Basado en la película denominada UN DON EXCEPCIONAL

Dirigida por Marc WebbGuion Tom

Flynn
Reparto Chris Evans, Mckenna Grace, Lindsay DuncanTítulo
original Gifted

Datos de identificación.

Nombre Mary Adler

Edad 7 años
fecha de nacimiento
Domicilio:

Nombre del padre sr Polar (no se encuentra en la vida de Merry (Mary en español) yaque
abandona a la madre desde el embarazo)
edad ocupación:

Nombre de la madre: Diane finita por causas no naturales (suicidio)edad

ocupación: Matemática
Abuela: Evelyn Adler ( Abuela materna)
Ocupación ama de casa (viuda= anteriormente matemática)

Tutor: Frank (tío de Mary hermano de la madre)

reparador de botes previamente profesor asistente de filosofía

Barreras para el aprendizaje y la participación

Actitudinales o sociales

 En relación al rechazo a la alumna observamos completa aceptación por parte de sus

compañeros pero no así por parte de los docentes de escuela regular encontrándose barreras de
tipo actitudinal o social en la que en una primera instanciala docente junto con directivo
considera que no debe ser alumna de la institución ni debe estar a cargo de ella sino de
instituciones especializadas en la que se involucra especialistas observándose tanto a nivel
escolar como familiar prejuicios en donde integran situaciones aun sin evaluación previa y
como otro elemento a indicar el propio especialista que evalúa a través de un problema
considera que porel hecho de no responder deja de ser una alumna con aptitud sobresaliente
sin preguntar la e investigar las causas o los puntos de vista de la alumna.

Físicas o arquitectónicas.

 A nivel escolar - aulico las aulas cuentan con diversos materiales con espacios para trabajo en
grupos, pero no se hacen uso por lo que a pesar de que se puede considerar la inexistencia de
barreras a niveles arquitectónicos encontramos que dentro de estos espacios existe barreras a
niveles metodológicos

Curriculares: De conocimiento, metodológicas y curriculares

 De conocimiento

 Perfil docente – se observa un manejo de las actividades en forma

tradicionalista
 Desconocimiento- A pesar de que la maestra considera a la alumna con
aptitudes sobresalientes no se siente capas para el desarrollo de trabajos
especializados que involucren elementos de creatividad
 Sistemas de comunicación – a nivel de sistemas no se hacen uso de medios
electrónicos para el desarrollo de enseñanza – aprendizaje de los alumnos.
De comunicación así como uso y manejo del lenguaje - Es de tipo oral en la que a nivel
metodológico encontramos los siguientes aspectos:

 Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje a pesar de que existen

materiales como libros, televisión y herramientas lúdicas dentro del salón
 No ajustes del currículo según las características de aprendizaje del alumno
(cognición, ritmo, estilo) mas bien hace ajuste a un solo tema el cual es las matemáticas
en el uso de las operaciones
 No ampliación o creación de recursos que faciliten el acceso al currículo desde los aspectos
de lenguaje al grado de que no existe respuesta de la maestra ante preguntas que tiene la
alumna desde su contexto familiar, haciendo caso omiso.
 Fallo en motivar a la alumna en cuanto al manejo de actividades que involucren
situaciones creativas esta situación también se observa en el contexto familiar ya que la
alumna a indicado su afición por la música (específicamente en el manejo dey aprendizaje
del piano) pero no le dan las herramientas para su enriquecimiento ante este aspecto
elemento que se ha perdido al dar prioridad solo al aspecto matemático
 Mínimo uso de material de enseñanza – la abuela solo le ha dado la herramienta de
la laptop en el caso del tío de libros y por parte de la maestra de copias
 Escasa o ninguna coordinación metodológica entre docentes en las que se
observan solo diálogos de pasillo, pero no existe trabajo colaborativo entre
docentes elemento que no lo dirige la directora
 En cuanto al reforzamiento y generalización de lo enseñado se observa
individualización de actividades, pero no los pone en plenaria por lo que no existe una
inclusión como tal
 Seguimiento y evaluación del aprendizaje en la que la docente solo considera la ampliación
de actividades por lo que solo le entrega copias que involucran el manejo de problemas
matemáticos que va subiendo en su grado de dificultad

 Curriculares

 En cuanto a los aspectos curriculares la maestra hace uso de las experiencias previas y
a la vida diaria de los alumnos ante exposición
 Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo físico y psicológico
de la alumna en primera instancia posteriormente la maestra busca elementos que le
apoyen a la capacidad de la alumna
 Sistemas de evaluación solo hace uso de actividades problemáticos matemáticos

