Aula 248 | Enero 2016 | pp.

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Un videojuego de estrategia
AULA DE...

para proponer problemas de

matemáticas
Meritxell Joanpere, Marc Nicolich, Miquel Vila, Lluís Albarracín

Los videojuegos de estrategia suponen una herramienta que puede permitir el trabajo de resolución de pro-
blemas matemáticos contextualizados en las aulas de primaria. Hemos utilizado un videojuego llamado Vec-
tor Tower Defense 2, y mostramos el tipo de preguntas trabajadas y los contenidos matemáticos tratados.

PALABRAS CLAVE: competencia matemática, resolución de problemas, videojuegos, estrategia, Vector Tower Defense 2, gamificación.

Los soportes y contenidos digitales han de estrategia en tiempo real combinan

incrementado las posibilidades de innova-
ción en las aulas de matemáticas, aunque
todavía no se han explorado en profun-
didad muchas de las opciones que ofre-
cen. Herramientas como el Geogebra o
Scratch ya han demostrado su potencia
en las aulas, de modo que la búsqueda
de nuevos usos de contenidos digitales
parece justificada.
Algunos videojuegos comerciales, como
podrían ser Portal 2 o SimCity, tienen
unas mecánicas de juego que motivan
y potencian el trabajo matemático para
poder conseguir los objetivos que el juego
123rf
diferentes aspectos que fácilmente se
pueden tratar desde el punto de vista ma-
temático, como la gestión de recursos o
la toma de decisiones.
Dado que los videojuegos comerciales no
están pensados en su origen como herra-
mientas didácticas, pretendemos apro-
vechar el interés que despiertan en los
jugadores para utilizarlos como contexto
motivador y proponer actividades mate-
máticas relacionadas con la resolución de
problemas, de la misma forma que otros
contextos cotidianos permiten el trabajo
matemático (Artés, Badillo y Bermúdez,

propone. En concreto, los videojuegos 2014).

