se interrelacionan y que el producto de ello es lo
que en mayor o menor medida permite el acercamiento hacia los fines esperados.

Es así como se puede comenzar a hablar de la existencia de un hecho vivencial,

que a partir de la interrelación referida, sirve para el desarrollo de los procesos
educativos, el cual se conoce como “ambiente áulico”.
Al tratar de identificar de manera segura el significado del término “áulico”,
encontramos que se define tradicionalmente como: “Perteneciente o relativo a la

6
corte o al palacio// Cortesano o palaciego” sin embargo, en trabajos especializados
en temas educativos, aparece una nueva acepción que define al ambiente áulico
como: “La atmósfera que propicia el intercambio entre los actores del hecho
educativo; ambiente en el que interactúan alumnos y maestros usando estrategias,
contenidos y materiales que orientan el aprendizaje; es decir, el aula de clases” y
en investigaciones específicas se amplía la referencia, hablándose de cierto
modelaje del maestro, consistente en la conducta que asume y que representa un
ejemplo a seguir para sus alumnos, lo cual es consistente con los valores que él
adopta. Del mismo modo se indica la existencia del control áulico, que es el énfasis
que pone el maestro en el establecimiento y cumplimiento de las normas de la clase
y en que los alumnos conozcan las consecuencias de faltar a éstas.

Todo lo expuesto nos inquietó y animó a tratar de conocer de qué manera es

propicio el llamado ambiente áulico, en la realidad concreta de Puerto Maldonado,
para todos los logros que en cuanto a la formación integral del educando espera el
sistema educativo peruano.

Reflexionando sobre lo expuesto, y en el plano de un sistema educativo que se

direcciona hacia el alcance de grandes objetivos, en contraste con la realidad
específica de Puerto Maldonado, nos damos cuenta que existe una serie de
desniveles en nuestros estudiantes, sobre todo en lo concerniente al desarrollo
adecuado de aprendizajes, lo que se traduce en las informaciones sobre el
rendimiento académico.

Por otra parte, el día a día de nuestra labor en esta ciudad, nos permite percibir
que así como existen desniveles en el rendimiento académico, también existen
desniveles en cuanto al ambiente físico en las diferentes instituciones educativas.

Esta situación peculiar, en cuanto a la relación ambiente áulico – rendimiento

académico, nueva para nosotras, nos anima a profundizar sobre el tema.

Se eligió para el estudio las secciones de cuarto grado de secundaria ya que

están compuestas por estudiantes próximos a concluir la Educación Básica Regular,
quienes por varios años han experimentado de ambientes áulicos específicos; a

7
 quienes, si existiere alguna dificultad producto de la relación, percibida en el
estudio, aún se les puede apoyar en el próximo año dentro del ámbito de las
instituciones educativas del nivel.

De esta manera nos permitirá conocer si la percepción del ambiente áulico que
tienen los alumnos del cuarto grado de secundaria de las Instituciones Educativas
Estatales del distrito de Tambopata, influye en su rendimiento académico.

2.2. Formulación del Problema.

2.2.1. Pregunta General

¿La percepción del ambiente áulico que tienen los alumnos del cuarto grado
de secundaria de las Instituciones Educativas estatales del distrito de Tambopata
influye en su rendimiento académico?

2.2.2. Preguntas Específicas.

 ¿ La percepción del desempeño docente que tienen los alumnos del cuarto
grado de secundaria de las Instituciones Educativas estatales del distrito de
Tambopata influye en su rendimiento académico?
 ¿La percepción de las Relaciones interpersonales que tienen los
alumnos del cuarto grado de secundaria de las Instituciones Educativas
estatales del distrito de Tambopata influye en su rendimiento académico ?
 ¿La percepción de las condiciones físicas del aula que tienen los alumnos
del cuarto grado de secundaria de las Instituciones Educativas estatales del
distrito de Tambopata influye en su rendimiento académico ?

2.3. Justificación

2.3.1. Teórica

El desarrollo de la Investigación se justifica en el aspecto teórico en la

medida en que potencia el buen ambiente áulico como entorno adecuado para el
logro de aprendizajes y reducción de los problemas disciplinarios por el grado de
uso de tiempo productivo y por el clima afectivo. Igualmente argumenta que
fomentar un clima áulico apropiado es responsabilidad de toda la comunidad

8
 educativa, en el que los actores del proceso educativo asuman la seguridad y el
bienestar comunes conducentes a aportar beneficiosas situaciones de
aprendizaje.

Del mismo modo, tiende a sensibilizar al maestro para que en su papel de

líder comprenda que cada estudiante es un proyecto de vida; y que él, como
comunicador, está fuertemente comprometido con la proyección de un
ambiente adecuado en el proceso educativo, sin perder de vista que el
desarrollo de una persona depende de su capacidad de intercambios entre ella y
los diferentes medios.

2.3.2. Metodológica

La justificación metodológica radica en la posibilidad de desarrollar una

experiencia investigativa contando con los soportes necesarios de principio a
fin, en cuanto a una adecuada asesoría, material bibliográfico suficiente,
buenas relaciones con las instituciones objetivo, consolidación de un marco
lógico sólido en cuanto a la investigación y disponibilidad de los estudiantes
para participar.

Por otra parte, es una manera de llevar a la praxis los principios de la ética
en la investigación, toda vez que la práctica de valores ha de primar en la
recopilación e interpretación de la información, sin alejarse, de ninguna
manera, de todo aquello que es fidedigno.

2.3.3. Práctica

En el campo de la práctica, y desde el punto de vista personal, el

desarrollo de la investigación encuentra justificación en el hecho de que las
investigadoras están obligadas a desarrollar un trabajo de este tipo para optar
el grado de Magíster, siendo la concreción del mismo una respuesta inmediata
a la exigencia, lo cual les ha de permitir alcanzar la meta profesional.

Igualmente, la lectura del marco conceptual y teórico serán consolidados

y el posterior contraste con la realidad concreta, podrán servir de marco de

9
 referencia a los docentes para que puedan reflexionar en cuanto a la
importancia del rol que les toca cumplir como gestores de buenos ambientes
áulicos.
2.4. Limitaciones

Los resultados de la Investigación solamente serán valederos para las secciones

del Cuarto Grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas Estatales
del distrito de Tambopata. No se puede llegar a la generalización, aunque la
experiencia puede servir para el desarrollo de otras investigaciones análogas.

2.5. Antecedentes:

En el desarrollo de nuestro trabajo de investigación hemos encontrado

algunas investigaciones aunque no las suficientes, pero que de alguna manera
guarda relación con nuestras variables de estudio .
Como antecedentes en el contexto internacional, se pueden citar a:

Ubiera, L. (1998). Percepción Estudiantil del Ambiente Áulico para Educar

en Valores en las Escuelas Secundarias Dominicanas. (Tesis para optar el Grado de
Doctor en Educación), Universidad de Montemorelos, Nuevo León, México.

