PLANIFICACIÓN ANUAL - Prácticas del Lenguaje - 4.

º EPN°20
Docente:
Propósitos generales: proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción
de esas prácticas propiciando instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de las
prácticas del lenguaje de los estudiantes.

Objetivos: se espera que durante este año los alumnos:

• Valoren las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
• Comprendan las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas, variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de
escritura.
• Lean, con distintos propósitos, textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales, en distintos soportes, empleando las estrategias de lectura
incorporadas.
• Produzcan textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad e incorporen recursos propios del discurso literario y características de los géneros
abordados en este ciclo lectivo.
• Escriban textos atendiendo al proceso de producción de los mismos y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto, los aspectos de la
normativa ortográfica aprendidos en cada año del ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad como así también que reflexionen sistemáticamente acerca de algunos
aspectos normativos, gramaticales y textuales trabajados en este ciclo.
PERIODO: MARZO/ABRIL/ MAYO

Contenidos: conceptos y modos de conocer

Ámbito de la literatura Ámbito de la formación ciudadana Ámbito de la formación del estudiante

LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE,
CON OTROS Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO
LITERARIO. La lectura (comprensión y
disfrute) de obras literarias de tradición oral y
de obras literarias de autor para descubrir y
explorar –con ayuda del docente– el mundo
creado y recursos del discurso literario,
realizar interpretaciones personales, construir
significados compartidos con otros lectores
(sus pares, el docente, otros adultos), expresar
emociones y sentimientos; formarse como
lector de literatura. La producción de textos
orales y escritos, de manera colectiva, en
pequeños grupos o en forma individual: relatos
HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
CIUDADANA. Recurrir a distintas fuentes de
información de la comunidad o periodísticas
para debatir sobre un tema de interés social.
Participar en debates en los que se confronten
distintos puntos de vista sobre temas de
interés social. Resolver conflictos por medio
del uso de la palabra. Participar en asambleas
para la resolución de conflictos en el aula y la
escuela. LEER Y HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA
FORMACIÓN CIUDADANA Leer, mirar y
discutir textos de la prensa gráfica, la televisión
y documentales. Leer noticias y notas de
opinión de la prensa gráfica, la televisión y
LEER Y ESCRIBIR PARA SÍ MISMOS EN EL
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE. Buscar y elegir material relativo
al tema en estudio y definir criterios de
selección. Consultar el fichero o la base de
datos de la biblioteca para seleccionar textos
pertinentes al tema de estudio, por autor o
tema, y en distintos portadores: enciclopedias
temáticas, libros y revistas de divulgación,
manuales. Hacer búsquedas en sitios de
Internet a través de buscadores, evaluando su
pertinencia a partir del dominio y la página de
inicio. Explorar los paratextos (títulos,
subtítulos, cuadros, gráficos, imágenes, índices,
 ficcionales y nuevas versiones de narraciones
literarias leídas o escuchadas, modificando la
línea argumental, incluyendo diálogos,
descripciones, personajes, entre otras
posibilidades; textos de invención orientados a
la desautomatización de la percepción y del
lenguaje, priorizando el juego con la palabra y
los sonidos. En todos los casos, supone la
inclusión de recursos propios del discurso
literario. EN RELACIÓN CON LA
COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL. La
participación asidua en conversaciones sobre
temas de estudio, de interés general y sobre
lecturas compartidas, sosteniendo el tema de
conversación, realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propósito, incluyendo
un vocabulario acorde con contenido tratado y
recuperando, al finalizar, el o los temas sobre
los que se ha estado conversando. La escucha
comprensiva de textos expresados en forma
oral por el docente, sus compañeros y otros
adultos.
documentales informativos para profundizar
en los recursos que utilizan para comunicar.
Comparar cómo se presenta una noticia u
opinión en distintos medios, tomando en
cuenta los recursos propios de la escritura y el
audiovisual. Distinguir cómo se presentan
distintos puntos de vista en los medios escritos
y audiovisuales. Identificar el posiciona-miento
de los medios de comunicación sobre un
acontecimiento y asumir un punto de vista
propio. Confrontar opiniones de los medios de
comunicación y proponer un punto de vista
sobre lo leído o visto. Seguir campañas de
propaganda política, de difusión de temas de
salud o de interés público. Leer, mirar y
analizar cómo se realiza una campaña de
propaganda en distintos medios (gráficos,
televisivos, en Internet), reconociendo los
destinatarios a los que se apunta en cada uno.
mapas de sitio) de un libro o un sitio web para
localizar el tema a estudiar y para decidir sobre
su pertinencia. Tomar notas durante la
búsqueda de información: anotar preguntas,
dudas; establecer relaciones con
conocimientos previos. Registrar por escrito la
información relevada en la exploración
bibliográfica. Fichar los datos básicos del libro,
artículo o página web (autor, título, editorial o
título de la publicación, lugar y fecha de
edición, dirección del sitio web) para poder
volver a consultarlo, recomendarlo o citarlo en
un texto posterior.