Necesidades específicas del alumno

Las necesidades específicas de apoyo educativo son permanentes, relacionada a aptitudes
sobresalientes
Nivel elevado de recursos cognitivos dentro de los procesos matemáticos, pero también se encuentran en
los contenidos verbales, en cuanto al aspecto de búsqueda, rescate, organización y manejo de la
información, así como la necesidad de fortalecimiento de su inteligencia a nivel musical y práxica
. Criterios por trabajar para la eliminación de barreras curriculares:

 Fortalecimiento de los principios del diseño universal en las que se integren los siguientes
aspectos:
 Priorizar por aquellos objetivos que aumenten la autonomía personal, las habilidades sociales y
comunicativas y el nivel de lenguaje (tomando en cuenta los diversos tipos de interacción)
 Aumentar la novedad, la estimulación o el atractivo de las propuestas de actividad y de las
explicaciones
 Incorporar la metacognición y la autogestión para aumentar la concentración, la organización, la
planificación y la reflexión.1

1
ORIENTACIONES SOBRE ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS DE ENSEÑANZA PARA EDUCACIÓN BÁSICA, EN EL MARCO DEL DECRETO 83/2015
 . Criterios para las barreras actitudinales o sociales

Fortalecer el criterio comportamental vinculada a la manifestar de la alumna en cuanto

a su tendencia de enojo y frustración vinculado a su actitud que presenta ante sus compañeros y
docentes.
Ajustes razonables:

Determinación de Recursos necesarios para eliminar las barreras para el aprendizaje y

la participación:

Fortalecimiento de estrategias diversificadas basadas en el modelo DUA

 Proporcionar múltiples formas de representación de la información

 Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje
 Proporcionar múltiples formas de implicación
Utilizando:

1. Diferentes medios para motivar a los estudiantes de forma que tengan una
predisposición favorable al aprendizaje.
2. Diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos los estudiantes
incluyendo la alumna respecto de los nuevos aprendizajes o temas que se van a
abordar.
3. Diversas estrategias para que puedan procesar y comprender la información y
construir significados respecto de los contenidos de aprendizaje.
4. Diversas estrategias para sintetizar el proceso realizado.
5. Diferentes medios para expresar lo que han aprendido

Proporcionando

1. Múltiples medios de presentación para que los contenidos de aprendizaje sean

accesibles a todos los estudiantes.
2. Diversidad de experiencias y situaciones de aprendizaje.
3. Múltiples medios de ejecución2

Elementos del Currículo:

Cómo enseñar
 Fortalecer los procesos lógico matemáticos a partir de metodologías como es el caso de Pólya que
consiste en una secuencia de pasos que van desde la comprensión del problema
hasta la evaluación de los procedimientos empleados en la resolución de un
problema matemático.3
 Fortalecer el manejo de la búsqueda, rescate organización y manejo de la información a partir de
los momentos de lectura y los diversos tipos de texto
 Trabajar la aceleración que permite a los alumnos con aptitudes sobresalientes moverse
a través del currículo a un ritmo más rápido de lo establecido.4

2
Estrategias diversificadas de enseñanza
Orientaciones para el Equipo de Liderazgo del establecimiento para desarrollar reuniones de reflexión técnica pedagógica docente
3
https://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/article/view/53#:~:text=El%20m%C3%A9todo%20de%20P%C3%B3lya%20consiste,resoluci%C3%B3n%20de%20un%20pr oblema%20matem%C3%A1tico.
4
Atención educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes. Guía para orientar a las familias fue elaborada por personal
académico del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, adscrito a la Dirección
General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
 Cómo evaluar

o Se especificarán a continuación las técnicas e instrumentos de evaluación que se emplearan y

ajustaran a las características del alumno. En base al enfoque formativo.

Se evaluará conforme a los siguientes elementos

1. Planificar, organizar, gestionar y evaluar proyectos

2. Se realizará listas de cotejo, así como carpetas de evidencia

Qué enseñar:

 Con base a los programas de Estados Unidos en la que radica la alumna se tomara en cuenta
los avances desde los aspectos cognitivos, comunicativos y emocionales . en donde se
trabajará sobre los siguientes elementos

Reformular los aprendizajes esperados en función de las características de la alumna a partir de la horizontalidad de
materias que se dan en si en los Estados Unidos5

 Dar prioridad: en los aspectos socio comunicativos en las que se desarrollen

estrategias vinculadas de interacción.

Qué evaluar:

El desempeño de la alumna en función de los ajustes realizados y a las actividades planteadas en el como
enseñar y como aprender. Partiendo de habilidades cognitivas, lingüísticas y socioafectivas.