Las variables analizadas fueron relación maestro alumno, relación alumno

alumno y control áulico; clasificó las conclusiones de la siguiente manera:
 En Integralidad curricular, el desarrollo personal del alumno, su espíritu de
colaboración, su creatividad se encuentran asociados a la relación positiva
de sus maestros.
 En Especificidad curricular, las variables edad, antigüedad en la escuela
adventista, religión y grado de los alumnos, no intervienen en sus
percepciones respecto al ambiente áulico para educar en valores.

Castro, O. (2006). Evaluación de la Calidad de las Prácticas Pedagógicas

como Coherencia entre el Contexto Institucional y Áulico. (Tesis para optar el
grado de Maestría) Universidad de San Luis, Argentina.

10
 Quien manifiesta que el contexto institucional y áulico determinan el bajo
rendimiento de los alumnos en las carreras universitarias, planteándose que con
una mejor gestión se pueden mejorar la calidad y por ende, los resultados.

Tecaxco, B (2010) . El contexto áulico en el desarrollo de competencias en los

alumnos. (Tesis para obtener el grado de Maestría) Universidad Popular Autónoma
del Estado de Puebla, México.

Quien desarrolló un trabajo de investigación que llegó a la conclusión de que

los profesores necesitan mayor reforzamiento en los recursos didácticos
humanos, no así en los metodológicos.

Chávez, Soriano y Flores (2008) . Estilos de liderazgo docente y clima áulico

en el departamento de ciencias y humanidades de la facultad multidisciplinaria
oriental de la universidad de el salvador. (Tesis para obtener el grado de maestro
en docencia universitaria) universidad de el salvador.

Tuvo como objetivo, determinar las relaciones entre los estilos de liderazgo en
los docentes y el clima áulico, en dicho resultado concluyen que las variables no
son independientes; están asociadas, dado que una puede generar o ser producto de
la otra variable. Y éstas a su vez pueden ser determinadas en gran parte por otras
variables externas como las condiciones ambientales, los factores organizativos, las
características de los docentes y las características de los estudiantes.

2.6. OBJETIVOS
2.6.1. Objetivo general
Verificar si la percepción del ambiente áulico que tienen los alumnos del
cuarto grado de secundaria de las Instituciones Educativas estatales del distrito
de Tambopata influye en su rendimiento académico.
2.6.2. Objetivos específicos
1. Verificar si la percepción sobre el desempeño docente que tienen los
alumnos del cuarto grado de secundaria de las Instituciones Educativas
estatales del distrito de Tambopata influye en su rendimiento
académico.
2. Verificar si la percepción sobre las Relaciones Interpersonales
áulicas que tienen los alumnos del cuarto grado de secundaria de las

11
 Instituciones Educativas estatales del distrito de Tambopata influye en
su rendimiento académico.
3. Verificar si la percepción de las condiciones físicas del aula que
tienen los alumnos del cuarto grado de secundaria de las Instituciones
Educativas estatales del distrito de Tambopata influye en su
rendimiento académico.

2.7.- MARCO TEÓRICO

2.7.1. CONCEPTO DE AMBIENTE AULICO
Ubiera, M.L. (1998) señala que “el ambiente áulico no sólo se refiere a la
estructura física del aula, sino mas bien a todo un componente que propicia
el intercambio entre los actores del hecho educativo, en el que interactúan
alumnos y maestros usando estrategias, contenidos y materiales que orientan
el aprendizaje”.( p. 13)

Aproximaciones al concepto de ambiente áulico:

Chávez, Soriano y Flores (2008) definen el clima áulico, como “ la
atmósfera creada por el docente en su aula, es decir la forma en que él interactúa
con los estudiantes y el ambiente físico en que se desarrolla; además, que las
características del medio ambiente dentro del aula son percibidas directa o
indirectamente por los estudiantes, por lo tanto es importante el clima que
genera el docente como fruto de la acción y decisiones colectivas dentro del
aula. P.22

Mientras que en Congreso de Educación Secundaria, (2011) sobre

“Clima Áulico y Participación Estudiantil” desarrollado en Paraná,
sostienen “El clima áulico se valora por el nivel de satisfacción que encuentran
sus miembros al trabajar juntos en ello…esta condición afecta el
comportamiento y la identidad que adoptan las personas en la misma”.

Castro, O. (2006)13 en su trabajo de investigación plantea que “el

contexto áulico se refiere a los instrumentos que guían la enseñanza-
aprendizaje es decir el programa y su propuesta pedagógica, de formación y de
trabajo con el alumno” p.261

12
2.7.1.1. DESEMPEÑO DOCENTE
EL DOCENTE: Según lo que plantea la Ley General de Educación
Nro. 28044 Art. 56 el docente es agente fundamental del proceso
educativo y tiene como misión contribuir eficazmente en la formación de
los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la
naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública docente
exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral, salud
física y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes.

Por lo tanto el docente en su rol de mediador del proceso de

enseñanza aprendizaje debe conocer y manejar metodologías,
estrategias, recursos didácticos para favorecer el desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes de los alumnos.

A.- MANEJO DE METODOLOGÍA.

Castro, (2005, citado en Hidalgo, 2007, p.19) define a la

metodología como el tratado o ciencia que tiene como objeto el estudio
de método, que en Filosofía y Epistemología se concibe como “Teoría
general acerca del método de conocimiento y transformación de la
realidad”.

Por su parte el Gobierno Regional De Madre de Dios en una de

sus publicaciones pedagógicas (2010) define que “Una metodología
adecuada, acrecienta la capacidad del maestro, pues presenta el tema que
desea compartir de una manera sugestiva motivando y despertando el
interés de los alumnos por el aprendizaje. A su vez el alumno se
habituará a estudiar con la metodología escogida, esta será el medio por
el cual se brinden los conocimientos; así mismo tendrá insumos para
poder resolver los problemas que se le presenten en la vida cotidiana,
asegurando que de ésta manera el alumno enriquezca su personalidad,
evitando que se convierta en un factor conflictivo y lleno de
frustraciones”(p.23),concibiéndose que el método es el camino más corto y
ordenado racionalmente para conseguir un fin. Mientras que Hidalgo

13
(2007) define como método “al conjunto de procedimientos que se utilizan
para organizar y conducir el trabajo educativo y promover el aprendizaje,
con el fin de hacerlo cada vez más eficiente, en función de los objetivos,
capacidades o competencias (p.23).

Por otra parte, Fernández (2006), dice, “… no existe un único mejor

método o camino, sino que el mejor método será una combinación
adecuada de diferentes situaciones diseñadas de manera intencional y
sistemática”. (p.43). En tal caso, el docente debe manejar variados
métodos que responda al propósito, al objetivo que se quiere lograr, de
acuerdo a los contenidos y al contexto dónde se aplicará.

B.- MANEJO DE ESTRATEGIAS.