Situaciones de enseñanza/ Prácticas permanentes: lectura de diversas obras literarias de tradición oral (relatos, cuentos, fábulas, leyendas, coplas, rondas, entre
otras) y de obras literarias de autor (novela breve, cuentos, relatos, poesías, canciones, obras de teatro, de títeres, entre otras). Confección de fichas sobre el
contenido de lo que se leyó y sobre el autor que se leyó. Realización de recomendaciones literarias. Escritura de los argumentos de las obras literarias. Escritura
reseñas. Realización de un recorrido lector de acuerdo con diversos criterios: seguir un autor, seguir un personaje, entre otros. Producción de textos orales y
escritos narrando lo que se leyó. Realización de interpretaciones personales. Construcción de significados con otros lectores. Expresión de sentimientos y
emociones a partir de lo leído.

PERÍODO: JUNIO/ JULIO / AGOSTO

Contenidos: conceptos y modos de conocer

Ámbito de la literatura Ámbito de la formación ciudadana Ámbito de la formación del estudiante

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON OTROS Y ESCRIBIR Y HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA LEER, HABLAR Y ESCRIBIR POR SÍ MISMOS
POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO. FORMACIÓN CIUDADANA Escribir un texto en PARA
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA el que se posicionen como ciudadano, alumno, PROFUNDIZAR, CONSERVAR Y REORGANIZAR
 PRODUCCIÓN ESCRITA. La participación
asidua en situaciones de lectura con propósitos
diversos de distintos textos presentes en
diversos portadores, en variados escenarios y
circuitos de lectura (bibliotecas de aula,
escolares y populares; ferias del libro, entre
otros). Monitorear, con ayuda del docente, los
propios procesos de comprensión,
recuperando lo que se entiende e identificando
y buscando mejorar la comprensión de lo que
no se ha entendido, a través de preguntas al
docente y de la relectura. Búsqueda y
localización de la información, con la
colaboración del docente o el bibliotecario,
utilizando los índices y otros elementos
paratextuales (solapas, tapas y contratapas de
los libros, primera página, entre otros). La
escritura de textos con un propósito
comunicativo determinado. Reformular el
escrito, conjuntamente con el docente, con sus
pares o de manera individual, a partir de las
orientaciones del primero.
vecino o denunciante a propósito de una
situación de interés social. Escribir una nota de
opinión para un periódico escolar o local o una
página web para expresar una opinión
fundamentada sobre un tema de interés social.
Grabar una columna de opinión radial. Escribir
un guion para participar en un programa
radial, grabar el audio y editarlo para
reproducirlo en una página web. Realizar un
documental informativo o de investigación. A
partir de un tema de interés social, llevar
adelante actividades ten-
dientes a la realización de un documental
informativo o de investigación que incluya una
entrevista. Leer documentos institucionales y
redactar propuestas de reforma. Leer un
documento institucional relacionado con la
escuela; identificar artículos que podrían ser
modificados; discutir y proponer los cambios;
recabar apreciaciones de otros involucrados;
redactar las innovaciones propuestas
siguiendo el estilo del texto fuente; presentar
formalmente el texto a los interesados.
EL CONOCIMIENTO. Leer en profundidad para
aprender más sobre el tema en estudio.
Sostener la lectura minuciosa del texto
seleccionado, apuntando a identificar los
aspectos importantes para el objetivo de
estudio y relacionarlos con otros cono-
cimientos. Recurrir a la escritura para apoyar
la comprensión mientras se lee. Controlar la
propia comprensión identificando lo que no se
entiende. Resolver dudas sobre el significado
de palabras apelando al contexto,
estableciendo relaciones con palabras
conocidas, buscando en el diccionario o
Internet. Sostener la escucha de una exposición
oral y desarrollar técnicas de toma de apuntes.
Tomar notas para registrar la información
importante . Formular preguntas al expositor
para pedir aclaraciones o ampliaciones.

