UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

 
 
UNIDAD AJUSCO
 
 
 
 
 
 
 
 
MONOGRAFÍA:
 
 
“ORIENTACIÓN VOCACIONAL: EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES
PARA REALIZAR UN PROYECTO DE VIDA”
 
 
 
 
 
 
 
PRESENTA:
 
 
CALVILLO QUIROZ YESICA YADIRA
 
 
 
 
 
PARA OBTENER EL GRADO DE:

LICENCIADA EN PEDAGOGIA.

 
 
 
 
 
 
ASESORA:
 
 
SOSA PEINADO EURIDICE
 
 
 
 
 
ENERO, 2013.

  1
 
 

 
Agradecimiento
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A la vida:
Por darme la oportunidad
de llegar hasta este momento y
 
poder compartirlo con los seres
que más amo en el mundo,
mis padres y hermanos.

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ÍNDICE
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 6 

 
   
9 
CAPÍTULO 1.- ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA Y VOCACIONAL

 
   
1.1 Surgimiento de la Orientación Vocacional 10 
 

1.2 La Orientación Vocacional en México 13 

 

1.3 Conceptualización de la Orientación Educativa y Vocacional 14 

 

1.4 Modelos que conciben la Orientación como un proceso 19 

 

1.5 Áreas de intervención del orientador educativo 23 

 
   
   
CAPÍTULO 2.- EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES EN 27 
ORIENTACIÓN VOCACIONAL

 
   
2.1 Proceso de la Orientación Vocacional 28 
 

2.2 Teorías más significativas sobre el proceso de toma de decisiones 30 

 

2.3 El Proceso de toma de decisiones en Orientación Vocacional 32 

  3
 
2.4Factores personales que intervienen en el proceso de toma de 36 
 
decisiones
 
 
2.4.1 Identidad 36 
 
2.4.2 Autoconocimiento 38 
 
2.4.3 Autoestima 38 
 
2.4.4 Aptitudes 38 
 
2.4.5 Actitudes 39 
 
2.5 Factores psicosociales que intervienen en el proceso de toma de 39 
 
decisiones
 
 
2.5.1 Familia 39 
 
2.5.3 Amigos 40 
 
2.5.2 Escuela 41 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO 3.- LA ADOLESCENCIA Y LA IMPORTANCIA DEL 44 
PROYECTO DE VIDA
 
 
 
 
3.1 Concepto de adolescencia 45 
 
3.2 Preocupaciones del adolescente 48 
 
3.3 Proyecto de Vida como estrategia en Orientación Vocacional 51 
 
3.3.1 Características del proyecto de vida 53 
 
3.3.2 Elementos del proyecto de vida 56 

  4
 
 
 
 
CAPÍTULO 4.- PROPUESTA DE TALLER PARA EDUCAR EL
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES Y ELABORAR UN 58 
PROYECTO DE VIDA
 
 
 
 
Presentación 60 
 
Justificación 61 
 
Objetivos 62 
 
Competencias a desarrollar 62 
 
Metodología 64 
 
Secuencia Didáctica 68 
 
Criterios de Evaluación 74 
 
 
 
 
75
CONCLUSIONES  
 
 
 
 
ANEXOS 78 
 
 
 
 
BIBLIOGRAFÍA 84 

  5
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN
 
 
La Orientación Vocacional en México se ha visto limitada en muchas
ocasiones por no destinarle la suficiente atención que se merece, es por ello
que se enfrenta a diversas problemáticas, y una de ellas es el no contar
con tiempos y estrategias específicas para dotar a alumnos de información
y herramientas necesarias para llevar a cabo una acertada elección
vocacional, misma que influirá de un modo u otro en la vida del adolescente.
 
Es fundamental reconocer que el proceso de Orientación Vocacional es una
fuente de apoyo que brinda una amplia gama de opciones educativas y
profesionales; permitiendo elegir una opción educativa y/o profesional de
acuerdo al perfil de cada sujeto.
 
Así la Orientación Vocacional se convierte en la base primordial para guiar
nuestras vidas, pues al saber lo que somos y lo que queremos ser, podemos
tomar, elegir o marcar un camino a seguir, es decir podemos realizar nuestro
proyecto de vida.
 
Es así, como en este trabajo se pone en perspectiva la importancia de llevar
a cabo todo un proceso de toma de decisiones que permita elaborar análisis
críticos de las situaciones en juego, empaparse de información vigente,
oportuna y veraz, evaluar posibles alternativas; tomar decisiones conscientes
que nos lleven a obtener el mejor resultado y en dado caso reorientar
nuestras decisiones, siempre conscientes de la realidad, las condiciones y el
contexto social, político, económico y cultural al cual estamos sujetos, pero al
mismo tiempo retomando la esencia de nuestra individualidad que nos hace
personas únicas e irrepetibles en cuestiones como, habilidades, aptitudes,
actitudes, identidades, intereses, autoestima y motivaciones.

  6
 
Así mismo, interesa rescatar la estrategia de proyecto de vida como
elemento fundamental a desarrollar en escuelas secundarias del país,
principalmente en el último grado de esta etapa, donde la adolescencia juega
un papel crucial en la estructuración de la esencia como ente individual y
social, donde se atraviesa por cambios, físicos y mentales que llegan a
alterar la visión que se tiene del mundo.
 
Es así como el proyecto de vida se traduce como guía que va marcando
pautas para conseguir metas idealizadas pero siempre flexibles y ajustables
a nuestros intereses y a los constantes cambios que el mundo en general
nos presenta.
 
Con base en lo anterior, este proyecto cobra sentido cuando se define el
objetivo principal que es: Elaborar un proyecto que permita identificar
elementos que intervengan en educar el proceso de toma de decisiones
para elaborar un proyecto de vida de alumnos de tercero de secundaria.
 
Mismo que tiene como base una investigación documental ya que hace una
recopilación acerca de la historia de cómo se ha venido desarrollando la
orientación vocacional en el nivel secundaria, se retoma la evolución que
ésta ha tenido y se valora la importancia que ha llegado a tener para los
jóvenes adolescentes al momento de decidir su futuro profesional.
 
Este tipo de investigación tendrá únicamente fines cualitativos pues
pretende mirar el contexto y hacer una recopilación de algunos elementos
que ayuden tanto a orientadores como a alumnos a reconstruir el proceso de
toma de decisiones y a la elaboración de un proyecto de vida.
 
Así mismo pretende que sus fines sean descriptivos terminando con
recomendaciones para la mejora del proceso de toma de decisiones y con
ello se pueda dar lugar a la construcción de un proyecto de vida; los

  7
 
alumnos puedan a su vez visualizar y proyectar un futuro que basado en lo
anterior llegue a concretarse.
 
El primer capítulo tiene como finalidad describir como se ha dado el proceso
de orientación vocacional en secundaria, así como tratar las áreas
específicas donde puede y debe intervenir el orientador.
 
En el segundo capítulo me centraré en el proceso de toma de decisiones,
estudiando lo que es el proceso como tal y de algunos factores tanto
personales, como psicosociales que intervienen para que se realice una
elección vocacional.
 
En el tercer capítulo estudiaré la noción de adolescencia con una mirada
sociológica, abordaré aspectos que actualmente aquejan a los adolescentes
para cerrar con una de sus principales preocupaciones que tiene que ver con
su proyección hacia el futuro “el proyecto de vida”.
 
Por último, se ve la necesidad de plantear un taller que vincule el proyecto de
vida y el proceso de toma de decisiones como modos de vida, con un
enfoque constructivista, centrado en el Aprendizaje Significativo de Asubel,
que permita hacer frente a los constantes cambios de ideales y
pensamientos de este mundo globalizado; es necesario formar a alumnos no
solamente cognitivamente capaces sino dotarlos de aquello que les sirva
para poder actuar de forma eficiente ante situaciones de la vida diaria.

  8
 ,

 
CAPITULO 1
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ANTECEDENTES DE LA
,

 
ORIENTACION EDUCATIVA Y
 

VOCACIONAL

  9
 
Capítulo 1. Antecedentes de la Orientación Educativa y
 
Vocacional.
 
 
 
 
“…Cualquier  destino  por  largo  y  complicado 
que   sea,   consta   en   realidad   de   un   solo 
momento: el momento en el que el hombre 
sabe para siempre quien es.” 
 
Jorge Luis Borges. 
 
 
 
1.1 Surgimiento de la Orientación Vocacional.
 
 
 
 
 
El desarrollo de la Orientación Vocacional, ha tenido una larga historia según
las exigencias de cada momento, pero siempre con el mismo fin, el de
ayudar al sujeto a la elección libre de una ocupación o profesión,
ofreciéndole información acerca de éstas y las características psicológicas
necesarias para desempeñarlas.
 
En principio surgió con la Revolución industrial, la cual exigía una diferente
mano de obra, púes se pasó de una economía agrícola a una economía
industrial, solicitando aptitudes específicas para cada oficio, con el fin de
fabricar bienes a gran escala y respondiendo así a las nuevas necesidades
de mano de obra fluida.
 
Como consecuencia de las nuevas necesidades sociales; la orientación
profesional poco a poco identificó sus objetivos y métodos. Centrando su
acción y atención al desarrollo psico-socio-cultural-profesional del individuo.
Por ello la orientación profesional nació para responder a la necesidad de

  10
 
ubicar a una población cada vez mas calificada en un contexto de alta
especialización.
 
Posteriormente la Orientación tomó auge en la Revolución Francesa, durante
este tiempo se dio la Declaración de los Derechos del Hombre, dónde se
habló por primera vez de la libertad en la elección de profesión, como
resultado de esta revolución se presentó por primera vez la factibilidad de
que las grandes mayorías sociales pudieran elegir libremente una ocupación,
junto a la posibilidad concreta de mejorar las condiciones de vida y de
ascenso social.
 
De esta manera la Orientación Vocacional surge para responder a la
posibilidad de que el sujeto pudiera elegir libremente una profesión;
posibilidad que apareció con la extinción del control gremial (López, 1996
citado en Serrano, 2003: 21) y que trajo consigo que durante el siglo XIX se
llevaran a cabo los primeros estudios en campos fundamentales de la
psicología y las matemáticas destinados a lograr la medición mental y que
tendían hacia el desarrollo individual a través de la psicometría,
especialmente por la necesidad cada vez mayor de formar personal con
conocimientos y destrezas altamente calificados.
 
A principios del siglo XX se impulsa a la Orientación Vocacional como un
instrumento para que el sujeto reflexione sobre su elección de ocupaciones y
así poder evitar la frustración de él mismo en un futuro, concentrándose con
el establecimiento de instituciones dedicadas específicamente a orientar a
las personas sobre la ocupación que más les conviniera.
 
Fue así que en 1905 Frank Parsons el llamado “padre de la Orientación
vocacional”, el cual la concebía como un proceso continuo, ordenado,
educativo y de asistencia personal, creía que el individuo debía

  11
 
autonococerse, tener conocimiento de los requisitos para triunfar en los
diferentes campos de trabajo y razonar acerca de las relaciones entre sí
mismo y su contexto laboral, fue así como creó su departamento de
Orientación en Boston. Fue el primero en instituir al consejero vocacional u
orientador, como profesional especifico para dar consejería, la cual se
basaba en:
 
• Conocer al estudiante
 
• Conocer el mundo del trabajo
 
• Adecuar al hombre a la tarea
 
 
 
 
Gracias a las aportaciones de Parsons se entendió a la Orientación
Vocacional como un proceso mediante el cual el individuo lograra conocer
sus características personales, como requisito indispensable para la
elección de su futura ocupación, centrándose en los intereses y las aptitudes
del individuo para permitir su autoconocimiento como un modo de ayudarlo a
elegir la ocupación que más se adaptara a él.
 
Durante la Primera Guerra Mundial la orientación profesional tuvo como
principal objetivo orientar a los jóvenes hacia el trabajo agrícola y artesanal,
púes en éste periodo el mercado de mano de obra tuvo un paro en ciertas
ramas de la industria de transformación: mecánica, textil y de construcción.
 
En la Segunda Guerra Mundial se mantuvo la orientación vocacional sobre el
trabajo agrícola púes se consideraba que ya existía mucha mano de obra
metalúrgica, se propuso que se tomara en cuenta la oferta y la demanda en
el campo laboral antes de elegir una profesión y que se eligiera a los más
capacitados para cada profesión.

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En Francia surge como orientación y elección profesional; en Inglaterra como
información y orientación profesional. En Estados Unidos se le conceptualiza
desde el principio como guía vocacional, lo que recuerda el carácter en
asistencia o remedio que tuvieran al inicio algunos servicios de orientación.
 
