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Matemática

Programa de Estudio de Educación Básica

Sexto Grado
Programa de Matemática

PRESENTACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA

El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto.

Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de
interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza laboral capacitada desde el
punto de vista tecnológico, la cual cambia rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir
aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las realidades del
cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa
educativo y constituye un pilar del éxito.

La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso
vital y permite a la persona entenderla y, más aún, transformarla, porque:

• En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y

crear un lenguaje para las transacciones comerciales.

• En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución de problemas y
llegar hasta las consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectados
de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su
entorno, para organizarlo y sacar provecho de él.

• Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, ya que considera procesos mentales para el
razonamiento, el tratamiento de la información y la toma de decisiones.

• La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. Los números, la

geometría, la estadística y la probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de
culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.

• La matemática es el fundamento de la mayoría de las disciplinas científicas. El éxito del estudiante en

sus estudios académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma, está condicionado a poder entender
 las relaciones matemáticas básicas, poder comunicarlas y seguir su método de razonamiento.

• Todo esfuerzo de abstracción, debe ir un poco más lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas,
nuevos conceptos y teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analítica y un
entrenamiento mental que se puede afianzar a través del estudio de la matemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y las
relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a nosotros
mismos, de preparamos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio:
económico, social, humano). Dominar la matemática y, más aún, poder enseñarla, constituye una de las metas
más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En la medida que esa perspectiva y el
entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantear la formación de un
individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La aplicación de la matemática en la vida cotidiana
a través de la resolución de problemas, formará en el estudiante la base necesaria para la valoración de la
misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su región y de su país.

El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca aún más como
agente importante, por varias razones:

• Reconoce al maestro como parte vital del proceso de construcción del alumno. Esto significa que lo
hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relación que crea en su aula, serán parte de la
vida de sus alumnos. Quedarán como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el
maestro es copartícipe del éxito que el educando podrá alcanzar en el futuro.

• Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es
entendido como un líder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El
respeto al docente y su valoración son parte básica de toda esta programación. En tal sentido, el
programa demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y se integre como agente
fundamental dentro de las comunidades.

• El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por entender y por respetar al
alumno. Pide de él mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a
estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de
capacidad crítica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la óptica de la
experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.

La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje de la matemática. En ella se destacan

características bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La
estrategia de resolución de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche,
se le invite a razonar y llegue a conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta
recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La
resolución de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e
inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado esenciales en la
formación del niño. La estrategia es constructivista por naturaleza, al niño plantea posibles soluciones, las
ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de
problemas contribuye a la integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden
tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalización que pueda
considerarse lógica.

Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea
de transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un tejido
pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por cinco ejes transversales: lenguaje,
desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente; en los cuales reside la formación cabal del individuo y
su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensión
global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho
de todo el currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación cultural renovadora, donde
la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la
experiencia vital. Estos cinco ejes interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se
integran al desarrollo de todos los contenidos procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje
transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las
normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y escrita de las ideas, la comprensión y producción de
respuesta a los problemas, así como también en el uso adecuado de términos y símbolos propios del lenguaje
matemático a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área de matemática un
campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar características, propiedades y relaciones entre
elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la inducción, la
deducción e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que permiten al niño razonar, evaluar, tomar
decisiones adecuadas y resolver problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realización de
procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los
instrumentos y operaciones, así como también en el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la búsqueda
de significación a lo que hace y aprende, y la satisfacción por el trabajo cumplido. El eje transversal ambiente
se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el entorno y el conocimiento de situaciones sociales
dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas del ámbito personal y familiar. El eje transversal valores
se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la
organización, la perseverancia, la libertad, la autonomía, etc.
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DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe
manejar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y universal de
tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre esta base común, cada docente o institución
podrá añadir los contenidos programáticos acordes a las características del grupo y de su medio.

En la segunda etapa de la Educación Básica, se mantienen esencialmente los cinco bloques que se consideraron
en la primera, adaptando las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a los conocimientos
previos que han alcanzado los alumnos.

Los bloques de contenido que se han estructurado son los siguientes:

• NÚMEROS.

• OPERACIONES.

• GEOMETRÍA.

• MEDIDAS.

• ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

Esta estructuración en forma de bloque permite una identificación de los principales temas, pero es necesario
tener en cuenta que:

1. La organización de los bloques no constituye ningún tipo de orden, ni jerárquico, ni en el tratamiento de

los temas. Si bien los contenidos de cada bloque están presentados con un orden lógico, el docente con
base en su preparación y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
 2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos de manera sistémica en
cualquier programa pedagógico. Por ejemplo, los contenidos que aparecen en el bloque de números se
usan a lo largo de todos los otros bloques del programa; el bloque de medidas complementa los bloques
de operaciones y geometría, el bloque de estadística y probabilidad brinda múltiples oportunidades para
la interrelación con todas las áreas académicas.
3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del ser, han sido
agrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En general, en la segunda etapa
no se pretende formalizar los conceptos que se presentan en el programa: los contenidos
procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr. Pero ya el niño está en capacidad de
comprender y manejar algunos conceptos y definiciones que surjan en el desarrollo de las clases,
partiendo del descubrimiento de regularidades. Algunas definiciones se mencionan explícitamente en el
programa.
4. En relación a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia estricta con los
contenidos conceptuales y procedimentales. Se pueden observar tres tipos de contenidos actitudinales:
algunos son pertinentes para todas las áreas, otros están referidos al área de matemática y pueden
incluirse en los diferentes bloques de la misma, y otros están relacionados específicamente con algunos
contenidos conceptuales o procedimentales que se incorporan en un bloque determinado.

A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido:

NÚMEROS

El bloque de números, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los números naturales, las
fracciones, los decimales y los números enteros negativos; estos últimos referidos a situaciones cotidianas:
temperaturas, pérdidas económicas, alturas bajo el nivel del mar, años anteriores al nacimiento de Cristo. Se
hace énfasis en la valoración del papel de los números en el entorno familiar, escolar y social.

El percibir que los números tienen diversas representaciones, la construcción, lectura y uso de las mismas, las
ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso importante para la comprensión y uso de la
matemática en esta etapa.

Se estudia también el sistema de numeración decimal, generalizando sus principios a otros sistemas
posicionales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de numeración posicional sobre un sistema no
posicional, como el de los números romanos, que se incluye en los programas por sus usos en la vida cotidiana,
aparte de su interés histórico.