Situaciones de enseñanza/ Prácticas permanentes: -Participación de situaciones de lectura con diversos propósitos (leer para aprender, para hacer, para
informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo leído, por goce estético). -Poner en juego, con ayuda del docente, estrategias de lectura adecuadas a
la clase de texto y al propósito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias;
detectar la información relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones o los esquemas que puedan acompañarlo; inferir el significado de las
palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda –por ejemplo, campos semánticos o familias de palabras– y la consulta del diccionario) y la
recuperación de la información relevante de manera resumida. -Monitorear los procesos lectores y escritores. -Búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca
de aula, escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propósitos. -Escritura de textos con diversos propósitos en el marco de condiciones
que permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el texto en función de los parámetros de la situación comunicativa y del
texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliográfico; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto,
concentrándose selectivamente en algunos aspectos (organización de las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organización de
las oraciones, puntuación, ortografía). -Controlar la ortografía. Utilizar los signos de puntuación correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la
aclaración y para encerrar la aposición, dos puntos).
PERÍODO: SEPTIEMBRE/ OCTUBRE / NOVIEMBRE
Contenidos: conceptos y modos de conocer
Ámbito de la literatura
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ
MISMOS
EN TORNO A LO LITERARIO. La escritura de
textos no ficciona-les, con un propósito
comunicativo determinado: narraciones
presentando las personas, respetando el orden
temporal y causal de las acciones e incluyendo
descripciones; diálogos encabezados por un
breve marco narrativo; descripciones en las
que se respete un orden de presentación y se
utilice un campo léxico adecuado para designar
procesos, partes, forma, color, tamaño;
exposiciones que incluyan presentación del
tema, desarrollo y cierre; cartas personales
respetando el formato propio de la carta e
incluyendo rutinas convencionales (fórmulas
de apertura y cierre). En todos los casos,
supone mantener el tema, utilizar los signos de
puntuación correspondientes, controlar la
ortografía, emplear los conectores apropiados,
ajustarse a la organización propia del texto e
incluir un vocabulario adecuado que refiera al
tema tratado evitando repeticiones
innecesarias. La producción de textos escritos:
relatos ficcionales y nuevas versiones de
narraciones literarias leídas o escuchadas,
modificando la línea argumental, incluyendo
diálogos, descripciones, personajes, entre otras
posibilidades; textos de invención orientados a
la desautomatización de la percepción y del
lenguaje, priorizando el juego con la palabra y
los sonidos.
Situaciones de enseñanza: -Escribir textos. Esto requiere, en el caso de la narración, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, así
como las acciones, su orden y las relaciones causales, incorporando –para emplear en situaciones de producción – las palabras que hacen referencia al transcurso
Ámbito de la formación ciudadana
ESCRIBIR Y HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA
FORMACIÓN CIUDADANA. Tener en cuenta el
párrafo como unidad del texto. Evaluar la
organización de la información en el texto.
Adecuar el registro empleado al contexto de la
situación de comunicación. Considerar formas
indirectas para realizar pedidos o reclamos y
tener en cuenta las fórmulas de tratamiento
adecuadas al género y la situación de
comunicación. Determinar la forma más eficaz
de presentarse a sí mismos en sus escritos. Al
analizar textos de los medios de comunicación,
detenerse en las construcciones nominales y
las formas impersonales para hacer referencia
a los acontecimientos; revisar los verbos que
introducen discursos referidos para identificar
las fuentes; reconocer sustantivos y adjetivos
valorativos. Proponer distintas maneras de
introducir un punto de vista propio o ajeno y
señalar acuerdo o distanciamiento. Revisar
distintos recursos de cohesión. En relación con
la puntuación, emplear el punto para demarcar
oraciones y párrafos; la coma para delimitar
aposiciones, incisos explicativos y
enumeraciones; dos puntos para introducir
citas y enumeraciones; comillas para encerrar
citas; puntos suspensivos para dejar una
enumeración abierta. Emplear la ortografía
correspondiente al vocabulario en uso, la tilde
diacrítica y la tildación de los adverbios
terminados en -mente, algunos homófonos, uso
de mayúsculas en siglas y acrónimos.
Ámbito de la formación del estudiante
LEER, HABLAR Y ESCRIBIR POR SÍ MISMOS
PARA PROFUNDIZAR, CONSERVAR Y
REORGANIZAR EL CONOCIMIENTO Utilizar la
escritura al servicio de la comprensión y el
estudio. Reorganizar la información
estableciendo relaciones entre las ideas de un
texto en esquemas de acuerdo con los
propósitos establecidos. Elaborar resúmenes
de los textos leídos para poder repasar sin
volver a leer el texto completo. COMUNICAR LO
APRENDIDO ORALMENTE Y POR MEDIO DE LA
ESCRITURA Elaborar textos escritos a partir de
los conocimientos adquiridos, para ser leídos
por otros. Escribir un informe de lectura, en el
que confronten al menos dos perspectivas
sobre un tema, o un capítulo de un libro
informativo. Hacer la revisión final del escrito
tomando decisiones acerca de su edición.
Escribir un examen con preguntas de
desarrollo o un trabajo práctico domiciliario.
Comunicar los conocimientos adquiridos a
través de una exposición oral. Sostener una
breve exposición oral intercalando lecturas y
utilizando apoyos visuales, ajustando el
discurso oral al tiempo disponible y regulando
el volumen de la voz y la entonación para
captar y mantener la atención de la audiencia.
Elaborar apoyos visuales, que colaboren con la
comprensión del auditorio, y notas personales
que funcionarán como ayuda y memoria
durante la exposición.
del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripción, identificar aquello que se describe, las partes, sus características básicas, incorporando
–para emplear en situaciones de producción– las palabras que hacen referencia a características básicas de aquello que se describe. En las instrucciones seriadas
(consignas de tarea escolar, reglas de juego, entre otras), el objetivo, el orden y la jerarquía de las acciones. En todos los casos, solicitar información adicional y
aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y, con ayuda del docente, recuperar la información relevante. -Escuchar comprensivamente
exposiciones orales, lo que implica identificar, con ayuda del docente, el tema, los subtemas, los ejemplos y las comparaciones incluidos; solicitar aclaraciones,
reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente o de sus compañeros, en el pizarrón y de manera colectiva, lo esencial de
lo que se ha escuchado. -Producción de narraciones y renarraciones. -Utilización de vocabulario apropiado. -Producción de exposiciones individuales -Selección y
ordenamiento de la información -Exposición del material elaborado.

