Manuel Albarrán Santiago. La Evaluación del Contenido y Tipología Textual en los Escritos del... Revista Memoralia.
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LA EVALUACIÓN DEL CONTENIDO Y TIPOLOGÍA TEXTUAL EN LOS ESCRITOS
DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO*
Manuel Albarrán Santiago
LA OTRA PARED/ENSAYO
Manuel Albarrán Santiago.
Licenciado en Letras (ULA). Maestría en
Orientación Educativa (ULA). Doctor en
Educación, (Universidad Complutense de
Madrid-España). Profesor de la Universidad de los
Andes.
*Este artículo forma parte del proyecto
H-1125-07-04-B, financiado por CDCHT-ULA.
Recibido: 13-02-2009
Aceptado: 30-03-2009
INTRODUCCIÓN
La evaluación del texto escrito en cuanto al contenido y
tipología textual consiste en un proceso permanente de recogida
de información para tomar la decisión más acertada en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de la escritura.
Entre las cuestiones fundamentales a evaluar en el producto
final de la escritura se encuentra el contenido, para que el texto no
sea un banco de ideas es necesario utilizar diversas habilidades
cognitivas, las cuales reclaman de habilidades cognitivo-
lingüísticas, a su vez éstas, según se use su diversidad, conducen a
producir una tipología de texto determinado.
EVALUACIÓN DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
La evaluación del contenido y tipología textual de una
comunicación escrita es un proceso sistemático, brinda infor-
mación que permite tomar la decisión más acertada para orientar
al educando en su proceso de aprendizaje de componer escritos y
al mismo tiempo de los contenidos estudiados en una asignatura
determinada. Por lo tanto, la evaluación tiene una función
reguladora en el aprendizaje de la escritura como también en los
contenidos académicos.
LA COMPOSICIÓN ESCRITA
La composición escrita es una fuente de aprendizaje de doble
vertiente porque se aprende tanto a escribir como contenidos
académicos. Con relación a este el último aspecto Álvarez (1991:
12) señala, “los alumnos pueden acceder y participar de los bienes
culturales, científicos y tecnológicos comunes”, gracias a la
escritura. Por lo tanto, el educando debe realizar una serie de
actividades para escribir, inicia con la búsqueda de conocimientos
de su entorno, luego los interpreta para criticarlos y esto lo
conduce a re-crear sus conocimientos para finalmente construir
un escrito original.
Lamentablemente, en la mayoría de las aulas de clase de
Bachillerato el profesorado deja de emplear la composición escrita
como fuente de aprendizaje de estas dos vertientes, mencionadas
anteriormente. Sólo se utiliza la escritura para que el estudiante
informe cuánto conocimiento recuerda del contenido trabajado
en el aula, esta práctica deja a un lado las actividades que
conducen a producir un texto original. Porque cuando escribe el
educando se limita a reproducir lo que memoriza de sus apuntes
escolares, para lo cual utiliza la habilidad cognitiva de recordar.
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Pero la escritura académica tiene como finalidad
convertir al estudiante en un ser activo, que utilice la
interpretación y crítica para acomodar y dar signifi-
cado a los nuevos conocimientos tratados en el aula y
así buscar producir su propio texto.
han dado al alumnado sin darle oportunidad a que
exponga en el escrito un contenido que se origine de
la interpretación (relación entre lo tratado en clase o
leído en los libros de textos y sus conocimientos y
experiencias previas) y la crítica.

EL CONTENIDO LAS HABILIDADES COGNITIVAS

El contenido es el fondo del texto escrito; es decir, Las habilidades cognitivas son analizar, comparar,
las ideas, opiniones, sentimientos o información que clasificar, identificar, interpretar, inferir, deducir,
se hacen visibles al ojo humano porque están transferir, valorar, operar, evaluar, memorizar,
plasmadas en el papel o en una pantalla del compu- reproducir, sintetizar, aplicar, recordar, almacenar
tador, pero antes estuvieron en la memoria a largo información, comprender, etcétera. En todas las
plazo del alumno. Para escribir él necesita emplear las asignaturas de Bachillerato se evalúan las habilidades
habilidades cognitivas, éstas a su vez requieren de pero unas se evalúan escasamente o no se evalúan. En
unas habilidades cognitivolingüísticas, dependiendo primer lugar, la habilidad de almacenar información
del tipo de habilidades empleadas se produce una en la memoria a largo plazo y recordar o evocar
tipología de texto específico. Tal como se puede conceptos son las más evaluadas; las utiliza el
apreciar en la figura número 1, en la que se muestra la educando para citar los conocimientos dados por el
relación existente entre la tipología textual y las profesor o libro de texto y así poder construir el escrito
diferentes habilidades. para ser evaluado. En segundo lugar, comprender que
es evaluada con menos frecuencia,
la emplea el educando para elaborar
HABILIDADES COGNITIVAS un informe de laboratorio. Tercer
Analizar, comparar, clasificar, identificar, interpretar, inferir, lugar, las demás habilidades cogni-
deducir, transferir, valorar, operar...
tivas que son escasamente evaluadas
o no evaluadas. Es importante desta-
Activan – reclaman car que la mayoría de veces el profe-
sorado se limita a dar una califica-
ción numérica, lo que se pone en
Habilidades cognitivolingüisticas
evidencia que las mide mas no las
evalúa, es decir, no señala al alum-
nado qué aspectos de las mismas
Describir Definir Resumir Explicar Justificar Argumentar Demostrar
están consolidados y cuáles deben
mejorar.

Activa - reclama H A B I L I DA D E S C O G N I T I V O -
LINGÜÍSTICAS
Descriptivo Narrativo Explicativo Dialogal Argumentativo Las habilidades cognitivo-
TIPOS DE TEXTOS lingüísticas comprenden el narrar,
describir, definir, resumir, explicar,
justificar, argumentar y demostrar.
Figura 1. Relación entre habilidades cognitivas y tipología
textual (tomado de Jorba, 2000). Se sustituyó el tipo de texto
De estas habilidades las más evaluadas son el narrar,
instructivo por dialogal. describir y definir; esto se debe a dos cuestiones: 1) el
profesorado posee una definición bien concreta de
En todas las asignaturas de cada uno de los años las mismas, 2) son las más trabajadas con el estudian-
que constituyen el Bachillerato el profesorado evalúa tado en las asignaturas de Castellano y Literatura e
el contenido del escrito, pero la gran mayoría lo que Inglés. Lo aconsejable es que el profesorado evalúe y
evalúa son los conceptos, opiniones o ideas que ellos enseñe todas estas habilidades para que el alumnado