Nisbet y Shuckmith, (1986, citado en Hidalgo, 2007), refieren que:

“estrategia es el arte de proyectar y dirigir el proceso enseñanza-
aprendizaje”. Por tanto, las estrategias, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto
supone que las técnicas pueden considerar elementos subordinados a la
utilización de estrategias; también los métodos son procedimientos
susceptibles de formar parte de una estrategia. (p.170)

Mientras que Almeyda, (2000, citado en Tapia 2002) explica que “las
estrategias son procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseñanza para promover aprendizajes significativos de sus alumnos y
que son diseñados en la planificación, organización educativa, hasta la
evaluación de la misma.” p.63

Entonces es importante la correcta elección de las estrategias. De este

modo se puede tener la certeza de que los alumnos logren aprendizajes
esperados y les será de utilidad en su entorno cotidiano.

C.- MANEJO DE RECURSOS DIDACTICOS.-

Los diversos estudios desarrollados en torno a la didáctica,

presentan gran variedad de terminologías y definiciones sobre medios y
materiales educativos, como: Medios didácticos, Materiales Educativos,

14
Medios auxiliares, Recursos didácticos, Recursos Educativos, Soportes
tecnológicos, etc.

Lomas, (2002, citado en Guía para el uso de Recursos Educativos-

MED, 2007) al respecto señala que los Recursos Educativos son un
conjunto de medios y materiales, “cuya finalidad es servir de ayuda
pedagógica al profesorado en sus tareas docentes en las clases y al
alumnado en sus tareas de aprendizaje”. p.10

Al mismo tiempo en la, Guía para el uso de Recursos Educativos-

MED,( 2007) menciona, que es necesario desarrollar una cultura tanto de
uso de los recursos adquiridos, a la vez que propiciar el diseño, la
producción y el uso de los recursos educativos con materiales de cada
zona. Esto potenciará de manera significativa los procesos educativos en
las aulas. Igualmente expone que:” Los Recursos educativos en la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes:

 Despiertan el interés por el aprendizaje

 Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales
 Contribuyen a la fijación de los aprendizajes
 Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción
 Permiten economizar el tiempo
 Estimulan la participación activa y el trabajo en equipo
 Desarrollan la curiosidad y el emprendimiento”. (pp. 11, 12, 13)

Rodríguez T., Guajardo R., Cárdenas V., Villalón H., citado en

Beatriz Tecaxco Tapia (2010) dice los recursos didácticos son todos los
elementos que se encuentran a disposición del maestro para dar pie a
los procesos de enseñanza aprendizaje, por ende para promover el
desarrollo de competencias de los alumnos, entre los cuales destacan los
planes y programas de estudio, los materiales, los avances
tecnológicos, el empleo del espacio y el tiempo (se traduce en acciones
de organización escolar y áulica), las potencialidades del propio
docente, de otros profesionales, de los alumnos y de los padres. (P. 2)

15
 De lo que manifestado por los autores, se deduce que los docentes al
manejar los materiales educativos aproximan a los alumnos a la realidad
de manera práctica y objetiva logrando un aprendizaje significativo. Y en
congruencia con el desarrollo tecnológico es deseable que se agreguen los
nuevos recursos, tecnologías de información y comunicación (TIC).

D. CONTROL ÁULICO

Ubiera, L. M. (1998, Toma la cita de Orbegoso, 1992), en que se

afirma que “ la frase control áulico se refiere al énfasis que pone el
maestro en el establecimiento y cumplimiento de las normas de la
clase y que los alumnos conozcan las consecuencias de faltar a éstas.
Como espacio físico el aula no sólo impone límites, sino induce y explica
determinados comportamientos y reglas establecidas. El aula es un foro
adecuado para presentar ideas o puntos de vista generados a partir del
análisis de la realidad; su conclusión debe ser la responsabilidad personal
y comunitaria, tanto del maestro como de los alumnos. (pp.57-58)

Diccionario de la Lengua Española Espasa (2005), es puntual al

plantear que la disciplina y el rendimiento académico se relacionan
porque el manejo adecuado de la disciplina en el aula favorece el
rendimiento académico de los estudiantes permitiendo que estos puedan
alcanzar los objetivos propuestos al inicio del curso escolar. El uso de las
técnicas de disciplina, junto con el ambiente adecuado crea el clima
necesario para que se pueda alcanzar un rendimiento académico
favorable en cada uno de los alumnos.
Por lo tanto, el control áulico es el elemento esencial para la sana
convivencia, para propiciar un óptimo ambiente de aprendizaje, el
desenvolvimiento personal y desempeño de la función docente, quien
maneja diversas estrategias como el control visual, la comunicación no
verbal ( mirada, expresiones faciales, gestos, etc.) y la técnica vocal.
Este control constituye básicamente en la construcción de un clima de
aprendizaje en el aula. Si el clima es propicio para el trabajo en clase, se
facilita la comunicación e interacción, se potencia el aprendizaje y se

16
cumplen las normas de convivencia; entonces, todo esto es gestión de
aula que realiza el docente.

El Ministerio de Educación en su declaración general de

objetivos declara la obligación de promover el desarrollo integral del
estudiante de la Educación Básica, dentro de un respeto a la persona, a
sus valores, cultura, lengua, costumbres y creencias, de modo que se la
priorice en las diferentes formas de relacionarse cultural, social y
económicamente, para ello dicta disposiciones específicas en torno a la
convivencia, a la disciplina. Según R.V Nº 0022-2007 ED- MINEDU.

 Respetar a sus compañeros de aula y de la Institución Educativa.

 Manifestar respeto permanente por los profesores, padres de
familia, personal auxiliar, de servicio y a toda persona con la que
interactúen.
 Respetar las diversas creencias religiosas, condición económica,
social y étnica cultural de los miembros de la comunidad
educativa.
 Saludar respetuosamente a las personas dentro y fuera de la
Institución Educativa o Programa.
 Cumplir puntualmente el horario de ingreso, recreo y salida.
 Acudir a la Institución Educativa o Programa cuidando de su
presentación y aseo personal y con vestimenta apropiada para el
trabajo escolar.
 Expresarse con un lenguaje amable, respetuoso, sin uso de
expresiones grotescas.
 Solicitar sus pedidos respetuosamente para aquellas acciones que
requieran autorización por parte del docente o por norma de la
Institución Educativa.
 Apoyar el proceso de inclusión de sus compañeros con
necesidades educativas especiales.
 Velar por el cuidado y limpieza de las instalaciones y patrimonio
de la Institución Educativa o Programa.

17
  Participar en la elaboración de normas de convivencia en el aula y
los respectivos reglamentos de disciplina y uso adecuado del
tiempo.

Así mismo plantes la aplicación de los estímulos y sanciones:

 Las sanciones se establecen de acuerdo a las faltas cometidas las que

pueden ser: leve, moderada y grave.
 Las sanciones no deben afectar el desarrollo pedagógico, la
integridad física, psíquica y moral del estudiante sancionado.
 Los estímulos tendrán un carácter ejemplificador, destacando los
comportamientos y actitudes positivas de los estudiantes.
 Las sanciones deben ayudar a desarrollar la toma de conciencia por
la falta cometida.
 Estímulos y sanciones se aplican oportunamente de acuerdo a las
edades de los estudiantes.

