Está en la página 1de 11

martes 20 de julio de 2010

Relacin entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de la I.E.P."L. Fibonacci"
Autor: Cancho Vargas, Cesar Wilard Correo: cevar_38@hotmail.com CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Realidad Problemtica Cuando se trata de rebasar el pensamiento terico para aplicar los fundamentos pedaggicos a la prctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, los profesores tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. stas se encuentran representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc. An cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las tcnicas de aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no estn centrados tanto en su formulacin, sino ms bien en hacer conciencia tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana. Como docente de la institucin educativa particular Leonardo Fibonacci, ubicada en el distrito de San Martin de Porres (Pionate - Jr. Alberto Abero 754) muchas veces me he preguntado por qu unos aprenden y otros no, si aplico la misma metodologa y el entusiasmo por parte ma es el mismo en ambos grados? Nos enfrentamos pues, con un tema extraordinariamente actual y conflictivo. Durante los aos 2008 y 2009, se ha evidenciado en la institucin educativa ya antes mencionada, que los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario, han adquirido estilos de aprendizajes inadecuados; ya sea por iniciativa propia o debido a la obligacin por parte de algunos profesores que exigen explcitamente o implcitamente a su estilo de ensear y con ello, conllevan a un estilo de aprender determinado. Es evidente que las personas aprendemos de forma distinta, tanto nios como adultos, personas de un pas u otro, de una cultura u otra. Preferimos un ambiente, unos mtodos, un grado de estructura tenemos diferentes estilos de aprender.

1.2 Formulacin del Problema 1.2.1 Problema General De qu manera influyen los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P. Leonardo Fibonacci? 1.2.2 Problemas Especficos - Cules son los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos? - Cmo se relacionan los estilos de aprendizaje con el rendimiento acadmico? 1.3 Objetivos de la Investigacin 1.3.1 Objetivo General Comprobar la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los alumnos

de primer y segundo grado de secundaria de la I.E.P Leonardo Fibonacci de Lima. 1.3.2 Objetivos Especficos - Determinar los estilos de aprendizaje predominantes por los alumnos. - Establecer la relacin existente entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico. 1.4 Justificacin de la investigacin El presente trabajo de investigacin tiene como principal finalidad detectar la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P Leonardo Fibonacci. Asimismo conocer cul es el estilo de aprendizaje que permite un mejor rendimiento acadmico en el educando, mejorando con ello el proceso de enseanza- aprendizaje. 1.5 Hiptesis y Variables 1.5.1 Hiptesis General - (HG) El estilo de aprendizaje reflexivo permite un ptimo rendimiento acadmico en los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P. Leonardo Fibonacci de Lima. 1.5.2 Hiptesis Especficas - (H1) Existe una relacin significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P Leonardo Fibonacci. - (H2) El estilo de aprendizaje pragmtico genera un bajo rendimiento acadmico en los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P Leonardo Fibonacci. 1.6 Definicin de variables Por ser un trabajo de investigacin correlacional se precisan las siguientes variables; estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico, adems se identifican variables intervinientes, las cuales estn presentes en la relacin como; el sexo, la edad, nivel socioeconmico, procedencia y otros que proporcionan informacin ms completa a la investigacin. Variable Independiente (VI) : ESTILOS DE APRENDIZAJE Variable Dependiente (VD): RENDIMIENTO ACADMICO Variable Interviniente (VI): ALUMNOS (sexo y grado) CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 Antecedentes de la investigacin Fernndez, Y (2007) 1 , llev a cabo una investigacin que titula Deficiencias entre estilos de aprendizaje de las alumnas de quinto ao de educacin secundaria en los colegios catlicos privados de la ciudad de Trujillo, de cual concluy que existen diferencias altamente significativas en los estilos de aprendizaje de las alumnas de quinto ao de educacin secundaria en los colegios catlicos privados de la ciudad de Trujillo. Burgos, C (2004) 2 , en su investigacin sobre Estilos de aprendizaje en alumnos del cuarto ao