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no tenga dificultades para producir cualquier tipo de
texto.
LA TIPOLOGÍA TEXTUAL
Calsamiglia y Tusón (1999) señalan que gracias a la
tipología textual el escritor puede construir el
discurso, pues ésta ofrece las esquematizaciones de
los modos de estructurar el discurso escrito. Álvarez
(2005) señala que los tipos de textos son el narrativo,
descriptivo, explicativo, argumentativo y dialogal-
conversacional.
Cada uno de estos modos, según Serafín (1999),
tiene una estructura bien definida que orientan las
formas del discurso que componen el escrito. Dicha
estructura permite al educando producir un tipo de
texto específico, y así lograr de manera efectiva los
objetivos que se propuso con el mismo.
Bernárdez (citado por Álvarez, 2005: 92) afirma
que la tipología textual permite:
Introducir un poco de orden en el aparente caos
textual:… decidir y sistematizar qué tipo de
cosas suelen realizarse en una lengua + cultura
y cuáles son los medios que se utilizan para ello
[…]. Los tipos de texto son meras aproxima-
ciones aunque de utilidad e interés indudables,
puesto que representan propuestas directa-
mente utilizables.
Estas razones expuestas anteriormente justifican el
porqué evaluar de manera formativa la tipología
textual.
Ahora bien, ¿Cómo se está evaluando las
tipologías textuales? La respuesta que obtenemos es
que el profesorado del área de ciencias, sociales y
educación física pide elaborar al alumnado textos
expositivos, por ejemplo, y lo que hace es simple-
mente determinar el grado de conocimiento del tema
estudiado, esta determinación lo conduce a dar una
puntuación. Mientras que el profesor del área de
lengua pide a sus alumnos que aparte de producir
textos explicativos elaboren escritos descriptivos y
narrativos. Estos últimos tipos de textos son los más
conocidos por el profesorado y alumnado porque son
donde más hacen énfasis los planes y programas del
Ministerio Popular Para La Educación y los libros de
textos, además el esquema prototípico es el más
conocido.
A continuación se expone cómo se está evaluando
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la tipología textual del alumnado de Bachillerato,
además de dar unas recomendaciones para mejorar
esta actividad.
a) Los textos narrativos: se estructuran con una
situación inicial, complicación de la situación,
solución y un final del acontecimiento. Esta
tipología textual es una de las más trabajadas y
evaluadas en el contexto educativo, especial-
mente en la asignatura de Castellano y Litera-
tura donde el estudiantado produce en algu-
nas ocasiones cuentos o relatos breves, en
estos escritos se evalúan sus constituyentes
básicos, mencionados por Adams (1992),
como son:
1) Temporalidad: el hecho de que narre un
acontecimiento en un tiempo
determinado.
2) Unidad temática: la presencia de un
sujeto-actor.
3) Transformación: los estados internos o
externos del sujeto cambien (tristeza-
alegría, pobreza-riqueza, etc.).
4) Unidad de acción: el proceso de
transformación garantiza que la situación
inicial cambie al final del relato.
5) Causalidad: las relaciones causales crean
intrigas.
Otros aspectos que se recomiendan para evaluar
en esta tipología textual son: ordenar cronológi-
camente los hechos, utilizar los adverbios de tiempo y
conectores temporales, determinar el punto de vista
del narrador y la calidad del mensaje.
b) Los textos descriptivos: se estructuran con tres
procedimientos: 1) el anclaje descriptivo, que
se establece con la especificación del tema de
la composición escrita; 2) aspectualización
que se refiere a las propiedades (peso, altura,
color, forma, sentimiento, etc.), y partes del
objeto o sujeto que se describe o concep-
tualiza; y 3) relaciones que consiste en compa-
rar el objeto descrito con el mundo exterior, se
lleva a cabo por medio del enmarque
situacional (lugar y tiempo) y asociaciones
(comparaciones, metáforas) para determinar
las semejanzas o diferencias entre lo compa-
rado, tal como se puede observar en la
siguiente figura.
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TEMA-TÍTULO
ASPECTO
Propiedades Partes Situación
Lugar Tiempo
Figura 2. Esquema prototípico de secuencia descriptiva
(tomado de Calsamiglia y Tusón, 1999).
Esta es otra tipología textual bastante evaluada
especialmente en el área de lengua. Otros aspectos
para evaluar esta tipología son: resaltar los rasgos más
importantes del objeto o sujeto descrito, asociar la
observación con la descripción, utilizar recursos
literarios (metáforas, comparaciones y adjetivos).
c) Los textos explicativos: según Álvarez (2005:
125), “buscan modificar un estado de cono-
cimiento; consecuentemente, de manera más
o menos explícita, suele aparecer una pre-
gunta como punto de partida, que, a lo largo
del texto, se ha de ir resolviendo […] se
persigue la objetividad por encima de todo”.
Por lo tanto estos tipos de textos exponen
hechos y conceptos que tienen como fin
explicar y hacer comprender algo, debería ser
uno de los textos más producidos en el aula
porque informa, explica y expone conoci-
mientos que deberían tener su origen en la
interpretación y crítica de los temas tratados en
clase. Además, son los más utilizados, como
son los informes, proyectos educativos y
apuntes de clase. En la siguiente figura se
muestra el prototipo del texto expositivo.
Fase de pregunta Fase resolutiva
(Problema) + (Resolución) + (Conclusión-Evaluación)
¿Por qué? (Porque)
¿Cómo?
Figura 3. Esquema prototípico de la exposición información
(tomado de Álvarez, 2005).
La mayoría de los profesores de todas las áreas de
los diferentes grados que conforman el Bachillerato
evalúa empleando esta tipología de texto, pero sólo
evalúa el conocimiento de un tema, mas no las fases
que constituyen el texto. Por esta razón, un elevado
número de estudiantes se le dificulta producir escritos
RELACIONES de esta tipología, se observa que en la fase de
pregunta llegan a plasmar en el papel o pantalla del
computador un conjunto de enunciados (problemas),
Texto narrativo
sin realizar una introducción al tema a exponer o
explicar, la mayoría de estos enunciados los someten
Comparación Metáfora a la pregunta (por qué o cómo), es decir, los proble-
matizan; por lo tanto activan el proceso explicativo
(resolución de la pregunta) pero un gran número de
estudiantes no concluyen el escrito, es decir, omiten
la fase de conclusión. Esta tipología textual deberían,
según González e Ize (1999), producirla con cierta
facilidad, al igual que la argumentativa, porque su
aprendizaje lo inicia en 4º grado y en 2º año de
Bachillerato ya lo deberían tener consolidado.
Para contribuir con los estudiantes a superar la
dificultad de producir esta topología de texto es
aconsejable tomar en cuenta los siguientes aspectos:
estructurar el texto expositivo en una introducción,
planteamiento de problema, solución y una conclu-
sión; utilizar conectores (porque, ya que, sin embar-
go, igualmente, etc.) adecuados a esta tipología;
adecuar el vocabulario al tema y al contexto.
d) Los textos argumentativos: en esta tipología el
escritor toma una posición y defensa con
demostraciones y argumentaciones. Prat
(2000: 63) afirma, “Todo lo que se expresa:
opiniones, ideas, juicios, críticas se hace con la
voluntad, con la intensión de persuadir a los
demás, de incidir en su opinión”.
En el sistema educativo venezolano se evalúa este
tipo de texto con poca frecuencia, cuando se ejecuta
lo realiza el profesor de Castellano y Literatura a
través de la producción de texto publicitario, general-
mente, en este tipo de texto evalúa la creatividad y
Fase de conclusión presentación. Deja de lado: 1) la estructura que debe
tener este tipo de texto (introducción, exposición de
los hechos, exposición de los argumentos y
conclusión), 2) la relación entre tesis y argumento, 3)
las citas, 4) la diversidad de verbos relacionados con
este tipo de texto (creer, opinar, decir, pensar, etc.), 4)
las conjunciones causales (porque, pues, ya que, etc.)
y adversativas (mas, pero, aunque sino, sin embargo).
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Texto argumentativo
Argumento
Tesis anterior Datos Conector Conclusión(es)
(Premisas) (indicador
de la fuerza)
Figura 4. Esquema prototípico de la argumentación (tomado de
Álvarez, 2005).
a) Los textos dialogales-conversacionales: se basa
en diálogos, el requisito fundamental es
secuenciar la conversación que se presenta.
Este tipo de texto lo produce el alumnado en las
asignaturas de inglés y castellano, principalmente,
cuando deben presentar una dramatización.
Aspectos para realizar la evaluación: estructura del
diálogo (pregunta-respuesta), calidad del mensaje,
secuencia del diálogo, dominio del vocabulario,
corrección ortográfica, presentación del escrito,
utilización de signos de puntuación (-, ¿?, ¡!, etc.).
En la siguiente tabla se muestra un resumen de las
propuestas para realizar una evaluación más efectiva
en el contenido, habilidades cognitivas y cognitivo-
lingüísticas, además de la tipología textual.
a) Los escritos deben ser evaluados más que medir el atributo del texto.
b) Evaluar:
1) el contenido (que sea novedoso, funcional y suficiente).
2) las habilidades cognitivas.
3) las habilidades cognitivolingüísticas.
4) la adecuación del género discursivo (cuento, poesía, recetas,
ensayo, explicaciones de la vida diaria, artículo de opinión,
mensaje publicitario, dramatización, etc.) a la tipología textual.
5) la función lingüística* (referencias (o lo que es lo mismo
demostrativas o cognoscitivas), emotiva o expresiva, conativa,
fática, poética y metalingüística).
6) la adecuación léxica a la tipología textual.
7) el prototipo de la tipología textual.
* El El término función lingüística al que se hace referencia es de Jakobson (1975).
Tabla 1. Propuestas para evaluar de forma más efectiva el
escrito del alumnado de Bachillerato.
A MANERA DE CONCLUSIÓN
La evaluación de la composición escrita es un
proceso de recogida de información, la cual permite
determinar las dificultades y fortalezas que posee el
educando para aprender a escribir y contenidos
académicos.
Tesis nueva
Actualmente, el profesorado de Bachillerato para
evaluar el contenido del escrito, tipología textual, las
habilidades cognitivas y cognitivolinguistica utiliza
indicadores vagos y no lo hace con el fin de contribuir
con el alumnado para que aprenda a escribir mejores
textos, sino con el fin de precisar el grado de
conocimiento que posee de un tema y/o la capacidad
de utilizar las habilidades implicadas la producción
de un escrito.
Por lo tanto, se hace necesario crear espacios de
tiempo en el aula para que el estudiante tenga
oportunidad de interpretar y criticar el tema tratado, y
seguramente, esto contribuye a desarrollar las habili-
dades cognitivas y cognitivolingüísticas para producir
escritos originales.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ADAMS, J. (1992). Les textes: Types et prototypes. París: Nathan-Université.
ÁLVAREZ, M. (1991). La enseñanza de la redacción desde el punto de vista
didáctica. Comunicación, Lenguaje y educación, 10, 11-30.
ÁLVAREZ, T. (2005). Didáctica del texto en la formación del profesorado.
Madrid: Síntesis.
CALSAMIGLIA, H. y TUSÓN, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis
del discurso. Barcelona: Ariel Lingüística.
GONZÁLEZ, S. y OZE, L. (1999). Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB.
Buenos Aires: Paidós.
JAKOBSON, R. (1975). Ensayos de lingüística general. Barcelona: Seix y Barral.
JORBA, J. (2000). La comunicación y las habilidades cognitivolingüísticas. En
Jorba, J. Gómez, I. Prat, Á. Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua
en situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares.
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PRAT, Á. (2000). Habilidades cognitivolingüísticas y tipología textual. En Jorba, J.
Gómez, I. Prat, Á. Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en
situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares.
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SERAFINI, M (1999). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura.
Barcelona: Paidós.
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CREACIÓN DEL NACIONALISMO A TRAVÉS DE LAS REPRESENTACIONES
VISUALES DE LA INDEPENDENCIA EN VENEZUELA
César Araujo y Armando González
LA OTRA PARED/ENSAYO
César Araujo.
Licenciado en Letras (ULA). Magister en Historia,
Teoría y Crítica de Arquitectura (ULA). Cursa
estudios en el Doctorado en Ciencias Sociales,
Mención Estudios Culturales de la Universidad de
Carabobo. Profesor Asistente (Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado.
Armando González S.
Licenciado en Educación de la Universidad
Nacional Experimental "Simón Rodríguez"
(UNELLEZ). Magister Scientiarum en Historia
egresado de la Universidad Centroccidental
"Lisandro Alvarado" (UCLA). Investigador, escritor
de diversos trabajos científicos de historia y
educación. Profesor de la Cátedra de Historia del
Arte del Decanato de Humanidades y Arte de la
UCLA. Premio Nacional del Libro 2007.
Recibido: 02-02-2009
Aceptado: 27-03-2009
DEL ESTADO METROPOLITANO AL ESTADO REPUBLICANO
Puede definirse Estado como: un sistema de normas jurídicas y
políticas soberanas sobre un determinado territorio, a través de un
conjunto de organizaciones de gobierno, mediante el uso de la
autoridad y coerción. El Estado moderno se caracteriza por la
soberanía, entendida como reconocimiento efectivo, dentro del
propio y otros Estados que aceptan su autoridad gubernamental.
Mientras que por Nación se entiende una comunidad de
individuos, asentada sobre un territorio determinado, con etnia,
lengua, historia y tradiciones comunes, dotada de conciencia
propia, con sentido de pertenencia, es decir sicología, constituye
la nación el motor ideológico de unificación territorial y poder
institucional del Estado moderno. Es una comunidad con una
cultural determinada, que se caracteriza por determinadas
condiciones históricas de la época del capitalismo. El país refiere al
territorio que constituye una unidad geográfica o política, limitada
natural o artificialmente y, en una segunda acepción, a los
habitantes de un territorio.
Por supuesto cuando a estas tierras llega el conquistador
europeo trae consigo su cultura y valores, condicionados por la
sociedad donde se desarrollan. Se imponen entonces los valores
de la contrarreforma, impulsada a través del decimonoveno
concilio ecuménico de la Iglesia Católica o Concilio de Trento
(1545-1563), donde se definieron los dogmas esenciales de esta
religión, firmados como decretos por el Papa Pío IV, el 26 de enero
de 1564, de cuyo movimiento surgió el arte Barroco. Se fijaron allí
los modelos y parámetros religiosos en Venezuela en el Sínodo
Diocesano de Santiago de León de Caracas de 1687, donde se
reajustan las normativas existentes en la Provincia de Caracas o
Venezuela a lo pautado en el citado Concilio de Trento que
pervivió en nuestro país hasta 1904 (Pino, 1996: 13). Este Sínodo
documenta diversas prácticas religiosas populares que fueron
prohibidas por la iglesia católica y la necesidad de promover el
culto a las advocaciones cristinas, prohibiendo “vestir y alhajar
profanamente imágenes, y menos con objetos prestados”, (ANH.
1975: 227) rechazando altares en casa particulares, esta última
regulación nunca se llegó a cumplir y se mantuvieron altares en
casa familiares a lo largo del tiempo hasta la actualidad (ANH.
1975: t. I.: 72).
De esta manera se imponen normas y valores de la cultura
dominante sobre las dominadas, a través de diversos elementos,
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 César Araujo y Armando González. Creación del Nacionalismo a través de las Representaciones... Revista Memoralia. (6) 88-93
para “reducir” a los indígenas. En los primeros
tiempos del cristianismo en América, el lenguaje
contribuyó de manera elemental a la comunicación,
siendo una forma de invitar a orar al indígena de
manera sencilla, posteriormente existen noticias del
empleo de “lenguaraces” o intérpretes (Heres, 2000:
20), así como las imágenes, tanto en pinturas como en
tallas, constituyeron importantes elementos para las
explicaciones catequéticas a través de mimos y la
interpretación de los indígenas, conformando
especies de códices o ideografías, convirtiéndose en
elemento didáctico que ilustra gráficamente la
palabra del misionero (Heres, 2000). Esto constituyó
la esencia de la formación de la mentalidad realista en
Venezuela, basada en elementos de la plástica
colonial que exacerbaba el uso de las imágenes de
vírgenes y santos católicos tanto en pintura como en
talla en madera mientras prohibía otros y donde la
imagen del “Padre de Familia” era representado por
los dueños y señores blancos peninsulares y criollos se
trastocó en la de los “Padres Libertadores” para
establecer la República. El estado republicano no
conlleva a la instauración mecánica de los valores que
lo sustentan porque éstos son una creación a través
del tiempo y conforma la invención de los
nacionalismos en América que ya se han referido
diversos autores (Anderson, 1983; Annino y Guerra,
2003). Es un proceso largo que implica la educación
desde su acepción social amplia, más allá de la
escolarización limitada que existía en el siglo XIX y
que se mantuvo hasta el siglo siguiente en Venezuela.
Aunque ciertamente desde los inicios mismos de la
independencia se promulgan leyes para la
