Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin Direccin de Educacin Bsica Programa de Matemtica Educacin Bsica.

Primera Etapa Primer Grado Caracas, Octubre de 1 997 Presentacin del rea de Matemtica El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teora, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico, la cual cambia rpidamente por lo que sta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del xito. La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, ms an, transformarla, porque: En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolucin de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacra provecho de l. Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, iniciado en el nivel de Preescolar o elaborado por el nio sin intervencin de una enseanza escolar. La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico. Los nmeros y la geometra, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse. La matemtica es el fundamento formal de la mayora de las disciplinas. El xito del estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida laboral misma, est condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento.

Todo esfuerzo de abstraccin, de ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de

pensamiento, una rigurosidad entrenamiento mental que se puede afianzar a travs del estudio de la matemtica. En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riqueza (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la matemtica y ms an, poder ensearla, constituye una de las metas ms elevadas y ms transcendentes de todo plan de formacin vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser posible plantear la formacin de un individuo ms proactivo y capacitado para la vida en sociedad. El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca an ms como agente importante, por varias razones: Reconoce al maestro como parte del proceso de construccin vital del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relacin que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedar como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito que el educando podr alcanzar en el futuro. Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte bsica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integracin como agente fundamental dentro de las comunidades. El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de capacidad crtica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa. Lineamientos generales para el uso del programa Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseanza ms amplias que las convencionales. En primer trmino, el alumno es entendido como pura posibilidad de construccin. Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobre su realidad, quizs vagas, quizs poco sistemticas, quizs poco concientizadas... pero estmulos bsicos, impresiones vividas y una visin de s mismo quedan en su mente durante los primeros aos de su vida, previos a la experiencia escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya el nio trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este
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proceso dinmico ser decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido, se demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria en el aula y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un entendimiento del saln de clases como una sociedad en pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma y el centro es el alumno. El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que el nio le interesa ms: su autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando el xito que se logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegra de comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir un mundo ms vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros aos que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las necesidades ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad. La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica. En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolucin de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por imposicin del docente. Esta recomendacin es valida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por naturaleza, el nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la integracin de reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica. Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la enseanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin, incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formacin cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla
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transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La transversalidad constituye el ncleo de una aproximacin cultural renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes interactan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos programticos impartidos en el aula. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresin oral y escrita de los nmeros, y la respuesta a los problemas as como tambin en la incorporacin de trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar caractersticas, propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, etc. Que permitan al nio razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje transversal valores se hace tangible con contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, etc. En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto as como a situaciones con inters cultural que permitan apreciar la posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza. Aqu se incluye categoras tan amplias y hasta dismiles como son objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no slo herramientas para simplificar los clculos sino tambin la posibilidad de experimentar, con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que estimulan la concrecin del aprendizaje y refuerzan el contenido emprico de la formacin. El alumno puede investigar, disear y juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza que recurran a estos objetos didcticos. Descripcin de los bloques de contenidos Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen la categora elemental y universal de tpicos acadmicos a cubrir entidad federal podr aadir los contenidos programticos relevantes para un diseo curricular acorde a las caractersticas regionales. Se han estructurado los contenidos mnimos en cinco bloques: BLOQUES DE CONTENIDO
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 CONOCIENDO LOS NMEROS COMENZANDO A CALCULAR CUERPOS Y FIGURAS CMO MEDIMOS? ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Esta estructuracin en forma de bloques permite una identificacin de las principales reas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que: 1. La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden ni jerrquico ni el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn presentados con un orden lgico, el docente, con base en su preparacin y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas; antes bien, es preciso integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los nmeros est presente la nocin de nmero y all hay contenidos necesarios para desarrollar en el nio los procesos de clasificacin y seriacin requeridos para su consolidacin, pero estos conocimientos no tendran sentido si el nio no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque cuerpos y figuras y la nocin de tiempo presente en el bloque cmo medimos?. As mismo, al contar y ordenar nmeros de una cifra (bloque conociendo los nmeros), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al nio en la adquisicin de las nociones de adicin y sustraccin (comenzando a calcular), y tambin podemos graficar la informacin (por ejemplo, cuntos nios cumplen aos en cada uno de los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaos, hacer interaccin social y trabajar en el bloque estadstico y probabilidad. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del ser, estn agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres categoras se diferencian con fines de anlisis, pero en la tarea de enseanza estn siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente, en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada concepto.