La orientación a lo largo de la historia ha devenido de lo ocupacional a lo
vocacional, y de unas décadas a la fecha se ha concebido como educativa.
Por tanto, la historia de la orientación es una historia que se significa por la
relación sociedad, educación y mundo laboral.
 
Por último podemos decir que la orientación ha avanzado en su
conceptualización, hasta consolidarse como la conocemos hoy en día, ha
pasado por varios estadios en los cuales se ha buscado la inserción
adecuada del sujeto a la sociedad de acuerdo con el papel que --se cree--
debe cumplir, respondiendo a la necesidad de ubicarlo en un contexto de alta
especialización en el trabajo, sin olvidar la posibilidad de que el sujeto pueda
elegir libremente la profesión de su preferencia.
 
 
 
 
 
1.2 La Orientación Vocacional en México.
 
 
La orientación vocacional inicia en México desde finales del siglo XIX y
principios del XX. Nace dentro de la orientación básica – con fines educativos
y escolares- en los Congresos Higiénico-Pedagógicos desde 1882. La
orientación educativa se desarrolla con el estudio del desarrollo mental y
físico de los niños, la valoración de sus aptitudes escolares y su orientación
hacia su oficio y profesión. (Flores, 2011: 58)
 
A principios del siglo XX llega a México la orientación vocacional –heredada
del pensamiento de Parsons-, con la intención de clasificar actitudes y

  13
 
adaptar al sujeto al mundo del trabajo por medio de una concepción
científica.
 
La orientación es un proceso educativo por medio del cual, el orientador con
ayuda del diálogo, apoya a las personas para que se conozcan mejor a sí
mismas, sobre todo en cuanto a su perspectiva de vida en general- quién es
y hacia dónde va-, y como es dentro de la institución educativa –su
rendimiento, las materias que se le facilitan, materias de apoyo y espacios
culturales-. (Flores, 2011: 58)
 
Debido a que la orientación es un proceso educativo en un contexto social,
es necesario el análisis de la sociedad en la cual estamos insertos, de las
necesidades de la región tanto económicas como humanas. (Flores, 2011:
58)
 
 
 
 
 
1.3 Conceptualización de la Orientación Educativa y Vocacional.
 
 
Orientar proviene del oriente, el punto cardinal básico, la referencia principal
para tomar un rumbo (López 1996 citado en Serrano, 2003: 31) y para
diferentes autores el concepto de orientación significa lo siguiente:
 
García Hoz (citado en Serrano, 2003: 31) quien decía que “la Orientación es
el proceso de ayuda a un sujeto en el desarrollo de su capacidad para
solucionar los problemas que la vida le plantea”, con base en ello considero
que la orientación es un proceso de ayuda, no de imposición, ya que es el
alumno el que en última instancia tiene que decidir el rumbo de su vida, de
acuerdo a sus capacidades, intereses, habilidades y aptitudes.
 
Para Rubinsteins (Serrano, 2003: 31) “la Orientación es un proceso que
ayuda al individuo a desenvolverse a través de la realización de actividades

  14
 
para conocerse a sí mismo y al medio social en que vive, situación que le
permita resolver los problemas”, según esta concepción se ve a la
orientación como un proceso de acompañamiento y ayuda al
autoconocimiento.
 
Herrera y Montes (Serrano, 2003: 31) establecen que “la Orientación es un
servicio que se debe proporcionar a los individuos para que puedan resolver
sus problema personales que, sin ayuda, no podrían solucionar por sí
mismos, en especial de aquellos que implican la elección de su situación
profesional o laboral”.
 
Rodríguez (Serrano, 2003: 31) considera que “la Orientación consiste en
guiar, conducir e indicar el proceso para ayudar a las personas en
conocerse a sí mismas y al mundo que las rodea; en auxiliar a un individuo a
clarificar la esencia de su vida, a comprender que el alumno es una unidad
con derechos a hacer uso de su libertad, de su dignidad personal, dentro de
un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano
responsable, tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre”.
 
Con base a las concepciones anteriores, retomo a Rodriguez ya que me
identifico con su forma de definir el proceso de orientación, considero
importante que el orientador debe tener en cuenta que va a ayudar al sujeto
con una determinada forma de ser y actuar, con un determinado nivel de
formación y de aprendizaje sobre su labor, por ello debe poseer los
conocimientos adecuados para presentar opciones lo suficientemente
amplias, no solo del contexto en el que está inmerso el orientado, sino
también de los cambios que puedan surgir en éste, con base en un marco
teórico adecuado a los requerimientos del sistema social, específicamente
educativo, con el fin de ayudarlo en su realización personal para hacerlo

  15
 
capaz de afrontar los problemas que la vida personal y profesional le
plantean.
 
Por otra parte, la Orientación Educativa es la disciplina que estudia y
promueve durante toda la vida las capacidades pedagógicas, sociológicas y
socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular
armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país.
(Flores, 2011: 57)
 
La Orientación Educativa es una práctica universal ejercida en su expresión
más sencilla por el hombre, que mediante la palabra guía a otro, quien
establece con su interlocutor una relación ética o pedagógica y un vinculo
afectivo, que permite ayudarlo en el conocimiento de la realidad para lograr
su ubicación oportuna y, en ese sentido, cuente con los elementos para
desarrollar su proyecto de vida. (Flores, 2011: 57)
 
La orientación educativa se entiende como un proceso educativo sistemático,
continuo e integral, propiciando al alumno la adquisición de conocimientos y
experiencias que le permitan tomar conciencia de sí mismo y de su realidad,
de tal manera que cuente con elementos necesarios para la toma de
decisiones respecto a su desarrollo personal, vocacional, profesional y su
compromiso social” (Serrano, 2003: 32-33)
 
Así mismo es importante mencionar que la orientación educativa debe tomar
en cuenta los aspectos:
 
• Psicológico: atendiendo el bienestar personal del alumno en sus
diferentes ámbitos
• educativo: el cual procura que el alumno realice el ideal de educación
 
• Socioeconómico: que el alumno colabore para el desarrollo social y
económico del país; y por último

  16
 
• Familiar: integrando al padre de familia en los procesos escolar y
vocacional del alumno.
 
Por consiguiente, la orientación educativa debe cumplir las siguientes
características para poder responder adecuadamente a los ámbitos antes
mencionados, debiendo ser:
 
y Científica: toma como fundamento un marco teórico que sustente las
acciones a emprender.
 
y Sistemática: no es estable o momentánea, sino que sigue una
secuencia lógica.
 
y Integradora: se necesita un entorno armónico dentro de la institución
para poder alcanzar la concepción de la orientación educativa.
 
y Objetiva: ya que se aplica en el momento y contexto existentes.
 
 
y Interdisciplinaria: porque toma al alumno como eje central de todas
aquellas actividades en las que se encuentra inmerso.
 
y Transformadora: porque proporciona aprendizajes significativos en el
sujeto en todo el proceso de aprendizaje.
 
y Flexible: ya que se debe adecuar a las necesidades y recursos de
cada sujeto dentro y fuera de su entorno.
 
y Participativa: púes para lograr las metas de una buena orientación se
requiere de la intervención del personal, padres, alumnos y
comunidad.

  17
 
y Permanente: ya que es un proceso continuo que está sujeto a un
constante cambio, es por ello que se necesita que sea inseparable de
la educación.
 
Para Muller (1986: 13), la Orientación Vocacional ésta es un campo
compartido, interdisciplinario; que aúna dos vertientes:
 
a) la psicología: personas que se plantean problemas, dudas, crisis en sus
proyectos de vida estudiantil o laboral
 
b) pedagogía: personas que necesitan aprender acerca de sí mismas,
informarse sobre datos de la realidad educacional y ocupacional, aprender a
hacer proyecciones y a ponerlas en práctica –elegir, imaginar, decidir-.
 
Es importante señalar que la orientación vocacional funciona como un
proceso que combina la información vigente tanto académica como laboral,
la personalidad, la habilidad e interés de cada individuo, las características
propias de cada sociedad y las particularidades del mercado de trabajo para
que de ésta manera facilite al sujeto a tomar, elegir y decidir su mejor opción.
 
La orientación vocacional por tanto, es un proceso mediante el cual los
orientados reflexionan sobre su problemática y buscan caminos para su
elaboración, todo lo que se trabaje bajo la orientación vocacional tiene por
finalidad movilizar al orientado para poner en práctica su protagonismo en
cuanto a conocerse, conocer la realidad y tomar decisiones reflexivas y de
mayor autonomía, que tomen en cuenta tanto sus propias determinaciones
psíquicas como las circunstancias sociales. (Muller, 1986: 16-17)
 
Cada individuo particularmente los adolescentes requieren saber que este
proceso es una forma de ayuda para delimitar la búsqueda de su profesión
en relación con la toma de decisiones educativas y laborales tomando en

  18
 
cuenta la situación personal, familiar, socioeconómica, social, etc.; porque
también se ha definido a la Orientación Educativa y Vocacional como una
fase del proceso educativo que ayuda a cada individuo a desenvolverse por
medio de actividades y experiencias que le permitan resolver sus problemas,
al tiempo que adquiere un mejor conocimiento de sí mismo. (Flores, 2011:
57)
 
 
 
 
 
1.4 Modelos que conciben a la orientación como un proceso.

Concepto de modelo

Los modelos más utilizados en nuestro país, han tenido por lo general un
origen extranjero. En ese sentido, ninguno debe tomarse como definitivo,
puesto que cada uno de ellos por pertenecer a diferentes enfoques, aporta
ciertos datos, dependiendo de las circunstancias en las que probablemente
pueden ser aplicados y resultar más eficientes unos que otros, ya que al
instrumentar un servicio de orientación educativa se debe partir de una
problemática específica y como tal debe atenderse.
 
En orientación Educativa Bisquerra (1992: 177, citado en Velaz de Medrano,
 
1998: 110), define al modelo como “estrategias fundamentales que sirven de
guía en el desarrollo del proceso de Orientación en su conjunto
(planificación, puesta en práctica y evaluación) o en alguna de sus fases”.
 
Para Rodríguez Espinar y otros (1993 citado en Velaz de Medrano, 1998:
 
110) “son representaciones de la realidad sobre la que hay que intervenir, y
que van a influir en los propósitos, los métodos y los agentes de dicha
intervención”.

  19
 
Para Álvarez y Bisquerra (1997: 23, citado en Velaz de Medrano, 1998: 110)
los modelos de orientación son “una representación que refleja el diseño, la
estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención”.
 
Así como existe una gran diversidad de definiciones acerca del término
“modelo” se ha hecho una gran clasificación de éstos, ya que responden a
diversos objetivos y circunstancias socio-históricas.
 
Escudero (1986, citado en Velaz de Medrano, 1998: 112) hace una
clasificación de los modelos en función de la relación que se establece entre
orientador y orientado de las cuales rescato solamente al Modelo humanista,
puesto que concibe la orientación como “un proceso de ayuda al individuo en
un clima positivo de relación. “
 
Monereo (1996, citado en Velaz de Medrano, 1998: 114) por su parte, hace
una clasificación de los diferentes modelos basándose en la concepción de
enseñanza-aprendizaje, los fines de la orientación, los ámbitos de
intervención, la relación orientador-orientado y el enfoque psicológico; De los
cuales rescato el modelo de Consejo; este enfoque define a la orientación
como “un proceso para ayudar al sujeto a tomar conciencia de sus
conductas”; el proceso está basado en:
 
• La revisión exhaustiva de los causantes del problema
 
• Clarificación y comprensión del problema
 
• Reorganización de los recursos emocionales y formulación de
objetivos y
• Toma de decisiones para alcanzar los objetivos
 
 
Los principios en los cuales se basa este modelo son: el autoconocimineto,
autodirección y la dependencia, es un modelo con fines remediales.

  20
 
Rodríguez Espinar (1993: 160) realizan una clasificación de cuatro diferentes
modelos que se centran en el tipo de intervención orientadora. Pero con fines
del presente trabajo únicamente mencionaré el modelo de intervención
directa e individualizada específicamente del modelo de Counseling o
modelo clínico ya que es un modelo que hace énfasis en el “proceso
psicopedagógico encaminado a ayudar al sujeto en la comprensión
adecuada de la información vocacional en relación con sus propias aptitudes,
intereses y expectativas”. (Aubrey, 1982, citado en Velaz de Medrano, 1998:
128)
 
 
Por su parte Shertzer y Stone (1978, citado en Velaz de Medrano, 1998:
 
129), definen al modelo de counseling como el “proceso de interacción que
facilita una comprensión significativa del yo y del medio y da como resultado
el establecimiento y/o el esclarecimiento de las metas y los valores con miras
a la conducta futura… entre las metas del counseling están el cambio de la
conducta, la salud mental, la resolución de problemas, la eficiencia personal
y la toma de decisiones”.
 