OPERACIONES
Durante la primera etapa de la Educación Básica, el niño se inició en el trabajo con las operaciones aritméticas
en el conjunto de los números naturales, con diversas técnicas de cálculo y estimación, desde el cálculo mental,
pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al trabajo con las operaciones se le atribuyó
particular énfasis en los años anteriores.

En la segunda etapa, el niño debe intensificar su práctica en el manejo de las operaciones y en la selección
adecuada de las estrategias de cálculo en la vida cotidiana. Va a operar con números "grandes", con fracciones
y decimales. El estudio del sistema de numeración decimal le brindará la oportunidad de comprender el uso de
algoritmos. A partir del conjunto numérico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una actividad
sistemática con cálculos mentales y escritos, componiendo y descomponiendo los números, y asociándolos con
actividades más simples con las que el alumno ya está familiarizado.

En el cálculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones.

La experiencia y el criterio del maestro serán muy importantes cuando se requiera el uso de la calculadora. Si
se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de resolver problemas, debe
estimularse.

En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, aún cuando no se trata de una
operación, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un tratamiento
operatorio. El concepto de proporcionalidad está presente en todo el currículo y, prácticamente, en todas las
actividades del ser humano.

De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraíco requiere el manejo de las
operaciones aritméticas y sus propiedades.

GEOMETRÍA

En la segunda etapa de la Educación Básica, la geometría proporciona al alumno un mejor conocimiento del
espacio que lo rodea y de sus formas. La discusión de ideas, formulación de conjeturas y comprobación de
hipótesis preceden a las primeras definiciones que comenzará a manejar el niño. Las definiciones deben surgir
de las propias experiencias de construcción, visualización, dibujo y medición de figuras y cuerpos geométricos.

En este bloque se consolida la orientación espacial del niño, se estudian diversas figuras y cuerpos geométricos,
se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un sistema de coordenadas
cartesianas.
 MEDIDAS

El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la oportunidad de mostrar las
aplicaciones de la matemática en otras áreas del currículo.

En la segunda etapa de la Educación Básica se estudian medidas de longitud, peso, capacidad, tiempo, de
diferentes figuras y cuerpos geométricos, así como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que, cuando se
habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debería decirse gramo peso. En el vocabulario
cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendrá la oportunidad de
comprender la diferencia que existe entre los conceptos de peso y masa.

Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la importancia de las
estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la selección de un instrumento adecuado para
lograr la precisión que se requiere en una situación determinada.

ESTADISTÍCA Y PROBABILIDAD

El estudio de la estadística y de la probabilidad permite al niño valorar su utilidad para interpretar situaciones
ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aquellas en su vida familiar y escolar, a partir del análisis
de informaciones obtenidas en tablas y gráficos. Es un excelente medio para interrelacionar la matemática con
diversas áreas científicas y sociales, y para reforzar valores como la honestidad en la presentación de los
resultados.

Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar propiedades generales de un
conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el niño. Los medios de
comunicación social y el propio ambiente de la clase, ofrecen información que es útil para el trabajo con este
bloque.

Con la enseñanza de la probabilidad se quiere que el niño comprenda los conceptos de azar, posibilidad,
imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas interesantes, los
alumnos pueden formular hipótesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al análisis de datos y proporciona
contextos apropiados para la aplicación de conceptos como fracciones, decimales y porcentajes.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseñanza más
amplias que las convencionales:

• La mayoría de los alumnos de la segunda etapa continúan con un pensamiento concreto que depende de
un contexto físico o específico para poder percibir regularidades y relaciones, es por ello que requieren
hacer uso de materiales concretos para apoyar su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta
etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstracción que necesitan en la tercera etapa
de Educación Básica. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que
se pueden reforzar con las que el niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que
resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple
ente pasivo es un error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial
es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y
llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposición. En tal sentido se demanda más
paciencia del docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria y más apertura a las ideas
de otros. Todo ello entraña un reto, un entendimiento del salón de clases como una sociedad en pequeño,
donde el líder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno.

• La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción a través de juegos grupales.
Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusión ordenada y
respetuosa, la capacidad de concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la aplicación de los
conceptos y la distribución de responsabilidades. Las actividades de clase deben dar a los estudiantes la
oportunidad de trabajar individualmente o en grupos. El trabajo individual contribuye a que el alumno
adquiera confianza en su propia capacidad para resolver problemas. El trabajo en grupos ofrece a los
alumnos la oportunidad de plantear sus ideas y de escudar a sus compañeros, a la vez que desarrolla la
capacidad de comunicarse y razonar.
• El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas
que se revelen eficientes en lo que al niño le interesa más: su autoestima, su relación con los otros y su
capacidad de logro. Sólo probando el éxito que logra en la vida diaria con un nivel básico de
conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita
un mayor éxito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la
rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento de su utilidad para las demás áreas del
conocimiento y en la alegría de comprender el mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir un
mundo más vasto. Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel más
elemental de formación involucra satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la vida en
sociedad.

• Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El

planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y construir
unos razonamientos lógicos. La resolución de problemas no debe considerarse como un contenido
diferenciado, sino como un proceso que debe impregnar el desarrollo del programa y proporcionar el
contexto donde los alumnos puedan aprender conceptos y aplicar destrezas. Es importante resolver
problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales, sino capacidad para buscar
información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solución luego de un
razonamiento lógico. Es necesario que el estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones
iniciales pueden modificar la solución, cómo se llega a una misma solución a partir de razonamientos
distintos y cómo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a una situación problemática. Se
debe mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver
problemas: Se le debe enseñar al alumno que en algunas ocasiones dispone de información y tiempo
escaso, por lo cual debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que juzgue pertinente
(por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta
cifra, que una alternativa de solución a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el
desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores.
También es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus
propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el docente o sus
compañeros.

• Las aplicaciones prácticas deben estar acordes con el desarrollo de los estudiantes e ir más allá de las
destrezas básicas, y es por ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la enseñanza de la
matemática, entre las cuales podemos destacar: estimaciones de cálculos y medidas relacionados con su
entorno, operaciones con números redondeados y búsqueda de patrones.

• El programa debe organizase de forma que se apliquen varios contenidos simultáneamente. El

programa no debe interpretarse como una lista de contenidos, pues si se piensa en los contenidos como
temas que se han de cubrir uno detrás de otro es probable que en la mayoría de las aulas falte tiempo
 para cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea matemáticamente válido en sí mismo, han de
enseñarse como un todo integrado, no como temas aislados; las conexiones entre ellos deben constituir
una característica bien visible en la enseñanza de la matemática.