adaptación del sistema escolar al proyecto político
(Rojas, 2006).
Parte esencial de ese proyecto educativo era la
formación de un imaginario de nación que abarcaba
la plástica, a través de la pintura, como parte de las
“Bellas Artes”, era acogida como una actividad propia
de las más altas capas sociales, diferenciándose de la
artesanía y la mecánica, siendo “una función de
orden artístico, digno de las más elevadas categorías”
(Boulton, 1973). Se pueden ubicar tres momentos
significativos en el siglo XIX: el primero de génesis de
la visualidad nacionalista; el segundo de la
construcción visual del nacionalismo y el tercero de
consolidación de los valores nacionales. Estos
momentos corresponden asimismo a momentos de
89
determinados de los valores nacionalistas en
gestación social.
Se promulgan las bases legales a través de
Constituciones y leyes, perviviendo en la república
muchas de la legislación colonial. En las
constituciones del siglo XIX, la ciudadanía se
expresaba según los ingresos que tuviesen las
personas, era una república para quienes tenían el
poder. La Constitución de Venezuela de 1811, busca
suprimir los beneficios de castas sin tocar la estructura
económica y social (Maza-Zavala, 1983), motivo por
el cual fracasaron los intentos de los blancos criollos,
llamadas por la historiografía tradicional como
primera República. Se fueron conformando los
elementos de la nacionalidad. Luego, se define el
espacio del país a través de la cartografía, con los
trabajos de Agustín Codazzi (1793-1859), como el
Atlas y la Geografía de Venezuela, hacia la cuarta
década del siglo XIX (Codazzi, 1960. 2 Vols), con este
proyecto surge el texto que buscaba romper con la
historiografía colonial donde se consideraba a la
Provincia de Venezuela como parte del Estado
metropolitano español para crear una historia patria,
basada en la gesta de independencia y los valores
patrios. El proyecto de Codazzi corresponde al
segundo periodo de construcción visual del
nacionalismo, de allí que conjugue su trabajo
cartográfico con el dibujante Carmelo Fernández.
Las identidades, así como la historia y la cultura
parten de un proceso de conocimiento previo;
cuando se establece la República se inicia un proceso
de reconocimiento de los actores en la gesta como
“Padres de la Patria”, desde los primeros escritos
historiográficos dejados por Manuel Palacio Fajardo
(1784-1819), en 1817 (1973); Francisco Javier Yanes
(1776-1842) escritos hacia 1840 (1948,1949) y
formalmente institucionalizada como política de
Estado con la obra de Feliciano Montenegro y Colón
“Historia de Venezuela” y de Rafael María Baralt y
Ramón Díaz con Resumen de la Historia de
Venezuela, en 1841, (Baralt y Díaz, 1983).
En el caso del presidente Antonio Guzmán Blanco,
quien con clara conciencia de lo importante de la
creación de un imaginario en torno a los cuales se
pudieran esgrimir valores de ciudadanía Repu-
blicana, establece como Himno Nacional el canto
patriótico “Gloria al Bravo Pueblo” (Decreto del 25
de mayo de 1881) y ordena tocarlo en todos los actos
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y solemnidades públicas, incentivando también los
dos ya existente: el Escudo el 14 de octubre de 1831,
y la Bandera desde los mismo días de la
independencia (Aprobada en la sesión del 9 de julio
de 1811). La simbología es parte de la creación del
imaginario colectivo y es realizada ex profeso, con
clara visión de los ideales que se quieren definir y
plasmar.
Para la construcción histórica del nacionalismo, de
la memoria histórica, se conforma un conocimiento
de orígenes, desarrollo, trayectoria, fiestas y conme-
moraciones símbolos de identidad, de sus lugares de
culto cotidiano. Simón Bolívar, ya exento de
sospechas de apetencias de poder por causa de
muerte, retorna ahora como eje unificador cuando
muchos de sus compañeros de armas o sus descen-
dientes, muchos de los cuales se disputaban el poder
y el dinero de la República. Las fiestas patrias o “días
de fiesta nacional”, surgen de ese esfuerzo de reforzar
la conciencia y el inconsciente colectivo los valores
del republicanismo, esbozando en las celebraciones
cívicas de episodios históricos importantes, porque la
fiesta tiene un poder de integración sobre las
tensiones sociales, crear y mantener un ritual sirve de
hecho al estado para mantener el status quo, aunque
en ocasiones la misma festividad puede volverse
subversiva (Vovelle, 1998: 15, 18, 21). Este tiempo
guzmancista corresponde con el tercer momento de
consolidación de los valores plásticos nacionales
donde Martín Tovar y Tovar es uno de los máximos
representantes.
LAS REPRESENTACIONES VISUALES QUE
SUSTENTAN LA CREACIÓN DEL NACIONALISMO
EN VENEZUELA
Parte fundamental del proyecto constructor del
nacionalismo republicano, lo constituyen las
representaciones visuales. Al igual como ha sido a lo
largo de la historia del arte, la cual toma como
etiología mantener determinadas élites en el poder al
incorporar imágenes para conformar ideales del
Estado; esto implica crear todo un discurso, exaltar
con el valor de íconos los alcances e implicaciones
ideológicas de lo que se desea modelar. El
nacionalismo se sirve de la visualidad para generar un
mensaje mucho más directo que el de la palabra, una
narración visual de hechos, ideas y personajes
identificables y apropiables por el colectivo, donde la
90
visualidad, la mirada del pueblo juega un papel
importante como estrategia para articularse con los
conceptos impuestos, con los contenidos ideológicos
del nacionalismo en gestación (Boulton, 1973, t. II, p.
37).
En nuestras jóvenes naciones, una vez separados
los territorios del dominio español, se hizo necesario
modelar visualmente cada república. Tocó explorar
los rasgos distintivos de esa nacionalidad para luego
articularlos y exhibirlos. Desde la exaltación de la
heroicidad independentista, pasando por el otorgarle
rostro a los protagonistas de esos hechos, hasta con la
conformación de un paisaje nacional, las represen-
taciones visuales soportan sobre sí el peso de la
construcción de cada nacionalismo. De allí que es
pertinente detenernos a reflexionar sobre algunos de
esos momentos en los que los artistas aportan una
mirada a esa conformación. Observemos entonces las
propuestas de tres artistas venezolanos de diferentes
momentos del siglo XIX: Juan Lovera (1776-1841),
Carmelo Fernández (1810-1887) y Martín Tovar y
Tovar (1827-1902).
Juan Lovera, pintor pardo formado por los
modestos maestros caraqueños de la Colonia, estuvo
desde siempre comprometido con la causa libertaria,
por lo que fue testigo de los acontecimientos del 19
de abril de 1810 y del 5 de julio de 1811, cuando ya
era un artista localmente reconocido. Carlos Duarte
considera que hasta es posible que tomara apuntes de
estos hechos, para luego, más de treinta años
después, elaborar con ellos dos de sus más famosas
obras (Duarte, 1985). De hecho, el primer gran
aporte de Lovera tanto al arte como a la historia
nacional, sería el recoger de primera mano estos
trascendentales sucesos, recrearlos y producir su
imagen originaria.
Para cuando Lovera se establece luego de 1821 en
la capital y es nombrado Corregidor de Caracas por el
General Carlos Soublette, la pintura americana estaba
mostrando signos de evidente cambio. Del
predominio de los temas religiosos, con los cuales
Lovera se había formado, comienzan a imponerse las
influencias del neoclasicismo y de la pintura
norteamericana, ahora más interesadas en retratar
personajes ilustres y en recoger sucesos relevantes.
Añade Duarte: que “la pintura de este periodo
adquirió mayor importancia en su significado político
y por ello el mensaje religioso tradicional del siglo XVIII
 César Araujo y Armando González. Creación del Nacionalismo a través de las Representaciones... Revista Memoralia. (6) 88-93
fue decayendo cada vez más”. (Duarte, 1985: 28) El
retrato reemplazará a lo religioso en la producción
plástica. De allí que Lovera, siempre comprometido
con la causa de la independencia, se inclinará por
plasmar con esmero a los artífices del movimiento.
Protagonistas de la lucha independentista como
Francisco Antonio (Coto) Paúl, Cristóbal Mendoza,
Mariano de Herrera y Toro, Nicolás Rodríguez del
Toro, Lino Gallardo, hasta varios retratos de Simón
Bolívar hechos en base a apuntes de otras imágenes
del Libertador. Allí radica su otro gran aporte a la
historia venezolana. Al ponerles rostro a los prota-
gonistas de estos hechos, gracias a Lovera conocemos
a reconocidos personajes de aquellos históricos
momentos.
Sin embargo, la obra de Juan Lovera representa no
sólo un registro de hechos y personajes ilustres. Su
plástica refleja la transición entre la pintura colonial
decimonónica y la naciente pintura moderna. Desde
sus modestas posibilidades, recoge el embrionario
sentimiento nacionalista, primero a través del retrato,
luego con sus dos obras célebres: El Tumulto del 19 de
abril de 1810 y La Firma del Acta de Independencia del
5 de julio de 1811. Ambas pinturas fueron realizadas
luego de 1835, momento en el que, agrega Duarte:
“comienza un clima de exaltación hacia los valores de
la Independencia, todo lo cual se dirigió a afirmar la
vida de la República y consolidar los sentimientos de la
nacionalidad”. (Duarte, 1985: 35). Estimulado por los
cambios, Lovera ofrece su lectura de aquellos hechos,
organizando este par de pinturas escenográficas.
En El Tumulto del 19 de abril de 1810, el pintor
elige el momento en el que el Gobernador Vicente
Emparan, dirigiéndose a la Catedral de Caracas, es
abordado enérgicamente por los cabildantes, quienes
le conminan a regresar. Sobre el tumulto generado
pintó Lovera, recreando la aglomeración popular en
la plaza mayor. Dentro de cierto orden escénico y con
sorprendente detalle, Lovera recoge unas setenta
personas, de las más distintas capas sociales, pero más
allá del elemento pictórico, está la preocupación del
artista por recoger en un lienzo estos hechos, de
destacar su importancia histórica, de contribuir en la
construcción del incipiente ideario nacionalista.
Por su parte, en la obra La Firma del Acta de
Independencia del 5 de julio de 1811 parte del
conocido recurso acuñado por la pintura histórica, en
el que se combina una elaborada y detallista
91
composición escenográfica con el esmerado retrato
de los participantes. Lovera organiza en semicírculo a
los presentes del solemne acto. No conforme con
mostrar sus rostros, en una franja inferior dibuja a
plumilla a cada uno de los 38 próceres, añadiéndoles
sus nombres. Este aspecto fortalece la intención del
artista de convertir a la obra en un registro de hechos
históricos, más allá de sus intenciones estéticas.
Dentro del análisis que planteamos, la obra de
Juan Lovera correspondería a un primer momento en
la construcción visual del nacionalismo, carac-
terizado por el embrionario intento por registrar los
hechos más relevantes de la historia independentista
reciente. Tanto los retratos de Lovera como sus dos
célebres obras históricas, aspiran documentar los
rostros y sucesos destacados, aportar en la cons-
trucción del imaginario patriótico, en la confor-
mación de un nacionalismo con rostro y espacio físico
reconocible, situar la historia reciente en escenarios
reales y con seres reales.
Un segundo momento en la génesis de esta
visualidad del nacionalismo, podemos identificarlo
en la obra del dibujante, pintor y militar Carmelo
Fernández, nacido en 1809 en el pueblo yaracuyano
de Guama. Sobrino del prócer José Antonio Páez,
aprende en Nueva York y en París las técnicas del
dibujo, la litografía y la pintura. Vinculado también a
hechos relevantes, como el traslado de los restos del
Libertador a Venezuela en 1842, incluso forma parte
de la comisión encargada de ir a Santa Marta. Realizó
varios retratos de Bolívar, dibujó el escudo nacional
decretado en 1836 y realizó varios viajes por
Colombia registrando sus paisajes y su gente. Cuando
el célebre geógrafo y cartógrafo General Agustín
Codazzi realiza el Atlas físico y político de la República
de Venezuela, en 1840, Carmelo Fernández ejecuta
algunas imágenes, entre ellas está el dibujo para la
portada.
En este último trabajo Fernández pretende
resumir los elementos distintivos de la nacionalidad
venezolana, partiendo del discurso visual. A manera
de un paisaje sintético, Fernández identifica los dos
elementos que considera más significativos de la
identidad venezolana: el paisaje y la historia, dos
temas que pronto se convertirían en privilegiados en
la plástica venezolana. Pero el paisaje que nos
muestra Fernández en esta portada, no es un paisaje
venezolano en particular, es un paisaje de síntesis.
 San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8074 - Enero-Diciembre 2009
Recoge los elementos distintivos de la geografía
nacional, un gran río, cual Orinoco corta en diagonal
la imagen en la que vemos árboles frondosos,
palmeras, bosque virgen, animales salvajes. Al fondo
se abre una amplia llanura, cerrada por lejanas
montañas nevadas. A un costado del dibujo figura el
otro elemento distintivo de su nacionalismo visual:
una india con amplio penacho, permanece sentada
apoyando su codo en un libro y flanqueada por los
símbolos patrios, especialmente del escudo de armas,
cerca del personaje, una esquela indicando las dos
fechas patrias nacionales: 19 de abril de 1810, 5 de
julio de 1811. El propio Agustín Codazzi comentará
sobre esta portada de Fernández:
El señor Carmelo Fernández adornó el mapa
general con una hermosa viñeta, que representa
Venezuela sentada sobre una roca a la sombra
del plátano: corre a sus pies el majestuoso
Orinoco, cerca de una gran peña, en la que
toscamente grabados los días de la
regeneración venezolana y los nombres de las
más célebres batallas de la Guerra de la
Independencia… el tigre, el caimán y la tortuga
caracterizan el Orinoco. La gran ceiba, las
palmas, las lianas, las plantas parásitas y otras
muchas indican la copia y variedad de riquezas
que ostenta el reino vegetal en las tierras
intertropicales. En las llanuras se ve el caballo
cerril, símbolo de la independencia, la piragua
que atraviesa el Orinoco indica la paz que reina
con las tribus indígenas que viven sobre aquel
río y el fondo de la perspectiva manifiesta
nuestras grandes montañas y las nieves
perpetuas que coronan la elevada sierra de
Mérida (Nucete-Sardi, 1968: 25).
La obra de Carmelo Fernández representaría, en
esta creación del nacionalismo visual venezolano, un
momento de mayor definición conceptual, un
instante de mayor claridad política e ideológica, en la
que se hace necesario darle forma a los elementos
distintivos de la nacionalidad.
El tercer caso en revisión, corresponde al
momento en que el academicismo se impone en la
plástica venezolana. Con la llegada al poder del
General Antonio Guzmán Blanco (1820-1899) en
1870 y su mandato casi ininterrumpido hasta 1888,
se propician cambios estructurales en todos los
92
sectores de la vida venezolana. En la plástica, la
mirada hacia Francia dejó definitivamente atrás la ya
circunstancial pintura religiosa, pasando ahora a la
cautivación de la Academia Francesa, sus famosos
salones y sus rígidas normas heredadas del Neocla-
sicismo y del Romanticismo. La pintura venezolana
entonces buscará la excelencia técnica, los grandes
temas y los premios europeos. Entre los artistas que se
inclinarán por la representación de las grandes obras
históricas, estará el célebre pintor Martín Tovar y
Tovar (1827-1902).
Consagrado artista sobre todo desde 1855, tras su
llegada de Europa, Tovar y Tovar se había convertido
en un reconocido retratista y fotógrafo, hasta que,
ante la proximidad del primer centenario del natalicio
del Libertador, el gobierno le asigna importantes
encargos de obras históricas, entre ellas su Firma del
Acta de Independencia (1883). Tovar su más
ambicioso proyecto, un óleo sobre tela, dividido en
secciones irregulares de diferentes tamaños, para ser
ensamblado y pegado sobre una superficie de 26x13
metros, la cúpula del Salón Elíptico del Palacio
Federal. De allí que su Batalla de Carabobo se halle
entre las más importantes obras de la plástica
venezolana, no sólo por su monumentalidad, sino
porque el artista edifica su discurso partiendo de tres
elementos fundamentales: la reconstrucción de los
hechos históricos, a los que el pintor se ciñó de
manera fidedigna; la naturaleza tropical del valle
donde se realizó la batalla y las exigencias espaciales
de la bóveda helicoidal del palacio.
El momento de creación del nacionalismo en el
tiempo de los academicistas se corresponde a una
etapa de mayor racionalidad. Es el instante de la
construcción de un proyecto de país, en el que se
erige con más claridad los estamentos jurídicos e
ideológicos del nacionalismo emergente. De allí que
la obra de Tovar y Tovar parta del análisis del paisaje y
de la historia, se sustente técnicamente en la pintura
académica y aspire, como lo logra en efecto, conver-
tirse en un poderoso discurso visual en el que se
sustentan las bases visuales de la nacionalidad.
El nacionalismo resulta una creación de los estados
para exacerbar ciertos valores que interesan a los fines
de consolidar un imaginario y una mentalidad que lo
sustente. En él se conjugan los elementos de terri-
torio, etnia, lengua, conciencia histórica, tradiciones,
y psicología colectiva. Como parte de esos elementos,
 César Araujo y Armando González. Creación del Nacionalismo a través de las Representaciones... Revista Memoralia. (6) 88-93

