martes 20 de julio de 2010

Relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de la I.E.P."L. Fibonacci"
Autor: Cancho Vargas, Cesar Wilard Correo: cevar_38@hotmail.com CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Realidad Problemática Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos pedagógicos a la práctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, los profesores tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Éstas se encuentran representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc. Aún cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas de aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados tanto en su formulación, sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana. Como docente de la institución educativa particular ³Leonardo Fibonacci´, ubicada en el distrito de San Martin de Porres (Piñonate - Jr. Alberto Abero 754) muchas veces me he preguntado ¿por qué unos aprenden y otros no, si aplico la misma metodología y el entusiasmo por parte mía es el mismo en ambos grados? Nos enfrentamos pues, con un tema extraordinariamente actual y conflictivo. Durante los años 2008 y 2009, se ha evidenciado en la institución educativa ya antes mencionada, que los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario, han adquirido estilos de aprendizajes inadecuados; ya sea por iniciativa propia o debido a la obligación por parte de algunos profesores que exigen explícitamente o implícitamente a su estilo de enseñar y con ello, conllevan a un estilo de aprender determinado. Es evidente que las personas aprendemos de forma distinta, tanto niños como adultos, personas de un país u otro, de una cultura u otra. Preferimos un ambiente, unos métodos, un grado de estructura« tenemos diferentes estilos de aprender.

1.2 Formulación del Problema 1.2.1 Problema General ¿De qué manera influyen los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P. ³Leonardo Fibonacci´? 1.2.2 Problemas Específicos - ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos? - ¿Cómo se relacionan los estilos de aprendizaje con el rendimiento académico? 1.3 Objetivos de la Investigación 1.3.1 Objetivo General Comprobar la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los alumnos

P ³Leonardo Fibonacci´.2 Hipótesis Específicas . Y (2007) 1 . en su investigación sobre ³Estilos de aprendizaje en alumnos del cuarto año . estilos de aprendizaje y rendimiento académico.E.(H1) Existe una relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E. mejorando con ello el proceso de enseñanza.3.P. C (2004) 2 .6 Definición de variables Por ser un trabajo de investigación correlacional se precisan las siguientes variables. 1.5. ‡ Variable Independiente (VI) : ESTILOS DE APRENDIZAJE ‡ Variable Dependiente (VD): RENDIMIENTO ACADÉMICO ‡ Variable Interviniente (VI): ALUMNOS (sexo y grado) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2. de cual concluyó que existen diferencias altamente significativas en los estilos de aprendizaje de las alumnas de quinto año de educación secundaria en los colegios católicos privados de la ciudad de Trujillo. 1.1 Antecedentes de la investigación Fernández.P ³Leonardo Fibonacci´. 1.P ³Leonardo Fibonacci´ de Lima. . Burgos. 1. las cuales están presentes en la relación como. el sexo. la edad.E. además se identifican variables intervinientes. llevó a cabo una investigación que titula ³Deficiencias entre estilos de aprendizaje de las alumnas de quinto año de educación secundaria en los colegios católicos privados de la ciudad de Trujillo´.E.(HG) El estilo de aprendizaje ³reflexivo´ permite un óptimo rendimiento académico en los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.Establecer la relación existente entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico.1 Hipótesis General . nivel socioeconómico. .Determinar los estilos de aprendizaje predominantes por los alumnos.de primer y segundo grado de secundaria de la I. Asimismo conocer cuál es el estilo de aprendizaje que permite un mejor rendimiento académico en el educando. ³Leonardo Fibonacci´ de Lima.P ³Leonardo Fibonacci´. 1.(H2) El estilo de aprendizaje ³pragmático´ genera un bajo rendimiento académico en los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.2 Objetivos Específicos .aprendizaje.4 Justificación de la investigación El presente trabajo de investigación tiene como principal finalidad detectar la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.5 Hipótesis y Variables 1. procedencia y otros que proporcionan información más completa a la investigación.5.E.