5
Las escuelas primarias en los Estados Unidos facilitan instrucción en las habilidades básicas de lectura, escritura y
matemáticas--cada curso se fundamenta en los conocimientos adquiridos el año anterior y los amplía. A los largo de los seis
cursos, se van presentando a los alumnos varios otros temas como son la historia y la geografía (impartidos en conjunto
como estudios sociales), la artesanía, la música, la ciencia, el arte y la educación física. El sistema educativo en Estados
Unidos (studycountry.com)
 DISEÑO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

se realiza de forma individual por especialista que interviene en el caso, en base a los ajustesrazonables.

Área o función: lingüística _ Período: ciclo escolar 2022-2023 Fecha: primer bimestre

Qué enseñar:

Qué evaluar: procesos vinculados al área de comunicación y lingüística

Docente/especialista
_Nombre y firma

Modalidad de apoyo

Atención en el aula regular, en el aula de recursos, atención fuera del contexto escolarregular, etc. Las actividades extracurriculares deberán mencionarse en la columna
correspondiente a la modalidad de apoyo. Forma de atención: individual y/o grupal y establecimiento de tiempos.

Área Atención aula regular Modalidad de apoyo Tiempo

 Fortalecimiento de habilidades
Comunicación y lenguaje
cognitivas a través del manejo de la emocionales a través de la propuesta de
búsqueda, rescate organización y
manejo de la información haciendo
uso de diversos tipos de textos
Fortalecer las inteligencias múltiples y Se pueden desarrollar actividades musico- corporales desde el contexto aulico
en la que se involucren métodos como Dalcrose , Orff, Tomatis etc
talleres, cursos Antes de iniciar las actividades escolares en forma continua
 Teatro Los trabajos literarios pueden ser en forma continua en la que se desarrollen
 Actividades de diálogos, debates y técnicas como lo son las tertulias literarias
creaciones literarias Las actividades grupales puden involucrar una vez al mes estrategias como lo
es el teatro el manejo del monologo , teatro de sombras, etc.
Fortalecer el manejo del dialogo y el debate en forma continua a través de
proyectos específicos que se evaluaran en forma mensual.
El manejo del debate se promoverá en forma mensual con el uso de
organizadores graficos y el uso de diversos tipos de texto
 Colaboración con la familia y la escuela
Se registran las acciones o estrategias de apoyo psicopedagógico a realizar con la familia y con los docentes, a fin de favorecer el proceso educativo del alumno.

Con la familia
Estrategias, actividades/Tema Fecha Responsable

Taller Mensual Área de lenguaje

Temas:  área de aprendizaje y psicología
A. cómo trabajar las aptitudes sobresalientes en el contexto familiar
B. emociones y aptitudes sobresalientes
C. como desarrollar la creatividad en casa
D. como desarrollar la organización y planificación de tareas en casa

Con la escuela
Estrategias, actividades/Tema Fecha Responsable

Promover la lectura a través del uso de diversos tipos de textos vinculándolos al Semanalmente Área de lenguaje
PIAAR-R área de aprendizaje y psicología

Taller a docentes de grupo con referencia a:

Bimestre
 metodologías y técnicas por usar con alumnos de aptitudes sobresalientes
 las inteligencias múltiples en el aula
 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Los cambios en la modalidad de apoyo, serán en forma continua en las que se buscara nuevas formas de
colaboración que se establezcan con la familia, y en especial, los avances del alumno con respecto a lo
establecido en la planeación inicial. (Al término del período y/o alfinal del ciclo escolar).

Periodo: Fecha:
 Tipo(s) de barrera(s) para el aprendizaje y la participación y/o necesidades específicas de alumno
que se atendieron: comunicativo emocional en la que se busca fortalecerel criterio
comportamental vinculada a la manifestar de la alumna en cuanto a su tendencia de enojo y
frustración vinculado a su actitud que presenta ante sus compañeros y docentes.

 Actividades desarrolladas y nivel de logro educativo

A. Estrategias desde las inteligencias múltiples
B. Interacción a través de uso de juegos y estimulación con la música(baile,
expresión corporal)

 Nivel de colaboración con la familia y la escuela.

A. primer periodo orientaciones y primeros elementos a trabajar bajo cronograma

B. orientaciones personalizadas

 Ajustes y Recomendaciones para el siguiente período (Consideraciones relevantes)

El siguiente punto se requisita al final del ciclo escolar.

 Promoción del alumno (Promoción del alumno ¿será promovido el alumno o la alumna al
siguiente nivel educativo?) ( x) si ó ( ) no _
_
 Recomendaciones cualitativas para el siguiente ciclo escolar y/o nivel educativo

A. Buscar actividades que enriquezcan sus habilidades cognitivas a través del juego el uso de la
música y la expresión creativa
B. Aprovechar las preguntas que realiza la alumna para realizar proyectos integrando los
aprendizajes esperados

Fecha de inicio de la propuesta curricular: octubre (posterior a evaluación e informe psicopedagógico)

Fecha de Término:

PARTICIPANTES

Docente de USAER