Aula 288 | Noviembre 2019 | pp.

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Taller de escritura:
El trabajo del lenguaje escrito: EN LA PRÁCTICA
un largo itinerario en la escuela

el proceso de El aprendizaje de la composición escrita

en primaria ha ocupado un espacio rele-

escribir una carta

vante dentro del currículo de la escuela.
Su enfoque didáctico y organizativo se
ha ido desarrollando a medida que hemos
M.a Teresa Fuentes Torra ido reflexionando sobre las propiedades Estrategias de escritura
3C
textuales así como incorporando activi-
dades y estrategias en cada una de las
El equipo de maestros y maestras de la escuela La Marina de L’Hospi-
fases del proceso de escritura.
talet de Llobregat (Barcelona) ha ido evolucionando en torno a la con-
cepción del aprendizaje del lenguaje escrito hasta convertir la escritura En sus inicios, la actividad de composi-
en un acto social de comunicación. En el taller de escritura «Cartas a ción escrita, incluida en las sesiones de
alguien…», la comunidad de los mayores de primaria ha elaborado car- lengua, consistía en la escritura de un
tas personales y literarias siguiendo un proceso de aprendizaje. Este texto, generalmente narrativo, de forma in-
artículo muestra, paso a paso, la secuencia didáctica seguida. dividual y propuesto por el maestro. Este,
único destinatario, lo devolvía corregido
PALABRAS CLAVE: escritura, género textual, secuenciación, taller de escritura, propiedades del texto,
enfoque comunicativo. atendiendo, básicamente, a los aspectos
lingüísticos (sobre todo, errores ortográ-
ficos, además de léxicos o morfosintácti-
cos) que el alumno corregía al reescribir
el texto.

A lo largo de los cursos, la tarea de es-

critura fue adquiriendo identidad hasta
convertirse en un espacio de aprendizaje
específico, el taller de
escritura, que fue defi- Hemos ido reflexionando sobre
niendo sus competen-
las propiedades textuales así
cias y extendiéndose
como incorporando actividades
a toda la primaria. El
y estrategias en cada una de las
Escuela La Marina

equipo de maestros,
mediante sesiones de fases del proceso de escritura
trabajo en equipo y de

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Aula 288 | Noviembre 2019
EN LA PRÁCTICA formación, fuimos incluyendo en este ta-
ller actividades de planificación que
facilitaban la elaboración de los borrado-
res; asimismo, fuimos ampliando el uso
de otros géneros. Al revisar los textos,
aunque priorizábamos los aspectos lin-
güísticos, contemplábamos también los
discursivos. Comenzábamos, también, a
hacer alguna difusión de los escritos.
Fue el curso 2015-2016, cuando recibi-
mos nuestra última formación («Ahora
escribo a») del Departamento de Ense-
ñanza, cuando incorporamos cambios
importantes en el planteamiento del taller.
Éramos conscientes de que había que
ofrecer tiempo para escribir y estrategias
para que nuestros escritores y escrito-
ras pudieran desarrollar cada fase del
proceso: llevar a cabo el trabajo previo
Escuela La Marina
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antes de componer, emplear apoyos al
textualizar, desarrollar una tarea reflexiva
en la revisión, elegir la forma de edición,
y vincularlo a una actividad comunicativa.
Así pues, hace dos cursos pusimos en
marcha diversos talleres distribuidos por
géneros textuales, haciendo agrupacio-
nes interniveles (comunidad de mayores y
medianos) de 16 alumnos, incrementando
el tiempo destinado a cada texto y el nú-
mero de sesiones; «Cartas a alguien…»
es uno de estos talleres.
Taller de escritura «Cartas
a alguien…». Secuencia didáctica
La escritura como proceso
Para introducir la nueva orientación del
taller, en la primera sesión se expuso,
mediante una presentación de diapositi-
vas, que escribir un texto requería toda
una serie de tareas que se desplegarían
en 10 sesiones agrupadas en los siguien-
tes bloques: planificación, textualización,
revisión, edición y difusión.
Propuesta de escritura
La propuesta consistía en la escritura
de cartas personales o literarias con el
objetivo de dirigirlas a otras personas
o bien compartirlas entre ellos. Podían
también hacer una selección para crear
un epistolario.
La carta: ¿qué saben los niños
y niñas de este género?
Mediante un cuestionario sobre sus co-
nocimientos previos sobre este género
(uso, estructura y diferenciación de otros
géneros), observamos, por un lado, que
sabían bastante sobre la organización
interna del lenguaje de la carta. Las apor-
taciones de Teberosky (1992) constatan
que los niños y niñas, ya antes de adquirir
la habilidad de escribir, tienen conoci-
mientos sobre el género por el hecho de
estar inmersos en una comunidad cultural
que ha ido transmitiendo sus tradiciones
literarias. Por otro lado, como su formato
externo (disposición de las partes y pá-
rrafos) les aportaba información sobre el
género, ya reconocían que era una carta
antes de leerla. Así, Teberosky (1992)
señala que los niños y niñas de 5 años ya
reconocían la carta a primera vista.