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A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenidos. Conociendo los nmeros En la primera etapa de la Educacin Bsica, este bloque est referido al conjunto de los nmeros naturales, a las fracciones y a los decimales. En la prctica pedaggica se apoyar permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas.
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Se procura afianzar la comprensin del concepto de nmero, continuando el proceso iniciado en educacin preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque estn vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y analizar patrones y resolver problemas sencillos. Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensin del sistema de numeracin decimal, lo que le brindar un cdigo para representar los diversos tipos de nmeros y le permitir abordar contenidos del bloque de operaciones. Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel estarn muy vinculados a situaciones de la vida diaria del nio: medidas, uso de dinero, etc. Comenzando a calcular El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin en el conjunto de los nmeros naturales. Al finalizar la primera etapa de la Educacin Bsica, el estudiante deber elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolizacin se ajuste a las mismas. Esto contribuir a que comprenda que una misma expresin simblica modelo matemtico puede representar una gran diversidad de problemas. Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada situacin. Por ello, las estimaciones y el clculo aproximado deben incorporarse al trabajo en el aula. Tambin es importante el clculo mental, como ejercitacin, por sus aplicaciones a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de nmero. Por otra parte, el uso de la calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace ms importante el clculo mental y las estimaciones para evaluar la racionabilidad de los resultados que arrojan la mquina. Corresponde al docente decidir cunto se puede hacer uso de la calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estn construyendo y fijando los algoritmos del clculo, pero podra permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo ms importante es el desarrollo de estrategias de solucin. Cuerpos y figuras Con la introduccin de nociones de geometra en la primera etapa de Educacin Bsica se procura dar la oportunidad al nio de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geomtricos como modelos de la realidad. Se pondr nfasis en el significado de estos contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos. El estudiante podr emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc. a travs del descubrimiento y uso de conceptos y relacin.
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Cmo medimos? Para realizar una medida se requiere la seleccin de una unidad y la utilizacin de un instrumento. El estudiante, al principio, deber estimar medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por l mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales ms frecuentes. Los contenidos de este bloque estarn muy vinculados con los nmeros, cuerpos y figuras, y operaciones. Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias personales, relacione, compare, ordene, adquiera la nocin de tiempo y resuelva problemas sencillos. Estadstica y probabilidad En la primera etapa de la Educacin Bsica se presentarn situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante podr recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensin de contenidos que le sern muy tiles en su vida diaria. Adems, en la vida del nio hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamiento probablistico. De all, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de probabilidad. Con base en los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemtica, una serie de actividades: Es importante estimular el clculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema mtrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer clculos rpidos: descompone los nmeros en unidades, decenas, centenas y unidad de mil; descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transaccin comercial (compra de alimentos, artculos de consumo, etc.); clculos de edades a partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medicin del tiempo; concursos (olimpadas) internos de agilidad en el clculo, con recompensas para el ganador (elogios, colocacin del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso sealar adems que no siempre se cuenta con una calculadora y que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones rutinarias. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica. En la primera etapa de la Educacin Bsica, la calculadora debe ser til, sobre todo, en la experimentacin y determinacin de patrones. Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geomtricos con objetos de la vida cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales bsicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos para encontrar la figura ms prctica para solucionar problemas de distribucin espacial (cmo aprovechar mejor el espacio del saln, diseo de una casa, de un mueble, de un juguete), rompecabezas,
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tangram, domin de figuras, encontrar parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser grupales. Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, aadir unos supuestos y construir razonamiento lgico. Es importante resolver problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y espaciales, sino capacidad para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solucin luego de un razonamiento lgico. Es necesario que el estudiante perciba cmo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solucin, cmo se llega a una misma solucin a partir de razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a una situacin problemtica. Se debe mostrar cmo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas. Se debe ensear al alumno que en algunos casos dispone de informacin y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la mejor combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el nio para que l cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan propuesta por el docente. La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los conceptos y la distribucin de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen adems un mecanismo para innovacin, conciliadas con las diversin que significa enfrentar situaciones de la vida diaria. Objetivos generales del rea de Matemtica. Desarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de las operaciones mentales lgicas. Conoce y maneja el conjunto de los nmeros naturales y aplica las operaciones bsicas en situaciones de la vida cotidiana. Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y nmeros decimales hasta las milsimas. Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones de probabilidad y estadstica. Identifica y reconoce las formas geomtricas en el mundo circundante, constituye modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia, manifestando inters por el ambiente que lo rodea.