Por otro lado Chávez, W. A., Soriano, C.M., Flores, R.A. (2008)
sugieren algunos principios que deben poseer las reglas o normas para
que su aplicación sea óptima, en el salón de clases:
 Que los estudiantes participen en la formulación de las normas de
convivencia. Esto es necesario, pues de esta forma se construye la
responsabilidad grupal e individual para su aplicación.
 Las normas deben ser pocas, sencillas y claras de tal manera que
todos los miembros del grupo las comprendan en todos sus alcances.
 Se comuniquen con un vocabulario adecuado en el nivel intelectual
de los estudiantes.
 Los estudiantes deben confirmar que las normas son claras y el
docente a su vez asegurarse que todos han comprendido que la
aplicación de las normas es para todos, incluido el docente, pues
estas normas deben ser para la convivencia.
 Procurar la estabilidad de las normas.
 Establecer mecanismos eficaces de control de las normas. (pp.27-28)

18
 De esta manera las normas de convivencia en el aula y en el centro
deben ser una herramienta educativa que nos permita evitar y resolver
conflictos.
2.7.1.2. RELACIONES INTERPERSONALES ÁULICAS
Son diversos los investigadores que se interesan por el ambiente
áulico; así tenemos.
López, N.D. (2011), quien manifiesta que las relaciones
interpersonales consisten en la interacción recíproca entre dos o más
personas involucrando los siguientes aspectos: La habilidad para
comunicarse efectivamente, el escuchar, la solución de conflictos y la
expresión auténtica. (p.8)
Méndez, L.E. (2010), refiere que “las relaciones interpersonales son
el conjunto de manifestaciones, actitudes, conductas, comportamientos,
basados en el mundo emocional del ser humano y éstas pueden ser
positivas o negativas (amor, alegría, envidia, ira, odio...), producen
reacciones en el organismo humano, ocasionando estados de salud o
enfermedad. (p.34)

A. Relación Docente- Alumno

Gómez. C, Sanz, A. Puyal, E. Luna, M. San agustin, M.V. Elboj, C

(2005), señalan, que la tarea educativa acontece en su mayor parte en
escenarios y situaciones interpersonales. La interacción entre profesor y
alumno, es por tanto, inevitable porque responde a demandas del propio
rol dentro de la actividad educativa. Sin embargo, los cambios profundos
que ha sufrido tanto la familia como la sociedad en su conjunto, han
creado una nueva situación que reclama nuevas funciones para los centros
que, a su vez, exigen cambios en el rol del profesor y en sus estilos de
enseñanza, en las metodologías docentes, en las relaciones que se
establecen con el alumnado, en la estructura y modelos organizativos de
los centros etc. (pp.29-30)

Por tanto, el docente despliega sus recursos personales y didácticos

para cumplir su labor, donde el alumno es el eje medular en el aula. Pero
cuando las relaciones entre el alumno y maestro no son buenas, los

19
alumnos aluden con frecuencia que el maestro es “injusto” y que no
actúa de la misma manera ante determinados alumnos o ante ciertas
conductas. Así, para que las relaciones de clase sean positivas, es
fundamental que los maestros posean ésta cualidad y la demuestren de
manera consistente y justa con sus alumnos. Los profesores evidencian la
aceptación y el respeto hacia sus alumnos a través de los mensajes verbales
y no verbales.

Santrock, J (2006) a su vez manifiesta que el ambiente positivo en el

aula tiene que ver con el clima generado por el profesor con el fin de que
los estudiantes puedan alcanzar sus objetivos en un contexto de armonía.
Plantea tres estrategias que contribuyen al ambiente positivo, estas son:

 Establecer una relación positiva con los estudiantes, esto se logra

cuando el profesor se interesa verdaderamente en el aprendizaje de
los alumnos. Gracias a esto los mismos sienten que son tratados de
forma justa y se sienten seguros.
 Lograr que los estudiantes compartan y asuman responsabilidades,
en el establecimiento de las reglas y en las tomas de decisiones.
 Recompensar el logro de los estudiantes con reforzadores efectivos
como: el elogio y buenos calificativos.
También señala en la relación profesor-alumno en el aula, algunos
estilos, como:
 Estilo democrático. Caracterizada por garantizar la participación
relativamente activa de los estudiantes, teniendo en cuenta los
criterios de los mismos
 Estilo autoritario. Se imponen los criterios del profesor y no se
tienen en cuenta los puntos de vista de los estudiantes.
 Estilo permisivo. Donde el docente más que dar la participación al
alumno, le deja hacer, es un caso de no imposición que implica la
pérdida de su autoridad y del control del proceso.
Por lo general en la práctica pedagógica se dan estilos que se
mueven entre el democrático y el autoritario, evidenciándose un
equilibrio entre ambos o una tendencia hacia uno de ellos.

20
 Por tanto el profesor debe saber combinar los recursos para
establecer, relaciones satisfactorias, principio de autoridad, y a la vez
llegar a sus alumnos, comprenderlos y lograr la confianza en ellos.
Adoptar un estilo comunicativo que propicie el diálogo, la cooperación,
trabajo grupal, el desarrollo pleno de los miembros, conjugando, los
intereses individuales con los objetivos educativos generales, debe
conducir al logro de una mayor eficiencia del proceso docente educativo.

B .Relación Alumno- Alumno.

Cuando revisamos bibliografía sobre las relaciones entre pares,

resalta un aspecto negativo de los estudiantes en las instituciones
educativas, es con respecto a las conductas agresivas hacia los alumnos
tímidos o retraídos mediante maltrato psicológico, verbal o físicos en
forma reiterada hoy conocido como bullying. En ambos casos suelen
caracterizarse por el bajo rendimiento escolar.
Pero si el docente tiene dominio áulico, resultara fácil identificar los
distintos patrones de relación en sus alumnos, como los que tienen
facilidad para relacionarse, los que colaboran en las actividades grupales
y a los que presentan problemas para relacionarse, brindándole atención
oportuna y pertinente.

2.7.1.3.- CONDICIONES FISICAS DEL AULA.-

Tecaxco, B. ( 2010) indica como condiciones físicas apropiadas del

aula la iluminación, ventilación, limpieza, temperatura, nivel de ruido,
mobiliario (ubicación, distribución, tipo), tamaño, ambientación y
material didáctico disponible. P.82

Torrecilla (2005) considera como una de las variables ambientales

internas que afectan al comportamiento de los individuos mediante las
percepciones que tienen del ambiente físico: ruido, calor, contaminación,
ventilación, iluminación, etc. (p.84)