2.2 Modelos de estilos de aprendizaje: A causa del crecimiento del número de teorías de aprendizaje de manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje.UANCV´. Chiclayo´.. Estilos de Aprendizaje Reflexivo Estilos de aprendizaje reflexivo.1 Importancia de los estilos de aprendizaje La importancia que ha ido cobrando los estilos de aprendizaje durante los últimos años ha hecho que en la década de los 90 se desarrollaran experimentos controlados cuidadosamente. M (1971) 6 2. de la formación continua. etc. C (2005) 5. receptivo.del nivel secundario de la I.. Estilos de Aprendizaje Activo El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o ágil.52%. se llega a la conclusión que el estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo con un resultado de 41 estudiantes que representa el 41% del total de estudiantes en estudio. G (1986) 9. Es marcado por la prudencia y la reflexión profundizada antes de tomar una decisión para actuar.65% entre los Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples en alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote 2006. donde impera la dinamicidad y la participación plena de los estudiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas.22% y el Convergente con el 18. Álvaro. Smith. a menudo enfocados a momentos específicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. M (1990) 8 Honey. Estilos de Aprendizaje Teórico . este trabajo dejo como conclusión que existe relación en un 60. es estilo Acomodador con el 22..33% en los alumnos de Institución Educativa Particular Virgen del Carmen. arriesgado y espontáneo. es el estilo de razonamiento donde predomina la observación y el análisis de los resultados de las experiencias realizadas. descubridor. tesis que titula ³Rendimiento académico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo del bachillerato LOGSE´ se llega a la conclusión que el estilo de aprendizaje utilizado por las mujeres son más beneficiosas que las que utilizan los varones y que el rendimiento académico de los alumnos del bachillerato es deficiente al utilizar estilos de aprendizajes inadecuados. improvisador. de prolongar en la actividad y por la preferencia de invención de ideas en falta de contradicciones de estructura. El estilo activo se destaca por ser: Animador.93%. seguido del estilo Asimilador con un 25. de la empresa. concienzudo. teórico y pragmático. en su tesis sobre ³Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples en alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote´. Covadonga. Gutiérrez. Puescas.2. A (1998) 7 Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje se ha basado en la clasificación propuesta por Curry (1987) ya que la mayoría de modelos pueden enmarcarse en alguna de de sus categorías. Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado.y que se extendiera a los distintos niveles y modalidades educativas en que se imparte enseñanza. Características. en base a la teoría de Kolb los tomó estilos de aprendizaje: activo. como a los ámbitos de la salud.E. Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relación a las personas y a las cosas. escucha la acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión. reflexiva. una de las conclusiones es que el estilo de aprendizaje Divergente es el que alcanza un mayor porcentaje con un 33.2 Bases Teóricas 2.E NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ. M (2007) 4. sus resultados dieron más consistencia al movimiento de los estilos de aprendizaje. Quintana. Características. Con ello.P VIRGEN DEL CARMEN y de la I. B (2006) 3. 2.E.Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia. analítico y exhaustivo. en la mencionada investigación.Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. en su investigación sobre ³Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la FACE.