Desarrolla el proceso de mediacin y los conceptos elementales relacionados con las unidades de medida de uso ms corriente. Resuelve problemas del entorno socio cultural que lleven a desarrollar una o varias soluciones apropiadas a travs de un proceso de pensamiento matemtico. Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la bsqueda de alternativas y la perseverancia en la solucin de problemas en los mbitos familiar, social y escolar. Utiliza el lenguaje matemtico para comunicarse, y como instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas. Manifiesta una actitud favorable hacia la matemtica a travs de la satisfaccin por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en s mismo por la sensacin de logro.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: CONOCIENDO LOS NMEROS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Nocin del nmero natural. Observacin de objetos del entorno considerando que tienen una, dos, tres, etc. propiedades (Ej. Tamao, Forma, elementos que lo integran,....) Determinacin de analogas y diferencias entre elementos (Ej. una analoga y dos diferencias, tres analogas y una diferencia, etc.). Agrupacin de elementos del entorno por semejanzas, utilizando espontneamente diferentes criterios. Expresin oral de los criterios de clasificacin aplicados. Observacin de la conservacin de la calidad utilizando objetos de diferentes formas. Ordenacin creciente y decreciente en funcin del tamao de los elementos de una coleccin. Construccin y completacin de series considerando figuras diferentes (forma, tamao, color, . . .). Primero debern ser concretas (realizadas con objetos), luego, sern grficas (representadas en el plano), y por ltimo sern simblicas. Bsqueda y descubrimiento de patrones. Construccin de series mediante la elaboracin y aplicacin de patrones. Cardinalidad. Clasificacin de colecciones segn la cantidad de elementos. Establecimiento de las relaciones ms que, menos que, tantos como, . . . comparando colecciones de elementos. Expresin verbal y simblica del nmero que describe la cantidad de elementos de un conjunto. Expresin del nmero acompandolo del nombre de los objetos del conjunto: cinco lpices, dos casas, tres nios. . . representacin de la ausencia de cantidad: el nmero cero. Conteo. Escritura de nmeros de una cifra en palabras y lectura en voz alta de cada nmero. Combinaciones bsicas de los nmeros de una cifra, componiendo y descomponiendo colecciones (7 es 3 y 4; 7 es 2 y 5; 7 es 1 y 6; 7 es 0 y 7). Ordinalidad. Ordenacin de coleccin considerando la cantidad de 10 GRADO: PRIMERO ACTITUDINALES Gusto por la organizacin en el hogar y en la escuela, ubicando los objetos segn su uso. Aceptacin de las normas de participacin en actividades ldicas. Curiosidad por explorar e indagar que existen entre los elementos de una coleccin. Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes numricos. Valoracin de la funcin del nmero para contar, nombrar, medir y ordenar. Satisfaccin por el trabajo cumplido. Desarrollo de la confianza en s mismo. Valoracin del juego como actividad ldica y de relacin social

La decena.

La centena.

