TESIS YERMI ORIGINALrev01

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN- MENCIÓN INICIAL
BARCELONA – ESTADO ANZOÁTEGUI
LA INTEGRACIÓN FAMILIA- ESCUELA-

COMUNIDAD Y ESTUDIANTE EN EL SEGUNDO
GRUPO DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA SAN PABLO. MUNICIPIO CAJIGAL.
ESTADO ANZOATEGUI.
Trabajo de Grado presentado como requisito para Optar al Título de
Licenciada en Educación, Mención Inicial
Tutor: Integrante:
Orlando Gago Manny Rodriguez

C.I: 12.575.568 C.I: 19.465.015
Yeimi Amundaray
C.I: 20.106.940
Barcelona, 20 de Enero de 2020
1
UNIVERSITARIA
LA INTEGRACIÓN FAMILIA- ESCUELA-

COMUNIDAD EN EL 2DO GRUPO DE EDUCACIÓN
INICIAL DE LA ESCUELA BOLIVARIANA SAN
PABLO.
Trabajo de Grado presentado como requisito para Optar al Título de
Licenciada en Educación, Mención Inicial
Tutor: Integrante:
Orlando Gago Manny Rodriguez

C.I: 12.575.568 C.I: 19.465.015
Yeimi Amundaray
C.I: 20.106.940
Barcelona, 20 de Enero de 2020
2
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso
A nuestros padres, digno ejemplo de constancia y dedicación.
A nuestros hermanos, a ellos les dedicamos esta meta alcanzada.
A nuestros familiares y amigos, con quienes compartimos momentos dulces y
esfuerzo, para lograr esta meta.
A todos nuestros compañeros de clase, a ellos gracias por su apoyo
incondicional.
A los niños y niñas del segundo grupo de Educación Inicial y a los padres y/o
representantes, de la Escuela Bolivariana San Pablo, a ellos nuestra
voluntad de adaptarlos a la sociedad del conocimiento.
A todos gracias
Manny & Yeimi.
III
3
AGRADECIMIENTO
Al Dr. José Cotúa, por sus valiosas orientaciones en la consecución de este

trabajo de investigación.
A la planta profesoral y líneas de investigación de la Universidad Nacional
Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo Barcelona, por el conocimiento
aportado en cada período académico.
A la Lcda. Leomari Chacín, la cual nos brindó su apoyo incondicional y sus
conocimientos en todo momento e hizo posible la realización de este trabajo,
muchas gracias.
A las Docentes de Educación Inicial de la Escuela Bolivariana San Pablo, por
su dedicación y amor hacia el trabajo con los niños y niñas a su cargo,
también por su colaboración y apoyo a este estudio.
Mil gracias a todos
Manny & Yeimi
IV
4
ÍNDICE GENERAL
Pág
DEDICATORIA………………………………………………………………. iii
AGRADECIMIENTO………………………………………………………… iv
RESUMEN…………………………………………………………………… x
INTRODUCCIÓN..................................................................................... xi
CAPÍTULOS
I EL PROBLEMA…………………………………………………………….. 14
Planteamiento del Problema……………………………………………… 14
Objetivos de la Investigación……………………………………………… 18
Justificación de la Investigación………………………………………… 19
Delimitación de la Investigación………………………………………… 21
II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación……………………………………… 22
Bases Teóricas……………………………………………………………. 24
Operacionalización de las Variables……………………………………
47
Bases Legales…………………………………………………………….. 49
Definición de Términos Básicos…………………………………………
54
III MARCO METODOLÓGICO

Tipo y diseño de 57
Investigación…………………………………………………….
Población y Muestra………………………………………………………
58
Técnicas e Instrumentos de Recolección de los Datos……………… 59

60
Validez y Confiabilidad…………………………………………………...
Análisis e Interpretación de los Datos………………….......................
5V
IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS……………
62
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones………………………………………………………
………….
73
Recomendaciones……………………………………………………………
75
VI LA PROPUESTA…………………………………………………………. 77
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………….
87
ANEXOS………………………………………………………………………
90
..
A. Cuestionario……………………………………………………………
91
B. Constancia de Validación 1…………………………………………. 94
C. Constancia de Validación 2………………………………………….
95
ÍNDICE DEVICUADROS
Pág.
Cuadro 1
6
Operacionalizacion de las Variables………………......................... 47
Cuadro 2
Análisis de los Datos…………………………………....................... 61
ÍNDICE DEVII
GRÁFICOS
Pág.
Gráfico 1
Pertinencia de las estrategias de integración de los Padres y/o

62
Representantes, al aprendizaje significativo de sus hijos……………
7
Gráfico 2
Aplicación de dichas estrategias, como práctica innovadora………..

63
Gráfico 3
El espacio escolar es adecuado para este tipo de prácticas

educativas……………………………………………………………………. 64
Gráfico 4
65
Disposición de las docentes, para recibir capacitación…………………
Gráfico 5
Estimulación por parte de la atención brindada por las

docentes……………………………………………………………………… 66
Gráfico 6
Disposición para llevar a cabo la propuesta…………………………......

67
Gráfico 7
Influencia positiva del diseño de estrategias integradoras, dirigidas a

los Padres y/o Representantes…………………………………………….
68
Gráfico 8
VIII
Participación efectiva de los Padres y/o Representantes, en las
actividades planteadas……………………………………………………... 69
Gráfico 9
Desarrollo efectivo de las actividades de

integración…………………………………………………………………….
70
8
Gráfico 10
Compromiso de los Padres y/o Representantes, a participar en este

proceso……………………………………………………………………….. 71
Gráfico 11
La propuesta como aporte innovador, en la Educación

Inicial…………………………………………………………………………..
72

IX
UNIVERSITARIA
LA INTEGRACIÓN FAMILIA- ESCUELA- COMUNIDAD EN EL 2DO

GRUPO DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA ESCUELA BOLIVARIANA SAN
PABLO.
Autoras: Manny
9
Yeimi
Noviembre, 2019
RESUMEN
El presente trabajo tiene como finalidad la “integración familia- escuela- comunidad y

estudiante del segundo grupo de Educación Inicial de la escuela Bolivariana San Pablo” de
lmunicipio Cajigal, tuvo como objetivo general proponer estrategias para integrar a los
padres y/o representantes al aprendizaje significativo en los educandos del referido centro
de educación. El trabajo se enmarca dentro de la modalidad de Proyecto Factible, apoyada
en un estudio de Campo, donde se seleccionará una población de dieciséis (16) personas
entre docentes, padres y/o representantes los cuales se tomarán como muestra porque son
susceptibles de ser consultados en su totalidad; para la recolección de la información se
utilizará la técnica de la encuesta y como instrumento un cuestionario contentivo de Diez (10)
Ítems; su validez se obtendrá a través del empleó del método Test – Retest mediante la
aplicación de una prueba piloto en varias oportunidades, lo cual arrojará una confiabilidad y
precisión del instrumento empleado. Los hallazgos se analizarán mediante la técnica de
estadística, con porcentajes para cada indicador y análisis descriptivo. Se aspira con los
resultados demostrar que los Padres y/o Representantes en su mayoría son convocados
para participar en dicho proceso, pero les cuesta integrarse a las actividades educativas
visualizándose una escasa integración de los mismos, en las actividades y proyectos a
desarrollarse en la institución.
Palabras Claves: Estrategias, integración, aprendizaje significativo, educación inicial.
10
INTRODUCCION
La familia es la base de la sociedad. No importa cómo esté conformada, ella es de

vital importancia ya que, a través de los valores, puede formar ética y moralmente a
los individuos que forman parte de ella. Puede decirse que muchos de los problemas
que están presentes en la sociedad venezolana, son causados porque muchas familias
no están cumpliendo su función de manera responsable. Este dato puede corroborarse
a medida que observamos las noticias a través de los medios de información, en
donde pueden visualizarse distintos acontecimientos sociales ocurridos a nivel
nacional y regional, deduciendo así que la responsabilidad es principalmente de la
familia.
Existe la gran necesidad de hacer que las familias conozcan el verdadero significado
de su importancia en la sociedad. Para ello, la escuela como institución que forma
parte de la formación del individuo, debe promover los medios para que este objetivo
pueda ser cumplido. La familia debe saber que es indispensable en la formación
integral del estudiante como individuo biopsico-social; de acuerdo a lo mencionado
anteriormente, vale añadir que, para que ésto se lleve a cabo la familia debe
involucrarse más en las actividades que promueva la escuela, siendo este último uno
de los espacios donde el niño, niña y adolescente convive el mayor tiempo; bien sea
para conocer los resultados de la preparación académica de su representado, o para
cumplir un papel importante que ayude a mejorar el funcionamiento de la comunidad
escolar en general.
La formación de la personalidad de un niño y niña tiene carácter definitivo en los

