Caso práctico Dificultades en el aprendizaje Beatriz Polo Márquez

CASO PRÁCTICO ALBERTO: DIFICULTADES EN EL

APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS Y LECTOESCRITURA.

PRESENTACIÓN DEL CASO.

Alberto es un niño de 8 años escolarizado en 3º de Educación Primaria con

dificultades de aprendizaje constatadas desde primero de educación primaria;
momento en el que empieza a ponerse en evidencia un retraso cada vez
mayor en lectura y matemáticas en relación con sus compañeros. Por esta
razón la tutora del curso, y de acuerdo con la opinión de los padres se decide
derivarlo al Orientador del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
del sector.

1. ANAMNESIS
1.1 CONTEXTO FAMILIAR

Alberto es el menor de tres hermanos con los que tiene buena relación, ya
que los mayores le ayudan y apoyan en las tareas escolares.
Los padres están implicados en el proceso educativo aunque en alguna
entrevista han mostrado la falta de expectativas señalando una evolución muy
lenta en el niño.

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1.2 CONTEXTO ESCOLAR

La tutora nos proporciona los datos referidos al nivel de competencia

curricular en las áreas de lengua y matemáticas, así como el estilo de
aprendizaje del alumno:

• Área de lenguaje.
Su lectura es muy lenta, silabeante y titubeante, con errores frecuentes sobre
todo de omisiones, rotaciones e inversiones de letras. Por ello la velocidad
lectora está muy disminuida, así como la comprensión que resulta deficiente.
Dadas estas dificultades muestra poco interés por la lectura y alta
fatigabilidad.
La escritura es aceptable en cuanto a aspectos formales (tamaño, calidad de
las grafías, direccionalidad e inclinación). Presenta problemas semejantes a
los lectores en la escritura espontánea, y dictado. La copia es adecuada.
Su lenguaje oral es pobre tanto a nivel de expresión (que es más deficitaria)
como de comprensión. Utiliza un vocabulario sencillo, enunciados cortos y
simples.
Es capaz de resumir las ideas principales en argumentos poco complejos,
aunque muestra dificultad en el razonamiento verbal (extracción de ideas
principales de secundarias, completado de enunciados verbales…).

• Área lógico-matemática.
Conoce la serie numérica de forma oral hasta el 400-500, aunque de forma
escrita muestra alguna dificultad en la representación de los dígitos a partir
de la centena. En ocasiones confunde el 6 y el 9 y escribe el 3 o 5 al revés.
En cuanto al cálculo, maneja el algoritmo de la suma completamente y está
consolidando la resta e iniciándose en el conocimiento de las tablas de
multiplicar y su proceso. Muestra dificultades especialmente en la resta
llevando, operación que no llega a comprender y asimilar.
Las dificultades de lenguaje y matemáticas enunciadas se traducen a la
resolución de problemas. Si estos poseen enunciados sencillos e implican
operaciones básicas son resueltos de forma correcta; precisando aclaraciones

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y explicaciones manipulativas e individualizadas si no se dan estas

circunstancias.

• Estilo de aprendizaje y motivación por el aprendizaje.

- Vía sensorial preferente: Vista
- Agrupamiento: individual.
- Modalidad cognitiva: reflexivo.
- Tolerancia a la frustración: buena. Comprende sus dificultades,
se muestra deseoso de colaborar, demanda ayuda y acepta
actividades de refuerzo.
- Fatigabilidad alta. Trabaja mejor en las primeras horas.

1.3 HISTORIA CLÍNICA.

Al concluir 1º de Educación Primaria fue evaluado por el equipo

psicopedagógico, obteniendo un CI de 85 en el WISC. No se detectan
alteraciones sensoriales ni de ningún otro orden.

2. DIAGNÓSTICO.

Con los datos obtenidos a través de la tutora, de la historia clínica previa, y

de la observación conductual, el diagnóstico es de un Trastorno específico del
desarrollo del aprendizaje escolar, especificado en un trastorno de la lectura,
y del cálculo.
Los Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar (T.E.A.)
constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el
rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la
consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos.
Las pautas para el diagnóstico, siguiendo criterios del CIE-10 son:
1 Existencia de un deterioro clínicamente significativo del rendimiento
escolar específico.
2 El déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable
por un retraso mental o déficits menores de la inteligencia general.

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Debido a que el Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar no

son exactamente paralelos, esta distinción sólo puede hacerse
teniendo en cuenta, los tests de CI y de rendimiento estandarizados,
aplicados de forma individual, que sean adecuados para la cultura y el
sistema educativo del niño.
3 El déficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado
presente desde el comienzo de la educación y no haber sido adquirido
con posterioridad.
4 Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar
suficientemente las dificultades escolares, por ejemplo, que el bajo
rendimiento se deba directamente a un absentismo escolar prolongado,
sin enseñanza en casa o una educación totalmente inadecuada.
5 Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar no
pueden deberse directamente a déficits visuales o de audición no
corregidos.