• Debe presentarse la calculadora como una herramienta tecnológica presente en la vida cotidiana del
estudiante, que permite simplificar cálculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al resolver situaciones que
requieran el uso de números "grandes", verificar estimaciones y evidenciar que en la resolución de
problemas, son más importantes las estrategias utilizadas que los cálculos rutinarios. Es importante
destacar que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de la capacidad aritmética básica
de los estudiantes.

• En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de la Educación Básica, debe evitarse la
abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto, así como a situaciones con
interés cultural y social que permitan la posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con
otras áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se
incluyen categorías tan amplias y hasta disímiles como son: objetos cotidianos, material hecho en el aula
y nuevas tecnologías (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no sólo nuevas herramientas para
simplificar los cálculos sino también la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los
recursos para la formación de conceptos y estructuración de contenidos. Todos ellos tienen en común
que estimulan la concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido empírico de la formación. El
alumno puede investigar, diseñar juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y
descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que recurran a estos objetos didácticos.
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DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: NÚMEROS GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
• Sistema de • Reconocimiento del sistema usual de
numeración numeración como un sistema de
posicionales y no numeración posicional de base 10.
posicionales. • Diferenciación entre un sistema de
numeración posicional y un sistema de
numeración no posicional, usando
como ejemplos el sistema usual de
numeración y el sistema romano.
• Escritura de números naturales en
sistemas posicionales de bases 2 y 5.
Comprobación, usando el valor
posicional, de que el número obtenido
de base 2 ó 5 es el número natural
dado.
• Sistema de • Reconocimiento de la utilidad del
numeración sistema de numeración decimal en
decimal. comparación a otros sistemas de
numeración.
• Resolución de problemas que
requieren el uso del valor posicional
de los números naturales y decimales.
• Composición y descomposición de
ACTITUDINALES
• Reconocimiento de la necesidad de
usar números diferentes a los
números naturales.
• Interés por conocer las distintas
formas de expresar un número.
• Valoración del papel de los
números en el entorno familiar,
escolar y social.
• Valoración del rol de la “coma”
decimal y su importancia en el
lenguaje matemático.
• Valoración de las posibilidades que
brinda el lenguaje matemático para
interpretar, representar, conocer
mejor y comunicar situaciones
reales.
 números naturales y decimales en
forma aditiva y polinómica. (Ej. En
forma aditiva: 342 = 300 + 40 + 2; en
forma polinómica: 342 = 3 x 100 + 4 x
10 + 2).
• Orden de los • Comparación y ordenación de los
números números naturales y decimales.
decimales. Establecimiento de reglas. Ubicación
en la recta numérica.
• Redondeo de número naturales y
decimales (Ej. 2789 puede ser 2790 ó
2800; y 37,56 puede ser 40).
• Aproximación de números decimales.
(Ej. 37,56 se puede aproximar a 37,6).
• Observación y obtención de decimales
equivalentes al suprimir o agregar
ceros al final. (Ej. 7,800 = 7,8; y 8,00
= 8).
• Orden en las • Comparación de fracciones de
fracciones. diferente denominador
transformándolas en fracciones
equivalentes de igual denominador
usando el mínimo común múltiplo.
• Ubicación de fracciones entre dos
dadas. (Ej. Entre 5/8 y 6/8 se
encuentra la fracción 11/16).
• Números • Observación de situaciones de la vida
negativos. cotidiana que ameritan el uso de
números negativos: temperaturas,
alturas, pérdidas económicas,...
• Utilización de los números negativos
para expresar situaciones. Lectura y
escritura de números negativos.
• Ubicación de números negativos en la
• Interés en la búsqueda de diferentes
formas de obtener un mismo
resultado.
• Reconocimiento de la utilidad de la
matemática en la vida cotidiana,
aplicando los conocimientos
adquiridos a situaciones concretas.
• Satisfacción por el trabajo y el
deber cumplido.
• Aceptación de las normas de
participación en todas las
actividades: lúdicas, diálogos,
discusiones grupales,...
• Apreciación de la calidad de los
trabajos, y presentación clara y
ordenada de los resultados.
• Valoración de las ventajas del
trabajo cooperativo en grupo para
adquirir y producir conocimientos y
como vía para desarrollar la
capacidad de comunicarse y
razonar.
• Valoración del trabajo individual
como una forma de desarrollar la
 recta numérica.
• Comparación y ordenación de
números naturales y negativos
utilizando las relaciones "mayor que",
"menor que", "igual a". Utilización de
los símbolos ">", "<", "=".
confianza en sí mismo y la
autonomía ante situaciones
concretas.
• Valoración del lenguaje claro y
preciso como expresión y
organización del pensamiento.

• Resolución de problemas acerca de • Valoración de sus potencialidades y

temperaturas, profundidades, pérdidas las de sus compañeros al trabajar
económicas, ... estableciendo tanto en forma individual como
comparaciones y haciendo uso de la grupal.
recta numérica.