Castaño (1989) indica que los principales modelos predominantes utilizados
dentro de la práctica de la Orientación Educativa que la describen como un
proceso son los siguientes:
 
• Modelo Descriptivo: Parsons (1909), describe a la Orientación
Educativa como un proceso que consiste en tres fases sucesivas:
descripción del individuo, descripción de los requisitos y condiciones
de éxito, y consejo razonado dirigido a ayudar a los individuos a
adecuar sus rasgos personales con las exigencias de las profesiones
que se hallan al alcance.

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• Modelo Evolutivo: Sostiene que la Orientación es un proceso continuo
de sucesivas elecciones que remontan a la infancia, transcurren a lo
largo de la adolescencia y culminan en la madurez.
 
 
Con fines de apoyo y sustento al presente trabajo rescato dos teorías que
conciben a la toma de decisiones como un proceso y que son:
 
a) Teoría medioambiental de toma de decisiones. Autores como
Edwards, Hilton, Roth, Simon, Festinger y Katz, etc., la sostienen y
consideran que el asesoramiento que se le debe proporcionar al
individuo durante el proceso de elección de un estudio u ocupación
debe partir de dos factores primordiales:
 
1. El individuo debe tomar las decisiones
 
2. La información que se proporciona, cuando la gama de opciones se
limita la certeza de la elección aumenta.
Esta teoría sirve como base para sustentar la idea de que el Orientador
debe centrar su atención en guiar y acompañar al sujeto/alumno ofreciéndole
diferentes alternativas y posibles soluciones para que sea él mismo quien
conscientemente tome sus propias decisiones.
 
b) Teoría Psicodinámica (evolutiva y del concepto de sí mismo).
 
Cuyos representantes son Eli Ginzberg, O´Hara, Tiedeman y Cross;
Consideran que la elección vocacional es un proceso evolutivo,
amplio, irreversible y prolongado; la elección tiene que ser congruente
con el concepto que se tiene de sí mismo, para ello se consideran
variables:

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1. La realidad y presiones del ambiente
 
2. La influencia del proceso educativo
 
3. Los factores emocionales
 
4. Los valores del sujeto
 
 
 
En esta teoría el papel del orientador se centra en poseer un marco
conceptual congruente que permita guiar al estudiante a una elección
realista.
 
Esta teoría complementa a la anterior ya que la importancia de la toma de
decisiones está basada en un conocimiento de la situación/problema; dónde
se analice el entorno socio-cultural-histórico, y por ende se tomen en
cuenta los intereses, aptitudes y valores propios de cada persona.
 
 
 
 
 
1.5 Áreas de Intervención del orientador.
 
 
Con base a mi experiencia previa y a diversas situaciones que he observado
considero que la labor del Orientador Educativo en nuestra sociedad es una
función que ha logrado concretarse a través del tiempo, de las exigencias y
demandas de la sociedad, se ha podido ver plasmado en diferentes teorías y
modelos, como los mencionados anteriormente; sin embargo pienso que
lamentablemente el reconocimiento que por ahora tiene en las escuelas
principalmente del Distrito Federal no es el suficiente, pues hace falta que el
mismo entorno educativo le dé un lugar más significativo y reconozca la
importancia que tiene para un completo y adecuado funcionamiento de toda
la institución escolar.

  23
 
A partir de la idea anterior, retomo la importancia del papel del Orientador
Educativo, ya que lo concibo como un agente fundamental en el proceso de
formación de todo el alumnado, puesto que la comunidad educativa -llámese
directivos, docentes, estudiantes, incluso padres de familia- deposita en
ellos la confianza para que -en un trabajo conjunto- guíen, refuercen,
construyan y acompañen los aprendizajes, así mismo les asignan la
responsabilidad y compromiso de promover, formar y lograr en los
estudiantes el perfil que les demanda la sociedad en la que se encuentran
inmersos.
 
Para hablar específicamente de las áreas que destaco de la labor del
Orientador Educativo, retomo principalmente a dos autores que nos señalan
claramente cuales pueden y deben ser los espacios de intervención.
 
El primero de ellos es Rafael Bisquerra (2008: 23), considera cuatro áreas
primordialmente en las que puede intervenir el Orientador Educativo: al área
de enseñanza-aprendizaje, desarrollo de la carrera, atención a la diversidad
y el área de desarrollo humano. Con ello, Bisquerra promueve la idea de que
el Orientador Educativo adquiere un perfil más concreto y define claramente
su accionar en cada uno de estos ámbitos.
 
Al igual que Bisquerra, Raúl Anzaldúa (2011: 27-28) menciona cuatro áreas
específicas donde el Orientador Educativo puede intervenir:
 
1. Área institucional: el propósito es lograr que el alumno tenga “una
mejor adaptación a un nuevo entorno escolar y social, favoreciendo su
sentido de pertenencia. Esta integración y permanencia de alumnos en
la escuela requiere conocer normas y reglamentos, así como
compromisos y responsabilidades que tiene que asumir como
estudiantes” (SEP, 2010: 23)

  24
 
2. Área psicosocial: “Propicia que los alumnos, desarrollen actitudes,
comportamientos y habilidades favorables para la vida y enfrentar de
mejor manera los factores de riesgo psicosocial a los que están
expuestos” (SEP, 2010: 23)
 
3. Área escolar: Se propone ayudar a los estudiantes a encontrar
estrategias favorables de estudio para elevar su aprovechamiento
escolar desarrollando las competencias adecuadas.
 
4. Área vocacional: El objetivo de ésta área es que el alumno tome
decisiones acertadas en la elección de opciones educativas y
laborales que le permitan insertarse de la mejor manera en el mundo
laboral.
 
 
 
 
 
A partir de estas áreas considero que La Orientación Educativa es un
proceso de ayuda constante para que el alumno sea capaz de resolver
problemas por sí mismo, mediante actividades que lo motiven para
conseguir, por un lado, un mejor desempeño académico y por el otro, lograr
un mejor conocimiento de sí mismo.
 
Estoy consciente de que la labor del orientador educativo puede y debe
intervenir en todas las áreas antes mencionadas incluso en muchas otras
que la realidad demanda y que no están reconocidas como tales; sin
embargo, quisiera resaltar dos áreas/categorías que en este trabajo cobran
mayor importancia: el área psicosocial y el área vocacional.
 
Precisamente destaco el área vocacional y el área psicosocial porque me
interesa identificar posibles elementos que ayuden tanto a orientadores como
a alumnos a reeducar la imagen y concepto que se tiene sobre el proceso de

  25
 
toma de decisiones y la importancia que éste tiene para elaborar un proyecto
de vida.
 
Así mismo estos elementos: proceso de toma de decisiones y proyecto de
vida ayudarán a desarrollar la capacidad de razonamiento y reflexión para
actuar sobre sus circunstancias; a identificar las diversas elecciones que
puedan colaborar a la par con un reconocimiento de su persona (desde sus
gustos, intereses, aptitudes, etc.), y de su contexto, y con ello lograr una
concientización de sus propias deliberaciones y decisiones futuras que
comprometan y responsabilicen su accionar.
 
Para ello, se debe tomar en cuenta que el proceso de toma de decisiones
debe ser un ciclo que permita a cada individuo informarse sobre la situación,
realizar un plan de acción reflexionando y confrontando las diversas
alternativas para así llegar a tomar una decisión, ejecutarla, evaluar los
resultados y en dado caso reorientar sus decisiones.
 
En cuanto al proyecto de vida, debe concebirse como una herramienta
basada en la toma de decisiones que permita planear a futuro las cosas que
se quieren lograr en la vida; aterrizarlas y plasmarlas en ideas, metas,
objetivos, sueños y deseos, que a su vez permitan ponerlas en perspectiva,
valorarlas y visualizar los distintos caminos que se tienen para lograrlos. En
resumen, el proyecto de vida es el camino para lograr nuestra
autorrealización.

  26
 

 
CAPÍTULO 2
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

EL PROCESO DE TOMA DE
DECISIONES EN ORIENTACIÓN
VOCACIONAL

  27
 
Capítulo 2. El proceso de Toma de Decisiones en
 
Orientación Vocacional.
 
 
 
 
 
 
Cada uno decide su destino y éste se forja de una manera 
firme a través de nuestras decisiones y de nuestros actos 
así  como  solo  nosotros  tenemos  la  libertad  de  escribir, 
elegir y decidir como seguiremos en el camino... 
 
Alessandro Mazariegos. 
 
 
 
 
 
2.1 Proceso de la orientación vocacional.
 
 
Desde mi perspectiva concibo a la Orientación Vocacional como un proceso
que consiste en ayudar a cada individuo a descubrir sus gustos, intereses,
habilidades y aptitudes; Es un proceso que permite guiar -con información
acertada- con el fin de dar apoyo y consejos sobre la vida educativa y
profesional, apoyando al estudiante en la elección libre de sus decisiones,
así mismo acompaña en la formación integral y en el desarrollo como
individuo, tomando en cuenta todas las dimensiones (contexto, intereses,
necesidades, posibilidades, etc.) que lo lleven a formarse intelectual,
humano, social y profesionalmente. Por ello, su proceso debe cumplir ciertas
características que permitan la óptima realización del sujeto.
 
Como lo menciona Antonio Bauzá (2000: 94) La orientación se produce a lo
largo de toda la escolaridad con momentos de especial énfasis. Desde mi
perspectiva coincido con Bauzá cuando dice que la orientación vocacional
nunca debe limitarse a una etapa específica de la escolaridad sino que debe
ser un proceso constituido de ayuda, guía e información a lo largo de toda la

  28
 
educación básica; sin embargo, requiere de una especial atención cuando
los alumnos deben decidir sobre su futuro académico y profesional.
 
Así mismo Bauzá (2002: 95) destaca que la orientación debe ser un proceso
dirigido a todos los alumnos y a sus familias. La orientación vocacional debe
ser una labor general que no excluya a nadie, donde se atienda tanto a
alumnos con sus objetivos claros y a alumnos con dificultades para
visualizarse en alguna profesión, o tengan cualquier tipo de problemáticas;
éste proceso debe contemplar en un momento determinado a los padres de
familia en dicha intervención ya que ellos aportan de manera directa o
indirecta influencias sobre las decisiones de los alumnos.
 
El proceso de orientación debe contribuir a facilitar la toma de decisiones de
cada alumno (Bauzá 2002: 95). La orientación busca capacitar al alumno
mediante estrategias y técnicas de información para que así éste pueda
tomar decisiones conscientes para su futuro y elabore un proyecto de vida
que le sirva de guía respecto a su itinerario académico y profesional.
 
Por último, la orientación debe propiciar la actividad y autonomía del alumno.
(Bauzá 2002: 95). Buscar desarrollar al máximo la autonomía de los alumnos
en el desarrollo de las actividades, la iniciativa y la toma de decisiones
asertivas en distintos momentos de su vida, incluso cuando ya no se forme
parte de las instituciones educativas.
 
A partir de la idea de que la orientación debe ser un proceso que ayude al
alumno a decidir libremente su camino profesional basado en el
conocimiento de su persona integralmente y del contexto que le rodea
considero oportuno retomar bases teóricas que dan sustento al propio
proceso de toma de decisiones.

  29
 
2.2 Teorías significativas sobre el proceso de toma de decisiones.
 
 
Los psicólogos del desarrollo profesional han venido estudiando las variables
que influyen en las elecciones de los individuos. Sus aportaciones suelen
construir modelos que se han venido clasificando en descriptivos y
prescriptivos.
 
Los modelos descriptivos explican la forma natural en que los sujetos
tomamos decisiones y los modelos prescriptivos aluden a modelos
sistematizados que pretenden ayudar a cualquier persona a tomar una
decisión acertada y evitar consecuencias y resultados no deseables.
 
A continuación referiré dos de los modelos prescriptivos más clásicos:
 
 
Modelo prescriptivo de toma de decisiones de H. B. Gelatt
 
 
Es una de las primeras aportaciones a las teorías de la decisión aplicada a la
orientación profesional. En los años sesenta Gelatt proclamó la ausencia de
un marco teórico que sustentara los servicios de las enseñanzas secundarias
y propuso su propio modelo que consistió en:
 
• Definir claramente los objetivos
 
• Recoger datos y analizar su relevancia
 
• Estudiar las posibles alternativas
 
• Evaluar las consecuencias
 
 
En este modelo todas las decisiones tienen similares características: de
entrada existe una persona que debe tomar una decisión, esa persona tiene
a su alcance dos o más alternativas, en general y casi siempre, la toma de
decisiones se basa en una sólida información. (Rodríguez, 1994: 13)

  30
 
Modelo prescriptivo de toma de decisiones propuesto por J.D.
Krumboltz
 
Krumboltz en 1917 propuso una teoría de aprendizaje social para la
orientación profesional, inspirada en cierto modo en los hallazgos de
Bandura. Señala cuatro factores que condicionan la toma de decisiones
vocacionales:
 
• Los factores genéticos y las aptitudes especiales: características
propias de la persona raza, sexo, apariencia física, entre otros.
• Factores relacionados con las condiciones medioambientales: fuerzas
naturales o fuerzas movidas por el hombre.
• Experiencias de aprendizaje: experiencias previas que influirán en la
toma de decisiones educativas y profesionales.
• Aptitudes y destrezas de aproximación a una tarea: destrezas que una
persona aplica para poder resolver una nueva tarea.
 