21
 El Ministerio de Educación (2006) en Criterios Normativos para el
diseño de locales en EBR. Considera tomar en cuenta las siguientes
normas técnicas para el diseño de locales escolares:
 Infraestructura física.- La norma señala construcciones
sismoresistentes, a su vez considera una excepción para el caso de
pequeñas construcciones de escuelas rurales el uso de materiales
tradicionales (adobe o similar), para lo cual se pide seguir las
recomendaciones de las normas correspondientes a dichos
materiales.
 Ventilación.- Para todos los ambientes, tanto aulas, laboratorios,
talleres, oficinas administrativas, polideportivo, etc. la ventilación
recomendada es la ventilación cruzada, es decir la salida del aire en
el lado opuesto al ingreso. por lo que se recomienda una altura de
alfeizar igual a 1.10mts; así mismo, recomienda plantar árboles a
fin de enfriar el aire caliente exterior, cuya protección por la copa
genere lugares frescos, así el viento al pasar por estas zonas
descenderá e ingresará con una menor temperatura.(pp.12-15).
En el caso de la selva, considerando el clima al interior de las aulas una
sensación térmica; entonces se podrá instalar ventilaciones forzadas para
crear condiciones de confort.
 Iluminación.- La calidad lumínica que no solo se resume a cumplir
un nivel de iluminación, sino aprovechar eficientemente la
reflexión de la luz en forma clara, abundante y uniforme,
controlando la radiación solar directa, evitando deslumbramientos
y/o molestias, logrando una iluminación homogénea.
Las edificaciones Educativas deben lograr un confort lumínico, es
decir la buena visibilidad con un mínimo esfuerzo por parte de los
alumnos.
Confort visual.- Contrario a la fatiga visual, es decir, la fatiga es la
disminución de rendimiento de un órgano causada por una sobre
carga en sus funciones, en caso del ojo, la fatiga visual es la
causada por un uso extensivo de los ojos. (p.19)

22
 Nivel de ruido.- Es un aspecto muy importante a considerar, al ser
vital para la interacción entre docentes y alumnos y por ende la
calidad en la enseñanza y aprendizaje. Recomienda considerar lo
siguiente: Un adecuado emplazamiento, protección y control de los
ruidos exteriores que afecten la calidad acústica (aislamiento), el
diseño y distribución de ambientes (zonificación según actividades)
y construcción de las edificaciones educativas con materiales que
favorezcan la legibilidad de palabra, que controlen los ruidos
provenientes de los espacios exteriores y los ruidos interiores
producidos por el desarrollo de la misma actividad (Aislamiento y
Absorción).Cuando existe un nivel de ruido que exceden los
límites permisibles y de tiempo, entonces afecta la salud de manera
irreversible . Siendo el límite máximo de ruido dentro de las aulas
debe ser de 35 decibeles.

Confort acústico.- Es muy importante para la interacción entre

docentes y alumnos crea un estado de satisfacción o de bienestar
físico y mental en su percepción auditiva, en un momento dado y
en ambiente específico. (pp.27-29)

 Colores.- Los colores al interior de las aulas deberán ser de tonos

claros para contribuir con la mejor iluminación interior, dado que
existirá una mejor reflejancia de la luz al incidir sobre las
superficies. Por consiguiente, la superficie de un techo debe ser lo
más blanca posible, las paredes deberán tener un acabado mate o
semibrillante.

Los acabados de los suelos deberán ser de colores ligeramente más

oscuros que las paredes y los techos para evitar brillos.(pp.20-21)

23
 Con respecto a las áreas de aulas estándar según nivel educativo-zona urbana
propone:

Nivel Inicial

Descripción Cunas (3 Nivel Nivel

meses a < 3 Jardín Primaria Secundaria
años) (3 a 5 años)

Área 40 m2 60 m2 56 m2 56 m2

Capacidad 20 25 Alumnos 35 Alumnos 35 Alumnos

Alumnos

De acuerdo a las normas técnicas para el diseño de locales escolares,

refiere a las condiciones o circunstancias que favorecen a los estudiantes en el
ambiente físico del aula, el cual permite que los estudiantes puedan sentirse a
gusto dentro del salón de clases.

2.7.2.- EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Manzano, M. (2007), define, el rendimiento académico como el

resultado del esfuerzo y la capacidad de trabajo que ha tenido el estudiante
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este resultado se manifiesta
con la expresión de sus capacidades cognoscitivas o competencias adquiridas
a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje .p 90

Reyes, Y. (2003), lo conceptualiza como la calificación cuantitativa y

cualitativa, que si es consistente y válida será el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. El cual no sólo
puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y
determinante del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno. Por ello, el
sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el
rendimiento académico se convierte en una “tabla imaginaria de medida” para
el rendimiento académico es el aprendizaje logrado en el aula, que constituye
el objetivo central de la educación. Sin embargo en el rendimiento académico,
intervienen muchas

24
 otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de
clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el
autoconcepto del alumno, la motivación, etc. Es pertinente dejar establecido
que aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento académico. El
rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es
responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está
referido, mas bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos
niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende.
(pp. 37-38)

Por lo tanto el puntaje obtenido se traduce en la categoría del logro de

aprendizaje, que puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje
deficiente.

Según el cuadro de DIGEBARE (2009), se tiene:

Categorización del Nivel de Rendimiento Académico

NOTAS Valoración del Aprendizaje
Logrado
20 - 15 Alto
14.99 - 13 Medio
12.99 - 11 Bajo
10.99 - menos Deficiente

Fuente: Reyes murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo docente en el
aprovechamiento escolar de historia del Perú de alumnos del 3er Grado de Educación Secundaria Lima
1988.
Aquí se observa un mayor nivel de exigencia para la valoración del
aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo
más breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor
seguridad de que el objetivo central de la educación, el aprendizaje del alumno,
se haya alcanzado.

3. METODOLOGÍA

25
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis General
Hi. La percepción del ambiente áulico que tienen los alumnos del 4º año
de secundaria de las Instituciones Educativas estatales del distrito de
Tambopata influye en su rendimiento académico.
Ho. La percepción del ambiente áulico que tienen los alumnos del 4º año
de secundaria de las Instituciones Educativas estatales del distrito de
Tambopata no influye en su rendimiento académico.

3.1.2. Hipótesis Específicos

1. Hi. La percepción sobre el desempeño docente que tienen los

alumnos del 4º año de secundaria de las Instituciones Educativas
estatales del distrito de Tambopata influye en su rendimiento
académico.
Ho. La percepción sobre el desempeño docente que tienen los
alumnos del 4º año de secundaria de las Instituciones Educativas
estatales del distrito de Tambopata no influye en su rendimiento
académico.

2. Hi. La percepción sobre las Relaciones Interpersonales áulicas

que tienen los alumnos del 4º año de secundaria de las Instituciones
Educativas estatales del distrito de Tambopata influye en su
rendimiento académico.
Ho. La percepción sobre las Relaciones Interpersonales áulicas
que tienen los alumnos del 4º año de secundaria de las Instituciones
Educativas estatales del distrito de Tambopata no influye en su
rendimiento académico.

3. Hi. La percepción sobre las condiciones físicas del aula que tienen
los alumnos del 4º año de secundaria de las Instituciones
Educativas estatales del distrito de Tambopata influye en su
rendimiento académico.

26
 Ho. La percepción sobre las condiciones físicas del aula que tienen
los alumnos del 4º año de secundaria de las Instituciones
Educativas estatales del distrito de Tambopata no influye en su
rendimiento académico.