la iconografía en general y la plástica en particular
constituyen un fundamento para la conformación de
los imaginarios nacionalistas de la república. De allí
que en Venezuela se perciben, durante el siglo XIX,
tres momentos de la plástica nacionalista: el primero
de la génesis de la visualidad nacionalista; el segundo
de la construcción visual del nacionalismo y el tercero
de consolidación de los valores nacionales, cada uno
de los cuales se corresponde con etapas determi-
nadas del desarrollo histórico en la nación.
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93
 San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8074 - Enero-Diciembre 2009
LA COMPETENCIA TECNOLÓGICA: UN CONSTRUCTO EMERGENTE EN EL
CONTEXTO DE LA JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN DE
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Juan Manzano Kienzler
LA OTRA PARED/ENSAYO
Juan Manzano Kienzler.
Licenciado en Educación (Universidad de
Carabobo). Magíster en Lectura y Escritura
(Universidad de Carabobo). Especialista en
Tecnología de la Computación en Educación.
Profesor Ordinario, adscrito al Departamento de
Lengua y Literatura de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Carabobo.
Profesor en los Programas de Postgrado: Maestría
en Lectura y Escritura y Especialización en
Tecnología de la Computación en Educación (UC).
Recibido: 17-01-2009
Aceptado: 25-03-2009
INTRODUCCIÓN
Se sintetiza en este texto la esencia del contexto socio-cultural
enmarcado en la postmodernidad como época en la que el
paradigma emergente se viste con los matices de lo cualitativo y de
lo humano en búsqueda de respuestas a miles de interrogantes
que se generan día a día sobre la razón de la existencia del hombre
y de sus acciones en una sociedad que lo hace cambiar
constantemente. Al exponer una síntesis de las características de la
sociedad actual, se genera la necesidad de reflexionar sobre la
competencia tecnológica como constructo emergente y como
componente del perfil del docente actual, quien debe enmarcar
su formación y su acción didáctica en el contexto de la jerarquía
de nuevos valores que exige la sociedad del conocimiento para
poder cumplir sus funciones y asumir sus roles de forma
significativa.
¿DÓNDE ESTAMOS?
La mente es un logro cultural;
es el resultado de la experiencia…
Vigostky (1995 Orig. 1934)
En la contemporaneidad, la dinámica social ha generado la
visión de que el ser humano se encuentra en crisis. Según Capra
(1982), no hay respuestas, ni soluciones a los problemas del ser
humano, ya que las disciplinas académicas y agencias guberna-
mentales lo atienden desde una metodología fragmentada. De
acuerdo con la opinión de este investigador, estas realidades son
intrínsecas al sistema, están vinculadas y son interdependientes.
Sólo será posible encontrar la solución cambiando la estructura de
la red y esto exige una transformación de las instituciones sociales,
los valores y las ideas. Para comprender la crisis cultural es
necesario adoptar una visión amplia y observar la situación dentro
del contexto de la evolución cultural de la humanidad.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Actualmente, se comienza a vislumbrar un cambio en la
jerarquía de valores muy significativo: se pasa de la admiración por
grandes empresas a la noción de que lo pequeño es hermoso, del
94
 Juan Manzano Kienzler. La Competencia Tecnológica: un Constructo Emergente en el Contexto... Revista Memoralia. (6) 94-98
consumo material a la simplicidad voluntaria, del
crecimiento económico y tecnológico al crecimiento
y evolución interior. Al respecto, Morin (2003),
expone que en el contexto social se puede hablar de
modelos de baja complejidad, mediana complejidad
y alta comple-jidad en función de desarrollos de
autoorganización (autonomía, individualidad,
riquezas de relación con el ambiente, aptitudes para
el aprendizaje, inventiva, creatividad). Este mismo
autor plantea la noción de sujeto: “El sujeto emerge al
mismo tiempo que el mundo. Emerge desde el punto
de partida sistémico, allí donde un conjunto de rasgos
propios de los seres humanos (finalidad, programa,
comunicación) son incluidos en el objeto-máquina.”
(p. 63). Desde esta perspectiva, el universo no es ya
una máquina compuesta de una cantidad de objetos
separados, sino una unidad indivisible y armoniosa,
una red de relaciones dinámicas del cual el
observador humano y su conciencia forman parte
esencial. Ante esta realidad, es urgente definir la
presencia de cons-tructos emergentes como la
Competencia Tecnoló-gica y su relación con los
nuevos valores de la sociedad del conocimiento
desde puna perspectiva centrada en rasgos culturales.
La responsabilidad de llevar a cabo la labor de
promoción de competencia tecnológica como
constructo emergente que implica un cambio en la
jerarquización de valores se centra en la figura del
facilitador de experiencias de aprendizaje o del
mediador, como es concebido desde una perspectiva
centrada en el enfoque histórico-cultural propuesto
por Vigostky (1995; Orig. 1934). La nueva realidad de
nuestros tiempos, marcada por el auge de la informa-
ción y la comunicación en todos nuestros ámbitos,
exige del docente nuevas competencias que son el
producto de las necesidades sociales.
Los estudiantes contemporáneos utilizan dentro
de sus prácticas recursos tecnológicos que facilitan su
trabajo y que marcan el ritmo de sus vidas cotidianas.
Es así como la red de Internet los ayuda a localizar
información, las funciones de los programas más
usados les facilitan el proceso de trascripción y
edición de sus trabajos, las múltiples funciones y
diversas posibilidades de la red y de los recursos como
la computadora enriquece su trabajo; pero, en este
contexto, ¿Qué sucede con el docente? En todos los
niveles y modalidades de la educación, las Tecno-
logías de la Información y la Comunicación han
95
matizado el trabajo y han influido en cambios
significativos en las tareas de los usuarios, sean éstos
alumnos, adultos significantes o docentes. Actual-
mente, se aprovechan al máximo todas las posibili-
dades de comunicación que la sociedad misma
brinda en su seno al adolescente que necesita
expresarse, crecer, experimentar y aprender.
Los docentes, en este contexto, se encuentran con
una realidad que puede influir positiva o negativa-
mente en ellos: Los estudiantes poseen contacto con
la tecnología y la utilizan en su quehacer diario dentro
o fuera del aula. Las tareas y las funciones minimizan
el trabajo intelectual de los estudiantes, quienes con
sólo sombrear, cortar y pegar pueden resolver un
trabajo. El acceso a la formación tecnológica y a los
recursos puede ser costoso. La comunicación en la
red de Internet avanza vertiginosamente y el docente
podría irse quedando atrás.
APORTES EXTRÍNSECOS
En la Universidad de Sevilla, Cabero (2003) y un
conjunto de investigadores en el área de didáctica y
tecnología han emprendido un trabajo de inves-
tigación relacionado con la formación permanente
del docente en relación con los recursos tecnológicos
y la forma como debe integrar las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) a su quehacer
diario; sin embargo, hace falta por definir en su
totalidad qué es la competencia tecnológica y cuáles
son sus indicadores.
Es por esta razón, que resulta urgente evaluar la
actitud de los docentes ante las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) con miras a
establecer qué es la competencia tecnológica como
constructo emergente en la actualidad, producto de
una realidad social que avanza cada día a pasos
agigantados, y cuál es el estado de los docentes que
laboran en ese contexto en relación con este tipo de
competencia. Todo este proceso deberá realizarse
sobre la base del enfoque sociocultural de Vigostky
(1995 Orig. 1934) por su orientación humanista y las
posibilidades que establece para relacionar sociedad
y formación cognoscitiva en los individuos a través de
procesos de mediación y la Zona de Desarrollo
Próximo.
UN CAMINO, UN PARADIGMA
Para un abordaje de esta naturaleza, es preciso
 San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8074 - Enero-Diciembre 2009
recurrir al paradigma cualitativo, presentado como
innovador. Este paradigma tiende a ser interpretativo,
con amplia visión tecnológica y naturalista. Para
profundizar el estudio de un constructo emergente de
múltiples dimensiones como la competencia tecno-
lógica, es preciso contextualizar los cambios sociales
que se han venido generando en el mundo de la
postmodernidad; por lo tanto, será preciso explicar
este asunto desde la visión flexible que brinda el
paradigma postpositivista en el contexto educativo
venezolano y sobre la base de la reflexión sustentada.
En el ámbito del desarrollo de las ideas propuestas en
este texto, ha resultado pertinente proponer aportes
teóricos, sobre la base de un proceso cualitativo-
inductivo, la competencia tecnológica como una
necesidad para el enriquecimiento del rol del
docente venezolano actual en el contexto de los
valores de la sociedad del conocimiento. Para el logro
de esta meta general, se hace necesario desarrollar
investigaciones que socialmente vinculen las nuevas
necesidades de los docentes venezolanos con el
surgimiento de una nueva jerarquización de valores
que rijan los procesos de cambio.
LA DINÁMICA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN
Por la naturaleza del tema, se puede afirmar que la
importancia de su abordaje radica en que puede
constituir un aporte innovador y original en el que
confluirán las Tecnologías de la Información y la
Comunicación con la didáctica en un plano axioló-
gico. Por lo tanto, la investigación posee implicacio-
nes pedagógicas que sirven de base para la redefini-
ción del rol del docente como promotor tecnológico y
formador de nuevos valores en la juventud vene-
zolana, como ente innovador dentro del aula para el
desarrollo verdaderamente significativo de las
competencias de sus estudiantes. Desde una
perspectiva social, podrían sentarse las bases para
integrar a la dinámica de las tecnologías de la
información y la comunicación a las masas excluidas
que son consideradas como víctimas del analfa-
betismo tecnológico. De esta forma, podrán formarse
profesionales más eficientes y eficaces cuyas acciones
irán a la par de la dinámica del país y del mundo. Por
todas estas razones, el abordaje de este tema se
considera innovador, original y factible.
96
I N N O VA C I Ó N Y VA LO R E S : P U N TO D E
ENCUENTRO DE MÚLTIPLES CAMINOS
La cultura comprende el conjunto de los rasgos
distintivos espirituales y materiales, intelec-
tuales y afectivos que caracterizan una sociedad
o un grupo social. Ella engloba además las artes
y las letras, los modos de vida, los derechos
fundamentales del ser humano, los sistemas de
valores, las tradiciones y las creencias. Arellano
(2002; p. 64).
En la cita de entrada a esta sección del discurso, se
hace referencia a la cultura como un marco donde
confluyen diferentes dimensiones de lo humano:
componentes materiales, componentes espirituales,
aspectos intelectuales, aspectos afectivos, las artes, las
letras, modos de vida, derechos, valores, tradiciones y
creencias. Se han presentado los once componentes
que en la cita se integran en la definición de cultura
para resaltar la presencia de los valores como
elementos fundamentales de esta manifestación del
hombre como ser integral. Surge una pregunta nueva
¿Qué son los valores? Los valores son abstracciones,
elementos simbólicos que se relacionan con las
concepciones que los individuos poseen del bien o
del mal y se traducen en normas de convivencia. En
este sentido, el modo verdadero según el cual los
miembros de un grupo o de una categoría social ven y
comprenden el mundo en el cual viven está
configurado por el sistema simbólico de su identidad
cultural y de sus valores.
Los valores se manifiestan en actitudes. Sobre la
base de las actitudes que se pueden observar en un
aula, se ha realizado la siguiente propuesta de
organización de valores en relación con el proceso de
formación, planificación y ejecución de procesos
innovadores:
 Juan Manzano Kienzler. La Competencia Tecnológica: un Constructo Emergente en el Contexto... Revista Memoralia. (6) 94-98