Este modelo sugiere que llegar a desempeñar un tipo concreto de trabajo o
de estudio no es simplemente una consecuencia de la puesta en práctica de
una preferencia o elección profesional, sino es algo que está influido por
factores complejos, muchos de los cuales quedan fuera de control de una
persona individualmente considerada. Por eso, esos factores pueden
dominarse por el aprendizaje y las destrezas para tomar decisiones pueden
adquirirse sistemáticamente. (Rodríguez, 1994: 18)

  31
 
2.3 El Proceso de la Toma de Decisiones en Orientación Vocacional.
 
 
A lo largo de la vida, los seres humanos nos vemos sujetos a enfrentarnos
con una serie de desafíos, retos y circunstancias complejas que no teníamos
previstas y que por ende requerimos tomar decisiones que nos permitan
alcanzar un óptimo resultado de tal situación.
 
Por esa razón se ha propuesto una gran diversidad de alternativas que sirven
de pauta para llevar a cabo todo un proceso de toma de decisiones, con lo
cual no quiere decir que el éxito este garantizado, pero al menos se tendrá la
convicción de haber tomado la mejor alternativa y se tendrán bases sólidas
para explicar los resultados obtenidos.
 
En materia de Orientación Vocacional he decidido tomar como base la
propuesta de desarrollo para educar la toma de decisiones vocacionales de
Bauzá (2002) y retomar su modelo para que guíe este proyecto, pues creo
firmemente que si se lleva a cabo paso a paso, sus objetivos y resultados se
verán reflejados en el desarrollo de la autonomía del alumno, su capacidad
de reflexión se beneficiará y sus decisiones serán las más acertadas.
 
• Fase inicial: se parte de representaciones iniciales (conocimientos
previos, vivencias personales, experiencias preprofesionales,
aspiraciones, etc.) que los alumnos tienen respecto de sí mismos y
respecto al mundo socio-profesional y laboral. Estas representaciones
son limitadas y parciales y precisan evolucionar hacia
representaciones más coherentes y precisas. La acción orientadora
debe contribuir a ello propiciando que el alumno complete y amplié su
información respecto a una serie de factores o categorías que se
analizan en la fase siguiente. (Bauzá, 2002: 98)

  32
 
Esta etapa consiste en comprender la condición del momento y visualizar la
condición deseada, es decir encontrar el problema y reconocer que se debe
tomar una decisión para llegar a la solución de éste.
 
• Fase de información y planificación: se dan simultáneamente y están
estrechamente interrelacionadas, puesto que el modelo trasciende el
estadio meramente informativo y reclama una implicación activa del
alumno durante todo el proceso como agente de su propia
autoorientacion. (Bauzá, 2002: 98-99)
 
Consiste en ampliar la información con la que se cuenta hasta ese momento
desarrollando a la par distintas posibles soluciones a la situación, entre más
alternativas se tengan va a ser mucho más probable encontrar una que
resulte más satisfactoria.
 
• Fase de análisis, reflexión y confrontación de las nuevas
representaciones: Esta fase comprende el análisis de los factores
anteriores, los cuales conducirán al alumno a iniciar una reflexión
sobre las posibilidades de realización de su proyecto personal inicial,
conjugando la reflexión sobre sí mismo, el conocimiento de las
oportunidades académicas y profesionales, así como de las
posibilidades laborales de cada una de ellas y la consideración de los
condicionantes, tanto personales como situacionales, que puedan
incidir. (Bauzá, 2002: 100)
 
Consiste en hacer un estudio detallado de cada una de las posibles
alternativas que se generaron; es decir, mirar sus ventajas y desventajas de
forma individual con respecto a los criterios personales de decisión, que se
apegan generalmente a los propios intereses, gustos y aptitudes.

  33
 
• Fase de toma de decisión: la fase anterior ayuda a identificar el
itinerario formativo y profesional más conforme con el perfil o perfiles
potencialmente deducibles del proceso y conduce a la toma de
decisión, es decir, a la elección de una opción y la exclusión de otras.
(Bauzá, 2002: 100)
 
En este paso se elige la alternativa que según la propia evaluación va a optar
por los mejores resultados para la situación en juego; es decir poner en
marcha la decisión tomada para así evaluar los resultados y constatar que la
problemática se solucionó y así verificar que los resultados efectivamente
son los esperados.
 
• Fase de ejecución: esta fase orienta en la corrección o adaptación de
las actividades como consecuencia de la detección de
incompatibilidades significativas totales o parciales entre el itinerario
elegido y las capacidades, intereses y características del sujeto.
(Bauzá, 2002: 100)
 
En caso de que los resultados no sean los esperados se debe reiniciar el
proceso para hallar una nueva decisión. Es importante destacar que este
modelo se desarrolla en un proceso cíclico: si el alumno no se siente
completamente conforme con las consecuencias derivadas del proceso tiene
la ventaja de optar por reorientar su toma de decisión, requerirá de nuevas
pautas de información y en este caso se reiniciará el proceso hasta llegar a
una decisión definitiva. (Ver figura 1)

  34
 
 
 
 
Identificación y Análisis
Del Problema
 
 
Evaluación de los Análisis Del
Resultados Problema
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Implementación De    

  Generación
La Decisión Proceso de Toma de Alternativas De
Decisiones Solución
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Selección de da Mejor Evaluación De Las
Alternativa Alternativas
 
 
 
 
(Figura 1: El Proceso de Toma de Decisiones)

  35
 
Tomar una decisión nunca ha sido sencillo y menos cuando se tienen que
evaluar los posibles resultados a favor de nuestro bienestar; es necesario
considerar una serie de factores internos y externos que marquen pautas
que delimiten posibles caminos a seguir.
 
La trama de factores intervinientes en el proceso de toma de decisiones de
carrera es compleja y multidisciplinaria. Duane Brown (citado en Pérez, 2003:
21) menciona varios factores influyentes en el desarrollo de carrera:
variables genéticas, género, diferencias físicas individuales, orientación
sexual, habilidades, intereses, rasgos de personalidad, valores, status
socioeconómico de la familia, duración de las carreras, demanda ocupacional
de los graduados y prestigio de las ocupaciones, entre otros.
 
A continuación identificaremos una serie de factores tanto internos como
externos que permitan reconocer lo que implica tomar una decisión.
 
 
 
 
 
2.4 Factores Internos que intervienen en la Toma de Decisiones.
 
 
La configuración interna de cada individuo está marcada por diversas
vivencias, etapas y experiencias únicas que definen sus valores, su
integridad, su ética, su autoestima, su personalidad, entre otros.
 
Para mí, es importante mencionar al menos la identidad, el
autoconocimiento y la autoestima como factores internos determinantes para
tomar una acertada elección.
 
2.4.1 Identidad
 
 
La identidad trata acerca del sí mismo, el núcleo del sujeto, no es estática ni
definitiva, está sujeta al interjuego identificatorio, constituye un equilibrio

  36
 
abierto a reajustes y cambios, que en ciertos momentos claves o situaciones
problemáticas entra en crisis, y puede desestructurarse para intentar nuevas
integraciones. (Muller, 1986: 18-19)
 
Delval (2002: 577), opina que la identidad es la capacidad que tiene el sujeto
de construir una representación de sí mismo, que le hace experimentar un
sentimiento de unidad y le permite mantener la integridad de su personalidad
a través del tiempo y de los cambios que se presenten en su vida.
 
(Delval, 2002: 577-578), Cada uno de nosotros va construyendo una
identidad personal que implica una unidad y continuidad del yo frente a los
cambios del ambiente y del crecimiento individual, esa identidad es el
resultado de la integración de los distintos aspectos del yo, entre los cuales
puede incluirse el autoconcepto.
 
Se trata de una estructura u organización interna construida por el sujeto que
agrupa todas aquellas características que definen su forma de ser.
 
Para mí, la identidad es un aspecto del ser humano que se encuentra
siempre reinventándose y moldeándose a las circunstancias que rodean al
sujeto; es todo un proceso que está en constante construcción y en dónde se
logran establecer las singularidades que hacen únicas a las personas y que
toma especial énfasis en la etapa de la adolescencia.
 
Esta configuración de la propia imagen que el individuo va creando de sí
mismo se da a partir de las opiniones, ideas, perspectivas y juicios que las
personas hacen de él.
 
La identidad tiene muchos componentes, características sexuales, sociales,
físicas, psicológicas, morales e ideológicas que componen al sujeto en su
totalidad. Todos estos elementos se exteriorizan cuando el sujeto realiza

  37
 
todo un proceso de toma de decisión y se ven reflejados en elecciones
acertadas para ellos mismos.
 
2.4.2 Autoconocimiento
 
 
Implica que el sujeto se conozca a partir de la realidad en que vive, qué es lo
que le gusta, qué es lo que no, tener claro cuáles son las fortalezas y
debilidades, qué quiere y hasta dónde quiere llegar. Consiste en trabajar
sobre uno mismo para llegar a descubrir quién es en realidad.
 
El autoconocimiento es uno de los factores más importantes para tomar una
decisión ya que de ahí viene la fortaleza de afrontar las diversas
circunstancias sabiendo que se puede triunfar conociéndose.
 
2.4.3 Autoestima
 
 
Desde mi perspectiva la autoestima es la valoración que tenemos de
nosotros mismo ya sea positiva o negativamente, son opiniones personales
que afectan nuestras emociones, nuestras conductas y por ende nuestras
decisiones.
 
No debe dejarse de lado la importancia que ésta tiene para que el individuo
maneje su vida como el propio autor de ésta; así también logre una
satisfacción personal y tenga un sentido de compromiso con sus decisiones,
basado en nivelar sus emociones, su confianza y su seguridad en sí mismo.
 
2.4.4 Aptitudes
 
 
Aptitud es, en sentido genérico, disposición natural para el desempeño de
una función, o capacidad para realizar una tarea. En sentido específico, hace
referencia a las disposiciones relativas a la receptividad cognoscitiva,
capacidad de captación y elaboración mental de datos, que determina el que

  38
 
unos sujetos estén mejor dispuestos para la resolución de problemas
teóricos o prácticos de distintos tipos. (Mora, 1984: 16)
 
2.4.5 Actitudes
 
 
Inclinaciones afectivas de diferentes órdenes que, en gran número aparecen
en todos los hombres. (Mora, 1984: 17)
 
En la medida que un adolescente tenga claro cuáles son sus características,
más cerca estará de acertar en su elección profesional.
 
 
 
 
 
2.5 Factores Psicosociales que intervienen en la Toma de Decisiones.
 
 
Los factores externos se refieren a los aspectos que son propios de la
familia, la comunidad, el contexto que nos rodea y en general de los
acontecimientos que ocurren en el mundo y que de alguna manera inciden
en nosotros.
 
 
 
 
 
2.5.1 Familia
 
 
A la familia la entendemos como una forma de organización social de los
seres humanos, cuya base fundamental son los lazos de parentesco y los
vínculos afectivos.
 
Una de sus funciones primordiales es precisamente la de preparar
adecuadamente a las generaciones venideras para que se incorporen en
sociedad, proporcionando a todos sus miembros valores y pautas de
conducta que los configuren como futuras personas pertenecientes a una
sociedad en específico.

  39
 
Como primera institución educativa, la familia, nos transmite costumbres,
creencias, tradiciones y legados generacionales que desde el nacimiento
adoptamos y que son fundamentales en la vida de cada individuo, ya que
contribuyen en determinado momento a que tomemos una decisión.
 
El status social, la educación de los padres, el nivel socioeconómico, la
posición dentro de la familia, los hermanos, etc., sin duda son elementos
básicos que se ponen en juego a la hora de tomar una decisión vocacional.
 
Muchas veces los hijos siguen los pasos de sus padres por gusto o bien
porque éstos llegan a imponer su profesión.
 
En relación con este punto Castro (1991) señala que la influencia familiar y la
toma de decisiones de los adolescentes están estrechamente ligadas, pues
algunos de ellos no desarrollan plenamente su independencia y por esta
razón sus decisiones, especialmente las vocacionales, terminan siendo
completamente la de los padres. La función de la familia es preparar al
primogénito a decidir reflexivamente con madurez.
 