3.2. VARIABLES.
3.2.1. Variable Independiente: Percepción del ambiente áulico.

3.2.1.1. Definición conceptual.

Se entiende como ambiente áulico a la estructura física del
aula, unida a todo un componente que propicia el intercambio entre
los actores del hecho educativo, en el que interactúan alumnos y
maestros usando estrategias, contenidos y materiales que orientan el
aprendizaje.

3.2.1.2. Definición operacional: Para efectos de nuestra Investigación el

ambiente áulico se define en el siguiente cuadro:
Variables Dimensiones Sub Dimensiones Indicadores
 Utiliza variadas
Manejo de metodologías.
metodologías
Desempeño docente Manejo de
 Manejo de estrategias
estrategias Implementa y utiliza
materiales
Manejo de educativos.
recursos
didácticos  Respeta las normas
de convivencia.
Control áulico
PERCEPCIÓN
Relaciones del Comunicación
DEL profesor con sus asertiva.
alumnos. Práctica de valores
Relaciones
AMBIENTE Interpersonales (respeto,
Relación alumno- responsabilidad y
alumno solidaridad)
ÁULICO
 Cuidado y
Infraestructura conservación del
física aula.
Condiciones físicas  ventilación
del aula Iluminación  Distribución del
nivel de ruido espacio.
 colores  Infraestructura
áulica

27
 3.2.2. Variable Dependiente: Rendimiento Académico

3.2.2.1 Definición conceptual.- Representa el nivel de eficacia en la

consecución de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas,
y se expresa mediante un calificativo o promedio ponderado basado en
el sistema vigesimal; es decir, las notas variarán de 0 a 20 puntos,
donde el puntaje de 10 o menos es reprobatorio.

3.2.2.2 Definición operacional.- Para efectos de nuestra investigación, en el

rendimiento académico se tomará en cuenta los promedios finales de
las actas 2012, los cuales serán categorizados según el cuadro de
DIGEBARE (2009), que puede variar desde aprendizaje bien logrado
hasta aprendizaje deficiente.

3.3 TIPO DE ESTUDIO

El tipo de investigación que se aplicará es el Descriptivo – Explicativo.

3.3.1 Descriptivo: Porque se busca medir las variables de estudio, para

poder

describir las características de la realidad estudiada.

3.3.2 Explicativo: Porque el trabajo de investigación pretende explicar

o determinar causalidad entre las dos variables.
3.4. DISEÑO DEL ESTUDIO.-
3.4.1. No experimental- transversal causal: Porque la recolección de los
datos
se realiza en un solo momento, en un tiempo único.
3.4.2. Modelo simbólico
Por la relación de variables corresponde al diseño.

M= X Y

Donde:
x = Percepción del ambiente áulico
y = Rendimiento académico

28
 M = muestra
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.5.1. Población

La población de estudio está formada por los estudiantes del 4º de secundaria

de las Instituciones Educativas del distrito de Tambopata.

N° de
Institución Grado Sección Cantidad % Muestra
Alumnos
“A” 35
Guillermo
4° “B” 32 102 9 26
Billinghurts
“C” 36
“A” 34
Augusto Bouroncle
4° “B” 33 85 7 20
Acuña
“C” 35
“A” 38
Carlos Fermín “B” 40
4° 168 15 43
Fitzcarrald “C” 41
“D” 37
“A” 39
Mercedes 4° “B” 38 77 7 20
“C” 36
“A” 30
Faustino Maldonado 4° “B” 33 8 23
97
“C” 29
“A” 35
“B” 36
Dos de Mayo 4° “C” 38 189 16 46
“D” 34
“E” 36
“A”
35
Santa Cruz 4° “B” 91 8 23
38
“A” 36
Señor de los Milagros 4° “B” 38 95 8 23
“C” 38
“A” 38
Santa Rosa 4° 100 8 19
“B” 38
“A” 36
Abelardo Quiñones 4° 71 6 17
“B” 35
Alipio Ponce 4° “A” 35 35 3 9
Miguel Grau 4°| “A” 37 37 3 9
La Pastora 4° “A” 31 31 3 8
TOTAL 1180 100 290

29
3.5.2. Muestra: Tamaño de la muestra

Estudiantes del cuarto año del nivel secundario, de las diferentes

instituciones educativas estatales de la Provincia de Tambopata-Puerto
Maldonado

Las muestras son de tipo probabilísticas aleatorio simple.

Para el calculo del tamaño de muestra se empleo la siguiente formula:

z2 (p.q)
n=
e2
n
n! =
1 + n/N

Donde:

N: Poblacion en estudio

Z: Nivel de confianza 1.96

p: Proporcion de aceptacion (0.5)

q: Proporcion de no aceptacion (0.5)

e: Error de precision (0.055%)

n! : Tamaño muestra corregida

GRADO MUESTRA

Cuarto de secundaria 290

TOTAL 290

30
3.6.- MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.

El Método Científico, porque tanto la percepción del ambiente áulico, así

como el rendimiento académico son perceptibles y objetivos, pudiéndose, a la vez,
cuantificar los principales hallazgos.

3.7.-TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

La técnica será la observación indirecta, mediante el instrumento

denominado encuesta, la misma que se estructurará a la manera de
cuestionario.

3.8.- METODO DE ANÁLISIS DE DATOS.

 Estadística Descriptiva

 Análisis de varianza para contrastar las hipótesis.

31
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Amoreti M.E. , Bravo N.L, y Chalco E, (2010) Los materiales educativos y su relación
con las habilidades cognitivas en el aprendizaje del idioma inglés. (Tesis para optar el
título de segunda especialidad profesional en lengua extranjera: Ingles ) Universidad
Nacional Enrique Guzmán y Valle, Lima- Perú.
2. Castro, O (2006) Evaluación de la calidad de las prácticas pedagógicas como
coherencia entre el contexto institucional y áulico. Fundamentos en humanidades, año /
vol. VII, número 014. Universidad Nacional de San Luis Argentina ----Red de Revistas
Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal.
3. Chávez, W. A., Soriano, C.M., Flores, R.A. (2008). Estilos de liderazgo docente y
clima áulico en el departamento de ciencias y humanidades de la facultad
multidisciplinaria oriental. ( tesis para optar el grado de maestro en docencia
universitaria) Universidad de el salvador.
4. Congreso de Educación Secundaria: EnREDarse- “Clima Áulico y Participación
Estudiantil” Publicado por Alejandro Cervin en 23/9/11 • en Categoría Noticias y agenda.
5. Díaz Barriga y Hernández citado en DAAEI 2000:
6. Diccionario de la Lengua Española, Espasa- Calpe S.A. Madrid 2005.
7. Diccionario de la Lengua Española, Real Academia Española, vigésima segunda
edición, Tomo 3, 2005
8. DIGEBARE-1980; cit. por Reyes Murillo, 1988): rendimiento académico 2009-
publicación Castillo. Lima Perú.
9. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, Ministerio de Educación, 2
006
10. Escobedo R. y Escobedo, H (2010) Programa de capacitación para mejorar el clima
institucional en las docentes del nivel inicial del centro poblado menor A.B. Leguía (tesis
para optar el grado de magister) Universidad Cesar Vallejo-Trujillo- Perú.
11. Fernández, A.( 2006) Metodologías activas para la formación de competencias siglo
XXI.
12. Gómez. C, Sanz, A. Puyal, E. Luna, M.J. San Agustín, M.V. Elboj, C. (2005) la Inmigración en
Aragón. Hacia su inclusión Educativa, social y laboral en un mundo globalizado. Zaragoza.
Gobierno de Aragón.
13. Guía para el uso de recursos educativos. MED. (2007). Lima: Metro color S.A
segunda edición. Lima –Perú
14. Hidalgo, M. (2007). Metodología de enseñanza –aprendizaje. Lima: INADEP
Edición.
15. López, N.D.(2011) Las relaciones interpersonales como factor determinante de la
comunicación (tesis para optar el grado académico de Licenciatura en Ciencias de la
Educación) Universidad Panamericana. Guatemala.
16. Manzano, M. (2007, citado en Maquilón y Hernández ,2011) Influencia de la
motivación en el rendimiento académico de los estudiantes de formación profesional.
REIFOP, (Enlace web: http//www.aufop.com – Consultada en fecha (dd-mm-aa):