Objetivos propuestos
Hay que incidir en unos objetivos concre-
tos, sin abarcar un gran número. Ofrecer
estrategias en la fase de planificación,
mejorar la coherencia (estructura de la
carta e independencia de los párrafos) y
la cohesión (conjugar los verbos general-
mente en presente y en primera persona,
y elaborar frases bien trabadas en los
párrafos).
Proceso de escritura
Planificación
>> Antes de escribir, hay que darles
tiempo para leer. Disponíamos de una
exposición variada de epistolarios, no-
velas epistolares y algunas cartas en-
contradas en novelas o diarios.
>> Presentación del texto en su contexto.
Les presentamos dos cartas: una pro-
cedente del epistolario Cartas de Papá
Noel (Tolkien, 2006) y la carta «Esti-
mada Sandra», incluida en un libro de la
editorial Barcanova. Les mostramos el
epistolario proporcionándoles algunas
referencias significativas sobre el autor.
Es importante mostrar el texto dentro
de su contexto, no como un texto escrito
en una hoja de papel solitaria, sino for-
mando parte del proyecto del autor.
Descubrimiento de las propiedades
del texto
Analizaron las dos cartas. La primera, en
gran grupo, para mostrar el proceso de
análisis de las propiedades textuales con-
cretadas anteriormente en los objetivos; la
segunda, por parejas, poniendo en común
después sus descubrimientos.
Dado que la carta tiene una estructura
estandarizada, los niños y niñas fueron
localizando sus partes (lugar, fecha, sa-
ludo, presentación, cuerpo de la carta,
despedida y firma).
También identificaron los párrafos como
unidades del texto, resumiendo en una
frase su contenido para que se dieran
cuenta de que cada párrafo trataba un
tema en exclusividad. Como nos recuerda
Cassany (1995), refiriéndose a los párra-
fos: «Que no se pisen y guarden buena
relación de vecindad».
Propuestas variadas
Con la finalidad de aproximarnos más
a sus intereses, despertar la creación
de ideas para escribir e influir sobre
los temas que tratar, los niños y niñas
podían escoger entre una variedad de
propuestas (cuadro 1). Cada una de
ellas les proporcionaba datos para ela-
borar el contenido, establecer la fina-
lidad, determinar si los emisores eran
ellos mismos (reales) o bien adquirían
una identidad ficticia (náufrago). Po-
dían optar también por destinatarios
reales (grupo musical, dibujante…) o
ficticios (flautista de Hamelín, extrate-
rrestre, humanidad, etc.).
Aula 288 | Noviembre 2019
Como las propuestas les resultaban moti- EN LA PRÁCTICA
vadoras, iban verbalizando su elección al
Estrategias de escritura
tiempo que se iban contagiando las deci-
3C
siones tomadas.
LA CARTA
Elige una de las siguientes propuestas:
>>Eres admirador/a de un o una cantante o grupo musical y les
escribes una carta para saber dónde harán el próximo concierto,
qué es de su vida, cuándo sacarán el próximo disco…
>>Estás hospitalizado/a desde hace una semana. Recibes una
carta de todos tus compañeros y compañeras de clase que te
explican noticias de la escuela, te comentan que te echan a
faltar y te preguntan cómo te encuentras y cuándo volverás a la
escuela.
>>Estás en una casa en el campo y este verano hay más hor-
migas que nunca. Cuando te dejas una miga de pan o el
azucarero en la cocina, en un momento se llena de hormigas.
Decides escribir una carta al flautista de Hamelín para que te
ayude.
>>Te gusta mucho dibujar y le escribes una carta a tu ilustrador
preferido o a tu ilustradora preferida para que te explique cómo
aprendió y cómo crea sus dibujos.
>>Se ha descubierto la existencia de extraterrestres. Tienes mucha
curiosidad por saber cosas de su vida y de su planeta. Le escri-
bes una carta a SM-2.
>>El barco en el que viajabas ha naufragado. Tú y tus hermanos
conseguís llegar a una isla. Desde allí escribís una carta pidiendo
socorro y la metéis en una botella.
>>Eres un niño o una niña que vive en un país en guerra. Escribes
una carta a un familiar que vive en Barcelona explicándole tu si-
tuación (no puedes ir a la escuela, las casas han sido destruidas,
tienes miedo a los bombardeos…).
Cuadro 1. Temas sugeridos para hacer la carta
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EN LA PRÁCTICA Proyecto de escritura