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En concreto, presentamos una propuesta
didáctica basada en una secuencia de
problemas contextualizados a partir de un
videojuego que ha sido utilizado en dos
centros educativos (centro A y centro B)
con alumnado de 5.o y 6.o de primaria.
La forma de trabajar se basa en dejar que
los alumnos y alumnas tengan un primer
contacto con el videojuego y puedan pro-
barlo jugando en parejas en el aula de
informática. Una vez han obtenido una
primera experiencia, se les presenta una
lista de problemas que están relaciona-
dos directamente con diversas dificulta-
des que se pueden encontrar mientras
juegan.
El videojuego utilizado: Vector Tower
Defense 2
Un género de los videojuegos de estrate-
gia son los juegos de defensa de torres,
conocidos como tower defense. La mecá-
nica de este tipo de videojuegos es sufi-
cientemente sencilla como para poder ser
entendida rápidamente, pero para llegar
a los niveles más altos de éxito es nece-
Presentamos una propues-
ta didáctica basada en una
secuencia de problemas con-
textualizados a partir de un
videojuego
Aula 248 | Enero 2016
nar sobre el terreno de juego. Cada tipo AULA DE...
El juego se basa en defender un de torre tiene un determinado alcance y
territorio a partir de la coloca- ataca a los enemigos siguiendo diferen- Prácticas de aula
y de centro
ción de diferentes tipos de torres tes patrones, ya sea atacando a un solo Resolución de problemas
defensivas enemigo o a todos aquellos que están matemáticos
3C
a una determinada distancia. De hecho,
sario un alto nivel de comprensión de los hay un tipo de torre que no causa daño a
procesos involucrados (Albarracín, 2014). los enemigos, pero se encarga de hacer
que caminen más lentamente.
El juego se basa en defender un territorio
a partir de la colocación de diferentes Esta variedad de características dota al
tipos de torres defensivas que disparan juego de un nivel de complejidad sufi-
a los enemigos que intentan cruzar el ciente y se combina con aspectos como
campo de batalla en diferentes rondas la gestión de recursos. Cada vez que
de batalla y atacarnos. Para nuestra ex- nuestras torres eliminan a un enemigo
periencia hemos elegido el videojuego recibimos una compensación económica.
Vector Tower Defense 2, que es un vi- Esta puede ser reinvertida en comprar y
deojuego gratuito al que se puede jugar
en el navegador y que tiene unos gráficos
que no muestran ningún tipo de violencia
al eliminar a los enemigos (www.candys-
tand.com/play/vector-td-2). En la imagen
1 puede verse la pantalla del juego, en
la que se ve avanzar por el camino a los
enemigos y las torres ya colocadas. Al-
rededor están los botones que permiten
interactuar con el juego y, en la parte
superior derecha, el listado de torres dis-
ponibles.
Los elementos que coronen la experien-
cia de juego tienen diferentes aspectos
que le confieren la complejidad adecuada
para poder plantear problemas con con-
tenido matemático. Un ejemplo son las
torres defensivas que hay que posicio- Imagen 1. Una imagen de la pantalla del Vector Tower Defense 2
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Imagen 2. Mapa para ubicar una torre (problema 1)
colocar más torres, pero también pode-
mos esperar y conseguir que los recursos
ahorrados generen intereses. A veces,
estamos obligados a comprar torres, pero
en otros momentos nos interesa esperar
y acumular recursos.
A partir del análisis de los procesos uti-
lizados por el alumnado de primaria al
jugar al Vector Tower Defense 2, Joan-
pere (2013) detecta un conjunto de opor-
tunidades de aprendizaje matemático que
pueden ser utilizadas para proponer pro-
blemas a los alumnos y alumnas de ter-
cer ciclo de primaria. Estas oportunidades
están relacionadas con momentos espe-
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cíficos del juego en que los jugadores han
de tomar decisiones que se pueden ana-
lizar matemáticamente. Hay problemas
relacionados con contenidos geométricos
o de numeración y se pide al alumnado
que razone las respuestas utilizando las
matemáticas para expresar la realidad
representada en el videojuego, con lo
que se trabajan aspectos competenciales
relacionados con la argumentación mate-
mática y la modelización de situaciones.
Tipología de problemas planteados
Problemas geométricos
Un problema relacionado con la geo-
metría (problema 1) es el que exige al
alumnado que decida en qué posición le
conviene ubicar una torre con un radio
de acción de 70 m en el mapa que se
ve en la imagen 2 (cada cuadrado en
el mapa mide 20 m en el contexto del
juego).
El mapa presenta el camino por donde
pueden pasar los enemigos y la cuadrí-
cula en la que se puede encajar la torre.
Si queremos maximizar la superficie de
camino que puede alcanzar la torre, no
interesa colocarla en una zona en la que
Un problema exige al alumnado
que decida en qué posición le
conviene ubicar una torre
Utilizan argumentos de tipo
geométrico en los que intervie-
nen medidas de la cantidad de
camino cubierto por las torres
solo afecte a un único camino, de modo
que las zonas en las que hay dos cami-
nos en la parte derecha de la figura son
las más deseables.
En nuestra experiencia, hemos obser-
vado que buena parte de los alumnos y
alumnas se plantean inicialmente, mien-
tras juegan, la necesidad de posicionar
las torres en zonas en las que puedan
sacar el máximo provecho, pero no to-
dos hacen un análisis minucioso de la
situación, ya que los aspectos lúdicos de
la tarea pasan por delante. En cambio,
cuando planteamos esta pregunta, utili-
zan su experiencia para complementar
sus explicaciones y utilizan argumentos
de tipo geométrico en los que intervienen
medidas de la cantidad de camino cu-
bierto por las torres.
Problemas numéricos
A continuación presentamos un problema
que trata los contenidos de numeración
(problema 2). En una situación habitual
del juego, el alumnado se plantea la posi-
bilidad de comprar una de las torres más
caras, que son las más potentes, pero es
necesario acumular los recursos suficien-
tes para poder pagar su coste.