32
17. Méndez, L.E.(2010) Formulación. aplicación y evaluación del plan de capacitación
para mejorar las relaciones interpersonales de docentes, (tesis para optar el grado de
Magister en Gerencia Educativa), Universidad Simón Bolívar, Quito- Ecuador.
18. Quiroz, M. E. (2003) Hacia una didáctica de la investigación. Ediciones Castillo.
19. Reyes, Y. (2003). Relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los
exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del
primer año de Psicología de la UNMSM .(Tesis de maestría) Lima-Perú.
20. Santrock, J (2006) Psicología de la Educación cap.14 segunda edición editorial:
MCGRAW HILL S.A. Houston.
21. Tapia, Y (2002). Estrategias Metodológicas de Enseñanza y Uso de Lenguas en
Docentes de Escuelas EBI en el Distrito de Mañazo-Puno. (tesis para optar el titulo de
magister en Educación Intercultural Bilingüe), Universidad Mayor de San Simón,
Cochabamba, Bolivia.
22. Tecaxco, B. (2010). El Contexto Áulico en el Desarrollo de Competencias en los
Alumnos. (Tesis para obtener el grado de Maestría en Pedagogía con terminación en
necesidades educativas especiales), Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla,
México.
23. Ubiera , M. (1998) Percepción estudiantil del ambiente áulico para educar en valores
en las escuelas secundarias dominicanas( tesis para obtener el grado de doctor en
educación con especialidad en currículo e instrucción.
24. Vásquez, R. W., Cohaila, B. , Cáceres, J. y Alpaca, A. Influencia de los métodos
didácticos en el rendimiento académico en matemáticas de los alumnos de la facultad de
ciencias contables y financieras. Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann. (2005).

33

PERCEPCIÓN DEL AMBIENTE ÁULICO Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO
GRADO DE SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DEL DISTRITO DE TAMBOPATA, MADRE DE DIOS
Problema General
¿La percepción del ambiente
áulico que tienen los alumnos del
cuarto grado de secundaria de las
Instituciones Educativas estatales
del distrito de Tambopata influye
en su rendimiento académico?
Problemas Específicos
¿La percepción del desempeño
docente que tienen los alumnos
del cuarto grado de secundaria de
las Instituciones Educativas
estatales del distrito de
Tambopata influye en su
rendimiento académico?
2012
Objetivo General
Verificar si la percepción del
ambiente áulico que tienen los
alumnos del cuarto grado de
secundaria de las Instituciones
Educativas estatales del distrito
de Tambopata influye en su
rendimiento académico
Objetivos Específicos
Verificar si la percepción
sobre el desempeño docente
que tienen los alumnos del
cuarto grado de secundaria de
las Instituciones Educativas
estatales del distrito de
Tambopata influye en su
rendimiento académico
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Hipótesis SISTEMA DE VARIABLES
Hi. La percepción del ambiente áulico que V. Independiente: Percepción del ambiente
tienen los alumnos del cuarto grado de Áulico
secundaria de las Instituciones Educativas
estatales del distrito de Tambopata influye en
su rendimiento académico.
V. Dependiente: Rendimiento Académico.
Ho. La percepción del ambiente áulico que
tienen los alumnos del cuarto grado de
secundaria de las Instituciones Educativas
estatales del distrito de Tambopata no influye
en su rendimiento académico.
Hipótesis específicos Dimensiones
Hi. La percepción sobre el desempeño
docente que tienen los alumnos del cuarto
grado de secundaria de las Instituciones
Educativas estatales del distrito de Tambopata
influye en su rendimiento académico.
Ho. La percepción sobre el desempeño
docente que tienen los alumnos del 4º año de
secundaria de las Instituciones Educativas
estatales del distrito de Tambopata no influye
en su rendimiento académico.
34
¿La percepción de las Verificar si la percepción sobre Hi. La percepción sobre las Relaciones PERCEPCIÓN DEL AMBIENTE ÁULICO
Relaciones interpersonales las Relaciones Interpersonales Interpersonales que tienen los alumnos del Desempeño docente:
áulicas que tienen los alumnos que tienen los alumnos del cuarto grado de secundaria de las Instituciones
 manejo de metodologías
del cuarto grado de secundaria de cuarto grado de secundaria de Educativas estatales del distrito de Tambopata
las Instituciones Educativas las Instituciones Educativas influye en su rendimiento académico.  manejo de estrategias
estatales del distrito de estatales del distrito de  manejo de recursos didácticos
Tambopata influye en su Tambopata influye en su Ho. La percepción sobre las Relaciones  Control áulico
rendimiento académico ? rendimiento académico Interpersonales que tienen los alumnos del Relaciones interpersonales áulicas
cuarto grado de secundaria de las Instituciones  Docente –alumno
Educativas estatales del distrito de Tambopata  Alumno- alumno
no influye en su rendimiento académico.

¿La percepción de las Verificar si la percepción Condiciones físicas del aula.-

condiciones físicas del de las condiciones físicas Hi. La percepción sobre las  Infraestructura física
aula que tienen los del aula que tienen los condiciones físicas del aula que tienen  ventilación
alumnos del cuarto grado de alumnos del cuarto grado de los alumnos del cuarto grado de  Iluminación
secundaria de las secundaria de las secundaria de las Instituciones  nivel de ruido
Instituciones Educativas Instituciones Educativas Educativas estatales del distrito de  colores
estatales del distrito de estatales del distrito de Tambopata influye en su rendimiento
Tambopata influye en su Tambopata influye en su académico. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
rendimiento académico ? rendimiento académico.  Aspecto Cuantitativo
Ho. La percepción sobre las METODOLOGIA
condiciones físicas del aula que tienen Tipo de investigación: Descriptivo – explicativo
los alumnos del cuarto grado de
secundaria de las Instituciones Diseño de investigación: Transversal
Educativas estatales del distrito de Por la relación de variables corresponde al diseño.
Tambopata no influye en su
M= X Y
rendimiento académico. Donde:
x = Percepción del ambiente áulico
y = Rendimiento académico

35
 M = muestra

POBLACIÓN Y MUESTRA
1. Población
Población TOTAL
Alumnos de II. EE.
1,180
Puerto Maldonado

2. Muestra
Grado TOTAL
Cuarto grado de
290
secundaria
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
PERCEPCIÓN DEL AMBIENTE ÁULICO Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DEL DISTRITO DE
TAMBOPATA, MADRE DE DIOS 2012
Variables Dimensiones Sub Dimensiones Indicadores Items

 Los profesores de las diferentes áreas promueven trabajos de investigación.