Una vez elegida la propuesta, había que
hacer el proyecto de escritura con el
apoyo de una hoja de planificación en la
que tenían que responder a una serie de
preguntas: ¿Qué texto tengo que hacer?

PLANIFICACIÓN DE LA CARTA

Iker y Adrián han empezado a planificar su carta. ¿Les ayudamos?

Propuesta

Escuela La Marina
El barco en el que viajabas ha naufragado. Tú y tus hermanos conseguís
llegar a una isla. Desde allí escribís una carta y la metéis en una botella.

¿Qué quiero decir? ¿Qué ideas tengo?

Ayúdanos porque hemos naufragado. ¿A quién escribo? ¿Cómo quiero pre-
Nos sentimos tristes. sentarme? ¿Por qué escribo esta carta?
El barco se ha hundido porque ha chocado con una piedra. ¿Qué partes ha de tener? ¿Qué quiero
Hemos ido a una isla. decir? ¿De qué temas hablaré y cómo los
organizaré?
Hemos sobrevivido con cocos.
Nos encontramos bien.
Este era un momento importante de la
Añoramos a nuestros padres.
planificación. Tenían que pensar sobre el
¿Cómo organizaré las ideas en párrafos? contenido del escrito, lejos de comenzar a
escribir sin pensar e improvisando. Como
les resultaba difícil organizar las ideas,
seleccionamos el proyecto de un com-
pañero para ordenarlas colectivamente
(cuadro 2).
Textualización: desarrollar
el proyecto de escritura
>> Elaboración del borrador. Con el pro-
Cuadro 2. Planificación de la carta yecto de escritura sobre la mesa, el
esquema de la carta y diversos episto-
larios, fueron sacando las ideas ordena-
das para formar los párrafos.
>> Revisión del texto para mejorarlo. Re-
leer el borrador es una tarea compleja
que requiere un alto nivel de concentra-
ción y hay que guiarles. En primer lugar,
para revisar la coherencia y adecuación
del texto, hicimos una primera lectura
enfocada en valorar los siguientes as-
pectos: texto comprensible, estructurado,
contiene la información adecuada, cada
párrafo trata un aspecto diferente y el au-
tor adopta el papel de emisor. Por tanto,
el alumnado añadía y eliminaba pala-
bras, rehacía frases y ampliaba párra-
fos. A continuación, había que centrar la
revisión en la cohesión de la carta ha-
ciendo una relectura atendiendo al uso

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del tiempo verbal y la estructuración de EN LA PRÁCTICA

las frases. Al acabar, hicieron la correc- Taller de escritura en el grupo de los mayores
ción ortográfica y léxica. Cartas personales a alguien… Curso 2016-2017

