La gestión directiva para la mejora pedagógica en la escuela

secundaria
Clase 5: La reunión de equipo docente como estrategia para la
construcción de acuerdos didácticos

Introducción y objetivos:

En las clases 3 y 4 se propuso el análisis de datos institucionales, la construcción de

indicadores y la identificación y formulación de un problema sobre el cual intervenir,
enmarcado en la dimensión pedagógico didáctica de la gestión directiva en la escuela
secundaria obligatoria. En función de ello se avanzó en la planificación de una agenda/plan de
trabajo.

Los objetivos de esta clase son:

● Planificar una reunión de trabajo con el equipo docente involucrado en la propuesta de

intervención.
● Generar acuerdos didácticos institucionales para llevar a cabo el plan/agenda de
intervención.

Desarrollo:

Una vez que el director/equipo directivo cuenta con un plan/agenda de intervención sobre un
problema de la dimensión pedagógico didáctica que se ha delimitado, resulta necesario
socializarla e intercambiar con el equipo docente, a efectos de profundizar el diagnóstico sobre
la situación puntual que se recortó y generar acuerdos didácticos/institucionales para
intervenir sobre el problema.
Para ello, la herramienta que se nos presenta como más apropiada es una reunión de trabajo.
Coincidimos con Blejmar (2013) en afirmar que las reuniones de equipo son los espacios
privilegiados para el trabajo que los equipos directivos llevan adelante. Es a través de las
reuniones que los equipos se constituyen como tales, organizan y diseñan la tarea que van a

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llevar adelante, y evalúan los logros y resultados de las acciones implementadas. Las
reuniones de equipo pueden ser consideradas desde la mirada del equipo directivo como un
instrumento estratégico para el diseño y desarrollo tanto del proyecto institucional como de
cualquier propuesta de mejora que pretenda llevar adelante en la escuela.
Estas reuniones con el equipo docente son una práctica usual y más o menos frecuente en las
Instituciones Educativas, aunque su concreción reviste cierto grado de complejidad, ya que en
las actuales condiciones del trabajo docente se presenta la dificultad de coordinar espacios y
tiempos para poder garantizar la presencia sin superponerse con las actividades que los
profesores realizan en otras instituciones.
Atendiendo esta complejidad, el director/equipo directivo que convoca y organiza la reunión de
trabajo tiene la responsabilidad de aprovechar al máximo el espacio/tiempo disponible para
lograr lo que efectivamente se propuso: poner foco en la problemática detectada y generar los
acuerdos didácticos/institucionales para intervenir sobre la misma.
Es común escuchar en ocasiones comentarios referidos a la poca utilidad o necesidad de las
reuniones por la simpleza del tema abordado, porque los temas efectivamente tratados no
eran los previstos o esperados, o que el tiempo invertido en la reunión no justificó los
resultados obtenidos al finalizar la misma porque las discusiones se dispersan hacia otras
temáticas.
Frente a esto es probable que el equipo directivo se pregunte por aquellos aspectos de las
reuniones que quizás podrían mejorarse para lograr el objetivo o resultado esperado. Es
imprescindible entonces, planificar la reunión de trabajo.

¿Qué aspectos debemos tener en cuenta a la hora de planificar, convocar y conducir una
reunión de equipo docente para que realmente sea productiva?

Uno de los primeros aspectos a definir y explicitar es el motivo o propósito que fundamenta
la realización de la reunión, como también el tema principal que convoca la misma. Esto es
fundamental, ya que esto nos permitirá saber si el tratamiento del tema amerita la realización
de una reunión, o el mismo puede ser abordado a través de un comunicado institucional (si por
ejemplo el propósito es solamente informar a los docentes).

El propósito y tema a abordar en una reunión define y promueve un determinado tipo de

interacción entre los participantes durante el desarrollo de la misma. Blejmar (op. cit.)
identifica 4 tipos de “conversaciones” sobre las que pueden centrarse las reuniones de equipo:

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 ● Para informar: en estas reuniones la conversación entre los participantes se centraría
en comunicar datos, decisiones, normativas. El propósito no es debatir sobre lo que se
comunica, sino informar sobre un tema en particular y aclarar las dudas sobre el
mismo. Lo central en este tipo de conversaciones es presentar en forma lo más
claramente posible la información y en prever las explicaciones que pueden ofrecerse
sobre aquellos puntos o aspectos que puedan ser complejos o presentar dudas.
Para Blejmar, un error que sucede con frecuencia en este tipo de reuniones es abrir el
debate a temas sobre los que las decisiones ya están tomadas. Generalmente son
conversaciones que ocupan o deberían ocupar poco tiempo de la reunión, en los casos
en que la comunicación de la información requiera necesariamente la presencia física de
los interesados. Organizar una reunión para informar tiene sentido si lo que se va a
informar tiene cierta complejidad que requiera una explicación o aclaración adicional, o
sea un tema sensible o muy importante.

