martes 20 de julio de 2010

Relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de la I.E.P."L. Fibonacci"
Autor: Cancho Vargas, Cesar Wilard Correo: cevar_38@hotmail.com CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Realidad Problemática Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos pedagógicos a la práctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, los profesores tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Éstas se encuentran representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc. Aún cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas de aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados tanto en su formulación, sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana. Como docente de la institución educativa particular ³Leonardo Fibonacci´, ubicada en el distrito de San Martin de Porres (Piñonate - Jr. Alberto Abero 754) muchas veces me he preguntado ¿por qué unos aprenden y otros no, si aplico la misma metodología y el entusiasmo por parte mía es el mismo en ambos grados? Nos enfrentamos pues, con un tema extraordinariamente actual y conflictivo. Durante los años 2008 y 2009, se ha evidenciado en la institución educativa ya antes mencionada, que los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario, han adquirido estilos de aprendizajes inadecuados; ya sea por iniciativa propia o debido a la obligación por parte de algunos profesores que exigen explícitamente o implícitamente a su estilo de enseñar y con ello, conllevan a un estilo de aprender determinado. Es evidente que las personas aprendemos de forma distinta, tanto niños como adultos, personas de un país u otro, de una cultura u otra. Preferimos un ambiente, unos métodos, un grado de estructura« tenemos diferentes estilos de aprender.

1.2 Formulación del Problema 1.2.1 Problema General ¿De qué manera influyen los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P. ³Leonardo Fibonacci´? 1.2.2 Problemas Específicos - ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos? - ¿Cómo se relacionan los estilos de aprendizaje con el rendimiento académico? 1.3 Objetivos de la Investigación 1.3.1 Objetivo General Comprobar la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los alumnos

1.E.2 Hipótesis Específicas . .(H2) El estilo de aprendizaje ³pragmático´ genera un bajo rendimiento académico en los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.5 Hipótesis y Variables 1.E. las cuales están presentes en la relación como.4 Justificación de la investigación El presente trabajo de investigación tiene como principal finalidad detectar la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I. 1. mejorando con ello el proceso de enseñanza. además se identifican variables intervinientes. 1. nivel socioeconómico.6 Definición de variables Por ser un trabajo de investigación correlacional se precisan las siguientes variables.P ³Leonardo Fibonacci´.E.Determinar los estilos de aprendizaje predominantes por los alumnos.5.P ³Leonardo Fibonacci´. Y (2007) 1 .P. el sexo. 1.E. ‡ Variable Independiente (VI) : ESTILOS DE APRENDIZAJE ‡ Variable Dependiente (VD): RENDIMIENTO ACADÉMICO ‡ Variable Interviniente (VI): ALUMNOS (sexo y grado) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.aprendizaje. ³Leonardo Fibonacci´ de Lima. C (2004) 2 . Burgos.Establecer la relación existente entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. la edad. . procedencia y otros que proporcionan información más completa a la investigación.1 Antecedentes de la investigación Fernández.(H1) Existe una relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.3.P ³Leonardo Fibonacci´. Asimismo conocer cuál es el estilo de aprendizaje que permite un mejor rendimiento académico en el educando.P ³Leonardo Fibonacci´ de Lima. estilos de aprendizaje y rendimiento académico.(HG) El estilo de aprendizaje ³reflexivo´ permite un óptimo rendimiento académico en los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.2 Objetivos Específicos . de cual concluyó que existen diferencias altamente significativas en los estilos de aprendizaje de las alumnas de quinto año de educación secundaria en los colegios católicos privados de la ciudad de Trujillo.1 Hipótesis General . llevó a cabo una investigación que titula ³Deficiencias entre estilos de aprendizaje de las alumnas de quinto año de educación secundaria en los colegios católicos privados de la ciudad de Trujillo´. en su investigación sobre ³Estilos de aprendizaje en alumnos del cuarto año .5.de primer y segundo grado de secundaria de la I. 1.