La docena Orden en los nmeros naturales

elementos. Observacin de la transitividad y la reciprocidad entre elementos de una coleccin segn un criterio. Escritura simblica de los nmeros ordinales de una cifra. Ordenacin de eventos usando la ordinalidad (competencias, historietas, actividades de la vida diaria, . . .) Escritura de nmeros ordinales en palabras y lectura de cada nmero en voz alta. Diferenciacin entre cardinales y ordinales. Resolucin de problemas sencillos que pongan en evidencia la utilizacin del nmero para contar, ordenar, medir y nombrar; en dibujos, diagramas, observaciones, transformaciones, actividades ldicas. Creacin de poesas, dibujos, cuentos, . . . usando los nmeros del 0 al 9. Resolucin de problemas sencillos, a partir de informaciones sobre situaciones ligadas a la ordinalidad y cardinalidad. Formacin de la primera decena a partir de las unidades. Formacin de las decenas a partir de actividades ldicas. Escritura de las decenas en palabras y lectura en voz alta de cada nmero. Composicin de nmeros de dos cifras agrupando colecciones (objetos, animales,. ) en decenas y unidades. Escritura de nmeros de dos cifras en smbolos y palabras, y lectura en voz alta de cada nmero. Formacin de la primera centena a partir de decenas y unidades. Formacin de las centenas. Escritura de nmeros de tres cifras en smbolos y palabras, y lectura en voz alta de cada nmero. Representacin de las unidades, decenas y centenas, agrupando elementos (cartel de valor, baco, . . .). Composicin y descomposicin de nmeros naturales en unidades, decenas y centenas. Escritura de nmeros naturales y lectura en voz alta. Formacin de las docenas a partir de colecciones Utilizacin de papel cuadriculado, bandas de papel, lnea 11

recta, cordones, . . para ubicar, escribir y comparar nmeros naturales. Establecimiento de las relaciones anterior, siguiente y entre. Seleccin de la decena ms cercana a un nmero natural dado, utilizando la lnea recta (redondeo).Realizacin de adiciones con tres sumandos de una cifra, asociando de dos en dos.

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BLOQUE: Comenzando a Calcular CONCEPTUALES Nociones de adicin y sustraccin

Adicin de nmeros naturales

Sustraccin de nmeros naturales

PROCEDIMENTALES Observacin de transformaciones que afectan la cardinalidad y el orden (quitar, separar, agregar, reunir o agrupar,...) , utilizando colecciones concretas y semiconcretas. Asociacin del dibujo con la expresin simblica de la adicin y de la sustraccin. Agrupacin de nmeros que sumen una cantidad indicada. Elaboracin y resolucin de problemas de adicin a partir de situaciones cotidianas. Realizacin de adiciones con dos sumandos de una cifra. Asociacin de la accin de sumar con el signo +. Expresin de las adiciones en forma horizontal y vertical. Construccin y fijacin de tablas con actividades ldicas, utilizando elementos concretos y observando la conmutatividad de la adicin. Observacin de que al sumarle el nmero cero a cualquier nmero natural se obtiene el mismo nmero natural. Realizacin de adiciones con tres sumandos de una cifra, asociando de dos en dos. Interpretacin y resolucin de problemas de adicin con enunciados grficos. Realizacin de adiciones de dos y tres sumandos con nmeros de tres cifras sin llevar y llevando decenas y centenas basndose en la descomposicin de los nmeros en unidades, decenas y centenas, en forma horizontal y vertical (cartel de valor, baco,...). Algoritmo de la adicin. Realizacin de adiciones de nmero naturales de hasta dos cifras mediante clculo mental, redondeo, estimaciones,... Elaboracin y resolucin de problemas de sustraccin a partir de situaciones cotidianas. Realizacin de sustracciones con nmeros de una cifra utilizando colecciones de objetos, representaciones grficas y el clculo mental. Expresin y resolucin de una sustraccin en vertical, dada en horizontal. 13

GRADO: PRIMERO ACTITUDINALES Curiosidad por indagar y explorar transformaciones en colecciones de objetos. Valoracin de la capacidad expresiva de las representaciones grficas.