BLOQUE: OPERACIONES GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES
• Adición, sustracción,
multiplicación y
división con números
naturales y decimales.
PROCEDIMENTALES
• Resolución y elaboración de problemas
en los cuales se utilicen, en forma
combinada o no, las operaciones
aritméticas con números naturales o
decimales. Selección adecuada de la
estrategia de resolución: algoritmo,
tanteo, cálculo mental, estimaciones.
Establecimiento de analogías con otros
problemas.
• Utilización de las propiedades
conmutativas, asociativa y elemento
neutro de la adición y multiplicación,
para facilitar la realización de
operaciones aritméticas. Sustitución de
cantidades en operaciones usando
distintas descomposiciones: en forma
aditiva, en factores,... Cálculo mental o
escrito.
• Utilización de la propiedad distributiva
ACTITUDINALES
• Valoración de la importancia
de seleccionar
adecuadamente las
estrategias de cálculo en
diferentes situaciones de la
vida cotidiana.
• Valoración de la necesidad
de hacer buenas
estimaciones al abordar
situaciones de la vida diaria.
• Reconocimiento de las
ventajas que proporciona el
uso de las propiedades de las
operaciones para el cálculo.
• Disfrute de la comparación
del valor de una estimación
con el cálculo exacto del
resultado de la operación.
 de la multiplicación respecto a la
adición de números naturales y
decimales. Sustitución de cantidades en
operaciones usando distintas
descomposiciones: en forma aditiva, en
factores, ... Cálculo mental o escrito.
• Potenciación de • Interpretación de la potenciación como
números naturales. multiplicación de factores iguales.
• Identificación y expresión de la base, el
exponente y la potencia. Lectura y
escritura.
• Interpretación gráfica de potencias con
exponentes dos y tres. Identificación de
cuadrados y cubos.
• Determinación de raíces cuadradas de
números que son cuadrados perfectos.
• Determinación de raíces cúbicas de
números que son cubos.
• Uso de las potencias de 10 para expresar
un número en forma polinómica.(Ej.
541 = 5 x 102 + 4 x 10 + 1).
• Uso de las potencias de 10 para
simplificar la escritura de números
terminados en cero. (Ej. 13000 = 13 x
103).
• Utilización de la potenciación para
expresar la descomposición de un
número en factores primos.
• Comparación de potencias haciendo uso
de las relaciones: “mayor que”, “menor
que”, “igual a”. Empleo de símbolos
“>”, “<”, “=”.
• Criterios de • Observación y establecimiento de los
divisibilidad. criterios de divisibilidad por 2, 3, y 5.
• Manifestación de una actitud
crítica en el uso de la
calculadora.
• Reconocimiento de la
importancia de las
operaciones con los números
decimales en la vida
cotidiana: comercio,
economía, medida,...
• Valoración del uso de la
proporcionalidad en la
interpretación de situaciones
reales.
• Valoración del dominio de
las operaciones matemáticas
como herramienta que
facilita la resolución de
problemas cotidianos y
escolares.
• Interés por la elaboración de
estrategias personales para la
resolución de problemas.
• Mínimo común • Utilización del algoritmo para el cálculo
múltiplo y máximo del mínimo común múltiplo de dos o
común divisor. más números naturales usando la
descomposición en factores primos.
• Resolución de problemas en los cuales
se utilice el mínimo común múltiplo de
dos o más números naturales.
• Determinación de los divisores de dos o
tres números naturales. Selección del
mayor de los divisores comunes:
máximo común divisor.
• Utilización del algoritmo para el cálculo
del máximo común divisor de dos o más
números naturales usando la
descomposición en factores primos.
• Observación de la propiedad: el máximo
común divisor de dos números
naturales, multiplicado por el mínimo
común múltiplo de ellos es igual al
producto de los dos números.
• Verificación de que al simplificar una
fracción usando el máximo común
divisor del numerador y del
denominador, se obtiene una fracción
irreducible.
• Adición y sustracción • Realización de operaciones combinadas
de fracciones. de adición y sustracción de fracciones
con diferentes denominadores, haciendo
uso del mínimo común múltiplo de los
denominadores. Comprobación de los
resultados usando diversas estrategias.
• Resolución y elaboración de problemas
en los cuales se utilicen las adiciones y
sustracciones de fracciones.
• Multiplicación y • Observación y aplicación de las
división de fracciones. propiedades conmutativa, asociativa y
• Manifestación de creatividad
y perseverancia en la
búsqueda de soluciones a
problemas.
• Reconocimiento de la
importancia de explorar
distintas alternativas en la
búsqueda de la solución a un
problema.
• Valoración de las
posibilidades que brinda el
lenguaje matemático para
interpretar, representar,
conocer mejor y comunicar
situaciones reales.
• Interés en la búsqueda de
diferentes formas de obtener
un mismo resultado.
• Manifestación de una actitud
crítica ante la solución de un
problema.
• Curiosidad por las
interrelaciones que se
establecen entre la
matemática y el mundo real.
• Aceptación de las normas de
participación en todas las
 elemento neutro de la multiplicación de
fracciones.
• Determinación de la fracción inversa de
una fracción.
• División de una fracción entre otra,
multiplicando la primera por la inversa
de la segunda. Inducción y uso del
algoritmo para la división de fracciones.
• Adición, sustracción, • Realización de operaciones combinadas
multiplicación y de adición, sustracción, multiplicación y
división de fracciones. división de fracciones. Selección
adecuada del orden de realización de las
operaciones. Expresión de los resultados
en forma de fracción irreducible.
• Resolución de problemas usando
diversos procesos mentales, en los
cuales se considere:
a) Lectura e interpretación de los enunciados.
b) Identificación de la información de que se
dispone y lo que se quiere encontrar.
c) Selección y simbolización de las
operaciones.
d) Expresión oral y escrita de los resultados
obtenidos.
e) Interpretación de los resultados en función
del contexto, considerando la razonabilidad y
revisando el proceso en caso necesario.
• Ecuaciones de primer • Distinción entre variables y constantes.
grado con una • Sustitución por variables de términos
incógnita. desconocidos en una igualdad
(ejercicios de completación).
actividades: lúdicas,
diálogos, discusiones
grupales,...
• Reconocimiento de la
importancia de transferir los
conocimientos teóricos y
prácticos ejecutando
procesos básicos en la
solución de problemas.
• Valoración de las ventajas
del trabajo cooperativo en
grupo para adquirir y
producir conocimientos y
como vía para desarrollar la
capacidad de comunicarse y
razonar.
• Manifestación de constancia
para lograr el éxito en la
actividad emprendida.
• Satisfacción por el trabajo y
el deber cumplido.
• Apreciación de la calidad de
los trabajos, y presentación
clara y ordenada de los
resultados.
• Curiosidad e interés por
descubrir regularidades y
establecer relaciones.
• Valoración del trabajo
 Reconocimiento de ecuaciones.
• Identificación de miembros, términos,
incógnita y solución de una ecuación en
la cual intervienen números naturales y
cuya solución es un número natural.
• Traducción de ecuaciones en forma oral.
• Determinación por tanteo de la solución
de una ecuación en la cual intervienen
números naturales y cuya solución es un
número natural.
• Observación de que al sumar, restar,
multiplicar o dividir ambos miembros
de una ecuación por el mismo número
natural (exceptuando la división por
cero), se obtiene otra ecuación con la
misma solución. (Ej. La solución de la
ecuación x + 3 = 5 es la misma que la de
la ecuación x + 3 + 2 = 5 + 2 es decir, x
+ 5 = 7).
• Resolución, despejando la incógnita, de
ecuaciones sencillas en las cuales
intervienen números naturales y cuyas
soluciones son números naturales.
• Traducción en ecuaciones de situaciones
referidas a relaciones entre números
naturales.
individual como una forma
de desarrollar la confianza
en sí mismo y la autonomía
ante situaciones concretas.
• Valoración del lenguaje
claro y preciso como
expresión y organización del
pensamiento.
• Valoración de sus
potencialidades y las de sus
compañeros al trabajar tanto
en forma individual como
grupal.
• Apreciación de los recursos
que brinda la naturaleza para
elaborar y resolver
problemas.
• Valoración de la creatividad
en la solución de problemas
que ofrezcan cambios
favorables en su entorno.

