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ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EDUCACIN

INICIAL

El enfoque de resolucin de problemas consiste en promover formas de enseanza-


aprendizaje que dan respuestas a situaciones problemticas cercanas a la vida real. El
enfoque pone nfasis en un saber actuar pertinente ante una situacin problemtica,
presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o
saberes, a travs de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.

I. RASGOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE


PROBLEMAS

1. La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de


matemtica
2. La matemtica se ensea y se aprende va resolucin de problemas.
3. Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de la vida real o en
contextos cientficos.
4. Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.
5. La resolucin de problemas debe ser contextualizada de modo que promueva el
desarrollo de capacidades matemticas, tales como: matematizacin,
representacin, comunicacin, utilizacin de expresiones simblicas y la
argumentacin.

Este enfoque busca que el estudiante:

Se involucre en un problema para resolverlo con iniciativa y entusiasmo.


Comunique y explique el proceso de resolucin.
Razone de manera adecuada y creativa.
Busque informacin y utilice los recursos que promueven un aprendizaje significativo.
Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situacin problemtica.
Colabore con el equipo para lograr una meta comn.
Enfatice el dominio en cuanto al uso del lenguaje matemtico (cunto ms, cunto
menos).

II. FASES DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

En las siguientes lneas, explicaremos en forma resumida cada una de las fases de
resolucin de problemas.

a) Familiarizacin y comprensin. En esta fase el estudiante debe identificar la


incgnita, reconocer los datos, identificar las condiciones, si son suficientes, si son
necesarios o si son complementarios.

b) Bsqueda de estrategias y elaboracin de un plan. En la segunda fase, el


estudiante comienza a explorar la situacin, experimenta, particulariza. El plan es
un conjunto de estrategias heursticas que se seleccionan con la esperanza de
que el problema llegue a ser resuelto.

c) Ejecucin del plan y control. Cuando el estudiante decide qu estrategias


utilizar, viene la fase de la ejecucin del plan, que debe realizarse siempre en
forma controlada, evaluando cada paso de su realizacin, a fin de saber si el plan
lo est acercando a la respuesta o lo est conduciendo a una situacin compleja.
d) Visin retrospectiva y prospectiva. Cuando se ha obtenido una solucin (no
una respuesta, podran haber varias o ninguna), se ingresa a la cuarta fase,
donde se efecta una reflexin acerca del proceso ejecutado.

III. EN QU CONSISTE LA METODOLOGA CENTRADA EN LA RESOLUCIN


DE PROBLEMAS?

La metodologa plantea que los estudiantes:

1. Conozcan una situacin problemtica. Ellos en grupo organizan sus ideas,


actualizan su conocimiento previo relacionado con la situacin y problemtica y tratan de
definirla.

2. Hagan preguntas. Se dialoga sobre aspectos especficos de la situacin problemtica


que no hayan comprendido. El grupo se encarga de anotar estas preguntas. Los
estudiantes son animados por el profesor para que puedan reconocer lo que saben y lo
que no saben.

Propuestas de interrogantes para promover la participacin en la resolucin de


problemas

A fin de promover espacios para suscitar la participacin de los nios en sus grupos de
trabajo e intervenciones personales al resolver problemas, presentamos propuestas de
interrogantes para promover la resolucin de problemas.

Situaciones para promover las


Propuesta de interrogantes
interrogantes
Comprender el problema. Interrogantes para promover la
Promover en los nios el movilizar sus comprensin del problema: Interrogantes
aprendizajes, tomando en cuenta lo que ya de hacer: Qu tendras que hacer para
saben por s mismos. resolver esta situacin?