FIGURA Nº 1 por Montero (2001): “Los detalles, es importante

Valores e innovación cuidar los detalles. ¡Detesto en mi cualquier cosa que
no realce mi esplendorosa figura! Nací para ser rey y
Respeto más que eso soy”. (p. 79). La soberbia es un antivalor
Sinceridad
Confianza
que empaña toda acción humana y la despoja de
Cooperación nobleza. Es por ello, que se deben observar actitudes
Formación Comunicación humildes al aprender, al recibir alguna observación
Prudencia
Humildad
para mejorar, al dar y al recibir. Para llegar a ese estado
de conciencia hace falta mucho trabajo humano.
Respeto Wilde (1980) en una de las tantas versiones de El
Libertad
Responsabilidad fantasma de Canterville afirma en un fragmento que
Innovación Planificación
Orden sugiere a manera de metadiscurso: “Tú deberías llorar
Creatividad por mi porque yo no tengo lágrimas y rezar por mi
alma porque yo no tengo fe…” (p.47). Soberbia y
Respeto desolación no constituyen una buena combinación.
Urbanidad
Generosidad Es por ello que se propone el trabajo centrado en el
Implantación Tolerancia espíritu humano y en los valores de la humildad y la
Constancia constancia.
Paciencia
No puede dejar de hablarse de innovación si no se
Fuente: Manzano (2009). hace referencia a la creatividad. Es preciso
contextualizar este valor con una cita de Antillano
(1991):
No se puede hacer el amor con gente sin
Se ofreció este sencillo esquema de tres fases que imaginación, porque no se trata de dirigirse a la
intentan reproducir de alguna forma los procesos por cama, quietarse los pantalones, la franela, la
los que transitará un docente que decida formarse en ropa interior…doblarla cuidadosamente y…ya
relación con la competencia tecnológica que la estamos listos para el procedimiento. No puede
sociedad actual exige. Es preciso ahora desarrollar el tratarse de eso. (p.27).
primero: la formación.
En el proceso de formación, es sano instaurar el La innovación es impulsada gracias a la
respeto como la base de todas las demás fases. Según creatividad. Es un valor que debe promoverse con
Pujol y González (2002) el respeto procede de una acciones reguladas y práctica constante.
palabra latina que significa “miras alrededor”. Esto Seguidamente, la orientación del discurso de este
nos puede arrojar mucha luz sobre lo que significa texto se orientará más a lo académico y lo práctico.
respeto y respetar. Respetar es actuar dándonos
cuenta de que no estamos solos. (p. 13). Es entonces UN ENFOQUE DONDE CONFLUYEN TECNO-
conveniente interconectar respeto, prudencia y LOGÍA, VALORES E INNOVACIÓN
sinceridad como una tríada para garantizar la buena La aparición y el auge de la tecnología,
comunicación. Este conjunto de valores desembocan materializada en herramientas como la computadora
en la confianza. Pareciera que los valores constituyen y en sistemas complejos de comunicación como la
estructuras muy cohesionadas como si se tratara de red de Internet, han generado la aparición de la
una cadena. La base, sin duda, es el respeto. pedagogía virtual. Esta pedagogía de vanguardia y el
Las acciones del ser humano son controlables y se conjunto de sus fundamentos tiene que ver con los
puede reflexionar constantemente sobre ellas. Es postulados de Vigostky (1995; orig. 1934). Sus
pertinente cerrar esta sección de discurso escrito con características son las siguientes:
una reflexión sobre la humildad. Para ello, se hará 1. Presencia de principios psicosociológicos y
referencia a un fragmento de una adaptación teatral culturales del aprendizaje centrados en el
de la obra El nuevo traje del emperador, reescrita estudiante.

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 San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8074 - Enero-Diciembre 2009

2. Promoción de la autorreflexión y autorregu- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

lación de procesos a partir de experiencias de
mediación instrumental y social.
3. Aplicación de la Zona de desarrollo proximal
en tutoriales y otros materiales educativos.
Esta pedagogía posee en marcado carácter
científico-tecnológico y establece una visión global
diferente del ser y el acontecer de los fenómenos y
procesos educativos en interactividad e interconec-
tividad a tiempo real y en escala global. También se
Antillano, L. (1991). Dime si dentro de ti no oyes tu corazón partir. Caracas:
Fundarte.
Arellano, G. (2002). “Propuesta curricular: incorporación del patrimonio
cultural y natural a la educación inicial”. Valencia: Revista Cándidus
infantil. Nº 1-2. Año Nº 1.
Cabero, J. (2003) Medios y herramientas de comunicación para la educación
universitaria. Panamá: Edutec.
Capra, F. (1982 a) El punto crucial. Barcelona: Integral.
Montero, M. (2001) Teatro. Valencia: Editorial Jairo Méndez L.
Morin, E. (2003). Introducción al pensamiento complejo. España: Gedisa.
Pujol, E. y González, I. (2002). Valores para la convivencia. España: Parramón.
Vigostky, L. (1995 b). El desarrollo de los procesos psíquicos superiores. Madrid:
Visor.
Wilde, O (1980) El fantasma de Canterville. España: Bruguera.

aplican los principios relacionados con la Zona de

Desarrollo Proximal en sistemas caracterizados por el
inmediato feedback para intervenir instrumental-
mente en el logro de las metas de aprendizaje de los
alumnos que usan las herramientas tecnológicas
(enseñanza mediática virtual). La reflexión desarro-
llada es incompleta tal como lo propone Morin (2003)
en sus ensayos sobre el pensamiento complejo; sin
embargo, se han abordado aspectos considerados
como importantes para mejorar la configuración del
docente como ser humano en formación. El camino
es largo y el trabajo de formación debe ser constante;
ésa es la vereda a la que conducen los múltiples
caminos del aprendizaje y del crecimiento personal.

98
 Joanny Jaspe. La Luz Misteriosa Revista Memoralia. (6) 99-99

LA OTRA PARED/CUENTO

Joanny Jaspe
CUENTO

LA OTRA PARED/CUENTO
Una noche Isabel en su casa: hacía una tarea muy apresurada,
había olvidado terminarla en el día. Eran las doce exactamente y
comenzaron a ladrar los perros. Isabel, asustada, se asomó por la
ventana y vio una luz blanca encendida. Se retiró, ignoró lo que
vio y siguió haciendo su trabajo. Los perros seguían ladrando
afuera. Terminó la tarea y tenía miedo, pero la curiosidad la
impulsaba hacia la ventana. Quiso observar la luz, pero esta vez no
la vio, entonces salió corriendo hacia su cuarto. Al día siguiente, al
levantarse, comenzó a pensar en la que había visto y decidió que
en la noche volvería a quedarse despierta hasta las doce.

Un día se quedó viendo televisión hasta las doce y comenzaron

a ladrar los perros nuevamente. Se asomó por la ventana y volvió a
ver la luz. Isabel asustada se fue a dormir. Pasó el tiempo y una
noche, cuando los perros ladraron, con mucho miedo, Isabel salió
de la casa y vio que los perros seguían ladrando. Era por una perrita
que pasaba siempre por la calle. Isabel se preguntó ¿Qué había
pasado con la luz? Eso no lo supo, porque nunca más la volvió a
ver.

Joanny Jaspe.
Nació en San Carlos, el 17 de septiembre de
1996. Obtuvo una distinción en el X Concurso de
Creación Literaria de la Fundación BBVA-2008.
Estudiante del Primer año de Educación Básica en
la Escuela Técnica Agropecuaria “Aníbal
Dominicci. Escribe poesía. Tiene inédito un libro
de poemas titulado: Mi pequeña Canción.

99
 San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8074 - Enero-Diciembre 2009

LA OTRA PARED/POESÍA
ANTONIO MIRANDA

LA OTRA PARED/POESÍA
I
Sé que anda entre las palmas
con el viento
y sólo murmura
su sonido de peces
guardando
y aguardando nuestros huesos
en el incendio del paisaje.
Es definitivo
hay candela
en los colores.
El amanecer crepita
sobre la tierra
y la ausencia del viento
nos parte
hacia adentro
como un gran remolino.
En tanto
marzo suena
sus lágrimas de san pedro.
El fuego lame lo que encuentra
con lasciva perniciosidad.
Así se entiende
que levante los brazos
a los primeros truenos
y relámpagos
que cante con todas sus bestias
y sus aves.
Durísimo
Durísimo.

Antonio Miranda.
Poeta Cojedeño. Integrante del Círculo de Arte
Nuevo Tramo. Ha publicado el poemario
Desgastada incertidumbre (1987). Los textos que
se presentan se extrajeron del poemario inédito:
Océano óseo.

100
Poesía. Revista Memoralia. (6) 100-102

II
Los corazones llevan pueblos enteros
estremecidos bajo sus cuerdas
a algún lugar
inevitable.
Donde el drama es recomenzado
a la hora en punto
del alba.
Y es recomenzado
en este parto de la tierra
de sudores
y en los brazos extendidos
de la soledad
donde reverberan
bajo un ritmo animal
los signos de lo eterno.

101
 San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8074 - Enero-Diciembre 2009

LA OTRA PARED/POESÍA
JOSÉ MIGUEL CASADO

LA OTRA PARED/POESÍA
EN BÚSQUEDA DE LA VERGÜENZA

me pregunto
si un moribundo de sed
puede llorar

y de ser así
cuál es su reacción
ante las gotas inverosímiles
que irrumpen
desde su par de desesperaciones

SE VENDE DESIERTO

es la misma traslación
la misma inclinación del eje
la misma lluvia
el mismo aire
los océanos de siempre
un zapato siempre zapato
una publicidad de la BMW
que es igual
un oxígeno común
unas uñas de queratina
un polvo de piel
un cartel en la ciudad
que dice: Keep Walking
las mismas nubes
el mismo smog
(huele un poco a aire)

José Miguel Casado.

Poeta, Estudiante de Comunicación Social en la
Universidad Arturo Michelena. Ha publicado
Carácter de Urgencia (2009).

102
 Memoralia y sus otras Paredes. Revista Memoralia. (6) 103-104

LA OTRA PARED/DISCURSO

MEMORALIA Y SUS OTRAS PAREDES

DISCURSO DE PRESENTACIÓN DE MEMORALIA Nº 5 AÑO 2008

César Abreu

LA OTRA PARED/DISCURSO Buenos días, tengan todos los presentes, miembros del
presídium, autoridades, profesores, estudiantes, empleados,
obreros y comunidad universitaria en general.

Para la Coordinación de Investigación es motivo de regocijo

participar en la presentación del Número 5 de la revista
MEMORALIA. Esta revista, desde su concepción tiene su
definición como: “Una huella en la memoria humanística de la
UNELLEZ”. Sí. La UNELLEZ no es sólo Ciencia, porque el
quehacer humano no tiene que ver sólamente con lo que puede
demostrarse en un laboratorio o replicarse bajo las mismas
condiciones. La UNELLEZ es mucho más que eso. Lo humano está
imbuido por lo espiritual, aquéllo que desborda la imaginación;
en donde aparecen el sentimiento y la emoción, y en donde lo
mágico, lo místico y lo real se superponen, estableciendo una
indescriptible amalgama que une estrechamente lo lógico con lo
imposible. Esa es la belleza de la expresividad del ser humano: no
acepta clasificaciones discretas que aíslan, sino ubicaciones
continuas que unen.

