martes 20 de julio de 2010

Relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de la I.E.P."L. Fibonacci"
Autor: Cancho Vargas, Cesar Wilard Correo: cevar_38@hotmail.com CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Realidad Problemática Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos pedagógicos a la práctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, los profesores tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Éstas se encuentran representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc. Aún cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas de aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados tanto en su formulación, sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana. Como docente de la institución educativa particular ³Leonardo Fibonacci´, ubicada en el distrito de San Martin de Porres (Piñonate - Jr. Alberto Abero 754) muchas veces me he preguntado ¿por qué unos aprenden y otros no, si aplico la misma metodología y el entusiasmo por parte mía es el mismo en ambos grados? Nos enfrentamos pues, con un tema extraordinariamente actual y conflictivo. Durante los años 2008 y 2009, se ha evidenciado en la institución educativa ya antes mencionada, que los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario, han adquirido estilos de aprendizajes inadecuados; ya sea por iniciativa propia o debido a la obligación por parte de algunos profesores que exigen explícitamente o implícitamente a su estilo de enseñar y con ello, conllevan a un estilo de aprender determinado. Es evidente que las personas aprendemos de forma distinta, tanto niños como adultos, personas de un país u otro, de una cultura u otra. Preferimos un ambiente, unos métodos, un grado de estructura« tenemos diferentes estilos de aprender.

1.2 Formulación del Problema 1.2.1 Problema General ¿De qué manera influyen los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P. ³Leonardo Fibonacci´? 1.2.2 Problemas Específicos - ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos? - ¿Cómo se relacionan los estilos de aprendizaje con el rendimiento académico? 1.3 Objetivos de la Investigación 1.3.1 Objetivo General Comprobar la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los alumnos

el sexo. nivel socioeconómico. 1. 1.de primer y segundo grado de secundaria de la I.1 Antecedentes de la investigación Fernández.E. .P ³Leonardo Fibonacci´.2 Hipótesis Específicas .1 Hipótesis General . la edad. 1. Y (2007) 1 .aprendizaje.P ³Leonardo Fibonacci´. procedencia y otros que proporcionan información más completa a la investigación.(HG) El estilo de aprendizaje ³reflexivo´ permite un óptimo rendimiento académico en los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.Establecer la relación existente entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico.5 Hipótesis y Variables 1.2 Objetivos Específicos .6 Definición de variables Por ser un trabajo de investigación correlacional se precisan las siguientes variables. Burgos.Determinar los estilos de aprendizaje predominantes por los alumnos.(H1) Existe una relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I. 1. mejorando con ello el proceso de enseñanza. ‡ Variable Independiente (VI) : ESTILOS DE APRENDIZAJE ‡ Variable Dependiente (VD): RENDIMIENTO ACADÉMICO ‡ Variable Interviniente (VI): ALUMNOS (sexo y grado) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2. .(H2) El estilo de aprendizaje ³pragmático´ genera un bajo rendimiento académico en los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P ³Leonardo Fibonacci´ de Lima. además se identifican variables intervinientes. llevó a cabo una investigación que titula ³Deficiencias entre estilos de aprendizaje de las alumnas de quinto año de educación secundaria en los colegios católicos privados de la ciudad de Trujillo´. las cuales están presentes en la relación como.5. 1.P ³Leonardo Fibonacci´.3. de cual concluyó que existen diferencias altamente significativas en los estilos de aprendizaje de las alumnas de quinto año de educación secundaria en los colegios católicos privados de la ciudad de Trujillo.P.E.E.4 Justificación de la investigación El presente trabajo de investigación tiene como principal finalidad detectar la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I. Asimismo conocer cuál es el estilo de aprendizaje que permite un mejor rendimiento académico en el educando. en su investigación sobre ³Estilos de aprendizaje en alumnos del cuarto año .5. ³Leonardo Fibonacci´ de Lima.E. C (2004) 2 . estilos de aprendizaje y rendimiento académico.