primeros 5 años de vida, el cual constituye el primer fundamento en su estructura
personal. En la etapa de Educación Inicial los niños y niñas comienzan a desarrollar
todas las inquietudes y a manifestar interrogantes, dándole paso a la relación familiar
y es por medio de este espacio donde ellos comienzan a expresar, representar e imitar
lo cotidiano del hogar ante sus maestras, maestros y compañeros; por tal motivo
11
incorporar la participación de los padres y representante a construir un vínculo con
los docente para establecer un aprendizaje sólido en los niños y niñas, en beneficio de
su rendimiento cognitivo, social, de lenguaje motriz entre otros. Esto le permitirá
revelar los momentos y las situaciones vividas en el hogar, es decir, si perciben amor,
cariño, agresividad, entre otros.
La participación de la familia en el proceso educativo de los hijos, que tiene como

contrapartida la “obligación de comprometerse con la tarea de la escuela”. La escuela
tiene que facilitar la participación de las familias, promover la comunicación, el
respeto mutuo y la colaboración, dentro de una lógica de esfuerzo compartido, para
alcanzar una educación de calidad. A su vez, los padres deben participar activamente
en los procesos formales de aprendizaje de sus hijos, ejerciendo una efectiva
corresponsabilidad educativa con la escuela, comprometiéndose a recibir,
información periódica sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como la
orientación para cooperar en el mismo. Es importante considerar que la escuela tiene
que buscar la forma de vincularse con la comunidad, en consecuencia, cualquier
cambio que se realice debe ser elaborado a partir de la dinámica ya existente y de los
objetivos que se persiguen con esta modificación. El problema radica en el
segundo grupo de educacion inicial del preescolar Bolivariano San pablo
ubicado en el municipio Cajigal Edo. Anzoátegui, lugar donde se realizó la
investigación, es que a los docentes no se le ha sido posible lograr una
vinculación activa de los padres y representantes con los compromisos
escolares de sus hijos, por lo tanto la interacción docente - estudiante -
padres está disociada, puesto que se muestran indiferentes ante el deber
que adquieren con el plantel especialmente en la función de orientación y
colaboración en los compromisos escolares de sus hijos.
Es importante realizar acciones donde se logre concienciar a los padres para

que se involucren en las actividades planificadas en la jornada diaria de
clases, apoyando, además, el trabajo del docente desde el hogar. El
12
desarrollo de estas acciones conllevará a propiciar espacios de conversación
y reflexión entre padres y docentes, para que juntos logren hacer crecer ese
tesoro como lo es, la educación de los niños y niñas. De acuerdo con todo lo
anteriormente planteado, surge la estrategia de integración escuela, padres y
communidad para optimizar el proceso educativo en el centro de educacion
inicial.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
13
Planteamiento del Problema
En la sociedad, podemos observar que las familias están conformadas de

distintas maneras, pueden estar unidas biológicamente o no, por lo tanto; la
familia es un grupo de personas que pueden o no vivir bajo un mismo techo y
además los lazos que les unen pueden ser sanguíneos o afectivos. Por otra
parte, la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) en el
artículo 16 numeral 3, expone que la familia es el elemento natural y
fundamental de la sociedad.
El Ministerio de Educación, en las bases curriculares de laeducacion Inicial,

Presenta el enfoque ecológico del desarrollo infantil, la necesidad de la
integración de familia, comunidad y escuela en una gran comunidad que
tiene como eje la transmisión de valores, la formación de una conciencia
acerca del respeto, cuidado de la vida y el medio ambiente.
La formación de la personalidad de un niño tiene carácter definitivo en los primeros 5

años de vida, el cual constituye el primer fundamento en su estructura personal. En la
etapa de Educación Inicial los niños y niñas comienzan a desarrollar todas las
inquietudes y a manifestar interrogantes, dándole paso a la relación familiar y es por
medio de este espacio donde ellos comienzan a expresar, representar e imitar lo
cotidiano del hogar ante sus maestras y compañeros; por tal motivo incorporar la
participación de los padres-representante a construir un vínculo con los docente para
establecer un aprendizaje sólido en los niños, en beneficio de su rendimiento
cognitivo, social, de lenguaje motriz entre otros. Esto le permitirá revelar los
momentos y las situaciones vividas en el hogar, es decir, si perciben amor, cariño,
agresividad, entre otros.
La participación de la familia en el proceso educativo de los hijos, que tiene como

contrapartida la “obligación de comprometerse con la tarea de la escuela”. La escuela
14
tiene que facilitar la participación de las familias, promover la comunicación, el
respeto mutuo y la colaboración, dentro de una lógica de esfuerzo compartido, para
alcanzar una educación de calidad.
A su vez, los padres deben participar activamente en los procesos formales de

aprendizaje de sus hijos, ejerciendo una efectiva corresponsabilidad educativa con la
escuela, comprometiéndose a recibir, información periódica sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos, así como la orientación para cooperar en el mismo.
La participación de los padres en las actividades escolares, es

fundamental para el desarrollo integral del niño y niñas, ya que permite
reforzar conocimientos, valores y comportamientos que se dan en la escuela
y en el hogar. Los maestros y maestras deben formarse para tratar y trabajar,
no sólo con los niños y niñas, sino también con los padres, involucrados,
escucharlos, compartir e intercambiar información. Al trabajar en equipo,
familia, escuela, comunidad y estudiantes, el proceso educativo es más
eficiente, eficaz y coherente; los logros y las responsabilidades son
compartidas, el aprendizaje es más significativo y el niño y niña, como interés
fundamental, se verá más beneficiado. En el centro de E ducacion Inicial, los
padres no asisten a las reuniones pautadas, también se observa que algunos
padres, envían a terceras personas a llevar y buscar a los niños al centro de
Educacion Inicial, quedando como único medio de comunicación las
reuniones programadas por la institución a las cuales no asisten o llegan con
retraso. Por lo tanto, se considera que esta investigación se orienta a la
indagación, análisis y descripción de experiencias que existen y deberían
existir, entre padres y docentes del centro de Educacion Inicial Bolivariano
San pablo, en búsqueda de lograr integrar, fortalecer y mejorar las relaciones
entre familia- escuela- comunidad y los estudiante.
15
El problema radica en el centro de Educacion Inicial Bolivariano San pablo
ubicado en el municipio Cajigal Edo. Anzoátegui, lugar donde se realizó la
investigación, es que a los docentes no se le ha sido posible lograr una
vinculación activa de los padres con los compromisos escolares de sus hijos,
por lo tanto la interacción docente - estudiante - padres está disociada,
puesto que se muestran indiferentes ante el deber que adquieren con el
plantel especialmente en la función de orientación y colaboración en los
compromisos escolares de sus hijos.
Es importante realizar acciones donde se logre concienciar a los padres para

que se involucren en las actividades planificadas en la jornada diaria de
clases, apoyando, además, el trabajo del docente desde el hogar. El
desarrollo de estas acciones conllevará a propiciar espacios de conversación
y reflexión entre padres y docentes, para que juntos logren hacer crecer ese
tesoro como lo es, la educación de los niños y niñas. De acuerdo con todo lo
anteriormente planteado, surge la estrategia de integración escuela, padres,
comunidad y estudiantes para optimizar el proceso educativo en el centro de
Educacion Inicial.
En atención a la problemática descrita se presentan las siguientes interrogantes:

¿Qué estrategia de integración familia- escuela- comunidad y estudiante se podrán
implementar para lograr una participación activa de los padres en el segundo grupo
del centro de Educación Inicial de la escuela Bolivariana San Pablo?
¿Identificar las causas de integración familia- escuela- comunidad y estudiante que

influyen sobre la poca participación de los padres del segundo grupo del centro de
Educación Inicial de la escuela Bolivariana San Pablo?
16
¿Valorar los factores que intervienen en la integración familia- escuela- comunidad y
estudiante del segundo grupo del centro de Educación Inicial de la escuela
Bolivariana San Pablo?
Objetivos de la Investigación
General
17
Proponer estrategias de integración familia- escuela- comunidad y estudiante en el
segundo grupo de educación inicial de la escuela bolivariana san pablo. Municipio Cajigal.
Estado Anzoátegui.
Específicos
 Analizar integración familia- escuela- comunidad y estudiante en el centro de