Gutiérrez.E. arriesgado y espontáneo. analítico y exhaustivo. M (1971) 6 2. Quintana.2.33% en los alumnos de Institución Educativa Particular Virgen del Carmen. Estilos de Aprendizaje Reflexivo Estilos de aprendizaje reflexivo. es el estilo de razonamiento donde predomina la observación y el análisis de los resultados de las experiencias realizadas. B (2006) 3. se llega a la conclusión que el estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo con un resultado de 41 estudiantes que representa el 41% del total de estudiantes en estudio. improvisador. una de las conclusiones es que el estilo de aprendizaje Divergente es el que alcanza un mayor porcentaje con un 33. C (2005) 5. en base a la teoría de Kolb los tomó estilos de aprendizaje: activo. descubridor.del nivel secundario de la I. Covadonga. Estilos de Aprendizaje Activo El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o ágil.E.y que se extendiera a los distintos niveles y modalidades educativas en que se imparte enseñanza. Álvaro.Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. El estilo activo se destaca por ser: Animador. Características. de la empresa. como a los ámbitos de la salud. en su investigación sobre ³Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la FACE.93%.22% y el Convergente con el 18. es estilo Acomodador con el 22. Smith. Es marcado por la prudencia y la reflexión profundizada antes de tomar una decisión para actuar.1 Importancia de los estilos de aprendizaje La importancia que ha ido cobrando los estilos de aprendizaje durante los últimos años ha hecho que en la década de los 90 se desarrollaran experimentos controlados cuidadosamente. a menudo enfocados a momentos específicos del proceso de enseñanza-aprendizaje...65% entre los Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples en alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote 2006. tesis que titula ³Rendimiento académico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo del bachillerato LOGSE´ se llega a la conclusión que el estilo de aprendizaje utilizado por las mujeres son más beneficiosas que las que utilizan los varones y que el rendimiento académico de los alumnos del bachillerato es deficiente al utilizar estilos de aprendizajes inadecuados. receptivo. Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relación a las personas y a las cosas. M (2007) 4.Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia.2 Bases Teóricas 2. este trabajo dejo como conclusión que existe relación en un 60. de prolongar en la actividad y por la preferencia de invención de ideas en falta de contradicciones de estructura. sus resultados dieron más consistencia al movimiento de los estilos de aprendizaje. A (1998) 7 Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje se ha basado en la clasificación propuesta por Curry (1987) ya que la mayoría de modelos pueden enmarcarse en alguna de de sus categorías. Con ello. M (1990) 8 Honey. teórico y pragmático. 2. donde impera la dinamicidad y la participación plena de los estudiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas. en la mencionada investigación. reflexiva. Características. en su tesis sobre ³Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples en alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote´. G (1986) 9.2 Modelos de estilos de aprendizaje: A causa del crecimiento del número de teorías de aprendizaje de manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje. seguido del estilo Asimilador con un 25.52%. etc.. Estilos de Aprendizaje Teórico .UANCV´.E NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ. concienzudo.2. Chiclayo´. Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado. escucha la acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión.P VIRGEN DEL CARMEN y de la I. Puescas. de la formación continua.