 
 
 
 
2.5.2 Amigos
 
 
En la etapa de la adolescencia es muy común que los sujetos busquen
reunirse, asociarse o bien juntarse con personas que compartan afinidades
en gustos, ideales, pensamientos, intereses o expresiones culturales y
estéticas en común.
 
Como bien dice Cafarelli (2008: 36), ser parte de una agrupación, banda
camarilla o equipo les permite hacerse de atributos, pensamientos y
conductas en cuyo marco cobra sentido el “ser persona” y se les facilita la
composición de la propia pauta de identidad.

  40
 
Cuando se es adolescente todo el exterior influye en nosotros para bien o
para mal, y especialmente las opiniones de los amigos tienen una carga muy
poderosa sobre nosotros.
 
Sin duda, en esta etapa denominada adolescencia, las amistades juegan un
papel primordial para salir a delante, se forman vínculos afectivos
importantes donde se comparten experiencias, sentimientos, emociones,
confidencias, pensamientos, ideales y proyectos a futuro en los cuales dichas
amistades emiten opiniones, consejos y comentarios que pueden cambiar
parcialmente o en su totalidad las decisiones que ya teníamos previstas.
 
La influencia del grupo de coetáneos puede ser muy grande, y no siempre
beneficiosa, e incluso el joven puede sentirlo así. Pero al mismo tiempo le
resulta difícil sustraerse a ella pues necesita encontrar apoyo en alguna
parte. Cuanto mayor es la distancia con la familia, más se necesita a los
amigos. (Delval, 2002: 584)
 
 
 
 
 
2.5.3 Escuela
 
 
La escuela es una de las instituciones sociales más importantes, ya que es la
encargada (después del lenguaje y la familia) de llevar a cabo la tarea de
integrar al sujeto al sistema social al que pertenece; reproduciendo y
difundiendo normas, valores, conductas, costumbres, legados
generacionales y formas de vida en general, para dar paso a la construcción
de individuos reconocidos y pertenecientes a una sociedad.
 
Como institución de la sociedad, la educación conlleva necesariamente las
formas y funciones, que son comunes al resto de las instituciones, y
considera en un momento histórico particular en un conjunto de maneras de

  41
 
hacer y decir en cuanto a las ideas y prácticas que es preeminente inculcar
en una nueva generación. (Murga, 2007: 145)
 
Así mismo la escuela es un medio que permite democratizar el derecho al
saber, al conocimiento y a aspirar a mejores condiciones de vida, preparando
a las nuevas generaciones para hacer frente al futuro.
 
Es así como el profesor toma el lugar de modelo y guía de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, realiza su tarea de socialización de los nuevos
individuos haciendo que conozcan, se apropien, produzcan y reproduzcan
pautas de acción que les permitan incorporarse a la vida colectiva.
 
En este marco de acción, el papel del orientador educativo contribuye
mejorando el proceso de adaptación del alumnado ofreciéndole
herramientas de acompañamiento para el análisis de la realidad, el
conocimiento de sí mismo y las alternativas necesarias para solucionar
diversas problemáticas.
 
La escuela, debe fomentar el desarrollo integral de los alumnos propiciando
que asuman la importancia de tomar sus propias decisiones; sin embargo,
figuras como profesores y los propios orientadores podrían influir en este tipo
de decisiones.
 
Hablando desde mi experiencia, uno de los factores que más influyó en elegir
mi profesión fue uno de mis profesores del bachillerato que justamente había
cursado la carrera de pedagogía en la Universidad Pedagógica Nacional, él
nos hablaba de sus vivencias, sus logros, de sus programas de estudio, etc.,
y fue así como poco a poco se convirtió en mi modelo a seguir.
 
Una de las estrategias que más interesa en este proyecto es, que el
orientador diseñe programas enfocados a facilitar el proceso de toma de

  42
 
decisiones, particularmente las vocacionales para verlas reflejadas en un
proyecto de vida flexible que se ajuste a las necesidades e intereses
particulares de cada sujeto, ya que a cada uno en su configuración personal
le afectan de manera distinta los cambios físicos y emocionales por los que
está atravesando, las ideas y tradiciones familiares y las influencias
exteriores de todo tipo.
 
Por ello, se pretende trabajar una alternativa que sustente la idea anterior,
ofreciendo apoyar, fortalecer y guiar este proceso de toma de decisiones
plasmadas en un proyecto de vida que veremos con más detalle en el cuarto
capítulo.

  43
 

 
CAPÍTULO 3
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

LA ADOLESCENCIA Y LA
IMPORTANCIA DEL PROYECTO
DE VIDA

  44
 
Capítulo 3. La Adolescencia y la importancia del
 
Proyecto de Vida.
 
 
 
 
 
 
Toda persona tiene una vocación o misión específica en la vida. 
Toda persona debe llevar a cabo un destino concreto que exige 
su cumplimiento. Por ello es irremplazable, y su vida, 
irrepetible. De este modo, la tarea de cada persona es única 
así como la oportunidad específica de realizarla. 
 
Viktor Frankl. 
 
 
 
 
3.1 Concepto de adolescencia.
 
 
 
 
 
Las formas en que se concibe la noción de adolescencia han ido variado
según el lente con el que se mire, ha pasado por términos biológicos,
psicológicos, psicoanalíticos, sociológicos, etc. Con fines del presente trabajo
he decido abordar el término “Adolescencia” con una mirada sociológica, ya
que es la que más se apega a mi forma de pensar y así mismo considero
que es la que mejor integra todos los aspectos que rodean al término.
 
Generalmente el término adolescencia se enfoca a describir una etapa
biológica del ser humano que inicia oficialmente a cierta edad – 12 años
aproximadamente, llegándose a prolongar de los 19 hasta los 21 años – y
por ende se crea una afirmación de que todo sujeto pasará por ella
compartiendo situaciones muy similares; entre ellos cambios físicos y de
humor, problemas y desafíos con la autoridad especialmente con los roles
paternos, entre otros.

  45
 
Rosario Esteinou (2005: 26) señala que cuando se vincula la adolescencia
con términos biológicos se reduce a una simple “visión homogénea de la
juventud en tanto que, al establecer un rango de edad como criterio central,
entraña implícitamente la idea de que esos rangos o grupos de edad
comparten una serie de intereses, de experiencias comunes, y que los
expresan de la misma manera”
 
En términos sociológicos la adolescencia es determinada por los miembros
de cada sociedad en específico y se ajustará a sus propias reglas,
pensamientos, ideales, creencias, culturas, valores y modos de concebir la
vida, que se adoptarán por el simple hecho de pertenecer a esa sociedad,
por tanto; será la misma sociedad quien establezca y delimite cómo y cuándo
se es adolescente.
 
Según Delval (2002: 574) y la teoría sociológica de la adolescencia, es un
fenómeno determinado en buena medida por la sociedad en la que se
produce, puede adoptar diversas formas, según la interacción que se
produzca entre los cambios físicos y psicológicos, por un lado, y las
resistencias sociales por el otro.
 
Por eso es importante reconocer que a través del tiempo, las sociedades se
van modificando y transformando según los intereses y necesidades de sus
individuos, esto hace que el término adolescencia tome una perspectiva
heterogénea, construida socio-históricamente, sometida a constantes
cambios y todo aquel que la transite la vivirá de forma diferente.
 
 
 
 
 
En todas las edades el medio social tienen una influencia notable, pero el
papel que tiene en la adolescencia es distinto, porque antes el sujeto estaba
influenciado y determinado por él y tenía que someterse, pero sin ser

  46
 
consciente de ello, pues la sociedad era un hecho del que el niño no había
tomado consciencia. En todo caso no podía cambiar mucho las cosas y ni
siquiera se lo planteaba. Ahora se da cuenta de la existencia de la presión
social y además empieza a considerarse como actor. Por un lado, toma
consciencia de la sociedad y además comprende que tiene que actuar en
esa función, y se pregunta qué hace allí y por qué le toca hacer ese papel en
una obra que no ha elegido. (Delval 2002: 575)
 
Si bien es cierto que la adolescencia se caracteriza por ser una etapa de
rebeldía y conflictos constantes por todo lo que se está viviendo, la teoría
sociológica, habla de que parte de estos indicios se deben a que el
adolescente comienza a adquirir nuevos roles y a asumir nuevas
responsabilidades que la sociedad le demanda y tarde o temprano se llegará
a una controversia entre las necesidades personales y las demandas
sociales.
 
Esta etapa dará lugar a ajustes en la personalidad del individuo, se
consolidará el género y la imagen que se proyectan al exterior; también dará
pie a la relación y creación de vínculos amistosos y de pareja, y lo más
importante para mí se prepararán para conocerse y decidir sobre su futuro
académico y profesional.
 
Si duda las sociedades moldean y construyen un tipo de perfil deseado para
la adolescencia y es así como las instituciones establecidas remiten a tres
ámbitos que han construido sobre la visión de los jóvenes: (Esteinou, 2005:
30)
 
 
a) Las dedicadas a la socialización: entre ellas destacan la familia, los
grupos de pares y la escuela.

  47
 
b) Las encargadas del diseño e instrumentación de políticas y las normas
jurídicas que definen su estatus ciudadano: incluidas la escuela, el
campo laboral, las leyes, derechos y obligaciones como ciudadanos.
c) Las que remiten al consumo o acceso a bienes simbólicos y a
productos culturales.
 
La adolescencia según Reyes Juárez (2009: 77) marca el inicio de la
juventud mediante procesos de resignificación social en los que se ve
envuelto el sujeto que va adquiriendo una nueva posición en la correlación
de esfuerzos de cada una de las relaciones sociales de las que forma parte.
Así, más que buscar un lugar en el mundo social, los adolescentes pretenden
hacerse visibles y ser reconocidos como actores sociales.
 
Por último destaco a Valenzuela (1997, citado en Esteinou, 2005: 31) ya que
sostiene que “lo juvenil puede entenderse como: un concepto relacional,
históricamente construido…Como se trata de un concepto social e
históricamente construido, lo juvenil es cambiante; se produce en lo
cotidiano; se construye en la interacción, en las relaciones de poder y es
transitorio”.
 
 
 
 
 
3.2 Preocupaciones de los adolescentes.
 
 
La adolescencia –diversa de por sí– es un período clave en la vida de todo
ser humano: se vive de diferentes maneras y toma un sinfín de concepciones
a lo largo de todo el mundo; en ella, se atraviesa por una serie de cambios
físicos, emocionales y sociales que traerán consigo ajustes en la
personalidad de cada individuo, se toman decisiones que marcarán el
transito a la vida adulta y se dará paso a la construcción de un futuro basado
en éstas decisiones.

  48
 
Es así como adolescentes y jóvenes, atraviesan por una serie de dificultades
que podrían generalizarse y relacionarse con tres áreas específicas según
Fizze (2007), citado en Crabay (2010):
 
 
 
 
a) Los conflictos con los padres (Laursen, Coy y Colins, 1998; Steinberg
y Morris, 2001), o bien el desafío hacia la autoridad.
b) La inestabilidad emocional (Bauchman, Eccles y Becker, 1992; Larson
y Richards, 1994), reflejado en cambios repentinos de humor
c) Las conductas de riesgo (Arnett, 1992), siendo proclives a consumir
sustancias nocivas para la salud, exponiéndose a situaciones
peligrosas y de alto riesgo que atentan contra su propia vida.
 
 
 
Gerardo Castillo en su libro Los adolescentes y sus problemas. (1991) citado
en Martha Isabel Crabay (2010), formula en un apartado cuáles son los
problemas más comunes de los adolescentes discriminando así: “la rebeldía,
las figuras del hogar y la timidez, señalando asimismo que son cinco
situaciones que requieren orientación o apoyo; éstas son: el estudio, la
elección vocacional, el tiempo libre, el uso del dinero y el trabajo”.
 
Sabemos que la etapa denominada adolescencia requiere un tratamiento
especial, y por ende los orientadores deben reconocer la importancia de su
labor; implica que el adolescente en concreto necesita ser escuchado en la
particularidad de su proceso personal y apoyado para que alcance un óptimo
nivel de madurez.
 
A partir del estudio presentado en el libro Adolescencias y Juventudes de
Martha Isabel Crabay (2010: 306) y con base a los resultados obtenidos de
las preocupaciones de los adolescentes; la principal inquietud de éstos

  49
 
radica en su propia persona en tiempos presentes y futuros “piensan si
podrán adaptarse, cumplir con sus sueños, ser alguien en la vida”
 
Posteriormente la categoría de Estudio entra en segundo lugar, haciendo
referencia al mundo escolar: terminar los deberes, pasar el examen, no
reprobar materias, avanzar de grado, incluso terminar una carrera.
 