Contenidos (conceptos y modos de conocer) en torno a la reflexión sobre el lenguaje: el reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la
comunidad. La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos leídos y
producidos en el año, lo que supone reconocer y emplear: - formas de organización textual y propósitos de los textos; - el párrafo como una unidad del texto; - la
oración como una unidad que tiene estructura interna; - sustantivos, adjetivos y verbos: aspecto semántico y algunos aspectos de su morfología flexiva: género,
número, tiempo (presente, pasado y futuro); - distinción entre sustantivos comunes y propios; - verbos de acción en pasado y conectores temporales y causales
propios de los textos narrativos; - uso del presente en los textos expositivos; - verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos; -
familias de palabras (morfología derivativa: sufijación y prefijación) para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra y para la ampliación del vocabulario
(por ej.: diminutivos y aumentativos en relación con la intencionalidad del productor y ortografía de los sufijos correspondientes); - relaciones de significado:
sinónimos, antónimos, hiperónimos para la ampliación y la resolución del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesión; - adjetivos calificativos
para caracterizar al sustantivo, advirtiendo su importancia en los textos; - pronombres personales como elementos de cohesión textual; - segmentos descriptivos y
diálogos en las narraciones. El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso, de reglas ortográficas (tildación y uso de letras) y de algunos
signos de puntuación , lo que supone reconocer y emplear: - las reglas generales de acentuación, lo que incluye separar las palabras en sílabas, identificar la sílaba
tónica, los diptongos y clasificar las palabras según el lugar que ocupe la sílaba tónica; - algunas reglas básicas del sistema de escritura (por ejemplo, no se emplea z
delante de e-i; si se pronuncia la u entre la g y la i, se coloca diéresis; las palabras que empiezan con los diptongos ia, ie, ue, ui, se escriben con h; el sufijo -ívoro,
-ívora se escribe con v); - las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras; - algunos homófonos ; - usos de mayúscula; - signos de
puntuación: punto y aparte, paréntesis para aclaraciones, dos puntos y raya de diálogo para el discurso directo, dos puntos para los textos epistolares; - palabras de
alta frecuencia de uso (ej. haber, hacer, escribir, día, entre otras).