Educación Inicial, Municipio Cajigal. Estado Anzoátegui.
 Identificar integración familia- escuela- comunidad y estudiante en el centro

de Educación Inicial, Municipio Cajigal. Estado Anzoátegui.
 Valorar la integración familia- escuela- comunidad y estudiante en el centro

de Educación Inicial, Municipio Cajigal. Estado Anzoátegui.
Justificación e importancia de la Investigación
El estudio servirá para describir el fenómeno por el cual la familia no se integra

constantemente en la escuela. Además, se podrá tener en cuenta a futuro la creación
de estrategias específicas de integración dirigidas a los padres y representantes de la
18
institución de educación inicial de la comunidad de san pablo, ajustable a otras
escuelas combatir la problemática antes mencionada.
Es importante realizar acciones donde se logre concienciar a los padres para que se
involucren en las actividades del centro de Educación Inicial, apoyando, además, el
trabajo del docente desde el hogar. El desarrollo de estas acciones conllevará a
propiciar espacios de conversación y reflexión entre padres y docentes, para que
juntos logren hacer crecer ese tesoro como lo es, la educación de los niños y niñas.
Esta investigación constituye un factor importante, porque pretende incrementar el

nivel de integración familia- escuela- comunidad y estudiante en el proceso
educativo, mediante su participación activa y directa al reforzar el desempeño de
actividades educativas.
Enfoque de la Investigación
Los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicación de una realidad

social vista desde una perspectiva externa y objetiva.
Su intención es buscar la exactitud de mediciones o indicadores

sociales con el fin de generalizar sus resultados a poblaciones o
19
situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente con el número, el dato
cuantificable (Galeano, 2004:24).
El enfoque cuantitativo de la investigación pone una concepción global

positivista, hipotética-deductiva, objetiva, particularista y orientada a los
resultados para explicar ciertos fenómenos. Se desarrolla más directamente
en la tarea de verificar y comprobar teorías por medio de estudios muéstrales
representativos. Aplica los test, entrevistas, cuestionarios, escalas para medir
actitudes y medidas objetivas, utilizando instrumentos sometidos a pruebas
de validación y confiabilidad. En este proceso utiliza las técnicas estadísticas
en el análisis de datos y generaliza los resultados.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
20
Hernández Milagro (2016). LA ACCIÓN ORIENTADORA EN EL ROL DE
LOS PADRES AL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN INICIAL. Objetivo General; Determinar la acción orientadora
en el rol de los padres al rendimiento académico de los niños de educación
inicial de la Unidad Educativa Nacional Juan Fernández de León Municipio
Guanare Estado Portuguesa. Conclusiones; Por medio de los resultados de
la tabulación de los análisis de resultado del cuestionario aplicado en la
investigación, se pudo diagnosticar el conocimiento que poseen los padres
en torno al rendimiento académico en los estudiantes de educación primaria
de la Unidad Educativa Nacional Juan Fernández de León Municipio
Guanare Estado Portuguesa, es evidente que este conocimiento es efectivo,
los mismos reconocen la efectividad que tiene el estar presente en las tareas
asignadas para el hogar, que deben integrarse de forma continua, además
de los beneficios que se obtienen al estar presente en las reuniones y
encuentros con la comunidad educativa que rodea a sus hijos, sin embargo
la acción orientadora es poco efectiva, a pesar de que tienen tales
conocimientos la mayoría no se integran a los trabajos escolares, tienen
pocas entrevistas con sus hijos para estar al pendiente de sus tareas, al
mismo tiempo que no se acercan continuamente a la escuela, por lo que esto
influye al rendimiento escolar que puedan tener los estudiantes de educación
primaria. De acuerdo a esto se diagnosticó el conocimiento que poseen los
padres en torno al rendimiento académico en los estudiantes de educación
Inicial de la Unidad Educativa Nacional Juan Fernández de León Municipio
Guanare Estado Portuguesa, evidenciándose que la mayoría desconoce el
proceso educativo de sus hijos, debido a que es muy poca la asistencia
regular que le permita estar informado del proceso escolar de sus
representados, la cual se limita por factores de tiempo y ocupaciones que
están afectando al rendimiento académico de estos estudiantes. Además se
puede decir que mediante el diagnostico se pudo notar la indiferencia que 72
tienen la mayoría de los padres para trabajar en conjunto con la escuela lo
21
que es importante destacar que estos padres deben fomentar las
potencialidades así como las capacidades de los hijos, al mismo tiempo
comprender sus necesidades como sus puntos de vista, sin perder la acción
de un aprendizaje social. De este modo se describió el rol de los padres en el
rendimiento académico de los estudiantes de educación inicial de la Unidad
Educativa Nacional Juan Fernández de León Municipio Guanare Estado
Portuguesa, denotándose que existe algunas inferencia entre la crianza que
estos padres le dan a sus hijos, con el hecho de mantener un acercamiento
con la escuela, y las actividades que le asignan los docentes para realizar en
el hogar, es allí donde se ve mayor debilidad, debido a que en la interacción
escuela y familia se ve afectada por la poca disposición que tienen los
representantes a orientar a sus hijos en cuanto a tener hábitos de estudios,
responsabilidad con las tareas, contenidos, trayendo con esto que el
rendimiento académico vaya disminuyendo por la falta de que el rol de estos
padres sea más dinámico, participativo, comprometido para ser reforzado por
ende obtener mejores resultados. Al analizar el rol de los padres en torno al
rendimiento académico de los estudiantes de educación inicial de la Unidad
Educativa Nacional Juan Fernández de León Municipio Guanare Estado
Portuguesa, se pudo observar que es poco receptivo para asistir a las
reuniones, así como eventos culturales que genera dicha institución, por otro
lado se han evitado los intercambios que pudieran tener con otros padres, de
manera que se compartan estrategias y actividades en pro del rendimiento
académico de su hijo. Al mismo tiempo la mayoría no fomenta la integración
escuela comunidad, siendo esto un factor que puede denotar en el
rendimiento que obtengan los estudiantes de educación primaria, de tal
modo que es imprescindible que cada padre este consciente de que su rol va
más allá de garantizarles a sus hijos un techo o un hogar, es educarlo así
como formarlo mediante acciones orientadoras que lo lleven a progresar en
sus estudios adecuadamente.
22
Zurisadai Ramírez González (2013). INTEGRACIÓN DE PADRES Y
REPRESENTANTES EN LAS ACTIVIDADES DE LA ESCUELA BÁSICA
BOLIVARIANA “VILLA COLOMBIA”. Objetivo General; Describir la
integración de los padres y representantes en las actividades de la Escuela Básica
Bolivariana “Villa Colombia”. Conclusiones; En el presente capítulo se presentarán
las conclusiones establecidas a partir de la información redactada en el trabajo de
investigación. El objetivo de este trabajo de grado, era describir la integración de los
padres y representantes en la Escuela Básica Bolivariana “Villa Colombia”, esto se
quería lograr para obtener información en cuanto al porqué las familias del
estudiantado que hace vida en dicha institución no asistían a las diversas actividades
que promueve la escuela. De acuerdo a esto, se concluye lo siguiente: Por parte del
personal directivo y docente, todos consideran que sí es importante la participación de
padres y representantes en la escuela porque: • Se denota responsabilidad al conocer
que la educación es un proceso compartido. • La educación es un sistema en el que se
involucran los siguientes elementos: representante-sociedad-gobierno. • Es el mayor
apoyo que se le puede dar a los niños, niñas y adolescentes. • El representante debe
formar parte del proceso de enseñanza aprendizaje de su hijo.
También se concluye lo siguiente: los representantes que tienen mínimo un año en el

plantel y como máximo tres años, son los que participan más en las actividades y
programas de la escuela. Son pocos los que tienen entre cuatro y seis años en la
institución que se han mantenido constantes. De igual manera, de los veinte padres y
representantes entrevistados, diecinueve alegan que en años anteriores han
participado más en las actividades de la escuela. Por otra parte, doce de los
entrevistados propusieron durante la entrevista actividades que pueden llegar a
realizarse para integrar e involucrar a más padres y representantes en la escuela. De
los veinte representantes entrevistados, seis, no mostraron seguridad al momento de
responder toda la entrevista. Seis de los veinte representantes, son los que más asisten
a las actividades escolares y participan en los programas que tiene la escuela; a su
vez, éstos propusieron actividades para integrar a más padres y representantes. Puede
23
decirse que la raíz del problema no se presenta porque la escuela no haga actividades
de integración, sino en que se deben mejorar los métodos de comunicación para que
dichas actividades y programas sean más efectivos.
Bases Teóricas
Según Ortiz, es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre

teoría, el proceso de investigación y la realidad o entorno. La investigación
puede iniciar una teoría nueva, reformar una existente o simplemente definir
con más claridad, conceptos o variables ya existentes.
Encuentros e intercambios.
En relación con otras actividades que pueden propiciar la acción orientadora

en el rol de los padres y representantes son los encuentros e intercambios,
Bisquerra (ob.cit.) revela que son aquellas que “se planean para otro
propósito como son las excursiones, las visitas a museos, los actos
conmemorativos, entre otras, que seguramente permiten que los padres
tengan un contacto entre ellos mismos” (p.26). El trabajo dentro de la escuela
se ha insistido en la idea de una escuela integradora en la que todos sus
miembros están comprometidos e involucrados de una manera u otra en la
consecución de las finalidades de integración. Los padres no pueden
permanecer alejados de dicho compromiso, por lo que su intervención es de
gran importancia para ayudar a consolidar el trabajo de autoridades,
maestros, orientadores y estudiantes, pero también para influir en las
percepciones de los otros padres sobre este proceso, porque su ayuda en
este sentido es inestimable.
Se puede mencionar algunas de las actividades que la escuela puede