En tercer lugar los adolescentes colocan a la familia refiriéndose a
cuestiones como salud integral, la dicha de tener una estabilidad económica;
y por último dentro de las preocupaciones de los adolescentes está la
categoría de sociedad/mundo y muerte/enfermedades donde los temas
hacen referencia a la inseguridad, a la violencia, a la incertidumbre de no
saber qué pasará en un futuro con ellos mismos, sus familiares y sus amigos,
al miedo a las catástrofes naturales y a los cambios climáticos.
 
En resumen, Martha Isabel Crabay (2010: 307) piensa que “las
preocupaciones de los adolescentes en la actualidad recaen principalmente
en que el adolescente de hoy está primero antes que todo lo demás, debe
buscar una forma de reconocimiento social y es incapaz de esperar”.
 
Como bien dicen “la existencia de problemas conduce a la búsqueda de
soluciones”, y en este caso soluciones encaminadas al beneficio de los
adolescentes; Como profesionales de la educación podemos llevar a cabo
nuestra labor de intervención de múltiples maneras; una de ellas se vincula
con el objetivo de éste proyecto que se enfoca a trabajar con orientadores,
adolescentes y jóvenes para redefinir la manera de conocernos, trabajar con
nuestros gustos, interés, aptitudes, propósitos, metas, incluso miedos para
llevar a cabo todo un proceso de toma de decisiones -dónde identifique,
analice, generen alternativas de solución, proponga, decida conscientemente
y se puedan evaluar los resultados-, principalmente con fines de elección
de carrera profesional, plasmados y reflejados en un proyecto de vida.

  50
 
Es claro que mi labor como pedagoga y específicamente como orientadora
se proyecta con resultados hacia un futuro cercano pues se pretende
elaborar un proyecto que se sustente en las principales preocupaciones de
los adolescentes antes mencionadas, dónde se parta de la idea de que el
propio adolescente pueda construir y moldear su futuro basado en las
decisiones que tome en su presente, pero que también pueda
reestructurarlo según los intereses que vallan motivándolo y que así pueda
llegar a apropiarse de un modo de vida útil, realista, flexible, dónde se
plasmen metas y estrategias como lo es el proyecto de vida.
 
Para ello retomaré el proyecto de vida como herramienta que permita
planificar un futuro basado en la toma de decisiones consientes, reflexivas y
acertadas.
 
 
 
 
 
3.3 Proyecto de Vida como estrategia en Orientación Vocacional.
 
 
Por lo general los seres humanos buscamos el sentido de nuestra vida y
empleamos métodos para hacerla más plena, esto significa que buscamos
lograr todas nuestras metas. Debido a esto se han ido creando herramientas
e instrumentos que nos permiten ordenar, programar y lograr nuestra misión.
 
El proyecto de vida es precisamente un instrumento que pretende orientar y
guiar el crecimiento personal, identificando las capacidades y aptitudes que
cada sujeto posee; está basado en la identificación y planeación de aquellas
metas, objetivos, ideales y sueños que deseamos lograr y a las cuales
aspiramos para ser prósperos y exitosos en la vida, uno de sus principales
objetivos es evitar el desperdicio de tiempo, de los propios talentos y de las
habilidades de cada sujeto; para ello es necesario asumir una disposición
firme de vencer obstáculos y limitaciones.

  51
 
Con fines del presente trabajo se pretende abordar el tema de proyecto de
vida en la etapa de la adolescencia ya que en ella se presentan cambios muy
significativos en la estructura mental, emocional y social de cada sujeto,
aunque esta etapa no es exclusiva para la elaboración del proyecto de vida,
considero de suma importancia la previa planeación de éste, ya que permite
la ejecución de las acciones con tiempo suficiente para corregirlas,
modificarlas o bien reorientarlas según las metas de cada individuo.
 
Según La SEP (2012) el ideal del proyecto de vida, radica en que ahí se
plasmen todos aquellos planes que se desean cumplir, tomando en cuenta
los diferentes ámbitos de la vida; implica un acto de consciencia, valentía,
entrega, madurez y de toma de decisiones. Nunca buscará ser una receta
para vivir, sino un elemento que sirva para dar sentido a nuestra existencia,
este sentido entendido como rumbo (a dónde quiero llegar) y significado (qué
representa para mí).
 
Para mí la importancia de elaborar un proyecto de vida, radica en trazar y
fijar una meta visualizándonos en ella, sirviendo como guía para lograrlo; es
tener una idea más concreta y organizada de quiénes somos y que es lo que
queremos hacer con nuestra vida. En este sentido el proyecto de vida es un
plan de acción con pasos a seguir y metas idealizadas en determinado
tiempo (corto, mediano y largo plazo). Diseñar un plan de vida implica
reflexionar, definir y poner por escrito los sueños que deseamos lograr.
 
El proyecto de vida no sólo se basa en la identificación de aquello que se
quiere lograr, sino que a través del establecimiento de metas permite
identificar y generar los recursos o medios para su cumplimiento. Cuando se
tiene claro el qué quiero y el cómo lo voy a obtener, es más sencillo retomar
el rumbo cuando se presenten dificultades u obstáculos en la vida, o bien
cuando las actividades y responsabilidades diarias nos impidan ver y trabajar

  52
 
por aquello que deseamos; también posibilita que alcancemos la realización
y satisfacción personal. (SEP, 2012)
 
Con el proyecto de vida no solo se visualizan objetivos profesionales sino
que se está dando un paso más allá de los puros sueños e ideales, ya que
éste nos ayuda a plasmar esos objetivos en acciones concretas que permitan
conseguir resultados esperados por cada individuo.
 
Es así que parte del objetivo principal se visualiza en la elaboración del
proyecto de vida propio de alumnos de tercero de secundaria, ya que estos
están por continuar con sus estudios a nivel medio superior –actualmente
obligatorio- y así definirán el comienzo de sus estudios superiores o el inicio
de una vida laboral.
 
 
 
 
 
3.3.1 Características del Proyecto de Vida.
 
 
Para elaborar el proyecto de vida es importante reconocer algunas de sus
principales características (SEP, 2012), las cuales se enumeran a
continuación:
 
a) Es Personal
 
 
La construcción del proyecto de vida obedece a la situación en particular de
cada individuo, a sus gustos, necesidades e intereses. Nadie puede
elaborarlo en sustitución de cada sujeto, quizá existan influencias en aquello
que se desea, sin embargo no determinaran la construcción del mismo. Las
metas son personales y cada quien decide a dónde quiere llegar.

  53
 
b) Es realista y objetivo
 
 
La visualización de las metas, objetivos, planificación y realización de las
mismas responden a la realidad del sujeto, a las posibilidades y habilidades
con las que cuente y de la noción del contexto en el que vive, es decir
requiere de la mezcla de un autoconocimiento personal y del conocimiento
del medio al cual se pertenece. Nada de lo que figure en el plan de vida
puede ser planeado con base en el azar ya que son situaciones que nunca
son certeras de realizarse.
 
c) Es Flexible
 
 
Otra de las características del proyecto de vida es que se tiene la
oportunidad de reorientar las decisiones, es decir el proyecto de vida es
flexible y moldeable, permitiendo replantearnos el camino que deseamos
seguir y si éste es o no el más adecuado para cumplir nuestras metas. (Ver
figura 2)

  54
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ayuda a tomar
decisiones reflexivas y
no impulsivas.
 
 
 
 
Favorece la
Es útil para vivir
autoestima y
buscando un futuro que
desarrolla el
brinde satisfacción y
autoconocimiento
bienestar personal
BENEFICIOS
DEL

PROYECTO DE
VIDA
 
 
Evita conflictos   Ayuda a aprovechar el
 
existenciales al tener   tiempo para conseguir
claro lo que se quiere en Favorece y brinda el el logro personal
la vida desarrollo de una
libertad responsable
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(Figura 2: Importancia del Proyecto de Vida)

  55
 
3.3.2 Elementos para elaborar el proyecto de vida profesional.
 
 
El proyecto de vida profesional da cuenta de los objetivos que las personas
quieren lograr en el ramo educativo y profesional, presenta una guía de cómo
conseguirlos; este plan puede incluir objetivos profesionales, económicos y
otros relacionados con la meta de obtener carrera y aplicarla después en su
vida.
 
El proyecto de vida profesional contiene los objetivos a corto, mediano o bien
a largo plazo; el individuo puede visualizarse en donde le gustaría estar en
un periodo determinado y a partir de esa idea comenzar a desarrollar el
proyecto.
 
Este proyecto debe ser analizado periódicamente, de modo tal que el sujeto
evalúe si se está acercando a sus metas o no; en caso de que las acciones
no estén cumpliendo con su objetivo, el sujeto en cuestión puede cambiarlas
y definir nuevos caminos dependiendo de sus objetivos y condiciones reales.
 
El proyecto de vida no tiene una estructura cerrada que deba seguirse la cual
sea homogénea para todos los individuos, pero sí tiene características
concretas que sirven para definir qué es lo que se quiere en la vida:
 
a) Autobiografía
 
b) Conocimiento de mi mismo y del mundo exterior
c) Formulación de objetivos y metas
d) Establecimiento de tiempos reales
e) Formulación de estrategias

  56
 
Para poder concretar cada uno de los puntos anteriores se aconseja que se
sigan primero los siguientes puntos:
 
• Aclarar: Realizar una lista de todos los sueños en la vida.
 
• Dar prioridades: Jerarquizar los sueños mediante el establecimiento de
fechas de vencimiento.
• Planear: Definir las metas y los propósitos de acción para cada sueño.
 
• Implementar: Llevar acciones para cada plan, realizar algo cada día.
 
• Revisar: Realizar correcciones al plan a medida que se aprende y se
crece.
 
 
 
 
Ahora bien, una vez estudiado estas estrategias (toma de decisiones y
proyecto de vida) es importante plantear la importancia de llevarlas a cabo,
trasladarlas a la práctica orientadora dentro de las aulas, reconocer que son
parte fundamental en la formación de cada individuo.
 
Es por ello que a continuación se presenta el diseño de un proyecto que
combina la importancia de informarse y evaluar el proceso de toma de
decisiones con la construcción de una forma de vida como lo es el proyecto
de vida.

  57
 

 
 
CAPÍTULO 4
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

“PROCESO DE TOMA DE
DECISIONES PARA ELABORAR
UN PROYECTO DE VIDA”

  58
 

 
 
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
 
 
 
 
 
UNIDAD AJUSCO

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

 
 
 
 
 
 
 
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA ELABORAR UN

PROYECTO DE VIDA
 
 
 
 
 
 
 
ELABORADO POR: CALVILLO

QUIROZ YESICA YADIRA.

  59
 
“El hombre se autorrealiza en la misma medida 
en que se compromete con el cumplimiento 
del sentido de su vida”. 
 
Viktor Frankl. 
 
 
 
 
 
PRESENTACIÓN
 
 
 
En nuestra sociedad actual, es fundamental que el orientador educativo
ayude al alumno a integrarse al mudo que lo rodea, a conocerse a sí mismo,
a brindarle las herramientas necesarias para ser capaz de utilizar de forma
adecuada la información, a analizar las diversas problemáticas a las que se
enfrenta, a planificar y a evaluar proyectos que sirvan de guía para su vida
futura.
 
Bajo este tenor este proyecto está pensado como una estrategia que permita
ayudar a orientadores, tutores y/o profesores a redireccionar su práctica
orientadora integral; manejando temas como el proceso de toma de
decisiones y el proyecto de vida como estrategias fundamentales para crear
ambientes de trabajo dinámicos, responsables, flexibles y útiles para dar pie
a un verdadero aprendizaje significativo.
 
Así mismo se piensa que la temática de éste proyecto contribuye a la
formación de sujetos autónomos y capaces de afrontar diversas situaciones
que la vida les plantee, ya que son conocimientos útiles y permanentes.
 
Este trabajo se limita a abordarlo como una propuesta que brinde la
posibilidad de ejecutarlo en futuras intervenciones, de éste modo estará
abierto a posibles mejoras o bien a modificaciones que lo lleven a lograr un
mejor impacto entre los adolescentes.

  60
 
JUSTIFICACIÓN
 
 
Con este trabajo se busca sustentar el derecho a jóvenes y adolescentes de
informarles, guiarles y acompañarles en las decisiones de su futuro
académico y profesional; Así como de concebir a la orientación vocacional
como una práctica necesaria, indispensable, complementaria y de gran
ayuda para todos los implicados.
 
Se piensa por tanto que la práctica de la orientación debe considerarse
nuevamente con una resignificación que ocupe un lugar central en la
práctica educativa, donde se aprovechen mejor los recursos existentes y
disponibles, se diseñen nuevas estrategias a fin de beneficiar a los jóvenes
con la construcción de proyectos de vida reales; Así mismo se centre en la
eficacia, en la responsabilidad, en las demandas actuales de la sociedad y el
país, y en donde se promueva una implicación cooperativa de todos los que
conforman la educación.
 