• Resolución de problemas en donde se

usan ecuaciones sencillas en las cuales
intervienen números naturales y cuyas
soluciones son números naturales.
• Proporcionalidad. • Resolución de problemas usando regla
de tres o tablas de proporcionalidad.
• Resolución de problemas de porcentajes
en situaciones cotidianas y comerciales:
aumentos, descuentos, impuestos,
lecturas de gráficos...
• Establecimiento de relaciones entre:
 porcentaje, fracción decimal, expresión
decimal y representación gráfica de
fracciones.
• Cálculo mental de porcentajes (100%,
50%, 25%, 10%,...), asociándolo al uso
de fracciones y expresiones decimales.

• Resolución de problemas de interés

simple.

BLOQUE: GEOMETRÍA GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
• Cuerpos • Observación de objetos con forma de
geométricos. cuerpos geométricos en el entorno.
• Clasificación de los cuerpos
geométricos en poliedros y cuerpos
redondos.
• Clasificación de los poliedros en
prismas y pirámides. Identificación de
los elementos: aristas, vértices, beses,
caras laterales.
• Elaboración de plantillas para construir
objetos con forma de prismas, pirámides
y cuerpos redondos.
ACTITUDINALES
• Interés por los elementos
geométricos como instrumentos
útiles para la mejor comprensión
del espacio y sus formas.
• Interés por el uso adecuado de las
expresiones: "todos", "algunos",
"siempre" y "nunca" al establecer
relaciones geométricas.
• Valoración de la precisión en la
construcción y representación de las
figuras y cuerpos geométricos.

• Dibujo de cuerpos geométricos

utilizando una cierta perspectiva.
• Polígonos. • Trazado de una circunferencia inscrita a
un polígono regular. Reconocimiento de
que el polígono regular se puede
circunscribir a una circunferencia.
• Apreciación de la simetría en el
mundo del arte, en la naturaleza, en
la construcción.