disponer para facilitar el trabajo de los padres, como lo son la escuela para
24
padres, la casa abierta, la organización de talleres, juntas de trabajo y los
comunicados pos escrito. Lo que se quiere es destacar es que estas
actividades le permitan a los padres ser miembros de la comunidad
educativa, teniendo una información suficiente y oportuna sobre el plan de
integración y adquiriendo también compromisos de trabajo.
Asimismo se puede ayudar a los padres es cuando el docente lleva a cabo
actividades que implican mucho movimiento y desplazamiento de todo el
estudiantado, como pueden ser las actividades relacionadas con el
aprendizaje colaborativo o participativo y para el trabajo de investigación de
campo. Se debe recordar que la participación del padre o del representante
dentro del aula esto le da la oportunidad de convivir con su hijo, con el grupo
de alumnos y con el maestro para asumir más directamente las implicaciones
y la trascendencia del trabajo pedagógico en el aula.
Así mismo, el trabajo directo con los estudiantes se desprende naturalmente

de las necesidades del desarrollo del currículo y del aprendizaje escolar,
estableciendo estrategias y actividades específicas individualizadas que
requieren de una intervención directa de los padres de familia. Se puede
distinguir, por ejemplo, el trabajo de los padres en apoyo al enfoque
comunicativo motivando a sus hijos y ayudándolos para que los estudiantes
en el hogar hagan diferentes actividades tales como: la construcción de
relatos, la recolección de materiales, la búsqueda de información, la
realización de visitas a lugares de interés, entre otros.
Desde otra perspectiva, el padre puede ayudar también al estudiante

elaborando materiales didácticos, repitiendo procedimientos de trabajo que
fueron desarrollados dentro del aula y que el alumno requiere reforzar en el
hogar, entre otras muchas cosas. Por último, el trabajo con los padres y el
entorno familiar, tiene una gran influencia en el progreso escolar y en la
conformación de actitudes positivas de los niños y también es una vía muy
25
efectiva para encontrar la solución a conflictos que aparecen durante la
escolaridad. Cambien, pues, las propias actitudes hacia los padres y
aprovechemos al máximo las ventajas que nos ofrece su colaboración.
Integración
Hoy en día muchos han sido los papeles asignados a los padres y
representante en el proceso de enseñanza y aprendizaje siendo esto de
suma importancia para el desarrollo de la educación, este proceso ha sido
históricamente caracterizado de formas diferentes, que van desde la
identificación como proceso de enseñanza con un marcado énfasis en el
papel central del maestro como transmisor de conocimientos, hasta las
concepciones más actuales en la que se concibe al padre con un papel
protagónico en el proceso de enseñanza y aprendizaje del niño.
Asimismo, esté siendo un proceso de unidad dialéctica entre la instrucción y

la educación igual característica existe entre el enseñar y el aprender, todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje tiene una estructura y un
funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado por elementos o
componentes estrechamente interrelacionados. Bisquerra (ob.cit.) indica que
“siendo el educador pieza clave para este proceso, cumple con el rol de
orientador, guía, facilitador, mediador, transformador de conocimientos,
potenciador de cambios, constructor y productor de saberes, los padres son
fundamentales para que este proceso sea efectivo” (p.485). De tal modo, que
la labor de humanizar y ejemplar para la construcción de una sociedad
humanamente superior, más es el padre en el hogar que refleja la
importancia de que el niño desarrolle un aprendizaje que le permita un
rendimiento académico.
Por otro lado Bisquerra (ob.cit.) dice que: “los padres y representantes se
debe tener conciencia social, por ello es llamado a comprender y trabajar en
26
su área, con flexibilidad, honestidad y respeto a sus hijos así como la ayuda
que se les brinde en su rendimiento académico”. (p.487). Por lo tanto esto
conlleva a la función que se debe promover, lo cual tiene que ver con un
ambiente colaborativo con el estudiante utilizando formas de metodologías
activas que propicien el diálogo y reflexión entre los participantes del
proceso, partiendo del conocimiento de las características personales de
cada uno (fortalezas, debilidades, intereses) lo cual apunta a ser capaz de
conocer los ritmos de aprendizaje de un grupo de trabajo para diseñar
acciones orientadoras a emplear.
Por lo tanto, la escuela como institución ha sido estudiada desde diversas

perspectivas, una de ellas es la perspectiva social en ese sentido, tiene
encomendada una serie de tareas orientadas al plano personal y social del
estudiante, tales como contribuir a su desarrollo personal, físico, intelectual,
afectivo relacional. Intentando integrar a la persona en la comunidad como
un miembro activo, participativo. Así pues, la educación tiene que ver con el
proceso de estructuración de la personalidad del niño, en tanto éstos son
seres flexibles, maleables, cambiables con capacidad de auto
transformación. Es precisamente, a partir de la interrelación con las personas
como se actualizan los modos de hacer, potenciando la capacidad de
expresión, la individualidad de las vivencias significativas, que les permite
una acción responsable consigo mismo.
Integración familiar en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Hoy en día muchos han sido los papeles asignados a los padres y
representante en el proceso de enseñanza y aprendizaje siendo esto de
suma importancia para el desarrollo de la educación, Este proceso ha sido
históricamente caracterizado de formas diferentes, que van desde la
identificación como proceso de enseñanza con un marcado énfasis en el
papel central del maestro como transmisor de conocimientos, hasta las
27
concepciones más actuales en la que se concibe al padre con un papel
protagónico en el proceso de enseñanza y aprendizaje del niño.
Asimismo, esté siendo un proceso de unidad dialéctica entre la instrucción y

la educación igual característica existe entre el enseñar y el aprender. Sin
duda, todo el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene una estructura y un
funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado por elementos o
componentes estrechamente interrelacionados. Para Tavarez (2008), el
educador es pieza clave para este proceso, cumple con el rol de orientador,
guía, facilitador, mediador, transformador de conocimientos, potenciador de
cambios, constructor y productor de saberes, los padres son fundamentales
para que este proceso sea efectivo. De tal modo, el profesor tiene la labor de
humanizar y ejemplar para la construcción de una sociedad humanamente
superior, más es el padre en el hogar que refleja la importancia de que el
niño desarrolle un aprendizaje que le permita un rendimiento escolar.
Para el autor antes señalado “el educador debe tener conciencia social, por
ello es llamado a comprender y trabajar en su área, con flexibilidad,
honestidad y respeto a sus educandos, integrando a los miembros activos
del aprendizaje”. (p.487), Por lo tanto, esto conlleva a que el docente debe
promover un ambiente colaborativo con el estudiante utilizando formas de
metodologías activas que propicien el diálogo y reflexión entre los
participantes del proceso, partiendo del conocimiento de las características
personales de cada uno de los educandos (fortalezas, debilidades, intereses)
lo cual apunta a ser capaz de conocer los ritmos de aprendizaje de un grupo
de trabajo para diseñar la estrategia educativa a emplear. La escuela como
institución ha sido estudiada desde diversas perspectivas. Una de ellas es la
perspectiva social. En ese sentido, tiene encomendada una serie de tareas
orientadas al plano personal y social del niño y la niña, tales como contribuir
a su desarrollo personal, físico, intelectual, afectivo y relacional. Intentando
28
integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y
participativo.
Así pues, la educación tiene que ver con el proceso de estructuración de la

personalidad del niño y la niña, en tanto éstos son seres flexibles, maleables,
cambiables y con capacidad de auto transformación. Es precisamente, a
partir de la interrelación con las personas como se actualizan los modos de
ver y hacer, potenciando la capacidad de expresión, la individualidad y las
vivencias significativas, que les permite una acción responsable consigo
mismo, con las otras personas y con el mundo. Es decir, que en el
rendimiento escolar de cada estudiante será construido y desarrollado que
son ayudados por sus padres y representantes, que lo distingue de los
demás.
En síntesis, organizar al grupo. Establecer las normas de convivencia,

celebrar el contrato de enseñanza y aprendizaje y finalmente, lograr la
integración. Por eso el docente debe ser más que un conductor de
acontecimientos educativos, debe saber además, organizar a sus alumnos,
para que el proceso que comienzan a desplegar sea verdaderamente
constructivo, generar confianza, alianza, fortaleza con los padres y
representante yendo de la mano para lograr estimular el rendimiento escolar.
29
Cuadro 1. Operacionalizacion de Variables
Objetivo General: Proponer estrategias de integración familia- escuela- comunidad del 2do grupo de
Educación Inicial de la escuela Bolivariana San Pablo – Estado Anzoátegui.
Objetivos Específicos Variables Dimensiones Indicadores Instrument Ítems

os
*integración familia- escuela-
Analizar integración familia-
*Educativa. comunidad y estudiante.
escuela- comunidad y
estudiante en el centro de
*Indagacion. *Elaboración y concentración Cuestionario 1,2,3,
*Familiar. en las estrategias a aplicar.
Educación Inicial, Municipio
*Competencia institucional.
Cajigal. Estado Anzoátegui.
Identificar integración familia- *Funcionabilidad de las

escuela- comunidad y *Teórica estrategias.
estudiante en el centro de *observacion. *Disposición. Cuestionario 4,5,6,7
Educación Inicial, Municipio *Operativa *Influencia positiva.
Cajigal. Estado Anzoátegui.
Valorar la integración familia-

escuela- comunidad y 8,9,10,11
*Teórica. *Participación efectiva de los
estudiante en el centro de *Estimacion padres y/o representantes Cuestionario
Educación Inicial, Municipio *Educativa *organización de las
Cajigal. Estado Anzoátegui. actividades
Fuente: Elaborado por las Autoras, (2020).
30
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO
PLAN ESTRATEGICO DE GERENCIA PARA LA INSERCIÓN

LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN
EMPRESAS PÚBLICAS Y PRIVADAS
Autora: Blanca M. Arismendi

Tutor: MSc. Cristóbal Flores
Bases Legales
Mérida, Agosto 2014

El presente estudio relacionado con Proponer estrategias de integración
familia- escuela- comunidad del 2do grupo de Educación Inicial de la escuela
1
Bolivariana San Pablo – Estado Anzoátegui, tuvo su fundamentación legal en
los documentos, reglamentos y leyes a nivel regional, nacional e
internacional, los cuales se mencionan a continuación:


Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (CRBV, 1999)

Artículo 102. Expresa que:
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
1
es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades…..”


En este artículo se evidenció, el derecho a la educación que tiene todo

ciudadano y ciudadana, el cual posee un carácter democrático al permitir su
participación activa en la sociedad y es gratuita porque se le garantiza el
ingreso a cualquier nivel o modalidad, sin costo alguno.
1
Artículo 103. De manera textual menciona que:
“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más


limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y

aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles desde
el maternal hasta el nivelMérida,
medio diversificado
Agosto 2014 (…)
Artículo 104.
1
“La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada atendiendo
a esta Constitución y a la Ley, en un régimen de trabajo y nivel de


vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y

permanencia en el sistema Mérida,educativo, serán establecidos por la
Agosto 2014
misma y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
1
De acuerdo a ese articulado se demostró, que está enmarcado en

nuestra Constitución Nacional al señalar que la educación de los alumnos y


alumnas, debe ser orientada por personas preparadas para desarrollar los
temas que comprende dicha educación, y en ello, se devela la integración.
Como se puede apreciar, el progreso de la persona es una meta
fundamental del sistema educativo venezolano, de acuerdo a lo establecido
1
en la CRBV y otras leyes. En estas expresiones se destacaron dos (02)
términos claves: desarrollo y persona.


Refiriéndose el desarrollo al proceso continúo de cambios por el cual un

individuo pasa, como producto de los componentes de orden educativo,
cultural y social.
Por otra parte en cuanto al término persona, se designa lo que es único y
1
singular en un individuo, así como su capacidad de asumir derechos y
deberes en un colectivo social.


Todo ello va en consonancia con las tendencias filosóficas actuales, que

destacan la importancia de la educación para la vida, por medio de la
formación integral del educando con énfasis en los valores sociales y
morales, entre otros; para así lograr de esta forma propiciar la cooperación,
1
el amor, la convivencia, la paz y la armonía entre las personas.


Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009)



Artículo 4. Establece la educación como:

"Un derecho humano y deber social fundamental orientada al
Mérida,
desarrollo potencial creativo deAgosto
cada 2014
ser humano en condiciones
históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación,
transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores
1
culturales, invenciones, expresiones, representaciones y
características propias para apreciar, asumir y transformar la
realidad.


El sistema educativo en Venezuela, de acuerdo a la normativa legal

vigente está conformado de la siguiente manera:
Mérida, Básica,
1.-El Subsistema de Educación Agosto está
2014integrado por los Niveles
de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Media. Este
Nivel comprende: las etapas de Maternal y Preescolar, destinadas a
1
la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero
(0) y seis (6) años. ….”


Por consiguiente, el referido artículo avaló el acceso que tiene todo

ciudadano y ciudadana al sistema educativo venezolano, mediante la
creación de condiciones y oportunidades.
Artículo 17. Establece que: 1
“La Educación Preescolar constituye la fase previa al Nivel de

Educación Básica, con el cual debe integrarse. Asistirá y protegerá al
niño o niña en su crecimiento o desarrollo y lo orientará en las


experiencias socioeducativas propias de la edad; atenderá sus

necesidades e intereses en las áreas física, afectiva, de inteligencia,
de voluntad, moral, de ajuste
Mérida,social,
Agosto de2014
expresión del pensamiento,
desarrollo de la creatividad, destrezas básicas y habilidades,
ofreciéndole como complemento del ambiente familiar la asistencia
pedagógica y social que requiere para
1 su desarrollo integral”.
Artículo 25. Señala:


“… que la educación es obligatoria desde el Preescolar hasta el

Nivel Medio Diversificado y gratuita en los planteles administrados
por el Estado hasta el Nivel Universitario”
Mérida, Agosto 2014(p.29).
Dicha Ley con respecto a la Educación Inicial, señala que el Preescolar

es el espacio que permite iniciar al niño o niña en el proceso formativo


sistemático, al involucrarlos en actividades de búsqueda y fortalecimiento de

los esquemas adquiridos en el entorno social.
A través de este articulado, se evidenció la obligatoriedad tanto del
Estado como ente rector de las políticas educativas
1
en la Nación como de los
Padres y/o Representantes, para garantizar el ingreso y prosecución escolar
de estos niños y niñas.


Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente, (LOPNA,

2010)
Artículo 53. Derecho a la educación.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la
1
educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y
las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su
residencia aun cuando estén cumpliendo medidas socioeducativas
en el Sistema de Responsabilidad para los niños, niñas y
adolescentes social que requiere para su desarrollo integral.


Parágrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas,

planteles e institutos oficiales de educación de carácter gratuito, que
cuenten con los espacios físicos, 2014
Mérida, Agosto instalaciones y recursos
pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta
calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente
para tal fin. 1
Parágrafo Segundo. La educación impartida en las escuelas,
planteles e institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles


y modalidades, de conformidad con lo establecido en el

ordenamiento jurídico.
Mérida,
Artículo 54. Obligación del padre, Agosto 2014
a la educación de la madre, representantes
o responsables en materia de educación.
1
El padre, a la educación de la madre, representantes o responsables
tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los


niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos

oportunamente en una escuela plantel o instituto de educación, de
conformidad con la Ley,Mérida,
así como exigirles
Agosto 2014 su asistencia regular a
clases y participar activamente en su proceso educativo.
Artículo 55. Derecho a participar en el proceso de educación.
1
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser
informados e informadas y a participar activamente en su proceso
educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre,
representantes o responsables, en relación al proceso educativo de


los niños, niñas y adolescentes que se encuentran bajo su Patria

Potestad, representación o responsabilidad.
El Estado debe promoverMérida, Agosto de
el ejercicio 2014
este derecho, entre otras
formas, brindando información y formación apropiada sobre la
materia a los niños, niñas y adolescentes, así como a su padre,
1
madre, representantes o responsables.
Artículo 81. Derecho a participar.


Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a participar

libre, activa y plenamente en la vida familiar, comunitaria, social,
escolar, científica, cultural, deportiva
Mérida, Agosto y2014
recreativa, así como a la
incorporación progresiva a la ciudadanía activa.
El Estado, las familias y la sociedad deben crear y fomentar
1
oportunidades de participación de todos los niños, niñas y
adolescentes y sus asociaciones.


Según lo expuesto en este articulado se demostró, que el ejercicio de los

derechos consagrados en la referente Ley, están dirigidos a garantizar el
desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes y a fortalecer lo
concerniente al proceso educativo y sus implicaciones; además de los
1
valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural, conservación del
ambiente el concerniente a este estudio el de participación. El Estado debe
garantizar acciones permanentes dirigidas a lo planteado en el mismo, en


conjunto con las y los docentes y la intervención activa y eficaz de los padres
y/o representantes o responsables.
1
Definición de Términos Básicos


Acción: es el ejercicio de la posibilidad de hacer o el resultado de este

hacer. El término tiene diferentes usos y aplicaciones: se trata del efecto que
causa un agente sobre algo, de un conjunto de movimientos y gestos o de
una sucesión de acontecimientos.
1
Actitud: es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que
emplea un individuo para hacer las cosas.