práctico. un interés para las predicciones de base y los principios subyacentes. M (1991) 10. como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. por el gusto del análisis y de la síntesis.2. donde pregona más la práctica. Enríquez. estático y dinámico. También los registros de rendimiento académico son especialmente útiles para el diagnóstico de habilidades y hábitos de estudio. Se caracteriza también por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prácticas. no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos. Características.3 Características del rendimiento académico: García.2. directo. después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar. aplicación de juicios o de intuición y poco la teoría. 2. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo.. e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas. una valorización del racional y de la objetividad. c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. técnicas con el propósito de validar el funcionamiento.2. Por lo tanto el rendimiento académico es importante porque permite establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight) en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. que atañen al sujeto de la educación como ser social. donde prepondera más la observación dentro del campo de la teoría y poco en ámbito de la práctica El estilo teórico es propio de personas que integran las percepciones de la realidad en teorías lógicas y complejas. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje. no sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel. 2. lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. Las . puede permitir obtener información para establecer estándares. En general. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos.4 Importancia del rendimiento académico: El rendimiento es la calificación cuantitativa y cualitativa.5 El rendimiento académico en el Perú: En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la investigación. J (1998). Estilo Pragmático se destaca por ser: Experimentador. lógico. objetivo. que se expresa en los calificativos escolares. En el presente trabajo interesa la primera categoría. eficaz y realista. 11 2. crítico y estructurado. Características. es necesario conceptuar el rendimiento académico.. que si es consistente y válida será el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por la preferencia de resolución de problemas para encontrar beneficios concretos y prácticas. todo ello sustentado por. concluyen que hay un doble punto de vista. enfocan los problemas con estructuras lógicas.Se caracteriza por la investigación de lógica y coherencia en la organización de las informaciones acumuladas.Es el estilo de especulación.Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de las ideas. d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. Estilos de Aprendizaje Pragmático Es el estilo de orden. el conocer y precisar estas variables conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico o fracaso del mismo. El Estilo Teórico se destaca por ser: Metódico. teorías.

De las horas de estudio. Es un nivel de éxito en la escuela. 21 El modo personal en que la información se procesa.3. pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. A (1993) 15 Grandez. airados y frustrados al verse sometidos a exámenes de cursos. es decir de 0 a 20. en el trabajo. M. en la UNMSM-. abandono escolar y universitario. C (1983) 12 En el sistema educativo peruano. H (1997) 14 Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento académico es la ansiedad ante los exámenes. la trata y la retiene. Bloom. destrezas.3 Definición de Términos 2. la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal. etc. 20 Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento . La ansiedad antes.calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. cabe esperar que estas emociones interfieran con el aprovechamiento. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. R (1985) 24 El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. 17 El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer su aprendizaje y ciertas aproximaciones educativas son más eficaces que otras para él. 25 El rendimiento académico es un conjunto de habilidades. Miljanovich. inquietudes. en forma estimativa. en especial en las universidades -y en este caso específico. hábitos.2. (1991) 16 afirmó que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos. B. se disiparía la ansiedad y la frustración.2 Estilos de aprendizaje El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil. Klausmeier. de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. C.3 Rendimiento académico Del latín reddere (restituir. (1994). 2. durante y después de situaciones de evaluación o exámenes constituye una experiencia muy común. Fernández. M (2000) 13 2. lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Viñas. particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas. 22 2. que se le relaciona de modo moderado a alto. Kaczynska. C (1988) 19 Son los modos característicos por los que un individuo procesa la información. en diversas poblaciones estudiantiles. creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas. merma académica. Pizarro. ideales. aspiraciones. C. intereses. una de ellas es la inteligencia. Ponce. de la competencia y el entrenamiento para la concentración. Rogers. R (2000). Enciclopedia de pedagogía y psicología. siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje. además. De acuerdo a esto. Ayora. C (1996). Ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera. entre otras. 18 El estilo de Aprendizaje consiste en comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente. H (1990). como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos. (1977).6 Rendimiento académico y su relación con variables psicológicas: El rendimiento académico en general. Álvarez. 23 Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan.3. (1986). Catell. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. se ve unido a muchas variables psicológicas. y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas calificaciones. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades.