● Para abrir posibilidades: son aquellas que tienen como propósito el intercambio y
debate de diversas alternativas para abordar una situación o problema de interés para
la institución educativa. Para este tipo de conversaciones es muy importante que el
equipo directivo genere un clima que promueva y favorezca la expresión de las diversas
ideas y opiniones de todos los participantes respecto del tema que convoca. Este tipo
de conversaciones se centra en favorecer el pensamiento colectivo y no necesariamente
debe finalizar en la toma de decisiones sobre el tema convocante.

● Para la acción: este tipo de conversaciones tiene como propósito establecer

definiciones o decisiones respecto al desarrollo de la tarea del equipo. En este tipo de
reuniones se toman decisiones sobre una serie de preguntas claves para la acción,
como por ejemplo ¿qué es lo que se va a hacer?, ¿cómo se va a llevar adelante?
¿quiénes lo van a llevar adelante? ¿cuándo? Un aspecto importante a considerar en
estas reuniones es que los participantes asistan a la misma con propuestas de acciones
concretas para llevar adelante la tarea, a fin de definir en la reunión cuáles son las que
se llevarán adelante. En síntesis, son reuniones para definir y organizar el trabajo.

● Para mejorar el vínculo: estas reuniones tienen como propósito reforzar la identidad
y cohesión del grupo y del equipo, promoviendo un espacio para revisar los vínculos y
la forma de interacción entre sus integrantes. Estas conversaciones ofrecen la
posibilidad de expresar las dificultades y conflictos que surgen en la interacción
interpersonal y en la forma en que se organiza o reorganiza la tarea. Dar lugar a la

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 expresión de estos aspectos en forma sincera y respetuosa permite reducir el contenido
y sentido de algunas conversaciones centradas en los rumores.

● Puede sumarse también a esta clasificación un quinto tipo de conversación, que espera
evaluar lo realizado: son reuniones que tienen como propósito evaluar los resultados
obtenidos a partir de las acciones realizadas por el equipo en un período determinado,
ya sean logros obtenidos como también dificultades encontradas y nuevos desafíos a
futuro. Se identifican qué aspectos resultaron significativos para el logro de los
resultados esperados, y cuáles son necesarios de mejorar o revisar. Son reuniones en
las que también se realiza en forma explícita un reconocimiento al trabajo, al esfuerzo y
al compromiso llevado adelante por los integrantes del equipo tanto en la realización de
las tareas como en los logros obtenidos.

En la planificación de la reunión de trabajo que estamos proponiendo, centrada en el abordaje

de una problemática pedagógica puntual recortada y definida a través del análisis de datos
institucionales y la presentación de una agenda/plan de trabajo para intervenir sobre la
misma, se debería contemplar entonces, cuáles de estas “conversaciones” sería deseable que
ocupen el tiempo y de qué manera se puede conducir la reunión para que el tiempo alcance no
sólo para socializar la información disponible y debatir e intercambiar para profundizar el
análisis sino para arribar al “plano de la acción”, es decir, a la elaboración de acuerdos
didácticos/institucionales que permitan revertir la situación que se ha recortado como
problema.

Podemos pensar en 3 momentos para el diseño de las reuniones:

1. El momento previo o de preparación: se define el encuadre de la reunión (Frigerio,

2000) y se prevén los recursos e insumos necesarios para el desarrollo de la misma. Se
define quiénes serán los participantes de la reunión y se prevé la forma en que serán
convocados. Al realizar la convocatoria es importante comunicar claramente el motivo
de la reunión, su duración y la temática a abordar.

2. Momento de desarrollo de la reunión: a efectos de optimizar el uso del tiempo

podemos definir tres momentos:

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 ● Inicio: se plantea el tema que da origen a la convocatoria y la información
disponible.
● Desarrollo:
La temática que se está proponiendo a abordar en esta reunión debe dar
lugar al debate y el intercambio que puede ser realizado en el grupo total o
armando pequeños grupos de trabajo). Este momento es seguramente el más
rico pero también el más complejo de conducir, por lo cual podría resultar
beneficioso guiar la discusión y el intercambio con preguntas puntuales que no
coarten la libertad para opinar pero que eviten que la temática abordada pierda
la centralidad. Es importante poner en valor los aportes e ideas de los
participantes sosteniendo el encuadre de la reunión y teniendo presente que
además del debate y el intercambio el propósito es también lograr avanzar en
la construcción de acuerdos didácticos/ institucionales para intervenir sobre el
problema que se plantea.
Cabe aclarar también que el director/equipo directivo programó esta
reunión habiendo delineado previamente acciones desde su rol. Por ejemplo, si
el problema recortado es la desaprobación reiterada de los estudiantes en
determinadas materias y el director en su plan de intervención sostiene la
necesidad de realizar observaciones de clase o analizar planificaciones, lo que
debe consensuar y acordar son los modos y momentos para concretar esta
acción pero no la acción en sí misma ya que es una decisión que ha tomado
dentro del ejercicio legítimo de su rol.
En este sentido es importante tener claro qué cosas se van a abrir al
debate y cuáles simplemente van a ser comunicadas como parte del
plan/agenda que el director/equipo directivo se ha propuesto realizar.
Durante todo el desarrollo de la reunión es sumamente importante
designar algunos participantes que lleven el registro escrito de lo sucedido.

● Cierre: el director/equipo directivo que conduce la reunión debe prever un

momento de cierre donde se sintetice lo trabajado y se establezcan los modos
en que se dará continuidad al proceso iniciado.

3. Momento posterior a la reunión: los registros escritos de lo sucedido servirán para

la elaboración de una síntesis de lo trabajado que debe ser compartida tanto con los
participantes como con quienes no han podido estar presentes.. Esto permitirá contar

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 con un documento escrito en el que se registre la síntesis de lo conversado o los
acuerdos y compromisos consensuados, a fin de utilizarlo como insumo para las
instancias de seguimiento y evaluación. También permitirá informar sobre lo sucedido
en la reunión a aquellas personas eventualmente no pudieron asistir a la misma. Si no
se cuenta con un registro escrito se puede correr el riesgo, por ejemplo, de que los
acuerdos establecidos sean comprendidos o interpretados de diversa manera por los
participantes luego de un determinado tiempo, o que no quede evidencias de lo
desarrollado en las reuniones de equipo.

La tarea inmediata del director/equipo directivo al finalizar la reunión, será revisar y ajustar su
plan/agenda de intervención en base a los acuerdos logrados.

Actividades
Foro Obligatorio:
1) Se propone realizar un ejercicio de planificación de una reunión con el
equipo docente involucrado en la problemática seleccionada para
comunicar la propuesta de intervención y promover acuerdos
didácticos/institucionales.
Para realizar esta planificación tengan en cuenta los siguientes elementos:
Antes de la reunión:
1. Fecha , hora y lugar de la reunión.
2. Duración.
3. ¿Cuál es el propósito de la reunión?
4. ¿Qué esperamos lograr u obtener una vez finalizada la reunión?
5. ¿Sobre qué temas vamos a trabajar?
6. ¿A quiénes vamos a invitar/convocar? ¿Qué cantidad de
participantes esperamos?
7. ¿Qué actividades vamos a realizar en la reunión?¿Cómo se va a
distribuir el tiempo?
8. ¿Qué materiales e insumos vamos a necesitar?
9. ¿En qué lugar vamos a realizarla?
10. ¿Quién comunica a los participantes la agenda de la reunión? ¿A
través de qué medios y/o canales?
Durante la reunión:
11.- ¿Quién y de qué manera se registran los acuerdos alcanzados?

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 Después de la reunión:
12.- ¿Quién y de qué manera se comunican los acuerdos alcanzados?

2) Suban al foro como archivo adjunto la planificación de la

reunión. En el cuadro de texto del foro respondan: cuando organizan
reuniones ¿suelen tener en cuenta todas las preguntas formuladas en la
consigna? ¿consideran que le serviría hacerlo? ¿Qué dificultades le supone
trasladar esto a la práctica?
Recuerden que en los foros es muy importante debatir y enriquecer las
ideas de los colegas. Antes de responder, lean la participación de sus
compañeros, destaquen las ideas que les parecen interesantes, contrasten
con aquellas que no estén de acuerdo.

Cierre de la clase:

En esta clase nos propusimos analizar la importancia que tienen las reuniones de equipo
docente para generar los acuerdos didácticos/institucionales que nos permitan avanzar en la
intervención sobre problemas específicos de la dimensión pedagógico didáctica de la gestión
directiva en las escuelas secundarias.

Bibliografía:
-Blejmar, B. (2013). El director como facilitador de procesos. En El lado
subjetivo de la gestión. Del actor que está haciendo al sujeto que está
siendo (pp. 97 – 106). Buenos Aires: Aique.

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