Cuando usted se ubica en cualquier edificación, puede ver una

Cesar Abreu.
Licenciado en Matemáticas (UNA). Maestría en
Educación (Universidad de Carabobo. Profesor
Agregado de la UNELLEZ-San Carlos. Ejerció la
Coordinación de Investigación, abril 2008 hasta
marzo 2009.
pared que posee ciertas características, y en ocasiones se pregunta
¿qué habrá al otro lado? ¿Será un complemento o una
contraposición de lo que observo o será algo parecido? Este símil le
da la estructura a la revista en el sentido de que el lado que
observamos primero contempla trabajos de investigación funda-
mentalmente en ciencias sociales, lenguaje y literatura, tanto
realizados por autores de la UNELLEZ y de fuera, así como
también investigaciones ejecutadas por tesistas de postgrado de la
UNELLEZ. Y al otro lado de la pared, y así se le denomina al resto
de los contenidos de la revista en cada volumen: “La otra pared”,
contiene trabajos referentes al pensamiento universitario, ensayo,
poesía, narrativa, reseñas, pensamiento regional y discurso, entre
otros.

103
 San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8074 - Enero-Diciembre 2009

Esta revista ha evolucionado desde todo punto de

vista. Desde el primer momento, MEMORALIA fue
llevada con gran cuidado por sus creadores, esos
acuciosos investigadores del lenguaje, profesores
Duglas Moreno e Isaías Medina López, siempre con la
colaboración de la profesora Glenys Pérez, llevándola
a cotas no imaginadas hace un par de años. En efecto,
en el año 2006, en su volumen 3, no poseía código de
indización. Pero en el volumen 4, del año 2007, ya
estaba presente en el índice de REVENCYT
(Universidad de Los Andes) y el volumen actual, Nº 5
del año 2008, ya presenta además su indización en
CLASE, de la Universidad Nacional Autónoma de
México y también en LATINDEX, en la categoría de
Directorio.

Cinco años. Se dice fácil, pero mantener una

publicación de esta naturaleza, con apertura a
diversas corrientes del pensamiento y poder
mantener la calidad de la publicación, es digno de
reconocimiento tanto por el trabajo constante de su
Editor, la guía del Director, así como por lo acertado
en la escogencia de los trabajos publicados.
MEMORALIA: cual amazona que cabalga por los
llanos occidentales, va dejando su huella permanente
por aquellos rumbos ya recorridos. Todos los caminos
te pertenecen, porque donde no has pasado te
esperan y donde has ido anhelan tu regreso.

Hago votos porque la revista se mantenga en el

tiempo, con mejoramiento continuo, de modo que
siga siendo orgullo para la comunidad unellista y
venezolana en general. Es un gran mérito publicar en
ella. Ha trascendido nuestras fronteras patrias.
Amazona: sigue adelante, iluminando con tu natural
brillo los infinitos senderos del Llano.

Muchas gracias. Buenos días.

104
 Ficha de Autores. Revista Memoralia. (6) 105-106
LA OTRA PARED/PAISANOS, SILLAS Y PATIOS
LA OTRA PARED/
PAISANOS, SILLAS Y PATIOS
José Rafael Arias.
Oralista cojedeño, nacido en Barinas, estado
Barinas (1956). Ganador del Torneo de Cachos
del Festival Internacional de Música Llanera El
Silbón de Oro (1989 y 1993) y el festival de
Cultura Llanera la Tinaja de Oro (2008). Su texto
Tres hermanos y una leyenda, fue editado por el
Instituto de Cultura del Estado Cojedes en 2005.
Se incluyen dos cachos de su amplio repertorio.
CACHOS
Rafael Arias
EL TIGRE NADADOR
Un día voy con mi burrito Cornelio, muy tranquilos por esos
montes, cuando, de repente, llegamos a un río bien bonito, pero
más bonita era la cascada que caía en un pozo cristalino, que
invitaba a que uno se bañara en él, y así fue, me dispuse a echarme
un chapuzón, mientras, Cornelio, pastaba muy cerca de allí en una
pequeña sabana, cuando ya me voy a lanzar al pozo veo que
Cornelio pasa como un celaje, se lanza al pozo y cruza pa´ el otro
lado, en eso veo hacia atrás y veo una maceta ´e tigre que me está
mirando fijamente, listo pa´ caerme encima; la única solución era
lanzarme al pozo. Me lancé, pero veo que el tigre también se
lanza. Ahí sí es verdad que la vi fea, porque no había dónde cojé,
menos mal que llevaba mi machete rosador, de esos que cortan un
pelo en el aire, pero pensé “Ese bicho es muy grande; ese me da
un solo manotazo y me quita el machete”. Y al bicho ya lo tenía
como a tres metros, fue entonces que decidí nadar cascada arriba,
pero para sorpresa mía es que el tigre también comenzó a nadar,
estilo perrito, hacia arriba. Ah, no, ahí sí es verdad que la gata se
subió a la batea. Pero, por cosas de Dios, me acordé del machete y
corté la cascada de un solo machetazo y se fue ese tigre hacia
abajo y cayó de platanazo en el pozo, lo que aproveché pa´
terminar de subir, cuando llegué arriba ya estaba Cornelio
esperándome, me le monté, emprendimos una veloz carrera hasta
llegar a la casa.
EL TIGRE Y LA MULA
Un día, como hace seis meses, me fui con mi mula a matar un
tigre, que está acabando con las vacas de mi fundo de cinco mil
cabezas. Bueno, lo cierto, es que voy bien apertrechao, le puse el
sudadero y la jamuga para ir más cómodo, ya que tenía que
recorrer bastante camino, como siete leguas más o menos.
Caminamos y caminamos, todo el día, hasta que todo se fue
poniendo oscuro por la llegada de la noche, no sé cuándo había
oscurecido totalmente, cuando siento que la mula para las orejas y
se queda parada sin querer caminar, yo no entendía lo que estaba
pasando, en ese momento, que estoy luchando con la mula, para
que continuara marchando, siento un olor a camaza, entonces me
105
 San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8074 - Enero-Diciembre 2009

doy cuenta de que ese olor significaba que el tigre

estaba bien cerca, no había terminado de pensar,
cuando siento que cae sobre nosotros algo muy
pesado; era el tigre. En ese momento se comenzó una
gran pelea en medio de la oscuridad; allí se formó una
gran pelota entre el tigre, la mula y yo, porque yo
permanecía montado en la mula, más agarrado que
una vieja en moto. Esta lucha duró como una hora. Ya
todo estaba completamente oscuro cuando logramos
soltarnos del tigre, entonces, fue entonces que le metí
el talón a la mula para que corriera más. Corrimos y
corrimos, que al final de la carrera llegamos al pueblo.
Cuando llegamos a una luz, como a las cinco de la
mañana, me doy cuenta que no iba montado sobre la
mula, sino que iba montado sobre el tigre, pues la
mula se la había comido en la pelea. Ahora, como no
tengo mula, ando, por todos lados, montado en mi
tigre, el cual se había amansado por la carrera que se
había pegado la noche de la pelea con la mula.

106
Normas para la publicación de trabajos... Revista Memoralia. (6) 107-110

NORMAS PARA LA PUBLICACIÓN DE TRABAJOS

EN LA REVISTA MEMORALIA

NORMAS PARA LA
PUBLICACIÓN DE TRABAJOS
CAPITULO I
CONSIDERACIONES GENERALES

1. MEMORALIA publica resúmenes de trabajos de investigación,

artículos científicos y literarios; arbitrados por especialistas. El
Consejo de Redacción se reserva el derecho de sugerir
modificaciones a los trabajos aceptados para su publicación, así
como el de publicarlos en la edición que considere más conveniente.
2. Podrán presentar trabajos para su publicación, miembros del
personal académico de la UNELLEZ- San Carlos y de otras
instituciones universitarias. Los trabajos deben ser consignados ante
El Consejo de Redacción de la revista.
3. Los trabajos deben ser inéditos, no publicados total o parcialmente
con anterioridad.
4. El autor debe entregar un (01) original y tres (03) copias debidamente
identificadas con: nombres y apellidos, nombre de la institución,
número telefónico de fax y de habitación, dirección electrónica.
5. Los trabajos deben tener una extensión máxima de 15 cuartillas
(incluyendo resumen y bibliografía); papel tamaño carta, a espacio y
medio, en letra Times New Roman 12. Además, los artículos serán
acompañados de un resumen en español y en inglés, con una
extensión no mayor de 200 palabras y de tres a cinco palabras clave.
6. El trabajo será sometido a la opinión de tres árbitros o evaluadores
del área a la que pertenece el tema. Deberá incluir una reseña
curricular que no exceda las 50 palabras.
7. Quedan exceptuados de la evaluación referida en la norma número
cinco, los trabajos de ascenso, tesis de maestría y tesis doctorales,
previa presentación del acta de veredicto.
8. El trabajo debe contener la siguiente división: título, resumen en
español, abstract, introducción, fundamentos teóricos, metodología,
análisis y discusión de resultados, conclusiones y referencias
bibliográficas.
9. Los colaboradores de la revista se comprometen a respetar los lapsos
establecidos para la entrega de originales y devolución de los textos
corregidos, así como el alcance y contenido de las normas antes
expuestas. Todo lo no previsto en ellas será resuelto por el Consejo de
Redacción.

CAPÍTULO II
DE LA PRESENTACIÓN, REDACCIÓN Y EL ESTILO
10. Las citas textuales inferiores a 40 palabras se colocan entre comillas
dentro del párrafo y si superan las 40 palabras o más se ubicarán en
un párrafo separado, a un espacio interlineado (letra tamaño 11), y
con sangría de cinco espacios en ambos extremos inferior a la
utilizada, normalmente, en los otros párrafos, sin comillas.