Una vez definida la unidad de análisis. J (2001) 31 CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3. que constituye el objetivo central de la educación. además de la ejercitación. En tal sentido. Aliaga.2 Diseño de la Investigación El diseño de investigación. ya que se puede comprender el rendimiento previo como el número de veces que el estudiante ha repetido uno o más cursos. Hernández. J (1991) 30 El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. ya que se busca establecer la relación de dos variables medidas en una muestra. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud. precisan que una investigación descriptiva tiene como propósito identificar el grado de relación que existe entre dos o más variables en un contexto particular y pretende ver si están o no relacionadas en los mismos sujetos y.académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo. J.E. Chadwick.1 Tipo de Investigación La investigación está enmarcada dentro de la investigación descriptiva. Fernández y Baptista (1999). y sería el resultado de ésta. que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.P mencionada es de 40. Fernández y Batista (1999). el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. D (1987) 27 El rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El número de alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I. S (1986) 28 Es la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período. se procedió a delimitar la población a ser estudiada y sobre la cual se busca generalizar los resultados. responde al diseño descriptivo correlacional. después analizar la correlación. 3. en opinión de los citados autores. Gimeno . es precisar un comportamiento de una variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas con la primera. D (1979) 29 El rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud. afectivos y emocionales. en un único momento del tiempo. de factores volitivos. según Hernández. MUESTRA: 20 alumnos. porque no existe manipulación activa de alguna variable. La importancia de este tipo de estudio. de la competencia y el entrenamiento para la concentración. de factores volitivos. afectivos y emocionales. 3. Nováez. además de la ejercitación. (1977). 26 El rendimiento académico se define en forma operativa y tácita.3 Población y Muestra POBLACIÓN: La población comprende a los alumnos del primer y segundo grado del nivel secundario de la Institución Educativa ³Leonardo Fibonacci´. el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula. por ello. De las horas de estudio. Herán. y sería el resultado de ésta. Navaz. año o semestre. 10 de primer grado del nivel secundario y 10 de segundo grado del nivel . es decir se observa las variables tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlas.

1 Validez y confiabilidad de los instrumentos de medición .E.P ³Leonardo Fibonacci´ para saber el rendimiento académico de cada uno de éstos.5 .0. alumnos cuyas edades están en los límites de 11 a 13 años. eligiéndose al azar 10 por cada grado . Duilio a través del documento de validación de instrumento.5 .46 0.4 Técnicas e instrumentos de Recolección de datos 3. ya que según el tipo de estilo de aprendizaje del educando. determinará su rendimiento académico. .5 .25 N = 42. 0.0. Covadonga. q N = (126) 2 .8 40 40 3.4. CAPÍTULO V DISCUSIÓN Los resultados obtenidos permiten afirmar que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. 0.5 N = 3.25 . Primero grado de secundaria = 10 Segundo grado de secundaria = 10 N = Z2 . Ante esta afirmación. todos del turno mañana.UANCV´ que el margen de relación entre ambas variables es muy estrecha.05) 2 + (1. consistencia.p .2 Descripción del instrumento La validez del instrumento se realizó por el licenciado Guibovich Del Carpio. Todos ellos vienen ligados por una serie de preguntas las cuales nos permite reafirmar nuestra hipótesis planteada. Para efectos de la presente investigación se vio conveniente utilizar este instrumento ya que nos permitirá conocer el estilo de aprendizaje del educando y las preferencias de éste (muy baja.0025 + 3. los cuales serán contestados con el signo (+) o (±) según el estilo de aprendizaje de cada discente.9604 1. moderada.secundario.0.4.Actas de evaluación Realizada a 20 alumnos de primero y segundo grado del nivel secundario de la I. C (2005) en su tesis ³Rendimiento académico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo del bachillerato LOGSE´ concluye que el rendimiento académico del discente no estará ligado directamente a su estilo de aprendizaje. Asimismo se utilizo las actas de evaluación de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I. tal cual lo afirmó anteriormente Gutiérrez. 40 40 . e2 + Z2 .96) 2 . intencionalidad. organización. suficiencia. (0. baja.0. p. El cual contaba con 9 indicadores indispensables como la claridad. objetividad. debido a que el estudiante está propenso a cualquier estimulo externo o interno y por lo cual su calificaciones pueden variar tornadizamente de notas desaprobatorias a notas aprobatorias o viceversa. Se logró alcanzar con dicha validación el puntaje 93 (93%) lo cual reafirma la confiabilidad del instrumento (cuestionario y encuestas) en mención.100 + 0. alta y muy alta). 0. M (2007) cuando concluyó en su tesis ³Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la FACE.8416 .Procesamiento de datos ¾ Programa SPSS para Windows en la versión 15 ¾ Microsoft excell 3. 40 40.194 = 36.8416 .0604 AJUSTANDO LA 36 = 36 = 36 = 20 MUESTRA 1 + 36 162 1.E. coherencia y metodología. actualidad. El cuestionario de Honey y Alonso posee ochenta ítems.Cuestionario . q .P ³Leonardo Fibonacci´. N N .194 = 42.

consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un óptimo rendimiento académico. ³Leonardo Fibonacci´. ya que las mujeres tienen formas de pensar y actuar muy diferentes al del varón y por ello los estilos de aprendizaje de ambos son muy disimiles. 3. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje ³pragmático´ (5%) su promedio ponderado estuvo ubicado en los parámetros de 10 y 14 de calificación.E. tienen como estilo predominante al ³reflexivo´ (60%) Puescas.E. CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6. Los estilos de aprendizaje son muy diversos en cuanto al género de cada individuo.E. B (2006) en su tesis ³Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples en alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote´ obtiene un dato muy interesante en cuanto al estilo de aprendizaje menos predominante es el ³teórico´ (10%) y que los alumnos que presentan este estilo de aprendizaje desarrollan infructuosamente algunas inteligencias múltiples. obteniendo las mujeres como estilo de aprendizaje predominante al reflexivo. consolidando este estilo de .E. alcanzando el 60 % del total. 4. afirmación que comparto ya que tanto los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I. 2. C (2004) ya que en su tesis sobre ³Estilos de aprendizaje en alumnos del cuarto año del nivel secundario de la I. Chiclayo´ llegó a la conclusión que los estilos de aprendizaje de las mujeres es el pragmático y el activo. escasa o nulamente podrían obtenerlos.P ³Leonardo Fibonacci´ es el ³pragmático´ donde el 5 % de los alumnos presentan este estilo de aprendizaje y de los cuales presentan un bajo rendimiento académico en sus promedios ponderados. los cuales los varones. ya que el estilo menos predominante de los alumnos de primer y segundo grado de la I. Y (2007) quien señala que el estilo preponderante de la mayoría del alumnado (85%) presenta como estilo de aprendizaje al tipo ³reflexivo´.P. cifra y dato que discrepan con los míos. conclusión que refuto pues en esta investigación se comprueba que los cuatro tipo de estilos de aprendizaje son comunes tanto para los varones como para las mujeres. El tipo de estilo de aprendizaje predominante de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la IE. cifra que refuta iracundamente Fernández. afirmación que lo comparte Burgos.E NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ.Asimismo expone que el estilo de aprendizaje ³pragmático´ es predomínate en mas del 80 % del alumnado.P VIRGEN DEL CARMEN y de la I. al igual que los varones.P ³Leonardo Fibonacci´ es el ³reflexivo´. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje ³reflexivo´ (60%) su promedio ponderado estuvo ubicado en los parámetros de 15 y 18 de calificación. Existe relación significativa entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.1 Conclusiones 1.P ³Leonardo Fibonacci´.