Valoracin de la importancia de la adicin y de la sustraccin para resolver situaciones del entorno social, familiar y escolar. Valoracin de la importancia del uso de algoritmos para realizar operaciones en forma ordenada y precisa. Inters por descubrir elementos desconocidos en una adicin o sustraccin presentada en forma simblica. Constancia y tenacidad en la bsqueda de soluciones a un problema. Inters por comprobar las soluciones a un problema. Valoracin de la honestidad en las actividades del aula y de la vida diaria. Desarrollo de la confianza en s mismo. Gusto por elaborar problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana. Aceptacin de las opiniones de otros en el desarrollo de

Adicin y Sustraccin de nmeros naturales

Realizacin de sustracciones con nmeros de dos o tres cifras, con y sin dificultad, descomponiendo los nmeros en unidades, decenas y centenas (cartel de valor, baco,...). Expresin en forma horizontal y vertical. Algoritmo de la sustraccin. Realizacin de sustracciones de nmeros naturales de hasta dos cifras usando clculo mental, redondeo, estimaciones,... Combinaciones de adiciones y sustracciones en ejercicios y problemas. Observacin del resultado de una operacin entre dos elementos para determinar la operacin (adicin o sustraccin). Completacin de adiciones y sustracciones en los que falte uno de los elementos. Resolucin de problemas relacionados con el entorno familiar, escolar y social, seleccionando la operacin adecuada (por simple reflexin, por un darse cuenta, con varias soluciones, con soluciones cualitativas,...). Resolucin de problemas que ameriten: identificacin de lo que saben, de lo que hay que averiguar y estimacin del orden de realizacin de las operaciones. Expresin oral y escrita de las operaciones y del resultado.

las actividades en el aula. Inters por lograra la comprensin de problemas. Realizacin del juego como actividad ldica y de relacin social. Valoracin de la precisin, orden y limpieza en la presentacin de trabajo. Valoracin de la importancia prctica de la estimacin.

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BLOQUE: Cuerpos y Figuras CONCEPTUALES Nocin de espacio

Cuerpos geomtricos. Figuras planas.

PROCEDIMENTALES Ubicacin de objetos en el espacio siguiendo instrucciones de posicin y orientacin (abajo, debajo, encima, arriba, detrs, delante, al fondo de, adentro, afuera, a la izquierda, a la derecha,...). Realizacin de cambios de posicin y orientacin (juegos, bailes,...). Determinacin de la ubicacin espacial de un cuerpo respecto a otro, ya sea fijo o en movimiento, a travs de la observacin del entorno y de representaciones grficas. Utilizacin de las expresiones cerca, al lado de, aqu, lejos, ms cerca, ms lejos, colocar entre, al comparar y ubicar objetos en el espacio. Identificacin, seleccin y clasificacin de objetos del entorno con formas de cuerpos geomtricos (paraleleppedo, cubo, cono, esfera). Identificacin de cuerpos geomtricos (paraleleppedo, cubo, cono, esfera). Establecimiento de semejanzas y diferencias entre cuerpos geomtricos a travs de la manipulacin, incorporando el reconocimiento de la pirmide. Incorporacin al lenguaje de las palabras: cono, paraleleppedo, cubo, esfera y pirmide. Construccin de cuerpos geomtricos usando diferentes materiales (plastilina, arcilla, masa,...). Reconocimiento de rectngulo, cuadrado y tringulos utilizando las caras de un paraleleppedo y de una pirmide. Identificacin del crculo utilizando las bases del cono y el cilindro. Comparacin de las figuras planas estudiadas con formas encontradas en el hogar, en el aula,... Utilizacin de los trminos: crculo, cuadrado, rectngulo, rectangular, tringulo y triangular de manera adecuada en diversas situaciones. Trazado y construccin de figuras planas usando hojas cuadriculadas, geoplano,... Comparacin de figuras planas semejantes segn su tamao. Formacin por composicin y descomposicin de figuras planas partiendo de otras. 15