Actividad: conjunto de tareas o acciones realizadas por un ser vivo, que las
desarrolla impulsado por el instinto, la razón, la emoción o la voluntad, hacia
un objetivo.
Apoyos: recursos y estrategias que promueven

1 intereses y metas de las
personas, posibilitan el acceso a los recursos, a la información, a las
relaciones de ambientes de trabajo y vivienda integrados, dando lugar a un


incremento de la dependencia/ interdependencia, productividad, integración

comunitaria y satisfacción. (AAMR, 1992).
Aprendizaje: es el proceso por el cual alguien a través de una actividad,
llega a modificar relativamente su conducta;
1 se refiere al cambio de conducta
resultante de la actividad (Guía de Acción Docente, 2000).


Aula: espacio al que concurren los estudiantes bajo un sistema de

enseñanza común uniforme y predeterminada, dada por maestros que han
sido formados para enseñar a cursos de niños y niñas con características
psicológicas promedio, que pueden presentar desviaciones, alteraciones en
1
su desarrollo, que tengan un nivel de maduración equivalente y cuyo
aprendizaje siga una velocidad sincrónica (Bravo V., Luís, 1998).


Cognitivo: es aquello perteneciente

Mérida,oAgosto
relativo2014
al conocimiento. Éste a su
vez, es el conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el
aprendizaje (a posteriori) o a través de la introspección
1 (a priori).
Contexto: los ambientes en los que se desarrolla la persona, son

determinantes en su desarrollo y funcionamiento.


Desarrollo: proceso por el que un organismo evoluciona, desde su origen

hasta alcanzar la condición de adulto.
Destreza: capacidad o habilidad para realizar un trabajo.
1
Docente de Aula: es el docente que se desempeña en el Nivel de
Educación Básica o en la Modalidad de Educación Especial, cuya


responsabilidad principal consiste en dictar clases. (Friend, M. y Bursuck, W.,

1999).
Educación: es el proceso multidireccional, mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas
1 de actuar. La educación no
sólo se produce a través de la palabra, está presente en todas nuestras
acciones, sentimientos y actitudes.


Enseñar: es posibilitar y orientar la participación de las y los estudiantes, en

el proceso de apropiación y reconstrucción de los conocimientos y en el
desarrollo de sus aprendizajes de vida, para contribuir con su auto
crecimiento, a su perfeccionamiento personal y a la transformación social.
1


Estrategia: concepto que se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir
un asunto y designar un conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (Peña, 2000).
Integración: tiene su origen en el concepto

1 latino integratio. Se trata de la
acción y efecto de integrar o integrarse (constituir un todo, completar un todo


con las partes que faltaban o hacer que alguien, o algo pase a formar
parte
1
de un todo).
Participación: entendida como la acción de intervención en los procesos de

planificación, ejecución y control de las prácticas de gestión (tanto si inciden


en el gobierno de la escuela como si lo hacen en los aspectos didácticos,

administrativos u organizativos); es un ejercicio en el que no sólo los
maestros sino también los padres de los alumnos deberían ser los agentes
principales (Dirección General de Investigación Educativa, 2002).
1


Social: es aquello perteneciente o relativo a la sociedad. Lo social puede

otorgar un sentido de pertenencia, ya que implica algo que se comparte a
nivel comunitario.
1


1


1


CAPÍTULO III 2014

Mérida, Agosto
MARCO METODOLÓGICO
1
Tipo de Investigación


El presente trabajo se desarrolla dentro del enfoque de investigación

cuantitativa; ya que apunta a una visión general y sistematizada de cuál
debe ser la estrategia de integración escuela y padres para optimizar el
proceso educativo del niño (a), En miras de generar formas de que el
1
entorno familiar se convierta en un acompañante o favorecedor del aumento
del nivel académico y que al mismo tiempo se comprometa con esta
transformación.


La presente investigación será enfocada desde el punto de vista

Mérida,
cuantitativo, ya que englobará un Agosto
conjunto 2014
de procesos secuenciales para la
recolección de datos mensurables, factibles de tener un tratamiento
1
estadístico (Hernández-Sampier et al, 2010). Al respecto, Hurtado y Toro
(1999) refieren que este tipo de enfoque se encuentra dentro de la corriente
positivista, la cual considera sólo "...la posibilidad de estudiar científicamente


los hechos, los fenómenos, el dato experimentable, lo observable, lo

verificable" (p. 34).
Diseño de la Investigación
1
El diseño de la investigación se consideró de Campo, según la UPEL
(2008), expone que:


“Se entiende como el análisis sistemático de problemas que se

extraen de la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entenderMérida,
su naturaleza y factores constituyentes,
Agosto 2014
explicar causas y efectos, predecir su ocurrencia, haciendo uso de
métodos característicos de cualquiera de los paradigmas, enfoques
conocidos o de desarrollo” (p.38). 1
Según Arias (2004), La investigación de campo “consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar variables algunas”. (p.94)


Los datos se recogieron de la realidad presentada en la escuela

Bolivariana San Pablo – Estado Anzoátegui.
Población y Muestra
1
Población


Según Hernández, Fernández y Baptista (2003) es “el conjunto de

personas, contextos, eventos o sucesos sobre el cual se recolectan datos sin
que necesariamente sea representativo del universo. Para efectos de este
estudio, una población intencional de padres y representantes, de la
1
institución de educación inicial de la comunidad de san pablo, serán
considerados como la unidad de observación. La población total quedara
conformada por veinticinco personas que se componen en 20 padres y


representantes y cinco miembros o directivos de la escuela. Estos individuos

hacen vida en el recinto escolar antes mencionado y forman parte de esta
Comunidad Escolar.
1
Pérez (2005), definió la población como “el conjunto finito o infinito de
unidades de análisis, individuos, objetos o elementos que se someten a
estudio; pertenecen a la investigación y son base fundamental para obtener


la información” (p. 75). Consecuentemente, la población de este estudio

estuvo compuesta por una totalidad de dieciséis (16) informantes, entre
docentes, padres y/o representantes de la escuela Bolivariana San Pablo –
Estado Anzoátegui.
1


Muestra
La muestra, por su parte, esMérida,

definidaAgosto
como "un
2014subgrupo de la población
de interés sobre la cual se recolectarán datos" (Hernández-Sampieri et aL,
2010, p. 173). En este sentido, una muestra
1 representativa (mínimo muestral)
es aquella que por su tamaño y características similares a las del conjunto,


permite hacer inferencias o generalizar los resultados al resto de la población

con un margen de error conocido
La muestra o parte representativa de la población (ob. cit.), la
conformaron las mismas dieciséis (16) informantes,
1 pues fueron susceptibles
de ser consultadas en su totalidad.


Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Una vez planteado el muestreo,Mérida,

empieza el contacto
Agosto 2014 directo con la realidad
objeto de la investigación o trabajo de campo. La técnica e instrumento de
recolección de información, según Palella 1y Martins (ob.cit.), “son las distintas
formas o maneras de obtener la información” (p.126). De allí, que para la
recolección de los datos se emplearon la encuesta definida por Palella y


Martins (ob.cit.), como “la técnica destinada a obtener datos de varias

personas cuyas opiniones interesan al investigador” (p.134). El instrumento
seleccionado para la recolección de información fue del cuestionario
atendiendo a Palella y Martins (ob.cit.), quienes lo definen como un “es un
1
instrumento que forma parte de la técnica la encuesta, es fácil de usar,
popular y con resultados directos” (p.143), en este sentido, se diseñó un


cuestionario dirigido a (cuarentaiuno) 41 padres y representantes del

preescolar Bolivariano san pablo Cajigal edo. Anzoátegui.
Validez


Para Hernández, Fernández y Baptista (1.998) “la validez en términos

generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que quiere medir” (p.243)
La validación del instrumento se obtuvo a través del juicio de expertos,
1
actividad que se revisó en todas las fases de la investigación, a fin de
someter el modelo a la consideración y juicio de conocedores de la materia y
así facilitar el montaje metodológico del instrumento tanto de forma como de


fondo, con el fin único de su evaluación y al considerar la misma, hacer las

correcciones que tuvieran lugar, para de esta forma garantizar la calidad y
certidumbre del modelo.
1
Para la validez del instrumento se sometio a juicios de dos expertos
Docentes de la Universidad Experimental Simon Rodriguez, Nucleo
Barcelona, Lcda. Thayde Marquett y Javier Rondon, quienes dieron su


opinion y aprobacion permitiendo realizar los ajuste necesarios. Una vez

hecha las correcciones necesarias y se aplico el instrumento a los sujetos
objetos de estudios. El instrumento fue sometido a la validez de contenido los
expertos y especilaistas analizaron cada item donde se tomaron los
1
coherencias de los objetivos pertinentes a la actividad precisa.