del nivel secundario de la I.E.P VIRGEN DEL CARMEN y de la I.E.E NUESTRA SEORA DE LA PAZ, Chiclayo, una de las conclusiones es que el estilo de aprendizaje Divergente es el que alcanza un mayor porcentaje con un 33.33% en los alumnos de Institucin Educativa Particular Virgen del Carmen, seguido del estilo Asimilador con un 25.93%, es estilo Acomodador con el 22.22% y el Convergente con el 18.52%. Puescas, B (2006) 3, en su tesis sobre Estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples en alumnos del primer ciclo de la Universidad Csar Vallejo de Chimbote, este trabajo dejo como conclusin que existe relacin en un 60.65% entre los Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Mltiples en alumnos del primer ciclo de la Universidad Csar Vallejo de Chimbote 2006. Gutirrez, M (2007) 4, en su investigacin sobre Estilos de aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico en los estudiantes de la FACE- UANCV, en la mencionada investigacin, se llega a la conclusin que el estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo con un resultado de 41 estudiantes que representa el 41% del total de estudiantes en estudio. Covadonga, C (2005) 5, tesis que titula Rendimiento acadmico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo del bachillerato LOGSE se llega a la conclusin que el estilo de aprendizaje utilizado por las mujeres son ms beneficiosas que las que utilizan los varones y que el rendimiento acadmico de los alumnos del bachillerato es deficiente al utilizar estilos de aprendizajes inadecuados. 2.2 Bases Tericas 2.2.1 Importancia de los estilos de aprendizaje La importancia que ha ido cobrando los estilos de aprendizaje durante los ltimos aos ha hecho que en la dcada de los 90 se desarrollaran experimentos controlados cuidadosamente, a menudo enfocados a momentos especficos del proceso de enseanza-aprendizaje, como a los mbitos de la salud, de la empresa, de la formacin continua, etc.- y que se extendiera a los distintos niveles y modalidades educativas en que se imparte enseanza. Con ello, sus resultados dieron ms consistencia al movimiento de los estilos de aprendizaje. Smith, M (1971) 6 2.2.2 Modelos de estilos de aprendizaje: A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje. Quintana, A (1998) 7 Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje se ha basado en la clasificacin propuesta por Curry (1987) ya que la mayora de modelos pueden enmarcarse en alguna de de sus categoras. lvaro, M (1990) 8 Honey, G (1986) 9, en base a la teora de Kolb los tom estilos de aprendizaje: activo, reflexiva, terico y pragmtico. Estilos de Aprendizaje Activo El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o gil, donde impera la dinamicidad y la participacin plena de los estudiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas. El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontneo. Caractersticas.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia, de prolongar en la actividad y por la preferencia de invencin de ideas en falta de contradicciones de estructura. Estilos de Aprendizaje Reflexivo Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde predomina la observacin y el anlisis de los resultados de las experiencias realizadas. Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico y exhaustivo. Caractersticas.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relacin a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexin profundizada antes de tomar una decisin para actuar, escucha la acumulacin exhaustiva de datos antes de dar una opinin. Estilos de Aprendizaje Terico

Es el estilo de especulacin, donde prepondera ms la observacin dentro del campo de la teora y poco en mbito de la prctica El estilo terico es propio de personas que integran las percepciones de la realidad en teoras lgicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras lgicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo. El Estilo Terico se destaca por ser: Metdico, lgico, objetivo, crtico y estructurado. Caractersticas.- Se caracteriza por la investigacin de lgica y coherencia en la organizacin de las informaciones acumuladas, por el gusto del anlisis y de la sntesis, un inters para las predicciones de base y los principios subyacentes, una valorizacin del racional y de la objetividad. Estilos de Aprendizaje Pragmtico Es el estilo de orden, donde pregona ms la prctica, aplicacin de juicios o de intuicin y poco la teora. Estilo Pragmtico se destaca por ser: Experimentador, prctico, directo, eficaz y realista. Caractersticas.- Se caracteriza por un inters para la puesta en aplicacin de las ideas, teoras, tcnicas con el propsito de validar el funcionamiento. Por la preferencia de resolucin de problemas para encontrar beneficios concretos y prcticas. Se caracteriza tambin por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prcticas. 2.2.3 Caractersticas del rendimiento acadmico: Garca, M (1991) 10, despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. 2.2.4 Importancia del rendimiento acadmico: El rendimiento es la calificacin cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento acadmico es importante porque permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer estndares. Tambin los registros de rendimiento acadmico son especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser analizado como resultado final sino mejor an como proceso y determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo, todo ello sustentado por. Enrquez, J (1998). 11 2.2.5 El rendimiento acadmico en el Per: En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los alumnos. Las

calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin. Fernndez, C (1983) 12 En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades -y en este caso especfico, en la UNMSM-, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20. Miljanovich, M (2000) 13 2.2.6 Rendimiento acadmico y su relacin con variables psicolgicas: El rendimiento acadmico en general, se ve unido a muchas variables psicolgicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos. Catell, H (1997) 14 Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento acadmico es la ansiedad ante los exmenes. La ansiedad antes, durante y despus de situaciones de evaluacin o exmenes constituye una experiencia muy comn, y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas calificaciones, merma acadmica, abandono escolar y universitario, entre otras. Ayora, A (1993) 15 Grandez, C. (1991) 16 afirm que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos, airados y frustrados al verse sometidos a exmenes de cursos, particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas emociones interfieran con el aprovechamiento; adems, creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas, se disipara la ansiedad y la frustracin. 2.3 Definicin de Trminos 2.3.2 Estilos de aprendizaje El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene. Vias, R (2000). 17 El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje y ciertas aproximaciones educativas son ms eficaces que otras para l. Rogers, C. (1994). 18 El estilo de Aprendizaje consiste en comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cmo una persona aprende y se adapta a su ambiente. Ponce, C (1988) 19 Son los modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje. lvarez, C (1996). 20 Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Bloom, B. (1977). 21 El modo personal en que la informacin se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningn modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera. Klausmeier, H (1990). 22 2.3.3 Rendimiento acadmico Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc. Enciclopedia de pedagoga y psicologa. 23 Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Pizarro, R (1985) 24 El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin. Kaczynska, M. (1986). 25 El rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento

acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Gimeno , J. (1977). 26 El rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita, ya que se puede comprender el rendimiento previo como el nmero de veces que el estudiante ha repetido uno o ms cursos. Hern, D (1987) 27 El rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Novez, S (1986) 28 Es la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Chadwick, D (1979) 29 El rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Navaz, J (1991) 30 El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin. Aliaga, J (2001) 31

CAPTULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 Tipo de Investigacin La investigacin est enmarcada dentro de la investigacin descriptiva, Hernndez, Fernndez y Baptista (1999), precisan que una investigacin descriptiva tiene como propsito identificar el grado de relacin que existe entre dos o ms variables en un contexto particular y pretende ver si estn o no relacionadas en los mismos sujetos y, despus analizar la correlacin. La importancia de este tipo de estudio, en opinin de los citados autores, es precisar un comportamiento de una variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas con la primera. 3.2 Diseo de la Investigacin El diseo de investigacin, responde al diseo descriptivo correlacional, porque no existe manipulacin activa de alguna variable, ya que se busca establecer la relacin de dos variables medidas en una muestra, en un nico momento del tiempo; es decir se observa las variables tal y como se dan en su contexto natural para despus analizarlas; segn Hernndez, Fernndez y Batista (1999). 3.3 Poblacin y Muestra POBLACIN: La poblacin comprende a los alumnos del primer y segundo grado del nivel secundario de la Institucin Educativa Leonardo Fibonacci. El nmero de alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P mencionada es de 40. Una vez definida la unidad de anlisis, se procedi a delimitar la poblacin a ser estudiada y sobre la cual se busca generalizar los resultados. MUESTRA: 20 alumnos, 10 de primer grado del nivel secundario y 10 de segundo grado del nivel

secundario, todos del turno maana, alumnos cuyas edades estn en los lmites de 11 a 13 aos. Primero grado de secundaria = 10 Segundo grado de secundaria = 10 N = Z2 . p. q . N N . e2 + Z2 .p . q N = (126) 2 .0,5 .0,5 . 40 40. (0,05) 2 + (1,96) 2 .0,5 . 0,5 N = 3,8416 .0,25 . 40 40 . 0,0025 + 3,8416 . 0,25 N = 42,194 = 42,194 = 36.46 0,100 + 0,9604 1,0604 AJUSTANDO LA 36 = 36 = 36 = 20 MUESTRA 1 + 36 162 1,8 40 40 3.4 Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de datos 3.4.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos de medicin - Cuestionario - Actas de evaluacin Realizada a 20 alumnos de primero y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P Leonardo Fibonacci, eligindose al azar 10 por cada grado - Procesamiento de datos Programa SPSS para Windows en la versin 15 Microsoft excell 3.4.2 Descripcin del instrumento La validez del instrumento se realiz por el licenciado Guibovich Del Carpio, Duilio a travs del documento de validacin de instrumento. El cual contaba con 9 indicadores indispensables como la claridad, objetividad, actualidad, organizacin, suficiencia, intencionalidad, consistencia, coherencia y metodologa. Se logr alcanzar con dicha validacin el puntaje 93 (93%) lo cual reafirma la confiabilidad del instrumento (cuestionario y encuestas) en mencin. El cuestionario de Honey y Alonso posee ochenta tems, los cuales sern contestados con el signo (+) o () segn el estilo de aprendizaje de cada discente. Todos ellos vienen ligados por una serie de preguntas las cuales nos permite reafirmar nuestra hiptesis planteada. Para efectos de la presente investigacin se vio conveniente utilizar este instrumento ya que nos permitir conocer el estilo de aprendizaje del educando y las preferencias de ste (muy baja, baja, moderada, alta y muy alta). Asimismo se utilizo las actas de evaluacin de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P Leonardo Fibonacci para saber el rendimiento acadmico de cada uno de stos. CAPTULO V DISCUSIN Los resultados obtenidos permiten afirmar que existe relacin significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico, tal cual lo afirm anteriormente Gutirrez, M (2007) cuando concluy en su tesis Estilos de aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico en los estudiantes de la FACE- UANCV que el margen de relacin entre ambas variables es muy estrecha, ya que segn el tipo de estilo de aprendizaje del educando, determinar su rendimiento acadmico. Ante esta afirmacin, Covadonga, C (2005) en su tesis Rendimiento acadmico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo del bachillerato LOGSE concluye que el rendimiento acadmico del discente no estar ligado directamente a su estilo de aprendizaje, debido a que el estudiante est propenso a cualquier estimulo externo o interno y por lo cual su calificaciones pueden variar tornadizamente de notas desaprobatorias a notas aprobatorias o viceversa.

