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3ºaño - Semana 14.matematica
3ºaño - Semana 14.matematica
MATEMATICA
| 3.er y 4.° Grado de Secundaria
Planteamiento de la Situacion
Rosa es una adolescente del pueblo indígena bora. A través de las historias que le ha ido contando su bisabuela, sabe que
tanto su pueblo como otros pueblos indígenas amazónicos fueron perseguidos por los caucheros para ser usados como mano
de obra esclava en las plantaciones de caucho. También, ha escuchado decir a su bisabuela que los caucheros, los
funcionarios del Estado y otros ciudadanos justificaban esa violencia bajo el supuesto de que los indígenas amazónicos no
eran civilizados, que eran ignorantes, inferiores y que no tenían derechos. Rosa entiende que, en todo ello, se expresaba un
discurso racista contra los indígenas amazónicos en especial, el cual trascendía en la sociedad y el Estado peruano. Por eso,
no hubo ninguna política de Estado que combata esa violencia contra los pueblos indígenas amazónicos. Además, sabe, por
sus clases de historia, que esa violencia racista no se ha ejercido solo contra los indígenas amazónicos, sino contra muchos
otros grupos en el país, como los campesinos que trabajaban en las haciendas de la costa y de la sierra.
Todas esas historias le producen mucho dolor. ¿Por qué tenían que tratarlos de esa forma tan violenta? ¿Acaso ellos no eran
peruanos también? Al mismo tiempo, le hacen pensar en la actualidad de su pueblo y de los pueblos indígenas del país.
Ella se pregunta si la violencia y el racismo contra los pueblos indígenas han sido totalmente eliminados. Particularmente,
encuentra importante responder a estas preguntas en el contexto de la actual celebración del bicentenario.
Frente a estas preguntas y reflexiones de Rosa, planteamos el siguiente reto: tomando en cuenta tu rol de estudiante, ¿qué
acciones podrías realizar para promover el rechazo y la superación de toda forma de racismo contra los pueblos
indígenas?
Propósito de Aprendizaje
Relacionamos datos sobre la producción de caucho de dos pueblos indígenas amazónicos y
formulamos sistemas de ecuaciones lineales para encontrar datos desconocidos que precisen la
participación de cada pueblo. Para ello, utilizaremos el lenguaje algebraico y tres métodos para
resolver dicho sistema: método de reducción, método gráfico y método de igualación.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN EJEMPLOS
Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
Solidaridad pla- bienestar y la calidad de vida de las ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Enfoque generaciones presentes y futuras, así eventos climáticos extremos ocasionados por el
netaria y equidad calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
ambiental como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional. otros) así como el desarrollo de capacidades de
cuidado del planeta. resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Disposición a conocer, reconocer y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
Enfoque de Conciencia de valorar los derechos individuales y sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
derechos derechos
vulnerables.
el ámbito privado y público.
Disposición a reconocer que, ante Los estudiantes comparten siempre los bienes
situaciones de inicio diferentes, se disponibles para ellos en los espacios educativos
Orientación al Equidad y
requieren compensaciones a aquellos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
bien común Justicia. actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
con mayores dificultades.
justicia.
Enfoque Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
cada persona y de sus derechos, por apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
inclusivo o de Respeto por las
encima de cualquier diferencia. cualquier forma de discriminación basada en el
atención a la diferencias. prejuicio a cualquier diferencia.
diversidad
"Las Matemáticas rigurosas se hacen con la mente, las Matemáticas hermosas se hacen con el corazón." 1
3.er y 4.° grado | Secundaria
Actividad 6 | MATEMATICA Experiencia de aprendizaje integrada 4
"Las Matemáticas rigurosas se hacen con la mente, las Matemáticas hermosas se hacen con el corazón."
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RECURSO 1
Actividad 6 | 3.er y 4.° grado
La producción de la
Las comunidades awajún y comunidad awajún: a La
wampis producen 1500 L de a + w = 1500
producción de la comunidad
látex. wampis: w
Lucia tiene el doble de lo Lo que tiene Lucia: y
2x = y
que tiene Juan. Lo que tiene Juan: x
Precio de un kilogramo de
café: c
Por 6 kg de café y 3 kg de
Precio de un kilogramo de 6c + 3a = 156
azúcar se paga S/156.
azúcar: a
Producción de palta: p
La mitad de la producción Producción de p e
de palta menos la tercera = 300
espárragos: e 2 3
parte de la producción de
espárragos equivale a 300 kg.