 Manejo de  Utiliza variadas  Los profesores realizan proyectos de biohuertos, crianza de animales menores, arborización
metodologías metodologías. de áreas verdes y otros.
 Los profesores incentivan en ti la creatividad

 Los profesores realizan clases dinámicas y activas.

 Los profesores realizan actividades de recuperación y refuerzo con tus compañeros que lo
necesitan.
 Manejo de  Los profesores fomentan el trabajo en equipo.
estrategias  Manejo de  Los profesores en el desarrollo de una sesión de aprendizaje, relacionan los temas tratados
estrategias situaciones reales.
 Los profesores propician la evaluación (auto, hetero y co-evaluación),en ti y la de tus
Desempeño compañeros.
PERCEPCIÓN
docente  Los profesores realizan sesiones de aprendizaje en la sala de computo (TIC).
 Los profesores utilizan variados materiales (láminas, afiches, globo terráqueo, etc.) en el
DEL  Manejo de recursos desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

36
AMBIENTE didácticos  Implementa y  Los profesores promueven viajes de estudio (Lago Sandoval,Iñapari, Brasil, Cusco, etc),
utiliza para reforzar tus aprendizajes.
materiales  Realizan visitas de estudio en tu localidad ( al rio, granjas, fábricas, diversas instituciones
ÁULICO educativos. públicas y privadas, locales, etc.)

 Los profesores promueven tu participación en la elaboración de las normas de

convivencia del aula.
 Los profesores te han expresado consejos oportunos ante una actitud negativa que has
tenido en algún momento.
 Control áulico  Respeta las
 Los profesores valoran tu esfuerzo por cumplir las normas de convivencia y los logros de
normas de
aprendizaje en el aula.
convivencia.
 Cuando faltas a las normas de convivencia en tu aula, se aplican las sanciones acordadas.
 Los profesores permiten expresar tus pensamientos y sentimientos personales.
 Soy capaz de aportar ideas nuevas y espontáneas para el éxito de los trabajos en equipo.
 Comunicación
Relaciones del asertiva
 Los profesores se dirigen a ti y a tus compañeros por sus nombres.
profesor con sus  Los profesores dan indicaciones claras y precisas para realizar trabajos en equipo.
Relaciones alumnos.  Los profesores tienen un trato justo contigo y con tus compañeros.
Interpersonales  Los profesores llegan puntuales al aula.
 Práctica de  En tu aula se fomenta el espíritu de colaboración entre compañeros.
valores
Relación alumno- (respeto,
alumno responsabilidad
y solidaridad)
 Contribuyes en el mantenimiento del aula limpia (piso y paredes).
 Infraestructura  Cuidado y  Conservas tu carpeta limpia y en bues estado.
física conservación
del aula.
 Dispones de un espacio adecuado y cómodo para el desarrollo de tus aprendizajes.
Condiciones físicas  ventilación  Distribución  Participas en la ambientación de tu aula.
del aula del espacio
 La iluminación de tu aula es buena.
 Iluminación  Infraestructur  Los ruidos que provienen desde afuera (patio, aula del lado, calle, etc) te distraen durante el
a áulica desarrollo de la sesión de aprendizaje.
 nivel de ruido
 Los colores de las paredes de tu aula son acogedores.
 colores

37
RENDIMIENO
Cuantitativo  Calificativos
ACADÈMICO por bimestres

NUNCA AVECES SIEMPRE

0 2 4

38
 CUESTIONARIO

Estimado ESTUDIANTE, el presente cuestionario es parte de un proyecto de

investigación que tiene por finalidad la obtención de información, acerca de la
percepción del ambiente áulico.

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente los siguientes ítems y responda con una

“X” con la mayor sinceridad y objetividad posible en el cuadro correspondiente.

Donde: N = Nunca, AV = A veces, S = Siempre

N
ITEMS N AV S
º
1 Los profesores de las diferentes áreas promueven trabajos de
investigación.
2 Los profesores realizan proyectos de biohuertos, crianza de
animales menores, arborización de áreas verdes y otros.
3 Los profesores realizan sesiones de aprendizaje en la sala de
computo (TIC).
4 Los profesores utilizan variados materiales (láminas, afiches,
globo terráqueo, etc.) en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
5 Los profesores realizan clases dinámicas y activas

6 Los profesores incentivan en ti, la creatividad.

7 Los profesores fomentan el trabajo en equipo.

8 Los profesores en el desarrollo de una sesión de aprendizaje,

relacionan los temas tratados con situaciones reales.
9 Los profesores realizan actividades de recuperación y refuerzo con
tus compañeros que lo necesitan.
10 Los profesores promueven viajes de estudio (Lago
Sandoval,Iñapari, Brasil Cusco, etc), para reforzar tus
aprendizajes.
11 Realizan visitas de estudio en tu localidad (al rio, granjas,
fábricas, diversas instituciones públicas y privadas etc.)
12 Los profesores propician la evaluación (auto, hetero y co-
evaluación), en ti y la de tus compañeros.
13 Los profesores promueven tu participación en la elaboración de
las normas de convivencia del aula.
14 Los profesores te han expresado consejos oportunos ante una
actitud negativa que has tenido en algún momento.
15 Cuando faltas a las normas de convivencia en tu aula, se aplican

39
 las sanciones acordadas.
16 Los profesores valoran tu esfuerzo por cumplir las normas de
convivencia y los logros de aprendizaje en el aula.
17 Los profesores tienen un trato justo contigo y con tus
compañeros.

18 Los profesores permiten expresar tus pensamientos y

sentimientos personales.
19 Soy capaz de aportar ideas nuevas y espontáneas para el éxito de
los trabajos en equipo.
20 Los profesores dan indicaciones claras y precisas para realizar
trabajos en equipo.
21 Los profesores llegan puntuales al aula.

22 Los profesores se dirigen a ti y a tus compañeros por sus

nombres.

23 En tu aula se fomenta el espíritu de colaboración entre

compañeros.

24 Contribuyes en el mantenimiento del aula limpia.(piso y paredes)

25 Conservas tu carpeta limpia y en buen estado.

26 Dispones de un espacio adecuado y cómodo para el desarrollo de

tus aprendizajes.
27 Participas en la ambientación de tu aula.

28 La iluminación de tu aula es buena.

29 Los ruidos que provienen desde afuera (patio, aula del lado,
calle, etc ) te distraen durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
30 Los colores de las paredes de tu aula son acogedores.

GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN

40