e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas. Características.3 Características del rendimiento académico: García. estático y dinámico.2. directo. En general. que si es consistente y válida será el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. por el gusto del análisis y de la síntesis. eficaz y realista. 2. después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar. no sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel.2. crítico y estructurado. El Estilo Teórico se destaca por ser: Metódico. Enríquez.5 El rendimiento académico en el Perú: En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la investigación. b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. puede permitir obtener información para establecer estándares. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. 2. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo. 11 2.Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de las ideas. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight) en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. teorías. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos.Se caracteriza por la investigación de lógica y coherencia en la organización de las informaciones acumuladas. no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos. una valorización del racional y de la objetividad. Por la preferencia de resolución de problemas para encontrar beneficios concretos y prácticas. un interés para las predicciones de base y los principios subyacentes. Estilo Pragmático se destaca por ser: Experimentador. Estilos de Aprendizaje Pragmático Es el estilo de orden. el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje. También los registros de rendimiento académico son especialmente útiles para el diagnóstico de habilidades y hábitos de estudio. d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. Se caracteriza también por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prácticas.4 Importancia del rendimiento académico: El rendimiento es la calificación cuantitativa y cualitativa. c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. donde prepondera más la observación dentro del campo de la teoría y poco en ámbito de la práctica El estilo teórico es propio de personas que integran las percepciones de la realidad en teorías lógicas y complejas.2. técnicas con el propósito de validar el funcionamiento.Es el estilo de especulación. M (1991) 10. enfocan los problemas con estructuras lógicas. todo ello sustentado por. práctico. que se expresa en los calificativos escolares. aplicación de juicios o de intuición y poco la teoría. objetivo. Por lo tanto el rendimiento académico es importante porque permite establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. Las .. Características. que atañen al sujeto de la educación como ser social. es necesario conceptuar el rendimiento académico. El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. lógico. En el presente trabajo interesa la primera categoría. el conocer y precisar estas variables conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico o fracaso del mismo. concluyen que hay un doble punto de vista.. J (1998). lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. donde pregona más la práctica.

Kaczynska. intereses. C (1988) 19 Son los modos característicos por los que un individuo procesa la información. 18 El estilo de Aprendizaje consiste en comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. destrezas. R (2000). De acuerdo a esto. la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal. C (1996). en forma estimativa.3. C. una de ellas es la inteligencia. lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. B. Viñas. M.3. 20 Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. airados y frustrados al verse sometidos a exámenes de cursos. Ayora. abandono escolar y universitario. (1991) 16 afirmó que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos. Pizarro.3 Rendimiento académico Del latín reddere (restituir. H (1990). Álvarez. aspiraciones. El rendimiento . 2. en especial en las universidades -y en este caso específico. en la UNMSM-. que se le relaciona de modo moderado a alto. (1986). entre otras. La ansiedad antes.2. Ponce. etc. Catell. Bloom. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. C. 17 El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer su aprendizaje y ciertas aproximaciones educativas son más eficaces que otras para él. Miljanovich. pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas. Enciclopedia de pedagogía y psicología. es decir de 0 a 20. en diversas poblaciones estudiantiles. y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas calificaciones. durante y después de situaciones de evaluación o exámenes constituye una experiencia muy común. realizaciones que aplica el estudiante para aprender.6 Rendimiento académico y su relación con variables psicológicas: El rendimiento académico en general. inquietudes. además. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión. R (1985) 24 El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. la trata y la retiene. de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. C (1983) 12 En el sistema educativo peruano. Fernández. 25 El rendimiento académico es un conjunto de habilidades. Rogers. como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos. de la competencia y el entrenamiento para la concentración. particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas. en el trabajo. se ve unido a muchas variables psicológicas. siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje.calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Es un nivel de éxito en la escuela. (1994). cabe esperar que estas emociones interfieran con el aprovechamiento. 21 El modo personal en que la información se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades.3 Definición de Términos 2. H (1997) 14 Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento académico es la ansiedad ante los exámenes. hábitos. merma académica. 23 Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan. M (2000) 13 2. A (1993) 15 Grandez. Ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera. ideales. se disiparía la ansiedad y la frustración. De las horas de estudio. 22 2.2 Estilos de aprendizaje El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil. Klausmeier. (1977).