Con ello. se llega a la conclusión que el estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo con un resultado de 41 estudiantes que representa el 41% del total de estudiantes en estudio. etc. en su tesis sobre ³Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples en alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote´. El estilo activo se destaca por ser: Animador. Estilos de Aprendizaje Activo El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o ágil. de la empresa. Covadonga. M (1971) 6 2. Chiclayo´.E. una de las conclusiones es que el estilo de aprendizaje Divergente es el que alcanza un mayor porcentaje con un 33.1 Importancia de los estilos de aprendizaje La importancia que ha ido cobrando los estilos de aprendizaje durante los últimos años ha hecho que en la década de los 90 se desarrollaran experimentos controlados cuidadosamente. escucha la acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión. Estilos de Aprendizaje Teórico .2 Bases Teóricas 2. Gutiérrez.52%. M (1990) 8 Honey. donde impera la dinamicidad y la participación plena de los estudiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas.E. en la mencionada investigación. de prolongar en la actividad y por la preferencia de invención de ideas en falta de contradicciones de estructura. seguido del estilo Asimilador con un 25. A (1998) 7 Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje se ha basado en la clasificación propuesta por Curry (1987) ya que la mayoría de modelos pueden enmarcarse en alguna de de sus categorías. improvisador. B (2006) 3.E NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ.del nivel secundario de la I. sus resultados dieron más consistencia al movimiento de los estilos de aprendizaje. tesis que titula ³Rendimiento académico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo del bachillerato LOGSE´ se llega a la conclusión que el estilo de aprendizaje utilizado por las mujeres son más beneficiosas que las que utilizan los varones y que el rendimiento académico de los alumnos del bachillerato es deficiente al utilizar estilos de aprendizajes inadecuados. 2.P VIRGEN DEL CARMEN y de la I. Álvaro. este trabajo dejo como conclusión que existe relación en un 60. a menudo enfocados a momentos específicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Características. de la formación continua.Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia.2 Modelos de estilos de aprendizaje: A causa del crecimiento del número de teorías de aprendizaje de manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje. arriesgado y espontáneo..y que se extendiera a los distintos niveles y modalidades educativas en que se imparte enseñanza.2.33% en los alumnos de Institución Educativa Particular Virgen del Carmen. Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado.22% y el Convergente con el 18. receptivo. G (1986) 9. en su investigación sobre ³Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la FACE.UANCV´. como a los ámbitos de la salud. Puescas. Quintana. Estilos de Aprendizaje Reflexivo Estilos de aprendizaje reflexivo. Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relación a las personas y a las cosas.2. M (2007) 4. teórico y pragmático. es el estilo de razonamiento donde predomina la observación y el análisis de los resultados de las experiencias realizadas. reflexiva. descubridor. C (2005) 5. Es marcado por la prudencia y la reflexión profundizada antes de tomar una decisión para actuar.65% entre los Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples en alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote 2006. Smith.93%... Características. concienzudo.Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. en base a la teoría de Kolb los tomó estilos de aprendizaje: activo. analítico y exhaustivo. es estilo Acomodador con el 22.