Valoramos la carta de nuestros compañeros y compañeras

Edición
Compañeros y compañeras que la valoran:
Este era el momento en el que nos rela-
jábamos para darle una forma estética al >
texto. >

Difusión DIFERENCIACIÓN DE LAS PARTES DE LA CARTA SÍ NO

Finalmente, llegó la última sesión, que Lugar X
daba sentido a todo el proceso: compar-
Fecha X
timos las cartas literarias, que fueron
escuchadas con interés como relatos Saludo X
fantásticos, y también las dirigidas a fut- Presentación X
bolistas y cantantes famosos, que des-
Cuerpo de la carta X
pertaron la emoción de muchos. Aunque
Despedida X
no conseguimos el contacto de los can-
tantes y futbolistas, sí pudimos colgar Firma X
algunas cartas en la web de una entidad.
CONTENIDO DE LA CARTA SÍ NO
Otras cartas fueron enviadas a familiares
que vivían lejos. Se entiende el mensaje para ir siguiendo la lectura. X
Han separado la carta en párrafos. X
Evaluación compartida
Los párrafos hablan de temas diferentes. X
A partir de una parrilla de evaluación, por
parejas, valoraron el logro de algunos PRESENTACIÓN SÍ NO
objetivos planteados relacionados con la
Escriben con letra comprensible. X
estructura, el contenido y la presentación
(cuadro 3). Dejan los márgenes arriba y a la izquierda. X

Observaciones:
Valoración de la experiencia

El taller de escritura Cartas personales a

alguien… ha supuesto el descubrimiento
de un género que forma parte de nuestra
tradición literaria, que permanece aún Cuadro 3. Parrilla de evaluación compartida

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EN LA PRÁCTICA Como señala Teberosky, los niños y las

HEMOS HABLADO DE:
- Estrategias de escritura.
- Expresión escrita / compo-
sición / redacción.
- Talleres de escritura.
AUTORA
M.a Teresa Fuentes Torra
Maestra colaboradora en
el taller de escritura de la
escuela La Marina
L’Hospitalet de Llobregat
(Barcelona)
mfuente6@xtec.cat
La última sesión daba sentido a todo el proceso: compartimos las
niñas tienen conocimiento sobre los géne-
cartas literarias, que fueron escuchadas con interés como relatos ros antes de aprender a escribir, pero co-
fantásticos, y también las dirigidas a futbolistas y cantantes famosos, nocer el código escrito no les convierte en
que despertaron la emoción de muchos escritores. Nosotros debemos acompa-
ñarles en este camino.
en la vida diaria como herramienta de que vayan adquiriendo herramientas du-
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
comunicación y que está presente en rante este trayecto en el que han podido
los fondos bibliográficos de las bibliote- detenerse para leer epistolarios, descubrir CASSANY. D. (1995): La cocina de la escritura.
Barcelona. Anagrama.
cas. Escribir es un proceso que requiere la estructura de la carta, planificar el pro-
TEBEROSKY, A. (1992): Aprendiendo a escri-
tiempo. Por eso hemos ofrecido al alum- pio proyecto de escritura y desplegarlo,
bir. Barcelona. Horsori.
nado 10 sesiones de hora y media para revisarlo para mejorarlo, elegir cómo edi-
TOLKIEN, J.R.R. (2006): Cartas de Papá Noel.
escribir y difundir una carta. tarlo y, finalmente, compartirlo. Nuestra la- Barcelona. El Aleph.
bor, activa y presente, ha sido preparar el
Somos conscientes de que la finalidad no escenario cuidadosamente a fin de crear
es que los niños y niñas escriban muchos las condiciones necesarias para llevar a
textos. Conviene hacer menos escritos cabo esta propuesta comunicativa que ha Este artículo fue recibido en Aula de Innovación Educativa
en octubre de 2018 y aceptado en octubre de 2019 para
pero cocinados a fuego lento, de modo resultado ser muy motivadora. su publicación.

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