J (1991) 30 El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. En tal sentido. además de la ejercitación. Hernández. el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. Aliaga. que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. es precisar un comportamiento de una variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas con la primera. 3.2 Diseño de la Investigación El diseño de investigación. precisan que una investigación descriptiva tiene como propósito identificar el grado de relación que existe entre dos o más variables en un contexto particular y pretende ver si están o no relacionadas en los mismos sujetos y. por ello.1 Tipo de Investigación La investigación está enmarcada dentro de la investigación descriptiva. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud. de la competencia y el entrenamiento para la concentración. Chadwick. en opinión de los citados autores. afectivos y emocionales.E. El número de alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I. Gimeno . Fernández y Batista (1999). Nováez. La importancia de este tipo de estudio. Una vez definida la unidad de análisis. (1977). El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud. año o semestre. De las horas de estudio. D (1979) 29 El rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. y sería el resultado de ésta. de factores volitivos. Herán. afectivos y emocionales. además de la ejercitación. y sería el resultado de ésta.académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo. Navaz. Fernández y Baptista (1999).3 Población y Muestra POBLACIÓN: La población comprende a los alumnos del primer y segundo grado del nivel secundario de la Institución Educativa ³Leonardo Fibonacci´. de factores volitivos. S (1986) 28 Es la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período. 26 El rendimiento académico se define en forma operativa y tácita. D (1987) 27 El rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. según Hernández. J (2001) 31 CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3. se procedió a delimitar la población a ser estudiada y sobre la cual se busca generalizar los resultados. J. responde al diseño descriptivo correlacional. en un único momento del tiempo. el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula. 3. es decir se observa las variables tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlas. ya que se busca establecer la relación de dos variables medidas en una muestra. que constituye el objetivo central de la educación. 10 de primer grado del nivel secundario y 10 de segundo grado del nivel . porque no existe manipulación activa de alguna variable.P mencionada es de 40. MUESTRA: 20 alumnos. después analizar la correlación. ya que se puede comprender el rendimiento previo como el número de veces que el estudiante ha repetido uno o más cursos.

E. M (2007) cuando concluyó en su tesis ³Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la FACE. Covadonga. alumnos cuyas edades están en los límites de 11 a 13 años.05) 2 + (1. 0. organización. Ante esta afirmación.Procesamiento de datos ¾ Programa SPSS para Windows en la versión 15 ¾ Microsoft excell 3.0. determinará su rendimiento académico. baja. El cuestionario de Honey y Alonso posee ochenta ítems.p . 0.5 .0.100 + 0. q N = (126) 2 . objetividad.E. (0. moderada. Primero grado de secundaria = 10 Segundo grado de secundaria = 10 N = Z2 . q .0604 AJUSTANDO LA 36 = 36 = 36 = 20 MUESTRA 1 + 36 162 1. 40 40. debido a que el estudiante está propenso a cualquier estimulo externo o interno y por lo cual su calificaciones pueden variar tornadizamente de notas desaprobatorias a notas aprobatorias o viceversa.P ³Leonardo Fibonacci´ para saber el rendimiento académico de cada uno de éstos.8416 .Cuestionario .0. Para efectos de la presente investigación se vio conveniente utilizar este instrumento ya que nos permitirá conocer el estilo de aprendizaje del educando y las preferencias de éste (muy baja.P ³Leonardo Fibonacci´. todos del turno mañana. Asimismo se utilizo las actas de evaluación de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I. los cuales serán contestados con el signo (+) o (±) según el estilo de aprendizaje de cada discente.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos de medición . alta y muy alta). C (2005) en su tesis ³Rendimiento académico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo del bachillerato LOGSE´ concluye que el rendimiento académico del discente no estará ligado directamente a su estilo de aprendizaje. consistencia. 0. 40 40 . tal cual lo afirmó anteriormente Gutiérrez. coherencia y metodología.8416 . intencionalidad. Todos ellos vienen ligados por una serie de preguntas las cuales nos permite reafirmar nuestra hipótesis planteada. e2 + Z2 .5 N = 3. actualidad.0025 + 3. Duilio a través del documento de validación de instrumento. Se logró alcanzar con dicha validación el puntaje 93 (93%) lo cual reafirma la confiabilidad del instrumento (cuestionario y encuestas) en mención. ya que según el tipo de estilo de aprendizaje del educando.25 . suficiencia.8 40 40 3.9604 1.2 Descripción del instrumento La validez del instrumento se realizó por el licenciado Guibovich Del Carpio. El cual contaba con 9 indicadores indispensables como la claridad.5 .5 .0.Actas de evaluación Realizada a 20 alumnos de primero y segundo grado del nivel secundario de la I.4 Técnicas e instrumentos de Recolección de datos 3.194 = 36. CAPÍTULO V DISCUSIÓN Los resultados obtenidos permiten afirmar que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico.96) 2 .UANCV´ que el margen de relación entre ambas variables es muy estrecha.4. .secundario. N N .25 N = 42.46 0. p.4. eligiéndose al azar 10 por cada grado .194 = 42.