Un plan y resolver el problema. Interrogantes para promover la


Promover planteamientos y estrategias resolucin del problema:
distintas para la resolucin de situaciones Interrogantes de cmo: Cmo lo haras
considerando las ideas con los nios. para resolver esta situacin?
Propiciar la participacin grupal. Interrogantes de debera:
Qu deberamos hacer primero?
Evaluar resultados Interrogantes para promover la
Propiciar que los nios expliquen en su evaluacin de resultados:
propio lenguaje sus logros a partir de las Interrogantes de verificacin:
acciones realizadas. Ests seguro de lo que hiciste?,
Cmo sabes que es as?
Interrogantes de argumentacin:
Crees que el material que utilizaste te
ayud?, Por qu?
3. Seleccionen los temas a investigar. Lo hacen en orden de prioridad e importancia,
entre todos los temas que surgen por medio de las preguntas durante la situacin
didctica. Ellos deciden qu preguntas sern contestadas por todo el grupo y cules
sern investigadas por algunos miembros del grupo, para despus socializarlas a los
dems. Los estudiantes y el docente dialogan sobre cmo, dnde y con qu investigar las
posibles respuestas a las preguntas

4. Trabajen en grupos. Vuelven a juntarse en grupo y exploran las preguntas


previamente establecidas integrando su nuevo conocimiento al contexto de la situacin
problemtica. Deben resumir su conocimiento y conectar los nuevos conceptos y
procedimientos a los previos.

Deben seguir definiendo nuevos temas a investigar, mientras progresan en la bsqueda


de solucin a la situacin problemtica planteada. Observarn que el aprendizaje es un
proceso en curso progresivo y que siempre existirn temas para investigar cuando se
enfrentan a un problema cualquiera.

IV. MEDIOS

El juego en el enfoque centrado en la resolucin de problemas

Los juegos en general, y en particular los juegos de contenido matemtico, se presentan


como un excelente recurso didctico para plantear situaciones problemticas a los nios.
Tales estrategias permiten articular por ejemplo la actividad matemtica y la actividad
ldica en contextos de interaccin grupal.
Las situaciones problemticas ldicas son recomendables para toda la educacin bsica
regular, pero sobre todo para nios de los primeros ciclos. A esa edad es posible dirigir la
atencin y esfuerzo de los nios hacia metas de naturaleza matemtica mediante el
juego. En esta etapa, el juego constituye un valioso instrumento pedaggico para
iniciarlos en la construccin de las nociones y procedimientos matemticos bsicos.
Propiciar en los nios la resolucin de situaciones problemticas en actividades
cotidianas, actividades ldicas y con la manipulacin de material concreto permite
desarrollar favorablemente su razonamiento lgico. El juego es un recurso de aprendizaje
indispensable en la iniciacin a la matemtica, porque facilita los aprendizajes en los
nios de una manera divertida despertando el placer por aprender y satisface su
necesidad de jugar. Adems, el juego:

1. Es la primera actividad natural que desarrollan los nios y nias para aprender,
desarrollando sus primeras actividades y destrezas.
2. Permite dinamizar los procesos de pensamiento, pues generan interrogantes y
motivan la bsqueda de soluciones.
3. Presenta desafos y estmulos que incitan la puesta en marcha de procesos
intelectuales.
4. Estimula la competencia sana y actitudes de tolerancia y convivencia que crean
un clima de aprendizaje favorable.
5. Favorece la comprensin.
6. Facilita la consolidacin de contenidos matemticos.
7. Posibilita el desarrollo de capacidades.
8. Se conecta con la vida y potencia el aprendizaje.

En esta dinmica los estudiantes tienen la oportunidad de escuchar a los otros, explicar y
justificar sus propios descubrimientos, confrontar ideas y compartir emociones, corregir y
ser corregidos por sus compaeros. Tales juegos tienen alicientes: la actividad ldica en
s misma, la actividad matemtica que la acompaa y el relacionarse con otros.

Cul es la importancia de los materiales concretos en el enfoque centrado en la


resolucin de problemas?

Los materiales manipulativos o concretos, especialmente, en los primeros ciclos, son un


apoyo importante para el aprendizaje de la matemtica.
Dos principios didcticos a considerar:

El uso de materiales educativos no es el objetivo de la enseanza-aprendizaje de


la matemtica, sino un medio para el logro de los aprendizajes.
La mayora de los conceptos matemticos no tienen su origen en los objetos, sino
en las relaciones que establecen los estudiantes entre ellos. El color rojo por
ejemplo es una abstraccin fsica que se origina en los objetos. El concepto dos,
sin embargo, no est presente en las fichas con que juegan los estudiantes, sino
en la relacin que establecen entre ellas. Eso ocurre al entender que una es la
primera y la otra es la segunda, y que el dos al que llegamos en el conteo
resume la cantidad de fichas disponible.