Por un lado, el trastorno específico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por

un deterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e
insegura y escasa comprensión. Ello no es debido a factores como la baja
inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con frecuencia, viene
acompañada de otras alteraciones en la expresión escrita, el cálculo o algún
otro tipo de trastorno de la comunicación.
Por otro lado, el trastorno específico del cálculo (Discalculia) se caracteriza
por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética,
no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente
inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos
aritméticos básicos: adición (suma), sustracción (resta), multiplicación y
división más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra
o geometría.

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3. INTERVENCIÓN.

La intervención que proponemos es a nivel escolar, dónde se modificará la

metodología, el cómo enseñar, en el aula, a fin de que se minimicen los
retrasos que el alumno presenta en las áreas. Por otro lado, se propone que
sea atendido por el PT del centro a fin de que reciba una respuesta educativa
ajustada a sus necesidades.

INTERVENCIÓN EN LA ÁREAS DE LA ETAPA.

Los objetivos generales que deberá perseguir la tutora del curso son:
- Acompañar las tareas escolares de abundantes explicaciones orales.
- Utilizar refuerzos abundantes y contingentes.
- Utilizar una metodología multisensioral.
- Agrupamientos flexibles priorizando pequeños grupos y alternándolo
con el trabajo individual.
- Flexibilidad de tiempos y en niveles de exigencia.
- Ubicarlo en las proximidades del profesor, para llevar mejor su
seguimiento.
- Apoyarse en materiales, instrumentos, recursos, que potencien el
interés.
- Estructurar correcta y detalladamente la información para pautar sus
aprendizajes
- Realizar actividades de apoyo y refuerzo pedagógico para consolidad
los aprendizajes más deficitarios.
- Motivar, transmitir altas expectativas y reforzar los logros.

INTERVENCIÓN EN EL AULA DE APOYO.

En cuanto a la lecto-escritura, se trabajará ya que presenta un déficit
respecto al nivel que le corresponde por edad cronológica y nivel educativo.
Se trabajará la lectura desde la mecánica, con método analítico e incluyendo
actividades de discriminación visual.
Los objetivos globales de la intervención serán:

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- Discriminar formas gráficas y relacionarlas con el sonido

correspondiente.
- Leer de forma mecánica y comprensiva enunciados progresivamente
más largos y complejos.
- Analizar la información contenida en un texto oral y escrito y extraer la
idea fundamental.
- Reproducir correctamente el grafema correspondiente a cada fonema.
- Incrementar el vocabulario cuantitativa y cualitativamente y mejorar la
fluidez oral.

Las actividades programadas para estas habilidades son, entre otras: sopas de
letras, dado un sonido, buscar el grafema a partir de una tarjeta, copia con
un modelo y después de memoria, componer/descomponer palabras a partir
de tarjetas con sílabas enunciadas oralmente, aprendizaje de textos orales
sencillos: poemas, adivinanzas, chistes, retahílas, jugar al scrable, completar
textos con palabras dadas, etc.

En el área de matemáticas se pretende de manera global:

- Visualizar los problemas de matemáticas.
- Dotar al alumno de estrategias cognitivas que les faciliten el cálculo
mental y el razonamiento visual.
- Leer los problemas en voz alta y escuchar con mucha atención. A
menudo, las dificultades surgen debido a que una persona discalcúlica
no comprende bien los problemas de matemáticas.
- Dar ejemplos e intentar relacionar los problemas a situaciones de la
vida real.
- Proporcionar hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.
- Memorizar los hechos matemáticos. La repetición es muy importante.
Usar ritmo o música para ayudar con la memorización.

Algunas de las actividades que persiguen estos objetivos son: realizar

operaciones sencillas de manera gráfica, realizar operaciones con monedas,

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realizar operaciones encadenadas, comprensión de problemas con enunciados

sencillos, etc.

4. EVALUACIÓN.

La evaluación se lleva a cabo a partir de los objetos diseñados para el niño.

Será cualitativa y global. Se llevará a cabo en distintos momentos: inicial
(muy importante para determinar los conocimientos previos y evitar lagunas),
formativa (lo que nos permitirá resolver las dificultades sobre la marcha y
ajustar las opciones educativas), así como sumativa (para evaluar el grado de
adquisición global de los objetivos propuestos).
La evaluación se extenderá tanto a los procesos de aprendizaje (todas las
variables relacionadas con el alumno) como a los de enseñanza (todas las
variables relacionadas con el profesor, equipo docente, centro…).
En la evaluación participarán los profesores (tutor y especialistas), así como el
de apoyo y se mantendrá informada a la familia de todo el proceso.
Los procedimientos de evaluación que vamos a utilizar son:
- observación sistemática (escalas de observación)
- análisis de las producciones (cuadernos, textos escritos, producciones
orales)
- intercambios orales (diálogo, entrevista, puesta en común)
- pruebas específicas (objetivas, interpretación de datos)