1


Análisis e Interpretación de los Datos

El procesamiento de los datos y análisis de la data recopilada es la
reflexión calificativa que hará el investigador, Martínez (2001). Afirma que
1
ésta es la 6ta etapa de la investigación, (que) “…no puede limitarse a quedar
un nivel descriptivo, debe ser categorizada, integrada y estructurada


considerando que los hechos no hablan por sí mismos, hay que hacerlos
hablar” (pág. 233).
El análisis de datos tal como lo establece Hernández, Fernández y Baptista

1
(2010) consiste “en resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal
que proporcione respuesta a las interrogantes planteadas en la investigación”
(p. 180). Para efectos del presente estudio, se llevó a cabo el análisis de


acuerdo a los indicadores que conforman las encuestas. Por lo tanto, los
resultados se presentan, enfocados bajo los indicadores que orientan la
investigación, donde se da la opinión de padres, docentes y comunidad de la
población de San pablo.
1


1


CAPÍTULO IV
1
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS



El ítem Nº 1; ¿Cómo ayudaria laMérida,

madre a la relacion
Agosto 2014 existente entre la familia
y la escuala?
1
Pertinencia
Fa Fr
de las
Estrategias
Siempre 4 25%


Algunas
5 31%
veces
Nunca 7 44% Mérida, Agosto 2014
Total 16 100%
1
Cuadro elaborado por las Autoras, 2020


1


Gráfico 1.- relación existente entre la familia y la escuela
Análisis Mérida, Agosto 2014
En relación a este indicador se puede evidenciar en el cuadro y gráfico 1,

demuestra que el veinticinco por ciento (25%)1 respondieron que siempre es
importante mantener una relación entre el aprendizaje social de los estudiantes para
el rendimiento escolar, mientras que el treinta y uno por ciento (31%) refleja que
algunas veces y un cuarenta y cuatro por ciento (44%) afirma que nunca.


El ítem Nº 2 ¿Considera usted que el interes de los padres por el aprendizaje

de sus hijos pueda incidir en el docente?
Pertinencia
de las Fa Fr
Estrategias
1
Siempre 3 19%
Algunas
4 25%
veces
Nunca 9 56%


Total 16 100%
1


1


Gráfico 2. Integración docente, padre y/o representante
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos se puede observar en el cuadro

1
y gráfico 2 refleja que un diecinueve por ciento (19%) asegura que siempre
considera necesario conformar una integración con el docente para que sus
estudiantes mantengan un rendimiento escolar, un veinticinco por ciento


(25%) dice que algunas veces y un cincuenta y seis por ciento (56%) nunca.
Estos resultados evidencia la poca disponibilidad de los padres en cumplir su
rol como autoridad para que sus hijos estudien.
1


El ítem Nº 3 ¿Puede influir la colaboración familiar en la actuación que tiene

su hijo en la escuela?
Pertinencia
de las Fa Fr
Estrategias
1
Siempre 5 31%
Algunas
4 25%
veces
Nunca 7 44%


Total 16 100%
1


1


Gráfico 3. La Colaboración familiar influye en la actuación que tiene su hijo en la escuela
Se evidencia que el treinta y uno por ciento (31%) manifiesta que siempre
1
puede influir la colaboración familiar en la actuación que tiene su hijo en la
escuela, mientras que un veinticinco por ciento (25%) asegura que algunas
veces y otro cuarenta y cuatro por ciento (44%) dice que nunca. Este


resultado evidencia que la mayoría de los padres encuestados, los padres

carecen de información de la importancia que tiene la colaboración familiar
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos de forma integradora
y conjunta.
1


El ítem Nº 4¿Existe una acciónMérida, Agostoentre

orientadora 2014el docente de su hijo y
usted?
Pertinencia 1
de las Fa Fr
Estrategias
Siempre 2 12%


Algunas
4 25%
veces
Nunca 10 63% Mérida, Agosto 2014
Total 16 100%
1


1


Gráfico 4. Acción orientadora entre docente, padre y/o representante

Análisis
El sesenta y tres por ciento (63%) de los

1 padres encuestados manifiestan
que nunca existe una acción orientadora entre el docente de su hijo y usted,
mientras que solo un veinticinco por ciento (25%) refleja que algunas veces.


Se puede decir, que a pesar de que los padres en su mayoría no cuentan

con una acción orientadora por parte de los docentes, reconocen la
importancia que tiene para ayudarles en el rol que debe cumplir con sus hijos
en cuanto a su rendimiento escolar, además, algunos no cuentan con las
1
estrategias de aprendizajes apropiadas para ello.
El ítem Nº 5 ¿Asiste a las reuniones que le convoca la docente de su hijo?



Pertinencia
de las Fa Fr
Estrategias
Siempre 3 19%
Algunas 1
5 31%
veces
Nunca 8 50%
Total 16 100%


1


1


Gráfico 5. Asiste a las reuniones de los padres y/o representantes
Se refleja que el cincuenta por ciento (50%) de los padres encuestados

1
afirman que nunca asisten a las reuniones que le convoca la docente de su
hijo, mientras que un treinta y uno (31%) por ciento dice que algunas veces,
y un diecinueve por ciento (19%) dice que siempre asiste. Esto pone en


evidencia la apatía que existe por parte de los padres y/o representantes
para asistir a las reuniones.
1


El ítem Nº 6 ¿Se entrevista con la docente de su hijo con regularidad ?

Pertinencia
de las Fa Fr Mérida, Agosto 2014
Estrategias
Siempre 3 19%
Algunas 1
6 37%
veces
Nunca 7 44%
Total 16 100%


1


Gráfico 6. Entrevista docente, padre y/o representante
El cuarenta y cuatro por ciento (44%) refleja que nunca Se entrevista con la
1
docente de su hijo con regularidad, mientras que un treinta y siete por ciento
(37%) manifiesta que algunas veces y un diecinueve por ciento (19%)
asegura que siempre. Los padres y/o representantes no muestran interés en


reunirse con el docente de sus hijos, no obstante es contraproducente para

el rendimiento escolar de los estudiantes.
1


El ítem Nº 7 ¿Acude a los encuentros e intercambios culturales y deportivos

de sus hijos?
Pertinencia
de las Fa Fr
Estrategias
1
Siempre 4 25%
Algunas
5 31%
veces
Nunca 7 44%


Total 16 100%
1


1


Gráfico 7. Acude a los encuentros e intercambios culturales y deportivos.

Análisis
se pudo observar que el treinta y un 1por ciento (31%) de los padres

encuestados manifiestan que algunas veces acuden a los encuentros e
intercambios culturales y deportivos de sus hijos, mientras que el veinticinco


por ciento (25%) manifiestan que siempre, un cuarenta y cuatro por ciento
(44%) nunca.
1


El ítem Nº 8, ¿El hábito de estudio fomenta en tu hijo un rendimiento escolar

adecuado?
Pertinencia
de las Fa Fr
Estrategias
1
Siempre 10 62%
Algunas
4 25%
veces
Nunca 2 13%


Total 16 100%
1


1


Gráfico 8. El hábito de estudio fomenta en tu hijo un rendimiento escolar adecuado.

Análisis
El sesenta y dos por ciento (62%) de los padres

1 encuestados reconocen que
siempre el hábito de estudio fomenta en su hijo un rendimiento escolar
adecuado, esto genera nuevamente una controversia, si los padres saben los


beneficios que tienen para los estudiantes, porque aún no se está

fomentando de manera concreta, esto quizás se deba a la poca
disponibilidad que tienen los mismos para desempeñar esta labor, por lo cual
es preciso aportar la ayuda necesaria para que la intervención de los padres
1
en el hábito de estudio de los estudiantes sea efectivo.


El ítem Nº 9 ¿Te integras en la preparación de los trabajos escolares de tu

hijo?
Pertinencia
de las Fa Fr
Estrategias
1
Siempre 3 19%
Algunas
4 25%
veces
Nunca 9 56%


Total 16 100%
1


1


Gráfico 9. Te integras en la preparación de los trabajos escolares de tu hijo.

Análisis
se presenta que el cincuenta y seis por 1ciento (56%) de los padres afirma
que nunca se integra en la preparación de los trabajos escolares de su hijo,


mientras que el diecinueve por ciento (19%) refleja que siempre lo hace, un
veinticinco por ciento (25%) opina que algunas veces.
El ítem Nº 10 ¿La integración escuela – padres permite un proceso de

formación académico más asertivo?


Pertinencia
de las Fa Fr
Estrategias
Siempre 4 25%
Algunas
7 44%
veces
1
Nunca 5 31%
Total 16 100%


1


Gráfico 10. La integración escuela – padres permite un proceso de formación académico

más asertivo.