GRADO: PRIMERO ACTITUDINALES Apreciacin de objetos del entorno con forma de cuerpos geomtricos. Reconocimiento de la importancia de seguir las instrucciones en la realizacin de actividades. Ampliacin del vocabulario incorporado al lenguaje los trminos geomtricos en forma natural. Valoracin del juego como actividad ldica y de relacin social. Valoracin del uso de los sistemas de referencia como medio de localizacin de un objeto en el espacio. Reconocimiento de la utilidad de las formas geomtricas como recursos para la comunicacin y el enriquecimiento del lenguaje. Inters por el ambiente Apreciacin de la calidad del trabajo

Figuras planas simtricas

Determinacin de lneas de simetras de diferentes figuras geomtricas (trazado, doblez, recortes,...). Completacin de la mitad de una figura para conseguir imgenes simtricas (papel cuadriculado, geoplano,...).

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BLOQUE: CMO MEDIMOS? CONCEPTUALES Relaciones de tamao Relaciones de longitud

Relaciones de tiempo

Sistema monetario nacional.

PROCEDIMENTALES Comparacin de objetos de diferentes tamaos: grande, mediano, pequeo. Utilizacin de cuantificadores: ms, menos,... Realizacin de comparaciones de longitudes: altobajo, largo corto. Utilizacin de cuantificadores. Mediacin de longitudes de objetos empleado unidades de medidas no convencionales (lpices, borradores, etc.). Utilizacin de unidades de medidas referidas al propio cuerpo, para llevar a cabo estimaciones de longitudes. Expresin de resultados empleando la cuarta, el paso... Justificacin de la necesidad de un patrn adecuado para medir longitudes segn el objeto a medir. Justificacin de la necesidad de un patrn universal para medir longitudes: el metro. Estimaciones de longitudes. Determinacin de secuencias temporales mediante la interpretacin de situaciones grficas (antes-despus). Utilizacin de cuantificadores. Determinacin de secuencias de acciones en el tiempo que se producen en un da (maana, tarde, noche). Ordenacin cronolgica de imgenes. Identificacin de los das de la semana. Escritura y lectura en forma secuencial y alterna de los das de la semana. Ordenacin, escritura y lectura de los meses del ao. Utilizacin del calendario en la planificacin de actividades. Utilizacin de los diferentes tipos de relojes. Las agujas del reloj. La hora en punto. Lectura de la hora y la media hora en forma concreta y grfica. Identificacin de monedas y papel moneda propios de nuestra identidad nacional en forma concreta y grfica. Relacin entre las monedas y el papel moneda en forma concreta y grficas. Uso del bolvar como unidad monetaria nacional. Resolucin de problemas sencillos donde se evidencie la utilidad de la moneda para realizar actividades de compraventa. 17

GRADO: PRIMERO ACTITUDINALES Necesidad de compartir opiniones para ponerse de acuerdo. Valoracin de la importancia de las medidas de longitudes en la vida cotidiana. Curiosidad por descubrir la medida de algunos objetos. Respecto por las opiniones de los dems. Gusto por compartir experiencias con los otros y escuchar las experiencias de los dems. Necesidad de la utilizacin de calendario para la planificacin de actividades. Valoracin de la importancia del reloj para la distribucin de las tareas diarias. Valoracin de la utilidad de las monedas como instrumento de cambio o compra. Satisfaccin por el trabajo cumplido. Apreciacin de la calidad del trabajo. Necesidad de la honestidad en intercambios. Valoracin de la importancia de realizar estimaciones aceptables. Desarrollo de la confianza en s mismo para la toma de decisiones

Sistema de medidas

Identificacin de las unidades de medida a utilizar en situaciones concretas o semiconcretas. Resolucin de problemas usando estimaciones en situaciones cotidianas

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BLOQUE: Estadstica y Probabilidad CONCEPTUALES Nociones de estadstica.

PROCEDIMENTALES Determinacin del nmero de elementos agrupados en clases segn un criterio de clasificacin, partiendo de situaciones de la realidad prxima al nio. Utilizacin adecuada de la palabra frecuencia para expresar el nmero de elementos agrupados en una clase. Recoleccin y organizacin de datos indicando la frecuencia a travs de las expresiones: ms frecuente y menos frecuente. Recoleccin y representacin de datos de experiencias y encuestas simples (juegos, gustos,...). Utilizacin de tablas, pictogramas, grficos de barras. Expresiones orales de la informacin que dan las grficas.