107
 San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8074 - Enero-Diciembre 2009
11. Para citar las fuentes de información textual se colocará
el apellido del autor, año de publicación y página, todo
entre paréntesis. Si los datos de la fuente se colocan
después de transcribir la cita, solamente irá entre
paréntesis los datos de año y página. Ejemplo:
(Balestrini 2001, p. 16) o Balestrini (2001, p. 16).
12. Las citas producto de paráfrasis o planteamiento de
carácter general acerca de un documento se pondrán
en el texto de la manera siguiente: (Balestini, 2001) o
Balestrini (2001).
13. Si el autor del documento que se cita o se comenta es
una institución u organización, en la primera
oportunidad se escribe el nombre completo y
posteriormente después de haber citado otros autores
se utilizan sus siglas. Ejemplo: Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora” (2003); en la subsiguientes oportunidades se
escribe: UNELLEZ (2003).
14. Para citar en más de una ocasión una misma
referencia, se procede de la siguiente forma: Balestrini
(2001) y seguidamente: Balestrini (citado).
15. Al referir dos o más documentos, publicados durante el
mismo año por el mismo autor, cada cita se
diferenciará con un literal en minúscula. Ejemplo:
Sabino (2001a), Sabino (2001b). De igual forma se
identificarán en la lista de referencias.
16. Cuando el documento, que se cita, posee dos o más
autores, en la primera oportunidad se colocan todos
los apellidos y en las sucesivas se empleará: y otros.
Ejemplo: Orozco, Labrador y Palencia (2002) y luego:
Orozco y otros (2002)
17. Los cuadros se identificarán con un número correlativo
ascendente y un título ubicados en la parte superior. La
primera letra del nombre del cuadro es mayúscula y las
otras en minúscula. Para la elaboración de los cuadros
se utilizará el formato básico 1, color de la línea negro y
con los encabezados de columnas escritos con la
primera letra en mayúscula. En la parte inferior del
cuadro se colocarán los datos de identificación de la
fuente y llamados que procedan. Cuando la
información proceda de la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos se asentará:
“Datos Propios”.
18. Las figuras se identificarán con un número correlativo
ascendente, un título y los datos de la fuente en la parte
inferior. Cuando la información proceda de la
aplicación de los instrumentos de recolección de datos
se asentará: “Datos Propios”.
19. Las referencias se presentarán a un espacio
interlineado y a espacio y medio entre una y otra.
20. Cuando se requiera enumerar varios elementos dentro
de un párrafo se utilizarán literales con un paréntesis.
Ejemplo: a) Los miembros del jurado deberán poseer
108
el título de magíster; b) Los miembros del jurado deben
poseer experiencia en investigación...
21. Cuando se requiera enumerar varios elementos fuera
del párrafo se utilizarán numerales con un punto.
Ejemplo: Los integrantes del jurado deberán:
1. Poseer maestría.
2. Poseer experiencia en investigación.
22. La redacción de los trabajos se ajustará a los
parámetros convencionales del discurso científico.
23. En las expresiones numéricas se utilizará la coma para
separar las cifras decimales. Se exceptúan los cuadros y
gráficos construidos por medio de Softwear que no
permiten el uso de la coma.
24. A excepción de las letras griegas, se escriben en itálicas
todas las letras que representen símbolos estadísticos,
pero no los subíndices y superíndices.
CAPITULO III
DE LA LISTA DE REFERENCIAS
25. En el caso de libros la referencia se elaborará de
acuerdo a los siguientes ejemplos.
Con un autor:
Suárez de Pérez, N. (1999). La Investigación Documental
Paso a Paso. Mérida, Venezuela: 2a. ed. Universidad de Los
Andes. Facultad de Humanidades y Educación.
Con dos autores:
Terry, G. y Franklin, S. (2001). Principios de Administración.
México: xvii reimp. Continental.
Con más de dos autores:
Orozco M., C. et al. (2002). Metodología Manual Teórico
práctico de Metodología para Tesistas, Asesores, Tutores y
Jurados de Trabajos de Investigación y Ascenso. s.l. s. edt.
Autor como editor:
Hempel, E. (1963). (Ed.). Dirección de Plantas Industriales.
Guía Práctica de la Administración Técnica. México: Fondo
de Cultura Económica.
Autor como compilador:
Kliksberg , B. (1973). (Comp.) Cuestionando en
Administración. Buenos Aires, Paidos.
Autor como coordinador:
Galindo C., J. (1998). (Coord.) Técnicas de Investigación en
Sociedad, Cultura y Comunicación. México: Addison
Wesley Longman.
Entidad Oficial como autor:
Ministerio de Agricultura y Cría. (1965). Anuario Estadístico
Agropecuario 1964. Caracas: Dirección de Economía y
Estadística Agropecuaria. División de Estadística.
Sin autor (se asienta directamente por el título):
Poema del Cid. (1951). México, 16ª. ed. Espasa Calpe.
26. En el caso de artículos científicos publicados en revistas
Artículo de revista con volumen:
 Joanny Jaspe. La Luz Misteriosa Revista Memoralia. (6) 99-99
Vielma, M. (2001). Repercusión de la Políticas Agrícolas en
la Producción y Comercialización del Maíz (Zea Mays L) en
el estado Barinas. Scientia Unellezea. Vol. 1(1): 30 – 45.
Artículo de revista con número:
Alejua, H. (2002). Caracterización y Análisis del Proceso
Gerencial Aplicado por los Productores de Maíz del
Municipio Turén, estado Portuguesa, Venezuela.
Agroalimentaria (14): 15 – 25
Resumen publicado en revista especializada:
Murgueito, E.R. (2002). Participatory Research on
Integrated Silvopastoral Systems: Experience of CIPAV in
Colombia (Astract). Grasslands and Forage. Abstracts 72(5):
1491.
27. En el caso de información publicada en periódicos
Artículo de periódico:
Uslar P., Arturo. (1977, julio). El Placer del Texto. El
Nacional. Caracas, marzo 06. p. A-4.
28. Trabajos de Ascenso y Trabajo de Grado
Trabajo de Ascenso:
Molina, Gerardo. (2001). Arreglo Institucional de Mercado
de Derechos en Tierras de Reforma Agraria en la Parroquia
Libertad Municipio Libertad Estado Cojedes. Trab. Asc. a
Profesor Agregado. Programa Complementación.
Universidad Ezequiel Zamora. Cojedes.
Trabajo de grado:
Molina, Gerardo. (2001). Arreglo Institucional de Mercado
de Derechos en Tierras de Reforma Agraria en la Parroquia
Libertad Municipio Libertad Estado Cojedes. Trab. Grd. Para
optar al título de Magíster Scientiarum en Desarrollo Rural
mención Economía Agrícola. Universidad Central de
Venezuela. Facultad de Agronomía, Maracay.
Un autor con dos publicaciones en el mismo año
Delahaye, Olivier. (1995ª). Mercado y Políticas de Tierras
en Venezuela (1958–1990). Trab. Asc... UCV. Facultad de
Agronomía. Maracay
Delahaye, Olivier. (1995b). Una caracterización a las
formas de transmisión de la Propiedad de la tierra agrícola
en los municipios Zamora (Edo. Aragua) y Zaraza (Edo.
Guárico) en el período 1900-1992. Informe de
investigación. UCV-FAGRO, Maracay, Venezuela.
29. Monografía
García, José. (2001). Contaminación del Agua. [Mon.].
Universidad Ezequiel Zamora. Subproyecto Técnicas de
Estudio, San Carlos.
30. Suplemento, Cuaderno o Boletín
Regier, A. et al. (1990). The Epidemiology of Anxiety
Disordes. Journal of Psychiatric Research. Suppl. (2): 3- 17.
Martínez, M. (2003). Criterios para la Superación del
Debate Metodológico Cuantitativo/Cualitativo. Cuadernos
109
Monográficos Candidus. Cuad. (1): 24 – 33.
31. Enciclopedia o Diccionario
Sadie, S. (1980). (Ed.). The New Grove Dictionary of Music
and Musicians. Londres: 6a. ed. Vol. 5. Macmillan.
32. Referencia consultada no publicada
Molina, Gerardo. et al. (2002). Evaluación de la Función
Extensión en el Programa Complementación de la UNELLEZ
San Carlos. Trabajo de Investigación. n. pub. Universidad
Ezequiel Zamora. Cojedes.
33. Reseña de referencias audiovisuales
Ministerio de Educación Superior. (2003). La Compañía
Guispuzcuana. [Video No. 02]. Clase No. 04. Misión Sucre.
Caracas.
Siso, Rafael. (Director). (1998). El Compromiso. [Película].
Mérida, Venezuela. Trova Cinematográfica. Universidad
de los Andes.
Universidad de Carabobo. (2003). Extensión, Docencia e
Investigación Universitaria. [CD]. Valencia, Venezuela. I
Congreso de Extensión Universitaria de la Región Central.
Medina, I. (2002). Biografía de Antolino Linares. [Grabación
de casete No. 02]. San Carlos: Universidad Ezequiel
Zamora. Cojedes.
Consejo Nacional de Educación (Productor). (1998).
Mensaje Educativo: Educación y Estado. [Programa de TV].
Caracas: Venezolana de Televisión.
34. Documentos que reposan en un archivo
Archivo Principal del Estado Cojedes. (2001). Venta del
Hato El Charcote. Documento No. 24 folio 15 al 18v.
Protocolo Primero. Tercer trimestre del año 1945.
35. Información obtenida en Internet
King M., W. (1999). The Tchme Medical Biochemistry Page.
P e n t o s o P h o s p h a t e P a t h w a y. [ o n l i n e ] .
http://web.insdate.edu/tchme/mwking/home.html.
[Consulta: 2007, agosto 31].
36. Resumen publicado en Congresos, Seminarios,
Simposios, Jornadas y Talleres
Con editores:
Mendoza, M. et al. (2000). Relación de los Hábitos con la
Litiasis Renal. Mago,T. G. et al [Eds]. IV Congreso de Ciencia
y Tecnología del estado Portuguesa. UNELLEZ, CONICIT,
FONAIAP, IUTEG, UPEL, ULA, UCV-FAGRO. Acarigua,
Venezuela.
Sin editores:
González S., A. (2001). El Archivo Histórico del Estado
Cojedes como Fuente para el Estudio de los Llanos a
principios del siglo XX. VII Simposio Internacional de
Historia de los Llanos Colombo – Venezolanos y VIII
 San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8074 - Enero-Diciembre 2009

Seminario Nacional del Llano y los Lleneros. Memorias,

San Carlos.
En cartel:
Crinstancho, R. et al. (2003). Evaluación de la Función
Extensión en el Programa Complementación de la UNELLEZ
San Carlos. [Sesión de cartel]. I Congreso de Extensión
Universitaria de la Región Central. Valencia, Venezuela.

37. Informes, Actas y otras publicaciones

UNELLEZ. (s.f.) Las Actividades de Extensión en el
Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales.
San Carlos. Mimeo. 6 p.
Matute, Braulio. (2004). Facilitadores y Supervisores de la
Misión Sucre en el Estado Cojedes. Informe No. 2. San
Carlos: Coordinación Regional. UCER

38. Mapas
Venezuela. (1982). Mapa de la Vegetación actual de
Venezuela. Proyecto VEN 79/001/B. MARNR, Caracas.
Escala: 1:100.000.
Desarrollo Hidráulico Cojedes. (1998). Uso Actual del
Suelo. Carta No. XXX NO. San Carlos. Escala: 1:25.000.

39. Leyes, Decretos, Resoluciones y otros

Ley de Universidades. (1970, septiembre 27). Gaceta
Oficial de la República de Venezuela, 1429
(Extraordinaria), octubre 30, 1970.

Calidad del Aire y control de la Contaminación

Atmosférica. Decreto No. 633. (1995, julio 21). Gaceta
Oficial de la República de Venezuela, 4898
(Extraordinaria), agosto 3, 19995.

110
 Índice acumulado. Revista Memoralia. (6) 111-115

ÍNDICE ACUMULADO DE MEMORALIA 2004-2006

MEMORALIA
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
NÚMERO 1 Enero-Diciembre 2004

ÍNDICE ACUMULADO
SUMARIO

UNA PRESENTACIÓN DE MEMORIA

Amalia Matute Yánez

MEMORIAL
Duglas C. Moreno, Isaías Medina López

INVESTIGACIÓN
EL CONTEXTO ALFABETIZADOR EN EL AULA Y LA FORMACIÓN DE
ESCRITORES AUTÓNOMOS / Glenys Pérez de Sánchez

LA ACTITUD DEL DOCENTE DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA

DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL MEDIO RURAL ANTE LA
IMPLANTACIÓN DEL CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL, UNA
PROPUESTA PARA SENSIBILIZARLOS AL CAMBIO / Araceli Díaz de
Guerra

EL CANTO A LO DIVINO EN LA POESÍA POPULAR LLANERA DEL

ESTADO COJEDES (Tórtolas de Evangelista Hermoso) / Isaías Medina
López

EL ARREGLO INSTITUCIONAL QUE LE SIRVE DE BASE A LA

TRANSFERENCIA DE LOS DERECHOS DE TIERRAS DE REFORMA
AGRARIA. El caso de la Parroquia Libertad Municipio Ricaurte del
Estado Cojedes (1975-1999) / Gerardo Molina

ANÁLISIS DE LOS FACTORES ASOCIADOS A LA PRODUCTIVIDAD

DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNELLEZ. CASO: VICE-RECTORADO
DE INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES / Laura V. de
Vivas

REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD

NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS “EZEQUIEL ZAMORA”.
CASO: PROGRAMA COMPLEMENTACIÓN DEL VICERRECTORADO
DE INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES (1999-2000) /
Franklin Paredes, Duglas Moreno

EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENCIA EN EL PROGRAMA

COMPLEMENTACIÓN DEL VICERRECTORADO DE
INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES-VIPI- DE LA
UNELLEZ / Denis Villaroel, Loredana Giust, Mariángela Carrasquel

EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN EXTENSIÓN EN EL PROGRAMA DE