E.E. cifra y dato que discrepan con los míos. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje ³reflexivo´ (60%) su promedio ponderado estuvo ubicado en los parámetros de 15 y 18 de calificación.E.E. B (2006) en su tesis ³Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples en alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote´ obtiene un dato muy interesante en cuanto al estilo de aprendizaje menos predominante es el ³teórico´ (10%) y que los alumnos que presentan este estilo de aprendizaje desarrollan infructuosamente algunas inteligencias múltiples.P VIRGEN DEL CARMEN y de la I. cifra que refuta iracundamente Fernández. Y (2007) quien señala que el estilo preponderante de la mayoría del alumnado (85%) presenta como estilo de aprendizaje al tipo ³reflexivo´.P ³Leonardo Fibonacci´. ³Leonardo Fibonacci´. CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6. escasa o nulamente podrían obtenerlos. tienen como estilo predominante al ³reflexivo´ (60%) Puescas. conclusión que refuto pues en esta investigación se comprueba que los cuatro tipo de estilos de aprendizaje son comunes tanto para los varones como para las mujeres. ya que las mujeres tienen formas de pensar y actuar muy diferentes al del varón y por ello los estilos de aprendizaje de ambos son muy disimiles. afirmación que lo comparte Burgos.1 Conclusiones 1.E NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ. Chiclayo´ llegó a la conclusión que los estilos de aprendizaje de las mujeres es el pragmático y el activo.P ³Leonardo Fibonacci´ es el ³pragmático´ donde el 5 % de los alumnos presentan este estilo de aprendizaje y de los cuales presentan un bajo rendimiento académico en sus promedios ponderados.P ³Leonardo Fibonacci´ es el ³reflexivo´. C (2004) ya que en su tesis sobre ³Estilos de aprendizaje en alumnos del cuarto año del nivel secundario de la I. Existe relación significativa entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje ³pragmático´ (5%) su promedio ponderado estuvo ubicado en los parámetros de 10 y 14 de calificación. consolidando este estilo de . consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un óptimo rendimiento académico. 2. obteniendo las mujeres como estilo de aprendizaje predominante al reflexivo. alcanzando el 60 % del total. afirmación que comparto ya que tanto los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.Asimismo expone que el estilo de aprendizaje ³pragmático´ es predomínate en mas del 80 % del alumnado.E. los cuales los varones. El tipo de estilo de aprendizaje predominante de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la IE. 3. 4. Los estilos de aprendizaje son muy diversos en cuanto al género de cada individuo. al igual que los varones. ya que el estilo menos predominante de los alumnos de primer y segundo grado de la I.P.