GRADO: PRIMERO ACTITUDINALES Adquisicin de hbitos de organizacin. Curiosidad por el lenguaje grfico. Reconocimiento del valor de la verdad. Apreciacin de la calidad del trabajo. Satisfaccin por el trabajo cumplido.

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Relacin de competencias e indicadores de evaluacin

COMPETENCIAS Desarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de la adquisicin de los procesos de clasificacin, seriacin y las nociones de conservaciones de la cantidad y nmero. INDICADORES Expresa en forma oral las propiedades o atributos de los objetos del entorno. Agrupa por semejanzas diferentes materiales y expresa en forma oral diferentes criterios de clasificacin. Compara objetos segn su tamao, color, grosor,.... Ordena de mayor a menor y de menor a mayor, segn un criterio, diversos materiales. Maneja la conservacin de la cantidad al observar cambios de disposicin de forma en objetos. Establece las relaciones: ms que, menos que, tantos como, entre colecciones. Utiliza adecuadamente, en juegos o situaciones cotidianas, relaciones de ubicacin espacial: abajo, debajo, encima, arriba, detrs, delante, al fondo de, aqu, ms cerca, ms lejos, a la izquierda, a la derecha, ... Utiliza adecuadamente las expresiones: cerca, al lado de, aqu, ms cerca, ms lejos, colocar entre,.... Utiliza las expresiones: antes, despus, maana, tarde y noche al establecer secuencias temporales de acciones que se producen en un da. Identifica el cardinal de diferentes colecciones y agrupa colecciones segn el criterio de cardinalidad. Descomponer y componer colecciones atendiendo a la cardinalidad. Observa la transitividad y reciprocidad en distintas seriaciones. Utiliza en forma oral y escrita, los nmeros ordinales al secuenciar eventos. Resuelve problemas sencillos, a partir de situaciones ligadas a la cardinalidad y ordinalidad. Organiza sus pertenencias y las del aula de acuerdo a un criterio de clasificacin. Expresa los aspectos positivos de su participacin en las actividades escolares y extraescolares. Sigue las normas establecidas al participar en actividades ldicas. Descubre y expresa relaciones y regularidades entre los elementos de una coleccin. Escribe y lee correctamente nmeros hasta de tres cifras. Maneja en diferentes situaciones numricas las relaciones: anterior, siguiente, entre, mayor que, menor que con nmeros de hasta tres cifras. 20

Cuenta, lee y escribe nmeros naturales hasta de tres cifras e interpreta el valor absoluto y posicional de cada cifra

 Maneja las operaciones de adicin y sustraccin con nmeros hasta de tres cifras. Resuelve problemas sencillos del entorno familiar, escolar y social, en los que se utilizan operaciones de adicin y sustraccin.