5 El rendimiento académico en el Perú: En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la investigación. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight) en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. directo.. El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. estático y dinámico.3 Características del rendimiento académico: García.. J (1998). una valorización del racional y de la objetividad. Características.4 Importancia del rendimiento académico: El rendimiento es la calificación cuantitativa y cualitativa. En general. Por la preferencia de resolución de problemas para encontrar beneficios concretos y prácticas. enfocan los problemas con estructuras lógicas.Es el estilo de especulación. un interés para las predicciones de base y los principios subyacentes. crítico y estructurado. puede permitir obtener información para establecer estándares. que se expresa en los calificativos escolares. no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos. concluyen que hay un doble punto de vista. En el presente trabajo interesa la primera categoría. después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar. M (1991) 10. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. 2. el conocer y precisar estas variables conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico o fracaso del mismo.Se caracteriza por la investigación de lógica y coherencia en la organización de las informaciones acumuladas. 2. lógico. Enríquez. como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. objetivo. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo.2. Estilo Pragmático se destaca por ser: Experimentador. que si es consistente y válida será el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. no sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel. Características. teorías. que atañen al sujeto de la educación como ser social. También los registros de rendimiento académico son especialmente útiles para el diagnóstico de habilidades y hábitos de estudio. b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos. es necesario conceptuar el rendimiento académico.2. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. todo ello sustentado por. donde prepondera más la observación dentro del campo de la teoría y poco en ámbito de la práctica El estilo teórico es propio de personas que integran las percepciones de la realidad en teorías lógicas y complejas. Estilos de Aprendizaje Pragmático Es el estilo de orden. donde pregona más la práctica. c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. aplicación de juicios o de intuición y poco la teoría. Las . El Estilo Teórico se destaca por ser: Metódico.2. lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. práctico. d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. eficaz y realista.Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de las ideas. por el gusto del análisis y de la síntesis. el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje. Por lo tanto el rendimiento académico es importante porque permite establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales. Se caracteriza también por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prácticas. 11 2. técnicas con el propósito de validar el funcionamiento.

Catell. (1977).3. siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje. Álvarez.calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Es un nivel de éxito en la escuela. 25 El rendimiento académico es un conjunto de habilidades. como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos. airados y frustrados al verse sometidos a exámenes de cursos. en el trabajo. Bloom. El rendimiento . intereses. 21 El modo personal en que la información se procesa. pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. A (1993) 15 Grandez. Viñas. H (1997) 14 Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento académico es la ansiedad ante los exámenes. Fernández. merma académica. abandono escolar y universitario.2. inquietudes. particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas. una de ellas es la inteligencia. 2. en especial en las universidades -y en este caso específico. entre otras. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión. (1986). cabe esperar que estas emociones interfieran con el aprovechamiento. la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal. 17 El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer su aprendizaje y ciertas aproximaciones educativas son más eficaces que otras para él. Ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera.3 Rendimiento académico Del latín reddere (restituir. (1991) 16 afirmó que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos. en la UNMSM-. H (1990). Ayora. Rogers.3 Definición de Términos 2. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables.3. C (1996). Kaczynska. se disiparía la ansiedad y la frustración. hábitos. creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas. B.2 Estilos de aprendizaje El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil. y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas calificaciones. ideales. C.6 Rendimiento académico y su relación con variables psicológicas: El rendimiento académico en general. C (1983) 12 En el sistema educativo peruano. que se le relaciona de modo moderado a alto. La ansiedad antes. Pizarro. se ve unido a muchas variables psicológicas. 20 Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. en forma estimativa. etc. R (1985) 24 El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. durante y después de situaciones de evaluación o exámenes constituye una experiencia muy común. realizaciones que aplica el estudiante para aprender. 23 Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan. M (2000) 13 2. aspiraciones. R (2000). en diversas poblaciones estudiantiles. Enciclopedia de pedagogía y psicología. 18 El estilo de Aprendizaje consiste en comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. Miljanovich. Ponce. es decir de 0 a 20. lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. De las horas de estudio. C. de la competencia y el entrenamiento para la concentración. M. 22 2. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. De acuerdo a esto. la trata y la retiene. C (1988) 19 Son los modos característicos por los que un individuo procesa la información. destrezas. (1994). además. Klausmeier.