• Identificación de la apotema de un
polígono regular.
• Mediatrices de • Trazado de mediatices a los lados de un
un triángulo. triángulo.
• Observación y comprobación de que el
punto donde se cortan las mediatices de
los lados de un triángulo (circuncentro)
se encuentra a igual distancia
(equidista) de cada uno de los vértices
del triángulo.
• Trazado de la circunferencia que
circunscribe a un triángulo usando el
punto donde se cortan sus mediatrices.
• Bisectrices de • Trazado de las bisectrices de los
un triángulo. ángulos interiores de un triángulo.
• Observación y comprobación de que las
bisectrices de los ángulos interiores de
un triángulo se cortan en un mismo
punto (incentro) que equidista de los
tres lados.
• Trazado de la circunferencia inscrita en
un triángulo usando el punto donde se
cortan las bisectrices.
• Medianas de un • Trazado de las medianas de los lados de
triángulo. un triángulo.
• Observación y comprobación de que el
punto donde se cortan las medianas de
los lados de un triángulo (baricentro)
dista de cada vértice los dos tercios de
la medida de la mediana
correspondiente.
• Alturas de un • Comprobación de que, en un triángulo
triángulo. equilátero, las alturas son a la vez
bisectrices, medianas y mediatrices.
• Observación de que, en un triángulo
rectángulo, la medida de la mediana
• Valoración del uso de tos
instrumentos de dibujo y
disposición favorable para la
búsqueda de instrumentos
alternativos.
• Valoración de las ventajas que
supone el reconocimiento de las
figuras geométricas y su utilización
en diversos contextos.
• Interés por la elaboración de
estrategias personales para la
resolución de problemas.
• Manifestación de creatividad y
perseverancia en la búsqueda de
soluciones a problemas.
• Valoración de las posibilidades que
brinda el lenguaje matemático para
interpretar, representar, conocer
mejor y comunicar situaciones
reales.
• Manifestación de una actitud crítica
ante la solución de un problema.
• Aceptación de las normas de
participación en todas las
actividades: lúdicas, diálogos,
 correspondiente a la hipotenusa es igual
a la mitad de la medida de la
hipotenusa.
• Resolución y elaboración de problemas
donde se usen datos relacionados con
mediatrices, bisectrices, medianas y
alturas de un triángulo.
• Cuadriláteros. • Resolución de problemas sobre trazado
de cuadriláteros donde se usen las
relaciones entre lados, ángulos y
diagonales.
• Noción de • Observación y comprobación de la
congruencia. congruencia de representaciones de
objetos del entorno por superposición
(calcando, recortando,...).
• Observación y comprobación de la
congruencia de segmentos, ángulos,
polígonos y circunferencias por
superposición.
• Observación e inducción de que dos
segmentos o dos ángulos son
congruentes si tienen igual medida.
• Construcciones sencillas de polígonos
congruentes usando la congruencia de
segmentos y ángulos.
• Simetría. • Búsqueda y trazado de ejes de simetría
en figuras geométricas planas.
discusiones grupales,...
• Satisfacción por el trabajo y el
deber cumplido.
• Reconocimiento de la importancia
de transferir los conocimientos
teóricos y prácticos ejecutando
procesos básicos en la solución de
problemas.
• Valoración de las ventajas del
trabajo cooperativo en grupo para
adquirir y producir conocimientos y
como vía para desarrollar la
capacidad de comunicarse y
razonar.
• Manifestación de constancia para
lograr el éxito en la actividad
emprendida.
• Apreciación de la calidad de los
trabajos, y presentación clara y
ordenada de los resultados.
• Curiosidad e Interés por descubrir
regularidades y establecer
relaciones.
• Valoración del trabajo individual
como una forma de desarrollar la
 • Trazado de figuras simétricas respecto a
un eje de simetría, sobre papel
cuadriculado.
• Observación de que dos figuras
simétricas son congruentes.
BLOQUE: MEDIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
• Medidas de • Resolución de problemas del entorno,
tiempo. utilizando adiciones y sustracciones, con
unidades del sistema sexagesimal de
tiempo. Uso de equivalencias.
• Longitud de • Determinación del cociente entre la
una longitud de una circunferencia y su
circunferencia. diámetro, midiendo objetos redondos.
Búsqueda de regularidad en los datos
obtenidos. Identificación de con el valor
aproximado 3,14.
• Determinación y aplicación de la
fórmula para calcular la longitud de una
confianza en sí mismo y la
autonomía ante situaciones
concretas.
• Valoración del lenguaje claro y
preciso como expresión y
organización del pensamiento.
• Valoración de sus potencialidades y
las de sus compañeros al trabajar
tanto en forma individual como
grupal.
• Apreciación de los recursos que
brinda la naturaleza para elaborar y
resolver problemas.
• Valoración de la creatividad en la
solución de problemas que ofrezcan
cambios favorables en su entorno.
GRADO: SEXTO
ACTITUDINALES
• Reconocimiento de la necesidad de
planificar el tiempo.
• Valoración de la importancia de las
medidas y de sus estimaciones en la
vida cotidiana.
• Valoración de la importancia de las
unidades de medida, sus múltiplos y
submúltiplos para expresar los
resultados.
 circunferencia. Resolución de problemas.
• Medidas de • Identificación de los múltiplos del metro
superficie. cuadrado: kilómetro cuadrado,
hectómetro cuadrado, decámetro
cuadrado. Lectura, escritura y utilización
de la notación.
• Identificación de los submúltiplos del
metro cuadrado: decímetro cuadrado,
centímetro cuadrado, milímetro
cuadrado. Lectura, escritura y utilización
de la notación.
• Observación y aplicación de
equivalencias entre las medidas de
superficie.
• Identificación de la hectárea con el
hectómetro cuadrado. Utilización de la
notación
• Elección de la unidad adecuada según la
superficie a medir.
• Área de un • Inducción de la fórmula para calcular el
polígono. área de un trapecio. Identificación de las
bases y de la altura. Utilización de la
notación.
• Inducción de la fórmula para calcular el
área de un rombo. Identificación de las
diagonales.
• Determinación del área de polígonos
descomponiéndolos en triángulos o
paralelogramos.
• Área de un • Inducción de la expresión que permite
círculo. calcular el área de un círculo.
• Determinación del área de un círculo.
• Resolución y elaboración de problemas
• Valoración del uso del sistema
métrico decimal como facilitador
del intercambio de informaciones
entre las personas de diferentes
países.
• Interés por la elaboración de
estrategias personales para la
elaboración de problemas.
• Manifestación de una actitud crítica
ante la solución de un problema.
• Valoración de las posibilidades que
brinda el lenguaje matemático para
interpretar, representar, conocer
mejor y comunicar situaciones
reales.
• Reconocimiento de la utilidad de la
matemática en la vida cotidiana,
aplicando los contenidos adquiridos
a situaciones concretas.
• Curiosidad por las interrelaciones
que se establecen entre la
matemática y el mundo real.
 en los cuales se utilice el área de un
círculo.
• Área de una • Determinación de áreas de figuras planas
figura plana. mediante su descomposición en otras
figuras, sumando o restando las áreas de
éstas. Resolución de problemas.
• Estimación del área de una figura plana.
• Observación del área de una figura
cuando se duplica o triplica la medida de
sus lados. Resolución de problemas.
• Determinación del lado de un cuadrado
conocida su área (un cuadrado perfecto).
• Medidas de • Reconocimiento del cubo de lado un
volumen. centímetro como la unidad de medida de
volumen equivalente a un centímetro
cúbico. Utilización de la notación.
• Cuerpos • Observación de la cantidad de
geométricos. centímetros cúbicos que hay en cuerpos
geométricos. Identificación de esta
cantidad con el volumen o espacio que
ocupa el sólido. Utilización de la
notación.
• Reconocimiento del cubo de lado un
metro como la unidad de medida de
volumen equivalente a un metro cúbico.
Utilización de la notación.
• Identificación de los submúltiplos del
metro cúbico: decímetro cúbico,
centímetro cúbico, milímetro cúbico.
Utilización de la notación.
• Aceptación de las normas de
participación en todas las
actividades: lúdicas, diálogos,
discusiones grupales,...
• Reconocimiento de la importancia
de transferir los conocimientos
teóricos y prácticos ejecutando
procesos básicos en la solución de
problemas.
• Valoración de las ventajas del
trabajo cooperativo en grupo para
adquirir y producir conocimientos y
como vía para desarrollar la
capacidad de comunicarse y
razonar.
• Satisfacción por el trabajo y el
deber cumplido.
• Apreciación de la calidad de los
trabajos, y presentación clara y
ordenada de los resultados.
• Disfrute de la libertad de explorar,
hacer conjeturas, validar y
convencer a otros, mostrando una
actitud tolerante ante los
planteamientos de los demás.
• Curiosidad e interés por descubrir
regularidades y establecer
relaciones.
• Valoración del trabajo individual
como una forma de desarrollar la
 • Observación y aplicación de
equivalencias entre el metro cúbico y sus
submúltiplos.
• Observación y aplicación de la relación
que existe entre capacidad y volumen.
Equivalencia de la relación que existe
entre el litro y el decímetro cúbico.
• Volumen de un • Asociación que existe entre la
paralelepípedo. multiplicación y el volumen de cubos y
paralelepípedos. Inducción de la fórmula
para calcular el volumen de cubos y
paralelepípedos. Resolución de
problemas.
• Observación del cambio de volumen de
un cubo al duplicar su base o su altura.
Resolución de problemas.
• Determinación del lado de un cubo
conocido su volumen (un número natural
elevado al cubo).
BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD GRADO: SEXTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
• Tablas y • Recolección, organización y análisis de
gráficos. datos sobre objetos, fenómenos y
situaciones escolares, familiares y sociales,
usando tablas de frecuencia.
• Cálculo de la media aritmética y de la
mediana de un conjunto de datos no
agrupados y de datos obtenidos en tablas de
frecuencia. Uso de la calculadora.
• Cálculo de la media aritmética aplicando
estrategias de compensación entre los
confianza en sí mismo y la
autonomía ante situaciones
concretas.
• Valoración del lenguaje claro y
preciso como expresión y
organización del pensamiento.
• Valoración de sus potencialidades y
las de sus compañeros al trabajar
tanto en forma individual como
grupal.
• Apreciación de los recursos que
brinda la naturaleza para elaborar y
resolver problemas.
• Valoración de la creatividad en la
solución de problemas que ofrezcan
cambios favorables en su entorno.
ACTITUDINALES
• Valoración de la utilidad de las
técnicas estadísticas para
interpretar situaciones
ambientales y sociales.
• Valoración de las
representaciones gráficas como
medio de comunicación de la
información.
• Respeto por las fuentes y
honestidad en la presentación de
 datos. (Ej. La media entre 15, 20 y 25 es 20
ya que 25 excede a 20 en 5 que es lo que le
falta a 15 para ser igual a 20).
• Interpretación de la media aritmética y la
mediana.
• Elaboración de gráficos usando las tablas
de frecuencia: diagramas de barras, de
líneas, de sectores circulares e histogramas.
• Interpretación de tablas y gráficos con
datos referidos a situaciones sociales,
ambientales, sanitarias, deportivas,...
observando valores máximos,
crecimiento,... y las relaciones entre las
variables que intervienen.
• Elección de las variables y del tipo de
gráfico más adecuado para organizar la
información.
• Probabilidad y • Determinación de la probabilidad de un
azar. suceso: seguro, imposible, probable, muy
probable y poco probable.
• Determinación de los casos posibles, en
situaciones de azar, usando diagramas de
árbol u otro procedimiento.
Establecimiento del número de resultados
posibles.
• Determinación de la probabilidad de un
suceso estableciendo el cociente entre casos
favorables y casos posibles.
• Observación de que los sucesos seguros
tienen probabilidad uno y los sucesos
imposibles tienen probabilidad cero.
• Combinatoria. • Elaboración y resolución de problemas
sencillos de conteo utilizando diagramas de
árbol y otros procedimientos (conteo de
cuadrados en una figura cuadriculada, de
triángulos en una figura triangulada, de
los resultados.
• Valoración del análisis de
informaciones referidas a
situaciones sociales y
ambientales obtenidas en tablas y
gráficos para tomar decisiones y
promover medidas preventivas
en su vida familiar y social.
• Importancia de decidir hábitos
adecuados de salud al analizar
tablas y gráficos referidos a
situaciones sanitarias.
• Valoración del papel que juega la
probabilidad en los juegos de
azar para asumir una actitud
crítica ante ellos.
• Valoración de las posibilidades
que brinda el lenguaje
matemático para interpretar,
representar, conocer mejor y
comunicar situaciones reales.
• Valoración de las ventajas del
trabajo cooperativo en grupo para
adquirir y producir
conocimientos y como vía para
desarrollar la capacidad de
comunicarse y razonar.
• Apreciación de la calidad de los
trabajos, y presentación clara y
ordenada de los mismos.
• Disfrute de la libertad de
explorar, hacer conjeturas,
 manera en que se puede arreglar validar y convencer a otros,
determinados elementos,...). mostrando una actitud tolerante
ante los planteamientos de los
demás.
• Valoración del trabajo individual
como una forma de desarrollar la
confianza en sí mismo y la
autonomía ante situaciones
concretas.
• Valoración del lenguaje claro y
preciso como expresión y
organización del pensamiento.