Los materiales en educacin bsica

En el nivel de Educacin Bsica, el uso de material concreto es necesario porque:

1. El estudiante puede empezar a elaborar, por s mismo, los conceptos a travs de


las experiencias provocadas.
2. Es motivador, sobre todo cuando las situaciones problemticas creadas son
interesantes para el estudiante e incitan su participacin espontnea.

La interculturalidad y el enfoque centrado en la resolucin de problemas

Nuestro pas es pluricultural y multilinge. En consecuencia la educacin matemtica


para ser pertinente a esta realidad tiene que ser intercultural. La perspectiva del enfoque
centrado en la resolucin de problemas implica que:

1) Debemos plantear a nuestros estudiantes situaciones problemticas en un


contexto socio cultural concreto que refleje la realidad del estudiante.
2) Debemos generar espacios de aprendizaje y reflexin que propicien capacidades
matemticas, utilizando las formas de comunicacin, expresin y conocimiento
propias de nuestras culturas. Esto supone dilogo intercultural entre las maneras
de aprender matemticas.

V. ROL DEL DOCENTE - FASCCULO SEGUNDA VERSIN DE RUTAS DE


APRENDIZAJE MATEMTICA

Debemos tomar en cuenta que, para resolver con xito un problema, se debe dedicar
todo el tiempo que sea pertinente para trabajar en la comprensin del problema antes
que apresurarnos en encontrar la respuesta. En ese sentido, es necesario

Guiar la comprensin del problema mediante preguntas que ayuden al nio a


establecer diferentes relaciones con la informacin contenida en la situacin
pidindoles que digan lo que comprendieron del problema con sus propias
palabras.
Propiciar la representacin del problema con el material concreto y dibujos.
Permitir a los nios utilizar estrategias que se adecen a sus posibilidades como,
por ejemplo, el ensayo y error, la simulacin, el uso de un dibujo, la manipulacin
de material concreto, etc.
Fomentar la comunicacin de las estrategias que siguieron durante y despus del
proceso de resolucin.
Rescatar los procesos de resolucin que fueron efectivos y tambin los que no lo
fueron para que, luego, los nios puedan aprender de sus propios errores.
Realizar paulatinamente con los nios la estimacin de resultados antes de llegar
al resultado.
Potenciar la reflexin, la perseverancia y el esfuerzo realizado por cada nio. Esto
les permitir disfrutar de la resolucin de
problemas a pesar de las dificultades y/o del razonamiento propio de su edad.
Valorar el proceso de resolucin y no solo el resultado final

Cabe mencionar que el trabajar con problemas desde un enfoque de resolucin implica
que la o el docente propicie un tiempo para la comprensin de la situacin, disear con
los nios estrategias y procedimientos y no hacer ejercicios mecnicos que no permiten
que los nios desarrollen su pensamiento matemtico

CONCLUSIONES

Debemos tomar en cuenta que, para resolver con xito un problema, se debe
dedicar todo el tiempo que sea pertinente para trabajar en la comprensin del
problema antes que apresurarnos en encontrar la respuesta.

La resolucin de problemas requiere que se utilicen procesos mentales como


analizar, explicar, relacionar, entre otros. No se trata de resolver al azar o
adivinando ni de utilizar recetas o mtodos rgidos para aprender a resolver dichas
situaciones.

El o la docente debe ser: Animar a los nios hacer preguntas y a que


propongan acciones simples para resolver un problema.
Plantear a los nios distintos tipos de situaciones priorizando siempre la
posibilidad de movimiento y el soporte visual o concreto.

LINKOGRAFIA

http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_general_matematica.pdf

http://capacitacionescorefo.com/materiales/PRIMARIA1_separata_COREFO_LIMA_mayo
.pdf

https://activitat-
matematica.wikispaces.com/file/view/FASES+DEL+PROCESO+DE+RESOLUCI
%C3%93N+DE+PROBLEMAS.pdf

http://es.slideshare.net/huertas/enfoque-resolucin-de-problemas
http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/2015/07/enfoque-de-resolucion-de-problemas-
2015.html