Smith. (1990). 6. 8.P VIRGEN DEL CARMEN y de la I. Organizar seminarios de capacitación para todos los docentes de los diferentes niveles sobre Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso para que transmitan lo asimilado a los estudiantes. .E. . V. El 50 % de las mujeres predomina el estilo de aprendizaje ³reflexivo´ y en el varón el estilo de aprendizaje también es el ³reflexivo´ con un 60 % del total. Enseñar a los estudiantes en función a los estilos de aprendizaje que predominan en ellos para que tengan un mejor nivel en su rendimiento académico. (1994).E. Covadonga. Establecer como una herramienta de evaluación la aplicación de este cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey ± Alonso. C. (1971). Afrontamiento del estrés frente al examen en educación superior. Gutiérrez. 2. 2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. C (2005) ³Rendimiento académico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo del bachillerato LOGSE´.UANCV´.EP ³Leonardo Fibonacci´ con los estilos de enseñanza de los docentes de dicha institución educativa.E NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ.aprendizaje como el generador de un pésimo o bajo rendimiento académico.E. 4. 7. Álvaro. 3. 5. 5. M. Relacionar los estilos de aprendizaje de los alumnos de la I. ³Ansiedad ante situación de examen en estudiantes de 5to grado de secundaria de colegios nacionales y particulares de Lima Metropolitana´. porque en la presente investigación se ha trabajado solamente con una muestra de 20 de primer y segundo grado del nivel secundario. y así.P ³Leonardo Fibonacci. G (1986) ³Estilos de aprendizaje: paradigmas por descubrir´. Chiclayo´. Se plantea la necesidad de realizar un estudio investigativo sobre el predominio de estilos de aprendizaje con la totalidad de la población estudiantil de la I.Fernández. M (2007) ³Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la FACE. ³Estadística simplificada para psicólogos y educadores´. 6. 4. 9. Burgos. 5. A (1998). Puescas. Quintana . 3. M. C (2004) ³Estilos de aprendizaje en alumnos del cuarto año del nivel secundario de la I. B (2006) ³Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples en alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote´. determinar con precisión la existencia o inexistencia de relaciones entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los cursos de formación general.2 Recomendaciones 1. Honey. ³Hacia un modelo causal de rendimiento académico´.

20. Rogers. Habilidades humanas y aprendizaje´. Ponce.er. ³Caracterización de algunos factores del alumno y su familia de escuelas urbanas y su incidencia en el rendimiento de castellano y matemática en el primer ciclo de enseñanza general básica. ³Relación entre el autoconcepto. (1991). Enríquez. J. ³La metacognición y su relación con el rendimiento académico en química general de estudiantes universitarios´. la ansiedad ante los exámenes y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria de Lima´. ³Ansiedad ante situación de examen en estudiantes de 5to grado de secundaria de colegios nacionales y particulares de Lima Metropolitana´. 16. M. (1997). 11. M (1991).Aliaga. (1977). ³Características humanas y aprendizaje escolar´. ³Ansiedad en situaciones de evaluación o examen. 12. º y 5. Santo Domingo: CPE´. 21. (1979). Enciclopedia de pedagogía y psicología. 29.´ 28. en estudiantes secundarios de la ciudad de Loja (Ecuador)´. 23. R (2000). ³Afrontamiento del período de exámenes y sintomatología somática autoinformada en un grupo de estudiantes universitarios´. J. ³Psicología educativa. M (2000). Rasgos y actitudes del profesor efectivo 25. 24. Novaez. ³Lo profundo de la personalidad´. Chile: CPEIP.Heran. el rendimiento académico y la comprensión de lectura en el campo educativo´. García. Viñas. B. Bloom. M. (1986). (1993). 14. (1991). 17. Ayora. Álvarez. H. Grandez. 15. J (1998). 27. 13. sociabilidad y rendimiento escolar´. ³El rendimiento escolar y la inteligencia´. A. ³Relaciones entre la inteligencia general. C. . H (1990). ³Autoconcepto. 18.10. J. Navas. Miljanovich. (1986). Chadwick. ³Teorías del aprendizaje´. Gimeno . C. D (1987). ³Psicología de la actividad escolar´. (1985). ³ADCA-1 Escala de evaluación de la asertividad´. Kaczynska. 31. ³Variables psicológicas relacionadas con el rendimiento académico en .º año de secundaria con bajo rendimiento en matemáticas frente al examen final´. ³Niveles de ansiedad estado y ansiedad rasgo en estudiantes del 3. 4. C. ³Cómo controlar su ansiedad en situaciones de evaluación o examen. Pizarro. C (1996). (1994). Klausmeier. Catell. 22. 19. (1977). 26. Fernández. R. ³Psicología social de la enseñanza´. 30. C (1988) ³Estudio comparativo sobre los hábitos de estudio y su relación con la inteligencia y la personalidad en grupos de ingresantes a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos´. C (1994). (2001).

matemática y estadística en alumnos del primer y segundo año de la Facultad de Psicología de la UNMSM´. .

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