Utiliza los nmeros para contar, medir y nombrar en diferentes situaciones. Reconoce el valor posicional de las cifras en cualquier nmero menor que 1000. Utiliza adecuadamente los smbolos >, (mayor que), < (menor que) e = (igual a) al comparar nmeros hasta de tres cifras. Selecciona la decena ms cercana a un nmero de dos cifras. Manifiesta creatividad y satisfaccin al elaborar poesas, juegos, cuentos,... que involucren las funciones del nmero: nombrar, contar, medir u ordenar Asocia, con los smbolos de adicin y sustraccin, transformaciones que afectan la cardinalidad y el orden (quitar, separar, agregar, reunir, agrupar, ...). Agrupa nmeros que sumen una cantidad indicada. Construye y memoriza la tabla de adicin (utiliza la propiedad conmutativa para facilitar la fijacin). Realiza adiciones con dos sumandos de hasta tres cifras en forma horizontal y vertical. Ordena y resuelve sustracciones con nmeros hasta de tres cifras en forma horizontal y vertical. Realiza adiciones con tres sumandos utilizando la propiedad asociativa. Resuelve adiciones y sustracciones con nmeros hasta de dos cifras aplicando el clculo mental. Realiza estimaciones de suma y diferencia con nmeros hasta de dos cifras. Completa adiciones y sustracciones en los que falte uno de los elementos. Expresa oralmente situaciones de su vida cotidiana en las que estn involucradas las operaciones de adicin y sustraccin. Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada. Participa en actividades en equipo que permitan mejorar sus logros y los de sus compaeros. Elabora enunciados de problemas sencillos de adicin y sustraccin con datos del entorno. Interpreta y resuelve problemas de adicin y sustraccin con enunciados grficos. Identifica lo que sabe y lo que hay que averiguar en un problema. Obtiene el resultado de un problema, por simple reflexin, por un darse cuenta, con varias soluciones, con soluciones cualitativas. Selecciona las operaciones adecuadas y estima su orden de realizacin. Expresa en forma oral los resultados de un problema. Manifiesta perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema. Manifiesta inters por la coherencia al escribir enunciados y respuestas de problemas. 21

 Reconoce y relaciona las monedas y el papel moneda de nuestra identidad nacional en forma concreta y grfica. Lee, interpreta y usa adecuadamente la informacin que da el calendario.

Reconoce y describe cuerpos y figuras geomtricas del entorno prximo.

Se inicia en el uso de medidas no convencionales y convencionales.

Expresa su plan de trabajo antes de resolver un problema. Comparte en equipo la solucin de problemas. Planifica y participa en actividades escolares que requieren el uso de las operaciones de adicin y sustraccin. Manifiesta el valor de la honestidad en la solucin de problemas. Muestra confianza en su capacidad al resolver problemas. Identifica en objetos del entorno, dibujos y construcciones propias, las formas de paraleleppedos, cubos, conos, esferas y pirmides. Utiliza adecuadamente las palabras: cono, paraleleppedo, cubo, esfera, pirmide, crculo, circular, rectangular, tringulo, triangular, en diversas situaciones. Reconoce rectngulos, cuadrados, tringulos y crculos. Realiza construcciones de cuerpos geomtricos usando plantilla, plastilina, arcilla,... Realiza trazados de tringulos, rectngulos y cuadrados usando cuadrculas, geoplano,.... Traza lneas de simetras a diferentes figuras geomtricas. Forma figuras planas por composicin y descomposicin de otras figuras. Completa figuras geomtricas trazando la mitad simtrica de un dibujo. Manifiesta inters por ambiente. Construye un geoplano para reproducir figuras planas. Muestra inters por mejorar la calidad de sus trabajos. Expresa la medida de longitud de objetos en funcin de otros objetos (lpices, borradores, etc.) y de unidades referidas al propio cuerpo (la cuarta, el paso). Utiliza el metro para expresar algunas medidas de longitud en las cuales no se adecua el uso de medidas no convencionales. Lee la hora y la media hora en situaciones concretas y grficas usando diferentes tipos de relojes. Valora la importancia del reloj para la distribucin de tareas Reconoce el bolvar como unidad monetaria nacional. Establece relacin entre las monedas y las diferentes denominaciones del papel moneda. Planifica en grupo y participa en simulaciones en las cuales se realice intercambio monetario. Expresa oralmente la importancia de la utilidad de la moneda como instrumento de cambio y compra. Intercambia opiniones sobre la honestidad en situaciones en las cuales se maneja la moneda Identifica los das de la semana. Escribe, lee y ordena en forma secuencial y alterna los das de la semana. Escribe, lee y ordena los meses del ao. 22

Recolecta y representa datos obtenidos en experiencias y en cuestas simples.

Utiliza el calendario para planificar actividades. Utiliza adecuadamente la palabra frecuencia y los trminos ms frecuente y menos frecuente. Comparte en forma grupal la informacin que proporcionan algunas grficas. Representa en tablas, pictogramas y grficos de barras informaciones obtenidas en encuestas simples.

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BIBLIOGRAFA
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