el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. 10 de primer grado del nivel secundario y 10 de segundo grado del nivel . Fernández y Baptista (1999). que constituye el objetivo central de la educación. además de la ejercitación. J.3 Población y Muestra POBLACIÓN: La población comprende a los alumnos del primer y segundo grado del nivel secundario de la Institución Educativa ³Leonardo Fibonacci´. porque no existe manipulación activa de alguna variable. afectivos y emocionales. (1977). J (2001) 31 CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3. es precisar un comportamiento de una variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas con la primera. ya que se busca establecer la relación de dos variables medidas en una muestra. por ello. responde al diseño descriptivo correlacional. MUESTRA: 20 alumnos. Hernández. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud. De las horas de estudio.P mencionada es de 40. Fernández y Batista (1999). de la competencia y el entrenamiento para la concentración. 26 El rendimiento académico se define en forma operativa y tácita. afectivos y emocionales. S (1986) 28 Es la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período. según Hernández. de factores volitivos. El número de alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I. es decir se observa las variables tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlas. en opinión de los citados autores. J (1991) 30 El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud.E. D (1987) 27 El rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica.2 Diseño de la Investigación El diseño de investigación. después analizar la correlación. Nováez. además de la ejercitación. Una vez definida la unidad de análisis. Aliaga. en un único momento del tiempo. precisan que una investigación descriptiva tiene como propósito identificar el grado de relación que existe entre dos o más variables en un contexto particular y pretende ver si están o no relacionadas en los mismos sujetos y. Chadwick. En tal sentido. ya que se puede comprender el rendimiento previo como el número de veces que el estudiante ha repetido uno o más cursos. D (1979) 29 El rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. La importancia de este tipo de estudio. 3.académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo. 3. se procedió a delimitar la población a ser estudiada y sobre la cual se busca generalizar los resultados. de factores volitivos. que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula.1 Tipo de Investigación La investigación está enmarcada dentro de la investigación descriptiva. Herán. Navaz. y sería el resultado de ésta. y sería el resultado de ésta. año o semestre. Gimeno .

4 Técnicas e instrumentos de Recolección de datos 3.0. coherencia y metodología.4.100 + 0. todos del turno mañana. consistencia. El cual contaba con 9 indicadores indispensables como la claridad. debido a que el estudiante está propenso a cualquier estimulo externo o interno y por lo cual su calificaciones pueden variar tornadizamente de notas desaprobatorias a notas aprobatorias o viceversa.5 . q .25 .0.Actas de evaluación Realizada a 20 alumnos de primero y segundo grado del nivel secundario de la I.4.194 = 42. M (2007) cuando concluyó en su tesis ³Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la FACE. .0.8 40 40 3. objetividad. Para efectos de la presente investigación se vio conveniente utilizar este instrumento ya que nos permitirá conocer el estilo de aprendizaje del educando y las preferencias de éste (muy baja.25 N = 42. Duilio a través del documento de validación de instrumento.p . baja.E.E.2 Descripción del instrumento La validez del instrumento se realizó por el licenciado Guibovich Del Carpio.0. alumnos cuyas edades están en los límites de 11 a 13 años.Procesamiento de datos ¾ Programa SPSS para Windows en la versión 15 ¾ Microsoft excell 3. 0. CAPÍTULO V DISCUSIÓN Los resultados obtenidos permiten afirmar que existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. intencionalidad.Cuestionario .secundario. 40 40. actualidad. e2 + Z2 . p. determinará su rendimiento académico. N N . 0. ya que según el tipo de estilo de aprendizaje del educando. 0.05) 2 + (1. Ante esta afirmación. q N = (126) 2 .194 = 36. Asimismo se utilizo las actas de evaluación de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I. alta y muy alta). (0.8416 .P ³Leonardo Fibonacci´. Primero grado de secundaria = 10 Segundo grado de secundaria = 10 N = Z2 . 40 40 . Covadonga.46 0.8416 . Se logró alcanzar con dicha validación el puntaje 93 (93%) lo cual reafirma la confiabilidad del instrumento (cuestionario y encuestas) en mención.0025 + 3.0604 AJUSTANDO LA 36 = 36 = 36 = 20 MUESTRA 1 + 36 162 1. El cuestionario de Honey y Alonso posee ochenta ítems.5 . suficiencia. C (2005) en su tesis ³Rendimiento académico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo del bachillerato LOGSE´ concluye que el rendimiento académico del discente no estará ligado directamente a su estilo de aprendizaje. organización.9604 1.5 . moderada.UANCV´ que el margen de relación entre ambas variables es muy estrecha.P ³Leonardo Fibonacci´ para saber el rendimiento académico de cada uno de éstos. los cuales serán contestados con el signo (+) o (±) según el estilo de aprendizaje de cada discente. Todos ellos vienen ligados por una serie de preguntas las cuales nos permite reafirmar nuestra hipótesis planteada.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos de medición .5 N = 3. tal cual lo afirmó anteriormente Gutiérrez.96) 2 . eligiéndose al azar 10 por cada grado .