Evaluación: será un proceso en el que se tendrá en cuenta el logro de los siguientes indicadores de avance: En torno a la práctica de la lectura • Sostener la lectura
de textos extensos, alternando la lectura autónoma con la escucha de la lectura del docente. • Compartir su experiencia como lector comentando las obras literarias
que se leyeron durante el curso y considerando algunos aspectos de la historia. • Apelar a la relectura del texto para sostener sus interpretaciones. • Localizar
autónomamente información específica en diversos textos en el contexto del estudio de un tema o del comentario de la lectura literaria. • Consultar variadas fuentes
bibliográficas, seleccionando con intervención del docente los textos más adecuados para el propósito lector que el proyecto en curso requiere. • Comentar noticias
relevantes en el marco de situaciones de lectura y comentarios de la prensa.
En torno a la práctica de la escritura: • Producir textos. • Apelar a la escritura para registrar información recogida de varias fuentes • Elaborar colectivamente notas
a partir de la lectura en situaciones de estudio. • Resumir, con participación del docente, textos sobre temas de estudio suficientemente conocidos. • Participar, con
ayuda del docente, del proceso de escritura. • Revisar los escritos y modificar aquello que se considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas. En torno a la
práctica de la escritura y adquisición del conocimiento ortográfico. • Revisar y corregir sus escritos.• Revisar y corregir la escritura de palabras que impliquen las
restricciones básicas y las regularidades contextuales. • Resolver problemas ortográficos durante la revisión, apelando a parentescos lexicales, a las fuentes escritas
y a la consulta del diccionario. • Apropiarse de algunas de las convenciones del sistema ortográfico trabajadas. • Apropiarse de algunas estrategias de cohesión que
permitan suprimir repeticiones innecesarias. En torno al hablar en la escuela. • Narrar historias conocidas reorganizando lo leído, lo visto o vivido para darle un
sentido y adecuarlo al destinatario. • Comunicar a sus compañeros y al docente lo aprendido en diversas experiencias de aprendizaje, recuperando el tema central y
elaborando conclusiones a partir de lo leído, lo visto, lo observado o lo que se escuchó. • Participar en los comentarios, discusiones e intercambios grupales,
proponiendo criterios sobre los cuales centrar el intercambio, escuchando lo que sus compañeros dicen, centrándose en el tema que se está tratando y revisando la
propia posición en función de lo que se plantea en el grupo.