"Las Matemáticas rigurosas se hacen con la mente, las Matemáticas hermosas se hacen con el corazón." 3
RECURSO 2
Actividad 6 | 3.er y 4.° grado
• Asimismo, se sabe que la cantidad de soles que gastó la familia Rodríguez Muñoz es S/105,00, lo cual
nos permite plantear la siguiente ecuación: 25x + 10y = 105
Así, obtenemos el siguiente sistema de ecuaciones: x+y=6
Situación significativa B
En una tienda de artículos para limpieza, Cristina compra 4 litros de detergente y 5 litros de suavizante
por un total de 52 soles. Su amiga Liliana compra 3 litros de detergente y 10 litros de suavizante del mismo
tipo, por lo cual paga en total 64 soles. ¿Cuál es el precio de cada litro de detergente y de cada litro de
suavizante?
Organizamos la información en una tabla.
Resolución Precio por litro de detergente: x
Precio por litro de suavizante: y
Cristina 4 5 52
Liliana 3 10 64
4x + 5y = 52
Planteamos el sistema de ecuaciones. 52 4
3x + 10y = 64 y = x (Cristina)
5 5
• Resolvemos la situación por el método gráfico.
64 3
Para ello, despejamos y en función de x. y = x ( Liliana)
10 10
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Actividad 6 | Recurso 2 Experiencia de aprendizaje integrada 4
• Para elaborar la gráfica, damos valores a la incógnita x en las dos ecuaciones para obtener los
respectivos valores de y.
Trazamos la gráfica en el mismo sistema de
52 4 coordenadas cartesianas y hallamos el punto de
y= x intersección.
5 5
x 2 4 6 8 y
12
y 8,8 7,2 5,6 4
y: precio suavizante
10
6
64 3
y= x
10 10 4
x 2 4 6 8 2
x
y 5,8 5,2 4,6 4 0 2 4 6 8 10
x: precio detergente
Respuesta: El precio de un litro de detergente es 8 soles y de un litro de suavizante, 4 soles.
Situación significativa C
Olga desea ponerse en forma y llegar a su peso recomendado. Por ello, va a pedir informes a dos
gimnasios donde le brindan la siguiente información:
GIMNASIO A GIMNASIO B
Derecho de inscripción: S/150,00 Derecho de inscripción: S/350,00
Mensualidad: S/100,00 Mensualidad: S/50,00
Olga evalúa ambas posibilidades y desea saber cuántos meses debe asistir al gimnasio para pagar el
mismo monto en cualquiera de los dos.
Resolución
• Determinamos con variables el número de meses y el monto a pagar.
Sea x el número de meses y y el monto total que se paga.
• Luego se definen las ecuaciones. • Resolvemos el sistema lineal con el método de igualación.
Para el gimnasio A: y = 150 + 100x Igualamos ambas expresiones.
Para el gimnasio B: y = 350 + 50x 150 + 100x = 350 + 50x
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SEMANA 14
MATEMATICA | 3. y 4.° grado er
Variable 2: ________________________________________________________________
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Representamos datos sobre la producción de 3.er y 4.° grado | Secundaria
caucho mediante un sistema de ecuaciones Experiencia de aprendizaje integrada 4
Representamos el problema
A continuación, vamos a representar el problema de manera simbólica. Para ello, debemos relacionar
los datos y valores desconocidos, y representarlos mediante lenguaje algebraico o simbólico.
¿Sabemos cómo representar en lenguaje algebraico? Para lograrlo, exploramos el recurso 1
“Traducimos de lenguaje verbal a lenguaje algebraico”, disponible en la sección “Recursos para mi
aprendizaje”.
Luego, traducimos a lenguaje algebraico los enunciados identificados en la situación inicial y expresamos
el problema mediante dos ecuaciones.
a1x + b1 y = c1
a2x + b2 y = c2
Donde:
a1, b1, a2 y b2 son los coeficientes;
x e y son las incógnitas;
c1 y c2 son los términos independientes.
El conjunto solución es el par de valores (x, y) que
satisface simultáneamente las dos ecuaciones.
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caucho mediante un sistema de ecuaciones Experiencia de aprendizaje integrada 4
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Representamos datos sobre la producción de 3.er y 4.° grado | Secundaria
caucho mediante un sistema de ecuaciones Experiencia de aprendizaje integrada 4
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