• Valoración de sus
potencialidades y las de sus
compañeros al trabajar tanto en
forma individual como grupal.

Regresar a Currículo de Educación Básica. Sexto Grado . Matemática

Programa de Estudio de Educación Básica

Sexto Grado
 Programa de Matemática
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN ÁREA MATEMÁTICA
COMPETENCIAS
• Reconoce y usa el sistema de numeración decimal
como un sistema de numeración posicional y lo
diferencia de un sistema de numeración no
posicional.
• Inicia el estudio de los números negativos como
una necesidad de ampliar los números naturales.
• Utiliza las operaciones: adición, sustracción,
multiplicación, división y potenciación con
números naturales, decimales o fracciones al
seleccionar estrategias de cálculo y aplicar las
INDICADORES
• Reconoce el sistema de numeración decimal
como un sistema de numeración posicional de
base diez.
• Diferencia un sistema de numeración posicional,
de uno no posicional.
• Expresa ejemplos de sistemas de numeración
posicionales y no posicionales.
• Escribe números naturales en los sistemas
posicionales de bases 2 y 5.
• Compara y ordena números escritos en el
sistema de numeración decimal.
• Redondea números, escritos en el sistema de
numeración decimal.
• Aproxima números decimales.
• Compara y ordena fracciones de diferentes
denominadores usando fracciones equivalentes o
el mínimo común múltiplo de los
denominadores.
• Establece relaciones entre: porcentajes,
fracciones decimales, expresiones decimales y
representaciones gráficas de fracciones.
• Lee, escribe y usa los números negativos en
situaciones cotidianas.
• Compara y ordena números naturales y
negativos.
• Utiliza las propiedades conmutativa, asociativa,
elemento neutro de la adición y la
multiplicación, y la propiedad distributiva de la
multiplicación respecto a la adición, para
 propiedades de la adición, de la multiplicación y de facilitar la realización de las operaciones con
las igualdades. números escritos en el sistema de numeración
decimal.
• Lee, escribe e interpreta los elementos de una
potencia.
• Utiliza la potenciación para expresar un número
en forma polinómica, descomponer un número
en factores primos y simplificar la escritura de
números terminados en cero.
• Compara y ordena potencias.
• Utiliza los criterios de divisibilidad por 2, 3 y 5
para descomponer números en factores primos.
• Determina el mínimo común múltiplo y el
máximo común divisor de dos o tres números
naturales.
• Realiza operaciones combinadas de adición y
sustracción de fracciones con diferente
denominador usando el mínimo común múltiplo
de los denominadores.
• Selecciona el orden de realización de las
operaciones en ejercicios combinados de
adición, sustracción, multiplicación y división de
fracciones y expresa los resultados en forma de
fracción irreducible.
• Identifica los miembros, los términos, la
incógnita y la solución de una ecuación.
• Traduce ecuaciones en forma oral y,
recíprocamente, traduce en ecuaciones
situaciones referidas a relaciones entre números
naturales.
• Resuelve, por tanteo y despejando la incógnita,
ecuaciones sencillas en las cuales intervienen
números naturales y cuyas soluciones son
números naturales.

• Calcula porcentajes mentalmente y por escrito.

• Reconoce, describe y construye figuras planas y • Diferencia prismas, pirámides y cuerpos
cuerpos geométricos usando los instrumentos de redondos.
 dibujo y materiales disponibles en su entorno.
• Calcula longitudes, áreas y volúmenes de figuras
planas y cuerpos geométricos, y establece
rotaciones entre las unidades de medida.
• Elabora plantillas para construir objetos con
forma de prismas, pirámides y cuerpos redondos.
• Dibuja cuerpos geométricos utilizando una cierta
perspectiva.
• Traza mediatrices, medianas y alturas a los lados
de un triángulo.
• Traza bisectrices de los ángulos interiores de un
triángulo.
• Determina los puntos de corte de mediatrices,
medianas, alturas y bisectrices de un triángulo y
expresa sus relaciones con los lados o vértices
del triángulo.
• Traza la circunferencia inscrita y la
circunferencia circunscrita a un triángulo.
• Traza la circunferencia inscrita a un polígono
regular.
• Construye polígonos congruentes usando
congruencia de segmentos y ángulos.
• Traza ejes de simetría en figuras geométricas
planas.
• Traza figuras simétricas respecto a un eje de
simetría.
• Usa la fórmula para calcular la longitud de una
circunferencia.
• Identifica, lee y escribe los múltiplos y
submúltiplos del metro cuadrado.
• Establece equivalencias entre las medidas de
superficie.
• Elige la unidad adecuada según la superficie a
medir.
• Calcula el área de círculos.
• Calcula y estima el área de figuras planas
mediante la descomposición en otras figuras.
• Determina el lado de un cuadrado conociendo su
área, cuando ésta es un cuadrado perfecto.
• Reconoce el cubo de lado un centímetro como la
unidad de medida de volumen equivalente a un