Asimismo expone que el estilo de aprendizaje pragmtico es predomnate en mas del 80 % del alumnado, cifra que refuta iracundamente Fernndez, Y (2007) quien seala que el estilo preponderante de la mayora del alumnado (85%) presenta como estilo de aprendizaje al tipo reflexivo, afirmacin que comparto ya que tanto los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P. Leonardo Fibonacci, tienen como estilo predominante al reflexivo (60%) Puescas, B (2006) en su tesis Estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples en alumnos del primer ciclo de la Universidad Csar Vallejo de Chimbote obtiene un dato muy interesante en cuanto al estilo de aprendizaje menos predominante es el terico (10%) y que los alumnos que presentan este estilo de aprendizaje desarrollan infructuosamente algunas inteligencias mltiples; cifra y dato que discrepan con los mos, ya que el estilo menos predominante de los alumnos de primer y segundo grado de la I.E.P Leonardo Fibonacci es el pragmtico donde el 5 % de los alumnos presentan este estilo de aprendizaje y de los cuales presentan un bajo rendimiento acadmico en sus promedios ponderados. Los estilos de aprendizaje son muy diversos en cuanto al gnero de cada individuo, ya que las mujeres tienen formas de pensar y actuar muy diferentes al del varn y por ello los estilos de aprendizaje de ambos son muy disimiles, afirmacin que lo comparte Burgos, C (2004) ya que en su tesis sobre Estilos de aprendizaje en alumnos del cuarto ao del nivel secundario de la I.E.P VIRGEN DEL CARMEN y de la I.E.E NUESTRA SEORA DE LA PAZ, Chiclayo lleg a la conclusin que los estilos de aprendizaje de las mujeres es el pragmtico y el activo, los cuales los varones, escasa o nulamente podran obtenerlos, conclusin que refuto pues en esta investigacin se comprueba que los cuatro tipo de estilos de aprendizaje son comunes tanto para los varones como para las mujeres, obteniendo las mujeres como estilo de aprendizaje predominante al reflexivo, al igual que los varones.

CAPTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 Conclusiones 1. Existe relacin significativa entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P Leonardo Fibonacci. 2. El tipo de estilo de aprendizaje predominante de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la IE.P Leonardo Fibonacci es el reflexivo, alcanzando el 60 % del total. 3. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje reflexivo (60%) su promedio ponderado estuvo ubicado en los parmetros de 15 y 18 de calificacin, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un ptimo rendimiento acadmico. 4. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje pragmtico (5%) su promedio ponderado estuvo ubicado en los parmetros de 10 y 14 de calificacin, consolidando este estilo de