El valor de este proyecto se sustenta en dar una pauta para canalizar de
manera significativa algunas de las inquietudes que los adolescentes de hoy
presentan, pues retoma de algún modo la visión de su futuro que tanto les
aqueja, presentando la toma de decisiones y el proyecto de vida como
posibles alternativas de solución, donde ellos puedan sentar las bases de su
futuro y llevarlo por las sendas que más se adecuen a lograr y concretar su
misión en la vida.

  61
 
OBJETIVOS:
 
 
Al finalizar el taller “Proceso de toma de decisiones para elaborar un
proyecto de vida” los orientadores y alumnos estarán en condiciones de:
 
• Hablar de características personales que definan su propia
persona así como de algunas fortalezas y debilidades que los
hagan trabajar en su autoconocimiento.
• Desarrollar habilidades que permitan el análisis de situaciones
de la vida cotidiana, por consiguiente tomen decisiones y den
solución a las problemáticas.
• Llevar a cabo dicho proceso en todas sus fases (análisis de las
representaciones iniciales, fase de información y planificación,
fase de reflexión y confrontación de la nueva información, fase
de toma de decisiones, ejecutarlas, evaluarlas y en caso de ser
necesarias reorientarlas)
• Plantear posibles proyecciones, bosquejos o esquemas de un
proyecto de vida que sirva como pauta para guiar o replantear
su vida.
 
 
 
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
 
 
Las competencias son aquellas que movilizan y dirigen todos los
componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la
consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o
el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. La
movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como
complejas de la vida diaria y ayudan a visualizar un problema, poner en
práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en

  62
 
función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. (SEP.
Plan de estudios 2012)
 
Éste proyecto de orientación vocacional “El proceso de toma de decisiones
para la elaboración de un proyecto de vida” plantea como finalidad el
desarrollo de competencias en alumnos de tercero de secundaria con la
finalidad de articular conocimientos, habilidades y actitudes, pudiendo actuar
de manera eficaz ante una situación en todo momento de la vida.
 
• Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo
requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información;
apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir
información con sentido ético. (SEP. Plan de estudios 2012)
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se
requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen
término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión;
actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
(SEP. Plan de estudios 2012)
 
• Conocerse y valorarse a sí mismo.

  63
 
METODOLOGÍA
 
 
Al desarrollar este taller se piensa en las necesidades educativas y
vocacionales actuales, pues en los últimos años se ha visto reducido a
prácticas únicamente receptoras, donde se realizan test descontextualizados
para nuestra sociedad, y donde se acude a terceras personas como
consejeros que resuelven los conflictos en su totalidad y dan lugar a alumnos
pasivos.
 
Esto afecta la práctica orientadora vocacional, pues los chicos de hoy
requieren de prácticas motivadoras que los hagan reflexionar sobre la
realidad y el contexto al que pertenecen, los lleven a analizar y a hacerse
cargo de sus propias problemáticas, en otras palabras se requiere que los
alumnos asuman roles activos y productivos.
 
Es importante saber que como profesionales de la educación, en nuestras
manos se encuentra la posibilidad de afrontar de alguna manera esta
situación y hacer que los estudiantes asuman estos roles, y cambien su
forma de ser y hacer.
 
Para ello, hemos de partir del nivel de conocimientos que poseen en este
momento los alumnos, para ir subiendo escalones en los procesos de
enseñanza-aprendizaje que den pauta a mejorar el conocimiento de sí
mismos y a tomar en cuenta el proceso de toma de decisiones que los
beneficiará en su vida personal.
 
Tomaremos como base un enfoque constructivista, el cual Mario Carretero
define como la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones

  64
 
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día con día
como resultado de la interacción entre esos dos factores.
 
Recupero este enfoque porque promueve los procesos de crecimiento
personal del alumno, ya que éste es en última instancia el responsable de su
proceso de aprendizaje, se parte de conocimientos previos y el profesor o en
este caso orientador tienen la labor de guiar el aprendizaje construyendo
ambientes favorables para tal fin.
 
Ahora bien una vez definido el enfoque, centraremos nuestra atención en el
aprendizaje significativo de David Ausubel; Éste es un proceso a través del
cual nuevas informaciones adquieren significado por interacción con
aspectos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva que, a su vez,
son también modificados durante ese proceso, para que se dé un
aprendizaje significativo, el material debe ser potencialmente atractivo y el
alumno debe manifestar una disposición para aprender. (Moreira, 2000: 33)
 
De acuerdo con esta teoría los contenidos de aprendizaje deben tener cierta
organización y disponer de cierta lógica entre los nuevos contenidos y los
conocimientos de los alumnos. Los conocimientos personales constituyen la
base sobre la que se producen los cambios que conducen a la adquisición de
nuevos significados. (Cubero, 2005: 120)
 
Para que sea posible la construcción de nuevos significados son necesarios
algunos elementos: tomar consciencia de las cuestiones o temas que se
están planteando en las actividades de clase, reflexionar sobre los nuevos
contenidos, ser críticos con las incoherencias que se presentan, contrastar
los conocimientos teóricos con los resultados de las experiencias que se
desarrollen, elaborar nuevas relaciones, etc.

  65
 
Una actitud favorable para aprender, se manifiesta en el interés de alumnos y
alumnas por aprender y dominar la nueva información, realizando una
actividad intelectual productiva. (Cubero, 2005: 121)
 
Con base a lo anterior el trabajo que se pretende llevar a cabo responde a
intereses significativos por parte de los adolescentes, ya que se basa en sus
preocupaciones expuestas en el tercer capítulo, entre ellas hacerse cargo de
su propio futuro con base en la toma de decisiones presentes, así mismo se
espera desarrollar el trabajo en equipo, fomentado con ello las conductas
positivas que den pauta al trabajo cooperativo y la motivación en clase.
 
El aprendizaje significativo, es muy importante en el proceso educativo
porque es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
vasta cantidad de ideas e información representadas por cualquier campo de
conocimiento. (Ausubel, citado en Díaz, 1976: 78)
 
Este proyecto está pensado en proponer técnicas y estrategias participativas
para que de alguna manera el orientador realice una intervención planificada,
progresiva y tuteladamente tendiente a facilitar y guiar el proceso de toma de
decisiones y así permitir ir estructurando un proyecto de vida profesional de
alumnos de tercero de secundaria.
 
Esta serie de actividades, estrategias y técnicas estarán a cargo del o los
orientadores/profesores y estos a su vez deberán tener siempre presente el
reto de promover la importancia de forjar un proyecto de vida basado en
intereses ideales y metas que siempre estén vigentes a la persona y así
fomentar el derecho de informar, elegir, construir y reconstruir el camino que
se desea lograr.

  66
 
Se busca educar el proceso de toma de decisiones partiendo de la idea de
que estamos inmersos en un mundo extremadamente cambiante, cuyos
intereses de hoy no serán los mismos el día de mañana, los conocimientos,
las tecnologías y los modos de vida en general cambian constantemente; en
este marco de transformaciones surgen nuevos intereses día con día y
desde esta perspectiva no es posible definir con exactitud un proyecto de
vida fijo y estable ya que se ve lleno de obstáculos, metas y objetivos no
claros y por tanto difícil su realización; es necesario fomentar un proceso de
toma de decisiones flexible que permita replantear caminos cada vez que
sea necesario y que haga frente a la incertidumbre, la inseguridad y al
cambio al cual estamos sujetos.
 
Buena parte de los conocimientos que puedan proporcionarse a los alumnos
hoy no solo son relativos, sino que tienen fecha de caducidad. Al ritmo de
cambio tecnológico y científico en que vivimos, nadie puede prever qué
tendrán que saber los ciudadanos dentro de diez o quince años para poder
afrontar las demandas sociales que se les plantee, lo que sí puede hacerse
es formar a los futuros ciudadanos para que sean aprendices flexibles,
eficaces y autónomos, dotándoles de capacidades de aprendizaje (Pozo,
2000: 39) benéficos y productivos que siempre tengan vigencia en sus vidas.
 
 
Se pretende que el proyecto se lleve a cabo en 3 encuentros de 2 horas cada
semana y los destinatarios serán grupos de tercero de secundaria públicas
del área metropolitana.

  67
 
SECUENCIA DIDÁCTICA
 
 
1° SESION
TALLER: TOMA DE DECISIONES PARA CONSTRUIR UN PROYECTO DE
VIDA
 
TEMA: PROCESO DE TOMA DE DECISIONES
 
FECHA:
GRUPO:
 
 
 
 
OBJETIVO:
 
 
Concientizar sobre la importancia de informarse y evaluar las diferentes
alternativas antes de tomar una decisión que bien puede no ser definitiva,
pero sí reorientada siguiendo un proceso.
 
ESTRATEGIA:
 
 
1.- El orientador hablará de las diferentes etapas del proceso de toma de
decisiones, motivando a los alumnos a reflexionar detalladamente los
beneficios, riesgos y consecuencias de cada elección y alternativa.
 
ACTIVIDAD:
 
 
1. El alumno examinará detalladamente las etapas del proceso de toma de
decisiones, preguntará dudas; posteriormente el alumno leerá un cuento con
la temática toma de decisiones, responderá preguntas propuestas en el
cuento y finalmente el grupo en su conjunto hablará de las diferentes
soluciones y expondrá su experiencia y sentir frente a la temática. (anexo 1)
2. El alumno contestará un cuestionario que permita observar su proceso de
toma de decisiones y los factores que influyen en éste. (anexo 2)

  68
 
EVALUACIÓN:
 
 
En esta primera sesión se aconseja al orientador/profesor dar énfasis en las
respuestas de los alumnos obtenidas en el cuestionario (anexo 2) para
complementar, analizar y debatir la importancia del proceso de toma de
decisiones y medir paulatinamente el grado de influencia de los factores
internos y externos a la hora de tomar una decisión.
 
 
 
 
 
TIEMPO:
 
 
Depende del número de participantes del grupo, aproximadamente su
duración está entre 1 hora 40 minutos.

  69
 
2° SESION
 
 
TEMA: AUTOCONOCIMINETO
 
FECHA:
GRUPO:
 
 
 
 
OBJETIVO:
 
 
• Hacer un recuento de los acontecimientos importantes en la vida,
 
• Lograr determinar las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas
 
ESTRATEGIAS:
 
 
1. El orientador hablará de diferentes factores que influyen en una
persona a la hora de tomar una decisión, y pondrá énfasis en el
autoconocimiento; reconociendo las Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas que mueven nuestras decisiones.
 
ACTIVIDADES:
 
 
1. Como una línea de tiempo, elaborar una línea de vida en la cual se
registre cada momento importante, desde la fecha de nacimiento hasta
el momento actual; invitar a aquellos alumnos que quieran dar a
conocer sus acontecimientos importantes a que lo expongan a todo el
grupo.
 
Esto nos permitirá actualizar aquellos hechos que resultan importantes para
la vida de cada estudiante y que los han llevado a ser las personas que son
actualmente.

  70
 
2. En una hoja de papel bond dibujar un esquema “radar personal” de
tres círculos de diferente tamaño, en el centro escribir el nombre o
dibujar alguna característica que lo identifique a manera de fortaleza,
en el circulo de en medio, escribir las metas que se quieren lograr, y
en el último círculo los obstáculos que se tienen que vencer para lograr
esas metas. (anexo 3) Se puede exponer individualmente al grupo y
finalmente recordarles que peguen su cartel en un lugar visible en su
casa para tener presente lo que los hace fuerte, lo que quieren lograr y
lo que tienen que vencer para lograrlo.
 
Esta actividad permite reafirmar lo que tenemos a nuestro favor, los sueños,
objetivos o ideales que pretendemos lograr y aquello que nos impediría
lograrlo.
 
MATERIAL:
 
 
Hojas de papel bond, plumones y cinta adhesiva
 
 
TIEMPO:
 
 
Depende del número de participantes del grupo, aproximadamente su
duración está entre 1 hora 45 minutos.
 
EVALUACIÓN:
 
 
Con fines de evaluar el proceso, se exhorta a que los alumnos expongan su
cartel de radar personal (anexo 3) con base a criterios como: lo difícil de
enlistar mis fortalezas y debilidades; y plantear estrategias para lograr mis
metas.

  71
 
 
3° SESION
 
TEMA: PROYECTO DE VIDA
 
FECHA:
GRUPO:
 
 
 
 
OBJETIVO:
 
 
Orientar la elaboración de un sistema de vida fundamentado en la proyección
de sueños, ideales y metas que se deseen alcanzar en un periodo
determinado, indicando las actividades y estrategias que permitirán lograr
dichos objetivos.
 