afirmación que comparto ya que tanto los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.P ³Leonardo Fibonacci´ es el ³reflexivo´. Y (2007) quien señala que el estilo preponderante de la mayoría del alumnado (85%) presenta como estilo de aprendizaje al tipo ³reflexivo´. los cuales los varones. C (2004) ya que en su tesis sobre ³Estilos de aprendizaje en alumnos del cuarto año del nivel secundario de la I.E NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ. al igual que los varones.E. 2. consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un óptimo rendimiento académico. 3.E.Asimismo expone que el estilo de aprendizaje ³pragmático´ es predomínate en mas del 80 % del alumnado. B (2006) en su tesis ³Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples en alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote´ obtiene un dato muy interesante en cuanto al estilo de aprendizaje menos predominante es el ³teórico´ (10%) y que los alumnos que presentan este estilo de aprendizaje desarrollan infructuosamente algunas inteligencias múltiples. Los estilos de aprendizaje son muy diversos en cuanto al género de cada individuo. cifra que refuta iracundamente Fernández. alcanzando el 60 % del total.E.P. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje ³reflexivo´ (60%) su promedio ponderado estuvo ubicado en los parámetros de 15 y 18 de calificación. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje ³pragmático´ (5%) su promedio ponderado estuvo ubicado en los parámetros de 10 y 14 de calificación.E.1 Conclusiones 1. ya que el estilo menos predominante de los alumnos de primer y segundo grado de la I. ya que las mujeres tienen formas de pensar y actuar muy diferentes al del varón y por ello los estilos de aprendizaje de ambos son muy disimiles.E. Chiclayo´ llegó a la conclusión que los estilos de aprendizaje de las mujeres es el pragmático y el activo. El tipo de estilo de aprendizaje predominante de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la IE. obteniendo las mujeres como estilo de aprendizaje predominante al reflexivo.P ³Leonardo Fibonacci´ es el ³pragmático´ donde el 5 % de los alumnos presentan este estilo de aprendizaje y de los cuales presentan un bajo rendimiento académico en sus promedios ponderados. conclusión que refuto pues en esta investigación se comprueba que los cuatro tipo de estilos de aprendizaje son comunes tanto para los varones como para las mujeres.P ³Leonardo Fibonacci´. cifra y dato que discrepan con los míos. CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6. Existe relación significativa entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I. tienen como estilo predominante al ³reflexivo´ (60%) Puescas. 4. consolidando este estilo de .P VIRGEN DEL CARMEN y de la I. afirmación que lo comparte Burgos. ³Leonardo Fibonacci´. escasa o nulamente podrían obtenerlos.