aprendizaje como el generador de un psimo o bajo rendimiento acadmico. 5. El 50 % de las mujeres predomina el estilo de aprendizaje reflexivo y en el varn el estilo de aprendizaje tambin es el reflexivo con un 60 % del total. 6.2 Recomendaciones 1. Se plantea la necesidad de realizar un estudio investigativo sobre el predominio de estilos de aprendizaje con la totalidad de la poblacin estudiantil de la I.E.P Leonardo Fibonacci, porque en la presente investigacin se ha trabajado solamente con una muestra de 20 de primer y segundo grado del nivel secundario. 2. Organizar seminarios de capacitacin para todos los docentes de los diferentes niveles sobre Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso para que transmitan lo asimilado a los estudiantes; y as, determinar con precisin la existencia o inexistencia de relaciones entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en los cursos de formacin general. 3. Ensear a los estudiantes en funcin a los estilos de aprendizaje que predominan en ellos para que tengan un mejor nivel en su rendimiento acadmico. 4. Relacionar los estilos de aprendizaje de los alumnos de la I.EP Leonardo Fibonacci con los estilos de enseanza de los docentes de dicha institucin educativa. 5. Establecer como una herramienta de evaluacin la aplicacin de este cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey Alonso.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1. .Fernndez, C. V. (1994). Ansiedad ante situacin de examen en estudiantes de 5to grado de secundaria de colegios nacionales y particulares de Lima Metropolitana. 2. Burgos, C (2004) Estilos de aprendizaje en alumnos del cuarto ao del nivel secundario de la I.E.P VIRGEN DEL CARMEN y de la I.E.E NUESTRA SEORA DE LA PAZ, Chiclayo. 3. Puescas, B (2006) Estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples en alumnos del primer ciclo de la Universidad Csar Vallejo de Chimbote. 4. Gutirrez, M (2007) Estilos de aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico en los estudiantes de la FACE- UANCV. 5. Covadonga, C (2005) Rendimiento acadmico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo del bachillerato LOGSE. 6. Smith, M. (1971). Estadstica simplificada para psiclogos y educadores. 7. Quintana , A (1998). Afrontamiento del estrs frente al examen en educacin superior. 8. lvaro, M. (1990). Hacia un modelo causal de rendimiento acadmico. 9. Honey, G (1986) Estilos de aprendizaje: paradigmas por descubrir.

10. Garca, M (1991). ADCA-1 Escala de evaluacin de la asertividad. 11. Enrquez, J (1998). Relacin entre el autoconcepto, la ansiedad ante los exmenes y el rendimiento acadmico en estudiantes de secundaria de Lima. 12. Fernndez, C (1994). Ansiedad ante situacin de examen en estudiantes de 5to grado de secundaria de colegios nacionales y particulares de Lima Metropolitana. 13. Miljanovich, M (2000). Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento acadmico y la comprensin de lectura en el campo educativo. 14. Catell, H. (1997). Lo profundo de la personalidad. 15. Ayora, A. (1993). Ansiedad en situaciones de evaluacin o examen, en estudiantes secundarios de la ciudad de Loja (Ecuador). 16. Grandez, C. (1991). Niveles de ansiedad estado y ansiedad rasgo en estudiantes del 3.er, 4. y 5. ao de secundaria con bajo rendimiento en matemticas frente al examen final. 17. Vias, R (2000). Afrontamiento del perodo de exmenes y sintomatologa somtica autoinformada en un grupo de estudiantes universitarios. 18. Rogers, C. (1994). Psicologa social de la enseanza. 19. Ponce, C (1988) Estudio comparativo sobre los hbitos de estudio y su relacin con la inteligencia y la personalidad en grupos de ingresantes a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. 20. lvarez, C (1996). La metacognicin y su relacin con el rendimiento acadmico en qumica general de estudiantes universitarios. 21. Bloom, B. (1977). Caractersticas humanas y aprendizaje escolar. 22. Klausmeier, H (1990). Psicologa educativa. Habilidades humanas y aprendizaje. 23. Enciclopedia de pedagoga y psicologa. 24. Pizarro, R. (1985). Rasgos y actitudes del profesor efectivo 25. Kaczynska, M. (1986). El rendimiento escolar y la inteligencia. 26. Gimeno , J. (1977). Autoconcepto, sociabilidad y rendimiento escolar. 27. .Heran, D (1987). Caracterizacin de algunos factores del alumno y su familia de escuelas urbanas y su incidencia en el rendimiento de castellano y matemtica en el primer ciclo de enseanza general bsica. Chile: CPEIP. 28. Novaez, M. (1986). Psicologa de la actividad escolar. 29. Chadwick, C. (1979). Teoras del aprendizaje. 30. Navas, J. (1991). Cmo controlar su ansiedad en situaciones de evaluacin o examen. Santo Domingo: CPE. 31.Aliaga, J. (2001). Variables psicolgicas relacionadas con el rendimiento acadmico en

matemtica y estadstica en alumnos del primer y segundo ao de la Facultad de Psicologa de la UNMSM.