• Analiza y toma decisiones sobre situaciones
sociales, sanitarias y ambientales al elaborar e
interpretar tablas y gráficos, y determinar medidas
de tendencia central.
• Resuelve problemas cualitativos y cuantitativos del
contexto escolar, familiar y social, utilizando
diversos tipos de razonamiento, seleccionando entre
diversas estrategias de solución y aplicando los
contenidos referidos a números, operaciones,
medidas, geometría, estadística y probabilidad.
centímetro cúbico, y el cubo de lado un metro
como la unidad de medida de volumen
equivalente a un metro cúbico.
• Identifica los submúltiplos de un metro cúbico.
• Establece equivalencias entre el metro cúbico y
sus submúltiplos.
• Calcula el volumen de cubos y paralelepípedos.
• Determina el lado de un cubo conociendo su
volumen, cuando éste es el cubo de un número
natural.
• Usa tablas de frecuencia para recolectar,
organizar y analizar datos sobre objetos,
fenómenos y situaciones escolares, familiares y
sociales.
• Elabora gráficos usando tablas de frecuencia y
selecciona entre: diagramas de barras, de líneas,
de sectores circulares e histogramas, el más
adecuado.
• Interpreta tablas y gráficos con datos referidos a
situaciones ambientales, sociales, sanitarias,
deportivas, económicas,...
• Calcula e interpreta la media aritmética y la
mediana de un conjunto de datos no agrupados,
o agrupados en tablas de frecuencias.
• Reconoce sucesos seguros, imposibles,
probables, muy probables o poco probables.
• Determina la probabilidad de un suceso.
• Resuelve problemas que requieren el uso del
valor posicional de números escritos en el
sistema de numeración decimal.
• Resuelve problemas acerca de magnitudes que
requieran el uso de números negativos.
• Resuelve y elabora problemas en los cuales se
utilicen las operaciones aritméticas con números
escritos en el sistema de numeración decimal.
• Resuelve problemas en los cuales se utilice el
 mínimo común múltiplo de dos o más números
naturales.
• Resuelve y elabora problemas en los cuales se
utilice la adición, sustracción, multiplicación y
división de fracciones.
• Lee e interpreta los enunciados de los
problemas.
• Identifica la información de que dispone y de lo
que se quiere encontrar.
• Selecciona y simboliza las operaciones.
• Selecciona las estrategias de cálculo mas
adecuadas: algoritmo, cálculo mental, tanteo y
estimaciones.
• Expresa en forma oral y escrita los resultados
obtenidos.
• Interpreta en función del contexto, considerando
la razonabilidad de los resultados y revisando el
proceso en caso necesario.
• Resuelve problemas en donde se usen
ecuaciones sencillas en las cuales intervienen
números naturales y cuyas soluciones son
números naturales.
• Resuelve problemas usando reglas de tres o
tablas de proporcionalidad.
• Resuelve problemas de porcentajes y de interés
simple en situaciones cotidianas y comerciales.
• Resuelve y elabora problemas donde se usen
datos relacionados con: mediatrices, bisectrices,
medianas y alturas de un triángulo.
• Resuelve problemas sobre trazado de
cuadriláteros donde se usen las relaciones
entrelados, ángulos y diagonales.
• Resuelve problemas de adiciones y sustracciones
con unidades del sistema sexagesimal de tiempo.
• Resuelve y elabora problemas en los cuales se
use el área de un círculo.
• Resuelve problemas en los cuales se use el

• Reconoce la utilidad del aprendizaje de la
matemática.
• Reconoce el trabajo individual y en equipo como
fuente de avance personal y social.
volumen de cubos y paralelepípedos.
• Elabora y resuelve problemas sencillos de
conteo.
• Reconoce la necesidad de usar números
diferentes a los números naturales.
• Reconoce la importancia del dominio de las
operaciones matemáticas como herramienta que
facilita la solución de problemas cotidianos
escolares.
• Aprecia las interrelaciones que se dan entre la
matemática y el mundo real.
• Reconoce el papel de los números en el entorno
familiar, escolar, social y cultural.
• Disfruta de la comparación del valor de una
estimación con el cálculo exacto de los
resultados de una operación.
• Aprecia la simetría en el mundo del arte, en la
naturaleza y en la construcción.
• Muestra interés en el uso de los gráficos para
realizar razonamientos y comunicar información.
• Utiliza el lenguaje matemático para expresar
situaciones de la vida diaria.
• Reconoce la importancia de las mediciones en la
vida diaria.
• Reconoce el sistema métrico decimal como
elemento que permite la comunicación entre
personas de diferentes países.
• Reconoce la utilidad de técnicas estadísticas para
interpretar y tomar decisiones sobre situaciones
ambientales y sociales.
• Se interesa por los elementos geométricos para
comprender el espacio y sus formas.
• Reconoce sus potencialidades en el trabajo
individual y grupal.
• Reconoce la necesidad de actuar con honestidad
y respeto en intercambios.
 • Manifiesta seguridad y decisión en situaciones
problemáticas.
• Manifiesta creatividad en la búsqueda de
soluciones en diferentes situaciones.
• Se interesa por la precisión en la comunicación
de sus ideas.
• Reconoce la importancia de aceptar las normas
de participación en diferentes actividades.
• Aprecia la calidad de sus trabajos y su
presentación en forma ordenada y clara.
• Reconoce la necesidad de planificar el tiempo.
• Muestra interés en la toma de decisiones que
involucren su entorno familiar, escolar o
comunitario, basadas en el análisis de
informaciones referidas a situaciones sociales y
ambientales.
• Reconoce sus potencialidades al realizar trabajos
en equipo.

• Reconoce la importancia de la comunicación y el

razonamiento al participar en trabajos de equipo.

Regresar a Currículo de Educación Básica. Sexto Grado . Matemática

Programa de Estudio de Educación Básica

Sexto Grado
Programa de Matemática
 BIBLIOGRAFÍA

BANDET y otros (1996). Los Comienzos del Cálculo. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz.

BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemático de los Niños. Madrid, España. Ediciones Morata.

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