Análisis
1
Un cuarenta y cuatro por ciento de los encuestados manifestaron que
algunas veces la integración escuela – padres permite un proceso de


formación académico más asertivo, un treinta y uno por ciento (31%) dicen
que nunca y el veinticinco por ciento (25%) dice que siempre.
En cuanto a los resultados de los ítems 9 y 10, se puede evidenciar que los
padres no tienen claro la importancia que 1tiene la integración de la escuela –
comunidad, puede traer beneficios para los estudiantes, por ende para el
rendimiento escolar de los mismos, sin embargo solo un veintidós por ciento


(22%) se integra de manera adecuada con lo que le concierne a las labores

educativas que manda la escuela, de este modo, el rol que cumple los
padres en el rendimiento escolar de los estudiantes de educación preescolar
es poco efectiva, la mayoría de los padres del segundo grupo del preescolar
1
Bolivariano san pablo Cajigal edo. Anzoátegui. No intervienen en la
prosecución educativa de sus hijos en el hogar, evidenciándose la falta de
atención para dirigir las tareas escolares, entre otros.


1


1


1


CAPÍTULO V 2014
Mérida, Agosto
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1
Conclusiones


En función de los objetivos de la investigación y de los resultados

obtenidos en el proceso de recolección de datos, se plantearon las siguientes
conclusiones:
Con relación a las estrategias de integración

1 familia- escuela- comunidad
en el 2do grupo de educación inicial de la escuela bolivariana san pablo, se
deben poner en práctica para incentivar a los padres y/o representantes,


para que se integren al aprendizaje significativo de los estudiantes de la

institución, presentan debilidades debido a que nunca aplicaron este tipo de
estrategias; así mismo, en la institución tampoco se les incentivó para tal fin.
Sin embargo, las docentes reconocen que han aplicado estrategias de
1
apoyo.


En este mismo orden de ideas, se tiene que las estrategias de

integración son escasamente promovidas y puestas en práctica por las
docentes, del referido centro.
En el caso de los aspectos participativos

1 utilizados por los padres y/o
representantes en el mencionado aprendizaje de los estudiantes, se tiene
que la mayoría de los mismos reconocen que hay pocos canales de


comunicación efectivos entre los actores sociales, como docentes, padres

y/o representantes, en función del proceso de aprendizaje significativo de los
estudiantes. Se tiene que la mayoría se reconoce que son poco participativo
debido a que escasamente se involucra de manera colectiva en las
1
responsabilidades y que las docentes no promueven la participación en los
procesos de enseñanza - aprendizaje.


Las docentes indicaron que siempre realizan actividades de aprendizaje

significativo con los estudiantes, pero que los Padres y/o Representantes
sólo colaboran con los materiales y recursos que se les solicitan,
denotándose que les falta incentivos para aumentar la participación de los
1
mismos.


1


1


1


Recomendaciones
A continuación se presentan las recomendaciones

1 como resultado del
trabajo investigativo, que tienen como finalidad propiciar la aplicación de
estrategias para optimizar la integración de los padres y/o representantes, en


el aprendizaje significativo de las niñas y los niños del 2do grupo de

educación inicial de la escuela bolivariana san pablo.
Dar a conocer los resultados del presente estudio a los actores sociales
del proceso educativo del referido centro,
1 es decir, docentes, directivos,
padres y/o representantes, entre otros, con la finalidad de que se tome
conciencia de la importancia del proceso de integración.


Realizar charlas y talleres entre el personal docente de la institución, con

la finalidad de sensibilizarlos e integrarlos a ejecutar estrategias dirigidas a la
Integración de los padres y/o representantes al aprendizaje significativo de
los estudiantes del mencionado centro, para que actúen con
1
corresponsabilidad en los problemas de la institución.


Ejecutar campañas informativas sobre la importancia de la aplicación de

este tipo de estrategias, la promoción del respeto y la tolerancia como ejes
de la sana convivencia.
Llevar a cabo actividades vivenciales1 que fomenten la integración y los

lazos afectivos entre los padres y/o representantes, las Docentes y los
estudiantes.


Publicar mensajes alusivos a la integración y participación de los padres

y/o representantes, para que estos se involucren en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.
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 Tamayo y Tamayo, M. (2008). El Proceso de la Investigación

Científica. Editorial LIMUSA. D.F. – México.
1


1


1


1



1
UNIVERSITARIA
NÚCLEO BARCELONA


Anexo A. Cuestionario


A continuación se plantea una serie de interrogantes, las cuales deben

marcar con una “X” la
Alternativa acorde con mayor sensibilidad.
1
Nro. Ítems Siempre Algunas Nunca
veces
1 Es importante mantener una relación
entre el aprendizaje social de los


estudiantes para el rendimiento escolar

2 Considera necesario conformar una
integración con el docenteMérida,
paraAgosto
que 2014
sus hijos mantengan un rendimiento
escolar. 1
3 Puede influir la colaboración familiar en
la actuación que tiene su hijo en la
escuela.


4 Existe una acción orientadora entre el

docente de su hijo y usted
5 Asiste a las reuniones queMérida, Agosto 2014
le convoca
la docente de su hijo
6 Se entrevista con la docente de su 1hijo
con regularidad
7 Acude a los encuentros e intercambios
culturales y deportivos de sus hijos


8 El hábito de estudio fomenta en tu hijo

un rendimiento escolar adecuado.
9 Mérida,de
Te integras en la preparación Agosto
los 2014
trabajos escolares de tu hijo
10 La integración escuela – padres
1
permite un proceso de formación
académico más asertivo.

TESIS YERMI ORIGINALrev01

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

LA INTEGRACIÓN FAMILIA- ESCUELA-

Orlando Gago Manny Rodriguez

LA INTEGRACIÓN FAMILIA- ESCUELA-

Orlando Gago Manny Rodriguez

Manny & Yeimi.

Al Dr. José Cotúa, por sus valiosas orientaciones en la consecución de este

Mil gracias a todos

Manny & Yeimi

III MARCO METODOLÓGICO

Técnicas e Instrumentos de Recolección de los Datos……………… 59

Pertinencia de las estrategias de integración de los Padres y/o

Aplicación de dichas estrategias, como práctica innovadora………..

El espacio escolar es adecuado para este tipo de prácticas

Estimulación por parte de la atención brindada por las

Disposición para llevar a cabo la propuesta…………………………......

Influencia positiva del diseño de estrategias integradoras, dirigidas a

Desarrollo efectivo de las actividades de

Compromiso de los Padres y/o Representantes, a participar en este

La propuesta como aporte innovador, en la Educación

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA INTEGRACIÓN FAMILIA- ESCUELA- COMUNIDAD EN EL 2DO

El presente trabajo tiene como finalidad la “integración familia- escuela- comunidad y

Palabras Claves: Estrategias, integración, aprendizaje significativo, educación inicial.

La familia es la base de la sociedad. No importa cómo esté conformada, ella es de

La formación de la personalidad de un niño y niña tiene carácter definitivo en los

La participación de la familia en el proceso educativo de los hijos, que tiene como

Es importante realizar acciones donde se logre concienciar a los padres para

En la sociedad, podemos observar que las familias están conformadas de

El Ministerio de Educación, en las bases curriculares de laeducacion Inicial,

La formación de la personalidad de un niño tiene carácter definitivo en los primeros 5

La participación de la familia en el proceso educativo de los hijos, que tiene como

A su vez, los padres deben participar activamente en los procesos formales de

La participación de los padres en las actividades escolares, es

Es importante realizar acciones donde se logre concienciar a los padres para

En atención a la problemática descrita se presentan las siguientes interrogantes:

¿Identificar las causas de integración familia- escuela- comunidad y estudiante que

 Analizar integración familia- escuela- comunidad y estudiante en el centro de

 Identificar integración familia- escuela- comunidad y estudiante en el centro

 Valorar la integración familia- escuela- comunidad y estudiante en el centro

Justificación e importancia de la Investigación

El estudio servirá para describir el fenómeno por el cual la familia no se integra

Esta investigación constituye un factor importante, porque pretende incrementar el

Los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicación de una realidad

Su intención es buscar la exactitud de mediciones o indicadores

El enfoque cuantitativo de la investigación pone una concepción global

También se concluye lo siguiente: los representantes que tienen mínimo un año en el

Según Ortiz, es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre

En relación con otras actividades que pueden propiciar la acción orientadora

Se puede mencionar algunas de las actividades que la escuela puede

Así mismo, el trabajo directo con los estudiantes se desprende naturalmente

Desde otra perspectiva, el padre puede ayudar también al estudiante

Asimismo, esté siendo un proceso de unidad dialéctica entre la instrucción y

Por lo tanto, la escuela como institución ha sido estudiada desde diversas

Integración familiar en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Asimismo, esté siendo un proceso de unidad dialéctica entre la instrucción y

Así pues, la educación tiene que ver con el proceso de estructuración de la

En síntesis, organizar al grupo. Establecer las normas de convivencia,

Objetivos Específicos Variables Dimensiones Indicadores Instrument Ítems

Identificar integración familia- *Funcionabilidad de las

Valorar la integración familia-

Fuente: Elaborado por las Autoras, (2020).

PLAN ESTRATEGICO DE GERENCIA PARA LA INSERCIÓN