COMPLEMENTACIÓN DE LA UNELLEZ SAN CARLOS / Gerardo

111
 San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8074 - Enero-Diciembre 2009
Molina, Amalia Matute, María Eugenia Salas, Rafael
Cristancho
EVALUACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN COMO
FUNCIÓN DE APOYO DEL PROGRAMA DE
COMPLEMENTACIÓN DE LA UNELLEZ-SAN CARLOS /
Víctor R. Vivas C., José G. Loreto, Jorge L. Millano T.
LA OTRA PARED/NARRATIVA
EL RUIDO / Arnaldo José Jiménez
LA OTRA PARED/POESÍA
CON UN MANTO / MEDIO SIGLO / MI MACAPO DE
AYER / VIVAMOS EL AMOR
LA OTRA PARED/ENSAYO
ENSEÑAR LENGUA EN VENEZUELA: ¿? / Sergio Serrón
CÓMO LEER UN CUADRO / Juan Molina Molina
APORTES INICIALES PARA UNA POÉTICA DE LA
POESÍA ORAL EN VENEZUELA / María del Rosario
Jiménez T.
SUMARIO
MEMORALIA
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
NÚMERO 2 Enero-Diciembre 2005
PRESENTACIÓN
INVESTIGACIÓN
EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL
SUBPROYECTO FÍSICA I, DURANTE EL PERIODO
2000-2003, UNELLEZ – SAN CARLOS / María Eugenia
Salas
LA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DEL
CÁLCULO, DE ESTUDIANTES DE LA UNELLEZ-SAN
CARLOS / Víctor Vivas C.
HISTORIAS DE LA CALLE LINCOLN: UNA VISIÓN
POSMODERNA DEL DESENCANTO / Duglas Moreno
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO / Gerardo Molina
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO ESTRATEGIA
INSTRUCCIONAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA /
José Guillermo Loreto
112
ESTUDIO ETNOGRÁFICO SOBRE LA PRÁCTICA
DEMOCRÁTICA DE LOS PARTICIPANTES Y
FACILITADORA EN EL CURSO LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ,” NÚCLEO SAN
CARLOS / Mireya Mundo
LA OTRA PARED/PENSAMIENTO UNIVERSITARIO
LAS REVISTAS Y PUBLICACIONES ACADÉMICAS EN LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: SITUACIÓN, RETOS
Y DESAFÍOS / Consuelo Ramos de Francisco
GESTIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA EN LAS
UNIVERSIDADES NACIONALES: INDICADORES DE
PRODUCTIVIDAD / Fulvia Nieves de Galicia.
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE
LA PRODUCTIVIDAD ACADÉMICA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR / Edilberto Guevara Pérez
LA OTRA PARED/ENSAYO
“PARECE UN FANTASMA”: CONSTRUCCIÓN DE LA
PERSPECTIVA NARRATIVA EN RELATOS INFANTILES /
Martha Shiro
EL ENFOQUE DIDÁCTICO PROCESUAL: UN CAMINO
REAL PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
DE LA ESCRITURA / Manuel Albarrán Santiago
CALIBÁN: ENTRE LOS SOSPECHOSOS HABITUALES. /
Arnaldo Valero
CAUPOLICÁN OVALLES O CUANDO LA BALLENA
QUISO RESTITUIR LA ATMÓSFERA. / Julio Rafael Silva
EL TEATRO INFANTIL Y JUVENIL EN VENEZUELA UNA
VISIÓN DE LA CONCEPCIÓN TEATRAL PARA NIÑOS /
José Daniel Suárez Hermoso
LA OTRA PARED/POESÍA
Mileybi Hernández / Danilo Robinson / Deibi Díaz /
Eduardo Mariño
LA OTRA PARED/CUENTO
CUÍDATE DE LAS APUESTAS DE CANTINA / Vanessa
Francisco Ramos
LA OTRA PARED/RESEÑAS
LA LITERATURA COJEDEÑA: UNA VISIÓN
POLIFÓNICA DE CÓMO ASUMIR LA HISTORIA Y LA
TRADICIÓN / Maritza Torres Cedeño
SUMARIO
 Índice acumulado. Revista Memoralia. (6) 110-113
MEMORALIA
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
NÚMERO 3 Enero-Diciembre 2006
INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS DE LA PRODUCCIONES TEXTUALES DE LOS
BACHILLERES DE NUEVO INGRESO, COHORTE 2002,
DEL VICERRECTORADO DE INFRAESTRUCTURA Y
PROCESOS INDUSTRIALES DE LA UNELLEZ SAN
CARLOS / Glenys Pérez
ESTUDIO POÉTICO SOBRE EL CANCIONERO DE “LA
FLOR DE COJEDES” / Isaías Medina López
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LA COORDINACIÓN DE ÁREA DE
POSTGRADO AÑO 2005 / Gerardo Molina
PROPUESTA DE DISEÑO DE UN PROGRAMA DE
ENTRENAMIENTO BASADO EN LA NEUROCIENCIA
PARA LA COMPRENSIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS
EN INGLÉS / María Ceyla Bastidas
MODELO DE DESARROLLO CULTURAL ORIENTADO
HACIA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL
NIVEL OPERATIVO DEL VICERRECTORADO DE
INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES EN
LA UNELLEZ DEL ESTADO COJEDES / Blanca M. Barrios
A.
LA OTRA PARED/PENSAMIENTO UNIVERSITARIO
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EN EL SIGLO XXI /
Pablo Arnáez Muga
ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO DEL CURRÍCULO DE
LAS ESPECIALIDADES DE LAS ESCUELAS DE
EDUCACIÓN / Maricarmen Grisolía Cardona
LA OTRA PARED/ENSAYO
VENEZUELA Y LA POSTMODERNIDAD / María
Consuelo Suárez de Bianchi
DEL FONEMA AL TEXTO: NECESIDAD DE UNA TEORÍA
DEL CONTINUUM / Rudy Mostacero
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN
INICIAL: EL DESCUBRIMIENTO DEL LENGUAJE ORAL
Y ESCRITO / Norma Odremán
LLANERIDAD: ESENCIA DE LA POESÍA MUSICAL DE
JOEL HERNÁNDEZ / Yorman Tovar
ASPECTOS SOBRE FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN /
113
Armando González Segovia
LA OTRA PARED/PENSAMIENTO REGIONAL
EL PERIODISMO EN COJEDES EN LA SEGUNDA MITAD
DEL SIGLO XIX / Argenis Agüero
PROMOCIÓN DE LECTURA DE POESÍA COJEDEÑA
CON ALUMNOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
MEDIA, DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL, MENCIÓN
MECÁNICA DE LA ESCUELA TÉCNICA AGROPECUARIA
“SAN CARLOS” / Maritza Torres Cedeño
LA OTRA PARED/POESÍA
Carmen Pérez Montero / Francisco Javier Frías Vilera /
Jenny Morales / Williams Ramírez
LA OTRA PARED/NARRATIVA
MARZO / Enrique Plata Ramírez
LA OTRA PARED/DISCURSOS
RESUENAN EN LA ESCUELA LAS VOCES DE LA
LLANURA / Alicia Barberi de Romero
NUEVAS ALFABETIZACIONES PARA LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO / Tania Peña Vera
LA UNELLEZ: 30 AÑOS DESPUÉS. UN LARGO
CAMINO, UN BREVE ESPACIO PARA LO QUE SE HA DE
ANDAR / Víctor Andrade
SUMARIO
MEMORALIA
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
NÚMERO 4 Enero-Diciembre 2007
EDITORIAL
MODELO DIDÁCTICO HIDROPÓNICO COMO
RECURSO DE APOYO A LA DOCENCIA PARA LA
ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN AGROPECUARIA.
CASO: INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
AGROPECUARIA (IUTEAGRO) / Carmen Morante
REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE LA ESCRITURA.
ESTUDIO ETNOGRÁFICO DE LOS SIGNIFICADOS
HACIA LO ESCRITO POR PARTE DE DOCENTES QUE
LABORAN EN LA TERCERA ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL LICEO NACIONAL “ELOY GUILLERMO
GONZÁLEZ” DE SAN CARLOS (ESTADO COJEDES) /
Alicia Barberi
 San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8074 - Enero-Diciembre 2009
LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN DESDE LA
PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN / Pier
Ángelo Boffelli
APLICACIÓN DE TESTS ESTANDARIZADOS PARA
MEDIR LAS HABILIDADES DEPORTIVAS DE LOS
ESTUDIANTES DEL VICERRECTORADO DE
INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES DE
LA UNELLEZ / Ana Isabel Aguirre de Loreto
ÁREA DE POSTGRADO
ANÁLISIS ESTRATÉGICO DE LA COORDINACIÓN DE
INVESTIGACIÓN DEL VICERRECTORADO DE
INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES, SAN
CARLOS, ESTADO COJEDES / Haylin Delpino
DISEÑO DE UN MODELO DE PLANEACIÓN
ESTRATÉGICA PARA FORTALECER EL PROCESO
GERENCIAL DE LAS PYME EN TINAQUILLO
MUNICIPIO FALCÓN, ESTADO COJEDES / María del
Valle Bolívar
LA OTRA PARED/PENSAMIENTO UNIVERSITARIO
PARADIGMA: LA CONSTRUCCIÓN DEL
PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN
BOLIVARIANA / Ángel Antúnez Pérez
LA INVESTIGACIÓN EN LA UPEL Y SU RELACIÓN CON
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO
VENEZOLANO / Beatriz Carrera
EL DOCENTE Y EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN PARA LA LIBERACIÓN DEL SER
HUMANO / Donato Vilani / Carmen B. Soto
LA OTRA PARED/ ENSAYO
VOCES Y EXPRESIONES ORALES DE LOS HABITANTES
DE LA COSTA DE PARIA, EDO. SUCRE/ Yelitza Sucre
LA OTRA PARED/ PENSAMIENTO REGIONAL
PRESENCIA DE LA CRUZ DE MAYO EN LA POESÍA
RELIGIOSA POPULAR COJEDEÑA / Maritza Torres
Cedeño
LA OTRA PARED/NARRATIVA
AMOR DIGITAL / José Gregorio Salcedo
LA OTRA PARED/POESÍA
Fadia Ghaibour / María Teresa Marín / Leiber Andreína
López
LA OTRA PARED/ DISCURSO
NUESTRA SEÑORA DEL SOCORRO DE TINAQUILLO.
114
RESEÑA HISTÓRICA DEL TEMPLO Y LA PARROQUIA /
Humberto Perdomo Flores
SUMARIO
MEMORALIA
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
NÚMERO 5 Enero-Diciembre 2008
EDITORIAL
INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS DE FIGURAS ESPECTRALES EN EL
CORRÍO Y LEYENDAS DEL CANTO LLANERO
TRADICIONAL / Duglas Moreno, Isaías Medina
EL DOCENTE PROMOTOR DE LA LECTURA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA CON
DOCENTES NO ESPECIALISTAS QUE SE
DESEMPEÑAN COMO PROFESORES DE LENGUA
EN LA III ETAPA EN LA UNIDAD EDUCATIVA
“RAÚL LEONI” DEL MUNICIPIO SAN CARLOS
EDO. COJEDES / Maritza Morales Bonier
DESARROLLO DEL PROCESO DE ESCRITURA
CON LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN MEDIA, DIVERSIFICADA Y
PROFESIONAL, MENCIÓN CIENCIAS, SECCIÓN
“C” DE LA ESCUELA TÉCNICA AGROPECUARIA
“SAN CARLOS” / Mervis Y. Velásquez
ÁREA DE POSTGRADO
LA SATISFACCIÓN LABORAL Y SU INCIDENCIA
EN LA COMPETITIVIDAD DE LOS EMPLEADOS DE
LA DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN Y
DESARROLLO DE LA GOBERNACIÓN DEL
ESTADO COJEDES / Yarith Coromoto Navarro
Escalona
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA
ESCOLAR / Carmen Argelia Márquez
LA OTRA PARED/PENSAMIENTO UNIVERSITARIO
LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD: HACIA LA
LECTURA Y LA ESCRITURA CRÍTICA DE GÉNEROS
CIENTÍFICOS / Daniel Cassany / Oscar Alberto
Morales
APORTES, FACTORES Y CONDICIONES DE LA
 Índice acumulado. Revista Memoralia. (6) 110-113

INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA: ELEMENTOS

PARA LA DISCUSIÓN / Marcos Requena

LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA LENGUA

ESCRITA / Josefina Peña González

PRODUCCIONES TEXTUALES DE LOS

ESTUDIANTES EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
/ Glenys Pérez

LA OTRA PARED/ ENSAYO

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y CORPOREIDAD /
Gerardo Molina Mora

UNA VISIÓN DE LA POESÍA VENEZOLANA DEL

SIGLO XX EN LA PLUMA DE RAFAEL CADENAS /
Evelyn Cristina Arreaza Páez

ACERCAMIENTO DEL NIÑO A LA LECTURA EN EL

AULA MEDIANTE LA LITERATURA INFANTIL Y
JUVENIL VENEZOLANA / Elibey Sequera.

LA OTRA PARED/ PENSAMIENTO REGIONAL

LECTURA Y ESCRITURA. EL LIBRO COJEDEÑO
(2007)

LA OTRA PARED/ NARRATIVA

MUDANZA / Jhonny Figueroa

LA OTRA PARED/ POESÍA

Yilexa Peña / Héctor Ochoa

LA OTRA PARED/DISCURSO
ELEMENTOS PARA UNA RECOMPOSICIÓN
HISTORIOGRÁFICA DE LA PLÁSTICA COJEDEÑA
DURANTE EL SIGLO XX / Amilcar Alejo

LA OTRA PARED/PAISANOS, SILLAS Y PATIOS

EL ENTIERRO DE LA TREPADORA / José Rafael
Pacheco Méndez

115
116