Covadonga.E. 6. 5. A (1998). C. . C (2005) ³Rendimiento académico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo del bachillerato LOGSE´. 5. M. Smith. B (2006) ³Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples en alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote´. Se plantea la necesidad de realizar un estudio investigativo sobre el predominio de estilos de aprendizaje con la totalidad de la población estudiantil de la I. 3. Establecer como una herramienta de evaluación la aplicación de este cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey ± Alonso. G (1986) ³Estilos de aprendizaje: paradigmas por descubrir´. (1990). M. 4. El 50 % de las mujeres predomina el estilo de aprendizaje ³reflexivo´ y en el varón el estilo de aprendizaje también es el ³reflexivo´ con un 60 % del total. 6. Burgos. Organizar seminarios de capacitación para todos los docentes de los diferentes niveles sobre Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso para que transmitan lo asimilado a los estudiantes. y así. Gutiérrez.E. Quintana . (1994).E. 7.EP ³Leonardo Fibonacci´ con los estilos de enseñanza de los docentes de dicha institución educativa. Relacionar los estilos de aprendizaje de los alumnos de la I. ³Estadística simplificada para psicólogos y educadores´. ³Hacia un modelo causal de rendimiento académico´. 2.2 Recomendaciones 1. Puescas.aprendizaje como el generador de un pésimo o bajo rendimiento académico. Enseñar a los estudiantes en función a los estilos de aprendizaje que predominan en ellos para que tengan un mejor nivel en su rendimiento académico. 2.E NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ. porque en la presente investigación se ha trabajado solamente con una muestra de 20 de primer y segundo grado del nivel secundario. Álvaro.UANCV´. Afrontamiento del estrés frente al examen en educación superior.Fernández. determinar con precisión la existencia o inexistencia de relaciones entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los cursos de formación general. 3. . ³Ansiedad ante situación de examen en estudiantes de 5to grado de secundaria de colegios nacionales y particulares de Lima Metropolitana´. Honey. C (2004) ³Estilos de aprendizaje en alumnos del cuarto año del nivel secundario de la I.P VIRGEN DEL CARMEN y de la I. (1971). 8. 4. V. 5.P ³Leonardo Fibonacci. Chiclayo´. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. M (2007) ³Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la FACE. 9.

³El rendimiento escolar y la inteligencia´. (1985). Grandez. Ponce. la ansiedad ante los exámenes y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria de Lima´. ³Psicología educativa. C. García.10. 21. ³Relación entre el autoconcepto. Ayora. Fernández. el rendimiento académico y la comprensión de lectura en el campo educativo´. Gimeno . M (2000). (2001). ³La metacognición y su relación con el rendimiento académico en química general de estudiantes universitarios´. (1991). Rogers. J. M. M. 19.er. (1986). 26. Rasgos y actitudes del profesor efectivo 25. . R. Habilidades humanas y aprendizaje´. (1979). sociabilidad y rendimiento escolar´. ³Cómo controlar su ansiedad en situaciones de evaluación o examen. (1977). ³Teorías del aprendizaje´. 4. 24. ³Relaciones entre la inteligencia general. A. 23. ³ADCA-1 Escala de evaluación de la asertividad´. C. ³Psicología social de la enseñanza´. 17. (1991). 27. ³Variables psicológicas relacionadas con el rendimiento académico en . H. 14. (1997). 20. ³Características humanas y aprendizaje escolar´. M (1991). 29. (1986). 22. Santo Domingo: CPE´. Enríquez. Novaez. Pizarro. Viñas. C. Enciclopedia de pedagogía y psicología. ³Psicología de la actividad escolar´. D (1987). ³Afrontamiento del período de exámenes y sintomatología somática autoinformada en un grupo de estudiantes universitarios´. Navas. B. ³Ansiedad ante situación de examen en estudiantes de 5to grado de secundaria de colegios nacionales y particulares de Lima Metropolitana´. Miljanovich. 16.º año de secundaria con bajo rendimiento en matemáticas frente al examen final´. ³Lo profundo de la personalidad´.Aliaga. ³Autoconcepto. ³Caracterización de algunos factores del alumno y su familia de escuelas urbanas y su incidencia en el rendimiento de castellano y matemática en el primer ciclo de enseñanza general básica. J. 12. 13. Chadwick.´ 28. Álvarez. J. Chile: CPEIP. ³Ansiedad en situaciones de evaluación o examen. en estudiantes secundarios de la ciudad de Loja (Ecuador)´. R (2000). Catell. C (1988) ³Estudio comparativo sobre los hábitos de estudio y su relación con la inteligencia y la personalidad en grupos de ingresantes a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos´. 15. 11. ³Niveles de ansiedad estado y ansiedad rasgo en estudiantes del 3.Heran. C (1994). Klausmeier. (1977). 30. (1993). Bloom. Kaczynska. C (1996). H (1990). J (1998). º y 5. 31. 18. (1994).

matemática y estadística en alumnos del primer y segundo año de la Facultad de Psicología de la UNMSM´. .

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