ESTRATEGIAS:
 
 
1. El orientador guiará a los alumnos en una proyección a futuro
haciendo uso del juego de roles, en ésta, cada alumno según su
elección de carrera hará una dramatización de su actividad
profesional.
 
ACTIVIDADES:
 
 
1.- Los alumnos interpretarán como sería un momento de su vida
profesional a futuro. La idea es que los propios alumnos representen
cómo se piensan en el mundo laboral.
 
2. Los alumnos podrán estructurar el esquema de su proyecto de vida,
decorándolo a su gusto, pero siguiendo determinados elementos.
(anexo 4)
3. Finalmente, dando paso a la continuación del taller, los alumnos
completaran un esquema con respecto a su elección de carrera,
buscaran información y en una futura reunión podrán comentar la

  72
 
información recopilada y así mismo podrán exponer algunos de sus
logros planteados en su esquema del proyecto de vida. (anexo 5)
 
 
 
 
 
MATERIAL:
 
 
Hojas blancas, plumones, colores y fotografía individual.
 
 
TIEMPO:
 
 
Depende del número de participantes del grupo, aproximadamente su
duración está entre 1 hora 50 minutos.
 
EVALUACIÓN:
 
 
Cada alumno, expondrá los motivos y factores (tanto internos como externos)
que lo llevaron a representar su profesión en un futuro; el orientador y los
compañeros podrán emitir únicamente opiniones y juicios de valor que
ayuden a fortalecer la decisión tomada por el expositor.
 
Finalmente los alumnos podrán presentar abiertamente el diseño de su
proyecto de vida terminado y decorado a su gusto, hablar de su experiencia
en la realización del mismo, de la importancia de seguir todo un proceso de
toma de decisiones, de considerar la importancia de los factores que inciden
en la toma de decisiones y concluir con el aprendizaje más significativo
obtenido del curso en general.

  73
 
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 
 
La evaluación no tiene sentido por sí misma, ésta es el resultado del conjunto
de relaciones entre los objetivos, los métodos, las estrategias didácticas, los
alumnos, el docente, la institución, etc. Cumpliendo así una función de toma
de decisiones para la mejora de todos aquellos que la practican y que la ven
como un proceso de enriquecimiento.
 
La evaluación del proceso de aprendizaje, experiencias y cambios de
actitudes se realizaran durante todo el proceso de enseñanza del taller en
cada una de sus etapas y se clasificará atendiendo principalmente al nivel de
avances de los objetivos que pretende cumplir el taller.
 
No se pretende asignar ningún tipo de calificación en este taller,
simplemente, hacer ver a los estudiantes que tienen la posibilidad de mejorar
en todo momento, de compartir experiencias y saber que nadie los criticará,
sino que al contrario, podremos ayudarnos mutuamente.
 
La evaluación se llevara a cabo mediante un proceso continuo tomando en
cuenta los siguientes aspectos:
 
• Elaboración del diseño del proyecto de vida profesional
 
• Participación
 
• Autoevaluación
 
• Creatividad

  74
 
CONCLUSIONES GENERALES
 
 
A modo de reflexión final me parece importante destacar la función que la
institución educativa ha forjado para la práctica orientadora, pues se puede
ver en centros escolares que lejos de ayudar, aconsejar y guiar al estudiante,
figura como una labor que da énfasis en mantener el control dentro y fuera
de la escuela, a mantener la disciplina, el orden y el acatamiento de las
normas educativas.
 
Si bien es cierto que la orientación como tal, ha pasado por diversos
procesos históricos hasta llegar a concretarse como una labor indispensable.
Se ha reconocido que la orientación educativa tiene que estar presente en
todos los grados educativos, ya que este tipo de servicio proporciona
diversos beneficios a la comunidad escolar como una línea estratégica que
permite mejorar la calidad y pertinencia a la educación en México (SEP,
2010: 14), así mismo permite mejorar la adaptación al entorno escolar, ayuda
a fomentar el desarrollo de habilidades para hacer frente a la vida, guiar a
estudiantes en sus estrategias y hábitos de estudio para mejorar su
aprovechamiento académico y acompañar en el proceso de toma de
decisiones educativas y profesionales, sin embargo, la realidad y las
necesidades de cada centro educativo en particular son las que determinan
que funciones en especifico desarrollará éste agente que tristemente ha
perdido claridad en sus tareas (debido a reglas impuestas por directivos, a
una mala concepción de su rol como profesional de la educación o bien a la
combinación de ambas), y como dice Sandoval (1993: 7) el director imprime
a la escuela su sello particular. Sus concepciones sobre disciplina, trabajo,
relaciones con los maestros, etc., son la base para la organización de la
escuela.
 
.

  75
 
Ahora bien dentro del área vocacional, el orientador debe cumplir funciones
de acompañamiento para que el alumno se apropie de herramientas que le
permitan analizar la realidad y hacer frente a los diversos problemas de la
vida diaria. (Muller, 1986: 16-17)
 
Como orientador bien puede valerse de infinidad de estrategias y técnicas
que le permitan lograr sus fines, pero desde mi perspectiva, el proceso de
toma de decisiones y el proyecto de vida son dos estrategias indispensables
que no pueden faltar en la formación de ningún alumno.
 
En cuanto a la toma de decisiones permite tener una visión más amplia de la
situación y de las alternativas de solución con las que se cuenta, ya que es
un proceso que fomenta el análisis, la reflexión y la creatividad llevando a
obtener el mejor resultado de la situación, así mismo me parece importante
destacar que éste proceso nos permite reorientar nuestras decisiones, en
caso de que no cumplan con nuestras expectativas, partiendo de la idea de
que nada es permanente y que el mundo en general nos presenta cambios
constantes día con día.
 
Por otro lado este proceso de toma de decisiones marcará pautas para
elaborar un proyecto de vida profesional que sirva de guía para cumplir con
propósitos, fijar estrategias y tener siempre claro quiénes somos y hacia
dónde queremos ir.
 
Finalmente al concluir la elaboración de mi proyecto me pareció que puede
ser muy útil aplicarlo a adolescentes que cursen el tercer año de educación
secundaria ya que es una forma de brindarles aquello que necesita cualquier
persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo
largo de su vida.

  76
 
Así mismo esta propuesta dará pie a futuras referencias y complementos que
permitan un trabajo más elaborado y que abarque temas con mayor
profundidad como la autoestima, la personalidad, la motivación, el manejo
del tiempo, etc.
 
Está claro que estas sesiones no son suficientes, pero marcan el inicio de
tareas, contenidos y estrategias para que se tomen en consideración en la
programación orientadora, se ejecuten y se valoren en la práctica.
 
Como pedagoga y orientadora, es importante para mi destacar temas que
para adolescentes sean de interés, que supongan problemas reales para
ellos (como elegir una profesión), que les permita relacionar contenidos con
su vida fuera de la escuela, en resumen, enseñarles y capacitarles para
construir el sentido de su vida académica y profesional.

  77
 
ANEXO 1
 
 
CUENTO: “TOMA DE DECISIONES”
 
 
Había una vez una chica llamada Laura que tenía 14 años de edad,
como la mayoría de los adolescentes cursaba el tercer año de secundaria
y pronto tendría que decidir a qué escuela de nivel medio superior
entrar.
 
Por una parte ella anhelaba llegar a ser veterinaria porque le encantaba
cuidar a los animales y esperaba algún día formar parte del zoológico
más grande e importante de su ciudad.
 
Sin embargo el papá de Laura quería que continuara con la tradición
familiar de estudiar abogacía y que en un futuro formara parte del
buffet de abogados que él encabezaba.
 
Así mismo sus amigos de Laura la trataban de convencer de que
eligieran la misma carrera (administración de empresas) y así pudieran
seguir todos juntos.
 
Todas estas opciones movían los sentimientos, intereses y gustos de
Laura, pues quería mantener la relación con sus amigos, no defraudar a
su padre y cumplir sus sueños; Laura decidió acudir con su orientador
vocacional para que le ayudara a analizar las diferentes alternativas y
poder aclarar su mente; finalmente Laura decidió…
 
• Dale un final a este cuento
 
• Si tú estuvieras en el lugar de Laura ¿Qué harías?
 
• En función de qué tomarías una decisión
 
• ¿Cómo ayudarías a Laura siendo su orientador vocacional?

  78
 
• ¿Qué crees que sea lo que más influya para tomar una decisión de
este tipo?
 
ANEXO 2
 
 
“CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES SOBRE TOMA DE
DECISIONES”
 
• ¿Consideras que la toma de decisiones es un momento o un
proceso?
• ¿Qué haces o qué proceso sigues para tomar una decisión?
 
• ¿Para elegir tu carrera profesional, qué factor interno (identidad,
autoestima, aptitudes, actitudes) tomas más en cuenta?
• ¿Cuál es tu habilidad especial para ofrecer a la sociedad?
 
• ¿Qué sabes de ti mismo en relación a tu elección de carrera?
 
• ¿Quién ha tenido la mayor influencia sobre tu elección de carrera?
 
- Tu mismo %
 
- Familia %
 
- Amigos %
 
- Profesores %
 
- Otros %
 
TOTAL--------100%-------
 
• ¿Cuáles son las barreras que enfrentarías para decidir por ti
mismo tu carrera profesional?
• ¿te sientes obligado a estudiar alguna carrera profesional?
 
SI , POR QUIEN NO
 
• ¿Cuáles son tus expectativas de vida terminando la secundaria?
 
• ¿Tienes contemplado un proyecto de vida al terminar la
secundaria? SI , NO , POR QUÉ:

  79
 
ANEXO 3
 
 
“RADAR PERSONAL”
 
 
 
 
 
 
 
 
 
OBSTACULOS 
 
 
 
 
METAS 
 
YO 

  80
 
ANEXO 4
 
 
“PROYECTO DE VIDA”
 
 
AUTOCONOCIMIENTO 
 
 
 
 
¿Qué se me da bien?  ¿Qué me gusta?  ¿Cómo soy y como me ven? 
 
 

.Aptitudes  .Intereses  .Personalidad 

.Habilidades  .Aficiones  .Autoconcepto 
 
 
 
 
¿Qué merece la pena?  ¿Qué quiero ser?  ¿Dónde vivo? 
 
 
.Valores  .Aspiraciones  .Situación 
.Expectativas  socioeconómica 
y Familiar 
 
 
 
 
 
CONOCIMINETO DEL SISTEMA EDUCATIVO 
 
 
 
¿Qué opciones se me presentan?  ¿Dónde puedo seguir esos estudios?  ¿Con qué ayudas puedo 
contar? 
 
 
.Oferta educativa  .Instituciones educativas  .Becas 
(educación media superior, 
universidades, otros centros 
educativos) 
 
¿Qué requisitos necesito para ingresar? 
 
 
.Examen de ingreso 
.Requisitos de acceso 
.Formas de titulación 

  81
 
 
CONOCIMIENTO DEL SISTEME PRODUCTIVO LABORAL 
 
 
 
 
¿Qué debo conocer sobre las profesiones?  ¿Qué hace un  _?  ¿Dónde trabaja un  _? 
 
 
 
.Campos profesionales  .Perfiles  .Empresa 
   
.Ocupaciones  .Corporativos 
 
.Carreras 
 
 
 
 
 
 
 
INSERCION AL CAMPO LABORAL 
 
 
 
 
¿Cómo puedo encontrar un empleo?  ¿Qué documentos debo presentar?    ¿Quién me puede 
ofrecer un empleo? 
   
   
.Solicitud de empleo 
. Técnicas de búsqueda   
 
de empleo  .Familiares con la 
.Curriculum Vitae 
  misma ocupación 
.Habilidades sociales   
.Cuenta propia 
 
 
 
¿Qué organismos están relacionados con mi profesión? 
 
 
 
.Negocios familiares 
 
.Sindicatos 
 
.Organismos empresariales 
 
.Agencias de empleo 

  82
  
ANEXO 5
 
 
“ESQUEMA INFORMATIVO”
 
 
  
  
 
  ‐CARRERA: 
  
  ‐OBJETIVO: 
  
  
  
  
  
  PERFIL DE INGRESO 
  
  
  
  
  
  
 
  PERFIL DE EGRESO 
  
  
  
  
  
  
  PLAN DE ESTUDIOS 
  
  
  
  
  
  
  SISTEMA DE BECAS 
  
  
  
  
  
  
  CAMPO OCUPACIONAL 
  
  
  
 
  
  ‐DURACION DE ESTUDIOS 
  ‐ HORARIOS 
 
  ‐SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 
   
  
  
  
 
  MODALIDADES DE TITULACION 
 
 
83 

 
 
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