El 50 % de las mujeres predomina el estilo de aprendizaje ³reflexivo´ y en el varón el estilo de aprendizaje también es el ³reflexivo´ con un 60 % del total. V. (1971). 5. B (2006) ³Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples en alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote´.2 Recomendaciones 1. Gutiérrez. 7. determinar con precisión la existencia o inexistencia de relaciones entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los cursos de formación general.E NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ.Fernández. .P VIRGEN DEL CARMEN y de la I.aprendizaje como el generador de un pésimo o bajo rendimiento académico. C (2005) ³Rendimiento académico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo del bachillerato LOGSE´. 3. .EP ³Leonardo Fibonacci´ con los estilos de enseñanza de los docentes de dicha institución educativa. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. 5. Organizar seminarios de capacitación para todos los docentes de los diferentes niveles sobre Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso para que transmitan lo asimilado a los estudiantes.P ³Leonardo Fibonacci.E. 2. M. Establecer como una herramienta de evaluación la aplicación de este cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey ± Alonso. 9. G (1986) ³Estilos de aprendizaje: paradigmas por descubrir´. A (1998). Chiclayo´. Smith. Quintana . M. Enseñar a los estudiantes en función a los estilos de aprendizaje que predominan en ellos para que tengan un mejor nivel en su rendimiento académico. Afrontamiento del estrés frente al examen en educación superior. 6. Burgos. C (2004) ³Estilos de aprendizaje en alumnos del cuarto año del nivel secundario de la I. ³Ansiedad ante situación de examen en estudiantes de 5to grado de secundaria de colegios nacionales y particulares de Lima Metropolitana´. 2. 6. Relacionar los estilos de aprendizaje de los alumnos de la I. porque en la presente investigación se ha trabajado solamente con una muestra de 20 de primer y segundo grado del nivel secundario. Se plantea la necesidad de realizar un estudio investigativo sobre el predominio de estilos de aprendizaje con la totalidad de la población estudiantil de la I. Covadonga. C.UANCV´. 5. 4. 8. (1994). ³Hacia un modelo causal de rendimiento académico´. Álvaro. 4.E. y así. Puescas. ³Estadística simplificada para psicólogos y educadores´. Honey. 3. (1990).E. M (2007) ³Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la FACE.

(1991). ³Características humanas y aprendizaje escolar´. (1986). (2001). Fernández. 4. Álvarez. 30. J.er. R (2000). Ayora. C (1988) ³Estudio comparativo sobre los hábitos de estudio y su relación con la inteligencia y la personalidad en grupos de ingresantes a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos´. Viñas. Rogers. ³Autoconcepto. J. 22. 13.Heran. sociabilidad y rendimiento escolar´. º y 5. Novaez. ³Relaciones entre la inteligencia general. M. (1977). Miljanovich. Santo Domingo: CPE´. (1997). A. Gimeno . (1994).º año de secundaria con bajo rendimiento en matemáticas frente al examen final´. el rendimiento académico y la comprensión de lectura en el campo educativo´. ³La metacognición y su relación con el rendimiento académico en química general de estudiantes universitarios´. ³ADCA-1 Escala de evaluación de la asertividad´. 14. Bloom. (1979). Catell. H (1990). ³Variables psicológicas relacionadas con el rendimiento académico en . Navas. M (2000). M (1991). M. C (1994). Rasgos y actitudes del profesor efectivo 25. . Ponce. 26. 24. 11. Enciclopedia de pedagogía y psicología. C. C. ³Niveles de ansiedad estado y ansiedad rasgo en estudiantes del 3. 16. 23. ³Psicología social de la enseñanza´. 19. ³El rendimiento escolar y la inteligencia´. en estudiantes secundarios de la ciudad de Loja (Ecuador)´. ³Teorías del aprendizaje´. Chile: CPEIP. Chadwick. 21. Pizarro. Kaczynska. C (1996). (1986). 17. D (1987). ³Relación entre el autoconcepto. Enríquez. Klausmeier. ³Lo profundo de la personalidad´. 20. B. ³Caracterización de algunos factores del alumno y su familia de escuelas urbanas y su incidencia en el rendimiento de castellano y matemática en el primer ciclo de enseñanza general básica. (1991). Habilidades humanas y aprendizaje´. Grandez. ³Ansiedad en situaciones de evaluación o examen. (1985). H. ³Ansiedad ante situación de examen en estudiantes de 5to grado de secundaria de colegios nacionales y particulares de Lima Metropolitana´. García. 15. (1977). 12. ³Afrontamiento del período de exámenes y sintomatología somática autoinformada en un grupo de estudiantes universitarios´. (1993). 18. 27. 29. R. J. la ansiedad ante los exámenes y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria de Lima´. C.´ 28. J (1998). 31. ³Cómo controlar su ansiedad en situaciones de evaluación o examen. ³Psicología educativa. ³Psicología de la actividad escolar´.Aliaga.10.

matemática y estadística en alumnos del primer y segundo año de la Facultad de Psicología de la UNMSM´. .