En este tipo de situación los alumnos y
alumnas suelen decidir que ahorran el di-
nero necesario, pero no realizan ninguna
aproximación del número de enemigos o
rondas que hay que esperar, de manera
que no pueden hacer previsiones con-
cretas de si les será necesario conseguir
más torres en aquel tiempo para poder
superar a los enemigos.
Por este motivo, facilitamos al alumnado
una captura del juego en la que se puede
observar toda la información disponible
en estas circunstancias de juego, y le
pedimos que calcule el número de ene-
migos y rondas que se necesitan para
poder comprar la torre señalada en la
imagen 3.
En la imagen 3 se puede observar la
cantidad de dinero de que disponen (993,
en la parte superior), el valor de la torre
(2.800, en medio a la derecha) y el valor
de cada uno de los enemigos de cada
ronda (21 en la actual, y se incrementa
en uno en cada ronda). El alumnado tiene
que considerar que una ronda siempre
tiene 20 enemigos y que al final de cada
una de estas rondas se incrementará la
Le pedimos al alumnado que
calcule el número de enemigos y
rondas que se necesitan para po-
der comprar la torre más potente
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blemas propuesto a partir del videojuego AULA DE...
Con toda esta información a Vector Tower Defense 2 es una mues-
su alcance, el alumnado busca tra de la potencialidad de los videojue- Prácticas de aula
y de centro
formas de explicar el proceso y gos de estrategia como herramientas de Resolución de problemas
actúa intentando simplificar la aprendizaje matemático. Para transfor- matemáticos
3C
situación mar esta potencialidad en trabajo mate-
mático, es necesario complementar el
juego con una lista de problemas que
cantidad de dinero disponible en un 12% fuerce al alumnado a pensar matemá-
(en la parte superior). ticamente. Consideramos que otros vi-
deojuegos de características similares
Con toda esta información a su al- han de permitir un trabajo parecido al
cance, el alumnado busca formas de expuesto, pero cubriendo otros conteni-
explicar el proceso y actúa intentando dos matemáticos.
simplificar la situación. Por ejemplo,
comienza considerando un precio La experiencia del propio alumnado y
constante para los enemigos, o no con- las necesidades experimentadas du-
sidera los incrementos proporcionados
por los intereses.
Por este motivo, es indispensable la in-
tervención del maestro, que ha de an-
ticiparse a esta forma de actuar para
promover diversas aproximaciones, cada
vez más precisas en la situación real en
el juego.
La potencialidad del videojuego
como herramienta de aprendizaje
Hay diversas situaciones durante una
partida que generan situaciones proble-
máticas a los jugadores y que son las
que debemos aprovechar para plantear
problemas matemáticos a los alumnos
y alumnas de tercer ciclo de educación
primaria. El trabajo de resolución de pro- Imagen 3. Captura de una situación concreta de juego (problema 2)
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AULA DE... tización de una realidad conocida y pue- la escuela, ¿aprendemos matemáticas y otras
Es necesario complementar el den trabajar en el aula competencias cosas?» Aula de Innovación Educativa, núm,
juego con una lista de proble- matemáticas. 230, pp. 37-41.
HEMOS HABLADO DE:
- Resolución de problemas mas que fuerce al alumnado a JOANPERE, M. (2013): Oportunitats
matemáticos.
- Geometría.
pensar matemáticamente REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS d’aprenentatge matemàtic en el videojoc Vec-
- Cálculo. ALBARRACÍN, L. (2014): «Videojuegos de es- tor Tower Defense 2. Trabajo de final de más-
- Uso de los videojuegos. ter. Universidad Autónoma de Barcelona.
trategia en tiempo real». Suma: Revista sobre
AUTOR rante el juego le proporcionan un cono- Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas,
Lluís Albarracín Gordo cimiento adecuado del contexto en el núm. 75, pp. 77-83.
Universidad Autónoma de Este artículo fue recibido en AULA DE INNOVACIÓN
Barcelona que se plantean los problemas. Así, los ARTÉS, M.; BADILLO, E.; BERMÚDEZ, D.
EDUCATIVA en junio de 2015 y aceptado en noviembre de
lluis.albarracin@uab.cat alumnos y alumnas trabajan la matema- (2014): «Si construimos un reloj de sol para 2015 para su publicación.

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